• Название:

    Elearning Practice Using Moodle


  • Размер: 5.55 Мб
  • Формат: PDF
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



    Предпросмотр документа

    УДК 37.01:004.9
    Рецензенты:
    кандидат технических наук, доцент кафедры информационных систем факультета
    компьютерных наук, начальник Управления информатизации и компьютерных
    технологий Воронежского госуниверситета, А.П. Толстобров
    кандидат технических наук, доцент, чл. корр. EANH, проректор
    ЮРГУЭС по заочному, дистанционному и дополнительному профессиональному
    образованию, А.Э. Попов

    Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б.
    Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во.
    ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.
    В книге рассматриваются практические вопросы электронного обучения. Базовым
    инструментом выбрана свободно-распространяемая система управления обучением
    Moodle. Подробно представлены возможности системы, приводятся рекомендации как по
    созданию курсов в целом, так и по работе с различными деятельностными элементами.
    Книга рассчитана на учителей, преподавателей, методистов и технических
    специалистов, занимающихся внедрением электронных технологий в различные формы
    обучения.

    © А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко, 2008

    ОГЛАВЛЕНИЕ
    От авторов...........................................................................................................................5
    Глава 1. Принципы обучения ...........................................................................................6
    1.1. Социальный конструкционизм ..............................................................................6
    1.2. Основы успешного обучения.................................................................................8
    Глава 2. Основы и общее описание интерфейса Moodle .............................................13
    2.1. Курсы, блоки, модули...........................................................................................13
    2.2. Отображение одного модуля ...............................................................................15
    2.3. Использование навигационной панели ..............................................................16
    2.4. Навигация между элементами без перехода на главную страницу курса .......17
    2.5. Работа с календарем .............................................................................................17
    Глава 3. Коммуникативные возможности системы ......................................................19
    3.1. Работа с профилем пользователя ........................................................................19
    3.2. Работа в HTML-редакторе ...................................................................................21
    3.3. Работа с форумом .................................................................................................23
    3.4. Работа с личными сообщениями .........................................................................28
    3.5. Работа с чатом .......................................................................................................31
    3.6. Использование формул ........................................................................................33
    Глава 4. Дополнительные возможности преподавателей в курсе ...............................39
    4.1. Система помощи Moodle ......................................................................................39
    4.2. Режим редактирования курса ..............................................................................40
    4.3. Блоки в системе .....................................................................................................44
    4.4. Блок «Управление» ...............................................................................................45
    4.5. Система ролей .......................................................................................................49
    4.6. Блок «Календарь» .................................................................................................55
    4.7. Блок «Последние действия» ................................................................................58
    4.8. Блок «Люди» .........................................................................................................60
    4.9. Фильтры .................................................................................................................63
    Глава 5. Деятельностный элемент «Лекция» ................................................................66
    5.1. Основные понятия и определения лекции .........................................................66
    5.2. Рекомендации к текстовым материалам .............................................................70
    5.3. Рекомендации к статической графике ................................................................71
    5.4. Рекомендации к видеоматериалам ......................................................................74
    5.5. Рекомендации к анимации и интерактиву ..........................................................74
    5.6. Лекция с элементами деятельности ....................................................................80
    Глава 6. Использование тестовых технологий..............................................................85
    6.1. Тест как элемент контроля ...................................................................................85
    6.2. Тест как элемент обучения ..................................................................................86
    6.3. Наполнение банка тестовых заданий ..................................................................87
    6.4. Создание вычисляемого вопроса ........................................................................90
    6.5. Создание вопроса на соответствие......................................................................96
    6.6. Создание вопроса «Вложенные ответы» ............................................................98
    6.7. Создание вопроса «В закрытой форме (множественный выбор)».................101
    6.8. Создание вопроса «Короткий ответ» ................................................................105
    6.9. Создание числового вопроса .............................................................................107
    6.10. Добавление/редактирование теста ..................................................................110
    6.11. Анализ результатов тестирования ...................................................................113
    6.12. Тематический тест ............................................................................................115
    6.13. Тест самоконтроля ............................................................................................119
    6.14. Тренинг ..............................................................................................................123
    www.cdp.tti.sfedu.ru

    3

    1.1. Социальный конструкционизм
    Глава 7. Деятельностный элемент «Задание» .............................................................130
    7.1. Задание с ответом в виде текста ........................................................................130
    7.2. Задание с ответом в виде файла ........................................................................132
    7.3. Задание с ответом в виде нескольких файлов ..................................................132
    7.4. Задание с ответом вне сайта ..............................................................................134
    Глава 8. Деятельностный элемент «Форум» ...............................................................135
    8.1. Основы сотрудничества и эффективной коммуникации ................................135
    8.2. Возможности и типы форумов ..........................................................................135
    8.3. Рекомендации по работе с форумами ...............................................................138
    8.4. Сценарии использования деятельностного элемента «Форум» .....................138
    Глава 9. Электронные технологии в образовательном процессе ..............................140
    9.1. Постановка целей и задач ..................................................................................140
    9.2. Выбор инструмента ............................................................................................142
    9.3. Реализация поставленных задач ........................................................................143
    Литература ......................................................................................................................144

    www.cdp.tti.sfedu.ru

    4

    От авторов
    Деятельность Центра довузовской подготовки Таганрогского технологического
    института Южного федерального университета (ЦДП ТТИ ЮФУ) в основном связана с
    привлечением в вуз талантливой молодежи, профильным обучением школьников и их
    подготовкой к выпускным и вступительным испытаниям. Территориальная отдаленность
    большого количества потенциальных абитуриентов от образовательных центров
    поставила перед нами задачу внедрения в образовательные программы современных
    дистанционных технологий.
    В процессе работы возникало немало проблем, связанных с тем, что направление
    развития было достаточно новым, не хватало материалов практического характера,
    которые могли бы помочь в системном внедрении информационно-коммуникативных
    технологий (ИКТ). Кроме того, оказалось не так просто найти инструмент, который мог
    бы обеспечить технологичность, а вслед за этим и эффективность создания среды
    взаимодействия «учитель↔ученик». Как правило, популярные системы управления
    обучением либо были недостаточно технологичны, либо же их стоимость была очень
    высока.
    Ситуация изменилась благодаря активному продвижению на рынок
    информационных технологий свободно распространяемых продуктов, одним из которых
    является система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
    Learning Environment). Система выделяется как простотой и удобством использования, так
    и своими возможностями. Кроме того, подробное изучение сравнительных обзоров
    различных систем управления обучением, включая систему Moodle, окончательно
    утвердило нас в мысли, что данная система сможет обеспечить серьезный технический
    уровень внедрения электронных технологий. Очень важно, что система не статична,
    вокруг Moodle уже создано и в настоящий момент успешно развивается международное
    сообщество профессиональных IT-специалистов и преподавателей, занимающихся
    внедрением электронных технологий в процесс обучения. Это сообщество является
    неисчерпаемым источником новых идей и подходов как в педагогическом, так и в
    техническом плане. Также важным фактором в пользу выбора системы управления
    обучением Moodle явилось то, что данная среда изначально проектировалась для
    организации деятельностного обучения, в основе которого лежит взаимодействие всех
    участников учебного процесса.
    В настоящее время в рамках данной системы нами созданы и постоянно
    развиваются курсы подготовки к ЕГЭ, предпрофильного и профильного обучения, уже
    два года проводится интеллектуальный конкурс решения нестандартных задач
    «Заморочки». Эффективность внедрения электронных технологий требует постоянного
    анализа большого количества информации об опыте как наших, так и зарубежных коллег
    с целью создания методических рекомендаций и требований для преподавателей.
    Результатом этой работы стали курсы: «Повышение квалификации преподавателей в
    области электронного обучения» и «Курс молодого бойца». «Курс молодого бойца»,
    находящийся в свободном доступе в нашей системе дистанционного обучения
    (www.cdp.tsure.ru/moodle/), предоставляет всем желающим возможность ознакомиться с
    общими интерфейсными и коммуникативными возможностями Moodle. Курс
    «Повышение квалификации преподавателей в области электронного обучения» содержит
    материалы, посвященные специфике разработки контента для электронного обучения и
    организации самого образовательного процесса.
    Настоящая книга аккумулирует опыт авторов по созданию учебных курсов в
    системе Moodle. При ее написании мы старались максимально лаконично изложить
    практические вопросы электронного обучения. Будем надеяться, что нам это удалось, и
    эта книга сможет помочь многим людям, вставшим на нелегкий путь внедрения
    электронных технологий в образовательный процесс.
    www.cdp.tti.sfedu.ru

    5

    Глава 1. Принципы обучения
    1.1. Социальный конструкционизм
    Программное обеспечение не смогло бы стать таким
    без использования теоретических основ.
    Вы же знаете, теория – основа практики.
    Martin Dougiamas, создатель и идеолог Moodle
    В основу создания системы управления обучением Moodle были положены
    принципы, являющиеся обобщением большого количества работ таких ученых, как Лев
    Семенович Выготский, Джон Дьюи, Жан Пиаже, Эрнст фон Глазерфельд. Благодаря этим
    научным исследованиям получили развитие такие направления в области образования и
    психологии, как конструктивизм, конструкционизм, социальный конструктивизм [12-15].
    Остановимся на основных идеях каждого из данных направлений.
    Конструктивизм
    Основой любого обучения является интерпретация получаемой информации сквозь
    призму ранее приобретенных знаний. Все, что вы читаете, видите, слышите, чувствуете,
    взаимодействует с ранее накопленными знаниями и, если находит отклик, дополняет и
    расширяет их.
    Конструкционизм
    В рамках конструкционизма утверждается, что обучение намного эффективнее,
    если ученик создает что-то для других, передает свои знания и опыт. Например, можно
    прочитать эту главу несколько раз и завтра уже практически ничего не помнить. Но если
    попытаться объяснить изложенное другому человеку, вы лучше поймете и запомните
    материал.
    Социальный конструктивизм
    Социальный конструктивизм расширяет вышеописанное до уровня взаимодействия
    в группах. Участники совместно создают малую культуру общих объектов и смыслов, тем
    самым погружаясь в нее.
    На основании этих направлений Martin Dougiamas (идеолог и руководитель
    проекта по разработке системы управления обучением Moodle) сформулировал 5
    принципов, положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием
    «социальный конструкционизм» [16].
    1. В настоящей обучающей среде все мы одновременно являемся
    потенциальными учителями и учениками.
    Данный принцип предполагает переход учителя на новую ступень
    взаимоотношений с учениками. Сохранив весь свой прошлый опыт, он должен стать для
    них «мудрым источником знаний», то есть тем, кто не просто дает своим ученикам
    определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска
    информации. Это помогает быть открытым для возможного участия других людей в
    учебных ситуациях, дает возможность всем участникам делиться идеями, слушать других,
    задавать вопросы и организовывать общение.
    Для реализации этого принципа в Moodle существует большое количество
    инструментов (таких как форумы, wiki, глоссарии, базы данных, семинары, блоги, личные
    сообщения), которые дают широкие возможности ученикам участвовать в создании
    контента. Помимо этого очень гибкая система ролей позволяет расширить систему прав
    учеников вплоть до полного слияния по возможностям с ролью учителя.

    www.cdp.tti.sfedu.ru

    6

    1.1. Социальный конструкционизм
    2. Мы учимся особенно хорошо, когда создаем или пытаемся объяснить что-то
    другим людям.
    Люди учатся в действии. Это достаточно очевидный тезис, но об этом часто
    забывают. Еще больший эффект может быть достигнут, если активность обучающегося,
    результаты его деятельности будут доступны другим участникам. В этом случае
    возрастает персональная ответственность, больше времени уделяется самопроверке и
    размышлениям, что значительно улучшает обучение.
    Для реализации этого принципа хорошо подходят следующие инструменты:
     форумы и блоги, позволяющие организовать пространство для представления и
    обсуждения результатов своей деятельности;
     wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с
    документами;
     глоссарии, позволяющие организовать коллективную работу над списком
    терминов, которые будут автоматически связываться по всему содержимому
    курса;
     базы данных, являющиеся расширением идеи глоссариев до работы над любыми
    структурированными записями;
     семинары, позволяющие организовать многопозиционное, многокритериальное
    оценивание работ учеников.
    3. Большой вклад в обучение вносит наблюдение за деятельностью наших
    коллег.
    Отчасти этот принцип является следствием предыдущего. Действия, выполняемые
    другими учениками в похожей учебной ситуации, оказывают значительное влияние на
    деятельность всех участников образовательного процесса, дают пищу для размышлений,
    анализа, заставляют непроизвольно работать в общем режиме.
    Например, если вы приходите на лекцию и видите, что все ученики сидят и
    старательно пишут, с большой вероятностью вы начнете делать то же самое. Если же вы
    находитесь на занятии, где идет активный обмен мнениями, то у вас есть существенные
    основания для работы в таком же режиме. Одновременно будет идти как обучение самому
    предмету, так и приобретение общих навыков работы в группе, критического восприятия
    и оценки услышанного – произойдет погружение в процесс обучения.
    Для реализации этого принципа в Moodle предоставляется большой спектр
    инструментов по удобному доступу к информации об учениках, учителях, их активности в
    курсе.
    4. Понимание других людей позволит учить их более индивидуально.
    Если вы лично знаете человека, с которым общаетесь, то всегда намного лучше
    сможете среагировать на его потребности, подобрать слова, чем если бы вы работали с
    аудиторией в сотни человек. И это является существенной проблемой дистанционного
    обучения. Поэтому необходимо предоставлять как можно больше возможностей как для
    самореализации и самопрезентации ученика, так и для анализа предоставленной учеником
    информации о себе и его активности в системе.
    Для реализации этого принципа в Moodle представлен широкий набор
    коммуникативных инструментов (форумы, чаты, личные сообщения, блоги), анкеты,
    опросы, удобные инструменты по доступу к обзору активности участников курса.
    5. Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя участникам
    образовательного процесса простой инструмент для реализации их учебных
    потребностей.
    Этот принцип является отчасти следствием предыдущего. С одной стороны,
    ученикам должны быть предоставлены возможности оставлять информацию о себе,
    делиться мыслями, задавать вопросы, представлять результаты своей деятельности. С
    другой стороны, у учителя должны быть инструменты, позволяющие ему максимально
    быстро и просто среагировать на происходящее: изменить временные рамки, добавить
    www.cdp.tti.sfedu.ru

    7

    1.2. Основы успешного обучения
    элементы курса, скорректировать их. Кроме того, разные участники образовательного
    процесса могут работать и учиться в разное время, поэтому система должна обладать
    достаточно разнообразным спектром средств для организации их асинхронног