• Название:

    реферат Махотина 2 лого


  • Размер: 0.12 Мб
  • Формат: RTF
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 20 сек.

Установите безопасный браузер



Предпросмотр документа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

Дефектологический факультет

Реферат

по дисциплине: «Информационные технологии в специальном образовании»

на тему: «Использование информационных (компьютерных) технологий при коррекции нарушений письменной речи»

Выполнила: студентка 2 курса

отделения логопедии

Махотина М.С.

Преподаватель:

Серебровская О.В.

Москва 2015

Для нашего времени характерно стремительное развитие информационных и компьютерных технологий, которые существенно перестраивают практику повседневной жизни. Современные информационные технологии всё плотнее входят в нашу жизнь. Компьютерные технологии открывают совершенно новые варианты обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах формирования универсальных учебных действий. При этом для учащихся он выполняет различные функции: источника информации, учителя, рабочего инструмента, наглядного пособия, тренажёра, средства диагностики и контроля.

С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения с письмом (дисграфия).

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом. Диктанты, выполненные упражнения содержат множество грамматических ошибок. Дети – дисграфики не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. Нередко отказываются выполнять письменные задания. Постепенно у таких детей может развиться чувство собственной ущербности, депрессия. Все ошибки специфичны, типичны и носят стойкий характер.

Использование информационных технологий на занятиях по преодолению дисграфии не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы учителя-логопеда.

Процесс обучения ребёнка при коррекции нарушений письменной речи требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Со временем у него утрачивается интерес к занятиям с логопедом, теряется мотивация. Использование же компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путём моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей. Но необходимо учитывать и негативные моменты при работе с компьютером. С осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушение зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения письменной речи, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих),в основу которых были взяты базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Компьютерные средства представляют для специалиста дополнительный набор возможностей при коррекции дефекта. Лабораторией компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО разработаны специальные программы для применения учителями-дефектологами на занятиях по преодолению дисграфии : «Видимая речь», «Мир за окном», «Кроссворды», «Играя, учимся LOGO» и другие. Логопедические занятия по исправлению дисграфии можно вести с помощью «Word» - текстового редактора.

Поскольку у детей дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, занятия на компьютере частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха. Работа в текстовом редакторе напоминает урок обучения грамоте – поиск нужной клавиши сначала затягивается во времени и сопровождается проговариванием вслух, артикулированием каждого звука. Таким образом, при работе включается речеслуховой анализатор, речедвигательный анализатор, зрительный анализатор. Двигательный анализатор включается на уровне движения пальцев по клавишам, что способствует развитию мелкой моторики руки ребенка. По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо, что важно для дисграфика.

Для каждого ребенка важно увидеть конечный результат выполненной им самостоятельно или с помощью взрослого работы. Учитывая это, набранный текст может быть отпечатан с помощью принтера или его правильный вариант записан в тетрадь.

Примерные виды заданий для работы с компьютером на логопедических занятиях:

1. Работа на синтаксическом уровне

Основная задача: развитие языкового анализа и синтеза (научиться определять количество, линейную последовательность слов, место слова в предложении, отграничивать речевые единицы, понимать причинно-следственные связи в предложении).

Примерные виды заданий:

·разделить записанные без пробелов между словами предложения, определить количество слов и пробелов между ними, грамотно оформить предложение, впечатать заглавную букву и точку; уМашибылмишка девочкалюбиласвоегомишку онасшилаемуштанишкивгорошек

·сократить распространенное предложение на одно–два–три слова до грамматической основы; На улице шел холодный дождь. Шел дождь. - распространить предложение на одно–два–три слова; Мальчик бегает. Мальчик быстро бегает. Маленький мальчик быстро бегает. - изменить порядок слов в предложении; Маша пошла в лес за грибами. Маша пошла за грибами в лес.

· изменить одно слово в предложении; Бабушка вяжет платье. Бабушка шьет платье. - «вычеркнуть» (удалить) неверное по смыслу предложение; Наступила осень. Птицы улетают на юг. Распускаются почки. Идет дождь.

·объяснить причины и цели указанного в предложении действия; составить из двух предложений одно;

· исправить ошибки в предложении;

·дифференцировать написание предлога и приставки.

Работая с этими заданиями, дети учатся: - вводить заглавную букву, пробел, точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки; - удалять, вставлять и перемещать знаки, слова, предложения; - исправлять ошибки.

2. Работа на лексическом уровне

Основная задача: развитие словаря, обогащение и систематизация словаря, создание морфологических обобщений.

Примерные виды заданий:

· подобрать имена прилагательные к именам существительным (составить словосочетания); Яблоко (большой, большая, большое). Яблоко большое. - угадать по именам прилагательным имена существительные; Большой, косолапый, коричневый - медведь

· подобрать глагол к имени существительному и наоборот (составить предложение); Рыба (ходит, ползет, летит, плывет). Рыба плывет. - образовать единственное и множественное число имен существительных; Дом – дома, яйцо – яйца, ухо – уши. - образовать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; Чашка – чашечка, жук – жучок. - образовать сложные слова; - выбрать из ряда слов синонимы (антонимы) к заданному слову; - составить словосочетания со словами-омонимами, с многозначными словами.

3. Работа на уровне смешиваемых букв

Основная задача: развитие фонематического анализа и синтеза.

Примерные виды заданий: в текст заданий ребенок должен впечатать буквы, слоги, слова-паронимы. Задания включают лишь наиболее часто смешиваемые пары букв (п-б, д-т, к-г и др.) Данное задание можно еще выполнять с помощью компьютерных игр по развитию речи: с помощью «мышки» положить картинки, в названиях которых есть заданные звуки, в определенные корзинки (картинка ЛОСЬ перемещается в корзинку, на которой написано Л и т.д.).

При фронтальном опросе учащихся можно использовать презентацию в компьютерной программе «Power Point»: На первом слайде появляется сначала слово «предлог». Логопед задает вопрос: «Что такое предлог?». После ответов учащихся появляется определение понятия «предлог».

На втором слайде появляется надпись «Предлог пишется с другими частями речи». Учащиеся договаривают правило самостоятельно – «раздельно». Таким образом, младшие школьники с нарушением письма непосредственно участвуют в образовании наглядного материала, могут проверить верность своих ответов, прочитав текст слайдов.

Такое оформление наглядного материала повышает познавательную деятельность, увеличивает скорость зрительного восприятия младших школьников с дисграфией.

Возможно использование на логопедических занятиях по преодолению дисграфии готовых компьютерных технологий (Л. Р. Лизуновой «Игры для Тигры», «Баба Яга учится читать», «Учимся говорить правильно»).

Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.

Список литературы

1.Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]. / Л. Н. Ефименкова / – М.:Просвещение, 1992.

2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. [Текст] /Корнев А.Н. /– СПб.: Речь, 2003. – ISSN 5-0237-0254-3

3.Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004. – ISSN 5-7695-0314-9