• Название:

    Коюшев, Прошев


  • Размер: 0.08 Мб
  • Формат: RTF
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



Предпросмотр документа

РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ

И.И. Прошев, П.Н. Коюшев, студенты 5 курса, направление «Экономика»/специальность «Финансы и кредит»

Научный руководитель Ї Л.И. Ильина, д.э.н., профессор

Сыктывкарский филиал Российского университета кооперации

Решение проблемы качественной подготовки педагогических кадров ориентирует на повышенное внимание к состоянию и потребностям реальных участников инновационных процессов в образовании конкретных территории'3f. Это помогает избавиться от доминирующего сегодня абстрактно'3fупрощенного представления о возможностях и методах управления инновационной'3f деятельностью в стране, увидеть проблему во всей'3f многогранности и перейти на системные позиции при выработке решении'3f по построению инновационной'3f экономики в РФ.

Современное состояние и уровень развития научно инновационнои'3f сферы в России предполагает государственную поддержку и регулирование инновационных процессов в рамках научно инновационнои'3f политики. Региональная научно инновационная политика, как составная часть государственнои'3f, так же предполагает формирование мер поддержки и развития инновации'3f. При этом на федеральном уровне решаются следующие задачи: законотворческая деятельность; поддержка инновационных проектов, имеющих стратегическое для страны значение; долевое финансирование региональных научно инновационных проектов; создание государственных органов поддержки научно инновационнои'3f деятельности и другие.

На региональном уровне эти задачи федерального уровня конкретизируются: стратегическое и оперативное (в рамках своеи'3f компетенции) управление научно инновационнои'3f сферои'3f; финансирование региональных научно инновационных проектов; поддержка инновационно активных учреждении'3f; привлечение внутренних и внешних инвестиции'3f в инновационные проекты; налаживание внутреннеи'3f и внешнеи'3f кооперации и другие. В соответствии с федеральными правовыми актами на региональном уровне принимаются соответствующие документы.

Анализ федеральных и региональных документов в области науки и инновации'3f показывает, что они ориентируют в основном на регулирование отношении'3f в сфере новых промышленных и наукоемких технологии'3f. Вместе с тем проблема организации и управления педагогическими исследованиями изучена слабо. Образование и наука в области образования «выпали» из перечня приоритетных направлении'3f фундаментальных исследовании'3f, что не может не тревожить научное педагогическое сообщество. Конечно, приоритетныи'3f национальныи'3f проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», «Дорожная карта» предусматривают меры по поддержке инновационных процессов в образовании, но вынесенные за рамки общих приоритетных направлении'3f эти меры в большеи'3f степени ориентированы на прикладные аспекты и не предусматривают фундаментальных педагогических исследовании'3f, а также учета их результатов в профессиональном педагогическом образовании.

Стратегические задачи развития образования, поставленные государственными нормативными документами, требуют определения тактических и оперативных задач по их реализации на региональном, муниципальном и локальном уровнях. Особенности определения и реализации задач зависят от того научно образовательного пространства, в котором осуществляется образовательная и научная деятельность.

При оценке пространства педагогических исследовании'3f региона следует учитывать: состояние инновационнои'3f образовательнои'3f системы региона; состояние социально'3fэкономическои'3f среды, в которои'3f функционирует инновационная система, в части воздеи'3fствия этои'3f среды на инновационные процессы. При этом оценка состояния инновационнои'3f образовательнои'3f системы региона дает представление о достигнутои'3f степени развития и эффективности функционирования инновационнои'3f системы региона и ее элементов, а оценка состояния среды, в которои'3f она функционирует, характеризует благоприятность общеи'3f социально'3fэкономическои'3f ситуации в регионе для реализации инновационнои'3f парадигмы.

Как показывает анализ статистических материалов, основное противоречие инновационного развития региона заключается в наличии достаточно развитои'3f научнои'3f базы, значительного числа преподавателеи'3f и учреждении'3f, осуществляющих подготовку научно'3fпедагогических кадров при остающемся низком спросе на инновации в образовательных учреждениях. На это же оказывает влияние неравенство, обусловленное географическим положением, что тесно связано с социальным и экономическим неравенством, с различиями в условиях жизни в городе и в сельскои'3f местности, с этническои'3f и языковои'3f принадлежностью, народонаселением. Вследствие этого

В настоящее время в инновационную деятельность в регионах включились пока еще не все образовательные учреждения. Значительное число экспериментальных площадок находится в Ямало'3fНенецком автономном округе. Большую роль в развитии инновационных процессов в образовании в этом округе играет Ямало'3fНенецкии'3f окружнои'3f институт повышения квалификации работников образования (ЯНОИПКРО). Работники ЯНОИПКРО курируют экспериментальную работу всех образовательных учреждении'3f Ямало'3fНенец'3f кого автономного округа. Положительныи'3f опыт в пропаганде и развитии инновационнои'3f деятельности накоплен и в Ханты'3fМансии'3fском автономном округе (Югре), где инновационнои'3f деятельностью охвачены все звенья системы образования. Планомерная работа в этом направлении проводится и Тюменским областным государственным институтом регионального развития образования. При непосредственном участии сотрудников ТОГИРРО в последние годы на базе образовательных учреждении'3f Тюменскои'3f области была проведена учеба руководителеи'3f образовательных учреждении'3f различных регионов РФ, педагогов региона.

Опыт показал, что в развитии инновационнои'3f активности регион обладает значительным потенциалом, но он пока востребован не в полнои'3f мере. Причины этого, на наш взгляд, видятся в следующем:

- недостаточная скоординированность педагогическои'3f науки и практики в образовательном пространстве региона;

- неоперативное реагирование науки на процессы, происходящие в обществе и образовании;

- нерациональность структуры педагогическои'3f науки вследствие разрушения элементов, обеспечивающих доведение научных разработок до практиков и др.

Этим объясняется нечеткость в координации всех звеньев системы образования, когда профессиональное образование «запаздывает» в корректировке содержания подготовки педагогических кадров, отвечающего запросам общего образования.

Однои'3f из проблем является то, что наука все еще отделена от практики. Анализ тематики около 200 исследовательских работ, выполненных в в последние годы Тюменском регионе показал, что четко прослеживаются две основные линии в тематике исследовании'3f: поиск путеи'3f перестрои'3fки образовательного процесса (в большеи'3f степени – учебного) в разных типах образовательных учреждении'3f и различные аспекты профессиональнои'3f подготовки будущего специалиста. Наибольшее количество исследовании'3f (25%) связано с подготовкои'3f будущего учителя.

На первыи'3f взгляд этот факт кажется отрадным, так как выпускник вуза должен быть готов к инновационнои'3f деятельности в школе. Но имеющии'3fся опыт показывает, что значительное число работ по такои'3f проблематике вызвано в первую очередь решением проблемы квалифицированных кадров в педвузах. Преподаватели разных кафедр избирают педагогическую тематику, так как в регионе имеются аспирантуры и советы по защите кандидатских диссертации'3f по педагогике. Проведенныи'3f анализ позволяет обратить внимание на решение следующих взаимосвязанных задач: осуществить выбор перспективных направлении'3f развития педагогическои'3f науки в регионе с учетом специфики научно'3fпедагогического потенциала и имеющихся проблем развития регионального образования; выявить «узкие места» в организации педагогических исследовании'3f в региональнои'3f системе образования; включить в эти исследоваия будущих педагогов, тем самым обеспечивая их теоретическую и практическую подготовку к решению задач инновационного развития образования в регионе.