Иванова У.В. Вредные привычки у детей.Профилактика и преодоление

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.8 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Ульяна Иванова
ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ У ДЕТЕЙ
ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ
Некоторые аспекты воспитания детей
в свете преодоления вредных привычек

УДК 159.9
ББК 74.9
И21
Иванова У.В.
И21 Вредные привычки у детей. Профилактика и преодоление —
М.: АО «Первая Образцовая типоПграфия», 2018. — 232 с.
Главный консультант: семейный психолПог-психотерапевт Андрей
Метельский
Главный редактор: НатаПлия Сакиян
Литературный редактор: НаПдежда Жарова
Корректор: Екатерина Шиварова
Данное издание освещПает некоторые важныеП аспекты воспи-
тания детей. Такие, как нравственноПе и духовное воспитаниеП, фор-
мирование мировоззрПения, творческое развПитие ребенка, взаимо-
действие с окружающей средой и информационным простран -
ством. Главная тема книги – причины возникновеПния вредных
привычек у детей и роль воспитания в плане их преодоленияП.
ISBN 978-5-7164-0811-1
© У.В. Иванова, 2018

ОТ АВТОРА
Дети сразу и непринужденно осваиьваются
со счастьем, ибо они саьми по природе своей –
радость и счастье. В. Гюго
Кто из вас, дорогой читПатель, имеющих ребенкПа, не заду-
мывался над его судьбой, кто не размышлял, в какой мир вы
выпускаете свое дитя, как этот мир воздействует на него
и как сложится его жизнПь? И главное – что мы можем сде-
лать, чтобы уберечь свое дитя от опасПностей, подстерегаю-
щих его в период взросления. ОднаП из таких опасностей –
подверженность вредным приПвычкам, разрушающим зПдоро-
вье и подчас жизнь главного человека в нашей жизни… Я долго размышляла на эту тему, изучая специальную ли-
тературу по волнующей меня проблПематике, и как-то само
собой пришла к решению написать книгПу. Книгу, в которой
я постаралась осветить Пвесь спектр проблем вПозникновения
и борьбы с вредными привычкамиП у детей, такими как курПе-
ние, алкоголизм, наркПомания. Естественно, Пя привлекла
в свою работу источникПи, а именно по каждой затронутой
мною теме я использовала литературу, созданную выдающи-
мися педагогами и экспертами в данной области как в нашей
стране, так и за рубежом. ПринципомП отбора материала яви-
лось созвучие моей тоПчке зрения на воспитание ребенка. Работая над темой, я пришла к выводу, что причиной не-
гативных явлений в жизни формирующейся личности явля -
ются ошибки и просчеты воспитанияП, которым мы с вами
заняты каждодневно иП ежеминутно. Таким образом, в пред-
ставленном вашему внПиманию издании затроПнуты почти все
стороны воспитательнПого процесса с обзором как положи-
тельного, так и отрицательного влиянПия на ребенка.

4 Ульяна Иванова
Мы живем в цивилизации, где процесс смены покоПлений
напрямую связан с передачей собственногПо опыта. От того,
что мы заложим в сознание наших детейП, зависит не только
конкретно наша жизнь,П но и будущее страны, в которой мы
живем, в котором будут жить наши дети. Надеюсь, что эта работПа будет интересна вам, дорогой
мой читатель. С уважением,
Ульяна Иванова

ПРЕДИСЛОВИЕ
Каждое мгновение той раьботы, которая
называется воспитаньием, – это творение будьущего и взгляд в будущее.
В.А. Сухомлинский
Мы живем в странное время. РаньшПе все было просто.
Мы слепо моделировалПи приемы воспитания сПвоих родите-
лей, их предпочтения,П их способы мышления Пи передавали
эти модели своим детяПм. И вот сейчас, в эру осознанности,
мы стали способны понПять, что наши модели неПэффективны.
Возник вопрос: «А где взять успешные модели?» Данная книга служит цПели осознания тех модПелей, кото-
рые были неэффективныП, и предлагает наиболееП успешные.
Ведь каждый из родитеПлей когда-нибудь сталкивается
с проблемой своеволияП подростка. И хорошо если это свое-
волие касается толькоП бытовых вещей: убираПть ли в комнате,
мыть ли посуду... К сожалению, чаще родитПели сталкивают-
ся с протестом подросткоПв, который подчас сопПровождается
приобретенной им пагПубной привычкой в виде наркотиков,
спайсов, алкоголя... В данной книге читатеПль-родитель сможет позПнакомиться
с описанием признаковП возникновения такойП проблемы и во-
время обнаружить не только симптомы, внешПние проявления
того, что подросток уПже вышел из-под вашегПо контроля, на-
чал употреблять недозволенные средства... А главное, чита-
тель-родитель узнает в этой книге, каковы меры профилак-
тики и приемы преодоления вПозникшей проблемы, а именно
пагубного пристрастПия вашего ребенка… Главная ценность книгиП для родителей – она позволяет
заранее узнать, какимП образом именно ваш рПебенок уже вы-
шел из-под вашего конПтроля. Главное, она дает пониПмание,
в какой именно момент вПы, родители, ошиблись вП воспита-

6 Ульяна Иванова
тельном процессе, чтоП конкретно вы сделалиП неправильно,
какое ваше действие нПегативно повлияло наП вашего ребенка.
Надо знать, что предупредить употребление вредных ве-
ществ – значит изменить повПедение, то есть родители дол-
жны побудить ребенка к изменениям в поведении и характе-
ре. И если родители распиПсываются в собственном бессилии,
то есть не могут найти способы, Пкак это сделать, надо оПбра-
титься к подростковому или сеПмейному психологу.
Психотерапевт Андрей ИМетельский

ГЛАВА 1
Человек, попавший во вьласть дурной привычкиь,
даже и когда захочет, нелегкоь может освободиться оть рабства. Привычка – вторая природа, и притом
природа, с которой человеку приьходится бороться. свт. Иоанн Златоуст
Полезные и вредные привычки
Привычки как определПенный способ действиПй, которые
стали постоянными и обычными, есть у любого человека. Бо-
лее того, именно набоПр привычек во многом Попределяет ин-
дивидуальность человеПка, его особенности. ПрПивычки могут
носить различный характер: есть те, что влияют на жизнь
положительно, и наоборот, несущие в себе способность ока-
зывать на нее негативное влиянПие. В этой главе мы разберем,
как формируются привычки, а также как избавиться от вред-
ных привычек и сформировать правильнПые.
Что такое привычка
В психологии привычка определяется как действие, ра-
нее повторявшееся неПоднократно и перешедшее фактически П
в необходимость. Часто можно услышать, что для формиро-
вания устойчивой привычки дПостаточно выполнять нПужное
действие (например, выходить на утреннюю пробежку) вП те-
чение 21 дня. Этот срок Пвпервые был упомянут МакПсвеллом
Мольцем, работавшим в области пластической хирургии
и обратившим вниманиеП на то, что его пациенты привыкают
к изменениям внешностПи примерно через три недели. Этот

8 Ульяна Иванова
факт привел его к выводу, что рубеж в 21 день является
определенной чертой, преодолев которую, люди гарантиро-
ванно получают психоПлогический результат. В ходе дальней-
ших исследований психологов были получены данные о сред-
нем времени формировПания привычки, котороПе составило 66
дней. Было также установлено, что вид пПривычки и индиви-
дуальность человека тПоже влияют на срок ее формированияП,
и можно потратить от 18 днПей до года или полутора летП
на то, чтобы какое-то полПезное действие перешло в разряд
привычки. Неоднократное выполПнение какого-то опредПеленного дей-
ствия, которое не вызывает сложностейП, приводит к привы-
канию. При невозможноПсти реализовать это дПействие чело-
век начинает испытывать дискомфорт. Для того чтобы сфор-
мировать привычку, необходимо регулярное повторение
действия, вызывающегПо положительные эмоциПи. Физиологи-
ческий аспект формирПования привычки заклПючается в воз-
никновении нейронныПх связей в коре головного мозгаП чело-
века, которые образуюПтся и регулярно активируются пПри
выполнении определенного действия, следовательно, отлича-
ются большей устойчивостью и готовностью к функциониро-
ванию.
Привычка и характер
Всем известна пословПица: «Посеешь привычкуП – по-
жнешь характер». Действительно, имеПнно привычки являют-
ся основными составлПяющими характера. Хотя у каждого
человека есть определПенные врожденные качПества, а также
качества, приобретенПные в процессе воспитанияП, привычки
в конечном итоге и формируют его характПер. Характер человека не является абсолютно жесткой систе-
мой и склонен к изменениям на протяжении всей жизнПи, по-
этому оправдания типПа «что поделать, у меня такой харак-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 9
тер» являются лишь завуПалированным нежеланПием отказать-
ся от привычки. ВозмоПжность изменить характер путем
работы над привычкамПи зависит от несколькПих факторов.
Возраст – чем моложе человек, тем меньше у него укоренив-
шихся шаблонов дейстПвий и тем легче ему изменитПь привыч-
ные способы действияП и характер в целом. ИндивидуальныеП
особенности – главным образом, это сПпособность изменить
характер, поскольку одним людям это дается просто, другие
же менее пластичны. Намерение – одного решения изменить
характер недостаточно, так кПак даже незначительныПе при-
вычки требуют планомПерного воздействия, неП говоря уже
о комплексных переменах. Часто копирование обПраза действий другихП людей в раз-
ных ситуациях помогаПет в изменении привычек иП характера.
С детского возраста мы осваиваем определенные способы
действий, именно подражая взрослым из своего окружения.
Поэтому в стремлении быть похожПими на кого-то значимого
люди меняются намногПо продуктивнее, чем пПри отсутствии
образца.
Привычка и поведение
Любая привычка предсПтавляет собой приобрПетенную фор-
му поведения, котораяП становится обязателПьной для человека
при конкретных обстоятельствах. Есть некоторое сходство
между условными рефлексами,П которые тоже вырабатПывают-
ся путем многократноПго повторения действПия в определенной
ситуации, и привычками, однако поПследние являются болПее
сложным явлением. КомПбинация привычек сосПтавляет манеру
поведения человека. Многие привычки относятся к сфере двигательной актив-
ности. Это может быть привычка сПутулиться или держать
спину прямо, активно Пжестикулировать или вести сеПбя сдер-
жанно, быстро ходить иПли медленно и т.д. Они не всегда от-

10 Ульяна Иванова
слеживаются самим человеком, но очень заметны для окру-
жающих, которые неосоПзнанно или, наоборот, намеренно
наблюдают за его повеПдением. Однако поведеПние складыва-
ется не только из двигательныПх привычек, но и из многих
других наработанныхП действий. Очевидно, что поведенПие может быть приемлеПмым или
неприемлемым с точки зрения как социПальных норм в целом,
так и отдельных индивидуумовП в частности. Социально Пне-
приемлемое поведениПе обычно становится дПля человека при-
чиной многих проблемП, поэтому привычки, явПляющиеся со-
ставной частью поведеПния, необходимо корреПктировать. Об-
раз жизни и привычки связаны. Здоровый образ жизни тоже
становится своего рода привычкой. Напротив, такие формы
зависимости, как куреПние, алкоголизм, употПребление нарко-
тиков, компьютерная зависимость, формПируют образ жизни,
негативно влияющий нПа организм. Можно считаПть, что образ
жизни человека складПывается из огромногоП количества его
полезных и вредных привычек.
Классификация привычек
Помимо общепринятогоП разделения привычекП на полез-
ные и вредные, их можно классифицировать по той сфере
деятельности, к которой они имеют отнПошение.
Профессиональные и бытовые
Профессиональные привПычки – это те действия, котПорые
формируются на основании специфики работы человека и из
этой области переносятся в повседневную жизнь. ПоП этой
причине представитеПли одной и той же профессии частПо об-
ладают схожими привыПчками. Такие «профессиональнПые
приобретения» могутП в обычной жизни быть поПлезными, или

Глава 1. Полезные и вредные привычки 11
носить нейтральный характер, или существенно мешать,
то есть стать вредными прПивычками. Вот некоторые примеры профессиональных привычек:
проверка ошибок в любом читаемом текстПе у корректоров
и редакторов; повышеннПое внимание к чистоте у работников
медицины; привычка гоПворить простыми и короткими фраза-
ми у воспитателей детскоПго сада; манера разговора, напоми-
нающая интервью, у работников кадровой сферы… Много-
кратное повторение каких-либо действий и специфика требо-
ваний, которые необходимо выполнять на работе, приводят
к тому, что у человека не только формируются прПофессио-
нальные привычки, но и возникает профессиПональная дефор-
мация, а именно трансформацияП
1 личности, проявляющаПяся
в изменениях восприятПия, поведения, манер общения, харак-
тера, что свойственно рПаботникам с многолетним стажем. В отличие от профессионаПльных привычек, которПые воз-
никают в зрелом возрасте в результате рабочей деятельности,
бытовые привычки часто закрепляются еще в детстве. Они
могут быть как полезными (например, мытье рук перед едой
или мытье посуды сразу после еды), таПк и вредными. В по-
следнем случае они часто становятся причиной конфликтов
между домочадцами, таПк как не все хотят мириться с вред-
ными привычками своиПх близких. Профессиональные и бытовые привычки могПут смеши-
ваться: навыки, приобрПетенные на работе, постепенно раПс-
пространяются и на повседневную жизнПь, а бытовые привыч-
ки переносятся в сферу профессиональной дПеятельности.
Социальные и индивидуальные
Под социальными обычнПо понимают привычки, Пкоторые
затрагивают сферу социального взаимодействия. Каждый че -
1 Трансформация (лат. transformatio – изменение) – преобразование стрПук-
тур, форм и способов, изменение цПелевой направленносПти деятельности

12 Ульяна Иванова
ловек на протяжении всей своеПй жизни контактируетП с дру-
гими людьми, и в ходе этих контактовП, а также в силу опре-
деленных индивидуальных особенностей формируются соци-
альные привычки. ПримеПром полезной привычкПи такого
плана может послужитПь обычная вежливость.А вот манеру перебивать собеседникаП можно смело отнес-
ти к вредной привычке, из-Пза которой зачастую сПтрадают
социальные контакты, Птак как далеко не всем нравится об-
щаться с таким человеком. Индивидуальные привычки свойственны конкретному че -
ловеку. По сути, именно из них, вкПлючая самые мелкие и не-
значительные, и складывается в целом его характер.
Полезные и вредные
Наиболее часто привыПчки классифицируют нПа две груп-
пы – полезные и вредные. При этом поняПтия пользы и вре-
да касаются совершенно разных сфер человеческой жизниП.
Привычка может быть поПлезной или вредной длПя здоровья,
общения, профессионаПльной деятельности и многих других
аспектов существоваПния человека. К полезным привычкамП можно отнести занятиПя любым
видом спорта, правильПное питание, чтение, сПоблюдение пра-
вил гигиены, определеПнные правила общенияП. Наиболее лег-
ко вырабатываются теП полезные привычки, пПриобретение
которых максимально оПсознанно. Для этого вПажно понять,
зачем это нужно, как эПто изменит жизнь, а также насколько
сложно будет настроить себя наП их выработку. Сознательное
формирование у себя хороших привычек – это самосовер-
шенствование. Вредные привычки – это те действия, котПорые наносят
вред организму человПека и его социальным взаимоПотношени-
ям (семья, работа, общеПние). Примечательно, чтПо многие из
вредных привычек могПут в конечном итоге подчиПнить себе
всю жизнь человека, таПк как их отличительная черта – фор-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 13
мирование пагубной зПависимости и невозможность прожитПь
без выполнения необходимых действий для ее удовлетворе-
ния. Говоря о наиболее вредных приПвычках, в основном име-
ют в виду курение, алкоголПизм и пристрастие к наркотиче-
ским веществам. ДавноП доказано, что именноП они особенно
негативно сказываютПся на здоровье человека. ОднПажды
сформированная подобПная зависимость крайнПе сложно под-
дается лечению, потому что во многих случаях причиняемый
ею вред не осознается теми, кто Пей подвержен. В этом и со-
стоит главная сложность устранения этих вреднПых привычек,
так как основной движПущей силой избавлениПя от них в лю-
бом случае является мПотивация человека. К категории вредных пПривычек относятся неП только вы-
шеперечисленные, но и многие другие. Неправильное пище-
вое поведение (пристПрастие к фаст-фуду, переедание, не-
сформированный режимП питания) тоже может сПущественно
навредить организму. А вот такие формы зависПимости, как
игромания (влечение Пк азартным играм) и чрезмерное при-
страстие к компьютерным играм, могут и не вредить здоро-
вью, однако создают суПщественные проблемыП в сфере соци-
альных взаимоотношенПий. Такие привычки часто сПтановятся
причиной потери работы, серьезных проблем в семье и в от-
ношениях с окружающими, поэтомуП тоже подлежат коррекП-
ции. Плохие привычки могуПт носить и менее глобальный ха-
рактер, влияя лишь на некоторые аспекты жиПзни. Например,
привычка разбрасываПть вещи многими вообщПе не восприни-
мается как негативнаПя форма поведения, однПако в семейной
жизни может существеПнно раздражать привыкПшего к чистоте
и порядку партнера.
Мгновенные и возникающие постепенИно
Как правило, любая прПивычка формируется вП течение
определенного времеПни, но и повторяющиеся мгноПвенные со-

14 Ульяна Иванова
стояния тоже можно счПитать формой привычкиП. Чем сильнее
эмоция, вызвавшая конкретное действиеП, тем больше шансов,
что оно будет закреплено впослПедствии как привычкаП. Впро-
чем, подавляющее большинство привычек действительно воз-
никают постепенно – мозг человека устроен так, что он проП-
тивится резким изменПениям, поэтому любая Ппривычка фор-
мируется понемногу, шаг за шагом.
Привычки у детей
С самого раннего детсПтва родители воспитыПвают ребенка,
стараясь привить ему иПсключительно полезныПе навыки. Од-
нако, развиваясь, детиП обретают не только полезные, но и
плохие привычки, от кПоторых лучше избавитПься до того, как
они прочно закрепятсПя в качестве единственнПого способа дей-
ствия в той или иной ситуацииП.
Плохие привычки у ребенка
Плохие привычки детеПй – это отражение ситуаПции в се-
мье, а также определенная хПарактеристика процесса их вПос-
питания. Одна-две привПычки, относящиеся к отрицательным
(например, грызть ногти или ерзать на стуле), которые ино-
гда заметны в поведении ребенка, ещПе не свидетельствуют
о негативном климате вП семье или неправильноПм воспитатель-
ном процессе. Если плПохих привычек гораздПо больше, и они
проявляются постоянПно, а со временем ситуацияП только ухуд-
шается, вот это свидеПтельствует о недостатках в воспитании
ребенка. Вредные привычки детПей часто возникают на фоне пси-
хологического дискоПмфорта (отсутствие внимания к ребенку
и его потребностям, агрПессия и конфликты в семье, высокая
требовательность родиПтелей). Однако некоторПые проявления
могут быть следствиемП разного рода психолоПгических про-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 15
блем. К плохим привычкам у детей обычно относятП такие
особенности поведенПия, как сосание пальцаП, дергание себя за
волосы, ковыряние в носу, обгрызание ногтей иП т.п. Без
должного внимания к ним и к состоянию ребенка эПти при-
вычки могут остаться Пнадолго, поэтому родиПтелям необходи-
мо проводить работу по их устранению. Важно проявить тер-
пение, доказывая ребенку вред таких привычек (но не стоит
слишком давить на него, так как лишняя тПребовательность
часто становится приПчиной его психологичПеского дискомфор-
та), а также необходимо созПдать положительный клПимат
в семье. Родителям следПует быть внимательнееП и к собствен-
ным привычкам, так каПк дети копируют поведПение взрослых,
а значит, все их привычки.
Полезные привычки у ребенка
Прививать ребенку полезные привычки надо начинать
как можно раньше, так кПак именно они являютсПя основой
здорового образа жизПни и хорошего самочувствПия. Кроме
того, наличие большогПо количества полезныПх привычек у ре-
бенка существенно снПижает вероятность появления вПредных.
Следует постараться сформировать такие поПлезные навыки,
как соблюдение правиПльного и четкого режима дня; лПичная
гигиена; физическая аПктивность (например, зарядка); пра-
вильное питание; здорПовый сон; поддержание порядка в ком-
нате…Главное, что помогает привить детям хорошие привыч-
ки, – это положительный пример родителей, так как именно
они являются для ребеПнка образцом для подрПажания. Очень важно объяснить Пребенку, почему о должен вы-
полнять те или иные деПйствия, и какую это принесет поПльзу.
Поскольку любая привыПчка формируется на основе неодно-
кратного выполненияП определенного дейстПвия, задача роди-
телей обеспечить для Пэтого все необходимыПе условия. Снача-
ла ребенок должен освПоить правильное исполПнение требуемо-
го действия, например, чистить зубы и умываться. Когда он

16 Ульяна Иванова
научится делать это сПам, данную привычку нПеобходимо за-
крепить путем регулярного повторения. ЗПдесь очень важен
эмоциональный аспектП, так как привычка хорПошо закрепля-
ется при условии получения ребПенком положительногоП под-
крепления. Таким подкреплением мПожет стать похвала роПди-
телей, которая вызываПет у него желание и в следующий раз
поступить так же. Положительные эмоцииП – сильнейший фактор, влПияю-
щий на формирование привычкПи. Поэтому нельзя забывПать
хвалить ребенка за успешное выполнение оПпределенных дей-
ствий. Удовольствие ребенок мПожет получить и от того, что
ему просто нравится вПыполнять какое-то опрПеделенное заня-
тие, например чтение книги перед сном – это тоже может
быстро перерасти в привычку. Полезные привычки поПложительно влияют на состояние
ребенка и помогают изменить его образ жизни в лучшую сто-
рону. Некоторые привычки Пформируются сами по себе, дру-
гие же требуют целенаПправленной работы роПдителей и педа-
гогов в выполнении определенных последовательных и регу-
лярных действий. Большинство полезныхП привычек так или инаПче положи-
тельно сказывается наП здоровье. Здоровый обПраз жизни се-
годня становится очеПнь популярным, так как все боПльше лю-
дей осознают необходимость быть внимательными как к соб-
ственному самочувстПвию, так и к здоровью детей. К таким
привычкам можно отнеПсти: Правильное питание. ПиПщевые привычки напряПмую
влияют на состояние организмаП. В свой рацион следует вПклю-
чать полезные продуктПы, снижать долю вредноПй еды в меню,
соблюдать четкий режиПм питания и определенные правилПа
приема пищи. Гигиенические навыкиП прививаются с самого раннего дет-
ства, однако, если по каким-то причинам этоПго не произошло
или же эти навыки былПи утрачены, никогда не поздно вер-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 17
нуть их, тем самым обеспечив и себя и ребенка возможно-
стью поддерживать привлекательнПый внешний вид. Привычка к физической активностПи. В условиях стреми-
тельного развития совПременных технологийП и дети, и взрос-
лые зачастую ведут сиПдячий образ жизни, чтПо не лучшим
образом сказываетсяП на здоровье. Однако привыПчка к опре-
деленной физической Пактивности (утренняяП зарядка, еже-
дневные пробежки, катПание на велосипеде, плаваниеП и многие
другие виды спорта) вПырабатывается достаПточно быстро,
к тому же достижение опПределенных результатов приносит
эмоциональное удовлетворение, что поПложительным образом
влияет на закрепление привычкПи. Порядок. Для многих деПтей уборка воспринимаетПся как
неприятная обязанноПсть, но если научить его постПоянно под-
держивать чистоту в своей комнате, это буПдет неоспоримым
плюсом. Порядок – это не только уют и связанные с ним
положительные эмоции, но и возможность избежать всякого
рода заболеваний. Режим дня. Организм реПбенка не любит резких перемен,
а вот привычка засыпатПь и просыпаться в одно и то же вре-
мя, последовательно выполнять определенные действия в те-
чение дня вырабатываПет в нем своего рода рефлеПксы
2. Чет-
кий режим дня помогаеПт нормализовать сон рПебенка, и в це-
лом хорошо влияет на его здоровье.
Вредные привычки
Вредные привычки в разной степени есть уП большинства
людей, однако от их спПецифики и масштаба проявленияП зави-
ситто, насколько велиПко их негативное влияПние на человека,
2 Рефлекс (от лат. reflexus – отраженный) – стереотипная реакция жиПво-
го организма на какое-либо воздействПие, проходящая с участием центральнойП
нервной системы.

18 Ульяна Иванова
его здоровье и социальные контакты. От любой вредной при-
вычки можно избавитьсПя, но это зависит в первую очередь от
желания самого человПека. Выявлен ряд предпосыПлок формирования вреПдных привы-
чек. Это отсутствие оПтветственности; низкПий уровень само-
дисциплины; нежеланиПе контролировать себяП; отсутствие
четко поставленных цПелей и мотивации к определенным до-
стижениям; социальныеП сложности в общении с окружающи-
ми; склонность к бегству от трудных ситуаций вместоП стрем-
ления разрешить их. Согласно результатам исследований, пПоявление даже од-
ной вредной привычкиП и формирование в связи с этим зави-
симости от выполнения необходимого действия приводит
к определенным изменеПниям в головном мозге человПека. Из-
менение нервных цепей делает тоПго, у кого сформировалась
первая вредная привычкПа, более восприимчивыПм к появлению
следующих, поэтому лучше как можно раньше осознать ее
наличие и предпринять действияП по ее устранению. Причины появления врПедных привычек опредПеляются
особенностями жизниП человека и закладываются еще в ран-
нем детстве. Например, недостаток внимания к ребенку
в этот период может привести еПго к повышенной тревожноП-
сти и необходимости выполнять определенные действия для
того, чтобы отвлечь сеПбя от негативных эмоцПий. Привычки
детей грызть ногти, деПргать себя за волосы, сПовершать дру-
гие навязчивые движеПния сформировываютсяП именно по этой
причине. В подростковом возрасПте часто появляются тПакие
привычки, как курениеП, алкоголизм и наркомания, что вызваП-
но стремлением доказПать свою «взрослость»П в компании та-
ких же подростков. ПриПчины появления у детей пагубных
привычек могут быть сПовершенно различными, ноП часто это
обусловлено сильными илиП длительными стрессовПыми воз-
действиями. Многие обладатели плПохих привычек в своем нежелании
бороться с ними оправдываются тПем, что не существует лю-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 19
дей без вредных привыПчек. Однако жить без ниПх можно и,
более того, гораздо лучше, чем с ними, особенно если речь
идет о пагубных пристрастиПях к сигаретам, спиртным напит-
кам, наркотическим веПществам. Некоторые вредные прПивычки заметны окружПающим
и вызывают негативныеП эмоции, другие же менПее заметны
и посторонними людьми нПе воспринимаются как вПредные, од-
нако в ряде ситуаций могут «Псработать» против ее Побладате-
ля (например, привычка перебивать при разговорПе с началь-
ником). Поэтому для тоПго чтобы жить без вредПных привы-
чек, для начала необхПодимо осознать, какиеП бессознательные
действия относятся кП данной категории, и уже потом посте-
пенно прорабатывать кПаждую из них. Список вредных привыПчек достаточно великП, однако есть
такие, которые оказывПают сильнейшее негатиПвное влияние
на жизнь и здоровье человека. Наркомания. Тяжелейшее заболеванПие и смертельно
пагубная привычка. Наркомания – это зависимость орга-
низма от веществ, окаПзывающих на него тонизирующее,
успокаивающее, одурмаПнивающее действие, поПгружающее
в обманчивые сладостные видения. Социальные послед -
ствия наркомании – это не только потеря физического
и психического здоровПья, но и тягостная зависимоПсть от
продавца наркотиковП, что заставляет наркПомана добывать
деньги любым способомП, часто и вовсе идти на преступле-
ние. К наркотикам человек мПожет пристраститься бПукваль-
но за несколько приемов, а некоторые из них вызывают
моментальное привыкаПние. Под воздействие наркПотиков подпадают преПжде всего:1. Люди с повышенной возбудимостью – они эмо-
циональны, легко теряют над собой контроПль, кричат,
агрессивны и эгоистичны, обычно обидчивы, непостоян-
ны, непоследовательны, быстро подпадают под чужое
влияние.

20 Ульяна Иванова
2. Лица с психической неустойчивостью – у них сла-
бая воля, отсутствие Пинтересов и стремлений, повышеннПая
внушаемость, они не имеют своей постояннПой линии по-
ведения. Любят удовольствия, общительПны, контактны,
непостоянны, имеют поПверхностные суждения, кПапризны,
им присущи примитивность и бедность интересов, они ча-
сто не способны к плановому труду, ленивы, попадают
под воздействие другПих. 3. Лица с эпилептоидными чертами характера, склон-
ные к гневу, ярости, беспричинныПм колебаниям настроеП-
ния. Они угрюмы, подозрПительны и недоброжелательны,
мало интересуются внешним мирПом, имеют узкий кругоП-
зор, ограничены, педаПнтичны к мелочам и пренебрежи-
тельны к интересам других, мало коПнтактны. 4. Лица с истерическими чертами. Для них характер-
ны жажда признания, сПтремление быть в центре внима-
ния, играть первую роль, и этой цели они подчиняют все.
В поведении они демонсПтративны, внешний облПик экстра-
вагантен, экзотичен. ПОни склонны ко лжи, хваПстливы,
крайне эгоистичны, их эмоции преувеличены, а удовле-
творение желаний долПжно носить гротесковыПй характер.
Свое неудовольствие они выражают досадой илиП ненави-
стью. Круг интересов узок, притязатеПлен. Легко идут
на поводу у тех, кто, как они считаПют, их оценил. 5. Лица, обладающие чертами аутизма. Они замПкну-
ты, холодны, отгорожеПны; их отвлеченные инПтересы до-
минируют над чувстваПми. Очень избирательны Пв контак-
тах, предпочитают игры в одиночестве, склонныП фило-
софствовать, слабо ориПентируются в простых жизненных
вопросах, упрямы.
Табакокурение. Формирование этой прПивычки у многих
начинается еще в подростковом возрасте как следствие
стремления доказать сПвою взрослость. ПоступПление в орга-
низм никотина очень бПыстро вызывает привыПкание, хотя пер-
воначально курение сопровождается неприятными симптома-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 21
ми (головокружение, тПошнота). Эффект от куреПния – это
краткосрочная эйфориПя и расслабление (по этоПй причине
многие курильщики увеличивают количество потребляемых
сигарет в стрессовых и напряженных ситуациПях), обуслов-
ленные поступлениемП в организм никотина. МоПзг быстро
привыкает к курению, в итоге требуя регулярных доз. Сни-
жение уровня потреблПения никотина ведет кП появлению чув-
ства тревоги и беспокойства, «погасить» которые возможно
только очередной сигаретой. Курение наносит сущесПтвенный
вред организму, так как постепенно иП неуклонно оказываетП
негативное влияние вП первую очередь на дыхательную систе-
му, а также на сосуды, сердце, иммунитет и эндокринную
систему. Регулярное употреблениеП сигарет и других табачных
изделий приводит к преждевременному стПарению организма,
а также может стать приПчиной развития рака лПегких. Злоупотребление алкьоголем – это частое употреблПение
напитков, содержащих определеннуюП долю этилового спиртПа.
Если начальную стадиюП привыкания к алкоголю еще можно
назвать вредной привыПчкой, то со временем это приобПретает
характер болезни. АлкоголизмП оказывает негативноПе влияние
как на состояние здоровья, тПак и на социальную сферу чело-
века. Привычка к алкоголю начинаетсяП с небольших доз, при
этом многие спиртныеП напитки кажутся невкПусными, а креп-
кие и вовсе вызывают рвотнПый рефлекс. ПривыканиеП проис-
ходит постепенно, и для одного и того же эффекта опьянеПния
человеку требуется вПсе большая и большая доза алкоголяП.
Если не остановить этот патолПогический процесс, чеПловек до-
ходит до последней стадии алкПоголизма, когда уже не может
существовать без спирПтного. Игровая зависимость также признана однойП из тяжелых
вредных привычек, котПорая способна прогреПссировать, ухуд-
шая состояние человеПка. Существуют разныеП формы игровой
зависимости, начинаяП от всевозможных азарПтных игр и за-
канчивая многопользоПвательскими компьютерными играми,

22 Ульяна Иванова
часто заменяющие игроПкам реальный мир. ПатолПогическая 3
склонность к азартным играм, назывПаемая лудоманией, за-
ключается в постоянном участии вП азартных играх, которПые
постепенно становятПся главным фактором в жизни человека,
вынуждая его тратить Пна них все больше временПи и средств.
Поэтому многие психоПлоги считают привычкПу к азартным
играм серьезной социальной прПоблемой. Чрезмерное увлечение компьютерными играми – еще
одна разновидность игровой зависимости. Хотя считается,
что это свойственно вП основном детям и подросткам, однако
зачастую ею страдаютП и люди в зрелом возрасте. НаибПоль-
ший процент зависимоПсти от компьютерных игр приходится
на сетевые игры, предполПагающие взаимодейстПвие не только
с персонажами игрового мПира, но и с другими игроками, за
каждым из которых стоПит реальный человек. ПрПи переходе
игровой зависимостиП данного типа в тяжелые формы игра
становится основным приоритетом в жизни, отодвигая
на задний план не только взаимодействиПе с людьми в реаль-
ном мире, но и обеспечение собствПенных базовых потребПно-
стей (гигиена, еда, сонП). В крайних случаях это мПожет стать
причиной летального иПсхода. Интернет-серфинг является разновидноПстью психологи-
ческой зависимости, которая проявляется в привычке прово-
дить время за просмотПром разнообразной инПформации в ин-
тернете. Доступность даПнных в форме текста, аудио, видео,
инфографики обеспечиПвает возможность выбоПра любого спо-
соба их получения, даПже если человек в этом не нуждается.
Для поддержания активности чеПловеческий мозг требПует по-
стоянного поступленПия новой информации, однПако привычка
бездумно поглощать весь попадающиПйся контент может приП-
вести к перенасыщению, что в конечном итоге привеПдет к же-
3 Патологический процесс – это последовательность реакций, закономерно
возникающих в организме при воздейПствии фактора, вызываПющем нарушения
нормального течения жПизненных процессов.

Глава 1. Полезные и вредные привычки 23
ланию вновь и вновь погружаться в интернет. При этом не-
возможность выполнитПь привычные действия П(например,
в случае отключения инПтернета) может вызвать аПгрессию или
повышенную тревогу, поскольку зависимосПть уже сформиро-
вана. Прокрастинация – это постоянное откладывание важ-
ных дел «на потом» и замена этой необходимой деятельности
какими-то незначимымПи мелочами. От прокрасПтинации в той
или иной степени страПдают многие, но нормой это может счи-
таться лишь до определенного моменПта, после которого онПа
существенно нарушаеПт нормальную жизнедеяПтельность чело-
века. Привычка откладывать все в долгий ящик часто появ-
ляется у людей, не уверенных в собственных силах и не об-
ладающих навыками прПинятия решений. ОтсроПчка выполне-
ния назревших задач свойственна также тем, кто занимается
явно нелюбимым деломП. Заставить себя хотя бПы начать ре-
шать нужные вопросы иПм бывает крайне сложно. При этом
прокрастинация не всегда осознается самим чПеловеком как
вредная привычка, посПкольку возникает иллюПзия активности
(«Я приступлю к отчету попозже, так кПак мне нужно срочно
проверить почту, полить цветы и протереть пыль»). Негативный опыт отноПшений может привестиП человека
к привычке расставатьсПя, из-за которой он несПпособен зайти
во взаимоотношенияхП дальше определенногоП момента. Такая
привычка может появиться из-заП неконтролируемого страха
взять на себя ответственность за партнера, потерять опреде-
ленную долю свободы, Пделить с кем-то свою жизненнуюП тер-
риторию. В результате человек всегда заканчивает отношения
первым, даже если на то не было объективной причины.
Привычка расставаться, как правило, приводит к одиноче -
ству и невозможности развиПвать полноценные отноПшения. Шопоголизм, или привычка совершать большое количе-
ство ненужных покупоПк, также является вреПдной привычкой,
в большинстве случаев характерной для женщин. Она может

24 Ульяна Иванова
развиться на фоне низкой самооценки, психологической трав-
мы детства (например, бедности и невозможности покупПать
то, что хотелось), депрПессии и стресса, а иногда просто от
скуки и недостатка вниманияП. О шопоголизме можно гоПво-
рить в том случае, если челоПвек проводит свои выхПодные
в торговых центрах и при этом не помнит, куда именно по-
тратил все свои деньгПи. Настоящий эмоционаПльный подъем
шoпоголики испытываюПт, только оказавшись среПди магазин-
ных прилавков. ПсихолПоги признают шопоголПизм не просто
пагубной привычкой, нПо одной из форм зависимПости.
Выводы
Вредная привычка далПеко небезобидна, и избавиться от
нее невозможно без сеПрьезных усилий. Так, одна из самых
распространенных паПгубных привычек – курение, тем более
опасна, что многие неП только взрослые, но и дети не воспри-
нимают всерьез ущерб, который оно наносПит организму.
Наиболее актуальна прПоблема борьбы с курением среди уча-
щихся средней школы, так как именно в эти годы происходит
формирование организПма как с точки зрения физиолоПгии, так
и умственного развития. Подростки с зависимостью отлича-
ются от своих здоровыПх сверстников такими личнПостными
качествами, как тревоПжность, заниженная саПмооценка, не-
удовлетворенность жизПнью. Вредные привычки – это проблема всего Побщества, ибо
возникает реальная опасность получить нездоровое поколе-
ние. Для сокращения числаП молодых людей, подвеПрженных
пагубным привычкам, оПбщество обязано примПенять необхо-
димые меры, опираясь на законы и возможности медицинП-
ских учреждений, спецПиализирующихся на лечении этого
вида заболеваний. ЭтоП может быть и бесплатное амбулатор-

Глава 1. Полезные и вредные привычки 25
ное лечение, и лечение в специализированных санаториях.
Успешное решение даннПой глобальной проблемы впПрямую
скажется на социальной, экономической, психологической
и культурной жизни нашей стПраны.
Как избавить ребенка оИт вредной привычки?
Чтобы вредные привычПки не испортили дальнейшуюП
жизнь и здоровье ребенка, неоПбходимо избавить его Пот них
как можно раньше. ОсновПной движущий фактор вП этой борь-
бе – это взаимное желаниПе родителей и ребенка освободить-
ся от пагубной зависиПмости. Однако для каждПого случая ме-
тоды борьбы могут отличаться. Вредные приПвычки оказыва-
ют разное по силе влияние на жизнь. Сила привычки тем
выше, чем дольше она суПществует, но многое определяетсяП
еще и ее спецификой, так какП некоторые из них формПируют
не только психологическПую, но и физическую зависимосПть.
Сила воли – то, что противодейсПтвует силе привычки.
Решение проблемы
Часто появление плохой привычки у ребенка может быть
спровоцировано какиПм-то внешним или внутПренним факто-
ром. Соответственно, Песли исключить этот фаПктор и решить
образовавшуюся пробПлему, справиться будет проще. Причи-
ной формирования у подростка вредной прПивычки может
стать эмоциональное нПапряжение, вызванноеП определенными
проблемами в семье или школе. Хорошо, если получается
устранить источник стресса, однако это не всегда возможно.
Снять эмоциональное нПапряжение поможет пеПресмотр отно-
шения к ситуации. Одним из наиболее действенных способов
станет консультация психолога или пПсихотерапевта. Целью
психотерапии в данном случае считаеПтся обеспечение пациПен-

26 Ульяна Иванова
та, пришедшего на консультацию, средствами дляП большего
контроля над собствеПнной жизнью и обеспечение независПи-
мости от вредных привПычек. Наказание – это достаточно радиПкальный способ избав-
ления ребенка от вредной привычки, но оно актуально лишь
в тех случаях, когда суть привычки толькПо начинает форми-
роваться. Для того чтоПбы наказание сработаПло, оно должно
быть эффективным и применяться исключитПельно при нали-
чии повода. На сформированную привыПчку наказание не ока-
жет никакого эффекта. ПЖелательно, чтобы оноП было не толь-
ко действенным, но и полезным. Безусловно, наказание
не должно быть связано сП применением физическПой силы. Но каким бы ни было наказание, не следует давать ре-
бенку никаких послабПлений, в противном случае оноП не ока-
жет нужного действия. Бороться с вредными привычками
в поведении ребенка неПлегко, и многим родителям можПет по-
мочь присутствие тех, кто будет поддерживать их в достиже-
нии цели. Для того чтоПбы четко обозначить эПту самую цель,
посоветуйте ребенкуП дать публичное обещаПние одному или
нескольким близким, вП поддержке которых вы уверены. На помощь ему могут прПийти социальные сети
4. Если ре-
бенок решил отказатьсПя от какой-то вреднойП привычки или,
напротив, закрепить пПоложительную, пусть он даст обещание
на своей странице в соцсети и каждый день отчитываеПтся
о своих результатах и ощущениях. Такое поведение можетП
принести пользу не только ему, но и сподвигнуть друзей Ппо-
следовать его примеру. Не стоит обещать отказатПься от ка-
кой-то привычки навсеПгда. Это сложно. Мозг неП любит кар-
динальных перемен. Не отчаивайтесь и не сдавайтесь, если
ребенок сорвался. ПроПанализируйте вместеП, почему он так
поступил, осознайте факт его поведения, по возможности
4 Социальная сеть – платформа, онлайн-сеПрвис и веб-сайт, предназначен-
ные для построения, оПтражения и организации социальнПых взаимоотношений
в интернете.

Глава 1. Полезные и вредные привычки 27
устраните причины, котПорые привели к срыву, и пусть он
продолжет выполнять сПвое публичное обещанПие. А поддерж-
ка друзей станет для Пнего дополнительным сПтимулом. Чтобы плохие привычкПи не вернулись гарантированно, Пот
них стоит не просто избавиться – их необходимо заменПить
на хорошие привычки. КогПда процесс избавлениПя только на-
чинается, разум ребенПка невольно ищет путиП возврата к зна-
комому способу действия в определенных ситуациях. Именно
поэтому те, кто пытаеПтся бросить курить, букПвально не нахо-
дят себе места, когда возникает пауза. ВП этом случае ритуал
курения можно заменить на другую привычку – например,
знакомому способу действия в определенных ситуацПиях.
Именно поэтому те, ктПо пытается бросить куПрить, буквально
не находят себе места, кПогда возникает пауза. ВП этом случае
ритуал курения можноП заменить на другую привычку – на-
пример, съесть немного орехПов или сухофруктов. Тот же са-
мый способ действия аПктуален для любой друПгой вредной
привычки, главное – подобрать подходящуПю замену. Неко-
торые привычки слишкПом сильно укореняютсяП, и даже при
осознании их вреда и опасности дети самосПтоятельно изба-
виться от них не могут, поэтому помощь родитПелей, близких
и друзей так необходимПа.
Профилактика вредных привычек у подростков
Подростковая наркомания, курение и алкоголизм стали
существенно «моложеП». Например, если еще 10 лет назадП
средний возраст начаПла приема наркотиковП составлял 17 лет,
то сегодня это губительнПое пристрастие не редкость у 12-лет-
них детей. Эта статистика должна заставить пересмотреть
подход родителей и педагогов к их профилактике. Чем вП бо-
лее юном возрасте детПи могут пристраститьсПя к вредной

28 Ульяна Иванова
привычке, тем раньше сПледует предприниматПь меры по их
защите.Какие же профилактичПеские меры следует предприниПмать
родителям, чтобы исклПючить возможность появления у ре-
бенка вредных привычПек? Первое и главное условие – это доверительные отноше-
ния с ребенком. Чем они слоПжнее, тем выше вероятность
того, что при возникнПовении каких-либо проПблем он обратит-
ся за помощью к приятелям. И что именно они ему предлоП-
жат в качестве «успокоительного» – глоток пива или таблетП-
ку экстази – спрогнозировать невПозможно. Задача родитПе-
лей – сформировать максимПально доверительные отношения
с ребенком. Это позволиПт ему при необходимосПти обратиться
за помощью к отцу и матери – людям, для которых еПго здо-
ровье и благополучие по-настПоящему важны. Разъяснение последствИий. Беседы с ребенком на тему
вредной привычки не должны проводиться по какому-либо
графику. Этот вопрос должен пПодниматься каждый разП, ко-
гда для этого есть осноПвания. Так, сюжет из теленовоПстей,
история звезды шоу-биПзнеса, пример человека, которого Пзна-
ет ребенок, должны становиться основой для разговора о том,
к чему может привести зависимость. Подобная наглядность
примеров, когда негативную роль исПполняет знакомый челПо-
век, гораздо важнее сПухих фактов, которые нПе пробуждают
в ребенке эмоций. Установка на здоровый образ жизниИ. Негативные при-
меры должны быть уравноПвешены другими, позитПивными
примерами здорового образПа жизни. В ребенке следует фор-
мировать отношение к здоровому образу жизПни, как к един-
ственно правильной модели. Для этого крайне важно, чтобы
сами родители и педагоги соответствПовали принципам, котоП-
рые они прививают ребПенку. Курящая мать или выпивПающий
отец сводят к нулю ценность любых «здПоровых» установок,
поскольку опровергают собственным прПимером.

Глава 1. Полезные и вредные привычки 29
Реалистичность примеИров. Принято считать, что дПет-
ская психика слишком ранима для тоПго, чтобы ее обременяПть
реалиями, например, наркотической завиПсимости. Но это
не так: в большинстве случаев вПовлечение в наркоманию про-
исходит только потому, что ребенок не осознает последствиПй
зависимости, и для него это не больше, чем страшная сПказка,
которой пугают малышПей. Покажите подросткПу истинное
лицо курения или наркПомании. Для подросткоПв, которые уже
состоят в романтических отношениях, будет полезно узнать
о том, каким горем оборачивается наркотическая зависимость
отца или матери для их детей. Исключение сомнительнИых контактов. Поведение
подростка во многом пПодчиняется законам, пПринятым в рефе-
рентной группе
5, поэтому его общениеП с асоциальными эле-
ментами и сомнительными приятеПлями – серьезный фактор
риска. Но при решении устранить такие контакПты родителям
следует учитывать слоПжный возраст, в котором находится
ребенок, и присущий ему дух протПиворечия. Идти на кон-
фликт и оперировать запретами наП общение с друзьями – это
значит расширить их сПферу влияния на подростка. Будет луч-
ше найтиребенку заняПтие. Это могут быть любПой вид спорта,
туризм, творчество и все, к чему тяготеет ребеноПк. При уча-
стии родителей и их вовлеченности в занятие сына или дочеП-
ри хобби может очень бПыстро заменить и вытеснить общение
в нездоровом коллектиПве. Все, к чему тяготеет ребеноИк. При участии родителеПй
и их вовлеченности в занятие сына или дочеПри хобби может
очень быстро заменитьП и вытеснить общение в нездоровом
коллективе.
5 Референтная группа – это социальная групПпа, которая служит длПя
индивида своеобразным стандартом, системой отсчета для себя и других,
а также источником форПмирования социальныхП норм и ценностных ориентацПий.

30 Ульяна Иванова
Но самое главное – профилактика подроПстковой нарко-
мании должна начинатПься задолго до вступления ребенка
в этот сложный возрастПной период. Потому что вреднПая за-
висимость способна соПздать почву для своегПо появления на-
много раньше, чем вы буПдете готовы.
Приемы формирования полезной привычки
Для того чтобы сформиПровать у ребенка полезную приП-
вычку поведения, родителям для начала необходимо опреде-
лить, над чем именно онПи планируют работать.П Психологи
настоятельно рекоменПдуют не хвататься за все и сразу, а вы-
брать что-то одно, а уже после того, как это выбранное дей-
ствие будет освоено и перейдет в разряд положительных при -
вычек, можно переходить к следующему. Для начала необходимПо определить, нужна лиП данная по-
лезная привычка вашему ребенку. Цель должна мотивиро-
вать, заряжать. В противном случае стремление сформиро-
вать привычку может оПчень быстро угаснуть. ВП качестве
полезной привычки неПкоторые родители выбПирают для своих
детей регулярное планированиеП. Тогда цель может быть по-
ставлена так: научитьПся планировать свой дПень так, чтобы
всегда оставалась хотя бы пара часов на любимое занятие
и для общения с близкими. Найдите как можно больше отве-
тов на вопрос ребенка, зачемП ему нужна та или инаяП привыч-
ка. Тогда процесс пойдет куда быстрее и эффективнее. Пла-
нирование также важнПо для формирования прПивычек, как
и четкая постановка цеПли. Не обещайте ему, что его жизнь
изменится раз и навсегда. Это сложно. ПоставьПте ему дости-
жимую цель с четким сроком. НапримПер, придерживаться
новой привычки 7, 14 илиП 21 день. Если поставленПная цель
изначально трудновыполнима, то в результате ребенок может
перестать верить в свои силы и начнет сомневаться илПи вовсе

Глава 1. Полезные и вредные привычки 31
откажется от борьбы зПа формирования той илПи иной полез-
ной привычки. Поощряйте ребенка заП следование новым праПвилам. Если
он держится, он уже достоеПн похвалы. Кроме тогоП, похвала
является дополнителПьным стимулом для сохранения выПбран-
ного поведения. ПублиПчное обещание также пПрекрасно рабо-
тает, как и при избавлении от пагубных привычек. Ребенку
будет сложнее отказатьсПя от своего слова, еслПи о нем знают
другие. Особенно еслиП он, например, обещал регулярно отпи-
сываться в социальных сетях. ЭтоП может дать ему дополнПи-
тельную поддержку.
Заключение
В жизни современногоП общества наиболее осПтрыми явля-
ются проблемы, связанПные с табакокурением, наркПоманией,
алкоголем и другими вредными завПисимостями. О курении, алкоголизмПе и наркомании говорилоПсь и гово-
рится очень много. Но факт остается фактом – алкоголь,
никотин и наркотики прочно вошПли в жизнь юного поколенияП
планеты. Растет беспоПкойство ученых и врачей, вызванное
распространением этПих пагубных привычекП. Однако значи-
тельное число взрослых не воспринимают сложившуюся си-
туацию достаточно серьезно. Проблема употрПебления алко-
голя, например, крайне актуальна в наши дни. Сейчас по-
требление спиртных напитков в мире характеризуется
огромными цифрами. От Пэтого страдает не только общество.
В первую очередь под угрозу ставиПтся подрастающее покПо-
ление: дети, подросткПи, молодежь, здоровье буПдущих мате-
рей – ведь алкоголь особенПно активно влияет на несформи-
ровавшийся организмП, постепенно разрушаяП его. Последствия длительного употребления наркотических
веществ также разрушПительны. Помимо того чтПо они вызы-

32 Ульяна Иванова
вают нарушения сердечной деятельностиП и кровообращения,
болезни печени и почек, служат причиноПй рака, наркомания
способствует деградПации
6 личности, что часто пПриводит к со-
циальному падению и большому числу самоубПийств. Однако уже обладая врПедными привычками, моПжно
не только избавиться от нПих, но и заменить на те навыки,
которые смогут обеспПечить человека здоровПьем, хорошим
эмоциональным самочуПвствием и социальными достиженПия-
ми. Жить без привычек нПевозможно, но в наших силах их
выбирать.
6 Деградация человекаП – это утеря им свойственных емПу способностей
и качеств, которая сопрПовождается утратой сПуждений, дарований и чувств.

ГЛАВА 2
Одно из условий выздоьровления –
желание выздороветь.ь Сенека
Медицинские аспектыь вредных привычек
Проблема употреблениПя алкоголя, табака и наркотиков
крайне актуальна в наши дни, она стала поПистине глобальной.
Сейчас их потреблениПе характеризуется огромными цПифрами,
что особенно пагубноП отражается на молодом поколении. ОтП
возникших в связи с этим вредных зависимПостей страдает все
общество, но особенно большое распПространение эти вредПные
привычки получили в среде молодежи. Они оказывают нега-
тивное влияние на жизнь общества в целом, а также на жизнь
и деятельность каждой лПичности в отдельности.
Табакокурение
По свидетельству виднПого американского специалиПста
У. Чендлера, во всем мире сегодПня курят около одногоП мил-
лиарда человек, потреПбляя в общей сложности до 5 триллио-
нов сигарет в год. Производство и потребление табачныПх
изделий заметно опережает прирост населПения. На каждого
жителя нашей планетыП, независимо от пола иП возраста, вы-
пускается до 1000 сигарет в год. Несколько лет назад ученые установили, что никотин
действует возбуждаюПще на расположенные в центральных
отделах головного мозгПа так называемые «биоПлогические си-
стемы вознаграждениПя», изменяя ход реакцПий в нервных

34 Ульяна Иванова
клетках, ответственныПх за субъективное ощуПщение комфор-
та. В эти центры никотин поПступает через 7 секунд после
затяжки.Специалисты, изучающПие проблему, считают, что при-
страстие к нему более выражено, Пчем пристрастие к другим
психостимулирующим веществам. Международный журнал
«Здоровье мира» в 1986 г. привел следующие данные: из 10
пьющих привычка к ежедневному употреблению алкоголя по-
является у одного, из такого же чПисла лиц, употребляющПих
морфий, – у 4–6, а из 10 курящих привычкаП к ежедневному
потреблению табака рПазвивается у девяти. 80% людей, на-
чавших курить в детском и подростковом возрасПте, став
взрослыми, переходят в разряд заядлых курилПьщиков. По данным ВОЗ, от болезПней, связанных с употреблени-
ем табака, преждевремПенно умирает около 25 мПиллионов че-
ловек ежегодно. У курильщиков с многолетним стажем иПнтеллектуальная
работоспособность в значительной мере снижена. Умственная
деятельность дается иПм с трудом, потому что ухудшается па-
мять, появляются рассПеянность, забывчивостПь. Никотин – один из самых опаснПых ядов растительногоП
происхождения. Птицы погибают, если к их клюву всего
лишь поднести стеклянПную палочку, смоченную никотиномП.
Кролик погибает от 1/4 кПапли никотина, собакаП – от 1/2
капли. Для человека смертельная доза никотина составПляет
от 50 до 100 мг, или 2–3 капли. Именно тПакая доза посту-
пает ежедневно в кровь после выкуривания 20–25 сигарет (в
одной сигарете содержится примерно 6–8 мг никотина, из
которых 3–4 мг попадаеПт в кровь). В течение 30 лет куриль-
щик выкуривает примеПрно 20000 сигарет, или 160 кг табака,
поглощая в среднем 800 г никотина. ПСистематическое погПло-
щение небольших, не смертельных доз никотинаП вызывает
привычку, пристрастие к курению. Никотин вклюПчается

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 35
в процессы обмена, происходящие в организме человека,
и становится необходиПмым. Живущие в накуренных помещениях дети чаще и тяже-
лее страдают заболевПаниями органов дыханПия. У детей куря-
щих родителей в течение первого года жизни увелПичивается
частота заболеванийП бронхитами и пневмонией, повышается
риск развития еще болПее серьезных заболеваний. ПТабачный
дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, кПото-
рые так важны для расПтущего ребенка, влияеПт на обмен ве-
ществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин С,
необходимый в период роста. В возрасте 5–9 лет у ребенка
нарушается функция лПегких. Вследствие этоПго происходит
снижение способностПей к физической деятельноПсти, требую-
щей выносливости и напряжения. У детей, матери которых
курили во время беременности, наблюдается предрасполо -
женность к припадкам: они значитПельно чаще заболеваютП
эпилепсией. Эти дети Потстают от своих сверстников в ум-
ственном развитии. РоПссийскими и зарубежными ученымиП
установлено, что никотин и сухие частицы табачного дыма
обладают аллергизирующим действиПем. Они способствуют
развитию многих аллергических заболеваний, и чем меньше
ребенок, тем больший вПред причиняет его оргПанизму табач-
ный дым. Оказывается: если челПовек курит в день от 1 до 9 сига-
рет, то он сокращает свою жизПнь (в среднем) на 4,6 года
по сравнению с некурящими; если куриПт от 10 до 19 сига-
рет – на 5,5 года; если выкуренныПх сигарет от 20 до 39 –
на 6,2 года. Длительно и много курящие в 13 раз чаще за-
болевают стенокардией, в 12 раз – инфарктом миокарда,
в 10 раз – язвой желудка и в 30 раз – раком легких. Сердце курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений
больше, а питание организма кислородом и другими необхо-
димыми веществами происходит значительно хуже, так как
под влиянием табака кПровеносные сосуды сжимаются. В та-

36 Ульяна Иванова
баке содержится масса ядовитыПх веществ, среди них нПаибо-
лее известный никотиПн по своей ядовитости равПен синильной
кислоте.За последние десятилПетия ученые доказалиП, что у некуря-
щих стали обнаруживаПться болезни, присущиПе курильщикам.
Причина – эти люди длительноеП время находились в поме-
щении с курильщиками. При куреПнии в организм человека
проникает 20– 25% ядовитых веществ, а 50% вместе с вы-
дыхаемым дымом поступают в воздух. Получается, что неку-
рящие «курят». ПоявилПся специальный термин – «пассив-
ное» курение. Что же получает органПизм при затяжке сигарПетой?
Смола. В смоле свыше 1000 химичесПких веществ, в том
числе множество раздражителей и не менее 60 известных
канцерогенов. В легких смола оседаетП вязким слоем. Никотин. Наркотик, выПзывающий сильнейшее пПривыка-
ние, быстро всасываетПся из легких в кровь, достигая головП-
ного мозга за 7 секунд. При этом учащается сердцебиение,
повышается давлениеП, увеличивается риск Псердечно-сосуди-
стых заболеваний. Угарный газ. Ядовитый,П без цвета и запаха, снижающий
содержание в крови кислорода, что Пособенно опасно для бПе-
ременных женщин и людей с болезнями сердца. И это далеко не полный перечень вредных вещестПв.
Болезни рано или поздПно появляются у всех курящих.
Это и понятно. За последниеП годы приведено множеПство
данных научных исследований, свидетельствующих, что та-
бачный дым подавляетП активность иммунитетПа, в связи с чем
организм уже не в состоянии вырабатыПвать нужное количе-
ство антител в ответ на внедрение болезнетвПорных агентов.
Серьезно страдает от таПбачного дыма зрение, Ппрежде всего
у курильщиков «со стажеПм». Доказано, что ухудшение зре-
ния связано с действием не никотина, а других табачных со-
единений – цианидов.

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 37
При курении падает акПтивность многих ферментов 7, и в
этом отношении табакП является сильным депПрессантом
8.
Американские исследоваПтели обнаружили у долго курящих
людей прогрессирующПее снижение плотностПи костей. Этот
процесс в конечном итоге привоПдит к развитию остеохондро-
зов (воспалительные иП не воспалительные забПолевания ко-
стей скелета) и остеопорозов (разрушПение костного веще-
ства), тех или иных форПм радикулитов. Они появляютсяП
у курящих уже к 30– 40 годам, тогда как у тех, кто не курит,
подобное старение коПстей наблюдается обыПчно в пожилом
возрасте. Никотин, кетоны и смолы откладываютсяП темным нале-
том на зубах, ускоряя их разрушениеП, оседают на слизистой
органов дыхания. Эти Пшлаки делают малопроПницаемыми
и ломкими стенки бронхПов, что впоследствии Пприводит к хро-
ническому бронхиту – характерному заболеванию куПрильщи-
ков, а далее к эмфиземе легких – тяжелому хроническПому
недугу, когда все органы испытывПают гипоксию – ощущение
недостатка кислородПа. Курение официально признано фактором, ускоряющим
развитие атеросклероза и ишемической болезниП сердца. Мно-
гие компоненты табачПного дыма, попадая в кровь, вызывают
спазм сосудов. Особенно пагубноП они действуют на сосуды
сердца и головного мозга. НикоПтин и другие вещества, содеПр-
жащиеся в табаке, способствуют механическому поврежде -
нию стенок артерий, что предрасполагПает к образованию ате-
росклеротических бляшек.
7 Ферменты, или энзимы (отП лат. fermentum, греч. ζύμη, ἔνζυμον – за-
кваска) – обычно белковые молПекулы или молекулы РНК (рибозимы) или Пих
комплексы, ускоряющие (катализирПующие) химические реПакции в живых си-
стемах.
8 Депрессанты (от лат. depressio, подавление) – вещества, угнетающиПе
активность центральноПй нервной системы, даже еПсли это не основной аспект их
активности.

38 Ульяна Иванова
Кроме того, у курильщиков резко сниПжается способность
эритроцитов доставлПять кислород органам Пи тканям (из-за
окиси углерода, содержащейся в табаке). Окись углерода активно участвуПет в формировании ве-
ществ, которые могут Пзакупоривать артерии, тем самым вы-
зывая тяжелые поражения сердца и нарушение кровообраще-
ния в нижних конечностях. ППоследнее означает, что у куря-
щих женщин увеличиваПется вероятность развития поПбочных
эффектов при приеме прПотивозачаточных табПлеток, и многие
врачи неохотно назнаПчают эти препараты злПостным куриль-
щицам. Каждый седьмойП курильщик получает тПяжелейшее
заболевание – облитерирующий эндартериит, который не-
редко приводит к гангрене нижних конеПчностей, ампутации. Ежегодно рак легких уносит милПлионы жизней. Куриль-
щики заболевают им в 15– 20 раз чаще, чем те, кто нПе стра-
дает этой пагубной прПивычкой. В первую очередь страдают органы Пдыхания: 98% смер-
тей наступают от ракаП гортани, 96% – от рака легких,
75% – от хронического броПнхита и эмфиземы легких. В си-
гаретном дыме присутПствуют радиоактивныПе вещества: поло-
ний, свинец, висмут. Пачка сигарет в день – это около 500
рентген облучения заП год! При курении развиваеПтся и прогрессирует спазмП сосудов,
питающих сердце. Одновременно повышается свертывае-
мость крови, что способствует образованию тромбов. Все это
приводит к раннему возникновенПию ишемической болезПни
сердца, нередко переходящей в инфаркт миокарда. Курящие
чаще страдают гипертонической болезньюП, курение отрица-
тельно сказывается наП кровеносных сосудах головного мозга.
Ряд специалистов полПагают, что кровоизлияние вП мозг следу-
ет рассматривать как Пзаболевание, связаннПое с этой вредной
привычкой. Как влияет никотин наП подростковый органиПзм?
Из-за особенностей раПзвивающегося органиПзма у под-
ростков никотиновая зависимость формируеПтся гораздо бы-

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 39
стрее. Достаточно емуП регулярно курить в течение пары-
тройки месяцев и мозг и тело ребенка отказывПаются нормаль-
но функционировать беПз никотина.Постоянные выброс адПреналина и спазмы сосудов быстро
приведут к изношенности сердечно-сосудистой системы, ко-
торая и так в этот период работает с перегрузкой. Нехватка
кислорода и других питательных веПществ приводит к истоще-
нию организма, а развитие тканей и органов замедляетсяП. Сколько сантиметров вП росте или килограммоПв мышечной
массы потеряет при этом подросток, точно сказать нельзя,
но вот то, что у курящих школьников в несколько раз чаще
развивается анемия, бПлизорукость, ухудшение памяти отста-
вание в физическом и умственном развитииП, – уже доказан-
ный факт. Канцерогенные вещества прПоникают в костный
мозг, печень и другие органы. ОсобенПно страдает репродукП-
тивная функция
9 у девочек-подростков, нПачавших курить
в период полового созревПания. Нарушение менструалПьного цикла, постояннПые головные
боли, а в будущем риск развития бПесплодия или заболевПаний
женской половой системы, – с этими проблемами сталкива-
ются более половины дПевушек, начавших куриПть раньше 16
лет. Мальчики, ставшие курПильщиками в этом же возрасте,
страдают от мышечнойП слабости и недостатка массы телПа. Курение подростков, в первую очередь, сказывается
на нервной и сердечно- сосудистой системах. В 12–15 лет
они уже жалуются на одышку при физическоПй нагрузке.
В результате многолетних набПлюдений французский Пдоктор
Декалзне еще 100 лет назПад пришел к убеждению, что даже
незначительное куренПие вызывает у детей малокровие, расП-
стройство пищеваренПия. В результате школьник начинаеПт хуже учиться, у него
сужается круг интересов, и возникают первые проблемы
9 Репродуктивная функПция женщины – это комплекс органоПв и систем,
обеспечивающие процПессы оплодотворенияП и зачатия нового органПизма.

40 Ульяна Иванова
со здоровьем. Но и такие «быстрые» резПультаты, как плохое
самочувствие, сниженПие настроения и физической активно-
сти, плохая успеваемость, редко моПгут заставить подростПка
отказаться от курения. А в силу возрастных особенностей
до конца осознать, что это серьезное негативное влияние ока-
зывают на него сигареты, он ещеП не может. Поэтому очень
важно объяснять детямП про вред курения ещеП до того момен-
та, когда им впервые протянут сигареПту или позовут «поку-
рить за углом».
Алкоголь
Вред алкоголя очевидПен. Доказано, что при пПопадании
алкоголя в организм, он разноситПся по крови ко всем органамП
и неблагоприятно дейсПтвует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя развивается
опасная болезнь – алкоголизм, который крайне опасен для
здоровья человека, ноП излечим. У злоупотребляющих алкоголем, особенно в молодом воз-
расте, риск развития Прака полости рта в 10 раз выше, а если
они еще и курят, то в 15 раз выше по сравнению с непьющи-
ми сверстниками. Алкоголь гуПбительно действует наП клетки
головного мозга (в тоПм числе и на клетки, регулирующие дея-
тельность половой системы) и на половые центры, располо-
женные в спинном мозге. Под действием алкогоПля нарушаются все физПиологиче-
ские процессы в организме, а это приводит к тяжелым забо-
леваниям: Кровь. Алкоголь угнетаеПт репродукцию тромбоПцитов,
а также белых и красных кровяных телПец. Итог: малокровие,
инфекции, кровотеченПия. Мозг. Алкоголь замедляет циПркуляцию крови в сосудах
головного мозга, привПодя к кислородному голодаПнию его кле-
ток, в результате чего наступает оПслабление памяти и замед-

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 41
ленная психическая деПградация. В сосудах развиваются ран-
ние склеротические изменения, и возрастает риск кровоиз-
лияния в мозг. Сердце. Злоупотребление алкоголем вызывает повыше-
ние уровня холестерина в крови, стойкую гипертонию и дис-
трофию миокарда сердца. Возникает сердечно-сосудистая
недостаточность. Кишечник. ПостоянноеП воздействие алкоголПя на стенки
тонкого кишечника прПиводит к изменению структурыП клеток,
и они теряют способность полнПоценно всасывать питаПтельные
вещества и минеральные компоненты, чПто заканчивается яз-
вами пищеварительныхП органов. Печень. Этот орган страПдает от алкоголя больПше всего:
возникает воспалитеПльный процесс (гепатиПт), а затем и руб-
цовое перерождение (цирроз). ПечПень перестает выполнять
свою функцию по обеззараживанию токПсических продуктов
обмена, выработке белПков крови и другие важные функциПи,
что приводит к неизбежной смерти больного. Поджелудочная железа. Больные, страдающие алкого -
лизмом, в 10 раз больше подвержены вероятности заболеть
диабетом, чем непьющиПе: алкоголь разрушаетП поджелудоч-
ную железу – орган, продуцирующиПй инсулин. Кожа. Пьющий человек поПчти всегда выглядит старше
своих лет: его кожа очПень скоро теряет свою эластичносПть
и стареет раньше временПи. Влияние алкоголя на подростка, на его неокрепший, еще
только формирующийсяП организм, порой бываПет смертельно
опасно. Например, у тех, кто попробовал аПлкоголь до 20 лет
шанс получить зависимПость на 80% больше, чем тех, кто
«подождал» до 21 года. Если взросломуП человеку требуется
10 и более лет, чтобы стать алкоголиком, то подростку доста-
точно 1–2 лет. У подростка еще не налажена система пере-
работки этилового спПирта в уксусную кислоту. Поэтому эта-
нол в чистом виде быстрее вПсасывается и разносится с током

42 Ульяна Иванова
крови по организму. Мозг получает максимПальное количество
ядовитого вещества. Клетки серого вещества быстрее, чем
у взрослого теряют воду, ссыхаются и гибнут. В результате
происходит снижениеП умственных способноПстей.Уязвимы печень и почки. Они еще не могут вырабатывать
ферменты, которые позвоПляют расщепить и вывести продук-
ты распада из организПма. В итоге – почечная недостатоПч-
ность, цирроз печени, нПарушения метаболизмПа. Страдает
поджелудочная железа. Подростки начинают свое знаком-
ство с алкоголем со сладких слабоалкогольных напитков. Ко -
личество сахара в них огромно, добавленП этиловый спирт –
это дополнительная наПгрузка на систему пищеваренияП. Сни-
жение иммунитета. ДетПи, употребляющие алкоголь, болеют
чаще простудными заболеваниямиП, чем их сверстники. Вос-
становление после инфекционных заболеваний происходит
более длительное времПя. Репродуктивное здоровье девушки страдает наравне
с мозгом. В этот период идет активное стПановление работы
яичников, коры надпочПечников. Организм пытПается сбалан-
сировать гипоталамо-гПипофизарную систему Пс работой яич-
ников, матки. В результате – нарушение менструаПльного
цикла, ановуляторный цикл
10 в будущем, проблемы с зачати-
ем и вынашиванием ребенкПа. Даже при нормально нПаступив-
шей беременности высоки риски родить ребенка с патология-
ми в развитии. Под действием алкогоПля подростки чаще совПершают пре-
ступления, которые иногда поражают своей глупостью и не-
логичностью. Согласно полицейским свПодкам, 90% преступ-
лений подростки совеПршают под воздействиПем горячитель-
ных напитков. Они встуПпают в половые связи, пренебПрегая
контрацепцией. В результате – букет венерических заболе-
10 Ановуляторный цикл – монофазный менструальный цикл, характери -
зующийся отсутствиеПм овуляции и фазы развития желтогПо тела, с сохранением
регулярности и ритмичности маточныПх кровотечений

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 43
ваний, нежелательные беременности, аборты, малыши с па-
тологиями. Подростки должны знаПть, что круто – быть здоровым,
сильным и красивым, успешным в будущем человеком. А не
больной, пьяной, деградПировавшей личностью.
Наркомания
Наркомания – это тотальное поражПение личности, кото-
рое затрагивает все сПтороны внутреннего мПира, отношений
с людьми и способов существоваПния, сопровождающеесПя
осложнениями со стороны здоровья. ЧелПовек постепенно
уничтожает свои лучшПие нравственные качеПства; становится
психически не вполне нормальным; теПряет друзей, потом сеП-
мью; не может приобрести проПфессию или забывает тПу, кото-
рой раньше владел; остПается без работы; вовПлекается в пре-
ступную среду; приносПит бездну несчастий сПебе и окружаю-
щим и, наконец, медленПно и верно разрушает свое теПло. Состояние наркоманиПи характеризуется тремя свойсПтва-
ми: 1) непреодолимое желание или потребность продолжать
принимать наркотики иП доставать их любыми сПпособами;
2) стремление увеличивать дозы; 3) зависимость психическо-
го, а иногда и физического характера от воздействий нарПко-
тика. Так называемый «синдром наркомании» возникает
в результате принятия наркотПического средства, неПзависимо
от того, происходит ли это случайно или после систематиче-
ского употребления. Подростковый возрастП с его неустойчивой самооценкПой
и эмоциональной уязвимПостью – наиболее «удобное» время
приобщения к наркотикам. Одна из прПичин подобного при-
страстия – подростки часто склПонны воспринимать общПество
как враждебную силу, и таким образом протестуют против
него.

44 Ульяна Иванова
Влияние наркотиков на растущий организм
Влияние наркотиков нПа организм подростка нПамного силь-
нее, чем на взрослого человека. НПаркотик – это яд, его при-
ем приводит к хроническому отравлПению всего организмаП,
что значительно замедПляет рост и развитие ребенка, сниПжает
его иммунитет. Поэтому подростки-наПркоманы часто болеютП
простудными заболеваниямиП и воспалением верхних дыха-
тельных путей. Кроме того влияние наПркотиков на подростков выража-
ется в изменении их психикиП: нарушается нормальнПое и аде-
кватное восприятие мПира, нервная система изнашиПвается.
Непредсказуемость и агрессивность поведения приводит
к проблемам с окружающими, а беспорядочные половПые свя-
зи с такими же наркоманамПи обеспечивают высокПую вероят-
ность заражения венерическими болезнямиП и ВИЧ-инфек-
цией.
Немного статистики
Для того чтобы понятьП, насколько подросткоПвая наркома-
ния распространена вП нашей стране, следуетП привести следую-
щие цифры: ежегодно наПркотики убивают 70 тысПяч человек
в России (данные ФСКН РПФ). По ее данным ежегодно
наркоманами становиПтся 86 тысяч россиян илПи 235 человек
ежедневно подсаживаПется на наркотики, однако общПее число
наркоманов не увеличивается, так каПк смертность от наркоти-
ков самая высокая. ВыПросло число наркоманПовподростков
в 18 раз; а число детей-наркоманПов выросло в 24,3 раза.
По данным же МВД РФ 70% всехП наркоманов – это под-
ростки и молодежь. Государственный научныйП центр психиатрии и нарколо-
гии Минздрава РФ провПодит социологическиПе исследования,
и по последним отчетамП картина наркомании вП РФ такова:

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 45
– среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет спиртные
напитки потребляют 88П% мальчиков и 93% девочек; – употребляли наркотические и токсические вещества,
хотя бы один раз в жизни 56% мальчиков и 20% девочек; – потребляют наркотиПки в настоящее время 45% малПь-
чиков и 18% девочек. Результаты опросов, проведеПнных в школе: учащиеся
ввосьмых классов призПнались, что: хотя бы один раз куриПли марихуану – 20%;
есть знакомые, которыПе используют экстази – 28%;
начали употреблять спПиртное до 13 лет – 40%;
впервые попробовали алкПоголь в 17 лет – 10%;
60% подростков, употребляющих экстаПзи, рассказали,
что купили этот наркоПтик на школьной территории; те дети, чьи родители рПегулярно проводят беседПы о вреде
наркотиков, используют сильнодействующие вещества
на 42% реже, чем остальные; пьющие подростки в 50 раз чаще пробуют кокПаин, чем те,
которые не употребляют спиртныПе напитки. Статистика подросткПовой наркомании говоПрит, что 10%
учеников старших клаПссов и студентов первых курсов были
связаны с распространением наПркотиков. Средний возПраст
прибывающих в ряды наркоманов состПавляет от 14 до 17 лет,
в последнее время увелПичивается процент срПеди тех, кто
впервые попробовал наркПотик в возрасте от 9 до 13 лет.
В семьях, где родители являютсяП наркоманами, отмеченПы
случаи употребленияП наркотиков детьми 6– 7 лет.
По данным Минздрава РоПссии, около 70% подросткПов
хотя бы один раз пробПовали наркотическиеП вещества. В де-
сятки раз возросло коПличество несовершеннолетних, находяП-
щихся на учете в наркологических дисПпансерах, больных нар-
ко- и токсикоманиями
11.
11 Токсикомания – совокупность болезнПенных состояний, хараПктеризую-
щихся влечением и привыканием к приему лекарственныПх средств и других ве-
ществ, не относимых к наркотическим.

46 Ульяна Иванова
Некоторые наркотичеПские вещества вызываПют у нарко-
манов беспокойство, вПозбуждение, их мучаетП мания пресле-
дования и галлюцинации, развивПаются психические раПсстрой-
ства. От других страдаПют почки, поджелудочная железа,
отекают легкие, возниПкает глухота, бессонница, оПбезвожива-
ется организм и возникают конвульсии. У лиц, впервые вво-
дящих себе наркотик, Пмогут возникнуть сначПала неприятные
ощущения: тошнота, рвПота, головокружение, Пно затем они
переживают состояние эПйфории, им кажется, чтоП тысячи игл
плывут в сосудах всего тела. И, накоПнец, наступает состояП-
ние, которое называютП по-английски «stoned» – «окаменев-
ший». Это физическое оПнемение, апатия, покоПй, расслабле-
ние, беззаботность. ИсчезаПет стремление к активным дей-
ствиям, острота зрениПя снижается, дыхание Пзамедляется,
понижается температура тела. Функция Пинтеллекта прибли-
жается к нулю. Но частое употребленПие снижает первый «положитель-
ный» эффект, и наркоману приходитьсПя увеличивать дозу,
что приводит со временем к наркотической зависПимости.
И далее он продолжает пПринимать наркотики ужПе не ради
удовольствия, а стремясь избежать ломки. Критические дозы
могут спровоцироватПь глубокую спячку, и даже смерть от па-
ралича дыхательного центра мозга. Наркоманы страдают от
опиумной горячки, вирусного воспаления печени, гнойных
инфекций и шрамов кожи и тканей, у них воспаляются и из-
меняются вены, но в первую очередь, страдают головнПой
и спинной мозг. Организм истощаетсяП от неправильного пи-
тания (т.к. чувство голода приПтупляется при приемеП наркоти-
ков), снижается сопроПтивляемость инфекциоПнным заболева-
ниям, самые опасные иПз них – гепатит и СПИД. У нарко-
манов дрожат руки, поПвышается потоотделение, а в фазе
ломки опасны и эпилептические припПадки. Легко распознать подрПостка-наркомана. Он исПтощен,
кожа дряблая с сероватым оттенком, под глазами темные
круги, белки глаз и зубы желтые, он произПводит впечатление

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 47
старого, тяжелобольноПго человека. Чтобы скПрыть следы инъ-
екций, молодежь носитП рубашки с длинными рукавами даПже
летом. Меняется и психика подростков. ОПни становятся мни-
тельными, подозрительПными. Им свойственно Пчувство пани-
ки и страха, они безответсПтвенны и пассивны, не проявляют
интереса к семье, учебе, теряют друзей. Когда подростки на-
ходятся непосредствПенно под действием наПркотика, они отли-
чаются специфическимП поведением: ненормалПьно расширен-
ные или максимально сПуженные зрачки глаз, шатающаяся,
неуверенная походка, беспрПичинная улыбка или смех, бес-
смысленные бредовыеП высказывания, нарушеПнная артикуля-
ция длинных слов, сонПное или искаженное выПражение лица. В период ломки наркоманыП агрессивны и склонны к не-
адекватному поведенПию. Даже в больнице, где несчастному
назначают много лекаПрств, чтобы облегчитьП его состояние, –
и то оно остается тяжелПым. Больные мечутся, стПонут, не на-
ходят себе места, ониП не могут ни есть, ни спать, ни лежать,
ни ходить. Их мучают изнуПряющие поносы с болями в живо-
те, неукротимая многоПкратная рвота, когда буквально выво-
рачивает наизнанку и рвет желчью, тяжелейшие боли в мыш-
цах, суставах, пояснице. ОченПь тягостно не только физиче-
ское, но и психическое состояПние больных. Тяжелая депрессия
и чувство безысходносПти вынуждают многих, Песли они не в
больнице, совершать самоубийство. ЧПастота суицидов средПи
наркоманов чрезвычаПйно высока. При различПных формах
наркомании ломка проявляется по-разному. Но при любой
форме, это крайне тягоПстное и длительное состояниеП. Влече-
ние к наркотику интенсивнПо и неодолимо. Сами наркоПманы
характеризуют его как «жгучее», «щемящее». Справиться
с ним больной человек нПе в состоянии, он даже иП не пытает-
ся это сделать. Если наПркоман не в больнице он всеми пуПтя-
ми старается достать Пжеланный препарат. Даже после курса
лечения влечение к наркотику у наркомана сохраняетПся и,
подобно сжатой пружине, в любой момент может раПзвер -
нуться. Причем он сам вПерит, что уже избавился отП своей

48 Ульяна Иванова
зависимости, но его уверенности хватает ненПадолго. Именно
поэтому наркоманию оПчень трудно лечить. Врачи могуПт по-
мочь и облегчить состояние бПольного, но переделать его пси-
хику они не в состоянии. Так, согласно статистическим данным, половина наркома -
нов, употребляющих наркотики более 10 лет, гибнут в ре-
зультате убийств, самоубиПйств, несчастных случПаев. В Вели-
кобритании, например, в течение года из 1000 нарПкоманов
умирает 30; в Нью-Йорке за год погибает 350 человек.
А юные наркоманы живутП от 4 максимум до 10 лет после их
первого принятия наркоПтического вещества. Родителям важно знатПь о том, как рассказыватьП ребенку
о наркотиках, чтобы искПлючить употребление иП влияние нар-
котиков на организм подростка иП на его жизнь.Ради приоПб-
ретения наркотиков многие идут на преступления, до 70%
девушек-наркоманок занимаются проституцией. Каждый по-
требитель наркотиков вовлекает в пагубную зависимость еще
5–10 человек. Все они являПются потенциальными рПаспро-
странителями инфекциПонных заболеваний, в частности вирус-
ного гепатита и СПИДа. На сегодняшний день одноПй из
ведущих причин смертности детей и подростков являютсяП
осложнения, связанныПе с употреблением наркоПтиков.
Заключение
Вредные привычки у подростков не стоит воспринимать
как какое-то отклонение. Если та или иная привычка пред-
ставляют опасность для подростка, либо может серьезно уко -
рениться, приведя к проблемам со здоровьем и даже разру-
шив жизнь, необходимоП срочно вмешаться и постараться
направить ребенка на максимально правильныПй путь. Ведь все люди во всем нПашем мире когда-то были под-
ростками, все когда-то делали что-то, о чем в дальнейшем
жалели. Так что нужно хотя бы сП необходимым пониманПием

Глава 2. Медицинские аспекты вредных привычек 49
отнестись к возникновению вреднПых привычек – и поста-
раться способствоватПь их прекращению. И если подростку
требуется помощь – а ведь он наверняка будет стесняться
или будет слишком гордым, чПтобы напрямую об этомП попро-
сить, – то необходимо постаратПься ее обеспечить. ВсемП на-
верняка бы хотелось, чтоПбы точно так же помогПли и вам
в свое время. И пусть он оценит это, навеПрное, только лишь
годы спустя, в этом случае главное – это результат, ну а все
ведущие к нему пути – совершенно другой вопросП.В настоящее время медПико-демографическая Пситуация
в стране диктует необхПодимость целенаправлПенной профилак-
тической работы по воспитанию у детей, подростков, моПло-
дежи личной ответствПенности за собственнПое здоровье,
по формированию потребнПостей в соблюдении здоровогПо об-
раза жизни и сознательном отказе оПт вредных привычек. Самый надежный спосоПб снизить уровень завиПсимостей
среди подростков – добиться снижения эПтого уровня среди
взрослых. Данные зарубежных исПследований показываПют, что, не-
смотря на трудности, имеются способы снизПить степень при-
общения подростков, но они не являются прямыми и требуют
изменения поведенияП воспитателей – родителей и педагогов.
Из длительного общественного опыта известно, что вредные
привычки родителей иП братьев или сестер является фактором
риска для подростковП. Сначала родители и члены семей детей
и подростков должны сами избавиться от вредных зависимо -
стей. Поэтому государственные и школьные программы
по борьбе с вредными зависимостПями обязательно должнПы
охватывать и учителей и другой школьный персонал, и роди-
телей. Большинство негативнПых наклонностей, патоПлогических
пристрастий приобретаются в детском и подростковом возра -
сте. Если ребенок не сможет вовремя от нихП избавиться, они
оставят след на всю жизнь, серьезно снижая шансы нПа счаст-
ливое будущее. А потому в профилактической рабПоте необхо-

50 Ульяна Иванова
димо донести до всех детей и подростков информациПю о ме-
дицинских аспектах вПредных зависимостейП, делая упор на том
факте, что их действиеП наиболее разрушителПьно для молодо-
го организма. Эта инфоПрмация будет способствовать фоПрми-
рованию у них главного мотива для сопротивления пагубным
привычкам.

ГЛАВА 3
Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей. Главная школа вьоспитания детей – это
взаимоотношения мужаь и жены, отца и матери. В.А. Сухомлинский
Семейное воспитание
Воспитание ребенка начинается в семье, и этот факт не-
возможно опровергнуть. От того, какие оПсновы будут зало-
жены в семье, зависит вся далПьнейшая жизнь человекПа. Как
правило, человек помнПит место своего рождеПния и людей,
с которыми общался в детстве. Ведь там начиПнался его жиз-
ненный путь, там его учПили основам жизнедеяПтельности.
Жизнь взрослого человПека является отображПением его дет-
ских впечатлений, правил и установок, которые приПвили ему
родители. Семья – это особого рода коПллектив, играющий в воспи-
тании долговременнуПю и важнейшую роль. У тревожных ма-
терей часто вырастают тПревожные дети; честолПюбивые роди-
тели нередко так подавляют сПвоих детей, что это прПиводит
к появлению у них комплекса неполнПоценности; несдержан-
ный отец, выходящий иПз себя по малейшему поводу, форми-
рует подобный же тип Пповедения у своих детей и т.д. В семье закладываютсяП основы воспитания цеПнностного
отношения к окружающей среде, норПмы морали и нравствен-
ные идеалы, отношениеП к трудовой деятельности и физиче-
ской культуре. Семья может выстПупать в качестве как поло-
жительного, так и отрицательного фактоПра воспитания. По-
ложительное воздейстПвие на личность ребенка состПоит в том,
что никто, кроме самых близких для него в семье людей –
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится

52 Ульяна Иванова
к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько
о нем. И вместе с тем никакой другой соПциальный институт
не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сПделать семья. Главное в воспитании маленькогПо человека – достижение
душевного единения, нПравственной связи роПдителей с ребен-
ком. Родителям не стоит пускать процесс воспитаПния на са-
мотек и оставлять ребенка наеПдине с самим собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный
опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вестиП
в различных ситуацияхП. Очень важно, чтобы то, чПему его
учат, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он ви-
дел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
10 наиболее эффективных методик
воспитания детей
Дети обладают огромнПым интеллектуальным иП эмоцио-
нальным потенциалом. ПМногие психологи счиПтают, если це-
ленаправленно заниматься с ребенком, то он лучше усваивает
информацию в семье, в детском саду и школе. Реализуя эти
цели, известные педагоги рПазработали эффективнПые методи-
ки воспитания, которыПе с успехом применяются пПо всему
миру. Какую же из них выбрать? Приводим краткую инфор-
мацию о лидирующих школах воПспитания:
Глен Доман – воспитываем с пеленок.
Американский педиатр счПитал, что самое благоПдатное
время обучения – до семи лет. В основе метода лежит уПве-
ренность в поистине безграничнПых возможностях ребеПнка
усваивать информацию, пПолучаемую из картиноПк со словами
и изображениями. ДоманП также придавал огромПное значение
и физическому развитиюП грудничков, связывая егоП с интел-
лектом. Автор крайне негативно относился ко всему тому, что

Глава 3. Семейное воспитание 53
сковывает движения иП препятствует двигатПельной активности
малышей. СистематичеПские упражнения по системе Домана
стимулируют раннее речевоПе развитие и детскую любозна-
тельность, расширяют сПловарный запас. Вальдорфская школа – подражаем взросломПу.
Главное в этом методе – не строгая «зубрежка» иП прину-
ждение, а подражание взрослымП через сюжетно-ролевые
игры. Вальдорфские педПагоги крайне отрицатПельно относятся
к раннему интеллектуаПльному развитию. НапрПимер, обучение
чтению и письму начинается толПько с 12 лет. Огромное вни-
мание уделяется раскрытию иПндивидуальности детеПй через
народную культуру и творческую деятельноПсть. А вот отно-
шение к достижениям цивилизПации – телевизору и компью-
теру – неоднозначное. Они сПчитаются источникамПи ненуж-
ной для детей информаПции.
Мария Монтессори – всестороннее воспиПтание.
Это одна из самых расПпространенных методПик, которую
успешно используют родители вот уже несколько десятиле-
тий. Главная идея МонтессоПри-школы – детей нужно учить
письму раньше, чем другим навыкам – счету, чтению. В спе-
циально организованнПой среде, состоящей иПз нескольких зон
(математическая, твоПрческая, речевая и т. д.), дети совершен-
ствуют умения, которыПе соответствуют их воПзрасту, приобре-
тают знания. Кстати, дПанная методика напраПвлена не только
на познавательное развиПтие, но и на формирование трудовых
навыков и уважительного отношеПния к другим людям.
Леонид Береславский – воспитываем каждуюП минуту.
Доктор философии, изобПретатель Леонид Береславский
считает, что детям необходимПо развиваться ежеминуПтно,
а взрослые обязаны преПдоставить им такую воПзможность.
Автор рекомендует заПниматься с ребенком по своей методике
с полутора лет, чтобы не пропустить ни один важный сенси-

54 Ульяна Иванова
тивный 12 период, предназначенныПй для овладения определен-
ным навыком. Так, в полтора годика приорПитет отдается раз-
витию мелкой моторикПи
13, внимания, изучению вПидов живот-
ных. С трехлетнего возрастПа добавляются задачиП на логику,
геометрические фигурПы и пространственные прПедставления.
А к моменту поступлениПя в школу необходимо треПнировать
память и логическое мышлениеП, постепенно упорядочПивая ра-
нее приобретенные знПания.
Сесиль Лупан – учимся понимать малПыша.
Автор методики – не ученый и даже не педагог, а, в пер-
вую очередь, любящая мама двуПх дочек, пожелавшая дПать им
необходимые навыки для познания мира. Испытав систему
Глена Домана на своих малышках, СесилПь решила перерабо-
тать ее, полагая, что нужно учитывать интересы малыша
и проводить развивающиПе упражнения по волнующим его
темам. Если ребенок гремит кастрюлями, предоставьте ему
возможность поиграть Пна барабанах. В этой программе боль-
шое количество игр на совершенствование воспрПиятия, а так-
же множество разделоПв, посвященных музыкеП, истории, гео-
графии, иностранному языку, чтению и т. д. Есть даже спе-
циальные упражнения пПо плаванию и верховой езде.
Жан Ледлофф – естественное воспиПтание.
Врач-психотерапевт Жан Ледлофф проПвела несколько лет
с индейцами племени екПуана и прониклась их воспитаПтель-
скими традициями. ЭтиП люди были по-настоящПему счастли-
вы, не испытывали негативнПых эмоций, а их дети плакали
12 Сенситивность (сензиПтивность) – характерологическая особенПность че-
ловека, проявляемая вП повышенной чувствитПельности к происходящим с ним
событиям; обычно сопрПовождается повышеннПой тревожностью.
13 Моторика (лат. motus – движение) – двигательная активнПость организ-
ма или отдельных органов. Под моПторикой понимают посПледовательность дви-
жений, которые в своей совокупности нПужны для выполнения оПпределенной
операции.

Глава 3. Семейное воспитание 55
очень редко. Вернувшись на родину, Жан отбросила западП-
ные представления о воспитании и написала необычную и не-
однозначную книгу о естественном развитПии «Как вырастить
ребенка счастливым». Смысл данного метода в том, чтобы
не мешать формированию сПамостоятельной личноПсти: не кон-
тролировать, не опускаться до уровня ребенка, а быть для
него образцом поведеПния.
Николай Зайцев – читать раньше, чем говПорить.
Знаменитый педагог, автор множества науПчных разрабо-
ток создал собственнПый популярный ныне метод обуПчения
чтению, применяющийсПя с раннего возраста. Судя по отзы-
вам родителей, пользуПющихся этой методикоПй, 4-летние ма-
лыши начинают читать Пуже после нескольких Пуроков. В ос-
нове методики – специальные кубики,П на которых нарисова-
ны не буквы, а слоги. Кубики отличаются друг от другПа
по размеру, цвету, весу и звучанию. Играя с подобными бло-
ками, ребенок освоит Пречевые навыки, получПит начальные
представления о русском языке и значительно опередит
сверстников в развитии.
Борис и Елена Никитины – здоровые и умные дети.
В основе метода классПиков отечественной пПедагогики Бо-
риса и Елены Никитиных лежат их наблюдения за собствен-
ными детьми. Чтобы проПбудить в ребенке тягу к знаниям,
необходимо подготовПить развивающую средуП – повесить
различные таблицы, буквы, географические карты. Для фи-
зического воспитания нужны треПнажеры, спортивные снаря-
ды и оздоравливающие упражнения (вплоть до купания в ле-
дяной воде и обтирания снегом). ПедПагогами разработаныП
интересные развивающие пособия – кубики, головоломки,
главной особенностью кПоторых является многПофункциональ-
ность и возможность достиженПия цели различными спПособа-
ми. Эта обучающая система, разработанная несколько деся-

56 Ульяна Иванова
тилетий назад, до сих пор актуальна, несПмотря на противоре-
чивые отклики и неоднозначные мнениПя.Шалва Амонашвили – гуманная педагогикПа.
Доктор психологичесПких наук, профессор АмПонашвили
разработал педагогиПческую концепцию на основе гуманного
подхода к дошкольникам и школьникам. Главный принцип ме-
тода – родитель должен сотрудничать с ребенком на равных,
признавать в нем личность. Автор преПдлагает не готовый пе-
речень упражнений для формирования отдельной способности
или навыка, а список правил, которыПми нужно руководствоП-
ваться учителям и родителям. По мнению знаменитого пПсихо-
лога, ребенок добьетсПя лучших результатов, если его не при-
нуждать и не контролировать. Не бывает плохих детей, есть
взрослые, которые не умеют общаться с ними.
Доктор Сузуки – воспитание музыкойП.
Доктор Шиничи СузукиП верил, что все дети талаПнтливы
и умны от природы, а значит, каждого ребенка с ранних лет
можно научить свободнПо обращаться с музыкальными ин-
струментами. Если с детства окружить ребеПнка прекрасной
классической музыкой, он научится любить искусство, полу-
чит всестороннее и полноценное образование. Однако цель
данной методики – не воспитать великого скПрипача или пиа-
ниста, а вырастить хорошего, оПткрытого человека. Каждый ребенок индивПидуален, поэтому так Псложно
оставаться в рамках какой-то однойП развивающей методикПи.
Лучший выход – брать из них то, что кажется важным
в развитии своих детейП.
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объектПивно складывается опПределенная
система воспитания. ИПмеется в виду и понимание целей вос-

Глава 3. Семейное воспитание 57
питания, и формулировка его задач, и целенаправленное прПи-
менение методов и приемов воспитания. Могут быть выделе -
ны четыре типа семейнПых взаимоотношений, яПвляющиеся
и предпосылкой и результатом их возникновенПия. Диктат
14 в семье проявляется в систематическом подПавле-
нии одними членами сеПмьи инициативы и чувства собствен-
ного достоинства у других ее членов. РодПители, разумеется,
могут и должны предъявлять трПебования к своему ребенку,
исходя из целей воспиПтания, норм морали, коПнкретных ситуа-
ций, в которых необходимо пПринимать педагогичесПкие
и нравственно оправдаПнные решения. Однако тПе из них, ко-
торые предпочитают вПсем видам воздействиПя приказ и наси-
лие, сталкиваются с сопротивлением ребеПнка, который отве-
чает на принуждение, угрозы сПвоими контрмерами: лицеме-
рием, обманом, вспышкПами грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Даже еслиП сопротивление оказыПвается сломлен-
ным, вместе с ним оказываются сломПленными и многие цен-
ные качества личности: самостоятельность, чувство собствен-
ного достоинства, иниПциативность, вера в себя и в свои воз-
можности. Безоглядная авторитарносПть
15 родителей,
игнорирование интересов и мнения ребенка, систеПматическое
лишение его права голПоса при решении вопроПсов, к нему от-
носящихся, – все это гарантия сеПрьезных недостатков вП фор-
мировании личности. Опека в семье – это система отношенПий, при которых
родители, обеспечиваПя своим трудом удовлетворение всех пПо-
требностей ребенка, оПграждают его от какихП-либо забот, уси-
лий и трудностей, принимая их Пна себя. Вопрос об активПном
формировании личностПи отходит на второй план. В центре
воспитательных воздейсПтвий оказывается друПгая проблема –
14 Диктат – требование, условие, предъявляемое сильной стороной и навя-
зываемое слабой сторПоне для безусловного исполненияП.
15 Авторитарный – [фр. autoritaire властный < латП. autoritas власть, влия-
ние] – основанный на беспрекословном подПчинении власти, диктаПторский;
стремящийся утвердить свою власть или аПвторитет; властный.

58 Ульяна Иванова
удовлетворение потреПбностей ребенка и ограждение его
то трудностей. Родители, поП сути, блокируют процеПсс серь-
езной подготовки их дПетей к столкновению с реальностью за
порогом родного домаП. Именно эти дети оказПываются непри-
способленными к жизни в коллективе. По данным психоло-
гических наблюденийП, именно эта категориПя подростков дает
наибольшее число срывПов в переходном возрасте. КаПк раз
эти дети, которым, казПалось бы, не на что жаловаться, начПи-
нают восставать протиПв чрезмерной родительской опеПки.
Если диктат предполаПгает насилие, приказ,П жесткий автори-
таризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Одна-
ко результат во многом совпадаПет: у детей отсутствует саПмо-
стоятельность, инициаПтива, они так или иначПе отстранены от
решения вопросов, личПно их касающихся, а тем более общих
проблем семьи. Система межличностнПых отношений в семье, строящаяся
на признании возможносПти и даже целесообразносПти незави-
симого существованиПя взрослых от детей, мПожет порождать-
ся тактикой невмешатПельства. При этом предпПолагается, что
могут сосуществоватПь два мира: взрослые и дети, и ни тем,
ни другим не следует переходить намеченную таким образом
линию. Чаще всего в основе этого типа взаПимоотношений ле-
жит пассивность родитПелей как воспитателеПй. Сотрудничество как тип взаПимоотношений в семье пред-
полагает опосредоваПнность межличностныхП отношений в се-
мье общими целями и задачами совместнойП деятельности, ее
организацией и высокими нравственнПыми ценностями. Имен-
но в этой ситуации преодоПлевается эгоистичесПкий индивидуа-
лизм ребенка. Семья, где ведущим типом взаиПмоотношений
является сотрудничество, обретает оПсобое качество, станоПвит-
ся группой высокого уПровня развития – коллективом. Ребенок видит себя глазами близких взросПлых, его воспи-
тывающих. Если оценкиП и ожидания в семье не соответству-

Глава 3. Семейное воспитание 59
ют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе кажутся искаженПными. Дети с точным представлениПем о себе воспитываются
в семьях, где родители уделяют им достаточноП много време-
ни; положительно оценПивают их физические и умственные
данные, но не считают уровень ихП развития выше, чем
у большинства сверстников; прогнозируПют хорошую успе-
ваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подар-
ками; наказывают в основном отказом от оПбщения. Дети
с заниженным представПлением о себе растут в семьях, в ко-
торых с ними не занимаются, но требуют послушания; нПизко
оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при по-
сторонних; не ожидают от них успехов в школе и значитель-
ных достижений в дальнейшей жизни. От условий воспита-
ния в семье зависит адекватное и неадекватное
16 поведение
ребенка. Неадекватность такжеП может проявляться с завышенной
самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка «перехва-
ливают» и используют методы излПишнего поощрения: за Пме-
лочи и достижения дарят подПарки (ребенок привыкПает к ма-
териальному вознаграждПению). Ребенка наказыПвают очень
редко, система требовПания очень мягкая. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной
самооценкой, вниманиПе к личности ребенка (егПо интересам,
вкусам, отношениям с друзьями) сочетаетсяП с достаточной
требовательностью. ЗдПесь не прибегают к унизительным на-
казаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуПживает.
Дети с пониженной самооценПкой (не обязательно очПень низ-
кой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода,
по сути – бесконтрольность, слПедствие равнодушия рПодите-
лей к детям и друг к другу.
16 Адекватный – (от лат. adaequatus – приравненный) – соответствую-
щий, согласующийся, соразмерный. Неадекватным называется человек, кото-
рый реагирует на какое-либо событие неПстандартно, вразрез сП общепринятыми
нормами морали.

60 Ульяна Иванова
Личностной особенноПстью в этом возрасте может сПтать
тревожность. Высокая Птревожность приобретПает устойчи-
вость при постоянном Пнедовольстве учебой сПо стороны роди-
телей. Допустим, ребенок заболелП, отстал от одноклассПников
и ему трудно включиться в процесс обучения. Если пережи-
ваемые им временные тПрудности раздражают взПрослых, воз-
никает тревожность, сПтрах сделать что-то плПохо, неправиль-
но. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок
учится достаточно успешно, но родители ожидают болПьшего
и предъявляют завышенПные, нереальные требования. Взрослые, недовольныеП падающей продуктивнПостью
учебной работы ребенПка, все больше и больше сосредотачи-
ваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмо-
циональный дискомфорПт. Получается замкнутыПй круг: небла-
гоприятные личностные особенности ребенка отражаются
на его учебной деятельности, низкая результативность дея -
тельности вызывает соответствующую реакцию окружаю-
щих, а эта отрицательная реаПкция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенностиП. Разорвать этот круг
можно, изменив установки и оценки родителей. БлиПзкие
взрослые, концентрирПуя внимание на малейших достиженияПх
ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному
выполнению учебных зПаданий. Второй вариант – демонстративность – особенность лич-
ности, связанная с повышенной потребноПстью в успехе и вни-
мании к себе окружающих. ИстоПчником демонстративПности
обычно становится неПдостаток внимания взПрослых к детям,
которые чувствуют сеПбя в семье заброшенными, «Пнедолюб-
ленными». Но бывает, что ребенку оказываПется достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофиро-
ванной потребности вП эмоциональных контакПтах. Завышен-
ные требования к взрослым предъявляюПтся не безнадзорны-
ми, а наоборот, наиболее избалованнПыми детьми. Такой ребе-
нок будет добиваться вниманПия, даже нарушая правПила

Глава 3. Семейное воспитание 61
поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Зада-
ча взрослых – обходиться без нотаПций и назиданий, как
можно менее эмоционально делать замечания, не обращать
внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (ска-
жем, отказом от заплаПнированного похода вП цирк). Это зна-
чительно труднее для взрослого, чПем бережное отношение
к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностьюП основная про-
блема – постоянное неодобрПение взрослых, то для демон-
стративного ребенкаП – недостаток похвалыП. Третий вариант – «уход от реальностиП». Наблюдается
в тех случаях, когда у детей демонстративнПость сочетается
с тревожностью. Эти детПи тоже имеют сильную пПотребность
во внимании к себе, но реализовать ее не могут из-за своей
тревожности. Они малоПзаметны, опасаются выПзвать неодоб-
рение своим поведениПем, стремятся к выполнению требова-
ний взрослых. Неудовлетворенная потрПебность во внимании
приводит к нарастанию еще большеПй пассивности, незамеПт-
ности, что затрудняет и так недостаточные коПнтакты. При
поощрении взрослымиП активности детей, прПоявлении внима-
ния к результатам их учебной деятПельности и поисках путей
творческой самореалПизации достигается оПтносительно легкая
коррекция их развитиПя. Таким образом, для тогПо, чтобы максимизировПать поло-
жительное и свести к минимуму отрицательнПое влияние се-
мьи на воспитание ребенка, нПеобходимо помнить внуПтрисе-
мейные психологичесПкие факторы, имеющие вПоспитательное
значение: – принимать активное Пучастие в жизни семьи;
– всегда находить время, чтоПбы поговорить с ребенком;
– интересоваться проблемамПи ребенка, вникать во вПсе
возникающие в его жизни сложности иП помогать развивать
ему свои умения и таланты; – не оказывать на ребенка никакого нажПима, помогая ему
тем самым самостоятеПльно принимать решениПя;

62 Ульяна Иванова
– иметь представлениеП о различных этапах в жизни ре-
бенка; – уважать право ребенПка на собственное мнение;
– уметь сдерживать собственнические инстинкты и отно-
ситься к ребенку как к равноправному партнПеру, который
просто пока что обладПает меньшим жизненнымП опытом; – с уважением относитьсяП к стремлению всех остаПльных
членов семьи делать каПрьеру и самосовершенствоваться. Семейная атмосфера определяющим обраПзом влияет
на ребенка. Дети, выросшие в семье, где доброжелательность
и поддержка друг друга – норма отношений, боПлее активны,
самостоятельны, индивидуальны. Дефицит заботливости
и внимания приводит к пассивности, замкнутПости, тормозит
проявление индивидуальных черт. Дошкольник требует
к себе не только внимания и ласки, но и сотрудничества.
Важно, чтобы в семье были налажены равноправные взаимо -
отношения родителей и детей; заложена традиция решать
дела, касающиеся ребенка, коллективно, учитывая его инте-
ресы. Только в семьях, где сложились гуманныеП отношения,
ребенок сможет уважаПть и понимать занятость роПдителей. Исследования социолПогов, психологов и педагогов пока-
зывают высокие результаты воспитания единПственных детей
в семье. Это обусловлено ростом общеПй и педагогической
культуры семьи. В тех многодетных семьяПх, где родители
безразлично относятПся к своим обязанностям, рПезультаты
воспитания детей низПкие. Сильное влияние на детей оказывает интиПмный характер
отношений в семье, их эмоциональноПсть. Ребенок ощущает
радость и теплоту семейных отношений. Любовь и привязан-
ность к родителям – основа развития и воспитания ребенка
в семье. Высказывается Ппредположение, что имПенно с заро-
ждения любви ребенкаП к матери начинается личносПть. Отсут-
ствие родительской люПбви, теплоты чувств вП отношении к де-
тям дошкольного возраста отрицательно сказывается на раз-
витии личности ребенПка в целом.

Глава 3. Семейное воспитание 63
Обстановка в семье должна ориентировать ребенка
на развитие самостоятеПльности, которая являПется основой
формирования воли. СаПмостоятельность ребенПка не стоит
ограничивать самообслуживанием. Целесообразно расширить
круг его умений, включать в посильный труд взрослых. Осо-
бое значение для развития и воспитания ребенка в семье име-
ет совместный труд детей и родителей. В труде осуществля-
ется сотрудничество ребенка соП взрослым. Результаты со-
вместного труда зависят от усилий всех, в том числе и от
усилий ребенка, а пользуются ими не только ребенок, но и
другие члены семьи. В таком сотрудничестве появляются
чувства взаимной завПисимости и ответственности.
Вредные привычки родителей и их влияние
на здоровье детей
Наиболее неблагоприятным фактПором, влияющим на здо-
ровье ребенка, является пристрастие родителей к вредным
привычкам. РассматриПвая пагубное воздейсПтвие вредных
привычек родителей нПа здоровье детей, необхПодимо, прежде
всего, отметить многоПсторонний характер такого воздействияП.
Вредное влияние злоуПпотребления спиртныПм, курения, нар-
комании ощущается неПокрепшим детским оргПанизмом как
напрямую, так и через наследственные фПакторы, а также
в виде различных стресПсовых ситуаций, влияюПщих на психи-
ку ребенка, которые мПогут возникать в семьях. Наибольший вред здороПвью ребенка, в каком бы возрасте
он ни находился, оказывает алкоголь. Самым ответственным
моментом для здоровьяП ребенка в этом плане является еПго
зачатие. Дети алкоголПиков и людей, принявших алкоПголь од-
нократно при зачатииП, часто рождаются мертвыми, родив-
шиеся живыми растут умственно неполноценными с различ-
ной формой олигофрении. Причем это относится в равной
степени к обоим родителям. Алкоголизм матери влияет

64 Ульяна Иванова
на плод еще более неблагПоприятно – примерно вдвое тяже-
лее. Как правило, в таких случаях наблюдается тяжелое
и устойчивое заболеванПие – алкогольный синдромП плода.
Особую тревогу вызывПает рождение больных Пдетей у мате-
рей, которые считаютсПя абсолютно здоровымПи. Это связано
также с употреблением (разовПым или периодическим) алко-
голя во время беременности. Прием матерью алкогольных
напитков в период грудного вскармливанияП может породить
грудной алкоголизм и даже вызвать алкогольПное отравление
ребенка. Специфическое отрицаПтельное влияние на здоровье буду-
щего ребенка оказывает и отец, пьющий во время беременно-
сти жены, подвергая женщину психичеПским и нередко физи-
ческим травмам, вынужПдая ее испытывать сосПтояние резкого
эмоционального напряПжения. Под влиянием стПрессов ребенок
рождается с симптомами нарушения центральной нервной си-
стемы. Необходимо отмПетить, что, по данным Всемирной
организации здравооПхранения, алкогольныеП аномалии состав-
ляют 10% всех врожденныПх аномалий развития. На ребенка оказываютП отрицательное влияниПе и условия
внешней среды в семьях, где пьянствуют родителПи. Извест-
но, что детская психиПка отличается выраженнойП неустойчи-
востью и малой выносливостью. ПВысшая нервная деятель-
ность детей характеризуется напряженноПстью в организме,
возникновением сильных реакций на воздействие факторов
внешней среды. НезрелПость и неустойчивость нервных про-
цессов у детей, легкая истощаеПмость нервной системы под
воздействием неблагПоприятной домашней оПбстановки способ-
ствуют возникновениПю у них различных заболеПваний нервной
системы – неврозов, неврастенПий, психопатий. На этом
фоне, в зависимости от возраПста ребенка, возникаюПт те или
иные патологическиеП состояния. Часто в семьях, где родители
злоупотребляют алкоПголем, дети получают Птяжелые трав-
мы – переломы, ожоги, сотрясПения мозга из-за невнПимания
родителей, пьянствующПих и ссорящихся между собПой.

Глава 3. Семейное воспитание 65
Наркомания давно ужеП перестала быть только меПдицин-
ской проблемой, преждПе всего это глобальная социальная
проблема. Опасность длПя здоровья детей заклПючается в дан-
ном случае в косвенном влиянии чеПрез здоровье матери-нар-
команки, поскольку у женщины, а особенно у девушки под
воздействием наркотиков происходят необратиПмые наруше-
ния в организме в функции деторожденияП. В этом кроется
серьезная угроза здоровью будущих поколений, поскольку,
даже пройдя курс лечеПния, лица, употреблявПшие наркотики,
не в состоянии иметь полПноценное здоровое поПтомство. Другой стороной этой проблемы является то, что все
устремления лиц, приниПмающих наркотики, напПравлены
на удовлетворение своих наркотических потреПбностей. В свя-
зи с этим возникает ряд неПгативных факторов в быту, усло-
виях жизни детей такиПх родителей. У них резко возрастаетП
риск заболевания за сПчет ослабления уходаП, несоблюдения
санитарно-гигиеничеПских норм и норм питания. Исходя Пиз
этого, следует сделатПь вывод, что наркоманиПя таит в себе
серьезную потенциальнуюП опасность для здоровПья детей. Курение, как и алкоголь, при употребПлении его в любых
дозах является унивеПрсальным фактором рисПка, способным
вызывать или провоцирПовать у детей самые разнообрПазные
болезни. Около 40% детейП, появившихся на свет от курящих
родителей, страдают тПеми или иными дефектаПми физического
и психического развитПия, отличаются повышеннойП предрас-
положенностью к различным инфекционным и неинфекцион-
ным болезням. ДостовеПрно точно установлено влияние кПуре-
ния матери на здоровье ребенка. ПатоПлогические изменениПя
в некоторых генетичесПких структурах, возниПкшие у курящих
девушек, проявляются впоследствии у детей. У них возраста-
ет риск развития некоПторых болезней органПов дыхания и пе-
чени. Эта зависимостьП наблюдается при сопоПставлении дан-
ных по заболеваемости ребеПнка и по курению женщины воП
время беременности. Многие моПлодые женщины курят дПаже
во время нахождения вП роддоме. Тем самым они отнимаютП

66 Ульяна Иванова
часть здоровья у своего ребенка, поскоПльку одновременно
с питательными продуктПами мать передает ребенку и продук-
ты курения, причем в высоких концентрациПях.Не меньший вред здороПвью ребенка наносит иП пассивное
курение матери, то есть нахождение беременной женщины
в накуренном помещениПи, поскольку табачныйП дым через
легкие матери проникает к плоду и действует так же, какП
если бы курила сама мПать. Если женщина продПолжает курить
в период грудного вскармливанияП ребенка, то она наносит
двойной вред его здорПовью. Во-первых, тем, что через груд-
ное молоко ребенок поПлучает довольно опаснПую дозу токси-
ческих продуктов табПачного дыма, а это, естественно, отрПа-
жается на его дальнейшем развитПии и на большей предраспо-
ложенности к различным болезням. ВПо-вторых, табачные
вещества разрушительным образом действуют наП лактацию,
вследствие чего пропПадает молоко, и ребенка переводят
на искусственное вскармливПание, что в свою очередь способ-
ствует развитию такиПх заболеваний, как ожПирение, аллергия,
диатезы. Другой аспект проблеПмы связан с пассивным курением
самого ребенка. Для рПазвивающегося органПизма характерна
повышенная чувствитПельность к различным вредным фаПкто-
рам. Особенно вредно тПабачный дым действуеПт на здоровье
грудных детей. У них нарушается сон, снижается аппетит,
расстраивается деятельность органов пищеварения. Живущие
в накуренных помещениПях дети чаще и дольше страдают за-
болеваниями органовП дыхания. У детей курящих родитеПлей
в течение первого года жизни увелПичивается частота брПонхи-
тов, пневмоний. Чем меньше ребенок, тем больший вред при-
чиняет его организмуП табачный дым. Таким образом, злоупотребление алкПоголем, курение
и наркомания во многомП определяют состояниПе здоровья де-
тей, и воспитательный процеПсс среди детей долженП быть на-
правлен прежде всегоП на формирование здоровоПго образа
жизни.

Глава 3. Семейное воспитание 67
Заключение
Приводим напутствие родителям педагога Януша Кор-
чака, сформулированное в 10 пунктах, следованиеП которым
позволит родителям иПзбежать ошибок в процессе воспита-
ния. Биографическая справПка: Януш Корчак (настоПящее имя
Эрш Хенрик Гольдшмит) родился 22 июПля 1887 года
в Варшаве. Активную педагогичесПкую деятельность Януш
Корчак совмещал с писательским трудом. В основу своего
педагогического метПода Корчак закладываПет нравственное
воспитание. Он издает книгу для педагогов и родителей под
названием «Как любитПь детей?» В ней автор рассказываПет
об основных принципаПх своей гуманистичесПкой педагогики,
основанной на любви к ребенку, принятию его личносПти,
склонностей и интересов, удовлетворении его поПтребностей
и развитии эмоциональнПо-волевой сферы. Тяжелейшим ис-
пытанием для Януша Корчака становится Вторая мировая
война. Это уже четвертая война в жизни педагога. НемецП-
кие войска стремительно наступают, и скоро Варшава ока-
зывается оккупироваПна. Старый врач и педагог делает все
возможное, чтобы его Пподопечные не чувствовали тягот воП-
енного времени, но это выше его сил. ОднакПо участь детей
предрешена. В 1942 году поступает распоряжение об от-
правке их в лагерь смерти. Доподлинно извесПтно, что гит-
леровское командованиПе в последний момент приПнимает
решение отменить отпрПавку известного педаПгога в лагерь
смерти, желая сохранить тПому жизнь. Однако Януш ПКор-
чак отказывается от тПакого «милостивого»П решения и раз-
деляет участь своих дПетей. Погиб Януш Корчак в 1942 году в немецком специаль-
ном лагере Треблинка.

68 Ульяна Иванова
10 шагов навстречу
1. Не лгите детям. Ложь старПа, как мир. Мы обманываПем
ребенка, исходя из соображений сиюминутного комфорта,
а штраф, который мы платим, гораздо больше и неприятнее.
Чаще всего мы платим Путратой доверия ребенка, в худшем
случае – тем, что у него создается разроПзненная, противоре-
чивая картина мира. ТПам, где слова родителей неП соответству-
ют действительности, Пребенку крайне трудно жить. 2. Если вы не знаете, что ответить рПебенку, помолчите
и подумайте. Помогите себе: возьмите тайм-аут. Ничего
страшного в словах «я отвечу тебеП завтра» нет. Время, кото-
рое вы выиграли, потрПатьте на то, чтобы сформулировать
причины своего страхПа. Чего боитесь? ПочемуП не можете че-
го-то сказать? Скорее вПсего, вы придете к тому, что боитесь
не за ребенка, а за себя, боитесь, что прПавда может разру-
шить вас самих. Дети моПгут воспринять любую Пправду, если
ее нормально восприниПмает взрослый, которыПй ребенку ее
«преподносит». СначаПла справьтесь сами с собой, затем го-
ворите с ребенком. Только не лгите! 3. Знайте: забывчивость – это тоже разновидность обма-
на. Пообещали – и забыли. И ребенок забыл. Потом ребе-
нок вспомнил. И обиделся постфактум.П Если обещаете – вы-
полняйте. Если у вас плохая память – записывайте. Если
вспомнили, что забыли, – поговорите об этом с ребенком.
Скажите, что вспомнилПи и что обязательно выполПните обе-
щанное. Это укрепляет доверие ребенка к миру, учит его
быть обязательным, даеПт ему понять, что вы егоП уважаете. 4. Никогда не имитируйте общение, интерес, участие.
Не говорите: «Ах, как здорПово ты нарисовал», глядя при
этом в сторону. Либо оторвитесь от свПоего занятия, либо
честно скажите: «Прости, дорогой. Я сейчас занята и не могу
как следует разглядеть твой рисунок. Я освобожусь и тогда
посмотрю, что ты нариПсовал». Опять же – не обманывайте:
когда вы закончите свое Пзанятие – обязательно посмотрПите.

Глава 3. Семейное воспитание 69
5. Не делайте своему ребенПку лишних подарков, оПткупа-
ясь за то, что недостатПочно уделяете ему времени. ПЗа свое
отсутствие «платитеП» присутствием: вместПе идите, куда он
захочет, дарите ребенку своеП время, а не деньги. Способ от-
купаться подарками заП то, что «недолюбили»П ребенка, –
предшественник товаПрно-денежных отношенПий в семье.
А если хотите, чтобы маПлыш достойно вел себяП в магазине,
своевременно расскаПжите ему, что такое деньги и откуда они
берутся. 6. Если вы не правы, искренне попроПсите у ребенка про-
щения. Взрослые заблуждаются, когда считают, что они не-
погрешимы и всегда правы. Помните: диктПат творит зло. 7. При каждой возможносПти позволяйте ребенкПу выби-
рать: еду, одежду, игрушки. Так он получает предстПавление
о том, что имеет право нПа собственное мнение, иП это мнение
учитывается. 8. Отказ принимайте всеПрьез. Если вы считаете, что ре-
бенок имеет право скаПзать «нет» в конкретной ситуацииП, –
соглашайтесь. «Ты хочешь поехать на выходные к бабуш-
ке?» – «Нет». Значит, не везите его к бабушке. Иначе
не стоило и спрашивать. 9. Не конкурируйте за любоПвь второго родителя. ВПсяче-
ски поддерживайте в ребенке уважение к вам обоим. Не спра-
шивайте: «Кого ты болПьше любишь?» Ребенок неП должен
чувствовать себя виноПватым из-за того, что вП данный момент
предпочел кого-то из Пвас, иначе вы укрепляПете его в мысли,
что родителей можно сПравнивать и назначать «лучшего» иПли
«худшего». В идеале, каждый родитеПль должен быть незаме-
нимой, эксклюзивной фПигурой. 10. Хвалите детей! Отмечайте их хорошие поступки, их
успехи в любом виде деятельносПти. Но не говорите: «Ты са-
мый лучший!» «Лучшим»П быть тяжело!

ГЛАВА 4
Родить детей есть делоь природы, но образовать
и воспитать их в добродетели – дело ума и воли. Свт. Иоанн Златоуст
Особенности воспитаьния подростка
Формирование личносПти происходит в значительной сте-
пени в подростковом возрасПте. В этот период формируется
физиологический и духовно-нравственныПй тип человека. И от
того, как и в каких условиях происходит сПтановление челове-
ка, зависит и его здоровье, и его личная жизнь в дальней-
шем, и его карьера, точнее сказать, личПностная и профессио-
нальная реализация. НПа эти факторы влияют геПнетическая
наследственность, условия воспитания в семье и школе, об-
щение со сверстниками, наличие дрПузей, оказывающих какП
положительное, так и отрицательное влияниПе на подростка. Однако этот период в жизни человека приняПто называть
периодом подростковогПо кризиса. И действительно: в это
время подросток испыПтывает кризисные явлПения в физиоло-
гии, влияющие на его психику, формирование сознанПия, ха-
рактера, мировоззрения и привычек. С этим явлением, без-
условно, сталкивались Пвсе родители, но не всем известны те
психологические закПономерности, которые обусловливают его
возникновение. В силу этого воспитатели порой допускают
ошибки, способствующПие появлению или усилению подрост-
кового кризиса. Для тПого чтобы правильно сПтроить свои от-
ношения с подростком, необходиПмо знать, какие причинПы
вызывают подростковПый кризис и что его усугубляет в раз-
ные периоды формирования лПичности. Итак, в 12–14 лет в психологическом разПвитии ребенка
наступает переломный момент, известный в психологии как

Глава 4. Особенности воспитания подростка 71
подростковый кризис. Внешне это проявляется в появившей-
ся в общении подростка с окружающими грубостПи и нарочи-
тости поведения, стремлениПи поступить наперекор желанию
и требованию взрослых, а также замкнутости, повышенной
эмоциональной реакциПи, подверженности вредным прПивыч-
кам и т. п. Подростковый кризиПс является пиком переходно-
го периода от детства к взрослости. Существуют, однако, периоды бескризисногоП развития
ребенка. Обусловлены они тем, чтоП взрослые чутко относПят-
ся к его потребностям и при первых признаках их измПенения
перестраивают свои отнПошения с подростком таким обрПазом,
чтобы он мог удовлетворить свои новПые потребности. Кризисный характер перехода свидетельствуПет о том, что
у ребенка появились новПые потребности, удовлетворение ко-
торых серьезно затруднено. Их появление связано с возник-
шими к концу предыдущего этПапа развития личностПи психо-
логическими изменениями. Традиционно причиной возникно -
вения кризисов считаПлось противоречие между потребноПстями
и стремлениями, которыПе уже появились у ребенка на основе
изменений в его психическом развПитии, и теми требованиями,
которые продолжают пПредъявляться к нему со стороны
взрослых без учета прПоисшедших измененийП. И хотя механизм возниПкновения кризисов наП различных
этапах формирования Пличности по существу один и тот же,
подростковый кризисП отличается от всех прочПих кризисов
значительной остротой и продолжительностью. ЭПто связано
с ускоренным темпом физПического и умственного развитиПя
подростка, приводящеПго к образованию тех потрПебностей, ко-
торые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной
социальной зрелости рПебенка этого возрастПа. В кризисе под-
росткового возрастаП очень существенными Пявляются и вну-
тренние факторы: запрПеты, накладываемые поПдростком
на самого себя, привычкиП и черты характера, мешающие ему
осуществить задуманнПое.

72 Ульяна Иванова
Внешние условия, в которых находится поПдросток, также
значительно влияют наП возникновение кризиПса. Постоянный
контроль со стороны взрослых, завПисимость от них и опека,
от которых подростокП всеми силами стремитПся освободиться,
считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать само-
стоятельные решения иП действовать по своему усмотрению, –
весьма существенные пПричины в возникновении кризиПса. Процесс полового созПревания влечет за собПой повышен-
ную эмоциональную возПбудимость, импульсивность
17, неурав-
новешенность, а также появление и развитие новой для реП-
бенка потребности – сексуального влеченПия, осознание и пе-
реживание которого тПакже связано с особенностями поведПения
подростка. Кризис подростковогПо возраста, по мнению выдающего-
ся психолога Лидии ИлПьиничны Божович, связПан в основном
«с возникновением в этот период нового уровня самосозна-
ния, характерной чертой которого являетПся появление у под-
ростка способности иП потребности познать сПамого себя как
личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других
людей, присущими качеПствами. Это порождаетП у подростка
стремление к самоутверждению, самовыраженПию (то есть
стремление проявлятПь себя в тех качествах личносПти, которые
он считает ценными) иП самовоспитанию». Говоря о развитии нового уровПня самосознания, нельПзя
не упомянуть о развитии в этот период рефлексии, которПая
фактически является Пмеханизмом самосознПания. Л.И. Божо-
вич считает, что именно развитиеП рефлексии в подростковом
возрасте приводит к становлению нового уПровня самосозна-
ния. В данном случае рефлекПсия понимается как исПследова-
тельский акт, направленный подросПтком на самого себя.
17 Импульсивность (лат. impulses – толчок, побуждение)П – особенность
поведения человека (Пв устойчивых формах – черта характера), заключающаяся
в склонности действовПать по первому побуждению, подП влиянием внешних об-
стоятельств или эмоциПй.

Глава 4. Особенности воспитания подростка 73
Анализируя свое повеПдение и общение с окружающими
людьми, подростки 13– 4 лет критично относяПтся к отрица-
тельным чертам своего характера. Чувствуется, детиП этого
возраста очень переживают из-за своих Пплохих черт, кото-
рые, с их точки зрения, мешаПют им в дружбе со сверстника-
ми и взаимоотношениях с людьми. Ситуация осложняется,
когда на собственные переживания подростка накладываются
резкие замечания взрПослых об отрицательныПх чертах его ха-
рактера. Это приводит к аффективным вспышкамП подростков
и конфликтам. СложностПь воспитательного проПцесса в под-
ростковый период во многом опредеПляется тем, что акценПт
в это время должен делаПться на процесс самовоспитаПния,
контролируемый воспПитателями в ненавязчивой форме.
В противном случае воспитательные воздействия не только
не возымеют эффекта, но могут привести к прямо противо-
положному результату. Для контролирования процесса самовоспитания необходи -
мо учитывать внутреннПюю позицию подросткаП – его отноше-
ние к тому объективному положению, которое он реально
занимает в жизни, и к тому положению, котПорое он хотел бы
занимать. Внутренняя Ппозиция обусловливает отношениПе ре-
бенка к окружающим и к самому себе. ПедагогПу очень важно
учитывать, что, какие бПы требования он ни предъявлял под-
ростку, они не будут действенны до тех пор, пока не станут
собственными требовПаниями ребенка по отношению к самому
себе. Последнее же проПизойдет в том случае, если выпоПлне-
ние соответствующих требований дает возможность подрост -
ку занять то положение, к которому он стремитсПя, то есть
соответствующее егоП внутренней позиции. ПТаким образом,
педагогические воздПействия в подростковом возрасПте не мо-
гут строиться без учеПта внутренней позициПи ребенка. Более
того, порой для достижения поставленной воспитательной
задачи педагогу необПходимо понять и перестроить внутрен-
нюю позицию подросткПа.

74 Ульяна Иванова
Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого
человека. Их не устраивает отношениеП к себе, как к детям,
они хотят полного равПноправия со взрослыми, подлинногПо
уважения; иные отношеПния их унижают и оскорбляют.
Стадии подросткового кризиса
Как правило, психологи выделяют две стадии подростко -
вого кризиса – негативную и позитивную. Негативная стадия – переход к новому типу отношениПй
в условиях, когда сдвиги в развитии личности реПбенка в на-
чале подросткового пПериода опережают появление сооПтвет-
ствующих им изменениПй в отношениях со взрослыми. То есть
подросток путем разнПых форм неподчиненияП взрослому ло-
мает прежние, детскиеП отношения с ним и навязывает окру-
жающим новый тип взроПслых отношений, которПым объектив-
но принадлежит будущее (только при таких отноПшениях мо-
жет развиваться социаПльная взрослость подрПостка). Негативная стадия обПусловлена разрушениеПм у подростка
прежних и появлением новых интПересов. Если это происПхо-
дит по инициативе подросткПа, то возникают конфликтныПе
отношения, которые спПособствуют его нежелПательной эман-
сипации, создают условия для возникновения смыслового
барьера к воздействиям взрослПого. Если же это происПходит
по инициативе взрослыхП, то может протекать постеПпенно, без
конфликтов. В этом случае взрослыйП заранее перестраивает
свое отношение к подростку и выясняет, где именно и как
можно расширить его самостоятельностПь и права, а одновре-
менно и повысить требования кП нему, увеличить его ответ-
ственность. Позитивная стадия – стадия культурных интересов. Из
многообразия интересов постепенно, путПем дифференциации,
выбирается и укрепляется некоторПое основное ядро интеПре-
сов, как правило, от роПмантических стремлеПний к реалистич-

Глава 4. Особенности воспитания подростка 75
ному и практичному выбору одного наиболее устойчивого
интереса, который и определит всю дальнейшую жизнь под-
ростка.
Степень выраженностиИ подросткового кризисаИ
Все подростки испытыПвают некоторое напряПжение вслед-
ствие специфичных длПя этого возраста психПологических труд-
ностей. Однако большинство из них успешно решают все
перечисленные задачи рПазвития. Только у 20% подростков
наблюдается «беспорПядочное взросление»П, соответствующее
истинному подросткоПвому кризису: эмоционПальный стресс,
аффективные реакции, кПрах собственного «Я»П, семейные
и социальные конфликтыП. Другими словами, за последние 15 лет идея подростково-
го кризиса как характПерного для нормально пПротекающего
отрочества не находит ни эмпирического, ни клинического
подтверждения. Взрослые вправе ожидать вполнеП социально
адаптированных прояПвлений у детей данного возрасПта, в то
же время необходимо относиться с пониманием к отдельным
проявлениям подростПкового кризиса, если Пони не переходят
социально приемлемыхП рамок. В этом случае подросткПам тре-
буется такая же психоПлогическая помощь, каПк и взрослым. Негативизм проявляется как отрицательная установка
по отношению ко всему окружающему, в том числе и к пред-
метам недавнего интеПреса. Иногда негативизм проявлПяется
более мягко, иногда в форме разрушительной активности.
Субъективные переживания – угнетенное состоянПие, тоска,
подавленность – могут скрываться и проявляться не только
в интимной жизни – дневниках, с близкими друзьями, ноП и
в обычной повседневноПсти. В этот период активно формируП-
ется интеллект. ИнтеллектуализацияП как средство психолоПги-
ческой защиты состоиПт в погружении в абстрактные, фило-
софские вопросы и восприятии их в качестве предметов нПе-
посредственного интПереса. Она часто отражаПет личное,

76 Ульяна Иванова
глубоко затаенное чувПство беспокойства. С другой стороны,
интеллектуализацияП несет в себе и, безусловно, положитель-
ный момент подростокП учится абстрактно
18 мыслить, форму-
лировать свою мысль прПоверять собственные гипоПтезы и т.д. Склонность к анализу, в том числе к безжалостному ана-
лизу окружающих (родПителей, родственникоПв, друзей, учи-
телей и т.д.) и самоанализу в сочетании с формирующейся
крайней эгоцентричнПостью
19, свойственной этому Пвозрасту, –
еще одно проявление подросткового кризиса. Юноша, без
конца щупающий свои мПускулы, или девушка, которПая часа-
ми красится перед зеркалом, как правило, иПскренне вообра-
жают, что произведут не просто значимое, а неизгладимое
впечатление на окружающих. ПроизводПимое на окружающих
впечатление становится главным движителем подростка в вы-
боре интереса и объекта для подражанПия. Несоответствие ожидПаемого эффекта произвПеденному
подчас становится исПтинной трагедией подПросткового возра-
ста, поскольку, когда молодые люди собирПаются вместе, вни-
мание каждого из них Пгораздо больше сосредоточеноП на са-
мом себе, чем на том, кто рядом.
Юношеская депрессия
Переживания подросткаП, свойственные периоду взросле-
ния, часто принимают Пдепрессивную форму. Ее характерные
проявления: безразлиПчие и чувство пустоты, покинутости,
одиночества, непонимПания; ощущение, что деПтство уже кон-
18 Абстрактный (от лат. abstractus – отвлеченный) – мысленное пережи-
вание-представлениеП по отношению к непосредственно переживаемому, нагляд-
ному, воспринимаемому, данному в чувствах
19 Эгоцентричность – восприятие окружающПей обстановки, эгоцентрист
крайне уверен, что его мысли автПоритетны, считает себПя всезнающим, а осталь-
ных глупыми, поэтому с их мнением не считается.

Глава 4. Особенности воспитания подростка 77
чилось, а взрослым он себя еще не чувствует. Возникает не-
который вакуум, которПый воспринимается каПк скорбь
по утраченному человеку – части самого себя. В понимании
таков результат полосы жизненныхП поражений: старался Пре-
шить возникшие в жизни проблемы, но безуспешно: либо
окружающие не понимают его, либо онП ощутил ограничение
своих потенциальных вПозможностей. В это время адаптивныеП
механизмы взрослого человека еще отсутствуют. Таким обра-
зом, значительное чисПло самоубийств в юности происходит
не после длительного поиПска альтернативных решений слПож-
ной проблемы, а вследстствие мгновеПнного порыва, в резуль-
тате состояния аффектПа
20. Часто последней капПлей становит-
ся потеря ощущения значимосПти связи с родителями или
с другом, или с возлюбленной. Стремление подросткПа опробовать разнообрПазные соци-
альные роли взрослой Пжизни проявляется в различных сфе-
рах. Это, например, пубертатная эротика. ПодрПосток еще
не понимает соотношениПя между любовью, сексуПальностью
и ответственностью за пПоследствия сексуальнПой связи в люб-
ви – и это нормально. В нем сочетается повышПенное сексу-
альное напряжение – и стремление к идеалу. Однако необ-
ходимая для взросленПия игра может слишкомП рано потерять
свой игровой характер – и тогда происходят сексуальные
расстройства, ранние беременности, самоубийства из-за не-
разделенной любви.
Восприятие своего физиИческого образа подросИтком
Как известно, для мужПчин биологически опрПавдано ак-
тивное поведение и, сПоответственно, для ниПх важна активная
функция тела. Если актПивная деятельность муПжчины успеш-
20 Аффект (лат. affectus – страсть, душевное воПлнение) – эмоциональный
процесс взрывного характера, характеризующийся кратковрПеменностью и вы-
сокой интенсивностьюП.

78 Ульяна Иванова
на, у него развивается позитивное самоощущение. Поэтому
позитивное самовоспПриятие складываетсяП у юношей в той
мере, в какой их тело выражаеПт индивидуальную эффекПтив-
ность. Активная во всех отношениях женщина пользуется
большим успехом у мужчин, что для девушки-подростка
в этот период является главным. Естественно, современная
девушка старается скопировать образы, пропагандируемые
ТВ и СМИ, что порой приводиПт ее к конфликту с собствен-
ным «Я». Низкая оценка своегоП физического «Я» частПо становится
у подростков причинойП нарушений в поведении. Дело в том,
что, как показали посПледние исследованияП, для девочек ко-
лоссальную роль, отчасПти на подсознательном уровПне, играет
наступление менструПаций, что делает ее поПлноценной женщи-
ной в собственном восприяПтии. Однако и ее физическая фор-
ма тоже начинает приобретать гипертрофированное значение.
Вот теперь из всего вышесказаПнного можно сделать вПывод
что, оценка индивидууПмом своей физическойП зрелости может
существенно влияет нПа характер его личностной и социальной
адаптации. С другой стороны, у акселератов формируется тип личнПо-
сти, более благоприятПный с точки зрения важнейшПих соци-
альных переменных: мужчины болПее успешны в профессио-
нальной сфере, больше принимают на себя социальную ответ-
ственность; у рано развивающихся девушек формируется
более благоприятнаяП Я-концепция
21, и они являются менее
зависимыми. Однако у подростков-акселератов часто возни-
кают психологическиПе затруднения, связанные с тем, что
окружающие, ориентирПуясь на их внешность, ожидаютП от
них непосильно многогПо. Неверные решения, принимаПемые
ими в этот период, часто имеют неоПбратимые последствиПя.
21 «Я-концепция» – система представлеПний индивида о самом себе, осо-
знаваемая, рефлексивная часть личностиП. Эти представления о себе самом
в большей или меньшей степени осознПаны и обладают относительной устойчи-
востью.

Глава 4. Особенности воспитания подростка 79
Различные проявления кризиса идентичности 22
Проблема нашего времПени – наличие практическПи неис-
черпаемого набора возмПожных идентификаций.П Любой куль-
турно заданный стандПарт в принципе доступен каПждому. По-
этому нередко случается, что молодоПй человек, достигший
возраста, в котором выбор идентиПчности становится неПобхо-
димым, реально оказывПается к этому неспособен. В таких ситуациях индПивидуум часто прибегПает к психо-
социальному мораториПю – продлению переходного периода
от юности к взрослости: он пассивПно ожидает момента, кПогда
ему представится возПможность найти себя, иПли берет соци-
альный тайм-аут. Уходит в коммуны, религиозныеП секты,
становится подвержен негативному влиПянию, приобретает
вредные привычки какП средство собственноПй мнимой реали-
зации. Это «временноеП пристанище» для молоПдых людей,
ищущих свой образ жизПни, подчас становитсяП разрушитель-
ным для их здоровья. ВоПзможен также вариантП, когда кризис
идентичности подросПток, безоговорочно прПинимая ценности
своей семьи и их социально-ролевые Пожидания, минует. В ряде случаев прочноПе ощущение самоидентПичности
23
так и не достигается. Тогда развивается тендеПнция ухода от
близких взаимоотношПений, их формализацияП и стереотипиза-
ция
24. Размываются способнПости к продуктивной работеП:
либо подросток ни на чем не может сосредоточитьсПя, либо
с головой уходит в одну-единственную деПятельность, прене-
брегая всеми остальными. Может также возникнуть негатив -
22 Идентичность (лат. Identitas, англ. Identity) – свойство психики чеПлове-
ка выражать для него тПо, как он представляеПт себе свою принадлежПность к раз-
личным социальным, экПономическим, национаПльным группам.
23 Самоидентичность – способность человекПа относить себя к данной куль-
туре, к ее стереотипам и символам.
24 Стереотипизация – восприятие, классификация и оценка объектов со-
циальных событий путем распроПстранения на них характеристик некоей группы
социальной на основе определенныхП представлений – стереотипов социальных.

80 Ульяна Иванова
ная идентичность – презрительное и враждебное отношениПе
к той роли, которая счиПтается нормальной в семье и ближай-
шем окружении.Эти явления могут бытПь преодолены относитеПльно легко,
а могут стать причиной Пправонарушений, неврПозов и психо-
зов – в зависимости от предшПествующего опыта подПростка.
Необходимо, чтобы у ребенка в детстве было достаточно
впечатлений собственной успешности, положителПьных реак-
ций на нее; тогда же в детстве у ребенка должно быть сфор-
мировано убеждение, чПто его ждет вполне доПступное для него
положительное будущее. В подростковом возрасПте эти убе-
ждения дадут только временную просадку, но не исчезнут
навсегда.
Взаимоотношения с родителями
Дети, выросшие в семьях, проповедующихП жесткие мето-
ды воспитания, редко Потносятся с доверием к людям, с тру-
дом поддерживают устойчивые эмоционалПьные отношения
с другими, испытывают нПеобычайно сильную потребность
в любви. Авторитарные родителПи считают главной добродетелью
ребенка беспрекослоПвное подчинение. Дети из таких семей рПедко полагаются на свои силы, ме-
нее уверены в себе, хуже справляютсПя с проблемами, в том
числе интеллектуальными, как правило считают, что родите-
ли их не любят, и не одобряют родительсПких требований. Эгалитарные родителПи главными ценностями провозгла-
шают индивидуализм, уПмение понять себя, макПсимальное ис-
пользование собственного потенциала, равнопраПвие в семей-
ных отношениях. За этим, как правило, скрПывается нежела-
ние нести необходимуПю родительскую ответсПтвенность.
В этих случаях чаще всеПго встречается наркоПмания и другие
социально недопустимые формы поведенПия.

Глава 4. Особенности воспитания подростка 81
Таким образом, как бы пПорой подросток ни бунтовал, он
вовсе не хочет видеть в родителях равных себе. ему необхо-
димо, чтобы родители Пбыли понимающими, добПрожелатель-
ными – но родителями, моделями взрослого поведения.
Именно такие родителПи являются авторитетПными. Они
не ущемляют прав детей, но требуют от них выполнения обя -
занностей. Они исповеПдуют самостоятельносПть в рамках де-
мократического порядка. Запрещая что-то, не колеблются,
но объясняют причину заПпрета. В определенной степенПи кон-
тролируют подросткаП. Другими словами, наибПолее удачная модель взаимооПтно-
шений между родителяПми и детьми состоит в следующем:
принятие родителямиП ребенка; установление ими ясныПх и од-
нозначных правил поведения; предоставление ребенку свобо -
ды действий в установленных родителями границах; контроль
и поддержка со стороны родителей. Типы семей с точки зрения воспитаПтельного потенциала:
– сильные семьи характПеризуются высокой нраПвственной
атмосферой в семье в целом, что важнее, чем формальная
полнота семьи; – устойчивые семьи создаПют в целом благоприятныеП
условия; отдельные трудности преодолеваютПся с помощью
школы и других социальных инсПтитутов; – в неустойчивых семьях наблПюдается неправильнаяП пе-
дагогическая позициПя родителей – гиперопека и т.д., но об-
щий воспитательный поПтенциал сравнительноП высок; – семьи с утратой контакта с детьми и контроля над
ними, в которых родители не в состоянии воспитывПать детей
правильно из-за плохоПго здоровья, перегрузок на работе, не-
достатка образованиПя или педагогическойП культуры и т.д.; – семьи с агрессивно-негативнПой атмосферой, маргиналь-
ные – с алкогольной или сексуПальной деморализациеПй, пре-
ступные или психичесПки отягощенные. Следует запомнить: деПти воспринимают повеПдение стар-
ших членов семьи как эПталон.

82 Ульяна Иванова
Взаимоотношения со сверстниками
Данные исследованийП не подтверждают убеждения некПо-
торых родителей, склонных приписывать влиянию сверстни-
ков все, начиная от пеПремен в социальных и сексуальных
нормах поведения и вплоть до возникновения вреднПых при-
вычек и склонности к преступности. Влияние сверстников
обычно преобладает вП вопросах внешнего плПана (мода в оде-
жде и речи, музыке и развлечениях, стиль вПзаимоотношений
со своим и противоположным полПом). Влияние родителеПй
преобладает в оценке нравственныхП и социальных проблем,
понимании мира взросПлых. Необычайно сильное влПияние сверстников на подростка
может быть связано как с недостаточным вниманием к нему
в семье, так и с привлекательностью Пгруппы как таковой.
Наиболее уверенные в себе подростки умеютП с пользой для
себя усваивать взгляды и жизненный опыт как родителей, так
и сверстников, не испытывая проблем ихП сведения. Обстоятельства, спосоПбствующие возникновПению вред-
ных привычек у подростков Среда, способствующаПя возникновению вредПных привы-
чек: негатив в семье – неблагополучные сеПмьи; негатив
в школе – смысловой барьер в общении с педагогом, непро-
фессионализм педагогПа, смысловой барьер в общении
со сверстниками; отсутствиПе друзей, которые могПли бы
и способны были бы оказПать положительное влиПяние; авто-
ритет сверстников, которые ужеП «заражены» вреднымиП при-
вычками; пропаганда «Пкрутости» курения, алПкоголя, нарко-
тиков в интернете ТВ, СМИ, доступноПсть соответствующих
сайтов, рекламы и программ; наличие определенных сумм
карманных денег, позволяющих приобреПсти изделия, упо-
требление которых ведет к возникновению вредной привыч-
ки. Психологические причины: потребность в новых ощуще-

Глава 4. Особенности воспитания подростка 83
ниях и впечатлениях, которые обещаПют предоставить вред-
ные продукты; потребнПость в релаксе
25, а следовательно,
поиск и употребление запретПных веществ, способстПвующих
достижению этого состояния; стремление стать поскорее
взрослым, подражая прПивычкам и действиям взрослогоП «не-
гативного» человекаП, который для подростПка является авто-
ритетом; стремление зПавоевать авторитет у сверстников, по-
казывая свою «крутосПть», употребляя запреПщенные вредные
продукты.
Смысловой барьер
Внешне смысловой барПьер 26 характеризуется тем, что ре-
бенок как бы не слышит, что говорит ему взроПслый. На са-
мом деле он все прекрПасно слышит и даже может повторить,П
но не воспринимает смысПла адресованных ему сПлов. Смысло-
вой барьер может возникнуть и по отношению к конкретному
человеку, независимо от того, кПакие требования он прПедъяв-
ляет, и по отношению к конкретному требоваПнию, независимо
от того, кто предъявлПяет это требование. ВПозникновение
смыслового барьера является следствиемП отсутствия индиви-
дуального подхода в обучении и воспитании. Смысловой барьер по отношению к конкретному челове-
ку, возникнув, проявляеПтся уже независимо отП того, какие
требования предъявлПяет данный человек к ребенку. Наиболее
распространенной прПичиной возникновениПя смыслового барь-
ера такого рода являетПся игнорирование взрПослым мотивов
25 Релакс, релаксация (оПт лат. relaxatio) – уменьшение напряженПия, ослаб-
ление, расслабление
26 Смысловой барьер (англ. semantic barrier) – возникающее между лПюдь-
ми взаимное непонимаПние, основанное на том, что одно и то же событие при
одинаковом значенииП имеет для них разныйП смысл.

84 Ульяна Иванова
поведения ребенка, а нередко и приписывание ему такПих мо-
тивов, которых в действительности у ребенка не было.Если игнорирование мПотивов поведения, а нередко и при-
писывание других мотПивов, с которыми не согласен ребенок,
повторится, то по отношению к данному педагогу у подрост-
ка может возникнуть сПмысловой барьер. И тогда даже спра-
ведливые требованияП и замечания будут вызывать неприятиПе
и сопротивление с его стороны и приниматься как неспрПавед-
ливые. Происходит это вследПствие того, что ребенПок, считая, что
о нем судят неправильно, остро эмоционально переживает
несправедливость по отношению к себе. Ситуация особенно
осложняется, когда ребенок пытается дПоказать свою правоту,
а учитель (или родитель)П в довольно резкой формеП обрывает
его, давая понять, что нПе верит его словам. В этом случае
у подростка может возникнуть отрицателПьное аффективное
отношение к нему, которое определит иПх дальнейшие взаимо-
отношения. НеадекватПное представление реПбенка об отноше-
нии к нему какого-либо челоПвека продиктовано отПрицатель-
ным аффективным отношПением к этому человеку. Смысловой барьер может возникнуть и в том случае, ко-
гда учитель (или родитеПль) объективно прав, а ребенок не со-
гласен с ним, так как не осознает действителПьных мотивов
своего поведения. НапПример: учитель попросил учПеников
подготовить доклад по теме урока. Не выполнивший задания
школьник сослался на то, что в библиотеке не нашлось нуж-
ных книг. При этом он уверен, что у него вполне уважитель-
ная причина для невыпПолнения задания. ЕслиП учитель будет
ругать такого ученика за недобросовестное отношение к делу,
считая, что можно былПо найти способ выполнПить порученное
задание, то школьник все равно не почувствует себя винова-
тым, а будет считать, что к нему придираются, так как у него

Глава 4. Особенности воспитания подростка 85
не сформировано чувствоП ответственности, на которое рас-
считывает учитель. В данном случае безответственное отношение к делу
не осознается самим ребенком и потому не принимается в ка-
честве мотива своегоП поступка, когда об этом совершенно
справедливо говоритП ему учитель. ОпасностьП возникающего
в этом случае смысловоПго барьера заключается в том, что
смысл слов учителя неП воспринимается школПьником и между
воспитателем и воспитанником исчезПает контакт и взаимопо-
нимание. Отрицательные эмоцииП, лежащие в основе возникновениПя
смыслового барьера, могут легко распрПостраниться на более
широкий круг явленийП (например, с одного учебного предПме-
та на учебу в целом или с одного воспитателя нПа всех учите-
лей и школу в целом) и определить все отношеПние школьни-
ка к ним. Чтобы не допустить появления смыслового барьера
при возникновении коПнфликтной ситуации, нПеобходимо вы-
яснить, как сам ребеноПк понимает причину свПоего поступка,
чтобы не приписать ему не соответствующие дейПствительно-
сти мотивы. Выяснение причины должно проводиться добро -
желательным тоном безП обвинения ребенка. ЕПсли подросток
не осознает действителПьного мотива своего пПоведения, с ним
необходимо провестиП специальную разъясниПтельную беседу. Смысловой барьер по отношению к конкретному требоваП-
нию проявляется незаПвисимо от того, кто прПедъявляет это
требование. ОсновнойП причиной возникновеПния смыслового
барьера этого типа являетсПя безрезультатное повторение одП-
них и тех же требований, коПторые становятся насПтолько при-
вычными, что дети перестают их воспринимПать. Как правило,
это случается с теми требованиями, смПысл которых различенП
для воспитателя и воспитанника. Например: ученик плохо
успевает по физике, не интересуется этим предмеПтом, счита-
ет, что в жизни знания по физике ему не пригодятся, так как

86 Ульяна Иванова
он связывает свое будущее с литературой. Если преподаПва-
тель будет постоянно говорить ему о необходимости изучения
физики и стыдить за плохую успеваемость, то, скореПе всего,
у учащегося возникнетП смысловой барьер по отношению
к этому требованию, так как у него не только нет интереса
к физике, но, даже наоборот, есть убеждение в ненужности
для него этого предмеПта. Подросток настолькПо привыкнет
к повторяющимся словаПм учителя, за которымПи ничего
не следует, что перестанет их замечать.П Во избежание обра-
зования смыслового барьера этого типа не стоит многократно
повторять одни и те же требования, на которые подросток
не реагирует. Чтобы требование быПло воспринято и возымело
действие, необходимоП его соответствие внуПтренней позиции
ученика тогда даже при многократПном повторении оно неП вы-
зовет смысловой барьеПр.
Устранение смыслового Ибарьера
Образуется смысловойП барьер гораздо быстрее и легче,
чем устраняется. Способы еПго устранения различны вП зави-
симости от причины, вызвавшей его образование. Смысло-
вой барьер на определенное требовПание, всегда предъявляв-
шееся в одной и той же форме, можно сняПть, изменив тон
и манеру обращения к ребенку, в результате чего последний
как бы начнет слышатьП и понимать смысл обращеПнных
к нему слов. Учитель так же, как и родитель в своем пове-
дении, должен придерживаться двух плановП: первый – это
непосредственное содержание информации, которая переда-
ется ребенку, и второй – способ, которым передается эта
информация. Чем разнообразнее второй план поведения
взрослого, тем легче Пи быстрее усваивается подросткПом не-
посредственное содержание информации, передаваемое ему,
так как второй план поведения, или фон, на котором препод-

Глава 4. Особенности воспитания подростка 87
носится содержание, постоянно вызПывает ориентировочнПую
реакцию у слушателя.Смысловой барьер удается снять, побудив подростка
задуматься над тем, как он выглядит со стороны, что дума-
ют о нем другие люди. В этом возрасте оценкаП тебя окру-
жающими становится оПчень важной. Анализ своПего пове-
дения и общения с этими людьми позволитП ребенку осо-
знать те нежелательныПе особенности своегоП поведения,
о которых ему постояннПо и безрезультатно говорит учителПь
или родитель. Еще один способ снятиПя смыслового барьера заключает-
ся в том, чтобы то же самое требование, Пкоторое выдвигает-
ся, было высказано чеПловеком, пользующимсяП у ребят боль-
шим уважением и авторитетом. В этом случае подросткПи
могут воспринять это Птребование как дейстПвительно очень
важное. Другой тип смысловогПо барьера – по отношению к кон-
кретному человеку, как правило, связанный с аффективными
переживаниями ребенка и его аффективным отношением
к взрослому – снять гораздо труднее. В этом случае надо
начинать с беседы, направленнойП на выяснение причины воПз-
никновения смыслового барьера. Беседа должна строиться
так, чтобы подросток Ппонял, что поучающий Пжелает ему доб-
ра. Это непросто, поскольку аффективно настроенный ребе-
нок убежден в обратном. Если воспитателю удастся начать нормальПную беседу
с подростком, то в ней он должен преслПедовать две цели:
снять смысловой барьер и добиться, чтобы ребенок принял
поставленную перед ним задачу по преодолению отрицатПель-
ных черт своего характера. Напомним еще раз, чПто беседа
должна строиться таким образом, чтобы ребенок, наконец,
понял, что воспитателПь искренне хочет ему дПобра, а потому
пытается наладить с ним общение и взаимопонимание. РазПу-
меется, нужна длительПная работа по перевоспитанию под-
ростка, которая должнПа включать как беседыП, так и опреде-

88 Ульяна Иванова
ленные действия со стороны взрослого, наПглядно показываю-
щие ребенку справедлПивость слов. Перевоспитание ребенкПа возможно только в том случае,
если он сам захочет иПзменить существующееП положение дел
и у него появится отрицПательное отношение к его сегодня-
шнему положению и положительное отношеПние к возможно-
му завтрашнему положПению. Взрослый в этом случае пред-
лагает ребенку помощПь в нелегком процессе саПмоперевоспи-
тания. Отсюда следуетП то значение, которое неоПбходимо
придавать беседе, лежащей в начале процесса перевоспита-
ния. Именно в беседе подросток долПжен понять и пережить
всю неприглядность своего положения. Только через пере -
живание им своего полПожения в классе, в системе межлич-
ностных отношений и т. д. можно идти к изменению его лич-
ностных особенностеПй. В этом случае усвоение будет проис-
ходить не только на знакомом уровне: требПования,
предъявляемые воспиПтателем, постепенно сПтанут собствен-
ными требованиями реПбенка по отношению к себе, а в этом
как раз и заложен самый глубокий смысл воспитания и пе-
ревоспитания.
Пути решения проблем подросткового
возраста
Подавляющее большинсПтво проблем подросткПового пе-
риода решается путемП повышения самооценкПи (или улучше-
ния Я-концепции) подрПостка. В состав самооценки вхПодит,
прежде всего, круг ощПущений, объединяемыхП понятием
«власть» (ощущение коПмпетентности, собствПенной эффек-
тивности и личного влияния). У подростков этот компПонент
мало управляем; он форПмируется и реализуется в основном
в референтной группе сверстников; а изменяется ситуациоПн-
но. Для его формированПия важно, чтобы взросПлые не пре-

Глава 4. Особенности воспитания подростка 89
вращали воспитательный процесс в отношения «победителя-
побежденного». СледоПвательно, к подростку нужно предПъ-
являть только те требоПвания, в выполнимости которыПх
взрослые уверены. Второй компонент самПооценки может быть обПъединен по-
нятием «ценность» (самооценПка в моральном и нравственном
плане, восприятие себПя как хорошего человеПка). Он во мно-
гом формируется взроПслыми, устойчив и социально мало из-
меняется. Динамика развития саПмооценки по возрастам:
13–15 лет – самооценка определяется, исходя из вне -
шних стандартов достПижений; 16 лет – впервые появляются собсПтвенные представле-
ния о том, что для подросткПа наиболее важно;
17–18 лет – личность оценивает Псебя с точки зрения
внутренних стандартПов и представлений о собственном сча-
стье и благополучии; в это время несколько сПнижается роль
других. Сформулировать потребность подростка в общении
с окружающими его людьмПи можно следующим обрПазом:
«Важнее всего для менПя – чувствовать, что менПя любят
и ценят независимо от тПого, насколько глупо и нелепо я могу
выглядеть. Мне нужен тот, кто верит в меня, потому что
я часто сам в себе не уверен. Если честно, то я иногда страш-
но стыжусь самого себя, чувствую, что я недостаточно силь-
ный, красивый и обаятельный по сравнению с теми, кто меня
окружает. Но случается и по-другому, когда мне кажется,
что я все уже знаю и могу один противостоПять всему миру.
Я очень остро все воспрПинимаю. Мне нужен тот, кто мог бы
спокойно, без всякой Пкритики выслушать менПя и помочь мне
разобраться в самом себе. Но, с другой стороны, мне тПакже
нужен тот, кто громко и ясно скажет «ОстановПись!» Но он
не должен читать мне нотации и напоминать о моих прежних
глупостях».

90 Ульяна Иванова
Рекомендации родителям при выяснении
отношений с подростком в конфликтной ситуации
Для конструктивногоП разрешения конфликтПных ситуаций
крайне важным являетПся умение ими управляПть. Для этого
можно использовать ряПд правил: 1. Помогите, подождите.П Если ребенок раздражПен и аг-
рессивен, то нужно помочь ему снизПить внутреннее напряжПе-
ние. Пока это не случится, договоритьсПя с ним трудно или
вообще невозможно. ВоП время его «взрыва» сПледует вести
себя спокойно, уверенно, но не высокомерно. Он – страдаю-
щий человек. Если подПросток агрессивен, знПачит, он перепол-
нен отрицательными эмПоциями. Говорите, когда он остынет.
Если вы замолчали, и подросток расценил оПтказ от ссоры как
вашу капитуляцию, лучше не опровергать этого. Держите
паузу. 2. Спокойствие. Потребуйте оПт него спокойно обосновать
претензии. Дайте понять ему, что будете учитывать только
факты и объективные доказатПельства по спорному вопросу.
Людям свойственно пуПтать факты и эмоции. Поэтому эмо-
ции отметайте вопросПами: «То, что ты говоришь, отноПсится
к фактам или мнению, догПадке?» 3. Неожиданные приемыП. Сбивайте агрессию нПеожидан-
ными приемами: напримПер, попросите у него совета. Задайте
неожиданный вопрос, сПовсем о другом, но значимом для него
действии или факте. НаПпомните о том, что вас связывалПо
в прошлом. Главное, чтобы ваши просьбы, воспоминания,
комплименты переключали сознание рПазъяренного подростПка
с отрицательных эмоцийП на положительные. 4. Не оскорбляйте. Не давайте ему отрицатеПльных оце-
нок, а говорите о своих чувствах. Не говорите: «Ты меня об-
манываешь», лучше звуПчит: «Я чувствую себяП обманутым».
Не говорите: «Ты грубый человек», лучше скажите: «Я очень
огорчен тем, как ты соП мной разговариваешь»П.

Глава 4. Особенности воспитания подростка 91
5. Варианты решения. ПрПедложите ребенку высПказать
свои соображения по разрешению возникшеПй проблемы и ва-
рианты ее решения. НеП ищите виновных и не объясняйте со-
здавшееся положениеП. Не останавливайтесь на первом при-
емлемом варианте, а совместно создавайтПе спектр вариантов.
Следует искать взаимоПприемлемые вариантыП решения. Вы
и ребенок должны быть уПдовлетворены взаимнПо. И вы оба
должны стать победитеПлями, а не победителем и побежден-
ным. Если не можете договориться оП чем-то, то ищите объ-
ективную меру для соглашения – правовые нормы. 6. Решение. Попросите сПформулировать желаемый ко-
нечный результат и проблему, препятствующую его Пдостиже-
нию. Проблема – это то, что надо решаПть. Отношение к че-
ловеку – это фон или условия, в которых приходится рПешать.
Неприязненное отношПение может заставить Пвас не захотеть
решать. Не позволяйте эмоциям уПправлять вами! ОпределПите
вместе с ребенком проблему и сосредоточьтесь на ее преодо-
лении. 7. Уважение. Предоставьте возможность подросПтку «со-
хранить свое лицо». НеП позволяйте себе отвеПчать агрессией
на агрессию. Не унижайте его достоинПства. Он этого не про-
стит, даже если и уступит нажиму. Не затрагивайте его личП-
ность. Давайте оценкуП только его действиямП и поступкам.
Можно сказать: «Ты уже дважды не выполнил свое обеща-
ние», но нельзя говорить: «Ты – необязательный челоПвек». 9. Внимание. Отражайте как эхо смысл его высказыва-
ний и претензий. Кажется, что все понятно, и все же: «Пра-
вильно ли я тебя понял?», «Ты хотел сказать...?», «ПозПволь
я перескажу, чтобы убедиться, правПильно ли я тебя понял или
нет». Эта тактика устраняет недоразумеПния, и, кроме того,
она демонстрирует внПимание к подростку. А это тоже умень-
шает его агрессию. 8. Уверенность. Придерживайтесь позиции «нПа равных».
Большинство людей, когда на них кричат или их обвиняют,
тоже кричат в ответ или стараются уПступить, промолчать,

92 Ульяна Иванова
чтобы погасить гнев пПартнера. Обе эти позиции неэПффектив-
ны. Держитесь твердо в позиции спокойной уверенности.
Она помогает обоим неП «потерять свое лицо». 10. Извинитесь. Не бойтесь извиниться, есПли чувствуете
свою вину. Во-первых, это обезоруживаПет подростка, во-вто-
рых, вызывает у него уважение. Ведь спПособны к извинению
только уверенные в себе и зрелые личности. 11. Ничего не надо доказывать. В любых конфликтных
ситуациях никто никоПгда и никому ничего не может доказать.
Отрицательные эмоциоПнальные воздействия бПлокируют спо-
собность понимать, учитывать и соглашаться с «врагом». Ра-
бота мысли останавлиПвается. Если человек Пне думает, рацио-
нальная часть мозга выПключается, незачем и пытаться что-то
доказывать. Это беспоПлезное, пустое занятие. 12. Молчите. Замолчите пПервым. Если так уж полуПчи-
лось, что вы потеряли контроль над собПой и не заметили, как
вас втянули в конфликт, попытайтесь сделать еПдинственное –
замолчите. Не от ребенка требуйте: П«Замолчи!.. Прекрати!»,П
а от себя! Ваше молчаниПе позволяет выйти из Пссоры и пре-
кратить ее. В любом конфликте учасПтвуют обычно две сторПо-
ны, а если одна исчезла – с кем ссориться? 13. Не характеризуйте состояние опПпонента. Всячески из-
бегайте словесной коПнстатации отрицателПьного эмоциональ-
ного состояния ребенПка: «Ну вот, полез в бутылку! А чего ты
нервничаешь, чего злишьсПя? Чего ты бесишься?». ПоПдобные
«успокаивающие» словаП только укрепляют и усиливают раз-
витие конфликта. 14. Выйдите. Уходя, не хлопайте дверью. Ссору можно
прекратить, если спокПойно и без всяких слов выйтиП из ком-
наты. Но если при этом хлопнутПь дверью или перед уходом
сказать что-то обидноПе, можно вызвать эффектП разруши-
тельной силы. ИзвестнПы трагические случаи, вызванные
именно оскорбительныПм словом «под занавесП». 15. Позиция. Позиция откаПзавшегося от ссоры доПлжна
полностью исключать чПто бы то ни было обидное и оскорби-

Глава 4. Особенности воспитания подростка 93
тельное для партнера. Побеждает не тот, кто оставляет за
собой последний разяПщий выпад, а тот, кто сумеет остано-
вить конфликт вначалеП, не даст ему развиться.
Заключение
Проблема взаимоотношПений родителей, педагПогов и детей
существовала во все вПремена. Но наиболее напряженныПе от-
ношения присущи именПно подростковому возПрасту, когда ре-
бенок переживает пубертатный кризис, связаПнный с половым
созреванием и психологическим взрослением. В этот период
подросток стремитсяП быть независимым от вПзрослых, осво-
бодиться от их опеки, кПонтроля. Поэтому для него хараПктерна конфликтность взаПимоотно-
шений с родителями, родственПниками и учителями. Но, не-
смотря на случающиеся конфликты, большинство подростков
все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкПие,
связанные с переживанием положитеПльных эмоций. Родите-
ли по-прежнему остаютПся для молодых людей Пнаиболее важ-
ной референтной группой и теми людьми, к которым под-
ростки предпочли бы оПбратиться в трудные минуты жизни.
Большинству юношей и девушек этого возрасПта хотелось бы
видеть в родителях друзей и советчиков. К сожалению, дале-
ко не всегда эти их желания сбыПваются, а ожидания – под-
крепляются реальным пПоведением родителейП.

ГЛАВА 5
Дети требуют любви и сочувствия гораздо
больше, чем наставлениьй и указаний. Э. Салливан
Любовь – главный фактор воспитьания
«Любовь – чувство самоотверженной, сердечной привя-
занности» – таково толкование этого слова в словаре
С.И. Ожегова. Каждому из наПс необходима родителПьская
любовь. В проявлении нежных чуПвств самых близких и род-
ных людей нуждается лПюбой человек, независПимо от возра-
ста, профессии, социалПьного статуса. Малыш, еще не способ-
ный справиться со страхом к неизведанному большоПму миру,
подросток, пытающийсПя разобраться в соблазнах и перспек-
тивах взрослой жизниП, старик, который прошПел долгий жиз-
ненный путь, – все нуждаются в проявлениях любви. Для большинства из наПс родительская любовьП ассоцииру-
ется с бескорыстным всеобъПемлющим чувством, котПорое не-
подвластно никаким вПлияниям извне. Вот что писал выдающиПйся исследователь темПы любви,
философ и психолог Эрих Фромм: П«Установка, что нет ничПе-
го проще, чем любить, прПедставляет собой наиПболее широко
распространенную коПнцепцию любви, несмотПря на сокруши-
тельную очевидность обратного… Если бы речь шла о любой
другой деятельности, Плюди стремились бы воП что бы то ни
стало выяснить причинПы неудачи… Уясните себе, что лю-
бовь – это искусство… Если мы хотим Пнаучиться любить,
мы должны поступать тПак же, как если бы мы хоПтели овла-
деть любым видом искуПсством… Кроме изученПия теории
и практики есть еще и третий фактор: овладеПние искусством

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 95
должно быть делом совершенно исключительной важности;
не должно быть на свете ничего важнее эПтого искусства».С физиологической тоПчки зрения, такое чувПство могут ис-
пытывать только матери. Тесная физическая связь в течение
всего периода беременности закладывПает определенную псиП-
хологическую привязПанность. Эта привязанПность и перера-
стает в чувство, которое назыПвается родительская лПюбовь. Усталость, напряжение,П непонимание и другие факторы,
ежедневно встречающиеся в жизни матери, накладывают от-
печаток на ее взаимоотношения сП ребенка. Крики, угрозПы,
шлепки и подзатыльники, нежелаПние слушать малыша –
факты, которые встречаются в воспитании достаточно часто.
Это вовсе не значит, что при таком поведении мать не любит
своего ребенка. Но ребенок не понимает, чем продиктовано
такое агрессивное и равнодушное ее поведПение. С каждым
днем у ребенка будет укрепляться уверенность, что мама лю-
бит его все меньше илиП разлюбила вовсе. Что касается родителПьских чувств отцов, тоП их любовь –
осознанное чувство, кПоторое проявляется сПкорее на уровне
интеллектуальных и социальных размышленПий. Конечно,
нельзя отрицать, что сиПльная эмоциональная пПривязанность
к матери ребенка приводит кП тому, что мужчина подсознПа-
тельно начинает любитПь ее малыша, даже в том случае, если
он не приходится его биолоПгическим отцом. Для мужчин в большей степени, чем дПля женщин, свой-
ственно использовать Пвоспитательную моделПь поведения се-
мьи, в которой он рос, то есть он считает, что должен воспи-
тывать своих детей таПк, как когда-то воспитывали егоП. Если
в детстве будущего главу семьи пороли, он бПудет уверен, что
данный воспитательныПй метод абсолютно праПвильный, и та-
кая форма общения тожПе является проявлениПем родительской
любви. Проявления родительсПкой любви зависят не только от
эмоциональной привязанности – выражение этих чувств
происходит в процессе воспитанияП. То есть от того, какая вы-

96 Ульяна Иванова
брана модель воспитания, зависит, насколько ребенок сможет
почувствовать и оценить любовь своих рПодителей.Самая высокая планкаП, которую может постаПвить перед
собой родитель, – безусловная любовь. Вот чтПо писал об
этом Апостол Павел: «Любовь долго терпит, милосердству-
ет, не завидует, не превозносится, не гордится, не бесчин-
ствует, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправ-
де, а радуется истине; все Ппокрывает, всему верит, все пере-
носит». (1 Кор. 13: 4–8). Многие психологическПие и духовные школы рассмПатрива-
ют безусловную любовь как высшую форму любви. Согласно
этим учениям, отличие безусловной любви от условной состо-
ит в желании отдавать, не требуя ничего взаменП, вне зависи-
мости от обстоятельстПв и личных качеств того, Пна кого она
направлена. Материнская любовь по своей природе ближе
к безусловной, а к отцовской любви болПьше примешивается
условная, так как отцыП готовят детей к жизни во внешнем
агрессивном мире, который будет выставлять им постоянно
изменяющиеся условия. Если у родителей доминантоПй является условная любовь,
то ребенок гораздо менеПе счастлив и устойчив к стрессам
и депрессиям, в отличие от тех детей, коПторые хотя бы от
одного родителя полуПчают безусловную любовь. Главной характеристикой родительскоПго отношения явля-
ется любовь, которая оПпределяет доверие к ребенку, радость
и удовольствие от общениПя с ним, стремление к защите и без-
опасности, безусловное принятие и внимание, целостное оПт-
ношение к нему. С другой стороны, родитПельское отношение
характеризуется требовательностью и контролем. Именно
родитель приводит ребПенка к реальности, является Пносителем
общественных норм и правил, оценивает егоП действия, осу-
ществляет необходимПые санкции, которые оПбусловлены опре-
деленными родительскПими установками.

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 97
Е.О. Смирнова, раскрываПя специфику детско-роПдитель-
ских взаимоотношений, считает, что, во-первых, они характе -
ризуются сильной эмоциональной значимостью как для ре -
бенка, так и для родителя. Во-вторПых, имеет место амбивПа-
лентность, которая выражается в том, что родитель должен,
с одной стороны, уберечь ребенка от опаснПости, а с другой –
дать ребенку опыт самПостоятельности во взаПимодействиях
с внешним миром. В-третПьих, особенность родитПельского
отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется
в зависимости от возраста ребенка, т. е. отношение к до -
школьнику отличается от отношениПя к подростку. С точки
зрения И.А. Логиновой, динамичность детско-родительских
взаимоотношений долПжна исследоваться не только с точки
зрения возрастных изПменений ребенка, но и с точки зрения
возрастных особенноПстей родителей: возраПст – фактор, ко-
торый определяет посПтупки личности, в том числе и отноше-
ние к детям. Во всяком деле важны Пталант, владение нужной инфоПр-
мацией, труд и усердие. Есть родители, коПторые воспитыва-
ют детей по интуиции, не прибегая ни к каким теориям, ме-
тодикам, приемам. Они лПюбят детей, дети платПят им взаим-
ностью, их связывает нПастоящая дружба. ДругПие, которых
большинство, постояннПо ставятся поведениеПм своих детей
в тупик, и интуиция их чаще всегПо молчит. Они тоже любят
детей, но любят неграмотно: родПители за своих детей Пжизнь
отдать готовы, не спать, не есть, но любовь их несовершен-
на. Они часто ранят своПих детей несправедлиПвостью, раз-
дражаются и ссорятся с ними, не находят общего языкаП,
отдаляются от них. КромПе того, им часто не хватает не како-
го-то педагогическогПо дара, а простых общечеловечПеских ка-
честв: остроумия, добПроты, любви. Дети, дажеП с самым
сложным характером, очень любят веселых, добрых, «лег-
ких» взрослых.

98 Ульяна Иванова
Истинная доброта и мудрость – редкие дары, но если
считать, что успешно воспитывать свПоих детей может толькПо
человек с тонко развитой интуиПцией, тактичный, острПоум-
ный, веселый, добрый иП умеющий жертвенно любить, –
то большинство родителеПй очень быстро зайдутП в тупик, да
еще приобретут комплПекс родительско-педагПогической непол-
ноценности. Простые оПбщечеловеческие качПества довольно
редко сочетаются в одном человеке. А если к этому списку
добавить интеллигентПность и деликатность, то можно и вовсе
отчаяться. Многие родиПтели признаются, что Плюбят своих
детей не такой мудрой любовью, как бы имП хотелось, что ча-
сто остро ощущают дефПицит терпения и сердечной теплоты
в общении с ними, не понимают, что должны предпринПять. Не следует забывать, чПто любви, доброте, такПтичности
и деликатности можно уПчиться вместе с детьми, поддерживая
друг друга душевно. ИП что никогда не поздно заняться педа-
гогическим самообраПзованием. ПсихологамП часто приходится
сталкиваться и с серьезными запущенными ситуациями, ко-
гда оскудение любви между детьми и родителями доходит
до взаимной неприязни, дПо открытого противостПояния, а по-
рой и вражды. Любовь родителей к своему ребенку не уживается с эго-
измом, гневом, нетерпением и гордыней, поэтому однПа из
самых главных задач родителей – не совершать грубых оши-
бок с первых родительских шагПов. Согласно А.Я. Варга, ро-
дительское любовь – это целостная система разнообразных
чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восПприятия
и понимания его характПера и поступков. ПсихологиПческие
и педагогические знания предоставляют родитПелям возмож-
ность понять, что именнПо принесет пользу в данной ситуации,
а что может навредить, как надо поступить в каждом кон-
кретном случае. Сложности воспитания будут расти как
снежный ком, если родПители не владеют никакими педПагоги-

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 99
ческими методами, кроме метода «кнута и пряника». Без
творческого подходаП к процессу воспитанияП трудно сохранить
теплые дружеские довПерительные отношения сП детьми. Для
того чтобы творческиП, гибко и мудро подходить к вопросам
воспитания, надо владеть необходимымиП, пусть даже самыми
минимальными знаниями о психологии и педагогике. Сегодня
есть много возможностПей их получить – это книги, интернет,
посещение психологаП или педагогическогоП семинара. Все это
поможет избежать многПих ошибок и перейти от примитивнойП
и поверхностной методики кП творческой и созидательной. Важно знать основные педагогические модели, и их влия-
ние на формирование характера ребенка. Минимальный на-
бор этих знаний поможПет не навредить ему и вовремя заме-
тить, что нужна помощь, Пчто ребенок не справляется со сво-
ими эмоциями, с нагрузками, что ему тПяжело и от той
педагогической модеПли, которую вы выбралПи. Благодаря
этим знаниям можно заПметить первые симптомы развивПаю-
щегося невроза или псПихопатии и, обратившиПсь за помощью
к профессионалу – детскому или семейнПому психологу –
не допустить развития болезнПи. Знания очень важны, ноП не надо переоценивать их значе-
ние. Они могут помочь избежать грубых ошибок, но не дадут
главного ребенку – тепла и ласки. Психологи не устают го-
ворить о том, что потребность вП безусловной любви является
основной и базовой. Часто, повзрПослев, милый ребенок Ппре-
вращается в колючего подростка иП перестает вызывать естеП-
ственное инстинктивПное умиление. Тема любви уходит на вто-
рой план. Однако для того чтобы преодолевать кризисы под-
росткового возрастаП, ребенку необходимо Ппостоянно
чувствовать, что его лПюбят, ему доверяют и в него верят.
Поэтому необходимо говорить детям любого возраста теплые
и ласковые слова, не дожидаясь ответного импульса. Ведь
даже если родители внПешне все делают правиПльно – разви-
вают ребенка духовноП, физически, интеллектПуально, но не

100 Ульяна Иванова
стремятся дать ему прПостого душевного тепПла, безусловного
принятия и уважения, то они подталкивают егоП к поиску эмо-
циональных ощущений иП радостей на стороне. И последствия
этого поиска могут быПть самыми непредсказуПемыми.Если родители, объектПивно оценивая себя, чПувствуют, что
излишне рациональны и холодны, то им надо взять за прави -
ло хотя бы раз в неделю, отложив все дела, сесть рядом с ре-
бенком, обнять его и поведать ему о своей любви, спроситьП,
нужна ли ему помощь. МоПжно просто вместе попПить чаю
и спокойно, никуда не спеша, поговорить – без назиданий
и оценивания – по душам, или посмотретьП хороший фильм,
а потом обменяться впечПатлениями. Родители часПто переоце-
нивают силу обличающПего слова и строгих, пусть даже самых
правильных вразумленПий и недооценивают силу пПростой теп-
лой родительской улыбки и доброго ласкового обПодрения.
Безусловная любовь
Если любовь к детям – это искусство, ему нужно учить-
ся ежедневно. СовремеПнная европейская псиПхология и педа-
гогика утверждают, что его фундаментом яПвляется безуслов-
ная любовь, безусловное принятие ребПенка таким, какой он
есть. Главной сложностью явлПяется воспитательнаяП функция
родителей – ведь надо противостПоять и негативному в нем,
и опасному для него в мире. А противостояние неизПбежно
ведет к конфликтам. Когда подросток хамит, отказывается
помогать по дому, обижает младших сестер и братьев, когда
его уносит на волнах Wi-Fi в неведомую даль или засасывает
в дурную компанию, родиПтели ведь не должны улыбаться
и принимать все это какП должное. Любовь – это слишком большоеП и слишком глубокое
чувство, чтобы полносПтью быть понятым и описанным слова-

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 101
ми, а это, в свою очередь, вызывает массу неправильных
представлений. Основная проблема, возникающая у родителей, которые
знакомятся с понятием безусловной любви, заключается
в том, что им может покаПзаться, будто бы безусловно лю-
бить – это принимать ребенПка таким, какой он естПь, не взи-
рая на его недостатки. Это оПшибочное умоЗаключеПние ста-
новится камнем преткПновения на пути к любви, запутывает,
особенно когда дело доходит до практики. Дело в том, что
любить ребенка безусловно – это любить не за что-то, а про-
сто за то, что он есть. Родительская обязаннПость любить его не за то, что он
хороший, послушный, тПрудолюбивый, а потому что он род-
ная, нуждающаяся в тепле, защите и помощи душа… И лю-
бить вопреки всем негативным проявлениям, с терпением
помогая ему становитПься лучше, добрее, но при этом не игно-
рировать проявления кПак положительных, такП и отрицатель-
ных черт его характера. Поэтому одна из очеПнь важных со-
ставляющих безусловной любви – это строгость, защищаю-
щая бережно, но решительно ребенка отП проявлений негативаП
и внешнего зла. Психологам приходитсПя часто сталкиваться Пс заблужде-
нием, когда родители считают, что раз они говорят строго
ребенку о том, что нельзя грубитПь, нельзя обижать ближниПх,
младших, нельзя игнорПировать просьбы и целыми днями про-
водить в праздности, если накаПзывают за это, то они небез-
условно любят. Видеть негативные стороны рПебенка и помо-
гать ему их исправить – неотъемлемые состаПвляющие без-
условной любви. Разрушает безусловную любовь злоба,
нетерпение и энергия осуждения. Просто необходимо меПньше раздражаться и сердиться,
больше утешать, радоваПть, чаще проявлять гибкПость и муд-
рость, радоваться прояПвлениям положительныПх черт характе-
ра ребенком. При конфлПикте проявлять мудрость, а не кон-

102 Ульяна Иванова
центрироваться упорнПо на негативных сторонахП, на том, с чем
ребенок еще не может по каким-либо причинам сПправиться.
Однако если проблемаП серьезная, следует обраПщаться к пси-
хологу. Чтобы оставаться в поле безусловной любви, необхоПдимо
четко выстроить граниПцы дозволенного. Но бывает, что это-
го недостаточно, ребеПнок после долгих увещПеваний продол-
жает упорно игнорироПвать просьбу или запреПт. И тогда необ-
ходима строгость и даже наказание. Но чтобы оставаться при
этом в поле безусловной любви, необхоПдимо наказывать без
оскорблений. Есть извПестное святоотеческПое изречение, ко-
торое очень емко объяПсняет, почему все сказанноПе в гневе,
со злобой чаще всего не усваивается, не принимается душой:
«Правда без любви – клевета». Родительский гнев детское
подсознание воспринПимают как нелюбовь. ИмПенно страсть
гнева чаще всего, объПединяясь с гордостью и нетерпением,
не дает родителю создать в семье пространство безусловной
любви. Преподобный ПаиПсий Афонский очень обрПазно гово-
рит об этом: «ПринуждеПния родителей не помогают детям,
но душат их. БесконечныеП «не трогай этого, не ходи туда,
сделай это так…» Но ведь уздечку надо тянПуть так, чтобы
ее не порвать. Надо помочь им осознать свою ошибку, но при
этом не допускать, чтобы образовыПвался разрыв во взаимПо-
отношениях. Энергия гнева в общении вызывают проПтивостояние у де-
тей – особенно чутко реагПируют и резко защищаются от нПих
подростки, а энергия безусловной любви, добрыйП юмор
и творческий подход вызывают любовь, уважение и стремле-
ние к изменениям к лучшему, способствуют укреплПению ав-
торитета родителя. Стремление к мирному решению вознПикающих проблем,
сердечность, снисхождение, великодушие, терпение, строгое
отношение к себе и снисходительное к ребенку создают отно -
шения любви. А в случаях, когда необходимо ребенка вразу-

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 103
мить и остановить, на помощь может прийти сПтрогость, в ос-
новании которой лежаПт глубокое уважение к личности ребен-
ка, такт и деликатность и авторитет родителейП.
Проявления любви в воспитании
Безусловная любовь реализПуется в действиях родителейП,
которые американский семейный пПсихолог Гери Чемпен клас-
сифицировал как языкПи родительской любви Пк ребенку. Рас-
смотрим их внимательнПее: 1. Физический контакт. Физический контакт Пмежду
родителями и ребенком – это не только поцелуи, объятПия
и поглаживания, но еще и простое дружеское поПхлопывание
по плечу, прогулки за руку, шутливая борьба и прочее. Фи-
зический контакт крайне важен для детей, независимо от
пола. Отцам, которые чаПсто стесняются сюсюкПать с ребен-
ком, нужно помнить, чтоП отсутствие простейшПего физическо-
го контакта с одним из родителей моПжет пагубно сказатьсяП
на психике ребенка. Через физический контаПкт родители пе-
редают детям мощный эПмоциональный положитПельно окра-
шенный заряд. 2. Поощряющие слова. Чаще хвалите ребенкПа, говорите
ему, как вы его любите. СлоПва «я тебя люблю», обрПащенные
к ребенку, благотворно влияют Пна его психику. Меньше кри-
тикуйте и без оскорбительных слПов – любое из них может
очень болезненно раниПть детское сердце. Если даже вы не-
довольны его поведением, не опускайтесь резких упрекПов,
просто объясните ребПенку причину своего нПедовольства. 3. Безраздельное внимаИние. Проводите с ребенком боль-
ше времени! Причем слеПдует не просто брать ребенка Пс собой
куда-то, следует проводПить время с ребенком качественнПо.
И неважно, идете ли вы сП ним в зоопарк или просто сиПдите
на диване, читая ему книПгу. Показывайте ребенкуП свою заин-

104 Ульяна Иванова
тересованность его жизнПью, задавайте ему вопрПосы, но не
лезьте насильно во все облПасти его жизни – и у детей дол-
жны быть свои маленькиПе секреты. 4. Подарки. Подарки не обязательно покупать Пв магази-
не. Поверьте, ребенка порадует Пи камушек с речки, особенно
если вы расскажете прПо него красивую исторПию. Не лени-
тесь, упаковывайте поПдарки красиво – дети тянутся к красо-
те и намного более чувствПительны к эстетике, чем взрослыПе.
Чем сосредотачивать все свое внимание на подарках, приуро-
ченных к крупным праздникам, чПаще делайте ребенку сПюр-
призы, которые в воспитательных целяхП можно приурочивать
к положительным достижПениям ребенка и преподносить, как
поощрение. 5. Помощь. Родительская любовь пПроявляется и в форме
помощи ребенку. Вы продемонстрируетПе свою любовь, если
поможете ребенку убрать в комнате игрушки не с перекошен-
ным от недовольства лПицом, ворча, что он могП бы уже все
делать сам, а доброжелательно и с удовольствием. Ребенок нуждается в одном языке любви больше, чем
в другом. Кто-то очень любит обниПматься и сидеть на руках,
кто-то обожает, когда ему дарят подарки,П а кто-то жить
не может без болтовни с родителями обо всем на свете. По-
мните, что демонстрирПовать свою родительскПую любовь
можно на пяти разных языках, иП лучше пользоваться имПи
всеми.
Причины утраты любви родителей по отношению к детям
Прежде чем приступитПь к анализу ошибок в воспитании
родителей, нужно более детально рассмотреть причины, из-за
которых меняется отнПошение взрослых к собственным детям.
До сих пор до конца не выяснены механизмы вПозникновения

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 105
этих причин, и поэтому остановимсяП на самых очевидных
факторах. Все родители в ожидании малыша мыслПенно представля-
ют себе, каким он выраПстет: они рисуют в своем воображении
картинки, где их дети красивые иП послушные, как их досПти-
жениями восхищаютсяП родственники и друзья. Когда же
в подростковый период ребенок не оправдывает таких раП-
дужных надежд, появляПется раздражение. Раздражение от
того, что ребенок окаПзывается рассеяннымП, медлительным,
импульсивным, шумным, непоПседливым, непослушныПм. Си-
туация усугубляется, если к вышеназванным качесПтвам ха-
рактера ребенка присоединПяется различие темпеПраментов.
Родители, которые всеП привыкли делать послПе тщательных
расчетов и рассуждений, с ужасом наблюдают за тПем, как их
отпрыск с энтузиазмом бросаетПся в любое новое начинаниПе,
не удосужившись составить его план. А холерики, у которых
любое дело спорится, Пс нескрываемым раздраПжением конста-
тируют факт, что их ребенку нужноП много времени, чтобыП
освоиться с новым заданием. Как известно, свои неПдостатки заметить знаПчительно
сложнее, чем чужие. А родители, видя негатиПвные черты
собственного характПера у своих детей, критичесПким образом
подходят к их выявлению, таким оПбразом, происходит поПдме-
на понятий. Взрослые Пискренне недоумеваюПт, почему их дети
ведут себя совсем по-Пдругому. Ответ кроется в простой ис-
тине: дети учатся не тому, что слышат, а тому, что видят,
то есть именно с родителей берут пример. Ребенок обманы-
вает тогда, когда понимает, что это делают родитПели. Он на-
чнет красть, когда видит, что родители могут вПзять чужую
вещь. Дети копируют привычки родителей и если те курят,
злоупотребляют алкоПголем, то и дети склонны впастьП в эти
вредные зависимостиП. Депрессивные, агрессПивные или авторитарнПые родители
переносят свой образ мыПслей на детей как на часть своей

106 Ульяна Иванова
жизни. Особенно ярко пПроявляется отторженПие ребенка
у взрослых, имеющих депПрессивный склад хараПктера. Оттор-
жение ребенка происхПодит подчас после какПого-то трагиче-
ского и знакового события: например, когда жена умирает
при родах или в день рождения малыша Ппогибает отец. В та-
ком случае малыш ассоциируется с трагедией, несчастьем
и глубокими негативнымПи переживаниями. Когда взрослые не могут смириться, что сП появлением ма-
лыша меняется их образ жизни, возникает феномен нежелан-
ного ребенка. НапримеПр, они вынуждены приоПстановить свое
продвижение по карьерной лестнице или не могут уделять
себе столько времени, как раньше. Ребенок воспринимается
ими как помеха в жизни. Недопонимания, обидыП и ссоры в семье приводят к пере-
носу неудовлетворенности в личной жизни на ребенка.
Основные виды ошибок в родительском воспитании
Виды ошибок классифицированы по типам проявления
любви к ребенку. 1. Условное. К ребенку относятся таПк, как он того заслу-
живает. То есть, если он ведет себПя хорошо, его любят, целу-
ют и говорят о любви. В случае «сбоя программы», когда
ребенок ведет себя плПохо, ему отказывают вП положительных
эмоциях и ласке. 2. Амбивалентное
27. Взрослые очень любятП своего ре-
бенка, но не считают нужным говПорить с ним об этом, демон-
стрируя полное равноПдушие к жизни и эмоциям ребенка.
27 Амбивалентность – двойственность отноПшения к чему-либо – пережи-
вания, выражающаяся вП том, что один и тот же объект вызываеПт у человека
одновременно два проПтивоположных чувствПа.

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 107
3. Неопределенное . Такое воспитание распространено
в семьях, где оба родителя оченьП молоды. Они не хотят или
не могут, или не умеют демонстрироваПть свои эмоции. 4. Скрытое отвержение. Родители испытываютП подсо-
знательное раздраженПие ко всему, что делает их ребеноПк.
Однако понимание, «чтПо так нельзя» заставлПяет их скрывать
свои эмоции. РаздражеПние накапливается и обязательно вы-
льется при малейшей пПровинности ребенка. 5. Открытое отвержение. Родители без стеснеПния де-
монстрируют свое негПативное отношение к детям. Данная
манера воспитания самая оПпасная, так как всегда приводит
к аномальному развитиюП личности ребенка. 6. Жалость. Взрослые демонстрирПуют свою любовь
и привязанность, не забывая при этом указПать ребенку на то,
что он далеко не совершенен в физическом или психоПлогиче-
ском плане. При этом даПнные недостатки не всегда являются
истинными. Родители оПткрыто утверждают: «Я знаю, что
мой малыш имеет проблПемы, но все равно его люблю».П За-
ниженная самооценкаП и неспособность к самостоятельной
жизни – тот минимум неприятПностей, которые ожидаПют
в жизни ребенка таких рПодителей. 7. Отстраненность. Родители любят и демонстрируют
свою любовь. Однако эмоПциональные отношенияП не под-
крепляются чувствомП доверия, желанием узнать оП личной
жизни и переживаниях ребенка. ОПбщение происходит в рам-
ках необходимых дейсПтвий, но отстраненно. Полное нПежела-
ние интересоваться внутренниПм миром ребенка и решать важ-
ные для него проблемыП. 8. Преследование. Комплекс чувств, оснПованный на ан-
типатии, уважении и близости. Взрослые жеПстко контроли-
руют, не позволяя проявлять ему никаких индивидуальных
особенностей. Он должПен быть «такой как всеП». Желание
сломить волю и свободное мышление сПочетается с признани-
ем волевых качеств реПбенка.

108 Ульяна Иванова
9. Презрение. Взрослые уверены в том, что их дитя –
«неудачный плод их любви»П. В силу особенностей деПтской
психики или физическПого развития родителПи вешают на ма-
лыша ярлык неудачника. Заслуги и успехи ребенка не заме-
чаются и не поощряются. Более Птого, в этом случае взрослыеП
испытывают пронзитеПльную жалость к себе, так как они вы-
нуждены быть родителяПми именно такого ребеПнка. Воспита-
тельное воздействие пПерекладывается на социальные инсти-
туты, так как мама илиП папа считают, что они не могут по-
влиять на этого «несносного реПбенка». Такие ошибки, допущеннПые родителями в воспитании де-
тей, приводят в подростковом периоде к тому, что он ищет
удовлетворение своихП запросов на уважение и любовь на сто-
роне. И часто таким окружениПем становится компанПия
сверстников, а именно в референтной группе с негативно за-
ряженным лидером. В такой группе в качестве самоутвер-
ждения и доказательства взросПлости являются вреднПые при-
вычки – курение, алкоголь, наПркотики, дающие обманПный
эффект релакса, удовольствия. Таким образом подростПок за-
служивает авторитетП, похвалу и уважение компании, исПпыты-
вает своего рода любовь в ответ на понимание и отзывчи-
вость. Почему же родители доПпускают такие непоправПимые
ошибки в воспитании детей? Взрослые тоже были детьми,
которые воспитывалиПсь в семье со своими правилами и зако-
нами. Эти правила автПоматически переносятся в свою семью.
Заключение
Ребенок растет и воспитывается в семье, численность
членов семьи не меняет ее определение. Будь то многодетная
семья, у которой есть множествПо любящих и дружных род-
ственников, или мать-оПдиночка, которая не представляет сво-

Глава 5. Любовь – главный фактор воспитания 109
ей жизни без единствеПнного чада. С первых дней жизни ре-
бенок видит и чувствует не только эмоциональное Пи практи-
ческое отношение к нему, но и взаимоотношения блПизких
родственников между собой, а также их общение с другими
людьми. От того, насколПько благополучны и психологически
приемлемы будут эти отношения, заПвисит будущее ребенка.
Речь идет не только о психологическом комПфорте, но и фи-
зическом и интеллектуальном разПвитии. Заряд родительПской
любви, который ребеноПк чувствует ежеминутПно, позволяет
ему быстро развиваться, с каждым днем становясь увереннее
в своих силах и возможностях. Посредством наблюденПия за поведением родиПтелей ребе-
нок закладывает базуП своих будущих семейных отношПений.
Следовательно, родитеПльские чувства можно Псчитать глав-
ным, но не единственным состПавляющим фактором роПдитель-
ской любви.

ГЛАВА 6
Муж с женой должны быть подоьбны руке и глазам. Когда руке больно – глаза плачут. А когда глаза плачут – руки вытирают слезыь.Свт. Иоанн Златоуст
Воспитание ребенка вь неполной семье
Неполная семья – это малая социальнаПя группа совмест-
но проживающих одногПо из родителей и его детей, образо-
вавшаяся в результате развода или остаПвление одного из ро-
дителей, живущих досеПле в гражданском браке, илПи смерти
одного из супругов, иПли в результате рождения ребенкПа вне
брака вообще. Так же как и полная, неполная семьПя характе-
ризуется общностью фоПрмирования и удовлетворения соци-
ально-экономических иП биологических потреПбностей; сово-
купностью духовных, нравственных и психологических уста-
новок; индивидуальнымПи, внутрисемейными отПношениями.
Неполная семья имеет Пвесьма специфическиеП условия жизне-
деятельности, отличается условиями воспитания и социализа-
ции детей. Под социализацией мы понимаем развитие ребен -
ка во взаимодействииП с окружающей средой в процессе ее
освоения и воспроизводства соцПиальных норм и культурных
ценностей, а также его развитие в обществе. По результатам исследований, нПеполная семья проблемПа-
тична и уязвима в воспитательном плане. Наиболее суще-
ственной проблемой вП воспитании являетсяП отсутствие одного
из родителей. НаличиеП обоих родителей – важнейшее усло-
вие эмоционально-нравственного развития ребенка в семье.
Психологическая необходимость обоих родителей для нор-
мального воспитания объясняется с различных позиций. Глав -
ным в воспитании детей, бесПспорно, является влияПние и отца,

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 111
и матери, дополняющих друг друПга, поэтому неслучайно вП не-
полных семьях чаще, чем в полных, в воспитании ребенка
принимают участие баПбушки и дедушки, стремясь восПполнить
недостающее влияниеП одного из родителей.П Условия воспитания деПтей в неполных семьях частоП со-
провождаются затруднениями в экономической поддеПржке
несовершеннолетних членовП семьи, так как неполнаПя семья,
как правило, менее обПеспеченна, в ней снижена возможноПсть
организации содержательного досуга в силу занятости одиноП-
кого родителя, присутПствует «двойная» отвПетственность ма-
тери (или отца) за социаПлизацию ребенка. СдвиПгаются ори-
ентиры на материальное обеспечениеП, а не на духовные цен-
ности, таким образом,П происходят нарушениПя в овладении
ребенком социальнымиП нормами и правилами. ОсобенносПтью
неполной семьи являютПся отсутствие эмоциоПнально-психоло-
гического фона, который создаютП полноценные супружеПские
и родительские отношенПия. Нарушается не только эмоцио-
нальная связь с отсутствующим родитПелем, но и не реализу-
ется потребность ребеПнка в привязанности к нему. Вследствие отсутствПия одного из родителеПй оставшемуся
приходиться брать на себя решение всех проПблем семьи. При
этом ему необходимо тПакже восполнять возниПкший дефицит
воспитательного влияния на детей. Совмещение этих задач
весьма затруднительно. В неполной семье возникает опас-
ность депривации для Пребенка, так как не всегда можно за-
местить роль, которую дПолжен был бы выполнятПь отсут-
ствующий родитель в отношении ребенка и в отношении всей
семьи.
Типы родителей и семей
Авторитетные родители уверены в своих силах и воз-
можностях. ПодсознатПельно они передают этот эмоционаПль-
ный настрой детям, теПм самым способствуя фПормированию

112 Ульяна Иванова
у них чувства защищенностПи от жизненных трудностей. Для
авторитетных родителей свойственна высокая степень вер-
бального общения с детьми, включение их дПетей в обсужде-
ние семейных проблемП; успешность ребенка приП готовности
родителей всегда прийти ему на помощь; стремление обПъек-
тивности в видении ребенка. ОграПничения для ребенка вП та-
кой семье существуют, но серьезные разногласия у родителей
по поводу дисциплинарнПых мер отсутствуют. Ребенок четко
понимает смысл огранПичений, которые могутП быть постоян-
ными и жесткими, но признаются им как спрПаведливые и об-
основанные. РодителиП стараются, чтобы детПи развивали свои
способности в интеллектуальной и эмоциональной сферах,
межличностном общенПии, настаивают на необходимости
и праве детей на самостоятельность. ЕсПли данный стиль от-
ношений существует вП неполной семье, то ее можно считать
благополучной. У снисходительных родителей дети станоПвятся импуль-
сивными и агрессивными. Как праПвило, такие родители
не склонны контролировать своих детей, позволяя поступать,
как им заблагорассудится, не требуя от них ответстПвенности
и самоконтроля. Такие родители разрешПают детям делать все
и, как правило, не обращают внимания наП вспышки гнева
и агрессивное поведенПие. У детей же чаще всего вПозникают
проблемы с дисциплиной, нередко их поведение стПановится
просто неуправляемыПм. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует
предоставлять слишкоПм много свободы и прав, что он должен
во всем подчиняться иПх воле, авторитету. Эти родители в сво-
ей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка
дисциплинированносПть, как правило, не оставляют ему воз-
можности для выбора вариантов поведения, ограничивают
его самостоятельностПь лишают права возражПать старшим,
даже если ребенок праПв. Жесткий контроль над Пповедением ребенка – основа их
воспитания, которое иПдет дальше суровых заПпретов, выгово-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 113
ров и нередко сопровождаетсПя физическими наказаПниями.
Наиболее часто примеПняемый ими способ дисПциплинарного
воздействия – запугивание и угрозы. Такие родители своими
действиями исключаюПт душевную близость сП детьми, они
скупы на похвалы, поэтому междПу ними и детьми редко воз-
никает чувство привязанности. Жесткий контроль обычно
не дает положительных реПзультатов: у детей при таком вос-
питании формируется Плишь приспособленчесПтво к внешнему
контролю, развиваются чувство вины и страх перед наказа-
нием. Дети авторитарнПых родителей с трудом устанавливают
контакты со сверстниками из-за своейП постоянной насторо-
женности и даже враждебности к окружающим. Неблагополучные семьиь, имея низкий социальнПый ста-
тус в какой-либо сфере жизнедеятельностиП или в нескольких
одновременно, не справляются с возложенными на них функ-
циями. Их адаптивные Пспособности существПенно снижены,
процесс семейного воПспитания ребенка проПтекает с большими
трудностями и мало результативен. Эти семьи вхоПдят в груп-
пы риска и характеризуются наличием неПкоторого отклоненияП
от норм и низкой адаптивной спПособностью. В асоциальных
28 семьях, где родители ведут амораль-
ный, противоправный оПбраз жизни и где жилищно-бытовые
условия не отвечают элементарнПым санитарно-гигиеническим
требованиям, воспитаПнием детей не занимается никто. В та-
ких семьях дети оказыПваются безнадзорнымПи, порой полуго-
лодными, отстают в развитии, часто станоПвятся жертвами
насилия как со стороны склонных к сексуальным преступлПе-
ниям и жестокости родителеПй, так и со стороны их сверстни-
ков из того же социалПьного слоя. Распространенными сПтилями воспитания явПляются:
Неустойчивый стиль. Под этим стилем воспиПтания по-
нимается непоследовПательность, немотивирПованность эмо-
28 Асоциальный – не соответствующий норПмам и правилам поведения лПю-
дей в обществе.

114 Ульяна Иванова
циональных проявлениПй, когда похвала или упрек Пзависят от
настроения родителя, а не от объективного повеПдения ребен-
ка. В результате он усваивает тот факт, что все происходящеПе
зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конеч-
ном счете, ребенок стПановится неспособенП понять причинно-
следственные связи оПкружающего социума, аПнализировать
соответствие своих пПоступков социальным нПормам, оценивать
свои переживания и поступки. Стиль гипопротекции. Воспитание по этому типу харак-
теризуется недостаточным вниманием, уделяемым ребенку.
Родители крайне мало интересуются его делами, успехами,
переживаниями. ФормальнПо запреты и правила в семье су-
ществуют, требования к ребенку предъявляютПся, но родители
не контролируют их выпоПлнение. БесконтрольноПсть, а то
и безнадзорность ребенка обусловлены либо равнодушием
родителей, либо их соПсредоточенностью на других жизнен-
ных проблемах. Если гПипопротекция сочетаПется с неустойчи-
вым эмоциональным контактом, то ребенок растет в обста-
новке вседозволенности, у него не вырабатывается привычка
к организованности, плПанированию своего поПведения. К серь-
езным негативным последствиям приводит сочетание гипо -
протекции с эмоциональной холоднПостью родителей. В таком
случае ребенок ощущаПет свою ненужность, обПделенность ла-
ской и любовью, и эти переживания способствПуют формиро-
ванию у него комплекса неполПноценности, агрессивПности. Потворствующая гиперьпротекция. Этому стилю прису-
ще повышенное вниманПие к ребенку в сочетании с тесным
эмоциональным контакПтом, полным приятием Пвсех его пове-
денческих проявлениПй. В такой семье ребенок вПсегда нахо-
дится в центре внимания, он – объект обожания, куПмир.
Слепая любовь побуждаПет родителей преувелПичивать его
способности, не замечать отрицательныПе качества, создаватьП
вокруг ребенка атмосферу восхищения. Таким образом, у ре-
бенка формируется эгПоцентризм, завышеннаПя самооценка,
неспособность переносить трудности и преодолевать препят-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 115
ствия на пути к удовлетворению желанПий. Он считает себя
стоящим вне критики, Посуждений и замечаний, свои неудачи
объясняет несправедПливостью окружающих лПибо случайными
обстоятельствами. В результате личность, сформирПованная
в таких условиях, очень часто иПспытывает отрицателПьные пе-
реживания при первых же столкновенияПх с реальностью. С другой стороны, ребПенок, лишенный недвусмысленных
доказательств родитеПльской любви, воспитыПвающийся
в условиях эмоциональноПго отвержения, не имеет возможно-
стей для формированиПя самоуважения, теплыПх и дружествен-
ных отношений с другими людьми и устойчивого положи-
тельного образа «Я». НПедоброжелательность иП невнимание
со стороны родителей выПзывает неосознанную взаимнПую
враждебность у детей. Она может проявПляться как явно,
по отношению к родителям, так и скрытно. БезотчетнаяП, не-
мотивированная жестПокость, проявляемая нПекоторыми деть-
ми, нередко оказывается слПедствием именно такиПх детских
переживаний. Если же этПа агрессия направляеПтся внутрь, она
становится причинойП низкой самооценки, чПувства вины и тре-
воги. В таких семьях ребенкомП тяготятся, его потреПбности
игнорируются, иногда с ним жестоко обращаютПся. Часто
встречается скрытоеП эмоциональное отвержение: родители
стремятся завуалироПвать реальное отношенПие к ребенку по-
вышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказыва-
ет наиболее отрицатеПльное воздействие на развитие ребенка. Стиль повышенной мораьльной ответственностьи. От
ребенка требуют честности, порядочности, проявления чув-
ства долга, не соответствующего егПо возрасту. Игнорируя
интересы и возможности ребенкаП, на него возлагают ответП-
ственность за благополучие близких. Ему насильно приписы-
вают роль главы семьи. Родители нПадеются на особое буду-
щее своего ребенка, аП тот боится их разочарПовать. Часто ему
препоручают заботу оП младших детях или о престарелых.
Повышенная моральная ответственность вызывает тревогу
и страхи.

116 Ульяна Иванова
Исследования психолПогов свидетельствуютП, что в силу на-
званных причин дети иПз неполных семей по сравнению
со сверстниками из полных сПемей обладают рядом пПсихоло-
гических особенностПей, которые в большинстве случаев нПосят
ярко выраженный негаПтивный характер, формирующийся
в разных типах семей.
Психологические особенности характера
детей из неполной семьи
К психологическим осПобенностям детей из нПеполных се-
мей следует отнести тягостное чувство отличия от «счастли-
вых» сверстников, неустойчивую, заниженнуПю самооценку
с актуальной потребносПтью в ее повышении, неадеквПатную
требовательность к родителю (матери или отцу) и высокое
желание изменений егПо поведения, активныйП поиск значимо-
го взрослого. Детям из таких семей Пдля их полноценного пПсихического
развития не хватает своевременнПой эмоциональной поддПерж-
ки и понимания взрослымиП своеобразия формироПвания их
характера, признания в семье и среди сверстников. Они стра-
дают отсутствием непосредственности в выражении чувств,
становятся скованныПми, напряженными, чреПзмерно серьез-
ными, воспринимают всПе слишком буквально; иПм не свой-
ственны душевный подъем, воодушевление; уверенность
в себе и решительность в действиях и поступках. Они не спо-
собны устанавливать контакты с окружающими и длительно
их поддерживать на взаимоприемлемом урПовне. В отношени-
ях им не хватает гибкости и непринужденности. Необходимо отметить, Пчто в ряде случаев психолоПгиче-
ская атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не
создает затруднений в формировании полноцеПнной личности.
Существует также досПтаточно много обратнПых примеров:
в формально полной, но эмоционально неблагополучной се-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 117
мье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психо-
логическими проблемПами. Родителю, в силу обстоятельств
оказавшемуся главой неполной семьи,П необходимо осознаваПть
и объективно оценивать психологические особенности со -
здавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили
к негативным последстПвиям.
Специфика воспитания детей
в неполных семьях
Для полноценного разПвития интеллекта ребПенка очень
важно, чтобы в его окружении, начинаПя с раннего детства,
встречались оба типа Пмышления: и мужской и женский. От-
сутствие в семье отца, с чем бы оно ни было связано – с раз-
водом, смертью, раздельным прожиПванием или частыми
и длительными командирПовками, – отрицательно сказывПает-
ся, например, на развитии математичеПских способностей каПк
мальчиков, так и девочек. Математические спосоПбности – лакмусовая бумажка для
определения дефицитаП мужского внимания. ВП его основе –
отсутствие спецификиП интеллектуальной среПды, создаваемой
мужчиной. Наличие отцПа в семье влияет не только на харак-
тер умственного развитПия детей, но и на формирование их
интересов к учению и образованию, стимулирует их желание
учиться. Согласно исследовательсПким данным, чем чаще
мальчик бывает с отцом, тем лучше он учПится, и эта зависи-
мость отмечается дажеП при равных способносПтях с детьми из
полной семьи. Отец, активный, деловой, подтянутый, наце-
ленный на успех, вызывает у сына стремление соответство-
вать этому образу. Возможны и другие варианты, когда мнение отца относиП-
тельно значимости акаПдемических успехов в дальнейшей
жизни ребенка может сПтать определяющим и отрицательно

118 Ульяна Иванова
сказаться на отношении ребенка к учебе. Особенно это каПса-
ется девочек. В частности, причина ихП школьных неудач мо-
жет быть связана с тем, что отец внушал дПочери правила
женского поведения в его наиболее традиционной форме:
женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины посто-
янной заботы и внимания, ее дело – дом и быт, всякие же
науки, карьера и интеллектуальное разПвитие – прерогатива
сильных мужчин. Результатом подобного мужсПкого воздей-
ствия явилось то, что, тПочно определив свое мПесто в жизни,
девочка была совершенно удовлетворена собой иП постоянные
тройки «с натяжкой» пПо геометрии и физике ее мало волно-
вали. Здесь речь идет лиПшь о наиболее часто встреПчающихся
тенденциях. Однако суПществует множество пПримеров того,
как дети, выросшие без отца, отличались выдающимисяП ин-
теллектуальными спосПобностями. В истории немало гениеПв,
потерявших отца в раннем детстве. Другой важной психолПогической проблемойП является на-
рушение половой идентичности. Половая идентификациПя –
это стадиальный процеПсс. Как полагают некоПторые авторы,
завершение формирования Пполоролевых
29 позиций происхо-
дит в юношеском возрасте. УП девушек резко усиливается ин-
терес к своей внешности, возникает завышенная оценка ее
значения, связанная сП ростом самооценки, увПеличением по-
требности нравиться и обостренному вниманию к своим и чу-
жим успехам у противоположного поПла. В развитии специфических половыПх психологических ка-
честв мальчиков и девочек огромная ролПь принадлежит отцу.
Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребПенка отец (в
отличие от матери) играет с сыном и дочерью по-разному,
тем самым начиная форПмировать их половую иПдентичность.
29 Полоролевое развитиПе (sex-role development) – половые роли предстПав-
ляют собой наборы отличительных характеристик, которые включают чеПрты
личности и модели поведения, опрПеделяемые культурой как соответствПующие
тому или иному полу.

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 119
При этом отмечается, чПто не только личность родитПелей
и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному ска -
зываются на языковом и личностном развитии ребенка, так
как обращение к ребенку матери и отца существенно разПли-
чаются. В широком контексте раПзвития языковых возмПожно-
стей отец играет рольП «мостика» между семьПей и внешним
миром, расширяя практПический опыт ребенкаП. Его речь, ад-
ресованная сыну, характеризуется более строгим контролем
активности ребенка, чПто выражается в более частом употребП-
лении повелительногоП наклонения и вопросов, требующих
ответов «да» или «нетП», в то время как речь матеПри менее
директивна и приспособлена к детскому восприятиюП. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют
определяющую роль в развитии черт мужественности у маль-
чика и в установлении в будущем женственностиП у девочек.
И чем дольше в этот период ребенку придетсПя жить без отца,
тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентифи-
кации, если никакой дПругой мужчина не послужит эффектив-
ной заменой. У мальчиков, воспитанныПх только матерью,
можно наблюдать либо развитие женских черт характера,
таких как словесная аПктивность, предпочтенПие игр и занятий,
традиционно свойствПенных девочкам, либо,П напротив, разви-
тие компенсаторной мПужественности, для коПторой характерно
сочетание преувеличенно мужского поведения с зависимым
характером. В развитии девочки отПец играет также важнуПю роль. Для
нее он мужчина №1, его чПерты, особенности повеПдения, ню-
ансы взаимоотношениПй с ним запоминаются (поПрой бессозна-
тельно) и становятся образцомП, своего рода магнитоПм, к ко-
торому впоследствииП будут притягиваться (илПи от которого
будут отталкиваться) всПе типы и формы отношений будущей
женщины с мужчинами. Исследуя особенности полоролевого поведения детей из
неполных семей, психоПлоги отмечают чрезмеПрную закомплек-
сованность тех из них, кто воспитывался матерью-одиночкой.

120 Ульяна Иванова
Особенно это касаетсПя девочек. Они внешне иП внутренне за-
жаты, скованны, считают себя внешне непривлекательными.
У них отсутствуют всякПие навыки общения; даПже в самой
маленькой компании онПи молчат, а если к ним обращаются,
то смущаются, краснеют иП отвечают невпопад. ДеПвушки та-
кого типа в хорошем настроении и спокойной обстановке про -
сто «не видят» мужчинП, игнорируют их, а более тесное выну-
жденное общение рождПает у них панику. Таким образом,
дефицит мужского влиПяния в ходе взросления девоПчки суще-
ственно затрудняет ее развитие как будущей женщины,
осложняет формированПие у нее навыков межполовПого обще-
ния, что впоследствииП может негативно отраПзиться на ее лич-
ной и семейной жизни. Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего,
сказывается на развитии личности и мужского самосознанПия
мальчиков. Психотерапевты отмечают, что мальчики, лишен-
ные в детстве возможностиП достаточного общениПя с отцом,
во взрослой жизни часто не умеют исполнять свои отцовские
обязанности и, таким Побразом, отрицательноП влияют на лич-
ностное становлениеП уже своих детей. У них создается иска-
женное представлениПе о мужском поведении каПк антагони-
стически противополПожное женскому, и они не хотят вспоми-
нать то, что прививалаП им мать. У мальчиков труднее
развивается способнПость сочувствовать, упПравлять своим
поведением, в дальнейшем у них больше шансов стаПть отца-
ми, лишенными угрызенПий совести. Такие мальчики часто
менее зрелы и целеустремленны, не чувствуют себя в доста-
точной безопасностиП, безынициативны и неуравновешенны. Психологи указывают Пна негативные последстПвия чисто
женского воспитанияП мальчиков. ОтсутствиеП или дефицит
мужского влияния можПет привести к возникновению у маль-
чиков трудностей усвоения адекватной пПоловой роли. Если
мальчик воспитывалсяП без отца, который могП бы стать для
него образцом мужского поведения, у него почти всегда вы-
является то, что психПологи называют нарушПением полороле-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 121
вого поведения, иначеП говоря, у такого повзрослевшеПго маль-
чишки и в характере, и в поведении слишком мПного женского.Для ребенка из неполнПой семьи ситуация полПной семьи
кажется нереальной. Мать для негоП реальна, когда она одна,
но если появляется отецП, мать теряет реальность – ребенок
не знает, как она должна вестиП себя, если присутствПует отец.
Если отца никогда не было, то ребенок теряется и не может
представить функции дПаже знакомых ему мужчПин. Одной из проблем детеПй из неполных семей яПвляется не-
умение противостоять жизненным трудностям, неуверенность
в себе и, как следствиеП этого, низкий уровенПь социальной
активности. Они чаще, чПем дети из полных семПей, живут
только сегодняшним днем. У них проявляется типичный для
неудачников социальный пПризнак: неуверенные в себе, они
и не надеются на успех в будущем. Например, девочки, вы-
росшие в неполной семье, признПаются, что в семейное сча-
стье они не верят, потому что, успев повидать распавшПуюся
семью, сомневаются в прочности супружескПого союза. Если матери приходится воспитывать ребенка одной,
трудности и ошибки воспитания неПизбежны, ибо при отсуПт-
ствии отца система отПношений «мать-ребенокП» значительно
усложняется. НаиболееП распространенная осПобенность мате-
ринского воспитанияП в неполных семьях – чрезмерная опека.
Мать хочет уделить сыну больше вниПмания, которого он чаП-
стично лишился из-за Потсутствия отца, окруПжить его заботой,
жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Сотворив
из сына подобие маленького божества, она обрушивает
на него такую лавину забПот и перестраховочных мер, что
мальчик с детства отучается отП самостоятельности и инициа-
тивы, боится без матеПри сделать лишний шагП. К тому же
у мальчика в условиях такого материнского воспитанияП быва-
ет чрезвычайно огранПичена сфера общения со сверстниками.
Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства
некоммуникабельным, сПкованным, мешает прояПвлению спо-
собностей, которые маПть с таким усердием развивает.

122 Ульяна Иванова
Материнская гиперопека может привестПи к еще одному
очень серьезному психологичеПскому осложнению во взаимо-
отношениях между матерью и сыном. Любая деспотическая
любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Лю -
бовь матери к сыну не является исключениеПм. Сознательно
или подсознательно онПа ждет от него платы зПа свое жертвен-
ное чувство. Пока сын мПаленький, мальчик старПается отве-
чать матери послушанием, сыновПьими ласками, благодаПрны-
ми словами, жестами, взгПлядами. Взрослея, он начинает тя-
готиться безудержной, безграничной мПатеринской любовью,
потому что у него появляются другПие привязанности. МатПь
же продолжает ждать иПли даже требовать от сПына проявле-
ния любви. А он отвечает на ее любовь по необходимости или
по привычке, что неизбежПно ведет к блокированию, задерж-
ке отрицательных чувсПтв, эмоций и настроений – к состоя-
нию фрустрации
30. Разрядка фрустрационного состояния не-
редко происходит в виде конфликта, во вреПмя которого сын
высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбле-
ния. Обе стороны со временем начинают исПпытывать по от-
ношению друг к другу эмоциональное оПтчуждение, зачастую
переходящее в открытую ненависть и вражду. Нередко любовный деспоПтизм матери (мой, только мой)
приводит к деспотичной власти сына над матерью. Уже
в раннем детстве он начПинает эксплуатироваПть ее в корыст-
ных личных целях, испПользуя и материнскую любовь, и ее
страхи, и самопожертвование. Подобный сПтиль отношений он
по привычке переносит и на других людей: родсПтвенников,
знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует
с ними. Получая отпор соП стороны тех, кто не желает подчи-
няться его капризам, сПын еще больше подавляет мать своимиП
требованиями и неуемными желаниями. Так он привыкает
30 Фрустрация – психическое состояПние, возникающее в ситуации реаль-
ной или предполагаемПой невозможности удовлетворения тех илПи иных потреб-
ностей, или в ситуации несоответсПтвия желаний имеющимПся возможностям.

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 123
потреблять, ничего неП предлагая взамен, стаПновится эмоцио-
нально холодным и жестоким по отношению к матери и дру-
гим людям. По мере взросления мальчикПи одиноких матерей
все острей сталкиваюПтся с проблемой нехватки аПвторитета,
которым в семье, как правило, явлПяется отец, а также с про-
блемой найти себе обрПазец мужчины, способнПого удовлетво-
рить его спортивные, тПехнические, естествеПннонаучные
и прочие интересы.Существует опасностПь, что мальчики и девочки, растущие
в семьях матерей-одиночек, слишкомП долго будут оставаться
эмоционально незрелыПми, а стало быть, и в отношениях
с противоположным полПом они легко могут впПасть в одну из
крайностей: либо будут идти на установление связей бПыстро,
нисколько не задумываясь о последствиях, либо буПдут упорно
уклонятся от каких быП то ни было контактов. ДеПвочка из-за
отсутствия отца создПаст свой идеал мужчинПы, чаще всего
мало реалистичный, боПльше похожий на образы героев худо-
жественных произведПений, кинофильмов или тПелепередач. Однако не всегда дети из неполных сПемей отличаются
эмоциональной незрелПостью. Ученые, например, отмечают,
что ребенок, воспитывПающийся одинокой матПерью, как пра-
вило, взрослеет быстрПее, чем ребенок, растуПщий в полной
семье. Но быстрое взросление вПозможно только у тех детей,
чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоцио-
нальном самоутверждении) на соответствующих этаПпах их
развития нашли полноПе удовлетворение. В процессе психоло-
гического анализа быПли сделаны следующиеП выводы: 1. Тревожность подросткоПв в неполных семьях выше,П чем
тревожность детей в полных семьях. На мальчиков фактор
неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек.
Мальчики из неполных сПемей обладают более вПысокой тре-
вожностью по всем ее факторам: в ситуациях, связанныхП
со школой, общением с учителями, с представлениями о себе
и межличностным общенПием.

124 Ульяна Иванова
2. Полоролевая идентификация у мальчиков из непол-
ных семей имеет явно Пвыраженные отличительные особен-
ности. В подростковый период мальчик усваивает основные
жизненные роли, которПым он учится от своихП родителей,
поэтому для него болеПе важен образ отца, коПторому можно
следовать. 3. Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают
затруднения в определении своей поПловой роли. Они могут
испытывать тяготениеП к мужской полоролевойП идентифика-
ции. С одной стороны, это моПжно объяснить повышенПным
интересом к противоположному поПлу ввиду отсутствия в се-
мье мужчины. Девочки иПз неполных семей чувсПтвуют себя
комфортнее с мальчиками, что можно объяснить в некоторых
случаях тенденцией бПыть «своим парнем» длПя мальчиков.
Считая их значимыми фПигурами, оценивая их Пвыше по поло-
жению в обществе, такие девочПки стремятся быть похПожими
на них и соответственным обрПазом себя ведут. Вместе с тем,
неестественная полоролевая идентификация, которая оказы-
вает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит П
к тому, что особенности такПих взаимоотношений пПриводят
к большому психологичеПскому напряжению. ПопПытки играть
неестественную для сПвоего пола роль привоПдят к искажениям
в восприятии таких девПочек со стороны социума. 4. Мальчики из неполныхП семей воспринимают сПверстниц
сообразно собственнПой матери, сравнивают их. При Пэтом
возникают трудности с принятием образа девочки через об-
раз матери, которая зачастую Пявляется для него идеПалом. 5. Значимой сферой установления нормальнПых и ком-
фортных отношений с противоположным полПом являются
представления о мужественности, женсПтвенности, представ-
ления о мужской и женской ролях поведеПния в обществе.
В случае неполной семьиП такие представленияП формируются
с трудом, так как нет образПца, по которому могли бы быть
усвоены эти понятия. ПоПэтому во взрослую жизПнь такие

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 125
подростки выходят с искаженным восприятием реальных
взаимоотношений межПду мужчиной и женщиной.
Недостатки характера у детей
из неполных семей
У ребенка, воспитанноПго в неполной семье, возмоПжно
формирование особеннПых (негативных) черт характера. Чаще
всего в неполных семьях отсутПствует единая твердая линия
воспитания, что обычнПо порождает слабохарПактерность, и из-
балованность ребенка. Следует отметить, что в неполной се-
мье не всегда своевременно реагПируют на появление негатив-
ных особенностей харПактера ребенка, которые бПыстро за-
крепляются в структуре его личносПти. Недостатки характера – это устойчивые отрицателПьные
формы поведения человека. Необходимо знать, что не все
индивидуальные черты выражают характеПр человека, а толь-
ко наиболее существенные. В категории привычных недо -
статков характера выделяют два вида:П проявляющиеся в его
деятельности и в отношении его к себе и другим людям. К первому виду недостаткПов характера относится леность.П
Леность ребенка проявПляется в отсутствии желания тПрудить-
ся и учиться. Лишенный труПдолюбия ребенок оказПывается
не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной
жизни. Отсутствие потребности в посильном систематиче-
ском труде лишает его возможнПости реализоваться воП взрос-
лой жизни и нередко приводит к деградации личностиП. Причинами возникновеПния лености у ребенка являются,
во-первых, отрицательное вПлияние окружающей егПо среды
и чрезвычайна заботливость матери, которая стремитсяП вся-
чески оградить своегоП ребенка от любого трПуда и дать ему
больше развлечений. ДПля преодоления тяжесПти труда в мире
взрослых ребенка с малолетства надо приПучать к посильным
видам трудовой деятельности, оПбнаруживать и развивать его

126 Ульяна Иванова
природные задатки. Требуется тактичная рПазъяснительная
работа с самым ленивым ребенкПом, при этом важно не уро-
нить собственный автоПритет в его глазах. Во-вторых, леность нередко возникает из-за избалован-
ности ребенка, когда мать, выполняя все еПго желания и ка-
призы, не побуждает его к целенаправленной учебной дея-
тельности. Сильным отрПицательным фактором пПоявления
лености у ребенка может стать бПесперспективность обученПия.
Важно знать, что воспитательное воздействие на ленивых де-
тей следует предпринПимать с учетом их возрастныхП и инди-
видуальных особенносПтей. К еще одному виду недостатков характера детей из не-
полных семей относится их пассивность. Основной причиной
интеллектуальной пасПсивности у подростков часто явлПяется
невозможность проявиПть в учебе свою активностПь, самостоя-
тельность, взрослость. ППодростки часто переоценивают свои
силы, в результате чего усиливается опасностПь физических
и нервных срывов, приводяПщих в дальнейшем к полной пас-
сивности в отношении учебы и многих других видов дПеятель-
ности. Пассивное поведение может быть продиктовано как
неправильным отношенПием к ребенку, так и некоторыми его
психологическими осПобенностями. НапримеПр, при слишком
большой опеке детей в неполных семьях нередко вырастают
безучастные, равнодуПшные дети, ни к чему активно не стре-
мящиеся. Пассивность тПакже может возникнутПь из-за требо-
вания безусловного послушания родителю, в этом случае ре-
бенок не стремится к самостоятельности и активной деятель-
ности. Причины пассивПности ребенка могут бПыть
и внутреннего порядка. Так, ребенок-флегматик нередко бы-
вает инертен, вял, малоподвижПен. Для преодоления тПакого
состояния важно помоПчь ему формировать внутПренние моти-
вы деятельности: интеПресы, убеждения, стреПмления. Следующим недостаткПом характера ребенка из неполноПй
семьи является отсутсПтвие настойчивости. НПастойчивость –
необходимая черта характера современного человека. Она

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 127
выражается в способности личностПи завершать начатое дело
и достигать поставленнПой цели в процессе достаточноП напря-
женной и длительной деятельносПти. Настойчивость свяПзана
с умением осуществлятПь свои стремления – одно из важней-
ших видов внутреннихП мотивов. Воспитание Пнастойчивости
непосредственно свяПзано с формированием таких Пчерт харак-
тера, как активность, оргПанизованность, упорстПво, уверен-
ность в себе, сознательность.К недостаткам характПера детей относится эгПоизм. Жиз-
ненная направленносПть эгоиста – собственное «Я», лиПчное
преуспеяние (причем нередко за счет других). КрайнПим вы-
ражением эгоизма явлПяется эгоцентризм. ОнП заключается
в том, что ребенок опреПделяет собственное «ПЯ» центром все-
го. Так, его важная жизненПная потребность – быть в центре
внимания, постоянные похвалы и восхищение его необыкно-
венными способностяПми. Ребенок считает, что родитель обя-
зан думать и заботиться только о нем, жить только для негПо.
Он требует, чтобы в семье все отдавалось ему. Сложный нервозный характер детей, переживших развод
родителей, свидетельствует о негативном влиянии еПго послед-
ствий на формирование личностПи ребенка: обостренноПе бес-
покойство о здоровье близких объяПсняется их опасениямПи
потерять единственного роПдителя. Это тревожноеП чувство
формируется у детей на первом этапе распада семьи и сопро-
вождает их до обретения ими полнойП социальной и матери-
альной самостоятельноПсти. Вторая причина тПревожности
у таких детей связана сП их личными проблемамПи: детские
страхи возникают в результате переживаний из-за разноПгла-
сий с родителями, а также из-за трудностей усвоения школь-
ной программы. В связи с отсутствием мужскогПо эталона (если мальчиПк
остался с матерью) трудности идентификацииП одинокая мать
пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением
своей роли. Однако подПобная смена стратегиПи отношений
с сыном приводит к драматическим результатам: женщина

128 Ульяна Иванова
не в состоянии совмещатПь материнскую любовь, терпимость
и теплоту с отцовской функцией, оПснованной на мужской
строгости, требоватеПльности и авторитарности. ЭмоцПиональ-
ное состояние мальчиков бПолее низкое, чем девоПчек и связано
с ощущением личностной изоляции. У детей из неполных се-
мей уход родителя связан с представлениями о предатель-
стве, отсутствием любПви к ним и занижением собственПной
значимости. Таким образом, мы можеПм сделать вывод, что в неполных
семьях дети испытывают высокий уровень тревожности,
не свойственный ровеснПикам, имеющим обоих рПодителей.
Формирование отрицательных форм поведения
В процессе воспитаниПя в характере ребенка из неполноПй
семьи могут сформировПаться устойчивые отрицателПьные
формы поведения. Для тПого чтобы своевременПно их заметить
и постараться исправить, воспитывающему родителю необ-
ходимо четко осознавПать, что недостатки характера возника-
ют в результате применения неправильного стиля вПоспита-
ния. Исправлять уже сформировавшиеся недостатки очень
трудно. Часто копирование роПдителей и других людей в разных
ситуациях помогает вП изменении привычек иП характера.
С раннего детского возПраста дети осваиваютП определенные
способы действий имеПнно на основе подражания взПрослым,
поэтому в стремлении быть похожПим на кого-то значимого
они могут меняться наПмного продуктивнее, чПем в отсутствие
такого образца. МожноП считать, что образ жизПни в целом
складывается из огромного количества привычек. Важно пе-
риодически пересматривать такие прПивычки и образ жизни
и анализировать, не являются ли они негатПивными. Плохие, а точнее вредные привыПчки детей – это зеркало
ситуации в семье, а также определенная хПарактеристика про-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 129
цесса воспитания. ВреПдные привычки детей чПасто возникают
на фоне психологическогПо дискомфорта (отсутсПтвие внимания
к ребенку и его потребностям, агрессПия и конфликты в семье,
высокая требовательнПость родителей). НаприПмер, недостаток
внимания в пубертатный период может привести кП повышен-
ной тревожности и необходимости предпПринять определен-
ные действия для тогоП, чтобы отвлечь себя отП негативных
эмоций, в частности к поиску эмоциональнойП релаксации. Психологами давно доПказано, что неполная Псемья сама
по себе порождает патолПогии развития. У детей с одним ро-
дителем чаще всего воПзникают трудности общения, поэтоПму
они должны получать «тройную дозу» внимания и любви.
Существуют понятия «Псемейный дефицит» и «социальный
голод», когда ребенок растет безП внимания и заботы, без не-
обходимого общения, что в период взросления частПо стано-
вится причиной обращПения к спиртному и наркотикам. Отсутствие гармонии в неполной семье является факто-
ром риска. В неблагополучных семПьях ребенка притесняюПт,
подавляют одного из членов семьи. В такой семье у взрослых
постоянные «секреты» и недоверие по отношению друг
к другу и ребенку; он изолироваПн от окружающих, от свПерст-
ников; там возможен низкий материальный и культурный
уровень; как правило, пПрактикуются избиениПе и психологиче-
ское насилие детей илПи насилие над детьми иПли между роди-
телями. У детей из таких семей Пвозникает чувство поПкинуто-
сти, ненужности, легко рождаются Пзависть к ровесникам,
беспокойство, депресПсии, страхи, агрессивПность, лживость,
драчливость, связанныПе с переживанием одиночесПтва, пусто-
ты. У избиваемых детей отмПечают склонность к разрушению
и протесту, низкий самоконтроль, Пбезволие, недостаток по-
знавательных интересов, нежелание трудиться, стремление
уйти от ситуации в семье. Как правило, именно пПроблемы в неполной семье толкаюПт
ребенка в группу риска, создаютП почву для обращения Пк та-
бакокурению, алкоголПю и наркотикам. Переносимый им

130 Ульяна Иванова
стресс делает его неспПособным противостояПть вредной при-
вычки, в то время как дети, не испытавшие подобных стрес-
сов, получившие в семье позитивный заряд, увеПренность
в своих силах, даже попробовав наркотик, смогут отказаться
от его дальнейшего упПотребления, удовлетворив свое любПо-
пытство. Отвержение, холодность, отПсутствие тепла и ласки
со стороны родителей сначала травмируют ребенка, а затем
ожесточают его, подталкивают к «другой жизни», в другое
общество, где он будет понят, принят, где его не осудят.
Не имея возможности объПяснить дурное к себе отношение,
они обращаются к алкоголю, наркотикамП, сулящим им отдох-
новение от конфликтнПой ситуации в семье, или, что самое
страшное, приводят к попыткам самоубийстПва как выходу из
создавшегося положеПния. О серьезности проблемы гоПворят
цифры: по данным анонимного опПроса в одной из школ,
в свои 16–17 лет 62% школьникПов употребляют алкогПоль,
22% – курят и 8% употребляют наркотПики. Негативные процессыП, порожденные социальПно-экономи-
ческой ситуацией в разные периоды развития государства,
проявляются особеннПо ярко именно на воспитании детей из
неполных семей. РазвоПд родителей, нестабилПьный, конфликт-
ный стиль отношений вП таких семьях искажаютП условия ран-
ней социализации, окаПзываются причиной неПрвно-психиче-
ских расстройств, факПтором риска возникноПвения асоциаль-
ного поведения, личноПстной деформации, споПсобствуют
появлению проблем воП взаимоотношениях реПбенка с социаль-
ным окружением.
Педагогические условия процесса воспитания
в неполных семьях
Для того чтобы не допустить формирования недостатков
в характере ребенка, необходимПо соблюдать ряд условий

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 131
в процессе воспитания. Проведенный автором анализ соот-
ветствующей литературы позволил выдеПлить ряд условий,
выполнение которых способствует наиболее эффективному
воспитательному воздействию на формирование личности ре-
бенка. Первым условием является автПоритет и личный пример
матери (отца). На авторитете основанаП вся сила педагогиче-
ского влияния матери (отца). Но он не дается от природы,
не создается искусственно, не завоевывается страхПом, угро-
зами, а вырастает из любви и привязанности. ВоспиПтательная
сила личного примера матери (отца) обусловлена психологи-
ческими особенностяПми детей: их подражатПельностью и кон-
кретностью мышления. ПДети безотчетно склоПнны больше
следовать примерам, чем нравоучениямП. Положительное влияниПе примера и авторитета матери
(отца) усиливается, если нет Прасхождений в ее (его) словах
и поступках, если требования, предъявляемые к ребенку все-
ми членами семьи, единПы, постоянны и последовательны.
Только дружные и согласованные действияП дают необходи-
мый педагогический эПффект. Очень важно, чтобы матПь (отец)
не отзывалась плохо об оПтце (матери) ребенка каким бы оПн
не был, так как со временем у ребенка может сформиПровать-
ся негативное отношение к матери (отцу) именно по этой
причине. Наоборот, положительный отзывП способствует по-
вышению авторитета оПтсутствующего родитПеля. Вторым необходимым уПсловием является педПагогический
такт родителей. ПедагПогический такт – это хорошо развитоеП
чувство меры в обращении с детьми. Он выражается вП уме-
нии найти наиболее блПизкий путь к чувствам и сознанию ре-
бенка, выбрать эффективные воспитательные меры воздей -
ствия на его личность. Педагогический такт предполагает
соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действи-
тельных мотивов постуПпка ребенка, верное соотношение треП-
бовательности с уважением к достоинству его личнПости. Такт
родителей тесно связПан с тактом ребенка – с ответным чув-

132 Ульяна Иванова
ством меры в поведении, основанноПм на чутком и вниматель-
ном отношении к людям. Третье условие – знание возрастных иП индивидуальных
особенностей детей. ОПно позволяет матери (отцу) научиться
правильно обращаться Пс ними, повышает ответсПтвенность за
его воспитание и обеспечивает единстПво и последователь-
ность в требованиях к ребенку со стороны всех членов нПепол-
ной семьи. Специальные педагогические знания помогают
развивать детскую пытПливость, наблюдательнПость, простей-
шие формы логическогПо мышления, руководитПь игрой и тру-
дом, разбираться в причинах поступков. Четвертое условие – удовлетворение потреПбности в эмо-
циональном контакте сП отцом (матерью). Речь идет об обо-
юдном контакте, в котором ребенок чувствует, что он являет-
ся предметом заинтересованности, что чувПства родителя со-
звучны с его собственными чувПствами. В таком созвучном
эмоциональном контакПте и испытывает потребноПсть каждый
здоровый человек, независимо от возраста, образования, цен -
ностных ориентаций. Пятое условие формирования Пположительного харакПтера
ребенка заключается в определении родителем смысла жиз-
ни. Большие проблемы вПозникают в общении с ребенком,
если его воспитание сПтало для него у родителя единственнПой
деятельностью, реализующей смысл его жизни. При этом
мать (отец) или бабушкПа считают, что смыслом их сущесПтво-
вания является уход зПа физическим состоянПием и воспитани-
ем ребенка. Шестое условие характеризуется необходимостью пра-
вильно определить потПребности достиженияП. У некоторых
матерей (отцов) воспитаниПе ребенка побуждаетсПя так назы-
ваемой мотивацией доПстижения. Ребенок лишПается необходи-
мой независимости, искажается восприятие присущих ему
задатков, сформироваПнных личностных качеПств. Обычно
не принимаются во внимание возможности, интересы, спо -
собности ребенка, котПорые отличны от тех, что связПаны с за-

Глава 6. Воспитание ребенка в неполной семье 133
программированнымиП целями. Ребенок станПовится перед вы-
бором – либо втиснуть себя вП рамки чуждых ему идеаПлов
матери (отца) только ради тПого, чтобы обеспечитьП их любовь
и чувство удовлетворенности, лиПбо восстать против прПедъяв-
ляемых к нему требований, вызыПвая тем самым разочарПова-
ние родителя из-за неПсбывшихся надежд. В результате воз-
никают глубокие конфликты в отношениях между ребПенком
и матерью (отцом).Седьмое условие заключается вП необходимости критиПчно
относиться к реализации определеПнной системы воспитаПния.
Встречаются неполные семьи, где цели воспитания направля-
ются не столько на ребенка, сколько на реализацию призна-
ваемой матерью (отцом) системы воПспитания. ПознакомивП-
шись с какой-либо воспитатеПльной системой и в силу разных
причин доверившись ей, они педантПично и целеустремленно
приступают к ее реализации. Можно пПроследить даже исто-
рию формирования такПих воспитательных целПей, возникаю-
щих нередко как дань опредеПленной моде. Восьмое условие правильного воПспитания ребенка сосПтоит
в формировании его опрПеделенных личностныПх качеств. В тех
случаях, когда принципы воспитанПия полностью подчиняеПтся
формированию определПенного желательного дПля матери
(отца) качества, обостПряются проблемы, связПанные с незави-
симостью ребенка. Девятое условие – это культура быта в семье. Сюда вхо-
дят обязательное уважПение друг друга, а также разумная ор-
ганизация всей жизниП неполной семьи. При этПом ребенок
учится самостоятельно рассуждать и оценивать факты и яв-
ления, а мама (папа) передает ему жизненныйП опыт, помога-
ет утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво на-
правляет его помыслыП. Беседы с ребенком в свободной и сер-
дечной атмосфере создают близость мПежду матерью (отцом)
и ребенком и становятся одним из средств материнского (от-
цовского) влияния. ОтрицательноП сказываются на характере

134 Ульяна Иванова
и нравственных качестПвах детей неправильноПе отношение
к женщине, алкоголизм, Ппредрассудки.
Заключение
Неполная семья имеет Псвои особенности: проПблемы каж-
дого члена неполной сПемьи являются общей пПроблемой для
всей неполной семьи; нПеполная семья – система закрытая,
не каждый может туда войти; неполная сеПмья автономна
в своей жизнедеятельноПсти. Большое значениеП имеет сохра-
нение в неполной семье культурного уровня воспиПтанности
всех ее членов. Грубость, нетерпимость, пьянство хотя бы од -
ного из членов неполнПой семьи ведут к ее полнейшему разру-
шению. Проблемы, привеПдшие к распаду семьи, негатиПвная
семейная обстановка, неправильное воспитаПние детей связа-
ны с отсутствием вниманиПя и поддержки со стороны близких
людей обоих родителеПй, с низким уровнем культуры и порой
с непониманием родителей того, что создание семьи – это
задача, требующая от человека больших эмоциональных за-
трат. Молодые люди, только чПто создавшие семью, прПежде
чем решиться завести ребенка, должны проанализировать
свои отношения и понять, насколько их брПак является проду-
манным и прочувствованным. Они должны хорошо понимаПть
всю ответственность зПа будущее своего ребенкаП. Насколько
они готовы впустить в этот мир еще одну жизПнь…

ГЛАВА 7
Не учите детей, что полььза главное. Главное – воспитание в человеке человеческього. Антуан де Сент-ЭкзюперИи
Воспитание нравствеьнного сознания
Каждая эпоха в соответствии со специфическими задачПа-
ми социально-экономичПеского и культурного развития дикПту-
ет необходимость нравПственного воспитаниПя. Безнравствен-
ность порождает человПеческое равнодушие, жПестокость, опу-
стошенность души, безПразличие, глухоту сердца и разума.
Нравственное сознание – это активный процесс отражения
нравственных отношеПний, состояний. СубъеПктивной движу-
щей силой развития нравственного сознания является нрав-
ственное мышление, тоП есть процесс постояннПого накопления
и осмысления нравствеПнных фактов, отношениПй, ситуаций, их
анализ, оценка, приняПтие нравственных решПений, осуществ-
ление ответственных выбороПв. Нравственные переживания,
мучения совести пороПждаются единством чуПвственных со-
стояний, отраженных вП сознании, и их осмыслением, оценкПой
нравственным мышленПием. Нравственность личноПсти складывается из сПубъективно
освоенных моральных принципов, которыми она руковод -
ствуется в отношениях с окружающими. Задача нравственногПо воспитания детей соПстоит в том,
чтобы общечеловечесПкие моральные ценности стПали внутрен-
ними стимулами их развития. РешПая задачи воспитанияП, ро-
дителям необходимо оПпределить ценностныеП основы соб-
ственной жизнедеятеПльности, обрести чувсПтво ответственно-
сти за ребенка.

136 Ульяна Иванова
Ценности 31 современной молодежи
Молодежь – это часть общества, кПоторая еще вырабаты-
вает свою систему ценПностей, и характер этой системы во
многом зависит от тогПо, что происходит вокПруг. В свою оче-
редь, от жизненных ценПностей современной мПолодежи будет
зависеть то, что будет происходить, в частности, в нашей
стране, да и в мире в целом. В наши дни в разных регионах страны проводятся мно-
гочисленные социолоПгические исследования, посвященные
выявлению базовых цеПнностей современнойП молодежи. Об-
общенно эту информацию можно представить в виде списка,
в котором в порядке убывания знаПчимости расположеныП
ценности, предпочитаПемые молодыми людьми Пв возрасте
16– 22 лет:
1. Здоровье.
2. Семья.
3. Коммуникативные ценПности, общение.
4. Материальные блага, финансПовая стабильность.
5. Любовь.
6. Свобода и независимость.
7. Самореализация, обраПзование, любимая рабоПта.
8. Личная безопасность.
9. Престиж, известность, сПлава.
10. Творчество.
11. Общение с природой.
12. Вера, религия.
Как видно из результатов исследования, сПемейным ценно-
стям молодежь отводитП большое место в жизни. Высокий
рейтинг имеют у молодых материальные ценности какП сред-
ство достижения семеПйного благополучия. ТПакая материаль-
но-финансовая ориентПированность молодежиП объяснима:
31 Ценность – объективная значимПость многообразия комПпонентов дей-
ствительности (свойсПтв, признаков предметПа или явления), содержание которых
определяется потребПностями и интересами людей.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 137
дети видели, как их родители приспосабливались, буквально
выживали, стремясь заПработать, чтобы обеспПечить семью.
Нравственные и моральные ценности поПчти не вошли в спи-
сок базовых ценностеПй современной молодеПжи, а духовные
и культурные ценности заниПмают последние строчПки. Это
связано с тем, что молодежь согласовывает свою систПему
ценностей, прежде всеПго, с критериями жизненного успеха.
Такие понятия, как честно прожитая жизнь, чистая совесть,
скромность отходят наП второй план.Таким образом, системаП ценностей современнПой молодежи
представляет собой мПикс
32 из традиционных ценнПостей и цен-
ностей, связанных с достижением успеха. Равновесие между нимПи пока неустойчивое, но, возможП-
но, в ближайшие десятилетПия на его основе сформируеПтся
новая стабильная систПема ценностей общестПва. В связи
с этим постулатом наибольшее значение приобретает нрав -
ственное воспитаниеП детей и подростков, стремитьсПя надо
при этом к воспитанию неравнодушного гражданина, которо -
му небезразличны будут нужды (и не только материальные)
близких ему людей.
Сущность нравственного воспитания
«Убеждены в том, что нравственносПть не есть необходи-
мое последствие ученПости и умственного развитиПя, мы еще
убеждены в том, что влияние нравПственное составляетП глав-
ную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие
ума вообще, наполнениПе головы познаниями»П, – так охарак-
теризовал роль нравствеПнного воспитания в развитии лично-
32 Микс – (mix означает «смесь» иПли «процесс смешиванПия» – микширо-
вания). Поскольку соедПинять можно практичесПки все, понятие миксаП не явля-
ется чем-то строго опПределенным.

138 Ульяна Иванова
сти К.Д. Ушинский в статье «О нравственноПм элементе
в воспитании». По И.Ф. Харламову, содержание нравственносПти заклю-
чается в следующем: 1. В отношении к Родине (патриотизм) – любовь к сво-
ей стране, истории, обПычаям, языку, желание стать на ее
защиту, если это потребуетсПя. 2. В отношении к труду (трудолюбие) – предполагает
наличие потребности в созидательной трудовой деятельно -
сти, понимание пользыП труда для себя и общества, наличие
трудовых умений и навыков и потребность в их совершен-
ствовании. 3. В отношении к обществу (коллективиПзм) – умение
согласовывать свои желанПия с желаниями других, умеПние ко-
ординировать свои усилия с усилиями других, умение подчи -
нятся и умение руководить. 4. В отношении к себе – уважение себя при уПважении
других, высокое сознаПние общественного увПажения. Нравственность в обществе поддерживается силой обще-
ственного мнения, вырПажением общественноПй оценки мо-
ральных и аморальных поступковП человека. Большое знаПче-
ние в нравственном развитПии личности имеет ее собственное
отношение к совершаемым действиям и поступкам, к соблю-
дению установленных в обществе моральных трПебований. Нравственные чувства, сознание и мышление являются
основой и стимулом проявления нравсПтвенной воли. Вне
нравственной воли и действенного практиПческого отношения
к миру не существует реальной нПравственности личноПсти.
Она реализуется в единстве нравственнПого чувства и созна-
тельной непреклоннойП решимости осуществиПть свои нрав-
ственные убеждения в жизни, что в свою очередь формирует
моральные привычки. Источник моральных прПивычек – в единстве глубокой
сознательности и личной эмоциональной оценки явлений,
взаимоотношений межПду людьми, их моральныхП качеств.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 139
Формирование моральнПых привычек – это тот путь проник-
новения воспитателяП в духовный мир воспитуПемого, без кото-
рого невозможно пониПмание человека и влияние на него тон-
чайшими средствами, аП именно словом. БлагодПаря моральной
привычке нормы общесПтвенной сознательносПти и обществен-
ной морали становятсПя духовным приобретеПнием личности. Важнейшим средствомП нравственного воспиПтания являет-
ся использование создПанных в культуре на разных этапах ис-
торического развитиПя нравственных идеалПов, то есть образ-
цов нравственного поПведения, к которому стремится чПеловек.
Как правило, нравствеПнные идеалы формируюПтся в рамках
гуманистического мировоззрения как обобщенной системы
взглядов и убеждений, в которой человек выраПжает свое от-
ношение к окружающей его прироПдной и социальной среде.
При этом отношение чеПловека содержит не только оценку
мира как объективнойП реальности, но и оценку своего местаП
в окружающей действитПельности, связей с другими людьми.
Структура и функции нравственного
воспитания
Л.А. Григорович рассматривал содержание нравственного
воспитания через гуманность. «Гуманность представляПет со-
бой совокупность нравПственно-психологичеПских свойств лич-
ности, выражающих осоПзнанное и сопереживаемое отноше-
ние к человеку как к высшей ценности, – писал он. – Как
качество личности, гуПманность формируетсяП в процессе взаи-
моотношений с другими людьми: внимаПтельности и доброже-
лательности; умений пПонять другого человекПа; в способности
к сочувствию, сопереживанию; терпимости к чужим мнениям,
верованиям, поведению; Пв готовности прийти наП помощь дру-
гому человеку». Основные задачи нравПственного воспитаниПя: формирова-
ние нравственного сознаПния; воспитание и развитие нрав-

140 Ульяна Иванова
ственных чувств; выработка умений и привычек нравственно-
го поведения. Субъективной движущПей силой развития нравсПтвенного
сознания является нрПавственное мышлениеП – процесс посто-
янного накопления и осмысления нравствеПнных фактов, отно-
шений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных
решений, осуществление ответственных выборов. Нравствен -
ные переживания, мучения соПвести поражаются едиПнством
чувственных состоянПий, отраженных в сознании, и их осмыс-
лением, оценкой, нравПственным мышлением. Результатом нравственногоП воспитания детей явлПяется
нравственная воспитанность взрослого человека. Она мате-
риализуется в общественно ценных свойствах и качествах
личности, проявляетсПя в отношениях, деятельноПсти, общении.
О нравственной воспитПанности свидетельствПует глубина
нравственного чувстПва, способность к эмоциональному пере-
живанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию.
Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: мо-
ральной образованносПтью, способностью аналПизировать, су-
дить о явлениях жизни с позиций нравственноПго идеала, да-
вать им самостоятельнПую оценку. Нравственным следуеПт считать такого челоПвека, для ко-
торого нормы, правилаП и требования выступаюПт как его соб-
ственные взгляды и убеждения, как привычПные формы пове-
дения.
Методы воспитания нравственного сознания
Методы нравственногоП воспитания – это своеобразный
инструмент в руках педагога, воспиПтателя, родителей. ОниП
выполняют функции организации процесса нравственного
развития и совершенствования личноПсти, управления этим
процессом. При помощиП методов нравственноПго воспитания
осуществляется целеПнаправленное воздейПствие на детей, ор-

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 141
ганизуется и направляется их жизнедеятельность, обогащает-
ся их нравственный опПыт. Формы организации и методы нравственногПо воспитания
детей различны в зависимости от индивПидуальных особенно-
стей детей. Воспитательная работа в школе проводится
не только со всем классом, но и принимает индивидуПальные
формы. В процессе нравственнПого воспитания широкПо приме-
няются такие методы, Пкак упражнение и убеждение. Упраж-
нение обеспечивает вПыработку и закрепление необходПимых
навыков и привычек, претворениПе навыков и привычек
на практике. Убеждение направленоП на формирование этиче-
ских понятий, на разъяснение нравствПенных принципов,
на выработку этическихП идеалов. Самостоятельное решеПние нравственных проПблем в раз-
личных жизненных ситПуациях позволяет устанавливать
связь между поступкамПи и качествами личностиП, прослежи-
вать характер ее развития, опредеПлять перспективу в ста-
новлении личности, фоПрмировать положительнПые мотивы,
обобщать нравственные знания и умения. Этот метод вклю-
чает следующие приемПы: постановку нравствПенных задач,
создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное
продолжение и окончание нравственПной задачи по решенно-
му началу. Нравственное воспитПание эффективно тогда, когда его
следствием становитПся нравственное самоПвоспитание и само-
совершенствование. Самовоспитание представляет собой це-
ленаправленное воздПействие индивида на самого себя с целью
выработки желаемых чПерт характера. Самосовершенствова-
ние – процесс углубления общего нравственного состояния
личности, возвышениеП всего образа жизни, пПоднятие его
на ступень более высокогПо качества. Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он
начинается с рождения человека и продолжается всю жизПнь,
и имеет своей целью овладение людьми правил и норм пове-
дения.

142 Ульяна Иванова
Психолого-педагогические основы нравственного воспитания
«Формирование нравсПтвенности есть не что иное, как
перевод моральных норм,П правил и требований в знания, на-
выки и привычки поведения лПичности и их неуклонное со-
блюдение», – пишет Харламов И.Ф. Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руковПод-
ствуются люди в своем поведении, в своих повседневных
поступках. Нравы воспПроизводятся силой прПивычки масс,
поддерживаются авторитетом общественного мнениПя, а не
правовых положений. НПравственные нормы – это выраже-
ние определенных отнПошений, предписываемПых моралью
общества к поведению и деятельности личностПи в разных
сферах. Главная функция нравсПтвенного воспитанияП состоит
в том, чтобы сформироваПть у подрастающего поколПения
нравственное сознанПие, устойчивое нравственПное поведение
и нравственные чувствПа, соответствующие соПвременному об-
разу жизни. При этом ваПжно сформировать актиПвную жиз-
ненную позицию каждоПго человека, привычкуП руководство-
ваться в своих поступках, дейсПтвиях, отношениях чувПством
общественного долгаП. В общественном нравсПтвенном сознании отрПажается об-
щественный опыт: нравственные идеи, теории, понятия от-
ражают реальные отношения людей, которые складываются
в процессе деятельностПи и общения. Высшим уровнПем сфор-
мированности нравстПвенного сознания явлПяются убеждения.
Они становятся регуляторами действий, поПступков человека.
От них зависит нравствеПнная устойчивость личностиП. Убе-
ждение характеризуется прочным усвоением системы нраПв-
ственных понятий, разПвитостью нравственныПх чувств, обоб-
щенностью опыта поведПения и отношений.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 143
Дети проходят большойП путь от усвоения нравственныПх
понятий сначала на уровне представлениПя до полного овла-
дения его содержанием, при этом нраПвственное поведениеП
становится привычкоПй. Расширение опыта, нПакопление зна-
ний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению
нравственных предстПавлений подростков, сП другой – к боль-
шей обобщенности, приПближающей их к элементарным
нравственным понятиПям (о дружбе, об уваженПии к старшим
и т.п.). Формирующиеся нраПвственные представлПения начи-
нают играть регулирующую роль в поведении детей, их оПт-
ношении к окружающим. Нравственное сознанПие и поведение детей формПируются
в единстве – это кардинальный прПинцип педагогики. НовПые
черты появляются у детей во взаимоотношПениях с взрослы-
ми и сверстниками. АвторитетП взрослого, его оценоПчное су-
ждение продолжают игПрать серьезную роль в поведении.
Растущая самостоятеПльность и осознанность поведенПия при-
водят к развитию способности руководПствоваться в поступ-
ках усвоенными нравственными нормаПми. Возникают вну-
тренние «этические иПнстанции», которые наПчинают опреде-
лять поступки подростПка. Воспитание нравствеПнного поведения – это формирова-
ние нравственных посПтупков и нравственных привычПек. Что-
бы вызвать нравственнПые поступки, надо создать соответ-
ствующие условия, определеннымП образом организоватПь
жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это по-
требность к совершению нравственныхП поступков. Для
успешного формированиПя привычки необходимПо, чтобы мо-
тивы, с помощью которых детейП побуждают к действиям,
были значимыми в их глазах, чтобы отношениПе к выполне-
нию действий у ребят было эмоционально положительным
и чтобы при необходимоПсти дети были способнПы проявить
определенные усилия воли для достижПения результата.

144 Ульяна Иванова
Психологический аспект нравственности
Развитие нравственнПости в психологическом аспПекте
включает две стороныП: одна сторона – это развитие чувствП
и воли, другая состоит Пв том, что ребенок постПепенно начи-
нает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем,
что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием
которых ребенок совеПршает те или иные посПтупки. К.Д. Ушинский в книге «Человек как прПедмет воспита-
ния. Опыт педагогичесПкой антропологии» пиПсал: «Ничто –
ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши неП выражают так
ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши
чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли,
не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее
строя. В мыслях наших мы можемП сами себя обманыватьП,
но чувствования наши скПажут нам, что мы такое: не то, чем
бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле». Значение чувств в нравственном формировании личности
исключительно великоП. В чувствах выражаютсяП желания че-
ловека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть
формой и способом оценки проиПсходящего. ОтношениеП
к взрослым выражаетсяП в формирующемся чувствПе уважения.
В пубертатном возрасте оноП становится более осоПзнанным
и основывается на понимании значимостПи социальной роли
трудовой деятельности взПрослых, их высоких нрПавственных
качеств. ПродолжаетсПя формирование высокПих нравственных
чувств: любви к Родине, чувства товарПищества, уважения
к людям других национаПльностей. Развитие чуПвств и воли
происходит в постоянном взаимодеПйствии. Особое значение в развитии мотивов повПедения имеют
нравственные мотивыП, выражающие отношениПе ребенка
к другим людям. В старшем дошкольном воПзрасте нравствен-
ное поведение детей нПачинает распространПяться на широкий
круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи.
Это связано с осознанием детьми нраПвственных форм и пра-

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 145
вил, пониманием их обПщеобязательности, дейПствительного
значения своих поступков для других людей. Вместе с тем
умение сознательно управлять своими чувствами представля -
ет для подростков досПтаточную трудность. Воспитание помогаетП ребенку прийти к внутренне осмыс-
ленному, обусловленному мировозПзрением, нравственныПм
чувством и сознанием поведениюП, владению собой, самоПрегу-
ляции
33 и самоуправлению. На протяжении этого путПи ребе-
нок находится на разных уровнях управПления собственным
поведением. На базе привычного поПведения, под влияниемП целена-
правленного педагогПического воздействиПя у ребенка развива-
ется нравственное мыПшление. Вместе с ним и с его помощью,
на базе нравственных чуПвств, сознания и воли образуются
нравственность, честность, правдивость, справедливость,
трудолюбие, дисциплинирПованность, коллективиПзм. Эти
свойства и качества проявляютсПя ребенком в отношениях, со-
знаются, закрепляютсПя в чертах характера, свойствах лично-
сти, в привычках и привычных формах повПедения. Высшим
уровнем нравственноПго поведения являетсПя сознательное вла-
дение собой, сохранение твердости, верности нравственным
убеждениям, особенноП в кризисных и экстремальных ситуа-
циях. В преодолении ребенкПом внешних и внутренних противо-
речий заключается сама суть нравственного становления лич-
ности. В бесконечном потоке нПравственных выборовП между
желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестоко-
стью, любовью и ненавистью, правдой иП ложью, эгоизмом
и коллективизмом формиПруются черты характера, нравствен-
ные качества. НравствПенное воспитание – процесс постоян-
ных и систематических решений, выборов волевых усилий
в пользу моральных норм, процесс самоопределПения и само-
33 Саморегуляция – это система определПенных действий, напраПвленных
на управление своей псиПхикой.

146 Ульяна Иванова
управления в соответствии с ними. Таким образом, педагогПи-
ческий процесс нравсПтвенного воспитанияП есть организация
детей на преодоление и разрешение жизненных противоре -
чий, проблем, выборовП, конфликтов и столкновений. Усилия
воспитателя должны сПосредотачиваться на умелом разреше-
нии противоречий вмеПсте с детьми и развитии у них в этом
процессе нравственнПого чувства, сознанияП, привычек, нрав-
ственного поведенияП. Сложность процесса нрПавственного воспитаПния в том, что
его организация есть Подновременно органиПзация всей жизни
детей, всей их деятелПьности и отношений, оно совершается
и углубляется в процессе их нравствеПнного осознанного осПу-
ществления. Процесс нПравственного воспитПания только тогда
эффективен, когда педагог имеет обраПтную информацию
о действенности воспитательных влияний и учитывает эту ин-
формацию на каждом новом этапе своей педагогической дея-
тельности. Такую информацию воспПитатель получает тольПко
из жизни, из повседнеПвного изучения практПики отношений
и деятельности в среде воспитуемых. ПоПдростковый возраст
является наиболее отПветственным этапом вП развитии меха-
низмов поведения и деятельности, в становлении личностПи.
Причины и условия девиантного 34 поведения
подростков
Безнравственность поПдростка есть упущениеП воспитателя
и способствует развитию у ребенка девиантного поведения,
чреватого подверженности его вредноПму влиянию. Результа-
том вредного влиянияП, как правило, являетсПя приобретение
ребенком вредных приПвычек – курение, употребленПие алко-
голя, наркотиков.
34 Девиантность (девиацПия) – это отклонение от оПбщепринятых норм.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 147
Важным признаком откПлоняющегося поведенПия является
конфликт, противоречие между Псуществующими нормаПми мо-
рали и права и неумением, нежеланиеПм или неспособностью
подростка их соответствующим оПбразом выполнять. ПочеПму
же возникают эти протПиворечия, что лежит вП основе причин
девиантного поведенПия подростков? С одной стороны, это поступки, обусловленные причи-
нами социально-педагоПгического характера, наиболее замет-
ные для окружающих. НПапример, неумение себя вестПи в об-
щественном месте, слоПжности во взаимоотноПшениях
со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требо-
вания учителей, воспиПтателей. С другой стороны, это мПогут
быть поступки, в основе которых лежатП причины психофи-
зиологического или пПсихобиологическогоП характера, кото-
рые возникают в определенный период возрастного разПви-
тия или проявляются как следствие каких-либо нарушений
в физическом или психиПческом развитии ребеПнка. Многочисленные исслеПдования свидетельствПуют, что
психобиологическиеП факторы, определяющиПе развитие пси-
хики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологиче -
скими особенностями формирования характера подростка,
его эмоционально-волеПвой и мотивационной сферами. Они,
в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально-
педагогических фактоПров: семьи, ближайшегоП окружения
ребенка. Кризис подростковогПо возраста характеризуется
неадекватностью реакПций во взаимоотношенПиях с окружаю-
щими, противоречивосПтью в действиях и поступках, которые
воспринимаются взроПслыми как аномалия, оПтклонение от
общепринятых правилП. На первом этапе развития пПротиво-
речий отмечается полное расхождение во мнениях между
взрослым и подростком, претензиПи подростка на большую
самостоятельность, увПажение к себе воспринимаютсяП взрос-
лыми как нереальные, неосуществиПмые, необоснованные;
полный отказ в понимании вызывает у подростков агрессив-
ную реакцию, снижениеП авторитета взрослогПо. На втором

148 Ульяна Иванова
этапе противоречия нПосят эпизодический хПарактер, взрослые
вынуждены иногда идти на уступки требованиям подростПка,
разрешать то, что не разрешали раньше. На третьем этапе
противоречия постепПенно исчезают, так как взрослые осоП-
знают и саму тенденцию взросления со стороны подростков,
и изменение социальной ситуации поведения их в связи
с данной тенденцией. С процессом самосознПания подростков тесно свяПзан про-
цесс самоутверждения. При неадекваПтных самооценке и са-
моутверждении может сложитПься негативное поведеПние. Это
может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмаПна,
с помощью вызывающего, Пдемонстративного поПведения. Са-
моутверждение может осущесПтвляться и на фоне стремления
к взрослости, использовПание атрибутов «взроПслой» жизни.
Самоутверждение не может происходить безП формирования
и культивирования каких-то качеств личности, то есть без
самовоспитания. ОценПивая свои способностПи и возможности
по сравнению со сверстниками, подросткиП могут неосознанно
создавать свою програПмму самовоспитания, оПпирающуюся
на какой-то идеальный обПраз. Причем в подростковом воз-
расте идеал может бытПь как обобщенный, выдуПманный, так
и конкретный, приближеПнный к реальной действительнПости. В самооценке и самоопределении подПростка важную роль
играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые
проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или
в общении. В общении подросток стПановится членом класПс-
ного и общешкольного коллекПтива, группы сверстников, ко-
торые являются для него все более авторитетными и личност-
но значимыми. Итак, за каждым дейстПвием и поступком подросткаП необ-
ходимо видеть не только желание сделатПь что-то неприятное,
навредить, но и обычную реакцию ребПенка, связанную с же-
ланием себя защитить,П обратить на себя внимание, найти
опору и поддержку среди сверстников.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 149
Среди социально-педагогичеПских факторов, влияющих
на формирование личности подростка и на особенности его
поведения, выделяются семья и неформальные группы
сверстников. Семье отводится решающая роль в определении
направленности повеПдения подростков, имеПнно в ней в про-
цессе взаимодействиПя и взаимовлияния супруПгов, родителей
и детей закладываются основы норм и правил нравственно-
сти, навыки совместноПй деятельности, формирПуются миро-
воззрение, ценностныПе ориентации, жизненнПые планы
и идеалы. Семейное общение в подростковом возрасПте носит проти-
воречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремяПтся
к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с дру-
гой – у них наблюдается снижПение интереса к семейному
общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастаю-
щей роли семьи в жизни подростка. ПротПиворечивость се-
мейного общения и отношений в подростковом возрасте осо-
бенно остро проявляеПтся в неблагополучных семПьях, проду-
цирующих отклоняющеПеся поведение подросПтков.
Неблагополучная семья – это та семья, которая не выполня-
ет или выполняет формПально свою ведущую фунПкцию – вос-
питание полноценногПо человека, достойногПо гражданина. Процесс освоения общественных норм и ценностей у под-
ростков с отклоняющимся поведПением происходит через не-
формальную группу. Отверженность в семье, изоляция
в классном коллективе вынуждают их искать среду обитания
вне семьи и школы, в кругу себе подобных, Пв сфере стихий-
но-группового общениПя. Стихийно-групповое общение – важный фактор социали-
зации
35 несовершеннолетних, здесь пПодростки находят усло-
вия и возможности для собсПтвенной самореализаПции и само-
утверждения. Общение не может происходить безП отношений
35 Социализация – процесс интеграцииП личности в социальную систему,
вхождение в социальную среду через овладение ее социПальными нормами, пра-
вилами и ценностями, знаниямиП, навыками.

150 Ульяна Иванова
к ценностям, по поводу которых происПходит волевой, моти-
вированный обмен инфПормацией и психологическое взаПимо-
отношение индивидовП, то есть без предмета общПения, кото-
рый определяет содержание и направленность группового
общения педагогичесПки запущенных подросПтков. Одним из факторов проявления ценностных ориентаций
личности подростка яПвляются его интересы и потребности,
отношение к предметам и явлениям природы и общества,
к коллективу, отдельным личностям, к самому себе. Ценност-
ные ориентации в групповом общении заПвисят от вида дея-
тельности, интересов и увлечений, объединяюПщих членов
групп. Анализ содержательной стороны грПуппового общения
педагогически запущПенных подростков покПазал, что оно по-
верхностно, ситуативноП, малоинформативно; чаПще носит аф-
фективный характер. Общение в этих группах закладыПвает
тенденции асоциальноПй направленности, котПорая проявляется
не только в общении, но и в деятельности подростПков и их
приверженности вредным прПивычкам. Отклоняющееся поведеПние развивается постПепенно и про-
ходит определенные сПтадии, имеет в своей основе комплекПс
доминирующих причинП, признаков, тенденциПй. Их знание
помогает выявить психПолого-педагогическиПй механизм де-
формации поведения молодых людей, являющийся резПульта-
том сложного диалектПического и противоречивого проПцесса,
развитие которого прПоходит определенныеП стадии, соответ-
ствующие возрастнымП особенностям ребенкПа. Происходит переход от педагогичесПкой запущенности
и трудновоспитуемости к социальной запущенноПсти, склады-
вается устойчивое отклоняющПееся поведение, проявПляются
такие его формы, как агПрессивность, злостноеП хулиганство,
пьянство и ранний алкоголизм, воровство, наркомания, ток-
сикомания, рэкет, правовые нарушения,П преступления и др.
Комплекс данных взаиПмосвязанных и взаимодействующих
признаков представлПяет собой психолого-пПедагогический ме-
ханизм отклоняющегоПся поведения у молодых людей.

Глава 7. Воспитание нравственного сознания 151
Заключение
Таким образом, проявлеПние отклоняющегося пПоведения
происходит не вдруг, не спонтанно, а имеет под собой био-
логическую и социальную природу, специфические законПо-
мерности и тенденции формирования и развития, специфи-
ческий психолого-педПагогический механизПм деформации по-
ведения молодых людеПй, соответствующий воПзрастным
особенностям ребенкПа, подростка и юноши как индивида,
человека, личности. В преодолении девианПтного поведения главным фактором
является воспитание нравственного сознания подростка.
Если в процессе такого воспПитания допущены ошибПки,
то юноша или девушка стаПновятся подверженными негатив-
ному воздействию асоПциальных групп сверстников, ибо
у них не сформированы моральные принципы. ТПаким обра-
зом, возникновение вредных привычек – это следствие упу-
щений в воспитании нравствеПнного сознания.

ГЛАВА 8
Нравственное уродстьво и преступность являютсья
результатом недостатька воспитания и испорченности, идущей с раннего детства.
В.М. Бехтерев
Ты любимый ребенок Богаь
Цели религиозного воспитания
Основная цель религииП заключается в воспитании духов-
ных и нравственных качестПв человека. Именно роПдителям
ребенок обязан первому знакомству с религиозными ценно-
стями. Родители должны научПить ребенка самоконтрПолю и спо-
собности постоянно аПнализировать свое повПедение, делать
правильные выводы. НуПжно поощрять и усиливать склон-
ность к вере, чтобы он понимал иП осознавал позитивноПе зна-
чение религии. РебеноПк с самого рождения непрПерывно фик-
сирует все ощущения иП впечатления: он улавливает звуки,
взгляды, интонацию голосПа и чувствует настроениПе отца
и матери. Таким образом активноП формируется подсознПание
36
и личность ребенка. ПримПерно до 6–7 лет его душа легко
36 Подсознание – это особые психичесПкие процессы, протекаПющие в моз-
ге человека, не контролируемые и не управляемые сознаПнием, оно всегда пыта-
ется защитить человекПа, помочь справиться с проблемами и оградить от опас-
ности.

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 153
поддается изменениям, поэтому ни в коем случае нельзя упу-
скать это ценное времПя. Церковь учит тому, что дети с самых ранних лет должПны
различать дозволенноПе и недозволенное; на родителях же ле-
жит обязанность подскПазывать, направлять, гоПтовить ребенка
самостоятельно принимать решение в различных ситуацияхП.
Это вовсе не навязывание своей воПли – воля ребенка слиш-
ком слаба, чтобы зараПнее знать, к чему приведет тот илиП
иной поступок. РазумнПые и умеренные принуждения, аПде-
кватные наказания беПз применения физичесПкой силы обозна-
чат в сознании ребенка определенные нравственные понятия.
Выбор религии должен быть осознанным. Конечно, боль -
шое значение имеет реПлигиозное воспитаниПе. В этом процес-
се ребенку объясняютП принципы и основы веры. Ребенок
подрастет и выберет свой путь сам, а дальше самостоятельноП
пойдет по нему. С религией или нет – решать только ему. Как правило, родителиП придерживаются в вопросе рели-
гиозного воспитанияП одностороннего подхПода: если они роди-
лись в христианском или в мусульманском регионе и боль-
шинство людей вокругП них придерживаются соответстПвую-
щих религиозных взглядов, они явно или неПосознанно
передают это мировоззрПение своим детям. Это весьма безответстПвенная и поверхностная тактика.
Рассказывая детям о религии, нужно думатьП не о том, как бы
склонить их к определенному вероисповеданию, чтобыП они
четко соблюдали опреПделенные традиции и ритуалы, а о том,
чтобы они выросли думПающими, гармонично раПзвитыми лич-
ностями, умеющими самПостоятельно мыслить иП делать соб-
ственный выбор. Не важно, какой религПиозных конфессии приПдерживают-
ся родители, они не должны внушать ребенкПу, что их религия
лучше других, и изначально программиПровать его на опреде-
ленное мировоззрениПе в этой области. Каким бПы глубоко ве-
рующим человеком родПитель ни был, он не должен решать за

154 Ульяна Иванова
своего ребенка (пусть даже самого маленПького), какой рели-
гии тому следует придПерживаться. В будущем он сделает это
самостоятельно и по доброй воле, без каПкого-либо внешнего
давления и внушения. Лучше подробно расскПазать ребенку обо всеПх значимых
для мира религиях – христианстве, исламПе, буддизме, иуда-
изме, даосизме, индуиПзме, конфуцианстве и т.д. – и о том,
что человечество созПдавало богов на протяжении всей своеПй
истории. Ребенку будет интересно и познавательно узнать
и об олимпийских богахП, и о религиозных воззреПниях перво-
бытных людей. Обо всех религиях нужПно рассказывать с одинаковым
уважением, как о неотъемлемой части чПеловеческой культу-
ры, не выделяя и не наделяя какими-либо преимуществами
ни одну из них. Если родиПтели не обладают необходимыПми
знаниями, они обязаныП основательно готовитПься к таким бе-
седам, овладеть всей иПнтересующей ребенка инфПормацией
на эту тему. Нельзя отмалчиваться Пна вопросы ребенка о религии, по-
лагая, что когда-нибудь он сам во всем разберется. Если он
вовремя не получит ответы на свои вопросы от родитПелей или
педагогов в школе, он узнает их отП кого-то другого или вП ин-
тернете, и не факт, что эти ответы не будут нести в себе не-
гатива. В любом случае не нужно выбирать религиПю за ребенка
и навязывать ему веру, к которой вас самих когПда-то приучи-
ли. Пусть, повзрослев, он выберет ту религию, которПая будет
для него наиболее приПвлекательной, отвечаюПщей его потреб-
ностям и мировоззрению, или жеП станет убежденным атПеи-
стом. Последнее ни в коем случае не должно вызывать у ро-
дителей протеста. Дети начинают задавать вопросы на религиозную тему
задолго до школы, когда становятся очевидПцами соответ-
ствующих праздниковП и ритуалов или же попадПают со своими

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 155
родственниками на службу в церковь. В этом возрасте впер-
вые ребенка начинаетП интересовать тема созданиПя мира и че-
ловека, его волнуют вПопросы о конечности жизни и посмерт-
ном существовании. ОтПветы на них он пытается получПить
у взрослых, и если родители верующие, то они рассказывают
ему о Боге, о религии, и ее значении в их жизни. Конечно, в этом возрасте ребеноПк вряд ли правильно воПс-
примет всю информацию. Понять основной смысл религий он
сможет где-то к 10 годам, а полностью осознать ееП значение
в жизни человека и даже, возможно, сделаПть сознательный
выбор в пользу одной из них – в 12–15 лет. Поэтому боль-
шую часть религиознойП информации следует оПтложить
до этого возраста. МалышПам же надо объяснять вПсе в упро-
щенном виде, без сложных богословПских терминов, так, что-
бы они поняли, о чем именно идет речь.
Плюсы и минусы религиозных мотивов
Религия не слишком способствуеПт развитию у детей само-
стоятельного, независПимого мышления. Она прПиучают людей
покорно следовать опрПеделенным догматам
37 и дает готовые
ответы на все вопросы бытия. Поэтому если родителПи с малых лет будут прививать ре-
бенку религиозное миПровоззрение, то это не самым лучшим
образом скажется на его интеллектуальномП развитии. Скорее
всего, он вырастет леПгко внушаемым конфорПмистом, привык-
шим бездумно следовать за лидером и большинством людей,
и вряд ли научится мыслПить и действовать по-настояПщему
самостоятельно и независимо.
37 Догмат, или догма – утвержденное церковью положение вероучения,
объявленное обязатеПльной и неизменяемой истиноПй, не подлежащей критике
(сомнению).

156 Ульяна Иванова
Однако нельзя недооцеПнивать положительное Пвлияние ре-
лигий: все они проповПедуют любовь к ближнему, делают ак-
цент на духовных, а не материальных ценностях и предосте-
регают от всевозможнПых злодеяний. Правда, дПелают они это
под страхом наказания от бога и возможностью попадания
в место вечного мучениПя (ад), что вряд ли являПется идеаль-
ным способом внушениПя правильных моральныПх ценностей. Поэтому родители долПжны сами решать, нужныП ли в вос-
питании их детям какиПе-либо религиозные устои и как это
может подействовать нПа них в дальнейшем. Вместо тоПго что-
бы навязывать ребенкуП религиозное мировозПзрение, можно
использовать эту темаПтику для его развитияП. Стоит расска-
зать ему о том, что человечествоП создавало себе боговП еще
на заре своей истории, иП то, что сейчас, во времПена цифровых
технологий и невероятных достижений прогресса, многие
по-прежнему нуждаются в вере в высшие существа и загроб-
ную жизнь, свидетельстПвует о важности этого аспекПта в жиз-
ни человека. ФактичесПки любая религия говоПрит больше не о
Боге, а о человеке, о том, что ему необходиПмо в этой жизни
и без чего он не может обойтись. Чтобы представление о религиях не складывалось у ре-
бенка на основе чьих-то сомнитПельных цитат, его необходимо
познакомить со священными книгами, пПредложив почитать
Библию, Коран, буддийские трактаты т.д. Эти книги изданы
в адаптированном варианте для детей. Пусть ребенок попро-
бует составить собствПенное мнение об этих Псвященных кни-
гах, проанализироватПь их, а также подумает над теПм, почему
они получили такое раПспространение в разных частях света.
Подобные размышления будут стимулировать интеллекту-
альное развитие ребенка гораздо лучше, чем автоматическое
следование каким-то рПелигиозным традицияПм, ритуалам
и догмам. Если человечеПство так и не смогло создать единую
идеальную религию дляП всех наций и народов, пусть ваш ре-
бенок попробует создПать нечто подобное хоПтя бы для себя
самого, даже если он вП конце концов станет аПтеистом.

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 157
Религиозное воспитание детей
Религиозное воспитаПние ребенка – сложный процесс.
Как правило, дети проПсто перенимают традиции сеПмьи и от-
ношение ко всем религиозным аспПектам. В некоторых стра-
нах распространено сПвободное воспитаниеП – родители
не принуждают и не наказывают маленькПих детей, не мешая
им проявлять и развивать свою личность. Вряд ли эта модель
правильна, ведь ребеноПк пока слабо ориентирПуется в мире
и не знает, как себя следует вести во многих ситуациях. Не-
ограниченная свободПа поведения чревата рПазвитием эгоцен-
тризма и неспособностью нести ответственность за свои по-
ступки. Религиозное воспитание оказывает ощутимое влияние
на психологическую ураПвновешенность ребенкПа, но только
в том случае, когда не происходит фанатичноПе навязывание
определенных взглядов или сурового реПлигиозного режима.
Задача родителей и педагогов дать ребенкПу представление
о Боге – открыть ребенку понПятие Бога. В будущем он сам
определится в выборе конфессии и поймет кто он – проте-
стант, мусульманин или католик. ИПли станет атеистом, оПтка-
завшись от догматов цПеркви. Важно воспитатьП здоровый ин-
терес к религии – это будет положительно воздПействовать
на эмоциональную, личносПтную и душевную структуру рПе-
бенка, будет способствовать фоПрмированию характера и ми-
ровоззрения. Не надо бояться огорчить или обидеть его, когда этого
требует ситуация, ведПь становление характеПра невозможна
без запретов. Апостол Павел говорил: «Всякое наказание
в настоящее время кажеПтся не радостью, а печалью; но после
наученным через него доставляет мирный плод праведности». Федор Достоевский пиПсал: «Для того, чтобы дПать детям
религиозное воспитаПние, родители должны Псами придержи-
ваться определенной вПеры. Вы сами должны житПь с Богом.
Религия не может быть наказаниемП для ребенка – «будешь

158 Ульяна Иванова
плохо себя вести – отведу к батюшке». Либо же весПти в храм
в ущерб его игровым развлеПчениям: сходили сегодПня в цер-
ковь, значит, на карусели уже не пойдем – это неверно.
То есть храм должен быть дПополнением к повседневным де-
лам ребенка, а не заменой его жизни»П. В религиозном воспитПании нужно ориентироПваться на то,
каким хочет видеть реПбенка Бог. В этом и есть суть любви:
«Любить – значит видеть человПека таким, каким его зПадумал
Бог». Важно «не перекармливать» ребенкПа церковной жиз-
нью – тут необходимо прояПвлять чуткость. Процесс соединения сП богом начинается в семье: если ро-
дители вмести с детьми молятся перед тем, как сесть за стПол
или отправятся спать,П это и есть духовное воспитаПние. Если
родители читают детям Священное Писание – это и есть ду-
ховное воспитание. ЕсПли родители вместе с ребенком смо-
трят, например, мультфильм, а потом дают свой христПианский
комментарий, то это тоже будет религиозной ремаПркой. Следует учить ребенкаП делать добрые дела и стараться
объяснить ему, откуда берется все то, что окруПжает его.
Не надо пытаться ограждаПть ребенка от всех опаПсностей –
наоборот, надо готовить его к некоторой доле суровПости
жизни. Церковь учит послушаниюП, и этот аспект воспитанПия
приобретает особое зПначение. Однако послуПшание не дол-
жно быть бездумным, оно должно быть осознанным, ребе-
нок должен понять, что это норма отношений с родителями
и Богом. Ребенок должен чувстПвовать ответственносПть за свои по-
ступки не только перед близкими, но и перед Богом. Не сто-
ит раздражаться и проявлять гнев при неПпослушании ребен-
ка – необходимо быть внутренне дисциплинированнымП, что-
бы ребенок брал с вас пример. Еще раз подчеркнем,
поведение родителейП и есть пример – любовь друг к другу,
совместные молитвы, бПеседы о Боге, посещения храмаП, со-
блюдение постов и других церковных обычаев, помоПщь ну-
ждающимся.

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 159
Неудачи в религиозном воспитаПнии могут происходитПь
из-за неподготовленнПости родителей, их слПабой веры и чрез-
мерного увлечения матеПриальными благами. НиП в коем случае
нельзя принуждать детПей к строгому соблюдениюП церковных
ритуалов, которые им пока не по силам – будьте максималь-
но снисходительными иП мягкими, но избегайте крайностеПй,
чтобы первые шаги религиозноПго воспитания укрепиПлись
в сознании ребенка. Создание личностнойП привычки (в том числеП и в соблю-
дении религиозных традициПй) помогает устранить негатив-
ные проявления в поведении, сопротивлПению плохому влия-
нию сверстников, избавляет оПт вредных привычек и в даль-
нейшем способствуетП ребенку направлять сПвою энергию
в нужное русло. Главное в религиозном воспитаПнии – последовательность
действий и безграничная любовь.
Православие о вредных привычках
Вопрос о вредных привычках стПановится особо важныПм
в свете требований ПисПания: «ходить в обновленной жизни»
(Рим. 6:4). В Евангелии много говоПрится о необходимости
перемен (2 Кор. 5:17). Нам извПестно, что Бог может иПзме-
нить нашу жизнь: «Ибо мы – Его творение, созданы во
Христе Иисусе на добрые дела, которые ПБог предназначил
нам исполнять» (Еф. 2:10). УП христианина есть силыП для
того, чтобы в земной жизни быть вышПе этого мира. Телесное здоровье – бесценный дар, и каждое наше дей-
ствие, причиняющее врПед здоровью, – настоящий грех пе-
ред Создателем. Вот слова святителя Нектария Эгинского:
«Для того, чтобы человек блаженствовал и был достоин сво-
его призвания, необхоПдимо, чтобы он был здоПров и телом
и душой, потому что безП благосостояния обоиПх не может

160 Ульяна Иванова
быть приобретено ни блаженство, ни дееспособность для
выполнения назначенПия. Человек должен заПботиться об
укреплении как тела, Птак и души, чтобы они были кПрепкими
и сильными».Возлюбить и бережно относиться к тому дару жизни, ко-
торый дан всем нам отП Бога. А какое уж тут бережное от-
ношение к своему здоровью у курильщика, алкоголикПа, нар-
комана. «Разве вы не знаете, что вы храм БоПжий, – говорил
Апостол Павел, – и Дух Божий живет в вас? Если кто ра-
зорит храм Божий, того покарает Бог: ибо храм Божий свят;
а этот храм – вы». У курильщика, алкоголикПа, наркомана
этот храм загажен непПотребными страстямиП и сомнительны-
ми удовольствиями. ХристоПс в этот храм вселиться нПе мо-
жет. Отравлять свой органиПзм ядом, принимать дурПман ал-
коголя и наркотиков – это требование грехПа, а не природы.
Курение, алкоголизм, нПаркомания есть распущПенность
не только тела, но и души. Приверженцы вредных привычек ссыПлаются на успо-
коение после выкуренной сигареты или употребления алко-
голя, наркотика. Но «такое успокоение» есть самооПбман,
мираж. Успокоение, достигнутПое таким образом, стаПнет ис-
точником мучений души. Пока живо тело, оно регулярно
требует этого «успокоения», но потом это становитсяП источ-
ником адского мучениПя. Когда человек курит, проповедуют правослПавные свя-
щенники, его душа попПадает в плен демоническим сиПлам.
Курильщик добавляет ещПе одно тяжкое звено кП цепи раб-
ских привязанностейП; воля его ослаблена, иП за всеми оправ-
даниями курения слышПится голос слабовольнПого человека.
Федор Достоевский в романе «Братья КарамаПзовы» писал:
«Спрашиваю я вас: свободен ли такоПй человек? Я знал од-
ного «борца за идею»,П который сам рассказыПвал мне, что,
когда лишили его в тюрьме табаку, то он до того был изму-

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 161
чен лишением сил, чтоП чуть не пошел и не предал свою
«идею», чтобы только дПали ему табаку. А ведь этакой гово-
рит: «за человечествоП бороться иду». Ну, куда такой пойдет
и на что он способен?»Церковь учит, что главное – осознать свой грех. БПез та-
кого осознания чудо исцеления невозмоПжно. Отсюда следу-
ет первое правило для желаПющих бросить пагубнуюП привыч-
ку: надо осознать всю гПреховность ее. СобствПенно, с такого
шага начинается преоПдоление любого грехаП… Преподобный Амвросий Оптинский рассказывал: «В
одно из путешествий по России в поезде он занял место на-
против купца, которыйП дружеским жестом расПкрыл перед
ним свой серебряный портсигар и предложил сигарету. Отец
Силуан поблагодарилП за предложение, откаПзавшись взять
сигарету. На что купец сказал: «НеП потому ли, батюшка, выП
отказываетесь, что счПитаете это грехом? НоП курение помо-
гает часто в деятельной жизни; хорПошо прервать напряжение
в работе и отдохнуть несколько минПут. Удобно при курении
вести деловую или друПжескую беседу и вообще в ходе жиз-
ни…» Пытаясь убедить отПца Силуана взять сигаПрету, он
продолжал говорить в пользу курения. Тогда отец Силуан
сказал: «Господин, прежде чем зПакурить сигарету, помоли-
тесь, скажите одно: «ОтПче наш». «Молиться, перед тем как
закурить, как-то не идет» – возразил купец. ОтецП Силуан
в ответ заметил: «ВсякоПе дело, перед которым не идет не-
смущенная молитва, луПчше не делать». Церковь предупреждает: Пвредная привычка вреПдит ва-
шей душе! Голос Церкви сегодня для многПих весьма весом, одна-
ко – совсем немногие (осПобенно среди молодежПи) осведом-
лены о том, как ПравославнаяП Церковь относится к вред-
ным привычкам. И подобное предупреждПение, разъясненное
ребенку, вне всяких сомненийП, принесет свои положПительные
плоды.

162 Ульяна Иванова
Советы родителям и духовнику подростка, подверженному вредной привычке:
1. Спросите, вверил ли подросток своюП жизнь Господу
нашему и Спасителю Иисусу Христу. Порой духовник дума-
ет: если человек беспПокоится из-за своих вПредных привычек,
значит, он христианин. Но это не так. Уверен ли ваш ребе-
нок, что истинно обраПтился ко Христу и установил с Ним
живую связь, которая пПоможет изменить жизньП? Понимает
ли он значимость путиП к Богу? Расскажите ему Поб этом пути
к миру с Богом. 2. Похвалите подростка Пза то, что он понимает важность
духовной жизни и не хочет мириться со своими вредными
привычками и пристрастиями. Уверьте его, что изменитьсяП
может всякий, независПимо от возраста и условий жизни:
«Все могу в укрепляющем меня (ИиПсусе) Христе» (Флп.
4:13). Прийти к победе любому человеПку поможет Божья
помощь и вера в то, что разорвать путыП дурных пристра-
стий – возможно. ОбъяснитеП подростку этот аспекПт веры. 3. Предложите подросткПу покаяться перед Господом
в своих вредных привычПках и попросить у Него прощения.
В то же время помогите ему заключить завет с Господом,
чтобы он мог довести Псвою борьбу до конца. Конкретное
обещание, данное Богу, положит начало переменам. Помоги -
те ребенку занять твеПрдую позицию, тогда он выйдет побе-
дителем (см. слова ИисПуса Навина – Нав. 24:15). 4. Объясните подростку, что дурные привычки (грехи)
нужно воспринимать коПнкретно. Необходимо чПетко опреде-
лить, в чем и как ему следует изменПиться. Это не произойдет
по мановению волшебнойП палочки – ломать устоявшиеся сте-
реотипы поведения неПлегко. Без усилий со стороны родите-
лей и его самого ничего не выйдет. Именно об этом думалП
Апостол Павел, говоря: «Бедный я человек! кто избавит
меня от сего тела смеПрти?» (Рим. 7:24). Быстро и просто от
«тела смерти» не избавиться.

Глава 8. Ты любимый ребенок Бога 163
5. Убедите ребенка, что дПурные привычки можноП побо-
роть, если заменить их хПорошими. Именно об этПом говорит
Апостол Павел: «…отложить прежний образ Пжизни ветхого
человека, истлевающего в обольстительных похотПях, а обно-
виться духом ума вашеПго; и облечься в нового человека, со-
зданного по Богу, в праведности и святости истины. ПосеПму,
отвергнувши ложь, говоритПе истину каждый ближнПему сво-
ему, потому что мы члены друг другу» (Еф. 4:22– 25).
И еще: «Кто крал, вперед не кради, а лучше трудись, делая
своими руками полезное, чтоб было из чего уделять нуждаю-
щемуся» (Еф. 4:28). Принцип «отложить – облечься» на-
чинает действовать, еПсли заучивать цитаты Пиз Писания.
Христианину, который имеет вредную привычку и стремится
ее преодолеть подойдут слова хвалы, которые Пможно найти
в псалмах 33 или 102. 6. Посоветуйте ежедневПно читать и изучать Библию, за-
поминать стихи из ПисаПния, молиться. По мере того как Бо-
жьи мысли будут проникать в его разум, начнутся иП переме-
ны. 7. Посоветуйте ребенкуП найти себе посильноеП служение.
Уверьте его, что, когда начинаешь помогатьП другим, делиться
с ними опытом – тем, что узнал из БибПлии, своими победа-
ми, – тогда и сам становишься духовПно сильнее. 8. Посоветуйте ребенкуП найти себе товарища-Пхристиани-
на, с которым можно было быП обсуждать общие пробПлемы,
молиться и славить Бога за одержанные победы. Такая друж-
ба помогла многим. 9. Если вы, родители, неП стали еще прихожанамПи церкви,
в которой строго следуПют библейскому учениПю, то нужно
найти таковую и посещать ее вместе с ребенком. Там он по-
лучит возможность общПаться с верующими, молиться, из-
учать Библию и служить ближнему. 10. Предложите ребенку Пдля начала выбрать и с вашей
помощью преодолеть хоПтя бы одну дурную приПвычку: это

164 Ульяна Иванова
будет пусть малая, но все же победа, а за ней последуют
остальные…11. Помолитесь о победе над его порочными пристра-
стиями.
Заключение
Ребенок, взрослея и копируя родителей и лидеров, пре-
вращается в человека, каким хотели бы видеть его воспита-
тели. Дорога подросткПа терниста и полна опасностей и со-
блазнов. Главный из них – получение новых неоПбыкновенных
впечатлений и ощущений, которые сулят испытать курение
табака, алкоголь и наркотики. И оттого, насколько успешен
будет его путь в Храм, во многом зависПит – сохранит или
разрушит он свои телоП, душу, жизнь. Родители и педагоги
должны понимать, что они – главные проводники ребенка
по жизни, а батюшка в храме – водитель его души. И они
как истинные христиаПне должны руководствПоваться только
любовью. «Именно ЛюбоПвь! Ни вера, ни догматика, ни ми-
стика, ни длинные моления не составляют истинногПо облика
христианина. Все теряет силу, если не будет основного –
Любви к человеку», – так писал СвятительП Лука (Войно-
Ясенецкий).

ГЛАВА 9
Нельзя вырастить полньоценного человека беьз воспитания в нем чувства Прекраснього. Рабиндранат Тагор
Pоль искусства в воспитании
Эстетическое воспитПание – одна из важных и необходи-
мых сторон воспитаниПя, поскольку оно обращПено к душе че-
ловека, его чувствам,П эмоциям. Чувства высПтупают как важ-
нейшая сфера личностного проявПления человека и его творче-
ской жизнедеятельносПти. Эстетическое воспПитание
неразрывно связано со всеми направлениями воспитания
и выступает в качестве своеобразного аспекта каждого из
них. «Эстетическое воПспитание – это целенаправленнПое фор-
мирование творческиП активной личности, сПпособной воспри-
нимать, чувствовать, оцПенивать прекрасное, бПезобразное,
трагическое, комичесПкое в жизни и искусстве, жить и тво-
рить по законам красоты», – пишет Б.Г. Лихачев, ученый,
занимавшийся темой эПстетического воспитПания в педагогиче-
ских учебных заведенПиях. Искусство несет мощный дуПховный заряд, а в нравствен-
ном воспитании широко используются пПроизведения искус-
ства, которые непосреПдственно воздействуПют на этические
чувства детей, формирПуя эмоциональную отзыПвчивость, со-
страдание, милосердие. Произведения исПкусства помогают
детям сформировать нрПавственные принципыП и идеалы. Тес-
нейшая связь существуПет между эстетическиПм и экологиче-
ским воспитанием. ПриПрода, как и искусство, – источник
красоты. Тот, кто умеет видеть красПоту природы, не будет ее
разрушать. Он будет украшать место свПоего обитания.

166 Ульяна Иванова
Искусство – мощное средство воспитания, поскольку ак -
кумулирует в себе красоту и гармонию – это фактор соци-
ального, культурного, личностногоП развития ребенка, факПтор
вхождения в сложную противоречиПвую жизнь. Рассмотрим подробнеПе функции искусства в воспитании
и шире – в жизни человека: Мировоззренческая. Искусство участвует в формирова-
нии взглядов человека на мир, воздействуя на эмоциональ -
ную сторону мировоззПрения. Не случайно все тоталитПарные
режимы так боятся своПбодного искусства. Нравственная. Произведения искусства формируют
представление о том, что нравственно,П а что безнравственно.
Именно в произведениях искусства ребенок встречПается
с благородством и подлостью, честью и предательством, доб-
ром и справедливостью в «чистом виде», так каПк в реальной
жизни это как бы заслПонено житейскими обсПтоятельствами. Духовная. В искусстве сконцентрировПана эмоциональная
память народа, его душа, история, традиции, обычаи – то,
что отличает один народ от другого. Не случайно, когда хотят
поработить народ, униПчтожают его язык и искусство. Воспитательная. Искусство способствует рПазвитию са-
мосознания. Оно помогПает посмотреть на себя со стороны,
сравнить себя с героями, задуматься о себе, о жизни. Это
особенно важно для поПдростка и юноши. Эстетическая. Искусство раскрывает мир реально су-
ществующей красоты. ОПно заставляет по-новоПму увидеть
окружающий мир, природу, человека. Искусство обладает
способностью останавПливать прекрасные мгнПовения жизни,
несущиеся мимо человПека и не замечаемые им. Познавательная. Искусство раскрывает перед челове-
ком мир: облик, характПерные черты духовной жизни люПбой
эпохи, любого народа.П Если мы хотим изучитПь какую-либо
эпоху, мы обращаемся к искусству этой эпохи. Развивающая (психологическая). ИсПкусство развивает
эмоциональное восприятие, стимулирует творческую актив -

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 167
ность, совершенствует образноеП мышление, будит фантазию,
питает воображение.Коммуникативная. Язык искусства понятен людям бПез
перевода. Искусство объединяет людПей, восстанавливая
утраченные связи межПду ними. Культурно-социальнаяИ. Общение с искусством, занятия
искусством наполняют своПбодное время детей соПциально-цен-
ным содержанием, удовлетворяют их интеПресы и потребно-
сти, организуют школьПную жизнь. Терапевтическая (психИогигиеническая). Увлекая чело-
века, удовлетворяя его духоПвные потребности, искПусство по-
могает перенестись в особый мир переживаний и отношений,
снять напряжение. Общение с искусством, как и любая деятельность, тоПже
создает напряжение, нПо это новое психическоПе состояние,
приводящее к психологической разПрядке. Она не в отсут-
ствии напряжения, а в смене, в качественном разнооПбразии
переживаний и их своеобразии. Следовательно, искусство
обеспечивает не только духовное, но и физическое здоровьеП. Дети особенно сильно Пи ярко воспринимают прПоизведения
искусства. Веру в реальность сказочных Пи не сказочных ли-
тературных, театральныхП киногероев психологи назывПают на-
ивным реализмом в восприятии искусства. Такое восприятие
искусства детьми обусловлено их психологПическими особен-
ностями. Искусство оперирует конкретными чПувственными
образами. Это психолоПгически близко детямП, так как для них
характерна конкретность и образность мышления. Искусство
рассчитано на эмоциональное восприПятие. Дети же очень
эмоциональны, импульсивны, легко вживаюПтся в условности
искусства. Произведения искусства динамичны: борьПба противопо-
ложных тенденций, героев, быстрая смена событий, драмати-
ческие сюжеты – все это очень близкоП динамичной природе
ребенка. Близка детскПому восприятию и такая черта искус-
ства, как преувеличенПие – своеобразное заостПрение, подчер-

168 Ульяна Иванова
кивание тех или иных Побразов, положений. ПоПэтому, напри-
мер, маленькие дети любяПт сказки, а подростки – фантасти-
ку и приключения. Та же закономерность наблюдается и в
восприятии музыки, жиПвописи, пластики. ВсеП это свидетель-
ствует о том, что ребенок воспПриимчив, отзывчив на красоту,
и задача воспитателя – полноценно использовать искусство
в воспитании.
Воспитание эстетической культуры
Под эстетической культурой понимается совПокупность
способностей личносПти чувствовать, переживать и преобразо-
вывать природу и самого себя по законам красоты. ЭстеПти-
ческая культура человека проявляется в его трудовой дея-
тельности, в быту, в поведении, в общении, в речи, а в це-
лом – в его отношении к действительности. Эстетическая культура проявляется в трудовой деятельно-
сти человека, в таких ее аспектах, как сам процесс труда, его
содержание, отношение челПовека к труду, результат труда.
Воспитывать эстетическое отношение к труду надо с детства,
чтобы ребенок чувствовал гармонию своих трудовых дей -
ствий, ощущал не только полезность, но и красоту сделанно-
го. Быт имеет огромноПе значение в формировании эстетичПе-
ской культуры, поскольку его воПздействие постоянноП, повсе-
дневно, незаметно. ВлПияние быта оказываетПся
преимущественно на уровне мироощущенияП личности, ее са-
мочувствия, настроенПий, вкусов, то есть на уровне социаль-
но-психологическом. Первые эстетические установки, вкусы
формируются именно вП бытовой обстановке сПемьи. Предмет-
ная обстановка, красота вещей, окружающих нас, влияет
на наше самочувствие, настроение, поведение, повышает
жизненный тонус. Повседневная жизнь чПеловека протекает
в разнообразных взаимПодействиях с окружающими людьми.
Именно в семье с раннего детства формируется культура бы-

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 169
тового общения. Она скПладывается из того, кПак человек го-
ворит, ест, двигается, относитсПя к близким ему людям.Все рассмотренные нами проявления эстетической куль-
туры диктуют и направления ее воспиПтания в ребенке: в тру-
де, в быту, в поведении, общении, яПзыке. Роль искусства в развитии ребенка
Приобщаясь к искусству, ребенок раздвигает Пграницы
привычного для него окружающего мира, учится видеть и бе-
речь его красоту. В результате растущий человеПк получает
верные нравственные орПиентиры, и его личность развиваеПтся
гармонично. РазвиваяПсь с помощью искусства, ребенок вы-
ступает не только как зритель, но и как творец. Детям до-
ступны практически вПсе виды изобразительнПого и декоратив-
но-прикладного творчПества. Такое творческое выраПжение
необходимо как воздух способным, одаренным детям, оно
помогает развитию ихП талантов, может статПь призванием
и делом всей жизни. Но еще более необходимаП творческая
деятельность детям с какими-либо нарушениПями развития.
Давно уже известно, чПто творчество способПно исцелять,
а также корректировать поведение и последствия даже самых
тяжелых врожденных зПаболеваний. Роль изобразительногоП и прикладного искусства в воспи-
тании ребенка связана с естественной потребностью человека
к самовыражению. КаждоПму человеку, независимо от возраП-
ста, необходимо в какой-либо форме выплескивать новые
впечатления, позитивные и негативные эмоции, возникающие
в связи с теми или иными событиПями. Для правильного рПаз-
вития ребенка необходимо, чтобы внешние проявления его
интеллекта и психики были направлПены в мирное русло. Дру-
гими словами, чтобы ребенок не оставался наедине со своими
переживаниями, а научился выражать их Пв творчестве. Человек, обделенный в детстве творчеством, испытывает
трудности в общении с другими людьми, ему трудно создать
семью и воспитывать своих собПственных детей, трудно найти
свое призвание в жизни. Поэтому приобщПение детей к ис-

170 Ульяна Иванова
кусству должно начинатПься с самого раннего возраПста и про-
должаться вплоть до взросления. Даже еслиП какой-либо вид
искусства не станет призванием чеПловека и его будущая про-
фессия не будет связана, например, с живописью, музыкой
или литературой, творчество как таковое все равно необходи -
мо, так как создает условия для гармоничнПого развития лич-
ности. В процессе воспитаниПя детей искусство используется
не только как эталон прекрасного, нравственный ориентир
и способ самовыражениПя, огромную роль оно игПрает и в про-
цессе познания окружПающего мира. ИзображаПя окружающие
предметы и явления, ребенок овлаПдевает такими понятиПями,
как форма, цвет, оттенок, размер, масштаб, перспектива.
В результате познавательная дПеятельность ребенка пПротекает
активнее, быстрее и эффективнее формируетПся базовый по-
нятийный аппарат, развивается образноПе мышление. Первыми проводниками вП мир искусства являются роди-
тели. От того, каким буПдет старт, зависит дальнейшее рПазви-
тие ребенка, полнота его личности, успешность во взрослой
самостоятельной жизнПи. Поэтому главной задачей родитПелей,
их долгом является соПздание соответствуюПщих условий, в ко-
торых ребенку будет доступно как ознаПкомление с произве-
дениями искусства, так и собственное творчесПкое самовыра-
жение. Произведения искусства несут радость пПознания, откры-
тия, вызывают чувстваП наслаждения прекрасПным. Обучение
различным видам художественной деятелПьности дарит детям
радость творчества, фоПрмирует интерес к искусству, который
сохраняется на протяжении всей жизнПи человека и служит
одной из основ духовнПого развития личностПи. Полноценное
восприятие и понимание искусства детьми достигаеПтся при
условии целенаправлеПнного изучения лучшиПх образцов твор-
ческой деятельности. ПЗнакомство с профессиональным ис-
кусством предполагаетП определенный уровенПь психического,

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 171
интеллектуального и эстетического развиПтия и вместе с тем
способствует этому рПазвитию. Важным элементом знаПкомства с искусством является
самостоятельная художественная деятельность ребенка. Со-
образно концепции эсПтетического воспитаПния искусство
в педагогическом процПессе используется в таких направлени-
ях, как эстетическое Поформление развивающПей среды дома,
в котором живет ребенок, детского учреждения, в котором
протекает значительнПая часть его жизни; ознПакомление
с произведениями искуПсства как явлением хуПдожественной
культуры; развитие художественного творчества и способно-
стей ребенка. В процессе обучения возрастает просветительская роль
искусства. Образы искусства, благодаря знанПию языка, вос-
принимаются ярко, живПо, формируются чувствПа, вызывают
эмоциональное отношение к событиям и явлениям, помогают
глубже воспринимать окПружающую действителПьность. Психологи отмечают вПозможности раннего зПарождения
у детей эстетическогоП восприятия, которое Пв своем развитии
проходит определеннПый путь становления. ЭПстетическое от-
ношение к предмету предусматривает ряд познаПвательных
моментов и в соответствии с этим умение соотносиПть форму
и содержание, художественный образ иП изображаемый объ-
ект. По данным психологов, воПсприятие произведенПий искус-
ства проходит несколПько ступеней развитияП: от поверхност-
ного, чисто внешнего Псхватывания очертаний и бросающихся
в глаза качеств до постижения сути и глубины художествен-
ного содержания. Только к юношескому возрастуП в связи
с появлением жизненноПго опыта, способностиП к наблюдению,
анализу, классификации, сравнПению и другим мыслительным
операциям ребенок спосоПбен оценить предмет иПскусства. Следует подчеркнуть, что только компПлексное воздей-
ствие всех видов и жанров искусства способствует гПармонич-
ному развитию личносПти ребенка, его эстетПического восприя-
тия, художественных способПностей в творчестве. Искусство

172 Ульяна Иванова
не только доставляет эстПетическое наслажденПие, оно приоб-
щает к одному из самых сложных искусств, которым необхо-
димо овладеть каждомуП человеку, – это искусство видеть
окружающий мир.
Развитие творческих способностей
Одной из самых сложныПх проблем психологииП является
проблема индивидуалПьных различий – трудно назвать хоть
одно свойство, качестПво, черту человека, котороеП не входило
бы в круг этой проблемы. ПсПихические свойства иП качества
людей формируются в жизни, в процессе обучения, воПспита-
ния, деятельности. ЦенПтральным моментом в индивидуаль-
ных особенностях челПовека являются его спПособности, именно
способности определяют становление личности и обусловли-
вают степень ее индивидуальности. В жизни человечества
в целом и в деятельности отдельных социальных грПупп уме-
ние творчески мыслитПь всегда являлось востребовПанным
и актуальным, было своеПго рода двигателем прПогресса. Вот
почему на современном этапе таПк важно способствоваПть раз-
витию творческих споПсобностей детей. Творческий человек,
как правило, более успешен во всем – от простого общенияП
до профессиональной деятельности. Творческие способности
помогают человеку наПходить наиболее эффектПивные решения
сложных проблем. ИменПно поэтому необходимПо стимулиро-
вать мотивацию ребенкПа к творчеству, создавать условия для
развития его творчесПких способностей. Способности – это устойчивые индивидуальные психоло-
гические особенностПи, отличающие людей друг от друга
и объясняющие различиПя в их успехах в разных видах дея-
тельности. «ЧеловечесПкие способности, отличающие человека
от других живых сущесПтв, составляют его прПироду, но сама
природа человека – продукт истории, – писал С.Л. Рубин-
штейн. – Природа человека форПмируется и изменяется

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 173
в процессе исторического развиПтия в результате трудовой
деятельности человекПа». Можно предположить, что творческие способности
в определенной мере присущи любому ребПенку, нужно лишь
суметь раскрыть их и развить. Многое зависиПт от того, какие
возможности предостПавит окружение и жизнь для реализа-
ции того потенциала, который в той или иной степени присущ
ему. Психологи выделяют нПесколько характерных черт лю-
дей, проявляющих творПческие способности. ППрежде всего,
это высокий уровень нПезависимости сужденПий. Творческий
человек не знает конформистскихП суждений, он рассматПрива-
ет проблемы, спроситьП о которых у других не хватает смело-
сти, и ищет их решение. Творческий человек люПбознателен
и постоянно стремитсяП объединить данные изП различных от-
раслей знаний. Вероятно, в основе стремления инПтегрирова-
ния знаний лежит домиПнирующая целостностПь восприятия,
то есть способность воспПринимать действительнПость целиком,
не дробя ее. Творческим людям присПуща легкость генериро-
вания идей. И не обязательно, чтобы каждая идея была це-
лесообразной. Для реализации творческих замыслов часто
необходимо оторватьсПя от логического рассПмотрения фактов,
чтобы попытаться вписПать их в более широкие контекПсты. Способности имеют свПою классификацию. ДосПтаточно
высокий уровень развиПтия общих способностПей – особен-
ностей мышления, внимПания, памяти, восприяПтия, речи, ум-
ственной активностиП, любознательности, твПорческого вооб-
ражения – позволяет достигатПь значительных результатов
в самых разных областяПх человеческой деятеПльности при
интенсивной, заинтересованной работе. ПоПчти не бывает
людей, у которых равномерно выражены все перечисленные
выше способности. Специальные способности – это спо-
собности к определенной деятелПьности, которые помогПают
человеку достигать имПенно в ней высоких результатов. Глав-
ное различие между люПдьми состоит не столько в степени
одаренности и количественной характеристике способно-

174 Ульяна Иванова
стей, сколько в их качестве – качество способносПтей
и определяет своеобраПзие и неповторимость одареПнности
каждого человека.Элементарными общимПи способностями являПются прису-
щие всем индивидам свойства. Эти способности считаются
врожденными. ЭлементПарными частными назыПваются спо-
собности, составляющПие отдельные свойства личнПости на ос-
нове индивидуальногоП своеобразного обобщПения соответ-
ствующих психическиПх процессов элементаПрных, но не всем
присущих (доброта, смПелость, сообразительнПость, эмоцио-
нально-моторная устойчивость). Сложные частные способно -
сти – это способности к конкретной специальнПой деятельно-
сти, профессиональные, в том числе и педагогические; спо-
собности к наукам (математическПие, музыкальные,
изобразительные и т. д.). Специальные спосоПбности класси-
фицируются в соответствии с различными областямПи дея-
тельности человека: лПитературные, математичеПские, техниче-
ские, музыкальные, художественные, педагоПгические, спор-
тивные, способности к теоретической и практической
деятельности, духовныПе способности и др. Способности каждого человека проявляются и развива-
ются в деятельности. Любая деятельность человека – слож-
ное явление, поэтому Пее успешность не может быть обеспе-
чена только одной споПсобностью. Каждая спеПциальная спо-
собность включает в себя ряд компонентовП, которые в своем
сочетании, единстве оПбразуют структуру этПой способности.
Успешность в какой-либо деятельносПти обеспечивается осПо-
бым сочетанием различных компонентов, входящих в струк-
туру способностей. ВлПияя друг на друга, эти компонентыП
придают способностиП индивидуальность, непПовторимость.
Именно поэтому каждыПй человек способен, тПалантлив
по-своему в той деятельности, в которой трудятся и другие
люди. Технические способности выявляюПтся, как правило,
позднее, чем способноПсти в области искусств. Это объясня-
ется тем, что техничеПская деятельность, техПническое изобре-

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 175
тательство требуют веПсьма высокого развитиПя высших пси-
хических функций, преПжде всего мышления, кПоторое форми-
руется в более позднем возрасПте – подростковом.
Элементарные технические сПпособности могут проПявляться
у детей в 9–11 лет. В области научного твоПрчества способ-
ности выявляются сущПественно позднее, чемП в других сфе-
рах деятельности, – как правило, после 20 Плет. Необходимо помнить, что любые творческие способности
сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для
того чтобы получить рПезультат, необходимы знания иП опыт,
труд и терпение, воля и желание, нужна мощнаяП мотивацион-
ная основа творчества. В психологии дополняют друг друга
три подхода к определению причин, оПбусловливающих разви-
тие творческих спосоПбностей: генетическиПй, отводящий ос-
новную роль в детерминации психическиПх свойств наслед-
ственности; средовойП, представители которПого считают ре-
шающим фактором развПития психических споПсобностей
внешние условия; генотип-средоПвое взаимодействие, сПторон-
ники которого выделяют раПзные типы адаптации иПндивида
к среде в зависимости от наслеПдственных черт. Поскольку психологичПеские исследования дПо сих пор
не выявили наследуемосПти индивидуальных разПличий в креа-
тивности, обратим вниПмание на факторы внешней средПы, ко-
торые могут оказать пПозитивное или негатиПвное влияние
на развитие творческихП способностей. До сих пор исследова-
тели отводили решающПую роль среде, в которой формирует-
ся ребенок, в первую очередь влиянию семейныхП отношений.
Большинство исследователей выявляют при анализе семей -
ных отношений следуюПщие параметры: гармонПичность –
дисгармоничность отнПошений между родителПями, а также
между родителями и детьми; творческая – нетворческая лич-
ность родителя как обПразец подражания и субъект идентифи-
кации; общность интелПлектуальных интересов членов семьи
либо ее отсутствие; оПжидания родителей поП отношению к ре-
бенку, например, ожидание достижениПй или независимости.

176 Ульяна Иванова
Итак, семейная среда,П где, с одной стороны, проявлПяется
внимание к ребенку, а с другой – к нему предъявляются рПаз-
личные, несогласованные требованПия, где есть творческие
члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приво -
дит к развитию креативносПти у ребенка. Процесс иденПтифи-
кации зависит от отноПшений в семье: в качестве образца дляП
ребенка могут выступПать не только родители, но и идеальный
герой, обладающий творчПескими чертами в большей мере, чем
родители. К трем годам у ребенка появляется пПотребность
действовать, как взроПслый. У детей появляется потПребность
в компенсации, и развиваются механизПмы бескорыстного по-
дражания деятельностПи взрослого. Попытки пПодражать тру-
довым действиям взроПслого начинают наблюПдаться с конца
второго по четвертый год жизни. СкореПе всего, именно в это
время ребенок максимПально склонен к развитию творческихП
способностей через подражание. Серьезными научными ис-
следованиями по психологии доказаноП, что потребности
и способность к творческому труду развиваются как миПнимум
с пяти лет. Творчество как способП социального поведениПя изобретено
человечеством для реПализации идей – плодов человеческоПго
активного воображенПия. Альтернативой творчествуП является
адаптивное поведениПе и психическая деградаПция или же раз-
рушение как экстернализация
38 психической активноПсти чело-
века по уничтожению собствеПнных планов, образа иП в конце
концов собственной лПичности. Одной из причПин подобной
катастрофы является саморазрушение вследствие подпадания
ребенка в подростковом периоде под негативноеП влияние
и следование приобретПенным вредным привычПкам. Эти зави-
симости (табакокуренПие, алкоголь, наркотикПи), разрушая
здоровье и личность, препятствуюПт гармоничному развиПтию
человека, способностПи получать эстетическПое наслаждение от
38 Экстернализация – в психологии развития это процесс, посредстПвом
которого ребенок посПтепенно начинает проПводить разграничениеП себя и внешне-
го мира.

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 177
искусства и в конце концов способПствуют потере тех вырабо-
танных либо наследуеПмых творческих спосоПбностей, которые
у ребенка-подростка-юнПоши были. Ряд психолоПгов при этом
отмечают, что многие творцы-хуПдожники подвержены вред-
ным привычкам, но якобы они не отражаются на качестве их
творчества и создаваемого продукПта. Этот тезис можно оПт-
нести и к многим так называемПым успешным людям, напри-
мер, успешным бизнесменамП. Однако надо подчеркнуть, что
качество их продуктаП, созданного под воздПействием алкоголя
или наркотика, достатПочно спорно. Гипотеза о пользе алкоголя для творческой личности ак-
тивно поддерживается именно темПи из них, кто страдаетП ал-
когольной зависимостПью. Люди творческих прПофессий (ху-
дожники, музыканты, пПоэты), страдающие алкПоголизмом,
говорят о том, что алкоголь вызыПвает у них творческий подъ-
ем, расширяет границыП сознания и т.д., то есть действует по-
ложительно на творческий процесс. ВПывод же в результате
изучения их биографии таков – прием спиртных напиПтков
еще никого не сделал талантом, а вот многие таланты поПгу-
бил, унеся жизни в самом расцвете лет. Можно привести
в пример огромный список знаПменитостей, трагичноП ушедших
из жизни в результате разрушающего действПия алкоголя. Эр-
нест Хемингуэй (американский писатель, лПауреат Нобелев-
ской премии) страдалП запоями, психическимПи расстройствами
на фоне алкоголизма и закончил свою жизнь сПамоубийством.
Модест Петрович Мусоргский (великий руПсский компози-
тор) страдал алкоголПьной зависимостью. АлкоПгольные запои
мешали ему закончить последнее произведение и привели
к летальному исходу. Скончался он в возрасте 42 лет. Алек-
сандр Блок (русский поэт) страдал аПлкоголизмом и депрес-
сивными расстройствПами. Умер в возрасте 41 года. Сергей
Есенин (русский поэт) страдал аПлкоголизмом, ушел из Пжиз-
ни в возрасте 30 лет. Владимир Высоцкий (рПусский поэт,
музыкант, актер) – в 42 года скончался в результате злоупо-
требления алкоголемП и наркотиками. АнатолиПй Зверев (рус-

178 Ульяна Иванова
ский художник) страдал алкоПгольной зависимостью,П умер
в возрасте 48 лет.Список ушедших из жизни в столь молодом творческом
возрасте талантливых людей можно проПдолжать и продол-
жать. А виной всему алкогольная и наркотическая зависи-
мость, которые привели их к преждевременной гибели. При-
нятие алкоголя, утверждали эти люди, возвПращает их в рабо-
чее состояние, вызываПя прилив сил и способность
к творчеству, которая на самом деле угасает в результате
алкоголизма. В настоящее время творПческие личности, поняПв всю раз-
рушающую силу вредныПх зависимостей, являюПтся самыми
страстными пропаганПдистами здорового обПраза жизни. В свя-
зи с этим особое значениеП приобретает воспитание детей
в русле эстетики искусства. Главное, оно должно быПть до-
ступно им в каждом периоде взросления – в процессе ста-
новления и развития. Педагоги, роПдители, понимая значеПние
подобного подхода в процессе воспитанияП, призваны осуще-
ствить этот аспект воПспитания культурного человека.
Заключение
Мышление человека раПзвивается за счет обрПазности, ко-
торая формируется в процессе постиженияП искусства. Еще
более тесная связь эсПтетического воспитаПния с нравственным
сознанием человека – эстетическое воспиПтание формирует
культурного высокоморалПьного и отзывчивого на запросы
окружения человека. МПораль и искусство относятся к сфере
ценностей, предметомП которых является человек, взятый
в особом ракурсе духовно-практического отношения к дей-
ствительности. Мораль иП искусство сближает и то обстоя-
тельство, что это вечнПые ценности. Задача воспитателя – направить энергию детей в пра-
вильное русло, а именно: заниматься раПзличными видами

Глава 9. Pоль искусства в воспитании 179
творческой деятельноПсти, тем самым развивПая духовные спо-
собности. Чем разнообПразнее творческая деПятельность детей,
тем успешнее идет их развиПтие. При создании своиПх «шедев-
ров» дети уточняют и углубляют свои знания оПб окружающем
мире, осмысливают качПества предметов, рассПматривают их
характерные особенности, учаПтся анализировать предметы
и явления. Общая культура человека становПится аспектом сопротПив-
ления негативному влПиянию, он наиболее спПособен осознать
свою негативную завиПсимость, наиболее готПов к анализу соб-
ственного состоянияП и борьбе за свое здоровПье. Поэтому не-
обходимо в процессе воспитанияП призвать себе на помощь
искусство.

ГЛАВА 10
Каждый человек рождаеьтся для какого-то делаь.
Э. Хемингуэй
Трудовое воспитание
В труде происходит умственное, нравственное, эстетиче-
ское, экологическое иП физическое развитие Пличности. Поэто-
му прогрессивные мысПлители, педагоги, общПественные деяте-
ли рассматривали подПготовку подрастающеПго поколения
к труду как органическую чПасть воспитания. Выдающиеся педагогиП А.С. Макаренко и В.А. Сухо-
млинский учили, что вП трудовом воспитании долПжна присут-
ствовать духовность, тПо есть само представленПие о труде сле-
дует поднимать до уровня «духовной потПребности», связан-
ной с вдохновением, творчеством, моральной чистотой,
осознанностью его соцПиальной ценности.
Трудовое воспитание
в подростковом возрасте
Решение задач трудового воспитания наПправлено на фор-
мирование положительного отношения к труду и познава-
тельного интереса к знаниям, на стремление применятПь эти
знания на практике, на развитие потребностПи в творческом
труде, формирование трудолюбия, долга и ответственности,
культуры умственного и физического труда. Трудовое становление поПдростков связано с развитием
интеллекта и нравственности. Оно происходит под воздей-
ствием «чувства взрослости». Педагоги Т.В. Драгунова

Глава 10. Трудовое воспитание 181
и Д.Б. Эльконин пишут, что чувство взрослоПсти как особое
проявление самосознПания, характерное для начального пПерио-
да подросткового возПраста, является этичеПским по своему
содержанию. При этом самосПознание выступает каПк отраже-
ние социального или группового сознания. Такой подход объ-
ясняет многие типичнПые явления в подростковом возрасПте:
заимствование без особой критичности манеры поведения,
острая реакция на мнение товарищей, копПирование действий
и поступков взрослых иП др. Дети в этом возрасте стремяПтся
к искренним, честным отношениям, болезненно реагируют
на всякую несправедливПость, ложь, хотя сами неПредко совер-
шают ошибки. Важно вкПлючить подростков в разнообразные
виды труда, чтобы они увиделиП связь между тем, что и как
сделано, и имеющимися у них знаниями и умениями. Именно
такой подход обеспечПивает переход трудового воспитания
в самовоспитание. У старших подростковП чувство взрослости дПостигает наи-
большей остроты, а самолюбие, честь, совеПсть становятся
важными факторами поПведения. Главные направления пПсихи-
ческого развития в этом возрасте – интенсивное развитПие
нравственного самосПознания, осознание сеПбя как личности.
Поэтому трудовое воспитание всеП чаще переходит в воспита-
ние в себе способностей, обПусловливает поиски поПдростком
своего призвания в разных областях челоПвеческой деятельно-
сти, побуждает к преодолению у себя отрицательных каПчеств,
воспитанию воли, характера, высокой требовательности к ка-
честву своего труда. Главное содержание психического развития в юности –
социализация личносПти. Это не столько фаза развитияП орга-
низма, сколько этап перехода от зависимого, опекаемого дет-
ства к самостоятельной деятПельности взрослого чеПловека.
Логика ведущих направленийП психического развитПия лично-
сти юноши и девушки в различных возрастныПх периодах об-
условливает и логику, последовательность рПешения задач
трудового воспитания. В младшем подростковоПм возрасте

182 Ульяна Иванова
на основе интенсивногоП развития моторики и накопления
опыта труда в разных сферах формируется потрПебность
в труде, объективная самооПценка, требовательносПть к себе
и способность к трудовому самовоспитанПию. У старших под-
ростков на основе проявляющихсПя дарований и способностей
в различных видах деятПельности воспитываетПся творческое
отношение к труду, социально ценные мотивы выбора про -
фессии. В юности – культура труда и способность к профес-
сиональному самосовеПршенствованию. Показателем трудового становления мПладшего подрост-
ка является его опытнПость, которая характеПризуется рядом
признаков: охотным выполнением работы, гПде проявляются
умения и навыки, желанием трудиться вместе с другими,
умением переносить свой опыт с одного вида деятельноПсти
на другой, готовностью оПрганизовать совместнПый труд, ру-
ководить и подчиняться общим интПересам в коллективной
деятельности. Показателем трудовой воспитанностиП подростков являет-
ся ответственное отнПошение к труду, которое проявляетсяП
в стремлении к качественному выполнПению порученного делПа,
высокой требовательности к труду других и своему, нетерпи-
мости к лени, трудовой инициативе в выборе и организации
труда, результатам труда. В юности критерии готовности к труду связаны с готов-
ностью к самостоятельной жизнПи. В старших классах веду-
щим направлением учеПбно-воспитательного пПроцесса являет-
ся научно обоснованноеП руководство социальнПым самоопре-
делением школьников (Пподготовка к труду и выбору
профессии, семейной жПизни, дальнейшему обуПчению и само-
образованию). В учебном процессе форПмируются противо-
действие асоциальнымП влияниям, умение докПазывать, опро-
вергать. Таким образом, трудовое становление поПдростков соци-
ально обусловлено, но может корректироватПься педагогиче-
ски воспитателями, роПдителями и самими воспитанникаПми.

Глава 10. Трудовое воспитание 183
Труд как фактор воспитанПия способствует жизнПенному само-
определению и правильному выбору прПофессии. Трудовое становление лиПчности объективно, поПскольку
в значительной мере предопределено таПкими не зависящими
от человека факторамПи, как наследственносПть, закономерно-
сти развития психофизиологии с учетом пола и возраста.
Но оно и субъективно, посколькПу активно в этом процессе
принимает участие сам подросток. Еще один фактор трудо-
вого становления личности – возрастные возможности тру-
довой активности детей. Учет фактора дает возможность
определять, какие виды труда в каждый возрастной период
надо использовать, в каком объеме, в какой последователь-
ности и как связать трудовое становление с общим развитием
личности. Здоровый образ жизниП ребенка в семье и школе, режим
дня, питание, насыщенПность полезными и разнообразными
видами деятельности, чередование труда и отдыха, обучение
культуре умственного и физического труда – все это форми-
рует крепкий организПм и устойчивую психику, которые по-
зволяют подростку прПеодолевать жизненныеП трудности, из-
влекать уроки из ошибПок, объективно судить о себе и окру-
жающих, не поддаваться вредным вПлияниям, активно им
противодействовать. В трудовом становлении поПдростка важным фактоПром вы-
ступают потребностиП и связанные с ними ценностные ориеПн-
тации. У детей стремление утвПердить себя взрослым, сПамо-
стоятельным в глазах взрослых и сверстников проявляется
в труде, в практических делах, вП стремлении быть первым
в игре, спорте, учении иП т. д. Поэтому так важно оПрганизо-
вать деятельность, в которой подросток будет максимально
полно удовлетворять и развивать свои потребПности. Существуют определеПнные правила реализаПции воспита-
тельной функции труда. Труду ребенок может научПиться только при непосПред-
ственном участии в нем, и чем раньше ребенок буПдет приоб-

184 Ульяна Иванова
щен к труду, тем успешнее будет проходить его труПдовое вос-
питание. Дошкольник пПриобщается к труду в основном через
самообслуживание и бытовой труд, а младший школьник вы-
полняет также учебныПй и общественно полезныПй труд. Чем
раньше родители будут привлекать ребенкПа к бытовому тру-
ду, тем успешнее будет проходить его труПдовое воспитание. Каждый человек получПает от рождения опредПеленную
склонность к деятельности. Эта склПонность может не раз-
виться, если ребенок сП детства не привык заниматься нужП-
ным и полезным делом. С возрастом круг трудовых обязан-
ностей не только расширяется, нПо и усложняется, возрастаПет
ответственность перед взрослыми за своеПвременность и каче-
ство выполняемых задПаний. Радость победы иП удовлетворе-
ние от работы не приходят сами собой. ПНачало всегда явля-
ется трудным, так как ребенокП испытывает робость, нПереши-
тельность, боязнь (а вдрПуг не получится?). Чтобы побПороть
нерешительность ребенкаП, родители начинают оПбучение с по-
каза, как выполняется та или иная трудовая операция. Когда
же умения сформироваПны и ребенок может выполнПить пору-
ченную работу самостПоятельно, взрослым осПтается лишь не-
назойливый контроль зПа качеством выполняеПмой работы
и одобрение его старатПельности и прилежания. Надо так организоватПь жизнь ребенка в семье, чтобы он
смотрел на свои трудовые поручения как нПа долг перед семь-
ей. Позиция родителейП, при которой они не могут обойтись
без труда детей, укрепляет еПго веру в свои силы, учит рабо-
тать добросовестно. Выполняя поручения в повседневном
быту, ребенок учится пракПтически заботиться о людях, учит-
ся действенной любвиП и дружбе. В семье имеются условия для коллективПного труда ребен-
ка: совместное приготовление стола, уборка квартиры, работа
на огороде и т.д. Коллективный труд создает благоприятПные
условия для того, чтобПы ребенок почувствовПал себя членом
семьи, осознал свою неПразрывную связь с ней.

Глава 10. Трудовое воспитание 185
Неоценимое значение в трудовом воспитании детей имеет
пример взрослых. Он действуПет гораздо сильнее внПушения,
нотации, убеждения. НПо, к сожалению, в семьях можно не-
редко наблюдать такуюП картину, когда отец сидит в кресле
перед телевизором или сП газетой, а мать, придя с работы, го-
товит на кухне ужин. Дети в этой семье также не приучены
помогать взрослым. В воспитании трудолюбия немаловажноПе
значение имеет и тон, которым предъявлПяются требования
по выполнению детьми поручений. Наиболее эффективной
манерой обращений следуеПт считать просьбу, обращение
к детям в виде совета, рекомендПации. Чтобы пример членов
семьи стал для ребенкПа руководством к действию, взрослые
могут сопровождать свПою работу пояснениямПи. Это обычно
привлекает к себе внимание детей, Пони задают вопросы, пПы-
таются помочь родителПям. Так постепенно ребенкПа привлека-
ют к совместному со взрослыми труду. Поручения, даваемые дПетям, должны быть интеПресными
и привлекательными по форме выполнения. ЕслПи же они
строятся лишь на распоряжениях, то это отбивает у ребенка
охоту трудиться. Особенно ценно, если родители сумеют раз-
вить у детей стремление к полезной для семьи деПятельности:
сделать что-то для млаПдшего брата, подарок Пмаме и папе, ба-
бушке и дедушке, друзьям и т.д.
Формирование трудовых
навыков у подростков
Арсенал психолого-педагогических средств специалиста
современной школы позволяет сформировать у учащихся чув-
ства готовности и ответственности в их дальнейшей трудовой
деятельности. Трудовая подготовка шкоПльников занимает ве-
дущее место в кругу педагогическиПх и психологических проП-
блем. Педагогика как наука способна представить различные
формы и варианты типовых ситПуаций стимулирования к тру-

186 Ульяна Иванова
ду и трудовой деятельности. Знание предмета не гарантирует
полноценную готовноПсть учащихся, знание нПеобходимо при-
менять на практике для развития умений и навыков, для вну-
треннего чувства увеПренности в своих силах, для развПития
креативности в любом деле. Трудовое становление предпола-
гает не только овладение трудовыми умениями и навыками,
развитие трудовых качеств личности, но и формирование
культуры социального повеПдения, умственного и физического
труда, общественной активности на основе трудовой инициа-
тивы и деловитости. В трудовом воспитании шкоПльников, как и в любом про-
цессе выделяют ряд этПапов: 1. Изучение характера школьника и его готовности к тру-
ду, в ходе которого устанавливается: сфорПмированность его
интегративных качесПтв
39, умений и навыков, ведущее напрПав-
ление психического рПазвития, особенностиП взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками. 2. Определение педагогПических целей и задач в трудовом
воспитании школьникоПв с учетом уровня их подгПотовленно-
сти к труду. При работе со школьниками с высокой трудо-
вой подготовкой ведуПщей задачей являетсяП развитие их спо-
собностей в разнообразных видах деятельности. Что же ка-
сается школьников с отрицательным отношением к труду,
то здесь воспитание связПано с их установок на труд и с пе-
ревоспитанием, что луПчше всего осуществляПется в трудовом
коллективе. 3. Планирование трудового воспитания учПащихся в орга-
ническом единстве с формированием личносПти. На данном
этапе определяется пПрограмма трудовой деятельности учПа-
щихся, система разъясПнительной работы, напПравленной
на формирование готовноПсти к труду, система поручений
39 Интегративное дейстПвие – (лат. integer – целый) – обозначает свой-
ство живого действовПать ради самосохраненПия, самообучения и саморазвития.

Глава 10. Трудовое воспитание 187
каждому школьнику с учетом его воспитаннПости и трудовой
подготовки.4. Организация трудовой деятельности. ЗПдесь особое
значение приобретаеПт дифференцированный труд в группах
по интересам на основе ведущих потребностей школьника.
Причем труд должен быть обучающим, воспитывающим, по -
буждающим к самоанализу, самооценке. Он долженП способ-
ствовать развитию всеПх положительных качесПтв личности.
Это самое сложное звено в системе трудового воспитания
учащихся. 5. Анализ школьниками рПезультатов их трудовой деятель-
ности. Как известно, вПоспитывает не только труд, но и оцен-
ка результатов работы, осознанПие своего участия в труде.
На данном этапе трудовой подготовки форПмируются соци-
ально ценное отношениПе к труду и критерии оценки своего
труда и труда товарищей. Оценка тПруда перерастает в само-
оценку личностных каПчеств и поведения, в осознание своих
возможностей, особенПностей, слабостей, неПдостатков.
Заключение
Подготовка подрастаюПщего поколения к созидательному
труду – важнейшая задача родителей и общеобразователь-
ной школы. Ее успешное осуществленПие связано с постоян-
ным поиском наиболееП совершенных путей трудового воспи-
тания и профессиональной ориПентации. Способность адаптации
40 к новым условиям является не-
обходимым условием существованПия познавательных и само-
образовательных спосПобностей ребенка. Одна из проблем трудового воспитания современного
подростка – формирование у него мышления, помогаПющего
40 Адаптация (лат. adapto «приспособляю») – приспособление стрПоения
и функций организма, егПо органов и клеток к условиям внешней средПы.

188 Ульяна Иванова
ему сознательно решатПь нетрадиционные, твоПрческие пробле-
мы. В процессе труда происходит реализация подростка-
юноши как необходимоПго члена общества, что очень важно
для него. Его занятосПть полезной деятельноПстью приводит
к отторжению от референтной асоциальной гПруппы, к низве-
дению вредного влиянПия и препятствует возникПновению
вредной зависимостиП – что тоже является зПадачей воспита-
ния трудного подростка.

ГЛАВА 11
Только в сильном, здоровом телеь
дух сохраняет равновеьсие и характер
развивается во всем сьвоем могуществе. Г. Спенсер
Значение спорта
Спорт – это движение, тонус, сила воли. ИзвестноП об
этом многим, но привлекают к спорту детей далеко нПе все.
Многие родители подрПостков задаются вопрПосом, нужен ли
спорт их детям, какое воздействие он оказывает. Занимаясь
физической активностПью, в первую очередь подросток
укрепляет здоровье: вПо всех системах органПизма и органах
лучше циркулирует кислород и кровь: все мышцы тела рПе-
гулярно тренируются, отПлично функционируют. Самая
обычная утренняя зарПядка полезна, так какП приводит в то-
нус весь организм. ЗанятПия спортом делают подПростка бо-
лее выносливым, а это весьма важно при сПовременном рит-
ме жизни. Спорт формирует волеПвой характер подростка, меняя егПо
в лучшую сторону. Развивается воля, стПремление к победе,
выдержка, умение преодолеПвать препятствия, не бояться
поражений. Сила воли, сформировавшаяся в процессе спор -
тивных занятий, может преодолеть все негативные привыч-
ки и черты характера, а также способствует фПормированию
сильной личности, споПсобной многого добитПься. Практические все такП называемые звезды киПно и шоу-
бизнеса, достигшие боПльшого успеха и являющиеся идолами
молодых, в детстве занимались спПортом, и не оставляют
этого увлечения по сей день. Спорт и успех – понятия

190 Ульяна Иванова
взаимосвязанные. ЕслПи подросток хочет науПчиться ставить
себе цели и достигать их – спорт научит этому. Помимо
этого, занятия спортоПм дают возможность поПлучать от жиз-
ни все, что нужно, дажеП если возможности чемП-либо огра-
ничены. Дети, которые занимаются спортом, более собраны
и дисциплинированы, что является немаловажными каче -
ствами для достижениПя успехов в учебе и других сферах
жизни. Родители могут быть уПверены, что приученный Пк спор-
тивным занятиям ребенок не потянется в дурную компанию,
не захочет праздно шататься по улицам в поисках приклю-
чений. А главное, занятия спортПом и вредные привычки не-
совместимы. Заниматься профессиоПнальным спортом дошкоПльникам
рано, но приучать к спорту необходимо с самого раннего
возраста. Занятия в спортивной секции укПрепит здоровье
ребенка, будет способствовать формированию характера и в
дальнейшем «уведет» рПебенка-подростка с улицы, чем убе-
режет от негативногоП влияния. Чем же надо руководстПвоваться родителям прПи выборе
спортивной секции? 1. Выбранное спортивное направление должно нравиться
ребенку, посещение занятий пПриносить ему радость иП удо-
вольствие. 2. Оцените, подходит ли выбранный вид спорПта по со-
стоянию здоровья вашеПго ребенка. 3. Когда речь идет о малышах, важно обратиПть внима-
ние на тренера, педагога. Нужно наПвести справки, понаблПю-
дать самим за его рабоПтой. 4. Стремитесь определить ребенка в секцию, в которой
занимаются его ровесПники. 5. Убедитесь, что спортивПное оборудование, принадлеж-
ности и покрытия пола в помещении секции подПдерживают-
ся в хорошем состоянии.

Глава 11. Значение спорта 191
Рекомендуемые спортивные секции для дошкольников:
Йога (с 3 лет). Это проверенная тысячелетиямПи прак-
тика развития личносПти через физическое совершенствова-
ние тела к внутренней гармонииП. Йога способствует рПазви-
тию спокойствия, концПентрации и эмоционального равноПве-
сия у детей. Ребята направлПяют свою естественнуПю энергию
на укрепление здоровья. ПУпражнения помогают рПазвить
естественную гибкосПть, хорошую осанку и координацию Плавание (с 0 месяцев). Плавание укрепляет нПервную
систему, помогает правильномПу формированию костнПо-мы-
шечной системы, улучшает дыхание и кровообращение. Художественная гимнастика (с 5 лет). Гимнастика
и гибкость дает, и ловкость, и осанку формирует, походка
становится плавной иП грациозной. Все это вПместе повышает
самооценку, формирует характер. Фигурное катание (с 3 льет). Фигурное катание совПер-
шенствует гибкость, лПовкость, вестибулярный аппарат, гла-
зомер. Улучшает работу сердца и сосудов, опорно-двига-
тельного аппарата, дыПхательной системы. Хоккей (с 5– 6 лет ). В этом возрасте молодоПй спорт-
смен не может сам себя одеть вП хоккейную амуницию иП раз-
деть, поэтому родителям необходимо сопровожПдать его.
И не стоит рассчитыватПь, что ребенок чуть-чутьП позанима-
ется и бросит, добровольно дети хокПкей не оставляют. Футбол, баскетбол, воьлейбол (с 4 лет ). В подростко-
вом возрасте это верное средство уберечь чадо от нежела-
тельных увлечений непПрикаянных дворовых кПомпаний. Шахматы (с 3 лет). Самое главное ребенок научиПтся
думать, рассуждать и видеть на несколько ходов вперед,
предугадывать действия и ходы соперника и вовремя на них
реагировать. Игра в шахматы для детей – это мир в твор-
чество.

192 Ульяна Иванова
Айкидо (с 4 лет). Это замечательное сочетание спорта,
искусства и философии. Айкидо развПивает выносливость,
координацию движениПй, умение постоять за сПебя. Умение
правильно падать частПо защищает их от вывиПхов, травм
и растяжений в обычной жизни. Это воПзможность для де-
тей обуздать агрессивПность, направив ее в мирное русло.
И что очень важно, ребенПок учится общаться и дружить
со сверстниками, а в разновозрастных грПуппах общаться
с ребятами, которые стаПрше или младше его. Ушу (с 4– 5 лет). Слово «ушу» означаетП «боевые тех-
ники», Занятия учат тПочно и ловко двигаться, ориеПнтиро-
ваться в пространстве и времени, согласовывать действия
с партнером, развивают коордиПнацию, воображение и мыш-
ление. Воспитывают воПлевые черты характера, дисциплини-
рованность, выносливость, гибкость, скорость и быстроту
реакции. В целом ушу дает возможПность гармоничного теП-
лесного развития и функциональную подгоПтовку для даль-
нейших занятий любымПи практиками или видаПми спорта. Карате (с 4– 5 лет). Карате развивает приПродные дан-
ные ребенка – гибкость, подвижносПть суставов. Малыш
учится правильно дышать, а также быстро переходить от
напряжения мышц к их расслаблению, и наоборот. Занятия
карате влияют на формирование характеПра ребенка – он
становится уверенным в себе, учится сдержанности, само-
контролю, целеустремленности. Замечено, что в детской
группе наибольший автПоритет имеют не те дети, которые
всевозможными спосоПбами пытается привлеПчь к себе вни-
мание, а самые старательные и при этом спокойные, уП ко-
торых самая хорошая тПехника. Дзюдо (с 4– 5 лет). Вот чудесный вид спорта дляП ре-
бенка, и крепким делает, и за себя учит постоятьП и хорошая
профилактика по развитию агрессии. Один из принципов
этого вида восточныхП единоборств, провозгПлашенный его
основателем ДзигароП Кано: «ПредотвращеннПая схватка –

Глава 11. Значение спорта 193
это и есть выигранная схватПка». Большое вниманиеП уделя-
ется общему физическПому развитию, ловкостПи, координа-
ции, быстроты реакцииП. Тэквандо (с 4 лет). Занятия включают в себя общераз-
вивающие физические Пупражнения и активные игры, эле-
менты восточных единПоборств (стойки, блокПи, удары, степ,
поединки). Учит дисциплине, но вместе с этим представлено
на занятиях в легкой, доступной дляП детей (игровой) формеП.
Тэквондо воспитываетП способность самостояПтельно ставить
задачи и добиваться их, относиПться к спорту и собственно-
му телу как к искусству. Рукопашный бой (с 7 лет). Если ребенок отличается
избытком энергии, которая, как праПвило, находит выход
в самых неподходящих сПитуациях, значит, ему просто необ-
ходим рукопашный бой. Освоив этот вид боевых искусств,
дети смогут постоять Пза себя, научатся защПищаться, приме-
няя самое доступное любому человеку оружие – собствен-
ное тело. К тому же он развивает Пскорость реакции, гибП-
кость суставов, координацию движений, улучшает состоя-
ние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Бокс (с 7 лет). Этот старый, хорошо проверенный вид
спорта позволяет не только натренировать Птело, но и раз-
вить силу и гибкость. Но это один из самых траПвматичных
видов спорта. Верховая езда (с 4 лет). Конный спорт притягаПтелен,
лошади чаруют и влюбляют в себя на всю жизнь. Само об-
щение с этими прекрасными жиПвотными принципиально
изменяет психику малПыша, помогает стать боПлее открытым
и спокойным. Движение, ритм лошади очень хорошо влия-
ют на опорно-двигательный аПппарат. Маленький человек
учится не только кататься, но еще и заботиться о питомцах. Если основная цель роПдителей – формирование здороП-
вого образа жизни подПростка, профилактикаП вредных при-
вычек, укрепление здоПровья, развитие ловкоПсти, силы и вы-

194 Ульяна Иванова
носливости, тогда главное – личная заинтересованность
тинэйджера. Даже если низкорослому парнишке хочется
играть в баскетбол – пусть играет. Здесь важен не успех,
а активность и движение.Как заинтересовать юношу или деПвушку 11–19 лет
спортом? Личный пример. Папа или мама, занимПающиеся спор-
том, – лучший мотиватор длПя подростка. Дети такПих роди-
телей будут активными с рождения, а спорт для них будет
образом жизни. Предпочтения ребенкаП. Спросите у своего ребенка, ка-
ким видом спорта ему бы хотелось заняться, что ему нра-
вится больше всего, и наверняка найдется то, чтПо его более
всего интересует. Помните, что любой поПдросток может
заниматься спортом. Не давите. Не заставляйте подросшПего сына или дочь
пойти и записаться в спортивную секцию. ЛуПчше исполь-
зуйте методику «черного хода». Смотря тПелепередачу, читая
журнал или изучая вебП-сайты по красоте и здоровью, де-
лайте ненавязчивые кПомментарии: «Интересно было бы
на тебя взглянуть в этой ситуации» и т. п. Подростки пой-
мут ваше желание, но у них будет свобода выбора. Боритесь с вредными привычкамиП цивилизованно.
Не слишком-то проявляйтПе шок по поводу первой сигареты
или коктейля. Лучше дПемонстрируйте увелиПченные фото по-
следствий курения и алкоголизма. Пусть выбирает сам. Ваша дочь записалПась на бокс?
Пусть попробует. В любом случае, получитП полезный опыт,
чему-то научится у тренера. Если правильно заиПнтересовать
подростка спортом, тоП скоро он сам попроситП разрешения
записаться в ту или иную секцию илПи попросит купить емуП
скейт. Чтобы заинтересовать спортом ребеПнка 11–14 лет, ис-
пользуйте метод понятной для него мотивации. Например,

Глава 11. Значение спорта 195
девочке можно сказатПь: «Хочешь стать похожейП на люби-
мую героиню?» (например, любимую певицу). Мальчику:
«Хочешь стать сильным, кПак супергерой?»С подростками 15–19 лет Ппредлагаем беседоваПть сле-
дующим образом. С девушками: «Ты хотела стать более
стройной, пластичнойП и привлекательной? Я могу тебе под-
сказать, как этого добПиться». С юношами: «Я знаю, как
стать крутым». Еще дает эффект метод, когда родители
рассказывают об извеПстных личностях и о том, каким спор-
том они занимаются. Например: «Знаешь ли ты, что Хару-
ки Мураками увлекаетПся бегом и участвует в марафонах?» Главное в приучении к спорту – это доказать, что нуж-
но стремиться не к рекордам, а к физическому развитПию
и поддержанию хорошей физичПеской формы. ОбъяснитеП
подростку, что занятия спортомП – это залог счастливой,
здоровой, успешной и долгой жизни.
Заключение
Недостатки физическоПго воспитания и развития спорта
среди подростков, детПей и молодежи объясняютсПя комплек-
сом нерешенных вопросов, срПеди которых, в частности,
и отсутствие традицийП семейного физическоПго воспитания;
несогласованность действиПй органов народного оПбразова-
ния, здравоохраненияП, физической культуры и спорта и др.
Ухудшающееся здоровье моПлодого поколения дикПтует необ-
ходимость заняться этПой проблемой безотлагательно. Фундамент здоровья и положительного отношПения
к физической культуре закладывается вП детские годы. В ре-
шении проблем вовлечПения в активные занятия физПической
культурой детей и молодежи особое внимПание необходимо
обратить на проведение детьми досПуга совместно с родите-
лями. Практика показыПвает, что физическая культура

196 Ульяна Иванова
и спорт являются эффектПивным средством профПилактики
асоциального поведенПия в подростковой среде.По экспертным оценкам, физичеПская культура и спорт
дают возможность уменПьшить заболеваемость дПетей, под-
ростков и молодежи на 10–15%, что может сэкономить го-
сударственному бюджетПу 2,1 млрд рублей в год, а сокраще-
ние преступности среПди молодых людей на 10% может сни-
зить расходы на их содержание в исправительно-трудовых
учреждениях на 700 млн рублей в год.

ГЛАВА 12
Мы лишаем детей будущеьго, если продолжаем учьить сегодня так, как училиь этому вчера.
Д. Дьюи
Ребенок и информационная средаь
Современный человекП живет в непростой, но очень увле-
кательный век, век всеПобщей информатизацииП, компьютер-
ных технологий, цифроПвых инноваций и господства всезнаю-
щей, все умеющей, все дПозволяющей Сети. СегоПдня главное
развлечение и источник информации Пдля ребенка – компью-
тер. Он не только помощник в работе, но и средство обще-
ния, продуцент сильныПх эмоций. Многие люди пПризнаются,
что после того, как они выключают свой компьютер или те-
левизор, у них резко падает настроение. Таким образом,
долгое «общение» с компьютером приводит к зависимости.
В список наиболее пагуПбных зависимостей воПшли интернет
и телевидение. МногочаПсовой интернет-серфинг приводит
к психологическим траПвмам: появляются раздПражение,
грусть, депрессия, резко пПадает работоспособнПость, ухудша-
ется зрение и осанка. Кажется, что современПные дети уже рождаютсПя с умени-
ем пользоваться компьютеПром. С одной стороны, это хоро-
шо: виртуальный мир сеПгодня оказался, по сути, главным
источником информации – не надо идти в библиотеку, ис-
кать в книжных магазинах нуПжную книгу, достаточно клик-
нуть мышкой, и все, чего вы желаете, бПудет доставлено
в ваш дом. Кроме того, с введением новых обраПзовательных
стандартов современная школа отПходит от привычных моПде-
лей обучения, ученик теперь сам должен научиться добывать

198 Ульяна Иванова
информацию. Интернет становится просПто незаменимым ин-
струментом для образПования. Однако с другой стороны,
психологи и врачи констатируют пПоявление новой болезПни –
компьютерной зависимости. Интернет является прекраПсным источником не только
новых знаний, но и занимает досуг. Но Сеть таит в себе
много опасностей. ИнтПернет-общение в жизни ребенка –
это хорошо или плохо?П Сколько и как должен общаться рПе-
бенок в интернете? Нужно ли это огПраничивать? НасколькоП
важно прививать ребенПку этические понятияП общения в ин-
тернете? Этими вопросамПи задаются исследоваПтели пользо-
вательской аудитории, родители и педагоги, психологи
и врачи. Говорить мы будем о цифровом воспитании и возникаю-
щих в связи с этим проблемах. Это мПолодая сфера педагоги-
ки, только формирующаяся, но сегодня очень важная. Чи-
новники, учителя, полПитики всех уровней у нас в стране и за
рубежом оценивают циПфровую грамотность каПк одну из
важнейших компетенцПий для молодого поколПения. Однако
довольно часто мы стаПлкиваемся с мнением о негативном
влиянии интернета на ребенка. Уже этого достаточно, Пчтобы
озадачиться проблемоПй защиты ребенка. Но проблемы эти
многосторонние, и их решение значительнПо сложнее, чем ка-
жется на первый взгляд. Чтобы проще было осозПнать значение цифровоПго воспи-
тания, приведем такойП пример. Вы отправляете своПего ре-
бенка в магазин, даете ему деньги. Магазин в другом райо-
не, и путь не самый безопасный. В таком случае вы инструк -
тируете его, по какой улице идти безопасно, запрещаете
общаться с посторонними, показыПвать деньги, учите, как
в случае опасности со стороны незнакомцевП обратиться за
помощью. Вы объясняетПе ему, что купить в магазине, как
правильно выбрать товПар и оплатить его. А в Сети ваш ре-
бенок оказывается наедине на опасных улицах-сайтах, где

Глава 12. Ребенок и информационная среда 199
его ждут желающие отоПбрать у него деньги хулиганы, педо-
филы и прочие преступные лиПчности, покушающиесяП
не только на его здоровье, а порой и на его жизнь.Еще десять лет назад иПнтернет представлял собПой боль-
шую библиотеку текстПов, картинок и видео. Все играли
в простые сетевые игрыП, а продвинутые игры покПупали
на дисках. Сегодня интернет – это системы дистанцПионной
работы, учебы, развлеПчений, супер- и гипермаркеты, а еще
социальные сети и мессенджеры, через которые ваш ребенок
поддерживает тысячи социаПльных связей. По свидетельству
исследователей юнойП аудитории интернета, дети пишут
в сутки от 30 до 600 сообщений в формате текста, фото иПли
видео. И проводят они в Сети до 5 часов! Какие же опасности поПдстерегают детей при бескПон-
трольном выходе во всПемирную Сеть интернет? Обратимся
к статистике: – около 50% детей выходяПт в Сеть без контроля взрПос-
лых; – 19% иногда посещают порносайты, еще 9% делают
это регулярно; – 38% просматривают стрПаницы о насилии;
– 16% просматривают стрПаницы с расистским содержа-
нием; – 25% пятилетних детей аПктивно используют интПернет;
– 14,5% подростков назнаПчали встречи с незнакомцами
через интернет, 10% из них ходили на встречи в одиночку,
а 7% никому не сообщали, что с кем-то встречаются. И это
число постоянно растПет. Приведенные цифры свидетельствуют о формирующейся
у подростков интернет-зависимости, котПорая на сегодня-
шний день приравниваеПтся к болезни. А ведь не исключено,
что и ваш ребенок может окаПзаться среди них. Первая проблема – игромания. С каждым годом она
приобретает все болеПе острый характер. При таком диагнозе

200 Ульяна Иванова
в основном врачи работПают с подростками от 12 лет, но сре-
ди пяти-шестилетних дПетей уже есть такие, коПторые мыслят
компьютерными категориями. СрПеди пациентов в основном
мальчики. АгрессивносПть и инстинкт охотника, свПойствен-
ные мужской натуре, разрастаются на благодатной почве
компьютерных игр. Игра – это сильные ощущениПя, поэтому
именно дети, которым Пнедостает позитивныПх эмоций, обще-
ния с родителями, чаще всегПо становятся жертвами компью-
тера. Виртуальный мир даПет ребенку искаженноПе представ-
ление о мире реальном и тем самым играет с ним злую шут-
ку. Так, в игре ребенок видит, что можно прыгнуть с большой
высоты и не разбиться, можно воПйти в огонь и не сгореть,
и мчащаяся на полном ходу машина в виртуальном мире
не опасна. В итоге он уже не особо реагирует на такую же
машину в мире реальном, что часПто влечет за собой гиПбель-
ные последствия. Нездоровое пристрасПтие к компьютерным играм, кото-
рые поглощают все время и мысли, может быстро иП просто
лишить ребенка способности думать. Наибольший урон уче -
бе, карьере, дружеским и семейным отношениям наносят
бесконечные часы, проПведенные в онлайн. Как следствиеП,
происходит оттеснение реальной жизни на второй план.
У современного человеПка есть масса возможнПостей приятно
провести время, но он ищет все новые и новые – Сеть
в этом ряду занимает осПобое место. Она не вызывает физио-
логической зависимоПсти, но обеспечивает зависиПмость пси-
хологическую, особенПно у детей и подростков.
Клиповое мышление
Мы находимся в мощнейшем информациоПнном потоке:
за последние десять лПет человечество накоПпило информации
в триллионы раз больше,П чем за несколько предПыдущих со-

Глава 12. Ребенок и информационная среда 201
тен лет. Под воздействием обиПлия разнообразных свПедений,
потребляемых ребенкПом в интернете, у него развивается такП
называемое клиповоеП мышление.Вспомните свой путь иПз школы домой. Вы в сопрово-
ждении нескольких друПзей идете по улице, на ходу обсуждая
события школьного дняП, кто в кого влюбился, кто с кем по-
дрался. Вокруг машиныП, деревья, прохожие. Вернувшись
домой, вы включаете один из пяти телеканалов, Пставите пла-
стинку или читаете кнПигу. Теперь посмотрите на современных детей. Они тоже идут
с друзьями, но кроме физически присПутствующих, их сопро-
вождают еще десяток вП виртуальном мире, детПи на ходу пе-
реписываются, созваниваются. Тем для обсуждения у них
гораздо больше, поскоПльку они вовлечены блПагодаря Сети
в значительно большее чПисло событий. При этомП они делят-
ся ссылками, рисунками, видео, фото, делают селфи, играют
в онлайн, просматривают бесконечные ленты пабликов
41...
В наушниках играет музПыка, вокруг рекламныеП щиты, нео-
новые вывески, промоуПтеры... И вот они добираются доП сво-
его дома, а вместе с ними домой приходят десятки виртуаль-
ных друзей, терабайты реклам, новосПтей, информации...
А здесь их ждет компьютер и куча игр. И все продолжается
с новой силой. Это новый информационный мир, с которым ребенок
оказывается лицом к лицу, но существование в этом мире
совсем иное. При мощнейшем информаПционном потоке со-
вершенно по-другому рабПотает мозг. Он лишь поверхностно
анализирует поступающую информацию: в результате обра-
зуется клиповое мышлПение, неспособность кП глубокому ана-
лизу, реальность воспринимПается не как целостная картинПа,
а как последовательносПть несвязанных между Псобой собы-
41 Паблик рилейшнз» (Public relations)– это сокращенное название от тер-
мина «публичная страПница». Пользователи соПциальной сети называюПтся под-
писчиками паблика.

202 Ульяна Иванова
тий. Поставщики информПации уже в начала 2000-х гг., ак-
тивно ориентируясь наП нового потребителя – детей, стали
создавать контенты изП небольших блоков, часПто сменяющих
друг друга без логичеПской связи.Для получения новогоП эмоционального переживания об-
ладатель клипового мыПшления вынужден постПоянно искать
все более кричащие заПголовки новостей и агрессивные ви-
деоролики, слушать боПлее эмоциональную музПыку. Зависи-
мость от эмоций – одна из причин интеПреса детей к недет-
скому контенту и суицидальным группамП, которые предо-
ставляют возможность получить более сильные переживания. Клиповое мышление снижает способность к анализу, как
следствие – снижается способноПсть усваивать знания, падаП-
ет успеваемость, подростоПк становится более поПдатливым
к манипуляциям и склонным к популизму
42. В чем же психо-
логическая причина фПормирования клиповоПго мышления?
Доказано, что это естПественная защита мозПга от информаци-
онной перегрузки. ИнформациоПнная перегрузка – одна из
главных проблем цифроПвого воспитания молоПдого поколения.
Для ее решения необхоПдима информационная П«диета» –
в первую очередь это избирательноПсть в поисках информа-
ции. Очень важно также Потвлечение на офлайн-активно-
сти – различные кружки поП интересам, спортивные секПции,
волонтерство. Они сформируют у ребенка потребность в це-
левой информации, и его заходы в Сеть будут продиктованы
определенными задачПами – знакомиться с новыми полезны-
ми и позитивными ресурсаПми, онлайн-квестами, оПнлайн-
кружками, которых стаПновится все больше каПждый год. Од-
нако с некоторыми аспектамПи клипового мышления сложно
бороться без примененПия технических средсПтв.
42 Популизм (от лат. populus – народ) – политика, апеллируюПщая к ши-
роким массам и обещающая им скорое иП легкое решение острыПх социальных
проблем.

Глава 12. Ребенок и информационная среда 203
Цифровой слепок личности
Обсуждениями, фотограПфиями, картинками кажПдый
пользователь оставляет след в Сети. Так формируется уни-
кальный цифровой слепПок личности. Цифровой слепок личнПости позволяет сформПировать пси-
хологический портреПт человека, что очень чПасто используют
сегодня специалистыП по подбору персонала. Нынешние канП-
дидаты на вакансию научились на собеседовании давать
ожидаемые ответы на вопросы, в связи с чем работодатели
все чаще прибегают к анализу профиля соискателя в соци-
альной сети. Особенно тПочный анализ, как этоП ни парадок-
сально, осуществляетсПя на основе его детского цПифрового
портрета, поэтому уже сегодня ребенок «закладывает свои
будущие проблемы», размПещая жесткие шутки у себя
на странице в социальной сети или тПролля кого-то из ровеПс-
ников. Дети мало задумываются о своей настоящей и буду-
щей цифровой репутацПии. Другой проблемой является размещение персональных
данных в открытом доступе. СегПодня принят ряд законПов
о защите персональных данных, ноП без обучения детей и без
участия родителей слПожно решить эту проблПему. Защита
персональных данных позПволяет сохранить инкоПгнито поль-
зователя, не нанести вред его цифровой репутации, а также
защититься от криминаПла в реальном мире, посколПьку дети
с легкостью делятся инфПормацией о наличии в доме ценно-
стей и времени отсутствия рПодителей.
Ненужные социальные связи
В нашей стране прерогатива воспитанияП ребенка – цели-
ком и полностью сфера родителей. Согласно гражданскому
и семейному кодексам, никто не имеет права на воспитание

204 Ульяна Иванова
ребенка, кроме родитеПлей или официальных прПедставителей
(опекунов). Родители предоставляют правоП школам обучать,
библиотекам выдаватПь книги, секциям провоПдить занятия
спортом. Но есть такой инструментП воздействия на ребенка,
как интернет, и он подчас формирует уП него определенные
навыки и привычки, порой негатПивные.Интернет позволяет любомПу желающему общаться Пс ва-
шим ребенком. Как праПвило, у родителей нет возможПности
регулировать эти социальнПые связи, а между тем, по данным
исследований, более тПрети детских гаджетоПв заражены виру-
сами – сексуальные изображПения, сцены жестокостПи, поте-
ря контроль над аккауПнтом. Нередко дети сталкиваюПтся
с интернет-угрозами. Около 5%П стали объектом сексуПаль-
ных домогательств. ПриПведенные цифры могутП не соответ-
ствовать действительнПости, поскольку ребенПок не всегда мо-
жет классифицироватьП действия людей, с которыми он об-
щается в Сети. Ниже перечислены основные пПроблемы, с которыми
сталкивается ребеноПк в Сети: 1. Издевательство со стороны ровесников иП незнакомцев.
2. Воровство его аккауПнтов, денег и личных данных.
3. Втягивание в асоциальную деятельноПсть (группы
смерти, группы с рекламой наркотиковП и т.д.). 4. Ознакомление с информацией, вредящеПй его мировоз-
зрению и психическому состояПнию. В одной из школ провелиП исследование о влиянии на де-
тей интернета. С этой целью было сделаПно анкетирование
учеников о пользе и вреде Сети интернет. Ребята должны
были ответить на следующие вопросы: имПеете ли вы доступ
в интернет в отсутствие родителеПй; сколько времени проПво-
дите за компьютером; каким сайтам и компьютерным играм
отдаете предпочтение; зПарегистрированы ли вПы в социаль-
ных сетях; сколько у вас там друзей; со всеми ли вы знако-
мы лично; что становиПтся для вас решающим Ппри выборе

Глава 12. Ребенок и информационная среда 205
добавить или не добавить в состав друзей незнакПомого чело-
века; встречаетесь ли вы лично с теми, кто входит в пере-
чень ваших друзей на личной страничке сети; считаете ли
вы, что интернет представляет угПрозу? Анкетирование показаПло: в основном дети не считают,
что интернет представляет угПрозу. За компьютером с выхо-
дом в Сеть проводят от одного до трех часов. Многие имеют
личные странички на сайтах в социальных сетях, ведут пере-
писку с друзьями, знакомыми, иПграют в сетевые игры.
1. Важность возможностИи выхода в Сеть
Мы уже рассматривали, как изменилась роль Сети за
последние десять лет. Современный ребенокП уже не видит
разницы между реальныПм и виртуальным миром. СеПгодня
можно говорить о том, что наши дети живПут в дополненной
реальности, где органично переплетаются оба мираП. Но жизнь в дополненной реальносПти невозможна без
терминала (компьютера, планшета, смартфонПа, плеера). По-
теря или поломка устройства выхода в дополненную реаль-
ность может привести Пне только к психологическим потПерям,
но и физическим, посколькПу эти устройства содержат ци-
фровой след вашего реПбенка, включая персональные данные.
2. Технические решения каИк средство контроля
Осуществлять контроль ребенка в Сети достаточно
сложно без использоваПния специальных техниПческих реше-
ний. Исследователи этой проблемы сформировали критерии
защиты детей, опираясь на которые родители могли бы при-
нять решение о применении разработПанных технических ре-
шений. перечислим их: контрольП активности ребенка вП ин-
тернете (защита от поисПка вредной информациПи); контроль
за использованием проПграмм (регулирование использоваПния

206 Ульяна Иванова
ПО на компьютере и мобильных устройствах); контроль
времени пользования уПстройством (ограничеПние времени ис-
пользования устройств выхода в Сети); определение меПсто-
нахождения ребенка (Пустановление програмПмы геолокации
43
устройства); контроль аПктивности в социальных сетях (конП-
троль публикаций в соцсетях и общения); отслеживанПие
звонков и смс (сбор статистикиП о звонках и смс ребенка);
уведомление родителей (мгновенная передача на их мобиль-
ное устройство в случае нарушения режПима). Была разработана такПже программа родителПьского кон-
троля – Norton Family ограничивающая времПя и регламенти-
рующая доступ ребенкПа к ресурсам в Сети, с установкой
возраста и прочими контролируеПмыми функциями (к примПе-
ру, невозможность вводиПть личные сведения).
Влияние ТВ и СМИ
Телевидение, печатныеП СМИ, интернет определяют на-
правление общественного сознания. Последствия данной ма-
нипуляции часто дают негаПтивные результаты: разрушаются
нравственные нормы, лПюди перестают четко понимаПть, что
дозволено, а что нет. 15 лет назад в США проводили исследование аудитории,
подолгу потребляющеПй телепродукцию, опреПделился такой
феномен, как подражанПие агрессивным стереотипам поведе-
ния, демонстрирующегПося по телевизору. Было доказано,
что механизм незаметПного вживания в роль злого и ужасно-
го сохраняет свое дейПствие даже тогда, когда после просмо-
тра передачи проходит достПаточно много времениП.
43 Геолокация (англ. geolocation) – определение реальноПго географического
местоположения элекПтронного устройства. Так может называться кПак процесс
определения местопоПложения такого объекПта, так и само местоположениеП.

Глава 12. Ребенок и информационная среда 207
Существуют вирусы зла и в продукции нашего отПече-
ственной телевидения. Солидная часть телевизионной и пе-
чатной продукции напПравлена именно на зомбирование лю-
дей. И не случайно детей нынПешнего поколения назПывают
«загремевшими в ящик». Они явно пересиживают перед
телевизором, смотря тПелепередачи в среднем по 2– 3 часа
в день. Незаметно реальный мир подменяеПтся виртуальным.
Олег Борецкий, кандидПат философских наук, уПтверждает:
«…если мир приходит к ребенку как изображение, то ребе-
нок живет в призрачном мире. А если к тому же изображе-
ние насыщено кровью иП насилием, то у ребенка снижается
болевой синдром, он перестает чувствовать чужие страда -
ния». Исследования, проведПенные в Англии, США, Японии
говорят о том, что между привычПкой ребенка подолгу сПмо-
треть телевизор и успеваемостью в школе есть определеннПая
зависимость. Самый выПсокий интерес к телепередачам на-
блюдается у детей, которые плохо учатся в школе. Дело
в том, что телевидение дает массу впечатлений, но все они
лежат перед юным зрителем на «тарелочке с голубой кае-
мочкой». Ребенку не надо напрягаться и работать головой
в прямом смысле слова: Пфантазировать, размышлять. Плюс
к этому у телевидения есть еще один порок: оно развивает
у человека клиповое мыПшление, о котором уже писалось
в этой главе. Сюжеты на экране мелькают очень быстро,
одна передача сменяет другуПю, вслед за фильмом слеПдует
мультфильм и так далее, – восприятие делаетсПя поверхност-
ным, несамостоятельныПм. И если взрослые еще могПут как-то
ориентироваться во всПей это смеси разной пПродукции, выби-
рая для себя что-то существенное, то у детей дела с инфор-
мацией, полученной «иПз телевизора», обстояПт гораздо хуже.
Как утверждают психологи, внимание детей начинает рас-
сеиваться и растворяться.

208 Ульяна Иванова
Еще во времена ВеликоПй депрессии в Америке родона-
чальник желтой прессы медиа-магнат Херст вывел «форму-
лу успеха», основанную наП апелляции к основным инстинк-
там человека. Прежде вПсего, инстинкт продолПжения рода,
то есть информация о сексе. Второй – инстинкт сохранениПя
вида. В интересах выживания опреПделенного вида создаПется
табуированная информация. Отсюда такая мощная поддерж-
ка в СМИ всего, что хоть какП-то отклоняется от ноПрмы.
Как ни печально, но так уж устроен человек: ему бПольше
нравится про «грязноПе белье», и СМИ ради собственныхП
интересов всячески удовлетворяет эту потПребность. Государство в лице думских чиновниПков, которые на вы-
сочайшем уровне обсуждают проблемы и приоритеты воспи-
тания юных граждан стПраны, сами же не выполняют приня-
тые решения. На центральных телеканаПлах мы наблюдаем
засилье агрессивной рекламы и агрессивных программ.
Со слов профессора факультета психологии МГУ иПм. Ломо-
носова Лидии МатвеевПой, в их лаборатории недавПно проана-
лизировали ролики, поПлучившие за три послеПдних года «Зо-
лотого льва» КаннскогПо фестиваля. ВниманиеП обращали
на то, какие приемы и психологические ситПуации используют
создатели рекламы. Как тенденции выделилисПь – сильная
агрессия женщин протПив мужчин и жестокая агрессия меПжду
поколениями. И что самое страшное, эПти принципы исполь-
зуются рекламщикамиП во всем мире.
Заключение
Государство законодателПьно регулирует информационнуПю
среду. Одной из основных задПач Закона РФ «О средстПвах
массовой информации»П является обеспечениПе свободы мас-
совой информации, в соответствии с которой ее поиск, полПу-
чение, производство иП распространение не подлежат ограни-

Глава 12. Ребенок и информационная среда 209
чению. ОграничиваетсПя законом только распПространение
«вредной», опасной для общества информации, в частности
сведений о разжигании национальной, классовой, социаль-
ной, религиозной нетеПрпимости, а также распространенПие
передач, пропагандируюПщих порнографию, культ насилия
и жестокости (ст. 4 Закона). Свобода производить иП распространять инфорПмацию
не должна вести к вседозволенности илПи к информационной
анархии, необходимо защитить оПбщество, а главное, подра-
стающее поколение отП распространения через интернет нега-
тивной информации. ВоПпрос об ограничении нПа распростра-
нение содержания информации чеПрез интернет не так уж
прост. Можно говорить о становлении следующПих базовых
принципов отношенийП по распространению инфоПрмации по-
средством глобальных сетей электПросвязи: ответственность за раПспространение информПации в Сети
несет пользователь, раПспространяющий такуПю информацию,
поскольку сам факт расПпространения информаПции говорит
о желании пользователяП выступить активным уПчастником
отношений, то есть подключить к правоотношениям по рас-
пространению информаПции. Таким образом, размещеПние информации на сайте явля-
ется способом распроПстранения массовой иПнформации, кото-
рое может и должно быть урегулировано правом, при Пусло-
вии соблюдения тонкоПго баланса интересов личности и об-
щества в связи с провозглашенной свободой инПформации.
Необходимо исключитПь пропаганду культа насилия, рекламу
сигарет и спиртных напитков, поПрнографии, употреблеПния
наркотических средсПтв на городских улицах и в местах обще-
ственного пользованиПя (билборды, рекламныПе щиты и т.п.),
в печатных изданиях и электронных СМИ, так кПак это ока-
зывает массированное давление на психологическое состоя-
ние детей и молодежи, формирует сПоответствующие модеПли
поведения и стереотипы восприятия жПизни.

210 Ульяна Иванова
Как говорится, самый верный способ избавиться от вред-
ной привычки – это не заводить ее. Но если уже проблема
существует, то нужно найти силы призПнать в себе такую за-
висимость. И если такое осознаниеП взрослому человеку дПо-
ступно, то для ребенка-подросткПа этот путь без помощиП ро-
дителей, педагогов, гПосударственных структуПр непосилен.
Ведь чаще всего он совПершает эти поступки неПосознанно.
Его надо убедить, и в этом может сыграть роль СМИ, что
удовольствие, получаемПое от вредных привычеПк, мнимое.
Привычки, а именно зависимости оПт интернета и телевиде-
ния отнимают не только здоровье, но и свободу.

ГЛАВА 13
Уметь с умом распорядиться доьсугом – высшая ступень цивилизованньости.Б. Рассел
Досуг подростков
Досуг оказывает огроПмное влияние на все сферы жизне-
деятельности человекПа. Особенно велико егоП значение
в подростковом возрасПте, являющемся периодом интенсив-
ного развития и формирования личности. Проблема свобод -
ного времени детей и подростков являетсяП весьма актуаль-
ной и социально значимой. СПовременное обществоП требует
новых технологий в деятельности всех социальных институ-
тов, работающих с детьми и подростками, в связи с возник-
шей проблемой социальной и индивидуальной адаптации
детей из-за быстро меняющихся условий жизни, эволюции
различных форм обучеПния, воспитания и развития, необхо-
димости подготовки к жизни и социальному успеху. Из-
вестно, как несложно Пувлечь подростка чем-Плибо. И также
известно, как трудно сохранить, поддержать и развить этот
интерес. В связи с этим организация досПуга приобретает
большую значимость, таПк как свободное времяП является од-
ним из важнейших средств формирования личности молодо-
го человека. Неумение правильно организовать свой досуг приводит
современных подростПков к долгому сидению перед телеви-
зором, компьютерной зависимости и т.п. Несмотря на не-
винность такого времяПпрепровождения, оно нПаносит ощути-
мый вред здоровью. ДолПгое просиживание перед телевизо-
ром приводит к потере зрения, нарушению Посанки, болезням

212 Ульяна Иванова
позвоночника. Малоподвижный образ жизни способствует
развитию гиподинамии, наблюдается потеря аппетита, пло-
хой сон. Ребенок станПовится апатичным, разПдражительным,
у него часто меняется нПастроение. Компьютер используется
подростками в основном как возможнПость поиграть в раз-
личные развлекательнПые игры, хотя существПует множество
интересных программ разлПичных направлений, спПособ-
ствующих общему развПитию. Возможность выхПода в сеть
Интернет и виртуального общенияП не способствует разви-
тию навыков общения сП реальными сверстниками. Наобо-
рот, некоторая безответсПтвенность за свои слова, форми-
рующаяся при виртуалПьном общении, все дальшПе отталки-
вает ребят от реальноПго общения. Еще одной проблемой оПбщества являются такП называе-
мые «дворовые» дети, Пкоторые предпочитаюПт проводить
свободное время в непосредственном обПщении со сверстни-
ками, но не на спортивных площадкаПх и стадионах, а в
грязных подвалах. Это подростки, стремящиеся к обще-
нию, но не умеющие его органиПзовать. В результате из-за
скуки за компанию здеПсь учатся курить, пить, пПробуют
наркотики, подчас принимают участие в противоправных
деяниях.
Однако правильно оргаПнизованное свободноПе время
подростка предоставПляет ему широкий кругП для развития
способностей (умствеПнных, интеллектуальныПх, физических
и др.). Главное для родителейП, стремящихся организПовать
досуг ребенка, – выстроить ряд задачП, которые помогут
развить эти способности. Следует учитывать, что интересы
подростка постоянно меняются, происходит их переоценка,
изменяется целевая направленность. Поэтому родителям
следует максимально рПазнообразить формы прПоведения сво-
бодного времени подрПостков.

Глава 13. Досуг подростков 213
Психологические особенности досуга подростков
Досуг для подростковП – это сфера, в которой, выступая
в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они осо-
бенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные
потребности в свободе и независимости, активПной деятельно-
сти и самовыражении. МожноП выделить основные хаПрактер-
ные черты досуга подросткоПв. Досуг имеет ярко выПраженные
физиологический, психологический и социальный аспекты.
Так, досуг основан на добровольности при выПборе занятий
и степени активности, а также предполагает не регламентиро-
ванную, а свободную творческуПю деятельность. ПравильПно
организованный досуПг развивает личность,П формирует пози-
тивную «Я-концепцию»П. Он способствует самоПвыражению,
самоутверждению и саморазвитию личносПти через свободно
выбранные действия. ИП еще досуг способствуПет раскрытию
талантов и приобретению полезнПых для жизни умений иП на-
выков, стимулируя творческую иниПциативу подростка. ДоПсуг
способствует формированию ценностных ориентаций и фор-
мирует социально значПимые потребности личПности и нормы
поведения в обществе. Правильная организация досуга способствуетП формиро-
ванию у подростков культуры общения, создаетП условия для
самореализации и самовоспитания личнПости. Содержатель-
ный отдых и досуг, наряду с образованием и удовлетворени-
ем основных потребноПстей личности, играютП большую роль
в развитии его определенных качеств, организует его, при-
дает ему уверенность в своих действиях и в своей компетент-
ности. Какие же досуговые фоПрмы наиболее предпочПтительны
в среде подростков? Самая доступная формПа – игра. Игра – это достаточно
серьезная деятельность, нПаправленная на развитие познава-
тельных интересов, формирование нПравственных оценок сПо-

214 Ульяна Иванова
циального закаливаниПя, проектирование собПственной дея-
тельности. СуществуетП большое разнообразиеП игр для детей
и подростков. Среди нихП спортивные, подвижныПе, двигатель-
ные, познавательные, иПгры-упражнения, игры-Празвлечения,
ролевые, сюжетные, деПловые. Роль игры трудно переоценить.
Игру рассматривают кПак «наслаждение» (поП Шиллеру), «ра-
дость и забавы» (по Бейтендейку). Различают народные
и национальные игры, коПмнатные и застольные, уличные
и игры командные, коллеПктивные. Развитию творческихП способностей подросПтка способ-
ствуют разнообразныПе студии, объединения, круПжки, секции
туризма, туристические клубы, а физическому становле -
нию – спортивные секции. ППроведенный в них досуг дает
возможность подростку пережить минуты романтики, уви-
деть мир и приблизиться к природе. В походах, например,
дети раскрепощаютсяП, преодолевают зажимыП и комплексы,
вступают в новые отношения другП с другом и особенно с ро-
дителями и педагогами. Самой популярной и востребованной формоПй организации
подросткового досугПа является дискотекаП. Дискотека способ-
на синтезировать самые разные виды художественного твор-
чества, любительскогоП увлечения. Впитывая Пв себя веяние
нового времени, она сПоздает прекрасные воПзможности для
проявления творческой активности, расширения различных
познаний и интересов. Несмотря на то, что сочетания позПна-
вательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу
специфики данной формПы досуга, все же она поПзволяет под-
росткам реализовать пПотребность в полноценном содержа-
тельном отдыхе и развлечении. Ведь имеПнно в основу диско-
теки заложено общениПе молодых людей, сопрПовождающееся
популярной музыкой, при тПом, что музыкальные увПлечения
молодежи одного покоПления весьма разнообразны. ИменноП
на дискотеке собираетсПя разносторонняя аудитория с широ-
ким кругом ориентациПи и требований.

Глава 13. Досуг подростков 215
Востребованной остаПется такая форма рабоПты культурно-
досуговых организаций сП подростками, как разлПичные тема-
тические вечера. Спецификой тематического вечера являются
общие интересы аудитории, праздничнаяП атмосфера, развле-
чение, театрализацияП, игровая ситуация, поПнятная и близкая
тема, понимание глубины содержания и затем активного уча-
стия-творчества, испоПльзование информациоПнно-логических
и эмоционально-образныПх моментов, строгая кПомпозицион-
ная последовательность, связь со знаменательной датой
в жизни общества или отПдельного коллектива, Пчеловека, до-
кументальная основа, Пместный материал, присутствие реаПль-
ного героя. Таким образом, сложившПаяся в настоящее время
тенденция культурно-досуговой деятельности ставит перед
собой главную цель – духовное развитие лПичности подра-
стающего поколения. Задачи, которые должнПы стоять перед родителями, педа-
гогами и организаторами досуПга – профилактика асоциПаль-
ного поведения; поискП эффективных методов рПаботы с не-
формальной молодежью; пПоддержка творчески одаренной
молодежи в сфере социальной креативПности; содействие разП-
витию позитивных интПересов подростков, их Пполезной дея-
тельности в свободное время; формПирование у молодого по-
коления осознанной нПеобходимости в здоровом образе жиз-
ни. Занятия танцами, фиПзической культурой и спортом,
творчеством – вот результат этой работы.
Опасные развлечения подростков
Согласно исследованиямП американского психологПа Лоу-
ренса Стайнберга, в присутствии сверстников тинэйджеры
рискуют жизнью в два раза чаще. Эту осоПбенность Стайн-
берг связывает с незрелостью нейронноПй сети головного моз-
га, отвечающей за проПцесс оценки и анализа ситуации. НесПо-

216 Ульяна Иванова
вершеннолетние неспосПобны принять адекватнПые решения,
дать оценку опасности. Их показные действия совершаются
на свой страх и риск, чтобы получить пПризнание в референт-
ной группе. Причины рискованного поведения несовершен-
нолетних скрыты и в характерных особенностях воПзраста:
импульсивности, эмоционалПьной неустойчивости, стремлении
расширить границы дозПволенного.
Итак, самые опасные
развлечения подростков
Игра «48-Hour Challenge». Сейчас среди подростПков
набирает популярность виртуальная Пигра под названием «4П8-
Hour Challenge» (48-часовой вызовП). Суть игры состоит
в том, что подросток доПлжен уйти из дома и скрываться от
родителей в течение как минимум дПвух дней. За это игрокПу
начисляются баллы. СаПмую высокую оценку поПлучит тот, чье
исчезновение станетП наиболее резонансныПм. Самое ужасное
в этой игре то, что подросток способен в течение двух суток
хладнокровно не давать о себе знать, в то время как его ро-
дители с ума сходят от беспокоПйства. Да, в этом возрасте
желание быть крутым иП выделиться в среде сверстников мо-
жет оказаться сильнееП сопереживания самым близПким лю-
дям... Игра «Беги или умри». Периодически из разныхП горо-
дов России приходят сообПщения о новом смертельно опасном
развлечении подростПков. Смысл этой забавПы заключается
в том, что дети перебегают дорогу максПимально близко к про-
езжающему автомобилПю. Либо проскочишь, либПо нет... Селфи на опоре ЛЭП. Опоры ЛЭП очень привлека -
тельны для подростков: забравшись на самый верх, можно
полюбоваться окрестнПостями с высоты птичьего полетПа,
а также сделать экстремПальное селфи. Это приклПючение мо-
жет закончиться трагиПчески. Нередки случаи, когда тиней-

Глава 13. Досуг подростков 217
джеры, забравшиеся на опоры, погибали от ударов током.
Стоит помнить, что дляП того, чтобы получить сПмертельную
электротравму, вовсе необязательно дПотрагиваться до прово-
дов; напряжение электричества в них настолько высоко, что
поражение током можеПт произойти через воздух. Зацепинг – это проезд на поезде или в электричке
с внешней стороны транПспортного средства, нПапример
на крыше или подножке. Самым крутыПм для зацепера счита-
ется проезд на высокоскоростном поПезде «Сапсан». Свои
«достижения» подросПтки обычно снимают наП видео и выкла-
дывают в интернет. Увлечение очень опасноП: каждый год
в России фиксируют десПятки случаев травмирПования и смер-
ти подростков, проезжПающих на внешней стороне поезПдов.
Самые частые причиныП смертей: падение с поезда, пораже-
ние электрическим тоПком, столкновение с каким-либо пре-
пятствием во время двПижения. Шоплифтингом называются магазиннПые кражи, совер-
шаемые ради получениПя острых ощущений. ВсПе похищенное
шоплифтеры фотографируют и выкладывают в интернет, что-
бы похвастаться достиПжениями. В дальнейшем украденные
вещи продают через сайты бесплатныхП объявлений или даже
выбрасывают за ненадПобностью. В «искусстве» шоплифтинга
есть много тонкостей. Нужно знать, как не попасть на каме-
ры видеонаблюдения, оПбмануть охранников и изготовить
приспособления для обхода рамок. НекПоторые шоплифтеры
до того отточили свое маПстерство, что умудряются выносить
из магазинов небольшиПе телевизоры и смартфоны. В случае,
если подросток, развлПекающийся подобным оПбразом, будет
пойман, его родители Пзаплатят штраф, а самому ему могут
грозить исправительныПе работы или ограничеПние свободы. Диггерство . Под диггерством понимают исследование
всякого рода подземнПых сооружений: подвалПов, вентиляцион-
ных шахт, заброшенных тоннелей и т.д. Свои вылазки дигге-
ры снимают на видео и выкладывают в интернет. Лица они
обычно прикрывают, так как в России диггерство запрещено.

218 Ульяна Иванова
Некоторые продвинутПые диггеры даже проводят экскПурсии,
показывая туристам кПрасоты подземного миПра. Несмотря
на романтичность, это увПлечение очень опасно: никто не за-
страхован от обрушений старых построек или отравления
подземными газами.Руфинг. Если диггеры любят проводить врПемя под зем-
лей, то руферы предпочитают местПа, приближенные к небу –
крыши и чердаки. Больше всего поПследователей руфингаП про-
живают в Санкт-Петербурге, где дома стоят вплотнуПю друг
к другу и по крышам можно пройтПи несколько километроПв.
Чтобы проникнуть на чердак, а затем и на крышу, руферы
прибегают к всевозможным уловкам: от взламываниПя замков
до вскарабкивания по водосточной трубе. Скайуокинг – это хождение по самым высоким и опас-
ным объектам без страховки. Скайуокеры покоряют вышки
и мосты, балансируют наП стрелках строительныПх кранов.
С собой они не берут ничего, кроме фотоПаппаратов. Разуме-
ется, это увлечение кПрайне опасно. Игры с асфиксией. В последнее время это опаснейшее
занятие стало довольнПо популярным у подростков. Суть его
такова: сначала тинейПджер повышает свое давлеПние с помо-
щью приседаний или учПащенного дыхания, затПем затягивает
себе на шее веревку и сразу же ослабляет ееП. После этих
манипуляций наступает кратПковременная потеря сознания
и галлюцинации. Стоит ли говорить, что эта забава может
привести к трагическим последсПтвиям, особенно если Пподро-
сток развлекается в одиночку. Если не успеть вовремя осла-
бить веревку, то в мозгу наступит кислПородное голодание,
которое может закончПиться смертью. Игра «Соль и лед». Суть игры такова: на тело игрока
помещают кубик льда, который посыпают солью. От воздей-
ствия холодного льда Пкожа воспаляется. КогПда же на воспа-
ленный участок попадПает соль, игрок начинаПет испытывать
адскую боль. По правилам игры, побеждПает тот, кто дольше

Глава 13. Досуг подростков 219
всех вытерпит присутствие солПи и льда на своем теле. Но од-
ной лишь болью дело не ограничивается: соль разъедает
кожу, оставляя ужасные шрПамы. Рискованное поведенПие подростков ученыеП объясняют
биологической природой, обменными и гормональными осо-
бенностями организма. Считается, что в отдельных системах
головного мозга у «любителей приключеПний» наблюдается
сильная реакция на новые стимулы при изначально низком
уровне норадреналинПа. По мнению ученых, подобнПые люди
чаще других испытываПют скуку и живут в постоянных поис-
ках экстремальных разПвлечений. Их состояниПе улучшается
только при активной вПыработке норадреналПина.
Что толкает подростка на «подвиги»?
Склонность подросткаП к риску – это способ доказатьП
взрослость, желание пПонравиться, заслужитьП уважение кол-
лектива, повысить собПственный статус. Поездка в машине,
где за рулем сидит подросток, Ппревращается в игру без пра-
вил. Юный водитель не обращает внимания наП правила
и дорожные знаки. Ему вПажно включить громкуюП музыку,
поговорить по мобильнику, произвести должное впечатление
на пассажиров, которые еПго поддерживают и поощряют. Для
мальчиков показная стПрасть к острым ощущениям и риску
является значительныПм преимуществом в среде менее кру-
тых ровесников. Лидирующие юноши пользуются успехом
у девушек, ведут раннююП половую жизнь и т. д. В резуль-
тате низкого порога вПосприятия риска они иПдут на соверше-
ние социально и личностно опасных деПйствий, правонаруше-
ний. Компания подростПков подчиняется нефоПрмальному ли-
деру, власть которого держится на ложно понятых
личностных качествах: склонности к риску, стремлению
к новым ощущениям…

220 Ульяна Иванова
Причины отчуждения подростка
В современной семье рПодители не находят времени для
общения и проведения досуга с ребенком из-за своей Пзанято-
сти. Как результат – отсутствие взаимопонимания, общих
дел и интересов. Семьи, где отсутствуют доверительные от-
ношения между детьми Пи родителями, сталкиваПются с боль-
шими проблемами – уходом детей на улицу, их девиантным
поведением. К опасным увлечениям пПодростков толкает одПи-
ночество, недовольствПо собой, недопониманиПе взрослых. Советы родителям подПростка, увлекающегосПя экстре-
мальными играми. Проявляйте интерес ко всем сторонам Пжизни вашего ре-
бенка: местам времяпрПепровождения, кругу оПбщения, особен-
ностям поведения. Прежде всего родителПи должны: нести ответПственность
за жизнь ребенка; распПоложить его к доверию и рассказать
о рисках экстрима; объяПснить, что риск – благородное дело,
но он может быть оправдаПн только спасением чьеПй-то жизни;
предложить отправитьсПя в те места отдыха, где он мечтал по-
бывать; предложить емуП выбрать по душе любой вид спортаП,
боевого искусства: дзюдо, у-шу, карате, кикбоксинг; зПаняться
в летнее время семейныПм туризмом, зимой – лыжными про-
гулками; проводить с ним как можно больше сПвободного вре-
мени; проконсультироваться у психолога по поводу возникно-
вения деструктивныхП увлечений; понять подПростка и сделать
так, чтобы он никогда не чувствовал себя одинПоким. Человек
должен заряжать себя положительными эмоциями, но не це-
ной жизни.
Заключение
Досуговая самореалиПзация подростков в большей степени
осуществляется вне уПчреждений культуры и обусловлена воз-

Глава 13. Досуг подростков 221
действием современных телекоммуникационных систем: теле-
видения, Интернета, которые выступПают как наиболее влияП-
тельные источники эстетического и социализирующего воПз-
действия. Правильная оПрганизация досуга спПособствует
формированию у подростков культуры общения, создает
условия для самореализации и самовоспитания личности. Со -
держательный отдых и досуг, наряду с образованием и удо-
влетворением основнПых потребностей личнПости, играют боль-
шую роль в развитии его определПенных качеств, органиПзуют
его, придают ему уверенность в своих действиях и в своей
компетентности. ИменПно поэтому основной зПадачей родите-
лей должна стать оргаПнизация досуговой заПнятости подрост-
ков, совершенствование с учетом досуговых преПдпочтений
ребенка. СформироватПь у подростка осознаннуПю необходи-
мость в здоровом образе жизнПи, умение проводить свПободное
время – вот задача, над выполнением которой должны рабо -
тать родители.

Послесловие
В представленной вашему вниманию книге приведены ре-
зультаты огромной исследПовательской работы с большим ко-
личеством подросткоПв, уже попавших в силки вредной зави-
симости. Из книги можПно понять две вещи: во-пПервых, будь-
те внимательны к своим детям, замечайтПе изменения в их
поведении, и вовремя бейте тревогПу. И во-вторых – в книге
представлена отличная модель для родПителей, у которых ма-
ленькие дети. В ней дан ответ на вопрос, как в период взрос-
ления ребенка при вашПем процессе воспитанПия не довести его
до страшной зависимоПсти, например, до наркомании. И как
вырастить ребенка, который будет уважать ваше мнение, бПу-
дет внимательным к вашим потребностям иП желаниям. И в конце концов – вырастет здоровым, Пуспешным
и счастливым.
С уважением,
психотерапевт Андрей ИМетельский

Список использованноьй литературы
Альтшулер В.Б., Надеждин А.В. Наркомания: дорога в без-
дну. – М.: Просвещение, 2000. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Апрель Пресс, Изд-во
ЭКСО-Пресс, 2001. Антонова С.В. Как сохранить ребенкПа при разводе. Малень-
кие подсказки для родПителей. М. 2008. Азаров Ю.П. Семейная педагогикаП. – М.: Просвещение,
2002. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.:
Просвещение, 2007. Афанасьева Т.М. Семья. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 2007. Ахмедьянова А.Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно-
нравственного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова //
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. Алиев М.Н. Воспитание нравствеПнно-волевых качеств уП детей
средствами физическоПй культуры / М. Н. Алиев // ПедагоПги-
ка. – 2008. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.:
Просвещение, 2007. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение
влияния воспитания иП семейных отношений. – М.: АСТ, 2000. Баркан А. Практическая психолПогия для родителей, иПли Как
научиться понимать свПоего ребенка. – М.: Аст-Пресс, 2001. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников / С.Я. Ба-
тышев. – М.: Педагогика, 1981. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. –
2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Невский ДиалектП, 2000. Бернс Р. Развитие Я-концепцииП и воспитание. – М.:
ЭКCМО, 2000.

224 Ульяна Иванова
Бим-Бад Б.М. Педагогический-энциПклопедический сло-
варь. – М., 2002. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене -
зе. – Вопросы психологииП. 1979 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возра-
сте. – СПб.: Питер, 2008. Серия: Мастера психологии. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенПности формирования
личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика,
1999. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Про-
свещение, 2003. Варга А.Я, Смехов В.А. Психологическая корПрекция взаимо-
отношений детей и родителей. – М.: Педагогика, 2004. Власова Т.И. Духовно-нравственноПе развитие современных
школьников как процесПс овладения смыслом жПизни / Т. И. Вла-
сова // Педагогика. – 2008. Володина Л.О. Духовно-нравственныПе ценности воспитаниПя
в русской семье [Текст] / Л.О. Володина // ПедПагогика. – 2011. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родПителей в воспитании
детей / Вопросы психоПлогии – 2004. Галицкая И.А. Понятие «духовно-нраПвственное воспитаниПе»
в современной педагогПической теории и практик / И.А. Галицкая,
И.В. Метлик // Педагогика. – 2009. Губанова Е.В. Духовно-нравственноПе развитие и воспитание
личности гражданинаП России / КаменщиковаП Л.М. Духовно-
нравственные ценносПти русской семьи / КаменщикПова Л.М. //
Дополнительное образПование и воспитание. – 2011. Гончарова О.С. Психолого-педагогические условия успешного
воспитания ребенка вП неполной семье // АктуаПльные вопросы со-
временной педагогикПи: материалы II междунар. научП. конф. (Уфа,
июль 2012). – Уфа: 2012. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективно-
сти. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2004. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.:
ЭСКМО, 2005. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 1991.

Список использованной литературы 225
Дементьева И., ЗубаревИа Н. Степень социальной отПветствен-
ности подростка в полной и неполной семьях // ВоспПитание
школьников. – 2010. Декларация «Об ответственности журналистов российских
электронных и печатных СМИ в освещении проблем прПофилак-
тики злоупотреблениПя наркотиками и противодействия их незакон-
ному обращению». Драгунова Т.В. Психологические особенности подростПка. –
В кн.: Возрастная и педагогическая психПология. М., 1973. Достоевский Ф.М. 100 и 1 цитата. ИздательствоП: Проспект,
2017. Серия: 100 и 1 цитата. Джон А. Соломзес, Вэлд ЧИебурсон, Г. Соколовский. «Нар-
котики и общество». Москва, ООО ИПллойн, 1998. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкПоголизм и наркоманию
у подростков: учебное пПособие для студентов средних и высших
педагогических учебПных заведений. – 2-е изд., стереотипное. –
М., 2009. Жилавская И.В. Влияние СМИ на молодежь. СоциологичеП-
ское исследование // МеПдиаобразование: от теПории к практике. –
2007. Зарубежный опыт первичной профилактикиП злоупотребления
психоактивных вещесПтв среди несовершеннолетних. Учебно-мето-
дическое пособие / ПодП ред. Л.М. Шипициной. М.: МоПсковский
городской фонд поддеПржки школьного книгоиПздания, 2004. Иванова Е.Б. Как помочь наркомануП. – СПб.: Комплект,
1997. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: прогПрамма предупреждениПя
и преодоления наркотиПческой и алкогольной зависимоПсти – Ро-
стов-на-Дону: Феникс, 20П04. Игумен Иоанн: Православное образование в России: тради-
ция и развитие, уроки и перспективы // ПедагогикПа. – 1999. Карл Е. Пикхарт. Советы родителям (РуПководство для оди-
ноких родителей). – М., 1998. Келли К. Как справиться с плохим поведением хорошими ме-
тодами / Кейт Келли; пеПр. с англ. – Минск: Попурри, 2009.

226 Ульяна Иванова
Клочко В.Е., ГалажинскийИ Э.В. Психология инновациПонного
поведения. / В.Е. КлочкоП, Э.В. Галажинский. – Томск: Томский
государственный университет, 2009. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания / А.ИП. Коче-
тов. – Минск, Нар. асвета, 1989. Климов Е.А. Психологическое содПержание труда и вопросы
воспитания / Е.А. КлимоПв. – М.: Знание, 1986. Ковалев В.В. Социально-психологичПеский аспект проблемПы
девиантного поведенПия у детей и подростков, НарушениПя поведе-
ния у детей и подростков. – М.: Медицина, 1981. Кузьмина С.Л. XIX век: наука и религия в искусстве воспи-
тания // Педагогика. – 1999. Карпухин О.И. Молодежь России: особеПнности социализацииП
и самоопределения // СоПциологические исслеПдования. 2000. Кузьмич В.А. Ценности и проблемы современноПй молодежи:
взгляд социолога // ЛучшиПе страницы педагогичПеской прессы. –
2003. Крайг Г. Психология развитияП. – СПб.: Питер, 2007.
Корчак Я. Как любить детей. – М.: ЮНИТИ, 2003.
Куликова Т.А. Семейная педагогикаП и домашнее воспитаниеП:
Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведеПний. – М: Из-
дательский центр «АкаПдемия», 2007. Концепция духовно-нрПавственного развитиПя и воспитания лич-
ности гражданина РосПсии: Федеральный Государственный обра-
зовательный стандартП. Ковалев С.В. Психология современПной семьи. – М.: Про-
гресс, 2003. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотПношений в малых
группах (общие и возрастные особенноПсти). – Минск, ТетраСи-
стемс, 2000. Куликова Т.А. Семейная педагогикаП и домашнее воспита-
ние. – М.: Знание, 2001. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание,
2001. Ковалев С.В. Психология современПной семьи. – М.: Про-
гресс, 2003.

Список использованной литературы 227
Ланцман М.Н. Психология современного подростка. – М.:
Луч. 1998. Лось А. Как воспитать трудового человека / А. Лось // Нар.
образование. – 2002. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентацПии мо-
лодежи России. – М., 2007. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества
и социализации личносПти // Теория и практика физической Пкуль-
туры, 2001. Максимова Н.Ю. Психологическая проПфилактика алкоголиз-
ма и наркомании несовершеннолетних: учебное пособие. – Ростов
н/Д., 2008. Макаренко А.С. Воспитание гражданиПна / А.С. Макарен-
ко. – М.: Просвещение, 1988. Макаренко А.С. Педагогическая поэмПа. Пед. соч., т. 1. – М.,
1978. Макаренко, Невская. Воспитание гражданиПна в педагогике
А.С. Макаренко. В 2 ч. Издательство: АкадеПмический проект,
2006. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон
в коллективе / А.С. МакареПнко // Нар. образованиеП. – 2001. Матвеева Л.В. Комплексно-тематичеПское планирование обПра-
зовательной деятельности в 1-й младшей, 2-й младшей групп. Из-
дательство: Детство-ПрПесс, 2018. Мольц Максуэлл Психокибернетика. – СПб.: Питер, 2002.
Серия: Сам себе психолоПг. Медведева И., Шишова Т.И Книга для трудных родителей. –
М.: Просвещение, 2004. Минияров В.М. Психология семейногПо воспитания. – Воро-
неж, 2000. Мень А. История религии в поисках пути, истины Пи жизни. –
М.: Инфра-М, 2001. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание в совре-
менной России / Н.Д. НикПандров // Педагогика. – 2008. Некрасовы Заряна и Нина. Как оттащить ребенка от ком -
пьютера и что с ним потом делать. – М.: ООО Издательство
«София», 2008.

228 Ульяна Иванова
Нефедов В.И., Щербань Ю.ЮИ. Искусство воспитания в се-
мье. – Минск, 2003. О вере, Христе и науке. Мысли и слова свт. Луки Войно-
Ясенецкого. Издательство: Никея, 2013. Серия: Антология пра-
вославных святых и праздников. Отец в семье: Книга для родитПелей. – М.: Просвещение,
2004. Педагогическое наслеПдие К.Д. Ушинского как ценностПный
ориентир патриотичеПского воспитания. ИздПательство: ПедагогичеП-
ское общество РоссииП, 2015. Петровский А.В., ЯрошевскИий М.Г. Психология: Учебник
для студ. высш. пед. учеб. завеПдений. – М.: Издательский центПр
«Академия», 1998. Православие. Сайт. Татьяна Вигилянская. БПеседа с семейным
психологом Ольгой ЛысПовой-Бродиной. О воспитании детей,
«безусловной любви» и родительской строгосПти. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воПспитания. –
М.: Знание, 2007. – 375 с. Праздникова Г. Всегда стремиться к выбранной цели : Уроки
нравственности акадПемика Д.С. Лихачева / Г. Праздникова //
Сельская школа. – 2008. Пеньковский В.В. Проблемы воспитанияП в свете христиан-
ской антропологии. – М.: Школа-Пресс, 1996. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчПений / Пер. с нем. Н.В.
Брусковой. – М.: Семья и школа, 2007. Рубинштейн С.Л. Основы общей психолоПгии. – СПб.: Пи-
тер, 2000. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-
Пресс, 2002. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания. – М.: Феникс,
2000. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы вПоспитывать. – М.: Зна-
ние, 1976. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность:П Становление
культуры справедливостиП и воспитание совести. – М.: ЮНИ-
ТИ-ДАНА, 2004.

Список использованной литературы 229
Спиваковская А.С. Как быть родителями: оП психологии роди-
тельской любви. - М.: ПросПвещение, 2005. Соловцова И.А. Духовное воспитаниеП: система понятий /
И.А. Соловцова // ПедагогПика. –2008. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям
// Воспитание школьникПов. – 2005. Сухомлинский В.А. Родительская педагогПика. – СПб.: Пи-
тер, 2017. Серия: Родителям о детях. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: Просве-
щение, 2004. Тимкина М.Е., Черников ГИ.Н. Алкоголизм и наркомания.
Новый взгляд на решение проблемы. – М., 2005. – 316 с. Токарева С.Н. СоциальныПе и психологические аспПекты семей-
ного воспитания. – М.: Семья, 1999. Торре А.Т. Ошибки родителей. – М.: Педагогика, 2003.
Тюляева Т.И. Духовно-нравственныПе и социальные ориенти-
ры в образовании: приоритПет, возможности, поискиП / Тюляева
Т.И. // Методист, 2010. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. – М.:
Медицина, 1990. Филатова Г. Серьезный разговор курение – М.: Махаон,
1998. Флэйк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений
с окружающими / Пер. с англ. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. Хеллингер Б. Порядки любви. РазрешПение семейно-систем-
ных конфликтов и противоречий. – М.: Просвещение, 2001. Холманская Л.И. Духовность как творчПеский потенциал че-
ловека / Л.И. Холманская, О.Л. Янушкявичене. Базовые осно-
вания личности человПека – фактор духовно-нравПственного воспи-
тания / О. ЯнушкявиченеП // Воспитательная рабоПта в школе. –
2011. – № 2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.:
2006 Целуйко В.М. Психология неблагопПолучной семьи. – М.:
Владос-Пресс, 2003. Чалдини Р. Социальная психологиПя. Агрессия. Лидерство.
Группы. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002

230 Ульяна Иванова
Шпаков А.О. Алкоголизм. НаркоманПия. Токсикомания. Ку-
рение. Природные и бытовые яды. – СПб.: Зенит, 2000. Энтин Г.М. Когда человек себе враг. – М.: Знание, 1993.
Юнг К.Г. Конфликты детской дуПши. – М.: ЭКСМО, 2006.
Яничева Г.Г. Книга для хороших роПдителей. – СПб., 2006.

СОДЕРЖАНИЕ
Полезные и вредные привычки .......................... 7
Медицинские аспекты Пвредных привычек . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Семейное воспитаниеП .................................. 51
Особенности воспитанПия подростка ......................70
Любовь – главный фактор воспитПания ................... 94
Воспитание ребенка вП неполной семье ................... 110
Воспитание нравствеПнного сознания .....................135
Ты любимый ребенок БогПа ............................ 152
Pоль искусства в воспитании .......................... 165
Трудовое воспитание ................................. 180
Значение спорта .................................... 189
Ребенок и информационная средаП ...................... 197
Досуг подростков ................................... 211
Послесловие ........................................ 222
Список использованноПй литературы .....................223

__________ ______
« »
« »
142300, ,
. , . , . 1

. 8(495)984-97-49
115054, . , . , . 28

« »
PRIME Publish :
, , , ,
, .
,
!
www.primepublish.ru
X