Сизова В.С., Климкина Е.А. ПРОФИЛАКТИКА МОТОРНОЙ ДИСГРАФИИ

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.19 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Коррекционная педагогика

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Сизова Виктория Сергеевна
студентка
Климкина Елена Александровна
аспирант, ассистент кафедры

Академия педагогики и психологии
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»
г. Ростов ‐на
‐Дону, Ростовская область

ПРОФИЛАКТИКА МОТОРНОЙ ДИСГРАФИИ
Аннотация : в данной статье приводятся упражнения и задания, которые
рекомендуется использовать в коррекционн о-логопедической работе в качестве
профилактики моторной дисграфи и. Акцентируется важность развития мел-
кой моторики пальцев рук в процессе обучения ребенка.
Ключеu_ слоZ : дисграфия, моторная дисграфия, профилактика, разви-
тие мелкой моторики, упражнения.
В настоящее время в процессе обучения детей в детских садах и школах
проблемой речевых нарушений, препятствующих нормальному развитию ре-
бенка. К сожалению, количество детей, имеющих те или иные отклонения в ре-
чевом развитии с каждым годом становится всё больше, и здесь невозможно
обойтись без помощи специалистов. Своевр еменное и правильное развитие речи
детей является залогом успешной адаптации ребенка в социуме, развитии его как
личности, что делает данную проблему весьма актуальной.
Данной проблемой занимались учёные О.А. Токарева, М.Е. Хватцева,
Р.И. Л а л а е в а и д р . В р яде работ (И.Н. СадовникоZ;=:gZgv_, А.В. Ястребова,
Р.И. ЛалаеZ Л.Г. ПарамоноZ А.Н. Корне описаны трудности оeZ^_gby
навыком письма учащимися начальных классов, а также представлены методы и
пути их коррекции.

Центр научного сотрудничестZBgl_jZdlb плюс»

Развитие мелкой моторики пальцев рук, имеет немаловажную роль в про-
цессе обучения ребенка и овладения им грамотой. Процесс подготовки ребёнка
к обучению письму начинается постепенно, с овладения элементарными навы-
ками рисования кругов и простейших линий. Это помогает развить двигательные
наudbdhlhju_g_ihkj_^klенно применяются ibkvf_>@.
Не редко встречаются случаи, что процесс овладения письмом у детей стар-
шего дошкольного или младшего школьного возраста осложняется тем, что не-
достаточно развита мелкая моторика пальцев рук [2; 5] ..
Для моторной дисграфии являются характерными трудности движения ки-
сти руки во время процесса письма, а также тот факт, что связь моторных образов
звуков и слов со зрительными образами является нарушенной. В процессе
письма участвуют не только пальцы и к исть, но и непосредственно предплечье и
плечо, так же передвигаясь вдоль строки, а это в свою очередь вызывает значи-
тельное напряжение мышц руки и туловища.
Известно, что коррекция моторной дисграфии, будет наиболее успешна при
раннем выявлении имеющегося нарушения. Профилактика является эффектив-
ной мерой, которая позволяет предупредить разblb_jZkkljhcklа [6]. Основные упражнения и задания входящие в состав профилактики мотор-
ной дисграфии у детей дошкольного возраста:
1. Выполнение ребенком действий и движе
ний согласно инструкции, согла-
сованность действий и движений разных частей тела, например, таких как пово-
рот и бросок, поворот и наклон и др.
2. Восприятие пространства (на собственном теле), например:


правая нога и левая рука; использование прищепок, резинок
;

расположение предмето пространстве: спраZke_а, ерху, gbam;


выполнение различных движений в заданном направлении.

3. Пространственная ориентировка на листе бумаги:


центр, _jogbae_ая, праZyklhjhgZ;

Психология и педагогика XXI _dZ: теория, практика и перспективы

Коррекционная педагогика


расположение различных фишек или геометриче
ских фигур на листе бу-
маги, их перемещение, по речевой инструкции, а также составление композиций
из них.
4. Использование упражнений для развития и координации движений кисти
рук и пальцев, таких как: – удержание ручки, карандаша; пальчиковая гимна-
стика; – координация рук и глаз (завязывание бан тико узелко нанизывание
бус ); – штриховка по трафарету, обводка, рисование; – работа с ножницами и
бумагой.
5. Развитие тактильно ‐
двигательного восприятия: определение на ощупь
плоскостных и объемных фигур, опр еделение их величины – работа
с пластилином.
6. Развитие кинестетических и кинетических ощущений:

от различных поз и движений тела
– верхних и нижних конечностей, го-
ловы;

выполнение упражнений по изменению положения разных частей тела
(имитация повадок раз личных з_j_cb]jZgZfmaudZevguobgkljmf_glZo)
7. Рисунки по клеточкам: начиная с простых рисунков в одну клеточку по-
степенно увеличивать и усложнять задание, переходя к большему количеству
клеток и добавляя арнамент; зеркальное срисовывание по клеточка м используя
лексические темы; графические диктанты; дорисовывание по клеточкам 2 -й поло-
вины рисунка; графичес кие примеры – для получения ёлочки: треугольник сверху
плюс треугольник снизу и т.д. 8. Плетение на шнурках в три пряди (нитках, веревочках, полосках серпан-
тина и синтетической тесьме.)
9. Тренировка артикуляционного аппарата и пальчиков, сочетая упражне-
ния артгимнастики и движения кистей рук – развиваем координацию движений
органов артаппарата и мелкой моторики, распределяем внимание, саморегуля-
цию. Точность выполнения заданий является крайне необходимым условием.
10. Формирование тактильно ‐двигательного восприятия: лепка, апплика-
ция, оригами; игры с крупной и мелкой мозаикой; конструкторы; массаж: «сухой

Центр научного сотрудничестZBgl_jZdlb плюс»

душ», игровые панно из съемных деталей, предметы заместители, например,
прищепки; развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизве-
дению серии различных движений (по типу пробы Хеда).
11. Восприятие времени: сутки, время суток; смена временных представле-
ний: q_jZk_]h^gyaZтра.
12. Развитие слухового и зрительного восприятия и памяти: развитие уме-
ния различать звуки окружающей седы: стук, жужжание, гудение; звуки музы-
кальных инструментов; речевых и неречевых звуков. Нахождение отличитель-
ных признаков у предметов из 2 –3 деталей, нахож дение лишних предметов.
Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию зрения [4].
Профилактика моторной дисграфии является успешной в случае система-
тичности ее выполнения: в учебном процессе – логопедом и педагогом, а в по-
вседневной жизни – родителя ми. Необходимым является разъяснить ее важность
родителям, а также обучить их специальным приемам развития детей. Для ре-
зультативной работы необходимо еще на диагностическом этапе определить тот
объем помощи, который смогут оказать родители, а также их гот овность к со-
трудничеству. Профилактика и коррекция моторной дисграфии возможны чаще
всего только в случае соблюдения условия регулярных ежедневных занятий с
ребенком в течение длительного периода времени [6].
Список литературы
1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. Учебник для студентов дефек-
тол. фак. пед. mah. – М., 1998.
2. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо ‐моторных навыков у детей
5 –7 лет. Пособие для логопеда. Комплект 2 ‐х частях. – М., Владос, 2013.
3. Корне:G>bk лексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.
4. Парамонова Л.Г. Дисграфия. Диагностика, профилактика, коррекция. –
СПб., 2006.
5. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной
речи. – Ростов н/Д, 2006.
Психология и педагогика XXI _dZ: теория, практика и перспективы

Коррекционная педагогика

6. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технологи я преодоления. – М.,
2011.
X