Игры и упражнения для профилактики буллинга в подростковом возрасте – Справочник педагога-психолога. Школа № 12,

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.34 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 1/8
Справочник педагога-психолога. Школа | 12
Декабрь 2016
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
Игры и упражнения для профилак тики
буллинга ih дростковом в озрасте
К.С. Шалагинова
канд. психол. наук, доцент кафедры психологии управления ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический
университет имени Л.Н. Толстого, педагог-психолог МБОУ «Гимназия № 4, г. Тула
В подростковом возрасте проблема буллинга имеет особое значение. Именно
в это время, усвоив определенные модели поведения, например поведение
«жертвы», подросток следует им всю последующую жизнь. Также и агрессия
может закрепиться в качестве стиля поведения в будущем. Профилактика
буллинга поможет уменьшить масштабы этого явления и сократить количество
вовлеченных в него подростков — «агрессоров» и «жертв».
Профилактика буллинга в школе заслуживает широкого освещения по многим причинам.
Во-первых, такая форма агрессивного поведения глубоко травмирует психику ребенка.
Во-вторых, в условиях экономической нестабильности, бедности, роста агрессии
в повседневной жизни, стрессов повышается риск распространения этого явления.
Что такое буллинг? Это запугивание, унижение, травля, физический или
психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать страх и тем самым
поставить человека в подчиненное положение. Буллинг — это длительный процесс
сознательного жестокого отношения со стороны одного или группы детей к другому
ребенку (другим детям). Такие действия не носят характер самозащиты
и не санкционированы нормативно-правовыми актами государства. Насилие происходит
преимущественно в организованных коллективах с определенной личной целью
(например, стремление заслужить авторитет у окружающих).
Жер тв ы б ул ли нга
Жертвой может стать любой ребенок. Но обычно выбирают того, кто слабее или чем-
либо отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, для которых
характерны:
физические недостатки — с плохими зрением, слухом, с нарушениями движений
(например, при ДЦП), т. е. те, кто не может дать адекватный отпор и защитить
себя;
особенности поведения — замкнутые дети (интроверты и флегматики) или дети
с импульсивным поведением. Гиперактивные дети могут быть как жертвами, так
и насильниками, а нередко и теми и другими одновременно;
особенности внешности — все то, что выделяет ребенка по внешнему виду
из общей массы (рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги,
особенная форма головы, вес
и т. д.);
плохие социальные навыки — дети, у которых в силу недостаточного опыта
общения и самовыражения не выработана психологическая защита от вербального
и физического насилия. Они смиряются с ситуацией как с неизбежностью и часто
даже внутренне находят оправдание насильнику — «ну, значит, я такой, стою
этого, заслужил это»;
страх перед школой — он чаще возникает у тех, кто идет в школу
с отрицательными социальными ожиданиями в отношении нее;

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 2/8
отсутствие опыта жизни в коллективе — домашние дети, у которых, как
правило, нет навыков, позволяющих справляться с проблемами в общении. При
этом часто они превосходят своей эрудицией и умениями детей, посещавших
детский сад;
болезни — эпилепсия, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи),
энкопрез (недержание кала), нарушения речи — дислалия (косноязычие),
дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение обучения чтению),
дискалькулия (нарушение обучения счету)
и т. д.;
низкий интеллект и трудности в обучении — слабые способности
детерминируют низкую обучаемость ребенка. Плохая успеваемость формирует
низкую самооценку: «Я не справлюсь. Я хуже других» и т. д.
Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли
жертвы, в другом — насильственному поведению как варианту компенсации.
Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может
стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.
Для подростков, ставших жертвами буллинга, характерно следующее:
они могут притворяться больными, чтобы не ходить в школу;
боятся одни идти в школу и домой, просят проводить их на уроки, опаздывают;
часто просят дать денег (не исключается воровство).
Кроме того, в их поведении проявляются явные симптомы страха — нарушения сна
и аппетита, ночной крик, энурез, заикание и нервный тик, нелюдимость и скрытность.
Снижается качество учебы, исчезает интерес к любимым занятиям. У них часто можно
наблюдать ссадины, синяки и другие травмы. Они молчаливы и не желают идти
на разговор.
Указанные проявления не всегда говорят о том, что ребенок стал жертвой буллинга.
Но если данные симптомы отмечаются постоянно, следует обратить на них особое
внимание и установить причины, вызвавшие изменения в поведении ребенка.
Угнетенность жертвы и беззащитность перед обидчиком ведут к чувству
постоянной опасности, страху перед всем и вся, неуверенности и, как
следствие, к утрате уважения к себе и веры в собственные силы. Крайне
жестокий буллинг может подтолкнуть подростка к суициду.
Чтобы предотвратить насилие в школе, необходимо формировать безопасную среду —
создавать такие условия, при которых влияние факторов, провоцирующих насилие,
максимально снижено и сведена до минимума потребность проявления агрессии любого
рода. В этом смысле особое значение имеют мероприятия, направленные на сплочение
детского коллектива школы, например: проектная деятельность, походы, классные часы,
тренинги и т. п. Основой многих таких мероприятий, составной частью могут быть игры
и упражнения.
Осн овн ы е в и ды б ул ли нга
Эм оц ионал ьно е н аси л ие — н а см еш ки , п р и св о ени е к л иче к, о бзы ва ни е, в ы см еи ва ни е, у н и ж ени е в п р и сутс тв и и д руги х
д ете й , о тто рж ени е, и зо л яц ия, о тк а з о т о б щ ени я с ж ертв о й . С р еб енко м о тк а зы ва ю тс я и гр ать , н е х о тя т с н и м с и д еть

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 3/8
за о д но й п а рто й , н е п р и гл аш аю т н а д ни р ож дени я и т . д .
Ф изи чес ко е н аси л ие — и зб иени е, н а не се ни е у д аров, ш лепки , п од за ты льн и ки .
С екс уа л ьно е н аси л ие, с о в ращ ен и е — и сп ол ьзо ва ни е р еб енка в зр осл ы м и л и д руги м р еб енко м д ля у д овл етв о рени я
се кс уа л ьн ы х п отр еб но сте й , п ол уч е ни я в ы го д ы . К с е кс уа л ьн о м у с о вр ащ ени ю о тн о ся тс я т а кж е в о вл ече ни е
в п р ости ту ц ию , п о рно б изн е с, о б на ж ени е п е ред р еб енко м п ол овы х о рга но в, п од гл яд ы ва ни е з а н и м , к о гд а о н э то го
н е п од озр ева ет.
Э ко ном ичес ко е н аси л ие — и сп ол ьзо ва ни е д ене г д ля к о нтр ол ирова ни я д руго го л иц а. В э то м с л уч а е о т ж ертв ы
тр еб ую т д еньги и у гр ож аю т, е сл и о н/о на н е о тд ает и х н е м ед ленн о . М огу т в ы мога ть ся т а кж е з а втр аки , т а л оны и л и
деньги н а о б ед . Ж ертв у м огу т п р и нуж дать к в о ровств у и м ущ еств а .
К и б ер бул линг — т р авл я ч е рез И нте рнет, м об ил ьн ую с в я зь .
И гр ы и у п раж нен ия
Использование приведенных игр и упражнений позволит снизить агрессивные
и враждебные реакции подростков; оптимизировать межличностные и межгрупповые
отношения; сформировать навыки конструктивного реагирования в конфликте; развить
толерантность и эмпатию.
У праж нен и е « Лю бовь и з л ост ь»
Инструкция учащимся: «Сядьте в один общий круг и закройте глаза. Представьте, что
сейчас вы разговариваете с тем, на кого рассердились. Скажите этому человеку, за что
вы на него рассердились. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал
того, что вы ожидали от него. Поговорите с ним про себя, так, чтобы никто не мог
услышать. Скажите четко и точно, что именно рассердило вас ( 1–2 мин ). Скажите
человеку, с которым вы разговаривали, что вам в нем нравится, причем как можно
конкретнее. Например: “Федя, мне очень нравится, что когда я прихожу из школы,
ты бросаешься мне навстречу и радостно обнимаешь меня”. ( 1–2 мин. ) Подумайте о том,
кто в группе вас иногда злит. Представьте, что вы подходите к этому человеку и четко
и конкретно говорите ему, чем он вывел вас из себя ( 1 мин ). Мысленно опять подойдите
к этому человеку и скажите ему, что вам нравится в нем ( 1 мин ). Откройте глаза
и оглядите круг. Внимательно посмотрите друг на друга. Поделитесь чувствами
и эмоциями, которые вы испытали во время выполнения упражнения. Расскажите, что
вы пережили в своем воображении».
Вопросы для обсуждения:
Как вы себя чувствуете, когда не говорите другому о том, что рассердились
на него? А как себя чувствуете, когда сообщаете об этом?
Можете ли выдержать, если кто-нибудь скажет, что рассердился на вас?
Есть ли такие люди, на которых вы никогда не сердитесь?
Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на вас?
Почему так важно точно говорить, что именно рассердило?
Когда гнев проходит быстрее — когда он замалчивается или когда о нем
рассказываешь?
Рекомендации. Если кто-то из участников допускает обидные замечания в адрес кого-
либо из присутствующих или отсутствующих, тут же необходимо потребовать, чтобы
он сказал этому человеку что-то позитивное. Важно отслеживать, чтобы дети выражали
свою злость или обиду без обобщений и оценок, т. е. не говорили ничего типа:
«Ты дурак!». Допустимо выражать свои чувства в отношении другого ребенка только
в виде описания фактов и ощущений, например: «Я обижаюсь, когда ты рисуешь
фломастером на моей парте».

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 4/8
Благодаря точному содержательному называнию причин своей злости или
обиды подростки могут заметить, что отвергают не всего человека, а только
определенный способ его поведения. Когда гнев точно сфокусирован,
подросток не попадает столь сильно под его воздействие.
Упраж нен и е « Тест н а д овер и е»
На середину круга положите какой-либо предмет, например вазу или книгу. Объясните
учащимся, что сейчас начнется игра, которая делает невидимое зримым. Каждый из них
должен встать на определенном расстоянии (каждый участник расстояние определяет
самостоятельно) от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную
к нему, тот тем самым говорит о высокой, по его мнению, степени доверия в группе. Чем
слабее у игрока ощущение безопасности и доверия в группе, тем больше будет
выбранное расстояние. Попросите участников поэкспериментировать с разными
расстояниями, пока они не ощутят, что выбрали место правильно.
Когда каждый из участников найдет свое место, предложите всем оглядеться и оценить
сложившуюся ситуацию (кто, как, где стоит, где находится сам участник). Далее
попросите каждого участника кратко объяснить, что он хотел выразить своим выбором
места. Выбранное положение и высказывания других членов группы можно
комментировать.
Вывод, к которому необходимо подвести подростков: доверие в группе —
не постоянная величина, а некий процесс. Никто не может принудить себя испытать
чувство доверия. Никто не может заставить другого проникнуться доверием. С одной
стороны, доверие завоевывается медленно и в связи с конкретным опытом. С другой —
доверие легко разрушается, если мы чувствуем себя задетыми. Каждый стремится
избежать травм. И для этого люди часто прибегают к простому средству —
не подпускают слишком близко других людей.
И гр а « Кор ол ь»
Слово педагога-психолога: «Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие
преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это
приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого? Я хочу предложить вам
игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут
на десять».
Игроки определяют короля. Остальные участники — слуги, они должны делать все, что
он приказывает. Король не имеет права отдавать приказы, которые могут обидеть или
оскорбить других участников. Он может приказать, например, чтобы его носили
на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него
«на посылках» и т. д. Когда время «правления» короля закончится, группа собирается
в круг и обсуждает полученный в игре опыт. Это поможет каждому из тех, кто станет
следующим королем, соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных
детей и войти в историю добрым королем.
Вопросы для обсуждения:
Как ты чувствовал себя, когда был королем?
Что тебе больше всего понравилось в этой роли?
Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим?
Что ты чувствовал, когда был слугой?
Легко ли тебе было выполнять желания короля?
Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?
Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 5/8
Упраж нен и е « Безм ол вн ы й к р и к»
Организуя деятельность по профилактике школьного буллинга, научите детей даже при
самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Данное упражнение
поможет подростку ощутить себя хозяином положения, понять, что он может
одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения, а это — хорошая
основа для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся
причиной этого напряжения.
Инструкция учащимся: «Закройте глаза, трижды глубоко вдохните и с силой
выдохните. Представьте, что вы идете в тихое и приятное место, где никто вас
не потревожит. Вспомните о ком-нибудь, кто действует вам на нервы, злит или
причиняет вам какое-либо зло. Представьте, что этот человек еще сильнее раздражает
вас. Пусть ваше раздражение усиливается. Определите сами, когда оно станет
достаточно сильным — таким, что больше терпеть невозможно. Тот человек тоже должен
понять, что дальше раздражать вас уже нельзя. Для этого вы можете закричать изо всех
сил, но так, чтобы этого никто не услышал, т. е. кричать нужно про себя. Откройте рот
и закричите про себя так “громко”, как только сможете. Закричите еще раз и в этот
раз — “еще громче”!.. А теперь снова вспомните о человеке, который осложняет вам
жизнь. Представьте, что каким-то образом вы мешаете ему злить вас. Придумайте
в своем воображении, как вы сможете сделать так, чтобы он больше не мучил вас
(1 мин ). А теперь откройте глаза и расскажите, что вы пережили».
Вопросы для обсуждения:
Получилось ли в своем воображении крикнуть очень-очень громко?
Кого вы представили в образе своего злого духа?
Что вы кричали?
Что вы придумали, чтобы остановить этого человека?
У праж нен и е « Кар та ж ел аем ы х ч ув ст в»
Инструкция учащимся: «Составьте карту чувств, которые вам хотелось бы пережить
в ближайшее время. Спросите себя, в каких ситуациях можно пережить желаемые
чувства? Что их может пробудить:
общение с друзьями, другом, подругой;
успехи в учебе;
общение с природой;
интересный досуг;
занятие любимым делом;
забота о других людях;
ваша внешность;
состояние здоровья;
материальные приобретения и т. д.
Разберитесь последовательно с каждой ситуацией. Запишите, какие чувства хотели бы
пережить. Пожелайте себе таких переживаний, которые, несомненно, доставят вам
удовольствие… Определите свое эмоциональное состояние “здесь и сейчас”.
Актуализируйте те состояния и переживания, которые вам особенно приятны».
У праж нен и е « Ш утл и во е п и сьмо »
Часто проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистически,
но и с чувством юмора. В ходе этого упражнения дети могут написать шутливое письмо
знакомому, в общении с которым они испытывают трудности. Это письмо относится
к разряду тех, которые можно писать, но не стоит отправлять.
Инструкция учащимся: «Выберите кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились,
с кем у вас сложные отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором
безмерно преувеличьте все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 6/8
безгранично преумножить и “провинности” этого человека. Старайтесь писать настолько
смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим
конфликтом».
По окончании желающие могут прочитать свои письма вслух. Завершите упражнение
игрой в «снежки»: участники комкают свои письма и кидаются ими друг в друга пару
минут.
Вопросы для обсуждения:
Как вы себя чувствовали, когда писали шутливое письмо?
Что было при этом труднее всего?
Легко ли вам было преувеличить собственные чувства, например злость или
обиду?
Можете ли вы иногда смеяться над собой?
Как вы думаете, что бы сказал человек, которому вы писали, если бы прочитал
ваше письмо?
Когда полезно смеяться над конфликтом? (Например, когда конфликт возникает
по недоразумению.)
Игр а « Спуск аем п ар »
Инструкция учащимся: «Сядьте в один общий круг. Каждый из вас может сказать
остальным, что ему мешает или на что он сердится. Обращайтесь при этом
к конкретному человеку. Например: “Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все
мальчишки дураки” или “Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи
с моей парты”. Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто
внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь
“спустить пар”. Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно
просто сказать: «У меня пока ничего не накипело, и мне не нужно “спускать пар”».
(Когда круг “спускания пара” завершится, учащиеся, на которых жаловались, могут
высказаться по этому поводу .) А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда
вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите
ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе?
Если да, то вы можете сказать, например: “Я не хочу больше называть всех мальчишек
дураками” или “Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты”».
У праж нен и е « Изб ав л яем ся о т г н ев а и а гр ессив ност и»
Инструкция учащимся: «Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 раза
и закройте глаза. Вообразите, что вы попали на небольшую выставку. На ней
представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас
злость, вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке,
рассмотрите портреты. Остановитесь у любого из них. Вспомните какую-нибудь
конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленно увидеть
самого себя в этой ситуации… Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку,
на которого разгневаны. Не сдерживайтесь, не стесняйтесь в выражениях и действиях,
говорите ему все, что хотите, делайте этому человеку все, к чему побуждают ваши
чувства. Если вы закончили упражнение, дайте знак — кивните головой. Вдохните 3–4
раза и откройте глаза».
Вопросы для обсуждения:
Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом
упражнении? Что понравилось, что не понравилось?
Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились?
Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней.
Как менялось ваше состояние в ходе упражнения?
Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?
У праж нен и е « Сам ы й-са мы й»

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 7/8
Инструкция учащимся: Участники делятся на команды. «Каждый человек —
уникальная личность. В чем-то он совершенно неподражаем и вне всякой конкуренции.
Но именно из-за того, что не все это видят, человек может быть неудовлетворен тем, как
окружающие к нему относятся. Давайте исправим это. Пусть в каждой команде
участники расскажут о своих достоинствах, которыми они могут соперничать с другими.
Итак, задумайтесь и по очереди, каждый в своей команде, расскажите о личных
достоинствах и подтвердите их фактами. На подготовку отводится одна минута…
А теперь расскажите о своих достоинствах с подтверждающими их фактами…».
После того как участники закончат свои выступления, подведите итоги и предложите
каждой команде выделить «самого-самого» по тем показателям, которые обсуждались.
Например, самый-самый высокий, самый-самый веселый, самый-самый находчивый и т.
д. Затем попросите учащихся выделить самого-самого в группе.
Упраж нен и е « Покаж и си ту а ц ию »
Участники делятся на пары. Каждой паре выдайте карточку с кратким описанием какой-
либо конфликтной ситуации. Задача — подготовить и показать описанную ситуацию.
Разговаривать при этом нельзя, можно использовать только мимику, движения и т. п.
Задача остальных участников — определить, какой именно конфликт описан на карточке
у выступающей пары.
Мате р и ал к уп р аж нен и ю . С иту а ц ии
1. В ы е ха л и н а в е л оси пед ах, с то л кн ул ись и т е пе рь р азб ираете сь , к то п р ав, а к то в и но ва т.
2 . Т ы в ы бираеш ь в м ага зи не о пр ед ел енную м од ел ь р ол ико вы х к о нько в, а п р од аве ц н а хв а л ива ет т е б е д ругу ю , г о во ря,
что о на п о зв о л яет б ы стр о е зд ить .
3 . Т ы с о б ираеш ься п о зд но в е че ром н а д иско те ку, а м ам а н е х о че т т е б я т уд а о тп ус ка ть , г о во ря, ч то э то о па сн о .
4. Т ы п р и не с у ч и те л ьн и ц е д ом аш не е з а д ани е, а о на н е х о че т е го п р и ни м ать , у тв е рж дая, ч то т ы е го с п и са л .
5. В ы с д руго м р еш ил и в м есте п р огу л ять ся , н о н е м ож ете д ого во ри ть ся , к у д а и м енн о и д ти : о д ин х о че т в п а рк, а в то рой
на н а б ереж ную .
Ска ча ть с и ту а ц ии в p df
И гр а « Иван И ван ови ч»
Для этого упражнения понадобятся несколько добровольцев (5–7) — количество зависит
от числа участников тренинга. Добровольцы выходят из кабинета и ждут, пока
их не пригласят. В это время объясните учащимся правила игры: добровольцы будут
заходить по одному и прослушивать рассказ. Их задача — пересказать услышанное
следующему, вошедшему в кабинет участнику. Подсказывать нельзя.
Задача аудитории — следить за тем, как искажается информация при ее передаче
от одного человека к другому.
Когда зайдет последний участник и передаст полученную информацию группе, снова
зачитайте оригинал. Предложите учащимся проанализировать, как и почему информация
искажается при передаче от одного человека к другому.
Мате р и ал к игр е. Т екс т д л я п ер ес ка за « С вад ьб а н а о стр ове Я ва»
В есь м а с в о еоб разн о п р охо д ит к о рол евска я с в а д ьб а н а и нд онези йско м о стр ове Я ва , г д е с о хр ани л ись е щ е д ревн и е
ари сто кр ати че ски е о б ы ча и . С нача л а ж ени х д ари т н е ве сте с л ито к з о л ота в е со м 9 9 г р ам м ов, р оско ш но е и зд ани е К орана
и м ол ел ьн ы й н а б ор, п о ско л ьку н а Я ве р асп р остр ане н и сл ам . П ри э то м р ел иги озн ы е в е рова ни я о стр ови тя н
за м ы сл ова ты м о б разо м п е репл ел ись с н а род ны ми о б ы ча ям и. З ате м п од т р ад иц ионн ую м узы ку н о во б рачн ы е б роса ю т
друг в д руга л исть я б ете л я, ч то с и м во л изи руе т л ю бовь. П ото м ж ени х н а сту п а ет н а с в е ж ее к у р и но е я й ц о, а н е ве ста
в т а зи ке о м ы ва ет е м у и сп ачка нную н о гу . Э то с и м во л изи руе т п р и вя за нно сть и в е рно сть . П осл е э то го п а ра н ачи на ет

06.06.2019 Игры и упражнения для профилактики буллинг а ih дростк овом в озраст е – Справ очник пе дагога-псих ол ог а. Шк ола № 12, д …
https://e.psihologsh.ru/articleprint.aspx?aid=51 1815 8/8
пол за ть п о п о м ещ ени ю н а к о л енях, в ы пр аш ива я у с и д ящ их в к р есл ах б л изки х р од ств е нн и ко в п р ощ ени е. З аве рш аетс я
ц ерем они я т е м , ч то ж ени х и н е ве ста к о рм ят д руг д руга и з р ук.
С ка ча ть м ате ри ал к и гр е в p df
Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените эту статью,
выбрав один из пяти смайликов внизу страницы
(сервис доступен на сайте www.e.psihologsh.ru)
X