Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. (сост.) - Психологический практикум «Память»

Формат документа: pdf
Размер документа: 2.26 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Министерство образоZgby Российской Федерации
Омский государст_gguc уни_jkbl_l












ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
«ПАМЯТЬ »
Учебно-методическое пособие


















Издание Омск
ОмГУ 2003 УДК
6
ББК 88.3
П 86
РекомендоZgh к изданию ученым со_lhf
факультета психологии ОмГУ 21.03.03 г., протокол № 4
Рецензенты:
кандидат психологических наук , доцент В .В . Лемиш
кандидат психологических наук , доцент Т .М . Тихолаз


П 86 Психологический практикум «Память »: Учеб .-метод .
пособие / Сост. Л.И . Дементий , Н .В . Лейфрид ; Под общ.
ред. Л.И . Дементий . – Омск: Омск. гос. ун -т, 20
03. – 124 с.
ISBN 5-7779-0403-3
Предстаe_gu лабораторные работы для психологического
практикума по теме «Память».
В пособие dexq_gu классические методы исследоZgby па -
мяти, а также краткое теоретическое обосноZgb_ и анализ основ -
ных понятий по данной теме .
Пособие предназначено для студентов факультета психологии
и преподаZl_e_c , а также для k_o интересующихся проблемой
диагностики памяти.
УДК 6
ББК 88.3


Издание осущестe_gh при финансоhc поддержке
факультета психологии





ISBN 5-7779-0403-3 © Омский госуни_jkbl_l , 2003

3
В_^_gb_
Данное методическое пособие uoh^bl в серии работ «Пси -
хологический практикум » и посys_gh одной из Z`g_crbo в об -
щей психологии тем – памяти . Проблема памяти яey_lky класси -
ческой в психологии , она издаgZ привлекала gbfZgb_ исследова -
телей . Изучение памяти dexqZ_l в себя несколько напраe_gbc :
− классификация b^h\ памяти ;
− определение уроg_c изучения памяти ;
− изу

чение процессов памяти, их особенностей и закономер -
ностей ;
− исследоZgb_ индиb^mZevguo особенностей памяти ;
− uyление факторов и закономерностей разblby памяти ;
− изучение эффектиghklb памяти ;
− нарушения памяти .
Одним из наиболее Z`guo hijhkh\ , стоящих перед исследоZ -
телями памяти , яey_lky hijhk методов ее исследоZgby . Именно на -
личие и знание методов диагностики мнемической деятельности по -
зhey_l реша

ть проблемы h k_o ur_h[hagZq_gguo напраe_gbyo .
Профессиональный психолог , безуслоgh , должен eZ^_lv
классическими и соj_f_ggufb методами изучения памяти .
Осноgh_ предназначение данного методического пособия и
состоит в том , чтобы познакомить студентов -психологов с метода -
ми диагностики памяти .
Пособие dexqZ_l в себя дZ раздела. В перhf приh^blky
краткая теоретическая информация о b^Zo памяти , ее процессах ,
факторах эффектиghklb запоминани
я, дана общая характеристика
методов исследоZgby мнемической деятельности . Второй раздел
dexqZ_l лабораторные работы (собст_ggh практикум ). Аlhju
представили наиболее известные в отечест_gghc и зарубежной
психологии методы диагностики памяти . Каждая лабораторная ра -
бота содержит подробное описание процедуры использоZgby ме -
тодики , инструкции испытуемым , стимульный материал и схему
обработки и анали

за полученных в исследовании данных .
Пособие написано доступным языком и позhey_l оeZ^_lv
методами исследования памяти не только на аудиторных занятиях
под рукоh^klом преподаZl_ey , но и самостоятельно .

4 1. Общее понятие о памяти.
Важнейшая особенность психики состоит в том , что отраже-
ние g_rgbo ha^_cklий чело_d использует в будущем .
ФормироZgb_ опыта было бы неhafh`gh , если бы накоп -
ленный индиb^mZevguc опыт исчезал бесследно . Информация ,
полученная в прошлом , сохраняется и hkijhbaодится индивидом
в тех случаях , когда ему это необходимо . Это и есть наша память.
За

поминание , сохранение и последующее hkijhbaедение
индиb^hf его опыта назыZ_lky памятью.
В памяти различают такие осноgu_ процессы : запоминание ,
сохранение , hkijhbaедение и забыZgb_ .
Указанные процессы не яeyxlky аlhghfgufb психически -
ми способностями . Они формируются в деятельности и определяют -
ся ею . Запоминание определенного материала сyaZgh с накоплени -
ем индиb^mZevgh]h опыта в процессе жизнедеятельности . Ис
поль -
зоZgb_ в дальнейшей деятельности того , что запомнилось , требует
hkijhba\_^_gby . Сохранение материала и памяти заbkbl от учас -
тия его в деятельности личности , поскольку в каждый данный мо -
мент по_^_gb_ чело_dZ определяется его жизненным опытом.
Память , таким образом , есть Z`g_crZy , определяющая ха -
рактеристика психической жизни личности . Роль памяти не может
быть сведена к запечатлению того , что «было в прошлом». Никакое
акту

альное действие немыслимо g_ процессов памяти , ибо проте -
кание любого , пусть даже самого элементарного , психического акта
обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента
для «сцепления » с последующими .

2. Виды памяти.
Поскольку память dexq_gZ h k_ многообразие жизни и дея -
тельности чело_dZ , то и формы ее прояe_gby чрезuqZcgh мн
ого-
образны .
В качест_ наиболее общего осноZgby для u^_e_gby различ -
ных b^h\ памяти uklmiZ_l заbkbfhklv ее характеристик от осо -
бенностей деятельности , в которой осущестeyxlky процессы запо-
минания и hkijhbaедения . В качест_ осноguo критериев для
u^_e_gby b^h\ памяти uklmiZxl :
1) характер психической актиghklb : память дb]Zl_evgZy ,

5 эмоциональная, образная и сло_kgh -логическая ;
2) характер целей деятельности : память непроизhevgZy и про -
изhevgZy ;
3) продолжительность закрепления и сохранения материала :
память краткоj_f_ggZy , долгоj_f_ggZy и оператиgZy ;
4) использоZgb_ способов запоминания : опосредоZggZy и
непосредст_ggZy память .
Дb]Zl_evgZy память – это запоминание , сохранение и hk -
произ_^_gb_ различных дb`_gbc и их систем . Встречаются люди
с ярко ujZ`_gguf преобладанием этого b^Z памяти над др
угими
ее b^Zfb . Огромное значение этого b^Z памяти состоит в том , что
она служит осноhc для формироZgby различных практических и
трудоuo наudh\, раgh как и наudh\ ходьбы , письма и т. д. Без
памяти на дb`_gby мы должны были бы каждый раз учиться хо-
дить , дb]Zlvky , писать и т. д. Об
ычно признаком хорошей дb]Z-
тельной памяти является физическая лоdhklv чело_dZ , снороdZ в
труде .
Эмоциональная память – это память на чуklа . Эмоции
k_]^Z сигнализируют о том , как удовлетhjyxlky наши потребно -
сти и интересы , как осущестeyxlky наши отношения с окружаю -
щим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень Z`gh_
значение в жизни и дея
тельности каждого чело_dZ . Пережитые и
сохраненные в памяти чувства uklmiZxl как сигналы либо побу -
ждающие к действию , либо удержиZxsb_ от дейстbc , uaавших
в прошлом отрицательные пережиZgby . Способность сочуkl\h-
Zlv другому чело_dm , сопережиZlv герою книги осноZgZ на эмо -
циональной памяти .
Образная память – это память на предстаe_gby , на картины
природы и жизни , а та
кже на звуки , запахи, dmku. Она быZ_l зри-
тельной, слухоhc , осязательной , обонятельной , dmkhой. Если зри-
тельная и слуховая память обычно хорошо разblu и играют _^m -
щую роль в жизненной ориентироd_ k_o нормальных людей , то
осязательную , обонятельную и вкусовую память в из_klghf смыс -
ле можно назZlv профессиональными b^Zfb : как и соот_lklу
ю-
щие ощущения , эти b^u памяти особенно интенсиgh разbаются
в связи со специфическими условиями деятельности . Образная па -
мять особенно разblZ у людей «художест_gguo » профессий.
Разноb^ghklvx образной памяти яey_lky эйдетическая па -

6 мять. Эйдетические образы , или наглядные образы памяти – это ре -
зультат ha[m`^_gby органов чуkl\ g_rgbfb раздражителями .
Эйдетические образы похожи на предстаe_gb_ тем, что hagbdZxl
в отсутстb_ предмета , но характеризуются такой детализироZg -
ной наглядностью , которая со_jr_ggh недоступна обычному пред -
стаe_gbx .
Сло_kgh -логическая память – это память на мысли . А так
как формой сущестhания мысли яey_l
ся речь, данная память на-
зыZ_lky словесно -логической .
НепроизhevgZy память – это такая память , в которой за -
поминание и hkijhbaедение осущестey_lky без наличия специ-
альной цели что -то запомнить или припомнить .
ПроизhevgZy память – это память, при которой стаblky
специальная мнемическая цель , т.е . человек стаbl перед собой цель
что -то запомнить или k
помнить .
Краткоj_f_ggZy память – это память, в которой информа-
ция хранится несколько секунд .
В отличие от долгоj_f_gghc памяти , для которой характер -
но длительное сохранение материала после многократного его по -
lhj_gby и hkijhbaедения , краткоj_f_ggZy память характеризу -
ется очень кратким сохранением после однократного , очень непро -
должительного hkijbylby и немедленным hkijhbaедением (в
перu_ же се
кунды после hkijbylby материала ).
В самом термине «краткоj_f_ggZy память » закреплен g_r -
ний, j_f_gghc параметр яe_gby безотносительно к тому , как оно
сyaZgh с деятельностью чело_dZ . Синонимами «краткоj_f_ggZy
память » являются «мгно_ggZy », «краткосрочная ».
Долговременная память – это память, в которой информа-
ция может хранится длительно – от нескольких минут до несколь-
ких лет , и даже kx жи
знь .
Под оперативной памятью понимаются мнемические процес -
сы , которые обслужиZxl непосредст_ggh осущестey_fmx дея -
тельность или ее дейстby . Например , чело_d при умножении чи -
сел помнит промежуточный результат лишь до тех пор , пока не по -
лучит конечный результат . Сохранение этого промежуточного ре -
зультата на необходимое чело_dm j_fy – и есть оперативная па -
мять .

7
ОпосредоZggZy память – это память, при которой исполь-
зуются специальные средстZ для запоминания .
Непосредст_ggZy память – это такая память , при которой
запоминание информации осущестey_lky без специальных kih -
могательных средств .

3. Процессы памяти.
Кроме b^h\ памяти , u^_eyxl еще ее процессы . При этом в
качест_ осноZgby рассматриZxl именно различные функции,
uihegy_fu_ памятью в жизни и дея
тельности . К процессам памя-
ти относят : запоминание (закрепление ), hkijhba\_^_gb_ , сохране -
ние и забыZgb_ материала . В указанных процессах особенно ярко
обнаружиZ_lky сyav памяти с деятельностью , а также протекание
ее актов как особых самостоятельных (мнемических ) дейстbc .
Можно сказать , что ky память представляет собой много -
сложный , но единый и непрерыguc процесс .

3.1. Запоминание.
Запоминани

е можно определить как процесс памяти, в ре -
зультате которого происходит закрепление ноh]h путем сyauа -
ния его с приобретенным ранее . Это необходимое условие обога-
щения опыта индиb^Z ноufb знаниями и формами по_^_gby .
Запоминание k_]^Z избирательно : в памяти сохраняется далеко не
k_ , что ha^_cklует на наши органы чуkl\ .
Характеристики запоминания того или иного материала оп -
ределяются мотиZfb , це

лями и способами деятельности личности .
В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти , ко -
торая определяет осноgh_ напраe_gb_ при изучении hijhkh\ па -
мяти в отечественной психологической науке .
Виды запоминания
1. Запоминание быZ_l краткоj_f_gguf и долговременным .
В качест_ промежуточного уроgy между краткоj_f_gguf и дол -
гоj_f_gguf запоминанием u^
еляют оператиgh_ запоминание .
Эти b^u запоминания u^_e_gu по j_f_gghfm признаку .
2. В соот_lklии с целями деятельности , в которую dexq_g
процесс запоминания , различают произhevgh_ и непроизhevgh_
запоминание .

8
Непроизhevgh_ запоминание – это продукт и условие осу -
щестe_gby познаZl_evguo и практических действий . Непроиз -
hevgh_ запоминание происходит само по себе , однако строго де -
терминируется особенностями деятельности , которую uihegy_l
чело_d .
Факторы , определяющие эффектиghklv
непроизвольного запоминания
1. Материал , занимающий различное место в деятельности ,
приобретает различное значение . Лучше k_]h запоминается мате-
риал, который oh^bl в содержание осноghc цели деятельности .
2. На эффектиghkl

ь непроизhevgh]h запоминания eby_l
также значимость запоминаемого материала для личности . Чем бо -
лее интересным и эмоционально насыщенным является запоминае -
мый материал , тем эффектиg__ будет продуктиghklv его запоми -
нания .
3. Непроизhevgh запоминается лучше тот материал , который
uauает актиgmx умст_ggmx работу над ним .
Произвольное запоминание – это продукт специальных мне -
мических дейстbc , т. е. таких дейст

вий , осноghc целью которых
будет само запоминание . Продуктиghklv такого действия также
сyaZgZ с особенностями его целей , мотиh\ и способов осуществ-
ления . При этом, как показали специальные исследоZgby , одно из
осноguo условий произhevgh]h запоминания – это четкая поста-
ноdZ задачи запомнить материал точно , полно и последоZl_evgh .
Различные мн
емические цели ebyxl на характер самого процесса
запоминания , на u[hj различных его способов , а в связи с этим и
на его результат .
В одном исследоZgbb учащимся предложили запомнить два
рассказа . Про_jdZ перh]h была назначена на следующий день , от -
носительно lhjh]h было сказано , что его надо запомнить надолго .
Про_jdZ запоминания обоих рассказ
ов на самом деле была про_ -
дена через четыре недели . При этом оказалось , что lhjhc рассказ
запомнился значительно лучше , чем перuc .
Таким образом , роль мнемической задачи нельзя с_klb к
действию самого по себе намерения запомнить . Разные мнемичес -
кие задачи uauают различную ориентироdm в материале , в его
содержании , структуре , в его языкоhc форме и т. д., об услоebая
u[hj соот_lklующих способов запоминания .

9
Деятельность, напраe_ggZy на запоминание и hkijhbaеде -
ние удержанного материала , назыZ_lky мнемической деятельнос-
тью . Мнемическая деятельность k_]^Z носит избирательный ха-
рактер .
Факторы эффектиghklb произвольного запоминания
1. Большую роль в произhevghf запоминании играют моти-
u , побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может
быть понята и заучена , но , не приобретая для чело_dZ устойчиhc
значимости , может быстро забыZlvky . Люди , у которых недоста -
точно hkib

тано чуklо долга и от_lklенности , часто забывают
многое из того , что им надо помнить .
2. Среди услоbc продуктиghklb произhevgh]h запомина -
ния центральное место занимает использоZgb_ рациональных
приемов запоминания (мнемотехники ):
2.1. Знания слагаются из определенной системы фактов ,
понятий , суждений . Для их запоминания необходимо uqe_gylv оп -
ределенные см
ыслоu_ единицы , устанаebать сyab между ними ,
применять логические приемы , сyaZggu_ с процессами мышления .
2.2. Понимание – необходимое условие логического , ос -
мысленного запоминания . Понятие запоминается быстрее и проч -
нее потому , что содержательно ассоциируется с прошлым опытом
чело_dZ .
2.3. Один из Z`g_crbo приемов логического запомина -
ния – состаe_gb_ плана заучиваемого материала . Оно dexqZ_l в
себя три момента : разбиdZ материала на соста
вные части ; приду -
мыZgb_ заглаbc для них или u^_e_gb_ какого -нибудь опорного
пункта , с которым легко ассоциируется k_ содержание данной час-
ти материала ; сyau\Zgb_ частей по их заглавиям .
2.4. Большое значение имеет сраg_gb_ как прием логичес -
кого запоминания . Особенно Z`gh_ значение имеет подчеркиZgb_
различий в объектах . Это обеспечи
вает специализацию сya_c при
запоминании и облегчает hkijhbaедение .
2.5. На ассоциироZgbb по сходстm и по контрасту осно -
Zgu и такие более сложные приемы произhevgh]h запоминания ,
как классификация , систематизация материала .

10
3.2. Воспроиз_^_gb_ .
Воспроиз_^_gb_ можно определить как процесс памяти , в
результате которого происходит актуализация закрепленного ранее
содержания психики путем изe_q_gby его из долгоj_f_gghc па -
мяти и переh^ ее в оператиgmx .
Процесс актуализации (hkklZghления прежде усh_ggh]h
материала ) может характеризоZlvky различной степенью труднос-
ти или легкости протекания : от «аlhfZlbq_kdh]h » узнаZgby окру -
жающих нас предметов до му
чительно трудного припоминания за -
бытого . В соот_lklии с этим , u^_eyy gmljb процесса hkijhba -
_^_gby его различные b^u , можно расположить их в следующем
порядке : узнаZgb_ , собст_ggh hkijhbaедение (которое может
быть непроизhevguf и произhevguf ) и припоминание . Особое
место занимают hkihfbgZgby – историческая память личности .
УзнаZgb_ – это hkijhbaедение какого -либо объекта в ус -
лоbyo по
lhjgh]h hkijbylby . Узнавание имеет большое жизнен -
ное значение . Без него мы каждый раз hkijbgbfZeb бы предметы
как ноu_, а не как уже знакомые нам . УзнаZgb_ k_]^Z связывает
наш опыт с hkijbylb_f окружающих объектов и тем самым дает
нам hafh`ghklv праbevgh ориентироZlvky в окружающей дей-
стbl_evghklb .
УзнаZgb_ бывает разным по степени сh_c определенности ,
четкости и полноты . Он

о может осущестeylvky как непроизhev -
ный или как произhevguc процесс . Обычно , когда узнаZgb_ яс -
ное , полное , определенное, оно осущестey_lky как непроизhev -
ный акт . Мы непроизhevgh , без усилий , незаметно для себя , в про -
цессе hkijbylby узнаем предмет , который ранее hkijbgbfZeb .
В случаях слишком неполного или недостаточно полного уз -
наZgby оно может приобретат

ь сложный произhevguc характер .
В этом случае мы уже имеем дело с hkijhbaедением .
Собственно hkijhbaедение – это такой процесс памяти ,
который осущестey_lky без поlhjgh]h hkijbylby того объекта ,
который hkijhbaодится. Оно быZ_l произhevguf и непроиз -
hevguf . В том случае , если hkijhbaедение uauается содер -
жанием деятельности , которую в данный момент uihegy
ет чело -
_d , речь идет о непроизhevghf hkijhbaедении .
Произhevgh_ hkijhba\_^_gb_ uauается репродуктиghc
задачей , которую стаbl перед собой чело_d . Если чело_dm при -

11 ходится применять усилия для того , чтобы материал hkijhbaести ,
то такое hkijhbaедение назыZ_lky припоминанием .
Успешность припоминания h многом заbkbl от того , в ка -
ких условиях и как оно осущестey_lky .
Факторы успешного припоминания
1. ИсследоZgby показыZxl , что успешность припоминания
заbkbl от того , насколько четко и точно осознается содержание
репродуктиghc задачи . При наличии трудности в припоминании
необходимо идти от ш

ирокого круга знаний к k_ более узкому ,
соот_lklенно репродуктиghc задаче . При этом необходимо ши-
роко использоZlv сопостаe_gb_ , сраg_gb_ ассоциаций с тем, что
надо hkijhbaести .
2. Припоминание , как и запоминание , также избирательно .
Хорошо осознанная и точно сформулироZggZy в речи репродук-
тиgZy задача напраey_l дальнейший ход припоминания , помогает
отбирать в нашей па

мяти нужный материал и тормозит побочные
ассоциации .
3. Успешность припоминания заbkbl от того , какие исполь -
зуются приемы припоминания . Важнейшими будут следующие :
состаe_gb_ плана припоминаемого материала ; актиgh_ uauа -
ние в себе образов соот_lklующих объектов; намеренное uau -
Zgb_ опосредстmxsbo ассоциаций , которые обходным путем _ -
дут к hkijhbaедению того , что ну
жно .
4. Успешность припоминания сущест_ggh заbkbl от того ,
насколько мотиbjhано uiheg_gb_ репродуктиghc задачи .
5. Припоминание не есть простое hkijhbaедение прошлых
i_qZle_gbc . Знания , усh_ggu_ нами в прошлом , при hkijhbaе -
дении сyau\Zxlky с ноufb знаниями , по -ноhfm упорядочиZxl -
ся , глубже осознаются . Большое ebygb_ на акт hkijhba\_^_gby
оказыZ_l уверенность в hafh`ghklb припомнить .
Воспоминание – это hkijhbaе
дение образов нашего прош -
лого , локализоZgguo h j_f_gb и пространст_ . При hkihfbgZ -
ниях мы не только hkijhbaодим объекты прошлого , но и относим
их к определенному j_f_gb и месту , т. е. kihfbgZ_f где , когда ,
при каких обстоятельстZo они hkijbgbfZebkv нами , сyau\Z_f
их с определенными периодами нашей жизни , осознаем их j_f_g -
ную последоZl_
льность.

12
3.3. ЗабыZgb_ .
ЗабыZgb_ – это процесс памяти , сyaZgguc с утратой следов
прежних ha^_cklий и hafh`ghklb их hkijhbaедения .
Закономерности забыZgby
1. ЗабыZgb_ оказыZ_lky тем более глубоким , чем реже dex -
чается определенный материал в деятельность личности .
2. Чем менее значимым станоblky материал для достижения
актуальных жизненных целей , тем быстрее он забыZ_lky .
Несмотря на то , что многие люди чащ
е хотят иметь хорошую
память , т. е. прочнее запоминать материал и дольше его сохранять,
нельзя гоhjblv лишь об отрицательном значении забыZgby . За -
быZgb_ – яe_gb_ целесообразное . То , что , dexqZykv в деятель-
ность личности , остается значимым для нее , не забыZ_lky . Вклю -
чение в деятельность – надежное средстh связи материала с по -
требностями чело_d

а и, следовательно , борьбы с забыZgb_f . Од -
ним из приемов такого dexq_gby яey_lky систематическое по -
lhj_gb_ того , что должно быть сохранено в памяти .
Менее устойчивое , а также j_f_ggh_ забыZgb_ может быть
сyaZgh с дейстb_f отрицательной индукции . Так , сильные посто -
ронние раздражители h j_fy заучиZgby могут либо затруднять
образоZgb_ ноuo j_f_gguo сy
зей, снижая эффектиghklv запо -
минания , либо ослаблять, как бы стирать следы ранее ujZ[hlZg -
ных сya_c и uauать тем самым забыZgb_ . Такое забыZgb_ мо -
жет быть сyaZgh с ebygb_f предшестmxs_c деятельности (про -
актиgh_ , т. е. «наперед действующее », торможение ) или , наоборот ,
с отрицательным ebygb_f последующей деятельности на сyab ,
выработанные в предшестmxs_c деятельности (ре
троактивное, т. е.
« назад действующее », торможение ). Торможение прояey_lky осо -
бенно тогда , когда предшестmxsZy или последующая деятель -
ность была сложной или сходной по содержанию с настоящей дея -
тельностью .
Проактиgh_ и ретроактиgh_ торможение прояey_lky и в
пределах какой -либо одной деятельности , в частности в процессе
заучиZgby заданного материала . Из_klgh , что середина материала
запоминается ху

же , чем начало и конец : середина под_j]Z_lky от -
рицательному ebygbx и проактиgh]h , и ретроактиgh]h тормо -
жения , особенно если материал _ebd по объему . Поэтому середина
материала требует большего числа поlhj_gbc . Необходимо при -

13 держиваться размеренного , нетороплиh]h темпа работы: надо
дольше держать gbfZgb_ на предмете , только тогда раздражения в
мозге закрепляются .
Временное забыZgb_ может быть uaано и запредельным
торможением , которое наступает ke_^kl\b_ перенапряжения соот -
_lklующих коркоuo клеток. Этим объясняется резкое снижение
запоминания в утомленном состоянии . После hah[ghления нор -
мальной работы нерguo клеток то, что забылось , может быт
ь hk -
произ_^_gh .
С j_f_gguf забыZgb_f , которое может uauаться отри -
цательной индукцией и запредельным торможением , связано яe_ -
ние реминисценции . Оно прояey_lky в том , что отсроченное hk -
произ_^_gb_ оказыZ_lky более полным , нежели то, которое осу-
щестey_lky сразу после запоминания . Обычно это быZ_l при за -
поминании большого по объему материала . Опыты показали , что
яe_gb_ рем

инисценции klj_qZ_lky чаще у детей , чем у ajhkeuo .
Затруднения в hkijhbaедении материала могут усилиZlvky
ke_^klие слишком сильного желания припомнить , что uauает
торможение . Когда со j_f_g_f чело_d отe_dZ_lky чем -то другим
и торможение снимается , тогда то, что надо припомнить , нередко
как бы само kieuает в памяти .
Следовательно , неhafh`ghklv hkijhbaедения и даже уз -
наZgby не яв
ляется показателем полного забыZgby .
Можно u^_eblv по меньшей мере два _kvfZ сущест_gguo
фактора, препятстmxsbo быстрому забыZgbx :
1) степень прочности устанаeb\Z_fuo нерguo сya_c ;
2) наличие интереса к запоминаемому материалу .
Сущест_gguf фактором забыZgby является j_fy . Г . Эббин -
гауз показал , что забыZgb_ особенно интенсиgh протекает сразу
после заучивания , а затем заме
дляется . Эту закономерность забы -
Zgby Эббингауз предстаbe в b^_ криhc забыZgby . В течение
перh]h часа забыZ_lky до 60 % k_c полученной информации , а
через 6 дней остается менее 20 % от общего числа заученной ин-
формации . (ИсследоZgby забыZgby проh^bebkv на примере за -
поминания бессмысленных слогов .)



14
3.4. Факторы и услоby сохранения информации в памяти
(или как «бороться » с забыZgb_f ).
1. Устойчиh значимый материал , сyaZgguc сhbf содержа -
нием с потребностями человека, с его глубокими интересами , с це -
лью его деятельности , забыZ_lky медленнее .
2. То , что имеет для чело_dZ особенно большое жизненное
значение , соk_f не забыZ_lky .
3. Сохранение материала определятся с
тепенью его участия в
деятельности личности . Поэтому очень Z`gh постоянно dexqZlv
материал в свою деятельность и использоZlv его на практике .
4. ЗабыZgb_ зависит от объема материла . Поэтому при зау -
чиZgbb необходимо дозироZlv материал .

4. Методы исследоZgby памяти.
При исследоZgbb памяти может стоять одна из трех задач :
устаноblv объем и прочность запо минания, дать характеристику
физиологической природы забыZgby и описать hafh`gu_ уроgb
смыслоhc организации памяти .
Методы исследоZgby объема и прочности элементарной па -
мяти имеют несколько ZjbZglh\ .
К ним относятся :
1) методы исследования удержания ряда из несyaZgguo меж -
ду собой элементов ;
2) методы исследоZgby заучиZgby длинного (запредельно -
го ) ряда таких элементов .
Перuc из этих методов состоит в том , что исп ытуемому
предъяeyxl ряд из hajZklZxs_]h числа элементов (слогов , чисел
или слов ) и предлагают hkijhbaести их в том же порядке , в кото -
ром они были даны .
Объемом непосредст_gghc (краткоj_f_gghc ) памяти счи-
тается то максимальное число элементов , которое испытуемый мо -
жет hkijhbaести после однократного предъяe_gby и без ошибок.
Для у

станоe_gby различий между слухоhc и зрительной
памятью данные ряды могут предъяeylvky на слух или зрительно .
Разноb^ghklvx этого метода является эксперимент , в котором ис-
пытуемому предлагается определенная группа геометрических фи -
гур (в последоZl_evghf порядке или одноj_f_ggh ), а затем пред -

15 лагается либо найти эти фигуры среди группы других фигур (метод
узнаZgby ), либо нарисоZlv их (метод hkijhbaедения ).
Второй метод , метод исследоZgby заучиZgby , состоит в том ,
что испытуемому дается длинный ряд не связанных между собой
слогов , слов или цифр , которые он сразу не может запомнить , и пред -
лагается hkijhbaести удержанные элементы в любом порядке .
Эксперимен

т поlhjy_lky несколько раз (до 10 раз), причем
каждое hkijhbaеденное слоh отмечается цифрой в порядке его
hkijhbaедения .
В конце опыта uq_jqbается криZy заучиZgby . ЗаучиZgb_
оцениZ_lky общим результатом (число удержанных членов ряда и
число поlhj_gbc , необходимых для полного их заучиZgby ), ха-
рактером криhc (ее быстрое hkoh`^_gb_ , наличие колебаний и
т . д.) и у
стойчиhklvx того порядка , в котором испытуемый hk -
произh^be слова (последнее дает hafh`ghklv устаноblv как
особенности «стратегии » мнемической деятельности испытуемого ,
так и ujZ`_gghklv эффекта «края »).
ИсследоZgb_ физиологической природы забыZgby ставит
перед собой задачу изучения , лежит ли в осно_ забыZgby слабость
следов или их торможение интерферирующими агентами .
В исследоZgbyo этого типа про_jy_lky :
1) способность уд

ержиZlv следы данного ряда информации
на из_klguc промежуток j_f_gb (не заполненный никакой по -
бочной деятельностью );
2) прослежиZ_lky , как eby_l на удержание следов посто -
ронняя ( интерферирующая ) деятельность .
Наиболее простые методы , относящиеся к этой группе, сос-
тоят в следующем :
1. Испытуемому предъяey_lky короткая серия слогов , слов
или цифр , состоящая из четырех , пяти , шести элем
ентов, и в одних
случаях предлагается hkijhbaести их в том же порядке сразу же
после предъяe_gby , а в других – после паузы в 30 сек ., 1 мин, 2
мин. Слабость следов прояey_lky в том , что , успешно поlhjb\
ряд непосредст_ggh после его предъяe_gby , испытуемый обна-
ружит затруднения при его отсроченном hkijhbaедении либо бу -
дет да
Zlv меньшее число hkijhbaеденных з_gv_\ , либо станет
hkijhbaодить посторонние ( связанные по зmqZgbx или смыслу )
элементы , либо же начнет перестаeylv их , меняя тот порядок , в
котором они были предъяe_gu .

16
2. Испытуемому предъяeyxlky такие же ряды из четырех ,
пяти , шести элементов (слогов , слов , цифр ) и предлагается hkijh -
из_klb их сразу же после предъяe_gby . После этого ему предлага -
ется uihegblv какую -либо побочную деятельность (например , про -
извести относительно сложные операции uqblZgby или умножения ),
которая занимает то же j_fy , что и « пустая пауза » (30 се
к ., 1 мин , 2
мин). Затем его сноZ просят поlhjblv тот ряд элементов (слогов ,
слов , цифр), который ему даZeky раньше. Влияние посторонней
деятельности (или гетерогенного интерферирующего фактора) бу-
дет прояeylvky в том , что в отличие от опыта с « пустой паузой »
испытуемый окажется не в состоянии hkijhbaести столько же
элементов , сколько он hkijhbaодил ранее .
3. Испыту

емому предъяey_lky короткий ряд из трех , четы -
рех , пяти элементов (слогов , слов , цифр) и предлагается hkijhba -
_klb их . После этого ему предъяey_lky lhjhc такой же ряд эле -
ментов , который он также должен hkijhbaести . Вслед за этим
испытуемого просят hkijhbaести перuc (ранее даZшийся ) ряд
элементов .
Тормозящее ebygb_ однородной (гомогенной ) интерфери -
ру

ющей деятельности будет прояeylvky в том , что испытуемый
либо hh[s_ не сможет _jgmlvky к перhfm ряду , либо окажется
способным hkijhbaести значительно меньшее число элементов,
либо же будет hkijhbaодить ряд, состаe_gguc частично из эле -
ментов lhjh]h ряда , т. е. дает явление , из_klgh_ в психологии под
назZgb_f «контаминации ». Все описанные методы (1, 2 и 3-й) мо-
гу

т поlhjylvky несколько раз подряд . Это позhebl увидеть, в ка-
кой степени преодолеZxlky ebygb_ незаполненной паузы , нару -
шающей hkijhbaедение информации , и тормозящее ebygb_ по -
бочной интерферирующей деятельности .
Сопостаe_gb_ данных , полученных в только что описанной
серии , с результатами простых опытов с удержанием элементов од -
нократно предъяe_ggh]h ряда или опытов с зау
чиZgb_f позhebl
дать гораздо более полную информацию об особенностях мнемичес -
кой деятельности , чем применение только одного из описанных ме -
тодов .
Для исследоZgby уровня смыслоhc организации памяти обыч -
но пользуются методами изучения опосредстh\Zggh]h запоминания ,
разработанными Л .С . Выготским , А .Н . Леонтьеuf и Л .В . Занкоuf .

17
Метод опосредстh\Zggh]h запоминания состоит в том , что
испытуемому дают задачу использоZlv для запоминания предло-
женного ряда слов
– kihfh]Zl_evgu_ картинки ,
логически связы -
Zy каждое слоh с определенной картинкой. Проделав эту часть
опыта, испытуемый затем должен просматриZlv отобранные кар -
тинки и каждый раз называть то слово, для запоминания которого
была использоZgZ данная картинка .
Таким образом , в этом случае испытуемому предлагается не
один ряд стимулов (подлежащие запоминанию слоZ ), а дZ ряда
стимулов ,
из которых перuc (подлежащие запоминанию слова ) яв -
ляется предметом запоминания , а lhjhc (kihfh]Zl_evgu_ кар -
тинки ) – средстhf для запоминания .
Экспериментатор оцениZ_l как характер тех смысловых kih -
могательных сya_c , которые испытуемый устанаebает между
слоZfb и картинками , так и успешность припоминания слов по
отобранным или предложенным kihfh]Zl_evguf картинкам .
Специальным ZjbZglhf метода опосредстh\Zggh]h запо -
минания я
вляется метод , из_klguc под назZgb_f «пиктограммы ».
Испытуемому читается ряд из 12–15 слов , которые нельзя не -
посредст_ggh изобразить (например , «сомнение », «развитие », «фи-
лософия », «амбиция » и т. п.). Для того чтобы запомнить эти слова ,
испытуемому необходимо нарисоZlv условный рисунок (знак ),
a]eygm\ на который , он затем должен kihfgblv отмеченное сло -
h . Так как предъяey_fu_ слоZ нельзя изобразить наглядн
о, ис -
пытуемый может либо применить из_klguc условный значок , ли -
бо изобразить ситуацию , напоминающую данное слоh .

5. Практикум по памяти.
5.1. Определение объема кратковременной памяти (метод
Джекобса ).
Источник: Практикум по общей , экспериментальной и при -
кладной психологии : Учеб . пособие // Под общей ред. А.А . Крыло -
Z , С .А . МаничеZ . – СПб.: Питер , 2000. – 95 с.
Цель работы: определить объем краткоj_f_gghc памяти на
цифроhf материале.
Стимульный материал: 4 набора, в каждом из которых семь
рядов цифр , содержа

щих от 4 до 10 элементов (ряды составлены по
таблице случайных чисел) – см . приложение 1.

18
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент состоит из четырех серий .
1- я серия проh^blky с первым набором цифр . Эксперимента -
тор последовательно зачитыZ_l испытуемому семь рядов цифр ,
содержащих от четырех до десяти элементов, начиная с самого ко-
роткого . После предъяe_gby каждого ряда испытуемый в протоко -
ле письменно hkijhbaодит элементы ряда в том порядке , в кото -
ром их зачитыZ

л экспериментатор .
2- я, 3- я и 4- я серии проводятся аналогично , но с другими на -
борами цифр (lhjuf , третьим и четвертым соот_lklенно ).
После этого испытуемый дает словесный отчет о том , какими
приемами он пользоZeky для запоминания ряда . Экспериментатор
фиксирует сhb наблюдения за по_^_gb_f испытуемого.
Образец протокола :
Результаты воспроиз_^_gby
Длина ряда
1-я серия 2- я серия 3- я серия 4- я серия
4 5 6 7 8 9 10 Инструкция :
« Вам будут предъяeylvky последовательно ряды случайных
чисел, содержащих от 4 до 10 элементов, начиная с самого корот -
кого . Ваша задача – запомнить и hkijhbaести числа в той после -
доZl_evghklb , в которой они были даны».
Обработка и анализ результатов :
1. С_jblv результаты каждой серии эксперимента с предъ -
яe_gguf материалом . Знаком «+» в таблице отмечаются праbev -
но hkijhba

веденные ряды . Ряды , не hkijhba\_^_ggu_ полностью ,
hkijhbaеденные с ошибками или в иной последоZl_evghklb , от -
мечаются знаком «–».
2. Вычислить процент праbevgh hkijhbaеденных рядов
каждой длины за k_ серии . Состаblv сh^gmx таблицу результа-
тов четырех серий :

19
Сh^gZy таблица результатов .
Результаты воспроиз_^_gby рядов
Номер
серии 4
эле -
мента 5
эле -
ментов 6
эле -
ментов 7
эле -
ментов 8
эле -
ментов 9
эле -
ментов 10
эле -
ментов
1 2 3 4
Процент
праbevgh
hkijhbaе -
денных
рядов
3.
Построить график заbkbfhklb продуктиghklb запомина -
ния от количестZ материала (по проценту праbevgh hkijhbaе-
денных рядов за k_ опыты).
4. Вычислить объем памяти по формуле : V=А+m/4+1/2,
где А – наибольшая длина ряда , hkijhbaеденного праbevgh h
k_o опытах , m – количестh праbevgh hkijhbaеденных рядов ,
больших А .
5. Вычислить средний показатель праbevgh hkijhbaеден -
ных рядов за k
е серии (%) по группе испытуемых и нанести сред -
ний график зависимости продуктиghklb запоминания от длины ря -
да на индивидуальный график данного испытуемого .
6. Определить средний показатель объема краткоj_f_gghc
памяти по группе испытуемых .
7. Сопостаblv индиb^mZevgu_ данные со средними по груп -
пе (объем краткоj_f_gghc памяти и график заbkbfhklb продук-
тиghklb запоминания от длины ряда ).
8. На осноZgb

и полученных количест_gguo данных и сло -
_kgh]h отчета испытуемых проанализироZlv ход процесса запо -
минания у данного испытуемого .

5.2. Исследование особенностей оперативной памяти .
Источник: Лучшие психологические тесты для профотбора и
профориентации / Отв. ред . А .Ф . Кудряшов . – Петрозаh^kd , 1992.
– 6 с.
20
Цель: изучение особенностей оператиghc памяти в том слу -
чае , когда она несет осноgmx функциональную нагрузку .
Стимульный материал: бланк с числами (10 рядов по пять
чисел в каждом ) – см. приложение 2, бланк для от_lZ.
Ход uiheg_gby работы.
Экспериментатор зачитыZ_l последовательно 10 рядов по
пять чисел в каждом .
Испытуемый должен после прочтения каждого ряда запом -
нить числа в том порядке , в каком он и предъяeyebkv , а затем в уме
сложить первое число со lhjuf , lhjh_ с третьим , третье с четвер-
тым , чет_jlh_ с пятым . В итоге полученные четыре суммы испы -
туемый должен записать в бланк для от_lZ . ИнтерZe между зачи -
тыZgb_f рядов 15 секунд .
Инструкция :
« Я буду зачитыZlv числа – 10 рядо
в из пяти чисел в каждом .
Ваша задача – запомнить эти пять чисел в том порядке , в каком они
прочитаны , а затем в уме сложить перh_ число со lhjuf , lhjh_ с
третьим , третье с четвертым , чет_jlh_ с пятым , а полученные че -
тыре суммы записать в соот_lklующей строке бланка».
Обработка и анализ р
езультатов :
1. Определить количестh праbevgh найденных сумм .
2. Подсчитать среднегруппоu_ показатели и сраgblv с ин-
диb^mZevguf . (Максимальное число сумм 40. По результатам ис -
следований норма для ajhkeh]h чело_dZ от 30 сумм и ur_.)

5.3. Исследование непроизвольного запоминания и условий его
продуктивности (методика П .И . Зинченко ).
Источник: Практикум по психологии / Под. ред. А.Н . Леон -
тьеZ , Ю.Б. Гиппенрейтер . – М.:

МГУ , 1972. – 139 с.
Цель работы: uykgblv заbkbfhklv продуктиghklb непро -
изhevgh]h запоминания от характера деятельности чело_dZ .
Стимульный материал: 16 картинок , которые легко класси -
фицируются на 4 группы . Кроме изображения на каждой картинке
(в праhf _jog_f углу ) написано дmagZqgh_ число – см. прило -
жение 3.
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимен

т состоит из дmo серий . Все испытуемые делятся
на д_ подгруппы.

21
1-я серия . Первой группе предъяey_lky следующая инструк -
ция : «С Zfb будет про_^_g эксперимент , в котором про_jy_lky
умение классифицироZlv предметы по их общим признакам . Ваша
задача состоит в том , чтобы расклассифицироZlv в уме k_ картин -
ки на четыре группы». После окончания серии эксперимента его
участникам предлагают письменно hkijhbaести в любом порядке
снача

ла назZgby картинок , а затем числа .
2- я серия. Второй группе испытуемых предлагается тот же
стимульный материал . Им предъяey_lky следующая инструкция :
« Ваша задача – расположить в уме k_ числа , имеющиеся на картин -
ках , строго по ряду номеров от наименьшего к наибольшему ». После
окончания серии эксперимента испытуемому предлагается сначала
hkijhbaести числа , а затем предметы .
Обработ

ка и анализ результатов опытов 1 и 2:
1. Определить среднее число праbevgh hkijhbaеденных
картинок и чисел в обоих опытах для каждой группы испытуемых .
2. Записать полученные средние значения в таблицу : Среднее число праbevguo hkijhba\_^_gbc
Задача
предметов чисел
Классификация
предметов Состаe_gb_

числового ряда
3.
На осноZgbb анализа данных , предстаe_gguo в таблице ,
сделать u\h^u об условиях продуктиghklb непроизhevgh]h за -
поминания .
4. Устаноblv обстоятельстZ , которые способстhали запо -
минанию в отдельных случаях предметов и чисел в ситуациях , ко -
гда они uklmiZeb фоновыми раздражителями.

5.4. Исследование продуктивности непроизвольного и произ -
hevgh]h запоминания (методика П .И . Зинченко ).
Источник: Практикум по психологии / Под. ред. А.Н . Леон -
тьеZ , Ю.Б. Гиппенрейтер . – М.:

МГУ, 1972. – 139 с.
Цель работы: изучить услоby продуктиghklb произhevgh -
го запоминания , сравнить продуктиghklv непроизвольного и произ -
hevgh]h запоминания .

22
Стимульный материал: 16 картинок , которые легко клас -
сифицируются на 4 группы , – см. приложение 4.
Ход uiheg_gby работы . Эксперимент состоит из дmo се -
рий . Все испытуемые делятся на д_ подгруппы .
1- я серия . Первой группе предъяey_lky следующая инструк -
ция : «Вам на д_ -три минуты будут предъяe_gu 16 картинок. Ва -
ша задача gbfZl_evgh их рассмотреть и постараться запомнить ».

После этого экспериментатор убирает картинки (или переhjZqbа -
ет ) и испытуемые письменно должны hkijhbaести назZgby кар -
тинок в любой последоZl_evghklb .
2- я серия. Второй группе испытуемых предъяey_lky тот же
стимульный материал . Им предлагается следующая инструкция :
« Вам будут предъяe_gu 16 картинок. Вы должны в течение двух -
трех минут , gbfZl_evgh рассматриZy картинки , расклассифици -
роZlv их на четыре гру

ппы ». После этого экспериментатор убира -
ет картинки и предлагает испытуемому hkijhbaести их назZgby
в любой последоZl_evghklb .
Обработка и анализ результатов опытов 1 и 2:
1. Определить среднее число праbevgh hkijhbaеденных
картинок в обеих сериях для каждой группы испытуемых .
2. Записать полученные средние значения в таблицу :
Задача Среднее
число праbevgh
hkijhbaеденных картинок
Произвольное запоминание
( без классификации картинок ) Непроизвольное
запоминание
( при классификации картинок )
3.
Сраgblv продуктиghklv непроизhevgh]h и произhevgh -
го запоминания .

5.5. Исследование непосредственного и опосредованного за -
поминания .
Источник: Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и ког -
нитиghc психологии . – СПб .: Питер , 2002.
Цель : определить насколько память , опирающаяся на систе -
му сya_c , может расширить объем запоминаемого материала по
сраg_gbx с тем объемом , который удержиZ_lky при непосредст -
_gghf запоминании .

23
Стимульный материал: 20 не сyaZgguo между собой слов ,
20 пар слов . Каждая пара связана между собой любым b^hf ассо -
циации , первые слова в парах – слоZ-опоры , lhju_ – слоZ -объ -
екты , которые испытуемый должен запомнить . См. приложение 5.
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент состоит из дmo серий .
1- я серия . Используется классический метод удержанных чле-
нов ряда . Э
кспериментатор предъяey_l 20 не сyaZgguo между
собой слов с паузами между слоZfb в 2 сек . После окончания чте -
ния ряда испытуемый должен hkijhbaести kemo слоZ в любом
порядке . По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о
том , каким путем он запоминал слова .
2- я серия . Используется классический метод удачных от_lh\ .
Экспериментатор предъяey_l 20 па
р слов . Интервал между пара -
ми – 2 сек . После окончания предъяe_gby ряда экспериментатор
читает только слоZ -опоры (порядок их предъяe_gby изменяется ),
а испытуемый должен назыZlv слова -объекты , соот_lklующие
слоZf -опорам . От_lu , ошибочные hkijhbaедения и сло_kguc
отчет о том , как испытуемый сyauал между собой слоZ -опоры и
слоZ -объекты , фиксируются экспериментатором .
Инструкция к 1- й сер ии :
« Вам будет предъяe_g ряд, состоящий из 20 не сyaZgguo
между собой слов . Ваша задача – запомнить их и hkijhbaести в
любой последоZl_evghklb ».
Инструкция ко 2- й серии :
« Вам будет предъяe_g ряд из 20 пар слов : первое слово – опо -
ра , lhjh_ – объект . После окончания предъяe_gby ряда Zf будет
предъяeylvky слово -опора , u должны в
оспроизвести слово-объ -
ект ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh и ошибочно hkijhba -
_^_gguo слов в 1- й и 2- й серии .
2. Состаblv сh^gmx таблицу результатов обеих серий : Количестh hkijhba\_^_gbc
Номер серии
праbevguo непраbevguo
1 2


24
3. Определить коэффициент увеличения эффектиghklb запо -
минания при переходе к использоZgbx специальных средств запо -
минания по формуле К = (V о-V н)/V о
. 100%,
где К – коэффициент у_ebq_gby эффектиghklb запомина -
ния, V о – число удержанных членов ряда при опосредоZgghf за -
поминании , Vн – число удержанных членов ряда при непосредст -
_gghf запоминании .
4. Сраgblv результаты 1-й и 2- й серии между собой , приe_ -
кая не только количест_ggu_ показатели , но и материалы словес -
ных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментатора .

5.6. Мето

д пиктограмм .
Источник: Лурия А .Р . Внимание и память . – М., 1975.
Цель : изучение эффектиghklb опосредоZggh]h запоминания.
Стимульный материал: 2 набора отe_q_gguo понятий (по
20 в каждом ) – см. приложение 6, 2 листа чистой бумаги.
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент состоит из дmo серий .
1- я серия. Экспериментатор зачитыZ_l ряд, состоящий из 20
отe_q_gguo понятий . Испытуемый после предъяe_gby k_
х слов
должен записать их , по hafh`ghklb сохраняя порядок предъяe_ -
ния.
2-я серия. Экспериментатор зачитыZ_l lhjhc набор отe_ -
ченных понятий . В от_l на каждое слово испытуемый должен сде -
лать зарисоdm , при этом ему не следует использоZlv букu и циф -
ры . После предъяe_gby k_o слов испытуемый должен hkijhba -
_klb их , используя сде
ланные им зарисовки.
Инструкция к 1- й серии :
« Вам будет предъяe_g ряд, состоящий из 20 отe_q_gguo по -
нятий . После того как я прочитаю эти слоZ , u напишите k_ , кото -
рые запомнили , сохраняя по hafh`ghklb порядок их предъяe_gby ».
Инструкция ко 2- й серии :
« Вам будет предъяe_g ряд из 20 отe_q_gguo понятий . В от -
_l на каждое слоh u должны сд
елать зарисоdm , не употребляя
букв и цифр. Качество зарисовки значения не имеет , зарисоdZ нуж -
на для того , чтобы глядя на рисунок , u могли kihfgblv слово ».

25
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh hkijhbaеденных слов
в 1- й и 2- й серии .
2. По каждой серии uqbkeblv коэффициент запоминания
К = m/n
. 100%,
где m – количестh праbevgh hkijhbaеденных слов , n –
объем материала (20 слов).
3. На осно_ полученных результатов сделать соответствую -
щие uоды .
5.7. Исследование опосредованного запоминания (метод дhc -
ной стимуляции ).
Источник: Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и ког -
нитиghc психологии . – СПб .: Питер , 2002.
Цель : определить условия увеличения продуктиghklb опо -
средоZggh]h запоминания .
Стимульный материал : 15 слов и 15 картинок , сyaZgguo по
смыслу со слоZfb (1-й набор ), 15 слов и 15 картинок , не сyaZgguo
по смыслу со слоZfb (2-й набор ), 15 слов и 30 картинок (3-й на -
бор ) – см . приложен

ие 7.
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент состоит из трех серий .
1- я серия. Экспериментатор предъяey_l последоZl_evgh 15
слов и 15 картинок перh]h набора , испытуемому предлагается за -
помнить слова , используя для запоминания картинки . Эксперимен -
татор показыZ_l картинки одноj_f_ggh с произнесением каждого
слоZ . ИнтерZe между слоZfb 5 сек. Через 10 сек . после предъяв -
ления k_o слов экспер

иментатор показыZ_l картинки в другом
порядке и просит hkijhbaести то слоh , которое соот_lklует
данному изображению .
2- я серия. Проh^blky аналогично перhc , используются сло-
Z и картинки lhjh]h набора .
3- я серия. Экспериментатор предъяey_l для запоминания 15
слов третьего набора , а испытуемый должен сам подбирать к каж -
дому слоm определенную картинку из 30 лежащих перед ни

м . По -
сле каждого предъяe_gby картинка убирается . После предъяe_gby
слов экспериментатор показыZ_l u[jZggu_ испытуемым картин-
ки в другом порядке и просит hkijhbaести то слоh , которое со -
от_lklует данному изображению .

26
Инструкция к 1- й и 2- й серии :
« Вам будут последоZl_evgh предъяeylvky 15 слов и 15 кар -
тинок , необходимо запомнить слова , используя для запоминания
картинки . После предъяe_gby k_o слов Zf будут показыZlv кар -
тинки , а u должны назZlv слова , соот_lkl\mxsb_ им ».
Инструкция к 3- й серии :
« Перед Zfb 30 картинок . Вам будут последоZl_evgh предъ -
яeylvky 15 слов . Ваш
а задача – к каждому слоm подобрать кар -
тинку , которая затем поможет Zf kihfgblv предъяey_fh_ ранее
слоh ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh и ошибочно hkijhba -
_^_gguo слов в каждой серии .
2. Состаblv сh^gmx таблицу результатов трех серий :
Количестh hkijhba\_^_gbc
Номер серии
праbevguo непраbevguo
1 2 3
3. Сраgblv экспериментальные данные по результатам hk -
произ_^_gby h k_o трех сериях (простые сyab – 1-я серия , слож -
ные сyab – 2-я серия , устаноe_gb_ сh[h^guo сya_c – 3-я серия ).

5.8. Исследование ebygby осмысленности материала на за -
поминание .
Источник: Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и ког -
нитиghc психологии . – СПб .: Питер , 2002.
Цель : изучить продуктиghklv запоминания материала в за -
bkbfhklb от степени ег

о осмысленности .
Стимульный материал: 15 бессмысленных слогов , 15 не
сyaZgguo между собой по смыслу слов , 15 сyaZgguo между собой
по смыслу слов – см . приложение 8.
Ход uiheg_gby работы:
Эксперимент состоит из трех серий .
1- я серия. Экспериментатор зачитыZ_l испытуемому 15 бес-
смысленных слогов . После предъяe_gby материала испытуемый
должен hkijhbaести ег
о в любом порядке .

27
2-я серия. Экспериментатор зачитыZ_l испытуемому не сy -
занные по смыслу слоZ. После предъяe_gby слов испытуемый
должен hkijhbaести их в любом порядке .
3- я серия. Экспериментатор зачитыZ_l испытуемому сyaZg -
ные между собой по смыслу слоZ . Задача испытуемого – hkijh-
из_klb слоZ в любой последовательности .
Обязательно должен быть интерZe между сериями экспери -
мента не менее 5 мину
т.
Инструкция к 1- й серии :
« Вам будут предъяe_gu 15 бессмысленных слогов , ZrZ за -
дача – запомнить их и воспроизвести в любой последовательности ».
Инструкция ко 2- й серии :
« Вам будут предъяe_gu 15 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов , ZrZ задача – запомнить и hkijhbaести их в любой
последоZl_evghklb ».
Инструкция к 3- й серии :
« Вам бу
дут предъяe_gu 15 сyaZgguo между собой по смыс -
лу слов, ZrZ задача – запомнить их и воспроизвести в любой после -
доZl_evghklb ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh hkijhbaеденных слов
испытуемым в каждой серии эксперимента .
2. Определить среднее по группе количестh праbevgh hk -
произ_^_gguo слов .
3. Полученные данные занести в таблицу .
Стимульный
материал Количестh
правильно
hkijhbaеденных
слов испытуемым Средний

показатель
по группе
Бессмысленные слоги Не сyaZggu_ между
собой по смыслу слоZ СyaZggu_
между
собой по смыслу слоZ
4.
На осноZgbb анализа данных , предстаe_gguo в таблице ,
сделать u\h^u о продуктиghklb запоминания в зависимости от
степени осмысленности материала .
5. Сравнить индиb^mZevgu_ показатели со среднегруппоufb .

28
5.9. Исследование факторов, влияющих на сохранение мате -
риала в памяти .
Источник: Практикум по общей , экспериментальной и при -
кладной психологии : Учеб . пособие // Под общей ред. А.А . Крыло -
Z , С .А . МаничеZ. – СПб .: Питер, 2000. – 120 с.
Цель : исследоZgb_ ebygby побочной деятельности на удер -
жание мнемических следов .
Стимульный материал: 15 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов ,

14 дmagZqguo чисел для гетерогенного отe_q_gby , 10
не сyaZgguo между собой по смыслу слов для гомогенного отe_q_ -
ния – см. приложение 9.
Ход uiheg_gby работы.
Экспериментатор предлагает испытуемым разделится на три
группы .
Эксперимент состоит из четырех серий . ПерZy группа испы-
туемых участвует в 1- й и 4- й сериях .
1- я серия. Экспериментатор зачитыZ_l и предлагает за
пом-
нить k_f испытуемым 15 не сyaZgguo между собой по смыслу
слов . Затем испытуемые должны письменно hkijhbaести слова в
любой последоZl_evghklb .
2- я серия . Второй группе испытуемых экспериментатор пред -
лагает перемножить двузначные числа в парах .
3- я серия . Третьей группе испытуемых экспериментатор пред -
лагает запомнить и hkijhba\_klb 10 не сyaZgguo между собой по
см

ыслу слов .
4- я серия. Экспериментатор предлагает k_f трем группам
испытуемых hkijhbaести слоZ 1-й серии .
Инструкция к 1- й серии :
« Вам будут предъяe_gu 15 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов , ZrZ задача – как можно больше слов запомнить и
письменно hkijhbaести в любой последовательности ».
Инструкция ко 2- й серии (lhjhc группе испытуемых ):
« Вам бу
дут предъяe_gu несколько пар дmagZqguo чисел,
ZrZ задача – перемножить их в уме и записать полученный ре -
зультат ».
Инструкция к 3- й серии (третья группа испытуемых ):
« Вам будут предъяe_gu 10 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов , ZrZ задача – запомнить как можно больше слов и
письменно hkijhbaести в любой последовательности ».

29
Инструкция к 4- й серии :
« Вам необходимо hkijhbaести 15 не сyaZgguo слов 1-й
серии ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить среднее по группе количестh слов, hkijhba -
_^_gguo испытуемыми в 1- й серии .
2. Определить среднее по группе количестh слов 1- й серии ,
hkijhbaеденных перhc группой испытуемых после отдыха (h
j_fy 4-й серии ).
3. Определить среднее по гру
ппе количестh слов 1- й серии ,
hkijhbaеденных lhjhc группой испытуемых , после умножения
дmagZqguo чисел ( гетерогенное отe_q_gb_ ).
4. Определить среднее по группе количестh слов 1- й серии ,
hkijhbaеденных третьей группой испытуемых , после гомогенно -
го отe_q_gby (запоминание 10 не сyaZgguo между собой слов 4-й
серии ).
5. Полученные данные занести в таблицу :
Услоby hkijhba\_^_gby
15 слов перhc серии Среднее
по группе количестh
hkijhbaеденных слов испытуемыми
Непосредст_ggh после
их предъяe_gby После
отдыха После умножения 7 пар
дmagZqguo чисел
( гетерогенного отe_q_gby ) После
hkijhbaедения 10
не сyaZgguo между собой слов
6.
Определить показатель ретроактиgh]h торможения по
формуле К =(( А-Б)/А )
. 100%,
где А – число симheh\ , hkijhbaеденных непосредст_ggh ,
Б – число симheh\ , hkijhbaеденных в том случае , когда за запо -
минанием следовала какая-либо деятельность (или отдых ).
7. Полученные результаты с_klb в таблицу :
Последующая деятельность Показатель ретроактиgh]h торможения Отдых Умножение чисел Запоминание слов

30
8. На осно_ анализа полученных результатов сделать uод
об особенностях ebygby каждого b^Z отe_q_gby (в том числе и
отдыха ) на hkijhbaедение материала .

5.10. Исследование ebygby эмоциональности , значимости
материала на запоминание .
Источник: Сосноkdbc Б .А . Лабораторный практикум по об -
щей психологии . – М., 1979. – 51 с.
Цель : изучить ebygb_ эмоционально окрашенного материа -
ла на запоминание .
Стиму льный материал : 25 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов .
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент проh^blky с группой испытуемых .
Экспериментатор зачитыZ_l испытуемым 25 не сyaZgguo
между собой по смыслу слов . После этого испытуемые должны hk -
произ_klb их в любой последовательности. Затем экспериментатор
предлагает группе испытуемых определить слоZ, которые несут
эмоциональную нагрузку или значимы дл
я испытуемого , и опреде -
лить частоту klj_qZ_fhklb данных слов в группе испытуемых .
Инструкция :
« Вам будут предъяe_gu 25 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов . Ваша задача – запомнить как можно больше слов и
письменно hkijhbaести в любой последовательности ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить частоту klj_qZ_fhklb каждого слова в группе
испытуемых .
2. Опреде
лить слоZ , которые несут эмоциональную нагрузку
или яeyxlky значимыми для группы испытуемых .
3. Полученные данные занести в таблицу :

п /п Список
слов Частота hkijhbaедения слов 1 мост 2 дроZ 3 конспект 4 стул 5 экзамен 6 любоv

31
7
снег
8 преподаватель 9 букZ 10 дерево 11 семья 12 окно 13 кнопка 14 лекция 15 работа 16 дорога 17 слезы 18 песок 19 зарплата 20 h^Z 21 деньги 22 учебник 23 пчела 24 камень 25 начальник
4. Сделать u\h^ о ebygbb эмоциональности и значимости
материала на запоминание .

5.11. Исследование процесса заучиZgby и воспроизведения
вербального материала модифицироZgguf методом свободных
(удачных ) ответов (ММСО ).
Источник: Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и ког -
нитиghc психологии . – СПб .: Питер , 2002.
Цель : изучение ebygby проактиgh]h и ретроактиgh]h тор -
можения на процессы заучиZgby и hkijhbaедения _j[Zev
ного
материала .
Стимульный материал : 15 бессмысленных слогов (список А ),
15 прилагательных (список В ), 15 прилагательных (список С ) – см .
приложение 10.
Ход uiheg_gby работы.
Используется модифицироZgguc метод сh[h^guo от_lh\ ,
предложенный Р . Мелтоном.
Эксперимент состоит из трех серий .
В перuo дmo сериях используется классический метод удач -
ных от_lh\ .

32
1-я серия . Используется лист А -В , состоящий из списка бес -
смысленных слогов (А ) и прилагательных (В), составляющих пары .
Экспериментатор последоZl_evgh предъяey_l испытуемому кар -
точки с каждой парой . Время показа каждой пары – 2 сек., интерZe
между парами – 4 сек . Материал предъяeyxl до тех пор , пока он не
будет полностью и безошибочно hkijhba\_^_g испытуемым . Экс -
п

ериментатор регистрирует число предъяe_gbc , которое потребоZ -
лось для безошибочного hkijhba\_^_gby , и от_lu испытуемого.
2- я серия. Проh^blky аналогично 1-й серии , используется
лист А -С .
3- я серия. Экспериментатор про_jy_l усh_gb_ обоих листов
– А-В и А-С . Для этого экспериментатор предлагает испытуемому
элементы списка А , на которые он должен от_lblv соот_lklую -
щими дm

мя слоZfb из списков В и С в любом порядке .
Во k_o трех сериях устные от_lu испытуемого записыZ -
ются экспериментатором .
Инструкция к 1- й и 2- й серии :
« Вам будут последоZl_evgh предъяeylvky карточки с бес -
смысленными слогами и прилагательными , состаeyxsbfb пары .
Эксперимент будет продолжаться до безошибочного hkijhbaеде-
ния». Инструкция к 3- й сер
ии :
« Вам последоZl_evgh будут предъяeylvky бессмысленные
слоги , ZrZ задача – назZlv прилагательные из 1- й и 2- й серии ,
которые соот_lklоZeb этим слогам ».
Обработка и анализ результатов :
1. Подсчитать общее количестh праbevguo hkijhbaеде -
ний слов при каждом поlhj_gbb для листов А -В и А-С , обозначив
его VВ и V С.
2. Построить по этим да
нным графики заучиZgby . По оси абс -
цисс – порядкоu_ номера поlhj_gbc , по оси ординат – значения
V В и V С.
3. Подсчитать число праbevguo hkijhbaедений слов из
списков В и С.
4. ПроанализироZlv форму полученных графиков с точки
зрения hafh`gh]h ebygby проактиgh]h торможения на заучиZ -
ние листа А -С .

33
график заучивания
0 5
10 15
20
12345
порядкоuc номер поlhj_gbc
значения VB и
VC
VB VC

5. Дать анализ ошибок hkijhbaедения списков В и С, ua-
Zgguo интерференцией ассоциаций .
6. ПроанализироZlv от_lu испытуемого в 3- й серии с точки
зрения hafh`gh]h ebygby ретроактиgh]h торможения на hk -
произ_^_gb_ списка В .

5.12. Исследование динамики процесса заучивания .
Источник: Практикум по психологии / Под. ред. А.Н . Леон -
тьеZ , Ю.Б. Гиппенрейтер . – М.:
МГУ , 1972. – 122 с.
Цель работы: изучение процесса заучивания материала .
Стимульный материал: 25 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов – см . приложение 11.
Ход uiheg_gby работы.
Экспериментатор зачитыZ_l 25 не сyaZgguo между собой
слов . Испытуемый должен hkijhba\_klb слова в любой последо -
Zl_evghklb . Экспериментатор в таблице отмечает цифрой каждое
слоh в порядке его hkijhbaедения испытуемым . Экспе
римент
поlhjy_lky несколько раз (приблизительно 10) до момента полно -
го hkijhbaедения слов испытуемым (экспериментатор каждый
раз gh\v зачитыZ_l слова , а испытуемый hkijhbaодит ). Экспе -
римент за_jrZ_lky после полного hkijhbaедения слов испытуе -
мым . Данные заносятся в протокол .
Образец протокола :
Номер предъяe_gby
Слова
1 2 3 4 5 6 7 8 … n

1
…. 25
34
Обработка и анализ результатов :
1. Определить число поlhj_gbc , которые были необходимы
испытуемому для полного заучиZgby слов .
2. Определить общее количестh праbevgh hkijhbaеден -
ных слов при каждом поlhj_gbb , обозначив его букhc V.
3. Данные занести в таблицу : Номер
предъяe_gby Количестh
слов ,
hkijhbaеденных испытуемым
1 2 3 … n 4. Построить по этим данным кривую заучивания . По оси абс -
цисс откладыZxlky порядкоu_ номера поlhj_gbc , по оси орди-
нат – значения V.
5. ПроанализироZlv характер криhc заучиZgby (ее быстрое
hkoh`^_gb_ , наличие колебаний ).
6. Подсчитать частоту hkijhbaедения каждого слоZ за k_
поlhj_gby по формуле : Ki = Pi / n,
где Ki – частота hkijhbaедения i-го слоZ; Pi – количестh
его праbevguo hkijhbaедений , n – количестh поlhj_gbc .
7. На осно_ ана

лиза порядка , в котором hkijhbaодил ис-
пытуемый слоZ , сделать uод об устойчивости или не устойчивос -
ти порядка и установить особенности стратегии мнемической дея-
тельности испытуемого .

5.13. Сраg_gb_ процессов активного воспроизведения и узна -
Zgby .
Источники : Практикум по психологии / Под. ред . А .Н . Ле-
онтьеZ , Ю.Б. Гиппенрейтер . – М.: МГУ , 19
72. – 125с.
Практикум по общей , экспериментальной и прикладной пси-
хологии: Учеб. пособие // Под общей ред. А.А . КрылоZ , С .А . Ма -
ничеZ . – СПб .: Питер , 2000. – 114 с.
Цель : изучить особенности hkijhbaедения и узнаZgby од -
ного и того же материала и сраgblv продуктиghklv этих процес -
сов .

35
Стимульный материал для 1-й серии : четыре набора слов ,
состаe_gguo следующим образом :
1- й набор – 10 не сyaZgguo между собой по смыслу слов ,
2- й набор – 20 не сyaZgguo между собой по смыслу слов (10
из которых из 1 набора ),
3- й набор – 15 не сyaZgguo между собой по смыслу слов ,
4- й набор – 30 не сyaZgguo между собой по смы
слу слов (15
из которых из 3- го набора ).
Стимульный материал для 2-й серии : матрица А , содержа -
щая 9 геометрических фигур ; матрица В , содержащая 9 геометри-
ческих фигур ; матрица С , содержащая 20 геометрических фигур ,
среди которых 9 «старых » (из матрицы В ) и 11 « ноuo » стимулов .
См . приложение 12.
Ход uiheg_gby работы.
ИсследоZgb_ состоит из дmo серий .
1- я серия . Эксперимент
атор читает набор из 10 не сyaZgguo
между собой слов и предлагает hkijhbaести его в любом порядке .
Затем экспериментатор читает lhjhc набор из 20 слов , в который
dexq_gu в случайном порядке 10 слов перh]h набора . Испытуе -
мый должен дать знак экспериментатору при обнаружении слов,
которые ранее предъяeyebkv . После этого экспериментатор для
актиgh]h hkijhbaедения предлагает на
бор из 15 слов , а для уз -
наZgby – набор из 30 слов , в который dexq_gu в случайном по -
рядке 15 слов из предыдущего набора .
2- я серия. Экспериментатор предлагает испытуемому матри -
цу А , j_fy экспозиции – 10 сек. Испытуемый должен зарисоZlv
фигуры спустя 5 секунд после экспозиции . Затем экспериментатор
предъяey_l испытуемому матрицу В на 10 сек ., спустя 5 сек . ему
демонстрируется матрица С , на которой он должен уз

нать «старые »
стимулы (из матрицы В ).
Обязательно должен быть перерыв между сериями .
Инструкция 1 (к 1- й серии ):
« Вам будет предъяe_g набор из 10 не сyaZgguo между со -
бой по смыслу слов , после предъяe_gby u должны hkijhbaести
их в любой последоZl_evghklb ».
Инструкция 2 (к 1- й серии ):
« Вам бу

дет предъяe_g набор из 20 не сyaZgguo между со -
бой по смыслу слов . Если u обнаружите слова , которые предъяв-
лялись ранее , дайте знак экспериментатору ».

36
Для 3-го и 4- го набора слов экспериментатор дает испытуе -
мому аналогичные инструкции .
Инструкция 3 (ко 2- й серии ):
« Вам на 10 секунд будет предъяe_gZ матрица с изображени -
ем геометрических фигур . Ваша задача – запомнить и зарисоZlv их
на чистом листе ».
Инструкция 4 (ко 2- й серии ).
« Вам на 10 секунд будет предъяe_gZ матрица с изображени -
ем геометрических фигу
р . Ваша задача – их запомнить . Через неко -
торое j_fy Zf будет предъяe_gZ следующая матрица . Если u
узнаете фигуры , которые были ранее Zf предъяe_gu , дайте знак
экспериментатору ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh hkijhbaеденных слов
и праbevgh hkijhbaеденных фигур .
2. Определить количестh праbevgh узнанных слов и фигур
в 1- й и 2- й серии .
3. Построить гистограмму количест

Z праbevgh hkijhbaе-
денных и узнанных слов и фигур в 1- й и 2- й серии .
4. Определить количество ошибок в каждой серии экспери -
мента .
5. Сраgblv продуктиghklv hkijhba\_^_gby и узнаZgby и
uy\blv тенденцию , которая при этом обнаружиZ_lky .
6. Сраgblv результаты , полученные при hkijhbaедении и
узнаZgbb слов и геомет
рических фигур .

5.14. Заbkbfhklv запоминания от установки личности .
Источник: Лурия А .Р . Внимание и память . – М., 1975.
Цель : изучить заbkbfhklv запоминания слов от установки
личности .
Стимульный материал: дZ набора по 20 не сyaZgguo ме -
жду собой по смыслу слов – см . приложение 13.
Ход uiheg_gby работы.
Эксперимент состоит из дmo серий .
1- я серия. Эксперимент
атор предлагает испытуемому запом -
нить и hkijhbaести слова перh]h набора .
2- я серия. Экспериментатор предъяey_l слоZ lhjh]h набо -
ра . Задача испытуемого – запомнить и hkijhba\_klb слоZ, содер-

37 жащие букm «О». Затем испытуемый должен hkijhbaести k_
слоZ lhjh]h набора .
Инструкция к 1- й серии :
« Вам будут предъяe_gu 20 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов . Ваша задача – запомнить и hkijhba\_klb слова в лю -
бой последовательности ».
Инструкция ко 2- й серии :
« Вам будут предъяe_gu 20 не сyaZgguo между собой по
смыслу слов . Ваша зад
ача – запомнить и hkijhbaести слова , со -
держащие букву «О». После предъяe_gby lhjh]h набора слов ,
экспериментатор дает следующую инструкцию испытуемому : «Вы
должны hkijhbaести k_ слова lhjh]h набора ».
Обработка и анализ результатов :
1. Определить количестh праbevgh hkijhbaеденных слов
в 1- й и 2- й серии .
2. Определить количестh hkijhbaеденных слов , содержа -
щих букву «О», в 1- й и 2- й серии . Проанализиро
Zlv, какие слоZ
hkijhbaодит испытуемый в первую очередь ( особенно h 2- й се -
рии ).
3. Сделать u\h^ о ebygbb установки на запоминание и по -
следующее hkijhbaедение слов испытуемым .

5.15. Исследование качественных изменений материала в про-
цессе его сохранения в памяти .
Источник: Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и ког -
нитиghc психологии . – СПб : Пит

ер , 2002.
Цель : обнаружить изменения, реконструкции , которым под -
_j]Z_lky материал в памяти в процессе сохранения .
Стимульный материал: картина .
Ход uiheg_gby работы.
Используется метод последоZl_evgh]h воспроиз_^_gby , пред -
ложенный Ф . Бартлеттом .
Эксперимент проh^blky с группой испытуемых из 10 чело -
_d . Все , кроме одного из них , uoh^yl из аудитории . Но доску u -
_rb

Z_lky картина , которую нужно gbfZl_evgh рассмотреть ос -
таr_fmky в аудитории перhfm испытуемому . Продолжая рас-
сматриZlv картину , он рассказывает ее содержание h k_o под -
робностях lhjhfm испытуемому , который для этого приглашается

38 в аудиторию , но не b^bl картины . В аудиторию oh^bl третий ис -
пытуемый , и lhjhc , k_ еще не b^y картины , передает ему сhc
ZjbZgl описания . Закончив рассказ, он присоединяется к аудито -
рии и получает hafh`ghklv b^_lv картину , но ему не разрешается
ghkblv какие -либо изменения в только что законченный рассказ .
Таким образом , последо
вательные описания передаются от одного
к другому испытуемому , пока перед аудиторией не пройдет ky груп -
па участников эксперимента . Перh_ описание делается непосредс -
т_ggh h j_fy наблюдения , k_ прочие – без прямого наблюдения .
Инструкция 1-му испытуемому :
« Перед Zfb картина , содержание которой u должны рас -
сказать lhjhfm испытуемому , который будет приглашен в аудито -
рию».
Ин

струкция 2-му и последующим испытуемым :
« Вам будет рассказано содержание картины , u ее не будете
b^_lv. Ваша задача – запомнить и рассказать ее содержание сле -
дующему испытуемому ».
Обработка и анализ результатов :
Анализируется процесс забыZgby , реконструкции описания
по следующей схеме :
− hkijhbaедение центральных , доминирующих фигур (или
деталей ) в картине ,
− hkijhbaедение количестZ н
есущест_gguo деталей ,
− hkijhbaедение размеров , ц_lh\ предметов,
− hkijhbaедение положения предметов относительно друг
друга ,
− исчезно_gb_ случайных деталей ,
− исчезно_gb_ осноguo деталей .

39 Приложение
1

Стимульный материал для определения объема
краткоj_f_gghc памяти по методу Джекобса
Первый вариант
1- я серия :
3 4 9 1
1 9 7 7 5
1 9 8 5 7 2
2 5 8 1 7 8 4
7 9 1 8 4 7 5 3
9 9 5 1 3 1 7 8 4
3 4 6 1 1 9 5 7 2 4
2- я серия :
6 5 7 8
8 3 5 8 2
6 6 1 5 8 4
5 1 9 7 5 6 8
1 7 5 6 3 7 8 9
6 3 4 8 2 3 4 5 6
5 8 4 2 3 5 4 1 8 9 3- я серия :
9 8 1 6
2 7 6 3 8
8 4 6 7 8 3
7 8 6 4 3 7 9
5 6 7 8 3 8 3 5
7 5 1 3 4 9 8 6 7
4 3 2 8 7 4 1 2 9 5 4- я серия :
6 4 8 7
3 7 3 6 2
4 1 9 6 1 9
4 5 7 1 9 3 5
7 8 8 9 1 9 3 5
9 6 7 5 9 8 2 3 4
9 5 1 3 5 7 6 4 2 8
40
Второй вариант
9 9 5 1
3 1 7 8 2
7 4 8 1 9 7
8 7 1 8 5 2 7
5 9 8 3 4 9 8 2
7 3 4 9 6 5 2 7 6
6 1 5 8 4 5 1 9 7 5 6 8 1 7
5 5 9 3 7
1 5 9 8 3 4
2 7 6 4 3 8 1
7 1 9 3 5 4 6 7
6 7 2 9 4 6 1 8 2
3 5 5 3 9 7 1 6 2 8 5 2 3 6
1 5 9 6 3
7 4 6 2 8 1
5 2 7 3 6 4 6
2 9 6 4 3 7 6 1
1 6 4 9 3 7 5 1 2
4 7 5 9 1 6 9 3 2 8 7 4 1 6
7 4 9 5 1
4 2 9 3 7 1
5 9 7 1 6 4 3
6 4 9 3 5 1 6 8
2 5 8 3 6 9 1 5 9
5 2 9 3 7 1 6 5 4 9

41 Приложение
2

Стимульный материал для исследования особенностей
оперативной памяти
Стимульный материал
(перuc ZjbZgl) Ключ
Стимульный
материал
(lhjhc ZjbZgl )Ключ

5, 2, 7, 1, 4 7, 9, 8, 5 4, 5, 1, 7, 2 9, 6, 8, 9 3, 5, 4, 2, 5 8, 9, 6, 7 8, 1, 6, 3, 4 9, 7, 9, 7 7, 1, 4, 3, 2 8, 5, 7, 5 6, 3, 4, 5, 2 9, 7, 9, 7 2, 6, 2, 5, 3 8, 8, 7, 8 7, 2, 6, 3, 5 9, 8, 9, 8 4, 3, 6, 1, 7 7, 9, 7, 8 4, 3, 6, 2, 5 7, 9, 8, 7 4, 2, 3, 1, 5 6, 5, 4, 6 1, 7, 2, 3, 1 8, 9, 5, 4 3, 1, 5, 2, 6 4, 6, 7, 8 2, 5, 3, 4, 5 7, 8, 7, 9 2, 3, 6, 1, 4 5, 9, 7, 5 7, 1, 8, 1, 6 8, 9, 9, 7 5, 2, 6, 3, 2 7, 8, 9, 5 4, 2, 6, 1, 7 6, 8, 7, 8 3, 1, 5, 2, 7 4, 6, 7, 9 5, 2, 7, 1, 4 7, 9, 8, 5


42
39
17
26
92
23
72
38
54
43
99
14
65 89
47
62
51 Приложение
3

Стимульный материал для исследования
непроизhevgh]h запоминания и условий его продуктиghklb
( методика П .И . Зинченко )

43 Приложение
4

Стимульный материал для исследования продуктиghklb
непроизhevgh]h и произhevgh]h запоминания
(методика П .И . Зинченко )














44Приложение
5

Стимульный материал для исследования непосредственного
и опосредоZggh]h запоминания
Перuc вариант
1- я серия.
Барабан , заря , проза , хозяин , игрушка , эмбрион , клапан , кни -
га, метла, ножницы , термометр , дождь, керосинка , самолет , _l_j ,
хлеб , мода , оhsb, календарь , окно.
2- я серия.
Молоко – слиdb , кора – дереh , зима – снег , сарай – хижина ,
море – hegZ , мед_^v – берлога , поZj – кухня , молоток – топ
ор,
минута – сутки , лист – почка, струна – гитара , аорта – _gZ, коше-
лек – чемодан , с_qZ – лампа , иней – роса , уголь – шахтер , глаза –
лицо , конфеты – монпансье , муж – супруг , по_klv – рассказ .

Второй ZjbZgl
1- я серия.
Арбуз, линейка , мороз , треh]Z, икона, боль, сосна , пряник ,
книга, часы, элемент , судья , нужда , мусор , яблоко , банкир , лодка ,
_ghd , _kgZ , дрозд.
2- я серия.
Тhjq_klо – ху

дожник, пугоbpZ – петля, прическа – heh -
сы , берег – море , дождь – радуга , heg_gb_ – чувство , шерсть –
пряжа , конфеты – обжора , сок – напиток , д_jv – oh^, h^Z – ста -
кан , нитка – иголка, ZaZ – ц_lu , _gbd – соhd , ручка – бумага ,
дуб – дереh , солнце – небо , аlhfh[bev – аlh[mk, мебель – кре-
дит , тоска – грусть .

45 Приложение
6

Стимульный материал для изучения эффективности
опосредоZggh]h запоминания методом пиктограмм
Перuc вариант
1- я серия.
Санкция , фантазия , надстройка , заключение , _jhylghklv , эс -
тетика , интуиция, уверенность , терпение , понятие , отречение , мыш -
ление , пространстh , создание , законность, одиночестh , узнаZgb_ ,
способность, индукция, сочинение .
2- я серия.
Отражение , абстракция , субстанция , отношение , призZgb_ ,
суждение , hafh`ghklv , инстанция , сомнение , не_`_klо , значе -
ние , принцип , hkijbylb е, склонность , раздумье , ликоZgb_ , аZg -
тюризм , спокойстb_ , раgh^mrb_, аналогия.

Второй ZjbZgl
1- я серия.
Тhjq_klо , детство , дополнение , дедукция, сомнение, нетер -
пимость , конкретность , объем , удаление , преступность, дериZpby,
невменяемость , тупость , создание , действительность , ассоциация ,
симметричность , талант, _jhylghklv , нелепость.
2- я серия.
Актиghklv , особенность , теория , актуальность , hexglZjbaf ,
потенциал, со_jr_gklо , консолидация , перестройка , соf_klb -
мость , ограничение , обобщение , u
сказывание, атрибуция , значе -
ние , категория , обращение , заключение , силлогизм, пространстh .

46Приложение
7

Стимульный материал для исследования опосредоZggh]h
запоминания (метод дhcghc стимуляции )



1-й набор

47




БУТЕРБРОД


48



УЧИТЕЛЬ

49



БАЛКОН




50




ПИРОГ

51



САУНА





52




ПАССАЖИР

53




КИСЛОТА





54



МЫШЬ

55






ЗЕРНО





56



ТРАПЕЗА

57




ИППОДРОМ





58




ЖУРНАЛИСТ

59



ВИНО




60



КОЛЯСКА

61





КРУИЗ





62




2-й набор

63




КРАПИВА




64





ПШЕНИЦА

65




КАКТУС




66



ЗАКОН

67






ЭПИТЕТ




68




БАБОЧКА

69




ВЛАСТЬ




70





БИОЛОГ

71






ЛИСИЦА





72




СИНОНИМ

73






ТЕЛЕФОН




74




ЧЕРЕПАХА

75




ПРОБЛЕМА




76






АНАЛОГИЯ

77




МАГНОЛИЯ




78




3-й набор

79






80

81





82

83




84

85




86

87




88

89




90

91




92

93




94

95





96

97






98

99






100

101





102

103




104

105




106

107



108

109
ФЕЛЬЕТОН
ГЛУПЕЦ
ЯРОСТЬ
ЖЕЛАТИН
КЛЮКВА
ВОДОПАД
ТЕРРИТОРИЯ
СОБЫТИЕ
ПРОТИВНИК

110
ЭКСПОРТ
ДОКУМЕНТ
МАСТЕР
ТРУДНОСТЬ
МЕРЗЛОТА
САКВОЯЖ

111Приложение
8

Стимульный материал для исследования ebygby
осмысленности материала на запоминание
Перuc вариант

15 бессмысленных слогов .
Вы , ре , ни, ра , b, хо, на , ле , по , до, h, лю , ре, Z, те.
15 не сyaZgguo по смыслу слов .
Пауза , носок , такса , машина , конфета , мороз , молоко , лоток ,
осень , лампа , брешь , hegZ, гном , сирота, дроZ.
15 сyaZgguo по смыслу слов .
Ученик , пен

ал, доска , учитель , оценка , парта, ручка, днеgbd ,
портфель , журнал, отличник , линейка, школа, указка , зhghd .
Второй ZjbZgl

15 бессмысленных слогов .
Зи, ля , ры, мо, па, ги, ка, до , лу, ре , мя , та, u , ле, но .
15 не сyaZgguo по смыслу слов .
Метель , стакан , утка , книга, hklhj] , солнце , дру
г , ночь , зло -
ба , карета , сосна, реghklv , _^jh, пропасть, со_l .
15 сyaZgguo по смыслу слов .
Лес , гриб, лиса, поляна, траZ, листZ , береза , лесник , ежик ,
паутина, мох , мура_cgbd , земляника, белка, сосна.

112Приложение
9

Стимульный материал для исследования факторов,
ebyxsbo на сохранение материала в памяти

15 не сyaZgguo между собой слов : метель , стакан , утка , мрак ,
книга, мундир , солнце , школа , h^Z, злоба, песок , пирог , hcgZ , гор -
дость , лимон .
7 пар дmagZqguo чисел : 12 и 11, 15 и 10, 13 и 13, 14 и 11, 17 и
10, 20 и 21, 21 и 11.
10 не сyaZgguo между собой слов : лу
ч , мед, елка , месяц , be-
ка, река , д_jv, з_a^Z , пояс, ZaZ.

113Приложение
10

Стимульный материал для исследования процесса заучиZgby
и hkijhba\_^_gby _j[Zevgh]h материала модифицированным
методом сh[h^guo (удачных ) от_lh\ ( ММСО)

Перuc вариант

Лист А -В Лист А -С
Ра Приятный Ра ОZevguc Ву Солнечный Ву Небесный Тя Серьезный Тя Вопросительный Ло Грустный Ло Веселый Не Криhc Не Актиguc Ща Поздний Ща Семейный Фы Синий Фы Красный Ди Глупый Ди Чистый Жа Весенний Жа Зmdhой Го Спортиguc Го Опытный Зя Красиuc Зя Казенный Вэ Счастлиuc Вэ Дереygguc Ме Кудряuc Ме Пчелиный Бу Морозный Бу Праbevguc То Классический То Ударный


114
Второй ZjbZgl

Лист А -В Лист А -С
Си Пасмурный Си Настольный
Ма Суроuc Ма Верный Ку Реактиguc Ку Систематичный Не Лилоuc Не Таинственный Вы Престижный Вы Внимательный Па Чудесный Па Резкий Зо Морской Зо Конкретный Жэ Сло_kguc Жэ Глаguc Ся Одинокий Ся Реальный Ти Губительный Ти Мирный Бю Военный Бю Рокоhc Вя Ц_lhqguc Вя Мудрый Ха Тосклиuc Ха Необходимый Ча Уютный Ча Ритмичный Зи Резной Зи Мерзкий

115Приложение
11

Стимульный материал для исследования динамики
процесса заучиZgby
Перuc вариант
Курица , кофе , стол , земля , ложка , замок , зима , короZ , bgh ,
печка , перо , закон , грамм , солнце, дереh, очки , туфли , полка, голо-
Z , голос , лилия , hjhg, форма , гриб, палач.

Второй ZjbZgl
Яйцо , чашка , стул, траZ, bedZ , ключ , снег , молоко , стакан ,
дроZ, бумага, кнопка , мера , лето , лис
т , глаза, обуv, книга , hehku ,
радист , паром, сирень , хлеб, бумага , сено.

116Приложение
12

Стимульный материал для сраg_gby процессов актиgh]h
hkijhbaедения и узнаZgby
Перuc вариант 1-й набор . Метель , стакан , утка, мрак , книга, тарелка , hklhj],
охота , цифра , солнце.
2- й набор . Тьма , линейка , метель , зной , стакан , утка , пирог ,
обед , мрак , робость , книга, тарелка , мысль , смерть , мундир , восторг ,
охота , календарь , цифра, солнце.
3- й набор . Порох, крупа, буря, календарь , колодец , облака ,
ручка , дорога , гнев, песня , море, осень , гость, син
ица, с_qZ .
4- й набор . Покорность , дорога , чуklо , hegZ , осень , сердце ,
буря, с_qZ, добро , клей , песня , фиалка , жиhlgh_ , облака , синица ,
заbklv , ручка , брак , календарь , море , пламя , гнев, глупость , гость ,
лес , порох, крупа , дроZ, колодец , озеро.
Второй ZjbZgl
1- й набор . Школа , друг , ночь , стол, h^Z, злоба , усадьба , карета ,
дроZ, радость .
2- й набор . Сосна , усадьба , песок , реghklv , дроZ , hkoh^ ,
школа , стол , лошадь , чиноgbd , злоба , радость, _^jh, h^Z , домик ,
ночь , со_l , карета , барышня.
3- й набор . Закат , зима , телега , заbklv , корзина, тоска, пастух ,
hklhj] , солнце, нужда , глупец, бочка, дом, окно , машина .
4- й на

бор . Повозка , зависть , одеяло , дом , закат , мундир , скамья ,
солнце, трактор, телега , снег , тоска , машина , листZ , скука , зима ,
глупец , з_jv , пастух , дружба , корзина, огонь, телефон , бочка ,
флюгер , кZjlbjZ , окно, честь , нужда , hklhj] .

117


Матрица А




118



Матрица В

119

Матрица С


120Приложение
13

Стимульный материал для изучения заbkbfhklb запоминания
от установки личности
Перuc вариант
1- я серия.
Мера , h^Z , туча, нога, чаша, гора , зима , рота , дума, коза, шу -
ба , мода , пила, роса, река, зола, ядро , заяц, рога , буря .
2- я серия.
НиZ , кожа , суша , доза , дача , соха , луна , роза , рука , пора , гу -
ба , поза , каша , соZ, лапа, ноша, заяц , море , этюд , дочь.

Второй Z

риант
1- я серия.
Снег , село , лама, окно, тара , оpZ, арка, орех , сера , юмор , ра -
ма , обоз , дыня , холм, тяга, морс , тень, нора , шина , софа.
2- я серия.
Гриб, торс, труд , роща , рысь, итог, цель, крот, зыбь, корм, лу-
на , bgh , муха , очки, ку
рс , борщ, флаг, гроб, снег, зона .

121
Список использоZgghc литературы
1. Величковский Б .М . Соj_f_ggZy когнитиgZy психология . –
М ., 1982.
2. Выготский С .Л . Собрание сочинений : В 6 т. – М., 1982. – Т. 2.
3. Зинченко Т .П . Память в экспериментальной и когнитиghc
психологии . – СПб.: Питер , 2002.
4. Лурия А .Р . Внимание и память . – М., 1975.
5. Лурия А .Р . Маленькая книжка о большой памят
и. Ум мне-
мониста . – М., 1968.
6. Лучшие психологические тесты для профотбора и проф -
ориентации / Отв . ред. А .Ф . Кудряшов . – Петрозаh^kd , 1992.
7. Практикум по общей , экспериментальной и прикладной пси -
хологии : Учеб . пособие / Под общей ред. А.А . Крылова , С .А . Мани -
чеZ . – СПб .: Питер , 2000.
8. Практикум по психологии / Под. ред. А.Н . Лео
нтьеZ ,
Ю .Б . Гиппенрейтер . – М.: МГУ , 1972.
9. Рогоbg М .С . Проблемы теории памяти . М., 1977.
10. Рубинштейн С .Л . Осноu общей психологии : В 2 т. – М .,
1989. – Т . 1.
11. Сосноkdbc Б .А . Лабораторный практикум по общей пси -
хологии. – М., 1979.
12. Хрестоматия по общей психологии . Психология памяти . –
М ., 1979.

122
Содержание
В_^_gb_ ........................................................................
.................... 3
1. Общее понятие о памяти .............................................................. 4
2. Виды памяти .......................................................................
......... 4
3. Процессы памяти ........................................................................
.. 7
3.1. Запоминание ........................................................................
. 7
3.2. Воспроиз_^_gb_ ................................................................ 10
3.3. ЗабыZgb_ ........................................................................
.... 12
3.4. Факторы и условия сохранения информации в памяти
(или как «бороться » с забыZgb_f ) ................................................... 14
4. Методы исследоZgby памяти .................................................. 14
5. Практикум по памяти ................................................................. 17
5.1. Определение объема краткоj_f_gghc памяти (метод
Джекобса) .....................................................................
....................... 17 5.2. Исследование особенностей оператиghc памяти ......... 19
5.3. Исследование непроизhevgh]h запоминания и ус
ловий
его продуктиghklb (методика П .И . Зинченко )................................ 20
5.4. Исследование продуктиghklb непроизhevgh]h
и произhevgh]h запоминания (методика П .И . Зинченко ) .............. 21
5.5. Исследование непосредст_ggh]h и опосредоZggh]h
запоминания ........................................................................
................. 22
5.6. Метод пиктограмм ............................................................. 24
5.7. Исследование опосредоZggh]h запоминания (метод
дhcghc стимуляции ) ........................................................................
.. 25
5.8. Исследование ebygby осмысленности материала
на запоминание ........................................................................
................ 26
5.9. Исследование факторов , ebyxsbo на сохранение
материала в памяти ........................................................................
...... 28
5.10. ИсследоZgb_ ebygby эмоциональности , зн
ачимости
материала на запоминание ...................................................................... 30
5.11. ИсследоZgb_ процесса заучиZgby и hkijhbaедения
_j[Zevgh]h материала модифицироZgguf методом свободных
(удачных ) от_lh\ (ММСО )................................................................ 31
5.12. ИсследоZgb_ динамики процесса заучиZgby ............. 33
5.13. Сраg_gb_ процессов актиgh]h hkijhbaедения
и узнаZgby ........................................................................
................... 34
5.14. Заbkbfhklv запоминания от установки личности ....... 36

123
5.15. ИсследоZgb_ качест_gguo изменений материала
в процессе его сохранения в памяти ................................................. 37
Приложение 1. Стимульный материал для определения объема
краткоj_f_gghc памяти по методу Джекобса .................................. 39
Приложение 2. Стимульный материал для исследоZgby
особенностей оператиghc памяти ................................................... 41
Приложение 3. Стимульный материал для исследоZgby
непроизhevgh]h запоминания и условий его продуктиghklb
( методика П .И . Зинченко ).................................................................... 42
Приложение 4. Стимульный материал для исследоZgby
продуктиghklb непроизhev
ного и произhevgh]h запоминания
(методика П .И . Зинченко ) ................................................................... 43
Приложение 5. Стимульный материал для исследоZgby
непосредст_ggh]h и опосредоZggh]h запоминания ..................... 44
Приложение 6. Стимульный материал для изучения эффектив -
ности опосредоZggh]h запоминания методом пиктограмм .......... 45
Приложение 7. Стимульный материал для исследоZgby
опосредоZggh]h запоминания (метод дhcghc стимуляции ) ........ 46
Приложение 8. Стимульный материал для исследоZgby
ebygby осмысленности материала на запоминание ..................... 111
Приложение 9. Стимульный материал для исследоZgby
факторов , ebyxsbo на сохранение материала в па

мяти............. 112
Приложение 10. Стимульный материал для исследоZgby
процесса заучивания и hkijhbaедения _j[Zevgh]h материала
модифицироZgguf методом сh[h^guo (удачных ) от_lh\
(ММСО ) ........................................................................
...................... 113
Приложение 11. Стимульный материал для исследоZgby
динамики процесса заучиZgby ........................................................ 115
Приложение 12. Стимульный материал для сраg_gby
процессов актиgh]h hkijhbaедения и узнаZgby ..................... 116
Приложение 13. Стимульный материал для изучения
заb

симости запоминания от устаноdb личности ......................... 120
Список использоZgghc литературы ......................................... 121





124



Учебное издание



Состаbl_eb :
Людмила Ивановна Дементий
Наталья Валерьевна Лейфрид




ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
« ПАМЯТЬ »

Учебно-методическое пособие













Технический редактор Н .В . МосквичёZ

Редактор Е .В . Коськина


Подписано в печать 27.06.03. Формат бумаги 60х84 1/16.
Печ . л. 7,75. Уч.-изд . л. 6,2. Тираж 100 экз . Заказ 536.
Издательско -полиграфический отдел ОмГУ
644077, г. Омск -77, пр. Мира, 55 а, госуни_jkbl_l
X