Программа_профилактики_и_коррекции_дисграфии_и_дислексии (1)

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.43 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Адаптированная
логопедическая программа
профилактики коррекции
дисграфии и дислексии
у школьников
с общим недоразвитием речи
и другими речевыми нарушениями,
входящими в структуру ОНР


МБОУ «Новоселовская школа»
Комогорцева Любовь Ивановна
учитель - логопед

2017 – 2018 учебный год
В_^_gb_
За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы,
значительно увеличилось число детей с нарушениями речевого развития различной
этиологии. Всё чаще ре чевая патология приобретает стёртые, сложные формы, что также
затрудняет отбор учащихся на логопедический пункт, создаёт трудности в организации
работы и комплектовании логопедических групп. Рост числа речевых нарушений
обусловлен рядом причин, в том числе наследственной предрасположенностью,
пренатальной, натальной и постнатальной патологией, отклонениями со стороны нервной
системы (психическими и поведенческими расстройствами). А так же нарушение
психологического профиля, снижение уровня социальной адапта ции, увеличение
контингента детей – мигрантов, снижение общего уровня культуры населения,
недостаточная профилактико -просветительская работа среди работников образования и
родителей, недостаточная преемственность в работе дошкольных и школьных
логопедическ их служб, нехватка методических пособий, которые освещали бы весь
логопедический процесс в школе, позволили позиционировать вышеназванные проблемы и
сформулировать
Цель деятельности учителя – логопеда
– поиск оптимальных путей повышения уровня показателе й скорригированной речи,
выявление и устранение речевых проблем.
На логопедический пункт в нашей школе зачисляются обучающиеся общеобразовательного
учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке
(общее недоразвитие речи – ОНР разной степени выраженности, нерезко выраженное
общее недоразвитие речи (это ОНР IV уровня или НВОНР) и нерезко выраженное
недоразвитие речи (или лексико -грамматическое недоразвитие речи ЛГНР); фонетико -

фонематическое недоразвитие речи -ФФН; фонемати ческое недоразвитие речи; нарушение
произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением
строения и подвижности органов речевого аппарата (дислалия, дизартрия, ринолалия,
алалия); нарушения чтения и письма (дисграфия, дислексия), обус ловленные ОНР, ФФН,
фонематическим недоразвитием речи. В качестве исключения на логопедический пункт
могут быть зачислены дети с билингвизмом (двуязычием), если у них выявлено нарушение
звукопроизношения как в родном так и в русском языке, нарушение воспри ятия фонем для
обоих языков, искажения звуко -слоговой структуры слов, ограниченный словарный запас и
аграмматизмы во фразовой речи и плохое понимание или полное непонимание русской
речи, что позволяет говорить о НВОНР, ФНР или ФФНР у детей с билингвизмом. Основная
масса детей приходит в нашу школу из массовых детских садов, где проводилась большая
работа по формированию фонетико -фонематических процессов и лексико -грамматического
строя речи на базе логопедических пунктов и компенсирующих групп. Однако,
недос таточная сформированность фонетических, фонематических и лексико -
грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи,
препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры
слов создают большие трудност и в овладении фонематическим анализом и синтезом.
Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении
семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.
Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости проведения своевременной
работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального
школьного обучения и актуальности поиска оптимальных путей повышения уровня
показателей скорригированной речи учащихся -логопатов.
Цель программы : устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной
речи у младших школьников, обусловленных ОНР и другими речевыми нарушениями,
входящими в структуру ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательных
программ.
Задачи :
– ликвидировать проявления речевой патологии;
– содействовать усвоению программы по русскому языку;
– сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся
начальной школы;
– сформировать общеучебные умения и навыки.
Напраe_gbyjZ[ оты.
Традиционные направления работы логопеда: звуковая сторона речи и фонематические
процессы, лексико -грамматический строй речи, работа над предложением и связной речью.
Речевое недоразвитие может сопровождаться и другими нарушениями (недостатками
вниман ия, расстройствами двигательной сферы, снижением познавательной активности и
т.п.), возникновением стойких трудностей в обучении вследствие недостаточной
сформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной
деятельностью. В связи с этим, последовательность коррекционного материала
представляет систему комплексного воздействия не только на речевые проблемы, но и на
проявления неречевого характера, развитие общеучебных знаний, умений и навыков.
Вся коррекционная работа строится циклич ески, с постоянным возвращением к ранее
усвоенному содержанию, что позволяет добиться прочного усвоения материала и
автоматизации навыков.. Оптимальная организация коррекционного обучения
предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы –
звуковой стороной речи и лексико -грамматическим строем. Она осуществляется при
максимальной концентрации внимания учителя -логопеда (и обучающихся) на основной
задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений
(обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова –
на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии
других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается

база для да льнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной
концентрации внимания и усилий учителя – логопеда и детей на решении основной задачи
каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка
чтения, предупреждению и кор рекции дислексии и дисграфии.
Таким образом, в представленной универсальной целостной системе логопедической
работы в начальной школе ведущее значение принадлежит устранению недостатков и
автоматизации произношения, развитию внимания к звуковой стороне реч и и
формированию речевого слуха и полноценного фонематического анализа и синтеза. В
дальнейшем акценты в работе смещаются на развитие лексико -грамматического строя речи,
формирование самостоятельной связной устной и письменной речи. При подборе речевого
ма териала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика
речевого нарушения данной группы.
Ожидаемые результаты.
\ В результате реализации программы коррекционной работы учителя – логопеда на
ступени начального общего образования у обу чающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
– в развитии звуковой стороны речи
– в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
– в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и к оммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как
ОНР (общее недо развитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма),
обусловленное несформированностью фонетико -фонематической и лексико -
грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР.
Коррекция ОНР 3 уровня, дислексию и/или дисг рафию на фоне ОНР 3 уровня, охватывает
1, 2 и 3 этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными
несформированностью какой -либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их
совокупностью (ОНР 3 уровня), является отработка устно пройденного материала в
письменной речи.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая: обследование устной и письменной речи учащихся.
I полугодие – совершенствование и развитие фонетико -фонематической и лексико -
грамматической стороны речи.
Разblb_bkhершенстh\Zgb_nhg_fZlbq_kdboij_^klZлений . Повторение. Звуки
речи и буквы. Гласные и согласные звуки и их буквы. Слог. Перенос слова. Разделитель ный
мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация парных согласных по
звонкости -глухости. Дифференциация согласных по оптическому сходству. Фонетический
разбор слов. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Части речи . Имя существительное. Г лагол. Имя прилагательное. Согласование имен
существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование
имен существительных с глаголами по числам, временам.
Предложение . Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены
предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные
предложения. Составление предложений. Схема предложения.

Состаkeh\Z Словообразование сложных слов. Однокоренные (родственные) слова.
Тематическая актиbaZpbybh[h]Zs_gb_ словаря. Расширение словаря по темам:
Летние каникулы. Снова в школу. Режим дня. В гости к осени, зиме, весне. На улицах
города. Семья дома. Перелётные и зимующие птицы. Подготовка к зиме. Живая и неживая
природа в различные времена года. Зимние развлечен ия и спорт. Защитники Отечества.
Праздник наших мам. Речевой этикет. Слова, близкие и противоположные по смыслу
(синонимы и антонимы). Подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова. Выявление
значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.
II полуг одие – формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
Состаkeh\Z Части слова. Однокоренные слова. Суффиксальное словообразование.
Приставочное словообразование. Окончание. Согласование. Склонение.
Части речи . Сопоставление слов – предм етов, признаков, действий. Понятие об имени
существительном, прилагательном, глаголе, их грамматических признаках. Изменение
существительных, прилагательных, глаголов по числам. Однокоренные (родственные)
слова. Подбор и расширение полей родственных слов. Род существительных. Склонение
имён существительных. Согласование имен существительных с именами прилагательными
по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам,
временам.
Служебные части речи. Предлоги. Составление пред ложно -падежных конструкций.
Дифференциация предлогов. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация
предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Освоение предложно -
падежных форм. Имя числительное. Наречие. Местоимение.
Работа над предложени ем и сyaghcj_qvx
Предложение. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных
предложений. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Распространённые и
нераспространённые предложения. Установление связи слов в предложении по вопрос ам.
Составление предложно -падежных конструкций.
Уточнение предстаe_gbchl_dkl_ Общее понятие о тексте – повествовании.
Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора
предложений, текста и его деформированных вариантов.
Анализ текста . Связь между предложениями в тексте. Деление текста на предложения.
Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление
плана текста. Построение текста (начало, основная часть, заключение ). Заголовок и тема
текста.
Построение самостоятельного сyagh]hысказыZgby . Письменная передача
содержания текста по вопросам. Дополнение текста. Письменное изложение текста по
вопросам. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление те кста –
повествования. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу
или окончанию. Составление к тексту его вступления и заключения. Пересказ текста.
Составление текста на определенную тему.
Литература:
1. Ефименкова Л.Н. “Коррекция ус тной и письменной речи учащихся начальных классов”,
Москва, “Просвещение”, 1991 г.

2. Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж -л “Логопед” №
6, 2009 г.
3. Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, М осква,
“Просвещение”, 1978 г.
4. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям –логопедам школьных логопунктов
по организации коррекционной работы. -М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым
Советом Педагогического общества России.
5. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной , Москва, “Дети с задержкой
психического развития”, “Педагогика”, 1984 г.
6. Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников”
– М., Владос, 1995 г.
7. Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и
письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
8. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно -методическое письмо о работе учителя -
логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
9. Ястребо ва А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.

Календарно – тематическое планирование
коррекционных занятий в 5 -м классе
I четверть

п/п
Темы занятий игра дата факт
1.

Повторение. Звуки и буквы.
Звукобуквенный анализ.
Мини – сочинение «Как я провёл
каникулы»
«Великан и гном». Найти
предметы большого и
меньшего размера





2. Слоговой анализ. Деление на слоги.
Перенос слов.
«Три медведя». Найти предметы
большого, среднего и
маленького размера

3. Ударение. Ударные и безударные гласные
в корне слова.
«Четвёртый лишний». Найти
лишний предмет по размеру.

4. Проверка безударных гласных. «Лото. Найти разные
геометрические фигуры.

5. Парные звонкие и глухие согласные в
корне слова. Оглушение звонких
согласных в корне слова.
«На прогулке». Найти ,чьи лыжи
6. Разделительный мягкий знак.
Дифференциация мягкого и
разделительного мягкого знаков.
«Ателье». По выкройкам
сделать раскрой изделия

II четверть
7 Непроизносимые согласные в корне и их
проверка.
«Красная Шапочка». Найти
короткую. Дорожку к дому
Бабушки.

8. Слова, близкие по значению (синонимы).
Нахождение синонимов в тексте.
«Что это?» Найти синонимы
9. Слова, противоположные по значению
(антонимы)
«Что это?» Найти антонимы
10. Нахождение антонимов в тексте. «Что это?» Найти антонимы и
синонимы.

11.

Прямое и переносное значение слова.
Фразеологизмы. Фразеологические
обороты.
«На что это похоже». Найти в
комнате предметы похожие на
заданные геометрические
фигуры.




12.

Предлоги. Работа с деформированным
текстом.
«Конструктор».Из
геометрических фигур оставить
предмет.




III четверть
13 Однокоренные слова. Родственные слова.
Корень слова.
«Сосчитай». Назвать
геометрические фигуры и
сосчитать их.

14 Уменьшительно -ласкательные суффиксы. «Чем отличаются?». Сравнить
две фигуры (Буквы, Цифры)

15 Образование слов – названий детёнышей
животных.
«Огородники». Собрать овощи (
Круглой формы или овальной).

16 Образование слов – названий профессий,
занятий людей.
«Угадай профессию». По
описанию труда зазвать
предмет.

17 Образование относительных имён
прилагательных.
«Геометрическое лото». Найти
одинаковой формы предметы

18 Образование притяжательных имён
прилагательных.
«Четвёртый лишний».Найти
предмет отличающийся от
других.

19 Суффиксы имён существительных. «Мозаика». Составить весь
рисунок.

22 Суффиксы имён прилагательных. «Мастерская». Вставить часть
предмета, отколовшегося от
вазы.

21 Суффиксы глаголов. «Мастерская». Вставить часть

предмета от машины.
22 Приставки пространственного значения.
Приставки временного значения.
Приставки противоположного значения.
«Забывчивый художник».
Добавь , чего не хватает

23 Дифференциация приставок и предлогов. «Что в корзинке?» по части
предмета определить овощи или
фрукты.

24 Род и число имён существительных и
прилагательных. Окончания имён
существительных множественного числа.
«Рисунки Хрюши». Что хотел
нарисовать Хрюша и где он
ошибся.

25

Согласование имени существительного с
именем прилагательным. Окончания имён
существительных и прилагательных.
«Рисунки Хрюши». Что хотел
нарисовать Хрюша и где он
ошибся.




26

Время и число глагола. Род глагола в
прошедшем времени.
Согласование глагола с именем
существительным в числе и роде.
«Прятки». Кто спрятался на этом
рисунке? Найти животных.




27

Анализ морфемных моделей слов.
Закрепление по теме «Состав слова»
«Найти отличия» .Найти отличия
на двух картинках.


IY четверть
28 Дифференциация понятий «слово»,
«словосочетание», «предложение».
Признаки предложения.
«Прятки». Ориентиры :
вправо, влево, вперед, назад)

29

Смысловая и интонационная
законченность повествовательных,
восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений.
«Угадай - ка». Предлоги : на,
под, из, в).




30 Выделение признаков связного текста.
Тема текста. Основная мысль текста.
Опорные (ключевые) слова.
Тип текста. Текст – повествование.
«Муха». Игры с магнитной
доской.

31

Текст – описание. Текст – рассуждение.
Составление плана текста с
обозначенными частями.
«Новоселье». Пространственные
отношения при расстановке
мебели.





32

Деление текста на части. Работа над
планом.
Изложение текста по опорным словам и
плану по частям.
«Дорожки». Провести линию
по середине дорожки.

33 Простые и сложные предложения.
Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико -
синтаксические упражнения со
сложносочинёнными предложениями.
«Муха». Игры с магнитной
доской.

34 Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико -
синтаксические упражнения со
сложноподчинёнными предложениями.
Простые предложения, осложненные
однородными членами, составление
предложений с однородными членами и
их анализ
Развитие восприятия и
понимания сложных
син таксических конструкций.
Аналитико -синтаксические
упражнения со
сложноподчинёнными
предложениями.
Простые предложения,
осложненные однородными
членами, составление
предложений с однородными
членами и их анализ




№ Тема занятий Игра Дата Факт
1 Повторение. Согласные звуки и буквы.
Звукобуквенный анализ.
Парные звонкие и глухие согласные в корне
слова . Оглушение звонких согласных в
корне слова.
«Великан и гном». Найти
предметы большого и меньшего
размера


2 Непроизносимые согласные в корне и их
проверка.
«Три медведя». Найти предметы
большого, среднего и маленького
размера

3 Твёрдые и мягкие согласные. «Четвёртый лишний». Найти лишний
предмет по размеру.

4 Роль мягкого и твёрдого знаков «Лото. Найти разные геометрические
фигуры.

5 Слоговой анализ. Перенос слов. «На прогулке». Найти ,чьи лыжи
Вторая четверть
6 Однозначные и многозначные слова.
Омонимы.
.
«Ателье». По выкройкам сделать
раскрой изделия


7 Антонимы. Синонимы. «Красная Шапочка». Найти
Календарно – тематическое планирование
коррекционных занятий в 6 -м классе
I четверть

короткую. Дорожку к дому
Бабушки.
8 Прямое и переносное значение слова. «Что это?» Найти синонимы
9 Фразеологизмы. Фразеологические
обороты. Крылатые слова и выражения.
«Что это?» Найти антонимы
10 Крылатые слова и выражения. «Что это?» Найти антонимы и
синонимы.

11 Имя существительное. Множественное
число имён существительных. Род имён
существительных.
«На что это похоже». Найти в комнате
предметы похожие на заданные
геометрические фигуры.

Третья четверть
12 Склонения имён существительных. «Сосчитай». Назвать
геометрические фигуры и сосчитать
их.

13 Существительные в форме единственного и
множественного числа именительного
падежа.
«Чем отличаются?». Сравнить две
фигуры (Буквы, Цифры)

14 Существительные в форме единственного и
множественного числа именительного и
винительного падежей.
«Огородники». Собрать овощи (
Круглой формы или овальной).

15 Существительные в форме единственного и
множественного числа винительного и
родительного падежей.
«Угадай профессию». По описанию
труда зазвать предмет.

16 Существительные в форме единственного и
множественного числа дательного падежа.
«Геометрическое лото». Найти
одинаковой формы предметы

17 Существительные в форме единственного и
множественного числа творительного
падежа без предлога.
«Четвёртый лишний».Найти предмет
отличающийся от других.

18 Существительные в форме единственного и
множественного числа предложного
падежа.
«Мозаика». Составить весь рисунок.
19 Словоизменение прилагательных.
Согласование прилагательных с
существительными
«Мастерская». Вставить часть
предмета, отколовшегося от вазы.

20 Словоизменение прилагательных.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
«Мастерская». Вставить часть
предмета от машины.

21 Склонение имён прилагательных мужского
и среднего рода.
«Забывчивый художник». Добавь ,
чего не хватает

22 Словоизменение прилагательных.
Согласование прилагательных с
существительными.
«Что в корзинке?» по части предмета
определить овощи или фрукты.

23 Словоизменение прилагательных.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
«Рисунки Хрюши». Что хотел
нарисовать Хрюша и где он ошибся.

24 Склонение имён прилагательных мужского
и среднего рода.
«Рисунки Хрюши». Что хотел
нарисовать Хрюша и где он ошибся.

25 Именительный и винительный падежи имён «Прятки». Кто спрятался на этом

прилагательных мужского рода. рисунке? Найти животных.
26 Падежи имен прилагательных мужского и
женского рода.
«Рисунки Хрюши». Что хотел
нарисовать Хрюша и где он ошибся.

Четвертая четверть
27 Глагол. Настоящее время глаголов.
Согласование глаголов с именами
существительными в числе.
«Прятки». Ориентиры : вправо,
влево, вперед, назад)

28 Прошедшее время глаголов. Согласование
глаголов с именами существительными в
роде.
«Угадай - ка». Предлог и : на, под, из,
в).

29 Личные окончания глаголов. Глаголы
совершенного и несовершенного вида.
«Муха». Игры с магнитной доской.
30 Глаголы совершенного и несовершенного
вида.
«Прятки». Ориентиры : вправо,
влево, вперед, назад)

31 Личные окончания глаголов. Глаголы
совершенного и несовершенного вида.
«Угадай - ка». Предлоги : на, под, из,
в).

32 Простые и сложные предложения.
Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико -
синтаксические упражнения со
сложносочинёнными предложениями.
«Муха». Игры с магнитной доской.
33 Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико -
синтаксические упражнения со
сложноподч инёнными предложениями.
Простые предложения, осложненные
однородными членами, составление
предложений с однородными членами и их
анализ
«Новоселье». Пространственные
отношения при расстановке мебели.


34 . Выделение признаков связного текста.
Тема и главная мысль текста. Тип текста.
Текст – повествование. Текст – описание.
Текст – рассуждение.
«Дорожки». Провести линию
по середине дорожки.
X