• Название:

    Plan 1


  • Размер: 0.03 Мб
  • Формат: RTF
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 10 сек.

Установите безопасный браузер



Предпросмотр документа

Психология педагогической деятельности

· Педагогическая деятельность - деятельность взрослых с целью воспитания детей (сложная, но распространенная).

· Задача педагога (его функции) - подготовка ребенка к жизни (передача знаний, формирование навыков) и развитие вс. разв. личности (выявление индивидуальности).

· Требования к личности учителя (условия развития педагогических способностей): = приобретаются систематическим упорным трудом, работой над собой

Главные (постоянные во все эпохи, времена и народы)

- общая направленность личности (культура и нравственность)

- широкий круг интересов (эрудиция)

- трудолюбие

- любовь к детям

- наличие спец. знаний

- пед. интуиция

- интиллект

- профессионализм (владение навыками передачи знаний)

Дополнительные постоянные

- общительность

- веселый нрав

- артистичность

- хороший внешний вид

Изменчивые (в данный момент истории общества, в д. время и на д. рабочем месте)

- независимость

- грамотность

- индивидуальность

- самостоятельность

- и др.

·Компоненты пед. деятельности:

- конструктивный (к. урока, внеклассного мероприятия, подбор уч. материала)

- организаторский (умение организовать уч.-восп. процесс)

- коммуникативный (установление и поддержание отношений с учениками)

·Педагогические способности: (по Гоноболину, Федору Никоноровичу)

- дидактические (отбор содержания и методов обучения, доступное изложение)

- экспрессивные (поиск наилучшей эмоционально-выразительной формы изложения материала)

- перцептивные (наблюдательность к учащимся, понимане возрастных особенностей)

- организаторские (дисциплина и порядок, рацианальное исп. времени, созд. дружного коллектива)

- суггестивные или авторитарные (внушение, сильное эмоционально-волевое влияние, создание авторитета)

- академические (усвоение знаний, навыков и умений в соответсвующей области знаний)

Специальные:

- педагогический такт

- способность к воспитанию детей и пед. общению

· Педагогический такт - единство высокоморального отношения и педагогической формы общения.

"Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический" (Ушинский, Константин Дмитриевич)не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

не противопоставлять сильных слабым;

не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

· Структура пед. способностей

I уровень - наличие специальных способностей (математических, музыкальных, художественных и т. д.)

ІІуровень - собственно педагогические способности (связанные с передачей знаний, умений и навыков)

ІІІ уровень – коммуникативные, организаторские как дополнение к педагогическим способностям.

· Преподаватель ДМШ должен:

- быть хорошим исполнителем, уметь проиллюстрировать произведение, которое играет ученик;

- знать методическую литературу;

- знать индивидуальность каждого ученика, его возрастные особенности;

- быть интересной личность и примером для ученика;

- знать программу каждого класса

- совершенствоваться, повышать свой профессиональный уровень (посещать концерты, знакомиться а аудио- и видеозаписями различных исполнений, посещать открытые уроки других преподавателей)

·Педагогическое общение - проф. общение преподавателя с учащимися для созд. благоприятного психол. климата и направленное на оптимизацию психол. климата и отношений.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной "Я"-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. (эксперимент Роберта Розенталя, "эффект Пигмалиона")

·Стили пед. общения (по Курту Левину (нем. психолог), 1938):

Авторитарный (ведущая, направляющая роль учителя при невнимательном отношении к личности ученика)

*жесткое управление

*всеобъемлющий контроль

*приказательный тон

*резкие замечания

*нетактические замечания одним, необоснованные похвалы другим

*определяет способ выполнения его целей, дает задания поэтапно

*недоверие к самостоятельности учеников

*пресекание всяческой инициативы

*субъективная оценка (результаты ученика=личности ученика)

*враждебность или заискивание учеников

Демократический (учитель – «первый среди равных», опирается на работу учащихся, учитывая их способности)

*оценка фактов, а не личности

*активное участие учеников в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации

*стимулирования самоуправления

*доверительность взаимоотношений

Либеральный или попустительский (отсутствие направляющей роли учителя, его самоустранение, предоставление свободы действий ученикам)

*самоустранение педагога от ответственности за происходящее

*внимание на потребности и проблемы учеников

*переоценка положительных качеств ученика, недооценивание недостатков

Существуют не в чистом, а смешенном виде - авторитарно-демократический, либерально-демократический.

·Оптимальный инд. стиль общения - максимально использовать сильные стороны преподователя компенсируя слабые.

·Классификация стилей за рубежом (по М. Талену)

Модель I – «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий. Ему свойственна несистематичность в учебном процессе; учащиеся учатся отстаивать собственную позицию.

Модель II – «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, и, прежде всего, не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель III – «Генерал». Избегает двусмысленности, требователен, жестко добивается послушания, считает что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. Этот стиль достаточно распространен.

Модель IV – «Тренер». Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель V – «Гид». Образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.