• Название:

    ОД Лекция 1 Вопрос 4


  • Размер: 0.15 Мб
  • Формат: RTF
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 10 сек.

Установите безопасный браузер



Предпросмотр документа

4. Охрана детства как учебный предмет, его содержание, связь с другими предметами и учебными дисциплинами

Важнейшим направлением профессиональной деятельности социальных педагогов является социальная защита детства, которая включает в себя: выявление и поддержку учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве; защиту прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях; защиту и индивидуальную работу с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п. Особенность социально-педагогической деятельности по данному направлению состоит в овладении специалистами концептуально-теоретическими основами социальной защиты детства и законодательно регламентированными методиками правозащитной деятельности, в осуществлении которых они призваны выполнять отдельные операции. С позиций компетентностного подхода для решения данной проблемы требуются новые технологии подготовки педагогических кадров, способных формировать в социуме гуманное отношение к детям, нивелировать проявление различных социальных патологий детства, охранять и защищать права детей, способствовать воспитанию человека, который ощущает себя индивидуальностью и осознает свою личностную уникальность.

Осуществлению поставленной задачи в полной мере должен содействовать курс «Охрана детства», который является специальной общенаучной дисциплиной, исследующей защиту детства как общественное явление, как широкую социальную деятельность, как целостную социально-педагогическую проблему. Данный курс является своеобразным вхождением в систему профессионального образования, основная задача которого заключается в раскрытии основ профессиональной деятельности по охране и защите детства и формировании у будущих социальных педагогов мотивации для получения знаний, необходимых для эффективной деятельности в отмеченном направлении. Цель учебной дисциплины заключается в освоении будущими социальными педагогами теоретических и прикладных знаний об основных направлениях международного права и государственной политики Республики Беларусь в области охраны детства, осознанном их понимании и умении применять в практической деятельности. Задачи дисциплины направлены на:

·включение будущих специалистов в процесс осознанного понимания теоретических и прикладных аспектов генезиса идеи охраны прав детей в мире и Республике Беларусь;

·формирование педагогического мышления, способности оценивать проблемы жизнедеятельности детей в мире, государстве, конкретном микросоциуме, анализировать их. предлагать конкретные пути решения; развитие практического умения системно подходить к решению каждой в отдельности проблемы ребёнка, прогнозировать результаты социально-педагогической деятельности. В процессе изучения учебной дисциплины студенты должны знать:

·основные направления международной и государственной политики Республики Беларусь в области охраны детства;

·роль и функции социального педагога в процессе социальной защиты прав детей; основы планирования работы с детьми, нуждающимися в государственной защите; формы оказания помощи детям, оказавшимся в социально опасном положении; уметь:

·организовать работу по охране прав ребенка в соответствии с основными направлениями национальной системы охраны детства;

·определять цель, задачи и содержание социально-педагогической деятельности по профилактике нарушения прав детей и подростков;

·разрабатывать и осуществлять социально-педагогическое сопровождение ребенка в трудной жизненной ситуации;

·осуществлять планирование социально-педагогической работы по охране прав ребенка; определять формы и методы работы с детьми, оказавшимися в социально опасном положении.

Содержание учебной дисциплины опирается на межпредметные связи с такими учебными дисциплинами, как «Теория и практика социальной педагогики», «Технологии социально-педагогической деятельности», «Социально-педагогические и психологические службы» и др.

Социально-педагогическая защита детства как система практических мероприятий, направленных на защиту прав и интересов детей и подростков, на создание нормальных условий для их развития и воспитания, - это универсальный, многоаспектный вид деятельности, что и обусловливает междисциплинарный характер ее теории и организации, всестороннюю и глубокую связь с другими научными и учебными дисциплинами гуманитарного профиля. Эта взаимосвязь и взаимообусловленность предопределяются, прежде всего, объектами этих наук, к числу которых относятся общество, его структурные образования, человек как биопсихосоциальное существо.

Социология играет ведущую роль, как в подготовке социальных педагогов, так и в самой практике социальной защиты. Изучая общество в целом, его социальную структуру, основные институты, социальные аспекты общественных отношений и процессов, социология позволяет социальным педагогам ориентироваться в социальной сфере и социальной среде, помогая понять, что собой представляет конкретный социум и те категории несовершеннолетних, которые являются особо слабо социально защищенными. При этом особое знамение имеет эмпирический уровень социологического знания, выступающий связующим звеном между теоретической социологией и социальной педагогикой как наукой и специфическим видом деятельности.

Социальный педагог как специалист в области охраны и защиты детства должен обладать хорошим уровнем психологической подготовки, поскольку психика как особая форма жизнедеятельности имеет исключительно важное значение в жизни человека, чего нельзя недооценивать в социальной практике, особенно в общении с детьми и подростками, психическое состояние которых во многом зависит от окружающей их социальной среды, состояния здоровья, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками и т. п. Ребенок, попавший в трудную ситуацию, переживает психологическое напряжение, нуждается в смягчении этого напряжения, что под силу в первую очередь психологам. Социальный педагог как никто другой должен знать психологические особенности и специфику жизнедеятельности детей разного возраста, владеть навыками взаимодействия и воздействия на ребенка, нуждающегося в помощи, уметь применять методы, приемами и технологии психолого-педагогической поддержки, коррекции и реабилитации, знать основы психотерапии, психологической консультации, психодиагностики и др.

В готовности социальных педагогов к выполнению своих функций в области охраны и защиты детства важное место занимает педагогическая подготовка, так как педагогические знания имеют большое жизненное, мировоззренческое и общекультурное значение. Глубокое и прочнее овладение педагогической теорией позволяю! специалистам учреждений образования свободно ориентироваться в традиционных и инновационных формах и методах воспитания, закономерностях и принципах организации педагогического процесса, иметь четкое представление о стилях поведения различных половозрастных групп несовершеннолетних и технологиях эффективного взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание, успешно решать коммуникативные проблемы социально-педагогической защиты.

Органической частью педагогики является социальная педагогика, изучающая проблемы образовательно-воспитательной работы с несовершеннолетними и группами несовершеннолетних, социализация которых нарушена, и они нуждаются в педагогической помощи. Такие дети (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды, дети «группы риска», дети, находящиеся в социально опасном положении и др.), как правило, находятся на попечении государственных учреждений социальной защиты. Но выявление и учет несовершеннолетних, нуждающихся в социальной защите, социально-педагогическая поддержка и индивидуальная работа с детьми, подвергшимися насилию, профилактика социального сиротства, безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков, а также защита прав и интересов несовершеннолетних в различных инстанциях, - функция социально- педагогической защиты. Основными средствами социально-педагогической работы при использовании гуманистических технологий социально-педагогической защиты несовершеннолетних с позиции социальной педагогики выступают деятельность, общение и отношение.

Очевидна взаимосвязь теории и методики социально-педагогической защиты и правоведения. В подготовке к профессиональной деятельности социальных педагогов большое значение имеет знание правовых основ социальной защиты, международного и национального законодательства в области охраны детства, системы обязательных норм, охраняемых силой государства. Особое место в структуре правоведения занимает социальное право, которое регулирует нормы социальной защиты всех категорий граждан республики. Оно призвано дать знания о нормах семейного, трудового, жилищного законодательства, которые регулируют охрану материнства и детства, права несовершеннолетних, инвалидов, сирот и др., обеспечивают их социальную защиту, информируют о порядке организации опеки, попечительства, усыновления, лишения родительских прав, направления в специальные учебные и лечебные заведения, о правовом решении имущественных и жилищных проблем несовершеннолетних.

В организации социально-педагогической защиты несовершеннолетних крайне важным является следование определенным ценностям. Основываясь на гуманизме и нравственности, работа по поддержке детей и подростков ориентируется на этические принципы, прежде всего на благополучие несовершеннолетних, социальную справедливость и личное достоинство, признание того, что каждый ребенок - уникальная личность, которую следует уважать. Поэтому одним из важнейших аспектов результативности социально-педагогической защиты является знание специалистами этики - науки о морали.

Особое внимание следует уделять взаимосвязи социально-педагогической защиты и антропологии как науки, изучающей человека как биопсихосоциальное существо и разные формы социокультурной организации общества, а также традиции, быт, образ жизни социально-этнических общностей. Знание природных, биологических, социокультурных особенностей зачастую позволяет эффективно решать проблемы разных категорий несовершеннолетних, нуждающихся в социальной защите. К социальному пространству в данном контексте относится все, что непосредственно обеспечивает защиту социальных интересов детей и реализацию их социальных потребностей.

Педагогическая система профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства строится на основе следующих концептуальных положений:

·становление студента как профессионала диалектически связано с его развитием как личности;

·принципами становления системы профессиональной подготовки социальных педагогов в области правозащитной деятельности являются: принцип целостности, принцип детерминизма, принцип интегративности, принцип организации социально-педагогического взаимодействия, принцип неразрывной взаимосвязи индивида и его социальной среды, принцип законности и справедливости деятельности социального педагога, принцип обеспечения и поддержки субъект-объектной деятельности, принцип универсальности (социально-педагогическая защита и поддержка детей осуществляется независимо от национальности, расы, убеждений, вероисповедания и т.д.), принцип охраны социальных прав, принцип профилактической направленности, принцип конфиденциальности, принцип толерантности и др.;

·стратегия организации и осуществления профессиональной подготовки в области охраны и защиты детства определили личностно ориентированный, культурологический, деятельностный и системный подходы;

·логика технологического процесса предусматривает: моделирование образовательного процесса на уровне учебного модуля, конструирование содержания курса, определение методов контроля и заданий для самостоятельной учебной деятельности студентов, рефлексию процесса и результата усвоения курса;

·эффективность системы профессиональной подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства может быть достигнута при наличии комплекса педагогических условий, важнейшим из которых является взаимосвязь внешней среды (потребностно-мотивационный, когнитивный, операционный компоненты образовательного процесса) с внутренней средой (общекультурный уровень студента, сформированность профессиональной мотивации, развитость эмоционально-поведенческой сферы, наличие интеллектуальных компетенций, способность к эмпатии и рефлексии).

Освоению основ охраны детства, повышению уровня профессиональной готовности молодого специалиста к осуществлению педагогической деятельности в означенном контексте способствует формирование умений: гностических. проектировочно-прогностических, организаторских, методических, диагностических, защитных, коммуникативных, исследовательских, коррекционных, прикладных.

Критерии эффективности педагогической системы профессиональной подготовки педагога-психолога в области охраны и зашиты детства можно представить по следующей схеме: компонент - критерии - показатели - методы диагностики:

1.мотивационно-ценностный (компонент) - общественная направленность, социальная активность, правовая ответственность, правовая культура (критерии) - активность в учебно-воспитательном процессе, умение устанавливать социальные контакты, участие в решении социально-значимых задач, умение оценивать свою жизнедеятельность с точки зрения с позиции пользы или вреда для общества, потребность строить свою жизненную стратегию с позиции правовых норм (показатели) - наблюдение за участием в общественной жизни факультета, анализ количественных и качественных проявлений активности студентов, анкетирование, метод компетентных оценок и независимых характеристик (методы диагностики);

2.когнитивный (компонент) сформированность совокупности методологических, психолого- педагогических и социальных знаний в области защиты детства, наличие системы знаний о ее формах, содержании, методах (критерии) - сформированность полноты, глубины, оперативности, систематичности и осознанности знаний (показатели) - выполнение тестовых заданий, контрольных работ, анализ ответов студентов на занятиях, выполнение студентами творческих заданий, результаты самостоятельной управляемой работы студентов (методы диагностики):

3.операционный (компонент) - наличие практических умений и навыков в области охраны и защиты детства, наличие умений научно-исследовательской деятельности по данной проблеме (критерии) - умение правильно определять цели и задачи педагогической деятельности, реактивно применять имеющиеся ЗУНы, реализовывать на практике личностно ориентированный подход к ребенку в соответствии с его особенностями, прогнозировать результаты своей профессиональной деятельности, творчески применять опыт других педагогов-психологов (показатели) - наблюдение за деятельностью студентов в процессе педагогической практики, беседы с педагогическим коллективом по месту прохождения практики, самооценка (методы диагностики).

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Охарактеризуйте исторические периоды становления и развития системы охраны детства.

2.Назовите концептуально-теоретические модели социальной защиты и раскройте их сущность.

3.Обоснуйте и опишите концептуально-теоретическую модель и систему социальной защиты детства в Республики Беларусь.

4.Какие закономерности и принципы лежат в основе системы социальной защиты детства?

5.Определите основные понятия и категории теории охраны детства.

6.Как возникла и развивалась идея социально-педагогической защиты детства в зарубежной и отечественной педагогике. Проследите развитие идеи социально-педагогической защиты детства в историческом аспекте.

7.Охарактеризуйте охрану детства как учебный предмет, раскройте его цель и задачи.

8.С какими науками и учебными дисциплинами связана охрана детства и в чем эта взаимосвязь выражается.