Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования
«Институт развития образования
и социальных технологий»
Здороv_ b [_ahiZkghklv
h[jZahательном пространст_
Всероссийская ( с международным участием)
научно -практическая конференция
29 октября 2020 года
Ч асть 2
Профилактика суицидального поведения детей и подростков
(по материалам регионального конкурса лучших практик
по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних
образовательных организациях Курганской области)
Сборник материалов
Курган
20 20
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий»
Здороv_ b [_ahiZkghklv
h[jZahательном про странст_
Всероссийская (с международным участием)
научно -практическая конференция
29 октября 2020 года
Ч асть 2
Профилактика суицидального поведения детей и подростков
(по материалам региональн ого конкурса лучших практик
по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних
в образовательных организа циях Курганской области)
Сборник материалов
Курган
2020
УДК 613
ББК 51.28
З-46
Редакционная коллегия:
Н.А. Криволапова,
первый проректор – проректор по науке и инновационной
деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор;
Л.А. Дементьева,
заведующая кафедрой психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ ;
А.В. Дружинин а,
старший преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ ;
Т.В. Лушпарь,
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ , к.пс.н., О тличник народного просвещения
Макет:
А.В. Толчинская,
методист по корректорской деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ
З-46 Здоровье и безопасность в образовательном пространстве [в 2 ч а-
стях] : сборник материа лов Всероссийской (с международным участием)
научно -практической конференции. 29 октя бря 20 20 года . Часть 2. Пр о-
филактика суицидального поведения детей и подростков / государстве н-
ное автономное образовательное учреждение дополнительного професс и-
онального образования «Институт развития образования и социальных
технологий». – Курган, 2020. – 112 с. – ISBN 978 -5-6043792 -1-9
Авторы опубликованных материалов несут ответственность за то ч-
ность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соо т-
ветствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авт о-
ров материалов не всегда совпадают.
УДК 613
ББК 51.28
ISBN 978 -5-6043792 -1-9 © ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2020
3
ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА!
СКАЖИ «НЕТ» СУИЦИДАЛЬНЫМ МЫСЛЯМ
ВолосникоZ D < ,
педагог -психолог ГБОУ «ЛебяжьеkdZy
специальная (коррекционная) шко ла -
интернат», Курганская область, РФ
Ежегодно в нашей стране от суицида погиба ют более 28 тысяч жителей .
По данным ВОЗ , около 20% всех самоубийств в мире приходится на подрос т-
ковый и юношеский возраст.
Нередкими стали случаи онлайн -самоубийств, появили сь целые мол о-
дежные культуры, пропагандирующие самоумерщвление.
Пока общест во задается вопросом, зачем же подростки лезут в петлю,
прыгают с крыши, психологи отмечают: главный вопрос – не зачем дети сводят
счеты с жизнью, а в чем причина таких действий? И почему им вовремя никто
не помог?
Самоубийство подростка – результат того, что крик о помощи вовремя
услышан не был. Кроме того, это поступок, при помощи которого подростки
пытаются привлечь к себе внимание.
Период юности сам по себе создает стрессовый к лимат, в котором есть
большая вероятность совершить попытки суицида. Юность – это период взро с-
лости, и чаще всего он связан с конфликтами, депрессией, напряжением, а та к-
же проблемами в школе и дома.
Подростки в этой период более чувствительно, сердито, се рьезно и и м-
пульсивно реагируют на события, принимают близко к сердцу, чем люди
из других возрастных групп.
Внушаемость подростков и их стремление подражать другим, в том числе
тем, кто пытается покончить с собой, может создать почву для суицида.
Подростки, которые совершают суицид, обычно страдают от депрессии,
сильной душевной боли, находятся в состоянии стресса, а также чувствуют н е-
возможность справиться со своими проблемами, часто страдают какими -то
психическими болезнями, смотрят в будущее без надежды и представляют его
во тьме, расплывчатым и не строящим в нем серьезные планы на жизнь.
Встает задача кризисной помощи и профилактики суицидального риска.
Суицид – умышленное самоповр еждение со смертельным исходом (л и-
шение себя жизни).
Психологич еский смысл суицида чаще всего заключается в отреагиров а-
нии аффекта, снятии эмоционального напряжения, уход е от той ситуации, в к о-
тор ой волей -неволей оказывается человек.
Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности –
мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.
Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии),
так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно
является одной из форм девиантного поведения.
4
Суицидент – челов ек, совершивший попытку суицида либо демонстр и-
рующий суицидальные наклонности.
Различают следующие типы суицидального поведения:
1. Демонстративное поведение.
В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление по д-
ростка обратить вн имание на себя и свои проблемы; п оказать, как ему трудно
справляться с жизненными ситуациями.
Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные су и-
цидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред
или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их зад у-
маться над проблемами подростка, «осознать» свое несправедливое отношение
к нему.
При демонстративном поведении способы суицидального поведения ч а-
ще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарств а-
ми, из ображения повешения.
2. Аффективное суицидальное поведение.
Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций , от-
носятся к аффективному типу.
В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого пл а-
на своих действий.
Как правило, сильные негативные эмоции (обида, гнев) затмевают собой
реальное восприятие действительности , и подросток, руководствуясь ими, с о-
вершает суицидальные действия.
При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам
повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.
3. Истинное суицидальное поведение.
Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом
действий. Подросто к готовится к совершению суицидального действия.
При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют з а-
писки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются
со всеми и объясняют причины своих действий.
Поскольку действи я являются продуманными, такие суицидальные п о-
пытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении
чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.
Самоубийство – слишком противоестественный и кардинальный шаг,
поэтому решение на его совершение вызревает не мгновенно.
Ему, как правило, предшествует более или менее продолжительный п е-
риод переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода из соз давшейся ситуации.
Данная ситуация говорит о необходимости принять меры по выстраив а-
нию системы профилактики суицидального поведения подростков.
Стоит отметить, что сейчас эт а тема актуальна еще и потому, что весна
и осень являются периодами сезонных депрессий.
Это время, когда эмоциональное состояние подростка наиболее нест а-
бильно. Весно й именно апрель -май называют месяцами суицида.
Итак, говоря о мерах профилактики суицидального поведения , важно п о-
нимать основные его причины.
5
В первую очередь взрослым необходимо понимать возрастные психол о-
гические особенности подростков. Подростковым в озрастом в отечественной
психологии называют период с 11 до 15 лет. В это время происходит «кач е-
ственная» перестройка личности.
Главную роль играет общение со сверстниками. Семья отступает на вт о-
рой план, меняются авторитеты, по вышается внутри личностная ко нфликтность.
Данные изменения вызывают тревожность, агрессивность у подростков,
а также непонимание со стороны взрос лых. Все это происходит из -за того, что
подросток не видит поддержки со стороны близких людей, заботу восприним а-
ет как повышенный контроль , который порядком надоел.
Подросток пытается утвердиться в среде сверстников, которые сами и с-
пытывают подобные трудности.
Большинство подростков не владе ю т эффективными навыками общения,
они пытаются реализоваться за счет унижения другого. Это может вызва ть с о-
стояние изоляции, одиночества подростка, которое завершается депрессией.
Для снятия напряжения подростки используют аутоагрессию, формы п о-
вреждения для снятия стресса.
В результате в таком состоянии, под влияние м искусных манип уляторов
подростки не видят другого выхода, как уход из жизни.
Конечно, не каждый подросток выберет такой путь, но определенная
группа детей существует. Кроме того , суицидальные мысли их посещают и
без дополнительного внешнего влияния.
В группе риска по суиц идальному поведению большинство детей из н е-
благополучных семей. Такие семьи отличаются девиантным поведением, нал и-
чием конфликтов, низким социальным статусом.
Однако реальные жизненные ситуации показывают обратное. Больши н-
ство детей, ушедших из жизни, – из вполне приличных семей.
Такие семьи имеют средний достаток, родители работают и в целом з а-
нимают неплохие должности, заботятся о своих детях. Да и детей, которые с о-
вершают суициды , сложно назвать асоциальными. О ни неплохо учатся (многие
даже отличники), имеют определенные увлечения.
Однако стоит обратить внимание на личностные особенности таких детей.
Многие из них проявляют неуверенность в себе, повышенную тревожность
или раздражительно сть. Часть таких детей испытыва ю т трудности коммуник а-
ции со сверстн иками, говор ят о конфликтных взаимоотношениях с взрослыми.
Стоит отметить, что, как правило, суициду предшествует депрессия.
Для того что бы ребенку было комфортно, чтобы он чувствовал себя ув е-
ренно, важно сформировать у него ситуацию успеха.
Если он полу чает удовольствие от определенной деятельности, которая
дает еще и результаты, то чувствует эмоциональный подъем.
Достижения вызывают уверенность в себе, повышают самооценку, фо р-
миру ю т желание идти вперед и полноценно жить.
Большую роль играет ситуация в семье: даже если взрослый выступает
как хороший родитель, у него могут быть конфликты с супругом.
Родительские скандалы, разводы и расставания негативно сказываются
на психическом состоянии ребенка. Ребенок счастлив, когда его родители
счастливы.
6
Родителям необходимо учитывать и то, что их ребенок растет, это в ы-
нуж дает их менять систему детско -родительских отношений.
Общение с маленьким ребенком и ребенком -подростком существенно
различается. Однако не все родители это понимают.
В подростковом возра сте у ребенка появляется «чувство взрослости».
Он пытается самоутвердиться, показать свою независимость. Но родители с о-
противляются под обным изменениям своего ребенка и пытаются сохранить
собственные авторитетные позиции.
Ребенок -подросток сопротивляетс я внешнему давлению, старается пок а-
зать свою самостоятельность в девиантных формах.
Бывает, что родители слишком опекают своего ребенка, пытаются огр а-
дить от различных трудностей, помочь ему. Тем самым он лишается самосто я-
тельности, не приобретает умение п реодолевать трудности, самостоятельно
решать проблемы.
Можно сказать, что стиль воспитания в семье, характер супружеских
и детско -родительских отношений закладыва ю т у ребенка отношение к разным
жизненным явлениям. Родители формируют у ребенка способн ость решать
проблему, справиться с затруднениями, адекватно воспринимать происходящие
события.
Самое главное: чем чаще родители ограждают своих детей от проблем,
тем больше вероятность того , что в дальнейшей жизни они не справятся с жи з-
ненными трудностями самостоятельно. Иногда своей излишней любовью и з а-
ботой родители вредят ребенку, превращая его в зависимого иждивенца. Др у-
гими словами, как недостаток, так и избыток родительской любви может
навредить ребенку.
С рядом трудностей подросток сталкивается и в школе. Взаимоотнош е-
ния с одноклассниками и с учителями оказывают влияние на психоэмоци о-
нально е состояни е ребенка.
В подростковом возрасте дети начинают интересоваться отношениями
с противоположным полом, встречаются с первой любовью. Если они не в идят
взаимности или сталкиваются с неким предательством (разрыв отношений), то
также считают, что жизнь их бессмысленна.
Можно выделить основные причины суицидального поведения у по д-
ростков:
семейные проблемы: конф ликтные супружеские или детско -родитель ск ие
отношения;
ш кольные проблемы: трудности усвоения материала, конфликты с учит е-
лями и одноклассниками;
несчастная любовь.
Данные проблемы провоцируют депрессивное состояние, развивающееся
на основе одиночества, негативной оценки своего тела, отрицательног о мир о-
ощущения; девиантное пов едение; незрелость личности.
Можно сказать, что причин для суицидального поведения множество,
но ни одна сама по себе не является решающей.
7
Стоит отметить, что п одростки могут совершить суицид по , казалось бы ,
незначительн ым поводам.
В этой связи важно научить ребенка преодолевать трудности, восприн и-
мать их как некий жизненный опыт. И , кстати, система дополнительного обр а-
зования, внеурочная деятельность в школе этому способству ю т.
Когда ребен ок -подросток занимается спортом либо каким -то другим
творчеством, которое ему по душе, он эффективно переключает свое напряж е-
ние на полезную деятельность. Спит хорошо, развивает волевые качества:
на стойчивость, целеустремленность, терпение и другие.
Творчество выполняет мощную арт -терап евтическую функцию. Во время
занятий снима ю тся напряж ение, тревожность или агрессия, формируется сит у-
ация успеха, повышается самооценка подростка.
В профилактике суицидального поведения подростков важно ориентир о-
ваться на три основных направления.
1. Формировать у ребенка -подростка позитивное восприятие окружающ е-
го мира.
2. Найти нишу наибольшего проявления склонностей и интересов по д-
ростка, направив туда его активность.
3. Формировать антисуицидальные факторы личности подростка.
Суицидальное поведение явля ется неким «криком подростка о помощи».
Предотвратить суицид можно, если быть внимательным к нуждам и потребн о-
стям подростка. Разглядеть его трудности и вовремя оказать помо щь можно,
если видеть и слышать; д авать возможность ребенку высказываться и самому
делиться пережива ниями; и спользовать ритуалы для укрепления семейных св я-
зей – вместе ужинать всей семьей , привлекать к помощи по дому; г оворить так :
«Что бы у тебя н и случилось, я тебя всегда пойму и приму!» .
Учитывая остроту и актуальность затронутой проб лемы, а также в целях
профилактики и предупреждения суицидальных проявлений у обучающихся,
оказания современной помощи детям в кризисный момент в школе проводится
работа по профилактике суицидального поведения с участием педагога -
психолога.
Сегодня надо ч етко понимать, что профилактика суицидального повед е-
ния должна вестись комплексно. Вся работа была направлена на укрепление
и поддержание психологического здоровья личности и создани е благоприятн о-
го психологического климата в коллективе обучающихся.
Сформирована нормативно -правовая база, отдельная папка с нормативной,
инструктивно -методической документацией по профилактике суицидального
повед ения среди несовершеннолетних, разработан план мероприятий по проф и-
лактике суицидального поведения, по которому ведется основная работа.
Выявление «группы риска» по суицидальному поведению начинается
с психодиагностическ их обследовани й («Социометрия», «Шкала безнадежн о-
сти А. Бека», анкета для оценки уровня школьной мотивации, а также трево ж-
ности).
Проводятся з анятия по профилактике суицидального поведения обуча ю-
щихся по программам «Цени свою жизнь» и «Ради чего стоит жить»: «Мои д о-
8
стижения», «Секрет счастья», «Моя мечта», «Радуйся жизни», «Психологич е-
ская лаборатория», «Начинаем меняться», «Колючка», «Учимся до говариваться
и уступать», «Ради чего стоит жить», «Неприятность эту мы переживем», «Я –
личность», «Я и другие», «Жизнь прекрасна», «Мои цели как ценности», «Сп е-
шите делать добро», «Жизненный выбор. Цели и средства», «Мы поможем тебе
стать самостоятельным» , «Цветок настроения», «Встреча с самим собой»,
«Доброе общение», «Жизнестойкий человек и как им стать», «Гол убоглазые
и кареглазые». Кроме того, в декаду психологического здоровья проводятся а к-
ции, игры, занятия с элементами тренинга , направленные на профилактику с у-
ицидального поведения среди обучающихся.
Для родителей подростков проводятся занятия по программе «Спасти
от пропасти», беседы, консультации, разработаны памятки и рекомендации как
для родителей, так и для специалистов школы.
Анализиру я работу в целом , можно отметить, что работа по профилакт и-
ке подростков ведется эффективно.
В целом результатами работы по профилактике суицидального поведения
среди обучающихся явля ются: создание благоприятной психолого -педагоги -
ческой обстановки и комфор тного климата для обучения в образова тельной о р-
ганизации; в ыявление на раннем этапе несовершеннолетних, попавших в тру д-
ную жизненную ситуацию , и оказани е им по мощи; снижение количества детей
с суицидальным риском, предупреждение суицидальных попыток, рецид ивов
и возникновение осложнений.
Тем не менее проблема суицидального поведения среди несовершенн о-
летних на сегодняшний день о стается достаточно актуальной. И менно поэтому
в качестве перспектив развития профилактики можно назвать такие направл е-
ния работы , как повышение квалификации специалистов, поиск эффективного
информирования родителей и законных представителей несовершеннолетних
о суицидальном риске, улучшение социальной среды для детей.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Барцева , А. В., Назарова , Е. Л. Методические рекомендации по проф и-
лактике суицидов в образовательной среде / сост.: А. В. Барцева, Е. Л. Назарова ;
ГБУ «Центр помощи детям». – Курган, 2016. – 73 с. – Текст : непосредственный.
2. Инновационный опыт работы по профилактике суицидального повед е-
ния детей и подростков в образовательных организациях : методические рек о-
мендации для руководителей и педагогических работников образовательных
организаций / под ред. О. И. Ефимовой, Н. В. Сероштановой, В. А. Березиной. –
М. : АНО «ЦНПРО», 2015. – 100 с. – Текст : непосредственный.
3. Шелехов, И. Л., Каштанова, Т. В., Корнетов, А. Н., Толстолес, Е. С. Су-
ицидология : учебное пособие / И. Л. Шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корн е-
тов, Е. С. Толстолес . – Томск : Сибирский государственный медицинский ун и-
верситет, 20 11. – 203 с. – Текст : непосредственный.
4. Письмо М инобрнауки России от 18.01.2016 г. №7 149 «О направлении
методических рекомендаций по профилактике суицида».
9
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ
СРЕДИ ПОДРОСТКОВ
ДомрачеZ G = ,
педагог -психолог МКОУ «Белоярская СОШ»,
Далматоkdbc jZchg Курганская область, РФ
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), ежегодно
более 1 миллиона человек в мире погибает из -за суицидов. Каждые 40 секунд
совершается самоубийство, а каждые 3 секунды кто -то предпринимает суиц и-
дальную попытку.
Среди причин подростковой смертности суициды занимают второе место
после несчастных случаев. Большинство самоубийств несовершеннолетними
совершается в возрасте от 13 до 18 лет. К основным причинам суици да относят:
проблемы в школе; трудности взаимоотношений с друзьями; особенности ра з-
вития личности в совокупности с высокой внушаемостью и стремлением по д-
ражать.
Факторами риска суицидов также считаются социальное неблагополучие
семьи, психические заболеван ия. Суициды скорее свидетельствуют о расстро й-
стве адаптации, нежели о пс ихическом заболевании. Более 50 % детей, реши -
шихся на самоубийство, совершае т его в состоянии алкогольного опьянения.
Фактором риска также является наличие заболеваний у родителей, например,
алкого лизм, депрессия у матери. Кроме того, негативно сказываются на псих о-
логическом состоянии детей завышенные или заниженные ожидания родителей
по отношению к ним, излишняя авторитарность, отсутствие времени и элеме н-
тарных навыков общения с нес овершеннолетними. Нередко в семьях детей,
принявших решение лишить себя жизни, уже были случаи самоубийств. Пр о-
воцируют суициды развод родителей, болезни. Ребенок может отчаяться и р е-
шиться покончить с собой после конфликта, который взрослым кажется ме л-
ким . Дети совершают самоубийства в большинстве своем путем отравления.
Используются также прыжки с высоты и порезы.
Самоубийство можно предотвратить, если быть внимательнее к ребенку.
К. Хорни считала, что, если бы детям обеспечили окружение, свободное от тр е-
воги, они бы росли и становились полноценными личностями. Однако культ у-
ра, религия, политика и другие общественные силы не всегда предоставляют
необходимые условия для полноценного развития личности ребенка. Чувствуя
себя в опасном окружении, дети рассматр ивают мир как относительно вра ж-
дебную среду для жизни. Это вызывает у них появление базальной тревоги (как
устойчивой черты личности). Риск суицидального поведения существенно во з-
растает у индивидов с высоким уровнем тревожности, который обусловлен н е-
доста точным соответствием индивида меняющимся социокультурным станда р-
там. Самоубийство – результат сочетания внутренних характеристик личности
и факторов окружающей среды. Суицидальная тенденция может возникнуть
как следствие детской зависимости, глубоко укорен ившихся чувств неполн о-
ценности или того, что К. Хорни называет «идеализированным образом», им е-
10
ющихся у человека о самом себе. Самоубийство может быть также «суицидом
исполнения» из -за возникновения у человека чувства несоответствия станда р-
там общества.
Сво евременная психологическая помощь, участливое отношение к по д-
росткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, помогли бы избежать тр а-
гедий. Поэтому в учреждениях образования необходимо организовать профила к-
тическую и коррекционную работу по предотвращению с уицидальных попыток
среди учащихся разных возрастных групп, работу, нацеленную на формирование
у школьников позитивной адаптации к жизни как процесса сознательного п о-
строения и достижения человеком отно сительно устойчивого рав новесия в о т-
но шениях между сам им собой, другими людьми и миром в целом.
Однако погружаясь в проблему, проводя исследования среди подростков
12 -17 лет, поражает то, насколько интересует эта проблема детей. В 2019 -2020
учебном году , проведя опросы школьников, я получила следующие д анные.
Среди проблем современной жизни школьники выделяют личностные
проблемы (около 50%), жестокости по отношению друг к другу и окружающим
(18%), материальные проблемы (12%). Это касалось либо самих респондентов,
либо членов их семей, либо друзей. Подростки сч итают, что основной пробл е-
мой, толкающей на самоубийство, являются личностные проблемы, равнод у-
шие со стороны взрослых.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1/ 3 подростков полностью удовлетворен ы собственной жизнью;
основные проблемы, волнующие подростков , связаны с личными взаим о-
отношениями, проблемами самооценки, семейными взаимоотношениями;
65% опрошенных считают, что на суицид толкают личностные проблемы:
неразделенная любовь, жестокость, равнодушие со стороны взрослых, семе й-
ные проблемы.
Я п олностью согласна, что тема жестокости и равнодушия стала актуал ь-
ной. Мы спокойно проходим мимо упавшего на дороге человека, не уступаем
место в автобусе старикам и беременным женщинам, закрываем глаза или о т-
водим взгляд, если слышим крики и шум.
Поэтому в нашей школе мы активно работаем над проблемой толерантного
отношения друг к другу. В школе обуча ю тся 109 человек. У нас учатся дети ра з-
ных национальностей, вероисповеданий, мировоззрений. Подростки могут р у-
гаться, спорить, доказывать что -то друг другу, но никогда не перехо дят на личн о-
сти. Наоборот, они с интересом узнают что -то о другой культуре, обычаях.
Следует отметить, что сохранение психического здоровья детей не я -
ляется сугубо психиатрической проблемой. Эт о задача, которую специалисты
могут выполнять комплексно, при тесном сотрудничестве с родителями, восп и-
тателями, педагогическим персоналом организованны х детских коллективов.
В нашей школе классными руководителями, социальным педагогом и психол о-
гом пров одятся индивидуальные и групповые мероприятия для учащихся, п о-
священные нормам бесконфликтного общения, знакомящие с путями получ е-
ния помощи в сложных жизненных ситуациях. Кроме того, проводится цикл
мероприятий социально -психологической и воспитательной н аправленности,
11
что способствует предупреждению конфликтного общения, формированию
жизненных целей и позитивного мышления, учит способам поведения в кр и-
зисных ситуациях.
Работа по профилактике суицидальных проявлений школьников пров о-
дил ась в следующих напра влениях.
Диагностич еское направление
В течение года психодиагностика была представлена как отдельный вид
работы (с целью анализа проблем личностного развития, определения индив и-
дуальных особенностей и склонностей личности учащегося, а также выявления
причи н и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адапт а-
ции). Также диагностика использовалась как составляющая индивидуальных
консультаций.
В рамках психолого -педагогического сопровождения школьников в пр о-
цессе обучения проводились диагностические исследования; и зучение сохран е-
ния и укрепления психологического здоровья детей (1 -11 класс). Всего диагн о-
стирован ы 106 человек.
Параметры, характеризующие психологическое здоровье, которые отсл е-
живались у школьников:
уровень тревожности (присутствуют показатели среднего и низкого
уров ней );
уровень суицидального риска у детей (исследование аутоагрессивных те н-
денций и факторов, формирующих суицидальные намерения ) – не выявлен о.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор
диагности ческих методик, которые соответствовали предъявляемым запросам
и позволяли выявлять трудности и определять их причины. Это, в свою оч е-
редь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную
работу, а также давать рекомендации по преодолению т рудностей.
Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод
о том, что проведенная работа позволяет достаточно полно определять разли ч-
ные проблемы и нарушения, имеющиеся у школьников.
Консультативное направление
Основной контингент на консультациях – это дети подросткового возра с-
та, большинство запросов связан о с проблемами межличностного общения. З а-
просы можно разделить на:
трудности в общении со сверстниками;
эмоционально -поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, де -
монстративность и т.п.);
проблемы в детско -родительских отношениях;
трудности в профессиональном самоопределении, в определении дал ь-
нейшего образовательного маршрута;
трудности обучения;
консультации по результатам групповой диагностики.
Выводы . В целом мо жно считать, что проведенная за истекший период
консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все
необходимые задачи консультативной деятельности.
12
Коррекционно -развивающее направление
Коррекционно -развивающая работа реализовалась в двух формах: инд и-
видуальная и групповая.
Индивидуальные коррекционные занятия проводились с учащими ся, ис-
пытывающи ми трудности в общении (2 человека); с детьми из опекаемых с е-
мей и обучающимися, состоящими на профилактическом учете (6 человек).
Основная те матика индивидуальных коррекционных занятий :
коррекция эмоционального состояния;
работа со стрессовыми состояниями;
работа с агрессией;
развитие коммуникативных навыков.
Групповые коррекционно -развивающие занятия
В течение года с обучающимися периодически проводилась коррекцио н-
но -развивающая работа по решению следующих задач:
обеспечени е успешности адаптации учащихся;
формиро вание психологического здоровья;
снижение уровня тревожности;
развити е комм уникативных, социальных навыков;
развитие учебной мотивации ;
профилактика аддиктивного, девиантного, суицидального поведе ния;
психологическая подготовка к экзаменам.
В рамках профилактики суицидального поведения проводились занятия
по программам:
1. «Цени свою жизнь» .
2. «Ради чего стоит жить» .
В рамках программы осуществляются выявление и реабилитация детей
«группы риска» и семей, находящихся в социально опасном положении, пров о-
дится межведомственное взаимодействие со специалистами различных учр е-
ждений, ведется пропаганда здорового образа жизни, сохранени я и укреплени я
психического здоровья среди обучающихся, а также проводится оптимизация
межличностных отношений в школе. Всего проведено 60 занятий.
В течение этого учебного года по плану осуществлялась работа в 9, 11
классах по поддержке учащихся в период подготовки к экзаменам . Цель данной
работы – способствовать созданию позитивного эмоционального настроя
школьников на экзамены; снизить экзаменационные страхи, тревоги, спосо б-
ствовать снятию эмоционального напряжения; профилактика экзаменационног о
стресса у старшеклассников. Проводились развивающие, тренинговые занятия.
Всего проведено 20 занятий. Кроме того, для выпускников и их родителей были
проведены индивидуальные консультации, а также подготовлен раздаточный
материал в виде памяток и буклето .
Просветительская и профилактическая деятельность
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
1. Проведение тематических классных часов для учащихся 5 -11 классов
по профилактике агрессивного поведения, буллинга, употребления алкоголя
13
и ПАВ, по вопросам профессионально го самоопределени я. Цель данных мер о-
прия тий – познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами
в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного
анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию
в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.
2. Выступления на общ ешкольных родительских собраниях по профила к-
тике суицидального поведения по программе «Знаю ли я своего ребенка». Вс е-
го было проведено 5 выступлений для родителей учащихся 1 -11 классов (о б-
щешкольные и классные родительские собрания).
3. Выступления на педа гогическом совете.
4. Групповые просветительские консультации для учащихся, родителей,
педагогов (по вопросам профессионального самоопределения, профилактики с у-
ицидального поведения, подготовки учащихся к выпускным экзаменам и т.д.).
Выводы . В целом реализ ацию данного вида деятельности можно оценить
как эффективную. По результатам провед енной работы (классные часы, гру п-
повые консультации) можно отметить то, что учащиеся проявляли заинтерес о-
ванность в индивидуаль ных консультациях, увеличился спрос на проведе ние
тренинговых занятий. По результатам проведения родительских собраний : ув е-
личилось количество родителей, обратившихся за индивидуальной психолог и-
ческой помощью (особенно активность проявили родители 1, 11 классов).
Загадка смерти всегда будет волновать человечество. Наверное, и в самом
гуманном обществе обстоятельства будут приводить людей к опасной черте.
Добровольный уход человека из жизни – его неповторимая личная трагедия.
Одна смерть – это смерть, а тысячи смерт ей – это статистика. Можно ли
что -то сделать, чтобы как -то удержать человека у последней черты? Можно.
Опираясь на неповторимую ценность каждой человеческой жизни, общество
может помочь любому выработать жизнеутверждающее мировоззрение, пр о-
никнуться верой в великое предназначение человека.
Необходимо изменить условия жизни людей; п ерейти от бесконечных
разговоров о равных возможностях для каждого к созданию реальных условий,
эти возмож ности обеспечивающих; д обиться того, чтобы в своей стране,
на своей улице, в своем доме человек чувствовал себя защищенным.
Самоубийство – свидетельство все возрастающей разобщенности людей.
Когда связи человека с миром слабеют, один ищет компенсации в алкоголе,
другой – в наркотиках, а третий начинает думать, что он этому миру больше не
нужен. И уходит из него. Потеря эта невосполнима…
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Конституция Российской Ф едерации : офиц. текст. – М. : Феникс, 2014 .
– 64 с. – Текст : непосредственный.
2. Дюркгейм, Э. Самоубийств о. Социологический этюд / Э. Дюркгейм ; пер.
с франц. В. А. Луков. – СПб. : Союз, 1998. – 496 с. – Текст : непосредственный.
3. Егоров, А. Ю. Расстройства п оведения у подростков: клинико -психоло -
гиче ские аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – СПб. : Речь, 2005. – 436 с. –
Текст : непосредственный.
14
4. Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося повед е-
ния) : учеб. пособие для студ . высш. учеб. заведений / Е. В. Зманов ская. –
М. : Издательский дом «Академия », 2006. – 288 с. – Текст : непосредственный.
5. Проб лемы профилактики и реаб илитации в суицидологии / В. В. Ков а-
лев [и др.] ; под общ. ред. В. В. Ковалева. – М ., 1984. – 184 с. – Текст : неп о-
средственный.
6. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков
/ А. Е. Личко. – Л., 1983. – 238 с. – Текст : непосредственный.
7. Моховиков, А. Н. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема с а-
моубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в худож е-
ст венных текстах / А. Н. Моховиков. – М. : Когито -Центр, 2001. – 569 с. – Текст
: непосредственный.
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОВЗ
ЕфимоZ ? : ,
педагог -психолог ГБПОУ «Варгашинский
образоZl_evguc p_glj » , Курганская
область, РФ
Одна из острейших проблем современного общества – проблема самора з-
рушающего поведения (агрессия, направленная на самого себя) и суицидов (с а-
моубийств), особенно среди детей и подростков.
Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности
в мыслях, намерениях, высказываниях, угрозах, попытках, покушениях на свою
жизнь. Такое поведение является деструктивным.
Ежегодно подростками совершаются покушения на самоубийство, что
резко повышает у них риск повторного, с большой вероятностью завершенного
суицида. Решение п роблемы профилактики суицидального поведения несове р-
шеннолетних носит комплексный характер, требует непрерывного отслежив а-
ния динамики ситуации, оперативного реагирования, внедрения в практику э ф-
фективного опыта работы.
Суицидальные проявления несовершенно летними совершаются из -за ко н-
фликтов и неблагополучия в их окружении: боязни насилия со стороны взро с-
лых, оскорбительного поведения учителей, одноклассников, друзей, черствости
и безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решаются на с а-
моубийст во из -за равнодушного отношения родителей и педагогов к их пробл е-
мам, протестуя, таким образом, против безразличия и жестокости взрослых.
Мощным фактором, влияющим на подростка, является окружение, прежде вс е-
го семья.
Вместе с тем именно для подростков все большее значение приобретают
отношения со сверстниками (дружеские связи, первые влюбленности и т.п.).
15
Особенностью подросткового возраста является повышенная чувств и-
тельность к происходящим с ними событиям (застенчивость, робость, низкая
самооценка, резка я самокритика, комплекс неполноценности, склонность
к продолжительным переживаниям), совпадающая с периодом неопределенн о-
сти и вхождения во взрослую жизнь.
Проблема детского суицида актуальна и для нашего образовательного
центра. В ходе диагностических исследований было выявлено, что многие дети
находятся в состоянии тревожности, у них часто возникают проблемы в общ е-
нии со взрослыми и сверстниками, проблемы в эмоциональной и познавател ь-
ной сфе рах. В связи с этим подбирались такие методы психологического во з-
действия, которые дают возможность естественного и безболезненного вм е-
шательства в психику подростка с целью коррекции протестного, демонстр а-
тивного по ведения, снижения уровня агрессивности, компенсации тревожн о-
сти. Од ин из них – метод песочной терапии, который служит дополнением
к другим методам коррекционной и психотерапевтической работы и позволяет
решать следующие задачи: диагностические, корр екционные, терапевтические,
творческого развития.
Песочная терапия – наиболее эффективный метод работы с детьми. Игра
в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, снижает ур о-
вень тревожности, агрессивности; способствует нормализаци и соци ального п о-
ведения, разви тию познавательных способностей, создани ю реб енку обстано -
ки внешней безопасности, внутренней защищ енности, оказани ю ему макс и-
мальной поддержки. Именно через песочную терапию возможно решить все
перечисленные выше проб
В 2018 году в рамках организации и проведения II Всероссийского ко н-
курса «Курс на семью», организ ованного Фондом Тимченко, был и приобрет е-
ны следующее оборудование и расходный материал: световой песочный пла н-
шет, песочные столы, миниатюрные игрушки, цветной кинетически й песок, п е-
сочный диагностический комплекс.
Основной целью песочной терапии является создание всех необходимых
условий для самоисцеления психики.
Задачи песо чной терапии абсолютно разные – диагностика, психотерапия ,
психокоррекция.
Во время игры с песком у подростка возникают образы из детства, он
мечтает и фантазирует при помощи рук и одновременно что -то создает.
В процесс взаимодействия с песком он вовлекается весь целиком, заде й-
ствуя все свои качества: физические, эмоциональные, интеллектуальные и с о-
циальные. Соответственно и проблема прорабатывается на всех уровнях (т е-
лесные ощущения, эмоции, чувства, мысли).
Детям сложно словами оп исать свои переживания, как это обычно могут
делать взрослые. Невидимая боль и страдания души с помощью картины
на песке из внутреннего пространства перенос ятся во внешнее пространство
и станов ятся видим ыми и осязаем ыми . С помощью образов, символов и метафор
с миром травмы уже не так страшно иметь дело, говорить о ней и трансформир о-
вать во что -то другое, что дает ресурс для дальнейшего роста и развития.
16
Как показывает опыт работы с детьми, обучающиеся младшего школьн о-
го возраста отдают предпочтение игре в песочнице, тогда как подростки увл е-
каются со зданием песочных сюжетов на световых планшетах (столах). Игра
с песком в сочетании со сказкотерапией может творить настоящие чудеса.
Для подростков песочная терапия – актуальный и эффективный метод в разр е-
шении психологических проблем, а также отл ичный способ для личностного
и творческого развития. В переходном возрасте у подростков возникают разн о-
го рода проблемы: отсутств ие взаимопонимания с родителями и, как следствие,
постоянные конфликты; трудности в общении со сверстниками; конкуренция
и борьба; разного рода комплексы (претензии к внешности и прочие); чувство
одиночества, страхи, травмы.
Ожидаемые результаты песочной терапии :
песок поможет детям и подросткам не только излечить свою душу и нер -
ную систему, но и раскрыть свой внутренний творческий потенциал, даст силы
и энергию для интересной активной жизни;
поможет снизить внутреннее напряжение, выразить свободно свои мысли
и чувства, позволит освободиться от конфликтов и сильных переживаний, во с-
ст ановит эмоциональное равновесие, поможет устранить имеющиеся наруш е-
ния поведения;
дети и подростки, вновь поступившие в учреждение, легче и быстрее
адаптируются к новым условиям жизни;
песочные игры позволят получить опыт самостоятельного разрешения
конфликтов, совместного преодоления трудностей, дети научатся слушать
и слышат ь другого (формирование эмпатии).
Особенности работы с детьми и подросткам и в песочной терапии
Интересно н аблюдать за подростком, который впервые входит в комнату
с песочницей. Прежде чем он успевает осознать, что делает, его руки сами
начинают просеивать песок, строить тоннели, горы. Затем добавляются мини а-
тюрные фигурки, игрушки, появляется целый мир, разыгр ываются драмы,
и подросток полностью погружается в игру.
Многие из ребят не имеют возможности в детстве наиграться вдоволь,
они редко фантаз ируют, занимаются творчеством, поэтому занятия с песком –
очень привлекательный для них метод самовыражени я. Песочная терапия ос о-
бенно плодотворна в работе с подростками, которые не могут или боятся выр а-
зить свои чувства. Это ребята с заниженной самооценкой, повышенной трево ж-
ностью, психическими травмами, агрессией. В процессе работы с песком они
заново пере живают травматическое событие и избавляются от связанных с ним
переживаний. Карл Густав Юнг утверждал, что процесс игры с песком «высв о-
бождает заблокированную энергию и активизирует возможности самоисцел е-
ния, заложенные в человеческой психике».
Самое важное в работе – это позитивное отношение к детям и подрос т-
кам. Они должны чувствовать, что их воспринимают как самостоятельную зн а-
чимую личность, они могут действовать и говорить , не опасаясь осуждения.
Необходимо постараться увидеть мир глазами и переж ивать события та к,
как переживают их дети. Психолог должен по возможности воздерживать ся
от ин терпретации (в слух ) и о т подсказки решений его проблем . Преимущество
отдается инициативе подростка, а специалист лишь направляет ее в нужное русло.
17
Во вр емя занятий необходимо занять позицию «как бы в тени », находит ь-
ся в не пол я зрения подростка во время работы с песком , и только в том случае,
если подросток все вре мя комментирует свои действия, находиться рядом и в е-
сти с ним диалог. В течение зан ятия необходимо вести протокол с целью о т-
слеживания динамики песочных игр.
Направ ления (методы) песочной терап ии :
классическая песочница;
рисо вание песком на световых столах;
кинетический песок.
Формы работы :
индивидуальная;
групповая.
Классическая песочница – метод исследования различных ситуаций
из жизни путем создания на песке композиции из миниатюрных фигурок и
мелких предм етов различ ной тематики, а так же поиск выхода из тупиков с п о-
мощью тера певтической игры (приложение 1) .
Рисование песком на свет овых столах доступно для детей и подростков,
оказывает расслабляющий эффект на нервную систему, избавляет от стрессов
и переживаний, а также устраняет страхи и тревожность. Рисование песком –
это погружение в сказку, мир фантазий, причудливых образов, из вилистых л и-
ний. Прикасаясь к песку, можно почувствовать его тепло, его текучесть, его
движение. Создание картины песком – увлекательный процесс, он затрагивает
все сферы чувств, пробуждает творчество, расслабляет и вдохновляет одновр е-
менно. Погружение в приятное текучее состояние спокойного творчества, с о-
прикосновение с природной материей снима ю т стресс, любое напряжение,
стра хи (приложение 2) .
Кинетический песок – это сыпучий материал, частички которого как бы
прилипают друг к другу, поэтому работать с н им очень удобно и приятно. К и-
нетический песок похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий
и пу шистый, течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими.
Он рыхлый, но из него можно строить разнообразные фигуры. Он приятен
на ощупь, не оставляет следов на руках и может использоваться как расслабл я-
ющее и терапевтическое средство.
С помощью кинетического песка можно создавать различные объ емные
изображения (руками или различными формочками).
Кинетический песок – это удивительный материал, взаимодействие с к о-
торым да ет сильнейший психотерапевтический эффект. Это происходит благ о-
даря возможности создания образов телесных ощущений на песке и их тран с-
форма ции (приложение 3) .
Содержание практического опыта использования песочной терапии
1. Знакомство с песком
Подростку предлагается сесть за стол, положить руки на песок, закрыть
глаза и просто дышать, убеждая себя, что с каждым выдохом уходят страх
и боязнь оценки. Так подросток сидит некоторое время, ощущая руками гла д-
18
кость , сыпучесть, тепло песка. Звучит тихая, спокойная музыка. Внимание
подростка сосредоточено на руках в центре ладоней, там, где ощущается би е-
ние сердца. Предлагается подвигать ладошками по песку так, как захочется,
зарыться руками в песок. Этот момент важен тактильными ощущениями. По д-
росток начинает осваивать пространство песочницы, иногда рисует удивител ь-
но красивые узоры.
2. Перед началом построения композиции проводится беседа по актуал ь-
ному состоянию клиента, и затем подбирается направление работы в рамках
песочной терапии. Инструкции могут быть аналогичны проективным тестам:
«Вы можете создать в песочнице вс е, что пожелаете».
Варианты формулировок инструкций, которые приводятся в методич е-
ской литературе , очень раз нообразны (например, направленные на актуализ а-
цию ресурсного состояния : «Место, где я отдыхаю», «Праздник жизни», «Уд а-
ча», «То, что я люблю», «Радость», «Самый счастливый день в моей жизни»,
«Гармония», «Райское место» и т.п.).
3. Выбор предметов
Выбирая предме ты, подросток должен доверять своим чувствам, откл и-
каться на все, что покажется важным для него, не задумываясь и не отвечая с е-
бе, почему.
4. Диагностика в песочной терапии
Как только подросток ста вит набор фигурок в песочницу, многое стан о-
вится понятным: чт о происходит в семье, в ш коле, в личной жизни, кем себя
видит подросток в этих контекстах, что происходит вообще в его жизни.
На что обращает внимание психолог:
как долго выбирает фигурки;
кого выбрал первого;
меняе т фигурки в процессе или нет;
расстояние между фигурками;
расположение фигурок относительно друг друга и в пространстве песо ч-
ницы.
В процессе диагностики не так важно, что и кого подросток поставил
в песочницу, а что он имел в виду, поэтому очень важно спрашивать его «Что
это значит для тебя?», «Как ты думаешь , почему ты выбрал эту фигурку?» .
5. Стадии
В песочной психотерапии выделяют четыре стадии: хаос, покой, борьба
и разрешение конфликта.
На стадии «хаос» подросток берет множество игрушек, беспорядочно ра с-
ставляет их на поверхности, сваливает в кучу , часто перемешивает с песком. П о-
добные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения. Бывает, что все
пространство песочницы уже занято, но подросток продолжает брать игрушки
(ему необходимо проработать свое внутреннее напряжение, отреагировать отр и-
цательные эмоции). Через «хаос» происходит постепенное «проживание» пс и-
хоэмоционального напряжения и освобождение от него. Повторение психотра -
мирующей ситуации позволяет изменить эмоциональное отношение к ней.
19
Стадия покоя – пассивная фаза. Уменьшается к оличество используемых
фигурок, появляется сюжет. Добавляются новые персонажи, как правило , по-
ложительные и одинокие среди опасного мира (подростку есть за что бороться,
что защищать). В этот период он будто восстанавливает силы, копит внутре н-
нюю энергию д ля следующей стадии; м ожет сидеть, не двигаясь, положив руки
на песок. После короткого отдыха вновь принимается за работу.
На стадии «борьба» на песок бессознательно переносятся внутренние
конфликты: агрессия, обида, тревога, недомогания, реальные конфликт ные вз а-
имоотношения. На этой стадии добро сражается со злом, идет схватка, война,
тяжелое противоборство. В таких играх нет победителя, но подросток всегда
знает, что он на стороне «хороших сил», уверен, что добро победит. Этот опыт
важен для него. На этой стадии подросток должен отвоевать трудности, свои
проблемы. Его нельзя торопить или помогать ему. Через некоторое время
обычно появляется герой или силы, которые наводят порядок и восстанавлив а-
ют справедливость.
На стадии «разрешения конфликта» можно набл юдать более благополу ч-
ные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям. Животные
в парах находятся в загонах, в городе есть некое движение, проложены дороги,
по которым можно безопасно ездить, мосты, дорожные знаки. В садах растут
растени я, люди заняты делом. Видно, что проблема разрешилась , и подросток
пытается занять свое место в измененном мире.
6. Рефлексия
Заканчивается каждое занятие обсуждением созданной экспозиции.
Во время обсуждения подростку могут быть заданы следующие во просы:
1. Вам понравился сам процесс создания картины? Что понравилось
больше всего? Почему? Что понравилось меньше всего? Почему?
2. Как вы назвали свою картину? Что послужило основой для названия
картины?
3. Какая часть картины для вас наиболее важна или полезна ? Почему?
4. Вам хочется что -либо измени ть в своей картине? Если да, что именно
и почему? Если нет, то почему?
5. Узнали ли вы сегодня что -то новое, важное для себя? Если это так, х о-
тели бы вы об этом рассказать?
Подведение итогов работы песочной терапии проход ит в форме монит о-
ринга детс кого развития. Оцениваются результаты диагностики эмоционально -
волевой сферы. В процессе занятия ведутся наблюдения за подростком:
если он берет в се игрушки и предметы подряд – ему важно прорабо тать
свое внутреннее напряжение;
строит только хороший ил и только опасный мир – видит в жизни только
одно;
стесняется, не мо жет работать при наблюдателе – в жизни много контро ля;
часто поглядывает на психолога, перестает работать – ждет помощи,
одобрения своих действий.
20
Интерпретация за ключи тельной картины дает психологу много диагн о-
стической информации.
Песочная терапия дает возможность детям и подросткам избавиться
от последствий стресса, душевных травм, почувствовать уверенность в своих с и-
лах, а также является средством для снятия психоэмоционального напряжения.
Песочная терапия хорошо помогает всем. Она идеально подходит для р а-
боты над различными проблемами, уменьшает нагрузку на нервную систему,
успокаивает, снижает стресс. Описанные занятия с умственно отсталыми дет ь-
ми про демонстрировали эффективность и доступность песочной терапии
при формировании усидчивости, улучшении и стабилизации настроения.
В процессе занятий песочной терапии у детей формировались и закреплялись
такие качества , как усидчивость, аккура тность, собранность и внимательность.
Терапия способствовала нормализации эмоционального фона, позитивному
принятию себя н есовершеннолетним и эффективно му преодолению критич е-
ски х ситуаци й существования.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Войнова, А. Песочное рисование / А. Войнова . – Ростов -на -Дону : И з-
дательство «Феникс», 2014 . – Текст : непосредственный.
2. Гранина, И. В. Песочная терапия в психотерапии / И. В. Гранина . –
Екатеринбург, 2002. – 65 с. – Текст : непосредственный.
3. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т. М. Грабе н-
ко, Т. Д. Зинкевич -Евстигнеева. – СПб. : Издательство «Речь», 2005. – 340 с. :
ил. – Текст : непосредственный .
4. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница / М. Зейц ;
[адаптир ованный перевод с английского ]. – М. : ИНТ, 2010. – 94 с. : ил. – Текст
: непосредственный .
5. Зинкевич -Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии /
Т. Д. Зинкевич -Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПб. : Издательство «Речь»,
2003. – 400 с. : ил. – Текст : непосредственный .
6. Никитина, О. Н. Эмоции на песке / О. Н. Никитина, В. Р. Пешковская.
– СПб. , 2016 . – Текст : непосредственный .
7. Панфилова, М. А. Терапевтические сказки для адаптации ребенка
к школе / М. А. Панфилова . – Текст : непосредственный .
8. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психиче ского
отражения / С. Д. Смирнов – М. : Изд -во Моск. гос. ун -та , 1985 . – Текст : неп о-
средственный .
9. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард . –
СПб. : Питер, 2001. – 320 с. – Текст : непосредственный .
10. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: теория и практика: Тависто к-
ские лекции / К. Г. Юнг ; пер. с нем. В. Зеленского. – СПб. : Издательск ий дом
«Азбука -классика», 2007. – 240 с. – Текст : непосредственный .
21
Приложение 1
1. Упражнение «Знакомстh Цель – ознакомить детей с материалом и его сво й-
ствами. Педагог предлагает погрузить руки в песок, погладить, потрогать его, пересыпать
с ладони на ладонь. Объясняются правила игр в песочнице.
2. Упражнение «Медитация». Занятие пр оводится под расслабляющую тихую м у-
зыку. В него включены: рисование на сухом песке, создание композиции с различными
предметами, пересыпание песка из различных емкостей. Цель упражнений – релаксация.
3. Упражнение «Реконструкция». Психолог предлагает подростк у восстановить
свой жизненный путь с помощью фигурок. На каждом этапе должна быть использована та,
что олицетворяет его в данный период его жизни. Цель занятия – поиск подростком душе -
ной гармонии .
4. Упражнение «ПерепроектироZgb_ . Психолог просит подростка по думать о том,
что бы он хотел поменять в своей жизни. Затем подросток должен с помощью фигурок изобр а-
зить эти изменения в лотке с песком. Цель упражнения – выявление внутренних проблем.
5. Упражнение «Событие». Психолог предлагает реконструировать с помощью ф и-
гурок событие, вызывающее негативные эмоции , и обыграть его. Цель – помочь найти реш е-
ние проблемы.
Приложение 2
1. Упражнение «Знакомстh . Цели использования – знакомство детей с песком; сн и-
жение мышечного напряжения. Психолог тонким равномерным слоем рассыпает песок по св е-
товому столу, проводит по нему пальцем, показывает ребенку получившуюся яркую контрас т-
ную линию и просит его самостоятельно пров ести несколько хаотичных линий. При знако м-
стве с песком можно поиграть в игры (Т. Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич -Евстигнеева) .
2. Упражнение «Песчаный пляж». Цели использования – развитие тактильной чу -
ствительности; регуляция мышечного напряжения. Психолог предлагает ребенку предст а-
вить, что он находится на берегу моря (реки).
3. Упражнение «Веселый – грустный – сердитый – испуганный». Цели использ о-
вания – знакомство детей с основными эмоциями; обучение определению эмоционального
состояния и его отражению вербально и невербально; помощь в осознании переживаемых
эмоций.
4. Упражнение « Я и мои чуklа». Цели использования – развитие мелкой мотор и-
ки; формирование адекватной самооценки.
5. Упражнение «Серийное рисоZgb_ » (недирективный подход, модификация мет о-
ди ки К.Г. Юнга). Цели использования – коррекция эмоциональных, личностных и поведе н-
ческих нарушений; реабилитация после психотравмирующего события. Серийное рисование
предполагает проведение еженедельных (можно и чаще) индивидуальных встреч с ребенком
в течение 20 -25 минут. Психолог просит его нарисовать песком на световом столе все, что он
захочет. Во время рисования психолог занимает позицию наблюдателя и вступает в разговор
только по инициативе ребенка.
Приложение 3
1. Игра «Разгоhj с руками». Цель – научить ребенка контролировать свои де й-
ствия. Инструкция: обведи на песке силуэт своих ладоней. Теперь можно оживить ладошки –
нарисовать им глазки, ротик, раскрасить пальчики бусинками, камушками или ракушками.
2. Упражнение «Победитель злости». Цель – развитие умения у ребенка безболе з-
ненно для его самолюбия справляться с чувством гнева, не и спытывая страха перед наказ а-
нием за деструктивное поведение. Детям предлагается нарисовать злого волшебника; выл е-
пить из мокрого песка шар, на котором углублениями обозначить глаза, нос, рот; прогнать
злого волшебника – разрушить песочный шар со словами: « Прогоняем злость, приглашаем
радость»; медленно выровнять поверхность песка руками, положить ладошки на песок и п о-
чувствовать победу над злостью.
22
3. Арт -терапеlbq_kdh_ упражнение «Вулкан». Задачи – отреагирование, экспре с-
сия негативных переживаний; снятие излишнего эмоционального напряжения, релаксация.
Постройка фигуры. Психолог говорит ребенку: «На этой поверхности ты можешь
изобразить вулкан. Это может быть просто красивый горный пейзаж со спокойным вулканом
среди леса, еще здесь можно изобразить настоящ ее извержение вулкана. А каким ты пре д-
ставляешь вулкан?»
ПОСМОТРИМ В БУДУЩЕЕ
ЗахароZ : J ,
педагог -психол ог МКОУ «СОШ №4»,
г. Шумиха, Курганск ая область, РФ
Нет ничего ценнее и важнее собственной жизни –
инстинкт самосохран ения заложен природой!!! Одн а-
ко в течени е жизни могут происходить разные соб ы-
тия , и человек может столкнуться с разными ситуац и-
ями, которые порой кажутся тупиковыми, безвы хо д-
ными, невыносимыми, к огда человеку кажется, что он
совершенно одинок, и нет никого, кто мог бы понять,
поддержать, пр отянуть руку помощи. Если взрослый
человек сталкивается с подобными тру дностями, он
старается пережить данный отрезок своей жизни,
опираясь на свой или чей -то опыт . Но подро стку это
сделать гораздо сл ожнее, поскольку он не имеет оп ы-
та переживания мно гих ситуаций и воспринимает все
гораздо острее. И если подростка не научить принципам саморегуляции, не
дать инструменты для психологической защиты себя самого, то у него может
возникнуть мысль о невозможно сти выхода из сложившейся ситуации и во з-
можности совершени я суицида.
Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств
несовершеннолетними совершается из -за конфликтов и неблагополучия: боязни
насилия со стороны одноклассников и старших, друзей, ч ерствости и безразл и-
чия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство
из -за безразличия родителей, педагогов к их проблемам и протестовали таким
образом против безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг ,
как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества
и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подро стки. Кр о-
ме того, причин ами суицида могут быть алкоголизм и наркомания как родит е-
лей, так и самих подростков, индиви дуальные психологические особенности
человека, внутриличностный конфликт и т.д. Суицидальные действия у детей
часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. П о-
пытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации
к ж изни – фиксированное, негибкое выстраивание человеком отношений с с а-
23
мим собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма
отчуждения: попытк и разрешить трудную жизненную ситуацию непригодн ы-
ми, неадекватными способами. Своевременная психол огическая помощь, уч а-
стие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы изб е-
жать трагедий.
Цель программы « Посмотрим в будущее» : программа предназначена
для профилактики суицидального поведения подростков.
Данная цель достигается за сче т решения следующих задач:
1. Изучение теоретического аспекта проблемы с точки зрения разных
подходов. Подбор диагностических материалов.
2. Выявление детей , нуждающихся в помощи и поддержке.
3. Ознакомление со всеми возможными вариантами выхода из сложной
ситуации (телефон доверия, социальные службы школы и города).
4. Обучение методам саморегуляции, снижения внутренней тревожности.
5. Формирование позитивного образа «Я», уникальности и неповторим о-
сти не только собственной личности, но и других людей.
6. Изучение собственного потенциала.
7. Просветительская работа с родителями.
Ожидаемые результаты. По итогам применения программы ожида ю тся
снижени е школьной тревожности, повышение самооценки, сокращение скло н-
ных к совершению суицидальных попыток, сближение родителей и детей.
Обоснование авторской идеи
В современном динамично развива ю-
щемся обществе с огромным количеством
информации, которую дети вынуждены
перерабатывать ежедневно, им далеко не
просто выделить важные и полезные
для себя самого знан ия. Здесь в практи ке
школь ному психологу необходимо нау -
чить подростка прислушиваться к себе,
искать и находить поддержку не только
во внешнем мире, но и опираться на свои
внутренние ресурсы. Учитывая юношеский максимализм, важно и нужно р е-
бенку показа ть и дать инструменты для выхода из тупика, куда загоняет его
обостренное чувство справедливости в этом возрасте, дать четкое понимание
того, что человек не может быть одинок, что всегда есть кто -то, кто способен
поддержать и помочь. Для этого важно научит ь детей верно излагать свои
мысли, донести до них информацию о тех, к кому подросток может обратиться
и с кем будет в безопасности. И, конечно, необходимо познакомить подростка
с самим собой, показать его собственный, безграничный потенциал, подчер к-
нуть уникальность собственного «Я» и каждого во круг; о ри ентировать на и с-
тинно важные ценности и духовное развитие .
24
Содержание практического опыта/технологии
По накопленному опыту в диагностич е-
ской деятельности используются как ста н-
дартизированные методики, так и разраб о-
танные анкеты, такие как:
1. Методика диагностики уровня школ ь-
ной тревожности (Филлипса).
2. Опросник суицидального риска (мод и-
фикация Т.Н. Разуваевой).
3. Тест «Ваши суицидальные наклонн о-
сти» (З. Корол ева).
4. Ме тодика исследования самоотношения
(С.Р. Пантелеев (МИС).
5. Анкета «Насколько хорошо ро дители знают своего ребенка» (разраб о-
тана и апробирована на практике ) – анкета для выявления уровня доверител ь-
ных отношений между родителями и детьми, насколько родители хорошо зн а-
ют сво их детей.
В рамках реализации данной программы школьным психологом разра бо-
тана « Памятка для родителей и подростков» с целью профилактики суицидал ь-
ного поведения, котор ая была вручен а родителям на родительских собрани ях;
ведется авторская колонка в местных СМИ, где освещаются основные кризисы
взросления, в социальных сетях публикуются посты о духовных ценно стях.
С учащимис я проводятся групповые занятия с элементами тренинга: «Я – ли ч-
ность», «Я и другие», «Посмотрим в будущее…», «Мои цели как ценности»,
«Жизненный выбор. Цели и средства», «Счастье есть!», обучение методом в и-
зуа лизации и восстановлении психо эмоционального с остояния посредствам
дыхательных упражнений.
Психологическое сопровождение ребенка невозможно в отрыве от семьи.
Помимо индивидуал ьных и групповых консультаций проводятся и семейные
консультации, выступления на родительских собраниях. Очень радует, что р о-
дители заинтересованы в сотрудничестве и поиске путей решения возникших
проблем. Проведены родительские собрания «Первые звоночки…», «Возрас т-
ные особенности», беседы с педагогами и детьми на темы: «Особенности по д-
росткового возраста», «Поддержк а во время э кзаменов», «Жизнь – это гла -
ное», «Кризисы взросления», «Механизмы психологической защиты».
Данная программа прошла свою апро бацию на
10 классе, получили сл едующие результаты.
25
Уровень школьной тревожности
Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Корол ева)
Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Результаты анкетирования «На сколько х орошо Вы знаете своего ребенка»
20%
30%
50% 50%
40%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
первичная
диагностика
итоговая диагностика
0%
20%
40%
60%
80%
100%
суицидальный
фактор
антисуицидальный
фактор
5%
95% 99%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
склонны к
суициду
не
склонны к
суициду
первичная
диагностика
итоговая
диагностика
60%
30%
10% 10%
50%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
совпадения
до 50%
совпадения
до 80%
совпадения
до 100%
первичная
диагностика
итоговая
диагностика
26
Методика исследования само отношения (С.Р. Пантелеев (МИС)
Из приведенных выше результатов диагностики видно, что среди учен и-
ков есть те, кто нуждается в особой поддержке и внимании. С некоторыми пр о-
водится параллельная индивидуальная психокоррекционная работа. В целом
реализация программы имеет положительные результаты. Общая тревожность
снижен а, самоотношение стало значительно выше, доверительные отношения
между родителями и детьми улучшил ис ь. В целом дети, находящиеся в группе
суицидального риска , вышли из нее. Это говорит о том, что ход программы
имеет положительную динамику. В будущем планир уем продолжать и еще б о-
лее усовершенствовать инс трументы и техники профилактик и суицида среди
подростков .
ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. https://psytests.org/psystate/phillips -run.html .
2. https://psy.wikireading.ru/141454 .
3. https://psychojournal.ru/osr.html .
4. https://psihdocs.ru/test -vashi -suicidalenie -nakl onnosti -z-koroleva.html .
5. https://psytests.org/personal/mis -run.html .
«ОБЗОР СОБЫТИЙ» – ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
ЗубоZ B < ,
педагог -психолог ГБПОУ Куртамышский ф и-
лиал «Кур ганский педагогический колледж»,
Курганская область, РФ
В последние годы психология в России стремительно развивается. Ведь
психическое (ментальное) здоровье человека не менее важно, чем физическое.
Психическое здоровье, согласно о пределению Всемирной организации здрав о-
охранения, говорит о состоянии благополучия, при котором человек может ре а-
лизовать свой собственный потенциал, может справляться с обычными жи з-
ненными стрессами, контролировать пищевое поведение, продуктивно и плод о-
тв орно работать, а также вносить вклад в жизнь общества.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
первичная
диагностика
итоговая
диагностика
27
Педагог -психолог – это специалист, который проводит психологическую
работу с обучающимися образовательной организации как на личностном
уровне, так и на уровне коллектива. Другими словами, этот педагог может в ы-
явить индивидуальные проблемы обучающегося и помочь преодолеть ко н-
фликт со сверстниками или преподавателями. Кроме того, педагог -психолог
общается с родителями и может проводить работу с педагогами, помогая им
находить решения сложных педагогическ их задач или справляться с професс и-
ональным выгоранием. Впрочем, главный фокус внимания этого специалиста
всегда направлен на детей. В обязанности психолога входят психодиагностика,
психокоррекция, психоконсультирование, психопросвещение и психопроф и-
лактик а.
Психолого -педагогическая работа проводится в течение учебного года
соответственно годовому плану работы педагога -психолога. Конечно же, о с-
новная цель педагога – это психолого -педагогическое сопровождение субъе к-
тов образовательного процесса. Задачи могу т быть разные, но актуальн ыми
для сегодняшнего времени оста ю тся профилактика суицидальных проявлений,
формирование ценностного отношения к жизни.
Для достижения данных задач проводится работа в следующих направл е-
ниях: психологическая диагностика, психопрофилактика, коррекционно -разви -
вающая работа, консультирование, психологическое просвещение, организац и-
онно -методическая работа.
Психологическая помощь оказывается всем участникам образовательного
процесса: студентам, педагогам, родителям студентов , администрации филиала
колледжа.
Психологическая диагностика является актуальным направлением де я-
тельности педагога -психолога образовательной организации. В работе педаг о-
га -психолога педагогического колледжа диагностика представлена двумя вид а-
ми: плановой и внеплановой (по запросу, необходимости).
Плановая диагностика обеспечивает эффективность организации образ о-
вательного процесса и профессиональной подготовк и студентов – будущих п е-
дагогов. Плановая диагностика осуществляется в нескольких направлениях : д и-
агностика определения психологических особенностей личности студента, типа
поведения; диагностика, направленная на выявление предрасположенности
к суицидальному поведению и др.
Плановая диагностика носит систематический характер, е е результаты
дают возможность проектировать направления и формы психолого -педагоги -
ческого сопровождения профессионального становления студентов образов а-
тельной организации.
В соответствии с планом осуществлялся мониторинг процесса адаптации
студентов первого курса. Диагно стика проводится в начале и в конце учебного
года.
Уже несколько лет подряд является обязательным компонентом входной
диагностики выявление предрасположенности к суицидальному поведению
с помощью опросника Г. Айзенка (ДСПП). Также проводится обслед ование
по оценке микроклимата студенческих групп (В.М. Завьялова), что немалова ж-
но для самочувствия студента, его мотивированности на благоприятную жизнь.
28
В ГБПОУ «Кур ганский педагогический колледж» (Куртамышский фил и-
ал) вед ется систематическая профилактическая работа по предупреждению с у-
ицидальных действий среди обучающихся. В основе работы программы проф и-
лактики суицидального поведения (разработана Куртамышским филиалом)
и «Ради чего стоит жить?» (разработана Центром помощи детям г. Курга на).
Данные программы ориентированы на 1, 2 курсы. Со студентами старших ку р-
сов также вед ется работа по профилактике суицидальных действий. Проводятся
классные часы и тренинговые занятия в комнате психологической разгрузки
о смысле и ценности жизни, о перспективах на будущее.
Кроме того, для всех обучающихся организуются и проводятся разноо б-
разные психологические акции, игры, выставки, информационные десятим и-
нутки, декады психологического здоров ья. Например, в сентябре организуется
неделя первокурсн ика, насыщенная разными делами и мероприятиями. Данные
мероприятия направлены не только на знакомство обучающихся с условиями
колледжа, педагогическим составом, но, конечно, психологическое сопрово ж-
дение, повышение мотивации обучаться в филиале колледжа.
Уже традиционным стало проведение декады психологического здоровья
в Куртамышском филиале. Обычно она проводится в конце ноября – начале д е-
кабря. Например, день духовного здоровья, интеллектуального, физического,
социального, психического здоровья. В течен ие недели студенты воспроизв о-
дят самые разные действия: участвуют в авто кроссе «Вместе весело жив ем»,
творят под музыку в арт -мастерской «Наши руки не для скуки», справляются
с проблемными заданиями во время квеста «Мы за ЗОЖ», учатся взаимоде й-
ствию и сотрудничеству на тренинговом занятии «Я среди людей» и в итоге
порадуются своим успехам при просмотре видеофильма «Вместе весело ж и-
вем». Неделя обычно получается насыщенной и интересной. Это только пример
одного года.
В преддверии 1 декабря (Дня борьбы с ВИЧ/СПИДОМ ) организовываю т-
ся акции, направленные на формирование ЗОЖ. Например, акция «Быть здор о-
вым – это модно!», где студенты создавали коллажи, участвовали в викторине
по знаниям о наркотических средствах; флеш -моб #СТОПВИЧ/СПИД//, данная
форма эффек тивна в решении следующих задач .
1. Привлечение внимания сту дентов к проблеме ВИЧ/СПИД.
2. Формирование осознанного отношения молод ежи к собственному зд о-
ровью.
Видеоуроки, создание тематиче ского арт -объекта (дерево из красных ле н-
точек) и др. тоже очень пр одуктивны. Основная цель данных меро приятий – это
формирование ценностного отношения к жизни, потребности в здоровом образе
жизни.
В феврале традиционно проводится декада добрых дел. Каждый день о т-
веден для отдельной акции, мероприятия. Акция «С миру по ни тке», сбор п о-
дарков для детишек из малообеспеченных семей (канцтовары, игрушки, ту а-
летные принадлежности, памперсы, ползунки, одежда для мальчиков и девочек
младенческого, дошкольного и школьного возраста, детские книги, детское п и-
тание). Это мероприятие в оспитывает чувственность, гуманность у обуча ю-
29
щихся, да ет возможность увидеть проблемы других людей, а иногда понять,
что «Я» живу еще не совсем плохо. Акция «Доброе слово и кошке приятно»,
в ходе которой пишутся письма со словами признательности, благодарности
и пожеланиями добра близким, знакомым, друзьям, педагогам.
Акция «Частички доброты». Что же такое доброта, добрые дела? На что
оно (добро) похоже? Значение доброты и добрых поступ ков в жизни человека?
На эти вопросы участники недели ответили, изобразив это графически,
иллюстративно, словесно на листе бумаги. Были представлены коллажи, набор
стихов о доброте, цитаты о доброте, рисунки. Акция «День волонтера». Воло н-
терство – благоро дное дело. И наши студенты никогда не отказываются пр о-
явить помощь бескорыстно тем, кто в ней нуждается.
Новая форма работы со студентами была активно реализована в текущем
году в связи с дистанционным обучением. Работа осуществлялась в онлайн -
режиме чере з официальный сайт Куртамышского филиала колледжа, сообщ е-
ство в ВК, личные страницы в ВК и ОК: онлайн -занятие «Как не поддаваться
паник е в условиях пандемии», онлайн -информация «Международный день с е-
мьи», онлайн -информация «Де тский телефон доверия», онлайн -занятие «Как
повысить настр оение в условиях дома», онлайн -занятие «ЗОЖ – это модно!»,
он лайн -инструктажи «О мерах по профилактике возникновения очагов корон а-
вирусной инфекции COVID -2019», «О правилах пожарной безопасности в в е-
сенне -летний период», « По правилам поведения на водо емах в летний период»,
онлайн -занятия по подготовке к летней сессии.
Основной целью всех мероприятий в филиале колледжа является созд а-
ние благоприятного психологического климата в образовательной организации,
формирование ценно стного отношения к собственной жизни и близким людям.
Помимо психопрофилактической и коррекционно -развивающей работы
реализуется психодиагностика. На основании результатов диагностики вед ется
как коллективная, так и групповая, индивидуальная работа. Те студенты, кот о-
рые оказываются в трудной жизненной ситуации, определяются на педагогич е-
ский контроль, осуществляется психолого -педагогическое сопровождение.
Обязательным является диагностирование социально -психологического клим а-
та во всех учебных группах по методике В.М. Зав ьяловой. Лидирующей поз и-
цией в группах является благоприятный уровень социально -психологического
клима та, з начит условия, в которых находятся наши студенты , благоприя т-
ствуют их эмоциональному, душевному сост оянию. Проводится диагностика,
отслеживаются данные по формированию профессионально -личностных к а-
честв, изучению уровня толерантности, отношению к вр едным привычкам; вы-
являются студенты , предрасположенны е к суицидальным намерениям, пров о-
дятся интернет -анкетирование ВИЧ/СПИД, социально -психологическое нарк о-
тестирование.
Педагог -психолог Куртамышского филиала ГБПОУ «Курганский педаг о-
гический колледж» осуществляет работу по запросам преподавателей и адм и-
нистрации филиала колледжа.
Кроме того, п едагог -психолог Куртамышского филиала ГБПОУ «К урга н-
ский педагогический колледж» осуществляет психологическое просвещение
30
и психологическую профилактику в отношении всех участников образовател ь-
ного процесса: обучающихся, педагогов, родителей обучающихся, администр а-
ции образовательной организации.
Формами работы являются индивидуальные и групповые консультации,
тренинговые занятия, сообщения для административных совещаний, выступл е-
ния на мини -педсоветах, проводимых по вопросам успеваемости и учебной
дисцип лины студентов проблемных групп на родительс ких собраниях, советах
профилактики.
Тематика форм просвещенческой и профилактической деятельности пс и-
холога является актуальной для различных категорий участников образов а-
тельного процесса.
Психологическая профилактика представлена в деятельности психолог а
филиала колледжа в различных направлениях и формах.
Студентам образовательной организации предлагается психологическая
поддержка в периоды, нос ящие стрессогенный характер – предэкзаменацио н-
ной сессии и в период экзаменационной сессии. Эта помощь осущест вляется
в формах, основанных на обучении студентов приемам саморегуляции псих и-
ческого состояния, на формировании позитивного отношения к возникающим
трудностям, развитии стрессоустойчивости личности.
Педагог -психолог филиала колледжа серьезное внимание уделяет работе
с родителями. Эта деятельность носит психопрофилактический, консультац и-
онный и просвещенческий характер. Для родителей студентов готовятся соо б-
щения на актуальные темы ( «Адаптация студентов -первокурсников к новым
условиям жизнедеяте льности», « Психологическое здоровье обучающегося»,
«Предупреждение суицидального поведения», «Ответственность в детско -роди -
тельских отношениях», «Психологическая готовность к сессии» и др.). В теч е-
ние учебного года проводятся с родителями индивидуальные консультации
по результатам диагностики студентов и по запросам участников образовател ь-
ной деятельности.
Коррекционно -развивающая деятельность педагога -психолога Куртамы ш-
ского филиала педагогическ ого колледжа реализуется по авторским програ м-
мам Косых Марины Владимировны «Диалог» (1 -е курсы), «Общение» (2 -е ку р-
сы), «Школа конфликтологии» (3 -е курсы), «Слагаемые успеха» (4 -е курсы).
На коррекционно -развивающих занятиях может присутствовать куратор гру п-
пы. В процессе занятий особое внимание уделяется развитию общей и комм у-
никативной культуры студентов, формированию ценностного отношения
к жизни. Занятия носят тренинговый характер, вызывают у студентов полож и-
тельный эмоциональный отклик. Кро ме того, участие куратора позволяет пед а-
гогу более глубоко проследить групповые процессы в коллективе. В начале
учебного года педагог -психолог предлагает перечень классных часов и трени н-
говых занятий кураторам групп, а также провести занятие по запросу кур атора
или учебной группы.
Большое внимание психологом уделяется индивидуальной коррекционно -
развивающей работе со студентами, имеющими проблемы в личностном ст а-
новлении и входящими в «группу риска». В отношении этих студентов со -
31
местно с кураторами составл яются и реализуются планы индивидуального пс и-
холого -педагогического сопровождения, цель которых состоит в гармонизации
внутреннего мира студентов, в оптимизации их общения с окружающими
людьми, предупреждени и негативных поступков.
В работе со студентами 2, 3, 4 курсов особое внимание уделяется разв и-
вающей работе в плане повышения уровня тех качеств, которые обеспечат
успешное вхождение и адаптацию к профессиональной деятельности выпус к-
ников образовательной организации. Планирование, организация и проверка
эффективности данной работы опираются на диагностику уровня развития
коммуникативных, креативных, организаторских, конструктивных, гностич е-
ских качеств. Результаты диагностики свидетельствуют о повышении уровня
развития профессионально -личностных качеств у студентов.
Большое внимание педагог -психолог филиала колледжа уделяет консул ь-
тированию студентов по запросам. Консультации проводятся по запросам об у-
чающихся и их родителей, кураторов групп и по инициативе психолога. Бол ь-
шинство запросов отражают возраст ные трудности студентов – общение
со сверстниками, взаимодействие с педагогами и родителями, проблема взро с-
лых и детей, отношени я с противоположным полом, самосовершенствование,
жизненные перспективы.
Для педагогов образовательной организации проводятся консультации
по результатам диагностики, по проблемам развития и личностного становл е-
ния студентов, по учебным трудностям, возникающим в образовательном пр о-
цессе.
В процессе консультирования строго соблюдаются этические принципы
психологичес кой деятельности.
Педагог -психолог Куртамышского филиала педагогического колледжа
вед ет работу по самообразованию через прохождение курсов повышения кв а-
лифика ции, обучающие вебинары, онлайн -уроки , участие в научно -практичес -
ких конф еренциях ( сентябрь 2019 года – вебинар «Пути повышения эффекти -
ности работы педагогов по профилактике суицидальных проявлений среди
несовер шеннолетних», ноябрь 2019 года – участие в научно -практической ко н-
фере нции «Семья в современном мире – традиции и новации» в рамках Реги о-
нального молод ежного образов ательного форума «Крепка семья – крепка Ро с-
сия! » (диплом участника), июнь 2020 года – онлайн -курсы «Социальное прое к-
ти рование» и др. Традиционным направлением в деятельности педагога -психо -
лога является работа с молодыми специал истами школ города и района и их
наставниками. Организуются встречи с методистами филиала колледжа, об у-
чающие занятия. Оказывается консультативная, методическая, психологическая
помощь.
Как мы увидели, работа психолога не происходит, как кажется многим,
спонтанно и «по наитию», а имеет вполне конкретную траекторию. Загвоздка
состоит в том, что на этой дорожке может возникнуть много непредвиденных
поворотов, ям и кочек, а все потому, что педагог -психолог работает с самым
сложным ме ханизмом – с детскими умами.
32
ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. Нескол ько вопросов о работе психолога. – URL : https://infourok.ru/
statya -neskolko -voprosov -o-rabote -psihologa -1874588.html . – Текст : электронный.
2. Школьный психолог: из чего состоит его работа . – URL : https://activity -
edu.ru/Blogs/blog/pedagog -psiholog -v-shkole -ochen -vazhnaya -professiya/ . – Текст :
электронный.
СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
КАК ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
ЗуеZ ? < ,
учитель истории и общестhagZgby
МБОУ г. Кургана «СОШ №26», РФ
Актуальность . Суицидальное поведение подростков в последние годы
все чаще становится предметом научных исследований. Действительно, сам о-
убийст ва несовершеннолетних – мног огранная проблема, которая наносит
огромный моральный ущерб родителям, сверстникам и обществу. С 60 -х годов
ХХ столетия суицидальное поведение подростков стало актуальной проблемой
в развитых странах мира. За последние пять лет 14157 несовершеннолетних по-
кончили жизнь самоубийством . На сегодняшний день Россия занимает второе
место в мире по числу самоубийц. Причем все чаще жизнь самоубийством з а-
канчивают подростки. Наибольшая частота суицида наблюдается у подростков
и молодежи в возрастном диапазоне 15 -20 лет. У этой категории подростков
на одну смерть приходится до 200 не реализованных суицидальных попыток.
Статистика говорит о том, что причиной трагедии служат неуверенность в себе,
конфликты с родителями и неразделенная любовь. Было установлено, что лишь
у 10% подростков в случае самоубийства имеется истинное желание пок он чить
собой, в остальных 90% – это «крик о помощи». Часто суицидальные действия
подростков носят демонстративный характер, осуществляются в виде своео б-
разного «суицидального шантажа». Актуальность исследования обусловливае т-
ся тем, что суицидальное про явлени е современных подростков ( а в особенности
пубертатный период) является одной из наиболее актуальных социально -
психологических проблем общества.
Цель исследования : изучение мотивов, причин суицидального повед е-
ния в подростковом возрасте.
Задачи исследования : и зучить специфические особенности суицидал ь-
но го поведения; п ровести профилактические занятия по устранению суиц и-
дального риска у подрост ков; повышение их самооценки в рамках классного
часа, личных бесед .
Объект исследования : суицидальное поведение в подр остковом возрасте.
Предмет исследования : причины риска суицидального поведения в по д-
ростковом возрасте.
33
Теоретическая база исследования : методологическую и теоретическую
основу исследования составили труды Э. Дюркгейма, А. Амбрумова, Т. Вашек,
А. Лес ной, В . Мушинского, В. Рыбаки; рассматривали вопросы профилактики
суицидального поведения подростков Н.А. Бердяев, И.Б. Бой ко, Е.М. Вро но,
Я. Гилин ский, Г. Румянцева и другие.
Практическая база исследований : исследование проходило на базе МБОУ
«СОШ № 26» .
Для обследования был и взят ы 10 человек учащихся. Средний возраст –
14 -15 лет.
Практическая значимость : значимость работы заключается в разрабо т-
ке и реализации программы профилактики на повышение уровня самооценки
под ростка и устранени е суицидального риска.
В последнее время мы все чаще из средств массовой информации сл ы-
шим про такие группы , как « Синий кит », F57 или «Тихий дом » – общие назв а-
ния для сотен сообществ в соцсетях, которые пропагандируют эстетику смерти
и подталкивают своих участников к суициду. Их регулярно закрывает Роско м-
надзор, но новые появляются, как грибы. Почему «Синий кит »? Согласно о д-
ной версии, это метафора того, как киты выбрасываются на берег и погибают.
По другой, название позаимствовано из строк песни группы Lumen «Гореть ».
Согласно правилам «игры », будущий самоубийца должен выполнить н е-
сколько заданий. Чаще всего упоминается задание вырезать или нарисовать
у себя на руке кита, сфотографировать и прислать в чат. После чего на связь
выходит некий «куратор » или администра тор группы, который назначает время
и способ покончить с собой.
Одним из последних развлечений администраторов групп или «курат о-
ров» стало вовлечение детей в «зацепинг » (проезд снаружи транспортных
средств), «руфинг » (проникновение на крыши высоких зданий, сооружений),
а также в опасные игры по типу «Беги или умри ».
Самоубийство становится ведущей причиной смерти среди подростков
в различных странах, актуальность выбранной темы не вызывает сомнений,
ведь организация эффективных профилактических мер позволит снизить риск
возникновения суицидального поведения в подростковом возрасте. А это явл я-
ется одним из ключевых моментов, требуемых для построения здорового по л-
ноценного общества, способного к самореализации и саморазвитию.
Смерть подростков от суици да является актуальн ой проблемой в совреме н-
ном мире. Суицид – это осо знанный акт лишения себя жизни под воздейств и-
ем острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь
теряет для человека смысл. Следует различать понятия «суицидальное по-
ведени е» и «суицид», поскольку суицидальное поведение включает в себя
суицидальные попытки, покушения и проявления, а суицид – это именно
самоубийство, то есть осознанное лишение себя жизни.
В свое время Зигмунд Ф рейд ввел понятие «инстинкт смерти», по-
скольку по -другому он не мог объяснить многое из того, что способен со-
творить с собой человек. Влечение к смерти свойственно лишь человеку,
ведь остальные существа изо всех сил стараютс я продолжить существов а-
ние, тогда как человек способен расстаться с жизнью по собственной воле.
34
Несмотря на широкий интерес к данной проблеме, практически до начала
ХIХ века строго научного изучения самоубийств не предпринималось. Лишь
в ко нце ХIХ века появились первые основополагающие работы по суициду.
Э. Дюрк гейм – автор первого социологического исследования феномена сам о-
убийства, переведенного в 1912 году на русский язык.
Следует отметить, что проблема суицидального поведения широко осв е-
щена в зарубежной и отечественной литературе, но важно отметить и то, что
его кон кретный аспект – профилактики суици дального поведения подростков –
изучен в меньшей степени. Профилактика суицида в подростковом возрасте
представляет собой сложное явлени е, поэтому изучение этой проблемы имеет
междисциплинарный и разноплановый характер.
Изучением новообразований личности подростка занимались Л.С. Выго т-
ский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Н.И. Шевандрин.
Изучением различных аспектов самоубийства и суицидального поведения
занимались как зарубежные, так и отечественные ученые: G. Deshais, W. Stern,
E. Ringel. Э. Гроллман, Э. Дюркгейм, И.Б. Орлова, П. Сорокин, К. Ясперс,
В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко и др.
Таким образом, отмечу, что, несмотря на множество подход ов, проблема
профилактики суицидального поведения подростков является серьезной и акт у-
альной в наше время и требует дальнейшего изучения.
1. Изучить причины, особенности, формы суицидального поведения в по д-
ростковом возрасте.
2. Определить факторы суицидального поведения в молодежной сре де.
3. Раскрыть особенности организации профилактической работы в усл о-
вия х образовательного пространства.
4. Определить эффективные рекомендации по профилактике суицидал ь-
ного поведения подростков.
Любая классификационная схема предполаг ает наличие определенной
теоретической концепции, с позиции которой интерпретируется круг явлений,
составляющих предмет науки. От теоретической ориентации зависит и широта
этого круга, и набор конкретных единиц, подлежащих выделению и оценке.
Становление р азличных концепций самоубийства сопровождалось и с о-
провождается выдвижением соответствующих классификационных схем. Не
вдаваясь в их подробный анализ, который составил бы предмет отдельного и с-
следования, приведу лишь некоторые, наиболее яркие иллюстрации.
Можно условно выделить три основные концепции суицидного поведения:
1. Психопатологическая.
2. Психологическая.
3. Социальная.
Психопатологическая концепция исходит из предположения, что все с а-
моубий цы – это душевно больные люди, а все суицидальные действия – проя -
ления острых и хронических психических расстройств. Сторонниками этой
концепции были такие видные отечественные психиатры, как Н.П. Бруханский,
В.К. Хорошко и др.
Согласно психологической концепции, ведущим и основным в формир о-
вании суицидальных тенденций является психологический фактор.
35
Зигмунд Фрейд рассматривал самоубийства как проявление инстинкта
смерти, который может проявиться в агрессии проти в других и (как частный
случай) – в агрессии против самого себя. Распространены также толкования с у-
ицида как трансформированного любовного влечения, когда лица , соверша ю-
щие самоубийство , надеются на то, что после смерти воссоединятся с любимым
человеком или умершими родственниками, либо уповают на то, что, умерев,
они обретут ту любовь и сочувствие, на которые тщ етно надеялись при жизни,
либо смогут снять напряжение, вызванное кризисным состоянием.
Экзистенциалисты считают, что основная причина самоубийства – «экз и-
стенциальный вакуум» – утрата смысла жизни.
Основоположник социальной концепции Эмиль Дюркгейм считал, что с а-
моубийство во всех случаях может быть понято лишь с точки зрения взаимоо т-
ношений индивидуума с социальной средой, причем социальный фактор играет
ведущую роль. Неоднозначность личностного смысла суицидального поведения
очевидна и в общем виде может быть представлена следующими типами: про-
тест, месть; призыв; избежание (наказания, страдания); самонаказание; о тказ .
«Протестные» формы суицидального поведения возникают в ситуации
конфликта, когда объективное его звено враждебно или агрессивно по о тнош е-
нию к субъекту, а смысл суицида заключается в отрицательном воздействии
на объективное звено.
Месть – это конкретная форма протеста, нанесение конкретного ущерба
враждебному окружению. Данные формы поведения предполагают наличие
высо кой самооценки и само ценности, активную или агрессивную позицию
личности с функционированием механизма трансформации гетеро агрессии
в аутоагрессию.
Смысл суицида льного поведения типа «призыва» состоит в активации
помощи извне с целью изменения ситуации. При этом п озиция личности па с-
сивна.
При суицидах «избежание» (наказания или страдания) суть конфликта –
в угрозе личностному или биологическому существованию, которой против о-
сто ит высокая само ценность. Смысл суицида заключается во избежание неп е-
реносимой наличной угрозы путем самоустранения. «Самонаказание» можно
опреде лить как «протест во внутреннем плане личности»; конфликт, по пр е-
имуществу внутренний , при своеобразном расщеплении «Я», интериоризации
и сосуще ствовании двух ролей: «Я -судьи» и «Я -подсудимого». Если в пред ы-
дущих четырех типах цель суицида и мотив деятельности не совпадали, что д а-
вало основания квалифицировать суицидальное поведение как действие, то при
суицидах «отказа» обнаружить заметное расхождение цели и мотива не удае т-
ся. Иначе говоря, мотив ом является от каз от существования, а целью – лишение
себя жизни.
Мы получили следующие результаты: не переживающих сейчас одиноч е-
ство учащихся не оказалось, неглубокое переживание одиночества наблюда лось
у 11,3% , переживают глубокое одиночество 30% от общего количества, а очень
глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние – 6,7% .
Исходя из опыта общения с разной категорией подростков (как мама, как
учитель ), хотелось бы дать советы.
36
РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ
Что можно сделать для того, чтобы помочь.
1. Подбирайте ключи к разгадке суицида. Ищите признаки возможной
опасности : суицидальные угрозы, предшествующие попытк е самоубийства, д е-
прессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также
при готовления к последнему волеизъявлению. Уловите проявления беспомощн о-
сти и безнадежности и определите, не является ли человек одиноким и изолир о-
ванным. Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем знач и-
тельнее шансы исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти.
2. Примите как личность. Допустите возможность, что человек де й-
ствительно является суицидальной личностью. Не считайте, что он не способен
и не сможет решиться на самоубийство. Иногда соблазнительно отрицать во з-
можность того, что кто -либо может удержать человека от суицида. Именно п о-
этому тысячи людей – всех возр астов, рас и социальных групп – совершают с а-
моубийства. Не позволяйте другим вводить вас в заблуждение относительно
несерьезности конкретной суицидальной ситуации. Если вы полагаете, что к о-
му -либо угрожает опасность самоубийства, действуйте в соответствии со сво и-
ми собственными убеждениями. Опасность, что вы растеряетесь, преувеличив
потенци альную угрозу, – ничто по сравнению с тем, что кто -то может поги б-
ну ть из -за вашего невмешательства.
3. Установите заботливые взаимоотношения. Не существует всеохв а-
тывающих ответов на такую серьезную проблему, какой является самоуби й-
ство. Но вы можете сделать гигантский шаг вперед, если станете на позицию
уверенного принят ия отчаявшегося человека. В дальнейшем очень многое зав и-
сит от качества ваших взаимоотношений. Их следует выражать не только сл о-
вами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морал и-
зирование, а поддержка.
Вместо того чтобы страдать от самоосуждения и других переживаний, тр е-
вожная личность должна постараться понять свои чувства. Для человека, кот о-
рый чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и участие отзывчивого ч е-
ловека являются мощными ободряющими средствами. Именно таким образо м
вы лучше всего проникнете в изолированную душу отчаявшегося человека.
4. Будьте внимательным слушателем. Суициденты особенно страдают
от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены пр и-
нять ваши советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли,
фрустрации и того, о чем говорят: «У меня нет ничего такого, ради чего стоило
бы жить». Если человек страдает от депрессии, то ему нужно больше говорить
самому, чем беседовать с ним.
У вас может появиться растерянность, обида или гн ев, если человек не
ответит немедленно на ваши мысли и потребности. Понимание, что у того,
о ком вы заботитесь, существует суицидальная настроенность, обычно вызыв а-
ет у помощника боязнь отвержения, нежеланности, бессилия или ненужности.
Несмотря на это, помните, что этому человеку трудно сосредоточиться на чем -
то, кроме своей безысходности. Он хочет избавиться от боли, но не может
найти исцеляющего выхода. Если кто -то признается вам, что думает о сам о-
убийстве, не осуждайте его за эти высказывания. П остарайтесь по возможности
37
остаться спокойным и понимающим. Вы можете сказать: «Я очень ценю твою
откровенность, ведь для того, чтобы поделиться своими чувствами, сейчас
от тебя требуется много мужества». Вы можете оказать неоценимую помощь,
выслушав слова, выражающие чувства этого человека, будь то печаль, вина,
страх или гнев. Иногда, если вы просто молча посидите с ним, это явится док а-
зательством вашего заинтересованного и заботливого отношения.
Нужно развивать в себе искусство «слушать третьим ухом ». Под этим
подразумевается проникновение в то, что «высказывается» невербально: пов е-
дением, аппетитом, настроением и мимикой, движениями, нарушениями сна,
готовностью к импульсивным поступкам в острой кризисной ситуации. Н е-
смотря на то, что основные предв естники самоуб ийства часто завуалированы,
они могут быть распознаны восприимчивым слушателем.
5. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родстве н-
ники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других л ю-
дей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует дал ь-
нейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того чел о-
века еще большую подавленность. Желая помочь таким образом, близкие сп о-
собствуют обратному эффекту.
Можно встретить часто и другое знакомое замечание: «Ты понимаешь,
какие несчастья и позор ты навлечешь на свою семью?» . Но, возможно, за ним
скрывается именно та мысль, которую желает осуществить суицидент. Ни в к о-
ем случае не проявляйте агрессию, если вы присутствуете при разговоре о са-
моубийстве, и постарайтесь не выражать потрясения тем, что услышали. Вст у-
пая в дискуссию с подавленным человеком, вы можете не только проиграть
спор, но и потерять его самого.
6. Задавайте вопросы. Если вы задаете такие косвенные вопросы, как:
«Я надеюсь , что ты не замышляешь самоубийст ва?», то в них подразумевается
ответ, который вам бы хотелось услышать. Если бл изкий человек ответит:
«Нет», то вам, скорее всего, не удастся помочь в разрешении суицидального
кризиса.
Лу чший способ вмешаться в кризис – это заботливо задать прямой в о-
прос: «Ты думаешь о самоубийстве?» . Он не приведет к подобной мысли, если
у человека ее не было; наоборот, когда он думает о самоубийстве и, наконец,
находит кого -то, кому небезразличны его переживания, и кто согласен обсудить
эт у запретную тему, то он часто чувствует облегчение, и ему дается возмо ж-
ность понять свои чувства и достичь катарсиса.
Следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, напр и-
мер: «С каких пор ты считаешь св ою жизнь столь безнадежной? Kaк ты дум а-
ешь, почему у тебя появились эти чувства? Есть ли у тебя конкретные сообр а-
жения о том, каким образом покончить с собой? Если ты раньше размышлял
о самоубийстве, что тебя останавливало?» . Чтобы помочь суициденту раз о-
браться в своих мыслях, можно иногда перефразировать, повторить наиболее
существенные его ответы: «Иными словами, ты говоришь...» . Ваше согласие
выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет большим обле г-
чением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что вы его
осу дите, и готов к тому, чтобы уйти.
38
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Конституция Ро ссийской Федерации. – М. : Феникс. – Текст : неп о-
средственный.
2. Дюркгейм, Э. Самоубийст во. Социологический этюд / Э. Дюркг ейм ;
пер. с франц. В.А Луков. – СПб. : Союз, 1998. – 496 с. – Текст : непосредственный.
3. Егоров, А. Ю. Расстройства п оведения у подростков: клинико -психоло -
ги ческие аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – Текст : непосредственный.
4. Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося повед е-
ния) : учеб.пособи е для студ . высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – Текст
: непосредственный.
5. Проблемы профилактики и реаб илитации в суицидологии / В. В. Ков а-
лев [и др.] ; под общ. ред. В. В. Ковалева. – Текст : непосредственный.
6. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
А. Е. Личко. – Текст : непосредственный.
7. Интернет -материалы группы «Синий кит» .
ПРОГРАММА ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ ПО ДИАГНОСТИКЕ
И ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО
И САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
«ПОД ЗОНТОМ»
КареZ X K ,
пед агог -психолог МБОУДО «Центр детского
тhjq_klа «А элита » г . Кургана , РФ
Ситуация по самоубийствам и самоповреждениям среди подростков ост а-
ется в нашей стране одной из самых напряженных. Согласно данным Научного
центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского, по числу случаев
суицида среди молодых людей Россия входит в пятерку лидеров. На 100 тысяч
молодых людей в возрасте 15 -19 лет приходится почти 20 случаев суицида, что
превышает мировой показатель в 2,7 раза. По официаль ным данным , колич е-
ство самоубийств в 2020 году в России составляет около 2000 человек, из кот о-
рых более трети – дети и подростки. Это является очень большим числом
для современного мира, а для нашей страны – поистине огромным. Решить эт у
проблему смо гут только понимание и желание выслушать проблемы ребенка,
попытаться поддержать и помочь ему.
Проблема профилактики суицидального и самоповреждающего повед е-
ния подростков требует самого пристального внимания и срочных мер для ее
решения. Поскольку большу ю часть времени учащиеся проводят в образов а-
тельных учреждениях, то основная профилактическая работа должна пров о-
диться именно там.
К сожалению, профилактика суицидального и самоповреждающего пов е-
дения учащихся нередко сводится к информационно -просветитель ской работе.
В основном это встречи специалистов с учащимися и их родителями, огранич и-
39
вающиеся беседами. Многолетний анализ показывает, что эффективность п о-
добной массовой профилактики очень мала. В редких случаях в школах пров о-
дятся циклы профилактических занятий, но и эта работа проводится с группами
по 10 -15 учащихся при недостаточном изучении и учете индивидуальных ос о-
бенностей каждого из них.
Для решения проблемы необходимо совершенствование воспитательно -
профилакт ической работы и прежде всего – смещение акцента на раннюю и н-
дивидуальную профилактику. Следует изучать каждого учащегося с целью
прогнозирования склонности к тому или иному виду суицидального и сам о-
повреждающего поведения и с учетом этих знаний выстраивать индивидуал ь-
ные и групповые про граммы профилактики.
Цель данной программы : диагностика и первичная профилактика су и-
цидального и самоповреждающего повед ения подростков в возрасте 12 -17 лет.
Задачи
1. Раннее выяв ление подростков «группы риска».
2. Формирование отношения к жизни как к ценности, позитивного мир о-
ощу щения и жизнестойкого поведения.
3. Развитие позитивной «Я -концепц ии», активной жизненной позиции.
4. Повышение социальной адаптированности подростков.
Технологии, методы и формы, используемые в программе
1. Диагностические мет оды :
опросник суицидального риска в модификации Т.Н. Разуваевой;
тест самооценки Рубинштейна;
шкала безнад ежности Бека;
методика экспресс -диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса;
метод «Незаконченные предложения»;
опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности»;
ш кала оценки угрозы суицида В.Г. Ромека .
2. Групповая форма занятий с детьми предполагает психолого -педагогичес -
кое сопровождение подростков. Технология психолого -педагогического сопр о-
вождения включает в себя поддержку личности и ее о риентирование в трудных,
проблемных ситуациях, а также сопровождение естественного развития индив и-
дуально -личностного потенциала (по Р.В. Овчаровой).
Специалист в групповой работе с детьми использует следующие метод и-
ческие средства:
техника «Активного слушания»;
техники десенсибилиз ации, энергичного позитивного настроя (вербал и-
зация чувств, контро ль дыхания, элементы медитации);
коммуникативные игры и ролевые игры;
анализ конкретных случаев;
арт -терапевтические упражн ения.
3. Индивидуальная форма работы проводится в форме очного психолог и-
ческого консультирования и предполагает развитие умений и навыков, форм и-
рование адекватной самооценки, обучение приемам саморегуляции и совлад а-
ющего поведения.
40
Механизм реализации программы
Целевая группа – дети среднего и старшего школьного возраста. Отбор
участников производится по оценке состояний, которые могут оказать негати -
ное влияние на психическое или физическое здоровье ребенка, а также нанест и
серьезный вред его развитию. Дети отбираются по результатам диагностич е-
ских исследований, наблюдений и общей оценки состояния ребенка педаг о-
гом, тренером, психологом либо другим специалистом, имеющим контакт
с подростком.
Наполняемость группы составляет не более 10 чело век. Возраст участн и-
ков – 12 -17 лет.
Формы контроля эффективности: выполнение домашних заданий , по к о-
торым можно оценить динамику психоэмоционального состояния каждого р е-
бенка, проконтролировать его личные стратегии поведения (способы решения
про блемных си туаций), осмысление им полученного опыта.
Предложенный материал доступен для использования специалистами, не
имеющими профессионального психологического образования.
Программа рассчитана на 10 занятий, по 1 занятию в неделю. Продолж и-
тельность групповых занятий – от 45 минут до 1 часа.
Работа проводится в соответствии с тематическим планом.
Тематический план программы
Этапы работы Тема Форма работы Количестh
часов
I. Диагностический
(подготоbl_evguc )
Диагностика психоэм о-
ционального состояния,
анализ ре зультатов
Индивидуальная –
II. Устаноhqguc Занятие 1 «Знакомство» Групповое занятие
с элементами тренинга
1
III. Основ ной Занятие 2
«Словарь эмоций»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 3
«Ради чего стоит жить»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 4
«Что делать с гневом?»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 5
«По секрету…»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 6 «Я знаю свои
сильные и слабые ст о-
роны»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 7 «Моя семья» Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 8 «Я и другие» Групповое занятие
с элементами тренинга
1
Занятие 9 «Жизненный
выбор. Цели и средства»
Групповое занятие
с элементами тренинга
1
IV.За_jrZxsbc Занятие 10
«Жизнь прекрасна»
1
Всего: 10
41
Ожидаемые результаты реализации программы
1. Развитие навыков общения со сверстниками.
2. Преодоление эмоциональных проблем (страхи, агрессивность, пов ы-
шен ная тревожность, обидчивость).
3. Разрешение эмоциональных (связанных с отношениями и мотивацией)
и когнитивных (обусловленны х особенностями интеллектуального разви тия)
проблем.
4. Повышение самооценки у детей.
5. Дети научатся говорить о чувствах, используя эмоциональный словарь.
6. Дети смогут самостоятельно применять приемы саморегуляции и р е-
лаксации.
7. У детей понизится уровень депрессии и психо эмоционального напр я-
жения.
8. Дети науч атся применять модели социально одобряемого поведения
в группе сверстников.
Примерный план занятий
Занятие 1 «Знакомство»
Задачи : развитие психологического контакта участников друг с другом,
стиму лирование установки на совместную деятельность.
1. Упражнение «Комплимент» .
Психолог предлагает каждому участнику сказать своему соседу какой -
нибудь ко мплимент. Обращаться друг к другу нужно по имени.
2. Презентация программы.
Ведущий демонстрирует подросткам короткий мультфильм «А жизнь так
коротка».
Вопросы для обсуждения :
Какое впечатление произвел на вас этот сюжет?
Расскажите, что вы увидели? Как развивалась последовательность соб ы-
тий?
Какие планы строили герои сюжета?
Как они (герои) менялись, когда их мечты не сбывались?
Что сохранялось в их жизни, несмотря ни на что?
Задача ведущего: выслушать мнения, стимулировать обсуждение, выр а-
жение чувств. Обратить внимани е на взаимоотношения, на ценности, смыслы.
3. Формулирование правил групповой работы.
Обсуждение и принятие групповых правил.
Правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий.
Во время работы психолог постоянно обращается к ним.
4. Упражнение «Отражение» .
Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один
из играющих делает определенные замедленные движения. Задача другого –
в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальны м отраж е-
нием».
42
5. Рефлексия занятия.
– Что вам особенно запомнилось?
По завершени и занятия дети получают первое домашнее задание: нап и-
сать не менее 3 способов улучшения собственного настроения.
Занятие 2 «Словарь эмоций»
Задачи : развитие словаря эмоций, тренировка навыка распознавания эмо -
ций других людей и распознавания собственных эмоций.
1. Приветствие. Назовите свое настроение. Какое оно у вас сегодня? П о-
кажите рукой, сжатой в кулак , направляя большой палец сверху – вниз.
2. Упражнение «Путаница чувст » .
Детям показывают различны е слова, обозначающие чувства: печаль, р а-
дость, страх, горе, удовольствие, грусть, удивление, обида, гнев, спокойствие,
безразличие, испуг, пере живание, волнение, беспокойство . Далее ребят просят
раз делить все чувства на полож ительные и отрицательные. Ведущий говорит
о том, что у людей также быва ет путаница в чувствах, п оэтому им трудно пон и-
мать себя и окружающих. Вопрос: Все ли чувства нужны человеку? Для чего?
3. Упражнение «Распознавание эмоций».
Ребятам предлагается рассмотреть фотографии из журналов, пиктогра м-
мы, картинки и назвать чувства людей. Дети дорисовывают пустые овалы лиц,
передавая различные настроения. Вопрос: Какие основные сигналы помогают
распознать чувства других? (Мимика, интонация). Далее детям пр едлагается
тренировка выражения чувств. Дети по очереди показывают эмоцию, остал ь-
ные угадывают.
4. Ведущий по очереди задает детям вопросы:
Какие чувства вы испытывали в последние дни?
Ведущий делает выбор и продолжает беседу с одним из детей, который
более открыт в данной группе.
Когда вы в последний раз испытывали чувс тво грусти? (гнева?)
С чем это было связано?
Что вы делали тогда?
Что можно сделать, когда грустишь? ( злишься? )
Как вы считаете, правильно ли вы поступили в тот момент?
Что вы сделаете, если ситуация повторится?
Как вы сейчас себя чувствуете?
Ведущий подчеркивает, как важно разделить свои чувства с кем -нибудь ,
ведь переживать тяжелую ситуацию наедине гораздо тр уднее.
5. Рефлексия.
Домашнее задание: сделать свою визитную карточку в устной или пис ь-
менной форме так, чтобы окружающие узнали то, что вы хотите рассказать
о себе: имя, характер, главные умения, отношение к людям.
Занятие 3 «Ради чего стоит жить»
Задачи : сформировать отношение к жизни как к ценности, актуализир о-
вать представления о значимости каждого жизненного этапа.
43
1. Игра -размышление «На что потратить жизнь».
– Перед вами лист с 10 кружками ( приложение 1). Каждый кружок си м-
волизирует часть вашей жизни – одну десятую долю вашего времени, энергии,
средств, индивидуальности. На время игры эти 10 жетонов будут равноценны
сумме тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность.
– Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: «по тратить» или
«сэкономить» часть вашей жизни. На продажу будут выставлены несколько пар
лотов. Вы вправе выбрать лот из пары или никакой, но только не оба сразу. Е с-
ли жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
Первая пара лотов: хорошая просторная квартира, дом (1 жетон) или но-
вый автомобиль ( 1 жетон) .
Вторая пара лотов: п олностью оплаченный отдых в течение месяца в л ю-
бой точке земного шара для Вас и Вашего друга ( 2 жетона) или п олная гарантия
того, что девушка (юноша), на которой Вы мечтаете жениться (выйти замуж),
действительно в недалеком будущем станет Вашей женой (мужем) ( 2 жетона) .
Третья пара лотов: в ы будете пользоваться самой большой популярн о-
стью в Вашей компании в течение двух лет ( 1 жетон) или один настоящий друг
(2 жетона) .
Четверт ая пара лотов: хорошее образование ( 2 жетона) или прибыльный
бизнес (2 жетона) .
Пятая пара лотов: з доровая семья ( 3 жетона) или всемирная слава ( 3 ж е-
тона) .
СЮРПРИЗ! Те из вас, кто выбрал здоровую семью, получают в награду
два лишних жетона. Поздравляю! Дорисуйте на своей страничке два круга.
Шестая пара лотов: изменить любую черту Вашей внешности ( 1 жетон)
или быть всю жизнь довольным собой ( 2 жетона) .
Седьмая пара лотов: в озможность делать все, что пожелаешь и когда п о-
жела ешь, на протяжении пяти лет (2 жетона) или уважение и любовь к Вам тех,
ко го Вы больше всего цените (2 жетона) .
СЮРПРИЗ! Те, кто выбрал возможность делать 5 лет все, что пожелает,
должны заплатить еще один жетон (если он у Вас есть), потому что есть вещи,
за которые приходится платить д ороже, чем мы предполагали.
Восьмая пара лотов: чистая совесть ( 2 жетона) или умение добиваться
успеха во всем, чего бы Вы н е пожелали ( 2 жетона) .
Девятая пара лотов: ч удо, совершенное ради любимого человека (2 жет о-
на) или возможность заново пережить (повторить) любое событие прошлого
(2 жетона) .
Десятая пара лотов: семь дополнительных лет жизни ( 3 жетона) или бе з-
болезненная, легкая смерть, когда придет время (3 жетона) .
– У кого из вас остались неиспользованные жетоны? А кто потратил все
свои жетоны? Больше покупок делать нельзя, все ваши неиспользованные ж е-
тоны пропадают, можете их зачеркнуть. Игра закончилась.
Обсуждение игры (5 минут)
Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы не приобрели?
Какие моменты игры вас разочаров али?
44
Хотели бы вы что -то изменить в правилах игры и почему?
Почему за возможность делать «все, что хочешь…» пришлось расплач и-
ваться дополнительными жетонами ( включаем вопросы профилактики уп о-
требления ПАВ)?
Почему за выбор «здоровая семья» можно получить б онусы? (обсуждаем
зна чимость семейных ценностей)?
Сколько человек у нас в классе выбрали «Чудо, совершенное для люб и-
мого человека»? Какое чудо можно реально сотворить?
– Это была всего лишь игра, но…
– Почему ценности так важны? Они отражают наши убеждения и отн о-
шени е к жизни. Если отдал жетон за изменение внешности, значит, ты прид а-
ешь большое значение тому, что думают о тебе окружающие. Если предпочел
быть довольным собой – значит, больше ценишь собственное мнение о себе.
2. Заключение (5 минут) .
– Кто -то из вас скажет: «Я все правильно сделал!», а многие наверняка
подумали: «Вот бы повторить игру!» . Я могу вас порадовать, у вас есть во з-
можность сделать правильный выбор – и не в нашей игре, а в реальной жизни!
Педагог подводит краткий итог, коммен тирует результаты (посмотрите,
сколько выборов касается се мьи, работы, друзей, карьеры …).
– И это важно для нас. И ради этого стоит жить!
Домашнее задание: пр иготовить картинки для коллажа вырезать из ст а-
рых журналов, открыток, других печатных материалов любые картинки, кот о-
рые вам понравятся (предметы, животные, деятельность людей, события, ко м-
ментарии, заголовки и др.).
Занятие 4 «Жизнь прекрасна»
Задачи : сформировать жизнестойкое поведение, жизнеутверждающие
установки, развивать навыки эффективного взаи модействия с окружающими,
способствовать сплочению группы.
1. «Жизненная прямая». Педагог предлагает подросткам нарисовать л и-
нию и представить, что это символический рисунок их жизненного пути. Ну ж-
но отме тить главные, по их мнению, события, которые уже пр оизошли с ними,
и точку «сегодняшнего дня». Далее следует обсудить, все ли события были р а-
достными.
В жизни не все гладко. Кроме праздников, удач и хороших дней бывают
какие -то отрицательные события. Трудно представить себе долгую жизнь
без кризисов, неудач, неприятностей. Иногда кажется, что так тяжело будет
всегда, но после зимы всегда приходит весна, после ч ерной полосы – белая, п о-
сле дождя выглядывает солнце и ... появляется радуга!
2. Прослушивание притчи. Для размышления на эту тему предлагаю вам
послушать рассказ -притчу Л. Пантелеева о лягушках (можно использовать
аудиокнигу https://www.youtube.com/watch?v=0ZGDsytiUio ).
Вывод: на каждом жизненном этапе будут определенные трудности,
и побеждает в жизни лишь тот, кто сумеет их пре одолеть. Лю бые трудности
и кризисы в нашей жизни не случайны и даны нам для личностного роста.
Из всего человек может извлечь урок и стать лучше, сильнее, мудрее.
45
3. Создание коллажа «Волш ебная страна».
– Представьте, что сегодня здесь собрались великие мудрецы. Однажды
вы отправились в странствия. Вам хотелось отыскать такое место на земле, к о-
торое ещ е не было освоено людьми. Вы долго путешествовали, встречали ра з-
ных людей, видели разные м еста на земле. И вот однажды вам посчастливилось
добраться до необитаемого острова. Вам не надо исправлять чужие ошибки,
переделывать. Вы можете начать с нуля, в ваших силах создать идеальное м е-
сто для жизни, работы и отдыха. О, мудрейшие! Превратите этот остров в самое
замечательное место на земле. Каждый из вас – могучий волшебник и может
преобразовать эту землю на благо всем и себе».
Участникам да ют 10 -15 минут для того, чтобы они создали свою страну
(используются картинки из домашнего задания). Обсуждение созданной страны.
4. Рефлексия.
Домашнее задание: написать не менее 3 своих желаний (целей).
В программе использованы разработки практических психологов г. Ку р-
гана: Е.Н. Сазоновой, Е.А. Джуры, О.В. Картаполовой, А.В. Барцевой, Н.И. Ло-
гинов ских, Т.Г. Крапивиной, а также Е.Ю. Зиновой (г. Ханты -Мансийск),
Р.В. Чирки ной (г. Москва), Т.Ю. Кудряшовой (г. Арзамас).
ЛИТЕРАТУР А И ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИК И
1. Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы
школьного психолога . – Текст : непосредственный // Школьный психолог . – 2009 .
2. Методические рекомендации по профилактике суицидального повед е-
ния учащихся образовательных организаций : сборник материалов / авторы -
сост.: О. О. Олифер, М. Ю. Бондарева, Т. А. Садовская [и др. ]. – Издание 2 -ое ,
доп . – Хабаровск: КГБОУ «Краевой центр психолого -медико -социального с о-
провождения», 2015. – 168 с. – Текст : непосредственный.
3. Сучкова, Н. О. Арт -терапия в работе с детьми из неблагополучных с е-
мей / Н. О. Сучко ва. – С-Пб., 2008 . – Текст : непосредственный.
4. https://infourok.ru/statya -na -temu -suicid -v-podrostkovom -vozraste -3892210.
html .
5. https://lektsii.org/12 -34810.html .
6. https://telefon -doveria.ru/ .
7. http://ourkids.mirtesen.ru/blog/43715713498/Podrostki: -lyubi -menya .
46
ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
И РАЗВИТИЕ САМОПОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .
МАСТЕР -КЛАСС «ДРАКОНОВЫ КЛЮЧИ»
КашеZjhа Н.В.,
педагог -психолог ГБОУ для детей, нужда ю-
щихся ^ebl_evghf e_q_gbb >Ze матовская
санаторная школа -интер нат», Курганская
область, РФ
Цель мероприятия : коррекция школьной и личностной тревожности
младших школьников.
Задачи
1. Создание условий для позитивно го личностного роста участников.
2. Развитие творческих способнос тей (креативности), воображения.
3. Развитие восприятия, устойчивости внимания, памяти, межполушарн о-
го взаи модействия, мелкой моторики.
4. Развитие позитивной «Я -конце пции».
5. Развитие эмоционально -волевой саморегуляции.
6. Развитие навыков саморефлексии.
7. Формирование способов взаимодействия, направленных на раскрытие
коммуникативных навыков, внутреннего потенциала личности младших по д-
ростков .
Материалы и оборудование
1. Магнитофон с записями спокойной музыки .
2. Распечатанны е шаблоны на каждого ученика (шаблон матрицы – ра с-
краски арт – терапевтической метод ики Рокамболя «Драконовы ключи»).
3. Цветные карандаши .
4. Мягкая игрушка, магнитная доска с магнитами .
Категория участников : 4 класс .
Актуальность . Проблема тревожности является очень острой и актуал ь-
ной в эпоху всеобщей невротизации. По статистике и многочисленным иссл е-
дованиям , у каждого третьего ребенка при переходе в среднее звено колич е-
ство детей с тревожностью вырастает. Это связано с постоянно меняющейся
образовательной системой, ее перестройкой, ежегодными нововведениями, к о-
торые предъявляют к ученику, учителям и родителям все новые и новые треб о-
вания. Мои мониторинговые исследования за последние четыре года показ ы-
вают, что при переходе в среднее звено эта цифра колеблется в пределах
18 -21%. Это связано с повышенными требованиями со стороны учителей и р о-
дителей к ученикам. Одним из невротических симптомов является тревожность
во всех ее вида х (школьная, личностная, ситуативная). Невротизация учеников
также связана с постоянной занятостью родителей, нехваткой времени для пр о-
стого общения между родителями и детьми. Нередко причиной тревожного п о-
ведения является тревож ность одного из родителей и ли родовая травма. Пр и-
чины невротизации детей и подростков оче нь хорошо изложены в монографии
А.И. Заха рова «Психотерапия невр озов детей и подростков». Кроме того, фа к-
47
торы невротично сти детей 6 -9 лет – внутренние и внешние (социальные) – по-
дробно и до ступно из ложены в книге под редакцией И.В. Дубровиной «Рук о-
водство практического психолога: готовность к школе . Р азвивающие програ м-
мы: методическое пособие» (стр. 76 -77). В наше время тема не теряет своей а к-
туальности, особенно при кризисных моментах жизни учеников.
Предполагаемые риски и пути их преодоления
1. Отказ от выполнения задания или низкая мотивация.
2. Отсутствие интереса.
3. Несовпадение полученного результата с ожидаемым.
4. Не хватило времени.
5. Агрессивная реакция.
6. Гиперактивное поведение (трудности выполнения инструкции).
Литература
1. Арт -группа «Атриум – Драконовы ключи» .
2. Сергей де Рокамболь – идея проекта, концепт -дизайн .
3. Анна Николаева – идея проекта, рисунки .
Ход занятия
На протяжении всего занятия играет спокойная музыка, которая звучит
фоном .
1. Ритуал приветствия
Цель: снять напряжение, создать доброжелательную обстановку.
«Р осток под солнцем »;
приветствие «З амкнутый круг »;
упражнение «Игрушка» .
Педагог: Ребята, сегодня не случайно у меня в руках игрушка, я предл а-
гаю вам , по кругу передавая игрушку , поздороваться и сказать по очереди: ка-
кая ваша самая любимая сказка?
Дети отвечают по очереди, затем им задается следующий вопрос: А какие
сказки u знаете, где среди сказочных героев есть дракон? Дети перечисляют те
сказки, которые они знают. Следующий вопрос: Как u думаете, а драконы
злые или добрые? Дети дают ответы.
– А наш дракон , он какой? Дети дают ответы.
2. Введение в тему «Л егенда о драконах »
Цель: погружение в тему занятия.
Затем дети знакомятся с символикой этого архетипа в форме легенды.
Педагог: А теперь послушайте легенд у о драконах . Когда -то давным -
давно драконы населяли нашу планету. На Севере, где кругом один лишь снег ,
жил и снежные драконы, на Юге, где тепло и жарко , обитал и огненные драконы ,
на Западе – лесные и водяные, а на Востоке – горные и самые мудрые драконы.
Сначала люди сражались с драконами, но постепенно их приручили , и они ст а-
ли их лучшими защитниками, поскольку ни одно животное на земле не могло
сравниться с их мощью, силой и ум ом.
И сегодня драконы живут рядом с нами в сказках, мультфильмах, кино.
А на востоке, в Китае люди до сих пор поклоняются этим животным, которые
для них священны. Дракон для них – это символ мужества, силы, отваги и му д-
рости.
48
Далее дет ям предлагается выполнить арт -терапевтическое упражнение.
3. А рт -терапевтическое упражнение «Д раконовы ключи »
Цель: гармонизация внутреннего мира, активизация межполушарного вза и-
модействия, творческих способностей, развитие познавательных процессов и т.д.
Педагог: Сегодня каждый из вас получит волшебную раскраску с драк о-
ном и сделает этого дракона живым. Это будет ваш защитник, ваш талисман.
Для это го нужно его раскрасить. Но чтобы волшебство осуществилось, раскр а-
шивать дракон ов нужно молча, т.е. во время выполнения задания запрещается
разговаривать. Когда закончите раскрашивать, нужно дать имя своему дракону
и придумать про него историю. Я вам буду в этом помогать.
Детям раздаются шаблоны раскрасок и цветные карандаши.
4. Динамичес кая пауза
Цель: снятие эмоционального напряжения .
5. Упражнение «Придумай рассказ»
Цель: развитие навыков самовыражения, развитие позитивной «Я -кон -
цепции».
После выполнения арт -терапевтического упражнения детям предлагается
придумать рассказ про своего дракона. Иногда дети испытывают трудности
при выполнении этого задания, поэтому им даются наводящие вопросы по типу
проективной методики «Несуществующее животное»:
Как зовут этого дракона?
Где он живет?
Что он ест ?
Есть ли у него друзья?
Есть ли у него враги?
Что он любит делать?
Что его ждет в будущем?
Дети по очереди составляют рассказ. Каждый рассказчик выходит к ма г-
нитной доске , демонстрируя своего дракона , и закрепляет его с помощью магнита.
6. Рефлексия
– Спасибо за работу!
ЖИЗНЬ – ЭТО СЧАСТЬЕ, СОТВОРИ ЕГО САМ!
Козуб А.С.,
зам. директора по УВР, классный руковод и-
тель МКОУ «МаркоkdZy ООШ », Кетоkdbc
район, Курганская область, РФ
Хочется начать с понятия : чт о же такое суицид . Самоубийство, суицид
(от лат. – «убивать себя») – преднамеренное лишение себя жизни , как правило,
самостоятельное и добровольное. Чрезвычайно сложный этический h прос
пр едставляет отне сение к самоубий ству эвтана зии.
49
Самопожертвование (например, на войне и в дру гих экстремаль ных си ту-
ациях) отно сят к пр оявлениям героизма и отлича ют от ординарно го самоуби й-
ства и дру гих разновидностей альтруистического самоубийства.
На территории Европы в XIX _ ке бы ло зафиксирова но увеличе ние чис ла
само убийств. По данным Всемир ной организа ции здравоохранения (ВОЗ), ка ж-
дые 40 се кунд кто -то из жителей Земли ухо дит из жиз ни сознатель но, за канч и-
вая жизнь самоубийством . Со гласно приводи мой ВОЗ статисти ке, сре ди пр и-
чин смерти мо лодых лю дей (в воз расте 15 -29 лет) в миро вом мас штабе сам о-
убийст ва зани мают вто рое место.
Самоубийство является второй веду щей причи ной смер ти моло дых лю-
дей в воз расте 15 -24 лет. Пер вая – трав мы, получен ные в результа те паде ния
с высо ты, передози ровки наркоти ков, отравле ния и дорож но -транс портных
происшест вий. По мнению суицидоло гов, мно гие из этих несчаст ных случа ев
на самом деле бы ли замаскированны ми самоубийства ми. Пробле ма подростк о-
вого суици да неук лонно наби рает оборо ты. Основны ми причина ми сам о-
убийств в столь ран нем возрас те явля ются неудач ные попыт ки справить ся
с пробле мами в школе и до ма. Роди тели час то не понима ют своих де тей и нав я-
зы вают им свое мне ние. Своими действия ми они оказывают серьез ное эмоци о-
нальное давление на еще не сформировавшую ся психи ку ребен ка, застав ляя его
самостоя тельно ре шать свои пробле мы, зачас тую не пыта ясь разобрать ся в си-
туа ции и помочь. В школе си туация усугубляет ся огром ной загруженно стью
и возникаю щей в результа те устало стью, проблема ми в обще нии, неловко стью,
замкнутостью.
По официальным данным, число само убийств с 2020 го да в Рос сии со-
ставляет около 2000 чело век, из кото рых бо лее тре ти – де ти и подрост ки. Это
очень боль шая цифра для современно го ми ра, и для на шей стра ны она поист и-
не огромн а. Мы долж ны сде лать все возмож ное, что бы предотвра тить вол ну
само убийств, охва тившую весь СНГ, пото му что подрост ки – это на ше буд у-
щее. Только понима ние и жела ние выслу шать пробле мы ребен ка и постарать ся
помочь, на сколько это возмож но, может ре шить эту пробле му. Ведь де ти в этом
возрас те на столько рани мы, что им очень нуж ны на ши под держка и сочу -
ст вие, совет и внимание.
Су ществует несколько основных призна ков пе ред суицидаль ным повед е-
нием:
1. Ребенок часто говорит о смерти, зада ет вопросы.
2. Часто ребенок один за закрыты ми дверями.
3. Ребенок откровенно говорит о своей бесполезности.
4. Ребенок легко сдается или отдает вещи другим, мирится с врагами,
иногда пишет какое -то завещание.
5. Находясь в состоянии гнева, ребенок выкрикивает фразу о предпочт е-
нии смерти.
6. Ребенок перестает следить за своей внешностью, перестает общаться
с близкими, убегает из школы, не ходит в школу.
Конечно, наличие вышеперечисленных признаков в подростковом во з-
расте не всегда свидетельствует о скором суициде. Но первое, что мы должны
50
сделать, обнаруж ив хотя бы один из признаков, это немедленно обратить вн и-
мание, выслушать ребенка и поговорить с ним. Посмотрите, есть ли у него к а-
кие -либо проблемы. Зная причину таких мыслей, помогайте и решать трудн о-
сти сообща. Ребенок дол жен чувствовать свою значимость и поддержку со ст о-
роны родителей, родственников и учителей.
В нашей школе проводится комплексная работа по предупреждению по д-
ростковых суицидов среди обучающихся. В данный п роцесс включены клас с-
ные руководители, педагог -псих олог, социальный педагог, которые проводят
рабо ту с подростками ( согласно своей компетенции и план у работы школы
с данной категорией детей).
При выявлении учащихся, склонных к суицидальному поведению, реб е-
нок ставится на внутришкольный учет. Специа листы школы готовят индивид у-
альную программу поддержки. К работе с детьми данной категории привлек а-
ются как педагог -психолог школы, так и специалисты подразделений системы
профилактики, которые по мере необходимости (по просьбе школы) проводят
работу, необ ходимую для оказания своевременной помощи детям. Но , на наше
счастье , мы таких детей не выявляли. В нашей школе разработан план по пр о-
фи лактике суицидального поведения (приложение 1).
Для первичной профилактики суицидального поведения социально -
психологиче ской службой школы разработан ряд памятных записок для род и-
телей и классных руководителей, которые могут помочь в работе с учащимися,
склонными к суицидальному поведению.
Педагог -психолог, социальный педагог и зам. директора по ВР обяз а-
тельно посещают семи нары или с мотрят вебинары по данной теме; за прошлый
учебный год наши коллеги посетили около пяти таких мероприятий. Оттуда
они приезжают не с пустыми руками и головами, привозят памятки, буклеты,
анкеты и продумывают план действий, как предостеречь ребен ка от этого. Пр о-
водятся мероприятия, где большой акцент делается на то, как прекрасна жизнь,
есть множество путей решения проблем, проигрываются сценки и игры.
Кроме того, на родительских собраниях мы раздаем родителя м буклеты
и даем ссылк у на сайт «Центр помощи детям». Т ам есть много полезного и для
педагогов , и для родителей.
ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. https://bcb.su/statistika -suitsidov -v-rossii -2017.htm .
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/ .
3. http://centr45.ru/ .
51
Приложение 1
План работы
по профилактике суицидального поведения среди обучающихся
МКОУ «Марковская основная общеобразовательная школа» ,
2020 -2021 учебный год
№
п/п
НаименоZgb_ f_jhijbylby
Сроки
исполнения
От_lklенное лицо
1. Организаторская работа
1.1 Разработка плана мероприятий по профила к-
тике суицидального поведения среди нес о-
вершеннолетних на 2020 -2021 год
Сентябрь Педагог -психо лог,
социальный педагог
1.2 Подбор материалов для работы по данному
вопросу (для родителей)
В течение
учебного года
Классные
руководи тели,
педагог -психолог
1.3 Подготовка анкет и анализ результатов, п о-
лученных в ходе психодиагно стики обуча ю-
щихся
В течение
учебного года
Педагог -психолог
1.4 Работа по профилактике суицидального п о-
ведения среди несовершеннолетних (клас с-
ный час в нетрадиционной форме)
В течение
учебного года
Классные
руководи тели,
педагог -психолог
2. Диагностика, социологические исследования
2.1 Опрос учащихся 5 -8 классов «Жизненная
ценность»
Октябрь ,
февраль
Педагог -психолог
2.2 Диагностика состояния психического здор о-
вья и особенностей психического развития
учащихся, позволяющая изучить уровень с о-
циальной дезадаптации и характер реагир о-
вания в трудных жизненных ситуациях
Сентябрь ,
март
Педагог -психолог ,
социальный педагог ,
классные
руководители
2.3 Выявление социально неблагополучных с е-
мей. Организация обследования условий
жизни детей из этих семей
В течение
учебного года
Педагог -психолог ,
социальный педагог ,
классные
руководители
2.4 Диагностика суицидального риска, выявление
уровня сформированности суицидальных
намерений с целью предупреждения суиц и-
дальных попыток среди несовершеннолетних
Сентябрь ,
март
Педагог -психолог ,
классные
руководители
2.5 Диагностика эмоционально -волевой и ли ч-
ностной сфер учащихся «группы риска»
В течение
учебного года
Педагог -психолог
3. Работа с родителями
3.1 Психологическое консультирование родит е-
лей по вопросам проблемных взаимоотн о-
шений с детьми
В течение
учебного года
Педагог -психолог
3.2 Организация родительских собраний для р о-
дителей обучающихся 9 класса на тему «И н-
дивидуальные результаты подготовки к ГИА
в 2021 году. Поможем детям сдать ГИА»
Февраль Педагог -психолог ,
классный
руководитель
3.3 Проведение родительских собраний по пр о-
филактике детского и подросткового суицида
В течение
учебного года
Педагог -психолог ,
классные
руководители
3.4 Проведение общего родительского собрания
по профилактике суицидального поведения
среди обучающихся образовательной орг а-
низации
Октябрь -
ноябрь
Педагог -психолог ,
социальный педагог ,
классные
руководители
52
3.5 Родительские собрания в 5 -9 классах по сл е-
дующим темам:
«Конфликты с собственным ребенком
и способы их разрешения »;
«Первые проблемы подросткового во з-
раста»;
«Почему ребенок не хочет жить?»;
«Ложь и правда о самоубийстве »
В течение
учебного года
Классные
руководители
3.6 Соста вление памятки для родителей В течение
учебного года
Педагог -психолог
3.7 Индивидуальные консультации для родит е-
лей на тему « Причины и мотивы суицидал ь-
ного поведения детей и подростков »
В течение
учебного года
Педагог -психолог,
социальный педагог
4. Работа с несовершеннолетними обучающимися
4.1 Психолого -педагогическое сопровождение
несовершеннолетних учащихся в профила к-
тике суицидального поведения
В течение
учебного года
Педагог -психолог ,
социальный педагог ,
классные
руководители
4.2 Классные часы, беседы, лекции на тему
«Безопасность в сети Интернет»
В течение
учебного года
Педагог -психолог ,
социальный педагог ,
классные
руководители
4.3 Индивидуальная работа с проблемными
учащимися по социально -психологическим
вопросам
В течение
учебного года
Педагог -психолог
4.4 Проведение учебных занятий с учащимися
по профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних
В течение
учебного года
Педагог -психолог
4.5 Психологический тренинг со старшеклас с-
ни ками на тему « Пути преодоления кризи с-
ных ситуаций »
Апрель Педагог -психо лог
4.6 Индивидуальная работа с учащимися, ок а-
завшимися в трудной жизненной ситуации
В течение
учебного года
Педагог -психолог,
социальный педагог
4.7 Организация реабилитации детей -сирот и их
трудоустройство в летний период
Июнь -август Социальный педагог
5. Работа с педагогическим коллективом школы
5.1 Совещание с заместителем директора по ВР
на тему « Профилактика семейных проблем
и суицидального поведения у детей и по д-
ростков »
Октябрь Зам. директора
по ВР,
социальный педагог
5.2 Проведение учебно -методического семинара
для педагогического коллект ива на тему
«В ыявление ранних суицидальных призн а-
ков у несовершеннолетних »
Ноябрь Педагог -психолог,
социальный педагог
5.3 Проведение учебно -методического семинара
для педа гогических работников на тему
«Особенности профилактики девиантного
поведения подростков в школе »
Март Педагог -психолог,
социальный педагог
5.4 Совещание с директором на тему « Проф и-
лактика конфликтных ситуаций в ученич е-
ском коллектив е»
Апрель Директор,
педагог -психолог,
социальный педагог
53
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛУБ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СОЗДАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Логиноkdbo G B ,
педагог -психолог
МБОУ г . Кургана «Лицей №12» , РФ
Зачем нужен школе психолог? Существуют разные точки зрения: одни
считают, что он необходим для проведения диагностик и и выявления проблем;
другие – для помощи педагога м в решении личностных п роблем; кто -то думает,
что психолог – это «скорая помощь» в кризисных ситуациях.
Я считаю основн ым участие психолога в моделировании новой образов а-
тельной среды, профилактическую деятельность , которая помогла бы снять о б-
разующие стресс факторы учебного процесса, создать ощущение уверенности,
успешности и таким образом способствовала бы сохранению психологическ о-
го здоровья учащихся.
Как психолог, использую различные формы для достижения этих целей.
Веду различные психологические курсы: «Учимся решать пр облемы»
(5 класс), «Подросток. В стречи с самим собой» (7 класс), «Мой выбор»
(8 класс), «Самоопределение личности» (9 класс), «Психология успеха и план и-
рование карьеры» (10 класс). Действует «почта доверия», через которую ка ж-
дый ребенок мож ет получить ответ специалиста на интересующий его вопрос.
Работа ю т комната психологической разгрузки и родительский клуб. Долгое
время в школьной газете была страничка психолога, где помещались интере с-
ные и полезн ые для обучающихся материалы ( «Как не поте рять самообладания
с неприятными для вас людьми», « Свой среди чужих», «Как успешно сдать эк-
замен», «Хорошее настроение – залог успеха»). Сегодня это особый раздел
на сайте лицея.
Но сложные условия, в которых происходит взросление современной м о-
лод ежи ( нестабильность семейного института, размытость моральных ценн о-
стей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной
лич ности), диктуют необходимость использования специальных мер для фо р-
мирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними
ресурсами для усиленного взаимодействия в социуме.
Материнская депривация, дефицит общения со значимыми взрослыми,
отсутствие отношений принятия привод ят к нарушению взаимодействия ребе н-
ка с социальной средой. Желание понять окруж ающий мир и самого себя,
найти свое место в этом мире – одна из главных потребностей взрослеющего
человека. Возникла необходимость в новых формах общения.
В лицее в течение нескольких лет существуют предметные клубы как
внеклассная форма групповой деятельн ости обучающихся. Она направлена
на развитие и поддержание интереса к изучаемому предмету. Разработано п о-
ложение о предметном клубе. На его основе в 2003 году было создано полож е-
ние о психологическом клубе. Он существует уже 17 лет. В разные годы член а-
ми клуба побывали более пятисот ребят.
54
Целями клуба являются:
развитие познавательного интереса, интеллекта и творческих способн о-
стей обучающихся;
удовлетворение запроса обучающихся в более глубоком изучении пре д-
мета «П сихологи я» ;
развитие представлений о ценности другого человека и самого себя;
усвоение конструктивных способов решения собственных проблем;
воспитание коммуникабельности.
Занятия клуба проводятся в соответствии с учебной программой. Темат и-
ческое планирование занятий ежегодно меняется в соотв етствии с запросами
старшеклассников, рассматривается на заседании научно -методического совета
школы и утверждается директором лицея.
С разных сторон обращаясь к осознанию себя, юноши и девушки прих о-
дят к открытию новых отношений. На занятиях клуба мы иде м от осознания
личностных качеств к принятию чувств, выстраиванию контактов, расширению
связей в социальных ситуациях, обращаемся к разным сторонам существования
участников, их прошлому и тому, какими они хотят быть и как жить.
«Зеркало» – такое символичес кое название выбрали его первые члены
для клуба. В зеркале мы видим себя такими, какие есть. Мы сами – зеркало
наших отношений с другими людьми.
Важным и являются и неформальная сторона занятий, обеспечение псих о-
логической поддержки, создание особой «пр инимающей» среды. Занятия клуба
проходят в кабинете психолога, где создана особая обстановка: звучит приятная
спокойная музыка, шумит чайник. Чай и угощение к нему – обязательный р и-
туал начала встречи.
На таких встречах старшеклассники могут поделиться сво ими горестями
и радостями, получить поддержку и помощь в самореализации, в раскрытии
и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной св о-
боды и ответственности за жизненные выборы. Мы поздравляем друг друга
с праздниками и дн ям и рождения, слушаем музыку и читаем стихи (часто свои
собственные), участвуем в психологических играх, говорим о сокровенном,
важном, даже выезжали отдыхать в зимний лагерь.
Программа занятий клуба обращается к опыту и личности участников,
позволяет гибко реагировать на состав членов группы, их состояние, на акт у-
альные для них сегодня вопросы, оставаясь в рамках определенной темы.
Любое занятие состоит из трех частей:
1. Вводная часть включает вопросы о состоянии участников: Как вы себя
чувствуете? Что (хорош его, необычного) случилось за это время? Что запомн и-
лось с предыдущего занятия?
Далее следуют 1 -2 разминочны е упражнения, которые позволяют учас т-
никам переключиться со своих забот на работу в группе, активизироваться,
настроиться на работу по определенно й теме, включиться в ситуацию « здесь
и сейчас».
55
2. Основная часть посвящена теме занятия и проводится в соответствии
с программой. На занятиях используются психологические упражнения и пс и-
хотерапевтические техники, способствующие личностному росту участн иков.
Материалы для занятий нахожу в различной психологической литературе, газ е-
те «Школьный психолог» (особенно полезна рубрика «Игротека»).
3. Завершение. Рефлексия. Подведение итогов. Что запомнилось? Какой
вывод для себя сделали?
Участие в занятиях – до бровольное, на них приходят только те, у кого
есть потребность в подобных встречах, то есть группа функционирует как о т-
крытая, состав участников меняется и ежегодно обновляется. В связи с этим
каждая встреча должна быть самостоятельной и завершенной. В люб ое занятие
можно включаться без предварительной подготовки. Темы встреч сообщаются
участникам заранее в виде приглашения на занятие клуба.
Например: Вниманию старшеклассников!
Хотите… … сыграть nml[he km^v[u ?
…узнать, как попасть на поле счастья?
…кто игроки km^v[_ q_ehека?
…как поступить че ло_dm ihiZшему на полоbgm « несчастий»?
Ждем Zk 14 .00 dZ[bg_l_ ikboheh]Z .
Длительность занятий может варьироваться (от 40 минут до 2 часов). Это
зависит от сложности те мы и интереса к ней со стороны участников. День
и время занятий постоянны (они меняются лишь в исключительных случаях
по предварительной договоренности с участниками).
Неизменны и правила общения в группе:
1. Я стараюсь говорить максимально ис кренне.
2. Я говорю «я», а не «мы» или «все».
3. Все, что я здесь говорю и слышу, не выносится за пределы группы.
4. Я всегда могу сказать «нет».
5. Я стараюсь придерживаться принципа «здесь и теперь».
Стоит назвать некоторые, наиболее понравившиеся ребята м темы наших
встреч: «Радуга настроений», «Учитесь властвовать собой», «Как не потерять
себя», «Разве можно на этом свете не быть зубастым», «Наполним музыкой
сердца», «Поговорим о любви», «Открытка от одиночества», «Футбол судьбы»,
«Берегите душу». В посл еднее время часто использую на занятиях метафорич е-
ские ассоциативные карты, с помощью которых ребята находят решение своих
проблем.
Такая форма общения нравится старшеклассникам, помогает им спра -
ляться с трудностями, учит понимать людей и себя, принимать ответственные
решения. Об этом ребята пишут в анкетах и говорят на занятиях: «Посещая з а-
нятия психологического клуба, я по -другому стал смотреть на жизнь и людей»,
«я нашла здесь поддержку и понимание», «встречи помогают быстрее взро с-
леть», «спасибо, всегд а прихожу сюда с удовольствием и интересом». Одна
из участниц клуба сказала: «Я живу, потому что есть среда, день, когда мы
встречаемся» .
56
Часто ребята приводят в наш клуб своих знакомых, и они становятся
нашими преданными и верными друзьями. Встречалис ь среди них и те, кто
убегал из дома, совершал попытку суицида. Общение в клубе помогло им и з-
менить свое отношение к жизни.
Вот какой синквейн был создан одним из участников на занятии, посв я-
щенном разговору о жизни и смерти:
Жизнь.
Странная. Прекрасная.
Радует. Бьет. Смеется.
Жить стоит.
Будем.
Долго не гаснет по вечерам свет в кабинете психолога, слышны то зад у-
шевные голоса, то задорный смех. Нам хорошо вместе, и мы всегда рады новым
друзьям. Рекомендую попробовать такую форму работы коллегам. Да, это н е-
просто, требуются значительные затраты времени и душевных сил, но это стоит
делать ради жизни и здоровья наших детей.
Тематическое планирование занятий психологического клуба
№
п/п
Тема Цель занятия СредстZ
1
Знакомство Создать атмосферу доверия и ко м-
фортн ости. Определить правила
группы
Презентация себя. Утве р-
ждение правил. Упражн е-
ние «Снежный ком »
2 В поисках смысла Определить, что такое понимание,
смысл, как научиться понимать
других
Игры и упражнения «Си-
туация », «Откровенно г о-
воря »
3 Психотренинг
«Зеркало »
Взглянуть на себя глазами других. Психотренинг «Зеркало »
4 Есть ли смысл
жизни нашей?
Раскрыть возможность активного
выбора жизненной позиции
Беседа
5 Взаимоотношения
с родителями
Научить понимать людей другого
поколения, познакомить с прием а-
ми, укрепляющими отношения
с родителями
Беседа
6 Путь к благода р-
ности
Построение графика эмоционал ь-
ной значимости событий жизни
Притча «Пропасть », п о-
строение графика
7 Нужно ли сп е-
шить на помощь?
Познакомить с различными жи з-
ненными ситуациями, научить п о-
нимать цели другого человека
Сказка Андерсена
«Стремление к свету », р и-
сунок человека
8 Откровенный ра з-
говор
«Здесь и теперь » решаем свои пр о-
блемы
Беседа
9 Игра «Пристан и-
ще души »
Развитие навыков общения, взаим о-
действия, симпатии, развитие сам о-
сознания
Упражнение «Орехи », и г-
ра «Пристанище души »
10
Моя рука в твоей
руке
Формирование позитивных отн о-
шений на основе тактильных ко н-
тактов
Рукопожатие, рисунок
на ладони, аплодисменты
11
Внутренняя жизнь
человека
Анализ внутреннего мира человека
(интересы, желания, увлечения)
Беседа
12 Поэзия в нашей
душе
Развитие творческих способностей Чтение собственных стихов
57
13 Радуга настроений Раскрыть роль настроения в жизни
человека. Познакомить с приемами
его регуляции
Сказка (Школьный псих о-
лог, №28, 1999), медитация
14 Маска, я вас знаю ! Помощь учащимся в самопознании.
Формирование адекватного воспр и-
ятия себя
Психотренинг «Маска »
15 Сеанс самопозн а-
ния и откровенн о-
сти
Самопознание, тренировка спосо б-
ности к самораскрытию
Рисунок «Внутренняя
сущность »; медитация
16 Твои чувства
и твои подруги
Ознакомить с основными причин а-
ми возможных конфликтов в сист е-
ме отношений «подруга – я – лю-
бимый », раскрыть значение дружбы
в жизни
Школьный психолог , №31,
2003 , медитация, тест
«Настоящий ли друг твоя
подружка »
17 Дружба в совр е-
менном мире
Понятие о дружбе, ее типах, сло ж-
ностях, умении ее построить и с о-
хранить
Объявление «Ищу друга»
18 Свобода и отве т-
ственность
Задуматься над понятиями «своб о-
да » и «ответственность », соотнести
эти категории
Синквейн. Упражнение
«Холодильник »
19 В чем твоя сила Формирование духовной силы, о т-
ветственности, терпимости, стойк о-
сти убеждений
Анализ баллады Стиве н-
сона «Вересковый мед »
20 Как не потерять
себя
Выяснить, что значит потерять себя.
Как жить, чтобы не потерять себя
Анализ рассказа Саши Че р-
ного «Как я заблудился »
21 Истории любви Раскрыть суть любви как высшего
человеческого чувства
Анализ рассказов «Мгн о-
вение любви », «Домой »
22 Учитесь властв о-
вать собой. Не-
удача
Развить правильную оценку неудач Сказка «История об одном
путешествии »
23 Поговорим о з а-
стенчивости
Ознакомить с теорией застенчив о-
сти и возможными методами ее
преодоления
Игр ы «Яичница », «Суд
идет », «Путаница »
24 «Ключи в мой
внутренний дом»
Осознать свой внутренний мир, пр о-
работать свои страхи, увидеть новые
качества собственной личности
Медитация, анализ .
«Школьный психолог» ,
№3, 2004
25 Деревья –
характеры из вол -
шебного леса
Терапевтический тренинг (анализ
собственного характера)
Релаксационные упражн е-
ния. Рисунок дерева
26 Разве можно на
этом свете не
быть зубастым
Учить аргументировать свою жи з-
ненную позицию. Разобраться, что
значит быть силь ным на этом свете
Анализ рассказа Чехова,
беседа, работа с конкре т-
ными ситуациями
27 Конверт друж е-
ских вопросов
Ответить на интересующие ребят
вопросы, учить культуре дискуссии
Игра «Конверт дружеских
вопросов »
28 Открытка от од и-
ночества
Расширить представления учащихся
об одиночестве
«Минута одиночества »,
«Открытка »
29 Жизнь и смерть.
Экстремальные
ситуации
Ознакомить с периодами в развитии
отношений к смерти. Формировать
способность справиться с жизне н-
ной проблемой
Беседа. Притчи. Исто рии.
Сочинение. «Школьный
психолог» , №35, 2003
30 Приглашение
к чаю
Гуманизация психологической а т-
мосферы, выработка умения выр а-
зить благодарность
Игра «Приглашение к чаю »
58
31 Нужные люди
и вещи
Осознание важности своего окр у-
жения как показатель личностной
зрелости
Упражнение «Нужные
люди и вещи»
32 Распределение
времени
Уточнение собственного от ношения
ко времени
Способы распределения
времени. Практическая
работа
33 «А напоследок я
скажу…»
Анализ произошедших изменений Подведение итогов работы
Занятие клуба «Открытка от одиночества»
Цели : содействовать личностному росту учащихся, формировать чувство
уверенности в своих силах, способность справиться с жизненными проблемами
самостоятельно; расширить представление учащихся об одиночестве, учить
спокойно воспринимать это переживание, развивать эмпатию (использованы
мате риалы газеты «Школьный психолог», №39, 2003 год) .
Ход занятия
1. Ваше настроение сегодня? Чувствовали ли вы себя когда -нибудь од и-
нокими? Когда и как это происходило? Ваше отношение к этому чувству.
2. Пояснение ведущего. Одиночест во – особое эмоциональное пережив а-
ние, когда человек чувствует бессилие, опустошение. Длительное одиночество –
серьезный стрессогенный фактор. Во все времена самым тяжелым наказанием
являлось помещение человека в одиночную камеру. Какой выход находили л ю-
ди, чтобы справиться с одино чеством? Да, многие заключенные писали книги,
занимались творчеством, совершались научные открытия. Ученые, наблюда -
шие человека в изоляции, установили, что пребывание в одиночестве может
привести к ряду нарушений в познавательных и эмоциональных процессах ,
а особенно жестокие условия изоляции – полная темнота и тишина – вызывают
у людей серьезные отклонения в психике.
3. А есть ли в одиночестве что -нибудь положительное? Поэты и прозаики
часто обсуждают эту проблему в своих произведениях.
Читаем стихотворение Б. Ахмадулиной «О, одиночество, как твой хара к-
тер крут…» ( можно прослушать песню на ее стихи). Рассуждаем, как меняется
отношение автора к одиночеству к концу стихотворения.
Делаем вывод, что одиночество позволяет человеку восстанавливать св ои
силы, самосовершенствоваться. Это общение с самим собой и Богом. В некот о-
рых религиях отшельничество – распространенное явление, так подчеркивается
презрение к мирским ценностям.
4. Есть ли сейчас люди, которые стремятся жить в одиночестве? Почему
они э то делают? Анализируем пример из жизни четырех молодых людей, пос е-
лившихся на Таймыре. Как вы оцениваете их жизненный выбор?
5. А может ли человек чувствовать себя одиноким среди людей? Может
ли подобное случиться с вашими сверстниками? Когда и почему тако е бывает?
Рисуем схему своих взаимодействий с другими людьми.
6. Упражнение «Минута одиночества». Чтобы помочь другому человеку,
нужно понять, что он чувствует. Давайте на минуту закроем глаза, помолчим
и вспомним это чувство, которое испытывали сами , или представим, как это
59
бывает. Нам сейчас очень одиноко. Мы чувствуем себя несчастными и обиже н-
ными, никому не нужными. Прислушайтесь к себе. Какого цвета ваше одиноч е-
ство? Какой формы и размера? Представьте, где вы (под землей, под водой,
в лесу, в темной комнате). Побудьте с эти чувством несколько секунд.
– Получилось ли у вас ощутить одиночество?
7. Упражнение «Рисуем одиночество». Попробуйте нарисовать то, что
почувствовали. Дать название картине. Кто хочет, может рассказать о ней; п о-
делиться вп ечатлениями от рисунков других членов группы. Одинаковыми ли
получились рисунки? Что удивило? (как вариант, можно не рисовать, а испол ь-
зовать метафорические карты) .
8. Нужно ли избавляться от этого чувства? Упражнение «Пути из один о-
чества». У каждого из на с есть свой опыт помощи себе. Поделимся друг с др у-
гом. Закончить предложение «Когда я чувствую себя одиноким, то я…» .
– Какой из вариантов вам понравился? Хотите ли вы его попробовать?
Ребятами был о предложен о множество вариантов: иду в гости, пью кофе,
наслаждаюсь, покупаю себе что -нибудь, плачу, ем шоколад, записываю мысли,
звоню подруге, молюсь, ищу занятие, слушаю музыку, иду спать, чи таю…
9. Чем еще люди могут помочь друг другу, если они далеко?
Они могу т позвонить, написать письмо, отправить подарок или открытку.
Предлагаю оформить открытку для того, кому сейчас одиноко. На столах
все необходимые материалы для работы. Упражнение «Открытка от одиноч е-
ства» .
10. Расскажите, что вы написали, и вручите тому, кому хотите.
11. Подведение итогов. Был ли разговор полезным для вас сегодня? Что
узнали? Прочувствовали? С какими мыслями уходите с занятия?
СОЦИАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
МеньщикоZ L X ,
педагог -психолог;
ЗеленцоZ G B
социальный педагог
МКО У «Варгашинская средняя школа № 1» ,
Курганская област ь, РФ
Мы не можем ujать ни одной страницы
из нашей жизни, хотя легко можем бросить
h]hgv kZfm dgb]m .
Жорж Санд
Организация профилактической работы суицидального поведения в МКО У
«Варгашинская средняя школа № 1» является важным направлением в структуре
профилактической работы и направлена на обеспечение своевремен ного выявл е-
60
ния пред суицидального периода, купирование уже р азвившегося суицидального
поведения и предупреждение смертельного исхода суицидальной попытки (пр о-
ведение безотлагательных общемедицинских мероприятий).
Суицид в подростковой среде. Изменения, которые произошли в нашем
обществе, выдвинули целый ряд проблем. Одной из наиболее острых и трево ж-
ных проблем стало увеличение количества подростковых самоубийств.
Подобные отклонения в поведении подростка связаны с важнейшим эт а-
пом в жизни – врем енем выборов, которые во многом определяют последу ю-
щую судьбу. Это время можно срав нить с остановкой Ивана -царевича на ра з-
вилке дорог около камня: «Налево пойд ешь… направо пойд ешь…». В одну
сто рону – путь к реальной взрослости, сопровожда ющейся принятием на себя
ответственности за свою жизнь, пониманием смысла собственного бытия,
ощущением жизненного счастья. В другую – к взрослости иллюзорной, инфа н-
тильной с эмоциональными и физическими проблемами.
Но особенно трудно, когда на собственное кризисное состояние наклад ы-
вается кризи с общества в целом: социально -экономическая нестабильность,
усиле ние влияния псевдо культуры, изменения в содержании ценностных ор и-
ента ций подростков. К ак правило, этому сопутствует и кризис семьи. Вс е это
нарушает их психо логическое здоровье: подрывает уверенность в себе, спосо б-
ность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, п о-
является чувство одиночества и незащищ енности, а в итоге – потеря смысла
жизни и самое страшное – самоубийс тво.
Среди большого количества подростков, которые идут на самоубийство,
есть и те, что волей судьбы остаются жить. К счастью, частота завершенных
попыток по сравнению с покушениями соотносится как 1:50.
Самоубийство есть психологическое явление, и чтобы понять его, нужно
понять душевное состояние чел овека, который решил покончить с собой…
Психо логия самоубийства – это психология безнад ежности. Безнад ежность же
есть страшное сужение сознания, угасание для него всего богатства мира.
Непосредственные причин ы, толкнувшие подростка на отказ от жизни,
как правило, тесно связаны с его ближайшим окружением (родители, друзья,
одноклассники) и повышенной индивидуальной восприимчивостью к внешним
воз действиям. После незаверш енной попытки самоубийства подросток внов ь
возвращается к тем проблемам, от которых хотел навсегда уйти, но к этому д о-
бавля ю тся ещ е и чувство стыда, вины за соверш енный поступок, боязнь
насмешек.
С начала учебного года психолог собирает информацию о психологич е-
ском статусе обучающихся, выявляет д етей «группы риска» (это те дети, у к о-
торых идет нарушение психического состояния, которые требуют к себе особ о-
го расположения).
Социальный педагог составляе т социальный паспорт класса, выявляет
семьи «группы риска» и детей, находящихся в трудной жизненн ой ситуации .
Это те семьи , в которых временная сл ожившаяся ситуация порождает эмоци о-
нальные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных
целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация,
61
объективно нарушающая жи знедеятельность; нарушение привычных внутре н-
них связей; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стре м-
лений, ценностей).
Виды трудной жизненной ситуации
1. Ребенок остался без попечения родителей.
2. Трудное материальное обеспечение в семье.
3. Родители не должным образом занимаются воспитанием детей.
4. Родители испытывают трудность в воспитании детей.
Работа психолога и социального педагога взаимосвязана, направлена
на оказание своевременной помощи обучающимся, которые находятся в соц и-
ально опасном положении. Всего в группе риска таких детей в школе насчит ы-
вается 6 человек.
У каждого из ребят своя проблема, но в основном все проблемы взаим о-
связаны (высказывания ребят : «Меня не понимают или я сам предоставлен с е-
бе», «Родители употребляют спиртные напитки и должным образом не заним а-
ются деть ми» и т.д.), поэтому эти ребята требуют к се бе особого внимания.
Данная категория детей нуждается в особой помощи – психолого -соци -
альной реабил итации, значение которой в пост суицидальный период очень в е-
лико.
С целью оказания своевременной и , главное , эффективной помощи была
разработана программа «Рука в руке». В е е основу легли теоретические и пра к-
тические наработки, применение которых позволит достичь положительных р е-
зультатов. Это коррекционно -развивающая программа по профилактике суиц и-
дального поведения несовершеннолетних.
Программа прошла апробацию на базе МКОУ «Варгашин ская средняя
школа №1», рассчитана на 2 года. С начала учебного года формируется норм а-
тивно -правовая база. Данная программа очень удобна для работы в школе, п о-
скольку позволяет успешно совмещать несколько направлений: работа с по д-
ростком, взаимодействие с клас сным руководителем, учителями -предметниками,
родителями. Реализация плана по профилактике и предупреждению суицида
среди детей, имеющих жизненные проблемы, осуществлялась через совмес т-
ную работу администрац ии школы, учителей, педагога -психолога, социального
педагога и медицинского работника школы.
В данной программе используются такие методы , как индивидуальная б е-
седа, диаг ностика и психодинамические упражнения .
Кроме того, проводится работа с родителями , осуществляется взаимоде й-
ствие с классным руководителем, с учителями -предметниками и т.д.
Назначение, цель и задачи программы
Программа по профилактике суицидального поведения «Рука в руке»
предназначена для детей, которые вели разговор или думают о том, как сове р-
шить попытку суицида. Под е е коррекционно -развивающей направленностью
подра зумевается решение актуальных личностных, жизненных, социальных
трудностей несоверш еннолетнего за сч ет преодоления психологических з а-
труднений.
62
Цель коррекционно -развивающей программы : устранение искажений
эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полн о-
ценных контактов несовершеннолетнего с социальным окружением, адаптация
в систем е общественных отношений в пост суицидальный период, личностный
рост.
Задачи программы :
1) эмоциональная поддержка и сочувствие, формирование социального
доверия;
2) формирование такого понятия , как «ценность человеческой жизни и е е
смысла»;
3) формирование высокой самооценки и уровня притязаний, а также с а-
моуважения и уверенности в себе;
4) развитие социальных эмоций и коммуникативных навыков;
5) развитие внутренней активности и самостоятельности при решении
проблем;
6) повышение стрессоустойчивости;
7) фор мирование готовности к преодолению ожидаемых трудностей и сп о-
собно сти к гибкому ситуативному поведению;
8) формирование самоопределения несовершеннолетнего.
Форма и методы реализации программы
Эффективной формой реализации данной программы являются индив и-
дуаль ные коррекционно -развивающие занятия с элементами личностного тр е-
нинга.
Методы, применяемые в ходе проведения занятий, позволяют достичь
по ставленной цели коррекционно -развивающей работы. Беседа – при помощи
данного метода можно получить сведения о прошлой жизни реб енка, о дома ш-
ней обстановке, в которой он проживает, о его родителях, товарищах, одн о-
классниках и учителях, а самое главное – о тех обстоятельствах, которые п о-
служили толчком к попытке суицида. Диагностика позволит социальному п е-
дагогу и педагогу -психологу не только выявить уязвимые стороны личности
реб енка, его слабые места, но и определить сильные стороны, на которые мо ж-
но опираться в процессе психологической работы.
Психогимнастические упражнения выполняют вспомогательную фун к-
цию. Использование элементов психогимнастики позволит не только диагн о-
стировать настроение, но и параллельно ф ормировать положительный настрой
и благоприятную для занятия атмосферу. Психогимнастические упражнения
используются также с целью снятия возникающего напряжения. Психотер а-
пеlbq_kdbc метод является ведущим и направлен на установление довер и-
тельного контакт а, предоставление возможности несовершеннолетнему ра с-
крыться в своих переживаниях, понимание причин собственных проблем, ос о-
знание отрицательных свойств своего характера, выработку критического к ним
отношения, умение руководствоваться в поступках не «эмоц иональной лог и-
кой», а разумом, принципом реальности. Семейная психотерапия является
неотъемл емой частью психотерапии в пост суицидальный период, так как часто
корни проблемы лежат именно здесь.
63
В своей практике мы каждый год проводим социально -психологическое
исследование. Цель ю данного социально -психологического исследования я -
ляется определение степени выраженности суицидальных намерений, необх о-
димости комплексного сопровождения, стратегий пс ихологической помощи.
1. Диагностика суицидального поведения подростков ( модификация оп -
росника Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности» для по д-
росткового возраста). Цель: определение уровня тревожности, фрустрации,
агрессии и ригидности лич ности, влияющ его на формирование суицидальных
наклонностей подростка.
2. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества
Д. Рассела и М. Фергюсона. Цель: выявление уровня ощущения одиночества
личности.
3. Методика «Незаконченные предложения ». Цель: позволяет оценить о т-
ношение к прошлому, будущему, к жизненным целям.
По результатам выявлены дети в группу риска по шкале агрессивности
в количестве 10 человек.
С детьми группы риска п роводится коррекционная работа по опроснику
дифференцирующего проявления агрессии и враждебности А. Басе и А Дарки.
В целях профилактики мы проводим следующую работу:
постоянная консультативная помощь семьям и подросткам, попавшим
в труд ную жизненную ситуацию;
семинары для классн ых руководителей и выступления на родительских
собраниях «Суицид среди несовершеннолетних. Проблемы и пути их решения» ;
классные часы («Доброта и человечность» , «Улыбка. В чем ее секрет» ,
«Дружба – главное чудо», «Любовью дорожить умейте», «В чем смысл жизни» );
психокоррекционные занятия («Учимся справляться с обидой» , «Спор –
не ссора» , «Что сделать с гневом» , «Мысли, чувства, поведение» , «Что такое
толерантность» , «Наши эмоции» ;
психолого -педагогическая помощь учащи мся к выпускным экзаменам
(9, 11 классы) ;
подготовка и распространение памяток, буклетов среди учащихся, род и-
телей по профилактике и предупреждению детского суицида среди детей и по д-
ростков.
В течение учебного года систематически ведется работа по профила ктике
и предупреждению суицида среди детей , имеющих жизненные проблемы.
В воспитательных планах классных руководителей данное направление
в течение учебного года отражается через организацию внеклассных меропри я-
тий, привлечение учащихся в различные кру жки и секции. Большое внимание
уделяется п рактическим занятиям с оказанием психологической поддержки,
по необходимости индивидуальной помощи.
Во время учебного года педагоги и родители были ознакомлены с инфо р-
мацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, были даны
рекомендации, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка
замечены признаки суицидального поведения. С целью предупреждения кр и-
зисных состояний и коррекции психологического неблагополучия учащихся
64
осущес твлялась коррекционно -развивающая деятельность: классные часы, тр е-
нинги с учащимися, ориентированные на знакомство со своими психологич е-
скими особенностями, сильными и слабыми сторонами, способами их корре к-
ции, способами снятия тревожности; тренинги межлич ностного обще ния; ма-
стерские ценностных ориентаций. Совместно с психологом, социальным пед а-
гогом, завучем по ВР в течение учебного года были разработаны рекомендации,
памятки и буклеты для родителей: «Как не допустить суицид у подростков?»,
«Индикаторы суи цидального риска», «Дети «группы рис ка» , «Причины поя -
ления кризисных состояний», «Как разговаривать с подростком?», «Подростки
и суицид», «Как любить сво его ребенка». Была дана и нформация на родител ь-
ских собраниях на темы: «Семейные конфликты и конструкти вные способы их
разрешения», «Конфликт в нашей жизни», «Взрос ление…» и т.д. Вся необх о-
димая информация регулярно размещалась на школьном стенде в рубрике «С о-
веты психолога».
В течение всего года дети, имеющие суицидальные проявления (2 уч а-
щихся), состояли на особом учете у психологической и социальной службы
школы, администрации, педагогов. На таких учащихся заводятся индивид у-
альные папк и с проведенными диагностическими материалами, консультаци я-
ми, беседами, рекомендациями и выводами. Ежедневно осуществля лся ко н-
троль за посещаемостью учащихся школы. Систематически проводятся рейды
по данным семьям, беседы с родителями, индивидуальные консультации
с учащимися.
В воспитательных планах классных руководителей данное направление
в течение учебн ого года было отражено через организацию внеклассных мер о-
приятий, привлечение учащихся в различные кружки и секции. Мероприятия
для детей подсказывали им ответы и пути решения трудных жизненных пр о-
блем, конфликтных ситуаций в семье, школе, личной жизни. С педагогами с и-
стематически проводилось психологическое просвещение в вопросах дезада п-
тивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, была
предоставлена информация о мерах профилактики суицида среди детей и по д-
ростков. Родители ознакомлены с информацией о причинах, факторах, динам и-
ке суицидального поведения, были даны рекомендации, как заметить надвиг а-
ющийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального
поведения.
Количество детей и подростков, пытающихся свести сч еты с жизнью,
с каждым годом увеличивается примерно в полтора раза.
Исследования показывают, что вполне серь езные мысли о том, чтобы п о-
кончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид «мо-
лодеет ».
Убивая себя, человек отказывается признавать, что он часть окружающ е-
го мира, и тем самым привлекает к своей персоне, пусть посмертно, пристал ь-
ное внимание того самого социума, которым столь решительно пренебрег.
По мере углубления в изучение проблемы самоубийства часто возникают
определ енн ые вопросы… Кто же чаще всего совершает суициды? Кто входит
«группу риска »? Кто подвергается риску? Хотя определить, какой тип «людей
65
«суицида » опасен, невозможно. Известно, что одни подростки подвергаются
большему риску совершить самоубийство из -за специфических ситуаций, в к о-
торых они оказались, и специфических проблем, которые перед ними стоят.
За несколько лет нашей работы с детьми, в частности с подростками,
при проведении семейных консультаций и бесед с самими подростками и их
родителями опр еделился ряд тех, кто находится в зоне повышенного суиц и-
дального риска:
депрессивные подростки;
подростки, которые либо совершали суицидальную попытку, либо были
свидетелями того, как совершил суицид кто -то из членов семьи;
подростки с плохой успеваемостью в школе.
Взятая в отдельности, сама по себе, каждая из этих ситуаций или проблем
вовсе не означает, что подросток, с ней столкнувшийся, обязательно окажется
в зоне повышенного суицидального риска. Однако такого рода проблемы, бе з-
условно, осложнят ему жизнь. У молодого человека, находящегося под прессом
хотя бы одной из этих ситуаций или проблем, может не оказаться эмоционал ь-
ных, умственных или физических сил противостоять неприятностям. И тогда
суицид может стать для него единственным приемлемым выходо м.
Можно выделить три формы суицида:
истинный (когда человек действительно хочет убить себя);
аффективный (с преобладанием эмоционального момента);
демонстративный (самоубийство как способ привлечь внимание к своей
личности).
Из множества различных причин суицидов можно выделить следующие:
1. Конфликт в личной жизни.
2. Одиночество.
3. Нераздел енные чувства.
4. Генетическая предрасположенность к суициду.
5. Психотравма, депрессия.
Консультационная практика и наблюдение за теми, кто предпринимал
попытки суиц ида, показал и следующее…
Эти люди, в большинстве сво ем подростки, вдруг начинают странно, н е-
привычно вести себя. Большинство суицидентов словно выставляют перед с о-
бой «предупреждающие знаки ». Знаки эти – их крик о помощи….
Таким образом, можно сделать таки е выводы:
1. Суицидальными подростками чаще всего становятся либо подростки
из неблагополучных семей, либо подростки, столкнувшиеся с проблемой, кот о-
рая, по их мнению, неразрешима , или считают, что их не поймут, пристыдят.
2. Судя по формам суицида , можно понять, что суициды совершаются
либо в состоянии аффекта, либо с целью привлечения внимания, либо человеку
действительно не хочется жить. Причины же суицид а различны, их довольно
много, они зависят от того, что человек считает действительно ценность ю, будь
то любовь, семья, друзья, совокупность неприятностей и т.п.
3. Подросток, начинающий задумываться о суициде, вс е-таки надеется,
что что -то изменится к лучшему, что хоть кто -нибудь увидит, как он нуждается
в помощи, понимании и поддержке, как ему хо чется поделиться своими пер е-
66
живаниями. Тогда он и начинает вести себя так, чтобы привлечь внимание к с е-
бе. А задача друзей и родителей – увидеть это изменение в поведении .
Существует несколько советов для родителей по профилактике подрос т-
ковых суицидов.
1. Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.
2. Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться
к ним.
3. Обязательно содействуйте в преодолении препятствий.
4. Любые стоящие положительные начинания молодых людей одобряйте
словом и делом.
5. Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания.
6. Больше любите своих подрастающих детей, будьте внимательными
и, что особенно важно, деликатными с ними.
От заботливого, любящего человека, находящегося рядом в трудную м и-
нуту, зависит многое. Он может спасти потенциальному суициденту жизнь.
Самое главное – надо научиться принимать своих детей такими, какие
они есть. Ведь это мы, родители, формируя отношения, помогая реб енку в его
развитии, получаем результат возд ействия, результат своего труда.
«Что посеешь, то и пожн ешь! » – гласит народная мудрость.
Принятие человека таковым, каким он является, принятие его сущности
и су ти его существования на Земле – и есть Любовь в истинном е е проявлении.
Поэтому мой совет ро дителям прост и доступен: «Любите своих детей,
будьте искренн и и честны в сво ем отношении к своим детям и к самим себе ».
А подросткам я бы хотела сказать так :
Забудь k_ fukeb b `bи !
Ты хочешь счастья, а не смерти.
Наш мир – сундук с ключом любви,
Полный богатст g_kf_lguo .
Живи , и будут жить другие,
Пусть смех плач ul_kgbl обры .
Терпи, тhjb [m^v ^mohf kbevguc
Волною gh\uc fbj kерши проры .
В заключени е хочу упомянуть следующее… Не всегда близким и друзьям
легко разобраться в сказанной быстро фр азе, многие просто не замечают и не
видят состояние своего реб енка, часто не хотят замечать его проблем, и «крик
о помощи » оста ется неуслышанным. В таких случаях лучше обратиться за п о-
мощью к психологу и социальному педагогу, специалисту, который может в о-
время помочь.
Перемены в настроении, смена аппетита, потеря близких, любимых л ю-
дей или ссора с друзьями не всегда являются предвестниками суицида, но если
заподозрили что -то, лучше как можно раньше проконсультироваться со спец и-
алистом. Безвыходных ситуаци й не бывает! Любую проблему можно решить
вместе, сообща, не откладывая на завтра.
67
ЛИТЕРАТУР А И ИСТОЧНИКИ
1. Разенкова , Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития д е-
тей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитыва ю-
щихся в доме ребенка / Ю. А. Разенкова . – Текст : непосредственный // Альм а-
нах института коррекционной педагогики РАО. – 2003. – № 6.
2. Тюленев , П. В. Индивидуальная программа р азвития ребенка от 0 до 1
года / П. В. Тюленев . – Текст : непосредственный // Руководство для родителей,
воспитателей и педагогов. – 2005 .
3. Вебер , Н. П. Работа по индивидуальным программам развития как одно
из направлений деят ельности с одаренными детьми / Н. П. Вебер. – Нерюнгри ,
2002. – Текст : непосредственный.
4. Могила , О . И. Опыт создания индивидуальной программы развития р е-
бенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося в специальной
(коррекционной) школе -интернате . – Текст : непосредственный // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок ».
КУКЛОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Мосягина Н.Ф.,
педагог -психолог ГБПОУ «Курганский
государст_gguc dhee_^` » , Ку рганская
область, РФ
Первым шагом в решении проблемы суицидального поведения среди
несовершеннолетних является его профилактика. Профилактика самоубийств
(суицида) – своевременное диагностирование и соответствующее лечение, а к-
тивная эмоциональная поддержка человека, находящегося в депрессии, поо щ-
рение его положительной направленности с целью улучшения его состояния
в негативной ситуации. Нормативными документами, регулирующими проф и-
лактику суици дальных явлений в образовательном учреждении , являются закон
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений нес о-
вершеннолетних», письмо Министерства образо вания «О мерах по профила к-
тике суицида среди детей и подростков».
Только сов местными усилиями специалистов ( педагогов, психологов, с о-
циальных и медицинских работников ) и семьи можно достичь положительного
результата в профилактике суицида. Своевременная психологическая помощь,
участливое отношение к подросткам, попавши м в трудную жизненную ситу а-
цию, помогли бы избежать трагедий.
Данная статья посвящена описанию практи ческого опыта по профилакт и-
ке суицидального поведения несовершеннолетних детей (подростков) с пом о-
щью использования метода « куклотерапия».
68
Цель : организация профилактической работы по предупреждению су и-
цидальных действий среди обучающихся колледжа с помощью использования
психокоррекционного метода « куклотерапия».
Задачи
1. Выявить детей «группы риска».
2. Изучить причины суицидального поведения подростков.
3. Раскрыть особенности психокоррекционного метода « куклотерапия»
в профилактике суицидально го поведения подростков.
4. Использовать метод « куклотерапи я» в практике работы с детьми гру п-
пы риска.
5. Обучить подростков методам релаксации и саморегуляции, пропаганд и-
ровать здоровый образ жизни, формировать у учащихся позитивный образа «Я».
Ожидаемый результат . Использование в психологической практике
психокоррекционного метода « куклотерапия» позволяет осуществлять соц и-
альную и психологическую защиту подростков, снизить количество детей с д е-
виантным поведением и избежать суицидальных попыток.
Диагностика подростков в начале учебного года позволила выделить д е-
тей «группы риска», склонных к совершению суицидальных попыток, име ю-
щих высокие показатели по тесту «Готовность к риску» (автор Шуберт RSK).
Это подростки с нарушением межличностных отношен ий, отличающиеся д е-
виантным поведением, сверхкритичные к себе, страдающие от недавно исп ы-
танных трагиче ских утрат, из социально неблагополучных семей ( уход из с е-
мьи или развод родителей ), из семей, в которых были случаи суицидов.
В практике ГБПОУ «Курганс кий государственный колледж» проводится
систематическая и целенаправленная работа по профилактике суицидального
поведения несовершеннолетних обучающихся :
1. Наличие круглосуточного, анонимного, бесплатного телефона доверия.
2. Психодиагностическое обследован ие и краткий анамнез вновь пост у-
пивших студентов на основе «Тетради первокурсника».
3. Выявление неблагополучных, малообеспеченных, многодетных, непо л-
ных семей, студентов, имеющих высокий уровень суицидального риска, особое
внимание сиротам и детям, оставши мся без попечения родителей.
4. Изучение интересов обучающихся, их вовле чение в социально знач и-
мую деятельность, организация досуга студентов (кружки, секции, деятел ь-
ность студенческого самоуправления).
5. Разработка индивидуальных планов сопровождения обучающи хся с в ы-
соким уровнем суицидального риска с целью оказания им необходимой сво е-
временной помощи.
6. Организация и проведение Декады психологического здоровья.
7. Разработка и проведение занятий с элементами тренинга по формир о-
ванию жизнестойкости и психологичес кого благополучия личности студентов
«Я справлюсь!».
8. Проведение классных часов «У жизни нет черновиков», «Ради чего
стоит жить», направленных на позитивное восприятие окружающего мира
и убеждение в ценности жизни и здоровья, формирование жизнестой кости.
69
9. Организация и проведение тренингов по профилактике деструктивного
поведения с приглашением клинических психологов ГКУ «Курганская облас т-
ная психоневрологическая больница».
Психологу в своей работе также необходимо найти такие психологич е-
ские методы коррекции суицидального поведения, которые смогут сформир о-
вать положительные жизненные установки, препятствующие возникновению
суицидального поведения у подростков ( привязанность к значимым родным
и близким, концентрация внимания на состоянии собствен ного здоровья, б о-
язнь причинения себе физического ущерба, учет общественного мнения и изб е-
гание осуждения со стороны окружающих, неприятие (осуждение) суицидал ь-
ных моделей поведения, наличие жизненных, творческих, семейных и других
планов, замыслов, психо логическая гибкость и адаптированность, умение и с-
пользовать методы снятия психической напряженности, наличие актуальных
жизненных ценностей, целей, проявление интереса к жизни ).
Профессиональный психолог старается сначала выявить суицидальные
наклонности, а затем обратить внимание человека на сильные стороны его ли ч-
ности. В этом психологу поможет испол ьзование метода « куклотерапия».
Куклотерапия – метод помощи в устранении болезненных переживаний, укре п-
ления психического здоровья. Кукла помогает сформирова ть положительные
установки, новые коммуникативные навыки посредством кукольного театра,
разработанн ого детскими психолога ми И.Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой. По д-
ростки с суицидальными наклонностями часто не высказывают свои мысли
и чувства , боятся расск азывать свои секреты. Так как эти дети испытывают
ненависть ко всему , что видят, не видят смысла в жизни, она кажется очень
сложной. Посредством куклы, которую созда ет подросток, происходит контакт
с ребенком. Подросток уже не чувствует давления со стороны , так как мы раб о-
таем с куклой. Но все , что ребенок рассказывает о кукле, он говорит о себе, но
он этого не осознает. Поэтому эта техника поможет нам больше «вытащить»
информации о ребенке.
Процесс куклотерапии проходит в три этапа.
Первый этап – изготовление персонажа. Основное условие этого этапа –
процесс создания куклы должен проходить за один сеанс (занятие). Во время
пошива происходит психологический процесс – появля ю тся расслабление, с о-
средоточение, отвлечение, что тоже является своеобразной терапией. Психолог
обращает внимание на размер куклы, цвет лица, материалы, самого персонажа.
Для характеристики персонажа использую тся следующие значения: белый –
доб рый, светлый, наивный; черный – пессимистичный, мрачный, скрытый; с е-
рый – сбалансированн ый, нейт ральный, неуверенный; зеленый – удовлетворе н-
ный, развива ющийся, одухотворенный; синий – меланхоличный, умный, сп о-
койный; желтый – амбициозный, любопы тный, непринужденный; красный –
энергичный, агрессивный, сильный, теплый, жизнелюбивый, решительный.
Второй этап – знакомство с персонажем. Чтобы познакомиться с перс о-
нажем, психолог задает следующие вопросы: как зовут персонажа; сколько ему
лет; где и с кем он живет; есть ли любимое занятие (если есть, то какое); есть ли
друзья и кто они (п ерсонажи).
70
Третий этап – развитие сюжета. На этом этапе происходит постановка
мини -спектакля. Участники развязывают сложный сценарий и сюжетные зад а-
ния. На данном этапе мы даем возможность создать благополучные условия
для куклы. Завершение. По окончани и занятия психолог подводит итоги и пр о-
говаривает то, что было усвоено, с вовлечением участников.
Особенности изготовления куклы
В процессе изготовления куклы мы можем определит ь, в каком физич е-
ском, психическом и эмоциональном состоянии находился подросток, узнать
о его мировосприятии, духовном развитии. Если возникают сложности в изг о-
товлении какой -то части тела, то следует на это обратить внимание. Как прав и-
ло, в этой области существует пр облема.
Если не получаются руки, это говорит о том, что подросток не хочет что -
то де лать; если они обвисшие – нет сил предпринимать какие -либо действия
в ситуа ции, «взять жизнь в свои руки», проблемы отдавать – получать. Ноги –
нежелание подростка дв игаться вперед, что -то делать для достижения поста -
ленной цели, страх столкновения с чем -то новым. Голова – проблемы в реш е-
нии каких -то вопросов, возможно, заниженн ая самооценка. Большая голова –
человек взвалил на себя очень большую ответственность, предъ являет к себе
повы шенные требования. Грудь – проблемы с материнским инстинктом или
мате рью, с отношениями в семье. Кроме того, следует обратить внимание
на цвета, которые используются в создании куклы. Если они сочные, яркие –
у подростка в жи зни все хорошо, он принимает ее с радостью. А вот преобл а-
дание темных, серых, траурных цветов говорит об обратном настроении.
Над этим надо задуматься. Если кукла сделана неаккуратно, «разболтан но»,
можно сказать о том, что подросток невнимательно от носится к своим обяза н-
ностям, к себе, к окружающим. Иногда бывает так, что кукла получается н е-
пропорциональная, тогда нужно задуматься над тем, что чему -то придается
слишком пристальное внимание, а чему -то , наоборот, недостаточное. Для того
чтобы проработа ть ту или иную проблемную сферу, необходимо де лать куклу
до тех пор, пока она не приобретет пропорциональные формы, не станет нр а-
вит ься самому.
Алгоритм проигрывания ситуации
1. Выбор куклы или любимой игрушки, установление контакта.
2. Что она больше всего любит, есть ли заветная мечта?
3. Есть ли то, что могло бы напугать, встревожить куклу?
4. Какое самое радостное событие случилось в жизни куклы?
5. Попросить придумать сказку (историю) про волшебство.
В нашей работе с проигрыванием суицидальных переживаний мы и с-
пользуем метод драматической психоэлевации в виде совмещения куклотер а-
пии с импровизированным придумыванием сказок. Сказке трудно возразить.
Куклы создают атмосферу безоп асности. Через контакт с куклой придуманная
история проговаривается и помогает высвободиться эмоциям, развивает фант а-
зию и речь. Очень важно, чтобы во время проживания неприятного чувства
подросток мог получить поддержку, понимание и помощь от взрослого или
других детей. Предложим несколько техник в работе с подростками по проф и-
лактике суицидального поведения с помощью куклотерапии.
71
Техника «Мой А нгел -хранитель»
Кукла – это удивительное средство для выражения чувства, исследования
отношений и самореализации человека любого возраста, а ее шерстяной вар и-
ант несет в себе новые живые, тактильные и чувственные переживания всем,
кто исследует этот терапевтический инструмент.
Цель : наращивание внутренней уверенности, веры в свои силы, доверия
и ощущения поддержки мира. Создание своего Ангела, который станет помо щ-
ником и материальным подтверждением внутренних ресурсов для человека.
Задачи : определиться в сферах, где нужна поддержка Ангела, создать
из шерсти Ангела -хранителя и помощника, проработать внутренние состояния,
связанные с ощущением поддержки, уверенности, веры в свои силы; освоить
но вые ресурсы, закрепить эти ресурсы в материальном образе и письменной
форме (письмо Ангелу), соприкоснуться со своими чувствами, ощущениями,
освоить новый материал, исследовать новые тактильные ощущения, развить
мелкую моторику, чувственнос ть, развивать эмоциональный интеллект, осв о-
ить навык рефлексии собственных состояний.
Инвентарь : шерсть гребенная белая и по необходимости дру гих цветов,
нитки, мулине, ножницы (необязательно), музыкальное сопровождение. Лист
А4, ручка. Время работы: 40 -50 мин.
Алгоритм работы
Вступление: легкая музыка. Знакомство с шерстью. Каждому предлагае т-
ся опробовать, прощупать новый для него материал.
Настрой на работу: «Так мы устроены, что , двигаясь к цели или достигая
чего -то, наш ум и сердце будут себя чувствовать более уверенно и спокойно,
когда мы будем знать, что нам помогут, когда у нас есть опора и поддержка.
Мы будем создавать именно такого помощника, Ангела -хранителя, который
будет помогать, оберегать и поддерживать нас в той сфере, где мы больше вс е-
го нуждаемся. Ведь мы все убеждены, что Ангел -хранитель предостерегает нас
от опасности, указывает верный путь, оберегает нас. Значит , он нам поможет!»
Основная часть
1. Для создания Ангела необходимо оторвать небольшой кусок белой
гре бенной ленты ( 25 -30 см) – на корпус. Затем из 3 -х коротких прядей шерсти
любого цвета сплести косичку. Этой косой перевязать «корпус» посередине
(образуя нимб ангела).
2. Нитью перевязать место в области ш еи фигурки. Небольшой кусок б е-
лой или цветной шерсти проложить накрест под шею (внутри основного корп у-
са) – это будут руки. Их подвязать нитью на талии. Перевязать кончики рук
(обозначив кисти и отрезав лишние прядки).
3. Сложить тонкие пряди шерсти в форм е бабочки и примотать нитью
к спинке Ангела. Фигуру можно украсить дополнительными прядями, нитями,
бисером.
4. Готовый Ангел -помощник. Рассмотреть его фигуру. Ответить на вопр о-
сы: Какого Ангела вы создали? Что символизируют цвета, выбранные для его с о-
здания? Какие его функции? Какие тайные послания? Какие эмоции он несет вам?
5. Дальнейшая работа с Ангелом возможна в форме письма: «У вас есть
уникальная возможность написать письмо Ангелу, который сможет вам помочь
72
и исполнить просьб ы. Напи шите это письмо Ангелу. Вложите все то, что х о-
чется ему сказать, о чем попросить. Возможно , даже получить какой -то ответ...
Пусть это письмо подарит вам уверенность в том, что все ваши мечты и прос ь-
бы будут исполнены!»
6. Обсуждение: Поделитесь, о ч ем ваше письмо? Какие главные посылы
вы отправили ангелу? О чем попросили? Если бы Ангел мог ответить, какое
было бы его послание? В чем важность этого послани я для вас?
Вывод: ш ерсть – удивительный экоматериал, который дает живую эне р-
гию тепла и поддержки. Созданный из шерсти Ангел становится материальным
образом того помощника, в котором нуждается человек. Получая ресурс в н е-
обходимой сфере жизни, человек приобретает уверенность и силу.
Техника « Кукла -марионетка как образ «Я»
Принцип изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской
школой, технология разработана Питерской школой психологии. Кукла состоит
из головы и платья, в которое вшиты кисти рук. Одна нить служит для упра -
ления головой, другая нить помогает управлять руками. Кукла может быть
с лицом, а может быть и без лица. Марионетка прекрасна тем, что может я -
ляться оберегом, дополнительным ресурсом для человека, символом желания.
Для изготовления небольшой куклы -марионетки по требуются следующие
материалы: небольшой камешек или красивая бусинка, капсула от «Киндер -
сюрприза» или фотопленки, вата, чулки или трикотаж телесного цвета, белая
ткань 50 х 50 см, цветная ткань на верхнее платье 52 х 52 см, пакля или пряжа,
шерстяные нитки (для волос), нитки, иголки, ножницы, толстая длин ная игла,
толстая нить (лучше ирис), украшения.
После изготовления куклы важно ее «оживить». Ведущий может прид у-
мывать всевозможные ситуации, в которых куклы «испытывают» различные
чувства и действуют в соответствии с ними. «Проживая» вместе с куклой ра з-
ли чные состояния, ребенок в значительной степени обогащает и свой мир
чувств и эмоций. Кроме того, «оживляя» таким образом куклу, дети учатся
лучше понимать внутренний мир другого человека. И самое главное, дети в и-
дят, как от их действий зависит жизнь их кук лы. А это, в свою очередь, разв и-
вает у них чувство ответственности за свои действия перед собой и другими
людьми.
«Оживляя» куклу, разные дети демонстрируют различные реакции.
Подвижные, гиперактивные дети плохо следят за тем, как отражаются
на кукле их действия. «Оживляя» куклу, ребенок фактически отрабатывает м е-
ханизм саморегуляции. На образном уровне он держит себя в руках, учится
адекватно выражать свои чувства.
Также марионетки могут использоваться в семейной терапии как сре д-
ство проигрывания кон фликтных ситуаций и образов желаемого будущего.
Техника чуда с использование м куклы -оберега
Цель : повышение уровня жизненного оптимизма, постановка эмоци о-
нальной точки в негативной ситуации, позитивное переформулирование своего
будущего.
Инструкция : опиши, каких изменений в твоей жизни тебе бы хотелось.
73
А теперь представь, что, пока ты спишь, ночью свершилось чудо, и все,
о чем мечталось, исполнилось. Ты просыпаешься… и…
О, чудо свершилось!
Как ты поймешь, что свершилось чудо? Как ты теперь будешь себя вести?
Как пройдет твое утро? Что ты будешь делать? Как будешь выглядеть?
Как близкие люди поймут, что с тобой утром произошло чудо? Куда ты
пойдешь? Как ты оденешься? Опиши, как теперь ты выглядишь, каким тебя в и-
дят окружающие? В каком ты сейчас настроени и? Как поймут окружающие т е-
бя люди, что произошло чудо? Как это поймут твои друзья? Одноклассн и-
ки? Как поймут твои родные, что с тобой произошло чудо?
Описать пошаговые действия и эмоции как можно подробнее, по всем
каналам восприятия: вкус, цвет, звучан ие, что это на ощупь, чувства и ощущ е-
ния, подробно и красочно. В конце занятия подростки изготавливают куклу -
оберег.
Таким образом, в играх с куклами подросток учится базовым социальным
взаимодействиям, отрабатывает коммуникативные навыки и новые для себя с о-
циальные роли. В то же время кукольный мир является своеобразной проекц и-
ей реального мира таким, каким его видит сам ребенок. Этот аспект позволяет
наблюдать и по необходимости корректировать детское восприятие. Наша з а-
дача – объяснить подростку и п оказат ь: если он хочет , чтобы мир поменялся,
сначала он должен поменяться с ам и воспринимать все вокруг по -другому, как
позитивный человек. Таким образом, ему будет легче воспринимать уроки
судьбы и справляться с трудностями. Главное – дать подросткам возм ожность
проявить себя, и мы сможем познать самые сокровенные тайны наших детей.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Анн , Л. Психоло гический тренинг с подростками / Л. Анн. – Питер,
2005. – Текст : непосредственный.
2. Ефремов , В. С. Основы суицидологи и / В. С. Ефремов. – СПб. : Изд а-
тельство «Диа лект», 2004. – 480 с. – Текст : непосредственный.
3. Зинкевич -Евстигнеева , Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич -
Евстиг неева // Пра ктикум по креативной терапии. – СПб. , 2001 . – Текст : неп о-
средственный.
4. Змановская , Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося повед е-
ния) : учеб. пособие для сту д. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. :
Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с. – Текст : непосредственный.
5. Психология суицида : методические рекомендации. – Н. Новгород :
Изд -во НГПУ, 2007. – 51 с. – Текст : непосредственный.
6. Степанов , И. А. Суицид. О мерах профилактики суицида среди детей
и подростков. – URL : http://centercep.ru/conte nt/view/149. – Текст : электронный.
7. Письмо Мино бразования России от 26.01.2000 г. №22 -06 -86 «О мерах
по профилактике суицида среди детей и подростков» . – URL : http://www.
websib.ru/education/psycho/letter7.htm . – Текст : электронный.
8. Фопель , К. На пороге взрослой жизни: психологическая работа с по д-
ростко выми и юношескими проблемами / К. Фопель. – М. : Генезис, 2008. –
Текст : непосредственный .
74
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОД РОСТКОВ – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППОВАЯ
ИГРА «НА ОДНОЙ ВОЛНЕ»
Никулина Л.Ю.,
педагог -психолог ГБПОУ «Курганский педаг о-
ги ческий колледж», Курганская область, РФ
Подростковый возраст – яркий, но сложный этап формирования личн о-
сти. Внутренняя нестабильность может спровоцировать противоречивые п о-
ступки и желания, часто переходящие в крайность. Речь идет о деструктивных
проявлениях, направленных как на самого себя, так и на окружающих, выр а-
жающихся порой в самоповреждающем поведении, буллинге, комплексах, п а-
нических страхах, агрессии. Задача взросл ых – быть рядом и помогать, нен а-
вязчиво давая верные ориентиры, п риче м не нравоучениями, а другими, более
рациональными и интересными для подростков формами.
К идее создания игры «На одной волне» подтолкнула необходимость
в рабочей технологии, расчи танной на большую по численности целевую
аудиторию. Сегодня игровых разработок немало, но практически все они ор и-
ентированы на малую группу. И если некоторые из них адаптировать для ко л-
лективной работы с целым классом или группой, то степень включенности
каждого участника резко падает. С этой игрой дело обстоит иначе: «На одной
волне» может охватить ученический класс, студенческую группу, спортивную
команду, педагогический коллектив. Она для застенчивых и смелых, некрас и-
вых и ярких, тревожных и дерзких, аут сайдеров и лидеров, для взрослых и по д-
ростков – для всех.
В роли ведущего выступает педагог -психолог. Чтобы процесс был дин а-
мичным и результативным, ведущий должен быть в теме, мотивировать, по д-
бадривать, создавать «ситуацию успеха», управлять дисциплиной, предотвр а-
щать конфликтные ситуации; у меть разъяснить сложные и неоднозначные м о-
менты простым языком, быть тактичным и настойчивым одновременно. В ко н-
це игры необходима групповая рефлексия.
Краткая суть игры : взаимоподдержка «равный – равному» в групповой
форме. Каждый человек считает свои переживания и проблемы уникальны ми ,
ему кажется, что под обное происходит только с ним; ч то некому понять
и поддержать. Однако это не так, очень часто после игры участники смотрят
другими глазами на проблемы и к онфликты, на свое отношение к ним,
на окружающих.
Паспорт игры
Психологическая
значимость
Игра развивает эмпатийность и социальный интеллект, моти -
вирует оказывать конструктивную поддержку, учит выражать
эмоции словами, стимулирует к взаимодействию и помощи, спо -
собствует повышению самооценки, служит профилактикой стрес -
са, суицидального поведения, агрессии
75
Комплектация 1. Кубик -шестигранник.
2. Песочные часы на 1 минуту (можно заменить таймером смарт -
фона).
3. Жетоны с баллами «1», « 2», «3».
4. Черные жетоны « -1».
5. Бланк -заготовка для ведущего.
6. Наборы карточек по 27 штук
Количестh
участников
от 4 до 30
ЦелеZy Zm^blhjby Подростки, студенты, педагоги, родители и законные предста -
вители
Длительность В среднем 1 -1,5 часа, однако процесс можно сократить до стан -
дартного 45 -минутного урока (см. «Нюансы»)
Описание карточек
На карточках изложены проблемные ситуации или переживания от перв о-
го лица, актуальные для конкретной целевой аудитории. Также есть несколько
карточек с креативными заданиями и одна кар точка «Халява, приди!». Рубашки
наборов отличаются, чтобы ведущему было проще готовиться к игре (например,
красная – для педагогов, синяя – для подростков, желтая – для родителей и з а-
конных представителей). Каждый тематический набор – на одну игру для опр е-
деленной целевой аудитории: подростки, студенты, родители, педагоги и пр.
Ситуации, обыгрываемые в процессе, действительно актуальны. Автором
разработки (педагог -психолог Л.Ю. Никули на) был проведен анализ консульт а-
тивной деятельности с целью определения наиболее частых запросов. Затем
прошло анкетирование разных целевых групп. Респондентов просили выбрать
наиболее значимые проблемы, касающиеся их напрямую. По результатам по д-
готовител ьного этапа и были разработаны блоки вопросов. На данный момент
есть комплекты игры:
«Формула счастья» (актуальные проблемы подростков: дружба, любовь,
детско -родительские отношения, самооценка, вредные привычки, ответстве н-
ность за необдуманные решения и п р.);
«Новый формат» (блок вопросов для первокурсников: адаптация к новым
условиям, формирование коллектива, правила поведения, статус студента, вз а-
имоотношения, самостоятельность);
«Общий дом» (для проживающих в общежитии: конфликты, бытовые в о-
просы, прави ла для проживающих, тоска по дому, внеучебная занятость, соц и-
альная активность);
«Рецепт успеха» (ситуации для студентов выпускных групп: психолог и-
ческая готовность к самостоятельной трудовой деятельности, возможные пр о-
блемы и трудности, выбор места работы , качества, необходимые для успешной
адаптации в новом коллективе);
«Давайте думать вместе» (тематические вопросы для родителей и зако н-
ных представителей: проблемы воспитания, психологические особенности по д-
росткового возраста, родительские страхи, распрос траненные ошибки, умение
слышать и понимать своего ребенка);
76
«Второе дыхание» (блок ситуаций для педагогов: конфликтные ситуации,
«неудобные» ученики, взаимодействие с родителями, способы снятия нервного
напряжения, эмоциональное выгорание).
При необходимо сти несложно разработать новые блоки вопросов для
групп, объединенных одной проблемой (психологическая готовность к экзам е-
нам, профессиональным конкурсам и спортивным соревнованиям, профорие н-
тация, низкая самооценка, профилактика ПАВ и деструктивного повед ения,
конфликты в коллективе, детско -родительские отношения).
Подготовка к игре
1. Деление коллектива на случайные подгруппы. Ве дущий показывает
на участников по очереди, произносит: «А, Б, В, Г» . После этого игроки ра с-
пределяются на четыре команды по буквам.
2. Присуждение номера каждому игроку внутри всех команд (целесоо б-
разно написать номера на малярном скотче и наклеить на одежду участников).
3. Определение для каждой команды рабочего места. Им может быть стол
или парта, стул, поролоновый куб.
4. В центре ставятся два стула (« SOS » и «Жилетка») таким образом, чт о-
бы сидящие на них участники находились лицом друг к другу на расстоянии
вытянутой руки. На столе ведущего разложены карточки рубашкой вверх и ж е-
тоны.
5. Ведущий поясняет, чего делать нельзя:
оскорблять, переходить на личности;
перебивать ведущего;
пользоваться телефоном;
продолжать обсуждение после завершения времени;
разговаривать в то время, когда говорят игроки « SOS » или «Жилетка»,
комментировать их слова;
77
предлагать деструктивные, агрессивные варианты решения проблемы;
отказываться от участия, если выпала очередь становиться «Жилеткой».
После трех замечаний (неважно, одной команде или разным) каждое
нарушение «карается» жетоном « -1» – ведущий кладет «черную метку» на стол
проштрафившейся команды. В случае отказа игрока быть «Жилеткой» команда
пропускает ход и лишается возможности заработать баллы в этом круге.
6. Объяснение правил игры и критериев оценивания ответов. На выбор
можно рассказать устно, написать на школьно й доске или на листе ватмана,
оформить в виде слайдов мультимедийной презентации.
Ход игры «На одной волне»
1. Доброволец из команды «А» подходит к столу ведущего, вытягивает
карточку. Затем садится на стул « SOS » и зачитывает вслух проблемную ситу а-
цию от п ервого лица. Например: «Я очень недоhe_g сh_c g_rghklvx из -за
нее у меня k_ ijh[e_fu » .
2. Ведущий засекает одну минуту. За это время внутри каждой команды
идет обсуждение – как помочь человеку в конкретной ситуации. Суть в том, что
никто не знает, ком у выпадет миссия быть «Жилеткой».
3. Через одну минуту по сигналу ведущего обсуждения прекращаются.
Ведущий кидает кубик, и стул «Жилетка» занимает игрок команды «Б», число
которого выпало. Игрок « SOS » повторяет свою проблему, после чего говорит
участник « Жилетка». Он может воспол ьзоваться советами, услышанными от и г-
роков своей команды во время обсуждения, или озвучить собственное мнение.
Его задача – поддержать человека, обратившегося за помощью, обрисовать ему
проблему под другим углом, найти нужные и убедительные слова, дать практ и-
ческий совет. При этом игрок « SOS » молчит и слушает.
4. Ведущий кидает кубик снова для команды «В». Процесс повторяется,
затем процедура повторяется для команды «Г». Последней выступает команда,
в которой есть участник «SOS ». Кубик кидать не нужно – роль «Жилетки» в ы-
полняет доброволец этой команды.
5. После того как представители каждой команды высказались, наступает
время оценивания. Игрок « SOS » берет со стола ведущего три жетона («3», «2»,
«1») и кладет их, основываясь на св оих впечатлениях, на рабочие места команд
рубашкой вниз. То есть команды даже по окончании игры не узнают, кто им
присудил тот или иной балл.
Жетон «3» кладется на стол команды, чей совет понравился больше всего,
«2» – средне, «1» – меньше. Своей команде и грок « SOS » жетон не дает. При
оценивании следует учитывать следующие моменты:
эмоциональность, искренность, эмпатийность говорящего;
контакт глазами;
тактильный контакт (приобнять, поставив стул рядом, взять за руку, п о-
хлопать по плечу, поцеловать в щеку, погладить по голове и пр.);
практическая значимость совета.
6. Параллельно ведущий тоже выставляет свои оценки в бланк -заготовку
с точки зрения педагога -психолога. В конце игры после вскрытия жетонов ба л-
лы ведущего и команд суммируются для выявления победи теля.
78
Бланк ведущего
Команды
Круги Баллы
команды А
Баллы
команды Б
Баллы
команды В
Баллы
команды Г
Круг №1
Круг №2
…….
7. Игра продолжается, теперь в роли участника « SOS » выступает добр о-
волец из команды «Б». Алгоритм тот же: зачитывается проблема, минута на о б-
суждение, бросок кубика для выбора «Жилетки», поддержка игроков, начиная
с команды «В», оценивание.
8. Если выпала карточка не с проблемной ситуацией, а с креативным з а-
данием, то команде нужно его выполнить практически без подготовки. Прим е-
ры заданий: станцевать групповой танец, спеть хором, назвать 10 способов сн я-
ти я эмоционального напряжения и т. д. На карточке написано, сколько баллов
начисляется команде, если она выполнила задание: соответствующий жетон
кладется ей на стол. Только одна карточка с максимальными 3 -мя баллами не
требует выполнения заданий – «Халява, приди!». Баллы за нее начисляются
просто так.
Нюансы игры (из личного опыта проведения)
1. Игра идет «кругами»: одна проблемная ситуация и четыре варианта ее
решения (по одному от каждой команды). Неважно, сколько кругов получится
в итоге, главное, чтобы каждый был завершенным.
2. Количество игроков в каждой подгруппе должно быть примерно о ди-
наковым. Например, команда «А» – четыре человека, команда «Б» – три, к о-
манда «В» – три, команда «Г» – четыре.
3. Номер присуждается каждому игроку внутри команды. Это делается,
чтобы было понятно, кто после броска кубика будет «Жилеткой». Если число
игро ков меньше шести, то отдельные участники берут себе два номера. Напр и-
мер, в командах по два человека, тогда присуждение номеров одному человеку
будет таким: 1, 3, 5. То есть, если выпадут эти цифры, он превращается в «Ж и-
летку». Если в команде пять человек, то одному игроку достаются 2 и 6. Пр и-
сваивает дополнительные номера ведущий. Были случаи, когда желающих и г-
рать было больше шести в команде. В таких случаях номера игроков дублир у-
ются. Если выпадает номер -дубль, то двое участников команды с одинаковыми
но мерами тянут жребий, определяя, кто будет давать совет. При повторном в ы-
падении их номера отвечает второй игрок.
4. Во избежание путаницы желательно прописать маркером номера на к у-
сочках малярного скотча, которые клеятся на одежду игроков.
5. Нет необходим ости обыгрывать все ситуации, это затянет процесс,
снизит эффективность игры. Ведущий может заранее выбрать из набора акт у-
альные карточки, ориентируясь на имеющиеся в коллективе проблемы.
6. Почти на каждой игре бывают слезы, поскольку ситуации подобраны
с учетом наиболее частых проблем. И на игре человек может столкнуться с тем,
79
что тревожит, пугает, не дает покоя именно ему. К этому нужно быть готовым,
ни в коем случае не допускать едких шуток и обидных комментариев со стороны
других участников. Необх одимо поблагодарить этого игрока за смелость – не
каждый способен искренне выражать свои эмоции, не стесняясь окружающих.
7. Нередки и такие случаи – роль «Жилетки» выпадает одному игроку,
а рвется отвечать совершенно другой участник из этой же команды . Просит
сл ова без очереди, мотивируя, что это для него важно, что он сам такое пер е-
жил и может подсказать выход. В таких ситуациях замена вполне допустима.
8. Если выпадает карточка «Халява, приди!», то 3 балла начисля ю тся безо
всяких условий. Следует объ яснить участникам, что и в реальной жизни часто
так бывает. Это называют счастливым стечением обстоятельств, благодаря к о-
торым может неожиданно повезти любому человеку. Только, увы, в жизни мы
не всегда замечаем такие случаи, считая счастьем бытовые сюрпри зы и игнор и-
руя действительно ценные вещи: здоровье близких, мирное небо, возможность
жить, влюбляться, дружить, получать образование и пр.
9. Если игрок « SOS » вытягивает карточку -сюрприз (исполнить хором
песню, станцевать коллективный танец, назвать способ ы снятия нервного
напряжения и пр.), то задания должны выполняться сразу практически без по д-
готовки. Баллы, обозначенные на этой карточке, начисляются при условии, что
в процессе принимал участие каждый (!) игрок команды.
10. После карточки -сюрприза и «Халява, приди!» участник -счастливчик
повторно тянет карточку. Бывает, что игроку « SOS » дважды попадаются ка р-
точки без ситуаций. За каждую креативную карточку продолжают начисляться
баллы, а участник продолжает тянуть, пока не выпадет проблемная ситуация.
11. Игра обладает диагностическими характеристиками. В процессе опы т-
ный п сихолог подмечает, кому требуется индивидуальная помощь. И зачастую
после игры на консультациях и коррекционных занятиях продолжается детал ь-
ная проработка проблем конкретного человек а.
Примеры ситуаций и слов поддержки (из опыта проведения игры)
Ситуация: «Меня не понимают родители, я чувствую себя в своей семье
лишним и нелюбимым» .
Слова поддержки: «Знаешь, часто и мы не понимаем сhbo jh^bl_e_c g_
умеем стаblv себя на их место. Попробуй чаще улыбаться, помогать по д о-
му, гоhjblv jh^bl_eyf qlh lu hq_gv bo ex[brv <hl mидишь, тепло с тв о-
ей сторо ны обязательно даст результат!»; «Ты что, это же мама! Она с а-
мая родная, она тебе жизнь подарила. А непонимание может hagbdZlv e ю-
бой с емье»; «Возможно, ты сам огрызаешься по каждому поводу. Или не п о-
могаешь, не учишь уроки, сидишь часами за компьютером. Тогда тhbo род и-
телей можно понять, как им еще до тебя достучаться?» .
Ситуация: «Мне совершенно не нравится моя внешность. И все мои пр о-
блемы именно из -за этого» .
Слова поддержки: «Вс е в порядке у тебя с g_rghklvx не придумывай!
Честное слоh просто у тебя низкая самооценка. Тем более, любят не за кр а-
со ту, а за отношение и поступки»; «Ты не обижайся, но мне кажется, что
80
ты просто не уме ешь себя подаZlv праbevgh Я бы тебе другую прическу
сделала и макияж. И стиль в одежде н емного поменять – супер будет!»;
«А ты делай упор на свои сильные стороны. Ты же классно поешь! Почему это
скрыZ_rv " <hl b jZaиZcky этом напраe_gbb !».
Си туация: «Случайно узнал, что близкий друг за моей спиной говорит
обо мне гадости» .
Слова поддержки: «Взгляни на ситуацию с другой стороны. Это опыт,
кот орый точно пригодится жизни»; «Зато теперь ты знаешь, кто тебе
на стоящий друг, а кто – нет»; «И никакой он тебе не друг – друзья так не п о-
ступают. Скажи спасибо, что теперь этого чело_dZ [hevr_ g_l числе тв о-
их друзей. Ты классная! Пусть не очень разгоhjqbая, зато умеешь слушать
и хранить тайны. Я бы хотела иметь такую подругу, как ты!» .
Ситуа ция: «Я взрываюсь по каждому пустяку. Как научиться управлять
своими эмоциями?» .
Слова поддержки: «Мы k_ fh`_f «психоZlv », когда нас обижают или
что -то не получается. Есть много способо dhlhju_ ihfh]Zxl g_ kjuаться
на близких. Например, моя мама в так ие моменты начинает заниматься убо р-
кой. А мне больше помогают танцы под громкую музыку. После такой трен и-
роdb на «психи » просто нет сил! Ищи, что тебе поможет: танцы, прогулка,
мытье посуды, кино».
Завершение игры
Как было отмечено, необязательно проигрывать все ситуации, пуская
в ход весь комплект карточек. Когда игра завершается, наступает время р е-
флексии. Очень желательно обсудить наиболее острые ситуации, дать общую
оценку игр е, похвалить активных игроков ; у точнить, что больше всего зацеп и-
ло, расстроило, разозлило, порадовало. И обязательно нужно отметить участн и-
ков (создать «ситуацию успеха») с заниженной самооценкой, скромных, тр е-
вожных, непопулярных в коллективе.
После рефлексии участники переворачивают жетоны, которые накопили
за игру, и подсчитывают баллы. Следует учитывать и «черные метки» – сколько
жетонов « -1», столько баллов из полученной суммы вычитается. Параллельно
ведущий подводит свои итоги, после чего возможны два варианта развития с о-
бытий:
1. Слова ведущего: «Знаете, я не буду считать баллы. В этой игре не м о-
жет быть проигравших, вы все сегодня – победители. Потому что есть вещи
важнее побед. Речь о взаимопонимании, единении, уверенности, что ты не один
на один со своей проблемой. Вы смогли п рочувствовать, что всегда найдутся
люди, которые поддержат словом и делом. И главное, вы убедились, что ка ж-
дый из вас в какой -то жизненный момент может стать для кого -то человеком,
чья поддержка будет очень своевременной, актуальной, исцеляющей».
2. Распре деляются места, но обязательно проговариваются вышеизл о-
женные позиции.
81
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ,
СКЛОННЫМИ К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Обанина И .Г.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Кург ана «СОШ №24», РФ
Суицид – геройстh beb keZ[hklv ,
или g_jном потрясенье сры ?
Есть, скажите, у кого -то храбрость
kdjulv _]h ijbqbgghklb gZju?
Можно долго рассуждать о многом,
осуждать, опра^uать, корить,
Но не ukdZaZlv ысоким слогом,
что порZeh lhg_gvdmx gblv .
… Но никто не знает, не узнает,
сколько б не потратил он труда,
почему самоубийца u[bjZ_l
путь себе такой hl gbdm^Z .
Исаак Нюренберг
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и пр а-
вового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятел ь-
ности, толерантности, способности к успеш ной социализации в обществе и а к-
тивной адаптации на рынке труда. В общеобразовательном учреждении восп и-
тательные функции призваны выполнять все педагогические работники. Кл ю-
чевая роль в решении этих задач принадлежит классному руководителю.
Функции и должн остные обязанности классного руководителя огромны
и значимы в воспитании личности подростка. Особенно актуальн ой работа
классного руководителя становится в современных условиях, когда происходит
снижение воспитательного воздействия семьи, ее роли в социа лизации детей.
Усиливается социальная тенденция самоустранения многих родителей от р е-
шения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Ситуация осло ж-
няется ростом числа молодежных группировок, которые нередко пропаганд и-
руют деструктивные формы пове дени я среди несовершеннолетних.
Огромной проблемой всех стран мира сегодня является суицидное пов е-
дение подростков. Уровень самоубийств среди российских подростков в наст о-
ящее время является одним из самых высоких в мире. В целом ряде случаев
подростки решаются на самоубийство из -за безразличия родителей, педагогов
к их проблем ам и таким образом протестуют против безр азличия и жестокости
взрослых.
Все это ставит классного руководителя в особые условия ответственности
перед обществом, родителями, самим ребенком за результаты его социализ а-
ции, за результаты проведенной воспитательной работы.
82
Функции классного руководителя
по профилактике суицидального поведения подростков
1. Наблюдать за особе нностями поведения обучающегося.
2. Ум еть определять признаки стресса.
3. Учитывать основные признаки возможности планирования подрост ком
суицида.
4. Знать и обращать внимание на особенности поведения подростков, ук а-
зы вающие на готовность к суициду .
5. Обращать внимание на внешние обстоятельства, провоцирующие по д-
ростка на суицидальное поведение.
Маркеры су ицидального состояния подростка
Снижение успеваемости, пропуск занятий, невыполнение домашних з а-
даний;
высказывания о нежелании жить: «Было бы лучше умереть», «Не хочу
больше жить», «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не
прид ется обо мне волноваться», «Мне нельзя помочь»;
фиксация на теме смерти в литературе и живописи, частые разговоры
об этом;
сбор информации о способах суици да и их соотношение (например, сбор
таблеток, хранение отравляющих веществ);
сообщение друзьям о принятии решения о самоубийстве (прямое и ко с-
венное), например, помещение своей фотографии в черную рамку, появление
среди сверстников с петлей на шее из подру чных средств;
стойкая тяга к прослушиванию грустной музыки и песен;
раздражительность, уг рюмость, подавленное настроение;
внезапная смена эмоций (то эйфория, то приступы отчаяния);
накануне и в день совершения самоубийства возможно спокойствие;
приведение в порядок дел, примирение с давними врагами;
символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных в е-
щей, фото, подготовка и выставление ролика, посвященного друзьям и близким).
В своей работе с учащимися классный руководитель должен планировать
и проводить мероприятия: классные часы, беседы, информационные часы,
круглые столы, тренинговые заняти я, родительские собрания и др. по следу ю-
щим направлениям:
формирование ценности жизни;
формирование здорового образа жизни;
развитие дружеских связей, спло чение учащихся;
профилактика конфликтов в классных коллективах;
формирование умения разрешать сложные жизненные ситуации;
формирование умения устойчивости учащихся к стрессу.
83
План мероприятий классного руководителя
по профилактике суицидального поведени я среди школьников
Формы работы Темы
Классные часы «Учимся понимать переживания родных и близких нам людей»;
«Наши чувства и действия»;
«Почему трудно признавать свою вину?»;
«Обидчивость, несдержанность, раздражительность…»
Тренинговые
занятия
тренинг «Выявление страхов»;
тренинг «На тропе доверия»;
психологический тренинг по профилактике суицида;
игра «Жмурки»
Беседы антисуицидальная беседа «Мои возможности» ;
«Умей владеть собой» ;
«Приемы снятия психологического напряжения»
Родительские
собрания
родительское собрание «Безопасное детство» ;
«Суицид – геройство или слабость. Роль взрослых в оказании п о-
мощи подростку в кризисных ситуациях »;
«Конфликты с собственным ребенком и пути их решения»;
«Первые проблемы подросткового возраста»;
«Почему ребенок не хочет жить?»;
«Ложь и правда о суициде»
Оформление инфо р-
мационных стендов
«Психологическая помощь. Телефон доверия »;
«Линия помощи «Дети онлайн »;
«Советы подросткам. Что делать, если тебя никто не хочет сл у-
шать и не понимает »;
«Экзамены. Как снизить ст ресс»
Памятки
для педагогов
«Признаки депрессии у детей, подростков. Факторы суицидал ь-
ного риска»
Диагностики опросник «Самооценка психических состояний личности»
(Г. Айзенк);
личностный опросник Г. Шмишека;
методика выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер,
В.П. Костюкевич);
методика диагностики уровня субъективного ощущения;
опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой);
методика «Карта риска суицида» (модификация для подрост ков
Л. Б. Шнейдер);
методика Рене Жиля;
шкала безнад ежности (Hopelessness Scale , Becketal . 1974)
Что нужно делать классному руководителю, если он отметил у себя
в классе подростка, в отношении которого появилось подозрение, что он
склонен к совершению суицида?
Для начала, чтобы развеять или подтвердить сво е подозрение, что подр о-
сток в настоящий момент склонен к суициду, необходимо выполнить ряд сл е-
дующих действий:
крайне осторожно переговорить с его друзьями и другими одноклассн и-
ками, не раскрывая им цель разговора и не показывая явный интерес к его п о-
ведению;
84
переговорить с другими педагогами школы, работающими с этим кла с-
сом, на тему того, не замечали ли они отклонения в поведении подростка;
найти нейтральный повод, чтобы побывать в семье подростка, для того
чтобы оценить состояние семейной атмосферы, наличие конфликтов, перегов о-
рив с родителями и близкими;
если подросток посещает секцию и (или) кружок, то нужно пообщаться
с его руководителем, обсудив его успехи, проблемы и поведение;
провести классный час или иное мероприятие, на котором поговорить
с учениками на тему их отношения к своему будущему, об их жизненных пл а-
нах и профориентации, о компьютерных играх, которые популярны у подрос т-
ков, оценив в ходе бесед реакцию подростка, вызвавшего Ваше подозрение;
переговорить с самим подростком, най дя относительно нейтральный повод
для беседы, например, о результатах уч ебы по какому -либо учебному предмету,
постепенно перейдя в разговоре к наличию у него каких -либо проблем.
Все указанные действия необходимо проводить очень осторожно, п о-
скольку публичн ое озвучивание своих подозрений может нанести вред: если
подозрения были обоснованными, то слухи о Ваших разговорах могут спров о-
цировать свершение суицида, а если – необоснованными, то вызвать нежел а-
тельные для Вас последствия.
Что нужно делать, если Ваши подозрения насч ет склонности по д-
ростка к совершению суицида укрепились?
Если Вы укрепились в своих подозрениях , до принятия мер необходимо
не забывать:
ваши подозрения так и останутся подозрениями до момента попытки
свершения суицида или признания подростк а, что он задумывается о суициде;
несмотря на то, что педагоги, как правило, изучали в вузах детскую пс и-
хологию и конфликтологию, такую работу все -таки следует доверить профе с-
сио налам.
Таким образом, классному руководителю не следует пытаться самому
решать эту проблему, если в школе есть детский психолог, нужно сообщить
о своих подозрениях администрации школы.
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. Герасимова , В. В., Невоструева , Л. М., Башлай , Э. Х. Содержательный
аспект работы классного руководителя по профилактике суицидов среди детей
и п одростков : метод. рекомендации / В. В. Герасимова, Л. М. Невоструева,
Э. Х. Башлай. – Казань: ГА ОУ ДПО ИРО РТ, 2017. – 42 с. – Текст : непосре д-
ственный.
2. Диагностика суицидального поведения : метод. рекомендации / сост.
А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко. – М., 1981. – Текст : непосредственный.
3. Немов , Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. заведений : в 3 кн.
– 4-е изд. – М. : Гу манит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 640 с. – Текст : неп о-
средственный.
4. Семинар для педагогов на тему «Гармоничное общение: учитель, уч е-
ник, родитель». – URL : https://docplayer.ru. – Текст : электронный.
85
Приложение
«Жмурки» – игра для профилактики суицида
– А знаете ли Вы, что «Жмурки » – это игра в живых и м ертвых?
– Признаться, я никогда не задумывалась над этим! Все мы помним с детства эту н е-
затейливую игру. Оказалось, что в старину у игры была своя философия: «водящий» изо б-
ражал «жмурика» или мертвеца, который бегал за живыми, чтобы утащить их в царство
мертвых!
Игра «Жмурки» для профилактики суицида
Цель : профилактика суицидальных наклонностей подростков; формирование у уч а-
щихся критического мышления и адекватных представлений о сложности жизн енных обст о-
ятельств; обучение поиску верных решений из различных ситуаций.
Предварительно необходимо снять романтизацию с темы суицида – объяснить, что
никакое это не геройство, ведь «лайков» в сети погибший человек не увидит никогда. Ра с-
сказать детям о то м, что смерть – это небытие, пустота. Можно предложить всем замолчать
на минуту и закрыть глаза, выключить свет и провести это время в полной тишине и темн о-
те. Расспросить детей о том, что они больше всего на свете любят. Можно записывать все,
что они гово рят, на ф липчарте (от англ. flip chart – перекидной черт еж). Потом взять все
написанное и перечеркнуть, сказав, что наступает темнота и … нет ничего.
Ход игры
Дальше сама игра (по известной схеме). Тому, кто водит, надеть черную повязку
на глаза.
В конце игры обратная связь в виде фасилитации (англ. facilitate «содействовать, сп о-
собствовать, облегчать, продвигать»), объявить:
«А сейчас самым смелым будет тот, кто не побоится признаться в собственных страхах!»
Задать hijhku
Когда было страшнее всего ?
Чего именно ты боялся / боялась больше всего?
Какие еще чувства, кроме страха, вы испытывали?
Как все это связано с возможностью потерять вс е то, что вы любите?
Так что же лучше: жизнь с ее радостями или смерть с ее полной пустотой?
Рефлексия . Можно подвести итог, рассказав, что детям, находящимся здесь, очень
повезло р одиться, ведь папа и мама могли не встретиться; родители могли просто отказаться
от рождения малыша; есть дети тяжелобольные, и они очень хотят жить, борются за жизнь
каждый день; предл ожить как -то помочь таким детям, например, «написать письма, под а-
рить игрушки, сходить в гости»; и еще раз спросить, обратить внимание на то, что лучше:
жизнь или смерть?!
ШЕСТЬ ШАГОВ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ СПАСТИ ЖИЗНЬ
Предеина О.Д.,
социальный педагог
МБОУ г. Кургана «СОШ № 26» , РФ
Социальный педагог в школе имеет довольно обширную должностную
инструкцию, где перечислены многочисленные направления его деятельно сти.
Но если сказать кратко, суть работы социального педагога состоит в оказании
социально -педагог ической помощи семье и д етям. Социальная помощь – это
помощь общества: города, села, региона, где школа выступает в роли организ а-
86
тора таковой. Выявляются дети и семьи, которые нуждаются в бесплатном п и-
тании, проезде, выплатам на приобретение школьно -письме нных принадлежн о-
стей, постановке на обслуживание в органы социальной защиты населения.
Помощь педагогическая – это те советы, рекомендации, консультации, которые
социальный педагог, будучи специалистом в области воспитания, дает родит е-
лям и детям и проводит с ними соответствующую работу.
Огромную долю в социально -педагогической помощи составляет проф и-
лактика негативных проявлений в жизни детей и подростков, одним из каковых
является с уици дальное поведение. Факты завершенных и незавершенных су и-
цидов, суицидального шантажа еще полвека тому назад казались редким и д и-
ковинным явлением. Сегодня это приобрело настолько широкий размах, что
трудно назвать учебное заведение, где бы такие случаи отсутствовали. Оценка
данного явления, к ак и его причины, нашли широкое освещение в средствах
массовой информации, специальной литературе, интернет -ресурсах. Перечи с-
лим кратко главные из них:
проблемы психического здоровья, вызванные генетической наследстве н-
ностью, родовыми травмами;
задержка психического развития детей и родителей;
разрушение психики вследствие употребления наркотических веществ,
алкоголя, других токсичных препаратов;
длительное пребывание в состоянии стресса, депрессии;
семейные конфликты, развод родителей и новое замужество (женитьба),
рождение детей во втором браке, детская ревность, тяжелые утраты;
безответная любовь, ранняя незапланированная беременность;
пагубное влияние групп и сообществ суицидальной направленности в и н-
терне т-пространстве.
Социальный педагог свою деятельность осуществляет, как правило, со -
местно с классным руководителем и педагогом -психологом. Планируя и орг а-
низуя работу по предотвращению детско -подросткового суицида, каждый
из них отрабатывает свое нап равление, согласовывая и обсуждая свою деятел ь-
ность с коллегами. Попробуем отследить основные моменты в работе социал ь-
ного педагога.
Шаг первый . Выявление несовершеннолетних, испытывающих к а-
кое -либо неблагополучие в жизни.
Обычно эти дети вызывают у внимат ельного педагога тревогу, сомнения,
беспокойство. П ричины могут быть самые разные: от неприятного запаха, и с-
ходящего от личных вещей ребенка , до анонимных звонков в школу. Далеко н е
последнюю роль играет здесь интуиция, а также умение наблюдать и замечать.
Обращаем внимание на поведение ребенка в школе и вне школы: с кем общае т-
ся и как, есть ли вообще у него круг общения, не гоним ли ребенок, принимает
ли его микрогруппа; нет ли на открытых участках тела следов побоев, синяков,
ссадин; питается ли ребенок в столовой, не высматривает ли он «ничейные»
порции; не пытается ли натянуть рукава свитера, кофты, другой одежды
до почти полного сокрытия кисти руки – обычно это признак травмированных
87
лезвием или другим острым предметом рук. Все выявленные факт ы, включая
первичную диагностику педагога -психолога, обобщаются , и дальше следует
новый шаг в работе.
Шаг второй . Посещение семьи по месту жительства с целью изучения
жилищно -бытовых условий и особенностей семейного воспитания.
Надо сказать, что это м ероприятие – своеобразный тест на отношение р о-
дителей к школе. Доброжелательные, открытые к общению, адекватные род и-
тели пускают представителей школы в свое жилище без проблем. При этом
охотно рассказывают о своей семье, делятся мыслями, принимают с благод ар-
ностью те замечания, которые высказывает педагог. Но есть и другая ка тегория
родителей. Они либо напрямую отказыва ют («я никого не впускаю в свой
дом!»), либо ищут бесконечные причины, чтобы избежать посещения семьи
представителями школы: слишком заняты по работе, «громко играла музыка –
не слышали вашего звонка», либо просто не открывают дверь, несмотря на д о-
говоренность. Видимо, есть, что скры вать? Жилище человека – это огромная
база информа ции о его внутреннем мире. С точки зрения рассматриваемой
нами проблемы – подростковый суицид – информативными могут быть пост е-
ры, развешенные на стене, фото любимых групп музыкантов, всевозможные з а-
писки, надписи, картинки. Так, в одной из квартир, где 14 -летняя девочка пыт а-
лась совершить суицид, вся стена в ее комна те была исписана губной помадой
фразой на английском « H elp me !» . Маме девочки это не бросалось в глаза и ни
о чем не говорило, а вот педагоги «вычислили» ситуацию моментально.
В комнате другой девочки, которая травмировала себе руки лезвием ножа, в о-
круг письменного стола на стене висело множество листочков, исписанных
стихами (возможно, это были тексты песен) тоже на английском, где назойливо
бросалось в глаза с лово « love ». При этом в доме жил мамин «друг семьи», и н-
тересный 36 -летний мужчина, при упоминании о котором девочка необычайно
оживлялась, смущалась и говорила, что «он очень добрый». Не явилась ли пр и-
чиной попытки суицида безответная любовь?
Знакомство с домочадцами – это большой повод задуматься о том, не пр и-
чиняют ли они психологической травмы ребенку. Особенно много вопросов в ы-
зывают так называемые «гражданские мужья», которые по сути являются сож и-
телями, но не законными представителями ребенка. Поражае т беспечность мам,
оставляющих ночевать девочку -подростка в квар тире с молодым мужчиной, п о-
тому, что ей нужно ехать в командировку. Таким мамам не приходит в голову
мысль : а что может произойти, если «добрый дядя Андрей» при дет домой «по д-
выпивши»? Пьющие м амы, коих становится все больше, собирая у себя дома
компании собутыльников, создают огромную угрозу своим детям, девочкам
и мальчикам. Обязанность педагогов – не замалчивать, а проговорить все выз ы-
вающие сомнение моменты с родителями ребенка, обра тить внимание на факт о-
ры риска, дать советы и рекомендации по гармонизации отношений с ребенком
и, при необходимости, сообщить информацию в органы системы профилактики.
Шаг третий . Интернет.
Особое внимание при посещении семьи и всей последующей работе
с семьей следует обратить на пользование интернетом. Имеется ли доступ в и н-
88
тернет? Как родители контролируют пребывание ребенка в интернете? В каких
группах и сообществах он состоит? Возможно ли отследить все его «лайки»,
переписку, посты? Ведь известно, что под влиянием так назы ваемых «групп
смерти» лишился жизни не один десяток подростков. Многие дети идут на хи т-
рость, создавая фейковые страницы в социальных сетях. И только мудрость,
чуткость, умение расположить к себе ребенка, вызвав его доверие, помогут
взрослым предотвратить беду.
Шаг четвертый . Работа с семьей продолжается.
В первую оче редь родителей и ребе нка нужно проинформировать, куда
они могут обращаться за помощью. В школе это специалисты (педагог -психо -
лог, социальный педагог), опытные учителя, администрация. В городе – ра з-
личные учреждения, оказывающие помощь семье и детям. Обязателен в таких
случаях всероссийский телефон доверия: 8 -800 -2000 -122. В качестве мер п о-
мощи могут быть использованы индивидуальные беседы, консультации, сов е-
ты, занятия родительского всеобуча, работа клуба и т.п. Возможно использов а-
ние памяток, буклетов и других печатных матери алов. Учитывая огромную п о-
пулярность социальных сетей, возможность общения по скайпу, переписке
в группах, размещение материалов на сайте школы, социальный педагог может
и должен в своей работе использовать этот ресурс. Цель и смысл всей данной
работ ы – научить родителя воспитывать ребенка, устанавливать с ним добрые,
доверительные отношения и помочь выйти из травмирующей ситуации, уб е-
речь от рокового шага.
Шаг пятый. Занятость ребенка вне школы.
На протяжении последних лет все большее значение придается занятости
ребенка во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования.
Этому способствовало введение ФГОС в образовательный процесс. Но далеко
не все родители понимают важность дополни тельных занятий для развития
и воспитания ребенка. Одним из них кажется, что посещение кружка или худ о-
жественной, музыкальной школы приведет к отставанию в учебе, другие не в и-
дят смысла и пользы в таких занятиях в принципе, допуская пренебрежитель ны е
высказывания типа «хватит брякать на гитаре, дай кино посмотреть». К проблеме
профилактики суицида это имеет самое прямое отношение. Неуспешный в уч е-
бе, непопулярный в среде сверстников ребенок может реализовать себя в тво р-
честве, спорте, общественной де ятельности. Это отвлечет его от дурного вли я-
ния компаний, бесцельного гуляния по интернету, попыток попробовать алк о-
голь, пыхнуть сигаретой. Во всяком случае, у него будет для пагубных посту п-
ков и мыслей значительно меньше времени и мотивации. Но заметим попутно,
что не всякое занятие дает положительные плоды. Подросткам свойственно
увлечение творчеством рок - и поп -звезд, которое способно сместить акценты
в системе жизненных ценностей. Есть достаточно много интересных матери а-
лов о разрушительном действ ии рок -музыки на работу мозга. Рок -ритмы сп о-
собны спровоцировать психоэмоциональное расстройство и привести к неаде к-
ватному, агрессивному либо депрессивному состоянию. Психика подростка уя з-
вима и ранима. Она требует бережного отношения и того, что называет ся пс и-
хогигиеной. Поэтому, уважаемые взрослые, не торопитесь приветствовать, если
89
ваш ребенок часами в наушниках слушает рок либо участвует в какой -нибудь
местной рок -группе. Это может иметь печальные последствия.
Шаг шестой . Когда необходима помощь докто ра.
Суть данной работы – убедить родителя обратиться за медицинской п о-
мощью. Система профилактики суицида предполагает взаимодействие разли ч-
ных органов и учреждений. Причина суицидального поведения, как правило,
находится на стыке медицины, психологии, педагогики. Автору этих строк з а-
помнилась услышанная когда -то фраза врача -психотерапевта о том, что все с у-
ициды совершаются в состоянии помутненного сознания. В добром здравии ни
один человек не рискнет наложить на себя руки, как бы тяжела н е была ноша,
пр еподнесенная судьбой. Временное помутнение сознания – это, наверное,
и есть главная и единственная причина суицида. Тогда все остальное будет
следствием. Если посещать психолога сегодня стало делом обычным, то л е-
читься в «психушке» или идти на прием к доктору соответствующего профиля
многим гражда нам кажется чем -то постыдным. Даже рекомендация посетить
психолого -медико -педагогическую комиссию вызывает часто у родителей бу р-
ный протест и ассоциируется чуть ли не с оскорблением. А между тем помощь
ме дико в еще как бывает необходима.
Девочка -пятиклассница помещает в социальные сети бесстыдные фото
своего обнаженного тела. Только ли изъяны воспитания видны в этом поступке?
Ведь стыдливость – естественное и нормальное состояние человека. Так пусть
же квалифицированный специалист медицинского профиля разберет ся с ситу а-
цией в психическом здоровье ребенка. А школа будет этому сопутствовать.
Мальчик -подросток категорично отказывается идти в школу. Не имеет
друзей. Сторонится любых контактов с детьми и взрослыми. Неуверенно и ро б-
ко отвечает на простейшие вопросы. Пережил сильный стресс, потеряв в своем
присутствии отца. Можно ли считать такого мальчика полным лодырем и ра з-
гиль дяем? Или ему надо поспешить на прием к доктору?
Семиклассник на глазах у бабушки накручивает на шею веревку. Бабу ш-
ку это не смущает, ведь внук имеет привычку «всегда что -то крутить в руках».
А через двадцать минут раздается грохот падающего тела в ванной – не выде р-
жала веревка, сорвалась с крючка. Но попыт ка -то уйти из жизни была!
Не будем углубляться в медицинскую тему, поскольку не являемся спец и-
али стами в данной области. Главная мысль состоит в том, что, работая с факт а-
ми суицидального поведения, учитывать состояние психического здоровья пр о-
сто необходимо. Человек – это целостная система. Любые проблемы, связанные
со здоровьем, накладывают отпечаток на его психику. Поэтому дети с ОВЗ, и н-
валиды, с повышенным внутр ичерепным давлением, с любыми хроническими
заболеваниями, получившие травмы типа ожога, переломов, сложные операции
под наркозом – это все дети, требующие внимательного и чуткого отношения
взрослых, как родителей, так и учителей. А социальный педагог может помочь
взрослым правильно сориентироваться в общении с такими детьми.
В завершени е хочется адресовать слова замечательного русского комп о-
зитора Александра Николаевича Скрябина всем детям, подросткам, юношам
и девушкам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: «Могуч и силен тот,
кто испытал отчаяние и победил его».
90
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. ФГОС ООО : утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями и дополне ниями). –
Текст : непосредственный.
2. ФЗ от 24.06.1999 г. № 120 -ФЗ (ред. от 24.04.2020 г.) «Об основах сист е-
мы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» . –
Текст : непосредственный.
3. Сборник методических материалов по вопросам организации и пров е-
дения мероприятий, направленных на профилактику суицидальных проявлений
среди несовершеннолетних на территории Курганской области / КДН и ЗП при
Правительстве Курганской области . – Курган, 2019 . – Текст : непосредстве н-
ный.
4. Инновационный опыт работы по профилактике суицидального повед е-
ния детей и подростков в образовательной организации : м етодические рек о-
мендации . – Москва, 2015 . – Текст : непосредственный.
5. Михаил Казиник. Персональный сайт . – URL : http :// www .kazinik .ru . –
Текст : электронный.
6. Документальный фильм «Вода» . – URL : https://www.youtube.com/ watch
?v=99OR49wdqAg . – Текст : электронный.
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПроскрякоZ L < ,
заместитель директора по ВР
ГБПОУ «Катайский профессионально -
педагогический техни кум»,
Курганская област ь, РФ
Опасность суицида велика для подростков: взрослый человек обычно
лучше понимает, что делает. У подростков же часто «игра в суицид» заканчив а-
ется трагедией. В жизни человека есть опасные периоды, когда над ним сгущ а-
ется тьма. Если человеку удастся вырваться из не е, то он спас ен. Вот почему
в иные минуты бывают так важны понимание и помощь. Человека может сп а-
сти сказанное слово или даже взгляд, дающий почувствовать, что он не один
на белом свете.
Основываясь на том, что в настоящее время Российская Федерация зан и-
мает 1 место в Европе по количеству суицидов среди детей и подростков, 6 м е-
сто в мире среди всех возрастов (после Литвы, Южной Кореи, Казахстана,
Беларуси и Японии), возникает необходимость в организации деятел ьности
по предупреждению и профилактике суицидального поведения.
91
В связи с этим остро стоит вопрос как об изучении стимулирующих это
явление факторов, так и о коррекции суицидального поведения в детско -
подростковой среде образовательной организаци и.
Техникум, где подростки проводят треть дня, представляется средой
для осуществления профилактики суицидального риска среди обучающихся.
В свя зи с этим в образовательной организации была разработана система пр о-
филактических мероприятий, направле нных на предупреждение суицидального
поведения н есовершеннолетних; в ее реализации принимают участие все
участники образовательной деятельности: педагоги, обучающиеся, родители,
специалисты (социальный педагог, педагог -психолог). Также работа организ у-
ется при сотрудничестве с правоохранительными органами, специалистами К а-
тайского центра социального обслуживания населения, комиссией по делам
несовершеннолетних и защите их прав, сотрудниками здравоохранения и др у-
гими специалистами органов системы профилактики города и района.
При разработке программы по направлению профилактики суицида и с у-
ици дального поведения мы опирались на идею о том, что при сообщениях
в СМИ о случаях суицидов и любых обсуждениях темы самоубийства у многих
людей включается некий м еханизм, результатом работы которого становится
резкий рост количества суицидов.
В связ и с этим мы исходили из положения о том, что прямое предоста -
ление подросткам сведений относительно самоубийства является нецелесоо б-
разным. По нашему мнению, вместо откр ытого обсуждения проблемы сам о-
убийства профилактику суицидального поведения в учреждении образования
необходимо строить в направлении саногенного (оздоравливающего, позити -
ного) мышления у детей и подростков, т.е. предпочтительно применение по д-
хода, направ ленного на укрепление психического здоровья в целом.
Кроме того, специалисты в данной области утверждают, что отягоща ю-
щими факторами риска суицида в большинстве случаев выступают дезадапт а-
ция в условиях образовательной организации и трудности обучения, ди сфун к-
ции семейных систем, необоснованно суровая и непоследовательная дисципл и-
нарная практика, нервно -психические заболевания, поведенческие девиации.
Это было учтено при организации профилактической работы в нашей образов а-
тельной организации.
Ежегодно с на чала учебного года особое внимание уделялось вновь пр и-
бывшим обучающимся, данная категория детей проходит процесс адаптации
в техникуме. На основании плана работы проводится совместное с кураторами
учебных групп наблюдение за течением адаптационного пе риода, оказывается
психологическая поддержка, помощь.
Ежегодно все обучающиеся проходят психологическую диагностику,
по результатам которой выявлена «группа риска» с признаками повышенного
уровня тревожности, пониженным настроением, с низкой активнос тью. С да н-
ной категорией обучающихся проводится вторичная диагностика, а впосле д-
ствии – коррекционные занятия по снятию эмоционального напряжения, трев о-
ги, осуществляется психолого -педагогическое сопровождение.
92
Как уже было сказано ранее, работа по реализации программы организ у-
ется в тесной взаимосвязи с куратором группы. Для педагогов собран пакет м е-
тодического инструментария (карта наблюдения, памятки и пр.), с помощью
которого возможно осуществление первичной диагностики, то есть выявление
обу чающ ихся «группы риска». Затем по заявке куратора в индивидуальном п о-
рядке реализуется углубленное обследование студента, при необходимости
коррекционная и просветительская р абота в зависимости от случая.
Накануне промежуточных сессий, экзаменов с обучающимися проводи т-
ся диагностическое обслед ование эмоционального состояния и склонности
к депрессивным состояни ям. Со всеми выпускниками проводятся занятия
с элементами тренинга, способствующие снятию эмоционального напряжения
и обучению способам саморегуляции и самоконтроля.
Стоит отметить, что под особым вниманием находятся обучающиеся, с о-
стоящие на всех видах учета, студенты из неблагополучных семей, приемные
и опекаемые подростки; дети, родители которых находятся в разводе , и, коне ч-
но же, од аренные подростки. В план воспитательной работы техникума внес е-
ны темы мероприятий , посвященных жизненным ценностям: темы о здоровом
образе жизни, дружбе, добре, взаимопонимании.
В работе с семьей используются разнообраз ные формы деятельности: ро-
дительские собрания, лектории, консультации и занятия с рассмотрением в о-
прос ов детско -родительских отношений , проблем и условий семейного восп и-
тания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов,
профилактики семейных конфликтов. В 2020 году разра ботан проект по проф и-
лактике психологического насилия в семье «Вместе мы справимся!», включ а-
ющий в себя методики для работы с родителями (законными представителя ми),
в том числе проведение занятий в комнате психологической разгрузки. За пер и-
од с 2017 по 20 19 год на кризисном сопровождении в центре социального о б-
служивания населения состоял и 9 семей из числа обучающихся техникума.
В 2020 году на данном виде сопровождения состоит 1 семья.
Кураторы учебных групп, совместно с другими органами системы пр о-
филактики (органы опеки и попечительства, комиссия по делам несовершенн о-
летних и защите их прав и др.), посещают семьи первокурсников с целью из у-
че ния условий жизни и воспитания в семье, консультирования родителей по в ы-
явленным проблемам.
Систематически ра мках методического объединения с педагогическим
коллективом провод ится психологическое просвещение по вопросам дезада п-
тивного, в частности суицидального, поведения детей и подростков, дается и н-
формация о возможных мерах профилактики суицида. Обращается в нимание
кураторов на индивидуальную работу с семьей.
Анализируя эффективность нашей деятельности, приходим к выводу, что
данное направление в настоящее время значимо. Но стоит отметить, что пол о-
жительная динамика незначительна. Иными словами, сопровождение обуча ю-
щихся «группы риска» организуется с момента выявления до окончания обуч е-
ния подростка, а в дальнейшем совершеннолетнего студента, в нашем образ о-
вательном учреждении, т о есть обучающийся будет под особым контролем д а-
же после проведенной коррекционной работы.
93
Еще одна сложность состоит в том, что не всегда удается с помощью ди а-
гностического инструментария выявить детей в состоянии эмоционального
напряжения и предугадать возможный суицид. Часто бывают случаи, когда р о-
дитель не дает согласия на психологи ческое сопровождение ребенка. Затрудн я-
ю т профилактическую работу отсутствие желани я сотрудничать по данному
вопросу, отстраненност ь родителей от этой проблемы, действие по принципу
«со мной это не случится», то есть психологическая некомпетентность родителей .
Содержание практического опыта / технологии
Основны ми направления ми деятельности педагога -психолога по проф и-
лактике суицидального, аддиктивного и делинкве нтного, агрессивного и риск о-
ванного поведения являются:
I. Общие профилактические мероприятия .
1. Вовлечение всех обучающихся в социальную жизнь техникума и пр е-
дупреждение их социальной адаптации и учебных трудностей.
Педагог -психолог совместно с социальным педагогом, педагогом -органи -
затором разрабатывает план воспитательной работы тех никума на год, куда
включены мероприятия по всем направлениям (духовно -нравственное, военно -
патриотическое, социальное, спортивно -оздоровительное и др.). Ежегодно пр о-
водятся профилактические и просветительские акции (по утверждению ЗОЖ,
всероссийс кая акция Стоп ВИЧ /СПИД и т.д.). Организована стендовая работа
(буклеты, памят ки, информационные листы, стенг азеты). На сайте техникума
имее тся вкладка «Страничка педагога -психолога и социального педагога», пр о-
водятся индивидуальные консультации посредствам интерне т-ресурсов (соц и-
альные сети, мессенджеры). В целях профилактической и воспитательной раб о-
ты в техникуме осуществляется межведомственное взаимодействие с социал ь-
ной службой района, с домом детского творчества, со школой искусств, со спо р-
тивной школой, с отделом полиции и КДН и т.д., с которыми проводятся совмес т-
ные профилактические мероприятия, в которые вовлечены 100% обучающихся.
2. Популяризация действующих в Курганской области служб экстренной
психологической помощи среди подростков и их родителей (за конных предст а-
вителей).
3. Повышение компетенции педагогов по вопросам профилактики откл о-
няющегося поведения студентов (курсы повышения квалификации, заседание
методического совета кураторов учебных групп, вебинары и т.д.).
II. Специальные профилактические мероприятия.
1. Выявление и сопровождение всех обучающихся, нуждающихся в ос о-
бом психолого -педагогическом внимании.
2. Проведение с обучающимися работы на индивидуальном уровне.
На данном уровне профилактическая работа ведется в рамках следующих
программ:
коррекционная программа индивидуальных занятий с обучающимися
1-2 курсов «Коррекция агрессивного поведения» ;
коррекционная программа индивидуальных занятий с обучающимися
«группы риска» «Волевая регуляция поведения» ;
94
программа коррекционно -развивающих занятий по адаптации первокур с-
ников к обучению в техникуме «Я – студент!» ;
рабочая программа психологических занятий по подготовке обучающи х-
ся 4 курсов к выпускным экзаменам с элементами психологического тре нинга;
программа профилактической работы с обучающимися, склонными к с у-
ицидальному, аддиктивному и делинкве нтному поведению;
программа профессиональной ориентации и общественно полезной де я-
тельности обучающихся.
Формы и методы работы
Профилактические мероприятия :
психологическое просвещение ;
тренин ги ;
занятия -вст речи, занятия -диспуты, занятия -примеры ;
семинары ;
групповые дискуссии (классные часы) ;
беседы ;
консультирование (индивидуальное) ;
наблюдение ;
декады психологического здоровья ;
праздники ;
экскурсии .
III. Индивидуальные и групповые мероприятия с обучающимися
включают в себя : планирование и проведение тренинговых групповых занятий,
индивидуальные консультации с обучающимися с целью нормализации их пс и-
хического состояния, формирование позитивного мышления, выстраивание
взаимоотношений с родителям и, педагогами, одногруппниками. Этому спосо б-
ствуют занятия «Позитивное мышление», «Работа с эмоциями», обучение пр и-
емам саморегуляции. Пониманию проблем также способству ю т показ и обсу ж-
дение фильмов данной направленности. В течение года по результатам диаг но-
стик, наблюдений выявляются обучающиеся, требующие пристального вним а-
ния со стор оны педагога -психолога, ведутся учет и сопровождение по индив и-
дуальному плану мероприятий.
В техникуме организована работа Совета по профилактике, психолого -
педагогического к онсилиума (ППк), Совета студентов, в состав которых входят
специалисты, студенты и родители обучающихся. Данные комиссии созданы
согласно всем необходимым документам для комплексного подхода к решению
проблем профилактики нарушений поведения и успеваемости среди обуча ю-
щихся и защиты их прав.
IV. Совместные мероприятия с педагогами с целью повышения их
компетентности включают в себя: информирование преподавателей на педаг о-
гических советах, те матических семинарах, тренингах о возрастных особенн о-
стях подростко вого возраста, о трудностях данного возраста, о видах суицида,
о «маркерах» суицидального состояния, о способах информирования о намер е-
ниях суицида, о факторах суицидального риска, об алгоритме действий в кр и-
95
зисных ситуациях, о создании безопасного психо логического климата в техн и-
куме. Проведение консультаций по запросам. Данные мероприятия проводятся
1-2 раза в семестр.
V. Мероприятия для родителей (законных представителей) включают
в себя: выступления на общ их мероприятиях техникума и групповых родител ь-
ских собраниях (о способах оказания психологической поддержки в семье,
о повышении культуры родителей в области семейного воспитания и межли ч-
ностного взаимодействия), индивидуальные консультации, анкетирование
и диагностика, выступления со трудников межведомственных организаций
(о необходимости ограничения доступности средств самоубийства, т.е. ко н-
троль, надлежащее хранение медицинских препаратов, оружия и т.п., о монит о-
ринге соц. сетей), проведение совместных , альтернативных деви антному пов е-
дению досуговых мероприятий, поездок, экскурсий, походов.
Итоги апробации
Реализация профилактической работы с обучающимися, склонными к с у-
ицидальному, аддиктивному и делинкве нтному поведению , в ГБПОУ «Ката й-
ский профессионально -педагогический техникум» осуществляется с 2016 года
по настоящее время; заоблачно высоких результатов не имеем, но программа
показывает небольшую стабильно положительную динамику.
При анализе качественных результатов социально -психологической ди а-
гностики на выявление ск лонностей к суицидальным и аддиктивным рискам
в 2016 -2020 учебных годах среди обучающихся т ехникума выявлено на уровне
0,8%. Показатели по шкалам: тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность,
склонности к суицидальному поведению – не превышают либо превыша ю т н е-
значительно допустимые установленные нормы у всех 100% продиагностир о-
ванных обучающихся.
В целом за период с 2016 по 2019 учебный год снизились показатели
по таким факторам, как:
тревожность: конец 2016 г. – 88%, конец 2019 г. – 38%;
аг рессия: конец 2016 г. – 51%, конец 2019 г. – 33%;
аутоагрессия: конец 2016 г. – 37%, конец 2019 г. – 13%.
Повысились показатели по таким факторам, как:
стремление к сотрудничеству: конец 2016 г. – 40%, конец 2019 г. – 87%;
положительная мотивация в обучении: конец 2016 г. – 42%, конец 2019 г. –
74%;
положительная картина своего будущего: конец 2016 г. – 48%, конец
2019 г. – 73%.
К концу каждого учебного года снижается количество обучающихся, ст о-
ящих на внутреннем контроле и индивидуально -профилактическом учете, и к о-
личество семей , стоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
Нам пока не удается снизить показатели по всем шкалам, но даже незн а-
чительные положительные сдвиги говорят нам о том, что данная профилакт и-
ческая работа дает свои плоды.
96
Перспективы развития
Данн ый опыт будет наиболее эффективен при условии реализации раб о-
ты как целостной системы совместной деятельности преподавателей, педагога -
психолога, администрации техникума и родителей, направленной на ак тивное
включение ребенка в социум.
Снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации.
Уменьшение психологической зависимости от причины, повлекшей суиц и-
дальное поведение. Формирование адекватного отношения к жизни и смерти.
Как позитивный мом ент следует отметить согласованность на межведо м-
ственном уровне и тесное взаимодействие различных ведомств в оказании ко м-
плексной поддержки и помощи несовершеннолетним.
Тем не менее проблема суицидального поведения среди несовершенн о-
летних остается достато чно актуальной и требует постоянного внимания со ст о-
роны государства, общества, семьи.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Абрумова , А. Г. Профилактика суицидального поведения : методич е-
ские рекомендации / А. Г. Абрумова. – М., 1980. – Текст : непосредственный.
2. Бережковская , Е. Чем и как увлекают ся подростки / Е. Бережковская . –
Текст : непосредственный // Школьный психо лог. – 2005. – №1 .
3. Борщевицкая , Л. Психологический час «Как научиться жить без драки»
/ Л. Борщевицкая . – Текст : непосредственный // Школьны й психолог. – 2006. –
№10.
4. Галушина , Э., Комарова , О. Игра для подростков «В чем смысл жизни»
/ Э. Галушина, О. Комарова . – Текст : непосредственный // Школьный псих о-
лог. – 2005. – №5.
5. Зарипова , Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи по д-
росткам / Ю. Зарипова . – Текст : непосредственный // Школьный психолог. –
2007 . – №4 (16).
6. Иванцова , А. О работе с проблемными семьями / А. Иванцова. – Текст :
непосредственный // Воспитание школьни ков. – 2000. – №10. – С. 18.
7. Кардашина , О., Родионов , В., Ступницкая , М. Я и мой выбор. Занятия
для учащихся 10 -11 классов по формированию социальных навыков и навы ков
здорового образа жизни / О. Кардашина, В. Родионов, М. Ступницкая . – Текст :
непосредственный // Школьный психо лог. – 2001. – № 27.
8. Касаткина , Н. А. Ф ормы взаимодействия учителя с родителями в на -
чаль ной школе / Н. А. Касаткина. – Волгоград, 2005. – Текст : непосредстве н-
ный.
9. Кузнецов , Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины
и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклас с-
ни ков / Д. Кузнецов . – Текст : непосредственный // Школьный психолог . – 2005 .
– №2 .
10. Ланцова , Л. А., Шурупова , М. Ф. Социологическая теория девиантн о-
го поведения / Л. А. Ланцова, М. Ф. Шурупова . – Текст : непосредственный //
Социально -политический жур нал. – 1993. – №4.
97
11. Манелис , Н. Психологический климат в классе / Н. Манелис . – Текст :
непосредственный // Школьный психо лог. – 2001 . – № № 10, 12, 16, 19.
12. Мешковская , О . Занятие «Подарок самому себе» / О. Мешковская . –
Текст : непосредственный // Школьный психолог . – 2005 . – №10.
13. Михайлова , Н., Сафонова , Т., Тюпкина , Е., Немолот , Е. Деловая игра
для педагогов среднего звена «Педагогические при емы создания ситуации
успеха» / Н. Михайлов а, Т. Сафонова, Е. Тюпкина, Е. Немолот . – Текст : неп о-
средственный // Школьный психолог . – 2006 . – №15.
14. Николаева , Н. Программа комплексного взаимодействия с подростк а-
ми «группы риска» «Грани моего Я» / Н. Николаева . – Текст : непосредстве н-
ный // Школьный психолог . – 2006 . – №15 .
15. Профилактика суицидального поведения : м етодические рекоменд а-
ции / сост.: А. Г. Абрумова, В. А. Тихоненко. – М., 1980. – Текст : непосре д-
ственный.
16. Савченко , М. Тренинг «Увере нность» для учащихся 11 классов /
М. Савченко . – Текст : непосредственный // Школьный психолог. – 2005. –
№ № 2, 3, 4 .
17. Синягин , Ю. В., Синягина , Н. Ю. Детский суицид. Психологический
взг ляд / Ю. В. Синягин, Н. Ю. Синягина. – С-Пб. : КАРО, 2006. – 176 с. – Текст
: непосредственный.
18 . Соболева , А. Профилактика конф ликтных ситуаций и борьба с ними /
А. Соболева . – Текст : непосредственный // Школьный психолог . – 2004 . –
№ № 40, 41, 42.
19. Фоминова , А. Как улучшить настроения. Изучение способов самор е-
гу ляции эмоционального состояния / А. Фоминова. – Текст : непосредственный
// Школьный психолог . – 2006 . – №2 .
20. Интернет -ресурсы.
Приложение
Норматиgh -праhые аспекты организации работы по профилактике
суицидальных проявлений несо_jr_gghe_lgbo обучающихся
Перечень законодательных и нормативных правовых актов, регулирующих пр о-
филактику суицидального поведения обучающихся
1. Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30) .
2. ФЗ РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» , статья 14 .
3. ФЗ РФ № 120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорн о-
сти и правонарушений несовершеннолетних» .
4. Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до самоубийства»,
ст. 131 -134 «О преступлениях сексуального характера», ст.110, 115 -118, 125, 156).
5. Административный кодекс РФ (ст. 164 «О правах и обязанностях родителей») .
6. Федеральный закон Российск ой Федерации от 29.12.2010 г. № 436 -ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» .
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273 -ФЗ. Ст. 41.
8. Постановление Правительства Российск ой Федерации от 26.10.2012 г. № 1101 «О ед и-
ной автоматизированно й информационной системе «Единый реестр доменных имен, указ а-
телей страниц сайтов в информационно -телекоммуникационной сети «Интернет» и сетевых
98
адресов, позволяющих идентифицировать сайты в информационно -телекоммуникационной
сети «Интернет», содержащие инф ормацию, распространение которой в Российской Федер а-
ции запрещено».
9. Кодекс об административных правонарушениях Российской Федерации. За жест о-
кое обращ ение с детьми (ст. 5.35 КоАП РФ ).
10. Семей ный кодекс Российской Федерации (ст. 69, ст. 73, ст. 77).
11. № 48 -ФЗ «Об опеке и попечительстве» .
Ведомственные документы по профилактике суицидального поведе ния
1. Информационное письмо Минобр науки России от 26.01.2000 г. № 22 -06 -86 «О м е-
рах по профилактике суицида среди детей и подростков».
2. Информационное письмо Минобрнауки Р оссии от 29.05.2003 г. № 03 -51 -102ин/22 -
03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков».
3. Письмо Р особрнадзора от 20.09.2004 г. № 01 -130/07 -01 «О мерах по профилактике
суицида среди детей и подростков».
4. Рекомендации по ограничению доступа обучающихся к видам информации, ра с-
пространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) разв и-
тию детей, а также не соответствующей задачам образования.
Межведомственное взаимодействие
1. Соглашение о взаимодействии по опеке и попечительству МУ «Управление образ о-
вания Администрации Катайского района» и государственного бюджетного профессионал ь-
ного образовательного учреждения «Катайский профессионально -педагогический техникум»
по вопросам за щиты прав и законных интересов несовершеннолетних из числа выпускников
организаций для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся
в обра зовательном учреждении.
2. Соглашение о сотрудничестве по сопровождению замещающих семей.
3. Совместный план мероприятий по реализации межведомственного взаимодействия
по профилактике социального сиротства и постпопечительского сопровождения детей -сирот
и детей, ост авшихся без попечения родителей.
4. Договор о с овместной деятельности между ОМВД России по Катайскому району
и ГБПОУ «Катайский профессио нально -педагогический техникум».
5. План совместной работы ГБПОУ «Катайский профессионально -педа гогический те х-
никум » и ПДН ОМВД.
6. План взаимодействия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
и ГБПОУ «Катайский профессионал ьно -педагогический техникум».
7. План совместной работы ГБПОУ «Катайский профессионально -педагогический
техникум» и ГБУ «К атайская ЦРБ» Катайского района.
8. Договор о сотрудниче стве ГБПОУ «Катайский профессионально -педагогический
техникум» и ДК «Лучезар».
9. Договор о сотрудничестве ГБПОУ «Катайский профессионально -педагогический
техникум» и Центра русской культуры «Берегиня».
10. Договор о сотрудничестве ГБПОУ «Катайский профессионально -педагогический
техникум» и местной религиозной организаци и православного прихода в честь иконы «Б о-
жией Матери всех скорбящих радости» Катайской и Шадринской епархий.
Перечень документов при работе с детьми
1. Журнал регистрации фактов самов ольных уходов детей -сирот и детей, оставшихся
без по печения родителей.
2. Журнал присутстви я обучающихся из числа детей -сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей , на информационных собраниях.
3. Журнал по технике безопасности в каникулярное время о бучающихся из числа д е-
тей -сирот и детей, оставшихся без попечения родител ей.
4. Журнал ознакомлени я студентов из числа детей -сирот и детей, оставшихся без п о-
печения родителей , с возможными причинами задержки социальных вы плат.
99
5. Журнал учета посещаемости учебных занят ий студентами из числа детей -сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
6. Журнал по ознакомлен ию студентов из числа детей -сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей , с нормативно -правовыми документами , обеспечивающи ми социальные
гарантии в отношен ии данной категории обучающихся.
7. Журнал учета обучающихся , состоящих на индивидуально -профилактическом учете
и пе дагогическом контроле.
8. Журнал по сещения специалистов, проводящих мероприятия по профилактике пр а-
вонару шений .
9. Социальный паспорт учебных групп.
10. Мониторинг вредных привычек .
Профилактика суицидо kj_^b g_khершеннолетних
c помощью краткосрочной позитиghc ikbohl_jZibb .
Педагог -психолог Рожина Ольга АлександроgZ
МКОУ «Белозерская СОШ им. В.Н. КоробейникоZ Dmj]Zgkdhc h[eZ сти
Суицидологическая помощь является одним из самых трудоемких процессов во всей
системе медицинской, психологической и социальной помощи населению. В рамках образ о-
вательного пр оцесса психологическая помощь своевременно выявл енным обучающимся
с признаками суицидального поведе ния является важнейшим этапом в профилактике аут о-
агрессивного поведения несовершеннолетних.
Этому требованию отвечает тренинг по краткосрочной позитивной терапии. Данный
тренинг создан по материа лам книги «Краткосрочная позитивная психотерапия» (Ахола,
Фурман, 2000).
Предлагаемая модель показана в широком диапазоне случаев, не исключение и сл у-
чаи, ставшие причинами суицидального поведения детей и подростков.
Самым важным мотивом, который влияет на выбор между жизнью и смертью, являе т-
ся эмоциональное состояние подростка. Именно в состоянии подавленности, безысходности
подростки начинают думать о самоубийстве. Преодолеть кризисное состояние подростка
помогает данная психотерапия. Психотерапевты, соср едоточенные на решении, принцип и-
ально не занимаются поиском причин дискомфорта своих клиентов, но лишь поиском и ре а-
лизацией ресурсов для его преодоления.
Испо льзование этой процедуры также делает зримыми для взрослых значимые пр о-
блемы детей и их ресурсы, выявляет процессы адаптации к стрессу, дает ребенку опыт сам о-
раскрытия и помогает формированию самосознания, создает условия для отреагирования
психо травмирующих переживаний. Все это является целью профилактики самоубийства.
Еще один важный фактор данной т ерапии – ее краткосрочность. За одну встречу с ребенком
можно приблизиться к цели терапии.
Таким образом, эту терапию можно рассматривать как оригинальный метод психот е-
рапии суицидального поведения.
В статье представлен ы этапы и цели их применения, описание методов и техник т е-
ра пии суицидального поведения. В качестве иллюстрации проанализирован один случай
из практики.
Последовательность техник и упражнений и продвижение от техники к технике не я -
ляются жестко фиксированными. Один из способ ов введения новой техники – это рассказ
клиенту о случае из прош лой практики, о другом клиенте, который успешно решил пробл е-
му. Используются также притчи и истории из жизни.
Надо подчеркнуть, что не существует также и жесткого соответствия техники и блока,
сами техники могут комбинироваться. Приветствуются импровизации, опирающиеся на и н-
туицию психотерапевта .
Метод 1. «Работа с проблемой»
Техника 1. «ПридумыZgb_ bf_g b yjeudh\ »
Техника хороших наименований заключается в поиске такой формулировки, которая
создает атмосферу надежды, позволяет смотреть на проблему как на нечто изменяющееся.
100
Образцы hijhkh\
Есть ли у вас какое -то «прозвище» (или кличка) для этой проблемы?
Может быть, начнем с того, что дадим проблеме симпатичное «оптимистиче ское»
название? Чт о бы это могло быть?
Следует подчеркнуть, что новое название проблемы не должно отрицать ее серьезности.
Не всегда клиент способен сразу изменить «выстраданное» название, которое он н о-
сил с собой долгое время. Тогда можно ограничиться тем, чтобы проблема получила какое -
то имя или симпатичное прозвище.
Техника 2. «Проблема как друг»
Когда мы страдаем от проблемы, мы обычно смотрим на нее как на врага, на несч а-
стье, которое приносит только горе. Однако проблемы могут быть нам полезны, облегчая
разрешение других проблем или обучая нас чему -то ценному, чего бы мы иначе не узнали.
Образцы hijhkh\
Возможно, эта проблема научила вас чему -то важному о жизни, о себе и ли о других
людях – что это было в вашем случае?
Знаете, иногда невозможно сразу понять, чему человека научили проблемы, это пр о-
исходит значительно позже. Представим себе, что через несколько лет мы встретимся , и я
задаю вам этот вопрос. Как вы думаете, чт о бы вы ответили?
Представим себе, что в один прекрасный день, когда у вас будут дети или внуки, вы
захотите научить их чему -то важному о жизни, чему научили в свое время вас эти самые
проблемы. О чем бы вы им сказали?
С точки зрения позитивной психотерапи и, попытка разрешить проблему всегда зав и-
сит от того, как человек ее определяет и объясняет. Изменение концепции проблемы может
коренным образом изменить способ, которым человек пытается ее решить.
Метод 2. «Работа с целью»
Разговор о цели автоматически ор иентирует на будущее. Следует стремиться перев е-
сти проблему в цель. Зачастую клиенты формулируют цель обобщенно. В этих случаях надо
помочь конкретизировать цель, например, с помощью техники «знаки улучшения».
Техника 1. «Знаки улучшения»
Образцы hijhkh\
Давайте вообразим, что произошло чудо – и вдруг в один прекрасный день проблема
исчезла. По каким признакам вы заметили бы, что ее больше нет?
Как могут другие люди заметить, что произошла перемена?
Техника 2. «Оценка по шкале»
Вычерчивается 10 -балльная шкала, где 10 баллов соответствуют идеалу, а 1 –
наихудшее положение дел. Клиента просят отметить на шкале его сегодняшнюю ситуацию,
а затем описать, что изменится в жизни, если произойдет сдвиг на один балл вправо. Следует
не о граничиваться пометками на бумаге, а проговорить вслух, что означает данная оценка.
Создание положительных фантазий о будущем имеет много ценного. Разговор о на -
деждах порождает оптимизм. Он также помогает людям ставить перед собой конкретные ц е-
ли, что явл яется предпосылкой изменения.
Техника 3. «Создание положительных предстаe_gbc h [m^ms_f »
Многие люди с удовольствием фантазиру ют о будущем: они охотно соглашаются, к о-
гда это предлагает психотерапевт. Но некоторые клиенты как будто не способны генерир о-
вать позитивное будущее или не желают этого делать. Когда это случается, можно использ о-
вать технику создания положительных предстаe_gbc о будущем ; при этом психотер а-
певт предлагает свои собственные фантазии о будущем клиента, предоставляя последнему
проко мментировать этот позитивный образ.
Образцы hijhkh\
Представим себе, что эта сессия окончена. Предположим, уходя, вы поняли, что
встреча оказалась для вас полезной. В таком случае , на какие вопросы вы получили ответы?
101
Давайте предположим, что мы встретились снова через год , что вашей проблемы
больше нет. Как в таком случае выглядит ваша жизнь?
Когда проблема, наконец, исчезнет, кого, кроме себя, вы будете благодарить?
Давайте пофантазируем, что мы – в будущем , и проблема уже давно вас не беспокоит .
Мы случайно встречаемся. Мне интересно знать, как вы поживаете, я вас об этом спраш и-
ваю. Что вы мне ответите? Я продолжаю расспрашивать и задаю вопрос: благодаря чему вы
так изменились? Что вы ответите?
Техника 4. «Нахождение u]h^ hl ^hklb`_gby p_eb »
Ча сто, формулируя свою цель, клиент руководствуется скорее конвенциональными
нормами, чем собственными желаниями. Поэтому следует также выявить и усилить мотив а-
цию для ее достижения (то есть клиент должен предвидеть выгоды, которые влечет за собой
реализация цели). Для этого можно использовать технику нахождения u]h^ от достиж е-
ния цели .
Образцы hijhkh\
Какие положительные события начнут происходить, когда проблемы больше не б у-
дет? А еще какие?
Какие из этих перемен уже начались? А еще?
Что изменится в вашей жизни, когда вы достигнете того, что вы намечаете? А еще?
Метод 3. «Работа с ресурсами»
Техника 1. «Выяe_gb_ j_kmjkh клиенто »
Все люди обладают какими -либо ресурсами – это навыки, способности, интересы, д о-
стойные восхищения черты характера и т. д. Они могут быть в той или иной степени испол ь-
зованы при разрешении проблемы. Можно задавать прямые вопросы: «Есть ли что -то такое,
что вам хорошо удается? Как можно было бы использовать это ваше умение для разрешения
данной проблемы?» . Техника подобных вопросов позволяет выявить, каким образом челов е-
ку удается совладать со своими проблемами, противостоять их давлению.
Образцы hijhkh\
Если бы мне пришлось пройти через то, через что прошли вы, я бы, наверное, не в ы-
жил. Как вам удалось выжить? Откуда у вас взялись силы?
Есть ли что -то такое, что вам хорошо удается? Как можно было бы использовать это
ваше умение для разрешения данной проблемы?
Какая у вас самая хорошая черта характера? Как вы использовали эту черту характера
в подходе к этой проблеме? Что еще можно сделать, что позволило бы вам применить эту
вашу сильную сторону для решения проблемы?
Техника 2. «Признание компетентности клиенто »
Техника «жизненного опыта» или «признания компетентности клиента» позволяет
выяснить собственные глубоко индивидуальные и деи клиентов о том, как подходить к реш е-
нию проблемы, чтобы в последующем опираться на эти идеи.
Образцы hijhkh\
Предположим, что ваш друг с проблемой вроде вашей пришел к вам за советом. Что
бы вы ему сказали?
У меня есть предположение о том, что вы мог ли бы сделать, но, вероятно, вы лучше
всех можете предвидеть, что произойдет, если попытаться решить вашу проблему тем или
иным способом.
Техника 3. «Шкала надежды»
Когда налицо признаки прогресса, пусть даже небольшого, ограниченного, разговор
о нем позволяет естественно двигаться в направлении такой конструктивной темы, как то,
что сделало улучшение возможным.
Вот один из способов завести разговор о прогрессе. На стандартной 10 -балльной шк а-
ле отмечаются наихудшее состояние проблемы и сегодняшнее поло жение дел. Типичный в о-
прос: «Что дает вам основание так оценивать положение вещей, полагать, что ваша ситуация
сегодня лучше?» .
102
Разговор о достигнутом прогрессе очень естественно ведет к вопросу о том, как его
(прогресс, а не проблему!) объяснить. Это, в с вою очередь, – богатый источник информации
о том, что было полезным до настоящего момента. Идеи клиентов о том, что им помогло,
можно использовать как начальный пункт, из которого разрабатываются будущие планы.
Техника 4. «Выработка продуктиguo j_r_gbc »
Одна из самых трудных задач при обсуждении проблемы связана с выработкой реш е-
ния. Когда дискуссия ориентирована на решение проблемы, то сама атмосфера вдохновляет
на решение.
Образцы hijhkh\
Давайте искать творческое решение этой проблемы. Мы могли бы изобрести что -то
немного абсурдное. Что бы это могло быть?
У меня есть для вас предложение… Что вы о нем думаете? Не захотите ли вы им во с-
пользоваться? Как вы полагаете, что произошло бы, если бы вы так поступили?
Я знаю одного человека с похожей проблемой , который поступил так… Не думаете ли
вы, что нечто подобное могло бы помочь в вашем случае?
Метод 4. «Работа с окружением»
Техника «Распределение заслуг»
Образцы hijhkh\
Как объяснить эту перемену? Что вы сделали сами? В чем проявилось участие вашей
семь и? Что сделали помощники -профессионалы, чтобы помочь вам?
Предположим, вы захотели бы поблагодарить всех тех людей, которые до сих пор вам
помогали. Что бы вы сказали каждому из них?
Описание случая
В школе проводилось диагностическое исследование с целью выявления детей «гру п-
пы риска» с суицидальным поведением. После выявления «группы риска» была проведена
углубленная диагностика, а также проведены диагностические беседы, направленные на в ы-
явление риска суицида. Риск суицида был выявлен у девушки Яны, учен ицы 10 класса,
16 лет. Из беседы выяснилось, что причиной суицидального поведения стала безответная
любовь к юноше из 11 класса. Признаки суицидального поведения: депрессивное состояние
девушки и высказывания о нежелании жить.
Привожу частично беседу, созданную в процессе краткосрочной психотерапии.
Метод 1. «Работа с проблемой»
Техника «ПридумыZgb_ bf_g b yjeudh»
П.: «Из прошлой беседы я поняла, что у тебя возникла проблема, которая мешает тебе
жить в согласии с самой собой. Эта проблема – бе зответная любовь. Может, продолжим ра з-
говор, начав с того, что дадим этой проблеме «оптимистичное» название».
Я.: «Любовь – это бабочка».
П.: «Почему возникла ассоциация с бабочкой?»
Я.: «Улетает…»
П.: «Найди «оптимизм» в этом названии».
Я.: «Она может снова прилететь».
Техника «Проблема как друг»
П.: «Представим себе, что в один прекрасный день, когда у тебя будут дети, ты зах о-
чешь научить их чему -то важному о жизни, чему научил а в свое время тебя эта самая пр о-
блема. О чем бы ты им сказала?»
Я.: «Скажу, что чувство безответной любви больно испытывать, сердце разрывается
на части, но на нашей земле живет много людей, и есть множество шансов встретить взаи м-
ную любовь. Надо верить и ждать».
Метод 2. «Работа с целью»
Техника «Знаки улучшения»
П.: « Давай во образим, что произошло чудо – и вдруг в один прекрасный день пр о-
блема исчезла. По каким признакам ты заметила бы, что ее больше нет?»
Я.: «Я буд у, как и раньш е, веселая, появится аппетит, начну снова общаться с друзьями».
103
Техника «Знаки улучшения»
П.: «Я предлагаю тебе шаг за шагом пройтись по десятибалльной шкале изменений
в твоей жизни, когда проблема начнет исчезать» .
П.: «Где ты сейчас стоишь, на какой отметке? Что будет меняться в твоей жизни, если
произойдет сдвиг на один балл вправо?»
Я.: «Сейчас на 1. Если проблема начнет исчезать и у меня все будет хорошо, то
настроение улучшится, подтяну учебу, окончу школу, с профессией еще не определилась, но
все равно буду поступать в вуз ».
П.: «Посмотри, твоя жизнь без проблемы улучшилась, ты уже стоишь на 4!»
Техника «Создание положительных предстаe_gbc h [m^ms_f »
П.: «Давай пофантазируем, что мы – в будущем , и проблема уже давно тебя не бесп о-
коит. Мы случайно встречаемся. Мне интересно знать, как ты поживаешь, я тебя об этом
спрашиваю. Что ты м не ответишь?»
Я.: «После института я нашла хорошую работу, с высокой зарплатой, у меня есть с е-
мья, муж -врач, хочу, чтобы он лечил наших детей. Мы живем в большом загородном доме
и часто путешествуем по миру».
П.: «Я продолжаю расспрашивать и задаю вопр ос: благодаря чему ты так изменилась?
Что ты ответишь?».
Я.: «Я поняла, что в жизни есть что -то более важное, чем убиваться из -за человека,
который не разделяет твои чувства».
Метод 3. «Работа с ресурсами»
Техника «Выяe_gb_ j_kmjkh клиенто »
П.: «Какая у тебя самая хорошая черта характера? Как можно использовать эту черту
характера в подходе к этой проблеме?»
Я.: «Я не люблю ложь, я честный человек. Значит, надо признаться себе, что взаи м-
ных чувств я не получу и надо смириться с этим».
Техника «Призна ние компетентности клиенто »
П.: «Предположим, что твоя подруга с проблемой вроде твоей пришла к тебе за сов е-
том. Что бы ты ей сказала?»
Я.: «Сказала бы, чтобы не унывала, что чувства у людей не всегда совпадают, что
парней много, встретится еще принц на белом коне, и он будет лучше этого».
Техника «Шкала надежды»
П.: «Давай вернемся к шкале, где ты была, когда пришла сюда , и есть ли сдвиги, и з-
менилось ли что -нибудь в твоем взгляде на эту проблему?»
Я.: «Была я на 1, теперь, наверное, на 3. Стало немного полегче».
П.: «А что изменилось, можешь сказать более конкретно, расскажи про каждый
сдвиг?»
Я.: «Я поняла, что чувств а у людей не всегда совпадают, что в будущем будет все х о-
рошо» .
Техника «Выработка продуктивных решений»
П.: «Я знаю одну девушку с похожей проблемой, которая поступила так…
Она поняла, что будущего с объектом любви не будет, она никогда не сможет быть
рядом. Она окунулась в учебу и занялась бальными танцами. Так , на грустные мысли у нее
просто не оставалось времени. Изменила круг общения, чтобы реже встречаться с друзьями,
которые ей напоминали о любимом человеке. Изменила имидж: сделала новую стрижку.
Начала читать развивающую литературу о самопоз нании и самосовершенствовании. Это п о-
могло ей взглянуть на окружающий мир по -новому, заставило переосмыслить жизненные
ценности и правильно расставить приоритеты, т.е. помогло привести в порядок свой вну т-
ренний мир. Она мысленно поставила точку на прошлом и начала строить планы на буд у-
щее. Стала повышать свою самооценку и стала ценить себя . Она поверила, что взаимная л ю-
бовь и судьба ее обязательно скоро найд ут!»
П.: «Не думаешь ли ты, что нечто подобное могло бы помочь в твоем случае?»
104
Я.: «Надо подумать , во многом стоит поступить так же».
В беседе просматриваются принципы краткосрочной пози тивной терапии: акцент
на ресурсах, позитивная динамика проблемы, преимущественная ориентация на будущее,
краткосрочность, что позволяет убрать проблему суицидального поведения.
Цель психопрофилактики суицидального поведения частично достигнута. Кли ент
сменил свой взгляд на проблему, появилась позитивная ориентация на будущее, улучшилось
его эмоциональное состояние.
Таким образом, краткосрочную позитивную терапию можно рассматривать как ор и-
гинальный метод психотерапии суицидального поведения https: //infopedia.su/4x68d1.html .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ
В РАБОТЕ ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
СамойлоZ < E ,
педагог -психолог
МБОУ г. Кургана «СОШ №50», РФ
Одним из главных направлений работы педагога -психолога является псих о-
профилактика, в том числе профилактика суицидального поведения подростков.
Подростковый возраст характеризуется такими особенностями, как:
половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, об у-
славливающие эмоци ональную неустойчивость и резкие колебания настроения
(от экзальтации до депрессии);
смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно -
личностное общение со сверстниками;
открытие и утверждение своего «Я» , поиск собственного места в системе
человеческих взаимоотношений.
Целью профилактической работы является формирование жизнестойк о-
сти, отношения к жизни как к процессу построения устойчивого равновесия
между самим собой, другими людьми и миром.
Развитие личностных ресурсов детей и под ростков направлено на форм и-
рование самопринятия, позитивного отношения к себе, переосмысление и фо р-
мирование системы жизненных ценностей.
Результатом профилактической работы является сформированность
у школьников позитивного восприятия себя и окру жающего мира, развитие
навыков эффективного общения, видения перспектив и целеполагания.
В системе профилактической работы по профилактике суицидального п о-
ведения детей и подростков используются различные формы и методы: беседы,
занятия с элементами тренин га, дискуссии и т.д. Эффективной формой работы
в группе подростков являю тся просмотр и обсуждение художественных и д о-
кументальных фильмов. Но, к сожалению, в течение классного часа (40 -45 м и-
нут) не уда ется просмотреть весь фильм длительностью обычно не мен ее пол у-
тора часов. Поэтому для решения поставленных задач в групповой работе
с подростками стала применять небольшие видеофильмы, включающие по д-
105
борку мотивационных видеороликов, мультфильмов, притч и т.п. Кроме того,
создаю небольшие видеоролики с помощью онлайн -сервисов: объединяю на -
иболее значимые видеофрагменты полнометражного документального фильма
в небольшой видеофильм, позволяющий полностью понять его суть и смысл.
Такие «короткометражки» дают возможность провести полноценное занятие
с просмотром и обсуждением сюжета. Видеоролики помогают психологу д о-
стучаться до подростка, вско лыхнуть его душу, а подростку – прийти к пер е-
осмыслению жизненных ситуаций, увидеть себя в своей жизни по -новому.
За несколько лет работы сформировалась «фильмотека» короткометра ж-
ных видеороликов, которые объединены по следующей тематике: «Поверь
в себя», «Цени себя и сво е здоровье», «Цени дружбу», «Цени свою семью»,
«Учись достигать цели!»
Для младших подростков предлагаю к просмотру мультфильм « Под а-
рок», видеоролики «О дружбе», «Саша Пушкарев – хрустальный мальчик».
Для более старшего возраста подходит сюжет из фильма «Дикие дети»
о ребятах, брошенных родителями, но сумевших выжить среди животных. Ос о-
бый отклик среди подростков вызывают вид еофильмы о людях с ограниченн ы-
ми возможностями здоровья. Дети видят реальные истории реальных людей,
ставши х победителями в жизни, и эти люди становятся для них примером м у-
жества и силы воли: «Уроки жизни Ника Вуйчича», «Алексей Талай», «Пар а-
лимпийцы – спо ртсмены с неограниченными возможностями».
В работе со старшеклассниками важным элементом является развитие
навыков целеполагания, достижения целей. Поэтому для этой группы подрос т-
ков добавлены видеомотиваторы «Доволен ли ты своей жизнью?», «Сила сам о-
дисци плины», «Управляй своей жизнью» и др.
После просмотра мотивационных видеороликов обсуждение обязательно
включает обратную связь. Подростки делятся своими переживаниями, откр ы-
тиями, отвечая на вопросы: «Что тебе запомнилось на сегодняшнем занятии?»,
«Что нового ты узнал для себя?», «Какой урок ты извл ек?». Ответы могут быть
устными или в письменном виде. После занятия отзывы «Я поверил в себя!»,
«Я могу достичь своих целей!», «Я получил хорошую мотивацию к действию!»
вдохновляют ребят.
Таким образом, испол ьзование мотивационных видеороликов органично
вписывается в систему работы педагога -психолога по профилактике суиц и-
дального поведения детей и подростков. Данная практика может быть испол ь-
зована педагогами -психологами общеобразовательных школ, системы допо л-
нительного образования детей.
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. Акулов, В. А. Методические рекомендации и психодиагностический
инструментарий для работы с детьми с суицидальными наклонностями /
В. А. Аку лов. – Карталы, 2017. – Текст : непосредственный.
2. Барцева, А. В., Назарова, Е. Л. Методические рекомендации по проф и-
лактике суицидов в образовательной среде / сост. : А. В. Барцева, Е. Л. Назарова ;
ГБУ ДО «Центр помощи детям». – Курган, 2016. – Текст : непосредственный.
106
3. Методи ческие рекомендации для педагогов -психологов и социальных
педагогов образовательных организаций по проведению профилактической р а-
боты с несовершеннолетними, склонными к суицидальному поведению. – М. ,
2018. – Текст : непосредственный.
4. Орлова, Н. А. Профилак тика суицидального поведения детей и по д-
ростков : с борник методических рекомендаций / Н. А. Орлова. – Анжеро -
Судженск, 2014. – Текст : непосредственный.
5. Разнадежина, Н. А., Бездольная, Л. А. Профилактика суицида среди
несовершеннолетних / сост.: Н. А. Разн адежина, Л. А. Бездольная. – Сургут,
2012. – Текст : непосредственный.
6. Бадьина, Н. П. Профилактика суицидальных проявлений среди нес о-
вершеннолетних : методические рекомендации / Н. П. Бадьина. – Курган :
ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2011. – Текст : непосредственный.
7. Конькова, Н. Л. Профилактика суицида в детской среде : сборник мет о-
дических рекомендаций / сост.: Н. Л. Конькова. – Биробиджан : ОблИПКПР,
2012. – Текст : непосредственный.
8. Алимова, М. А. Суицидальное поведение подростков: диагностика,
профилактика, коррекц ия / М. А. Алимова. – Барнаул, 2014. – Текст : непосре д-
ственный.
9. Старшенбаум, Г. В. Суицидология и кризисная психотерапия /
Г. В. Стар шенбаум. – М., 2005. – Текст : непосредственный.
10. www .youtube .com .
11. www .desmotivar .com .
12. www .infourok .ru .
13. www .uslide .ru .
14. forum -globalteam .ru .
15. zen .yandex .ru ..
16. https :// vk .com /opitx .
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В МБОУ Г. КУРГАНА «СОШ №48»
Ше_e_а Е.В.,
педагог -психолог МБОУ г. Кургана
«СОШ №48», РФ
Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу
в споре с родителями, педагогами, сверстниками, самим собой. Он нередко
представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется, и снова
будет жить. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него с и-
туации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающ и-
ми. Есть наивная вер а в то, что после этого он снова заживет в мире и согласии
с обидчиками.
107
В жизни человека есть опасные периоды, когда над ним сгущается тьма,
теряется всякий луч надежды. Если ему удастся выбраться из этого состояния,
он спасен. Может спасти сказанное слов о или даже взгляд, дающий почувств о-
вать, что человек не один на белом свете (который стал для него черным).
В нашей школе (МБОУ г. Кургана «СОШ №48» ) первичная профилакт и-
ка суицидального поведения педагога -психолога характеризуется ее напра -
ленностью на во спитание личности, способной адекватно реагировать на жи з-
ненные трудности, превращать их в ситуации саморазвития, то есть воспитание
жизнеспособностей и жизнестойкости личности.
Основная задача профилактики в школе: предупреждение возникновения
антивитальн ых переживаний и суицидальных мыслей при столкновении по д-
ростка с жизненными трудностями. Психолого -педагогическая деятельность
по фор мированию жизнестойкости в СОШ №48 значительно снижает риск во з-
никновения суицидального поведения учащихся, так как:
профилактика суицидального поведения построена на основе жизн е-
утверждающего содержания;
организация педагогической профилактики суицидального поведения
подростков в нашем общеобразовательном учреждении предполагает осозна н-
ное саморазвитие подростков, поиск и обретение ими жизненных смыслов
и жизнеут верждающих ценностей, совершенствование волевых качеств, соц и-
альной компетентности, коммуникативных умений.
В целях профилактики и предупреждения суиц идальных проявлений
у детей и подростков в ОУ проводится:
1. Диагностика
Углубленное психолого -педагогическое изучение учащихся в течение
учеб ного года , определение индивидуальных особенностей и склонностей ли ч-
ности, эмоционального состояния личности, ее потенциальных возможностей
в процессе обучения и воспитания.
В течение года для создания благоприятного психологического климата
проводятся следующие диагностические процедуры: исследование статуса
в учебном коллективе, исследование уровня адаптации для вновь созданных
классов и вновь прибывших учащихся, исследование уровня тревожности,
оценка способов реагирования в конфликтных ситуациях, склонность к откл о-
няющему ся поведению, склонность к суицидальному поведению.
2. Прос_s_gb_ b ijhnbeZdlbd а
Все мероприятия, которые проводятся в течение учебного года, нацелены
на осознание учащимися своих сильных и слабых сторон, проработку жизне н-
ных смыслов, на приобретение навыков обсуждения своих проблем и получ е-
ния помощи других людей, навыков помощи люд ям, навыков поиска и испол ь-
зования социальной информации, знакомство с жизнеутверждающими прот о-
типами, развитие волевых качеств.
Классные часы психолога в школе направлены на профилактику суиц и-
дального поведения, развиваются компоненты жизнестойкости: «Как научит ься
жить без драки», «Какой я? Ответы психолога», «Правда и ложь», «Культура
108
общения», «Подготовка к экзаменам», «Самооценка», «Для чего нужен инте р-
нет». Такие темы подходят как для младшего звена, так и для выпускников
школы.
С целью информирования о необходимости и способах формирования
у детей жизнестойкости проводятся и родительские собрания. На них обсу ж-
даются такие темы , как «Защита от интернет -опасностей», «Внимание требует
внимания», «Детская агрессия», «Эффективно е общение – залог успеха», «Роль
семьи в формировании интереса к обучению», «Детские кризисы», «Почему р е-
бенок лжет», «Подростки в современном мире», «Готовимся к экзаменам вм е-
сте с ребенком».
3. Методическая работа
Особое внимание психолога уделяется работе с пед агогами. В начале года
проводится диагностика стресса у педагогов, выявляется их эмоциональное с о-
стояние. Проводится знакомство педагогов с результатами адаптации, не только
для классных руководителей, но и для в сех педагогов, которые работают в да н-
ны х классах. В течение года проводятся педагогом -психологом консультации по
профилактике суицидального поведения обучающихся и их родителей.
С целью оптимизации психологических функци й, обеспечивающих ада п-
тивное поведение несовершеннолетних, а также формиров ани я навыков эффе к-
тив ного социального взаимодействия с обучающимися проводятся различные
акции, в том числе и «День здоровья», «День психологического здоровья»,
а также еженедельные классные часы.
В результате работы не только психолога, но и всей ш колы по профила к-
тике суицидального поведения создается благоприятный фон, который спосо б-
ствует тому, чтобы в учебном заведении не было обучающихся, которые дум а-
ют о суициде.
ИНТЕРНЕТ -ИСТОЧНИКИ
1. Ласый , Е. В. Теории суицидального поведения . – URL : http://www.bel -
mapo.by/downloads/psihiatriy/2009/teorii_suic_povedenia.DOC . – Текст : эле к-
тронный.
2. Роганов , С. Современный суицид: введение в проблематику . – URL :
http://magazines.russ.ru/oz/2013/5/27r -pr.html . – Текст : электронный.
109
СОДЕРЖАНИЕ
ВолосникоZ D < . Жизнь прекрасна! Скажи «НЕТ» суицидальным мыслям ... 3
ДомрачеZ Н.Г. Профилактика суицидальных проявлений среди по д-
ростков ................................ ................................ ................................ ............... 9
ЕфимоZ Е.А. Песочная терапия как профилактика суицидального п о-
_^_gby ^_l_c b ih^jhkldh\ k H<A ................................ ................................ .. 14
ЗахароZ : J . Посмотрим [m^ms__ ................................ ............................... 22
ЗубоZ И.В. «Обзор событий» – особенности профилактики суицидал ь-
ного по_^_gby студенческой среде ................................ ............................... 26
ЗуеZ Е.В. Суицидальное по_^_gb_ подростков как одна из проблем с о-
j_f_ggh]h h[s_klа ................................ ................................ ........................ 32
КареZ Ю.С. Программа цикла занятий по диагностике и первичной
профилактике суицидального и самопоj_`^Zxs_]h по_^_gby по д-
ростков «Под зонтом» ................................ ................................ ...................... 38
КашеZjhа Н.В. Профилактика эмоционального неблагополучия и ра з-
blb_ самопознания младших школьников. Мастер -класс «Драконоu
ключи» ................................ ................................ ................................ ................. 46
Козуб А.С. Жизнь – это счастье, сотhjb _]h kZf ! ................................ ........ 48
Логиноkdbo G B . Психологический клуб как одна из форм создания пс и-
хологически комфортных услоbc для обучающихся в образоZl_evghf
учреждении ................................ ................................ ................................ ........ 53
МеньщикоZ Т.Ю., ЗеленцоZ Н.И. Социально -психологическая проф и-
лактика суицидального по_^_gby подростковом hajZkl_ ........................ 59
Мосягина Н.Ф. Куклотерапия как метод профилактики суицидального
по_^_gby ................................ ................................ ................................ ............ 67
Никулина Л.Ю. Технология профилактики деструктиgh]h по_^_gby
подростко – психологическая групповая игра «На одной heg_ » .................. 74
Обанина И.Г. Профилактическая работа классных руководителей
с подростками, склонными к суицидальному по_^_gbx ................................ . 81
Предеина О.Д. Шесть шаго dhlhju_ ihfh]ml kiZklb `bagv ................... 85
ПроскрякоZ Т.В. Профилактика суицидального по_^_gby среди об у-
чающихся образоZl_evghc hj]ZgbaZpbb ijhn_kkbhgZevgh]h образоZgby .... 90
СамойлоZ В.Л . Использование мотивационных b^_hjhebdh\ работе
педагога -психолога по профилактике суицидального по_^_gby по д-
ростков ................................ ................................ ................................ ............... 104
Ше_e_а Е.В. Профилактика суицидального по_^_gby несо_jr_gg о-
летних F;HM ] Dmj]ZgZ KHR » ................................ ......................... 106
110
111
112
Сборник материалов
Здоровье и безопасность в образовательном пространстве
Всероссийская (с международным участием)
научно -практическая конференция
Часть 2
Профилактика суицидального поведения детей и подростков
Подписано в печать 26.10.2020 . Формат 90х60 1/16. Усл.печ.л. 6,5 . Тираж 28 экз. Заказ 69
ГАОУ ДПО ИРОСТ. 640000, г. Курган, ул. Пичугина, 38
ИРОСТ Сборник лучших практик профилактики суицидального поведения детей и подростков (сборник конференции, часть 2)
Формат документа: pdf
Размер документа: 1.35 Мб
Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.
-
Сообщить о нарушении / AbuseВсе документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.