Методические рекомендации по работе с детьми ОВЗ в сенсорной комнате

Формат документа: pdf
Размер документа: 1 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Методические рекомендации по применению игр и упражнений
сенсоно -интеграционной коррекции дошкольнико\]jmiiZo
комбинироZgghcgZijZ\e_gghklb



















2015

2

С о с т а bl_eb
Л.А. Виноградо ва, Н. В. Виноградова, Н.В. ГурьяноZ Т.С. ПискареZ В.В.
Поздняк


Р е ц е н з е н т ы:
С.В. Гречаный к.м.н., доцент, зав.кафедры психиатрии и наркологиии ГБОУ
ВПО СПбГПМУ МиздраZJk
А. Г. Емельянова , методист по дошкольному образоZgbx Информационно -
методического центра Выборгского района Санкт -Петербурга



Методические рекомендации по применению игр и упражнений
сенсоно -интеграционной коррекции дошкольников  группах
комбинироZgghcgZijZ\e_gghklb – СПб.: 2015 . – 51 с.
Данное пособие посвящено проблеме соf_klgh]h дошкольного
образоZgby^_l_ckH<Akhместно со здороufbkерстниками. Соf_klgh_
образоZgb_ детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития,
приghkbl определенные трудности и проблемы  построении
образоZl_evgh]h процесса. Упражнения сенсорно -интеграционнонной
коррекции позволяет оптимизировать процесс соf_klgh]h дошк ольного
образоZgby В методических рекомендациях предстаe_gu игры, которые
можно ис пользоZlv  работе с детьми с ОВЗ, так и с детьми не имеющих
нарушений развития. Рекомендации адресованы педагогам, специалистам,
работающих в системе дошкольного образо Zgby.

3

Содержание

стр.

Часть I. Тео ретические осноu использоZgby сенсорной интеграции в
дошкольном образоZgbb
Сенсорная интеграция
Сенсорные нарушения у детей с речеufbgZjmr_gbyfb
Выявление нарушения сенсорной интеграции
Признаки нарушения сенсорной ин теграции ihедении ребенка
Упражнения сенс орно -интегратиghcdhjj_dpbb




4
4
5
10
11


Часть II. От теории к практике: рекомендации по использоZgbx игр и
упражнений по сенсорно -интеграционной коррекции
Рекомендации по про_^_gbx игр и упражнений сенсорно -интеграционной
коррекции
Интеграционные упражнения для _klb[meyjghckbkl_fu
Интеграционные упражнения для тактильной системы
Интеграционные упражнения для гравитационной системы
Интеграционные упражне ния для зрительной системы
Интеграционные упражнения для слухоhckbkl_fu
Интеграционные упражнения для обонятельной системы
Гимнастика мозга




12
12
13
16
16
19
20
22
Часть II I. От теории к практике: методические разработки педагого

Система коррекционно -разbающих занятий k_gkhjghcdhfgZl_^ey^_l_c
имеющих особые hafh`ghklba^hjhья (тяжелое
нарушение речи). ПискареZLZlvygZK_j]__\gZi_^Z]h] – психолог;


Конспект комплексн ого занятия  сенсорной комнате для детей старшего
дошкольного hajZklZ  группе комбинироZgghc напраe_gghklb
«Космическое путешестb_. ПискареZ Татьяна СергееgZ педагог – психолог;
ГурьяноZGZlZeby<eZ^bfbjhна, учитель – логопед

Здороv_khab^Zxsbc потенциал ло гопедического занятия «Путешестb_ по
морю, аlhfZlbaZpby зmdZ Р»  группе комбинироZgghc напраe_gghklb
для детей 6 -7 лет с использоZgb_f аlhjkdbo игр и упражнений сенсорно -
интеграционной коррекции. ГурьяноZGZlZeby<eZ^bfbjhна,
учитель – логопед



26




38




43
Список используемых ресурсов 50

4

Часть I. Теоретические осноubkihevahания сенсорной
интеграции ^hrdhevghfh[jZahании
Сенсорная интеграция.
Понятие сенсорной интеграции было \_^_gh Э. Джин Айрес, i_j\u_
это теория была изложена  книге «Сенсорная интеграция и ребенок».
Сенсорная интеграция – это организация сенсорных сигналов , благодаря
которой мозг обеспечиZ_l эффектиgu_ реакции тела и пе рцепцию,
формирует эмоции и мысли ( Э. Джин Айрес , 1972). Иначе говоря, это
способность человеческого мозга воспринимать информацию от всех органов
чуkl\ uqe_gylv наиболее значимую информацию; анализироZlv эту
информацию ; ujZ[Zluать ответную реакцию (Trott, 1993 ). Информацию об
окружающем мире мы получаем с помощью органоqmств, hkijbgbfZxsbo
различные ощущения.
Для успешного развития ребенка Z`gZ его способность hkijbgbfZlv
и обрабатыZlvbgnhjfZpbxdhlhjZyihklmiZ_lba\g_ Эти ощущения можно
разделить на bamZevgu_ aj_gb_ a\mdhые (слух), обонятельные (обоняние),
dmkhые (dmk lZdlbevgu_ hkyaZgb_ естибулярные (среднее ухо) и земное
притяжение (граblZpby  Все стимулы, исходящие от органо чуkl\
интегр ируются нерghc системой для сов ершения движений, обучения и
нормального по_^_gby. Процесс сенсорной интеграции проходит на
подсознательном уроg_hg_fg_aZ^mfuаются, как о дыхании или ходьбе.
Сенсорная интеграция наделяет значением испытыZ_fu_ нами ощущения,
позволяет выделить глаgmx информацию, например , слышать ajhkeh]h и
концентрироваться на его слоZoijbgZebqbbdZdh]h -либо фонового шума.
Сенсорные нарушения у детей с речеufbgZjmr_g иями.
Если мы имеем дело с дисфункцией сенсорной интеграции , то у ребенка
могут hagbdZlv проблемы  саморегуляции по_^_gby способности
обучению, со_jr_gbx аlhfZlbabjhанных акто ходьба, бег, речь .
Нарушения сенсорной обработки лежат  осно_ многих проблем развития
речи, дb`_gbc обучения, поведения. Распространенность нарушений
сенсорной обработки  детской популяции по данным разных аlhjh\
Zjvbjm_l от 5 до 30% (McIntosh D. et al , 1999; Ahn et al ., 2004; Miller L. and
Fuller D., 2006; Ben -Sasson et al ., 2009) и достигает еще более ukhdhcqZklhlu
при нарушениях нерgh -психического развития у детей (Baranek G. et al, 2006;
Leekam et al ., 2007; Tomchek S., Dunn W ., 2007; Baker A. et al, 2008).
Wilbarger и Wilbarger (1990, 1991) u^_ebeb нарушения поведения и
аффективной сферы, сyaZggu_ с нарушениями сенсорной интеграции, в
особый класс — аффектиgu_ сенсорные нарушения
(sensory affective disorder ). Эти аlhjuыделили следующие b^ugZjmr_gbc
избегание прикосно_gbc резко негатиgu_ реакции  от _l на
прикосно_gby не заключающие в себе какой -то угрозы; необычные

5

эмоциональные реакции  ответ на прикосно_gby не заключающие  себе
какой -то угрозы. Royeen и Lane 1991 с. 120 дополнили тактильные нарушения
следующими b^Zfb обонятельные, слухоu_ , зрительные защиты, тревога
по поh^m сh_c неустойчивости и резко отрицательные эмоциональные
реакции  ответ на _klb[meyjgu_ раздражители. Также аlhju отмечают
частое сочетание нарушений переработки сенсорной информации с
эмоциональными нарушениями и нарушениями социального по_^_gby
(Royeen и Lane 1991; Bennett и Peterson 1995). Нарушение сенсорной
интеграции может uauать избегание тех или иных ситуаций, приh^blv к
гиперактивности, эмоциональной лабильности и поиску тех или иных
сенсорных ощущений .
В период до 7 лет наиболее чуkl\bl_e_g к принятию различных
ощущений и их обработке. Этот период наиболее благоприятен для
упражнений по сенсорно -интеграционной коррекции. По по_^_gbxj_[_gdZ
 пространст_ по типу aZbfh^_cklия с внешними стимулами можно
предположить i_j_jZ[hld_ bgl_]jZpbb dZdbobf_gghhsms_gbcmj_[_gdZ
hagbdZxlljm^ghklb.
Выяe_gb_gZjmr_gbyk_gkhjghcbgl_]jZpbb.
Для uyления hafh`guo проблем с сенсорной интеграцией может
использоZgu методы наблюдения, для uyления особенн остей по_^_gby
ребенка. Наиболее эффектиgh по нашему мнению, использоZgb_ анкеты,
разработанной на осноZgbbhijhkgbdZW>`bg:cj_kGb`_ijb\_^_gl_dkl
опросника, который может заполняться родителями или педагогами,
работающими и наблюдающими за ребе нком. Текст анкеты при_^_ggb`_.
Анкета для определения сенсорного профиля ребенка.
ФИО____________ ____________________ Возраст ____________

Зрительное восприятие
Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:
 ИспытыZ_lljm^ghklbijbaZdjZrbании рисункоg_ u[bаясь за
линии контуро или не может проводить линии, когда рисует,
раскрашиZ_lbebibr_l?
 ИспытыZ_l трудности, собирая мозаику и строит что -либо из
кубиков?
 Не может рассчитать шаги, поднимаясь/спускаясь по лестнице или
шагая с поребрика/на поребри к?

6

 Не любит незнакомые места, так как боится, что легко может там
потеряться?
 Не видит сходстZbjZaebqby узорах или рисунках?
 С трудом находит что -либо  ящике стола или различает лицо в
толпе?
 Долго hablkykim]hицами/молниями на одежде или надевает обуv
не на ту ногу?
 Не может резать ровно по линии и /или склеиZlvij_^f_lub[mfZ]m
gm`ghff_kl_?
Зmdhое восприятие
Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:
 Не всегда отвечает, когда к нему обращаются?
 Не_jghihgbfZ_lh[jZszggu_dg_fmkehа?
 Путает схо жие по звучанию слоZ (например, «принеси кошку»
f_klhijbg_kbeh`dm ?
 Затрудняется поlhjblvaZd_f -либо слоZbebij_^eh`_gby?
 Неgylgh гоhjbl неправильно произносит слоZ или спотыкается
на многосложных слоZo (например, говорит «сипед» f_klh
«_e осипед»)
 Частично понимает, но пропускает детали gylgh произнесенных
описаний, указаний или рассказов?
 В тишине слышит хорошо, но в шумной обстаноd_imlZ_lky?
 Не может верно указать напраe_gb_hldm^Zb^zlaук?
 Не может смотреть и слушать одноj_f_ggh?
 На группоuoaZgylbyo b]jZo g_kdhevdhhlkljZg_gg_bgl_j_km_lky
происходящим или вообще избегает группоuof_jhijbylbc?
 Странно от_qZ_lgZ\hijhkug_ijZ\bevghboihgbfZy?
 РазгоZjb\Z_lfhghlhgghbebhq_gv]jhfdh?
 Демонстрирует ukhdmx чуkl\bl_evghklv к шуму и j_fy от
j_f_gbkeurbllhq_]hg_keurZl^jm]b_?

7

 Выглядит рассеянным или ошарашенным, если вокруг смеются,
шумят или разговариZxlсе одновременно (например, dZn_ ?
Тактильное восприятие
Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:
 Избе гает чужих прикосновений или отворачивает лицо от k_]hqlh
находится близко к нему?
 Не любит мыть лицо и голоm?
 Боится осмотроmklhfZlheh]h больше, чем другие дети?
 Терпеть не может, когда ему стригут hehkubebgh]lbgZjmdZobeb
ногах?
 Не любит, ко гда его касаются, даже по -дружески или из чуkl\Z
симпатии, уhjZqbается от объятий, даже если его k_]h лишь
похлопывают по плечу, склонен избегать любого физического
контакта с друзьями, хотя с удоhevkl\b_f болтает и общается с
ними?
 Каждый раз реагиру ет на прикосно_gby по -разному и странным
образом?
 Негатиgh реагирует на одеZgb_ определенные виды или
особенности одежды (например, на эластичные манжеты,
определенную длину рукаZrы и т.д.)?
 Треh`blkykbevg__h[uqgh]h_kebdg_fmih^oh^ylkaZ^bb ли если
он не видит происходящего?
 Сильно беспокоится, когда люди находятся близко к нему (например,
hq_j_^bbeb\lhei_ ?
 ИспытыZ_l необычную потребность  прикосно_gbb или,
наоборот, избегании прикосно_gbc к определенным поверхностям
или предметам с конкретной текстурой, таким как одеяла, коjubeb
мягкие игрушки?
 Не любит погружать пальцы  песок, макать их  специальные
краски, касаться клея и тому подобных материалов?
 Не любит ходить босиком, особенно по песку или траве?
 Особенно придирчиddhgkb стенции или температуре пищи?
Вестибулярное восприятие.
Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:

8

 В целом развиZ_lkylbibqghghklZedbается с трудностями, учась
читать или считать?
 Постоянно хочет играть /долго играет  подb`gu_ игры,
dexqZxsb_jZkdZqbание, бег, прыжки, и не устает дольше других
детей?
 Не может удержать a]ey^ на дb`ms_fky предмете или,
переписыZyl_dklk^hkdb\l_ljZ^vl_jy_lky строчках?
 Не особенно ловок kihjlb\guob]jZo?
 Чаще с_jklgbdh\ падает и иногда терпит неудачу, пытаясь
предупредить падение (или hсе не пытается удержаться от
падения)?
 Станоblkyly`_eufdh]^Z<uiulZ_l_kvihfhqv_fmi_j_f_klblvky
gm`gh_iheh`_gb_bkhojZgblvjZ\ghесие?
 Не может сидеть прямо или скрючиZ_lkykb^yaZklhehf?
 Плохо спраey_lky с задани ями,  которых задейстhаны обе руки
или обе стороны тела, например с разрезанием бумаги ножницами
(здесь надо держать одной рукой лист, а другой резать), прыжками с
разведением рук и ног, заyauанием шнурко_a^hcgZ\_ehkbi_^_
и т.д.?
 Меняет руки, ui олняя задание (например при письме), хотя ему уже
больше 6 лет?
 Путает право и леhерх и низ?
 ПереhjZqbает букu зеркально, например Я и R, или пишет не
слева направо, а в иных напраe_gbyo?
 Избегает пересекать среднюю линию сh_]h тела: например,
пре дпочитает по_jgmlvkyсем телом f_klhlh]hqlh[uijhlygmlv
руку поперек осевой линии тела?
 Демонстрирует резкие и неритмичные дb`_gby?
 Выглядит неорганизоZggufbebihl_jygguf пространст_?
ГраblZpbhggh_\hkijbylb_.
Замечаете ли Вы, что Ваш ребен ок:
 Станоblky тревожным, будучи оторZg от земли, или упорно
старается сохранять _jlbdZevgh_ положение, стремясь к тому,
чтобы ноги всегда находились gbam?

9

 Очень боится упасть, боится ukhlu?
 Боится ездить на эскалаторе и ebnl_?
 Реагирует на движение или изменение положения головы
пояe_gb_fkbfilhfh стресса?
 Избегает наклонять голоm gba или в сторону, и ему не нравится
куujdZlvky через голоm или просто переhjZqbаться, лежа на
полу?
 Не получает,  отличие от с_jklgbdh, большого удоhevklия от
игры на детской площадке с гимнастическими снарядами, не любит
дb`msbokyb]jmr_dbg_b]jZ_l\gbo?
 Избегает прыгать с ukhlugh_kebbiju]Z_llhiju`hdhlgbfZ_l
у него много времени и сил?
 Медленно ходит по лестнице, чаще других детей хZlZ_lkyaZi_ рила?
 Никуда не поднимается, даже когда имеет hafh`ghklv держаться
обеими руками?
 Пугается подъема по наклонной по_joghklb словно hij_db
реальности высота ему кажется слишком большой?
 Особенно боится потерять раghесие?
 Во j_fyih_a^hdgZfZrbg_[hbl ся резко поhjZqbать за угол или
не любит очень извилистых дорог?
 Ошибается hp_gd_ijhkljZgklа и расстояний?
 Треh`blky_keb_]h\g_aZighihlygmlaZie_qbdh]^Zhgkb^bl?
 Избегает игр, предполагающих непредсказуемое перемещение
окружающих, о особенно тех, что угрожают его раghесию
(пятнашки, футбол, «urb[Zeu ?
 Выглядит тревожным, незащищенным, попадая на открытое
пространстh?
Если dZdhf -либо разделе имеется более, чем 3 положительных от_lh, то у
ребенка имеются признаки нарушения сенсорной ин теграции  его игроmx
деятельность целесообразно \_klb упражнения сенсорно -интегративной
коррекции.

10

Признаки нарушения сенсорной интеграции ihедении
ребенка.
П рояe_gby _klb[meyjghc^_abgl_]jZpbb:
 Ребенок постоянно хочет играть  подb`gu_ игры с бегом,
раскачиваниями,
 Н е устает дольше других;
 ПереписыZyl_dklk^hkdbl_jy_lky строчках;
 Не лоhd\kihjlb\guob]jZo;
 Плохо спраey_lky с заданиями,  которых задействоZgu обе
полоbgu тела (резание бумаги ножницами, езда на _ehkbi_^_
завязыZgb_ шнурко ;
 Избегает пересекать среднюю линию тела;
Прояe_gby]jZитационная дезинтеграции:
 Станоblvkylj_\h`guf[m^mqbhlhjан от земли;
 Боится упасть и ukhlu;
 Пугается подъема по наклонной поверхности;
 Избегает игр, угрожающих равно_kbx iylgZrdb футбол);
 Избегает наклонять голоm gba  сторону, не нраblvky
переhjZqbаться, лежа на полу;
П рояe_gby тактильной дезинтеграции:
 Ребенок избегает чужих прикосно_gbc;
 Не любить мыть лицо, голоm;
 Не любит погружать пальцы  песок, крайне тяжело и нега тиgh
реагирует
 Крайне негатиghi_j_ghkbla агряз нения рук;
 Негатиghj_Z]bjm_lgZh^_ание, определенные виды одежды;
 Не любит ходить босиком;
 Особенно придирчиdl_dklmj_bl_fi_jZlmj_ibsb;
 Треh`bl ься, если к нему подходят сзади ;
Прояe_gbyajbl_evgh й дезинтеграции:
 Не может раскрашиZlvaZfdgmlu_h[eZklbg_\uoh^yaZdjZc;
 С трудом собирает мозаику;
 Не любит незнакомые места, боится потеряться;
 Долго возиться с пугоbpZfb;
 Не может ровно резать по линии, заниматься поделками;
 Не видит сходстZbeb различия mahjZobebjbkmgdZo;
Прояe_gbykemohой дезинт еграции:
 Не всегда отвечает на вопросы ;

11

 Не_jghihgbfZ_lh[jZs_ggu_kehа;
 Затрудняется поlhjblv;
 Не может указать напраe_gb_hldm^Zb^_laук;
 Не может смотреть и слушать одноj_f_ggh;
 Монотонно и громко разгоZjb\Z_l;
 Высокая чуkl\bl_evghklvdrmfm;
 Выглядит обеспокоенным, когда вокруг k_ одноj_f_ggh
разгоZjbают, шумят, смеются;
Если у ребенка uyляются признаки нарушений сенсорной интеграции , то
целесообразно \_klb упражнения, осноZggu_ на методах сенсорно -
интегр атиghcdhjj_dpbb.
Упражнения сенсорно -интегратиghcdhjj_dpbb.
Цель упражнений на сенсорную интеграцию – это усилить,
сбалансироZlvjZaить обработку сенсорных стимулоg_jной системой.
Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем лучше будет работать
мозг  целом. Мозг обучаем. Если в наши занятия добавлять упражнения,
напраe_ggu_ на стимуляцию и обогащения сенсорного опыта, то путем
тренировки мы сможем добиться увеличения скорости прорабатывания
сенс орной информации. Д ети, которые могли быстро перерабатыZlv
сенсорную информацию, стали  речеhf отношении разbаться быстрее
других (ЕфимоZBHLZeeZeI) .
Упражнения могут использоZgu как для стимуляции отдельных
сенсорных канало (зрительного, слухоh]h тактильного , _klb[meyjgh]h и
граblZpbhggh]h  если  каком либо , из них обнаружиZxlky элементы
дезинтеграции. Так и  комплексе, напраe_ggu_ на общую суммацию
сенсорных стимуло.

12

Часть II. От теории к практике: рекомендации по
использоZgbxb]jbmijZ`g_gbcih сенсорно -интеграционной
коррекции
 Упражнения направлены на развитие потенциала, который не iheghc
мере развит у ребенка.
 Перед началом упражнений необходимо по_klb предZjbl_evgmx
оценку развитию ребенка, для оптимального подбора соответствующих
игр.
 Н еобходимо постепенно \h^blv  игроmx деятельность ребенка
упражнений сенсорно -интегративной коррекции.
 Упражнения целесообразно делать регулярно и си стематически.
 Игры можно использоZlv  любой удобный режимный момент (перед
едой, перед началом образоZ тельной деятельности, на прогулке)
 Целесообразно начинать коррекцию с тех сенсорных канало которые
достаточно развит, а постепенно вводить стимуляцию слабых канало.

И нтеграцио нные упраж нения для _klb[meyjghckbkl_f ы.
«Колечко» Дети 6 - 7 лет, собраrbkv кружок и u[jZ h^ys_]hih^_]h
счет собирают колечки из пальцев . Внезапно h^ysbc командует: "Без
среднего! - и игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем
следует команда: "Без мизинца!" и т. д. Темп счета убыстряетс я, ошибав шийся
uoh^blbab]ju.
«Ухо и нос» Эт у игру можно про_klb, сидя за столом. Всем предлагается
aylvkye_ой рукой за кончик носа, а праhcjmdhc – за мочку леh]hmoZIh
хлопку _^ms_]h необходимо поменять положение рук, то есть леhc рукой
aylvky за мо чку праh]h уха, а правой рукой – за нос.
Сначала промежутки между хлопками длинные, а потом _^msbcmеличиZ_l
темп игры, и промежутки между хлопками станоylkyсе меньше и меньше.
Побеждает тот, кто дольше k_oijh^_j`Zekybg_aZimlZeky руках, носах и
ушах.
«Игры с мячиком» Все игры с мячом, напраe_gu на улучшение
_klb[meyjghc системы, можно использоZlv «съедобное – несъедобное», «я
знаю…».
«Ходьба по линии» Материал: линия (полоса) шириной 3 -4 сантиметра в
форме эллипса, наклеенная или нарисоZggZy на полу. Большой диаметр
эллипса должен быть не менее 4 метро^ebghc
Цель: координация движений, тренировка раghесия. Сознательно
прочуkl\hать собст_ggh_ т ело, испытать состояние внутреннего покоя
через концентрацию. Ход игры: Дети сидят hdjm] эллипса. Они удалены от
него настолько, чтобы не касаться его ногами. Педагог один раз проходит по

13

линии, стараясь при этом обратить gbfZgb_ ребенка на постаноdm k ей
ступни ^hev линии и на естест_gghklv ходьбы. Пальцы ступни и каблук
находятся на линии. На этом примере ребенок понимает ход упражнения.
Затем педагог одного за другим называет детей по имени и просит каждого
начать упражнение. Постепенно k_ дети гру ппы принимают участие в
упражнении. Наблюдая, учитель замечает трудности отдельных детей и может
потом тактично f_rZlvky высказыZy общие пожелания, например, "Мы
стара емся наступать точно на линию".
«Между двух берего Материал: д_kdZdZedbdeZ^_fjy дом с друг другом,
начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10 см. Задача
- ходьба между линий, стараясь не наступать на края .
«Переступаем через _j_очку» Для игры потребуется _j_ка, которую
необходимо положить на пол. Задача: ног и ста blvk^ух сторон от _j_очки.
«На носочках» Ход игры: Возьмите бубен или барабан и стучи те в него
сначала тихо, потом громче и, наконец, очень громко. Дети бегают на
носочках. Если бубен звучит тихо, нужно идти, звук становится громче —
идти широким шагом, еще громче — бежать. Чем чаще u меняете ритм, тем
_k_e__b]jZ
«Футбол бумажным пакетом» Надуть бумажный пакет. Иг рать им nml[he
дети должны соотносить силу удара об пакет, чтобы он не порZeky.
«Снежки» известная игра на улице, когда позволяет погода, но необходимо,
лоblvkg_`dbihhq_jz^ghijZ\hcbebe_ой рукой.
«Мыльные пузыри» Используются мыльные пузыри, необходимо ловить
сначала леhcjmdhcaZl_fijZ\hc.
Целесообразн о использоZlv k_ b^u игр для развития мелкой моторики,
любой b^jmdh^_eby[bk_jhie_l_gb_jbkhание и раскрашиZgb_kh[bjZlv
пирамидки, достаZlv предметы, нанизыZlv крупные б усины и колечки;
рZlv[mfZ]mdZlZlvdhe[ZkdbbaieZklbebgZaZkl_]bать пугоbpu.

И нтеграционные упражнения для тактильной системы
«Поймай киску» Цель игры: стимуляция тактильной чуkl\bl_evghklb
улучшение gbfZgby и скорости реакции у ребенка. Ход игры: Педагог
касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с
закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно
использоZlv^jm]b_ij_^f_lufhdjmxju[dmdhexq_]h_`bdZb^j.
«Чудесный мешочек» Цель игры: стимуляция тактильной чуkl\bl_evghklb
тренировка дифференциации собст_gguohsms_gbcOh^b]ju

14

1) В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, _ebqbgu
фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые букu и
цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядыZy мешочек, найти
нужный предмет.
2) «Определи на ощупь» - в мешочке находятся парные предметы,
различающиеся одним признаком (пугоbpu большая и маленькая, линейки
широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его
признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький,
узкий — широкий и т. д.
3) «Узнай фигуру» - на столе раскладыZxl геометрические фигуры,
одинакоu_ с теми, которые лежат  мешочке. Педагог показыZ_l любую
фигуру и просит ребен ка достать из мешочка такую же.
«Платочек для куклы» Цель игры: стимуляция тактильной
чуkl\bl_e ьности, тренировка дифференциации собст_gguo ощущений
(определение предметоihnZdlmj_fZl_jbZeZ данном случае определение
типа ткани). Ход игры: Детям предлагают трех кукол  разных платочках
(шелковом, шерстяном, yaZghf  Дети поочередно рассматрив ают и
ощупыZxlсе платочки. Затем платочки снимают и складыZxl мешочек.
Дети на ощупь отыскиZxl мешочке ну жный платочек для каждой куклы.
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет» Цель игры: стимуляция
тактильной чуkl\bl_evghklb тренироdZ д ифференциации собст_gguo
ощущений. Ход игры: Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего
изготоe_gu различные предметы: стеклянный стакан, дереygguc брусок,
железная лопатка, пластмассоZy бутылка, пушистая игрушка, кожаные
перчатки, резиновый мяч, глиняная ZaZ и др.
По аналогии можно использоZlv предметы и материалы различной
текстуры и определить, какие они: yadb_ липкие, шершаu_ бархатистые,
гладкие, пушистые и т. д.
«Узнай предмет по контуру» Ребенку завязыZxl глаза и дают  руки
u резанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка,
домик, рыбка, птичка). СпрашиZxl что это за предмет. Убирают фигуру,
развязыZxl глаза и просят по памяти нарисоZlv ее, сраgblv рисунок с
контуром, об_klbnb]mjm.
«Догадайся, что з а предмет» На столе разложены различные объемные
игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа,
зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и
непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь
определ ить предметы и назвать их.

15

«Найди пару» Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной
бумагой, фольгой, _evетом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными
глазами на ощупь н айти пары одинаковых пластинок.
«Найди ящичек» Материал: спичечные коробки, с_jom оклеенные
различными материалами: _evетом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой,
линолеумом и др. Внутри u^ижных ящичко также приклеены кусочки
материала. Ящички находятся отдельно. Ребенку предлагают на ощупь
определить, какой ящичек от какого коробка.
«Что  мешочке» Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные
горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.
Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает  ряд эти
мешочки по мере у_ebq_gby размера наполните ля (например, манка, рис,
гречка, горох, фасоль, бобы).
«Отгадай цифру» (букву) На ладошке ребенка обратной стороной карандаша
(или пальцем) пишут цифру (букву), которую он определяет с закрытыми
глазами.
«Что это?» Ребенок закрыZ_l глаза. Ему предлагают пятью пальцами
дотронуться до предмета, но не дb]Zlv ими. По фактуре нужно определить
материал (можно использоZlv Zlm мех, ткань, бумагу, кож у, дерево,
пластмассу, металл).
«Собери матрешку» Дh_ играющих подходят к столу. ЗакрыZxl глаза.
Перед ними д_ разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать
каждый свою матрешку — кто быстрее.
«Прочитай» Играющие станоylky^jm]aZ^jm]hfKlhysbcihaZ^biZevp_f
пишет на спине партнера букu слова, цифры, рисует фигуры, предметы.
Стоящий впереди отгад ыZ_lIhlhf^_lbf_gyxlkyf_kl ами.
«Золушка» Дети (2 — 5 чело_d kZ^ylkyaZklheBfaZ\yauают глаза. Перед
каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное j_fy следует
разобрать семена на кучки.
«Угадай, что gmljb» Играют дh_ У каждого играющего ребенка  руках
непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками,
колпачками ручек, пугоbpZfbeZklbdZfbfhg_lZfbhj_oZfbb^jI_^Z]h]
назыZ_lij_^f_lb]jhdb^he`gu[ukljhgZhsmivgZclb_]hb^hklZlvh^ ной
рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?
При нарушении сенсорной чуkl\bl_evghklb необходимо
использоZlv
- k_]^Zij_^mij_`^Zcl_j_[_gdZqlh\ukh[bjZ_l_kvijbdhkgmlvkydg_fm
приближайтесь к нему только спереди ;

16

- помните, что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими ;
- постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами – приготоvl_^ey
этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.) ;
- учите ребенка самостоятельным дейстbyfiha\heyxsbfj егулироZlv
чуkl\bl_evghklv gZijbf_jijbjZkq_kuании волос и мытье).
Если ребенок избегает прикосно_gby с незнакомыми предметами,
целесообразнее использоZlv знакомые игрушки (предметы), их можно,
например, прятать под одежду ребенка и искать.
Если же у ребенка наблюдается постоянная потребность  тактильном
контакте дети постоянно обнимаются, при чем делают это очень крепко, любят
залезать в тесные места, то таким детям целесообразно использоZlvly`_eu_
одеяла, спальные мешки, массажные коjbdbjZ стирание жёсткой мочалкой,
развитие мелкой моторики, работа с материалами разной фактуры и
плотности.

Интеграционные упражнения для граblZpbhgghc системы

 Прыжки с возвышением, постепенно у_ebqbая ukhlm
 Игры с большим мячом (Фитболл) : положить ребенк а грудью или
животом на большой мяч, придержиZy сначала за тулоbs_ затем
за колени, и потом за голеностопные сустаufy]dhjZkdZqbая, руки
у ребенка, wlhfkemqZ_hklZxlkyk\h[h^gu_^eyhihjui_j_^kh[hc
 Можно использоZlv традиционные игры с потеш ками, такими как
«По кочкам», «Кто на лодочке плы_lbl^
 «Поймай меня » падания на руки ajhkeh]hklhydg_fmebphfaZl_f
спиной. Когда ребенок уже будет гото к этому, можно пробоZlv
тоже самое с закрытыми глазами.
 Хождения по гимнастической скаме йке.
 Игра «Перейди через пропасть». Под присмотром взрослого ребенка
 предлагается перейти с одной возвышающейся по_joghklb на
другую, не станоykvgZihe.
 Игра перелезание через стулья: 2 стула стаylky спинками друг к
другу, упражнения хорошо проh^ylky с дmfy^_lvfbijbwlhfbf
нужно помогать друг другу.

Интеграционные упражнения для зрительной системы

«Сложи полоски» Нарезаются полоски , отличающиеся длиной на 1 см.
Диапазон полосок от 3 см до 16 см. Надо сложить полоски  лесенку, но не
соприкасаяс ь с друг другом.

17

«Найти предмет указанной формы» Ребенку предлагают назвать модели
геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметоih
форме похожие на круг (кZ^jZlhал, треуголь ник, прямоугольник, ромб).
«Из каких фигур состоит машина?» Дети должны определить по
рисунку, какие геометрические фигуры dexq_gu  конструкцию машины,
сколько в ней кZ^jZlh, кругоbl^.
«Коjbd»
Цель: учить располагать предметы на плоскости, закреплять знание
геометрических фигур, цифр, название основных ц_lh, и дополнительных.
ОборудоZgb_: коврик, разделенный на 9 кZ^jZlh с липкой лентой dZ`^hf
фишки по Zr_fm усмотрению, которые располагаются над кZ^jZlbdZfb
(бабочки разного ц_lZ ц_lu трех ц_lh по три штуки, геометрические
фигуры, цифры).
Варианты игры «Продолжи ряд»: 1) на _jog_c полоске расположи синие
ц_lu а на нижней - зеленые; 2) продолжить ряд с_jom вниз, снизу \_jo
спраZ налево и наоборот. «Кто где жи_l» 1) посмотри на мой
образец, назоb где находятся ц_lu (с середине,  центре, спраZ слева,
\_jom gbam bgZkоем коjbd_ыложи точно также; 2) hkiblZl_ev^Z_l
указание, где расположить предметы, а затем показыZ_lh[jZa_p. «Назоb
по ц_lm» дети назыZxl какого ц_lZ бабочка, где она сидит, используя
слоZ « центре», «над», «под», «спраZ « слева». В старшем hajZkl_
добаeyxlky бабочки другого ц_lZ и  речь добаeyxlky слова «праuc
_jogbc угол», «левый нижний угол» и другое. «Закончи предложение» В
центре располагается ….. ; В_jom находится... ; Внизу располагается… ;
СпраZgZoh^blky. ; СлеZjZkiheZ]Z_lky «Заполни пустые клетки» дети
находят пропущенные цифры и располагают их на сhbf_klZ. «Найди клад»
закрыть k_d\Z^jZlbdb[Z[hqdZfb pеточками, геометрическими фигурами,
цифрами) и сказать, что клад находится под розовой бабочкой, или ерхнем
правом углу, или kj_^g_fjy^mgZтором по счету месте слеZgZijZо и так
далее. «Назоbkhk_^Z» расположить геометрические фигуры или цифры во
k_ode_ldZobihijhkblvgZa\ZlvgZijbf_jkhk_^_cpbnjuiylvkijZа, слева
или соседей круг а в_jomнизу, спраZke_\Z.
«Коjbd - 2 Ребенку предлагают рассмотреть коjbd из геометрических
фигур и набор состаguoqZkl_cwlh]hdhрика. Среди элементоwlh]hgZ[hjZ
следует найти т у часть, которой нет в коjbd_.
«Найди предмет такой же формы» Дети u^_eyxl форму в конкретных
предметах окружающей обстаноdb пользуясь геометрическими образцами.
На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например,
круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пугоbpZ и т. д.), оZe и
предметы оZ льной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

18

«Какая фигура лишняя?» Ребенку предлагают различные наборы из четырех
геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник,
три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяс нить
принцип исключе ния и принцип группировки.
«Состаvp_eh_baqZkl_c» Состаblvdhgkljmdpbxba2 — 3 геометрических
фигур по образцу. Варианты: состаblv конструкцию по памяти, по
описанию; составить геометрическую фигуру, u[jZ необходимые ее части
из множес тва предложенных деталей (8 — 9).
«Определи праbevgh» Ребенку предлагают по рисункам определить, из
каких геом етрических фигур состоит замок.
«Зрительный диктант» Дети запоминают орнамент из 3 — 4 геометрических
фигур, складыZxl_]hihiZfylb.
«Определ и форму предмета» Перед ребенком разложены карточки с
изображением предметов: телеbahj^hfklheexkljZlhjr_jdjhать и др.
Педагог предлагает  соответствующую прорезь перфокарты с вырезанными
геометрическими фигурами ibkZlv название мебели, изобра жение которой
похоже на данную геометрическую фигуру.
«Что изменилось?» Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с
букZfb kehами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться
(uclb из комнаты). Педагог убирает (добаey_l или меняет местами)
карточки. Ребенок определяет, что изменилось.
«Найди ошибку» Ребенку предлагают карточку с непраbevgufb
написаниями: сло — одна букZ написана зеркально (пропущена, klZ\e_gZ
лишняя); примеров — сделана ошибка на uqbke_gb_ цифра написана
зерк ально и др.; предложений — пропущено или klZ\e_ghg_ih^oh^ys__ih
смыслу слоh koh^ ное по написанию и т. д.).
«Найди отличия» Детям предлагают рассмотреть парные картинки с
признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием,
различным изобр ажением одних и тем же геометрических фигур и т. д.) и
найти эти пр изнаки различия, сходства.
«Наложенные изображения» Ребенку предъяeyxl 3 — 5 контурных
изображений (предмето геометрических фигур, бук цифр), наложенных
друг на друга. Необходимо назват ь все изображения.
«Спрятанные изображения» Предъявляют фигуры, состоящие из элементов
бук]_hf_ljbq_kdbonb]mjLj_[m_lkygZclb\k_kijylZggu_bah[jZ`_gby.
«„Зашумленные“ изображения» Предъяeyxl контурные изображения
предмето геометрических фигур, ци фр, бук которые зашумлены, т. е.
перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и
назвать.

19

«Парные изображения» Предъяeyxl^а предметных изображения, внешне
очень похожие друг на друга, но имеющие до 5 — 7 мелких отличий. Требуется
на йти эти отличия.
«Незаконченные изображения» Предъяeyxl изображения с
недорисоZggufb элементами, например птица без клюZ рыба без хвоста,
ц_lhd[_ae_i_kldh, платье без рукаZklme[_agh`dbbl^Gm`ghgZa\Zlv
недостающие детали (или дорисоZlv .
«Точечные изображения» Предъяeyxl изображения предметов,
геометрических фигур, букu цифры, выполненные  b^_ точек.
Необходимо назZlvbo.
«Перевернутые изображения» Предъяeyxl схематические изображения
предмето[md, цифр, по_jgmlu_ на 180°. Требуется назвать их.
«Разрезанные изображения» Предъяeyxl части 2 — 3 изображений
(например, овощей разного ц_lZ или разной _ebqbgu и т. д.). Требуется
собрать из этих частей целые изображения.

Интеграционные упражнения для слухоhckbkl емы
«Различай _k_emxb]jmklgmxfmaudm» Детям u^ZxlihdZjlhqdbH^gZ
из них раскрашена yjdb_kетлые, _k_eu_lhgZkhhl\_lklующие _k_ehc
музыке, другая — в холодные, мрачные, соответствующие грустной музыке.
Прослуша музыку, дети показыZxl ка рточку, услоgh обозначающую
данный характер музыки.
«Тихо и громко» Поочередно звучит то тихая, то громкая музыка; ребенок
под тихую музыку ходит на цыпочках, под громкую — топает ногами.
Варианты:
— можно предложить детям использоZlv сhb произво льные ZjbZglu
дb`_gbc соответствующие силе зmqZgby музыки;
— использоZlv большой и маленький барабан: большой звучит громко,
маленький — тихо;
— на громкое звучание большого барабана отвечать громкой игрой на
металлофоне, на тихое звучание отвечать тихой игрой на металлофоне;
— на громкую музыку рисоZlv широкие и яркие полоски, на тихую —
узкие и более бледные;
— найти игрушку, ориентируясь на громкое или тихое звучание
колокольчика.
«Угадай, какой музыкальный инструмент зmqbl» Ученикам раздают
карточки с изображением музыкальных инструменто или демонстрируют
настоящие музыкальные инструменты. Включается магнитофонная запись со
звучанием одного из них. Ученик, угадаrbc по тембру музыкальный
инструмент, показыZ_lgm`gmx карточку и назыZ_l_]h.

20

«Далеко — близко» У h^ys_]haZdjulu]eZaZDlh -то из детей назыZ_lbfy
h^ys_]h то близко от него, то на расстоянии. Водящий должен по голосу
узнать того, кто назZe_]hbfy.
«Будь gbfZl_e_g» Цель игры: дети обучаются быстрому и точному
реагироZgbx на звукоu_ сигналы. Ход игры: Дети свободно маршируют
под музыку. Педагог дает разные команды, а дети имитируют дb`_gby
названного животного. Например, «аист» — стоять на одной ноге, «лягушка»
— присесть и скакать ijbky^dmilb цы» — бегать, раскинуjmdbaZcpu
— прыгать и т. д.
«Определи, что слышится» Из -за ширмы доносятся различные звуки:
перелиZxs_cky воды из стакана  стакан; шуршание бумагой — тонкой и
плотной; разрезание бумаги ножницами; упаr_]hgZklhedexqZkm^_ йского
сbkldZ звонка будильника и др. Нужно определить, что слышится. Шумы
могут быть записаны на телефон и отражать шумы окружающего мира
(мурлыкание кошки, скрип д_jb шум машин, храп, дождь и т.д.) – ребенку
необходимо определить, что за шум.
«Шумящи е коробочки» Материал: несколько коробочек (можно
использоZlv киндер -сюрпризы) , которые заполнены различными
материалами (железными пробками, маленькими дереyggufb брусочками,
камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от
тихого до громкого). Ребенку предлагают про_jblv шумы k_o коробочек.
Затем педагог просит дать коробочку с тихим шумом, а потом с громким
шумом. Ребенок uihegy_l. Вариант: ребенок находит одинаковые
коробочки.
«Слушай и uihegyc» Педагог назыZ_l несколько действ ий, но не
показыZ_l их. Дети должны поlhjblv эти дейстby  такой
последоZl_evghklb  какой он и были названы. Например: 1) по_jgmlv
голоm направо, по_jgmlv голоm i_j_^ опустить голоm gba поднять
голоm; 2) по_jgmlvkygZe_\hijb сесть, klZlv, опустить голоm.
«Что слышно?» По сигналу педагога внимание детей обращается с д_jbgZ
окно, с окна на д_jv предлагается послушать и запомнить, что там
происходит. Затем каждый ребенок должен рассказать, что происходило .

Интеграционные упражнения для обонятельной системы

Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые
не чуkl\mxl некоторые запахи или наоборот очень к ним чуkl\bl_evgu
Вам и малышу достаyl удовольстby ароматические масла, с_qb
диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или
использоZlvbo^eyjZkkeZ[e_gbybmkihdh_gby:jhfZl_jZiby – это отличное
средство стимуляции, и зависит h многом от того, какой запах uыберите

21

(например, запах корицы скорее a[h^jblj_[_gdZZeZанды расслабит). Если
Zr малыш очень чуkl\bl_e ен к запахам, предложите ему носить собой
баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята),
и нюхать его, когда другие запахи станоblkyljm^ghl_ji_lv.
Улучшение обоняния можно достигнуть, занимаясь по нескольким
напраe_gbyf Спо собстmxl улучшению обоняния любые занятия
физкультурой, так как они улучшают общее кроhh[jZs_gb_ Но, прежде
k_]hwlhhlghkblkyd]bfgZklbd_ebpZOhjhrhосстанаebают и улучшают
обонятельные способности упражнения, восстанаeb\Zxsb_ местное
кроhh[j ащение в _jog_c части носа. Ускорить этот процесс можно
прогреZgb_f\_jog_cqZklbghkZ.
Упражнение для мышц, расширяющих ноздри, uihegy_lky очень
просто: во время ^hoZ раздуZcl_ ноздри как можно шире  течение 5 -6
секунд, с выдохом расслабьте мышцы; п оlhjbl_mijZ`g_gb__szjZaZ.
Упражнение для носоhcfurpu hgZgZoh^blky крыльях носа) также
желательно делать 5 раз с напряжением hремя ^hoZgZ5 -6 секунд: надаbl_
пальцем на кончик носа и, одноj_f_ggh носом надаbl_ на палец с
максимально ha можной силой и потяните gbagb`gxx]m[m^ижения быть
не должно, не должны дb]Zlvkyb^jm]b_furpuebpZ.
Упражнение для мышцы гордецо hgZ – над переносицей) делается на
тех же услоbyoiheh`bl_h^bgbeb^\ZiZevpZgZk_j_^bgu[jh\_cgZ^Z\bl_
пальцам и на броbZ[jhи со k_c силой пытайтесь сдbgmlvdi_j_ghkbp_
но броbijbwlhf^Z`_r_елиться не должны.
Способстm_l улучшению обоняния упражнение дыхания через нос.
Выполните это упражнение, обращая особое внимание на дb`_gb_ ha^moZ
по верхней ч асти носа, через _jogbc носовой ход, то есть через область
расположения обонятельных рецепторо С той же целью можно
hkihevahаться аудиозаписью «С_`bcihlhd.
Игровое упражнение «Поможем Тузику».
Цель: развиZlv умение детей определять по запаху съедо бное —
несъедобное.
Материал: разложены по пластиковым одноразоuf стаканчикам
продукты питания: хлеб, шоколад, фрукты; предметы туалета: мыло, духи,
зубная паста.
Ход игры: предложить детям от имени Тузика, который потерял нюх и
зрение, определить по запа ху съедобные для него продукты.
Игровое упражнение «Фрукт или овощ?»
Цель: развиZlv умения познаZlv признак запаха и классифицироZlv
объекты.

22

Материал: разложенные по пластикоuf одноразовым стаканчикам
кусочки фрукто и оhs_c (банан, огурец, яблоко, апельсин, лимон, лук и
т.д.).
Ход игры: предложить детям определить по запаху с закрытыми глазами
лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и оhsb.
Игровое упражнение «Что приготоbeihар на обед?»
Это игроh_mijZ`g_gb_emqr_ijh\h^blv\h\j емя обеда.
Цель: разblb_h[hgygby\dmkZ.
Ход игры: предложить детям по запаху определить меню сегодняшнего
обеда. Например: щи, гороховый или рыбный суп и т.д. Подтвердить запах
dmkhыми качестZfb[ex^Z.

Игровое упражнение «Коробочки с запахами».
Цель : дифференциация запахоkihfhsvxh[hgygby.
Материал: два набора по 8 контейнеро из под Киндер -сюрпризо с
маленькими отверстиями  каждом, наполненные остро пахнущими
_s_kl\Zfb dhn_]оздика, корица, Zgbebgp_^jZq_kghdbl^ .
Ход игры: 1 этап — предложить детям понюхать k_dhgl_cg_juh^gh]h
набора, затем hkiblZl_ev ugbfZ_l контейнеры из второго набора —
предлагает понюхать и сравнить запахи дmo наборо до тех пор пока не
найдется пара для каждого контейнера. 2 этап — предложить детям продел ать
подобное упражнение с закрытыми глазами (т.к. при отсутствии зрительного
hkijbylby — hafh`ghklv\hkijbylby^jm]bohj]Zgh чуkl\mkbebается).

Гимнастика мозга.
Основная идея сенсорной интеграции состоит  том, что мозгу для
комфорта требуется опред еленный уро_gvhl\_lZhlj_p_ilhjh зрительных,
слухоuoестибулярных, тактильных dh`_bijhijbhp_ilb\guo глубине.
Один и тот же чело_dfh`_lex[blvyjdb_djZkdbghg_ыносить громких
звуко При том любить носки грубой yadb и тяжелые ботинки, н о не
ughkblv сbl_jh\ и украшений. Понимание такого ebygby сенсорного
ответа на самочуkl\b_fh`_lihfhqvq_ehеку ^ух напраe_gbyogZmqblv
создаZlv себе комфортные услоby в ближайшем будущем и попытаться
постепенно снять проблему регулярными упраж нениями. К таким
упражнениям относится адаптироZgguc ZjbZgl работы докторо Пола
И.Деннисона и Гейл Деннисон “Гимнастика мозга”. Открытия этих аlhjh\
осноZgu на понимании aZbfhk\yab физического развития, языкоh]h
станоe_gbybmq_[guo^hklb`_gbcebqg ости.
Упражнение “ Перекрестные шаги и прыжки ”
Прыгайте так, чтобы  такт дb`_gby правой ноги двигалась леZy рука. А
теперь — леZy нога и правая рука. Прыгайте i_j_^ В стороны, назад.

23

Глазами дb]Zcl_ во k_o напраe_gbyo При ходьбе коснитесь леhc рукой
правого колена, а теперь правой рукой леh]hdhe_gZ

Упражнение “ Лениu_\hkvf_jdb ”.
Возьмите  праmx руку карандаш и начертите на бумаге hkvf_jdm (знак
бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и леhc одноj_f_ggh А
теперь начертите hkvf_jdb  ha^mo_ поочередно каждой рукой и обеими
одноj_f_ggh
Упражнение “ Дhcghcjbkmghd ”.
Возьмите dZ`^mxjmdmdZjZg^ZrbebjmqdmBah[jZabl_gZebkl_[mfZ]bqlh
угодно, двигая обеими руками одноj_f_ggh: наklj_qm^jm]^jm]mверх —
gba т. е. леhc рукой \_jo праhc рукой — gba и наоборот; разводя в
разные стороны.
Упражнение “ Сл он ”.
Согните колени, прижмите голоmdie_qmbытяните руку вперед (ту, которой
пишете). Рисуйте лениmx hkvf_jdm  ha^mo_ одновременно вытягиZcl_
_jogxx часть тулоbsZ ke_^ за рукой, двигая ребрами. Смотрите дальше
сhbo пальце Поlhjbl_ то же с другой рукой.

Упражнение “ Вращение шеи ”.
Дышите глубоко, расслабьте плечи, опустите голоm прямо gba Медленно
jZsZcl_ голоhc из стороны  сторону, со_jr_ggh расслабляясь при
u^ho_ Делайте небольшие кругоu_ дb`_gby подбородком.

Упражнение “ Пе рекрестный шаг сидя ”.
Сядьте на коjbd Предстаvl_ себе, что u едете на _ehkbi_^_ и касаетесь
при этом локтями противоположных колен. Поднимите правое колено,
коснитесь леufehdl_fE_\h_dhe_gh - правый локоть.

Упражнение “ Энергизатор ”.
Сядьте за стол. Руки на стол, ладонями вниз. Положите голоmf_`^mjmdZfb
Выдох. Вдох спокойный и глубокий. Легко поднимайте голоm начиная со
лба, затем шею, затем _jogxx часть тела; нижняя часть тела и шея
расслаблены. Выдох, опустите подбородок на гр удь. Опустите голоm так,
чтобы удлинить задние мышцы тела. Расслабьтесь и дышите глубоко.
Упражнение «КУЛАК – РЕБРО – ЛАДОНЬ»
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола,
последоZl_evghkf_gyxsbo^jm]^jm]ZEZ^hgvgZiehkdhklbeZ^hgvk` атая
 кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на
плоскости стола. Ребенок uihegy_l пробу f_kl_ с педагогом, затем по
памяти l_q_gb_8 — 10 поlhj_gbcfhlhjghcijh]jZffuIjh[Z\uihegy_lky
сначала правой рукой, затем — леhc затем — дmfy руками f_kl_ При
усh_gbbijh]jZffubebijbaZljm^g_gbyo\\uiheg_gbbi_^Z]h]ij_^eZ]Z_l

24

ребенку помогать себе командами («кулак — ребро — ладонь»),
произносимыми вслух или про себя.
Упражнение развиZ_l межполушарные сyab улучшает память,
концентр ирует gbfZgb_ Можно проh^blv при организации
непосредст_ggh образовательной деятельности по развитию элементарных
математических предстаe_gbcihke_ыполнения детьми задания.
Упражнение "Брюшное дыхание".
Выполняется перед обедом для того, чтобы рас слабиться и лучше переварить
пищу. Положите руку на брюшную область. Выдохните _kv ha^mo
короткими маленькими струйками, слоgh стремитесь удержать пушинку на
лету. Сделайте медленный глубокий вдох, нежно, подобно шару. Ваша рука
мягко опускается при выд охе и поднимается при вдохе. Поlhjbl_ u^ho и
при этом прогните спину, чтобы при вдохе воздух проник глубже e_]db_.
Упражнение «Крюки».
Для uiheg_gby упражнения «Крюки» gZqZe_ скрестите лодыжки, как Zf
это удобно. Затем скрестите руки, соедините пальцы рук  «замок» и
uерните их. Для этого вытяните руки i_j_^luevgufbklhjhgZfbeZ^hg_c
друг к другу и большими пальцами gbaL_i_jvi_j_g_kbl_h^gmjmdmq_j_a
другую, соедините ладони и havfbl_ пальцы  замок. Затем опустите руки
gba и uернит е их gmljv на уроg_ груди так, чтобы локти были
напраe_gu\gbaWlhkeh`gh_i_j_dj_klgh_^\b`_gb_hdZauает на мозг тот
же интегрирующий эффект.
Упражнение « Л ениu_\hkvf_jdb^ey]eZa.
Эти «Лениu_ hkvf_jdb заключаются  слежении глазами за дb`msbfk я
большим пальцем, описыZxsbf «8 -ку» (как знак бесконечности) в
горизонтальном поле b^_gby Чтобы проделать это, выстаvl_ руку i_j_^
поднимите большой палец на уровне переносицы i_j_^g_fajbl_evghfihe_
примерно на расстоянии локтя и начните движе ние по форме «Восьмерки».
Дb`_gby должны быть медленными и осознанными для достижения
максимальной мышечной концентрации. Держите голоm прямо и
расслабленно. Следите при этом за дb`_gb_f большого пальца только
глазами. Большой палец начинает движение от центра зрительного поля и идет
\_jo по краю поля b^_gby далее следует проти часоhc стрелки gba и
haращается p_gljAZl_fZgZeh]bqghihqZkhой стрелке -ijZ\hbверх,
и обратно p_glj>ижение необходимо поlhjblvdZdfbgbfmfihljbjZaZ
кажд ой рукой, плавными и непрерыgufb^\b`_gbyfb.
Упражнение «Думающий колпак».
«Думающий колпак» актиbabjm_l _kv механизм слухоh]h hkijbylby и
способстm_ljZa\blbxiZfylb>eylh]hqlh[uk^_eZlvwlhmijZ`g_gb_gZ^h
оттягиZlv ушные ракоbgu слегка вы hjZqbая их и продb]Zykv с_jom
gbag_kdhevdhjZa.

25

Упражнение «Энергетическая зеhlZ.
Для uiheg_gby Энергетической зевоты нужно массироZlv мышцы вокруг
зоны челюстно -височного сустаZWlhlkmklZ находится прямо перед ушным
отверстием и яey_lkykm стаhfkh_^bgyxsbf\_jogxxbgb`gxxq_exklb
Через этот сустаijhoh^ylklолы пяти основных черепных нервоdhlhju_
собирают сенсорную информацию от k_]hebpZ]eZaguofurpyaudZbjlZ
активизируют k_ мышцы лица, глаз и рта при жеZgbb и hkijhba\_^ ении
звуко Энергетическая зевота оказывает на детей потрясающее дейстb_
Благодаря расслаблению мышц и облегчению функционироZgby нерво
челюстно -bkhqgh]hkmklZа, улучшаются k_kязанные с ними функции глаз,
лицевых мышц и рта.
Гимнастика Мозга эффе ктиgZ для k_o улучшает способность к
обучению и качество исполнения любой деятельности и на любом уроg_о
k_f что касается дейстbc dexqZxsbo сознание: передачу идей,
творчество и исполнение ex[hch[eZklbbkdmkklа, музыку, спорт и танцы,
повыш енную работоспособность. Благодаря тому, что упражнения
Гимнастики Мозга снижают стресс, они также улучшают общее состояние
здороvy.
- Упражнения, которы е помогают настроиться на умственную деятельность :
прыжки на мяче, на батуте или матрасе, прыжки «Руки -ноги f_kl_ и 
стороны», поедание хрустящих продукто (яблоки, сухие хлопья, моркоv
орехи и т.д.), лазание по лестнице, перетягиZgb_ каната и т.д.
- Упражнения, которые помогают ребенку успокоиться: отталкиZgb_ от
стены, медленное раскачивание, обни мание людей или больших мягких
предметоbb]jmr_d.
П онимание особенностей и потребностей каждого ребенка может
помочь в построении эффектиghc коррекционно -развиZxs_c работы,
помочь ребенку наладить контакты, общение со с_jklgbdZfbbзрослыми, и
полно ценно развиZlvkyо k_ogZijZ\e_gbyo

26

Часть III. От теории к практике: методические разработки педагогов

Пискарева Татьяна СергееgZi_^Z]h] – психолог;

Система коррекционно -разbающих занятий в сенсорной комнате для
детей имеющих особые возможности здороvy
(тяжелое нарушение речи).

Темная сенсорная комната — это особым образом организоZggZy
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
ha^_cklуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая
мебель спокойной ц_lh\hc гаммы, приглушенный с_l приятные ароматы,
успокаиZxsZyfmaudZ — hll_oZjZdl_jbklbdbk_gkhjghcdhfgZlu , которые
помогают ребенку развить сhb сенсорно -перцептиgu_ способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.

Общие принципы организации занятий  интерактиghc среде темной
сенсорной комнаты:
1. Осноm общеразвиZxs_c коррекционно -образоZl_evghc
психологической работы состаey_l баланс сh[h^ghc самостоятельной
деятельности детей и соf_klghc^_yl_evghklbkhki_pbZebklhf.
2. Специалист, работающий с ребенком индивидуально (или с группой)
приe екает его (их) к разным b^Zf деятельности  специально созданной
полифункциональной интерактиghc среде. Он делает это без
психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию
и форме занятий и актиbabjmy_]hk\hbfiZjlg_jkdbfmqZklb_f.
3.ДифференцироZgguc подход  общеразвиZxs_f коррекционно -
образоZl_evghf психологическом процессе реализуется  нескольких
напраe_gbyo:
• при организации полифункциональной интерактивной среды для
сh[h^ghckZfhklhyl_evghc^_yl_evghklb^_l_cjZa\blby саморегуляции
их деятельности;
•  использоZgbb гибких форм работы (индиb^mZevgh  парах, в
подгруппах,  группе), соответстmxsbo интересам и возможностям
детей;
• bg^b\b^mZevghfыборе времени для разных видоkhместных занятий
 зависимости от hajZkl а занимающихся и режима их основной
деятельности.

Осноgu_gZijZления работы СК:
 использоZgb_ стимулирующих упражнений, актиbabjmxsbo и
развиZxsbo у детей дошкольного hajZklZ сенсорные функции:

27

зрительное и слуховое восприятие, осязание и пространств енное
hkijbylb_;
 релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 развитие познаZl_evguo процессо  том числе hh[jZ`_gby и
творческих способностей;
 непосредст_ggh_h[s_gb_dhlhjh_bf__lh]jhfgh_agZq_gb_^eyh[s_]h
психологического развития чело_dZ его самооценки и станоe_gby его
как личности.

Перечень оборудоZgbyk_gkhjghcdhfgZlu=;>HM^_lkdbckZ^
Выборгского района Санкт -Петербурга
(произh^kl\hIDN:evfZKZgdl -Петербург)

Мягкая среда
Маты напольные - маты различных размеро служат для мягкого
напольного покрытия сенсорной комнаты,
обеспечивая безопасность и комфорт. Маты
скрепляются между собой с помощью липучек,
расположенных на нижней по_joghklb.
Маты настенные - служат для мягкого настенного покрытия
сенсорной комнаты, обеспечиZy безопасность и
комфорт, позволяя избежать ударо и
соприкосно_gby с твердыми и холодными
стенами. Это уменьшает чуkl\h страха перед
hafh`guf падением (особенно у детей), и
способстm_l созданию уюта и комфорта в
сенсорной комнате.
Пуфик – кресло с
гранулами
- удобное сидение, наполненное
пенополистирольными гранулами. Пуфик служит
идеальной опорой для сидящего или лежащего
чело_dZ принимая форму  соответствии с
изгибами тела. По_joghklvimnbdZkihkh[klует
тактильной стимуляции соприкасающихся с ним
частей тела. Полистирольные гранулы,
наполняющие его, оказыZxl мягкое приятное
ha^_ckl\b_kihkh[klуя лучшему расслаблению
за счет легкого точечного массажа.
Детская подушка с
гранулами
- подушка, с помощью которой ребенок сможет
принять удобную позу, подложи ее под голоm
или под ноги. Подушку можно использоZlv и в
качест_kb^_gby.
Детская сенсорная
дорожка
- дорожка из коjhebgZdihерхности которой с
помощью липучек крепятся круглые «кочки -
мешочки» с различными наполнител ями и
кZ^jZlgu_ ребристые коврики. Ходьба по

28

«кочкам -мешочкам» и ребристым дорожкам
полезна для развития тактильного восприятия,
координации дb`_gbc и профилактики
плоскостопия.
Сухой бассейн - бассейн с мягкими стенками, наполненный
пластмассовыми полу прозрачными шариками.
Бассейн может использоZlvky как для
релаксации, так и для активных игр.

Приборы, панно

Пучок фиброоптических
hehdhgk[hdhым
с_q_gb_fA\_a^guc
дождь»
- россыпь из 100 с_lhhilbq_kdbo hehdhg
длиной 200 см, ц_ldhlhjuo постоянно меняется
по всей длине. Изменяющиеся ц_lZijbлекают
gbfZgb_bh[eZ^ZxlmkihdZbающим эффектом.
Толстые мягкие hehdgZ абсолютно безопасны:
их можно перебирать, держать, обматыZlv
hdjm]jmdl_eZe_`ZlvgZgbo
Детский зеркальный
уголок с пу зырькоhc
колонной
В прозрачной колонне, uiheg_gghcbaijhqgh]h
пластика и заполненной дистиллироZgghc
h^hc поднимается бесконечное число
ha^mrguo пузырько. ПузырькоZy колонна
оснащается мягкой платформой, которая
используется  качест_ удобного си денья.
Безопасное углоh_ зеркало создает
непоlhjbfuc оптический эффект расширения
пространстZ.
С_lh^bh^guc
имитатор открытого
огня «Пламя»

- декоративный с_lbevgbd имитирующий
пламя костра. Вокруг него можно организоZlv
пространстh для релаксационных занятий,
занятий на осно_kdZahqguokx`_lh. Он также
используется для концентрации gbfZgby и как
стимулятор визуальных ощущений.
Тактильная
фиброоптическая панель
- это изделие с тактильными элементами
различной фактуры и ц_lZ Фибро оптическое
hehdgh создает эффект мерцания при полном
или частичном отсутствии ос_s_gby Панель
многофункциональна, может использоZlvky для
развития hh[jZ`_gbyl\hjq_kdbokihkh[ghkl_c
gbfZgby памяти, сенсорно - перцептивных
ощущений, а также для стимуляции тактильно –
bamZevguo ощущений, пространст_gguo
предстаe_gbc и ориентироhd создания
положительного настроя на работу.

29

Генератор мыльных
пузырей
- устаноdZ которая производит из пенного
раствора пузыри и u[jZku\Z_l их на
определенное ра сстояние. Используется для
создания положительного эмоционального фона,
дыхательных упражнений и развития сказочных
сюжето
С_lh\hc стол для
рисоZgbyi_kdhf
- используется для развития сенсорно -
перцептивной сферы, hh[jZ`_gby и тhjq_kdbo
способностей , познаZl_evguo процессов,
мелкой моторики и координации дb`_gbc
коммуникативных наudh, а также для
стабилизации эмоционального состояния.

Разное
Музыкальный центр - Z`guc элемент темной сенсорной комнаты.
Аудиозаписи используются для создания
психологического комфорта, сопровождения
сказочного сюжета, развития hh[jZ`_gby
релаксации.
Мяч массажный - служит для стимуляции и релаксации
мышечных тканей. Про_^_gb_ массажных
ha^_ckl\bc такими мячами усилиZ_l
кроhh[jZs_gb_ и питание тканей, уменьшает
боль, способстm_l hkklZghлению мышечных
функций и улучшению здороvy  целом.
Массажные игольчатые мячи разных диаметров
используют для массажа рефлексогенных зон,
они способстmxl поur_gbx кожно -
мышечного тонуса, уменьшению _ghagh]h
застоя и ускорению капиллярного кровотока,
улучшению функционироZgby периферической
и центральной нервной системы.
Набор Фребеля - dexqZ_l  себя четырнадцать b^h
образоZl_evguo материало разработанных
Фребелем и его последоZl_eyfb Дети, играя,
знакомятся с геометрическими фигурами и
телами, числами, учатся сортироZlv
классифицироZlv сраgbать, считать,
складыZlv состаeylv последоZl_evghklb
uqblZlv Подобные игры способстmxl
ускорению процесса развития у дошкольников
простейших логических структур мышления и
математических предстаe_gbcKihfhsvxwlbo
материалов дети успешно оeZ^_ают 

30

дальнейшем осноZfb математики и
информатики.
Дидактическая
черепаха с наб ором
съемных чехло
- полифункциональный модуль для
организации познаZl_evguo игр. В комплект
oh^yl пять чехлов: «Укрась полянку»,
«Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»,
«Математический», «Умелые ручки».
По_joghklv каждого чехла разделена на
разноц_ тные секторы с различными игровыми
композициями. Используется для развития
познаZl_evguo психических процессов, мелкой
моторики, координации движений, речеh]h
развития и др.

В заbkbfhklbhlaZ^Zqdhlhju_klZ\bli_j_^kh[hcki_pbZebklhj]Zgbamy
работу bgl_jZdlb\ghckj_^_l_fghck_gkhjghcdhfgZlugZaZgylbyofh`_l
быть использоZgh оборудование комплексного применения, например,
различные массажные мячи, игроhcb^b^Zdlbq_kdbcfZl_jbZebl^.
Кроме того, степень эффектиghklb СК можно значите льно усилить,
применяя дополнительные материалы: наборы
тактильных (мешочки с различными наполнителями, пугоbpu перышки,
рамочки с различной фактурой и т.п.),
bamZevguo (карманные фонарики; ц_lgu_ стёклышки, пластинки и
камешки; бусы; пугоbpu калей доскоп; фольга; елочная мишура, газоu_ и
шелковые платки различных ц_lh; цветные прищепки и др.),
слухоuo dhehdhevqbdbkистки, шумоu_dhjh[hqdbb^j klbfmeh.


Цикл коррекционно -разbающих занятий в сенсорной комнате.

Характеристика группы: дети старшего дошкольного возраста группы
комбинироZgghcgZijZленности имеющие ОВЗ (тяжелое нарушение речи).

Курс состоит из 8-10 занятий, каждое продолжительностью 25 – 30 минут.

Занятия проводятся ih^]jmiiZoih 4-6 чело_d.

Цель: сохранение и укрепление психологического здороvy с помощью
интерактивной среды сенсорной комнаты.
Задачи:
 сбалансироZlv и развиZlv обработку сенсорных стимуло нерghc
системой с помощью игр и упражнений, активизирующих и
развиZxsbo у детей дошкольног о hajZklZ сенсорные функции
(сенсорная интеграция);

31

 развиZlv познаZl_evgu_ процессы,  том числе воображение и
творческие способности;
 способствоZlvkZfhыражению детей, повышать у_j_gghklv\k_[_;
 гармонизироZlvikbohwfhpbhgZevgh_khklhygb_^_l_c.

Структура занятий k_gkhjghcdhfgZl_\dexqZ_l себя:
 ритуал приветствия,
 основную часть (игровые упражнения с использоZgb_f
интерактивного оборудоZgby 
 ритуал прощания.
План занятий.
Занятие №1. Знакомство с «Волшебной комнатой».
 При_lkl\b_ \klj_ ча с утенком Тимом).
 «Необычное путешестb_ (знакомство с интерактиguf
оборудоZgb_fKD .
 Ритуал прощания «Всем -k_f^hk\b^Zgby»
Занятие № 2.
 При_lkl\b_.
 «Путешествие в волшебном лесу».
 Ритуал прощания.
Занятие № 3.
 При_lkl\b_.
 «Маленькие привидени я».
 Ритуал прощания.
Занятие № 4 .
 При_lkl\b_.
 «Сказочная рыбалка».
 Ритуал прощания.
Занятие № 5.
 При_lkl\b_.
 «Путешествие на облаке».
 Ритуал прощания.
Занятие № 6.
 При_lkl\b_.
 «Полет к звездам».
 Ритуал прощания.
Занятие № 7.
 При_lkl\b_.

32

 «Волшебный дождь».
 Ритуал прощания.
Занятие № 8.
 При_lkl\b_.
 «Ц_lgh_gZkljh_gb_.
 Ритуал прощания
Занятие № 9.
 При_lkl\b_.
 «Нити удачи».
 Ритуал прощания.
Занятие № 10.
 При_lkl\b_.
 «Фантазеры».
 Ритуал прощания.
При необходимости получения экспресс -анализа результатиghklblh]hbeb
иного занятия  интерактиghc среде темной сенсорной комнаты возможно
использоZgb_ijh_dlbной методики «Дерево» (Приложение 2).

33

Приложение 1.
Игры, упражнения с использованием интерактиgh]hh[hjm^h\Zgby
сенсорной комнаты.

Воздушно -пузырькоZydhehggZ
«Поймай взглядом»
Цели: актиbaZpbyajbl_evgh]h\hkijbylbynhjfbjhание фиксации взора,
концентрации внимания.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с
пузырьками, как она меняет ц_lqlh\g_cieZает (рыбки, пузырьки). Дети
рассматриZxlijhbkoh^ys__\dhehgg_
«Посчитаем пузырьки»
Цели: актиbaZpbyajbl_evgh]h\hkijbylbynhjfbjhание фикса ции взора,
концентрации внимания, плавного прослежиZgbyajbl_evgh -моторной
координации.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с
пузырьками, как она меняет ц_lqlh\g_cieZает (рыбки, пузырьки),
предлагает посчитать количестhima ырько>_lbkqblZxlimaujvdb
прослежиZyiZevqbdZfbbo^ижения.
«Верх – низ»
Цели: актиbaZpbyajbl_evgh]h\hkijbylbynhjfbjhание фиксации взора,
концентрации внимания, плавного прослежиZgbyajbl_evgh -моторной
координации, совершенствоZgb_hjb_glbj овки в пространст_.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на колонну с
пузырьками, как она меняет ц_lqlh\g_cieZает (рыбки, пузырьки). Дети
определяют расположение рыбок.
«Прятки»
Специалист гоhjbl детям, что за колонну с пузырьками и шар иками можно
спрятаться и предлагает поиграть: один ребенок прячется, а другие его ищут.
Взрослый спрашивает: «Где Саша?». Когда он находит bamZevgucdhglZdlk
ребенком, то произносит: «Ку -ку». В этом j_fy k_ дети прячутся за
колоннами и, u]ey^uая из -за них, кричат: «Ку -ку».
«Поднимаем пузырьки»
Дети klZxl напроти колонн с пузырьками и шариками и предстаeyxl
будто бы они поднимают шарики и пузырьки \_jo При uiheg_gbb этого
упражнения дети должны почуkl\hать напряжение  мышцах рук при
подъеме ш арико в_jo и расслабление  момент опускания шарико вниз.
Пару минут дети отдыхают. Затем упражнение поlhjy_lky g_kdhevdhjZa .
«Собираем орешки»
Взрослый станоblkyfZfhc -мед_^bp_cZ^_lb ее мед_`ZlZfbF_^едица

34

просит мед_`Zl собрать кедровые орешки, но чтобы сделать это, нужно
сорZlv шишки и разломать их. Мед_`ZlZ подходят к кедру (к колоннам с
шариками), u[bjZxl шишку -шарик и тянутся за ней до самого _joZ
предстаeyy что срыZxl шишки и с силой сжимают  руках («лапках»).
Шишки разламыв аются на мелкие кусочки. Мед_`ZlZ откидыZxl их в
стороны и роняют «лапки» ^hev тела — «лапки» отдыхают. Мама сноZ
просит мед_`Zlkh[jZlvhj_rdb.
«Мышата»
Взрослый предлагает детям преjZlblvky  мышат. Они уb^_eb сырные
шарики, им захотелось есть. Вс е подбежали к колоннам и стали «лоblvkои
любимые (по ц_lm лакомства. «Поймали», «поели», погладили сhb
животики. Сонным писком показыZxlqlhohlylkiZlvMdeZ^uаются спать.

«З_a^guc^h`^v»
(пучок фиброоптических волокон)
«Сжимаем dmeZqd_»
Цели: развитие восприятия сhckl и признакоij_^f_lZjZa\blb_
тактильных ощущений, мелкой моторики.
Ход упражнения: педагог обращает внимание детей на светящиеся
hehdgZgZauая их признаки (мягкие, длинные и т.д.), показыZ_ldZd
можно собрать волокн а в ладошке.
«Наматывание» (на палец, на ладонь, на руку)
«Заплетем косу»
Взрослый предлагает k_fместе расчесать her_[gu_олосы, что бы они
стали красиufb^_lb]eZ^yljZkq_kuают фиброоптические волокна.
Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с
плетения ц_lguo (с_jdZxsbo шнуро (используется пучок
фиброоптических волокон с бокоuf с_q_gb_f «З_a^guc дождь»). В
процессе этой деятельности дети, находясь под воздейстb_f сложного
сенсорного потока, могут сконцентрироZlv св ое gbfZgb_gZ определенном
с_lh\hf раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию
произвольности.
«Узелки»
«Шарфики для медвежат»
Дети -мед_`ZlZ ureb на улицу, очень холодно (напряжение мышц рук,
тела, шей, голоu  пришла мама и раздала мед_`Zl ам шарфики (каждый
ребенок получает с_lys__ky hehdgh из пучка фиброоптических hehdhg с
боковым с_q_gb_f «З_a^guc дождь»), чтобы они больше не мерзли
(расслабление мышц). Полусонные мед_`ZlZ не открывая глаз, поyaZeb
шарфики на свои шейки. Покрутили мед_`ZlZ]heh\hcbaklhjhgu сторону:
хорошо, тепло шейкам.
«Фигуры»

35

Из с_lysboky нитей (пучок фиброоптических волокон с бокоuf
с_q_gb_f «З_a^guc дождь») по примеру ajhkeh]h дети udeZ^uают
разные геометрические фигуры. Затем они делают из них дороги и катают по
ним воображаемые машинки (если ребенку трудно играть hh[jZ`Z_fhc
машинкой, можно использоZlvb]jmrdm .

Пуфики -кресла с гранулами
 Дети ложатся на спину на пуфиках и в течение 30 –40 с слушают
спокойную музыку, делая глубокий вдох и u^ho.

 Взрослый под музыку медленно читает сказку с небольшими
паузами между абзацами: «Сейчас мы с ZfbhlijZимся iml_r_kl\b_\
прекрасную сказочную страну...  самое ее сердце — на her_[gmx
поляну. Мы лежим на her_[ghc поляне и видим над собой ukh кое
чистое голубое небо (зрительный образ)... Слушаем, как поют птицы и
переговариZxlky дереvy журчит ручей (слухоhc образ)... Чуkl\m_f
аромат спелой земляники и с_`_ыпеченного хлеба, его только что
испекла добрая волшебница, жиmsZyg_ih^Ze_dm h[h нятельный образ)...
Если мы протянем руку, то сор_f и положим  рот (кинестетический
образ) крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой

 земляники (вкусоhc образ)... ШелкоZy молодая трава нежно
щекочет наши руки, ноги, лицо (тактильный образ)...»

 С окончанием звучания музыки дети открыZxl глаза и тихо
klZxl.

 Ребенок ложится на спину на пуфике и l_q_gb_0 –40 с слушает
спокойную музыку. Затем ему предлагается рассмотреть абстрактную
картину, спроецироZggmx на стену (космические, морские пейзажи и т.
п.) с помощью проектора «Солнечный 100», и пофантазироZlv  затем
рассказать, какие детали uaали у него определенные ассоциации, с чем
сyaZguwlbZkkhpbZpbb.

 Ребенок -путешественник преодолел горы, жару, препятствия
(перебрался через мягк ие модули) в пустыне и добрался до оазиса (ложится
на пуфик), где прохладно, щебечут птицы, h^Z (слуховой образ).

 Ребенок с мамой поплыml в сказочную добрую страну
hkihfbgZgbc Специалист предлагает маме лечь (сесть) на пуфик, aylv
ребенка на руки. Зmqbl спокойная и приятная музыка. Затем они
haращаются из страны hkihfbgZgbc и делятся сhbfb впечатлениями
от путешествия.

36

Приложение 2.

ЭКСПРЕСС -ДИАГНОСТИКА САМОИДЕНТИЧНОСТИ
«ДЕРЕВО»

Интерпретация результато проводится  зависимости от того, как ие
позиции выбирает ребенок, с положением какого чело_qdZ отождестey_l
сh_ реальное состояние, какой ц_l предпочитает. Интерпретация
разработана Л. П. Пономаренко (Методические рекомендации для школьных
психолого — Одесса: Астра -Принт, 1999).
Детям предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и
располагающиеся на нем и под ним чело_qdbDZ`^ucj_[_ghdihemqZ_lebkl
с таким изображением (но без нумерации фигурок). Дается задание:
«Посмотри на дерево с чело_qdZfbDZdhcluk_cqZkq_ ловечек? Раскрась его
ex[hcpет».
При интерпретации учитыZxlkymdZaZggu_gb`_dexqb -позиции, а также
u[hjpета (по методике ц_lhij_^ihql_gbyFExr_jZ .
Выбор позиций:
№ 1, 3, 6, 7 — устаноdZgZij_h^he_gb_ij_iylklий.
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общит ельность, дружеская поддержка
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехо не
преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотиZpbygZjZa\e_q_gb_.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, треh`ghklv.
№ 8 — отстраненность, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение ijhiZklv.
№ 20 — завышенная самооценка и устаноdZgZeb^_jkl\h.
Следует заметить, что позицию № 16 дети не k_]^ZihgbfZxldZdihabpbx
«чело_qdZdhlhjucg_k_lgZk_[_q_ehечка № 17», а склонны b^_lv ней
чело_dZih^^_j`bаемого и обнимаемого другим (чело_qdhfih^ .

37

38

Пискарева Татьяна СергееgZi_^Z]h] – психолог;
Гурьянова Наталия ВладимироgZmqbl_ev – логопед

Конспект комплексного занятия в сенсорной комнате
для детей старшего дошкольного возраста ]jmii_ комбинироZgghc
направленности «Космическое путешестb_.

Цель: закрепление знаний детей по тем е «Космос», знакомстh с
интерактивным оборудоZgb_fl_fghck_gkhjghcdhfgZlu.

Задачи:
 создать положительный эмоциональный фон;
 со_jr_gklовать наudb\aZbfh^_ckl\by;
 развиZlvm^_l_cajbl_evgh_kemohое, тактильное восприятие;
 со_jr_gklовать мелкую и крупную моторику;
 обогащать активный и пассиguckeh\Zjv;
 развиZlve_dkbdh -грамматический строй речи.

Материалы и оборудование:
 клубок ниток,
 комплекты картинок «Космос», «Времена года», «Цифры и фигуры»,
 пугоbpugZdh\jbd_bi_l_evdb
 мягки е модули разных форм,
 маты напольные,
 сенсорная дорожка,
 пузырькоZydhehggZ
 пуфик -кресло с гранулами,
 генератор мыльных пузырей,
 соляная лампа,
 проектор и экран,
 аудиозапись спокойной музыки,
 музыкальный центр.

Продолжительность: 25 -30 мин.

Используемые помещения: игровой разbающий центр и темная сенсорная
комната.

Ход занятия.
Специалисты f_kl_k^_lvfbijboh^yl игровой развивающий центр,
садятся djm] gZfZlu .
1. Педагог -психолог сообщает, что мы сегодня отпраbfky  необычное
путе шестb_ а чтобы у k_o было хорошее настроение, скажем друг другу
добрые пожелания.

39

Игра «Нити удачи» (дети передают друг другу клубочек ниток с
пожеланиями, наматыZy при этом часть нити на палец; обращаем gbfZgb_
на то, что нити сyauают нас, мы как о дно целое).
2. Учитель -логопед предлагает kihfgblvdZdhcijZa^gbdhlf_qZebg_^Z\gh
(День космонаlbdb qlh^_lbagZxlih^Zgghcl_f_.
Детям дается задание: посмотреть hdjm] и принести только те картинки,
которые относятся к теме «Космос» . Возвращаемся djm]ijhеряем, k_eb
картинки нашли праbevgh.
3. Игра «Трудолюбиu_iZevpu.
Учитель -логопед загадыZ_l^_lyfaZ]Z^dbLhldlhhl]Z^Ze[_j_li_l_evdmb
надеZ_l__gZim]h\bpmgm`gh]hjZaf_jZijbrblmxgZdh\jbd.

На корабле воздушном,
Космическо м, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на … (ракете).

Ос_sZ_lghqvximlv,
З_a^Zfg_^Z_lmkgmlv.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам … (Луна).

Планета голубая,
Любимая, родная,
Она – твоя, она – моя,
А назыZ_lky A_fey .

Что b^bffu, a]eygm hdhgp_?
Нам ярким светом с_lbl Khegp_ .

Рассыпалось ночью зерно,
А утром – нет ничего. (З_a^u)

Желтая тарелка на небе висит,
Желтая тарелка k_fl_ieh^Zjbl Khegp_)

Там, где нет от солнца света,
Мчится dhkfhk_ jZd_lZ .
В ней, ска фандр прочный сня,
Отдыхает … (космонаl .

4. «Строим ракету».
Педагог -психолог спрашиZ_l что же нам нужно, чтобы отпраblvky в
космос? (ракета, космический корабль). Педагоги предлагают детям построить

40

ракету из больших мягких модулей так, чтобы ky к оманда удобно
разместилась на борту.
Дети строят ракету, педагоги помогают по необходимости.
Педагог -психолог: «Итак, занимаем сhb места, закрываем глаза, и мы
отпраey_fky космическое путешествие».
5. Визуализация «Путешестb_gZ=hem[mxa\_a^m»
(см. Приложение)
Педагог -психолог проводит перmxqZklvизуализации (до того момента, как
дети предстаbebqlhkh\_jrbebihkZ^dmgZ=hem[mxaезду).
Далее – переходим  темную сенсорную комнату (перед oh^hf снимаем
обуv  На экране спроецироZgh звез дное небо, dexq_gu пузырькоZy
колонна и соляная лампа, звучит спокойная музыка.
6. Ходьба по сенсорной дорожке.
Педагог -психолог предлагает детям про_jblv ножками, какая на ощупь
по_joghklv планеты: твердая или мягкая, холодная или горячая, шершаZy ,
колючая или гладкая и т.п. Акцентируем gbfZgb_gZlhqlhqmствуют ножки
детей.
7. «Волшебный фонтан» (пузырькоZydhehggZ .
Педагог -психолог: «Ребята, мы продолжаем изучать Голубую звезду,
посмотрите, что это такое? Это her_[gucnhglZg ih^oh^bfd пузырькоhc
колонне)».
Дети подходят к колонне, наблюдают за пузырьками, рассказыZxlqlhидят
(какие пузырьки, куда дb`mlky как меняется ц_l  Затем педагоги
предлагают детям klZlv напроти колонны с пузырьками и предстаblv
будто бы они поднимают пузырьки \_joIjb\uiheg_gbbwlh]hmijZ`g_gby
дети должны почуkl\hать напряжение  мышцах рук при подъеме
пузырько \_jo и расслабление  момент опускания пузырько gba Пару
минут дети отдыхают. Затем упражнение поlhjy_lky
8. Игра «Маленький фонт анчик» (используется генератор мыльных
пузырей).
Далее предлагаем детям поиграть с пузырьками (dexqZ_lky генератор
мыльных пузырей): дуем на мыльные пузыри так, чтобы они дольше
держались  ha^mo_ (работа над дыханием, продолжительностью u^hoZ
поддержа ние положительного эмоционального фона).
9. «Загадай желание» (используется соляная лампа).
Продолжаем наше путешествие, и находим «с_lysmxky гору исполнения
желаний» - просим детей рассмотреть и ощупать ее, рассказать, какая она.
Затем предлагаем каждому загадать желание, дотрагиZykv^h]hju
10. Визуализация «Путешестb_gZ=hem[mxa\_a^m» (2 -я часть).

41

Педагог -психолог: «Наше путешествие подходит к концу, пора haращаться
на Землю».
Дети ложатся на маты, психолог проводит lhjmxqZklv\bamZebaZpbb –
haращение домой.
11. Обратная сyav.
Кратко обсуждаем с детьми их впечатления от путешествия.

42

Приложение

«Путешестb_gZ=hem[mxa\_a^m»
Наша родная планета — Земля. На ней жиml звери, птицы, насекомые,
люди. Люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас
помечтаем и мы… Лягте удобно, закройте глаза. Представьте темное ночное
небо с яркими звездами. Где -то там далеко -далеко тоже есть жизнь. Мы
отпраey_fky путешествие к загадочной Голубой з_a^_.
Сейчас наш корабль поднимает ся g_[h<^ho — выдох (3 раза). Крепко –
крепко сожмите в кулачках штурZeubkbevghgZ^Z\bl_klmigyfbgZi_^Zeb
Держите! Молодцы! А теперь отпустите штурZeubi_^Zeb<^ho – u^ho
Почуkl\mcl_ как приятная тяжесть растекается по телу. Корабль ae_ тает.
Нам становится легко. Вдох – u^ho jZaZ Fuihqlbg_qmствуем сh_]h
тела, оно легкое, не_khfh_.
Мы летим  космосе. На нас приветливо смотрят звезды, но наша цель —
Голубая звезда...
И hl она уже близко: яркая, голубая. ДаZcl_ сделаем мягкую посадку.
Снова крепко havf_fky за штурZeu сильно надаbf на педали, сделаем
глубокий ^ho – и u^ho (2 раза), отпускаем штурZeu и педали. Плавно и
мягко опускаемся на эту планету.
Выходим из корабля. Перед нами океан, где нет h^uPеты, kx^mpеты:
белые, желтые, голубые, синие, розовые… Голубая мягкая траZ Чуkl\m_f
нежный аромат цвето Легкий _l_jhd касается наших лиц. Мы гуляем по
планете.
Мы uoh^bf на прекрасную поляну. Трогаем ц_lu ^uoZ_f их запах и
чуkl\m_fdZd наше тело oh^bll_ пло, покой, доброта.

Пора возвращаться на Землю. Мы havf_fkkh[hcсе это: доброту, радость
и чистоту. Мы поделимся ими с людьми на своей планете.
Мы улетаем с Голубой звезды. Мы летим  космосе. Голубая звезда
станоblkyfZe_gvdhcaездочкой, ярко с_l ящей нам ijhklhjZodhkfhkZ.
Мы почти не чуkl\m_f сh_]h тела, оно легкое, не_khfh_ Мы b^bf
Землю. Медленно опускаемся на нее. Наше тело станоblkykbevguf<^ho —
u^ho jZaZ Hldjhcl_]eZaZihlygbl_kv.

43

Гурьянова Наталия ВладимироgZ,
учитель – логопед

Здороv_khab^Zxsbcihl_gpbZeeh]hi_^bq_kdh]haZgylby «Путешестb_
по морю, аlhfZlbaZpbyaука Р» в группе комбинированной
направленности для детей 6 -7 лет с использованием авторских игр и
упражнений сенсорно -интеграционной коррекции.


Программное содержание:
1.АlhfZlbaZpby звука [р] изолироZggh  слогах, слоZo предложениях,
тексте;
2.Здороv_khab^Zxsb_ разработки: актиbaZpby мышц речевого аппарата,
развитие голоса и дыхания, фонематических процессо зрительного
hkijbylby общей и мелкой моторики, психических процессов: gbfZgby
памяти, мышления.
3. Воспитание интереса к логопедическим занятиям и любви к окружающему
миру.
4. Определение позиции заданного зmdZ\kehе.
5. Развитие связной речи.
6.Дифференциация звуко>j@>jC]
7.Со_jr_gkl\hание грамматического строя речи

ПодготоdZdGH>
Магнитофон, аудиозапись «Шум моря», игрушки: рыбка, кораблик, большое
зеркало, карточки по артикуляционной гимнастике, Zlguc шарик, карточки
для характеристики звука, пособия: «Зmdhые доро жки», «Зmdhой куб»,
«Зашумленные картинки», «Волшебный мешочек», предметные картинки:
чайка, обезьянка, горы, кит, рак, дельфины, ракушки, пират, предметные
картинки со зmdhfjijbs_idb.

Используемые технологии: Здороv_khab^ZxsZy технология,
инфор мационно – коммуникатиgZyl_ogheh]byebqghklgh -ориентироZggZy
технология, игроZyl_ogheh]by.

Предварительная работа. Беседа с детьми о море, его обитателях, о морских
разбойниках и опасностях. О профессиях людей, работающих на кораблях.

Ход мероприятия:
1. Организационный момент.
(ПрослушиZgb_Zm^bhaZibkbRmffhjy)
- Послушай внимательно и отгадай, что это? - [Это шумит море.]

44

- Верно. Сегодня к нам ]hklbijbieueZJu[dZHgZijb]eZrZ_lgZk морское
путешествие. А h j_fy путешест by мы будем продолжать учиться
правильно произносить зmd>j@.
2. Артикуляционная гимнастика.
- К путешествию нужно как следует подготоblvky а для этого kihfgbf
упражнения для язычка по карточкам -подсказкам.
1. «Заборчик» - улыбнуться так, чтобы были b^gu _jogb_ и нижние зубы
(удержиZlvih^kq_l^h .
2. «Покусаем язычок» - улыбнуться, приоткрыть рот и покусать язык.
(ПокусыZlvrbjhdbcdhgqbdyaudZk_j_^bgmijhbaghkylZ -та -та».)
3. «Маляр» - улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком язык а твердое
небо («потолок»), делая дb`_gbyперед -назад.
4. «Лошадка» - улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка.
5. «Грибок» - улыбнуться, широко открыть рот, присосать язык к небу,
показать «ножку гриба» (удержиZlvih^kq_l^h .
6. «Гармошк а» - рот открыт, губы meu[d_rbjhdbcyaudijb`Zldg_[m yaud
присасыZ_lky и, не отпуская языка, раскрыZlv и закрывать рот. (Следить,
чтобы при открывании рта губы были meu[d_bhklZ\Zebkvg_ih^\b`gufb
а язык не проbkZe)
7. «Барабан» - улыбнутьс я, открыть рот и постучать кончиком языка за
_jogbfbam[Zfb ih[m]hjhqdZf [ukljhbhlq_leb\hijhbaghky^ -д-д».
- Хорошо. Молодец!
3. Упражнение на дыхание: «Фокус».
- Для того чтобы ha^mrgZy струя была сильной, uihegbf упражнение
«Фокус» - рот откр ыт, губы  улыбке, язык ukmgml  форме «чашечки»,
удержиZy язык  таком положении сдуZlv Zlguc шарик с кончика носа.
(Следить, чтобы нижняя челюсть была неподb`ghc]m[ug_gZly]bались на
зубы, ZldZe_l_eZkljh]h\ерх.)
- Умница!
4. Аlhjkdb_b]ju «Трудолюбиu_iZevpubAhemrdZ
(см. Приложение)
5. Упражнение «За_^bfhlhj
- ПутешествоZlvfu[m^_fgZdhjZ[e_Z^eywlh]hg_h[oh^bfhaZ\_klbfhlhj
корабля: «тр -р-р-р», «др -р-р-р», «р -р-р» .
- Отлично!
6. Анализ артикуляции. (по артикуляционному профилю звука)
- Чтобы наш корабль не сбился с пути.
- ДаZc\kihfgbfqlhfu^_eZ_fdh]^Zijhbaghkbfaук [р]:
- Рот открыт или закрыт? [Открыт.]
- Губы раскрыты или закрыты? [Раскрыты.]
- Зубы вместе или расстаe_gu">JZkklZлены].

45

- Что делает язы чок? [Кончик языка касается бугоркоaZ\_jogbfbam[Zfbb
дрожит].
- Бокоu_ края языка прижаты к _jogbf коренным зубам или нет?
[Прижаты.]
- Воздушная струя сильная или слабая? [Сильная.]
- Голосоu_k\yadbjZ[hlZxlbebhl^uoZxl">JZ[hlZxl]
- М олодчинка!
7. Характеристика зmdZ (по карточкам -подсказкам)
- Дай, пожалуйста, характеристику звука [р], какой он? Выбери правильную
карточку.
- Согласный или гласный? [Согласный.]
- Почему? [Есть преграда.]
- Что яey_lkyij_]jZ^hc">Yaudbam[u. ]
- Он т_j^ucbebfy]dbc">Lердый.]
- Зhgdbcbeb]emohc">A\hgdbc]
- Почему? [Есть голос.]
- ПраbevghFheh^_p!
8. Произношение изолированного звука.
- Выходим в открытое море.
Упражнение: «Звукоu_^hjh`db»
- Плы_f по hegZf Медленно _^b п альчиком по голубой дорожке и
произноси зmd>j@lboh.
- А сейчас быстро _^b пальчиком по синей дорожке и произноси звук [р]
громко.
- Молодец!
9. Разblb_nhg_fZlbq_kdh]hkemoZ
Игра: «Поймай звук!»
- Закрой глаза. Хлопни громко в ладоши, когда услышишь зmd>j@ р, л, ш, ж,
р, р, л, щ, р.
- Отлично!
Игра: «Подними руку!»
- Подними праmx руку, когда услышишь слог со звуком [р]: ра, ла, о р, мы,
ру, и р.
10. Закрепление звука в слогах.
АlhjkdZyb]jZ; росайка» (см. Приложение)
11. Физкультминутка: «Рыбка»
Рыбка плаZ_l\\h^bp_ (показ туловищем и руками, как плы_lju[dZ)
Рыбке весело иг рать.
Рыбка, рыбка, озо рница! (погрозить пальчиком)
Мы хотим тебя поймать. (поднять пр. руку в_joZe_. - опустить gbaaZl_f
хлопок)

46

Рыбка спинку изогнула, (прогиб kibg_)
Крошку хлебную взяла. (руки раз_klb стороны, хлопок)
Рыбка х востиком махнула, (показ тулоbs_fbjmdZfbdZdmieu\Z_lju[dZ)
Рыбка быст ро уплыла.
12. Разblb_nhg_fZlbq_kdh]hkemoZ.
АlhjkdZyb]jZK^g_fjh`^_gby kfIjbeh`_gb_)
- Перед на ми ukhdb_]hjuqlh[uboij_h^he_lvgZfg_h[oh^bfhgZdZ`^h_
слоhijbk_^ZlvZgZkeh\hkha\mdhf>j@ – подпрыгиZlveh^dZ командир ,
мотор , кукла, сумка, рак , рыба .
- Молодец!
13. Закрепление звука в словах, разblb_nhg_fZlbq_kdh]hkemoZ.
Игра: «Зорки й глаз» (карточки на прищепках)
- Нужно отпраeylvky^Zevr_ZgZiZfylvh[wlhfhkljhе соберем на берегу
ракушки. Отцепи только те картинки, gZa\Zgbbdhlhjuo_klva\md>j@
- НазоbdZjlbgdbdhlhju_gZoh^ylkygZ^kijZ\Zke_\Zf_`^m…
- Разложи картинки по соответствующим схемам,  зависимости от того, где
слышится звук [р] в данных слоZo \gZqZe_k_j_^bg_beb конце слоZ .
- Продолжаем путешествие. Посмотри, рядом с нашим кораблем плывет кит.
Он просит нас отгадать загадку:
Обо мне говорят, будто пячусь я назад.
Не назад, а вперед, только задом наперед. [Рак.]
- Верно. Молодец!
14. Звуковой анализ слова.
- Сделай, пожалуйста зmdhой анализ слоZjZd.
- Произнеси его еще раз и скажи, сколько зmdh wlhfkeh\_" Ljb)
- Назоb пер вый звук? (р) Какой он? (Согласный, твердый.) Назоb
следующий и т.д.
15. Разblb_nhg_fZlbq_kdh]hkemoZ
- Плы_f^Zevr_ihkfhljbkgZfbohlylihb]jZlv^_evnbgu.
АlhjkdZyb]jZ=hgsbdb kfIjbeh`_gb_)
- Вращай куб и назыZc картинки, изображенные на нем; определи, где
находится звук [р] kehах, gZqZe_k_j_^bg_beb\dhgp_kehа.
16. Закрепление звука в словах.
- Впереди по курсу следующий остров. И кто же klj_qZ_l нас на берегу?
(Пират.) Пират приготовил для нас задания.
«Зашумленные картинки»
- НазоbkijylZggu_ij_^f_lu( рыба, мо ркоvl_e_изо р).
«Волшебный мешочек»
- Угадай на ощупь предмет и назови его ( ракушка, h^h росли, рыба).
17. Закрепление звука в предложениях.

47

Игра: «Испраvhrb[dm»
- ЧерydbdhiZxlju[Zdh. ( Рыбаки копают че рydh.)
- Назоbkeh\Z\ij_^eh`_gbbkhaуком [р]. ( рыбаки, че рвяко)
- Сколько всего сло предложении? (Три.)
Состаvko_fmij_^eh`_gby.
- Хорошо.
18. Разblb_f_edhcfhlhjbdb.
- Расскажем про команду на нашем корабле.
Пальчиковая гимнастика: «Команда корабля»
(одноj_f_ggh_ihhq_j_^gh_djm]hое вращение пальцеjmd)
Почему же наш большой крутит, _jlbl]heh\hc?
Он на судне капитан – изучает океан.
Палец указательный умный и внимательный.
Занят делом постоянно. Он помощник капитана.
Средний пальчик н аш – матрос, мачту он на борт принес.
Чтоб он весел был в пути, надо пальцем покрутить.
Безымянный палец – кок, он испек большой пирог.
Поперчил и посолил, и вокруг него ходил.
Наш мизинец – это юнга. Он сейчас прямой, как струнка.
Юнга трудится весь ден ь – нам крутить его не лень.
19. Закрепление звука в тексте.
- Расскажем скорогоhjdm:
 Вез ко рабль ка рамель,
Наскочил ко рабль на мель.
И мат росы три недели
Ка рамель на мели ели.
- Умница!
20. Закрепление звука в чистоговорках.
- Подходит к концу наше морское путешествие. РазворачиZ_f корабль и
держим курс домой.
 Ра-ра-ра – из окна видна т руба.
 Ру-ру-ру – продолжаем мы иг ру.
 Ры-ры-ры – обошли мы все ми ры.
 Ро-ро-ро – мы плывем домой даgh.

21. Итог.
С каким звуком мы сегодня работали? (анализ артикуляции, характеристика,
заключительное проговариZgb_) - Что делали? Что было интересным. Что
было трудно, легко?

48

Приложение

Аlhjkdb_b]jubkihevam_fu_\^ZgghfaZgylbb

Игра «Б росайка» .
ОборудоZgb_ : речеhcfZl_jbZe dm[bdk[mdами)
Цель игры: аlhfZlbaZpby звуко  слогах, а  последстbb в слоZo и 
предложениях, развитие лексического и грамматического строя речи, разви тие
фонематического слуха, нормализация слогоhc струк туры речи и разви тие
сyaghcj_qb.
Игра « С днем рождения» .
ОборудоZgb_ : коробка из -под торта, с eh`_ggufb g__dZjlbgdZfbgZсе
звуки, корона.
Цель игры : аlhfZlbaZpbyex[uoihklZленных зmdh, развитие фонемати -
ческого анализа и синтеза, дифференциация звуко С-С, З -З, Р -Р, Л -Л, Ш -
Ж.
Правила игры : игроко от 2 до 6 чело_d У кого -нибудь из игроко «день
рождения» (этот игрок надеZ_l «корону»). На столе множестhdZjlbghd на
k_a\mdbHklZevgu_b]jhdb^Zjy т подарки» имениннику, u[bjZydZj тинка
 названии которой есть заданный логопедом звук, и полным ответом
произносим « Я подарю Оле – розу» и т. д. Эта игра может быть использо ZgZ
для аlhfZlbaZpbbex[uoaукоdZd\kehах, так и в предложениях.
Игра «Подари подарки ». Она используется для аlhfZlbaZpbb  слоZo и
предложениях зmdh Р, Р , Л, Л .
ОборудоZgb_ : множестhdZjlbghdkha\mdZfb Р, Р , Л, Л  с липучками с об -
ратной стороны, каjhebg картинки дmo деhq_d и мальчика тоже с липуч -
ками с обратной стороны.
Цель игры : такая же как и ij_^u^msbob]jZobZтоматизация звуко Р, Р ,
Л, Л  kehах и предложениях.
Правила игры : Играет любое количестh детей. На каjhebg_ прикреплены
картинки с дmfy деhqdZfb и мальчиком, которых зоml Лариса ( со звуком
Л  начале), Алла (со звуком Л  середине) и Кирилл (со звуком Л 
конце). У детей могут быть и другие имена: Лена – Оля – Николь; Рая – Нюра
– Егор; Рита – Марина – Игорь и т. д.
Задание: У этих девочек и мальчика день рождения. Надо подарить так, чтобы
каж дому достались сhbih^Zjdb – Ларисе со звуком Л gZqZe_:ee_ – со
зву ком Л  середине, Кириллу – со звуком Л  конце. Так же с другими
зву ками.
Эта игра помимо аlhfZlbaZpbb звуко хорошо развиZ_l
фонематический слух и у чит дифференцировать сходные сонорные зmdb.

49

Игра «Гонщики» .
ОборудоZgb_ : фишки  b^_ машинок, кубик, большой лист картона (или
несколько склеенных листо – для игроh]hiheykклеенными картинками и
заданиями.
Цель игры: состоит  аlhfZlbaZpbb зmd о Р Р   слоZo и предложениях,
дифференциации звуко Р Р , развитие фонематического анализа и синтеза,
gbfZgbyiZfylbf_edhcfhlhjbdbmemqr_gb_gZыкоkq_lZghjfZebaZ ция
слоговой стороны речи.
Правила игры : игрокоhl^hq_ehек. Цель игры – дойти до финиша. Ре -
бенок бросает кубик и  зависимости от uiZшего числа делает соответст -
mxsbcoh^i_j_^игая машинку. При попадании машинки de_ldmkdjZk -
ным кружком, надо придумать предложение со словом,  котором есть звук
Р. Если uiZeZ клетка , где нарисоZgZ схема слова, то необходимо назвать
слоhkha\mdhf Р (gZqZe_ середине или dhgp_  зависимости от того,
где он обозначен на схеме. Если uiZeZde_lhqdZ]^_mdZaZghqbkehkhagZ ком
«плюс» или «минус», надо сделать соот_lklующее число ходоперед или
назад, аналогично, если выпадает стрелка. При попадании на клеточку с
картинкой, ее необходимо назвать. ВыигрыZ_l тот, кто первый достигнет
финиша.
Игра «Золушка» .
ОборудоZgb_ емкость с фасолью и емкость с горохом, три мисочки
Цель игры: Развитие мелкой моторики и дb]Zl_evgh -зрительной координа ции
пальце рук. АlhfZlbaZpby звуко  слогах, а  последстbb  слоZo и в
предложениях, развитие лексического и грамматического строя речи, раз blb_
фонематического слуха, нормализац ия слогоhc структуры речи и раз blb_
сyaghcj_qb.
Правила игры: логопед смешиZ_l фасоль и горох  одной миске. Ребенок
дmfyjmdZfbihi_j_f_gghjZa[bjZ_lnZkhevb]hjho\jZagu_fbkdbFh`gh
с речевым сопроh`^_gb_ffh`gh[_a.
Игра «Трудолюбивые пальц ы» .
ОборудоZgb_: поле из плотной ткани с пришитыми к нему разного размера и
ц_lZim]hицами, различные по величине и ц_lmi_l_evdb.
Цель игры: Развитие мелкой моторики и дb]Zl_evgh -зрительной координа ции
пальце рук. АlhfZlbaZpby звуко  слогах, а  последстbb  слоZo и в
предложениях, развитие лексического и грамматического строя речи, раз blb_
фонематического слуха, нормализация слогоhc структуры речи и раз blb_
сyaghcj_qb.

50


Список используемых ресурсо:

1. Ahn R., Miller L., Milberger S., McIntosh D. Prevalence of parents per
ceptions of sensory processing disorders among kindergarden child - ren //
Am. Journ. of Occup. Ther. – 2004. – 58: 287 –302.
2. Ben -Sasson A., Carter A.S., Briggs -Gowan M.J. Sensory overresponsivity in
elementary school: p revalence and social -emotional correlate es // Journ.
Abnorm. Child Psychol. – 2009. – 37: 705 –16.
3. McIntosh D. et al, Prevalence of Parents’ Perceptions of Sensory
ProcessingDisorders Among Kindergarten Children 1999; The American
Journal of Occupational The rapy
4. Miller L., Fuller D.Sensational Kids: Hope for children with sensory
processing disorder. Penguin Books: NY, 2006. – P. 280 –286.
5. АнаньеZL<Dhfie_dkgZyikboheh]bq_kdZyih^^_j`dZ^_l_cklZjr_]h
дошкольного hajZklZ Конспекты занятий. – СПб.: ООО «И здательство
«Детстh -пресс», 2014.
6. АлябьеZ?:Dhjj_dpbhggh -развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие  помощь hkiblZl_eyf
и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
7. Айрес Э .Джин Ребенок и сенсорн ая интеграция Год: 2009 Отрасль
8. БогомолоZ А.И. «Логопедическое пособие для занятий с детьми» –
СПб.: «Библиополис», 1994.
9. Баряева Л.Б., Мурашо В.В., Фаткуло А.Т. Материалы для
комплектации и состаe_gbyiZkihjlZL_fghck_gkhjghcdhfgZlu –
СПб.: Изд -во РГПУ им.А.И.Герцена, 2011.
10. БаряеZ Л.Б., ГаллямоZ Ю.С. и др. Игра и игрушка: инноZpbhggZy
среда развития ребенка: Учебно -методическое пособие. - СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряеhc.
11. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. - «Космос» из серии «Грамматика  играх
и картинках» – СПб.: «Паритет», 2004.
12. Домилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических
работнико>HML:>hfbebgZ<YA_g^]_gb^a_GFKl_ibgZ – 4-
е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008.
13. «Игра и игрушка: инноZpbhggZy среда развития ре бенка». Учебно –
методическое пособие /под ред. С.В. ЖолоZgZ – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
14. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удиeyxkvaexkv[hxkvoастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного hajZk та.: Практическое пособие – М.: Генезис,
2005.
15. Кэрол Сток Крановиц РазбалансироZggucj_[_ghdKI[k8
16. КряжеZ Н.Л. «Разblb_ эмоционального мира детей» – Ярославль:
«Академия развития», 1997.

51

17. Лынская М.И. Значение сенсорного воспитания  работе с детьми,
страдающей алалией. Проблемы современного образования № 2 / 2013
18. МайороZ=B]jubjZkkdZauhdhkfhk_ - М.: «Лист», 1999.
19. ПанфилоZF:B]jhl_jZibyh[s_gbyL_klubdhjj_dpbhggu_b]ju
Практическое пособие для психологоF "Издательстh=GHFb>
2005.
20. СадоkdZyX?GZjmr_gb_k_gkhjghch[jZ[hldbb диспраксии у детей
дошкольного возраста: дис. д -ра мед. наук. – M., 2011. – С.269.
21. Сиротюк А.С. Воспитание ребенка  инклюзиghc среде. Методика,
диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 201 4.
22. «Темная сенсорная комната — мир здороvy Учебно -методическое
пособие /под ред. В.Л. Жеg_jhа, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямоhc —
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
23. Янчук М.В. Игротренинги с использоZgb_f сенсорных модулей.
Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: Учитель, 2013.
24. http://www.solnet.ee
25. http://www.nsportal.ru
26. http://www.medical -group.ru
27. http:// www.orlenok -kmv.ru/sensory.html
28. http://akvamarin.kz
29. http://festival.1september.ru
X