• Название:

    Metodiki prakt. 3 k


  • Размер: 0.12 Мб
  • Формат: RTF
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 10 сек.

Установите безопасный браузер



Предпросмотр документа

КРАТКАЯ ГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ СОСТОЯНИЯ ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ КОНКРЕТНОГО УЧЕНИКА, ПРИМЕНЯЕМАЯ ПРИ ФРОНТАЛЬНОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКЕ. (А.К. Маркова)

Ф.И. _______________________ класс _____________ учебный год_______

1.Знания

Полный запас знаний, близкий к запас знаний ограничен

школьной программе ________________

Владеет понятиями, законами, владеет только конкретными

теорией ________________ знаниями о фактах

Знания понимает, умеет пере- знания воспроизводит дослов-

Формулировать своими словами _______________ но и буквально

Знания гибко переносятся и при- знания лежат мертвым гру-

меняются в новых условиях ________________ зом без применения

2.Умения учиться (учебная деятельность)

Понимает смысл учебных зада- не ставит сам учебных задач

ний и сам ставит учебные задачи _______________ и ориентируется на готовые

задачи от учителя

Владеет учебными действиями сам активных учебных действий

изменения, сравнения, модели- с материалом не выполняет и за-

рования учебного материала _______________ учивает готовые формулировки

правил

Умеет находить несколько спо- ограничивается выполнением од-

собов решения задачи и сопос- _____________ ного способа решения для полу-

тавлять их чения правильного ответа

Выполняет учебные действия нуждается в развернутом и посте-

быстро, в свернутом виде _______________ пенном выполнении всех дейст-

вий операции

Умеет сложными приемами са- умеет себя проверить только пос-

моконтроля проверить себя в _______________ ле окончания работы

середине работы и до нее

Адекватно оценивает свои воз - завышает или занижает свои воз-

можности в учебной работе _______________ можности в учебной работе

Умеет оценивать свою учебную может оценить свою учебную ра-

работу по частям, увидеть свои _____________ боту только в целом и приблизи-

отдельные плюсы и минусы тельно

Выполняет учебные и контроль- нуждается в опоре на наглядность

Ные действия в уме ______________ (рисунки, схемы)

3.Возможность дальнейшего обучения

(обучаемость и умственное развитие)

В новых условиях активно осущест- в новых условиях пассивен

вляет ориентировку _______________

Готов к принятию дозированной помощь взрослого не помога-

помощи взрослого и продвигается ет (мало помогает)

в решении после этой помощи _______________

Ставит самостоятельно задачи са- самостоятельно задач не ставит,

мообучения _______________ ориентируется только на зада-

чи извне

Проявляет познавательную иници- инициативу не проявляет

ативу, выход за пределы обязатель- _____________

ных заданий

Осознает смысл и ход решения способы решения не осознает

(есть рефлексия в учебной дея- _____________ (низкий уровень рефлексии)

тельности)

Умеет переходить самостоятель- не умеет без указания взрослого

но от одного этапа учебной рабо- _______________ переходить к другим этапам

ты к другому (есть самоорганиза- работы, низкий уровень самоорга-

ция, произвольность) низации

Работает экономично, в быстром медлителен

темпе ______________

Работоспособен, вынослив _______________ быстро истощается, устает

ВИДЫ ЗАДАНИЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УСВОЕНИЯ РАЗНЫХ ПАРАМЕТРОВ ЗНАНИЙ (В.М. Полонский)

Что изучаетсяПрием изученияПолнота знанийЗадание на выделение всех признаков понятия и их связь друг с другом.Глубина знанийЗадание на выделение числа существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязи.Оперативность знанийПредъявление множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания.Гибкость знанийЗадание на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестандартного подхода к решению сходных задач.Конкретность и обобщенностьЗадание на выявление обобщенного знания, способность подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему.Свернутость и развернутостьЗадание на способность излагать свои знания компактно; умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов.Систематичность знанийЗадание на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязиОсознанность знанийЗадание на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применять описания явлений, законов и т.д.

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ

Предложена В.С. Юркевичем и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

п/пВопросыВозможные ответыБалл1.Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора- для младшего школьника; несколько часов подряд – для подростков)?А) часто

Б) иногда

В) очень редко5

3

12.Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразтьельностьА) помучиться, но самому найти ответ

Б) когда как

В) получить готовый ответ

5

3

13.Много ли читает школьник дополнительной литературы?А) постоянно, много

Б) иногда много, иногда ничего не читает

В) мало или совсем не читает5

3

14.Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работойА) очень эмоционально

Б) когда как

В) эмоции ярко не выражены

(по сравнению с другими ситуациями)5

3

15.Часто ли задает вопросы?А) часто

Б) иногда

В) редко

5

3

1

Обработка и интерпретация результатов:

Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов: 17-25 баллов – потребность выражена сильно; 12-16 баллов – умеренно; меньше 12 баллов – слабо.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ.

Проведение исследования

Инструкция. Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника.

1.Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2.После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят;

3.Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет

4.Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие

5.Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет

6.Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет

7.Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет

8.Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет

9.Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет

10.Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет

11.Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть

12.Что для тебя важнее – отметки или знания:

а) отметки; б) знания

Обработка и интерпретация результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

МЕТОДИКА НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОТМЕТКУ

Иструкция. Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки + (да) или - (нет).

Обработка и интерпретация результатов:

Начисляется по 1 баллу за ответы Да на вопросы по позициям 1-9 и за ответы Нет – по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

п/пвопросДаНет1.Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?2.Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? 4.Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?5.Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?6.Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?7.Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?8.После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?9.Тревожит ли тебя ожидание опроса?10.Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?11.Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?12.После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Сопоставление баллов по этой методике и методике Направленность на приобретение знаний показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ И К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ.

Методика разработана Г.Н. Казанцевой и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Проведение эксперимента.

Инструкция. Необходимо выполнить следующие указания:

I.Назовите из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые

б) нелюбимые

II.Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие (табл. 7.6)

III.Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующие этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1.Это мой долг.

2.Хочу быть грамотным.

3.Хочу быть полезным гражданином.

4.Не хочу подводить класс.

5.Хочу быть умным и эрудированным.

6.Хочу получить полные и глубокие знания.

7.Хочу научиться самостоятельно работать.

8.Все учатся, и я – тоже.

9.Родители заставляют.

10.Нравится получать хорошие оценки.

11.Чтобы похвалил учитель.

12.Чтобы товарищи со мной дружили.

13.Для расширения кругозора.

14.Классный руководитель заставляет.

15.Хочу учиться.

п/пЛюблю предмет потому, чтоНе люблю предмет, потому что1.Данный предмет интересенДанный предмет неинтересен2.Нравится, как преподает учительНе нравится, как преподает учитель3.Его нужно знать всемЕго не нужно знать всем4.Он нужен для будущей работыОн не нужен для будущей работы5.Он легко усваиваетсяОн трудно усваивается6.Он заставляет думатьОн не заставляет думать7.Он считается выгоднымОн считается невыгодным8.Он требует наблюдательности, сообразительностиОн не требует наблюдательности и сообразительности9.Он требует терпенияОн не требует терпения10. Он занимательныйОн не занимательный11.Товарищи интересуются имТоварищи не интересуются им12.Интересны отдельные фактыИнтересны только отдельные факты13.Родители считают его важнымРодители не считают его важным14.У меня хорошие отношения с учителемУ меня плохие отношения с учителем15.Учитель часто хвалитУчитель редко хвалит16.Учитель интересно объясняетУчитель неинтересно объясняет17.Получаю удовольствие от его изученияНе получаю удовольствия от его изучения18. Знания по предмету необходимы для поступления в институтЗнания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт 19. Он способствует развитию общей культурыОн не способствует развитию общей культуры20.Он влияет на изменение знаний об окружающем миреОн не влияет на изменение знаний об окружающем мире21Просто интересноПросто неинтересно

Обработка и интерпретация результатов:

В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющихся у него в иерархии мотивов к учебе и предпочтение тех или иных учебных предметов.