Методические рекомендации по литературе. 7 класс. Ланин

Формат документа: pdf
Размер документа: 3.78 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

1908_Liter_Lanin_metod_4kl.indd 129.10.2015 13:02:44

Алгоритм успеха
Литература
7 класс
Методические
рекомендации
Под редакцией Б.А. Ланина
Москва
Издательский центр
«Вентана-Граф»
2016
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 129.10.2015 12:34:59

ББК 74.261.8
Л12
Авторы:
Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова,
Л.Р. Бердышева, Ж.И. Стрижекурова, Т.О. Андрейченко
Л12 Литература : 7 класс: методические рекомендации /
[Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова и др.] ;
под ред. Б.А. Ланина. — М. : Вентана-Граф, 2016. — 240 с.
ISBN 978-5-360-07607-0
Предлагаемые рекомендации соответствуют содержанию
и струк туре учебника «Литература. 7 класс», авторы Б.А. Ланин,
Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова (М. : Вентана-Граф, 2014). Учеб-
ник создан на основе программы по литературе для 5–9 классов
(авторы Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова). Эффективно организовать
и провести урок учителю литературы помогут расширенное тема-
тическое планирование (70 ч), подробные методические разра-
ботки по каждому разделу учебника.
Для учителей литературы, методистов, слушателей организа-
ций дополнительного образования (институтов усовершенствова-
ния учителей, повышения квалификации), преподавателей и сту-
дентов высших учебных заведений.
УМК для 7 класса входит в систему «Алгоритм успеха».
ББК 74.261.8
ISBN 978-5-360-07607-0 © Издательский центр «Вентана-Граф», 2016
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 229.10.2015 12:35:07

3
От авторов
Учебник для 7 класса создан на основе программы по лите-
ратуре для 5–9 классов (авторы Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова)
и реализует важнейшую цель литературного образования:
«…воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, при-
общать учащихся к богатствам отечественной и мировой худо-
жественной литературы, развивать их способность восприни-
мать и оценивать явления художественной литературы и на
этой основе формировать духовно-нравственные качества,
эстетические вкусы современных читателей и потребность
в творчестве»
1.
Методические рекомендации полностью отвечают новым
требованиям Министерства образования и науки РФ, предъяв-
ляемым к пособиям, входящим в УМК ФГОС.
1. Даны методические рекомендации по каждому разделу
учебника.
В методическом пособии предлагаются рекомендации для
учителя по каждому разделу. Одни разделы включают в себя
произведения, объединённые тематически, но относящиеся к
разным жанрам. Другие — произведения, относящиеся к одно-
му жанру, но созданные в разные эпохи или в рамках различ-
ных литературных направлений. Все эти различия учитывают-
ся авторами методического пособия.
2. Описана методика организации учебно-исследователь-
ской деятельности обучающихся.
Важнейшей формой учебно-исследовательской деятельно-
сти учащихся в ходе изучения курса литературы является
про-
ектная деятельность
. Очень часто в различных пособиях
предлагаются разные названия проектов, так или иначе отно-
сящихся к изучаемым темам. Перечислим критерии включе-
ния этих проектов в план самостоятельной работы:
1) связь с основными темами рабочей программы;
2) возможность самостоятельного достижения значимых
учебных результатов;
1 Ланин Б.А., Устинова Л.Ю. Литература : программа : 5–9 классы
общеобразовательных организаций / под ред. Б.А. Ланина. — М. :
Вентана-Граф, 2013.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 329.10.2015 12:35:25

43) нацеленность на позитивный результат исследования;
4) желание поделиться результатами со школьными дру-
зьями;
5) необходимость самостоятельного поиска и отбора ин-
формации;
6) воспитание привычки к самостоятельному творческому
труду;
7) работа над языком исследования: умозаключения и вы-
воды часто оказываются неубедительными, если они изло же-
ны недостаточно чётко.
Школьники, несмотря на то что мы применяем к их само-
стоятельной учёбе такие слова, как «исследование», — всего
лишь дети. Задача учителя заключается не в том, чтобы выпу-
стить их из стен школы «сложившимися учёными» — это невоз-
можно. Учёными, исследователями становятся лишь те, кто не
только получил достаточно хорошее образование, но и сумел
проявить себя в общении и взаимодействии с другими иссле-
дователями, словом, это взрослые и самостоятельные люди.
Мы должны лишь познакомить учащихся с азами исследова-
тельской работы. Не следует ждать больших результатов или
открытий. Если сам по себе процесс исследовательской лите-
ратурной работы принесёт ребёнку радость, заинтересует его,
пробудит в нём тягу к чтению — активному, творческому, то
тем самым мы достигнем весомого результата в его личност-
ном развитии. Здесь наглядно, реально сплетаются предмет-
ные и метапредметные результаты, обусловленные открыто-
стью школьника к новым знаниям, к поиску, нахождению,
а в конечном (удачном) счёте — и созданию новой информа-
ции.
3. Описана методика, позволяющая избежать социально-
педагогических рисков.
Современные методики работы с информацией невоз-
можны без использования Интернета. В домашних условиях
можно установить так называемый родительский фильтр и
в какой-то мере оградить ребёнка от сайтов, посещение кото-
рых чревато для него в лучшем случае потерей времени,
а в худшем — получением определённого морального вреда
или психической травмы.
Конечно, учение — процесс непредсказуемый, и невозмож-
но предусмотреть всё заранее. Однако хорошо разработанная
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 429.10.2015 12:35:26

5 технология проектной деятельности и точное следование
этой технологии позволяет избежать многих социально-педа-
гогических рисков.
Регулярный учительский контроль за ходом (
мониторинг )
самостоятельной работы учащихся — вот ещё один путь сниже-
ния педагогических рисков. Это взаимодействие учителя и уче-
ников, регулярные отчёты школьника о ходе работы, включён-
ность ученика в учебно-воспитательный процесс, отличаю-
щийся субъектно-субъектными отношениями между учеником
и учителем; представление ученика о его индивидуальной об-
разовательной траектории, осознание специфики каждого из
её этапов.
4. Описана методика оценки образовательных достижений
учащихся.
Современная методика оценки образовательных достиже-
ний учеников включает несколько существенных компонен-
тов. Учёт этих компонентов предусмотрен ФГОС.
5. Методические рекомендации соответствуют требовани-
ям к личностным, предметным и метапредметным результа-
там освоения ООП, установленным ФГОС.
Каждая школьная дисциплина обладает своей предметной
спецификой, влияющей на формулирование и постановку лич-
ностных, предметных и метапредметных результатов освое-
ния ООП, установленных ФГОС.
В учебник для 7 класса включены произведения, входящие
в федеральный государственный образовательный стандарт по
литературе, соответствующие методической и культурной тра-
дициям. Среди них стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лер-
монтова, Ф.И. Тютчева, Н.А. Некрасова, А.К. Толстого,
А.А. Фета, А.Н. Майкова, рассказы А.П. Чехова, Л.Н. Андреева,
А.И. Куприна; произведения, являющиеся знаковыми для
творчества писателя («Дубровский» А.С. Пушкина, «Песня
про… купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова, «Тарас Бульба»
Н.В. Гоголя); произведения, написанные в ХХ веке и инте-
ресные для современного школьника: «Василий Тёркин»
А.Т. Твардовского, «Судьба человека» М.А. Шолохова, «Уроки
французского» В.Г. Распутина. Кроме того, представлены сти-
хотворения поэтов ХХ века. Некоторые из предложенных
произведений впервые изучаются в курсе литературы: напри-
мер, повесть «Поездка в прошлое» Ф.А. Абрамова, рассказы
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 529.10.2015 12:35:26

6 «Космос, нервная система и шмат сала» и «Микроскоп»
В.М. Шукшина.
Кроме произведений русской литературы, в учебнике пред-
ставлено творчество зарубежных писателей — Ф. Шиллера,
П. Мериме, О. Генри.
Учебник построен по хронологическому и тематическому
принципу: от литературы XIX века — к современной.
В первой его части представлены два раздела: «Страницы
классики: литература XIX века» и «Русская лирика середины
ХIX века». В первый раздел включены произведения не только
отечественных писателей (роман «Дубровский», «Песня про…
купца Калашникова», повесть «Тарас Бульба»), но и зарубеж-
ных (драма «Разбойники», новелла «Маттео Фальконе»).
Основные темы русской лирики середины ХIX века освеща-
ются произведениями Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.К. Тол-
стого, А.А. Фета, А.Н. Майкова (раздел «Русская лирика сере-
дины ХIX века»).
Вторая часть учебника включает четыре раздела: «Страни-
цы классики: литература конца XIX — начала XX века», «На-
едине с поэтом», «Тема войны в русской поэзии ХХ века»
и «Национальный характер в литературе ХХ века».
В разделе «Страницы классики: литература конца XIX — на-
чала XX века» предлагаются прозаические произведения оте-
чественных и зарубежных авторов — А.П. Чехова («Хамелеон»,
«Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев»), А.И. Куприна
(«Чудесный доктор»), Л.Н. Андреева («Баргамот и Гараська»),
О. Генри («Дары волхвов»).
Раздел «Наедине с поэтом» предлагает знакомство с лири-
кой И.А. Бунина и Н.А Заболоцкого.
Особенностям лирики о Великой Отечественной войне по-
свящён раздел «Тема войны в русской поэзии ХХ века», пред-
ставленный творчеством А.А. Ахматовой, О.Ф. Берггольц,
Ю.В. Друниной, С.П. Гудзенко, С.С. Орлова, Давида Самойло-
ва, Мусы Джалиля, А.А. Суркова, К.М. Симонова и А.Т. Твар-
довского.
В разделе «Национальный характер в литературе ХХ ве-
ка» представлены следующие произведения: поэма А.Т. Твар-
довского «Василий Тёркин», рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»,
рассказы В.М. Шукшина «Космос, нервная система и шмат
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 629.10.2015 12:35:26

7 сала» и «Микроскоп», повесть Ф.М. Абрамова «Поездка в
прошлое».
Всё это позволяет понять жанровую природу литературы,
проследить традиции, выявить основную тему курса — «Лите-
ратура и действительность».
Материалы учебника рассчитаны на 2 часа литературы в не-
делю (70 часов в год). Если у школы есть возможность выде-
лить дополнительные часы на курс литературы, целесообраз-
но больше времени посвятить работе над
выразительным
чтением
, развитием речи , а также больше внимания уделить
внеклассному чтению , обсуждению экранизаций и творче-
ских работ учащихся. Кроме того, желательно увеличить число
коллективных творческих проектов (минимальное количе-
ство — один проект в полугодие). При отборе произведений
для внеклассного чтения рекомендуется использовать рубрику
«Советуем прочитать».
Задания рубрик учебника стимулируют познавательный
интерес учащихся к изучению учебного предмета. На матери-
але учебника семиклассники знакомятся с литературой как
средством постижения действительности, её художественно-
го отображения. В 7 классе продолжается накопление чита-
тельского опыта, развитие навыков вдумчивого, вниматель-
ного чтения.
Большое внимание на уроках литературы в 7 классе должно
быть уделено
развитию речи .
Выразительное чтение — важный компонент современ-
ной методики. На каждом уроке следует читать выразительно:
учителю — чтобы показать образцовое чтение литературного
произведения; учащимся — для мониторинга и возможности
корректировать их чтение. При этом целесообразно приучать
учащихся прочитывать литературное произведение полно-
стью, чтобы иметь о нём читательское впечатление перед за-
нятием и не тратить время на первоначальное знакомство
с произведением на уроке.
Учитель определяет самостоятельно, какие из поэтических
произведений следует заучивать наизусть (в зависимости от
уровня подготовленности класса). Например, ученики класса
с высоким уровнем подготовленности легко выучат больше
стихотворений, а учащимся класса с низким уровнем подготов-
ленности можно предоставить выбор.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 729.10.2015 12:35:26

8Углублённой работе над языком художественного произве-
дения во многом способствует рубрика «Литературная мастер-
ская». Задания, включённые в неё, помогают учащимся по-
нять, с помощью каких художественных средств создано лите-
ратурное произведение, как достигается его образность и
выразительность.
На данном этапе используется минимальное количество

теоретических понятий
: включены лишь те, которые спо-
собствуют становлению первичных навыков оценки и анализа
литературного произведения. Вся терминология последова-
тельно изучается в течение года: представление о теоретиче-
ских понятиях
дополняется и уточняется в процессе работы
над различными литературными произведениями. Усвоению
теории литературы способствуют и задания, помещённые в ра-
бочей тетради (РТ) и тетради для контрольных работ (КТ).
На самостоятельную творческую работу семиклассников
ориентирует рубрика «Творческое задание». При наличии до-
полнительных часов некоторые задания могут выполняться
в классе (индивидуально или коллективно). Кроме того, несо-
мненное новаторство учебника — вариативность творческих
заданий и их многообразие. Конечно, подготовка к их выпол-
нению должна проводиться при помощи учителя, а некоторые
заслуживающие особого внимания работы следует обсуждать
в классе.
Творческие письменные работы будут выполняться семи-
классниками в рабочей тетради (РТ), материал которой спо-
собствует развитию у учащихся навыков создания грамотных
письменных работ по литературе.
Обращение к экранизациям произведений, пусть даже
к фрагментам экранизаций, позволяет провести параллели
между видами искусства, выявить своеобразие литературы как
школьной дисциплины, проиллюстрировать различные ин-
терпретации художественных образов и сюжетов, а также раз-
вивать критическое отношение школьников к возможным тол-
кованиям произведения.
К важной части методики относится
тематический кон-
троль.
Все задания, включённые в тетрадь для контрольных
работ (КТ), рассчитаны на 40–45 минут — один урок. Прочитав
небольшой фрагмент текста изученного произведения (кон-
трольные должны завершать изучение темы), школьники
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 829.10.2015 12:35:26

9 должны кратко (тремя-четырьмя предложениями, а иногда —
одним-двумя словами) ответить на поставленные в задании
вопросы. Контрольные задания помогают развитию речи, осо-
бенно письменной, формированию умения кратко и ёмко от-
вечать на поставленные вопросы к тексту. Помимо контроль-
ных, сюда включены и самостоятельные работы, после выпол-
нения которых учащиеся сами могут оценить себя.
В приложении к методическим рекомендациям даны клю-
чи — приведены образцы примерных ответов. Однако это не
«образцовые» ответы, а именно
примерные . Они призваны по-
мочь учителю объективно оценить письменный ответ ученика.
Предлагаемые контрольные работы не являются обязатель-
ными. Учитель может проводить их, когда возникает необхо-
димость убедиться в успешном завершении работы над темой.
Мы намеренно не включили эти контрольные работы в табли-
цу поурочного планирования: учитель сам должен решить, ког-
да и в какой форме проверять усвоенный литературный мате-
риал. Часы можно использовать из 8-часового резерва, отве-
дённого на повторение и контрольные работы.
Очевидная новизна учебника —
привлечение ресурсов Ин-
тернета
не только в качестве источника информации, но
и как стимул к изучению литературы и развитию творческой
деятельности. Рубрика «Виртуальная кладовочка» содержит
ссылки на материалы различных сайтов, которые могут быть
полезны для изучения того или иного произведения.
Многие методические материалы к данному учебнику пред-
ставлены на сайте издательства «Вентана-Граф»: www.vgf.ru.
На уроках литературы целесообразно использовать следую-
щие виды работы с интернет-ресурсами.
1.
Обзор сайтов. Это задание поручается учащимся по
очереди. Цель данного задания — заинтересовать класс тем
или иным материалом, имеющим отношение к теме, а также
научить семиклассников приёмам навигации по литератур-
ным тематическим сайтам. Учитель должен показать школьни-
кам, как это делается. Если в учебном заведении есть кабинет
информатики, то учитель информатики может подсказать не-
которые технические тонкости работы с сайтами, но выделять
главное, работать с содержанием сайтов должен научить учи-
тель литературы.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 929.10.2015 12:35:26

Порядок копирования материалов из интернет-ресурсов:
— создать документ Microsoft Word или Microsoft Offi ce
PowerPoint (текст или презентация);

открыть главную страницу тематического сайта и на-
жать кнопку Print/Screen, что позволяет скопировать изобра-
жение на экране;
— на странице нового документа нажать на «Вставить». Та-
ким образом получается интернет-страничка, которую затем
следует сохранить в нужном формате.
Подобным образом можно скопировать и другие страницы,
вынести в отдельный файл интересные факты, иллюстратив-
ный материал, гиперссылки (ссылки, ведущие к другому тек-
сту).
В течение года учащиеся не только познакомятся с темати-
ческими литературными сайтами, но и научатся с ними рабо-
тать.
2.
Поиск художественных текстов, иллюстраций.
3. Создание тематических презентаций и коллектив-
ных проектов.
4. Публикация собственных произведений на темати-
ческих сайтах.
Многие сайты предлагают пользователям раз-
местить свои работы. Таким образом, ученики включаются не
только в читательскую, но и в настоящую писательскую дея-
тельность — это мощный стимул к изучению литературы.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1029.10.2015 12:35:26

11
Расширенное тематическое планирование
2 ч в неделю (70 ч в год) Ведущая тема: литература и действительность
Номер
урокаКоличество
часовСодержание обученияХарактеристика основных
видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)
12 3 4
Повторение. Вводный урок (1 ч)
11Повторение: средства создания характера,
лирический герой
Раздел «Страницы классики: литература XIX века» (22 ч)
Задачи: знакомство с античными традициями в русской культуре; усвоение и акти-
визация литературоведческих терминов: лирическое многоголосие, романтиче-
ский герой.
Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация.
Теоретические понятия для изучения: стихотворная речь; двусложные (ямб, хо-
рей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворные размеры. Ода,
элегия как жанры лирики. Три рода литературы: эпос, лирика, драма; повесть как
эпический жанр; новелла; драма как род литературы; трагедия как литературный
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1129.10.2015 12:35:26

12 3 4
12
Продолжение
жанр. Романтическая трагедия. Романтический герой. Художественный образ. Ли-
рический сюжет. Антитеза.
Связь между видами искусства: экранизации романа А.С. Пушкина «Дубровский»
(режиссёр А.В. Ивановский, 1936; режиссёр В.А. Никифоров, 1988). Романсы на
стихи М.Ю. Лермонтова (музыка А.Е. Варламова). Акварели М.Ю. Лермонтова.
Интернет: разговор с любителями книг: что такое чат? Что пишут о любимой кни-
ге? Создание первой электронной библиотечки «Любимые стихи»
2–1110А.С. Пушкин. Из биографии (Пушкин
в Царскосельском лицее — по воспоминани-
ям современников).
«Разлука», «Товарищам», «Простите,
верные дубравы!..». Культ возвышенной дружбы и верность
«святому братству». Автобиографизм и ус-
ловность в поэзии Пушкина. Многоголосие
ранней лирики: ироническое и лирическое
начало, ирония и лиризм. Нейтральная,
сниженная (разговорно-бытовая) и высо-
кая лексика — традиционно поэтическая. «19 октября»
(1825).
Дружба как одна из высших человеческих
ценностей. Образы лицейских друзей поэта.
Гимн Лицею и лицейскому братству.Воспринимать текст литературно-
го произведения.
Выразительно читать фрагменты
произведений русской литературы
первой половины XIX века.
Давать общую характеристику худо-
жественного мира произведения,
писателя, литературного направле-
ния. Выразительно читать наизусть
лирические стихотворения и фраг-
менты произведений русской лите-
ратуры первой половины XIX века.
Давать устный или письменный от-
вет на вопрос по тексту произведе-
ния, в том числе с использованием
цитирования
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1229.10.2015 12:35:26

13
Гуманизм Пушкина. Сила творческого вооб-
ражения. Роль картин природы в стихотво-
рении. «Няне»
.
Эмоциональность стихотворения, средства
его создания.
Роман «Дубровский»
.
Замысел и история создания произведения.
Искусство построения сюжета. Столкнове-
ние правды и несправедливости как завязка
конфликта. Образ романтического героя
Владимира Дубровского. Характеристика
героя повествователем, другими героями;
монологи героя. Ключевые моменты разви-
тия сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубров-
ский-Дефорж у Троекурова, любовь к Ма-
ше. Нравственный выбор героев. Развязка
романа. Открытый финал
121
Ф. Шиллер. Драма
«Разбойники»
(сцены
по выбору учителя).
Образ благородного разбойника Карла Мо-
ора. Выбор главного героя, его борьба
за справедливость, обречённость на одино-
чество и непонимание. Драматическая
история любви. Карл и Амалия. Трагиче-
ский финал произведения. РазвенчаниеВыявлять признаки эпического,
лирического и драматического ро-
дов в литературном произведении.
Выявлять жанровые особенности
драмы, комедии и трагедии при
изучении пьес русских и зарубеж-
ных авторов.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1329.10.2015 12:35:26

12 3 4
14
Продолжение
романтического героя и его гибель. Темы для обсуждения.
Русская литерату-
ра в контексте мировой. Влияние европей-
ской романтической литературы на творче-
ство А.С. Пушкина. Национальные черты
романа «Дубровский». Переосмысление по-
этом романтических традицийСопоставлять сюжеты, персонажей
литературных произведений.
Делать выводы об особенностях ху-
дожественного мира, сюжетов,
проблематики и тематики произве-
дений конкретного писателя.
Писать сочинение на литератур-
ном материале и с использованием
своего жизненного и читательско-
го опыта
13–175М.Ю. Лермонтов. Из биографии (Кавказ
в жизни поэта).
«Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка
Палестины», «Казачья колыбельная
песня», «На севере диком стоит оди-
ноко…». Тема одиночества и разлуки. Символический
смысл стихотворений. Противоречивость
переживаний поэта. Живописность поэзии
Лермонтова: роль сравнений и эпитетов. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Отмечать особенности поэзии рус-
ского романтизма на уровне языка,
композиции, образа времени
и пространства, образа романтиче-
ского героя.
Составлять план, в том числе цитат-
ный, литературного произведения.
Характеризовать сюжет произведе-
ния, его тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержа-
ние.
Давать общую характеристику худо-
жественного мира произведения,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1429.10.2015 12:35:26

15
Историческая тема и фольклорные мотивы
в творчестве Лермонтова. Приём сопостав-
ления в изображении героев «Песни…». Ут-
верждение человеческого достоинства
и правды. Образы гусляров-рассказчиков
как выразителей авторской оценки изобра-
жаемогописателя, литературного направле-
ния. Подбирать цитаты из текста
литературного произведения по за-
данной теме.
Выступать с небольшими письмен-
ными сообщениями
18–21 4Н.В. Гоголь. Из биографии писателя
(по воспоминаниям современников).
Повесть
«Тарас Бульба»
.
Историческая основа произведения. Изо-
бражение нравов и обычаев Запорожской
Сечи. Любовь к родине и чувство товари-
щества в повести. Патриотизм главных ге-
роев: Тараса и Остапа.
Необыкновенные характеры как олицетво-
рение героической эпохи. Два типа харак-
теров: Остап и Андрий. Проблема нрав-
ственного выбора. Эмоциональность пове-
ствования, лирическое начало в повести.
Чувства автора, средства их выражения.
Картина степи, художественная роль этого
фрагментаОпределять тематику и проблема-
тику произведения, выявлять ав-
торскую самобытность в постанов-
ке и решении мировоззренческих,
общественных и эстетических про-
блем, показывать в контексте дру-
гих произведений близкой тема-
тики.
Определять характерные признаки
лирических и лиро-эпических жан-
ров на примерах изучаемых произ-
ведений
22, 23 2П. Мериме. Из биографии писателя.
Новелла
«Маттео Фальконе»
.Сопоставлять сюжеты, персона-
жей литературных произведений.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1529.10.2015 12:35:26

12 3 4
16
Продолжение
Проблема нравственного выбора в новел-
ле: долг и предательство. Тема для обсуждения.
Русская литература
в контексте мировой. Общечеловеческая
проблематика: её решение в творчестве
Н.В. Гоголя и П. Мериме.
Творческое задание.
Герои Гоголя и Ме-
риме: национальные и общие черты харак-
теров, общечеловеческие ценностиВыявлять особенности русской ре-
алистической литературы в сопо-
ставлении с отечественной литера-
турой предшествующих эпох и за-
рубежной литературой в форме
развёрнутых устных или письмен-
ных ответов, работ литературовед-
ческого характера (в том числе со-
чинений-рассуждений)
Раздел «Русская лирика середины XIX века». Основные темы и мотивы (6 ч)
Задачи: приобщение к поэтическому настроению; усвоение и активизация литера-
туроведческих терминов: стиховая инструментовка, антитеза.
Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.
Теоретические понятия для изучения: гражданская лирика и «чистое искусство»;
композиционная и смысловая антитеза, параллелизм; развёрнутая метафора; зву-
ковая организация стиха: аллитерация и ассонанс.
Повторение: лирический сюжет; центральные образы лирического произведения.
Связь между видами искусства: романсы на стихи поэтов середины XIX века (му-
зыка П.П. Булахова, Н.А. Римского-Корсакова, А.Е. Варламова)
24, 252Н.А. Некрасов. Из биографии поэта
(по воспоминаниям современников). Определять характерные признаки
лирических и лиро-эпических
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1629.10.2015 12:35:26

17
«Перед дождём», «Несжатая полоса»,
«Железная дорога». Образ народа и тема народных страданий
в лирике Некрасова. Особенности некра-
совской лирики: голоса героев, граждан-
ская проблематика, публицистичность. Об-
раз рассказчика в стихо творениях. Свое-
образие стиховой инструментовки:
ритмичность и эмоциональная напряжён-
ность поэзии.
Поэма
«Саша»
.
Сюжет и тема становления человеческого
характера в поэме. Роль пейзажа в раскры-
тии образа главной героини произведенияжанров на примерах изучаемых
произведений
261
Ф.И. Тютчев. Из биографии поэта.
«Ве-
сенняя гроза», «С поляны коршун под-
нялся…», «Есть в осени первоначаль-
ной…».
Мастерство поэта в создании картин при-
роды. Живописность поэзии Тютчева. Оли-
цетворение как основное средство изобра-
жения природы. Природа и человек. Вели-
чие и одухотворённость образов природыОтличать стихотворную речь от
прозаической, находить основные
признаки стихотворной речи, от-
личать былинный стих от песенно-
го стиха, выявлять точную
и неточную рифму. Определять ви-
ды рифм (мужская и женская)
и способы рифмовки двусложных
и трёхсложных размеров стиха
на примере изучаемых произве-
дений
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1729.10.2015 12:35:38

12 3 4
18
Продолжение
27 1
А.К. Толстой. Из биографии поэта.
«Вот
уж снег последний в поле тает…»,
«Острою секирой ранена берёза…»,
«Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…»
(по выбору учителя).
Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклор-
ные традиции в изображении природы.
Эмоциональность лирического героя поэ-
зии А.К. Толстого, его способность к сочув-
ствию и сопереживаниюВыявлять признаки художествен-
ной традиции фольклора и литера-
туры предшествующих эпох в твор-
честве писателя, его новаторство,
проявившееся на разных уровнях
(постановки проблемы, языка,
жанровой формы произведения
и т. п.)
281
А.А. Фет. Из биографии поэта.
«Чудная
картина…», «Печальная берёза…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…», «Об-
лаком волнистым…», «Ласточки про-
пали…», «Вечер», «Какая грусть! Ко-
нец аллеи…», «Учись у них — у дуба,
у берёзы…»
(по выбору учителя).
Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Со-
стояние природы и человеческой души, за-
печатлённое в единстве. Выразительность
художественной детали в создании пейзажа.
Взволнованность и недосказанностьВыявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные
средства языка писателя (поэтиче-
ский словарь, тропы, поэтический
синтаксис, фоника и другие)
и определять их художественную
функцию в произведении.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции в
произведении, характеризовать
формы проявления авторской по-
зиции в произведениях различных
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1829.10.2015 12:35:39

19
повествования. Музыкальность лирики Фе-
та: звукопись, лексические повторыродов литературы (лирика, эпос,
драма).
Подбирать материал о биографии
и творчестве писателя, об истории
создания произведения, о прототи-
пах и т. д. (с использованием спра-
вочной литературы и ресурсов Ин-
тернета) 291А.Н. Майков. Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру
кружат…»
(другие — по выбору учителя).
Лирический герой в пейзажной лирике
Майкова. Изобразительно-выразительные
средства и их роль в создании читательско-
го настроения: эпитеты, сравнения.
Тема для обсуждения.
Пейзаж в лирике
поэтов середины XIX века: Некрасова,
Тютчева, Фета
Раздел «Страницы классики: литература конца XIX — начала XX века» (8 ч)
Задачи: развитие чувства комического; усвоение и активизация литературоведческих
терминов: ирония, сатира.
Виды деятельности: чтение, интерпретация.
Повторение: виды комического (юмор, сатира).
Теоретические понятия для изучения: виды комического в литературе; реально-
бытовой план и исключительная ситуация как основа сюжета
30–323А.П. Чехов. Вехи биографии писателя.
Рассказы
«Хамелеон», «Толстый и тон-
кий»
, «Унтер Пришибеев»
(по выбору
учителя).Характеризовать героя русской
литературы второй половины
XIX века.
Выявлять характерные для произ-
ведений русской литературы второй
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 1929.10.2015 12:35:39

12 3 4
20
Продолжение
Приёмы создания комического эффекта.
Авторская ирония в рассказе. Анекдотиче-
ские ситуации в ранних рассказах писателя.
Особенности композиции, средства созда-
ния характеров: сюжетные повторы, нагне-
тание деталей, неожиданная развязка. Де-
таль в ранней прозе Чеховаполовины XIX века темы, образы
и приёмы изображения человека.
Соотносить содержание произве-
дений русской литературы второй
половины XIX века с романтиче-
ским и реалистическим принципа-
ми изображения жизни и человека.
Находить в тексте незнакомые сло-
ва и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Давать устный или письменный от-
вет на вопрос по тексту произведе-
ния, в том числе с использованием
цитирования.
Характеризовать сюжет произведе-
ния, его тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание 33, 342А.И. Куприн. Вехи биографии писателя.
Рассказ
«Чудесный доктор»
.
Тема служения людям и добру. Образ док-
тора. Мотив чудесного в рассказе
35, 362Л.Н. Андреев. Вехи биографии писателя.
Рассказ
«Баргамот и Гараська»
.
Влияние духовной литературы. Идея чело-
веческого братства и милосердия. Жанр
пасхального рассказа.Сопоставлять сюжеты, персона-
жей литературных произведений.
Делать выводы об особенностях
художественного мира, сюжетов,
проблематики и тематики
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2029.10.2015 12:35:39

21
Творческое задание.
А.П. Чехов, А.И. Ку-
прин, Л.Н. Андреев в воспоминаниях совре-
менников: портрет писателя (по выбору)произведений конкретного пи-
сателя
37 1О. Генри. Из биографии писателя.
Новелла
«Дары волхвов».

Джим и Делла, способность к самопожерт-
вованию. Черты рождественского рассказа.
Символический смысл названия.
Тема для обсуждения.
Поэтизация чело-
веческих отношений и поиски добрых на-
чал в человеке (на материале рассказов ру-
бежа XIX–XX веков)Составлять план, в том числе цитат-
ный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста лите-
ратурного произведения по задан-
ной теме.
Подбирать материал о биографии
и творчестве писателя, об истории
создания произведения, о прототи-
пах с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Писать сочинение на литератур-
ном материале и с использованием
собственного жизненного и чита-
тельского опыта
Раздел «Наедине с поэтом» (4 ч)
Задачи: приобщение к поэтической атмосфере; усвоение и актуализация литерату-
роведческой терминологии: стиховая инструментовка, олицетворение.
Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.
Теоретические понятия для изучения и актуализации: метафора в поэтическом
тексте (развёрнутая метафора); композиция лирического произведения; звуковая
организация стиха (приём звукописи, цветописи и светописи).
Повторение: статичные образы и движение лирического сюжета
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2129.10.2015 12:35:39

12 3 4
22
Продолжение
38, 392И.А. Бунин. Вехи биографии писателя.
«Родина», «Ночь и даль седая…», «Ли-
стопад», «Шумели листья, обле-
тая…», «Огонь», «Слово»
(по выбору
учителя).
Природа в изображении И.А. Бунина. Пуш-
кинские традиции в пейзажной лирике поэ-
та. Предметность и красочность образовСоотносить содержание произве-
дений русской литературы первой
половины XX века с романтически-
ми и реалистическими принципа-
ми изображения жизни и человека
40, 412Н.А. Заболоцкий. Вехи биографии поэта.
«Не позволяй душе лениться…», «Жу-
равли», «Одинокий дуб». Природа и человек. Природа и творчествоПодбирать материал о биографии
и творчестве писателя, об истории
создания произведения, о прото-
типах с использованием справоч-
ной литературы и ресурсов Интер-
нета
Раздел «Тема войны в русской поэзии ХХ века» (5 ч)
Задачи: формирование у школьников чувства патриотизма; усвоение и актуализа-
ция литературоведческой терминологии.
Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.
Теоретические понятия для изучения: тема памяти в лирике; исповедальность
и патриотический пафос лирики о Великой Отечественной войне
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2229.10.2015 12:35:39

23
42–465
А.А. Ахматова.
«Клятва», «Мужество»,
«Победителям» ; О.Ф. Берггольц.
«…Я говорю с тобой под свист снаря-
дов…»
; Ю.В. Друнина.
«Я только раз ви-
дала рукопашный…», «Всё грущу о ши-
нели…», «Запас прочности»
;
С.П. Гудзенко.
«Перед атакой»
; С.С. Ор-
лов.
«Его зарыли в шар земной…»
; Да-
вид Самойлов.
«Сороковые»
; Муса Джа-
лиль.
«Смерть девушки», «Радость
весны» ; А.А. Сурков.
«Бьётся в тесной
печурке огонь…»
; К.М. Симонов.
«Ты
помнишь, Алёша, дороги Смоленщи-
ны...», «Жди меня, и я вернусь…» ;
А.Т. Твардовский.
«Я убит подо Рже-
вом», «Я знаю, никакой моей вины…».
Тема для обсуждения.
Исповедальность,
лиризм и патриотический пафос военной
лирики. Изображение подвига народа. Те-
ма памятиУметь характеризовать идейно-эмо-
циональное содержание произве-
дения.
Передавать личное отношение
к произведению в процессе выра-
зительного чтения (эмоциональная
окраска, интонирование, ритм чте-
ния), характеризовать образ персо-
нажа через чтение его монологов,
реплик, описания внешности, дей-
ствий, размышлений и т. д. (эле-
менты исполнительской интерпре-
тации произведения).
Анализировать устно выразитель-
ное чтение одноклассников, чте-
ние профессиональных чтецов
Раздел «Национальный характер в литературе ХХ века» (14 ч)
Задачи: приобщение к национальным архетипическим образам; усвоение и актуа-
лизация литературоведческих понятий и терминов.
Виды деятельности: чтение и интерпретация.
Теоретические понятия для изучения: документальность и вымысел.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2329.10.2015 12:35:39

12 3 4
24
Продолжение
Связь между видами искусства: экранизация рассказов
«Судьба человека»

(режиссёр С.Ф. Бондарчук, 1959),
«Уроки французского»
(режиссёр Е.И. Таш-
ков, 1979)
47–493А.Т. Твардовский. Вехи биографии поэта.
Поэма
«Василий Тёркин»
(главы по выбо-
ру учителя). Своеобразие жанра («Книга
про бойца»). Документальность произведе-
ния и художественный вымысел. Народный
герой в поэме: Василий Тёркин как собира-
тельный образ.
Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии
смысла произведения. Образ солдата-побе-
дителя. Интонационное многообразие поэ-
мы: юмор, трагедийность, лиризм отдель-
ных страниц. Особенности её стиха: чере-
дование стихотворных размеров и
способов рифмовкиУметь характеризовать идейно-эмо-
циональное содержание произве-
дения: определять, что утверждает-
ся, а что отрицается писателем
50–523М.А. Шолохов. Вехи биографии писателя.
Рассказ
«Судьба человека»
.
Андрей Соколов — воплощение националь-
ного характера. Отражение судьбы всего
народа в судьбе героя произведения. Уметь выделять этапы развития
сюжета, определять художествен-
ную функцию внесюжетных эле-
ментов композиции произве-
дения.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2429.10.2015 12:35:39

25
Тема нравственных испытаний и военного
подвига. Особенность композиции: рассказ
в рассказе; роль пейзажаХарактеризовать отдельного героя
и средства создания его образа, а
также владеть навыками сопостави-
тельной характеристики персона-
жей.
Соотносить героя и прототип, об-
разы автора и биографического ав-
тора, лирического героя и поэта.
Обосновывать жанровое различие
рассказа, повести и романа на кон-
кретных примерах изучаемых про-
изведений.
Определять жанровые разновидно-
сти эпических произведений (при-
ключенческий рассказ, автобиогра-
фическая повесть, исторический
роман и т. п.).
Характеризовать отдельного героя
и средства создания его образа, а
также владеть навыками сопостави-
тельной характеристики персона-
жей.
Проводить индивидуальную работу
по подготовке рефератов и докла-
дов по проблемам русской литера-
туры XX века с последующим ре-
цензированием несколькими 53–553В.Г. Распутин. Вехи биографии писателя.
Рассказ
«Уроки французского»
.
События, рассказанные от лица мальчика,
авторская оценка. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости
56–583В.М. Шукшин. Вехи биографии писателя.
Рассказы
«Космос, нервная система
и шмат сала», «Микроскоп»
(другие —
по выбору учителя).
Герои рассказов Шукшина. Доброта, довер-
чивость и душевная красота «маленьких лю-
дей». Столкновение с миром грубости и
практической приземлённости. Внутрен-
няя сила героя.
Тема для обсуждения.
Своеобразие наци-
онального характера в русской литературе
XX века: традиции и новаторство.
Творческое задание.
Историческая реаль-
ность и художественный вымысел в рус-
ской литературе
59, 602Ф.А. Абрамов. Из биографии писателя.
Повесть
«Поездка в прошлое».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2529.10.2015 12:35:39

12 3 4
26
Окончание
Встречи, переворачивающие жизнь. Мо-
ральная ответственность за поступки. Явля-
ется ли жестокое время оправданием для
предательства?
Таинственный незнакомец на Курзии — ме-
тафора судьбы. Творческое задание.
Психологический
портрет на основе внутреннего монологаучащимися и обсуждением наибо-
лее интересных работ в классе. Пи-
сать сочинение-описание
Внеклассное чтение — 2 ч
Повторение, обобщение изученного
в 7 классе и контрольные работы — 8 чПисать контрольное сочинение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2629.10.2015 12:35:39

27
Методические разработки
уроков
Раздел «Повторение. Вводный урок»
(1 ч)
Урок 1. Повторение. Вводный урок
Методическая подсказка
В 7 классе на повторение программой отводится один урок
в начале учебного года и восемь уроков — в конце. Фактически
8 часов — это резерв, который можно использовать также для
проведения контрольных работ в течение года. Цели уроков
повторения: в начале года — активизировать ранее получен-
ные учащимися знания; в конце года — систематизировать по-
лученные в течение учебного года знания по литературе, а так-
же дать возможность восстановить знания, частично забытые
в течение года. На уроках повторения учителю рекомендуется
повторять и методы, и формы работы: выразительное чтение,
чтение наизусть, работу со словарём, создание презентаций
и другие.
Обсуждение статьи «О рубриках учебника,
или Как мы с вами будем работать»
Вопросы для обсуждения
Посмотрите, пожалуйста, на рубрики, которые помогут нам
в работе. Знакомы ли они вам?
Вспомните, какая рубрика вызывала особый интерес в
5–6 классах. А какая была самой трудной? Почему?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2729.10.2015 12:35:39

28
Раздел «Страницы классики:
литература XIX века» (22 ч)
Уроки 2–5. А.С. Пушкин. Лирика
Методическая подсказка
Выстраивая систему уроков по творчеству А.С. Пушкина,
следует ориентироваться прежде всего на знания о жизни
и творчестве поэта, уже известные учащимся. В 5 классе уча-
щиеся говорили о его интересе к сказкам, о работе над сказоч-
ной поэмой «Руслан и Людмила», в 6 классе — о том, как рожда-
лись сюжеты «Повестей Белкина», а также некоторые стихо-
творения (например, «Узник»). В 7 классе учащиеся приступают
к знакомству с биографией поэта, центральное место в кото-
рой занимает рассказ о годах учёбы в Лицее и лицейских дру-
зьях Пушкина. Соответственно, центральная тема лирики, изу-
чаемая в 7 классе, — тема дружбы и товарищества.
Первый урок. Лицейские годы Пушкина
Методическая подсказка
Этот урок следует полностью посвятить биографии Пушки-
на. В учебнике она изложена достаточно полно. Можно пред-
ложить следующие способы её изучения.
Вопросы на повторение
1. Вспомните, что вам известно о жизни и творчестве
А.С. Пушкина.
2. Почему лицеисты первого выпуска называли себя «чугун-
никами»?
3. По какому случаю В.А. Жуковский подарил молодому по-
эту свой портрет и какую надпись он на нём сделал?
4. Помните ли вы, как в процессе игры создавались пуш-
кинские сюжеты к «Повестям Белкина»?
5. Назовите ваши любимые произведения А.С. Пушкина и
прочитайте запомнившиеся вам строки наизусть.
Основу урока может составлять рассказ учителя. Лекцию
целесообразно дополнить презентациями учащихся «Экскур-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2829.10.2015 12:35:39

29 сия по Царскосельскому лицею» и «Лицейские товарищи Пуш-
кина», которые могут быть выполнены либо индивидуально,
либо в группе.
Урок по форме может представлять собой викторину, со-
ставленную учителем по материалам самостоятельно прочи-
танной учащимися статьи учебника, рекомендованных учите-
лем книг из рубрики «Советуем прочитать» и сайтов из рубри-
ки «Виртуальная кладовочка». Эта форма работы, как правило,
вызывает активный интерес школьников, особенно если ис-
пользуются информационные технологии. Вопросы способ-
ствуют проверке и закреплению знаний изученных материа-
лов учебника и дополнительных источников. В этом случае во-
просы на повторение могут быть включены в викторину. Игру
можно построить по принципу телепередачи «Своя игра», где
за каждый правильный ответ даётся определённое количество
баллов.
Примерные вопросы для викторины 1
Количество
балловВопрос Ответ
12 3
Рубрика «Моя родословная»
100 Этот предок Пушкина
был соратником Петра
ВеликогоАбрам Петрович Ганни-
бал
200 Именно так звали брата
и сестру ПушкинаБрат Лев и сестра Ольга
300 Пушкину она была доро-
же всех членов семьи.
Фамилия этой женщи-
ны — ЯковлеваНяня Арина Родионовна
400 После выхода поэмы
«Руслан и Людмила» Дядя поэта
1 Могут быть изменены и дополнены учителем.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 2929.10.2015 12:35:39

30
12 3
к имени поэта Василия
Львовича Пушкина ста-
ли добавлять эти слова
Рубрика «Что за прелесть эти сказки!»
100 Этими словами заканчи-
вается «Сказка о золо-
том петушке»«Сказка — ложь, да в ней
намёк! Добрым молод-
цам урок»
200 Пушкин и Жуковский
сочиняли сказку с похо-
жим сюжетом — у кого
лучше. Жуковский сочи-
нил сказку «Спящая ца-
ревна», а Пушкин — эту«Сказка о мёртвой
царевне и о семи бога-
тырях»
300 Именно из этой литера-
туры Пушкин позаим-
ствовал сюжет «Сказки
о рыбаке и рыбке»Из немецкой литерату-
ры — народная сказка
о рыбаке и его злой же-
не в пересказе братьев
Гримм
400 Именно так нужно на-
деть волшебную шапку
в поэме «Руслан и Люд-
мила», чтобы стать не-
видимымЗадом наперёд
500 Именно так правильно
называется «Сказка
о царе Салтане»«Сказка о царе Салтане,
о сыне его, славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне
Лебеди»
Рубрика «Иллюстрации»
В этой рубрике учащимся предлагается угадать знакомые им про-
изведения по иллюстрациям (сказки, «Руслан и Людмила»,
Продолжение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3029.10.2015 12:35:39

31
12 3
«Повести Белкина»; в классе с высоким уровнем подготовленно-
сти — роман «Дубровский», изучать который семиклассники будут
позже)
Рубрика «Лицей»
200 В этот день открылся
Императорский Цар-
скосельский лицей19 октября 1811 года
400 («Кот
в мешке»)Именно этот поэт при-
сутствовал на экзамене
в Лицее и, по словам
Пушкина, заметил его
и благословилГ.Р. Державин
500 («Кот
в мешке»)Эти рукописные журна-
лы издавались в Лицее«Лицейский мудрец»,
«Неопытное перо»,
«Юные пловцы»
600 Именно поэтому лицеи-
сты первого выпуска
стали называть себя «чу-
гунниками»Им были подарены чу-
гунные кольца на па-
мять о Лицее
800 Этот преподаватель об-
щественных наук произ-
нёс речь на открытии
Лицея, в которой были
и такие слова: «Любовь
к славе и Отечеству
должна быть вашим ру-
ководителем»А.П. Куницын
1000 Это первое стихотворе-
ние Пушкина, которое
было напечатано
в «Вестнике Европы»
под его полным именем«К другу стихотворцу»
в 1814 году
Продолжение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3129.10.2015 12:35:39

32
12 3
Рубрика «Друзья мои»
200 Лучший друг Пушкина,
носивший в Лицее про-
звище Большой ЖанноИван Пущин
400 Прозвище этого друга
Пушкина было КюхляВильгельм Кюхельбекер
600 Этого своего друга Пуш-
кин в стихах называл
«сын лени вдохновен-
ной…»Антон Дельвиг
800 («Кот
в мешке»)Именно это историче-
ское событие, по словам
Пушкина, сильно отра-
зилось на его детстве и
детстве его товарищейОтечественная война
1812 года
1000 Этот поэт подарил Пуш-
кину свой портрет с над-
писью «Победителю-уче-
нику от побеждённого
учителя»В.А. Жуковский
Рубрика «Прогулки по Петербургу и его окрестностям»
200 Последний пушкинский
адрес в Петербурге был
именно такимМойка, 12
400 Именно так сейчас на-
зывается основанный
в 1808 году город Цар-
ское СелоГород Пушкин
800 В это литературное пе-
тербургское общество«Арзамас»
Продолжение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3229.10.2015 12:35:39

33
12 3
Пушкин был принят,
ещё будучи лицеистом
1000 Этот знаменитый па-
мятник Петру I был вос-
пет Пушкиным в одно-
имённой поэме«Медный всадник»
Рубрика «Повести Белкина»
300 В этой повести герой
решил поднять тост за
своих клиентов, вызвав
суеверный ужас присут-
ствующих«Гробовщик»
600 В скромном жилище
героя этой повести
висела картинка с сюже-
том притчи о блудном
сыне«Станционный смотри-
тель»
900 В этой повести героиня
«Марья Гавриловна бы-
ла воспитана на фран-
цузских романах и, сле-
довательно, была влю-
блена...»«Метель»
1200 Понравившемуся моло-
дому человеку Лиза Му-
ромская, героиня этой
повести, назвалась Аку-
линой«Барышня-крестьянка»
1500 Герой этой повести во
время дуэли безмятежно
ел черешню и выплёвы-
вал косточки«Выстрел»
Продолжение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3329.10.2015 12:35:52

34
12 3
Рубрика «Слово не воробей...»
Именно этот художественный приём используется в строках:
300 «Вы помните: текла за
ратью рать...»Метафора
600 «В те дни в таинствен-
ных долинах...»Эпитет
900 «В безмолвной тишине
почили дол и рощи...»Олицетворение
1200 «И тихая луна, как ле-
бедь величавый, / Плы-
вёт в сребристых обла-
ках»Сравнение
1500 «Навис покров угрюмой
нощи / На своде дрем-
лющих небес»Звукопись
Рубрика «Автора!»
Автором этих строк является:
300 «Я слышу: Ал. Пушкин! —
выступает живой маль-
чик, курчавый, быстро-
глазый, тоже несколько
сконфуженный...»Иван Пущин
600 «Пушкин! Он и в лесах
не укроется; / Лира вы-
даст его громким пени-
ем...»Антон Дельвиг
900 «Державин был в восхи-
щении; он меня требо-
вал, хотел меня обнять»Александр Пушкин
Продолжение
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3429.10.2015 12:35:52

35
12 3
1200 «Пушкин Александр,
13 лет, имеет более бли-
стательные, нежели ос-
новательные, дарова-
ния...»Надзиратель Лицея (из
характеристики, данной
в 1812 году)
1500 «Простимся, братья! Ру-
ку в руку! / Обнимемся
в последний раз! / Судь-
ба на вечную разлуку, /
Быть может, здесь срод-
нила нас!»Антон Дельвиг
Рубрика «Края родные...»
Суперигра Назовите город, в кото-
ром родился ПушкинМосква
Также продуктивной является следующая форма урока: уча-
щиеся составляют план статьи в рабочей тетради и готовят её
пересказ с выразительным чтением поэтических фрагментов.
В пересказ может быть включена презентация о Лицее и ли-
цейских друзьях Пушкина.
Работа с иллюстрациями
Целесообразно предложить учащимся рассмотреть портре-
ты Пушкина-лицеиста и поразмышлять о том, каким увидели
юного поэта разные художники, какие черты его характера
подчёркивали. Для сопоставления выбираются портрет Пуш-
кина-лицеиста В.А. Фаворского, картина И.Е. Репина «Пушкин
на лицейском экзамене в Царском Селе 8 января 1815 года»
(см. рабочую тетрадь № 1), а также рисунки Нади Рушевой.
Дополнительный материал
При наличии времени можно предложить посмотреть
фрагмент художественного фильма «Юность поэта» (режис-
сёр А.А. Народицкий, «Ленфильм», 1937). Обсудить эпизод
«Экзамен в Лицее»: насколько точно воплощена сцена из вос-
Окончание
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3529.10.2015 12:35:52

36 поминаний Пушкина в фильме; удалось ли актёрам передать
настроение момента, а также насколько исполнители со-
ответствуют представлению учащихся об А.С. Пушкине и
Г.Р. Державине.
Работа с рубрикой «Обсудим вместе»
•Какое впечатление сложилось у вас о лицеисте Алек-
сандре Пушкине на основании воспоминаний совре-
менников и автобиографических записок поэта? Ка-
ким вы его себе представляете?
•Какую роль сыграл Лицей в формировании личности
Пушкина и определении основных тем его творче-
ства?
Свой ответ аргументируйте.
Домашнее задание
1. В рабочей тетради выполнить задание (на выбор).
1) Рассмотрите репродукцию известной картины И.Е. Ре-
пина «Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе 8 янва-
ря 1815 года». Опишите, каким предстаёт на полотне лицеист
А.С. Пушкин; с какими чувствами и мыслями наблюдает за вы-
ступлением юного стихотворца прославленный поэт Г.Р. Дер-
жавин.
2) Вы прочитали в статье о некоторых лицейских журна-
лах. Пользуясь дополнительными материалами, подготовьте
обзор рукописных лицейских изданий: как назывались журна-
лы, чему были посвящены, кто из лицеистов сотрудничал
в них.
2. Индивидуальное задание: подготовить выразительное
чтение стихотворения «Товарищам».
Второй урок. Стихотворения о Лицее:
«Разлука», «Товарищам»
Проверка домашнего задания
Несколько учащихся зачитывают свои работы, остальные
семиклассники комментируют их, дополняют, задают вопросы.
Чтение учителем и подготовленным учеником
стихотворений «Разлука» и «Товарищам»
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3629.10.2015 12:35:52

37 Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному»
•Какое впечатление произвели на вас эти стихотворе-
ния? Похожи ли они по своей основной тональности,
ведь названия произведений схожи? С какой интона-
цией следует читать эти стихотворные строки?
•Как вы думаете, почему в стихотворении «Разлука»
так много восклицаний?
•Какое стихотворение вам больше понравилось? По-
чему?
Интерпретация стихотворений
Методическая подсказка
Стихотворение «Разлука» анализируется коллективно. Ин-
терпретацию стихотворения «Товарищам» по вопросам мож-
но предложить выполнить в группах. Во второй половине уро-
ка трактовки стихотворений сопоставляются. В более слабом
классе оба стихотворения анализируются классом под руко-
водством учителя, больше внимания уделяется выразительно-
му чтению.
Вопросы для обсуждения
1. Каким вы себе представляете лирического героя стихо-
творения «Разлука»? Сравните его с лирическим героем стихо-
творения «Товарищам». Что общего между ними? В чём их раз-
личие?
2. Можем ли мы сказать, опираясь на текст, кому посвяще-
но стихотворение «Разлука»? Имеет ли значение имя адресата
и к кому, по-вашему, обращается поэт? Какие автобиографиче-
ские детали мы находим в этом стихотворении?
3. На какие композиционные части можно разделить стихо-
творение «Разлука»? Какова, по-вашему, тема каждого фраг-
мента?
4. Какие эпитеты в стихотворении «Разлука» указывают на
то, что лирический герой расстаётся с другом? Какие напут-
ствия он даёт ему? Подумайте, что означает выражение «не
расставаться с Фебом».
5. О чём размышляет лирический герой стихотворения
«Разлука», прощаясь с друзьями? Как это его характеризует?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3729.10.2015 12:35:52

386. О каких перспективах для своих друзей говорит лириче-
ский герой стихотворения «Товарищам»? Как и почему он оце-
нивает открывающиеся для них дороги? Каков его выбор?
7. В стихотворении «Товарищам» Пушкин рисует образ
юного поэта. Какие эпитеты и метафоры использует автор для
создания этого образа? Почему?
8. Можно ли сказать, что в стихотворении «Товарищам»
присутствует ирония? Над кем или над чем иронизирует
поэт?
9. Сравните характеристику, которую даёт автор лицей-
ским годам в том и в другом стихотворении. Как бы вы объяс-
нили такую разницу? Чем это вызвано и не противоречит ли
поэт сам себе?
Методическая подсказка
На этом этапе урока уместно пояснить разницу между поэ-
том и лирическим героем. В конце XVIII — начале XIX века ли-
рический герой мог иметь мало общего с автором — он был
всего лишь поэтической маской. Можно предложить учащим-
ся, опираясь на знания о лицейских годах Пушкина, порассуж-
дать, в каком стихотворении используется маска, а в каком ли-
рический герой выражает мысли и чувства автора. Ответ уча-
щихся должен быть аргументированным.
Работа с рубрикой «Литературная мастерская»
организуется по вопросам учебника (ч. 1, с. 22–23)
ВЛЭ
Ода — торжественное стихотворение, воспевающее, прослав-
ляющее кого-либо или какое-либо событие. Часто оду писали
по заказу или по какому-то значительному случаю.
Элегия — печальное стихотворение, содержащее размышле-
ния о любви, природе, смысле жизни, смерти.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи» (учеб-
ник, ч. 1, с. 22–23)
Учащиеся могут выбрать свой вопрос и ответить на него.
1. Найдите в стихотворении «Разлука»
мифонимы и объяс-
ните их значение. Покажите их близость к фразеологическим
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3829.10.2015 12:35:52

39 оборотам. Предположите, почему мифонимов нет в стихотво-
рении «Товарищам».
2. С помощью каких
метафор описывается разлука в одно-
имённом стихотворении? Какое поэтическое выражение пере-
даёт пожелание другу счастливой жизни?
3. Найдите
лексические повторы в стихотворениях Пуш-
кина. Какую роль они играют в тексте?
4. В чём заключается условность описания мест будущего
пребывания лирического героя в стихотворении «Разлука»?
Какой художественный приём использует автор?
5. Проанализируйте
метафоры в стихотворении «Това-
рищам». Чем они различаются? Объясните словосочетания
«под кивер спрятав ум», «покорным шутом зрит себя» .
Найдите строки, где высокая поэтическая лексика совмещает-
ся с бытовой и даже просторечной. Как вы думаете, какова
цель подобного смешения стилей?
Вывод о смешении стилей в ранней лирике Пушкина уча-
щиеся делают совместно с учителем.
Домашнее задание
1. Прочитать в учебнике материалы о ссылке поэта в Ми-
хайловское (рубрика «Возьмите на заметку!», ч. 1, с. 25). Подго-
товить пересказ.
2. Индивидуальные задания: используя дополнительные
источники, рассказать о дружбе Пушкина с Пущиным, Дель-
вигом, Горчаковым.
Третий урок. Тема дружбы в лирике Пушкина.
Стихотворение «19 октября»
Проверка домашнего задания
Рассказ о ссылке поэта в село Михайловское.
Комментированное чтение учителем стихотворения
«19 октября»
Вопросы для обсуждения
1. Какое настроение создаётся у вас при чтении стихотво-
рения? Меняется ли оно? Почему?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 3929.10.2015 12:35:52

402. Перечитайте описание картин природы в начале стихо-
творения. Какое настроение лирического героя передано с по-
мощью осеннего пейзажа?
3. Почему свою комнату поэт называет «пустынной ке-
льей»? В чём смысл подобного словосочетания?
4. Что печалит лирического героя? Прочитайте строки,
иллюстрирующие ваш ответ.
5. На каких противопоставлениях построены вторая и тре-
тья строфы? Почему свет (то есть светское общество) назван
«холодным» и противопоставлен лицейскому братству? Подбе-
рите синонимы для пояснения этого эпитета.
6. Каких друзей вспоминает поэт? За что он их особенно
ценит?
7. Перечитайте строки, посвящённые Фёдору Матюшкину.
Из какого поэтического источника взята цитата и почему поэт
использует её в стихотворении?
8. О каких чертах и увлечениях своих друзей, знакомых нам
по воспоминаниям, упоминает автор? С какой целью?
9. Перечитайте строки, ставшие гимном лицейскому брат-
ству. Как они соотносятся со стихотворением «Разлука»?
10. Как объяснить слова поэта о том, что Пущин превратил
день изгнанья в день Лицея?
11. Что общего между лирическим героем и Дельвигом? По-
чему поэт называет его одним из ближайших своих друзей?
12. Как вы думаете, что объединяло всех лицеистов? Найди-
те эпитеты и метафоры, с помощью которых можно охаракте-
ризовать друзей Пушкина. Какое слово является ключевым
в их характеристике? Ответ подтвердите текстом.
13. Прочитайте слова о природе творчества и постарайтесь
их объяснить.
14. Кому посвящает поэт благодарственные слова? За что он
благодарит наставников?
15. Как вы думаете, почему А.С. Пушкин поднимает бокал за
царя, который был виновником его ссылки и одиночества? Ка-
кое оправдание монарху находит поэт?
16. Какая тема появляется в финале стихотворения? С чем
она связана?
17. С какой целью, на ваш взгляд, в двух заключительных
строфах упоминается о последнем лицеисте? Как вы думаете,
кому тяжелее переносить одиночество в день Лицея и почему?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4029.10.2015 12:35:52

41 18. Перечитайте финал стихотворения. Сравните с нача-
лом. Как меняется настроение лирического героя? Почему мы
можем сказать, что поэт не был одинок в день Лицея?
19. Какой теме, по-вашему, посвящено всё стихотворение?
Проверка индивидуальных заданий и работа с вопросами
рубрики «Давайте поспорим» (учебник, ч. 1, с. 36)
Дополнительные материалы для учителя
В дальнейшем, когда Пушкин смотрел на лицейские годы
с высоты прожитых лет, всё сглаживалось. Потребность
в дружбе «исправляла» память. Именно после разлуки, когда
Лицей был за спиной, воспоминания оказались цементом, ко-
торый с годами всё крепче связывал «лицейский круг». Брат-
ство не слабело, а укреплялось. Это видно на одном примере.
9 июня 1817 года на выпускном акте Лицея был исполнен про-
щальный гимн
1 Дельвига…
Лицеисты первого выпуска, конечно, запомнили всё сти-
хотворение наизусть, и каждая строка из него звучала для них
как пароль. Пушкин в дальнейшем несколько раз пользовался
этим стихотворением Дельвига именно как паролем, позволя-
ющим несколькими словами восстановить в сознании лицей-
ских друзей атмосферу их юности. В стихотворении «19 октя-
бря» (1825), посвящённом лицейской годовщине, Пушкин, об-
ращаясь к моряку-лицеисту Ф.Ф. Матюшкину, находившемуся
в кругосветном путешествии, писал:
Ты простирал из-за моря нам руку,
Ты нас одних в младой душе носил
И повторял: «На долгую разлуку
Нас тайный рок, быть может, осудил!»
Строки:
Судьба на вечную разлуку,
Быть может, здесь сроднила нас! —
слегка перефразированы Пушкиным, но лицеисты, конечно,
их узнавали. Ещё более значим другой пример: известные
строки из послания «В Сибирь»:
1 «Прощальная песнь воспитанников Императорского Лицея в Цар-
ском Селе», сочинённая А.А. Дельвигом.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4129.10.2015 12:35:52

42Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье —
были понятной отсылкой к тому же гимну Дельвига:
В несчастье — гордое терпенье.
То, что у Дельвига представляло дань общим местам элеги-
ческого стиля, заполнялось у Пушкина реальным содержани-
ем. Переезд из Царского Села в Петербург, где большинство
лицеистов должно было вступить в службу — гражданскую или
военную, — элегическая «вечная разлука»; кругосветное путе-
шествие — реальная «долгая разлука»; «в несчастье — гордое
терпенье» — поэтическое общее место. «Гордое терпенье» «во
глубине сибирских руд» звучало совершенно иначе. У этих по-
этических цитат было и скрытое значение. Читатели, получив-
шие на руки томик альманаха «Северные цветы» на 1827 год,
где было напечатано стихотворение «19 октября», не могли
знать, чьи слова вложил Пушкин в уста своему другу моряку —
это было понятно лишь лицеистам. Не публиковавшееся при
жизни послание «В Сибирь» обошло всю декабристскую катор-
гу и известно было далеко за её пределами, но «вкус» строки
о «гордом терпеньи» был до конца понятен только лицеи-
стам — в частности Пущину и узнавшему стихотворение значи-
тельно позже Кюхельбекеру.
Так Лицей становился в сознании Пушкина идеальным цар-
ством дружбы, а лицейские друзья — идеальной аудиторией его
поэзии.
<...>
Пребывание Пушкина в Михайловском было вынужденным
и порой невыносимо грустным. По характеру и темпераменту
Пушкин любил веселье, толпу, дружеский круг и кипящие раз-
говоры. Вынужденное одиночество, однообразие дневного
распорядка в сочетании с зависимостью деревенского быта от
капризов погоды — всё это было для него непривычно и ино-
гда мучительно. И тем не менее мы можем с уверенностью ска-
зать, что пребывание в Михайловском в целом оказалось не
только плодотворным для Пушкина-поэта, но и спасительным
для него как человека.
Жизнь в Михайловском стала воплощённым контрастом со
всем, что до сих пор было Пушкину привычно. Вместо толпы
знакомцев — одиночество и сосредоточенность. Быт бедный,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4229.10.2015 12:35:52

43 но не кочевой, а прочно сложившийся, подчинённый издавна
заведённому распорядку. События редки и мерятся совсем
иными, домашними, комнатными масштабами: получение
письма, поездка в Тригорское становятся происшествиями
и окрашивают настроения дней, а иногда и недель.
Главное событие, основная сфера деятельности в этот пе-
риод — творчество. Деятельность переносится внутрь души.
В этой концентрации поэта на себе сошлись воедино внешние
и вынужденные обстоятельства биографии с внутренними и
органическими потребностями творчества, и всё это окраси-
лось в особые, специфические тона благодаря неожиданной
смене впечатлений от окружающей природы (Пушкин поки-
нул Одессу в самый разгар южного лета, а первое ощущение от
природы Севера после четырёхлетнего перерыва было связа-
но с осенью). Народный быт и народная поэзия, атмосфера
милых и тихих культурных гнёзд провинциального дворянско-
го мира... охватили его по приезде и создали совершенно осо-
бый тон его Михайловской ссылки. В развитии Пушкина-писа-
теля многое было связано с впечатлениями от каждодневной
окружающей жизни, и вместе с тем сам пейзаж, быт, ежеднев-
ные впечатления выглядели по-иному потому, что Пушкин
смотрел на них глазами реалиста. Причины и следствия здесь
постоянно менялись местами.
Тот переворот, который произошёл в творчестве Пушкина
в Михайловском и выразился в создании произведений с от-
чётливо реалистической окраской, подготавливался не только
творчеством предшествующего периода, но и сложно прелом-
лённым жизненным опытом. Переживания Пушкина-человека
оказывали исключительно мощное воздействие на его творче-
ство. <...>
Соотношение личных впечатлений и художественных соз-
даний значительно более сложно. С одной стороны, сфера
собственного жизненного опыта поэта более подвижна и бо-
лее «случайна», чем область коллективного опыта эпохи,
определяющего появление таких общих явлений, как «роман-
тизм» или «реализм». Это делает её более динамической, под-
вижной. С другой, такие явления, как романтизм (или иные
художественные направления), принадлежа к фактам эпохи,
влияют и на личное поведение поэта, делаются фактами его
биографии. Но тут вступает в действие противоположный
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4329.10.2015 12:35:52

44 процесс. Важнейшим элементом творчества является самона-
блюдение; создавая вымышленные ситуации и вымышленных
героев, поэт какие-то моменты живёт их жизнью. Поэтому,
воплощаясь в реальном поведении поэта, та или иная норма
культурного бытия делается для него одновременно объектом
наблюдения и стороннего анализа. Это шаг к тому, чтобы из
авторской позиции превратиться в тему его произведений.
Воплощение в жизни становится шагом к изображению в ли-
тературе. В этом отношении «южный период» был для Пушки-
на большой школой.
Романтическое поведение требовало вести себя в жизни
в соответствии с определённым литературным образцом, ко-
торый становился маской, двойником данного человека. Всё
обыденное, простое, внелитературное из реальной жизни ста-
рательно удалялось, затушёвывалось; если невозможно было
удалить — его старались не замечать, о нём было «неприлично»
говорить. Только то, что находило место в книге, достойно бы-
ло существовать в жизни.
Такая литературная маска становилась постоянным спутни-
ком человека, его второй личностью. С её помощью романтик
понимал сам себя и придавал себе общественное лицо, предла-
гая другим толковать его характер в соответствии с этой ма-
ской. <...>
Романтическое поведение подразумевало срастание челове-
ка и его литературной маски — менять её не полагалось. Поэт
должен был всегда и везде быть поэтом…
…Романтическое поведение Пушкина отличалось своеобра-
зием: оно подразумевало не ориентацию на какой-либо один
тип поведения, а целый набор возможных «масок», которые
поэт варьировал, меняя типы поведения. <...>
Пушкин учится смотреть на мир глазами другого человека,
менять точку зрения на окружающее и самому, меняясь, вклю-
чаться в разнообразные жизненные ситуации. Это образует
бытовое самоощущение, аналогичное художественному миру
реализма.
Такой взгляд на жизнь позволял находить поэзию и источ-
ники красоты, истину и мудрость там, где романтик увидал бы
лишь рутину, заурядность, прозу и пошлость. Черты ссылки
порой отступали для Пушкина на задний план, и тогда в окру-
жающем его мире деревенской жизни и в северном пейзаже
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4429.10.2015 12:35:52

45 выступал облик родного Дома. Мир этот овевался поэзией ин-
тимности и, хотя реальное детство поэта никак с Михайлов-
ским связано не было, заменял пропавшее детство и отсутство-
вавшие детские воспоминания. Жизнь в Михайловском была
скромной, даже скудной. <...>
Главное дело Пушкина в Михайловском — литература. Во-
прос об отношении поэта к жизни, к другим людям, о природе
поэтического поведения и соотношении поэтического и реаль-
ного занимает его в двух преломлениях: как писать и как жить.
И снова бытовое поведение идёт впереди творчества, указывая
ему пути. В Одессе Пушкин в жизни открыл для себя сознатель-
ное стилистическое «многоголосие» — в Михайловском оно во-
шло в его творчество. В Михайловском Пушкин демонстратив-
но отстаивал своё право на прозу жизненного поведения… По-
этическое поведение — это «странное», необычное поведение,
которое способны осуществлять лишь исключительные лич-
ности и в исключительные минуты (поэтому «неисключитель-
ные», прозаические минуты из их жизни отбрасываются вооб-
ще: жизнь поэтической личности состоит как бы из отрезков,
в которые она находится на сцене, в моменты же прозаиче-
ских выявлений — надо же ему, как и другим людям, поесть или
сплюнуть — он как бы уходит за кулисы и «перестаёт существо-
вать»). Прозаическое поведение обыденно, естественно и на-
ходится в соответствии с поведением других людей. При этом
оно связано с тем, что человек не стыдится обыденности, вну-
тренне не противопоставляет её «высокой» жизни. Нет, сама
простота воспринимается как поэзия. Такой взгляд определил
отношение Пушкина к жребию поэта. <...> Романтизм с этих
позиций выступает как господство позы. В противополож-
ность ему возникает идеал поведения, полностью чуждого по-
зированию и какой-либо предвзятой роли. Романтический
стиль поведения при этом не забыт. Он сохраняется в культур-
ном арсенале (например, к нему Пушкин будет охотно прибе-
гать в лёгких и неглубоких увлечениях сердца), но как игра,
всегда с оттенком насмешки и пародии. <...>
Годы пребывания в Михайловском сделались для Пушкина
временем, когда идеал подлинного родного дома, освящённо-
го любовью, всё болезненнее возникал в сознании поэта. Чер-
ты такого родного гнезда он стал теперь приписывать Лицею.
В Лицее он видел отчий дом, а в лицеистах — братьев, забывая,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4529.10.2015 12:35:52

46 что ещё несколько лет назад всей душой стремился вырваться
из царскосельской «кельи». Именно в Михайловском Пушкин
создал стихи, в которых всё, что связывается с самыми интим-
ными и сокровенными привязанностями человека, отдано Ли-
цею («19 октября»).
Тем более волнующими событиями были посещения Ми-
хайловского лицейскими друзьями: И.И. Пущиным (11 января
1825 г.) и А.А. Дельвигом (апрель 1825 г.). Приезд Пущина, по-
сетившего Пушкина первым, требовал мужества; А.И. Турге-
нев усиленно отговаривал его от этого опасного предприятия,
а дядя поэта, Василий Львович, сначала пустился в предостере-
жения, а потом кинулся обнимать со слезами, как героя. Но
Пущин был не из пугливых: он давно уже член тайного обще-
ства, а 14 декабря покажет себя на площади как один из самых
хладнокровных и деятельных руководителей восстания («Вы-
сочайшим указом» Николая I приговорён к двадцати годам ка-
торги). Однако Пущин был не только мужественный, но и по-
разительно добрый человек. «Кто любит Пущина, тот уже не-
пременно сам редкий человек», — сказал о нём Рылеев
1.
В Сибири за постоянную заботу о других ссыльных друзья про-
звали его Маремьяна-старица, а для определения его активно-
го соучастия изобрели слово «маремьянство» (называть Пущи-
на женским именем было особенно смешно, поскольку он был
не только мужественный человек, но и высокий, стройный, до
глубокой старости красивый мужчина). И к Пушкину Пущин
проявил нежную заботливость. Свидание было недолгим,
а разговор — жарким. Разговор зашёл о тайном обществе, и Пу-
щин не скрыл от Пушкина своей к нему причастности. Вече-
ром Пущин уехал. Позже он вспоминал: «Мы ещё чокнулись
стаканами, но грустно пилось: как будто чувствовалось, что по-
следний раз вместе пьём, и пьём на вечную разлуку!»
2 Через
двенадцать лет, когда Пущин отбывал каторгу в Нерчинске,
умирающий Пушкин назвал его имя.
Из книги Ю.М. Лотмана «Пушкин»
Работа с рубрикой «Литературная мастерская» завершает
урок. Учащиеся должны сделать вывод о новаторстве стиля
1 Рылеев К.Ф. Полн. собр. соч. М. ; Л., 1934. С. 491. 2 А.С. Пушкин в воспоминаниях современников. Т. 1. С. 111.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4629.10.2015 12:35:52

47 Пушкина — сближении его поэтического языка с живой разго-
ворной речью.
Домашнее задание
1. Выучить фрагмент стихотворения «19 октября».
2. Выполнить одно из заданий рубрики «Решаем читатель-
ские задачи» (учебник, ч. 1, с. 37).
Четвёртый урок. Развитие речи:
Поэтический язык Пушкина
Проверка домашнего задания
Учащиеся читают наизусть фрагменты стихотворения
А.С. Пушкина «19 октября», объясняют свой выбор.
Методическая подсказка
Фронтальный опрос по заданиям рубрики «Решаем чита-
тельские задачи» (учебник, ч. 1, с. 37). Обобщение темы «Эво-
люция пушкинского стиля»: от условных поэтических образов
и подражания «лёгкой поэзии» начала XIX века и одической
поэзии конца XVIII века — к своему особому, реалистическому
стилю, где «поэтизмы» обретали конкретность, а бытовые де-
тали становились высокой поэзией.
Анализ стихотворения «Няне»
Работа с рубриками «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 38)
и «Решаем читательские задачи» (с. 38–39)
Вопросы для обсуждения
1. Понравилось ли вам стихотворение? Как относится ли-
рический герой к своей няне? Сравните высказывания поэта
и воспоминания крестьян с поэтическим текстом.
2. С помощью каких слов лирический герой передаёт отно-
шение к своей няне?
3. Какие картины рисует поэт в стихотворении? Какие
сравнения и эпитеты помогают понять настроение героини?
4. Почему автор называет путь «чёрным», а ворота — «забы-
тыми»?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4729.10.2015 12:35:52

485. Какие художественные приёмы помогают читателю по-
нять, насколько длительно и тоскливо ожидание няни?
Вопросы для обобщающего обсуждения
1. Какое из прочитанных стихотворений вам больше всего
понравилось и почему?
2. Каким предстаёт в них поэт и как меняется лирический
герой в его стихотворениях?
3. Как раскрывается тема дружбы в лирике поэта? Почему
она так важна для Пушкина?
Домашнее задание
1. Письменный анализ стихотворения А.С. Пушкина.
Методическая подсказка
Можно проанализировать стихотворение «Няне» (в этом
случае ученики воспроизводят то, о чём говорилось на уроке)
или стихотворение «Простите, верные дубравы...», которое
они читают самостоятельно. Для интерпретации используют-
ся вопросы из рубрики «Решаем читательские задачи» (учеб-
ник, ч. 1, с. 24–25 — по выбору учащегося).
2. Прочитать об истории создания романа А.С. Пушкина
«Дубровский».
3. Прочитать главы I и II.
Дополнительный материал для учителя
На экзаменах всегда проверяется умение определить раз-
мер стихотворения. Конечно, стихи не изучают точно так же,
как прозу, поэтому и проверяют по-другому.
Существуют разные способы определения стихотворных
размеров. Известный знаток стихосложения В.Е. Холшевни-
ков
1 предлагал ещё один способ: скандирование. По мнению
литературоведа, чувство ритма есть у каждого человека (хотя
1 Его книга «Основы русского стихосложения» выходила нескольки-
ми изданиями. По ней учились несколько поколений отечественных фи-
лологов. В.Е. Холшевников (1910–2000) на протяжении 40 лет постоянно
дорабатывал свою переиздававшуюся много раз книгу. Последнее её из-
дание вышло уже после смерти автора, в 2002 году.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4829.10.2015 12:35:52

49 музыкальным слухом одарены не все). Стало быть, достаточно
выучить, как чередуются ударения в каждом размере:
1. Хорей: рáз-два, рáз-два.
2. Ямб: раз-двá, раз-двá.
3. Дактиль: рáз-два-три, рáз-два-три.
4. Амфибрахий: раз-двá-три, раз-двá-три.
5. Анапест: раз-два-трb, раз-два-трb.
Вы можете попробовать оба способа и выяснить, какой из
них окажется более удобным для вас.
Наверняка у каждого учителя найдётся своя подсказка, свой
секрет, как определять стихотворные размеры. Например, ра-
ботавшие в Российской академии образования выпускники
знаменитого ИФЛИ (Института философии, литературы и ис-
кусства) рассказывали, что для определения трёхсложных раз-
меров они запоминали имена и фамилии троих замечательных
русских поэтов ХХ века:
Дактиль — Анна Ахматова.
Амфибрахий — Марина Цветаева.
Анапест — Николай Гумилёв.
Мы говорили о «правильных» размерах, которые хорошо
и просто укладываются в простые схемы. Однако помните, что
при составлении таких схем служебные слова не учитываются!
Кроме того, в двусложных размерах появляется пропуск ударе-
ния —
пиррúхий . Использовать только двуслоговые слова
в стихотворении очень трудно, практически невозможно, ведь
слова в русском языке разной длины и количество слогов в них
разное.
Уроки 6–11. А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
Методическая подсказка
Роман «Дубровский» изучается после знакомства с поэзией
А.С. Пушкина. На изучение этой темы отводится шесть уроков.
Первые пять уроков направлены на текстуальное изучение
произведения. Шестой урок — урок развития речи: подготовка
к сочинению. (Сочинение ребята пишут дома.)
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 4929.10.2015 12:36:07

50Учащиеся уже изучали в 6 классе прозаические произве-
дения этого автора: «Выстрел» («Метель»). При изучении
«Дубровского» учителю следует обратить особое внимание
на комментированное чтение и на работу над художествен-
ным языком произведения. Это поможет увидеть красоту
пушкинской прозы, глубже проникнуть в мысли и чувства ге-
роев.
Роман «Дубровский» — сравнительно большое по объёму
произведение, и поэтому оно должно быть предварительно
прочитано учащимися дома. Наиболее удачное решение — ког-
да учащимся предлагается прочитать повесть ещё летом, на ка-
никулах, перед началом учебного года.
Первый урок. Замысел и история создания
романа «Дубровский». Работа с текстом главы I
Учащиеся знакомятся с замыслом и историей создания сю-
жета. В этом им помогают материалы учебника (ч. 1, с. 41–42)
и рассказ учителя.
Вступительное слово учителя
Известно, что о замысле романа Пушкин писал из Москвы
Наталье Николаевне Гончаровой в конце сентября 1832 года.
Он поставил даты под каждой главой в рукописи. Последняя
глава помечена февралём 1833 года. Но впервые роман был на-
печатан только после смерти автора, лишь в 1841 году. Из срав-
нения текста произведения с авторскими планами видно, что
«Дубровский» остался неоконченным. От работы над романом
«Дубровский» Пушкин был отвлечён замыслом нового произ-
ведения — «Капитанской дочки».
Методическая подсказка
После вступительного слова — переход к чтению и коммен-
тированию главы I. На этом уроке у семиклассников формиру-
ется представление о Кириле Петровиче Троекурове и об Ан-
дрее Гавриловиче Дубровском, их поведении и об отношении
к ним окружающих. Учитель обязан обратить внимание учени-
ков на то, что Пушкин знакомит читателей с тем, что было с ге-
роями до начала повествования. Здесь уместно актуализиро-
вать новый для ребят термин.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5029.10.2015 12:36:07

51 ВЛЭ
Экспозиция повествовательного произведения — то, что было
с героями до завязки действия.
Далее переходим к обсуждению образов помещиков (Кири-
ла Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубров-
ского), их ссоры и её причин.
Обратите внимание школьников на характеристики, кото-
рые Пушкин даёт Троекурову:
— «ограниченность» ума;
— «пылкость» нрава;
— «необразованность»;
— «вес в губернии» благодаря высокому воинскому чину
и «богатству, знатному роду и связям».
Вопросы для обсуждения
•Как относились окружающие помещики и чиновни-
ки к «старинному русскому барину» Троекурову?

(«Соседи были рады угождать всем его прихотям»; «Гу-
бернские чиновники трепетали при его имени»; «Трое-
куров принимал знаки подобострастия как надлежащую
дань».)
После знакомства с Троекуровым уместен вопрос:
•Все ли помещики вели себя подобным образом? (Нет,
исключением из этого правила был Андрей Гаврилович
Дубровский.)
Переходим к характеристике Андрея Гавриловича Дубров-
ского. Учащиеся вспоминают, что о нём говорится в тексте
произведения:
— «нетерпелив»;
— «решителен»;
— «беден и независим».
Далее учитель предлагает прочитать описания двух поме-
стий — Покровского и Кистенёвки (глава III — см. учебник,
ч. 1, с. 53–59), чтобы ученики могли сделать вывод о богатстве
одного и относительной бедности другого. Несмотря на это,
«все завидовали согласию, царствующему между надменным
Троекуровым и бедным его соседом».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5129.10.2015 12:36:07

52Так постепенно учащиеся подходят к завязке действия в ро-
мане и расширении характеристик героев.
Вопросы для обсуждения
•Как возникла ссора между помещиками?
•Как во время ссоры проявили себя Дубровский и Тро-
екуров?
Анализ эпизода «На псарне»
Задание для учащихся
•Обратите внимание на проявления переживаний героев
и найдите авторские оценки их эмоционального состоя-
ния.
Учащиеся находят, что Дубровский «молчал и хмурился»,
«отвечал сурово», «побледнел и не сказал ни слова». Троеку-
ров «гордился», хвастался своей псарней, засмеялся при «дерз-
ком замечании» своего слуги Парамошки. Он не придал значе-
ния тому, что поведение его слуги оскорбило Дубровского,
и не сразу заметил отсутствие друга на обеде. Узнав, что Ду-
бровский уехал, «велел тотчас догнать его и воротить непре-
менно». Обратите внимание учащихся на глагол «велел»: ав-
тор подчёркивает пренебрежительное отношение Троекурова
к чувствам других людей.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Прочитайте письмо, которое отправил Андрей Гаврило-
вич Троекурову. Что рассердило в нём Кирила Петровича?
2. Какие чувства испытывал Дубровский, покинув Покров-
ское?
3. Как ведут себя бывшие друзья после ссоры? И как отноше-
ния между господами повлияли на поведение их крепостных?
4. Как Троекуров решил отомстить Дубровскому «в первую
минуту гнева»?
5. Какой способ мести Троекуров избрал после появления
заседателя Шабашкина и почему?
Домашнее задание
1. Прочитать главы II–IV.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5229.10.2015 12:36:07

53 2. Подготовить пересказ эпизода «Суд». Обратить внима-
ние на особенности поведения всех участников эпизода.
Второй урок. Работа с текстом: главы II–IV
(Суд. Последняя встреча Троекурова и Дубровского.
Герой романа — Владимир Дубровский. Владимир
в Кистенёвке)
Проверка домашнего задания
Урок начинается с пересказа учащимися сцены суда. Учени-
ки делятся теми наблюдениями, которые сделали при выпол-
нении домашнего задания.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 1, с. 53)
Методическая подсказка
Работая с этими заданиями, обратите внимание учащихся
на разницу в поведении судейских чиновников: угодливость,
льстивость по отношению к Троекурову и подчёркнутое без-
различие к Дубровскому. Кроме того, важно сравнить проявле-
ния самоуверенного и надменного поведения владельца По-
кровского и чувства собственного достоинства в поведении хо-
зяина Кистенёвки.
Вопросы для обсуждения
1. Какую цель преследовал Троекуров, отнимая у Дубров-
ского имение?
2. Как повлияло на Андрея Гавриловича решение суда?
3. Какое настроение должно было быть у Троекурова, вы-
игравшего дело, и почему решение суда не доставило ему ра-
дости?
Методическая подсказка
В процессе работы с текстом учащиеся должны обратить
внимание на то, что «внезапное сумасшествие Дубровского
сильно подействовало на его [Троекурова] воображение и от-
равило его торжество». Это и стало причиной стремления
Троекурова помириться с Дубровским.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5329.10.2015 12:36:07

54Сцена суда — это кульминация в истории ссоры Троекуро-
ва с Дубровским. Приезд Троекурова в Кистенёвку — развязка
конфликта между Троекуровым и Андреем Гавриловичем Ду-
бровским. Одновременно эта развязка служит началом других
событий — истории Владимира Дубровского.
Работа с рубриками «Решаем читательские задачи»
и «Творческое задание» (учебник, ч. 1, с. 58–59)
Вопросы и задания для обсуждения
1. Какие черты характера Владимира проявляются в Пе-
тербурге, а какие — в Кистенёвке?
Методическая подсказка
Обратите внимание учеников, что во имя любви к отцу Вла-
димир Дубровский отказался от беспечной петербургской жиз-
ни после получения тревожных известий из дома.
2. Что побудило Кирила Петровича предпринять попытку
помириться с Дубровским?
3. Найдите в тексте определение Троекурова, данное ему по-
вествователем. («От природы не был он корыстолюбив, жела-
ние мести завлекло его слишком далеко, совесть его роптала».)
Методическая подсказка
Учащиеся должны сделать вывод, что Троекуров отправил-
ся в Кистенёвку с «благим намерением»: помириться со ста-
рым товарищем и «уничтожить следы ссоры, возвратив ему до-
стояние».
4. Состоялось ли примирение помещиков?
5. Как отреагировал Владимир Дубровский на приезд Тро-
екурова и почему?
6. С каким чувством Троекуров покинул Кистенёвку после
ответа Владимира, переданного через слугу? Что произошло
потом?
7. Как ведут себя крепостные Дубровских? Хотят ли они пе-
рейти во владение к Троекурову?
8. Почему повествователь подробно рассказывает о кре-
постных слугах в доме Дубровских (кучер Антон, няня Орина
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5429.10.2015 12:36:07

55 Егоровна Бузырева, её сын Гриша — слуга Владимира, кузнец
Архип)? И почему не упоминаются имена дворовых Троекуро-
ва, кроме псаря Парамошки?
В конце урока делается вывод, что крепостные люди Ду-
бровского не хотели становиться собственностью жестокого
и мстительного Троекурова. Они понимали, что судьба Кисте-
нёвки — их собственная судьба. Вот почему Владимир, которо-
го двенадцать лет не было в имении, находит поддержку и со-
чувствие у своих крепостных крестьян.
Домашнее задание
1. Прочитать главы V–VII.
2. Подготовить пересказ эпизода «Пожар в Кистенёвке».
3. Выполнить задания в рабочей тетради.
Третий урок. Работа с текстом: главы V–VII
(Внутренний мир Владимира Дубровского.
Бунт крепостных. Обстоятельства, побудившие
Владимира Дубровского стать разбойником)
Методическая подсказка
Тема урока посвящена главному герою романа — Владимиру
Дубровскому. В начале урока предложите учащимся вспом-
нить, что они уже узнали о нём: кем воспитывался, где служил,
при каких обстоятельствах читатель знакомится с ним.
Работа с эпизодом «Владимир Дубровский
в кистенёвской роще»
(чтение отрывка вслух)
Вопросы для обсуждения
1. Можно ли догадаться, что происходит на душе у Влади-
мира Дубровского, наблюдая за ним?
2. Думает ли скорбящий по отцу Владимир о своей будущей
судьбе?
3. Заметна ли для читателя перекличка между переживани-
ями Дубровского и описаниями природы в романе?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5529.10.2015 12:36:07

56Методическая подсказка
Далее переходим к обсуждению следующих эпизодов: при-
езд приказных в Кистенёвку и возмущение крестьян; пожар
в господской усадьбе; исчезновение Владимира Дубровского.
Предложите учащимся проследить по тексту, как нарастает
гнев и возмущение крепостных, которые по непонятным для
них причинам должны перейти к своевольному и жестокому
помещику Троекурову. Акцентируйте внимание учащихся на
том, что крестьяне, обращаясь к Владимиру, называют хозяи-
ном его, хотя не он уже владелец Кистенёвки.
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 66)
Примерные ответы учеников
Дубровский поджёг дом, но не хотел смерти людей. Поступок
Архипа стал причиной гибели приказных вместе с исправником. Но
Архип — не злодей. Он мстит за то зло, которое содеяно продаж-
ными судьями, хотя его душа добрая и отзывчивая. Рискуя собой,
Архип лезет на загоревшуюся крышу, чтобы спасти кошку.
В отличие от своих крепостных, Дубровский понимал, что причи-
на его несчастий — не приказные, а Троекуров (его нрав, отрица-
тельные проявления которого он не считает нужным сдерживать).
Вопросы и задания для обсуждения
1. Что заставило Дубровского стать разбойником?
2. Какие чувства его переполняли, когда он покидал охва-
ченное огнём имение?
3. Знаете ли вы, кто такой Робин Гуд? Вспомните, в каких
произведениях вы встречались с благородными разбойника-
ми. Как вы думаете, что общего у Дубровского с ними?
Дополнительный материал
Робин Гуд — герой средневековых английских народных
баллад, предводитель лесных разбойников. По народным пре-
даниям, действовал со своими сообщниками в Шервудском ле-
су — грабил богатых и отдавал добычу беднякам.
В настоящее время наибольшей популярностью пользуется
художественная версия Вальтера Скотта, согласно которой Ро-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5629.10.2015 12:36:07

57 бин жил во второй половине XII века (то есть был современ-
ником Ричарда Львиное Сердце и Иоанна Безземельного).
Против версии Скотта говорит ряд исторических деталей:
так, соревнования по стрельбе из лука стали проводиться в Ан-
глии не раньше XIII века. Баллады о Робине Гуде были записа-
ны ещё в XIV веке, что обусловило сравнительно небольшую
вариативность сюжетов. В одном из наиболее полных сборни-
ков английских баллад, опубликованных Фрэнсисом Чайлдом
в XIX веке, насчитывается 40 произведений о Робине Гуде.
Методическая подсказка
Анализ образа Владимира Дубровского позволит учителю
перейти к объяснению понятия «романтический герой».
ВЛЭ
Романтический герой — один из художественных образов
в литературе романтизма: исключительная и часто таинственная
личность, которая пребывает обычно в исключительных обстоя-
тельствах. Он всегда одинок. В его душе происходит яростная
борьба. Романтический герой либо сам бежит из привычного,
удобного для других мира, который кажется ему тюрьмой, либо
является изгнанником поневоле.
Работа с текстом главы VII
Учащиеся выясняют, какое представление о предводителе
разбойников сложилось в округе, и подтверждают это мнение
примерами.
Домашнее задание
1. Прочитать главы VIII–XII.
2. Подготовить пересказ «Как Дубровский стал Дефоржем».
Четвёртый урок. Дубровский-Дефорж
(Отказ от мести Троекурову. Отношение
Дубровского к Марье Кириловне).
Особенности композиции романа
Проверка домашнего задания
Пересказ «Как Дубровский стал Дефоржем».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5729.10.2015 12:36:07

58Работа с рубрикой «Литературная мастерская»
(учебник, ч. 1, с. 93)
ВЛЭ
Композиция — это построение художественного произведе-
ния, расположение его частей в определённой системе и после-
довательности.
Методическая подсказка
Учитель объясняет термин «композиция», обращая внима-
ние учащихся на то, как представлены события в тексте.
Со-
бытия могут быть изложены в произведении не обяза-
тельно в хронологической последовательности: их распо-
ложение зависит от воли автора.
Вопрос для обсуждения
Почему Пушкин отказался от последовательного изложе-
ния событий? («Так интереснее, увлекательнее»; «Читаешь и
не догадываешься, что будет дальше, что Дефорж — это и есть
Дубровский»; «Это похоже на детектив».)
Вопросы и задания для обсуждения
1. Перескажите эпизод «В медвежьей комнате» и дайте
оценку поведению молодого учителя в этой ситуации.
2. Как этот эпизод повлиял на отношение Марьи Кирилов-
ны к учителю?
3. При каких обстоятельствах помещица Глобова познакоми-
лась с Дубровским? Почему она ему «благожелательствовала»?
4. Чем вызван страх Антона Пафнутьича Спицына?
Работа с текстом главы XII
Методическая подсказка
Перед учащимися ставится задача понять, почему Дубров-
ский отказался от мести Троекурову.
Перечитывая в классе отдельные эпизоды, учащиеся дела-
ют следующий вывод: «Владимир Дубровский — гордый, доро-
живший дворянской честью молодой человек, отказался от ме-
сти из-за любви к Маше Троекуровой».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5829.10.2015 12:36:07

59 Вопросы и задания для обсуждения
1. Как Маша узнала, что Дефорж — это Владимир Дубров-
ский?
2. Почему Владимир открылся ей?
3. О чём просит Дубровский Машу? Как вы понимаете его
слова: «Обещаетесь ли Вы прибегнуть ко мне, требовать от ме-
ня всего для Вашего спасения?..»
Домашнее задание
1. Выполнить задания в рабочей тетради.
2. Дочитать роман «Дубровский».
Пятый урок. Маша Троекурова — князь Верейский.
Отношения между Дубровским и Машей
Троекуровой. Мотивы, побудившие Владимира
Дубровского расстаться с разбойниками
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 102)
Вопросы и задания для обсуждения
1. Как относится к дочери Кирила Петрович?
2. Что, по его мнению, счастье? Как он распоряжается судь-
бой Маши?
3. Как Маша Троекурова относится к Дубровскому? Почему
она сравнивает брак с князем Верейским с уходом в монастырь
и смертью?
4. Простил бы её отец, стань она женой «благородного раз-
бойника»?
Выразительное чтение
История с кольцом — учащиеся читают эпизод по ролям
и оценивают поведение Саши и Мити.
Примерные ответы учащихся
«Саша — изнеженный и трусливый барский мальчик».
«Он предаёт сестру из-за боязни быть наказанным».
«Митя — умный и смелый крестьянский мальчишка».
«Он ведёт себя мужественно и не предаёт Дубровского».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 5929.10.2015 12:36:07

60«Но Митя не проявляет особой сообразительности; не подозре-
вая, показывает, где находятся разбойники».
Вопросы и задания для обсуждения
1. В каких традициях была воспитана Маша Дубровская?
Могла ли она нарушить обет, данный во время венчания с кня-
зем Верейским? (Предварительно расскажите о том, что такое
«церковный обет», как проходит церемония венчания и что
означает ритуал церковного венчания.)
2. Как поступил Владимир с князем Верейским? Можно ли
его поступок назвать благородным?
3. Что отвечает Маша Владимиру?
Работа с текстом главы XIX
Пересказ эпизода «Последний бой».
Вопросы и задания для обсуждения
1. Найдите и прочитайте, как Пушкин описывает лагерь
разбойников.
2. Заботятся ли разбойники о покое и здоровье своего
предводителя? Как вы думаете, чем же снискал Дубровский та-
кое отношение со стороны крестьян?
3. Что говорит Владимир своим сообщникам? Какой совет
он им даёт?
4. Почему Дубровский расстаётся с разбойниками и уезжа-
ет за границу?
Примерные ответы учащихся
«Дубровский отказался от мщения из-за Маши. Но сейчас она
для него потеряна навсегда. Ему незачем больше здесь оста-
ваться».
«Место его лагеря обнаружено. Дубровский тяжело ранен и не
может участвовать в боях».
«Он должен скрыться, чтобы его не поймали».
В конце урока обобщаем наблюдения, сделанные во время
работы над страницами романа «Дубровский». Работа с рубри-
кой «Решаем читательские задачи» (учебник, ч. 1, с. 112–113).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6029.10.2015 12:36:08

61 Домашнее задание
1. Подумать над темами сочинения, предложенными в ру-
брике «Творческое задание» (учебник, ч. 1, с. 113–114).
2. Самостоятельно подобрать цитаты для характеристики
героев (по темам сочинений).
Шестой урок. Развитие речи:
Подготовка к сочинению
Методическая подсказка
Для данной работы учащиеся должны хорошо знать текст
произведения, уметь самостоятельно отбирать материал, ос-
мысливать, оценивать и мотивировать поведение героев.
Учащиеся определяются с выбором темы сочинения из
предложенных в учебнике (ч. 1, с. 113–114).
Обсуждаются эпизоды романа, которые наиболее ярко ха-
рактеризуют черты характера выбранного героя. Ученики де-
лятся своими наблюдениями и зачитывают подобранные дома
цитаты.
Учитель обращает внимание учащихся на авторскую оценку
каждого героя.
Такая коллективная работа над подготовкой к сочинению
завершается развёрнутыми ответами двух-трёх учащихся.
Домашнее задание
1. Написать сочинение.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания из рубрики
«Обсудим вместе» (учебник, ч. 1, с. 119).
3. Ознакомиться со статьёй о жанре трагедии из рубрики
ВЛЭ (учебник, ч. 1, с. 119–120).
4. Прочитать сцены из трагедии «Разбойники», приведён-
ные в учебнике (ч. 1, с. 122–150).
Урок 12. Ф. Шиллер. Драма «Разбойники»
Методическая подсказка
На изучение драмы Ф. Шиллера «Разбойники» программой
отводится всего один урок. Перед учителем и учащимися стоит
довольно сложная задача: не только ознакомиться с важными
вехами биографии немецкого писателя XVIII века, но и по
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6129.10.2015 12:36:08

62 фрагментам произведения разобраться в сложных перипетиях
судеб героев, понять авторский замысел и особенности его
жанрового воплощения. Тем не менее произведение Шиллера
не случайно изучается после подробного анализа романа Пуш-
кина «Дубровский». Герои и сюжеты этих произведений схожи
и вполне сопоставимы. Сравнение поможет более глубокому
восприятию того и другого художественного текста, осозна-
нию национального колорита и общности образов романтиче-
ских героев-разбойников в русской и немецкой литературе.
В подготовке к уроку учителю помогут следующие книги
и статьи:
Шиллер Ф.П. Фридрих Шиллер: Жизнь и творче-
ство;
Чечельницкая  Г. Фридрих Шиллер; Лозинская Л.Я.
Ф. Шиллер;
Берковский Н.Я. Театр Шиллера // Статьи о ли-
тературе;
Асмус  В.Ф. Шиллер как философ и эстетик // Не-
мецкая эстетика XVIII в.;
Шиллер . Статьи и материалы / под
ред. Р.М. Самарина и С.В. Тураева;
Абуш А. Шиллер: Величие
и трагедия немецкого гения;
Данилевский Р.Ю. Шиллер
в русской критике 1820–1830-х годов;
Вильмонт Н. Достоев-
ский и Шиллер // Великие спутники;
Ланштейн П. Жизнь
Шиллера;
Либинзон З.Е. Фридрих Шиллер.
Вступительная беседа
Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер — немецкий поэт, дра-
матург, теоретик искусства, историк, проживший всего 45 лет.
Он признавался: «Судьба жестоко терзала мою душу. Через пе-
чальную, мрачную юность вступил я в жизнь, и бессердечное,
бессмысленное воспитание тормозило во мне лёгкое, прекрас-
ное движение нарождающихся чувств». «Восемь лет боролся
мой энтузиазм с военными порядками. <…> Чтобы бежать от
условий, ставших мне пыткой, моё сердце устремлялось в мир
идеалов…» Вопреки собственному желанию и воле родителей
по приказу герцога Шиллер был зачислен в военную акаде-
мию, так называемую «Карлову школу», где сначала вынужден
был заниматься юриспруденцией, а затем медициной. По
окончании он представил диссертацию «Опыт исследования
вопроса о связи между духовной и животной природой челове-
ка», в которой рассматривал тему, активно обсуждавшуюся
в XVIII веке, в эпоху разума и Просвещения. Речь в работе шла
о двух противоборствующих началах в человеке: разуме и чув-
стве. «Раздвоенность» человеческой натуры, приводящая к тра-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6229.10.2015 12:36:08

63 гическому мироощущению, станет в дальнейшем объектом
изображения в его художественных произведениях.
Вопрос для обсуждения
Обратимся к высказыванию В.Г. Белинского о Шиллере,
которое приводится в учебнике: «Да здравствует великий
Шиллер, благородный адвокат человечества!»
•Подумайте, как вы понимаете эти слова.
Ответы учащихся учитель дополняет словами В.Г. Белин-
ского. Критик писал о шиллеровском гуманизме: «В поэзии
Шиллера сердце его вечно исходит самою живою, пламенною
и благородною кровию любви к человеку и человечеству, не-
нависти к фанатизму религиозному и национальному, к пред-
рассудкам, к кострам и бичам, которые разделяют людей и за-
ставляют их забывать, что они братья друг другу. Провозвест-
ник великих идей, жрец свободы духа, на разумной любви
основанной, поборник чистого разума… Шиллер в то же вре-
мя романтик».
Объяснение нового материала
Учитель обращает внимание учащихся на рубрику «Возьми-
те на заметку!» (учебник, ч. 1, с. 121). Учащиеся узнают об
истории возникновения замысла драмы «Разбойники».
Мир шиллеровской драмы невозможно понять, если не рас-
крыть столкновение двух миров в произведении. Первый —
это мир гармонии и добра, любви и разума, мир семейных ра-
достей, мир красоты естественных чувств обычных людей, ко-
торый раскрывается в образах старика-отца Моора, Амалии,
верного графского слуги Даниэля. Второй — это мир дисгармо-
нии и хаоса, где добро сталкивается со злом, а разум с безуми-
ем, где естественные чувства переплетаются с болезненным их
проявлением — страстями. Этот мир раскрывается в образах
героев, подверженных глубоким неистовым страстям. Они от-
ринуты от первого мира. Это мятежники и разбойники, одни
из которых хотят восстановить справедливость и поруганное
человеческое достоинство (Карл Моор), другие используют
свободу во зло, как право на совершение преступлений (Шпи-
гельберг).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6329.10.2015 12:36:08

64Дополнительный материал
Человеку дано много сил и способностей. Они дарованы
ему для использования во благо. Но, увы, подчас силы и спо-
собности вместо добра могут принести зло и вместо пользы —
вред и разрушение, если человек не будет к себе вниматель-
ным и не употребит свои силы и способности во благо.
Проиллюстрировать и доказать верность данного тезиса
учащиеся смогут, обратившись к вопросам рубрики «Обсудим
вместе» (учебник, ч. 1, с. 150).
Вопросы и задания для учащихся
•Пьеса завершается страшной картиной: пылает и рушит-
ся замок Мооров, умирает отец Карла, Франц кончает
жизнь самоубийством, Амалия молит о смерти и в конце
концов гибнет от руки любимого, Карл Моор по доброй
воле отдаётся в руки правосудия. Как вы понимаете фи-
нал пьесы Шиллера?
•Как вы думаете, закономерна ли для автора гибель таких
героев-бунтарей?
•Сравните образы двух благородных разбойников: пуш-
кинского Дубровского и шиллеровского Карла Моора.
В чём схожи их судьбы? А каковы финалы этих произведе-
ний?
Из ответов семиклассников
Я думаю, что писатель страшной концовкой пьесы даёт понять
читателям и зрителям всю гибельность самонадеянной попытки
одиночки-бунтаря Карла Моора совершить грандиозные переме-
ны в обществе. В конце герой понимает, что ошибался. «О, я глу-
пец, мечтавший исправить свет злодеяниями и блюсти законы без-
законием!» Ответственность, которую он взял на себя, превышает
человеческие возможности. Он понимает, что связан клятвой, он
атаман. Смерть Амалии освобождает его, и он покидает шайку
разбойников осмысленно и благородно, думая, как бы помочь
бедному человеку. Он хочет, чтобы бедный подёнщик, который
кормит одиннадцать ртов, смог получить тысячу луидоров за то,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6429.10.2015 12:36:08

65 что доставит живым знаменитого разбойника. «Загубленное
мною — загублено. Никогда не восстановить поверженного! Но я
ещё могу умиротворить поруганные законы, уврачевать изранен-
ный мир».
Аня М.
В трагедии Шиллера произошло столкновение двух зол: тира-
нии, которую символизирует образ Франца, и насилия, анархиче-
ского бунта, слепого гнева против несправедливости, которые оли-
цетворяет Карл. Тиран гибнет, но ценой слишком многих жертв.
Благородство Карла — в его высокой ответственности и муках со-
вести, которые он испытывает в результате содеянного. Ведь зло
порождает зло. Гибель Карла одновременно его победа! Его уход
закономерен и даёт надежду на возрождение разума и гармонии в
мире.
Миша Р.
Дубровский Пушкина и Карл Моор Шиллера — эти образы во
многом схожи. Карл оклеветан братом и из-за его обмана отвер-
гнут отцом. Чтобы восстановить справедливость, исправить пороки
общества, он становится атаманом разбойников. Русский дворя-
нин Владимир Дубровский, движимый желанием восстановить по-
руганную честь своего отца, вынужден сжечь родовое поместье
и уйти в лес предводителем разбойников. Оба этих героя отринуты
обществом, но их внутренний мир несовместим и с той средой (раз-
бойничьей шайкой), в которую они попадают. Они проходят слож-
ный путь переосмысления своих поступков, и оба уходят. Дубров-
ский скрывается за границу, Карл же отдаёт себя в руки право-
судия.
Оля А.
Домашнее задание
1. Выполнить в рабочей тетради творческое задание (на
выбор):
а) Напишите небольшое сочинение на одну из предложен-
ных тем: «Карл и Амалия. История любви» и «Карл Моор —
благородный разбойник».
б) Попробуйте сопоставить драму Ф. Шиллера «Разбойни-
ки» и роман А.С. Пушкина «Дубровский». Что общего между
этими произведениями?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6529.10.2015 12:38:52

662. Посмотреть спектакль по произведению Ф. Шиллера и
написать на него отзыв (индивидуальное творческое задание).
Методическая подсказка
Работа над драмой Шиллера может быть продолжена во вне-
урочное время. В качестве внеклассного мероприятия учащие-
ся вместе с учителем могут подготовить постановку школьного
спектакля по мотивам прочитанной пьесы. Заранее продумы-
вается сценарий, распределяются роли, подбираются или
шьются костюмы, готовится реквизит и декорации, оформля-
ются программки для зрителей. Такая творческая работа на-
долго запомнится учащимся!
Уроки 13, 14. М.Ю. Лермонтов. Лирика
Методическая подсказка
Программой на изучение творчества М.Ю. Лермонтова от-
ведено 5 часов.
Уроки могут быть спланированы следующим образом.
1. Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Парус».
2. Лирика Лермонтова: стихотворения «Тучи», «Ветка Па-
лестины», «Казачья колыбельная песня», «На севере диком
стоит одиноко...». Выразительное чтение стихотворений.
3. «Песня про… купца Калашникова». История создания,
особенности композиции и сюжета. Образ Ивана Грозного.
4. Калашников и Кирибеевич. Поединок героев. Смысл
финала поэмы. Близость поэмы к фольклору. Выразительное
чтение фрагментов.
5. Письменная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова.
В классе с невысоким уровнем подготовленности её можно за-
менить уроком по подготовке к написанию творческой рабо-
ты, чтобы саму работу ученики выполнили дома.
В 7 классе стихотворения М.Ю. Лермонтова изучаются в кон-
тексте его творчества, тогда как в 5 и 6 классах речь шла о еди-
ничных стихотворениях и истории их создания. Семиклассники
более основательно знакомятся и с биографией поэта: предпола-
гается, что в курсе 7 класса будет рассмотрена тема «Кавказ
в жизни Лермонтова», а так как жизнь и судьба Лермонтова тес-
но связаны с Кавказом, то материал для изучения объёмен, вклю-
чает много поэтических цитат и фрагментов воспоминаний.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6629.10.2015 12:38:52

67
Первый урок. Из биографии поэта.
Лирика М.Ю. Лермонтова: анализ
стихотворения «Парус»
Методическая подсказка
После проверки домашнего задания учащиеся знакомятся
со статьёй о жизни и творчестве Лермонтова.
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 159)
•Что нового вы узнали о судьбе и творчестве
М.Ю.  Лер монтова?
Расскажите о том, какую роль сы-
грал в биографии поэта Кавказ. В ответе используйте вы-
разительное чтение фрагментов стихотворений и проза-
ических текстов.
Учитель может использовать также вопросы к статье из ру-
брик «Решаем читательские задачи» и «Обсудим вместе»
(учебник, ч. 1, с. 159–160).
•Каким настроением проникнуто стихотворение
«Кавказ»? Какие художественные приёмы использо-
вал М.Ю. Лермонтов?
•Почему фрагмент «Синие горы Кавказа ...» можно
назвать стихотворением в прозе?
Методическая подсказка
Конечно, учащиеся ещё не знакомы с жанром стихотворе-
ния в прозе, но они могут выявить приёмы создания поэтично-
сти небольшого прозаического текста, особенно в сравнении
с лирическим произведением и фрагментом романа «Герой
нашего времени» (с. 156).
•Что объединяет фрагмент романа, стихотворение
и стихотворение в прозе?
Обратите внимание на на-
строение автора и лирического героя, а также на изобра-
зительно-выразительные средства.
•Чем, по-вашему, отличаются эти тексты от за-
метки, помещённой в «Московском телеграфе»?
Подобное обсуждение позволит перейти к разговору о твор-
честве поэта и повторить термины и понятия, связанные с ин-
терпретацией лирических произведений.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6729.10.2015 12:38:52

68На этом этапе урока важно создать определённый эмоцио-
нальный настрой, поэтому учащимся можно предложить сопо-
ставить два портрета Лермонтова: автопортрет и портрет ки-
сти П.Е. Заболотского (1838).
Вопросы для обсуждения
1. Какие черты М.Ю. Лермонтова наиболее ярко выраже-
ны в этих портретах? Какой из них больше соответствует ваше-
му представлению о поэте?
Как правило, учащиеся отмечают черты печали и ранимо-
сти в автопортрете; серьёзность, задумчивость и даже некую
сумрачную строгость поэта в портрете кисти П.Е. Заболотско-
го. Кроме того, обращает на себя внимание фон автопортре-
та — Кавказские горы. Семиклассники высказывают предполо-
жение, что Кавказ играл очень важную роль в судьбе Лермон-
това.
2. Охарактеризуйте М.Ю. Лермонтова, используя его сти-
хотворения о Кавказе, воспоминания современников и отзы-
вы критиков. Каким вы представляете себе поэта?
Методическая подсказка
Целесообразно поддержать интерес учеников к личности
поэта и познакомить их с ярким, красочным, очень информа-
тивным сайтом http://lermontov.info/ (рубрика «Виртуальная
кладовочка»), сайтом музея «Тарханы» http://www.tarhany.ru/,
а также с книгой Т.В. Толстой «Детство Лермонтова», в кото-
рой доступно и увлекательно рассказывается о детских годах
поэта. Фрагмент этой книги можно использовать, рассказы-
вая учащимся о замысле и истории создания стихотворения
«Парус».
Тем учащимся, которые серьёзно заинтересуются творче-
ством Лермонтова и захотят выполнить самостоятельное ис-
следование-проект, можно рекомендовать книгу В.В. Афанась-
ева и П.К. Боголепова «Тропа к Лермонтову».
Беседа о поэте должна сопровождаться видеорядом. Учи-
тель может сам сделать подборку или поручить в качестве
опе-
режающего задания
одному из учеников, чья работа может
быть оформлена как презентация в PowerPoint и включать му-
зыкальные и стихотворные фрагменты.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6829.10.2015 12:38:52

69 Дополнительный материал для учителя
Весной приехал дядя Афанасий. Он недавно вернулся из Мо-
сквы и привёз оттуда несколько книг для Миши. Кроме того,
Афанасий Алексеевич привёз ещё какую-то рукописную тетрадку
со стихами, довольно объёмистую; это была новая поэма Алек-
сандра Бестужева-Марлинского, и вот какова была её история.
Оказывается, Александр Бестужев был осуждён на каторгу
на двадцать лет и после приговора был направлен в Финлян-
дию, в Роченсальм, где его и заключили в крепость «Форт-
Слава». Здесь Бестужев пробыл около года, после чего его на-
правили в Якутск.
Друзья постарались увидеться с ним, и он передал им свою
поэму «Андрей, князь Переяславский» и успел даже расска-
зать, как написана эта поэма: в крепости, в Финляндии, где
у него под рукой не было ни одной книги. Написана она была
жестяным обломком, на котором он зубами сделал расщеп; он
писал по ночам на табачной обёртке, чернилами ему служил
толчёный уголь.
Бестужев писал, желая отвлечься от мучительных мыслей,
и просил, чтобы поэма эта была напечатана, а деньги за неё
были уплачены его матери и сёстрам, которые жестоко нужда-
лись после ареста трёх братьев Бестужевых. Пока поэма эта хо-
дит в списках — их делают, вероятно, сёстры, — и каждый, кто
покупает подобную этой тетрадку, даёт сколько в силах, чтобы
помочь семье.
Возможно, что поэма эта будет напечатана, но при условии,
что фамилия автора названа не будет. <...>
Миша очень просил дать ему прочитать эту поэму. Афана-
сий Алексеевич сказал, что, по его мнению, можно дать, пото-
му что ничего вредного в этом произведении нет — наоборот,
повесть вполне благонадёжная, сюжет исторический. <...>
Юный Лермантов
1 быстро прочитал эту поэму. Отдельные
строки ему понравились несказанно — так понравились, что он
их запомнил. <...>
Но больше всего понравилось мальчику описание того, как
витязь несётся в челноке среди бурных волн по морю:
Но вот ярящимся Дунаем,
То видим, то опять скрываем,
1 В тексте сохранено авторское написание. — Примеч. ред.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 6929.10.2015 12:38:52

70Ловец плывёт на челноке.
Белеет парус одинокой,
Как лебединое крыло,
И грустен путник ясноокой;
У ног колчан, в руке весло.
В этой тяжёлой, не доработанной Бестужевым-Марлинским
строфе юный Лермантов одобрил только одну строку:
Белеет парус одинокой .
Строка эта могла бы быть забытой — ведь Бестужев-Марлин-
ский редко писал стихи и почти не работал над ними: он был
известен как беллетрист и критик. Однако Лермантов запом-
нил эту строку на всю жизнь.
Прочитав эту поэму, он несколько дней был задумчив... На-
конец он попросил у бабушки альбом своей матери и сказал,
что хочет там нарисовать морской вид с парусной лодкой. <...>
Этот набросок, сделанный ещё детской рукой, сохранился
до наших дней. Вглядимся в него.
Акварель выдержана в синевато-чёрных тонах. На перед-
нем плане — волнующееся море, беспорядочный ряд волн, и
в центре парусная лодка, которая неустойчиво, непрочно дер-
жится на воде. С правой стороны виднеется чёрный камени-
стый берег, на нём белая крепость с бойницами и остроконеч-
ной башней, на вершине которой развевается флаг. Мрачной
и пустынной выглядит эта крепость типа равелина
1; почти нет
никакой жизни вокруг неё, даже ни одного деревца. <...>
Поэма Бестужева-Марлинского «Андрей Переяславский»
произвела очень сильное впечатление на мальчика, и он пере-
читывал её не один раз.
Он жил такой напряжённой внутренней жизнью, что время
шло для него трудными, но быстрыми шагами.
Из книги Т.В. Толстой «Детство Лермонтова»
Методическая подсказка
На различных этапах урока можно использовать рисунки,
выполненные М.Ю. Лермонтовым. Мастерство Лермонтова-
1 Равелин (франц. ravelin ) — фортификационное сооружение тре-
угольной формы в крепостях перед рвом, в промежутке между бастионами.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7029.10.2015 12:38:52

71 художника производит на ребят сильное впечатление и позво-
ляет лучше понять центральные образы его стихотворений.
Так, акварель «Морской вид с парусной лодкой» является ви-
зуальным выражением поэтических строк стихотворения
«Парус».
Продуктивным представляется использование и других ри-
сунков М.Ю. Лермонтова, в основном кавказской тематики.
Для дополнительного эмоционального воздействия можно
дать прослушать школьникам романс А.Е. Варламова, но лучше
сделать это после текстуального разбора стихотворения, что-
бы семиклассники почувствовали, как живописность и музы-
кальность стихотворения может создаваться с помощью изо-
бразительно-выразительных средств поэзии.
Вопрос для обсуждения
•Как изобразительный и музыкальный образы помо-
гают понять образ литературный?
В итоге следует вывод о связи поэзии, живописи и музыки
в творчестве М.Ю. Лермонтова.
Вторую половину урока можно посвятить чтению и анализу
стихотворения «Парус». Работа с рубриками «Выскажите
своё отношение к прочитанному», «Обсудим вместе», «Ре-
шаем читательские задачи» (учебник, ч. 1, с. 166–168).
Вопросы и задания для обсуждения
1. Сформулируйте тему стихотворения «Парус».
Что род-
нит лирического героя с одиноким парусом? Как подчёр-
кивается их близость?
2. Композиционно каждая строфа представляет собой пей-
зажную зарисовку и размышления поэта. Сравните пейзаж
в первой и последней строфах — краски, образы.
Какие пей-
зажные детали во второй строфе создают иллюзию шу-
ма моря?
3. Какие вопросы задаёт лирический герой и какие от-
веты получает? Стал ли для вас неожиданным вывод,
к которому приходит лирический герой?
4. Как вам известно, в стихотворении рифмуются только
самые значимые слова. Обратите внимание на рифмовку в сти-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7129.10.2015 12:38:52

72 хотворении «Парус».
Заметили ли вы упорядоченность
в использовании определённых частей речи?
5. Выпишите рифмующиеся слова и сделайте вывод о худо-
жественном приёме, на котором построено стихотворение.
Как называется этот художественный приём? В каких
ещё известных вам стихотворениях он используется?
Как вы думаете, какова его роль?
Это задание — хороший способ повторить не только виды
рифмовки, но и понятие антитезы, а также ввести новый
термин.
ВЛЭ
Инвéрсия — нарушение прямого порядка слов. С помощью ин-
версии акцентируются слова, которые поэт считает необходи-
мым выделить особо.
Методическая подсказка
Чтобы ученики могли понять, насколько важна инверсия,
предложите им восстановить «правильный» порядок слов.
Обычно эффект восприятия достигается очень быстро. Когда
семиклассники восстанавливают «правильный» порядок слов
в стихотворении, исчезает поэтичность, эмоциональность, на-
рушается стихотворный строй речи, исчезают рифма и ритм.
Учащиеся легко делают вывод о важности инверсии как худо-
жественного приёма.
Подводя итоги в конце урока, учитель должен сказать о сим-
воличности образа паруса в бушующем море для русской поэ-
зии. Задача учащихся — выяснить (под руководством педагога),
какой смысл заложен в этом образе у Лермонтова; какова идея
этого стихотворения; каким предстаёт лирический герой, бли-
зок ли он самому Лермонтову.
При наличии времени проводится работа над выразитель-
ным чтением и сопоставлением средств создания образности
стихотворения и рисунка.
Работа над выразительным чтением
Учащиеся могут обсудить чтение одноклассников, выска-
зать свои замечания по поводу исполнительского мастерства —
интонации, расстановки пауз, логических ударений.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7229.10.2015 12:38:52

73 Домашнее задание
1. Выучить стихотворение «Парус» наизусть.
2. Индивидуальные задания:
а) подготовить выразительное чтение стихотворений Лер-
монтова, предложенных для изучения в учебнике, и рассказ об
истории их создания (по материалам учебника и с использова-
нием материалов тематических сайтов);
б) нарисовать иллюстрации к стихотворениям поэта;
в) перевести с немецкого языка стихотворения Г. Гейне
(если в классе есть ученики, изучающие немецкий язык).
Второй урок. Лирика М.Ю. Лермонтова
Методическая подсказка
На этом уроке используется несколько видов работы:
— выразительное чтение;
— аналитическая беседа, посвящённая интерпретации тек-
стов;
— элементы дискуссии, обобщающей представление школь-
ников о лирике Лермонтова;
— работа над сопоставлением текстов;
— работа с иллюстрациями, в том числе устные словесные
зарисовки;
— работа с теоретической статьёй учебника, посвящённой
понятию «художественный образ».
Если на первом уроке в центре внимания было одно стихо-
творение, то на втором уроке школьники знакомятся с не-
сколькими лирическими произведениями, сопоставляют их и
высказывают своё мнение.
Проверка домашнего задания
1. Чтение наизусть стихотворения «Парус».
2. Рассказы учащихся об истории создания стихотворений
«Ветка Палестины», «Тучи», «Казачья колыбельная песня»
и «На севере диком стоит одиноко...»; выразительное чтение
этих стихотворений.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7329.10.2015 12:38:52

74Вопросы и задания для обсуждения
Методическая подсказка
Сначала надо задать вопросы на выявление читательского
восприятия, потом вопросы, касающиеся отдельных стихотво-
рений, а затем следует обратиться к обобщающим вопросам —
не «эмоционального», а аналитического характера.
1. Какое из стихотворений Лермонтова вам понравилось?
Почему оно вам близко? Чем оно вас привлекает?
2. Понятны ли вам стихотворения М.Ю. Лермонтова? Что
показалось необычным, удивительным в них?
3. Каким представляется вам автор? Что добавляют поэти-
ческие строки к вашему представлению о личности поэта?
4. Как бы вы могли проиллюстрировать эти стихотворе-
ния? Какие чувства лирического героя в рисунках должны
быть переданы?
5. О чём вопрошает лирический герой в стихотворении
«Ветка Палестины»? Прочитайте вопросы лирического героя
выразительно. Получает ли он ответ на свои вопросы? О чём,
на ваш взгляд, это стихотворение?
6. Перечитайте две последние строфы стихотворения
«Ветка Палестины». Какие детали создают образ покоя? Что
символизирует для автора ветка Палестины?
7. Какую мысль выразил автор в стихотворении «Тучи»?
С помощью каких
метафор изображаются тучи? Что объеди-
няет это стихотворение со стихотворением «Парус»?
8. Найдите в стихотворении «Тучи»
лексические повторы
и
противопоставления (антитезы) . Какую роль они игра-
ют в тексте? С чем, по-вашему, связана резкая перемена в на-
строении лирического героя? Прочитайте стихотворение вы-
разительно, подчёркивая смену интонации.
9. О чём размышляет мать, качающая ребёнка, в стихотво-
рении «Казачья колыбельная песня»? Докажите, что это жанр
колыбельной песни. Обратите внимание на
рефрен , повторя-
ющиеся строки. Какие образы удивили вас, показались не-
обычными?
10. Какие приметы в «Казачьей колыбельной песне» указыва-
ют на связь с фольклором? Обратите внимание на лексику, ма-
неру повествования, былинные мотивы. Приведите примеры.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7429.10.2015 12:38:52

75 11. Какие образы противопоставлены в стихотворении «На
севере диком стоит одиноко…»? С помощью каких художе-
ственных приёмов они создаются? Обратите внимание на мно-
гозначность слов.
12. Можно ли отнести стихотворение «На севере диком сто-
ит одиноко…» к пейзажной лирике? О чём это стихотворение?
Свой ответ обоснуйте.
Методическая подсказка
Работу по вопросам 5–12 можно организовать в четырёх ма-
лых группах: будет задействовано больше учащихся, и процесс
обсуждения пройдёт быстрее. Кроме того, учащиеся могут по-
пробовать себя в разных ролях: исследователя, докладчика,
чтеца.
Далее учащиеся под руководством учителя знакомятся с те-
оретической статьёй и понятием
художественного образа .
Кроме того, вводится определение
лирического сюжета сти-
хотворения.
Работа с рубрикой ВЛЭ (учебник, ч. 1, с. 168–169)
ВЛЭ
Художественный образ — герой или картина жизни, переда-
ющие мысли автора и проникнутые его чувствами и пережива-
ниями.
Под
лирическим сюжетом понимается изменение настроения
лирического героя и развитие мысли автора в лирическом про-
изведении.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Какие художественные образы, созданные в стихотво-
рениях М.Ю. Лермонтова, вам запомнились? С помощью ка-
ких изобразительно-выразительных средств созданы эти об-
разы?
2. Выберите стихотворение и проанализируйте его лири-
ческий сюжет.
Методическая подсказка
В классе с невысоким уровнем подготовленности задание
выполняется под руководством учителя: выбирается наибо-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7529.10.2015 12:38:52

76 лее сложное стихотворение, например «Ветка Палестины».
После чего самостоятельный анализ другого стихотворения
учащиеся смогут выполнить в качестве домашнего задания.
В классе с высоким уровнем подготовленности учащиеся ра-
ботают в малых группах. Стихотворение выбирают самостоя-
тельно.
Вопросы для итогового обсуждения
1. Покой желанен, но часто недосягаем для лирического ге-
роя поэзии Лермонтова. В каких стихотворениях звучит тема
покоя?
2. Каким представляется вам лирический герой поэзии
Лермонтова? Какие события из жизни автора сформировали
этот образ и насколько он близок самому поэту? Сделайте вы-
вод о тематике и основных образах поэзии Лермонтова; осо-
бое внимание обратите на излюбленные художественные при-
ёмы поэта.
3. Ознакомьтесь с точкой зрения В.Г. Белинского на поэ-
зию М.Ю. Лермонтова. Сформулируйте своими словами и по-
ясните, в чём она заключается. Согласны ли вы с таким взгля-
дом на поэзию М.Ю. Лермонтова? Аргументируйте ответ, опи-
раясь на тексты стихотворений.
Дополнительные материалы
В первых своих лирических произведениях Пушкин явился
провозвестником человечности, пророком высоких идей об-
щественных; но эти лирические стихотворения были столько
же полны светлых надежд, предчувствия торжества, сколько
силы и энергии. В первых лирических произведениях Лер-
монтова, разумеется, тех, в которых он особенно является
русским и современным поэтом, также виден избыток несо-
крушимой силы духа и богатырской силы в выражении; но
в них уже нет надежды, они поражают душу читателя безот-
радностию, безверием в жизнь и чувства человеческие, при
жажде жизни и избытке чувства
... Нигде нет пушкинского раз-
гула на пиру жизни; но везде вопросы, которые мрачат душу,
леденят сердце
... Да, очевидно, что Лермонтов поэт совсем
другой эпохи…
Из статьи В.Г. Белинского
«Стихотворения М. Лермонтова»
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7629.10.2015 12:38:52

77 Методическая подсказка
Приведённые ниже задания преподаватель может предло-
жить в качестве индивидуального домашнего задания учени-
кам с высоким уровнем подготовленности либо использовать
для групповой или фронтальной работы на уроке.
Задания повышенной сложности
1. Критики не раз отмечали сходство стихотворений «Цве-
ток» А.С. Пушкина и «Ветка Палестины» М.Ю. Лермонтова по
тематике, образной системе, ритму и даже стихотворному раз-
меру. Подтвердите эти наблюдения, опираясь на тексты этих
лирических произведений, и попробуйте объяснить, в чём
свое образие каждого из них.
2. Сравните переводы стихотворения Г. Гейне М.Ю. Лер-
монтова «На севере диком стоит одиноко…» (учебник, ч. 1,
с. 166) и Ф.И. Тютчева «С чужой стороны»:
На севере мрачном, на дикой скале
Кедр одинокий под снегом белеет,
И сладко заснул он в инистой мгле,
И сон его вьюга лелеет.
Про юную пальму всё снится ему,
Что в дальных пределах Востока,
Под пламенным небом, на знойном холму
Стоит и цветёт, одинока...
1823 или 1824
Дополнительный материал
В немецком языке слово «ель» мужского рода, поэтому об-
раз кедра появился у Тютчева, чтобы сохранить противопо-
ставление и тему оригинального стихотворения.
•Как переосмысливает эту тему Лермонтов? Какое стихо-
творение ближе вам? Почему?
Методическая подсказка
Учащимся, изучающим немецкий язык, можно предложить
такое задание: создать поэтическую композицию по мотивам
стихотворения Гейне. Возможен вариант, при котором учащи-
еся могут использовать подстрочник и ориентироваться на
один из переводов.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7729.10.2015 12:38:52

78
Пример ученического перевода
Одинокая ель
Ель одинокая стоит
На северном высоком перевале,
Зима её ко сну клонит;
Всю, словно в белом покрывале,
Её обняли снег и лёд.
Ей пальма снится,
Что в стране восточной, отдалённой
Тоскует молча в одиночестве
На круче раскалённой.
Катя Х.
Ученики могут высказать своё мнение, возможно, ещё кому-
то захочется сделать перевод этого стихотворения Г. Гейне.
Семиклассники должны сделать вывод о взаимосвязи лири-
ки Лермонтова и европейской поэзии и об оригинальности
трактовки заимствованного лирического сюжета.
Домашнее задание
1. Проанализировать лирический сюжет любого стихотво-
рения М.Ю. Лермонтова.
2. Выучить проанализированное стихотворение Лермон-
това наизусть.
3. Читать «Песню про... купца Калашникова»; из частей I и
III поэмы выписать в рабочую тетрадь фразы, характеризую-
щие царя Ивана Грозного.
Уроки 15–17. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
Первый урок. История создания,
особенности композиции и сюжета поэмы.
Образ Ивана Грозного
Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворений М.Ю. Лермонтова.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7829.10.2015 12:38:52

79 Методическая подсказка
История создания поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про ца-
ря Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» приведена в учебнике. Учитель может доба-
вить, что поэма была написана в 1837 году и, по свидетельству
А.А. Краевского, Лермонтов «...набросал её от скуки, чтобы
развлечься во время болезни, не позволяющей ему выходить
из комнаты». Многие исследователи творчества Лермонтова
отмечают, что поэма представляла собой своеобразный итог
работы поэта над русским фольклором. «Если захочу вдаться
в поэзию народную, то верно нигде не буду искать её, как в на-
родных песнях», — признавался Лермонтов. «Песня про… куп-
ца Калашникова» близка исторической народной песне. Кро-
ме того, линию, связанную с любовью Кирибеевича к Алёне
Дмитриевне, соотносят с лирической народной песней. Эти
жанры уже знакомы семиклассникам — в ходе работы над поэ-
мой их следует повторить.
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 186–187)
1. Понравилась ли вам поэма? Какие герои и события вас
взволновали, заставили задуматься?
2. Какой герой вызывает ваши симпатии? Какими каче-
ствами он обладает?
3. Чьи поступки вызывают у вас уважение? Чьи — непри-
язнь?
4. Какие описания показались наиболее выразительными?
Прочитайте понравившиеся вам строки.
Работа с рубриками «Обсудим вместе»,
«Решаем читательские задачи», «Давайте поспорим»
(учебник, ч. 1. с. 187–188)
Методическая подсказка
Для реализации межпредметных связей на уроках литерату-
ры и развития исследовательской компетенции учащихся мож-
но предложить несколько индивидуальных проектных заданий
отдельным ученикам или группе учеников.
Первое задание связано с историей: рассказ об опричнине
и Иване Грозном.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 7929.10.2015 12:38:52

80
•Что такое опричнина? Какими событиями было от-
мечено царствование Ивана Грозного? Что вы знае-
те об этом русском царе?
Второе задание
связано с историей культуры.
•Какие художественные детали позволяют создать
исторический колорит Москвы XVI века?
При выполнении этого задания приветствуется использо-
вание иллюстративного ряда.
Третье задание связано с традициями фольклора в изо-
бражении Ивана Грозного.
•Как изображают Ивана Грозного русские народные
преданья? При выполнении задания обратитесь
к  преданиям «Воцарение Ивана Грозного», «Казнь
колокола», «Иван Грозный в Новгороде».
Четвёртое задание
связано с образом Ивана Грозного
в живописи.
•Найдите портреты Ивана Грозного. Что общего
в изображении царя различными художниками? Ка-
кой портрет соответствует вашему представле-
нию об образе Ивана Грозного в поэме Лермонтова?
Последний вопрос можно адресовать уже всему классу. Как
правило, ученики отмечают портреты Ивана Грозного, соз-
данные художниками В.М. Васнецовым и И.С. Глазуновым.
От обсуждения портретов царя можно переходить к вопло-
щению его образа в поэме М.Ю. Лермонтова.
Вопросы для обсуждения
1. На какие композиционные части вы бы разделили поэ-
му? Каким героям они посвящены?
2. Кто является рассказчиком в поэме? Найдите и прочи-
тайте строки, не относящиеся к содержанию поэмы. Как вы ду-
маете, какую роль они играют?
3. С помощью каких изобразительно-выразительных средств
показан в первой части Иван Грозный? Охарактеризуйте это-
го героя.
4. Каким предстаёт перед нами царь в последней главе?
Можно ли назвать его решение справедливым? Почему?
5. В чём, по-вашему, неоднозначность образа царя Ивана
Грозного в изображении М.Ю. Лермонтова?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8029.10.2015 12:38:52

81 Домашнее задание
1. Выполнить задания в рабочей тетради: сопоставить об-
разы опричника Кирибеевича и купца Калашникова.
2. Выбрать фрагмент «Песни…» с описанием пира для вы-
разительного чтения.
3. Выполнить задание 4 (рубрика ВЛЭ, с. 190): проанализи-
ровать язык «Песни...» и его близость к фольклору (устно).
Второй урок. Калашников и Кирибеевич.
Поединок героев. Смысл финала поэмы.
Близость поэмы к устному народному творчеству
Проверка домашнего задания
Выразительное чтение фрагментов «Песни…» с описанием
пира, которые подготовили учащиеся. Проверка записей, сде-
ланных учащимися в рабочей тетради
.
Вопросы и задания для обсуждения
•Что узнаём мы об опричнике Кирибеевиче из его раз-
говора с царём? Какие его качества вызывают одо-
брение и сочувствие рассказчиков, а какие — на-
смешку? Почему?
Прочитайте строки, содержащие пря-
мую авторскую характеристику героя.
Методическая подсказка
Учеников надо сразу ориентировать на аргументирование
их точки зрения, на использование в качестве доказательства
выдержек из текста произведения.
•Каким предстаёт перед вами купец Калашников?
Сравните его с Кирибеевичем.
Ученики отмечают сходство героев: они молоды, смелы. Ука-
зывают на то, что автор говорит о красоте Кирибеевича и удали
купца Калашникова. Учащиеся отмечают поэтичность опрични-
ка, искренность его чувств к Алёне Дмитриевне, но при этом он
не лишён лукавства, о котором прямо говорит автор, своево-
лия, хвастливости, наглости. В ответах рассказчиков-учеников
отчётливо проявляется, что их симпатии, как и автора, на сто-
роне Калашникова, чьё обострённое чувство справедливости
приводит к решению «постоять за правду до последнего».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8129.10.2015 12:40:59

82
•Как описывается в поэме Алёна Дмитриевна? Сопо-
ставьте её описание в рассказе Кирибеевича и после
встречи с опричником.
Как вы думаете, почему о том,
как Кирибеевич преследовал Алёну Дмитриевну, рас-
сказывает она сама? Как характеризует опричника
этот эпизод?
•Перечитайте описание утренней зари над Москвой-ре-
кой.
Как создаётся поэтичность, образность кар-
тины? Какова роль пейзажной зарисовки в поэме?
Какое настроение она создаёт?
•Перечитайте выразительно картину боя. На чьей сто-
роне симпатии автора и с помощью каких деталей
это выражено? Почему о смерти Кирибеевича рас-
сказчики говорят с сочувствием?
•Как вы думаете, какие герои противопоставляют-
ся, а какие сопоставляются в поэме? Какова роль
этих сравнений?
Работа с критической статьёй (о трактовке образов
Кирибеевича и Калашникова В.Г. Белинским)
Дополнительные материалы
В 1838 году в «Литературных прибавлениях к „Русскому
инвалиду“
1» была напечатана его поэма «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашнико-
ва»; это произведение сделало известным имя автора, хотя оно
явилось и без подписи этого имени. Спрашивали: кто такой бе-
зыменный поэт? кто такой Лермонтов? писал ли он что-нибудь,
кроме этой поэмы? Но, несмотря на то, эта поэма всё-таки ещё
не оценена, толпа и не подозревает её высокого достоинства.
Здесь поэт от настоящего мира не удовлетворяющей его рус-
ской жизни перенёсся в её историческое прошедшее, подслу-
шал биение его пульса, проник в сокровеннейшие и глубочай-
шие тайники его духа, сроднился и слился с ним всем существом
своим, обвеялся его звуками, усвоил себе склад его старинной
речи, простодушную суровость его нравов, богатырскую силу и
широкий размёт его чувства, и, как будто современник этой эпо-
хи, принял условия её грубой и дикой общественности, со всеми
1 Газета издавалась в Петербурге в 1831–1839 годах.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8229.10.2015 12:40:59

83 их оттенками, как будто бы никогда и не знавал о других, — и вы-
нес из неё вымышленную быль, которая достовернее всякой
действительности, несомненнее всякой истории. <...>
И подлинно, этой песни можно заслушаться… <...> На пер-
вом плане видим мы Иоанна Грозного, которого память так
кровава и страшна, которого колоссальный облик жив ещё
в предании и в фантазии народа... <...> Не время и не место
распространяться здесь о его историческом значении; заме-
тим только, что это была сильная натура, которая требовала
себе великого развития для великого подвига; но как условия
тогдашнего полуазиатского быта и внешние обстоятельства
отказали ей даже в каком-нибудь развитии, оставив её при
естественной силе и грубой мощи, и лишили её всякой воз-
можности пересоздать действительность, — то эта сильная на-
тура, этот великий дух поневоле исказились и нашли свой вы-
ход, свою отраду только в безумном мщении этой ненавистной
и враждебной им действительности... <...> Из всех жертв его
свирепства он сам наиболее заслуживает соболезнования; вот
почему его колоссальная фигура, с бледным лицом и впалыми,
сверкающими очами, с головы до ног облита таким страшным
величием, нестерпимым блеском такой ужасающей поэзии...
И таким точно является он в поэме Лермонтова: взгляд очей
его — молния, звук речей его — гром небесный, порыв гнева
его — смерть и пытка; но сквозь всего этого, как молния сквозь
тучи, проблескивает наличие падшего, униженного, искажён-
ного, но сильного и благородного по своей природе духа...
Поэма начинается картиною царского пира: в золотом вен-
це своём сидит грозный царь, окружённый стольниками, боя-
рами, князьями и опричниками…
<…> Какая сильная, могучая натура! Её страсть — лава, её го-
ресть тяжела и трудна; это удалое, разгульное отчаяние, кото-
рое в молодечестве, в подвиге крови и смерти ищет своего уто-
ления! Сколько поэзии в словах этого опричника, какая глубо-
кая грусть дышит в них, — эта грусть, которая разрывает
сильную душу, но не убивает её, эта грусть, которая составляет
основной элемент, родную стихию, главный мотив нашей на-
циональной поэзии!
<...> Любовь Кирибеевича — не шуточное дело, не простое во-
локитство, но страсть натуры сильной, души могучей. Вы пони-
маете, что для этого человека нет середины: или получить, или
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8329.10.2015 12:40:59

84 погибнуть! Он вышел из-под опеки естественной нравственно-
сти своего общества, а другой, более высшей, более человече-
ской, не приобрёл: такой разврат, такая безнравственность в че-
ловеке с сильною натурою и дикими страстями опасны и страш-
ны. И при всём этом, он имеет опору в грозном царе, который
никого не пожалеет и не пощадит, даже за обиду, не только за ги-
бель своего любимца, хотя бы этот был решительно виноват.
Занавес поднят — и перед нами новая картина: молодой ку-
пец, статный молодец, Степан Парамонович, по прозванию
Калашников… <...>
Это другая сторона русского быта того времени; на сцене
является представитель другого класса общества. Первое его
появление на сцену располагает вас в его пользу; почему-то вы
чувствуете, что это один из тех упругих и тяжёлых характеров,
которые тихи и кротки только до тех пор, пока обстоятельства
не расколыхают их, одна из тех железных натур, которые и
обиды не стерпят и сдачи дадут. Сильнее и сильнее щемит ва-
ше сердце — чует оно недоброе, тем больше, что «молодому
купцу, статному молодцу» задался недобрый день… <...>
Начинается бой (мы пропускаем его подробности); правая
сторона победила…
<...>
Не правда ли: вам жаль удалого, хотя и преступного бойца?
с невыразимою тоскою повторите вы за поэтом жалобную ме-
лодию, которою выразил он его падение?.. А между тем, вы же
сами желали победы благородному купцу и гибели его преступ-
ному оскорбителю?.. Таково обаяние великих натур: как бы ни
было велико их преступление, но, наказанные, они привлека-
ют всё удивление и всю любовь нашу: мы видим в них жертвы
неотразимой судьбы...
Грозный царь воспалился гневом и спрашивает Калашни-
кова: вольною волею или нехотя убил он его верного слугу и
лучшего бойца? Вероятно, Калашников мог бы ещё спасти се-
бя ложью, но для этой благородной души, дважды так страшно
потрясённой — и позором жены, разрушившим его семейное
блаженство, и кровавою местью врагу, не возвратившею ему
прежнего блаженства, — для этой благородной души жизнь уже
не представляла ничего обольстительного… Есть души, лозунг
которых — всё или ничего, которые не хотят запятнанного бла-
женства, раз потемнённой славы: такова была и душа удалого
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8429.10.2015 12:40:59

85 купца, статного молодца, Степана Парамоновича Калашнико-
ва! Он сказал царю всю правду, скрыв, однако, причину своего
мщения… <...>
Какая дивная черта глубокого знания сердца человеческого
и древних нравов! Какая высокая, трагическая черта! Он охот-
но идёт на казнь и лишь просит царя «не оставить своей мило-
стью малых детушек, молодой жены да двух братьев его». В от-
вете царя резко, во всём страшном величии, выказывается ко-
лоссальный образ Грозного…
<...> Сама судьба, в лице Грозного, присутствует пред нами
и управляет её ходом!.. И едва ли во всей истории человече-
ства можно найти другой характер, который мог бы с бóльшим
правом представлять лицо судьбы, как Иоанн Грозный!..
<...> Вас огорчает, заставляет страдать горестная и страш-
ная участь благородного Калашникова: вы жалеете даже и
о преступном опричнике: понятное, человеческое чувство! Но
без этой трагической развязки, которая так печалит ваше серд-
це, не было бы и этой могилы, столь красноречивой, столь жи-
вой, столь полной глубокого значения, и не было бы великого
подвига, который так возвысил вашу душу, и не было бы чуд-
ной песни поэта, которая так очаровала вас... И потому, да пе-
ременится печаль ваша на радость, и да будет эта радость свет-
лым торжеством победы бессмертного над смертным, общего
над частным! <...>
Содержание поэмы, в смысле рассказа происшествия, само
по себе полно поэзии; если бы оно было историческим фак-
том, в нём жизнь являлась бы поэзиею, а поэзия жизнью. <...>
Как ни пристально будете вы вглядываться в поэму Лермонто-
ва, не найдёте ни одного лишнего или недостающего слова,
черты, стиха, образа; ни одного слабого места: всё в ней необ-
ходимо, полно, сильно! <...> Поэма Лермонтова — создание му-
жественное, зрелое и столько же художественное, сколько и
народное. <...> Наш поэт вошёл в царство народности, как её
полный властелин и, проникнувшись её духом, слившись
с нею, он показал только своё родство с нею, а не тождество;
…и потому он, в этой поэме, является не безыскусственным
певцом народности, но истинным художником… его поэма...
художественное произведение, во всей полноте, во всём бле-
ске жизни воскресившее один из моментов русского быта, од-
ного из представителей древней Руси. В этом отношении по-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8529.10.2015 12:40:59

86 сле Бориса Годунова больше всех посчастливилось Иоанну
Грозному: в поэме Лермонтова колоссальный образ его явля-
ется изваянным из меди или мрамора...
Из статьи В.Г. Белинского
«Стихотворения М.Ю. Лермонтова»
Вопросы для обсуждения
•Что нового о героях вы узнали из критической ста-
тьи?
•С чем в оценке критика вы согласитесь? С чем вы хо-
тели бы поспорить?
Вопросы и задания для обобщающего обсуждения
1. Перечитайте финал последней части. На чьей стороне
правда? Как купец Калашников ценой своей жизни утверждает
право человека на человеческое достоинство и правду?
2. «Лермонтов, можно сказать, был воспитан на песнях на-
родных. <...> Знал исторические песни. <...> Он так глубоко по-
стиг дух народного творчества, что современные исследователи
справедливо сравнивают „Песню про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова“ с творения-
ми народных певцов и сказителей. <...> Один только Пушкин
умел создавать творения, столь близкие по духу песням и сказа-
ниям народным», — писал известный литературовед И.Л. Ан-
дроников в книге «Лермонтов. Исследования и находки» (глава
«Судьба Лермонтова»). Вспомните сказочную поэму А.С. Пуш-
кина «Руслан и Людмила» и попробуйте сопоставить эти произ-
ведения с точки зрения близости к фольклору. Какие мотивы
устного народного творчества отразились в поэме и песне?
3. Обратите внимание на язык «Песни…», художественные
приёмы, использованные М.Ю. Лермонтовым. Приведите
примеры постоянных эпитетов, многочисленных случаев лек-
сических повторов, инверсии, слов с уменьшительно-ласка-
тельными суффиксами, отрицательных сравнений. Сделайте
вывод о близости «Песни...» языку народному.
Устное словесное рисование
Какие иллюстрации к поэме вы бы создали? Как выглядела
бы обложка отдельного издания? Каких героев вы бы помести-
ли на ней? Почему?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8629.10.2015 12:40:59

87
Методическая подсказка
Можно организовать выставку иллюстраций к стихотворе-
ниям и «Песне…» М.Ю. Лермонтова. Такое задание включено
в рабочую тетрадь.
Завершить разговор о творчестве М.Ю. Лермонтова мож-
но, обратившись к эпиграфу, словам С.С. Наровчатова.
•Перечитайте эпиграф к главе, в котором С.С. Наровчатов
говорит о значениии поэзии М.Ю. Лермонтова для его
поколения. Поразмышляйте: чем являются для вас сти-
хотворения Лермонтова? Нашли ли вы в них что-то своё?
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению на одну из тем:
1) «Образ Ивана Грозного в поэзии Лермонтова»;
2) «Калашников и Кирибеевич»;
3) «Традиции устного народного творчества в „Пес-
не…“ М.Ю. Лермонтова».
Методическая подсказка
Учащиеся должны подобрать цитатный материал, соста-
вить развёрнутые планы.
Третий урок. Творческая работа: сочинение
Методическая подсказка
В классе с невысоким уровнем подготовленности этот урок
может быть посвящён составлению планов сочинений и под-
бору цитат. В таком случае сочинение ученики пишут дома.
Примерные планы работ
I. Тема
«Образ Ивана Грозного в поэзии Лермонтова»
1. Вступление. Интерес поэта к историческому прошлому
и образу Ивана Грозного.
2. Иван Грозный на пиру:
а) жестокость;
б) подозрительность;
в) вспыльчивость.
3. Иван Грозный на кулачном бою:
а) жестокость;
б) великодушие.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8729.10.2015 12:40:59

884. Неоднозначность образа Ивана Грозного, оценка его
В.Г. Белинским.
Методическая подсказка
Характеризуя царя, ученикам необходимо обращать внима-
ние не только на поступки и портрет героя, но и на изобрази-
тельно-выразительные средства, с помощью которых этот об-
раз создан.
II. Тема
«Калашников и Кирибеевич»
1. Вступление, интерес поэта к историческому прошлому.
2. Сходство Калашникова и Кирибеевича:
а) смелость и удаль;
б) внешняя красота;
в) любовь к Алёне Дмитриевне.
3. Кирибеевич:
а) поэтичность, страстность;
б) хвастливость, наглость, своеволие.
4. Калашников:
а) чувство собственного достоинства;
б) благородство.
5. Победа в кулачном бою как победа Калашникова в пое-
динке нравственном.
6. Смысл финала поэмы: на чьей стороне народная правда.
Методическая подсказка
При составлении сравнительной характеристики нежела-
телен рассказ сначала об одном, потом о другом герое: надо
стремиться к постоянному сопоставлению героев. Важно мно-
го внимания уделять речи героев, их поведению в одинаковой
ситуации. Например, перед кулачным боем Кирибеевич кланя-
ется царю, а Калашников ещё и святым церквям, а также всему
народу русскому. Это говорит о том, что он сражается за народ-
ную правду и Бог на его стороне.
III. Тема
«Традиции устного народного творчества в
„Песне…“ М.Ю. Лермонтова»
1. Интерес Лермонтова к народной поэзии.
2. Жанровая близость лермонтовской «Песни...» народной
лирической и исторической песне.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8829.10.2015 12:40:59

89 3. Композиционные особенности:
а) зачин и концовка;
б) образы гусляров;
в) пир и поединок как типичные композиционные эле-
менты.
4. Герои народных песен: царь и добрые молодцы.
5. Исторические детали Москвы XVI века.
6. Язык произведения:
а) устаревшая лексика;
б) поэтический синтаксис;
в) постоянные эпитеты, сравнения и отрицательные
сравнения;
г) слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
д) олицетворение (описание зари).
7. Заключение: воплощение народных представлений о че-
сти и достоинстве.
Методическая подсказка
Эта тема самая сложная. Следует напомнить учащимся пра-
вила цитирования, а также то, что они должны не просто пе-
речислить изобразительно-выразительные средства, но и по-
казать их роль в произведении.
Работу над подбором материала к выполнению творческого
задания нужно вести на предыдущих уроках, записывая в те-
традь наблюдения и выводы. Если в классе с невысоким уров-
нем подготовленности записи систематизируются на уроке
развития речи, то более подготовленные ученики должны са-
мостоятельно отобрать материал для сочинения, используя
свои записи и текст произведения.
Домашнее задание
1. Прочитать статью о Н.В. Гоголе.
2. Прочитать главу I повести «Тарас Бульба» и подготовить
рассказ о главном герое.
Уроки 18–21. Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба»
Методическая подсказка
На изучение этой повести в программе отведено всего 4 часа.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 8929.10.2015 12:40:59

90Предлагается рассмотреть следующие темы.
1. Историческая основа произведения.
2. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи.
3. Любовь к родине и чувство товарищества в повести.
4. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа.
5. Необыкновенные характеры как олицетворение герои-
ческой эпохи.
6. Два типа характеров: Остап и Андрий.
7. Проблема нравственного выбора.
8. Эмоциональность повествования, лирическое начало
в повести.
9. Чувства автора, средства их выражения.
10. Картина степи, художественная роль фрагмента.
Мы предлагаем сконцентрироваться на ключевых эпизодах
произведения, которые требуют обсуждения в классе и уча-
стия в этом обсуждении учителя. Эти эпизоды должны быть
проанализированы, и для этого тоже нужен учитель.
На первом уроке обсуждаются встреча Тараса с сыновья-
ми, их скорый отъезд и прибытие в Запорожскую Сечь.
На втором уроке можно поговорить о жизни в Сечи и о ста-
раниях Тараса Бульбы перейти от мирной жизни к ратному
делу.
Третий урок посвящён войне, воинской службе Тараса и
братьев, предательству Андрия, его влюблённости и его преда-
тельству. Казнь Андрия — ключевой и завершающий эпизод
урока.
Поскольку действие повести отнесено в далёкую историю,
есть очевидная необходимость начать разговор с разъяснения
того, кто же такие — казаки (в тексте повести «Тарас Бульба»
Гоголя — козаки, согласно традиции Малороссии). Из школь-
ной программы о казаках школьники почти ничего не знают.
Дополнительный материал
Беглые крестьяне строили укрепления по всем окраинам
Российской империи. Они надеялись защитить себя от притя-
заний их прежних владельцев, от которых они сбежали. Одно
из таких укреплений возникло на реке Днепр. Казаки назвали
его Запорожской Сечью (потому что возникло оно за днепров-
ский порогами), а себя соответственно запорожскими казака-
ми. У беглых казаков поначалу не было имущества, и воля, сво-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9029.10.2015 12:40:59

91 бода была единственным их богатством. Презрение к богат-
ству на первых порах было у большинства казаков.
Вооружённым людям необходимы были командиры, кото-
рые помогли бы избежать хаоса и придали их жизни порядок.
Таких командиров-атаманов казаки выбирали сами. Их войско-
вые соединения назывались куренями, командиры — куренны-
ми атаманами. Все важные вопросы, такие как участие в воен-
ных действиях и начало дальних походов, решались общим
сходом казаков — радой. Жизнь этих вольных людей поэтизи-
ровалась. О них слагались песни, легенды, поэтические рас-
сказы.
Исторический контекст событий, изложенных в повести,
представлен в учебнике (ч. 1, с. 192–193). Ученики могут про-
читать об этом дома самостоятельно, а потом поделиться сооб-
ражениями по поводу прочитанного. Незнакомые слова:
Речь
Посполитая, уния, бурса
и т. д. — разъясняются в постранич-
ных сносках.
Первый урок. Встреча Тараса с сыновьями,
их скорый отъезд и прибытие в Запорожскую Сечь
Методическая подсказка
В каждом из выделенных кульминационных эпизодов проис-
ходит что-то неожиданное. Гоголь — великий мастер эпизода.
Обращайте внимание учащихся на эти сюжетные неожиданно-
сти! Именно они привлекают читателей в первую очередь.
Вопросы для обсуждения
•Вы познакомились с главным героем повести Тарасом
Бульбой и его семьёй.
Удивили ли вас отношения в се-
мье Бульбы?
Конечно, встреча отца и сына «на кулаках» — редкое про-
явление родственной любви. На это школьники указывают и
сами. Однако не менее важно и положение матери в семье.
Она не имеет никаких прав, в том числе и права голоса, ни од-
ного лишнего дня не может побыть с давно отсутствовавши-
ми сыновьями:
«Вся любовь, все чувства, всё, что есть нежного и страстно-
го в женщине, всё обратилось у ней в одно материнское чув-
ство. Она с жаром, с страстью, с слезами, как степная чайка,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9129.10.2015 12:40:59

92 вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей бе-
рут от неё, берут для того, чтобы не увидеть их никогда!»
Сам Тарас Бульба называет её «старá». Предложите учени-
кам определить её возраст. Сыновьям её лишь около двадцати
(до 12-летия их отдали в бурсу, а учились там около восьми
лет), а замуж в ту пору выходили рано. Стало быть, жене Тара-
са нет и сорока лет!
•Привязаны ли герои к своему дому, к семье?
Конечно, у них нет такой привязанности. Казацкая воля —
вот главная ценность для них. Позже мы увидим, что и перед
смертью Остап вспоминает не мать, а отца, и голос откликнув-
шегося отца облегчает его смертные муки.
•Что Тарас Бульба считает лучшим воспитанием?
Хотя Остап и Андрий окончили бурсу, настоящая учёба для
них впереди: она начнётся лишь в Запорожской Сечи. Обрати-
те внимание, что Остап начал прилежно учиться лишь после
угрозы отца, что тот «не увидит Запорожья вовеки, если не вы-
учится в академии всем наукам». А вот жизнь в Запорожской
Сечи, по мнению Тараса, — настоящая школа жизни: «Вот где
наука, так наука! Там вам школа; там только наберётесь разу-
му». И это не блажь стареющего вояки-отца, не получившего
академического образования: за столом он цитирует Горация,
и это замечает Остап, в очередной раз удивляясь своему отцу.
Вся обстановка, обстоятельства направляют молодых казаков
в Запорожье. Вот и приглашённые гости, узнав о решении Та-
раса отвезти туда сыновей, «поздравили и Бульбу, и обоих
юношей и сказали им, что доброе дело делают и что нет луч-
шей науки для молодого человека, как Запорожская Сечь».
Методическая подсказка
Учитель сам должен прочитать фрагмент с описанием сте-
пи (учебник, ч. 1, с. 207).
Домашнее задание
1. Выучить наизусть фрагмент описания степи (8–10 пред-
ложений).
2. В рабочей тетради ответить на вопрос «Похожи ли друг
на друга братья Остап и Андрий?».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9229.10.2015 12:40:59

93
Второй урок. Казаки в Запорожской Сечи
Методическая подсказка
Урок посвящён анализу глав I–IV повести Н.В. Гоголя.
Несмотря на то что школьники только познакомились с Та-
расом Бульбой и его сыновьями, в конце второго урока они
уже должны более основательно подойти к обсуждению обра-
зов казаков (работа с рубриками «Выскажите своё отноше-
ние к прочитанному», «Обсудим вместе»).
Вопросы и задания для обсуждения
•Какие задатки развила в сыновьях Тараса Бульбы
бурса, а какие — Запорожская Сечь?
•Попытайтесь определить их будущее: кем станут
братья? Как сложатся их судьбы?
ВЛЭ
Контраст — очень важный для гоголевской прозы приём. Писа-
тель всё время сравнивает, сопоставляет.
Слово учителя
Вот и братьев Гоголь предлагает сравнить между собой,
как предлагает сравнить рвущегося на войну Тараса с коше-
вым
1, который считает себя связанным клятвой и воевать не
желает.
Запорожская Сечь — это вольное сообщество внутри Рос-
сийской империи. Как можно было попасть туда? «…Хоть бы
кто-нибудь спросил их, откуда они, кто они и как их зовут.
Они приходили сюда, как будто бы возвращались в свой соб-
ственный дом, из которого только за час пред тем вышли.
Пришедший являлся только к кошевому, который обыкно-
венно говорил:
— Здравствуй! Что, во Христа веруешь?
— Верую! — отвечал приходивший.
— И в Троицу Святую веруешь?
— Верую!
— И в церковь ходишь?
1 Не забудьте предварительно напомнить ученикам, что же это за
должность — кошевой (см. учебник, ч. 1, с. 213).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9329.10.2015 12:40:59

94— Хожу!
— А ну, перекрестись!
Пришедший крестился.
— Ну, хорошо, — отвечал кошевой, — ступай же в который
сам знаешь курень.
Этим оканчивалась вся церемония».
•Как изменила братьев Запорожская Сечь?
•Понравилось ли им жить такой жизнью?
•Устроила ли такая жизнь Тараса Бульбу? Гоголь пи-
шет: «Ему не по душе была такая праздная жизнь — насто-
ящего дела хотел он».
•Что он предпринял, чтобы изменить её?
•Что стало поводом для того, чтобы казаки отпра-
вились воевать?
Отправляясь на войну, запорожцы обращаются к Сечи как
к родной матери: «Прощай, наша мать! — сказали они почти
в одно слово, — пусть же тебя хранит Бог от всякого несча-
стья!»
•В повести говорится, что «запорожцы не любили иметь
дело с крепостями, вести осады».
Как вы думаете, по-
чему?
Именно на войне суждено было случиться самым неожидан-
ным и горестным событиям повести.
Домашнее задание
1. Найти описание того, как воевали братья. Что говорит
о сыновьях Тарас Бульба?
2. Подготовить ответ на вопрос «Как военные события из-
менили главных героев повести?».
Третий урок. Анализ эпизода «Битва под Дубно»
Проверка домашнего задания
•Найдите описание того, как воевали братья. Что говорит
о сыновьях Тарас Бульба?
«Уже испытанной уверенностью стали теперь означаться
его движения, и в них не могли не быть заметны наклонности
будущего вождя. Крепкое слышалось в его теле, и рыцарские
его качества уже приобрели широкую силу качеств льва.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9429.10.2015 12:40:59

95 — О! да этот будет со временем добрый полковник! — гово-
рил старый Тарас. — Ей-ей, будет добрый полковник, да ещё та-
кой, что и батькá за пояс заткнёт!»
Так говорил Тарас Бульба о старшем своём сыне, Остапе.
Находились у него добрые слова и для Андрия.
«Андрий весь погрузился в очаровательную музыку пуль и
мечей. Он не знал, что такое значит обдумывать, или рассчи-
тывать, или измерять заранее свои и чужие силы. Бешеную не-
гу и упоенье он видел в битве… И не раз дивился старый Тарас,
видя, как Андрий, понуждаемый одним только запальчивым ув-
лечением, устремлялся на то, на что бы никогда не отважился
хладнокровный и разумный, и одним бешеным натиском сво-
им производил такие чудеса, которыми не могли не изумиться
старые в боях. Дивился старый Тарас и говорил:
— И это добрый — враг бы не взял его! — вояка! не Остап,
а добрый, добрый также вояка!»
«И погиб козак! Пропал для всего козацкого рыцарства!..»
•Что же происходит с Андрием, что повествователь
даже восклицает, что его герой — погиб?
Методическая подсказка
Важнейшим моментом этого урока является анализ эпизода
«Битва под Дубно» и последствий битвы для героев.
Она стала решающим испытанием для главных героев пове-
сти Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Именно тогда Андрий влюбля-
ется. И оказывается, что разум Андрия не волен над его чув-
ствами. Он полностью зависим от своей любви: панночка за-
ставляет его забыть и о воинской доблести, и о казацкой славе,
и о верности клятве, и обо всём, что составляет гордость под-
линного патриота-казака, заступника за веру.
Вопросы и задания для обсуждения
•Найдите в тексте повести описание поведения Андрия
в критические моменты его жизни: во-первых, когда он
принимает решение принести панночке еду и, во-вто рых,
когда его остановил Тарас.
•Как вы думаете, контролирует ли себя Андрий в
эти моменты?
•Почему он поступает именно так, а не по законам
казацкого братства?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9529.10.2015 12:40:59

96
•Что толкнуло Андрия на предательство — жалость
к умирающим от голода осаждённым людям или лю-
бовь к прекрасной девушке? А может, Андрий так
и не понял смысла казацкой жизни и его погубило не-
верие в идеалы запорожцев?
•Поразмышляйте о поступке Тараса, казнившего соб-
ственного сына.
Почему он поступил именно так?
Были ли у него мысли о прощении? Верил ли Андрий
в неотвратимость столь неожиданной собственной
смерти?
Домашнее задание
1. Подготовиться к обсуждению вопросов: «Как различают-
ся три смерти в повести?»; «Важно ли для Гоголя, как именно
погибают его герои?»; «Является ли такая гибель достойным
или справедливым завершением их жизненного пути?». (За
смертью Андрия следуют ещё две. Сначала гибнет Остап, и
свидетелем его казни становится отец — Тарас Бульба. Затем
в руки врагов попадает и сам Тарас.)
2. Составить план небольшого сочинения. Предлагаемые
темы (на выбор):
1) «Тарас Бульба — народный герой и защитник веры»;
2) «Нравы, законы и мораль Запорожской Сечи — казацкой
вольницы»;
3) «Нет уз святее товарищества!»;
4) «Образы-символы в повести Н.В. Гоголя „Тарас Бульба“».
Четвёртый урок. Писательское мастерство
Н.В. Гоголя
Методическая подсказка
На этом уроке семиклассники рассуждают о гибели заглав-
ного героя, именно поэтому важно сделать изучение повести
«Тарас Бульба» оптимистичным, а не назидательным. Обраще-
ние к известной картине И.Е. Репина «Запорожцы пишут
письмо турецкому султану» поможет снять тяжёлый в психоло-
гическом отношении осадок.
Часто методисты советуют на первом уроке побеседовать
о картине. Нам представляется более полезным сделать это на
четвёртом (последнем) уроке, когда повесть в основном изуче-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9629.10.2015 12:41:00

97 на и в воображении учеников уже сложилось представление об
образах героев произведения.
Дополнительный материал для учителя
Заслуженный учитель России Н.М. Скоркина предлагает
следующие вопросы и задания для обсуждения (повторим, нам
кажется, что лучше задать эти вопросы на четвёртом уроке,
когда повесть уже в основном изучена):
«— В чём вы видите сходство между картиной Репина и по-
вестью Гоголя в изображении запорожского казачества?
— Укажите, какие места повести вспоминаются вам при
рассматривании картины.
— Кого из героев „Тараса Бульбы“ „узнаёте“ вы на картине
Репина?
— Выберите одного из героев картины, по внешнему об-
лику определите его характер и, подключая материал пове-
сти, придумайте ему биографию, рассказав о подвиге этого
запорожца»
1.
От рассмотрения и обсуждения картины И.Е. Репина пе-
реходим к разговору о художественном мастерстве Н.В. Го-
голя.
Работа с иллюстрациями
Художник восхищался прототипами своих героев: «Неда-
ром про них Гоголь писал. Всё это правда! Никто на всём све-
те не чувствовал так глубоко свободы, равенства и братства!
Во всю жизнь Запорожье осталось свободным, никому не под-
чинялось».
Известно, что И.Е. Репин работал над картиной более
10 лет. Турецкий султан Махмуд IV послал докучавшим ему за-
порожцам в 1676 году ультимативное письмо, в котором по-
требовал от них прекратить набеги и сложить оружие. Жизне-
любивые запорожцы сложить оружие отказались и послали
султану озорной ответ. На картине изображён момент его
коллективного сочинения. Главный герой картины — леген-
дарный гетман Иван Серко.
1 Скоркина Н.М. Поурочные планы по литературе. 7 класс. Волго-
град : Учитель — АСТ, 2009. С. 28.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9729.10.2015 12:41:14

98Привлекают внимание зрителя колоритные фигуры огром-
ного хохочущего казака в белой папахе, рядом со стариком —
молодого казака в цветастых одеждах, заложившего ус за ухо.
Работа с рубрикой «Обсудим вместе»
(учебник, ч. 1, с. 258–259)
•Можно ли назвать Н.В. Гоголя подлинным художни-
ком и почему?
Приведите примеры художественных
описаний и точных деталей в обрисовке характеров.
•Какими художественными средствами создаются
героические образы Тараса и Остапа? Что между
ними общего?
•Найдите отступления от сюжетного повествования. Че-
му они посвящены? Какими изобразительно-вырази-
тельными средствами создаются?
•Какие художественные особенности делают «Тара-
са Бульбу» героической повестью?
Вопросы для обобщающего обсуждения
1. В чём заключается связь этой повести с народной поэзией?
2. Приведите примеры идеализации запорожцев и гипер-
болизации изображения в этой повести. Чем привлекателен
для вас образ Тараса Бульбы и что вы не можете в нём принять?
3. Отличается ли эта повесть от других сочинений Н.В. Го-
голя по выбору героев?
4. Что в этой повести реального, жизненного и что роман-
тического, возвышенного?
5. Что преобладает в этой повести — изображение внутрен-
ней или внешней жизни героев?
6. Укажите, какие сцены в повести производят наиболее
сильное впечатление.
7. Какими дорогами проходят герои повести Н.В. Гоголя
«Тарас Бульба»? Куда ведут героев эти дороги?
8. Пушкин и Гоголь по-разному передают историческое
прошлое, по-разному оперируют народными мифами. А в чём
разница? Попробуйте сформулировать самостоятельно.
Домашнее задание
1. Написать небольшое (500 слов) сочинение по составлен-
ному плану.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9829.10.2015 12:41:14

99 2. Прочитать биографическую справку о Проспере Мери-
ме и первую часть новеллы «Маттео Фальконе».
Уроки 22, 23. П. Мериме.
Новелла «Маттео Фальконе»
Методическая подсказка
На знакомство с творчеством П. Мериме в программе
преду смотрено 2 часа.
Школьники, как правило, впервые слышат имя француз-
ского писателя. Целесообразно предложить некоторым уча-
щимся
опережающие задания — прочитать и представить
произведения Мериме в виде отзыва или презентации новел-
лы с включением
выразительного чтения интересного
фрагмента и т. д. Читательскую заинтересованность учащихся
могут вызвать новеллы «Кармен», «Таманго», «Коломба».
Конечно, сначала рассказ учителя об этом писателе будет
весьма уместен.
Первый урок. Из биографии П. Мериме.
Новелла «Маттео Фальконе»
Дополнительный материал
Парижанин, он прожил интересную творческую жизнь,
много печатался, дружил с великим французским писателем
Ф. Стендалем, участвовал в различных политических событи-
ях, работал инспектором исторических памятников, был чле-
ном Французской академии с 1845 года.
Мериме был знаком со многими русскими писателями.
И.С. Тургенев, много лет проживший в Париже, писал после
знакомства с ним: «Похож на свои сочинения: холоден, тонок,
изящен, с сильно развитым чувством красоты и меры и с со-
вершенным отсутствием не только какой-нибудь веры, но даже
энтузиазма».
Методическая подсказка
Предложите ученикам запомнить это определение: оно
пригодится, когда разговор пойдёт о новелле «Маттео Фалько-
не», предложенной в программе.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 9929.10.2015 12:41:14

100Любовь Мериме к русской литературе была трогательной
и впечатляющей. Он перевёл на французский язык «Пико-
вую даму» и «Выстрел» А.С. Пушкина, комедию Н.В. Гоголя
«Ревизор», несколько повестей И.С. Тургенева, написал пре-
дисловие к французскому переводу его романа «Отцы и де-
ти». Мериме написал статьи о Пушкине, Гоголе, Тургеневе,
Льве Толстом. Русская история его тоже увлекала: извест-
ность получила его драма о Лжедмитрии («Первые шаги
авантюриста»). Мериме написал исторические работы о Бо-
рисе Годунове, Богдане Хмельницком, Степане Разине, Пе-
тре Первом, очерки из истории казачества. Словом, он сде-
лал невероятно много для популяризации на Западе русской
культуры.
Нужно обратить внимание семиклассников на то, что они
знакомятся с переводной литературой, читают не оригиналь-
ный текст, а его перевод с французского языка. Жанр этого
произведения — новелла. Её определение, данное в рубрике
ВЛЭ, нужно записать в cловарик рабочей тетради.
Работа в рабочей тетради
ВЛЭ
Новелла — это короткий рассказ, в основе которого лежит опи-
сание одного завершённого события, раскрывающее характер
главного героя.
Работа с текстом произведения
Методическая подсказка
В процессе разбора произведения школьники должны опре-
делить его жанровые особенности. (Когда будет изучаться но-
велла «Дары волхвов» О. Генри, семиклассники самостоятель-
но определят жанр произведения.)
Новелла «Маттео Фальконе» — небольшого объёма, учащие-
ся читают её дома самостоятельно, а на уроке прозвучат от-
дельные эпизоды.
В центре беседы об этой новелле — поведение главных геро-
ев, их чувства, мысли, поступки. Но сначала надо определить
композиционные элементы новеллы: её план составляется и
записывается в рабочую тетрадь. О художественных приёмах,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10029.10.2015 12:41:14

101
использованных автором, можно говорить при составлении
характеристики героев.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 1, с. 275) в рабочей тетради
Примерный план
1. Что такое
макú ? («Маки — родина корсиканских пасту-
хов и всех, кто не в ладах с правосудием».)
2. Сведения о Маттео Фальконе. («Довольно богатый чело-
век», он «жил честно» и т. д.)
3. Встреча Фортунато с бандитом Джаннетто Санпьеро.
4. Встреча Фортунато с сержантом, родственником Теодо-
ро Гамбой.
5. Разговор Фортунато с отцом.
6. «Правосудие» Маттео (конфликт отца с сыном, его раз-
решение).
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 275)
Вопросы и задания для обсуждения
1. Что вы можете сказать о характере Маттео? Как он отно-
сится к своим близким — жене, сыну? Какое значение для него
имеет честь рода? Что означал поступок Фортунато для рода
Фальконе?
2. Почему отец застрелил своего сына? Как вы думаете, ка-
кие мысли, чувства владели им в тот момент?
3. Дайте характеристику Фортунато, проиллюстрируйте
свой ответ текстом.
4. Перечитайте фрагмент, в котором Фортунато встречает-
ся с беглецом. Как ведёт себя мальчик? Почему он решается
спрятать опасного гостя? О какой черте характера это гово-
рит? Докажите, что это именно черта характера, а не случай-
ность (приведите примеры, когда Фортунато поступает так
же). Какие слова раскрывают чувства мальчика в этот момент?
К чему приводит его поступок?
5. Подумайте, как сложилась бы судьба семьи Фальконе, ес-
ли бы Маттео поступил иначе.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10129.10.2015 12:41:14

102Ответы на эти вопросы, обращения к тексту помогут школь-
никам выполнить следующее задание.
Работа с рубрикой «Давайте поспорим»
(учебник, ч. 1, с. 276)
Семиклассники не просто ответят, можно ли оправдать по-
ступок Маттео, но и обоснуют своё мнение и аргументируют
его. Они обязательно должны доказать свою точку зрения и,
перенеся ситуацию в современность, подумать, а возможна ли
в наше время такая история.
Второй урок. Творческая работа
Методическая подсказка
На втором уроке в классе семиклассники выполнят в рабо-
чей тетради письменную творческую работу на сопоставление
героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и новеллы П. Ме-
риме «Маттео Фальконе».
Если количество выделенных учебных часов недостаточно
или уровень литературной подготовленности школьников вы-
сокий, то творческое задание семиклассники могут выполнить
самостоятельно дома. Представленный в учебнике пример-
ный план и проведённая работа на уроке поможет им.
Подготовка к выполнению творческой работы
Выберите, как вы будете сравнивать:
•по ситуации, в которую попадают герои (в обоих произве-
дениях отцы убивают своих сыновей);
•предательство Андрия и Фортунато Фальконе (возраст ге-
роев, их поведение, причина поступков, можно ли оправ-
дать их);
•Тарас Бульба и Маттео Фальконе (черты характеров; при-
чина, побудившая совершить убийство сыновей, можно
ли было избежать этого, заслуживают ли они прощения).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10229.10.2015 12:41:14

103
Раздел «Русская лирика
середины XIX века» (6 ч)
Уроки 24–29. Основные темы
русской лирики XIX века
Методическая подсказка
В этом разделе представлено творчество Н.А. Некрасова,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого и А.Н. Майкова. Со-
гласно тематическому планированию на основные темы рус-
ской лирики XIX века отводится 6 часов.
Основная задача уроков, посвящённых поэзии середины
XIX века, — научить школьников различать гражданскую лирику
и поэзию «чистого искусства» на всех уровнях построения поэти-
ческого произведения: темы, мотивы, лирический герой, худо-
жественные средства, лирический сюжет, идея стихотворения.
Большое внимание следует уделить теории литературы: по-
вторить термин
антитеза и ввести новое понятие компози-
ционная и смысловая антитеза
; повторить термин мета-
фора
и ввести понятие развёрнутая метафора . Повторяет-
ся роль знакомого по фольклору
параллелизма (особенно в
лирике Н.А. Некрасова), уточняется художественная функция
аллитерации и ассонанса .
Впервые стихотворение рассматривается не просто в кон-
тексте творчества поэта, а в рамках поэтического направления.
Целесообразно распределить уроки следующим образом.
Первый урок. Гражданская лирика и поэзия «чистого искус-
ства». Художественные особенности лирики Н.А. Некрасова.
Второй урок. Стихотворение Н.А. Некрасова «Железная
дорога».
Третий урок.
Развитие речи : выразительное чтение сти-
хотворений. Поэма Н.А. Некрасова «Саша».
Четвёртый урок. Лирика Ф.И. Тютчева.
Пятый урок. Лирика А.А. Фета.
Шестой урок. Лирика А.К. Толстого и А.Н. Майкова. Обоб-
щение темы.
Если учитель хочет больше внимания уделить интерпретации
стихотворений, то поэма Некрасова «Саша» может быть предло-
жена учащимся для самостоятельного изучения по вопросам
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10329.10.2015 12:41:14

104 учебника (с написанием домашней письменной работы), тогда
итоговый урок следует построить как
урок развития речи : об-
суждение и создание интерпретации стихотворения. Если же по-
эма изучается в классе, то анализ стихотворения учащиеся пи-
шут дома, а свои замечания учитель излагает либо в виде краткой
рецензии на работу, либо в индивидуальном порядке.
Важным представляется обязательное комментирование
письменных работ — даже самое краткое, чтобы учащиеся мог-
ли проанализировать ошибки, а также научились избегать их
в будущем, совершенствовали навыки работы над интерпрета-
цией поэтического текста. Читательская компетенция будет
востребована не только на ЕГЭ по литературе, но и на ЕГЭ
по русскому языку. На экзамене приветствуется грамотное ци-
тирование, знание поэтических текстов, умение опериро-
вать терминологией и соотносить проблематику литературы
XIX века (в частности, поэзии) с проблемами современности.
Богатый материал для подобных сопоставлений даёт дискус-
сия о роли поэтического творчества, развернувшаяся между
представителями гражданской лирики и «чистого искусства».
Первый урок. Гражданская лирика
и поэзия «чистого искусства». Художественные
особенности лирики Н.А. Некрасова
Методическая подсказка
Статью об основных темах русской лирики XIX века целесо-
образно разобрать на уроке под руководством учителя. Парал-
лельно семиклассники делают записи в рабочей тетради.
Работа в рабочей тетради
1. Заполнить таблицу.
Основные
положенияГражданская
поэзия«Чистое
искусство»
12 3
1. Темы Страдания народа, не-
справедливость, нище-
та, социальные явле-
нияЛюбовь, красота, ис-
кусство
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10429.10.2015 12:41:14

105
12 3
2. Цель лите-
ратурыПризыв к изменению
действительностиПробуждение в челове-
ке чувства прекрасного
3. Девиз Поэтом можешь ты
не быть,
Но гражданином быть
обязан.
Н.А. Некрасов
Мы рождены для
вдохновенья, /
Для звуков сладких
и молитв.
А.С. Пушкин
4. Яркие
представите-
ли направле-
нияН.А. Некрасов А.А. Фет,
А.Н. Майков,
А.К. Толстой
После того как учащиеся заполнят таблицу, переходим к ра-
боте с рубрикой «Обсудим вместе» (учебник, ч. 1, с. 279).
Вопросы для обсуждения
1. Расскажите, что вы узнали о гражданской лирике и поэ-
зии «чистого искусства».
2. Какова, на ваш взгляд, роль искусства? Отвечая на этот
вопрос, обратитесь к эпиграфу, стихотворным цитатам.
3. Как относится к «чистому искусству» А.А. Григорьев?
Постарайтесь объяснить его точку зрения и высказать своё
мнение.
Далее переходим к художественным особенностям поэзии
Н.А. Некрасова.
Методическая подсказка
Семиклассники уже знакомы с творчеством Н.А. Некрасо-
ва. Они обычно вспоминают о детстве поэта, прошедшем
в имении Грешнёво, недалеко от печально известной Влади-
мирки, об играх с крестьянскими ребятишками, о любви к про-
стому народу, о стремлении поведать о его нелёгкой судьбе.
Предложите ученикам вспомнить и процитировать поэтиче-
ские строки, известные им из курса литературы 5 класса.
Окончание
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10529.10.2015 12:41:14

106На первом уроке анализируются стихотворения Н.А. Не-
красова «Перед дождём» и «Несжатая полоса». Предпочтитель-
но, чтобы сначала стихотворение прочитал учитель. После ра-
боты над
выразительным чтением (в рабочей тетради) сти-
хотворения могут быть прочитаны учениками. Стихотворение
«Несжатая полоса», например, можно предложить учащимся
прочитать по ролям. Задача, которую необходимо поставить
перед учениками, — передать настроение лирического героя
и персонажей стихотворений.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 1, с. 285)
1.
Какую роль играет пейзаж в каждом из некрасов-
ских стихотворений?
Обратите внимание на художественные детали, с помощью
которых рисуются картины природы в стихотворении «Перед
дождём». Какое настроение они создают?
В рабочей тетради ученики отмечают изобразительно-вы-
разительные средства, с помощью которых создаётся опреде-
лённое настроение, расставляют паузы и логические ударе-
ния. После выполнения этого задания два-три ученика читают
стихотворение выразительно. Ребята обсуждают, кто лучше
справился с чтением, кому удалось точнее передать чувства ли-
рического героя.
2. Перечитайте заключительные строки стихотворения
«Перед дождём».
Можно ли отнести это стихотворение
исключительно к пейзажной лирике?
Свой ответ обоснуйте.
Появляющийся в финале стихотворения жандарм с нагай-
кой сразу привлекает внимание читателей. Как правило, семи-
классники самостоятельно приходят к выводу, что даже в пей-
зажном стихотворении у Некрасова присутствует напомина-
ние о социальной несправедливости, что позволяет отнести
это произведение к гражданской лирике.
3. В стихотворении «Несжатая полоса» используется такой
приём, как
параллелизм . Прочитайте выразительно диалог
колосьев и ветра и скажите, почему именно от них мы узнаём
о судьбе пахаря.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10629.10.2015 12:41:14

107 ВЛЭ
Параллелизм (от греч. «идущий рядом») — художественный
приём, заключающийся в развёрнутом сопоставлении состоя-
ния природы и человека. Параллелизм бывает синтаксический и
тематический. Поэты XIX века используют параллелизм для пе-
редачи настроения лирического героя, подчёркивая тем самым
его близость к природе. Это тематический параллелизм.
4. В последних строках стихотворения «Несжатая полоса»
автор упоминает о «заунывной песне», которую «певал па-
харь».
Похоже ли это стихотворение на народную пес-
ню?
5. Обратите особое внимание на лексику произведения.
Какие образы, художественные приёмы сближают сти-
хотворение Некрасова с произведениями фольклора?
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 1, с. 292)
1. Каково ваше впечатление от стихотворений Н.А. Некра-
сова? Понравились ли они вам? О чём они заставляют заду-
маться читателя?
2. Почему В.Г. Белинский назвал Некрасова «истинным по-
этом»? Этими вопросами можно завершить первый урок.
Домашнее задание
1. Подготовить рассказ о гражданской лирике или поэзии
«чистого искусства» (на выбор), используя составленную в ра-
бочей тетради таблицу и материалы учебника.
2. Выучить наизусть одно из стихотворений Н.А. Некрасо-
ва (учебник, ч. 1, с. 283–284).
3. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по жела-
нию).
Второй урок. Стихотворение Н.А. Некрасова
«Железная дорога»
Проверка домашнего задания
Учащиеся рассказывают о гражданской и «чистой» лирике,
объясняют, почему творчество Н.А. Некрасова относится
к гражданской поэзии. Несколько учеников читают выучен-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10729.10.2015 12:41:14

108 ные наизусть стихотворения («Перед дождём», «Несжатая по-
лоса»), показывают сделанные иллюстрации.
Методическая подсказка
Стихотворение «Железная дорога» лучше прочитать учите-
лю в классе, поскольку непосредственное восприятие эмоцио-
нально насыщенного, разноголосого текста поможет учащим-
ся в его интерпретации. Перед чтением желательно, чтобы
учитель рассказал об истории создания стихотворения.
Дополнительные материалы
Считается установленным, будто в этой поэме Некрасов
изображает строительство Петербурго-Московской
1 желез-
ной дороги, происходившее между 1842 и 1851 годами.
[Oднако] в 1865 году, когда поэма появилась в печати, разо-
блачение жестоких порядков, господствовавших в сороковые
годы, во времена Клейнмихеля [упомянутого Некрасовым
в эпиграфе], давно уже утратило свою актуальность. Ещё
в 1855 году (то есть за десять лет до публикации поэмы Некра-
сова) высочайшим повелением нового царя (Александра II)
железная дорога между Санкт-Петербургом и Москвой была
переименована в Николаевскую — как дань уважения импера-
тору Николаю I, взявшему на себя смелость введения в России
принципиально нового вида путей сообщения.
За десять лет, прошедших со времени опубликования указа,
всё население привыкло называть эту дорогу Николаевской,
так что, когда в 1865 году в «Современнике» была напечатана
поэма Некрасова и все прочитали в эпиграфе к ней, будто, по
словам генерала, эту дорогу строил граф Пётр Андреевич
Клейнмихель, современники не могли не понять, что Клейн-
михель есть только заслон для цензуры и что на самом деле
здесь должно быть названо другое лицо. Косвенным подтверж-
дением этого служит одно место в докладе цензора Ф.П. Елене-
ва, который тогда же заявил в комитет по поводу эпиграфа
к «Железной дороге»:
«Хотя прямой смысл этого эпиграфа в связи с стихотворе-
нием не заключает в себе оскорбления для бывшего управляю-
1 С 1855 года её стали называть Николаевская железная дорога,
а с 1923 года — Октябрьская железная дорога.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10829.10.2015 12:41:14

109 щего путями сообщения, но некоторые могут видеть здесь дру-
гой, скрытый смысл».
[При Александре II] строительство железных дорог было
сопряжено с таким же угнетением крестьян. В статье «Опыт
отучения людей от пищи», напечатанной в некрасовском «Со-
временнике» в 1860 году, Добролюбов обличает преступную
эксплуатацию двух тысяч крестьян, работавших — уже при
Александре II — на постройке железной дороги между реками
Волгой и Доном.
В статье сообщалось, что во время следования к месту рабо-
ты эти люди по нескольку дней оставались без всякой еды, что
в голой, бесплодной степи, где им пришлось работать при со-
рокаградусном зное, их кормили червивым мясом, что жить их
заставляли в землянках, в которых не было даже соломы, что
их обманывал и грабил подрядчик, — словом, подробно изо-
бражалось то самое, о чём впоследствии было сказано в поэме
Некрасова.
Когда эти голодные, обманутые люди осмелились потребо-
вать хлеба, приказчики, по словам Добролюбова, донесли по
начальству, будто они взбунтовались и подлежат усмирению
при помощи плетей и штыков.
Автор приводил признание одного из подрядчиков:
«Да у меня на Борисовской дороге... выпало такое неудачное
место, что из семисот рабочих половина померла. Нет, уж тут
ничего не сделаешь, коли начнут умирать... Как пошли по доро-
ге из Питера в Москву, что, чай, больше шести тысяч зарыли».
Таким образом, можно сказать с полной уверенностью, что
«Железная дорога» Некрасова обличает не только прошлое,
но и современное ему бытовое явление, повсеместно распро-
странённое в шестидесятых годах, в самую «гуманную эру» цар-
ствования Александра II, когда крестьяне были объявлены
«вольными». Дорог в ту пору строилось немало, и каждая —
с таким же мучительством.
Только из-за цензуры Некрасов изобразил дело так, будто
сюжетом поэмы является исключительный случай, относя-
щийся к полузабытому прошлому.
Верный своему излюбленному методу «эзоповой» речи, он
при печатании «Железной дороги» на страницах журнала вы-
ставил под стихотворением заведомо неверную дату: «1855 год».
Кроме того, при помощи эпиграфа он намекнул, будто стихо-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 10929.10.2015 12:41:14

110
творение направлено против старика Клейнмихеля, давно уже
сошедшего со сцены и в ту пору совершенно безвредного.
На самом же деле «Железная дорога» была написана значи-
тельно позже, в 1863 или 1864 году, отнюдь не для того, чтобы
задним числом обличать каких-то «бывших людей», а для того,
чтобы заклеймить злые порядки новейшего царствования —
пресловутой «эпохи великих реформ».
В мае 1864 года Некрасов представил в С.-Петербургский
цензурный комитет рукопись «Железной дороги», хлопоча,
чтобы ему разрешили напечатать её в ближайшем издании его
стихотворений. Комитет «не признал возможным дозволить
напечатание этой поэмы». Совет министра внутренних дел по
делам книгопечатания тогда же утвердил этот запрет.
Запрещённую цензурой поэму Некрасов решил через год
напечатать в своём «Современнике», вполне сознавая, какой
опасности он подвергает и себя и журнал. 4 декабря 1865 года
министр внутренних дел П.А. Валуев подписал следующий при-
каз по своему министерству:
«Принимая во внимание, что... в стихотворении „Железная
дорога“ сооружение Николаевской железной дороги изобра-
жено как результат притеснения народа и сооружение желез-
ных дорог вообще выставляется как бы сопровождаемым тяж-
кими для рабочих последствиями... объявить второе предосте-
режение журналу „Современник“ в лице издателя-редактора,
дворянина Николая Некрасова».
Для некрасовского «Современника» это было равносильно
смертному приговору: после третьего предупреждения журнал
подлежал закрытию. Некрасову это было известно. Он знал,
что он ставит на карту самое существование своего «Современ-
ника», и всё же счёл невозможным не выступить с разоблачени-
ем пореформенной эксплуатации «раскрепощённых» крестьян.
Из книги К.И. Чуковского «Мастерство Некрасова»
Школьники делают записи в рабочей тетради, составляя
цитатный план стихотворения.
Примерный цитатный план
1. «Славная осень!»
2. «Божии ратники, / Мирные дети труда...»
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11029.10.2015 12:41:14

111 3. «Вынес достаточно русский народ…»
4. «Кажется, трудно отрадней картину / Нарисовать, гене-
рал?..»
Пункты плана могут быть и другими. Следует напомнить
учащимся, что в каждом произведении есть не только ведущая
тема, но и мотивы, которые служат для создания единой темы.
Вопросы для обсуждения
1. Что является темой каждой части стихотворения «Же-
лезная дорога»? Как меняется настроение героя-рассказчика
в каждой из частей? Каким вам представляется рассказчик?
2. Чем первая часть стихотворения отличается по тональ-
ности от последующих? Какие изобразительно-выразитель-
ные средства помогают представить картину осени и настрое-
ние лирического героя?
Отвечая на этот вопрос, учащиеся делают записи в рабочей
тетради.
3. Можно ли сказать, что первая часть стихотворения про-
тивопоставляется остальным? Какова в таком случае роль пей-
зажа?
ВЛЭ
Учащимся уже известно определение антитезы, в словарик ра-
бочей тетради они заносят понятие об антитезе композицион-
ной.
Композиционная антитеза — один из принципов построения
литературных произведений: это противопоставление сюжет-
ных линий и эпизодов, сцен в эпосе и в драматургии, фрагмен-
тов и строф в лирических стихотворениях.
Работа над выразительным чтением
Первая часть стихотворения «Железная дорога» насыщена
эпитетами , метафорами и сравнениями . Учащиеся выпи-
сывают их в рабочую тетрадь, расставляют паузы и логиче-
ские ударения, читают фрагмент выразительно, делая вывод
о роли пейзажных картин в создании настроения лирического
героя. Определяется и стихотворный размер — четырёхстоп-
ный дактиль. По возможности повторяются все стихотворные
размеры.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11129.10.2015 12:41:14

112Вопросы и задания для обсуждения
1. Перечитайте эпиграф. Какими вы представляете себе Ва-
ню и его отца? Почему автор указывает нам, во что они одеты?
2. Как вы думаете, почему рассказчик вмешивается в их раз-
говор и почему он обращается именно к Ване? Кому ещё адре-
сованы его слова?
3. Кого мы можем назвать главными героями стихотворе-
ния? Почему?
4. Какие фантастические картины рисует автор? Почему
повествование переходит к строителям дороги? Как они сами
себя называют и почему?
5. Найдите строки, в которых рассказывается о работе из-
мождённого землекопа. Как изображается эта работа в тексте?
Что о ней говорит автор? Попробуйте объяснить противоре-
чивость высказываний о ней.
6. Какие страдания вынесли настоящие строители дороги?
Найдите и прочитайте описание крестьянина, которое можно
отнести ко всем строителям. Сравните этот портрет строите-
ля с описанием пахаря из стихотворения «Несжатая полоса»
и сделайте вывод об образе крестьянина в лирике Н.А. Некра-
сова.
Работа с иллюстрациями
На этом этапе урока можно обратиться к картине К.А. Са-
вицкого, репродукция которой есть в рабочей тетради. Уча-
щиеся должны подобрать подпись к картине из текста произ-
ведения, а затем написать о своих впечатлениях об этом худо-
жественном полотне.
7. Перечитайте две заключительные строфы второй части,
найдите лексические повторы и объясните их. Какое значе-
ние, по-вашему, приобретает слово «дорога»?
Методическая подсказка
При выполнении заданий 8 и 9 следует ориентироваться на
уровень подготовленности класса. Если уровень подготовлен-
ности класса высокий, то на уроке коллективно заполняется
по одной колонке в соответствующих таблицах рабочей тетра-
ди. Остальные колонки в таблицах ученики заполняют дома
и используют этот материал для написания письменной рабо-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11229.10.2015 12:41:14

113 ты. По усмотрению учителя на уроке может быть начата рабо-
та лишь над первой таблицей, тогда доделывать обе таблицы
учащиеся должны дома самостоятельно.
Если уровень класса недостаточно высок, то всю работу по
заполнению таблиц целесообразно выполнить в классе под ру-
ководством учителя.
8. Сравните отношение рассказчика и генерала к народу.
Какие слова подчёркивают презрение отца Вани к простым
людям? На чьей вы стороне в этом споре, начало которого по-
казано ещё в эпиграфе?
9. Если во второй части показан обобщённый образ наро-
да-труженика, то в заключительной части появляется обоб-
щённый образ тех, кто живёт за его счёт. Найдите и прочитай-
те это описание, обратите внимание на детали портрета, рече-
вую характеристику, которая помогает выявить отношение
автора. Каково оно?
10. Какими качествами русского народа восхищается рас-
сказчик? О какой «прекрасной поре» он говорит Ване?
11. В последней части рассказчик обещает Ване показать
«светлую сторону» строительства. Как вы думаете, сдержал ли
он обещание? С какой интонацией, по-вашему, следует читать
последние строки стихотворения? В чём проявляется заклю-
чённая в этих словах ирония?
12. Какие качества русского народа вызывают печаль автора?
13. Подтвердите или опровергните утверждение К.И. Чу-
ковского о том, что «„Железная дорога“ есть первая по време-
ни поэма о созидательном народном труде».
14. «Нужно ли говорить о красоте, сжатости и выразитель-
ности его языка, о богатстве глубоких по содержанию прилага-
тельных, рисующих целые картины, об искусных звукоподра-
жаниях, о ярких образах, щедрою рукою рассыпанных в его
произведениях?» — писал о поэзии Н.А. Некрасова известный
литературный критик (и знаменитый юрист) А.Ф. Кони. Ука-
жите наиболее выразительные, на ваш взгляд, эпитеты, «рису-
ющие целую картину» и наиболее яркие образы в стихотворе-
ниях Н.А. Некрасова, которые вам запомнились.
Завершить разговор о лирике Н.А. Некрасова помогут
обобщающие вопросы учителя.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11329.10.2015 12:41:27

11415. Какое из стихотворений Некрасова и почему произвело
на вас наибольшее впечатление?
16. Какие темы являются центральными в лирике Некрасова
и как они соотносятся с целями и задачами гражданской поэзии?
Домашнее задание
1. Выучить наизусть фрагмент стихотворения «Железная
дорога».
2. Выполнить письменно задание в рабочей тетради (на
выбор): задание 7 (сопоставление мнений о русском народе
в поэзии Н.А. Некрасова), задание 8 (сопоставление образов
землекопа и подрядчика) или задание 9 (описание иллюстра-
ции).
3. Выполнить задание для любознательных в рабочей те-
тради (по желанию): задание 10 из рубрики «Литературная ма-
стерская» (о чертах фольклора в лирике Некрасова). Эту рабо-
ту можно оформить как презентацию к заключительному заня-
тию по поэзии XIX века.
4. Прочитать поэму Н.А. Некрасова «Саша».
Третий урок. Развитие речи: выразительное
чтение стихотворений. Поэма Н.А. Некрасова
«Саша»
Первая часть урока посвящена проверке домашнего зада-
ния: чтение наизусть фрагментов стихотворения «Железная
дорога».
Методическая подсказка
Желательно, чтобы школьники не только читали фрагмент
выразительно, но и комментировали свой выбор, объясняли,
почему они выучили тот или иной отрывок.
Во второй части урока учитель выстраивает беседу о поэме
Н.А. Некрасова «Саша», опираясь на вопросы рубрик «Выска-
жите своё отношение к прочитанному», «Обсудим вместе»,
«Решаем читательские задачи» (учебник, ч. 1, с. 310–311).
Обобщающие вопросы по творчеству Н.А. Некрасова.
1. Лирику Н.А. Некрасова критики нередко называют уны-
лой, безысходной. Согласны ли вы с подобной точкой зрения?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11429.10.2015 12:41:27

115 Постарайтесь подтвердить ваше мнение текстом. Используйте
для ответа стихотворения Некрасова и его поэму «Саша».
2. Каким представляется вам будущее заглавной героини
поэмы Н.А. Некрасова «Саша»? Порассуждайте об этом.
Домашнее задание
1. Выполнить творческое задание в рабочей тетради: напи-
сать характеристику Саши из одноимённой поэмы Н.А. Некра-
сова.
2. Прочитать статью в учебнике о лирике Ф.И. Тютчева.
3. Выучить наизусть любое понравившееся стихотворение
поэта.
Четвёртый урок. Лирика Ф.И. Тютчева
Методическая подсказка
Творчество Ф.И. Тютчева сложно отнести к какому-либо на-
правлению лирики середины XIX века. Его «поэзия мысли»
(по определению А.А. Фета) относится к лирике философ-
ской. В 7 классе учащиеся знакомятся с пейзажными стихотво-
рениями Тютчева, некоторыми особенностями его стиля, зву-
ковой организацией стиха.
Дополнительные материалы
В изображении осеннего вечера поэт как бы идёт мимо все-
го общеизвестного и останавливается на чертах, которые под-
смотрел сам, а потому прямо начинает стихотворение формой
речи, указывающей на присутствие не всеми видимого: «Есть
в светлости» и т. д.
Мы подчеркнули выражения, которые своей тонкой преле-
стью и смелостью особенно кидаются в глаза, хотя всё стихо-
творение изумительно полно и выдержано, от первого до по-
следнего слова. <...>
Двустишие, которым заканчивается «Осенний вечер», не
быстрый переход от явления в мире неодушевлённом к миру
человеческому, а только новый оттенок одухотворённой осе-
ни. <...>
По свойству своего таланта, г. Тютчев не может смотреть
на природу без того, чтобы в душе его единовременно не воз-
никала соответственная яркая мысль. <...> Называя г. Тютче-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11529.10.2015 12:41:27

116 ва поэтом мысли, мы указали только на главное свойство его
природы, но она так богата, что и другие её стороны не ме-
нее блестящи. Кроме глубины, создания его отличаются не-
уловимой тонкостью и грацией, вернейшим доказатель-
ством силы...
Из статьи А.А. Фета
«О стихотворениях Ф. Тютчева»
Тютчев раньше всего был оценён как автор стихов о приро-
де. И это понятно. Природа в его поэзии играет первенствую-
щую роль, является основным объектом художественных пере-
живаний. Но сила Тютчева вовсе не в особой зоркости пейза-
жиста. В его стихи вкраплены тонкие наблюдения, и критики
недаром восхищались такими строками, как «Зеленеющие ни-
вы зеленее под грозой», «Вдруг ветр повеет тёплый и сырой»,
«Лишь паутины тонкий волос висит на праздной борозде». Но
вообще явления природы, попадающие в поле его зрения, не
многообразны и восприняты не детализированно.
Этим Тютчев резко отличается от таких пейзажистов рус-
ской поэзии, как Некрасов или Фет. Тютчев часто говорит
о цветах, но почти никогда не назовёт конкретного цветка
(кроме розы и, в одном стихотворении, гвоздики). Он говорит
о нивах, но мы не узнаём, какие посевы видит он перед собой.
Он стремится не к выявлению неповторимого своеобразия
той или иной картины природы, а к передаче эмоций, возбуж-
даемых природой и часто в той или иной мере переносимых
на неё. Характерны начальные строки стихотворений Тютче-
ва: «Люблю грозу в начале мая», «Как весел грохот летних
бурь», «Как хорошо ты, о море ночное», «Грустный вид и
грустный час», «Ещё земли печален вид», «Ночное небо так
угрюмо» и т. п.
<...> Он рисует природу в процессе её изменения. Это
стремление улавливать процесс изменения в природе — новое
и важное достижение русской лирики, которому у Тютчева бу-
дут учиться и поэты и прозаики.
Из книги Б.Я. Бухштаба «Фет»
Урок начинается с беседы о личности Ф.И. Тютчева. Попут-
но уточняются читательские предпочтения учащихся, отво-
дится время на выразительное чтение.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11629.10.2015 12:41:27

117 Начать работу помогут вопросы: «Какое настроение вызы-
вают у вас стихотворения Ф.И. Тютчева?», «С какой интонаци-
ей вам хочется их читать?».
Методическая подсказка
При анализе стихотворений Тютчева учитель должен ак-
центировать внимание школьников на художественных сред-
ствах и приёмах, характерных для лирики поэта, таких как:
— сложные эпитеты («громокипящий кубок»);
— мифологические образы (в рабочей тетради составляет-
ся мини-словарик);
— конкретные детали, создающие картину природы;
— взаимосвязь темы природы и философских мотивов;
— звукопись (учащиеся выразительно читают строки, в ко-
торых использован приём звукописи, и объясняют, какие об-
разы рисуются с помощью
ассонанса и аллитерации ).
ВЛЭ
Звукопись — художественное средство, с помощью которого
создаётся не только зрительный, но и звуковой образ в стихо-
творении. Звукопись реализуется с помощью ассонанса
и алли-
терации.
Ассонанс — повтор определённых гласных звуков, создающих
напевность и ритмичность стихотворения.
Аллитерация — сочетание согласных звуков, создающих опре-
делённый звукообраз.
Чтобы теоретический материал был лучше усвоен, устные
ответы учащихся следует подкрепить выполнением задания
в рабочей тетради на выявление приёма звукописи в тютчев-
ских стихотворениях. Начинайте работу в классе, а закончить
её школьники могут самостоятельно.
Вопросы и задания для обсуждения
(учебник, ч. 1, с. 314–315)
1. С помощью каких художественных приёмов создаётся на-
строение в стихотворении «Весенняя гроза»?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11729.10.2015 12:41:27

1182. Какие картины сменяют друг друга в стихотворении «Ве-
сенняя гроза»? Перечислите глаголы, которые создают стре-
мительность описываемой картины, и
метафоры , подчёрки-
вающие её красоту.
3. Найдите в стихотворении «Весенняя гроза»
мифологи-
ческие образы
и объясните их значение, обратившись к ми-
фологическому словарю (сделайте соответствующие записи в
рабочей тетради). Можете использовать любую поисковую
систему в Интернете. Почему «ветреная Геба» так же радуется
грозе, как лирический герой?
4. Найдите в стихотворении примеры
олицетворения.
Какого эффекта достигает поэт использованием этого
изобразительно-выразительного средства?
5. Выразительно прочитайте строки, в которых использо-
ван приём
звукописи . Какие картины он помогает вам пред-
ставить?
6. Какие образы являются центральными в стихотворении
«С поляны коршун поднялся…»? Можно ли сказать, что в сти-
хотворении ощутима самоирония лирического героя? С чем
это связано?
7. Какой предстаёт природа в этом стихотворении? На ка-
кой антитезе оно построено?
8. В чём, на ваш взгляд, прелесть и умиротворение осенне-
го пейзажа в стихотворении «Есть в осени первоначаль-
ной…»? Какие
эпитеты использует поэт для создания образа
осени?
9. Л.Н. Толстой с восхищением говорил о строках Тютчева
из стихотворения «Есть в осени первоначальной…»:
И паутины тонкий волос
Лежит на праздной борозде…
Лев Толстой замечал, что здесь слово «праздный» как будто
бессмысленно и сказать так можно только в стихах. Между тем
благодаря этому точному слову сразу сказано, что работы кон-
чены, всё убрали, и впечатление получается завершённым,
полным. В умении находить такие образы и заключается искус-
ство писать стихи, и Тютчев, по словам Толстого, был на это
великий мастер. Найдите в стихотворениях Тютчева образы,
подобные тому, о каком говорит Л.Н. Толстой, и объясните
многозначность и ёмкость этих образов.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11829.10.2015 12:41:27

119 10. Сопоставьте «весеннее» и «осеннее» стихотворения
поэта. Какие чувства испытывает лирический герой в том
и в другом стихотворении? Что объединяет лирических ге-
роев?
В конце урока учащиеся ещё раз перечитывают слова Не-
красова о Тютчеве, вынесенные в эпиграф, и поясняют его
мысль, выразительно читая поэтические строки.
Домашнее задание
1. Прочитать статью в учебнике о поэзии А.А. Фета.
2. Выучить наизусть любое стихотворение Фета и обосно-
вать свой выбор.
Методическая подсказка
Задание для любознательных: можно не только выучить
стихотворение, но и подобрать для него музыкальное сопрово-
ждение, чтобы получилась мелодекламация. Тем самым можно
подчеркнуть музыкальность лирики Фета.
Пятый урок. Лирика А.А. Фета
Методическая подсказка
А.А. Фет — один из ярчайших представителей теории «чи-
стого искусства». При анализе его произведений стоит обра-
тить внимание учащихся на характерные художественные осо-
бенности его лирики:
— музыкальность;
— темы любви и природы как ведущие темы, обилие пей-
зажных стихотворений;
— конкретность и яркость образов;
— слитность души лирического героя с природой.
Эти особенности отмечаются при обсуждении статьи о твор-
честве А.А. Фета, и учитель ещё раз должен указать на них при
чтении понравившихся учащимся стихотворений.
Дополнительные материалы
Основной тон поэзии Фета — светлый, жизнерадостный,
основное её настроение — настроение душевного подъёма.
Упоение красотой, любовью, природой, искусством, воспоми-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 11929.10.2015 12:41:27

120 наниями, грёзами — основное эмоциональное содержание по-
эзии Фета. <...>
Фет — один из замечательных пейзажистов русской поэзии.
Природа в его стихах описана конкретнее, чем у его предше-
ственников. В стихах Фета мы находим, например, не только
традиционных орла, соловья, лебедя, жаворонка, но и таких
птиц, как лунь, сыч, черныш, кулик, чибис, коростель, стриж,
грач; не только дуб, тополь, берёзу, иву, но и пихту, и можже-
вельник, и вяз, и ракиту, и ясень, и явор и т. д. Богатство и
конкретность описания растительного и животного мира соз-
дают точную локализацию пейзажей Фета: мы можем уверен-
но сказать, что это, как правило, картины среднерусской при-
роды. <...>
…У Фета природа — лишь объект восторга, эстетического
наслаждения, отрешённого от мысли о связи природы с чело-
веческими нуждами. <...>
<...> При всей правдивости и конкретности описания при-
роды у Фета она как бы растворяется в чувстве лирика, служа
средством выражения чувства.
Природа у Фета очеловечена, как ни у одного из его предше-
ственников. У него роза «странно улыбнулась», звёзды молят-
ся, берёзы ждут, пруд грезит, ива «дружна с мучительными сна-
ми» и т. п. И эти образы нельзя понять, как иносказательные
изображения реальных свойств природы. В этом «очеловече-
нии» природы Фет идёт ещё дальше своего непосредственного
предшественника — Тютчева. Он как бы превращает мир в од-
но целое, объединённое настроением поэта. Лирическая эмо-
ция как бы находит отклик во всей природе, центром которой
становится лирическое «я» поэта. <...>
…Для Фета в поэзии особую ценность имеет всё, что близко
средствам музыкального воздействия: подбор звуков, ритм, ме-
лодия стиха. Фет так сочетает вопросы и восклицания, так
строит фразу, чтобы свойственные речи естественные повы-
шения и понижения слагались в мелодическую линию. Часто
тема стихотворения развивается как музыкальная тема — пере-
плетением повторяющихся мотивов. Постоянен у Фета «реф-
рен», т. е. повторение той же строки в определённых местах
стихотворения.
<...> Традиции Фета в русской поэзии идут от крупнейших
русских романтиков — от Жуковского и Тютчева. От них идёт
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12029.10.2015 12:41:27

121 поэзия «настроений», устремлённая к передаче внутреннего
мира поэта, к сильному «мелодическому» воздействию — и всё
более тяготеющая к субъективности и импрессионизму.
Из книги Б.Я. Бухштаба «Фет»
Методическая подсказка
В том, что учащиеся самостоятельно готовятся к вырази-
тельному чтению стихотворений, есть определённый риск. Од-
нако у семиклассников уже есть опыт работы над выразитель-
ным чтением, и они могут самостоятельно реализовывать это
умение. Безусловно, ценным и необходимым будет краткий
комментарий учителя после выступления каждого ученика.
Проверка домашнего задания
В начале урока учащиеся читают стихотворения и делятся
впечатлениями о поэзии Фета.
Работа с рубриками «Обсудим вместе»
и «Решаем читательские задачи» (учебник, ч. 1, с. 325)
1. Какие чувства испытывает лирический герой в каждом
из стихотворений Фета? Назовите стихи, в которых эти чув-
ства названы прямо, и те, в которых «спрятаны» за образами
природы.
2. Каким представляется вам лирический герой стихотво-
рения «Я пришёл к тебе с приветом…»? К кому, на ваш взгляд,
он обращается? Какой теме посвящено это стихотворение?
3. Какова роль
лексических повторов в стихотворении
«Я пришёл к тебе с приветом…»? Что дало критикам основа-
ние говорить о нарочитой небрежности лирики Фета, о близо-
сти его поэзии к экспромту?
ВЛЭ
Экспромт — это произведение, сочинённое без подготовки,
в процессе его произнесения.
4. Какое настроение создаётся в стихотворении «Облаком
волнистым…»? Сопоставьте его со стихотворением «Чудная
картина…». Объясните, какое из них, на ваш взгляд, относится
к пейзажным.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12129.10.2015 12:41:27

122Методическая подсказка
Это задание обсуждается устно на уроке и может быть пред-
ложено для выполнения в качестве домашнего задания в рабо-
чей тетради.
Ученикам с высоким уровнем подготовленности в качестве
домашнего задания можно предложить другую задачу на сопо-
ставление.
Сопоставьте стихотворения Н.А. Некрасова «Перед до-
ждём» и А.А. Фета «Чудная картина…». Что общего в этих сти-
хотворениях? Какие детали указывают на принадлежность од-
ного из стихотворений к «чистой лирике», а другого — к граж-
данской? Какое из них вам ближе и почему?
Это задание выполняется самостоятельно к следующему
уроку.
5. В стихотворении «Чудная картина…» совсем нет глаго-
лов. Как возникает иллюзия движения?
6. С помощью каких
метафор и сравнений создаётся об-
раз «печальной берёзы» в стихотворении? Что показалось вам
странным в этом описании? Объясните это противоречие.
7. Какие
художественные детали передают состояние
лирического героя в стихотворении «Ласточки пропали..»?
Какие
эпитеты подтверждают его?
8. О чём, по-вашему, говорится в стихотворении «Вечер»?
Почему «это» не названо словами?
9. В стихотворении «Какая грусть! Конец аллеи…» рисуется
зимний сад: какие
метафоры использует поэт? Какие из них
показались вам особенно интересными и выразительными?
10. Какую роль играют образы природы в стихотворении
«Учись у них — у дуба, у берёзы…»?
11. На какой
развёрнутой метафоре строится стихотво-
рение «Учись у них — у дуба, у берёзы…»? Определите тему сти-
хотворения и его идею.
ВЛЭ
Развёрнутая метафора (или метафорический образ ) —
скрытое образное сравнение (метафора), охватывающее не-
сколько строк, большой фрагмент лирического произведения.
Иногда стихотворение может быть полностью построено на
скрытой метафоре.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12229.10.2015 12:41:27

123 Завершается обсуждение постановкой проблемного вопроса.
•«Тютчев прекрасен, потому что мудр. Но Фет мудр, пото-
му что прекрасен» (
К.Г. Паустовский ). Как вы понима-
ете это высказывание? Согласны ли вы с писате-
лем?
Свою точку зрения докажите, используя стихотвор-
ные тексты.
Домашнее задание
1. Читать статьи в учебнике об А.Н. Майкове и А.К. Толстом.
2. Выучить наизусть стихотворение одного из авторов.
3. Выполнить задание в рабочей тетради на сопоставление
стихотворений А.А. Фета или на сопоставление стихотворе-
ний А.А. Фета и Н.А. Некрасова (по выбору учащихся).
4. Выполнить задания для любознательных (индивидуаль-
ные задания по поэзии А.К. Толстого и А.Н. Майкова).
Шестой урок. Творчество А.Н. Майкова
и А.К. Толстого. Обобщение темы
«Русская лирика середины XIX века»
Методическая подсказка
Это не только урок, посвящённый творчеству А.Н. Майкова и
А.К. Толстого, но и завершающий урок по теме «Русская поэзия
середины XIX века». Для создания целостной картины очень
важно подвести итоги, поэтому учитель должен выбрать те сти-
хотворения, которые представляются ему наиболее важными.
В конце урока важно оставить время для обсуждения обоб-
щающих проблемных вопросов, объяснения творческих зада-
ний и — в идеале — для литературно-музыкальной композиции
(5–7 минут) по творчеству поэтов середины XIX века.
Проверка домашнего задания
Беседа с учащимися на выявление читательского восприя-
тия с одновременным заполнением рабочей тетради, вырази-
тельное чтение стихотворений.
Вопросы и задания для обсуждения лирики
А.К. Толстого
1.
Перечитайте эпиграф. Какие из прочитанных ва-
ми стихотворений стали «народными» песнями? Как вы
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12329.10.2015 12:41:27

124
думаете, почему именно эти стихи были положены на
музыку и воспринимаются как народные?
2. Какие песенные и былинные образы замечены вами
в стихотворении «Острою секирой ранена берёза…»? Прочи-
тайте выразительно фрагменты, в которых лирический герой
напоминает героя песен или богатыря. Как в зависимости от
«роли» изменяется настроение лирического героя?
3. Какова роль образа берёзы в стихотворении «Острою се-
кирой ранена берёза…»?
4. С помощью каких образов передаётся настроение лири-
ческого героя в стихотворении «Вот уж снег последний в поле
тает…»? Устно нарисуйте картины природы, представленные
в стихотворении.
5. Какие
эпитеты и олицетворения использует автор
в описании пейзажа в стихотворении «Вот уж снег последний
в поле тает…»?
6. На каком сопоставлении построено стихотворение
«Острою секирой ранена берёза…»? Как бы вы определили те-
му этого стихотворения?
7. Какие краски вы использовали бы при создании иллю-
страции к стихотворению «Осень. Обсыпается весь наш бед-
ный сад…»? Почему, несмотря на красоту, сад назван бедным?
8. В чём сложность настроения лирического героя в сти-
хотворении «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»? Как
бы вы объяснили метафору «весело и горестно сердцу моему»?
В чём сходство грустной красоты сада и чувства лирического
героя?
Работа в рабочей тетради
Выполнить письменно задание для любознательных. В чер-
новой редакции стихотворения А.К. Толстого «Вот уж снег по-
следний в поле тает…» была ещё одна строфа:
О пожди, пожди ещё немного,
Дай и мне уйти туда с тобой...
Легче нам покажется дорога —
Пролетим её рука с рукой!..
Как вы думаете, почему поэт убрал её? Изменился ли
смысл произведения? Какой вариант окончания вам нравит-
ся больше?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12429.10.2015 12:41:27

125 10. Какие темы связаны в стихотворениях Толстого с темой
природы? Можно ли назвать лирического героя сочувствую-
щим и сопереживающим человеком? Почему? (При выполне-
нии этого задания делаются записи в рабочей тетради: тема
природы связана с темой Родины, темой любви, темой одино-
чества.)
Вопросы и задания для обсуждения
лирики А.Н. Майкова
1. Какое настроение создаётся стихами А.Н. Майкова?
Можно ли, на ваш взгляд, согласиться с утверждением И.Ф. Ан-
ненского о том, что живописные картины, нарисованные поэ-
том в стихотворениях, смягчают грусть, навеянную поэтиче-
скими строками? Выразительно прочитайте строки, подтверж-
дающие ваше мнение.
2. Каким вы представляете себе лирического героя стихо-
творения «Осень»? Что, по вашему мнению, влечёт его в осен-
ний лес?
3. Найдите и прочитайте строки, в которых встречаются
образы зимы и весны. Что общего в настроении, с которым о
них говорит лирический герой? Почему его не печалит уходя-
щая осень и умирающая природа?
4. Какое изобразительно-выразительное средство создаёт
образ осени в стихотворении «Осенние листья по ветру кру-
жат…»? Какую роль, по-вашему, играют в этом стихотворении
лексические повторы?
5. Какие
антитезы , смысловые и композиционные, мо-
жете вы указать в стихотворениях Майкова? С какой целью
они используются? (Чтобы правильно выполнить это задание,
в рабочую тетрадь следует выписать
антонимы , в том числе
контекстуальные.) Особенно обратите внимание на
эпите-
ты
, передающие настроение лирического героя.
ВЛЭ
Контекстуальные антонимы — слова, являющиеся антонима-
ми только в определённом контексте, например в тексте лириче-
ского произведения.
6. Какие
метафоры в стихотворениях Майкова вам осо-
бенно понравились? Объясните их смысл.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12529.10.2015 12:41:27

1267. Какая мысль объединяет стихи Майкова, с которыми
вы познакомились? В чём оптимистичность этих стихотво-
рений?
Работа в рабочей тетради
Выполнить письменно задание для любознательных:
8. «Мы находим в его поэзии Айвазовского и не находим
Шишкина», — говорил о стихах А.Н. Майкова поэт И.Ф. Аннен-
ский. Подтвердите или опровергните это мнение, обратив-
шись к лирике Майкова и к картинам названных художников.
Обобщение темы «Русская лирика
середины XIX века»
Проблемные вопросы и задания для обсуждения
1. Какая лирика вам ближе — гражданская или «чистое ис-
кусство»? Объясните необходимость сосуществования этих на-
правлений в поэзии.
2. Творчество какого поэта середины XIX века вас особен-
но заинтересовало, заставило задуматься? Почему?
3. Какие образы и темы пейзажной лирики поэтов XIX ве-
ка — Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета — вам особенно
запомнились? Что объединяет стихотворения этих авторов
о природе? В чём их поэтическая индивидуальность?
4. Прочитайте выразительно строки, в которых поэтами
использован приём
звукописи . Укажите, в каких фрагментах
звукопись способствует созданию музыкальности, пластично-
сти стихотворения, а в каких помогает представить изобража-
емую автором картину. Помните, что
ассонансы и аллитера-
ция
могут встречаться в одном фрагменте.
Методическая подсказка
Задание 4 выполняется в малых группах.
Задание 5 возвращает к разговору о двух взглядах на роль ис-
кусства (теории искусства общественного служения и теории
«чистого искусства») — см. учебник, ч. 1, с. 280.
5. Писатель Ф.М. Достоевский в статье «О русской литера-
туре» предлагает читателям перенестись в восемнадцатое сто-
летие, в день лиссабонского землетрясения, в результате кото-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12629.10.2015 12:41:27

127 рого погибла половина жителей города. Наутро после этого
ужасного события в местном журнале появляются стихи:
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья…
А.А. Фет
Писатель предполагает, что автор этих строк был бы тут же
повешен на площади, потому что стихи показались бы несчаст-
ным жителям «оскорбительными и небратскими», а через
пятьдесят лет на этой самой площади горожане поставили бы
поэту памятник за «великолепные по своему художественному
воплощению стихи». «Не искусство было бы виновато, — дела-
ет вывод Достоевский, — а поэт».
Кто, по-вашему, был бы виноват в ситуации: автор, искус-
ство или издатель, столь не вовремя опубликовавший эти сти-
хи? Как относится к «чистому искусству» Ф.М. Достоевский?
Постарайтесь объяснить его точку зрения и высказать своё
мнение.
Вспомните слова А.А. Григорьева о неполноте теории ис-
кусства общественного служения и теории «чистого искус-
ства» в русской поэзии XIX века. Порассуждайте о роли каждо-
го из этих направлений в русской литературе.
Домашнее задание
1. Выполнить одно из творческих заданий (по выбору уче-
ника).
2. Прочитать рассказ А.П. Чехова «Хамелеон».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12729.10.2015 12:41:27

128
Раздел «Страницы классики:
литература конца XIX —
начала XX века» (8 ч)
Данный раздел учебника представлен юмористическими
рассказами А.П. Чехова «Хамелеон», «Толстый и тонкий»,
«Унтер Пришибеев» (другие рассказы, по выбору учителя);
рассказом А.И. Куприна «Чудесный доктор»; рассказом
Л.Н. Андреева «Баргамот и Гараська»; новеллой О. Генри «Да-
ры волхвов».
Методическая подсказка
Целесообразно выделить 8 часов на изучение произведе-
ний, их чтение и обсуждение.
Тематическое планирование раздела «Страницы классики:
литература конца XIX — начала XX века» может выглядеть так:
рассказы А.П. Чехова «Хамелеон», «Толстый и тонкий»,
«Унтер Пришибеев» — 3 часа;
«Чудесный доктор» А.И. Куприна — 2 часа;
«Баргамот и Гараська» Л.Н. Андреева — 2 часа;
«Дары волхвов» О. Генри — 1 час.
Уроки 30–32. Творчество А.П. Чехова
Методическая подсказка
Учитель выбирает, какие произведения школьники будут
читать и изучать текстуально, а какие читать и обсуждать.
Можно взять для изучения два рассказа Чехова (например,
«Толстый и тонкий», «Хамелеон»), а один обсудить в классе;
или один рассказ читать и изучать, а два обсудить. Если учебно-
го времени недостаточно или уровень литературной подготов-
ленности класса низкий, то целесообразно изучить один рас-
сказ, остальные предложить для самостоятельного чтения.
Любой вариант планирования предполагает, что в центре
внимания учащихся будут виды комического и приёмы созда-
ния комического эффекта; детали, позволяющие понять и оце-
нить мастерство автора, услышать его иронию, разглядеть
особенности композиции, средства создания характеров: сю-
жетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12829.10.2015 12:41:27

129 Семиклассники будут знакомиться с творческой биографи-
ей писателя, читать, анализировать и интерпретировать ху-
дожественный текст, обсуждать проблемы, затронутые в про-
изведениях, работать с литературоведческими понятиями,
обмениваться мнениями, давать оценку литературным произ-
ведениям и героям.
Этому способствуют статья о писателе, вопросы и задания
к его рассказам.
Первый урок. Вехи биографии А.П. Чехова.
Рассказ «Толстый и тонкий»
Методическая подсказка
На первом уроке школьники вспомнят рассказы Чехова, ко-
торые читали раньше. Учитель может сам подобрать или зара-
нее дать индивидуальные задания продвинутым ученикам, что-
бы те подготовили выразительное чтение небольших отрывков
из произведений писателя, которые помогут классу вспомнить
такие произведения, как «Ванька», «Каштанка» и другие.
Далее учащиеся знакомятся со статьёй в учебнике (ч. 2,
с. 4–5) о жизни и творчестве А.П. Чехова. Важно, чтобы они уз-
нали о непростой жизни и увлечениях мальчика в гимназии,
о первых публикациях Антоши Чехонте и его профессиональ-
ном выборе: всю свою жизнь Антон Павлович работал врачом,
что не мешало ему заниматься литературой и стать известным
писателем.
Вторым этапом урока будет выразительное чтение расска-
за, выбранного для изучения в классе. Таким произведением
может стать «Толстый и тонкий». Учащиеся с удовольствием
читают рассказ по ролям, предварительно обсудив характеры
героев. Важно выделить кульминационный момент рассказа,
когда тонкий, узнав, что его знакомый дослужился до высоко-
го чина, «вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искри-
вилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от
лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбил-
ся, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, по-
морщились... Длинный подбородок жены стал ещё длиннее;
Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего
мундира...».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 12929.10.2015 12:41:41

130С этого момента поведение тонкого меняется: он хихи кает,
«ещё более съёживаясь», на лице его «было написано столько
благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного
советника стошнило». Толстый отворачивается от своего быв-
шего одноклассника и подаёт ему на прощание руку. Тонкий
с подобострастием пожимает… три пальца…
Важно обратить внимание семиклассников на приёмы, ко-
торые помогают автору в создании комических ситуаций.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 12)
•О чём этот рассказ? Сформулируйте его тему.
•Как изменяется речь персонажей по ходу их встре-
чи?
•Какие приёмы помогли Чехову подчеркнуть неле-
пость происходящего?
•Найдите в тексте кульминационный момент. С какой
целью Чехов использует весь ряд синонимичных гла-
голов?
Также важно выявить авторское отношение к героям.
Домашнее задание
1. Записать в рабочую тетрадь приёмы, которые А.П. Че-
хов использует для создания комической ситуации.
2. Прочитать рассказ «Унтер Пришибеев» и подготовить
выразительное чтение понравившегося фрагмента.
Второй урок. Заглавный герой рассказа.
Рассказ А.П. Чехова «Унтер Пришибеев»
Методическая подсказка
Урок можно начать с впечатлений семиклассников о прочи-
танном рассказе, с выразительного чтения понравившихся
фрагментов. В классе всегда найдутся смешливые ребята, кото-
рые не могут сдерживать свои эмоции. Этим можно воспользо-
ваться, чтобы перейти к разговору о художественных приёмах,
которые помогают создать комическую ситуацию и вызвать
смех. Семиклассники под руководством учителя определят их.
Кроме того, учащиеся определят, кто главный герой расска-
за, поразмышляют, в каком обществе и в какую эпоху мог по-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13029.10.2015 12:41:42

131 явиться такой персонаж, как Очумелов (чем он отличается от
окружающих его людей), расскажут о подобных людях, если
они им встречались.
Оставшееся время на уроке посвящено
выразительному
чтению
рассказа «Унтер Пришибеев».
Учитель сообщает, что главного героя, именем которого
названо произведение, именуют
заглавным героем .
Домашнее задание
В рабочей тетради ответить на вопросы рубрики «Выскажи-
те своё отношение к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 17).
Третий урок. Почему читатели смеются
над рассказами А.П. Чехова
Методическая подсказка
На третьем уроке подводится итог знакомству с юмористи-
ческими рассказами А.П. Чехова.
Семиклассники высказывают и обосновывают своё мне-
ние, какой из прочитанных рассказов понравился им больше,
насколько актуальны сегодня проблемы, поднятые Чеховым.
Проверка домашнего задания
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 17)
•Какой человеческий порок высмеивает Чехов в рас-
сказе «Унтер Пришибеев»?
•Кажется ли вам это произведение смешным?
•Как автор выражает отношение к происходящему?
С помощью каких приёмов создаётся комический эф-
фект?
•Какое событие является завязкой рассказа, а ка-
кое — развязкой?
Работа с рубрикой «Обсудим вместе» (учебник, ч. 2, с. 17)
Учащиеся размышляют над высказываниями критиков об
особенностях произведений А.П. Чехова.
Домашнее задание
1. Прочитать рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13129.10.2015 12:41:42

1322. Ответить на вопросы рубрики «Выскажите своё отноше-
ние к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 28–29).
Методическая подсказка
Следующие произведения раздела («Баргамот и Гараська»,
«Дары волхвов») небольшого объёма, их можно читать в клас-
се. Текстуально изучать целесообразно рассказы А.И. Куприна
и Л.Н. Андреева, а новеллу О. Генри как произведение перевод-
ное — читать и обсуждать.
Учитывая, что в программе два рождественских рассказа
и один пасхальный, можно изучать их, опираясь на жанро-
вые особенности произведений. Сначала анализируются «Чу-
десный доктор» А.И. Куприна и «Дары волхвов» О. Генри, за-
тем следует урок «Жанры рождественского и пасхального рас-
сказа в литературе», на котором обобщаются полученные
учащимися знания о жанре рождественского рассказа. Кроме
того, ученики знакомятся с жанром пасхального рассказа пе-
ред изучением «Баргамота и Гараськи» Л.Н. Андреева.
Таким образом, для изучения следующих трёх произведений
можно воспользоваться одним из двух вариантов планирования:
1) традиционное последовательное изучение произведе-
ний с использованием материалов учебника;
2) изучение блоком произведений, объединённых темой
«Святочные, рождественские и пасхальные рассказы».
ВЛЭ
Основой такого произведения, обязательно приуроченного
к Рождеству или святкам, может быть фантастическое или реа-
листическое (но необыкновенное, например загадочное недо-
разумение) событие, которое обязательно преображается от
тёмного к светлому, от грустного к весёлому, то есть ситуация,
часто безнадёжная, благополучно разрешается. Рассказ имеет
назидательный характер.
Святочный рассказ нравоучите-
лен — это одна из его особенностей.
Определение святочного рассказа записывается в рабочую
тетрадь.
Произведение «Чудесный доктор» можно выразительно
прочитать в классе (если есть возможность работать 2 часа)
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13229.10.2015 12:41:42

133 или же начать урок с выявления впечатлений школьников по-
сле самостоятельного прочтения рассказа.
Уроки 33, 34. Творчество А.И. Куприна
Первый урок. Вехи биографии А.И. Куприна.
Рассказ «Чудесный доктор»: чтение, анализ
Методическая подсказка
Расширить представление семиклассников о Куприне
учитель сможет с помощью книги дочери писателя К.А. Ку-
приной «Куприн — мой отец». Книгу можно найти на сайте:
http://coollib.com/b/248191/read.
Несколько фрагментов этих воспоминаний представлены
ниже.
Дополнительные материалы для учителя
В своей повести «На переломе» Куприн описывает, как за
незначительный проступок его приговорили к десяти ударам
розгами. «В маленьком масштабе он испытал всё, что чувству-
ет преступник, приговорённый к смертной казни». И кончает
он рассказ словами:
«Прошло очень много лет, пока в душе Буланина (Купри-
на. —
К. К. ) не зажила эта кровавая, долго сочившаяся рана. Да
полно — зажила ли?»
В этом рассказе описывается штатский воспитатель Кикин,
по доносу которого Буланин был приговорён к розгам:
«Безличное существо, одинаково робевшее и заискивавшее
как перед мальчиками, так и перед начальством».
Когда повесть была опубликована вторично в «Ниве»
в 1906 году, Куприн получил невероятно грубое и ругательное
письмо от Кикина, который был возмущён, что отец не изме-
нил его фамилии. Кикин угрожал судом.
Отец с чувством удовлетворённой мести хранил это пись-
мо. Рана так и не зажила! <…>
Уже с тринадцатилетнего возраста Саша Куприн пишет сти-
хи, чаще всего сидя в карцере, куда попадает за буйный нрав.
<…>
Позднее он описал свои впечатления детства и юности в та-
ких произведениях, как «На переломе», «Храбрые беглецы»,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13329.10.2015 12:41:42

134 «Юнкера», «Святая ложь». Поэтому, когда его попросили на-
писать свою биографию, он ответил, что почти все его произ-
ведения автобиографичны.
<…>
В своих воспоминаниях о Куприне, названных «Стихийный
талант», Батюшков
1 пишет об этом:
«Однажды в деревне, в Новгородской губернии, возвраща-
лись мы из какой-то поездки к соседям верхами. Подъезжая
к усадьбе, я заметил потраву: чья-то лошадь забралась в овёс.
Я спешился, чтобы прогнать лошадь, но Александр Иванович
подхватил её за чёлку и привёл в дом. Сел на неё верхом, заста-
вил подняться по ступеням балкона и, как капризный ребёнок,
настоял, чтобы её оставили ночевать в доме, и привязал около
своей кровати. „Я хочу знать, когда и как лошадь спит, — гово-
рил он, — хочу с ней побыть“. На другой день повторилась та-
кая же история, но приведена была другая лошадь. Александр
Иванович за ней ухаживал, кормил, поил и решился прекра-
тить свои опыты лишь тогда, когда его спальня пропиталась
запахом конюшни.
В эту пору он задумал рассказ „Изумруд“, и нельзя не при-
знать, что „психология“ лошади им представлена в высшей ме-
ре правдоподобно. Конечно, едва ли присутствие лошади в его
комнате что-нибудь ему дало для раскрытия „внутренней жиз-
ни лошади“, но ощущение её близости как-то настраивало его
в нужном для творчества направлении...»
* * *
Всегда желанными гостями у нас были циркачи, в особенно-
сти клоун Жакомино и Иван Заикин. Они привозили зверю-
шек, показывали сальто, фокусы, раскрывали свои тайны, де-
лились новыми выдумками, советовались с отцом. Борцы де-
монстрировали приёмы французской борьбы и свою силу.
Когда мы входили в любой цирк, зрителей извещали о нашем
присутствии, клоуны выдумывали какие-нибудь шутки, дресси-
1 Фёдор Дмитриевич Батюшков — филолог, историк литературы,
специалист по романо-германским языкам и литературе, профессор
Санкт-Петербургского университета, он занимался большой обществен-
ной деятельностью, а также был редактором журнала «Мир божий», ре-
дактировал «Историю западной литературы».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13429.10.2015 12:41:42

135 ровщики заставляли своих зверей нам кланяться. Потом в ан-
тракте начиналось самое увлекательное. Цирковые кулисы, ве-
сёлые встречи, кормление слонов булками, специфический за-
пах зверей, грима и настоящего трудового пота.
Как-то в Гатчине у нас появился медвежонок Маша, боль-
шая проказница, любившая переворачивать тарелки на обе-
денном столе лапой, очень ловко, не разбивая их. Потом Маша
стала большой. Однажды, рассердившись на дразнившего её
дворника, она ударила его по лицу. Пришлось с ней расстать-
ся. Машу отдали в цирк. Мы, конечно, присутствовали при её
дебюте на арене. Она каталась на роликах и старательно выде-
лывала разные трюки. Но вдруг она нас увидела и, положив ла-
пу в рот, горько заревела. К большому восторгу зрителей, я не
выдержала и начала ей вторить.
* * *
…С самого раннего детства собаки, лошади, кошки, козы,
обезьяны, медведи и другие звери были равноправными члена-
ми нашей семьи. С нежным и пристальным вниманием следил
мой отец за их жизнью и нравами. Он говорил, что, если при-
слушаться к интонациям мяуканья или лая, явно слышится
просьба, возмущение, ласка или боль. Среди животных есть до-
брые и злые, капризные и покладистые, есть воры и убийцы.
У них разные характеры, большей частью выработанные сами-
ми хозяевами как следствие обращения и воспитания. <…>
В своей записной книжке Куприн однажды записал в 1933 го-
ду в Париже:
«Собаки на наших глазах всё больше очеловечиваются. Но
мы видим примеры особачившихся и освинячившихся людей.
Р.S. Говорю это в подлинном смысле».
<…>
А вот что я помню о самой любимой отцом собаке — Сап-
сане.
В псарне великого князя Михаила родились щенки, редкой
породы. Заведующий псарней, хороший знакомый Куприна,
дал ему знать об этом счастливом событии. Один из новорож-
дённых был совсем хилым и слабеньким, и его хотели утопить
как недостойного вступить в почётную великокняжескую сво-
ру, которую тренировали для охоты на медведей. Отец упро-
сил отдать ему щеночка.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13529.10.2015 12:41:42

136Крохотное существо выкармливали из соски, давали ему
толчёные кости и рыбий жир. Назвали его Сапсаном. Потом
он стал большой «щенок опятиног», как называл папа всех не-
уклюжих подростков в переходном возрасте.
Но характер у Сапсана уже тогда был независимый и гор-
дый. Кроме отца, он никого не признавал, был серьёзным и не
позволял с собой никакой фамильярности не только со сторо-
ны чужих, но и со стороны членов семьи. <…>
У отца с Сапсаном были свои разговоры, секреты, ссоры,
примирения.
Из книги К.А. Куприной «Куприн — мой отец»
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 19–20)
После знакомства с биографией писателя спросите
у школьников, что, на их взгляд, сформировало личность это-
го человека и помогло стать писателем, какие произведения
А.И. Куприна они читали. Как правило, школьники охотно де-
лятся своими впечатлениями, вспоминая о тяжёлом «казён-
ном детстве» писателя, его любви к детям, животным, цирку,
рассказывают о запомнившихся произведениях («Белый пу-
дель», «Сапсан», «Слон», «Тапёр», «Ю-ю» и другие).
Работа с текстом произведения
Куприн — мастер художественной детали . Работа с вопро-
сами, требующими внимательного отношения к тексту, поможет
семиклассникам понять характеры героев и идею произведения.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 29–30)
•В начале рассказа читатель встречается с мальчиками. Ав-
тор не рассказывает о бедственном положении ребят, но
об этом можно догадаться.
По каким деталям?
•Расскажите об условиях жизни Мерцаловых. Почему они
оказались в таком страшном положении? Как они
пытались найти деньги на лечение больной дочери?
Почему им это не удалось?
•Почему Куприн так подробно описывает дорогу
мальчиков домой от ярких, праздничных витрин
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13629.10.2015 12:41:42

137
предновогоднего города до закоптелого, сырого под-
вала на окраине, в котором жила их семья?
•Прочитайте описание общественного сада, куда забрёл
расстроенный Мерцалов.
Можно ли сказать, что это
психологический пейзаж?
Чтобы ответить на этот во-
прос, сопоставьте душевное состояние героя и пейзаж,
найдите слова, помогающие это понять.
•Как Куприн показал отчаяние Мерцалова? Что пре-
жде всего запоминается в его портрете?
•Как Мерцалов начал разговор со стариком, случайно
встретившимся с ним в саду? Можно ли найти
оправдание этому?
•Почему старик решил помочь грубому незнакомцу?
О каких качествах характера это говорит?
•Как называют доктора? Найдите его описание в тек-
сте.
Чем он располагает к себе людей? Почему люди
испытывают к нему доверие и делятся с ним своими
горестями и бедами? Как характеризует доктора
его поступок?
Примерные ответы учащихся
Школьники сразу догадаются, что смеющегося поросёнка
с травкой во рту, выставленного в ослепительной рожде-
ственской витрине гастрономического магазина, видят два
брата восхищённым и «влюблённо-жадным» взглядом. Они
даже забыли о мамином поручении. Контрастом этой «эф-
фектной картине», «праздничному ликованию» является «по-
косившийся ветхий дом» с помойной ямой, тёмным подва-
лом, «закоптелыми, плачущими от сырости стенами», «ужас-
ным запахом керосинового чада, детского грязного белья и
крыс — настоящим запахом нищеты», где жили мальчики. До-
ма их ждали больная сестра, кричащий от голода младенец,
мать «с измождённым, усталым, точно почерневшим от горя
лицом».
Ученики расскажут о проблемах семьи Мерцаловых: почему
они оказались в таком бедственном положении, как пытались
найти деньги на лечение больной дочери.
Это важно знать, чтобы понять состояние главы семьи, ре-
шившегося от отчаяния на самоубийство.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13729.10.2015 12:41:42

138Читая описание общественного сада, куда забрёл расстро-
енный Мерцалов, учащиеся сопоставят душевное состояние
героя и пейзаж, найдут слова, помогающие понять, что это
психологический пейзаж. Они отметят, что у Мерцалова «ис-
терзанная душа». Пейзаж характеризуется так: «тихо и торже-
ственно», «великое спокойствие», «величие».
Школьники поразмышляют о том, почему старик решил по-
мочь грубому незнакомцу, о каких душевных качествах это го-
ворит.
Отвечая на вопрос о том, как называли доктора в семье Мер-
цаловых, семиклассники процитируют: «благодетель», «благо-
детельный ангел», «святой человек» и несколько раз — «чудес-
ный доктор».
Работа с рубрикой «Обсудим вместе» (учебник, ч. 2, с. 30)
В процессе работы школьники поразмышляют о значении
слова «чудесный» и, возможно, поспорят о том, почему можно
считать чудесным обыкновенного человека — доктора.
Работа в рабочей тетради
Составляя характеристику доктора, целесообразно обра-
титься к информации и заданиям из рубрики «Обсудим вме-
сте». Школьникам интересно будет узнать, что прототипом
«чудесного доктора» был реальный человек — знаменитый
врач, профессор, хирург Николай Иванович Пирогов, с кото-
рым произошла подобная история в действительности.
После разбора рассказа учащиеся ответят на обобщающие
вопросы рубрики:
•Какой жизненный совет дал чудесный доктор Мер-
цаловым? Как вы понимаете его слова?
(«…А глав-
ное — не падайте никогда духом».)
•Какую мысль автор хочет донести до читателя
рассказом о чудесном докторе?
Работа с рубрикой ВЛЭ (учебник, ч. 2, с. 30)
Необходимо обратить внимание учащихся на информацию
о типе литературного героя «маленький человек». Пусть по-
пробуют определить, кого в рассказе можно считать малень-
ким человеком, подумают и назовут героев других произведе-
ний, которые подходят под такую характеристику.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13829.10.2015 12:41:42

139 Работа с рубрикой «Виртуальная кладовочка»
Материалы, представленные в рубрике «Виртуальная кла-
довочка», помогут учителю и учащимся расширить свои зна-
ния о писателе, посмотреть его фотографии, посетить дом пи-
сателя. Если средства обучения литературе позволяют, то мож-
но использовать отдельные материалы на уроке в качестве
визуального ряда.
Домашнее задание
Подготовить сжатый рассказ (9–10 фраз) о жизни и творче-
стве писателя.
Второй урок. Творческая работа: сочинение
«Моя встреча с чудесным человеком»
Методическая подсказка
Итогом изучения рассказа «Чудесный доктор» может быть
творческая работа «Моя встреча с чудесным человеком», которая
выполняется либо устно, либо письменно в рабочей тетради.
Важно, чтобы устные высказывания ребят были не одно-
сложными, а представляли собой небольшой связный рассказ.
Надо выделить время, чтобы ученики могли составить план
своего рассказа, придумать название. План пригодится и для
письменной работы.
Письменная творческая работа должна быть небольшого
объёма. Желательно, чтобы на уроке прозвучали черновые ра-
боты школьников, которые нужно обсудить. Дорабатывать и пе-
реписывать набело свои сочинения семиклассники будут дома.
Домашнее задание
1. Прочитать материал о Л.Н. Андрееве в учебнике (ч. 2,
с. 32–33).
2. Прочитать рассказ «Баргамот и Гараська».
Уроки 35, 36. Л.Н. Андреев.
Рассказ «Баргамот и Гараська»
Проверка домашнего задания
Начать урок можно с вопроса: чем запомнился писатель?
Школьники обычно говорят о любви Л.Н. Андреева к чтению,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 13929.10.2015 12:41:42

140 об умении хорошо писать сочинения, о его «неуравновешен-
ном» поведении в школе; вспоминают, что литературную славу
начинающему писателю принёс написанный по заказу пасхаль-
ный рассказ «Баргамот и Гараська».
Дополнительный материал
ВЛЭ
Пасхальный рассказ — это приуроченное к главному право-
славному празднику — Пасхе — произведение, которое призы-
вает читателей к примирению, христианскому братству, учит до-
бру, умению прощать и христианской любви. В таких рассказах
часто происходит духовное перерождение героя, история кото-
рого обязательно заканчивается счастливо.
Определение пасхального рассказа ученики записывают в
рабочую тетрадь.
Далее учитель может задать классу вопрос:
а как у вас до-
ма празднуют Пасху?
В классе найдутся школьники, которые поделятся своими
впечатлениями, расскажут, как они празднуют Пасху. Вспом-
нят семиклассники и о светлых детских впечатлениях героя
произведения И. Шмелёва «Лето Господне» (глава «Пасха»).
Методическая подсказка
На урок учащиеся приходят, прочитав самостоятельно рас-
сказ. Однако важно, чтобы фрагменты произведения обяза-
тельно прозвучали на уроке.
Работа с текстом
Вопросы и задания для обсуждения
1. Какими качествами обладал Баргамот? Расскажите о нём.
Опишите его. Как относились к нему окружающие?
2. Как автор описывает Баргамота? Относится ли автор
к Баргамоту с симпатией?
3. Почему «настроение Баргамота было скверное»? Что
привлекало его в празднике Пасхи? (Ученики вспомнят, о чём
думал Баргамот: «…люди пойдут в церковь, а ему стоять на де-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14029.10.2015 12:41:42

141 журстве до трёх часов ночи», правда, «потребности молиться…
не ощущал, но праздничное, светлое настроение, разлитое по
необычайно тихой и спокойной улице, коснулось и его».)
4. О чём мечтал городовой на посту? Изменилось ли его на-
строение? (Мечтал Баргамот о том, как придёт домой, «похри-
стосуется» с женой и детьми. Особенно тепло, с родительской
нежностью представлял он маленького сынишку, который
первый раз в жизни получит в подарок крашеное яичко, да не
простое, а мраморное. Все мысли его были заняты предстоя-
щим праздником, поэтому он был в благодушном настрое-
нии.)
5. Почему появление Гараськи «самым подлым образом»
нарушило благодушие Баргамота, почему он «всей душой
оскорбился»? Расскажите о Гараське: кто он, как был одет, ка-
кой образ жизни вёл. Найдите слова, которые его характери-
зуют. Как относились к нему окружающие?
6. Почему, упав лицом на землю, Гараська «завыл, как бабы
воют по покойнику»?
7. Как отреагировал Баргамот, узнав, что Гараська хотел
похристосоваться с ним, да разбил единственное яичко?
(Очень важно, чтобы учащиеся нашли слова «жалок ему этот
человек, как брат родной, кровно своим же братом обижен-
ный». Именно эта фраза — момент изменения в отношении
Баргамота к Гараське.)
8. Каким вдруг увидел Гараську городовой? (Теперь Гарась-
ка для Баргамота «душа живая», он «ощущал не то жалость, не
то совесть».)
9. Чем закончились угрызения совести Баргамота? Как ве-
дёт себя Гараська? (Ученики отметят, что Баргамот приглаша-
ет Гараську к себе домой разговляться. Изумлению последнего
не было границ, он даже по привычке подумал было сбежать
от городового.)
10. Каким ему теперь кажется Баргамот? (Отношение Га-
раськи к городовому тоже меняется: «Баргамот был так
чудён ,
что Гараське… не хотелось уходить». И ещё раз — «уж больно
чудён был Баргамот».)
11. В рассказе Гараська плачет дважды. Что было причиной
его переживаний в первый и во второй раз? Почему он распла-
кался за столом? (О первых слезах Гараськи семиклассники
уже рассказали — он «завыл», потому что хотел поздравить
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14129.10.2015 12:41:42

142 Баргамота со светлым праздником крашеным яичком, которое
лежало у него в кармане, да разбил его. А второй раз он запла-
кал, казалось бы, совсем по непонятной причине: впервые
в жизни его назвали по имени и отчеству.)
12. В каких случаях мы называем человека по имени и отче-
ству? (Учащиеся сразу отвечают, что по имени и отчеству мы
называем людей, которые старше нас по возрасту, или из ува-
жения.)
13. Подумайте, а как расценил Гараська факт, что его назва-
ли Герасим Андреич? (Из известного всем кутилы и забияки,
которого окружающие только били, он превращается в чело-
века. Внимание, доброе отношение Баргамота и уважение его
жены воскрешают в Гараське лучшее, его достоинство.)
14. Гараська сначала показан глазами Баргамота, а потом, за
столом, — глазами автора. Есть ли разница в этих описаниях?
15. Изменяются ли герои рассказа в результате происходя-
щих событий? Как меняется отношение автора к его героям?
(Герои проникаются атмосферой праздника, человеколюби-
ем. Автор тоже словно проникается более глубоким чувством
к своим героям.)
16. Как праздник Пасхи сказывается на атмосфере города, на
поведении людей? (Сначала мы узнаём мысли Баргамота о том,
что «завтра Светлое Христово Воскресение, сейчас люди пой-
дут в церковь»; видим, как дебоширы-пушкари в чистой одежде,
«благообразные» «потянулись в церковь», а не в кабаки; по го-
роду разносится благовест, радостный, переливчатый, весё-
лый. Далее мы узнаём, как воображение Баргамота рисует пас-
хальный «стол, накрытый чистой скатертью, куличи, яйца»; как
он начинает сочувствовать Гараське, который похристосовать-
ся хотел яичком, но разбил его. «Баргамоту представилось, что
мраморное яичко, которое он бережёт для Ванюшки, разби-
лось». Баргамот пытается разобраться «в том сложном чувстве
стыда и жалости, которые всё более угнетало его». Он стано-
вится «чудён», а Гараська превращается в Герасима Андреича.)
Работа в рабочей тетради
Учащиеся сначала записывают характеристику Гараськи
и Баргамота, а затем отвечают на вопросы.
•Почему во время застолья у Баргамота стало Га-
раське «совестно всего себя»?
(Сидя за праздничным,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14229.10.2015 12:41:42

143 пасхальным столом, Гараська вдруг сам осознал себя
«скверным», ему стало совестно своих грязных рук, своих
отрепий, как будто он впервые это увидел, ему стало «со-
вестно всего себя».)
•Почему Баргамот и его жена так добры, терпеливы и ува-
жительны к Гараське? (Наступило Светлое Христово
Воскресение, праздник Пасхи, когда все люди хотят
быть благочестивыми, щедрыми, милостивыми. Зовут
гостей, оделяют бедных, чтобы они могли тоже радо-
ваться Светлому Дню. Именно праздник открыл Барга-
моту, что Гараська такой же человек, как и он, так же хо-
чет встретить праздник Пасхи, похристосоваться. Ему
так же дорого пасхальное яичко, являющееся символом
праздника.)
•Чему учит произведение «Баргамот и Гараська»? (Учени-
ки верно отмечают, что нужно быть внимательными ко
всем людям, особенно помогать нуждающимся в милосер-
дии и любви, полезно учиться жертвовать самым дорогим
ради ближнего своего, следует прислушиваться к голосу
собственного сердца, своей души, верить, что даже самый
пропащий человек способен возродиться духовно, стать
чище, лучше, начать новую жизнь и т. д.)
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 43–44)
•Что оказалось для вас неожиданным в этом рас-
сказе?
•Понравился ли вам рассказ? Почему?
Методическая подсказка
Если позволит время, то после разбора рассказа семикласс-
ники начинают писать в рабочей тетради сочинение «Барга-
мот и Гараська. Продолжение истории…». Если обсуждение
рассказа заняло весь урок, то сочинение учащиеся пишут дома,
опираясь на задание из рубрики «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 44).
Домашнее задание
Написать (доработать) сочинение «Баргамот и Гараська.
Продолжение истории…».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14329.10.2015 12:41:42

144
Урок 37. Жизнь и творчество О. Генри.
Новелла «Дары волхвов»
Методическая подсказка
Возможно, в классе найдётся ученик, который читал новел-
лу О. Генри «Вождь краснокожих» и согласится представить
её, или если кто-то из учащихся смотрел фильм «Деловые лю-
ди» (режиссёр Л.И. Гайдай), то сможет поделиться своими
впечатлениями.
Школьникам интересно будет узнать об авторе этой всегда
вызывающей улыбку, положительные эмоции новелле. Пусть
они прочитают статью в учебнике (ч. 2, с. 45–47) и ответят на во-
прос, что запомнилось им из жизни американского писателя.
Перед чтением произведения в классе нужно повторить
определение новеллы, затем выявить впечатления учащихся
о «Дарах волхвов».
После чтения новеллы учащиеся отвечают на вопросы, тре-
бующие обращения к тексту. Они помогут углубить первона-
чальные впечатления школьников, охарактеризовать героев,
понять идею произведения.
Работа в рабочей тетради
•Кто такие волхвы? Почему упоминание о них от-
крывает рассказ?
•Подумаем над названием новеллы. Почему автор
сравнивает подарки Деллы и Джима с дарами волх-
вов? Как вы понимаете слова автора о волхвах: «они
были мудры», «дары их были мудры, может быть,
даже с оговоренным правом обмена в случае непри-
годности».
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 54)
•Перечитайте описание квартиры Деллы и Джима. Какие
детали помогают понять, что у молодой семьи тя-
жёлое материальное положение?
Отразилось ли от-
сутствие денег на отношениях молодожёнов? Что
для них было важно?
«Говорящими» для семиклассников станут такие детали:
«красноречиво молчащая беднота», «щель у ящика для писем
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14429.10.2015 12:41:42

145 так мала, что письмо не прошло бы», «звонок испорчен», «бук-
вы в слове, означающие фамилию Джима, потускнели».
•Почему Делла плакала, из-за чего переживала? Что
она чувствовала?
Ученики отметят, что Делла получала так мало денег, что не
смогла накопить достаточную сумму, чтобы купить Джеймсу
«что-нибудь совсем особенное, редкостное, драгоценное, что-
нибудь хоть чуть-чуть достойное высокой чести принадлежать
Джеймсу». Она очень сильно любит Джеймса, считает его самым
лучшим, для него очень трудно найти равноценный по дарок.
•Какие подарки подарили молодожёны друг другу?
Были ли это предметы первой необходимости, на
которые нужно было потратить последние деньги?
Можно ли назвать эти подарки дорогими?
Нетрудно догадаться, что эти предметы — часы и гребень
для волос — просто аксессуары, украшения, дополняющие об-
лик Деллы и Джеймса. Эти вещицы не были им крайне необхо-
димы и дороги были героям не стоимостью, а тем, что Делла
и Джеймс легко расстались с самым ценным, что у каждого из
них было, ради того, чтобы сделать подарок.
•На какие смысловые части вы разделите новеллу?
Попробуйте определить, есть ли в новелле экспозиция,
завязка, кульминация, развязка. (Условно новеллу можно
разделить на следующие смысловые части. 1. История по-
дарка Деллы для Джима. 2. Встреча молодожёнов. 3. Пода-
рок Джима Делле. 4. Рождественская легенда о волхвах
и её авторская интерпретация.)
•Подумайте, изменился бы смысл новеллы, заверши ав-
тор произведение только подарком Джиму? Можно
ли считать этот фрагмент развязкой, если бы не бы-
ло продолжения? Как вы считаете, почему О. Генри
продолжил историю подарков?

•В новелле две развязки, одна из них «ложная». В каком
произведении русской литературы вам уже встреча-
лись две развязки?
Работа с рубриками «Давайте поспорим»
и «Обсудим вместе» (учебник, ч. 2, с. 55)
Интересными будут дискуссия семиклассников о том, кто
же герои новеллы — «глупые дети» или «мудрейшие», их раз-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14529.10.2015 12:41:55

146 мышления о слове «мудрость» и обсуждение вопроса О. Генри
«Что больше — восемь долларов в неделю или миллион в год?»,
его высказывания: «Из всех, кто подносит и принимает дары,
истинно мудры лишь подобные им. Везде и всюду. Они и есть
волхвы».
Домашнее задание
Прочитать в учебнике статью об И.А. Бунине (ч. 2, с. 58–61).
Методическая подсказка
Если есть дополнительные часы, то завершить изучение
раздела «Страницы классики: литература конца XIX — начала
XX века» можно уроками самостоятельного/внеклассного
чтения и развития речи. В этом случае школьники должны бу-
дут дома подготовиться к уроку внеклассного чтения.
Материалом для урока внеклассного чтения могут быть
юмористические рассказы А.П. Чехова (урок «Смеёмся вместе
с Чеховым»), или рассказы О. Генри (например, «Вождь крас-
нокожих», «Родственные души»), или рождественские, пас-
хальные рассказы (по выбору учителя и учащихся).
Школьники готовят презентации, рекламу понравившего-
ся произведения, отзыв на него, иллюстрации, инсценировки,
выразительно читают фрагменты произведений. Указанные
в рубрике «Виртуальная кладовочка» литературные сайты
станут весомым подспорьем для учащихся.
Урок развития речи позволит учащимся определиться
с выбором творческого задания: это может быть
проект
«Портрет писателя» (по выбору: А.П. Чехов, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев);
рассказ о чудесных людях; отзыв на самостоя-
тельно прочитанное произведение.
Можно (как вариант) провести урок-диспут по теме «Поэ-
тизация человеческих отношений и поиски добрых начал в че-
ловеке (на материале рассказов рубежа XIX–XX веков)» для
школьников с достаточно высоким уровнем литературной под-
готовки; или по вопросам: «Можно ли считать обычного док-
тора чудесным?», «Что такое мудрость и может ли быть му-
дрость глупой?», «Почему о Делле и Джиме автор говорит, что
„из всех дарителей эти двое были мудрейшими“?». Семикласс-
ники представляют выполненные творческие задания (учеб-
ник, ч. 2, с. 54–55): рассказывают историю подарка Джима для
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14629.10.2015 12:41:55

147 Деллы от его лица или истории о том, как они делали подарки,
равные дарам героев новеллы, демонстрируют и поясняют ил-
люстрации к новелле.
Такая работа будет способствовать достижению школьни-
ками не только предметных, но и метапредметных, а также
личностных результатов: формированию умения понимать
проблему, подбирать аргументы для подтверждения своей по-
зиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы, само-
стоятельно организовывать свою учебную деятельность, оце-
нивать её, определять сферу своих интересов, работать с раз-
ными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14729.10.2015 12:41:55

148
Раздел «Наедине с поэтом» (4 ч)
Уроки 38, 39. Лирика И.А. Бунина
Методическая подсказка
На изучение лирики Ивана Алексеевича Бунина в 7 классе
отводится два урока. Задача учителя — не только ознакомить
школьников с творчеством одного из самых проникновенных
поэтов-реалистов начала XX века, но и совершенствовать на-
выки интерпретации стихотворного текста, обращаясь к чита-
тельскому опыту семиклассников и расширяя знания по тео-
рии литературы. Яркость и конкретность образов бунинской
поэзии во многом облегчают задачу учителя: школьники легко
выделяют знакомые им художественные средства, объясняют
их роль. На материале лирики Бунина можно продемонстри-
ровать развитие традиционных тем и образов поэзии XIX века
(в частности, на примере поэтического творчества А.С. Пуш-
кина) в лирике XX века.
Первый урок посвящается жизни и творчеству И.А. Бунина,
знакомству с его стихотворениями, их тематикой, основными
образами.
На втором уроке следует уделить внимание языку бунин-
ских произведений, актуализации знаний по теории литерату-
ры, работе над выразительным чтением.
Первый урок. Жизнь и творчество И.А. Бунина.
Основные темы и образы лирики
Разговор о жизни и творчестве Бунина можно начать с чте-
ния учителем стихотворения писателя (например, фрагмента
стихотворения «Листопад» или любого другого пейзажного
стихотворения).
Это позволит создать нужный эмоциональный фон, подве-
сти к разговору о личности поэта. Уместно будет привести так-
же высказывание А.А. Блока о Бунине и его любви к природе,
вынесенное в эпиграф главы. Внимание школьников обраща-
ется на то, что истоки поэзии Бунина и его самобытного взгля-
да на природу — в детстве и юности писателя.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14829.10.2015 12:41:55

149 Проверка домашнего задания
Вопросы и задания для обсуждения
•Какие факты из биографии писателя вас удивили,
заставили задуматься?
Почему?
•Попытайтесь дать своё определение красоты в искусстве.
Согласны ли вы со словами И.А. Бунина? Прочитайте
его стихотворения и подумайте, можно ли отнести слова
поэта к его стихам. Свой ответ аргументируйте.
Стихотворения И.А. Бунина выразительно читают учащие-
ся, заранее получившие задание.
Методическая подсказка
Стихотворение «Листопад» учителю целесообразно прочи-
тать самому: текст объёмный и трудный для декламации. Пока
учитель читает стихотворение, учащиеся делают записи в ра-
бочей тетради: составляют цитатный план и выделяют ключе-
вые слова, которые помогут определить тему каждой части
«осенней поэмы».
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 69)
•Какое стихотворение понравилось вам больше дру-
гих? Почему?
•Какое настроение создают у вас бунинские строки?
Выберите и прочитайте выразительно строфы, которые
вызывают у вас чувство печали и грусти, бодрости и ра-
дости.
Это задание можно выполнить в малых группах.
•Все ли стихотворения, которые вы прочитали, мож-
но назвать пейзажными?
Аргументируйте свой ответ.
Методическая подсказка
Начните с вопросов на повторение: какая лирика называет-
ся пейзажной? Как могут быть выражены в пейзажных стихо-
творениях чувства лирического героя?
Работу на первом уроке можно продолжить, опираясь на во-
просы рубрик «Обсудим вместе» и «Решаем читательские за-
дачи» (учебник, ч. 2, с. 69–71).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 14929.10.2015 12:41:55

150
•Какие времена года изображены в бунинских сти-
хотворениях?
Подумайте, какие иллюстрации можно
было бы нарисовать к каждому произведению.
В каком
случае, на ваш взгляд, потребуется несколько иллю-
страций?
Поясните свой ответ.
Методическая подсказка
Помимо устного словесного рисования, можно предложить
учащимся в качестве домашнего задания либо проиллюстриро-
вать стихотворение «Листопад», либо подобрать фотогра-
фию, сделанную самостоятельно или найденную в Интернете.
Иллюстрацию следует разместить в рабочей тетради с поэти-
ческими строками, которые наиболее ярко передают её содер-
жание.
•Каково настроение лирического героя первых двух
стихотворений?
Укажите ключевые слова, которые по-
могают автору передать это настроение.
•Как бы вы определили тему первого стихотворения?
Предложите свои варианты названия. Почему, по-вашему,
автор назвал своё стихотворение «Родина»?
•Найдите переклички между стихотворениями «Листо-
пад» и «Шумели листья, облетая…».
Какая тема их объ-
единяет?
•А.А. Блок назвал стихотворение «Листопад» «маленькой
поэмой». Вспомните, что такое поэма, и попробуйте под-
твердить или опровергнуть утверждение поэта. Для этого
перечислите героев стихотворения, постарайтесь пере-
дать его сюжет.
Как и почему меняется настроение
лирического героя?
•Попробуйте обозначить лирический сюжет стихотворе-
ния «Огонь», а также определить его тему и идею. Пере-
читайте строки, в которых передаётся надежда и отчая-
нье лирического героя.
•Как вы считаете, в чём, по мнению автора, могущество
и сила слова?
Домашнее задание
1. В рабочей тетради нарисовать иллюстрацию к стихотво-
рению «Листопад».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15029.10.2015 12:41:55

151 2. Определить стихотворный размер приведённых в рабо-
чей тетради лирических строк И.А. Бунина. (Эту работу можно
начать на уроке, напомнить учащимся о стихотворных раз-
мерах.)
3. Выучить наизусть любое стихотворение (из приведён-
ных в учебнике).
4.
Индивидуальное задание (для двух-трёх учеников): со-
поставить стихотворения И.А. Бунина с известными им пей-
зажными стихотворениями русских поэтов XIX века. Особое
внимание обратить на тематику, яркость, предметность и кон-
кретность образов, на умение описывать пейзаж с помощью
отдельных деталей. Высказать своё мнение о том, традиции ка-
ких поэтов продолжает И.А. Бунин. Свои выводы подтвердить
текстом стихотворений.
Второй урок. Художественные особенности
лирики И.А. Бунина
Проверка домашнего задания
Выразительное чтение выученных стихотворений (мож-
но использовать записи, сделанные в рабочей тетради).
Методическая подсказка
Учитель должен обращать внимание на правильную расста-
новку пауз и логических ударений, верное интонирование.
Начиная разговор о языке бунинских произведений, можно
обратиться ко второму эпиграфу, словам Бунина о красоте
в искусстве. Проиллюстрировать внимательное отношение
поэта к слову лучше всего на материале рубрики «Литератур-
ная мастерская» (учебник, ч. 2, с. 71–72, первое задание).
Дополнительные материалы
Писать стихи надо каждый день, подобно тому как скрипач
или пианист непременно должен каждый день без пропусков
по нескольку часов играть на своём инструменте. В противном
случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно ко-
лодцу, откуда долгое время не берут воду. А о чём писать? О чём
угодно. Если у вас в данное время нет никакой темы, идеи, то
пишите просто обо всём, что увидите. Бежит собака с высуну-
тым языком... опишите собаку. Одно, два четырёхстишия. Но
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15129.10.2015 12:41:55

152 точно, достоверно, чтобы собака была именно эта, а не какая-
нибудь другая. Опишите дерево. Море. Скамейку. Найдите для
них единственно верное определение. Опишите звук гравия
под сандалиями девочки, бегущей к морю с полотенцем на пле-
че и плавательными пузырями в руках. Что это за звук? Скрип
не скрип. Звон не звон. Шорох не шорох. Что-то другое — га-
лечное, — требующее единственно необходимого, верного сло-
ва. Например, опишите полувьющийся куст этих красных цве-
тов, которые тянутся через балюстраду, хотят заглянуть в ком-
нату, посмотреть через стеклянную дверь, что мы тут с вами
делаем. <...>
«Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багря-
ный, весёлой, пёстрою стеной стоит над светлою поляной…»
Эта совсем небольшая описательная поэма, подобно тому
как «Евгений Онегин» считался энциклопедией русской жиз-
ни, казалась мне энциклопедией осенних картин всей русской
поэзии от Державина до Фета и Полонского.
Быть может, здесь и не было ничего нового, но «Листопад»
как бы блестяще, исчерпывающе завершал целую поэтическую
эпоху. Каждый его стих вызывал ряд дорогих для всякого рус-
ского человека ассоциаций.
«…И Осень тихою вдовой вступает в пёстрый терем свой…»,
«…и месяц медленно встаёт. Все тени сделал он короче, про-
зрачный дым навёл на лес и вот уж смотрит прямо в очи с ту-
манной высоты небес».
В этом месте мне всегда приходило на память пушкин-
ское: «Как привидение, за рощею сосновой луна туманная
взошла».
<...>
И всё же это было оригинальное, чисто бунинское:
«…И в горностаевом шугае, умывши бледное лицо, послед-
ний день в лесу встречая, выходит Осень на крыльцо…»
Затем — великолепное завершение:
«…И будут в небе голубом сиять чертоги ледяные и хруста-
лём и серебром. А в ночь, меж белых их разводов, взойдут огни
небесных сводов, заблещет звёздный щит Стожар — в тот час,
когда среди молчанья морозный светится пожар, расцвет по-
лярного сиянья!»
Было нечто многозначительное в том, что слово «Осень»
писалось с большой буквы, как имя собственное. Тогда это мне
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15229.10.2015 12:41:55

153 чрезвычайно нравилось. Теперь же представляется манер-
ным. Но всё равно — стихи были прекрасны.
Из книги В.П. Катаева «Трава забвения»
ВЛЭ
Закрепление понятия, уже известного школьникам, — антитеза
.
Лексическая и композиционная антитеза .
Важно показать, что антитеза может проявляться на всех уров-
нях стихотворения: смысловом, композиционном, языковом,
эмоциональном.
Работа с рубрикой «Литературная мастерская»
1. Сопоставьте состояние лирического героя стихотворе-
ния «Шумели листья, облетая…» с настроением, созданным
описанием осеннего леса. Какое противоречие возникает
в стихотворении и как объясняет его сам автор?
2. Как вы думаете, какое дополнительное смысловое значе-
ние вкладывает автор в образ горящего и потухающего костра
в стихотворении «Огонь»? Каким образам и почему он его про-
тивопоставляет? Свой ответ поясните.
Проверка домашнего задания
На данном этапе урока учащиеся могут показать иллюстра-
ции и фотографии.
Вопросы для обсуждения
1. Какие строки помогли вам создать иллюстрации? Поче-
му рисунки и фотографии так красочны?
2. Приведите примеры цветовых
эпитетов в первой ча-
сти стихотворения «Листопад» и сделайте вывод о
цветопи-
си
в лирике Бунина.
3. Как вы думаете, почему в стихотворении «Ночь и даль
седая…» можно говорить не о
цветописи , а о светописи ?
Попробуйте дать своё определение этого художественного
приёма.
4. Перечитайте стихотворение «Ночь и даль седая…». С по-
мощью каких
деталей создаётся образ тишины? Обратите
внимание на роль звукописи: как вы думаете, зачем автор ис-
пользует этот художественный приём в стихотворении? Свой
ответ аргументируйте.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15329.10.2015 12:41:55

154Методическая подсказка
Необходимо, чтобы учащиеся знали определения
аллите-
рации
и ассонанса , хотя на повторение гласных звуков на
уроках литературы обращается меньше внимания. В классе
с высоким уровнем подготовленности возможно ввести поня-
тие
звукообраз — подбор звуков речи, подчёркивающий
смысловое соответствие звуковой формы слова его предмет-
ному значению.
5. Обратите внимание на особенность
эпитетов в стихо-
творении «Родина». Какого художественного эффекта дости-
гает поэт? Найдите подобные эпитеты в других стихотворени-
ях И.А. Бунина.
Дополнительный материал
Составные эпитеты («мертвенно-свинцовый», «молочно-
синий») характерны для поэзии Бунина: одна часть обычно
описательная, другая — оценочная. Подобные эпитеты встре-
чаются в лирике Ф.И. Тютчева — следует обратить внимание
учащихся на эту стилистическую особенность.
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
1. С помощью каких изобразительно-выразительных средств
создаётся образ леса-терема и его хозяйки Осени? Проследите
изменение и развитие этих образов по всему тексту «малень-
кой поэмы». Почему, на ваш взгляд, слово «осень» в стихотво-
рении «Листопад» пишется с прописной буквы?
2. Какой образ создаётся в стихотворении «Шумели ли-
стья, облетая…» с помощью лексических повторов? На каком
художественном приёме строится всё стихотворение? Под-
твердите свои предположения.
3. Найдите в стихотворении «Огонь» метафоры, помогаю-
щие создать основной образ стихотворения. Можно ли, по-
вашему, назвать всё стихотворение развёрнутой метафорой?
Методическая подсказка
Повторение: вспомните определение
метафоры , в чём её
отличие от
метафоры развёрнутой . При наличии времени
учащимся можно предложить найти развёрнутые метафоры
в других стихотворениях.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15429.10.2015 12:41:55

155 Задание, связанное с поэтическим языком Бунина, может
быть выполнено в малых группах.
4. И.А. Бунин считал, что «поэтический язык должен при-
ближаться к простоте и естественности разговорной речи,
а прозаическим слогом должна быть усвоена музыкальность
и гибкость стиха». Используя тексты стихотворений, подтвер-
дите мысль поэта об использовании в поэтическом языке раз-
говорной и просторечной лексики. Покажите, как они сочета-
ются с высокой лексикой.
С какой целью Бунин использует
подобный приём?
Проверка индивидуальных заданий
Учащиеся, получившие индивидуальные задания на сопо-
ставление бунинских стихотворений с пейзажной лирикой по-
этов XIX века, представляют свои работы, которые обсужда-
ются в классе.
Делается вывод о продолжении традиций поэзии Ф.И. Тют-
чева и А.А. Фета в лирике И.А. Бунина. Конкретность образов,
яркость и предметность в сочетании с детальной прорисовкой
пейзажа, а также звукопись — традиционные черты русской ре-
алистической поэзии XIX века, доведённые Буниным до совер-
шенства.
Домашнее задание
1. В рабочей тетради выполнить творческое задание: интер-
претация стихотворения И.А. Бунина (по выбору учащихся).
2. Написать эссе «Поэзия Бунина: мои впечатления и раз-
мышления» для публикации на тематических страницах в Ин-
тернете (вместо или в дополнение к предыдущему заданию).
3. В рабочей тетради составить план (тезисный или вопрос-
ный) статьи о жизни и творчестве Н.А. Заболоцкого, подгото-
вить её пересказ.
Уроки 40, 41. Лирика Н.А. Заболоцкого
Методическая подсказка
На изучение поэзии Н.А. Заболоцкого в 7 классе отводится
2 часа. Первый урок предпочтительнее посвятить разговору
о судьбе поэта и комментированию его стихотворений, а на
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15529.10.2015 12:41:55

156 втором уроке учащиеся могут реализовать свои навыки выра-
зительного чтения, представить результаты самостоятельной
творческой работы, связанной в том числе с отбором и сопо-
ставлением материалов с различных литературных сайтов Ин-
тернета, созданием отзыва на стихотворение и размещением
его на тематических сайтах.
Первый урок. Жизнь и творчество
Н.А. Заболоцкого
Проверка домашнего задания
Учащиеся рассказывают о жизни и творчестве поэта, ис-
пользуя составленный ими в рабочей тетради тезисный или
вопросный план.
Учитель должен обратить внимание семиклассников на то,
как природа становится центральной темой лирики Н.А. Забо-
лоцкого: выразительно зачитываются фрагменты воспомина-
ний и стихотворения, приведённые в учебнике. Стихотворе-
ние «Не позволяй душе лениться…» учитель читает вслух.
Как правило, учащихся заинтересовывает необычная судь-
ба поэта, развитые у него отцом интерес к литературе, любовь
к природе, разносторонние интересы (литература и медици-
на), а также трагические события, связанные с арестом поэта,
разнообразие сделанных Заболоцким переводов. Особое вни-
мание нужно обратить на перевод «Слова о полку Игореве» —
с этим произведением, памятником древнерусской литерату-
ры, в том числе в поэтическом переложении Н.А. Заболоцко-
го, школьникам предстоит знакомство в 9 классе.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Какое впечатление произвели на вас стихотворения За-
болоцкого? Какие строки особенно понравились? Почему?
2. С помощью каких поэтических средств показана связь
человека и природы? Докажите, что тема природы для Забо-
лоцкого — одна из самых важных в его творчестве.
Методическая подсказка
Это задание может быть выполнено в малых группах или по
вариантам: одна группа найдёт в стихотворениях
эпитеты
и метафоры , другая — олицетворения и сравнения . Учащи-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15629.10.2015 12:41:55

157 еся должны прийти к самостоятельному выводу: все эти худо-
жественные средства, особенно олицетворения и сравнения,
позволяют сопоставить жизнь природы и человека.
3. Как вы понимаете высказывание Заболоцкого о работе
и покорении жизни? Какие факты биографии поэта говорят
о том, что он всегда следовал этому правилу? Сопоставьте сло-
ва Заболоцкого с его стихотворением «Не позволяй душе ле-
ниться…». В чём сходство этих утверждений? Как вы понимае-
те
метафору «труд души» и олицетворение , на основе кото-
рого построено стихотворение?
Работа с поэтическими произведениями
Для более подробного анализа представлены стихотворе-
ния «Журавли» и «Одинокий дуб». После чтения стихотворе-
ний учителем и выявления непосредственного восприятия их
учениками можно предложить классу вопрос «Только ли теме
природы посвящены эти лирические произведения?».
Анализ стихотворения организуется по вопросам рубрик
«Обсудим вместе», «Решаем читательские задачи» и «Лите-
ратурная мастерская» (учебник, ч. 2, с. 81–83).
Методическая подсказка
Работа по вопросам также предполагает выразительное
чтение и построение аргументированных развёрнутых выска-
зываний. Более эмоциональное, драматичное и сюжетное сти-
хотворение «Журавли» анализируется в первую очередь. Оно
всегда вызывает живой эмоциональный отклик у семиклас с-
ников.
Вопросы и задания для обсуждения
1.
Каков лирический сюжет стихотворения «Журав-
ли»? Каким образом меняется интонация стихотворе-
ния?
Свой ответ аргументируйте.
2. Найдите детали, рисующие вожака стаи.
Какие изобра-
зительно-выразительные средства и с какой целью ис-
пользует автор для его описания? Что погибает с вожа-
ком, по мнению автора стихотворения?
3. Как вы думаете, к кому обращается автор в сти-
хотворении «Журавли»?
Почему появляется местоиме-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15729.10.2015 12:41:55

158
ние «мы»? О каких человеческих качествах и почему го-
ворит поэт?
4. Какие чувства испытывает лирический герой сти-
хотворения? Можно ли сказать, что он тревожится за
всё живое? Каким вы представляете себе лирического ге-
роя?
Свой ответ аргументируйте.
5. Определите тему и идею стихотворения «Журавли».
Ка-
кие строки можно отнести к людям и почему?
6. Оптимистичен ли, по-вашему, финал стихотворе-
ния?
Свой ответ аргументируйте.
Методическая подсказка
Финал стихотворения обычно вызывает споры учеников.
Кому-то он кажется трагическим и пессимистичным, ведь во-
жак журавлиной стаи погибает. Другие обращают внимание на
метафору «золотого зарева пятно», символизирующую память
о красоте и гордом величии погибшей птицы. Кроме того, учи-
телю нужно обратить внимание на строки:
Им природа снова возвратила
То, что смерть с собою унесла...
На этом этапе урока следует поработать над звуковой ин-
струментовкой стихотворения.
Звукопись используется Забо-
лоцким в последней строфе, а также в строках, посвящённых
гибели птицы. Ученики выделяют звуки, с помощью которых
создаётся не только определённый образ, но и настроение.
Учителю стоит упомянуть об интересном факте, связанном
со стихотворением «Журавли». Мы не включили его в учебник
под рубрикой NB, но учитель может сам использовать этот ма-
териал.
Дополнительный материал
Сразу после публикации этого произведения Заболоцкому
написал учёный-зоолог: «Рубашку из металла ещё можно при-
нять — птица стального цвета, но чтобы птица тонула — пове-
рить никак нельзя». Учёный готовил сборник стихов о птицах,
и по его просьбе Заболоцкий изменил строку:
А вожак в рубашке из металла
Уплывал, не падая на дно...
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15829.10.2015 12:41:55

159 Это было единственный раз. Во всех остальных публикаци-
ях последние строки остались неизменными.
Можно попросить школьников предположить, почему поэт
не стал менять ошибочную с точки зрения зоологии строку.
Чтобы облегчить работу, стоит указать на образ, созданный
в первой строфе:
Длинным треугольником летели,
Утопая в небе , журавли.
Таким образом, композиция стихотворения словно замыка-
ется в кольцо. «Утопая в небе» и «погружался медленно на
дно» — свобода, величие и счастье противопоставлены траге-
дии и смерти.
Работа в рабочей тетради
Учащиеся находят контрастные образы в стихотворениях
«Журавли» и «Одинокий дуб» и делают вывод о роли
антите-
зы
в лирике Н.А. Заболоцкого.
Методическая подсказка
Работа продолжается над стихотворением «Одинокий дуб»
по вопросам рубрик учебника (ч. 2, с. 81–82). Они, как прави-
ло, не вызывают затруднений у учащихся.
Вопросы и задания для обсуждения
1.
Какая пословица переосмысляется автором в сти-
хотворении «Одинокий дуб»? Каким образом изменяет-
ся её смысл?
2. Докажите, что в стихотворении «Одинокий дуб» речь
идёт не только о дереве.
Какого человека рисует автор и
как этот образ соотносится с его собственной жизнен-
ной позицией?
3. Можно ли сказать, что стихотворение «Одинокий
дуб» представляет собой развёрнутую метафору?
Свой
ответ аргументируйте.
4. Обратите внимание на границы предложений и поэти-
ческих строк в стихотворении «Одинокий дуб».
С какой це-
лью, на ваш взгляд, автор использует приём переноса
строки?
При ответе обратите внимание на рифмующиеся
слова.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 15929.10.2015 12:41:55

1605. Исследователи творчества Заболоцкого отмечали, что
рифме он придавал огромное значение. От себя и от других,
как вспоминали знавшие Заболоцкого люди, поэт требовал
точной рифмовки. Опираясь на тексты стихотворений, под-
твердите или опровергните эту мысль.
Методическая подсказка
Учащиеся повторяют три типа рифмовки, при необходимо-
сти чертят схемы и вносят их в рабочую тетрадь.
В конце урока обсуждаются слова Заболоцкого о поэзии из
рубрики «Давайте поспорим». Это даёт возможность учащимся
высказаться, аргументировать своё мнение, обращаясь к лич-
ным впечатлениям и опираясь на личный читательский опыт.
1. «Стихотворение подобно человеку, у него есть лицо, ум
и сердце. Если человек не дикарь и не глупец, его лицо всегда
более или менее спокойно. Так же спокойно должно быть и
лицо стихотворения. Умный читатель под покровом внешнего
спокойствия отлично видит всё игралище ума и сердца».
Как
вы понимаете эти слова? Что, по-вашему, подразумева-
ется под лицом, умом и сердцем стихотворения?
Под-
твердите ваше предположение стихотворными примерами.
Согласны ли вы с точкой зрения поэта? Свой ответ аргу-
ментируйте.
2.
В каких строках стихотворений «Журавли» и
«Одинокий дуб» звучит восхищение красотой и силой
природы?
Прочитайте их выразительно.
Таким образом, урок завершается сопоставлением двух сти-
хотворений, обобщением впечатлений о поэзии Заболоцкого
и выразительным чтением.
Домашнее задание
Выучить наизусть одно из стихотворений Н.А. Заболоц-
кого.
Методическая подсказка
Ученикам предлагается выбрать стихотворение не только
из приведённых в учебнике, но и из прочитанных самостоя-
тельно. Рекомендуя ученикам стихотворения поэта, можно
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16029.10.2015 12:41:55

161 процитировать слова К.И. Чуковского: «Пишу Вам с той по-
чтительной робостью, с какой писал бы Тютчеву или Держави-
ну. Для меня нет никакого сомнения, что автор „Журавлей“,
„Лебедя“, „Уступи мне, скворец, уголок…“, „Неудачника“, „Ак-
трисы“, „Человеческих лиц“, „Утра“, „Лесного озера“, „Слепо-
го“, „В кино“, „Ходоков“, „Некрасивой девочки“, „Я не ищу гар-
монии в природе…“ — подлинно великий поэт, творчеством
которого рано или поздно советской культуре (может быть, да-
же против воли) придётся гордиться как одним из высочай-
ших своих достижений. Кое-кому из нынешних эти мои строки
покажутся опрометчивой и грубой ошибкой, но я отвечаю за
них всем своим семидесятилетним читательским опытом». Та-
ким образом, это не только совет учителя — это совет поэта,
критика, литературоведа.
Второй урок. Развитие речи:
комментированное чтение стихов
Проверка домашнего задания
Методическая подсказка
Школьники не просто читают стихотворение наизусть, они
рассказывают, какие чувства оно у них вызвало, какова, на их
взгляд, тема и идея стихотворения, аргументируют свой вы-
бор. При необходимости учитель может задать вопросы, свя-
занные с изобразительно-выразительными средствами, ис-
пользованными поэтом.
Завершая разговор о лирике Заболоцкого, можно показать
учащимся автопортрет поэта (1925) и его фотографию, сде-
ланную в 1948 году, и задать вопрос, какое изображение более
соответствует их представлению о Н.А. Заболоцком. Как пра-
вило, ученики указывают на более умиротворённый, улыбаю-
щийся поздний портрет — именно с ним ассоциируются про-
никновенные строки, полные любви ко всему живому.
В конце урока выполняются задания из рубрики «Давайте
поспорим».
1. Поэт В. Лифшиц посвятил Заболоцкому следующие
строки:
Живой цветок и минерал,
Лесное озеро и вечер —
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16129.10.2015 12:42:09

162Ты всё в душе своей собрал
И всё для нас очеловечил.
Как бы вы объяснили смысл этого поэтического посвя-
щения?
2. Сопоставьте стихотворения Н.А. Заболоцкого со стихо-
творениями поэтов XIX века (Ф.И. Тютчева «С поляны кор-
шун поднялся…», А.К. Толстого «Острою секирой ранена бе-
рёза…», А.А. Фета «Учись у них — у дуба, у берёзы…»).
Как пе-
рекликаются темы и образы в поэзии Заболоцкого и
лирике XIX века?
Задание выполняется в рабочей тетради по вариантам, по-
том делается общий вывод.
Домашнее задание
Выполнить в рабочей тетради одно из творческие заданий.
Методическая подсказка
Это может быть подборка поэтических текстов для сборни-
ка с кратким обращением к читателю (в формате PowerPoint
или Word), а также интерпретация любого стихотворения
Н.А. Заболоцкого.
Можно ориентировать учащихся на создание отзыва на по-
этическое произведение, который может быть размещён на
сайте «Сборник русской поэзии „Лирикон“» http://liricon.ru/
biografi i-poetov/zabolotskij-nikolaj-alekseevich в качестве ком-
ментария. Следует напомнить учащимся о правилах создания
комментариев в Интернете и предложить обсудить их в классе
или посоветоваться с учителем в индивидуальном порядке.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16229.10.2015 12:42:09

163
Раздел «Тема войны в русской поэзии
XX века» (5 ч)
Уроки 42–46. Особенности военной лирики
Методическая подсказка
В 7 классе для чтения и изучения предлагаются стихотворе-
ния поэтов-фронтовиков Ю.В. Друниной, С.П. Гудзенко,
С.С. Орлова, Давида Самойлова, Мусы Джалиля, К.М. Симоно-
ва, А.Т. Твардовского, а также лирика А.А. Ахматовой и
О.Ф. Берггольц. Подобный выбор авторов позволяет показать
многообразие лирических голосов и общие черты, характер-
ные для поэзии XX века военной тематики, в частности её ис-
поведальность и патриотический пафос.
Советуем обратить внимание на книжку Р.Д. Мадер «Уроки-
беседы по современной советской поэзии в старших классах»
(М., 1986). Предлагаемые материалы и методики вполне мож-
но использовать в работе с семиклассниками.
В 5 классе на уроке, посвящённом изучению рассказа Ф.А. Ис-
кандера «Мальчик и война», учащиеся говорили о бесчеловеч-
ности войны, об изменениях, происходящих под её влиянием
в душе человека, и о том, что «добро сильнее». С отражением
в литературе событий Великой Отечественной войны (1941–
1945) семиклассники знакомятся впервые, поэтому необходи-
мо вступительное слово учителя и активизация знаний, полу-
ченных учащимися на уроках истории.
Планирование (вариант I)
Первый урок можно посвятить работе со вступительной
статьёй и защите проектов. Тогда на последующих четырёх
уроках достаточно ознакомиться с краткими биографически-
ми сведениями о поэтах, основанными на их воспоминаниях.
Они актуализируют полученные на первом уроке знания и по-
зволят перейти к чтению и анализу стихотворений. Второй
урок следует посвятить поэзии А.А. Ахматовой, Ю.В. Друни ной,
О.Ф. Берггольц, С.П. Гудзенко; третий — лирике С.С. Орлова,
Давида Самойлова, Мусы Джалиля и А.А. Суркова. На четвёр-
том уроке могут быть проанализированы произведения
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16329.10.2015 12:42:09

164 К.М. Симонова и А.Т. Твардовского. Пятый урок целесо-
образно посвятить
выразительному чтению , обобщению
темы или письменной работе, связанной с интерпретацией
стихотворений (по выбору учителя). Творческая работа мо-
жет быть также выполнена дома.
Планирование (вариант II)
Этот вариант уроков по военной лирике предполагает по-
следовательную защиту проектов на каждом уроке. При этом
знакомство с жизнью и творчеством поэта происходит непо-
средственно перед чтением и анализом его стихотворений.
В таком случае после вступительной беседы на первом уроке
рассматриваются стихотворения А.А. Ахматовой, Ю.В. Друни-
ной и О.Ф. Берггольц.
Первый урок. Поэзия А.А. Ахматовой,
О.Ф. Берггольц, Ю.В. Друниной
Методическая подсказка
Для создания эмоционального фона урока возможно ис-
пользование презентации «Голоса войны», создание которой
следует поручить группе учащихся в качестве
опережающего
задания
. Создание такой презентации может быть коллектив-
ным. Если уровень подготовленности класса не очень высо-
кий, можно поручить это задание одному ученику. Опережаю-
щее задание готовится к первому уроку по теме. В презентации
могут быть использованы звуковые файлы (песни военных лет
и фрагменты радиопередач). Цель работы: знакомство с ат-
мосферой военных лет, своеобразное погружение в эпоху. Ор-
ганизовать беседу помогут вопросы рубрики «Обсудим вме-
сте» (учебник, ч. 2, с. 89).
Вопросы и задания для обсуждения
•Что вам известно о Великой Отечественной войне?
•Какие произведения о ней вы читали? Понравились
ли они вам? Что вас особенно поразило в этих произ-
ведениях?
•Рассказывали ли о войне ваши родственники? Поде-
литесь с друзьями этими историями.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16429.10.2015 12:42:09

165 Методическая подсказка
Обычно школьники охотно вспоминают своих воевавших
родственников и их рассказы, что позволяет сделать беседу
максимально откровенной и искренней. Задача учителя — не
дать разговору уйти от главной темы урока — военной ли-
рики.
Целесообразной представляется также такая форма рабо-
ты, как рассказ ученика о поэте, предваряющий беседу о его
творчестве. Стихотворения должны быть в первый раз прочи-
таны учителем, чтобы подчеркнуть своеобразие их ритма, ин-
тонации, эмоциональной окраски, поскольку детям сложно ус-
воить элементы исполнительской интерпретации поэтическо-
го произведения о войне. Авторы проекта обязательно должны
представить сайты, материалы которых использовали для ра-
боты. Таким образом осуществляется навигация школьников
в современном информационном пространстве. Ссылки мож-
но найти в рубрике «Виртуальная кладовочка».
Работа с теоретической статьёй
После беседы о Великой Отечественной войне и пред-
ставления одной-двух презентаций (на усмотрение препода-
вателя) учитель читает стихотворение С.П. Гудзенко, фраг-
мент которого вынесен в эпиграф раздела. Учащимся пред-
лагается объяснить, как они его понимают, и обосновать
свой ответ (работа с рубрикой «Обсудим вместе» — учебник,
ч. 2, с. 89).
* * *
Я в гарнизонном клубе за Карпатами
читал об отступлении, читал
о том, как над убитыми солдатами
не ангел смерти, а комбат рыдал.
И слушали меня, как только слушают
друг друга люди взвода одного.
И я почувствовал, как между душами
сверкнула искра слова моего.
У каждого поэта есть провинция.
Она ему ошибки и грехи,
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16529.10.2015 12:42:09

166все мелкие обиды и провинности
прощает за правдивые стихи.
И у меня есть тоже неизменная,
на карту не внесённая, одна,
суровая моя и откровенная,
далёкая провинция — Война...
Слова «комбат», «провинция» (в поэтическом словоупотреб-
лении) нуждаются в пояснении учителя. Так как стихотворе-
ние достаточно сложное, можно помочь учащимся с его толко-
ванием с помощью вопросов.
Вопросы для обсуждения
1. Как автор подчёркивает родство душ поэта и слушате-
лей? Как вы думаете, что объединяет их?
2. Почему война названа суровой и откровенной провин-
цией, не нанесённой на карту, и почему Гудзенко пишет это
слово с прописной буквы?
3. Какова, по мнению автора, цель поэта, пишущего о вой-
не? Какой
эпитет он использует, чтобы охарактеризовать на-
стоящую поэзию?
Работа в рабочей тетради
По мере прочтения и обсуждения статьи учебника «Особен-
ности военной лирики» делаются записи в рабочей тетради по
следующим темам.
1. Отражение в военной лирике личного фронтового опы-
та поэтов.
2. Исповедальность военной лирики, её автобиографич-
ность, искренность и откровенность.
3. Стилевое многообразие военной поэзии.
4. Лирический герой — обычный солдат, незаметный тру-
женик войны.
5. Ратный труд — это труд героический.
6. Основные темы: тема Родины, войны, подвига народа,
а также тема памяти и ответственности перед погибшими.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16629.10.2015 12:42:09

167 Дополнительные материалы
Рукоположения в поэты
Мы не знали. И старик Державин
Нас не заметил, не благословил…
В эту пору мы держали
Оборону под деревней Лодвой.
На земле холодной и болотной
С пулемётом я лежал своим.
Давид Самойлов
«Старик Державин»
И убивали, и ранили
пули, что были в нас посланы.
Были мы в юности ранними,
стали от этого поздними.
Вот и живу теперь — поздний.
Лист раскрывается — поздний.
Свет разгорается — поздний.
Снег осыпается — поздний.
Снег меня будит ночами.
Войны мне снятся ночами.
Как я их скину со счёта?
Две у меня за плечами.
Ю.Д. Левитанский
«Моё поколение»
Вопросы и задания для обсуждения
1. Послушайте фрагмент стихотворения Давида Самойло-
ва «Старик Державин». К какому событию в истории русской
литературы отсылает нас это произведение? Как вы думаете,
почему на войне герой вспоминает Г.Р. Державина?
2. Послушайте фрагмент стихотворения Ю.Д. Левитанско-
го «Моё поколение». Объясните смысл этого фрагмента сти-
хотворения. Какое слово, по-вашему, является ключевым?
О чём сожалеет лирический герой?
3. О каких трудностях войны говорится в стихотворении
погибшего на войне поэта М.В. Кульчицкого (учебник, ч. 2,
с. 88)? Как вы понимаете противопоставление, с которого на-
чинается фрагмент, и метафору «ежедневные Бородино», ко-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16729.10.2015 12:42:09

168 торой стихотворение заканчивается? Для того чтобы ответить
на этот вопрос, вспомните стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино».
4. Докажите, обратившись к стихотворению А.П. Межиро-
ва «Музыка» (учебник, ч. 2, с. 87), что искусство помогало чело-
веку выстоять на войне. Можно ли слова, сказанные поэтом
о музыке, отнести к поэзии?
5. Какая тема является ведущей в стихотворении А.Т. Твар-
довского «В тот день, когда окончилась война» (учебник, ч. 2,
с. 88–89)? Каким настроением оно проникнуто и какие чувства
вызывает у вас?
Работа с рубриками «Обсудим вместе» и «Решаем
читательские задачи» (учебник, ч. 2, с. 116–118)
1.
Что сближает небольшое стихотворение «Клят-
ва» А.А. Ахматовой со стихотворениями «…Я говорю
с  тобой под свист снарядов…» О.Ф. Берггольц и «Запас
прочности» Ю.В. Друниной?
Обратите внимание на моно-
лог лирической героини.
2. Слово «мужество» в одноимённом стихотворении
А.А. Ахматовой повторяется неоднократно, то есть является
ключевым.
Что для поэта заключено в этом понятии?
Что утверждается и что отрицается Ахматовой
в этом стихотворении? Почему?
3. Вспомните определение метафоры. На каких мета-
форах строится стихотворение А.А. Ахматовой «Му-
жество»?
Объясните идею стихотворения.
4.
Кто назван победителями в одноимённом стихо-
творении А.А. Ахматовой? В чём особенность их изобра-
жения? Как вы думаете, чем это вызвано?
5. Перечитайте старославянскую цитату из стихотворения
А.А. Ахматовой «Победителям». Объясните её роль в поэтиче-
ском тексте.
6.
С помощью каких художественных средств изобра-
жается трагедия Ленинграда в стихотворении О.Ф. Берг-
гольц? Как выражается её уверенность в победе?
7. Какие изобразительно-выразительные средства ис-
пользованы Ю.В. Друниной в описании мирной жизни
в  стихотворении «Всё грущу о шинели…»?
В чём их осо-
бенность и как они помогают раскрыть смысл стихо-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16829.10.2015 12:42:09

169
творения? Сопоставьте это стихотворение с поэтическим
фрагментом стихотворения Ю.Д. Левитанского «Моё поколе-
ние».
Какая тема объединяет эти произведения? Что об-
щего в восприятии войны лирическими героями?
Работа с рубрикой «Давайте поспорим»
(учебник, ч. 2, с. 118–119)
1. Сравните стихотворения И.А. Бунина «Слово» и А.А. Ах-
матовой «Мужество».
2. Сопоставьте стихотворение Ю.В. Друниной «Я столько
раз видала рукопашный…» с её автобиографическими воспо-
минаниями.
Методическая подсказка
Выполнение задания 1 следует поручить ученику с высоким
уровнем литературной подготовленности. Одноклассники мо-
гут поспорить с его точкой зрения или выразить своё согла-
сие. Задание 2 выполняется коллективно.
Работа с рубрикой «Литературная мастерская» (учебник,
ч. 2, с. 119–120) может быть организована в малых группах: за-
дания 1–3 распределяются между учащимися, им даётся время
для самостоятельной работы. При нехватке времени эта рабо-
та может быть предложена в качестве домашнего задания — на
выбор.
Домашнее задание
1. Выучить понравившееся стихотворение.
2. Ознакомиться с биографическими материалами о
С.П. Гудзенко, С.С. Орлове, Мусе Джалиле, Давиде Самой-
лове.
Второй урок. Поэзия С.П. Гудзенко, С.С. Орлова,
Давида Самойлова, Мусы Джалиля
Проверка домашнего задания
Учащиеся читают наизусть выбранные ими стихотворе-
ния, одноклассники комментируют и оценивают их чтение.
Важно обратить внимание на правильную расстановку логи-
ческих ударений, интонацию, подчёркивающую эмоциональ-
ность текста.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 16929.10.2015 12:42:09

170Методическая подсказка
Работа на втором уроке организуется по вопросам рубрик
«Обсудим вместе» и «Решаем читательские задачи». Пред-
почтительно чтение стихотворений учителем в качестве об-
разца исполнительского мастерства. На уроке повторяются
литературные понятия и термины, необходимые для интер-
претации лирического произведения:
лирический герой , ли-
рический сюжет
, художественная деталь , рефрен , ан-
титеза
, приём контраста и др.
Вопросы и задания для обсуждения
•Как объясняет лирический герой стихотворения
С.П.  Гудзенко утверждение, что самое страшное в
бою — ожидание атаки? Какие чувства переданы в
его монологе?
Передайте эти чувства при прочтении
фрагмента стихотворения.
•Сопоставьте стихотворения С.П. Гудзенко «Перед ата-
кой» и Ю.В. Друниной «Я столько раз видала рукопаш-
ный…». Определите сходство и различия в изображении
боя. Как соотносятся торжественность первой строки
стихотворения Гудзенко и подчёркнуто натуралистиче-
ские детали финала?
•«Где бы ни звучала эта строфа — на вечере поэзии из уст
самого поэта, или на концерте художественной самодея-
тельности, или в Театре на Таганке, или в глубине на-
шей памяти, — за ней сразу встаёт Время. А ведь это толь-
ко четыре строчки!» — пишет поэт Евгений Евтушенко
о первой строфе стихотворения Давида Самойлова «Со-
роковые».
С помощью каких деталей поэт воссозда-
ёт военное время? Каким на фоне этого времени
предстаёт лирический герой? Каким вы его себе
представляете?
•Какой изображена девушка-медсестра в стихо-
творении Мусы Джалиля «Смерть девушки»? Ка-
кие чувства вызывает она у автора? В чём, на ваш
взгляд, заключается смысл жизни и бессмертия
с  точки зрения поэта?
Вспомните высказывания Му-
сы Джалиля о жизни и смерти.
•Какие картины противопоставлены друг другу в
стихотворении Мусы Джалиля «Радость весны»?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17029.10.2015 12:42:09

171
Как подобное сопоставление помогает понять идею
стихотворения?
•«Сквозь биографию очень одарённой личности, как
сквозь призрачный транспарант, проступает биография
поколения...» Проиллюстрируйте эти слова П.Г. Анто-
кольского, сказанные о стихах С.В. Гудзенко, примерами
из лирики Ю.В. Друниной и Давида Самойлова.
•Какая гипербола лежит в основе стихотворения
С.С.  Орлова? Как она соотносится с образом про-
стого солдата «без званий и наград»? Какой подвиг
совершил неизвестный воин?
Какие монументы погиб-
шим воинам вам известны? Устно опишите один из них.
Работа с рубрикой «Давайте поспорим»
Методическая подсказка
Для дискуссии выбран вопрос о восприятии военной лири-
ки критикой.
•Критика упрекала С.С. Орлова в неоправданной «безыс-
ходной печали, порою переходящей в нытьё». В качестве
примера называлось стихотворение «Его зарыли в шар
земной…».
Согласны ли вы с такой оценкой? Если
нет, то как бы вы ответили вашим оппонентам?

Приведите аргументы, подтверждающие вашу позицию.
Домашнее задание
1. Выучить наиболее понравившееся стихотворение на-
изусть.
2. Ознакомиться с биографическими очерками об А.А. Сур-
кове и К.М. Симонове.
3. Выполнить задания в рабочей тетради: подобрать сти-
хотворные строки к фотодокументам.
4. Индивидуальное (или групповое) задание: подготовить
презентацию о жизни и творчестве К.М. Симонова.
Третий урок. Поэзия А.А. Суркова и К.М. Симонова
Проверка домашнего задания
Чтение стихотворений наизусть, проверка записей, сделан-
ных в рабочей тетради.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17129.10.2015 12:42:09

172Методическая подсказка
Стихотворение А.А. Суркова, больше известное как песня
«В землянке», можно дать послушать школьникам именно в му-
зыкальном варианте после рассказа о личности и творчестве
поэта. Как правило, семиклассники уже знакомы с текстом
песни по урокам музыки.
Вопросы для обсуждения
1. Как вы думаете, почему это стихотворение стало по-
пулярной песней? Какие чувства вызывает оно у вас?
2. Вспомните, что такое лирический сюжет. Перескажите
лирический сюжет стихотворения «Бьётся в тесной печурке
огонь…». Какие детали позволяют читателю додумать собы-
тия, не включённые в стихотворение? Каким настроением оно
проникнуто? Меняется ли оно?
3. На каких
антитезах строится стихотворение? В чём
особенность его
композиции ? Что помогает герою преодо-
леть тоску и страх смерти?
Проверка творческого задания
Представление презентации о жизни и творчестве К.М. Си-
монова.
Чтение учителем стихотворения
«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
Вопросы для обсуждения
1.
Как в стихотворении создаётся образ России?
Что, по мнению автора, входит в это понятие? Какую
роль играет постоянное обращение к другу-фронто-
вику?
Методическая подсказка
Здесь следует отметить, что Алёша — это Алексей Сурков,
с чьим стихотворением ребята уже познакомились на этом
уроке. Таким образом, учащиеся получают представление
о взаимосвязи судеб поэтов, их творчества, понимают, что по-
этов-фронтовиков объединяют одни и те же дороги войны.
2. В стихотворении «Ты помнишь, Алёша, дороги Смолен-
щины…» К.М. Симонов использует эпитеты «милая» и «горь-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17229.10.2015 12:42:09

173 кая» земля. Объясните их появление (и противопоставление!)
в одном контексте.
Чтение и анализ стихотворения
«Жди меня, и я вернусь…»
Методическая подсказка
Чтобы разнообразить формы работы с лирическим произ-
ведением, можно предложить учащимся фрагмент фильма
«Жди меня» (режиссёр А.Б. Столпер, 1943), в котором стихо-
творение К.М. Симонова звучит в исполнении актрисы Вален-
тины Серовой. Обратите внимание учащихся на манеру чте-
ния стихотворения, на настроение, которое объединяет слу-
шателей. После прослушивания лирического произведения
школьникам предлагается вспомнить, что такое рефрен, и
определить его роль в стихотворении.
Работа с рубрикой «Давайте поспорим»
•Прочитайте слова маршала Советского Союза И.X. Багра-
мяна о стихотворении «Ты помнишь, Алёша, дороги Смо-
ленщины…» (учебник, ч. 2, с. 107).
Согласны ли вы с ут-
верждением об интернациональном смысле стихо-
творения? К каким поэтическим произведениям
можно отнести эти слова?
Подтвердите свой ответ
примерами.
Методическая подсказка
Система заданий выстроена таким образом, что учащиеся
постоянно обращаются не только к тексту анализируемого
в данный момент стихотворения, но и к прочитанным и обсуж-
дённым ранее произведениям, что создаёт более полное, це-
лостное представление о военной поэзии.
Домашнее задание
1. Выучить понравившееся стихотворение наизусть.
2. Ознакомиться с биографическим материалом о жизни
и творчестве А.Т. Твардовского.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17329.10.2015 12:42:09

174
Четвёртый урок. Поэзия А.Т. Твардовского
Проверка домашнего задания
Методическая подсказка
При изучении лирики А.Т. Твардовского следует отметить,
что он, как и А.А. Ахматова и К.М. Симонов, к началу войны
уже был зрелым, сложившимся поэтом. Можно спросить уча-
щихся, как они понимают слова С.Я. Маршака, что «Твардов-
ский всегда был поэтом современности... Но, говоря о настоя-
щем, он помнит и прошлое». Ответ на этот вопрос позволит
перейти к чтению стихотворения «Я убит подо Ржевом».
Чтение стихотворения
«Я убит подо Ржевом» учителем
Вопросы и задания для обсуждения
•Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? Какие
строки и почему произвели на вас наибольшее впечатле-
ние? Прочитайте их вслух.
•Кто является лирическим героем стихотворения А.Т. Твар-
довского «Я убит подо Ржевом» и где его голос звучит осо-
бенно проникновенно? Как меняется интонация стихо-
творения и с чем это, по-вашему, связано?
•Какие факты из истории Великой Отечественной войны
упоминаются в стихотворении А.Т. Твардовского «Я убит
подо Ржевом»? Как вы думаете, почему местоимение «я»
в стихотворении иногда заменяется местоимением «мы»?
•Первоначально Твардовский назвал стихотворение «За-
вещание воина». Какая часть произведения соотносится
с этим названием? В чём состоит завещание погибшего
солдата?
Чтение стихотворения
«Я знаю, никакой моей вины...»
Это стихотворение может быть прочитано заранее подго-
товленным учеником.
Вопросы для обсуждения
1. Какая тема связывает это стихотворение со стихотворе-
нием «Я убит подо Ржевом»? От чьего лица ведётся повество-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17429.10.2015 12:42:09

175 вание? Что печалит лирического героя? Как бы вы ответили
на его вопрос?
2. В первоначальном варианте стихотворение А.Т. Твар-
довского заканчивалось следующими словами:
Речь не о том. Но всё же… Что же всё же?
Не знаю. Только знаю, в дни войны
На жизнь и смерть у всех права равны.
Почему, на ваш взгляд, Твардовский снял окончание сти-
хотворения, во многом объясняющее его смысл?
Методическая подсказка
В заключение урока учащимся предлагаются вопросы обоб-
щающего характера. Семиклассники делают записи в рабочей
тетради, которыми смогут воспользоваться при выполнении
письменной работы.
Итоговые вопросы для обсуждения
1. Вы прочитали стихотворения, посвящённые Великой
Отечественной войне. Какие чувства вызвали у вас эти стихо-
творения? Какое из них произвело на вас наиболее сильное
впечатление? Почему?
2. Как проявляются в стихотворениях исповедальность и
автобиографичность?
3. Какие мотивы, по-вашему, объединяют стихотворения
о Великой Отечественной войне? Как они раскрываются раз-
ными авторами?
4. Как проявляется разговорная интонация и нарочитая
простота поэтической речи в стихотворениях о войне? Для ка-
ких авторов, на ваш взгляд, подобный приём наиболее харак-
терен? Какова его роль?
5. Можно ли назвать стихотворения поэтов Великой Оте-
чественной войны произведениями героическими? Объясни-
те свою точку зрения. Что вкладывается каждым поэтом в по-
нятие подвига? В чём особенность лирических героев в каж-
дом стихотворении и что их объединяет? Можно ли, по-вашему,
говорить об изображении подвига народа и народном голосе
лирического героя?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17529.10.2015 12:42:09

176
Домашнее задание
Выполнить в рабочей тетради творческое задание (на вы-
бор).
1. Проследите контрастные образы холода и огня в воен-
ной лирике. Какой символический смысл вкладывают в них ав-
торы и как он помогает понять идею стихотворений?
2. Большинство стихотворений поэтов военных лет печа-
талось во фронтовых газетах. Придумайте вопросы, которые
вы хотели бы задать автору через фронтовую газету.
Пятый урок. Развитие речи:
интерпретация стихотворения
Методическая подсказка
Учащимся предлагается выбрать любое стихотворение раз-
дела для интерпретации. Задание выполняется в рабочей те-
тради.
Большое значение для интерпретации стихотворения
в 7 классе имеет умение учащихся использовать литературо-
ведческую терминологию, определять изобразительно-выра-
зительные средства и указывать их роль в тексте. Семикласс-
ники при анализе стихотворения должны обращать внимание
на его лексические особенности, художественные детали, па-
фос. Лирическое произведение включается не только в кон-
текст писательского творчества, но и в контекст эпохи.
Примерный план интерпретации стихотворения
1. Краткая история создания стихотворения (если извест-
на), в том числе как оно воспринималось современни-
ками.
2. Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?
3. Каковы сюжет и лирический сюжет стихотворения?
4. Какие образы создаются в стихотворении (обратить осо-
бое внимание на контрастные и символические образы)?
5. Какие изобразительно-выразительные средства исполь-
зует автор для создания основных образов и отражения
настроения героя?
6. Каким вам представляется лирический герой? Как прояв-
ляется автобиографичность произведения?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17629.10.2015 12:42:09

177 7. Какова тема и проблематика стихотворения? Что боль-
ше всего волнует автора?
8. Над чем вас заставило задуматься это стихотворение?
Следует обязательно напомнить ученикам о правилах цити-
рования поэтического текста.
Домашнее задание
1. Прочитать в учебнике (с. 122–127) статью о жизни и
творчестве А.Т. Твардовского.
2. Составить план статьи в рабочей тетради. Подготовить
пересказ по составленному плану.
3. Устно ответить на вопросы рубрики «Выразите своё от-
ношение к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 127).
4. Прочитать включённые в учебник главы из поэмы «Васи-
лий Тёркин».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17729.10.2015 12:42:22

178
Раздел «Национальный характер
в литературе ХХ века» (14 ч)
Уроки 47–49. А.Т. Твардовский.
Поэма «Василий Тёркин»
Методическая подсказка
Лирика Твардовского изучена на предыдущих занятиях
в контексте поэзии о войне. На изучение поэмы А.Т. Твардов-
ского «Василий Тёркин» отводится 3 часа. Если учитель пред-
почёл уделить больше внимания творчеству других авторов,
то на первом уроке целесообразно обсудить жизнь и творче-
ство поэта, основные темы его военной лирики, а также замы-
сел и художественные особенности «Книги про бойца» с вы-
разительным чтением и комментированием главы «На прива-
ле». На оставшихся двух уроках разбираются главы по выбору
учителя. Предпочтительно обратиться к главам «Переправа»,
«О награде», «Кто стрелял?», «Гармонь», «Смерть и воин».
Первый урок. Жизнь и творчество
А.Т. Твардовского. «Василий Тёркин»: замысел,
история создания, художественные особенности
Методическая подсказка
Вопросы для обсуждения не должны вызвать трудности
у школьников: они знакомы с творчеством Твардовского и лег-
ко вспоминают факты его биографии. В статье, предваряю-
щей поэму «Василий Тёркин», делается акцент на пробужде-
нии в будущем поэте интереса к литературе и сочинению сти-
хов. Эту статью, как и материалы рубрики «Литературная
мастерская», посвящённые созданию поэмы, учащиеся читают
дома, готовя подробный пересказ по созданному в рабочей те-
тради тезисному или вопросному плану. Кроме того, к началу
работы с текстом произведение обязательно должно быть про-
читано школьниками самостоятельно.
Вопросы для обсуждения
•Вспомните, что вам известно о жизни и творчестве
А.Т. Твардовского. Какие его стихи вы уже читали?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17829.10.2015 12:42:22

179
•Расскажите, как была создана «Книга про бойца».
Как вы поняли определение этого жанра, данное са-
мим автором?
•Почему книга не была закончена, как планировал по-
эт, в 1943 году и почему Твардовский не стал её про-
должать после победы?
•Какие ассоциации вызывает у вас имя главного ге-
роя? Почему, на ваш взгляд, он назван именно так?
Какие пословицы и поговорки вспоминаются вам
в связи с фамилией Тёркин?
•Понравилась ли вам поэма? Какая из глав произвела
на вас наибольшее впечатление и почему?
•Что вам понятнее и ближе: лирика Твардовского или
его «Книга про бойца»? Почему?
•Как вы думаете, почему в качестве персонажа вы-
бран пехотинец?
Оправдывает ли он свою фами-
лию?
Какие поступки Тёркина произвели на вас наи-
большее впечатление, заставили переживать, сочув-
ствовать ему; что вызвало улыбку?
Методическая подсказка
Жанровое определение произведения, данное и подробно
объяснённое самим автором, — «Книга про бойца». При этом
допустимо определение «поэма», которое можно использо-
вать при анализе произведения. Нужно вместе со школьника-
ми вспомнить определение
поэмы , её жанровые особенности
и сопоставить их с авторским определением «Василия Тёрки-
на». Семиклассники знакомы со сказочной поэмой А.С. Пуш-
кина «Руслан и Людмила» и «Песней про… купца Калашнико-
ва» М.Ю. Лермонтова.
ВЛЭ
Поэма — лиро-эпический жанр, крупное по форме стихотвор-
ное сюжетно-повествовательное произведение. Поэма может
быть исторической, сказочной, героической.
«Поэма „Василий Тёркин“ — чудесный сплав лирики и эпоса,
патетики и юмора, героических картин и зарисовок фронтового
быта, высокого трагизма и непринуждённой шутки, ораторской
речи и богатейшего народного языка с его неповторимой лекси-
кой и фразеологией» (
Г.И. Беленький ).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 17929.10.2015 12:42:22

180Часто учителя затрудняются в определении жанра «Книги
про бойца». Конечно, в жанровом, в структурном отношении
«Книга про бойца» предполагает большой эпический размах.
Книга в целом лишена завязки, кульминации и развязки в клас-
сическом смысле слова, как знакомые учащимся поэмы, одна-
ко школьники легко делают вывод о том, что завязка, развязка
и кульминация есть в каждой главе. Каждая глава композици-
онно завершена, и в единое целое объединяет их тема войны —
лейтмотивом становятся строки рефрена, образ автора (гла-
вы, написанные от имени автора, композиционно делят про-
изведение на три части) и образ главного героя, в котором
отражаются лучшие национальные черты русского народа.
ВЛЭ
Рефрен — повторяющийся стих или строфа.
Дополнительные материалы
Я недолго томился сомнениями и опасениями относитель-
но неопределённости жанра, отсутствия первоначального пла-
на, обнимающего всё произведение наперёд, слабой сюжет-
ной связанности глав между собой. Не поэма — ну и пусть себе
не поэма, решил я; нет единого сюжета — пусть себе нет, не на-
до; нет самого начала вещи — некогда его выдумывать; не наме-
чена кульминация и завершение всего повествования — пусть,
надо писать о том, что горит, не ждёт, а там видно будет, раз-
берёмся. И когда я так решил, порвав все внутренние обяза-
тельства перед условностями формы и махнув рукой на ту или
иную возможную оценку литераторами этой моей работы, —
мне стало весело и свободно. Как бы в шутку над самим собой,
над своим замыслом я набросал строчки о том, что эта «книга
про бойца, без начала, без конца».
Действительно, было «сроку мало начинать её сначала»:
шла война, и я не имел права откладывать то, что нужно ска-
зать сегодня, немедленно, до того времени, как будет изложе-
но всё по порядку, с самого начала.
Почему же без конца?!
Просто жалко молодца.
Мне казалось понятным такое объяснение в обстановке
вой ны, когда конец рассказа о герое мог означать только од-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18029.10.2015 12:42:22

181 но — его гибель. Однако в письмах товарищей, не просто чита-
телей «Тёркина», а рассматривающих его, так сказать, в науч-
ном плане, было какое-то недоумение по поводу этих строк: не
следует ли понимать их как-нибудь иначе? Не следует!
Но не скажу, что вопросы формы моего сочинения так-таки
и не волновали меня больше с той минуты, как я отважился пи-
сать «без формы», «без начала и конца». Формой я был озабо-
чен, но не той, какая мыслится вообще в отношении, скажем,
жанра поэмы, а той, какая была нужна и постепенно в процес-
се работы угадывалась для этой собственно книги.
<...> И если я думал о возможной успешной судьбе моей кни-
ги, работая над ней, то я часто представлял себе её изданной
в матерчатом мягком переплёте, как издаются боевые уставы,
и что она будет у солдата храниться за голенищем, за пазухой,
в шапке. А в смысле её построения я мечтал о том, чтобы её
можно было читать с любой раскрытой страницы.
С того времени как в печати появились главы первой части
«Тёркина», он стал моей основной и главной работой на
фронте.
<...> «Тёркин» — книга, родившаяся в особой, неповтори-
мой атмосфере военных лет, и, завершённая в этом своём осо-
бом качестве, не может быть продолжена на ином материале,
требующем иного героя, иных мотивов.
А.Т. Твардовский «Как был написан Василий Тёркин»
(ответ читателям)
После обсуждения читательских впечатлений о поэме и
о герое целесообразно привлечение иллюстративного матери-
ала. Это позволит сопоставить замысел художника и поэта.
Возможно, у кого-то из учеников возникнет желание создать
свои иллюстрации к поэме.
В беседу об иллюстрациях целесообразно включить выпол-
нение задания 2 рубрики «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 187).
Работа с текстом произведения
Обсуждение глав «На привале» и «Переправа» строится на
вопросах рубрик «Обсудим вместе» и «Решаем читательские
задачи». Эти же рубрики определяют ход дальнейшей работы
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18129.10.2015 12:42:23

182 над поэмой. При анализе главы «На привале» можно доверить
выразительное чтение фрагментов учащимся. Эмоциональ-
но сильную, полную драматизма главу «Переправа» предпочти-
тельнее прочитать учителю.
Методическая подсказка
Обсуждая главы, учащиеся делают записи в рабочей тетра-
ди, готовясь к выполнению творческого задания по поэме. По
мере изучения текста выявляются черты характера Тёркина,
на которые обращает внимание автор, указываются поступки,
характеризующие героя. Часть этой работы может быть вы-
полнена дома, но начать её необходимо в классе.
Вопросы и задания для обсуждения
1. Какова, по-вашему, роль главы «На привале»? Подтвер-
дите ваше предположение.
2. Каково отношение автора к солдатам в главе «Перепра-
ва»? Прочитайте строки, в которых оно выражено ярче всего.
3. На какие композиционные части делит рефрен главу
«Переправа»? С какой интонацией следует произносить эту
строку? Меняется ли она? Аргументируйте свой ответ.
4. Какие изобразительно-выразительные средства исполь-
зует автор для описания трагической гибели солдат во время
переправы? Обратите особое внимание на ритм произведения.
Завершить урок можно сопоставлением черновика началь-
ных строк главы «Переправа» с окончательным вариантом (ру-
брика «Литературная мастерская», учебник, ч. 2, с. 190–192).
Домашнее задание
1. Выучить фрагмент поэмы, предварительно выполнив за-
дание в рабочей тетради (рубрика «Выразительное чтение»).
2. Перечитать главы «О награде», «Кто стрелял?», «Гар-
монь», «Два солдата», «О себе».
3. Выполнить задания в рабочей тетради из рубрики «Ре-
шаем читательские задачи».
Опережающие индивидуальные и групповые задания
1. Подготовить групповой проект: инсценировку фрагмен-
та главы или литературную композицию.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18229.10.2015 12:42:23

183 2. Создать презентацию на тему «Василий Тёркин». Подо-
брать цитаты, характеризующие героя, высказывания крити-
ков о Тёркине, иллюстративный материал (иллюстрации
О.Г. Верейского «Василий Тёркин» и Ю.М. Непринцева «От-
дых после боя» можно найти в Интернете).
3. Разработать макет сайта, посвящённого «Книге про бой-
ца».
Второй урок. Чтение и обсуждение глав
«О награде», «Кто стрелял?», «Гармонь»,
«Два солдата», «О себе». Образ Тёркина
Проверка домашнего задания
Методическая подсказка
Для чтения наизусть учащиеся могут выбрать любой фраг-
мент любой главы — таким образом, на последующих двух уро-
ках можно проверить это задание непосредственно перед об-
суждением глав. Если один и тот же фрагмент выбран несколь-
кими учащимися, то можно сопоставить исполнительское
мастерство семиклассников, выбрать лучшее исполнение того
или иного отрывка. При наличии времени учитель может за-
дать чтецу вопросы не только на восприятие, но и на толкова-
ние текста, ориентируясь на задания учебника. Это позволит
проверить навыки выразительного чтения и выявить чита-
тельскую компетентность ученика.
В процессе проверки выразительности чтения особое вни-
мание уделяйте авторской интонации, объясните ученикам, от
чего она зависит. Этот вид работы позволит сделать вывод об
интонационном богатстве произведения, в котором сочетают-
ся лирические, драматические и комические эпизоды.
Работа с текстом поэмы
После проверки домашнего задания можно перейти к чте-
нию и обсуждению следующих глав произведения. В ходе ана-
лиза глав поэмы в рабочую тетрадь учащиеся продолжают за-
писывать особенности образа Тёркина. В идеале учитель дол-
жен подводить учеников к самостоятельным выводам с
помощью вопросов.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18329.10.2015 12:42:23

184Вопросы для обсуждения
1. Перечитайте монолог Тёркина в главе «О награде». Что
вызывает улыбку, что заставляет задуматься? Почему?
2. Какая тема является ведущей в главе «Гармонь»? Что
символизирует собой подарок танкистов?
3. Исследователи творчества Твардовского отмечают ори-
гинальность ритма и рифмовки поэмы, написанной четырёх-
стопным хореем, характерным более для народной поэзии.
Покажите богатство и разнообразие ритма произведения
и богатство рифмовки на материале главы «Гармонь». Поду-
майте, какую изобразительную роль играет ритм в произве-
дении.
4. Сравните две войны, о которых спорят старик и Тёркин
в главе «Два солдата». Какая, на ваш взгляд, страшнее? Почему
Тёркин уверен в победе?
5. Какой жанр устного народного творчества напоминает
глава «Два солдата»? Подтвердите свою мысль примерами из
текста. Сделайте вывод о связи поэмы Твардовского и устного
народного творчества.
6. Чем Василий Тёркин похож и чем не похож на ребят-но-
вобранцев в главе «Кто стрелял?» Почему именно он — герой
поэмы?
7. Какую роль играют картины мирной жизни в главах
«О себе» и «Кто стрелял?» Какова роль
антитезы в главе
«Кто стрелял?»
8. Как вы думаете, почему автор включает в повествование
главку «О себе» и нередко прерывает повествование своими
рассуждениями? «Больше отступлений, больше самого себя
в поэме», — записывает в плане Твардовский. Справедливы
ли, по-вашему, упрёки читателей, о которых говорит в главе
автор?
9. С помощью каких средств создаётся образ родной земли
в поэме? Каким чувством проникнуты картины природы в гла-
ве «О себе»?
Домашнее задание
1. Перечитать главы «Бой в болоте», «Смерть и воин».
2. Выполнить задание 5 из рубрики «Решаем читатель-
ские задачи» (учебник, ч. 2, с. 188).
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18429.10.2015 12:42:23

185
Третий урок. Чтение и обсуждение глав
«Бой в болоте», «Смерть и воин».
Василий Тёркин как национальный характер.
Обобщение знаний о поэме
Методическая подсказка
Урок композиционно делится на три этапа.
1. Выразительное чтение и обсуждение глав.
2. Обобщение материала, вопросы на сопоставление глав,
анализ языковых особенностей произведения. В итоге учащие-
ся должны согласиться с точкой зрения критиков, что Василий
Тёркин — собирательный русский национальный характер и
к финалу повествования образ героя обретает всё большую са-
мостоятельность, независимость от автора и всё больше слива-
ется с образом народа. (Герой олицетворяет собой народ:
В бой, вперёд, в огонь кромешный
Он идёт, святой и грешный
Русский чудо-человек.)
Какие черты характера Тёркина, на ваш взгляд, можно на-
звать национальными чертами?
3. Проверка опережающих индивидуальных и групповых
заданий.
Вопросы для обсуждения
1. Что комического и что трагического в главе «Бой в боло-
те»? Как вы думаете, почему местом действия выбран малень-
кий «населённый пункт Борки»?
2. Сопоставьте главу «Бой в болоте» со стихотворением Твар-
довского «Я убит подо Ржевом». Что общего между ними? В чём
различие этих произведений? С чем, по-вашему, это связано?
3. Как сочетается историческая действительность и худо-
жественный вымысел в поэме? Рассмотрите с этой точки зре-
ния главу «Смерть и воин».
4. Что объединяет главы «Гармонь» и «Смерть и воин»? Ка-
кая из них больше похожа на притчу? Почему?
5. Перечитайте (или инсценируйте) диалог Тёркина со
Смертью в главе «Смерть и воин». Как уговаривала Смерть
бойца и почему тот оказался сильнее Смерти? Как эта глава по-
могает понять основной смысл произведения?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18529.10.2015 12:42:23

186Дополнительные материалы
Ни одна из моих работ не давалась мне так трудно поначалу
и не шла так легко потом, как «Василий Тёркин». Правда, каж-
дую главу я переписывал множество раз, проверяя на слух, по-
долгу трудился над какой-нибудь одной строфой или строкой.
К примеру, вспомнить, как складывалось начало главы
«Смерть и воин», в стихотворном смысле «образовавшейся»
из строчек старинной песни о солдате:
Ты не вейся, чёрный ворон,
Над моею головой.
Ты добычи не дождёшься,
Я солдат ещё живой...
Сперва была запись, где стихи шли вперемежку с прозаиче-
ским изложением, — важно было «охватить» в целом картину:
Русский раненый лежал...
Тёркин лежит на снегу, истекая кровью. Смерть присела
в изголовье, говорит:
— Теперь ты мой. —
Отвечает: — Нет, не твой,
Я солдат ещё живой.
— Ну, — говорит, — живой!
Шевельни хотя б рукой. —
Тёркин тихо отвечает:
Соблюдаю, мол, покой...
Потом появилась начальная строфа:
В чистом поле, на пригорке,
Одинок, и слаб, и мал,
На снегу Василий Тёркин
Неподобранный лежал.
Но тут не хватало приметы поля боя, и получалась слишком ус-
ловно-песенная картина: «В чистом поле...» — и дальше просились
слова: «под ракитой...» А мне нужна была при интонации, идущей
от известной песни, реальность нынешней войны. Кроме того,
вторая строчка не годилась — она была не проста, в ней больше
было беллетристической, чем песенной, характеристики.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18629.10.2015 12:42:23

187 Тогда пришла строфа:
За далёкие пригорки
Уходил сраженья жар.
На снегу Василий Тёркин
Неподобранный лежал.
Это не очень хорошо, но даёт большую определённость ме-
ста и времени: бой уже вдалеке, раненый уже долго лежит на
снегу, он замерзает. И следующая строфа естественно развива-
ет первую:
Снег под ним, набрякши кровью,
Взялся грудой ледяной.
Смерть склонилась к изголовью:
— Ну, солдат, пойдём со мной.
Но в целом эта глава написалась легко и быстро: сразу бы-
ли найдены её основной тон и композиция
1. А сколько было
написано строк, переправленных десятки раз только затем
иногда, чтобы выбросить их в конце концов, испытывая при
этом такую же радость, как при написании новых удачных
строк.
А.Т. Твардовский «Как был написан Василий Тёркин»
(ответ читателям)
Вопросы обобщающего характера
1. О каких эпизодах из жизни Василия Тёркина мы узнаём?
На какие личностные качества героя обращает внимание ав-
тор в разных главах?
Методическая подсказка
В главе «Бой в болоте» проявляются терпение и выносли-
вость Тёркина, соответствующие его фамилии («Перетерпим,
перетрём»), глава «Смерть и воин» придаёт образу героя бы-
1 Главе «Смерть и воин» в «Книге про бойца» принадлежит, между про-
чим, ещё и та роль, что она ближайшим образом связывает «Василия Тёр-
кина» с опубликованным спустя много лет «Тёркиным на том свете».
В ней, этой главе, содержится внешняя сюжетная схема последней моей
поэмы: Тёркин, полумёртвым подобранный на поле боя, возвращается
к жизни из небытия, «с того света», картины которого составляют особое,
современное содержание моего «второго Тёркина». —
Примеч. авт.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18729.10.2015 12:42:23

188 линный размах, говорит о стойкости и несгибаемом мужестве
русского труженика-солдата.
Следующее задание может быть дано предварительно для
подготовки индивидуального сообщения.
2. Составьте биографию Тёркина и подумайте, меняется
ли герой поэмы с течением времени.
3. Каким образом автор подчёркивает, что его герой — та-
кой же, как все? Приведите примеры из текста, рисующие Тёр-
кина как рядового солдата. Чем он, по-вашему, отличается от
простого бойца?
4. Найдите сопоставления солдат со старшим поколением
в главах «На привале», «Переправа», «Два солдата». Какую
роль, на ваш взгляд, играют эти сравнения?
5. Какой рефрен связывает отдельные главы произведе-
ния? С какой интонацией следует его читать? Каково его зна-
чение для понимания смысла произведения?
Этот этап урока целесообразно завершить вопросами рубри-
ки «Давайте поспорим» (учебник, ч. 2, с. 189–190). Важно, что-
бы все участники дискуссии имели возможность не только вы-
сказаться, но и аргументировать своё мнение. Учащиеся могут
представить инсценированные фрагменты поэмы, презента-
цию на тему «Василий Тёркин» (что позволит ещё раз обобщить
высказывания учащихся об этом герое) и макет сайта, посвя-
щённого герою «Книги про бойца». Если макетов будет несколь-
ко, можно провести мини-защиту и выбрать лучший проект.
Домашнее задание
1. В рабочей тетради выполнить творческое задание: напи-
сать сочинение «Образ главного героя поэмы А.Т. Твардовско-
го „Василий Тёркин“».
2. Прочитать рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека».
Уроки 50–52. М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба человека»
Методическая подсказка
На изучение биографии М.А. Шолохова и его рассказа
о Великой Отечественной войне «Судьба человека» програм-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18829.10.2015 12:42:23

189 мой отводится три урока. На первом уроке учащиеся знако-
мятся с основными вехами жизни писателя. Второй урок по-
свящается истории создания «Судьбы человека» и обсужде-
нию рассказа с выявлением первоначального восприятия
текста семиклассниками. На третьем уроке происходит
углуб ление и обоб щение полученных знаний. Через пережи-
вание судьбы отдельно взятого человека, прошедшего все
ужасы вой ны, которая излагается писателем через рассказ-
исповедь главного героя Андрея Соколова, учащиеся прихо-
дят к пониманию обобщённого национального характера,
сконцентрированного в этом образе. Так при помощи учите-
ля школьники становятся более внимательными читателями-
исследователями, в творческих проектах семиклассники про-
буют свои силы в роли биографов, экскурсоводов, художни-
ков-иллюстраторов, сценаристов и т. д. В подготовке уроков
учи телю помогут следующие книги:
Бирюков Ф.Г. О подвиге
народном. Жизнь и творчество М.А. Шолохова;
Курилов  В.
Композиция и жанр «Судьбы человека» // Творчество М. Шо-
лохова и советская литература;
Лейдерман  Н.Л. «Монумен-
тальный рассказ» М. Шолохова // Русская литературная
классика XX века; Рассказ «Судьба человека» //
Федь Н . Па-
радокс гения; Шолохов в школе: книга для учителя / авт.-сост.
М.А. Нянковский .
Первый урок. О жизни и творчестве
М.А. Шолохова
Задание для учащихся
Учащиеся читают материал о творчестве М.А. Шолохова
в учебнике (ч. 2, с. 193−195).
Вступительная беседа
Методическая подсказка
Во вступительной беседе о писателе важно подчеркнуть де-
тали и жизненные эпизоды, которые помогли бы понять неза-
урядность его личности и истоки его творчества. Учитель при
подготовке рассказа о Шолохове использует следующие книги:
Гура  В. Жизнь и творчество М.А. Шолохова; Ермолаев  Г.С.
Михаил Шолохов и его творчество; Михаил Шолохов: Ле-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 18929.10.2015 12:42:23

190 топись жизни и творчества (материалы к биографии) / сост.
Н.Т. Кузнецова.
Учителю целесообразно использовать ресурсы Интернета.
На сайте государственного музея-заповедника М.А. Шолохова
(http://www/sholokhov.ru/) можно найти обширный матери-
ал о жизни и творчестве писателя, совершить виртуальную
экскурсию в музей-усадьбу М.А. Шолохова в станице Вёшен-
ской (https://culttourism.ru/rostovskaya/veshenskaya/sholo-
khov-mu seum.html).
Михаил Александрович Шолохов родился 24 мая 1905 года
(хутор Кружилин станицы Вёшенской Ростовской области).
Корни рода Шолоховых — из старинного рязанского города
Зарайска. Предками писателя в конце XVII — начале XVIII ве-
ка были пушкари («рязанские казаки»), главной обязанностью
которых была защита города от неприятеля и участие в воен-
ных походах. Спустя десятилетия, когда Зарайск стал купече-
ским городом, Шолоховы перешли в мещанское сословие. Дед
Шолохова, купец третьей, а затем второй гильдии, по торго-
вым делам переезжает на Дон. Известно, что Шолоховы были
людьми образованными. Отец будущего писателя Александр
Михайлович слыл человеком отзывчивым, скромным, а также
острословом и книголюбом. В круг его интересов входили
и русская классическая литература, и история, и экономика,
сельское хозяйство и философия. Отец души не чаял в сыне
и оказал большое влияние на его воспитание, развитие его
природного дарования. Он прививал сыну любовь к чтению,
любил беседовать с ним о прочитанном. Будучи человеком
предприимчивым и стремящимся обрести экономическую са-
мостоятельность, отец Шолохова занимался разными видами
деятельности: и торговал, и сеял хлеб на арендованных зем-
лях, был управляющим паровой мельницей и т. д. Несмотря на
ограниченные средства, он хотел дать сыну настоящее образо-
вание и задумывался о том, кем быть мальчику в будущем. Пер-
вым учителем шестилетнего Миши был каргинский учитель
Тимофей Тимофеевич Мрыхин — человек
тонкий, наблюда-
тельный,
с юмором и редким обаянием простоты и сердечно-
сти,
интеллигент в полном смысле слова. Вот как он вспоми-
нал о занятиях со своим воспитанником в доме Шолоховых:

«У меня осталось яркое впечатление о той поре… Мальчик
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19029.10.2015 12:42:23

191 был живой, быстро схватывал, хорошо усваивал. <…> В меру
сил я… расписывал ему жизнь учёного, говорил о великом под-
виге людей науки, об их услугах человечеству. Видимо, не про-
пала моя „проповедь“…. Он подумал-подумал и как-то сказал:
„Значит, я буду студентом“. А теперь… Михаил Александро-
вич и писатель с мировым именем, и действительный член
Академии наук, и полковник Советской Армии в Великую
Оте чественную войну». Впервые искалеченных войной лю-
дей Миша увидел, когда попал в глазную больницу в Москве.
Это было время начавшейся Первой мировой войны в авгу-
сте 1914 года. Здесь, в больнице, Михаил Шолохов слушал
рассказы о походах и сражениях, об окопной правде, о бес-
смысленной гибели сотен и тысяч людей, о страданиях на-
родных. В 1915 году отец устроил Мишу в гимназию города
Богучара Воронежской губернии, находящегося в ста двадца-
ти километрах от Вёшенской вверх по Дону. Об этом времени
у Шолохова остались самые тёплые и благодарные воспоми-
нания. Михаил Александрович часто рассказывал о гимна-
зии, о своей учительнице Ольге Павловне Страховой, о семье
учителя закона Божия Тишанского, в которой он жил четыре
года. Свободное время Миша проводил в библиотеке. Любил
ходить к Дону, сидеть на берегу и, задумавшись, глядеть на не-
ровную, неспокойную воду реки. В эти минуты мечты уноси-
ли его далеко, воображение захватывало, он создавал свой
мир, представлял жизнь другую: вольную, казачью, в далёких
походах к Азовскому морю. Однажды Миша записал в тетрад-
ку то, что вообразил, сидя на берегу Дона. Записи попали на
глаза Тишанскому, он прочитал, это был рассказ из жизни
Петра I. Сочинение было довольно занимательное. Несмо-
тря на его наивность и шероховатости, довольно трудно бы-
ло поверить, что его написал десятилетний мальчик. Миша
продолжил сочинять исторические «рассказы». Его сочине-
ния в классе хвалила учительница Ольга Павловна Страхова
и читала их ребятам. В доме Тишанских звучала музыка, здесь
говорили о Бунине, Горьком, Куприне и Короленко. Здесь
Миша впервые прочитал военные рассказы Толстого, ко-
торые произвели на мальчика неизгладимое впечатление.
В 1918 году кайзеровские войска подступили к городу, и Ми-
хаил уехал к родителям, осенью этого же года он продолжил
учебу в Вёшенской гимназии, окончил четвёртый класс. Од-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19129.10.2015 12:42:23

192 нако события, которые развернулись вскоре на Дону, надол-
го отвлекли подростка Шолохова от учёбы. Под ружьё было
поставлено всё взрослое население области. «Невысокого ро-
ста, худой, с почерневшим от ветра и солнца лицом, с потре-
скавшимися губами, с ввалившимися от бессонницы и голода
глазами, в трофейной английской шинели до пят, с ка зачьей
шашкой на боку и винтовкой за плечами, он был неутомимо
вездесущ, появлялся там, где горячо, лез под пули. Его пере-
полненная недетскими впечатлениями душа рвалась, жаждала
немедленного возмездия, справедливости. Он клялся себе бо-
роться до конца, до последнего патрона, и, если останется
жив, рассказать правду людям. Опустошённые поля, сироты,
предсмертные слова товарищей, пожарища, митинги, исстра-
давшееся материнское лицо — всё это стояло перед глазами, не
давало покоя даже во сне». В Шолохове зрела потребность рас-
сказать людям о том, что видел и понял он о жизни, излить ду-
шу, наполненную впечатлениями.
Вопросы для обсуждения
•Как вы понимаете слова М.А. Шолохова: «Поэты рожда-
ются по-разному. Я, например, родился из гражданской
войны на Дону»?
•Как пишет исследователь биографии Шолохова В.А. Во-
ронов, «за три года, которые юноша Шолохов мыкался по
донской земле в седле чоновского коня, на его долю выпа-
ло испытаний, с лихвой хвативших бы на целую человече-
скую жизнь. Судьба словно проверяла на прочность это
горячее, впечатлительное мальчишеское сердце».
Как вы
думаете, какие черты личности сформировались в ту пору
и помогли Шолохову пройти все испытания военной
и революционной эпохи?
•В годы Великой Отечественной войны Шолохов стано-
вится военным корреспондентом газет «Правда» и «Крас-
ная звезда». В своих очерках и памфлетах он выступает
как непосредственный участник событий, рассказывает,
как простые люди защищают свою Отчизну, ведёт непри-
миримую борьбу с идеологией фашизма. Как вы думаете,
какую важную роль писательская деятельность Шолохова
играла в этот сложный для страны период? Почему так
важно было для народа слово писателя?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19229.10.2015 12:42:23

193 Ответы учащихся учитель дополняет документальным мате-
риалом.
Дополнительный материал для учителя
В предисловии к японскому изданию «Донских рассказов»
М.А. Шолохов писал: «Дети любой страны в тяжёлые годы
войн и революций живут особой, не совсем детской жизнью.
Об этом я и написал рассказы, когда был ещё молодым и дет-
ские воспоминания мои были ярче, стояли ближе ко мне во
времени». Познакомившись с фактами биографии детства и
юности Шолохова, лучше понимаешь истоки его творчества,
особенности личности писателя, уже в ранней юности харак-
теризующейся высокой гражданской позицией, желанием
быть активным участником современной ему действительно-
сти. Его деятельность требовала от него большой ответствен-
ности: опыта бойца, пропагандиста, оратора, и выполнял он
её с большим энтузиазмом.
«Он знал людей, нужды казаков. Где шуткой, где всерьёз
умел сразу располагать к себе самых несговорчивых, покоряя
своей открытой улыбкой и по-детски ясными, правдивыми
глазами. В привычном кругу станичников Шолохов отличался
умением рассказать, изобразить в лицах, „передразнить“, а ес-
ли касалось спора — неотразимой логикой, убеждённостью,
знанием дела. <…> Нет, не тщеславие, не честолюбивые по-
мыслы о блестящей писательской карьере водили пером юно-
ши, почти мальчика, в те смутные дни пробуждения его талан-
та — скорее неотвратимость того, что он должен был сказать
миру своё слово, зреющее и наливающееся силой только в его
душе. Писал он тайком, не открываясь даже матери, сам, быть
может, не осознавая, какие жизненные глубины откроются
ему, когда он торопливо записывал в тетрадку те ранние мыс-
ли, слова, образы».
Во время Великой Отечественной войны в качестве воен-
ного корреспондента Шолохов, уже признанный во многих
странах мира писатель, бывал в самом пекле — на передовой.
В речи на Втором Всесоюзном съезде советских писателей
Шолохов указывал на то, что в эти годы «…слово художника
было на вооружении армии и народа… Была у них одна зада-
ча: лишь бы слово их разило врага, лишь бы оно держало под
локоть нашего бойца, зажигало и не давало угаснуть в серд-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19329.10.2015 12:55:40

194 цах советских людей жгучей ненависти к врагам и любви
к Родине».
Домашнее задание
1. Ответить на вопросы рубрики «Выскажите своё отноше-
ние к прочитанному».
2. Подумать и ответить на вопрос «Если бы вы писали био-
графию М.А. Шолохова или проводили экскурсию в музее пи-
сателя, на каких интересных моментах его жизни вы останови-
лись бы подробнее? Объясните почему».
Второй урок. Как создавалась «Судьба человека»
Методическая подсказка
После изучения блока русской поэзии XX века тема войны
продолжается и углубляется при рассмотрении национально-
го характера в литературе XX века. Стихотворения о войне,
многие из которых стали всенародно любимыми песнями, по-
могают погрузиться в эпоху военных лет, глубже понять про-
изведение. Настроить учащихся на нужную эмоциональную
волну перед обсуждением рассказа М.А. Шолохова помогает
удивительно трогательное и одновременно трагическое сти-
хотворение М.В. Исаковского «Враги сожгли родную хату…»,
написанное в 1945 году, за год до возникновения замысла
«Судьбы человека».
Вступительное сообщение учителя
Стихотворение М.В. Исаковского «Враги сожгли родную ха-
ту…» в своё время прочитал А.Т. Твардовский и посоветовал
композитору М.И. Блантеру положить его на музыку. Предло-
жение вначале не нашло понимания у автора стихотворения,
считавшего, что стихи не песенные и слишком длинные. Тем
не менее Блантеру удалось сочинить прекрасную музыку. Об
этой песне А.Т. Твардовский писал следующее: «Удивительно
послевоенное стихотворение Исаковского, ставшее широко
известной песней „Враги сожгли родную хату…“, сочетанием
в нём традиционно-песенных, даже стилизованных приёмов
с остросовременным трагическим содержанием. С какой не-
многословной и опять-таки негромогласной силой передана
здесь в образе горького солдатского горя великая мера страда-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19429.10.2015 12:55:40

195 ний и жертв народа-победителя в его правой войне против
вражеского нашествия. И каким знаком исторического време-
ни и невиданных подвигов народа — освободителя народов от
фашистского ига — отмечена эта бесконечная тризна на моги-
ле жены…» Но судьба у этой песни была непростая. Написан-
ная вскоре после войны, она прозвучала по радио всего один
раз, а затем не исполнялась около пятнадцати лет. Вердикт чи-
новников был однозначным: нельзя пропускать такую песню
в эфир. «Многие из них были почему-то убеждены, что Победа
исключает трагические песни, будто война не принесла наро-
ду ужасного горя», — рассказывал об этом М.В. Исаковский.
Вторым рождением песни в 1960 году стало глубокое, проник-
новенное исполнение (популярного в те годы и любимого
многими до сих пор) артиста кино и исполнителя советских
песен Марка Бернеса.
После того как учитель кратко расскажет об истории пес-
ни, учащимся предлагается прослушать её в исполнении
М. Бер неса.
Вопросы для обсуждения
•Как перекликаются между собой два произведения: сти-
хотворение Исаковского и рассказ Шолохова?
•В чём сходство судеб солдат, изображённых в двух произ-
ведениях?
•Как вы думаете, почему Шолохову было близко это сти-
хотворение?
•Могло ли стихотворение Исаковского «Враги сожгли
родную хату…» послужить творческим стимулом к созда-
нию «Судьбы человека» Шолоховым? Почему вы так ду-
маете?
•Вспомните, какие события из рассказа «Судьба челове-
ка» можно было бы проиллюстрировать песней. Какими
художественными средствами авторам (одному — поэту,
другому — прозаику) удаётся воздействовать на читате-
ля? Как музыка помогает более глубокому восприятию
текста?
Объяснение нового материала
Замысел рассказа «Судьба человека» возник у М.А. Шолохо-
ва в 1946 году после случайной встречи… Ранней весной писа-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19529.10.2015 12:55:40

196 тель отправился поохотиться и недалеко от речной переправы
встретил путников: мужчину и мальчика. Приняв Шолохова за
«своего брата шофёра», неизвестный поведал ему о своей судь-
бе. Спустя десять лет после этого случая в поразительно корот-
кий срок, за неделю, Шолоховым был написан рассказ «Судьба
человека», опубликованный на страницах газеты «Правда».
Причина столь большого временного разрыва между замыс-
лом и написанием произведения объяснялась невозможно-
стью реализовать задуманное: люди такой трагической судьбы,
как главный герой Андрей Соколов (те, кто прошёл через фа-
шистский плен), подвергались на родине репрессиям… Толь-
ко после низвержения культа личности Сталина поэтому по-
явилась «Судьба человека». Тем более ценным и абсолютно но-
вым было то, что Шолохов показал Андрея Соколова как
положительного героя времени.
Работа с рубрикой «Выскажите своё отношение
к прочитанному»
Рассказ «Судьба человека» читается на одном дыхании — так
сильно воздействует на нас шолоховский текст. Трудно сдер-
жать слёзы, знакомясь с этими пронзительными страницами.
Отвечая на вопросы рубрики, семиклассники начинают ос-
мысливать рассказ и свои собственные впечатления о прочи-
танном. Своё мнение учащиеся иллюстрируют конкретными
примерами из текста. Рассказ имеет сложную многоплановую
структуру, поэтому для целостного анализа важно воспроизве-
дение последовательности событий.
Уже первые строки рассказа наталкивают на мысль о траги-
ческой судьбе главного героя: «…видали вы когда-нибудь глаза,
словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбыв-
ной смертной тоской, что в них трудно смотреть?» Потеряв-
ший родных в голодные годы после Гражданской войны, Анд-
рей Соколов женится на девушке-сироте, как и он остав шейся
без родных, а потому воспитанной в детском доме. Незаметно
в трудовых буднях проходят десять лет мирного времени: под-
растают дети, семья обзаводится собственным домом. Но тут
снова война, снова испытания! Расставание с семьёй, фронт,
ранения, контузия и фашистский плен. Обычный человек,
мирный труженик становится солдатом, защитником Родины.
Сбежав из плена, Соколов с горечью узнаёт о гибели жены и
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19629.10.2015 12:55:40

197 дочери. Все надежды героя сосредоточиваются на сыне — ка-
питане, командире батареи, но и их встрече не суждено сбыть-
ся. В самом конце войны, в День Победы его сына Анатолия
убил вражеский снайпер. Война кончилась, но, кажется, она
растоптала всё и никогда не затянутся раны, которые она оста-
вила в душе героя! Андрей Соколов прошёл весь ад войны, вы-
стоял в нечеловеческих условиях, но в мирное время он остал-
ся наедине со своим горем. Что может оживить его душу и дать
надежду на счастье? Именно в этот тяжёлый момент он встре-
чает маленького мальчика, родителей которого уничтожила
война. «Этакий маленький оборвыш: личико всё в арбузном со-
ку, покрытом пылью, грязный, как прах, нечёсаный, а глазён-
ки — как звёздочки ночью после дождя!»
В тексте много сцен, которые эмоционально сильно воздей-
ствуют на читателя, но одна из самых пронзительных — сцена
в машине, где Соколов решает усыновить Ванюшу. Какие ещё
испытания выпадут на долю двух людей, ребёнка и взрослого
человека, неизвестно! Но то, что они вместе, что они нашли
друг в друге поддержку, вселяет надежду. Вот что пишет автор
об этом: «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшен-
ные в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-
то ждёт их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский че-
ловек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовско-
го плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет всё
вытерпеть, всё преодолеть на своём пути, если к этому позовёт
его Родина».
Домашнее задание
1. Найти, например используя интернет-ресурсы, и послу-
шать песню «Враги сожгли родную хату…» в исполнении раз-
ных артистов. В разное время её пели Владимир Нечаев, Вла-
димир Азязов, Иван Бортник, Эдуард Хиль, Михаил Пуговкин,
Евгений Дятлов и другие. Ответить на вопрос: «Чьё исполне-
ние понравилось вам больше всего и почему?»
2. Ответить на вопросы рубрики «Решаем читательские за-
дачи».
3. Найти и рассмотреть иллюстрации к рассказу «Судьба
человека» художников О.Г. Верейского, А.Е. Глуховцева, В.В. и
Л.Г. Петровых, Кукрыниксов. Ответить на вопрос: «Какие из
иллюстраций произвели наибольшее впечатление?»
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19729.10.2015 12:55:40

1984. Оформить обложку книги или проиллюстрировать один
из наиболее понравившихся эпизодов рассказа М.А. Шолохова.
Третий урок. «Судьба человека» в кино
и иллюстрациях
Методическая подсказка
Перед заключительным уроком по рассказу М.А. Шолохова
рисунки учащихся оформляются в виде выставки. На уроке
учитель отмечает наиболее удачные работы.
Вступительная беседа
Французский переводчик Шолохова Жан Катала сказал об
авторе: «Он принадлежит к числу тех писателей, чьё искусство
помогает каждому стать более человечным». Рассказ Шолохо-
ва «Судьба человека» посвящён Евгении Григорьевне Левиц-
кой, дружбой с которой писатель очень дорожил, называя её
второй матерью. Несмотря на разницу в возрасте, у Левицкой
и Шолохова было много общего, их объединяла общность
взглядов, честность и искренность, готовность помочь в труд-
ную минуту. Шолохов познакомился с ней в издательстве «Мо-
сковский рабочий», куда принёс первую часть романа «Тихий
Дон». Ознакомившись по долгу службы с рукописью, Евгения
Григорьевна была буквально ошеломлена и тут же рекомендо-
вала её к печати. Она лично смогла передать Сталину одно из
писем писателя. Шолохов в период репрессий, в свою оче-
редь, буквально спасает зятя и дочь Левицкой. В воспоминани-
ях сын писателя утверждал, что у М.А. Шолохова «было исклю-
чительно развито то качество души, благодаря которому один
человек оказывается способным воспринимать переживания
другого — страдать его страданием, болеть его болью, быть
счастливым его радостями... Очевидно, что никогда не смог
бы сложиться в писателя человек, не обладающий свойством
переживать страсти, общие всем людям, глубже и острее, чи-
ще и возвышеннее, мучительнее, чем любой из тех, о ком он
пишет» (
М.М. Шолохов ).
Проверка домашнего задания
Работа на уроке с рубрикой «Решаем читательские за-
дачи».
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19829.10.2015 12:55:40

199
Из ответов семиклассников
Рассказ о человеческой судьбе начинается у Шолохова с пей-
зажа не случайно. Это первая послевоенная весна на Верхнем До-
ну, «дружная и напористая», как пишет автор. «Взломав лёд, бе-
шено взыграли степные речки», на целый километр разлилась пе-
ресыхающая летом местная речушка. Природа живёт по своим
незыблемым законам, она полна обновления. Здесь же впервые
возникает образ трудной дороги: «Пара сытых лошадей, в струну
натягивая постромки, еле тащила тяжёлую бричку. Колёса по са-
мую ступицу проваливались в отсыревший, перемешанный со сне-
гом и льдом песок, и через час на лошадиных боках и стегнах, под
тонкими ремнями шлеек, уже показались белые пышные хлопья
мыла, а в утреннем свежем воздухе остро и пьяняще запахло ло-
шадиным потом и  согретым деготьком щедро смазанной конской
сбруи». Картины эти предваряют основное повествование и подго-
тавливают читателя к встрече рассказчика с главным героем Ан-
дреем Соколовым, который прошёл долгий и трудный путь войны,
пережил потерю родных. Но душа его не окаменела. С появлени-
ем мальчика затеплилась в  нём надежда на будущее, появился
смысл жизни. Писатель использует здесь приём сопоставления:
природа, оживающая после зимы, и люди, которые приходят в се-
бя после страшной зимы. Рассказывая историю своей судьбы, ге-
рой переосмысливает свою жизнь, освобождает душу от мучи-
тельных душевных переживаний.
Настя М.
Автор-рассказчик в начале встречи с незнакомцем пожимает его
«большую, чёрствую руку», но потом всё внимание обращает на ре-
бёнка: «Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами,
чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную
ручонку. <…> С трогательной детской доверчивостью малыш при-
жался к моим коленям, удивлённо приподнял белёсые бровки». Тем
большим контрастом выделяется образ Соколова, простого солда-
та, пережившего много горя, отпечатавшегося в его глазах, «словно
присыпанных пеплом». Таким образом, Шолохов использует приём
антитезы, которая усиливает трагизм рассказа. В конце рассказа ав-
тор-рассказчик опять возвращается к описанию ребёнка: «Ванюшка,
отойдя несколько шагов и заплетая куцыми ножками, повернулся на
ходу ко мне лицом, помахал розовой ручонкой». Нас, как и автора-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 19929.10.2015 12:55:40

200 повествователя, переполняют разные чувства, но всё-таки душа на-
полняется светом и надеждой. Ведь с такими качествами, как до-
брота, любовь и человеческое достоинство, которые присущи глав-
ному герою, он всё преодолеет.
Миша В.
Учитель резюмирует беседу с учащимися словами М.А. Шо-
лохова, который говорил: «Я хотел бы, чтобы мои книги помо-
гали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждали лю-
бовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гу-
манизма и прогресса человечества. Если мне это удалось
в какой-то мере, я счастлив».
Понимание писателем судьбы простого русского челове-
ка, яркое и глубокое повествование о нём нашло отклик у чи-
тателей. Шолохову писали люди, пережившие ужасы войны
и фашистского плена, непрекращающийся поток писем шёл
в адрес редакций, на радио. Писателю удалось в образе Ан-
дрея Соколова показать необыкновенный характер русского
человека, его нравственную силу и красоту. В образе главно-
го героя проявились такие черты, как величие души и чело-
вечность, несгибаемость и выносливость, умение противо-
стоять всему злому и бесчеловечному, национальная гордость
и достоинство.
Объяснение нового материала
По своей композиции «Судьба человека» представляет со-
бой «рассказ в рассказе». В произведении есть два рассказчи-
ка, один из которых является ещё и слушателем истории солда-
та. Рассказ солдата — это взгляд изнутри, солдат говорит о сво-
их чувствах и мыслях, автор-рассказчик дополняет его историю
портретными характеристиками и разъяснениями. Испове-
дальная форма и реальность происходившего разговора помо-
гает автору добиться достоверности и правдоподобия. Испо-
ведь Андрея Соколова обрамлена авторским описанием встре-
чи с главным героем — это экспозиция рассказа, предваряющая
встречу, далее идёт завязка (знакомство, начало разговора),
кульминацией является сама исповедь, а развязкой — заключи-
тельное авторское рассуждение. Рассказ Андрея Соколова име-
ет свою сюжетную композицию.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20029.10.2015 12:55:40

201 Вопросы и задания для обсуждения
•Найдите в рассказе Андрея Соколова о своей жизни экс-
позицию, завязку, несколько кульминационных момен-
тов.
•У рассказа-исповеди нет развязки, жизнь героя продолжа-
ется. Как вы думаете, почему писатель оставляет финал
открытым?
•Придумайте свои варианты продолжения истории Ан-
дрея Соколова.
Домашнее задание
В рабочей тетради составьте сценарный план фильма, кото-
рый вы бы сняли по рассказу М.А. Шолохова «Судьба челове-
ка», используя рекомендации из рубрики «Творческое задание
(проект)» (учебник, (ч. 2, с. 229).
Методическая подсказка
После обсуждения в классе этого сценарного плана реко-
мендуйте школьникам посмотреть фильм «Судьба человека»
(1959), режиссёром и исполнителем главной роли в котором
выступил С.Ф. Бондарчук.
Уроки 53–55. В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
Методическая подсказка
На знакомство с творчеством Валентина Григорьевича Рас-
путина отводится 3 часа.
Первый урок. О жизни и творчестве
В.Г. Распутина. История создания рассказа
«Уроки французского»
Вступительная беседа
Урок можно начать с краткого вступительного слова о лич-
ности Валентина Григорьевича Распутина, об исторической
эпохе и событиях, отражённых в рассказе «Уроки французско-
го». Статья из учебника (ч. 2, с. 230) о В.Г. Распутине должна
войти в рассказ учителя.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20129.10.2015 12:55:40

202Объяснение нового материала
Рассказ «Уроки французского» был впервые опубликован
в 1973 году. Он помог В.Г. Распутину отыскать свою учительни-
цу, которая «похожим же, как в рассказе, образом отправляла»
ему посылку с макаронами. В.Г. Распутин о своём произведе-
нии «Уроки французского» писал: «Вы уже догадались, очевид-
но, что это в немалой степени автобиографический рассказ,
то есть такой, где автор описывает события из своей жизни.
Для чего он это делает?.. Есть такие понятия: духовная память
и духовный опыт человека, которые должны присутствовать
в каждом из нас, независимо от нашего возраста. Это то глав-
ное… что мы выносим из событий своей жизни и что представ-
ляет интерес не только для нас одних».
Так случилось и с автором рассказа. Через двадцать лет он
записал то, «что никогда не забывалось». Он написал этот рас-
сказ в надежде, «что преподанные ему в своё время уроки лягут
на душу как маленького, так и взрослого человека».
Вопрос для обсуждения
•Какие произведения мы называем автобиографически-
ми? Свой рассказ В.Г. Распутин считал автобиографиче-
ским. Почему?
Работа с текстом
Далее учитель начинает чтение рассказа, обратив внимание
учащихся на то, что повествование ведётся от имени одиннад-
цатилетнего мальчика.
Домашнее задание
1. Дочитать рассказ «Уроки французского».
2. Ответить на вопросы рубрики «Выскажите своё отно-
шение к прочитанному» (учебник, ч. 2, с. 260–261).
Второй урок. Школа выживания
Проверка домашнего задания
В начале урока спросите семиклассников о впечатлении,
которое сложилось у них после прочтения рассказа.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20229.10.2015 12:55:40

203 Вопросы для обсуждения
1. Какие эпизоды больше всего вас поразили, взволновали
и пробудили чувство сопереживания?
2. Где и когда происходит действие?
3. Кто из героев рассказа вас заинтересовал? Почему?
Работа с текстом произведения
Работа с рубрикой «Решаем читательские задачи»
(учебник, ч. 2, с. 261)
1. Повествование ведётся от имени одиннадцатилетнего
мальчика. Что вы о нём узнали? Почему рассказчик вынужден
был уехать из дома? (В деревне была только начальная школа,
нужно было учиться дальше.)
2. Можно ли по первым страницам рассказа представить,
какими были послевоенные годы? Найдите в тексте примеры
и зачитайте их.
3. С какими трудностями пришлось столкнуться мальчику,
находясь далеко от дома? (Тоска по дому, голод.) Удавалось ли
ему справляться с ними?
4. Что заставило героя рассказа начать играть в чику?
5. Найдите в тексте описание внешности рассказчика и
других ребят. (Вадик — «рослый и крепкий, заметный своей си-
лой и властью»; Птаха — «большеголовый, стриженный под ма-
шинку, коренастый парень»; рассказчик — «тощий диковатый
мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и оди-
нокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых пле-
чах…».)
Можно ли сказать об авторском отношении к героям
по тому, как он описывает их?
6. Найдите в тексте эпизод драки и выразительно его про-
читайте (со слов «Я только что опять угодил в деньги…» и до
«…горько, навзрыд заплакал»).
Как раскрывает писатель характер мальчика? (Несмотря на
тяжёлую обиду, во время драки одиннадцатилетний мальчиш-
ка не переставал выкрикивать: «Перевернул!»)
7. Как, по-вашему, к своим ученикам относятся Лидия Ми-
хайловна и директор Василий Андреевич: кто из них по-
человечески вам более симпатичен?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20329.10.2015 12:55:40

2048. Как вы понимаете слова Лидии Михайловны?
1) «Для учителя, может быть, самое важное — не прини-
мать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем не-
многому»;
2) «Человек стареет не тогда, когда он доживает до старо-
сти, а когда перестаёт быть ребёнком».
9. Почему Лидия Михайловна вынуждена была уйти из
школы?
10. Какую роль в жизни героя сыграла Лидия Михайловна?
Какое место в вашей жизни занимают учителя?
Домашнее задание
Если бы вам удалось поговорить с героями рассказа В.Г. Рас-
путина «Уроки французского», о чём бы вы их спросили?
Третий урок. Уроки на всю жизнь
Проверка домашнего задания
Дополнительный материал для учителя
Уроки доброты
Чем человек умнее и добрее, тем
больше он замечает добра в людях.
Л.Н. Толстой
Этот рассказ, когда он впервые появился в книжке, помог
мне разыскать мою учительницу Лидию Михайловну. Она ку-
пила мою книжку, узнала в авторе меня, а в героине рассказа
себя и написала мне.
Удивительно, но Лидия Михайловна, оказывается, не пом-
нит, что она похожим же, как в рассказе, образом отправляла
мне посылку с макаронами. Я это прекрасно помню и ошибать-
ся не могу: было. Меня сначала поразило: как же так — не пом-
нит?! Как можно такое забыть?! Но, поразмыслив, я понял, что
удивительного тут в сущности нет ничего: истинное добро со
стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со
стороны того, кто его принимает. Так и должно быть. На то
оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе —
изволь и ты мне помогать), а быть бескорыстным и уверенным
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20429.10.2015 12:55:40

205 в своей тихой чудодейственной силе. И если, уйдя от человека,
добро возвращается к нему через много лет совсем с другой
стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире был круг
его действия.
Вы уже догадались, очевидно, что это в немалой степени ав-
тобиографический рассказ, то есть такой, где автор описыва-
ет события из своей жизни. Для чего он это делает? Вовсе не
из-за недостатка воображения, как может показаться, и не из
тщеславного желания, пользуясь своим положением писателя,
непременно рассказать обо всём, что он пережил. Есть такие
понятия: духовная память и духовный опыт человека, которые
должны присутствовать в каждом из нас, независимо от наше-
го возраста. Это то главное и как бы высшее, дающее нам нрав-
ственное
1 направление наперёд, что мы выносим из событий
своей жизни и что представляет интерес не только для нас од-
них. Когда такое происходит и когда моральное извлечение из
внешних событий представляется нам важным, мы, естествен-
но, хотим поделиться им с другими людьми.
Вот так и случилось, что спустя более чем двадцать лет я сел
за стол и стал вспоминать, что было когда-то со мной, пяти-
классником, мальчишкой из глухой сибирской деревни. Вер-
нее, стал записывать то, что никогда и не забывалось, что по-
стоянно просилось во мне на люди. Я написал этот рассказ
в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на
душу как маленького, так и взрослого читателя.
Валентин Распутин
Вопросы для обсуждения
1. Что такое духовная память, духовный опыт человека?
Как вы это понимаете?
2. Что заставило В.Г. Распутина написать рассказ «Уроки
французского»?
Работа с рубрикой «Обсудим вместе»
(учебник, ч. 2, с. 263)
Работа в рабочей тетради
1 Нравственное — относящееся к внутренней, духовной жизни чело-
века, к его морали.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20529.10.2015 12:55:40

206
Уроки 56–58. В.М. Шукшин. Рассказы «Космос,
нервная система и шмат сала» и «Микроскоп»
Методическая подсказка
На знакомство с вехами биографии В.М. Шукшина и на изу-
чение двух рассказов отводится всего 3 часа.
Предполагается осветить следующие темы: герой рассказов
Шукшина; доброта, доверчивость и душевная красота «малень-
ких людей» в «столкновении» с миром грубости и практиче-
ской приземлённости; внутренняя сила героя.
Сформулированная
тема для обсуждения : «Своеобразие
национального характера в русской литературе XX века: тра-
диции и новаторство».
Дополнительный материал для учителя
Василий Макарович Шукшин (1929–1974) родился в селе
Сростки Бийского района Алтайского края. Его отец был ре-
прессирован, когда будущий писатель даже не ходил в школу.
Реабилитировали его лишь в 1956 году. Воспитывавший маль-
чика отчим погиб на фронте в 1942 году. Мать писателя заняла
особое место в его жизни. По словам известного писателя и
главного редактора литературного журнала «Новый мир»
С.П. Залыгина, она «оставалась человеком небольшой грамо-
ты, но душа её была развита и сильна сама по себе, от природы
и от своего народа. Она была чуткой к слову, к песне, к карти-
не, к любому искусству, и не только чуткой, но и способной
к нему. Это было вполне очевидно, это были те необыкновен-
ные, ни в ком более не повторимые задатки, которые она пе-
редала своему сыну». Про самого Шукшина С.П. Залыгин пи-
сал: «Шукшин один из самых загадочных писателей. Ибо ка-
ким образом он достигает своей сверхзадачи — постижения
души человеческой, — порой совершенно необъяснимо… Гово-
рит Шукшин по большей части об очень простых вещах, а ча-
сто и смешных, но действует на наше сознание серьёзно»
1.
Шукшин отличался всегда невероятной тягой к знанию,
к узнаванию нового. Он учился в Бийском автомобильном тех-
никуме, работал строителем в Калуге, во Владимире, в Подмо-
сковье: то разнорабочим, то слесарем, такелажником, маля-
1 Залыгин С. Критика и публицистика. М., 1987. С. 170.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20629.10.2015 12:55:40

207 ром, грузчиком, служил срочную службу на флоте. После служ-
бы вернулся в родную деревню, преподавал русский язык и
литературу, директорствовал в школе.
Новая жизнь началась, когда он поступил во Всесоюзный
институт кинематографии — ВГИК, на режиссёрский факуль-
тет, в мастерскую знаменитого режиссёра Михаила Ромма.
«Мне было трудно учиться. Чрезвычайно. Знаний я набирался
отрывисто и как-то с пропусками. Кроме того, я должен был
узнавать то, что знают все и что я пропустил в жизни. И вот до
поры до времени я стал таить, что ли, набранную силу»
1. «Ута-
ённая» сила — это его проза, которую он сначала показывал
своему учителю М.А. Ромму. С 1957 года Шукшин начал сни-
маться в кино, а с 1958 года в печати стали регулярно выходить
его произведения. Критик Л. Емельянов позднее писал: «Его
рассказы можно сравнить с пословицами. Та же в них сатира и
мгновенность схватывания сути, та же дерзкость образности,
тот же лаконизм, „жилистость“ выражения. Его художествен-
ная мысль всегда настолько энергична и проявлена, что сред-
ства её художественного воплощения рождаются как бы сами
собой по принципу необходимых и достаточных»
2.
Он писал и масштабные произведения. Так, в 1965 году по-
явился его роман «Любавины». В ту пору были модны «сибир-
ские семейные романы поколений». В эту струю вливался
и роман «Любавины». О своём замысле Василий Шукшин пи-
сал так: «Мне хотелось рассказать об одной крепкой сибир-
ской семье, которая силой напластования частнособственни-
ческих инстинктов была вовлечена в прямую и открытую
борьбу с новым — и с новым предложением организовать
жизнь иначе. И она погибла, семья Любавиных. Вся. Иначе не
могло быть»
3.
В том же году Шукшин вступил в Союз писателей. Рекомен-
дации ему дали писатели Ю.М. Нагибин, С.П. Антонов,
Г.С. Березко. Рекомендуя В.М. Шукшина, Ю.М. Нагибин пи-
сал: «Проза Шукшина добра и достоверна, трудна и серьёзна,
как жизнь людей, которых автор всегда любовно имеет в виду.
1 Андрей Яхонтов. Ненаписанная автобиография. Василий Шук-
шин // Смена. 1975. Окт. (№ 1164).
2 Емельянов Л. Василий Шукшин: очерк творчества. Л., 1983. С. 91. 3 Литературная Россия. 1965. 16 июля.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20729.10.2015 12:55:40

208 Шукшин хочет и умеет воспроизвести эту жизнь в совершен-
ной подлинности, в точном соответствии с её реальной слож-
ностью и живописностью»
1.
Шукшин написал множество рассказов и повестей, снял по-
пулярные и любимые нашим зрителем фильмы: «Калина крас-
ная», «Печки-лавочки», «Они сражались за родину» и т. д. Он
мечтал снять фильм о Степане Разине. В журнале «Сибирские
огни» уже был опубликован сценарий будущего фильма под на-
званием «Я пришёл дать вам волю». Однако неожиданная
смерть разрушила все планы…
Первый урок. Вехи биографии В.М. Шукшина.
Рассказ «Космос, нервная система и шмат сала»
Методическая подсказка
На этом уроке учитель знакомит школьников с биографией
Василия Макаровича Шукшина. Можно сразу же сказать, чем
отличается творчество Шукшина-рассказчика. Современная
исследовательница пишет: «Шукшин создал особый тип рас-
сказа. Он почти лишён экспозиции, построен на диалоге, име-
ет открытый финал, который поддаётся любым философским
трактовкам. В центре повествования — необычный случай, не-
обычная, но чаще бытовая ситуация, герой находится в состо-
янии сильного эмоционального возбуждения (гнева или радо-
сти), благодаря которому соединяется в его душе и высокое,
и низкое, и идеальное, и бытовое. Это соединение служит ис-
током и причиной того трагикомического звучания, которое
присуще рассказам подобного рода»
2. Конечно, это лишь мате-
риал для использования, но весьма благодатный. Можно ис-
пользовать целый ряд терминов и понятий:
экспозиция , от-
крытый финал
, диалог , повествование , трагикомедия ,
событие в литературном произведении . Некоторые ещё
не известны школьникам: можно вкратце их охарактеризовать
и предложить записать в рабочую тетрадь.
1 См.: Рябинина Н.В. Изучаем историю русской литературы ХХ ве-
ка : учебное пособие. — М. : Флинта, 2013. С. 57.
2 Там же. — С. 58.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20829.10.2015 12:55:40

209
Работа с текстом
Методическая подсказка
Рассказы Шукшина очень весело читать по ролям.
Вырази-
тельное чтение
даёт прекрасные возможности для лучшего
проникновения в текст. Выделите определённый фрагмент
текста, который уложится по времени в первый урок.
Вопросы и задания для обсуждения
Итак, мальчик снимает угол у одинокого деда. Мы ещё не
знаем, что он одинок. Однако из текста это становится очевид-
ным. Неожиданно оказывается, что мальчик разъясняет деду,
почему так тяжело действует на него похмелье. Откуда же он
столько знает? Выясняется, что уроки в школе не прошли для
него даром. Мальчик — из бедной семьи, из отдалённой дерев-
ни, потому-то и приходится ему жить у чужого человека. В род-
ной деревне наверняка нет школы. Что же так заинтересовало
собеседников?
•Какой учёный произвёл большое впечатление на Наума
Евстигнеича? Почему именно этот учёный?
Учащиеся отвечают, что на него огромное впечатление
произвёл научный подвиг академика И.П. Павлова, который
до последнего вздоха оставался исследователем, старался за-
фиксировать каждый свой шаг, каждое своё ощущение.
Домашнее задание
1. Выполнить в рабочей тетради творческое задание: опи-
сать новые взаимоотношения Юрки и Наума Евстигнеича.
2. Прочитать рассказ «Микроскоп».
Второй урок. Рассказ «Микроскоп»
Проверка домашнего задания
Два-три ученика читают вслух записанные дома размышле-
ния о возможных будущих взаимоотношениях героев рассказа
«Космос, нервная система и шмат сала». После проверки учи-
тель переходит к обсуждению.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 20929.10.2015 12:55:59

210Вопросы и задания для обсуждения
•Многих героев В.М. Шукшина принято называть… Вспом-
ните, как же их принято называть. А за что их так назы-
вают? (Героев В.М. Шукшина называют чудиками. Это
человек из реальности, загоревшийся вдруг желанием
идеального и не знающий, где его искать, куда девать на-
копившуюся в душе силу.)
•Кого из персонажей двух прочитанных рассказов можно
так назвать?
Методическая подсказка
После этого учитель переходит к разговору о рассказе «Ми-
кроскоп».
Вопросы и задания для обсуждения
Рассказ начинается с того, что главный герой Андрей Ерин
приносит домой микроскоп. Он работяга, а не научный работ-
ник, поэтому возникает естественный вопрос.
•Для чего понадобился микроскоп Андрею Ерину? (Конеч-
но, не только из любопытства. Он хочет научиться бо-
роться с микробами, которые укорачивают жизнь челове-
ка. Так, думая о человечестве, Андрей Ерин с наивной ис-
кренностью радуется мировым открытиям и достижениям
науки и техники. «Чудик» всегда ощущает себя причаст-
ным ко всему, что делается в мире.)
•Как микроскоп изменил жизнь семьи Ериных?
•«Странно, Андрей Ерин становился крикливым хозяином
в доме». А что произошло в его жизни потом? (История
с покупкой микроскопа оборачивается для Андрея непри-
ятностями. Узнав, что микроскоп не «премиальный»,
а «купленный», жена устраивает мужу разнос, забирает
микроскоп и отвозит его в комиссионный магазин: выру-
ченные деньги пригодятся для покупки детской одежды.
Разочарованный и потерянный, Андрей Ерин говорит
сыну, что мать всё же права.)
•В чём правота жены Андрея?
•Как относится к ней рассказчик? Какие особенности тек-
ста доказывают такое отношение к ней?
В спорах вокруг правоты и неправоты героев рассказа про-
ходит окончание второго урока.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21029.10.2015 12:55:59

211 Домашнее задание
1. Подготовиться к уроку-дискуссии.
2. Ответить на вопросы в рабочей тетради.
Третий урок. Развитие речи. Своеобразие
национального характера в русской литературе
ХХ века: традиции и новаторство
Методическая подсказка
На этом уроке самое важное — дискуссия. Вопросы прово-
цируют развитие речи учащихся, умение рассуждать, давать
простор собственному воображению. Вы можете подготовить
ребят к дискуссии с помощью предложенных в учебнике и ра-
бочей тетради вопросов и заданий.
•В одно ли время, в одну ли эпоху происходят события,
описанные в рассказах «Космос, нервная система и шмат
сала» и «Микроскоп»? Докажите ваше мнение, опираясь
на текст.
•Появление микроскопа в семье Ериных — всего лишь эпи-
зод. Что изменит этот эпизод в жизни каждого члена се-
мьи? Может, все они легко позабудут о микроскопе?
•Известно ли вам значение слова «интеллигент»? Как вы
понимаете значение этого слова? Известный писатель
Пётр Вайль как-то сказал: «Интеллигент — это человек,
чьи интеллектуальные, духовные и душевные интересы
выходят за пределы работы и семьи». Можно ли считать
интеллигентом Андрея Ерина? (Андрей Ерин готов пре-
терпевать страдания и непонимание со стороны близких.
Он готов пойти на жертвы ради того, чтобы воплотить
в жизнь заветную мечту. К этому человеку невольно про-
никаешься уважением, несмотря на то что он взялся за де-
ло, которое ему не по силам из-за нехватки элементарных
знаний. Однако его цель высока и гуманна.)
Можно предложить две «равноценные» темы для дискус-
сии: «Все ли герои Шукшина любознательны?» и «Что важнее
для героев Шукшина: знание или вера?».
Рассказы Шукшина раскрывают повседневную жизнь обык-
новенного человека. Писатель рисует картины жизни про-
стых людей, их отношения, характеры, привязанности, стрем-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21129.10.2015 12:55:59

212 ления и многое другое, что только может происходить в жизни
любого человека. В.М. Шукшин торжествует, когда обычный
трудовой человек вырывается из каждодневного круговорота
ради познания, изобретательства, раздумья. Высоким поры-
вам героев Шукшина не дано реализоваться в жизни, что всег-
да придаёт ситуациям трагикомическую тональность. Посту-
пок шукшинского героя всегда оказывается чудачеством. Это
особая стилевая особенность В.М. Шукшина.
Домашнее задание
1. Прочитать биографические сведения о Ф.А. Абрамове
(учебник, ч. 2, с. 287–288).
2. Прочитать повесть «Поездка в прошлое».
Уроки 59, 60. Ф.А. Абрамов.
Повесть «Поездка в прошлое»
Методическая подсказка
На знакомство с вехами биографии писателя и изучение по-
вести «Поездка в прошлое» отводится 2 часа. Предполагается
осветить следующие темы.
1. Встречи, переворачивающие всю жизнь.
2. Моральная ответственность за поступки.
3. Является ли жестокое время оправданием предатель-
ства?
4. Таинственный незнакомец на Курзии — метафора судьбы.
Дополнительный материал
Фёдор Александрович Абрамов (1920–1983) прожил отно-
сительно недолго. Родился Ф.А. Абрамов в деревне Веркола
Пинежского уезда Архангельской губернии. Отец умер вскоре
после его рождения, мать осталась с пятью детьми, старшему
было 15, Фёдор был самым младшим. Огромную роль в его
взрослении сыграл учитель Каргопольской школы Алексей
Фёдорович Калинцев. «Всё поражало нас в этом немолодом
уже человеке. Поражали феноменальные по тем временам зна-
ния, поражала неистощимая и в то же время спокойная, целе-
направленная энергия, поражал даже самый внешний вид его,
всегда подтянутого, собранного, праздничного. В стране не
хватало учителей, тем более у нас, в лесной глуши. И вот Алек-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21229.10.2015 12:55:59

213 сей Фёдорович, для того чтобы не сорвать в школе учебный
процесс, годами осваивал предмет за предметом. Он вёл у нас
ботанику, и зоологию, и химию, и астрономию, и геологию,
и географию, и даже немецкий язык. Немецкий язык он вы-
учил самостоятельно, уже будучи стариком, чтобы дать нам,
первым выпускникам, хоть какое-то представление об ино-
странном языке.
А как назвать, какой мерой измерить то, что он делал для
нас как преподаватель дарвинизма! Один-единственный учеб-
ник на весь класс! И всё же мы знали предмет, знали учебник.
По конспектам, составленным Алексеем Фёдоровичем. Чтобы
понять, что это был за труд для нашего учителя, должен заме-
тить, что ему нелегко было выставлять даже отметки в класс-
ном журнале»
1.
К сожалению, в 1939 году А.Ф. Калинцев был репрессиро-
ван, и реабилитирован лишь много лет спустя, посмертно.
На долю Фёдора Абрамова пришлись и Великая Отече-
ственная война, и два тяжёлых ранения, после которых он ед-
ва не попрощался с жизнью. Война изменила жизнь и в архан-
гельской деревне: «…были „похоронки“, были нужда страшная
и работа. Тяжёлая мужская работа в поле и на лугу. И делали
эту работу полуголодные бабы, старики, подростки. Много
людского горя и страданий. Но ещё больше — мужества, вынос-
ливости и русской душевной щедрости»
2. Его воинская служба
была отмечена орденами и медалями.
После войны (он ушёл добровольцем с 3-го курса ЛГУ)
Ф.А. Абрамов, окончив университет в 1948 году, обосновался
в Ленинграде: преподавал в Ленинградском государствен-
ном университете: заведовал кафедрой советской литературы
в 1956–1960 годах.
В конце 50-х годов ХХ столетия Ф.А. Абрамов становится
писателем. Почти каждое его произведение вызывает ярост-
ные споры. Он не стал удобным для власти писателем: слиш-
ком хорошо он знал, что кроется за лакировочными произве-
дениями, за советскими соцреалистическими фильмами. В его
1 Абрамов Ф.А. О первом учителе // Слово в ядерный век. М. : Со-
временник, 1987. С. 47–49.
2 Абрамов Ф.А. Сюжет и жизнь // Собр. соч. в 6 т. Т. 5. СПб. : Худо-
жественная литература, 1993. С. 213.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21329.10.2015 12:55:59

214 произведениях простой, не замеченный никем человек впер-
вые получал не только право на биографию, но и право го-
лоса. Именно такие люди населяют наиболее известное его
произведение — тетралогию «Братья и сестры». В неё входят
одноимённый роман «Братья и сестры» (1958), «Две зимы и
три лета» (1968), «Пути-перепутья» (1973), «Дом» (1978). Бо-
лее 20 лет работал писатель над этой эпопеей крестьянской
жизни.
Но не только тетралогией были заняты эти годы. В 1963 го-
ду вышла прогремевшая на всю страну повесть «Вокруг да око-
ло». Правда слишком многим колола глаза. От имени земля-
ков, не пожелавших смотреть в глаза правде собственной жиз-
ни, было сочинено письмо «Куда зовёшь нас, земляк?». Горько
было писателю читать это несправедливо обвинявшее его
в клевете и лжи письмо. Заступничество известных писателей
и критиков лишь чуть подсластило пилюлю. Абрамова изгнали
из редколлегии журнала «Нева», последовали и другие непри-
ятности.
Знаменитый режиссёр Юрий Любимов поставил в 1974 го-
ду спектакль по трём повестям Фёдора Абрамова: «Пелагея»,
«Алька», «Деревянные кони». В том же году Абрамов написал
повесть «Поездка в прошлое», которую ему не суждено было
увидеть опубликованной.
Ф.А. Абрамов никогда не забывал своих земляков, думал
о мужиках-крестьянах, беспокоился о них. Именно поэтому он
и обратился через районную газету «Пинежская правда» с от-
крытым письмом «Чем живём-кормимся» (1979), в котором
дал нелицеприятную оценку жизни пинежского села и деятель-
ности его обитателей.
Определяющей чертой творческого миропонимания
Ф.А. Абрамова является сознание высокого духовного и нрав-
ственного потенциала народа.
Методическая подсказка
Повесть небольшая, поэтому лучше, чтобы школьники про-
читали её заранее. В произведении они встретятся с некоторы-
ми словами, смысл которых необходимо разъяснить: истори-
змы «кулак», «середняк», «раскулаченный». Сначала попросите
семиклассников объяснить значение этих слов, в случае затруд-
нений разъясните сами.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21429.10.2015 12:55:59

215
Первый урок. Загадочный незнакомец
Методическая подсказка
Сразу же следует уточнить, в какой исторический период
происходят события повести. Очевидно, что репрессии вре-
мён культа личности позади, однако споры вокруг трагических
фактов того времени ещё продолжаются. Ещё живы люди, для
которых репрессии — не страничка в учебнике истории, а жи-
вая рана, которая слишком медленно затягивается.
Вопросы для обсуждения
•Появляющийся незнакомец, которого Микша привёз на
Курзию, — загадочный персонаж. У него нет ни имени, ни
биографии. Что думают о нём местные жители?
•Почему Микша согласился отвезти его на Курзию?
•Микша (Никифор Иванович) рассказывает о «классовых
боях», в которых он участвовал в детстве. С кем он «вое-
вал», почему именно с ними и за что он боролся?
•Почему Кудасов почти не общается с Микшей, только по
необходимости? Какие чувства он к нему испытывает, из-
за чего?
Домашнее задание
Выполнить задания в рабочей тетради (рубрика «Решаем
читательские задачи»).
Второй урок. Прошлое врывается в жизнь героев
Проверка домашнего задания
•«Не понимаю, когда убийством восхищаются!» Чьи это
слова? (Слова эти сказаны Кудасовым, который демон-
стративно не общается с Микшей, не обращается к нему
и старается не отвечать на его хвастливые рассказы, кото-
рые тот считает поучительными.)
Методическая подсказка
Далее заслушиваются два-три рассказа учащихся о Микше.
Необходимо, чтобы семиклассники дали моральную оценку
Микше и героям его рассказов. Ведь Микша, даже рассказывая
о событиях, предстаёт человеком определённых нравствен-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21529.10.2015 12:55:59

216 ных качеств. Что это за качества? Что творится у него в душе?
Чем он гордится в своей жизни?
Ф.А. Абрамов так искусно построил рассказ, что Микша сам
себя разоблачает. Школьники ещё слишком неопытные чита-
тели, чтобы разобраться в искусных хитросплетениях пове-
ствования. Задача учителя — помочь им.
Примерные вопросы
•От кого мы узнаём о нравах в отдалённом посёлке?
•Какие события происходили там в прошлом?
•Кто рассказывает об этих событиях? Сказались ли эти со-
бытия на сознании людей, на их морали, на отношении
к закону?
•Как было в ту пору общепринято относиться к закону,
к человеческой жизни? Распространялся ли суровый за-
кон на всех? Кто из жителей ставил себя выше закона? По-
чему, на каком основании?
•В конце рассказа появляется человек, который отбыл
срок в лагерях. Как мы узнаём о нём, при каких обстоя-
тельствах? Именно из разговора с ним мы узнаём о мо-
ральном преступлении, совершённом Микшей.
•Какое предательство совершил Микша?
Последним заданием на уроке может быть следующее.
•Кто оказался подлинным патриотом своего края? Расска-
жите об этом человеке, о том, как проявился его патрио-
тизм. Запишите несколько тезисов и выступите на уроке
с развёрнутым ответом.
Домашнее задание
В рабочей тетради выполнить творческое задание.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21629.10.2015 12:55:59

217
Уроки повторения в конце года
Методическая подсказка
Уроки повторения в конце года целесообразно посвятить
обобщению изученного в течение года. Мы намеренно деталь-
но не прописываем их в предлагаемых методических рекомен-
дациях, полагая, что учителю виднее, как распорядиться ре-
зервными часами.
В заключение учитель должен ознакомить учеников со спи-
ском произведений, которые будут изучаться в 8 классе. (Про-
грамма 8 класса по литературе довольно насыщенная, и объ-
ёмные произведения лучше прочитать заранее.) Список про-
изведений можно либо продиктовать и проследить, чтобы
учащиеся его записали, либо разослать по электронной почте.
В любом случае список рекомендованной литературы должен
быть в Интернете на страничке учителя или на страничке
школы.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21729.10.2015 12:55:59

218
Приложения
Контрольные работы
Критерии оценки
Общие указания
Максимальное количество за каждое задание 2–3 балла. Суммар-
ное количество баллов соответствует: 8–9 баллов — отметка
«пять», 5–7 баллов — это «четвёрка», 3–4 балла — это «тройка».
Оценивание развёрнутых ответов
(3–4 предложения)
Точность и убедительность рассуждений Баллы
а) Фактические ошибки отсутствуют. Ученик понимает
вопрос, грамотно излагает свою позицию, точно фор-
мулирует ответ. Опирается на текст произведения и ис-
пользует теоретико-литературные термины и понятия
2–3
б) Допущены одна-две фактические ошибки или есть
недочёты; в недостаточной мере используются истори-
ко-литературные термины или понятия 1–2
в) Ученик не справился с заданием: формулировка во-
проса или задания понята неверно; не видно знания ху-
дожественного текста; не проявлено понимание теоре-
тико-литературных понятий; допущено более двух фак-
тических ошибок0
Максимальный балл 3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21829.10.2015 12:55:59

219
ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ
Контрольная работа 1
А.С. Пушкин. Дубровский
Вариант 1
1.1.1. Ответ. Происшествие с покровскими мужиками было
лишь поводом для ссоры. Подлинной её причиной было вы-
сокомерие и деспотизм Троекурова. Он пренебрегает зако-
ном и считает, что его богатство и генеральский чин позволя-
ют поступать как ему вздумается, не считаясь с другими людь-
ми. Дубровский-отец, человек гордый и щепетильный,
отстаивает своё достоинство, поэтому-то примирение между
ними оказывается невозможным. Баллы 0–3
1.1.2. Ответ. Шабашкин знал, что взялся за выполнение со-
мнительного поручения. Когда он впервые слышит просьбу-
приказ Троекурова, то говорит, что Дубровский, вероятно,
приобрёл имение законным путём. Однако после того, как
Троекуров произносит: «Я полагаюсь на твоё усердие, а в бла-
годарности моей можешь быть уверен», корыстолюбие Ша-
башкина оказывается сильнее сомнений, и в надежде на воз-
награждение он берётся за дело. Баллы 0–3
1.1.3. Ответ. Экспозиция. Баллы 0–2
Вариант 2
1.2.1. Ответ. Троекуров был грубым и жестоким человеком.
Это проявлялось прежде всего в его отношении к животным.
Однако мы видим, что и людей он ценит невысоко. Его шут-
ки, по сути, — издевательство над слабыми и беззащитными.
Баллы 0–3
1.2.2. Ответ. Троекуров поначалу решил, что Дефоржа кто-то
заранее предупредил об опасности. Узнав, что Дефорж про-
явил хладнокровие и выдержку, Троекуров проникся уваже-
нием к «учителю-французу». Дочь Троекурова Маша, которая,
несомненно, была свидетельницей многих «шуток» своего от-
ца, влюбилась в Дефоржа, отметив в его поведении благород-
ство. Её поразили достоинство и смелость, свойственные ему.
Баллы 0–3
1.2.3. Ответ. Портрет. Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 21929.10.2015 12:55:59

220
Контрольная работа 2
М.Ю. Лермонтов. Песня про… купца
Калашникова
Вариант 1
2.1.1. Ответ. Кирибеевич был царским опричником. Он уве-
рен, что ему не придётся отвечать ни за слова, ни за совер-
шённые поступки. Его поведение в эпизоде с женой купца Ка-
лашникова лишь подтверждает, что Кирибеевич убеждён в
своей безнаказанности. Баллы 0–3
2.1.2. Ответ. «Не стерпеть душе да не вынести сердцу моло-
децкому» купца Калашникова такой обиды, которую Кирибее-
вич нанёс его семье. Для него честь семьи — не пустое слово,
и ради неё он готов «насмерть биться, до последних сил» в ку-
лачном бою. Братья соглашаются поддержать старшего брата,
вступившегося за честь семьи. Баллы 0–3
2.1.3. Ответ. Завязка. Баллы 0–2
Вариант 2
2.2.1. Ответ. Кирибеевич ведёт себя высокомерно и задири-
сто. Никто не хочет быть его соперником без личных при-
чин, потому что он — царский любимчик. Лишь когда перед
ним появляется Степан Парамонович и подтверждает слова
о неизбежной панихиде, Кирибеевич меняется в лице. («По-
бледнел в лице, как осенний снег; / Бойки очи его затумани-
лись, / Между сильных плеч пробежал мороз, / На раскры-
тых устах слово замерло...») Он понимает, что перед ним че-
ловек, который пришёл не потехи ради. Баллы 0–3
2.2.2. Ответ. Для Калашникова очень важно отстоять честь
своей семьи. Он не собирается обманывать царя, прямо гово-
рит ему: «Я убил его вольной волею, / А за что про что — не
скажу тебе, / Скажу только Богу единому». Калашников, нару-
шив не одну из 10 основных христианских заповедей, убеждён:
каяться в своих грехах должен перед Господом. Баллы 0–3
2.2.3. Ответ. Ирония. Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22029.10.2015 12:55:59

221
Контрольная работа 3
Н.В. Гоголь. Тарас Бульба
Вариант 1
3.1.1. Ответ. Бедная старушка-мать, жена козака, видела мужа
очень редко: два-три дня в году. Вся её любовь была обращена
к детям. Она ждала возвращения своих сыновей, чтобы про-
вести с ними счастливое время, полюбоваться на них, взрос-
лых, выучившихся. Мечта Тараса Бульбы была связана с при-
общением хлопцев к своей науке, осваивать которую следова-
ло в Запорожье. Баллы 0–3
3.1.2. Ответ. Для Тараса Бульбы смысл козацкой жизни за-
ключается в «воле», в мужском козацком братстве. По его
мнению, научиться этому можно только в Запорожской Сечи,
лучшей школе жизни для любого козака. Чем быстрее моло-
дой человек пройдёт эту школу, тем раньше повзрослеет и на-
берётся козацкой «мудрости». Бульба не позволяет своим сы-
новьям разнежиться под материнским крылом и едет вместе
с ними в Запорожскую Сечь. Баллы 0–3
3.1.3. Ответ. В этот день сыновья Тараса Бульбы поняли, что
детство в отчем доме для них кончилось — навсегда. Баллы 0–3
Вариант 2
3.2.1. Ответ. Козаков называют «тесным кругом школьных то-
варищей», но учились они свободе и воле. Границ запорожцы
не охраняли, сама Сечь «гуляла и палила из ружей». Образ Запо-
рожской Сечи — это танцующая толпа, которая чувствует себя
вольготно и привольно, не завися ни от кого на свете; и пред-
ставляет собой «бешеное разгулье весёлости». Вокруг Сечи по-
селились ремесленники всех национальностей. Баллы 0–3
3.2.2. Ответ. Первый, кого они встретили, был спящий по-
среди дороги запорожец. Повествователь сравнивает его со
львом, гордым и свободным. Потом это сравнение повторит-
ся при описании самой Запорожской Сечи. Важная деталь —
измазанные дёгтем шаровары из дорогой ткани как символ
презрения к богатству. Молодые люди должны были понять,
что для Запорожской Сечи, живущей по собственным прави-
лам, воля и гордость — главные законы. Баллы 0–3
3.2.3. Ответ. Казачок. Баллы 0–3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22129.10.2015 12:55:59

222
Контрольная работа 4
П. Мериме. Маттео Фальконе
Вариант 1
4.1.1. Ответ. Мальчик не привык помогать людям бескорыст-
но. Он проявляет интерес к беглецу лишь как к подвернувше-
муся источнику обогащения. Когда Фортунато удаётся взять
плату вперёд, он, проявив хитрость и сноровку, легко прячет
незваного гостя в стоге сена. Баллы 0–3
4.1.2. Ответ. Фортунато производит впечатление циничного
не по годам человека. Сержант добивается цели, подкупив
мальчика часами. Он исполняет служебный долг и не желает
мучить пленника. Беглец (пленник), осознавая, что обречён,
не теряет самообладания и выдержки до последнего: напри-
мер, с равнодушием не замечает возвращённых ему денег,
а также не без иронии извиняется, что не сможет самостоя-
тельно идти. Баллы 0–3
4.1.3. Ответ. Однозначно ответить нельзя, потому что чита-
телю не хватает сведений о событиях, которые произошли
ранее, хотя преследуемый — Джаннетто — назван в тексте бан-
дитом. Баллы 0–3
Вариант 2
4.2.1. Ответ. Мир корсиканцев суров. Нарушение закона че-
сти — предательство — карается смертью, поскольку лишь
кровью можно смыть позор, который ложится на весь род.
Баллы 0–3
4.2.2. Ответ. Каждый из них совершил страшное (приводя-
щее в ужас) деяние. Однако Маттео руководствовался выс-
шим моральным принципом, тогда как Фортунато — личным
материальным интересом: жизнь беглеца он оценил в стои-
мость часов. Баллы 0–3
4.2.3. Ответ. Фортунато нарушил основополагающий закон
морали. Баллы 0–3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22229.10.2015 12:55:59

223
Контрольная работа 5
А.П. Чехов. Рассказы
Вариант 1 («Толстый и тонкий»)
5.1.1. Ответ. Между толстым и тонким появился барьер —
разные успехи в продвижении по служебной лестнице. Раз-
личие социального статуса не даёт возможности остаться
бывшим одноклассникам друзьями. В потрясённом сознании
тонкого само слово «генерал» обретает разрушительную си-
лу, способную уничтожить хрупкую человеческую привязан-
ность — дружбу детства. Баллы 0–3
5.1.2. Ответ. Толстый называет свой чин. Оказывается, он
уже дослужился до тайного советника (в Табели о рангах этот
чин соответствовал генеральскому). На тонкого и его семей-
ство эта новость действует ошеломляюще. Тонкий не может
позволить себе разговаривать с генералом, как прежде, нако-
ротке, переходит на почтительное «вы», и больше никакого
душевного общения между ними, школьными друзьями, не
происходит. Баллы 0–3
5.1.3. Ответ. Давно не видевшиеся старые школьные друзья,
толстый и тонкий, рады встрече: обращаются друг к другу по
имени (Порфирий и Миша), обнимаются. Баллы 0–3
Вариант 2 («Унтер Пришибеев»)
5.2.1. Ответ. Пришибеев считает себя ответственным за на-
ведение порядка. Однако его «порядок» и есть нарушение за-
кона: законы и нормы человеческого поведения он понимает
по-своему. Окружающие жалуются на то, что он пытается ими
командовать и регулировать их жизнь. Баллы 0–3
5.2.2. Ответ. Пришибеев пытается управлять всей жизнью
сельчан. Нет ничего, что вызвало бы его одобрение, ему хочет-
ся исправить весь мир. В стремлении буквально навязать лю-
дям свои порядки он конфликтует со всем миром. Баллы 0–3
5.2.3. Ответ. Наделение персонажа фамилией (или именем),
смысл которой указывает на определённые черты характера
и личностные качества, — художественный приём, традици-
онно используемый в литературе. Баллы 0–3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22329.10.2015 12:55:59

224
Контрольная работа 6
А.И. Куприн. Чудесный доктор
Вариант 1
6.1.1. Ответ. Глава семьи Мерцалов служил управляющим, но
потерял работу более года назад. Найти новое место ему не
удалось. Семья находилась в бедственном положении: юти-
лась в холодном подвале. После того как закончились и еда, и
дрова и когда заболела девочка Машутка, которую не на что
было лечить, глава Мерцалов и младшие члены семейства вы-
нуждены искать возможность хоть как-то прокормиться. Бал-
лы 0–3
6.1.2. Ответ. Голодные и продрогшие, они искали деньги на
лекарство Машутке. Их усилия раздобыть необходимые сред-
ства не дали результата: ни попытка Мерцалова, который
«обегал чуть ли не полгорода, клянча и унижаясь повсюду…»;
ни намерение братьев вручить письмо бывшему работодате-
лю отца. Мальчикам не удалось даже передать письмо Мерца-
лова через швейцара: тот отказался принять записку с моль-
бой о помощи, а братьев попросту прогнал. Баллы 0–3
6.1.3. Ответ. Противопоставление (или контраст). Баллы 0–2
Вариант 2
6.2.1. Ответ. Никакого достойного выхода из создавшегося
положения Мерцалов не смог придумать. Даже попытка про-
сить милостыню ни к чему не привела… Поэтому «мысль о са-
моубийстве совершенно ясно встала в его голове. <…>. Он
уже хотел встать, чтобы исполнить своё страшное намере-
ние, но в это время в конце аллеи» появился незнакомец, ко-
торый, «поравнявшись со скамейкой… вдруг круто повернул
в сторону Мерцалова…». Баллы 0–3
6.2.2. Ответ. Появление доктора всё меняет в жизни Мерца-
ловых. Посторонний, незнакомый человек неожиданно про-
являет заботу о них. Благодаря его участию «Машутка встала
на ноги». Доброта доктора чудесным образом преобразила
мир истерзанной невзгодами семьи. «В начале января отец
отыскал место… меня с братом удалось пристроить в гимна-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22429.10.2015 12:55:59

225 зию на казённый счёт. Просто чудо совершил этот святой че-
ловек». Баллы 0–3
6.2.3. Ответ. В нём «жило и горело… то великое, мощное и
святое». Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22529.10.2015 12:56:47

226
Контрольная работа 7
Л.Н. Андреев. Баргамот и Гараська
Вариант 1
7.1.1. Ответ. Гараська — человек опустившийся. Никто горо-
довому «так не досаждал на Пушкарной, как этот пьянчужка.
Так посмотришь, — в чём душа держится, а скандалист пер-
вый на всей окраине. Не человек, а язва… Гараська всё испод-
тишка, с язвительностью. <…> Баргамота Гараська ругал так
фантастически реально, что тот, не понимая даже всей соли
Гараськиных острот, чувствовал, что он обижен более, чем
если бы его выпороли». Баллы 0–3
7.1.2. Ответ. «Настроение Баргамота было скверное. Завтра
Светлое Христово Воскресение, сейчас люди пойдут в цер-
ковь, а ему стоять на дежурстве до трёх часов ночи, только
к разговинам домой попадёшь. Потребности молиться Барга-
мот не ощущал, но праздничное, светлое настроение, разли-
тое по необычайно тихой и спокойной улице, коснулось и
его. <…> Но благодушие Баргамота было нарушено самым
подлым образом. За углом послышались неровные шаги и си-
плое бормотание. „Кого это несёт нелёгкая?“ — подумал Бар-
гамот… и всей душой оскорбился. Гараська! <…> Он чувство-
вал себя глубоко обиженным: вместо заслуженного отдыха та-
щись с этим пьянчужкой в участок. Эх! У Баргамота чесались
руки, но сознание того, что в такой великий день как будто
неудобно пускать их в ход, сдерживало его». Баллы 0–3
7.1.3. Ответ. В произведениях повествуется об удивительных
событиях, происходящих в дни христианских праздников:
«Баргамот и Гараська» Л.Н. Андреева — это пасхальный рас-
сказ, а «Чудесный доктор» А.И. Куприна — рождественский.
Баллы 0–2
Вариант 2
7.2.1. Ответ. И в Гараське, жалком и никчёмном человеке, и
в Баргамоте, который, как типичный представитель власти
(его дело — наводить порядок), не привык уважать человече-
ское достоинство, есть черты истинной человечности. Автор
показывает, что ни тот ни другой не утратил способности ис-
кренне удивляться («изумляться»). В каждом из них есть до-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22629.10.2015 12:56:47

227 брота и совестливость. И Гараська, и Баргамот временами ис-
пытывают глубокие чувства, например раскаяние, жалость,
смущение и т. д. Баллы 0–3
7.2.2. Ответ. Гараська, пребывавший в обычном своём состо-
янии, «похристосоваться хотел, по христианскому обычаю,
яичком, а он, Баргамот» от неожиданности не сумел удержать
его. Яичко разбилось, и Баргамот почувствовал, «что жалок
ему этот человек, как брат родной, кровно своим же братом
обиженный.
— …Тоже душа живая, — бормотал городовой, стараясь со
всею неуклюжестью отдать себе ясный отчёт в положении
дел и в том сложном чувстве стыда и жалости, которое всё бо-
лее угнетало его. — А я, тово… в участок! Ишь ты!
<…>
Баргамот пыхтел… всем своим нескладным нутром он ощущал
не то жалость, не то совесть. Где-то, в самых отдалённых не-
драх его дюжего тела, что-то назойливо сверлило и мучило».
Баллы 0–3
7.2.3. Ответ. Его назвали по имени и отчеству, а прежде его
никто так не называл, никто не обращался к нему уважитель-
но. Баллы 0–3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22729.10.2015 12:56:47

228
Контрольная работа 8
М.А. Шолохов. Судьба человека
Вариант 1
8.1.1. Ответ. Комендант Мюллер показан безжалостным и
жестоким человеком, утратившим человеческие черты. Он
испытывает удовольствие, издеваясь над пленными. Его лю-
бимая забава — «профилактика от гриппа». Звериная сущ-
ность лагерфюрера известна всем заключённым, поэтому вы-
званный к нему Соколов в буквальном смысле слова прощает-
ся с жизнью. Баллы 0–3
8.1.2. Ответ. Бесстрашие и человеческое достоинство Ан-
дрея Соколова поразило фашистов. Гордость и мужество, его
несокрушимая воля, выразившаяся, например, в отказе от
предложенного перед казнью бутерброда, спасли ему жизнь.
Баллы 0–3
8.1.3. Ответ. Неосторожно сказанные Андреем Соколовым
слова («Им по четыре кубометра выработки надо, а на могилу
каждому из нас и одного кубометра через глаза хватит») по-
служили причиной доноса. Баллы 0–3
Вариант 2
8.2.1. Ответ. Андрей Соколов выдержал все ужасы фашист-
ского концлагеря. Ничто не могло его сломить. Именно в
плену раскрывается истинный характер этого человека, его
волевые и нравственные качества: мужество, стойкость, чело-
веческое достоинство, бесстрашие, патриотизм. Огромная
сила духа и выдержка раскрылись в нравственном поединке
Соколова с Мюллером. Измученный, истощённый, обесси-
ленный узник готов встретить смерть с таким мужеством, что
у врагов его гордость и человеческое достоинство вызывают
восхищение: приговорённый к расстрелу отказывается пить
«за победу немецкого оружия». Это поражает даже потеряв-
шего человеческий облик коменданта концлагеря: Мюллер
отпускает Соколова. Баллы 0–3
8.2.2. Ответ. За два года, проведённых в фашистском плену,
Андрей Соколов «отвык от человеческого обращения». Рас-
сказывая историю «своему брату-шофёру», он признаётся:
«И заметь, браток, что ещё долго я, как только с начальством
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22829.10.2015 12:56:47

229 приходилось говорить, по привычке невольно голову в плечи
втягивал, вроде боялся, что ли, как бы меня не ударили. Вот
как образовали нас в фашистских лагерях…» И всё же именно
вражеские застенки закалили его и раскрыли всю глубину на-
ционального характера. Баллы 0–3
8.2.3. Ответ. Портрет. Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 22929.10.2015 12:56:47

230
Контрольная работа 9
В.Г. Распутин. Уроки французского
Вариант 1
9.1.1. Ответ. Для учительницы, как человека душевно тонко-
го, наблюдательного, стало очевидно, что мальчик, которому
не даётся французский язык, страдает. По внешним призна-
кам (ссадины, синяки на его лице) она понимает — круг его
проблем гораздо шире и серьёзнее ученических. Баллы 0–3
9.1.2. Ответ. Мальчик догадался, что посылка пришла не от
матери: в их деревне не было ни макарон, ни гематогена. Он
был гордым и не хотел принимать жалость от кого бы то ни
было. Баллы 0–3
9.1.3. Ответ. Уроки французского, которые мальчик запом-
нил на всю жизнь, стали для него уроками доброты, осознани-
ем ценности искреннего человеческого участия. Баллы 0–3
Вариант 2
9.2.1. Ответ. Лидия Михайловна по-человечески пожалела
одинокого и полуголодного ребёнка. Игра для учительницы
стала единственно возможным средством физически поддер-
жать своего ученика: на вырученные деньги он мог купить се-
бе немного еды. Баллы 0–3
9.2.2. Ответ. Формально директор поступил правильно. Од-
нако его решение жестокое по-человечески: он даже не попы-
тался разобраться в том, чему стал свидетелем. Ведь учитель-
ница в стремлении помочь ребёнку делала всё, что было в её
силах. Интересовался ли директор тем, как живут ученики,
каждый ли день удаётся им хоть немного поесть? Директор
мог расспросить обоих или поговорить с учительницей на-
едине. Баллы 0–3
9.2.3. Ответ. Образ-символ. Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23029.10.2015 12:56:47

231
Контрольная работа 10
В.М. Шукшин. Рассказы
Вариант 1 («Космос, нервная система и шмат сала»)
10.1.1. Ответ. На деда, который в начале произведения отре-
комендован как «скряга отменный», рассказ восьмиклассника
о профессоре Павлове произвёл огромное впечатление. Юр-
ку поразил «приступ» доброты Наума Евстигнеича, решивше-
го угостить его салом. Баллы 0–3
10.1.2. Ответ. Дед был потрясён мужеством учёного. Ведь де-
да страшит одиночество. Не случайно он спрашивает у Юрки,
имел ли академик родных. Хотя речь о родственниках деда не
заходит, но читатель понимает, что дед тоскует по ним и бо-
ится смерти в одиночестве. Баллы 0–3
10.1.3. Ответ. У Юрки речь более правильная, литературная.
Он, рассуждая о науке (например, космосе, радиоволнах), ис-
пользует научную лексику, выражая благодарность деду за уго-
щение (сало), прибегает к английскому выражению. В речи
деда много грубовато-просторечной лексики, он частенько
пользуется в разговоре крепким словцом. Баллы 0–3
Вариант 2 («Микроскоп»)
10.2.1. Ответ. Покупка микроскопа ознаменовала стремление
«чудика» избавиться от своего духовного одиночества. Она
буквально осветила жизнь Андрея Ерина радостью, поделить-
ся которой он хотел с самыми близкими ему людьми — сыном
Петькой и женой Зоей. Баллы 0–3
10.2.2. Ответ. Семья живёт очень скромно. Зоя должна забо-
титься о быте, о том, чтобы дети были одеты, в доме было чи-
сто. Она человек без полёта: живёт повседневными заботами,
и покупка микроскопа, с её точки зрения, — роскошь и блажь.
Баллы 0–3
10.2.3. Ответ. Петька должен был вырасти более образован-
ным, развиваясь рядом с отцом и задаваясь с детства важны-
ми, общечеловеческими вопросами. Баллы 0–2
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23129.10.2015 12:56:47

232
Контрольная работа 11
Ф.А. Абрамов. Поездка в прошлое
Вариант 1
11.1.1. Ответ. Микша — искренний рассказчик, и факты он
передаёт правдиво. Вот только оценивает он те события не
по-человечески. Кудасов не разделяет восхищения Микши
его родичами-революционерами, чьи жестокость и беспо-
щадность вызывают в нём иные чувства. «Не понимаю, когда
убийством восхищаются! — Кудасов не сказал, выпалил это —
с яростью, с ненавистью…» Баллы 0–3
11.1.2. Ответ. Кудасов отомстил за сестру сам. Он не верит
в справедливость власти, поставившей себя выше нравствен-
ного закона. Один случай, одно наказание не изменит общей
ситуации, не восстановит справедливости в стране. Вот поэто-
му Кудасов говорит: «Всё жду, когда пример покажут. Те, кто
убивал людей сотнями, тысячами, миллионами...» Баллы 0–3
11.1.3. Ответ. Это было время непонятного, необъяснимого
насилия, которое охватило всех. Жестокими и безжалостны-
ми были родственники Микши. Их жестокость и беззаконие
повлекли за собой месть со стороны ещё маленького тогда Ку-
дасова. Восхищавшийся убитым дядькой, Микша, в свою оче-
редь, решил отомстить его убийце. Так насилие влекло за со-
бой цепь новых преступлений, и человек оказывался безза-
щитным. Баллы 0–3
Вариант 2
11.2.1. Ответ. Микша пытается найти героические факты и
случаи в их биографиях. Тот факт, что отец встал под дуло пи-
столета, говорит о силе характера. Микша отрёкся от своего
отца, он многое узнал о беспричинной жестокости дядьёв, но
оправдание у него всегда готово: такое было время. Своей от-
ветственности он не чувствует и в суть явлений не вникает.
Баллы 0–3
11.2.2. Ответ. Микша приходит к Павлину Фёдоровичу для
того, чтобы узнать побольше о своём отце, от которого он от-
рёкся. Однако Павлин Фёдорович, репрессированный в со-
ветское время и вернувшийся в деревню человек, навсегда
вычеркнул Микшу из своей жизни: он не прощает предатель-
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23229.10.2015 12:56:47

233 ства и не хочет общаться с ним. Микша чувствует свою ненуж-
ность никому, два последних разговора переворачивают пол-
ностью его мировоззрение и отношение к себе. Баллы 0–3
11.2.3. Ответ. Родня Микши была главной его гордостью, од-
нако «поездка в прошлое» и разговоры с односельчанами всё
переворачивают в его сознании. Гордость за прошлое, за ге-
роев-родных была опорой, стержнем его человеческого до-
стоинства. Теперь, когда герои развенчаны, жизнь для Мик-
ши утратила всякий с мысл. Баллы 0–3
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23329.10.2015 12:56:47

234
Итоговая проектная деятельность
Проект «Куприн и О. Генри:
писательские судьбы»
Результат проекта
Результатом проекта должно стать сравнительное исследо-
вание биографий двух писателей ХХ века, оформленное в ви-
де доклада, возможно, с помощью визуальной презентации.
Время выполнения
Три недели.
Ход выполнения
Между этими писателями есть много общего: оба не получи-
ли гуманитарного образования, долго искали себя. Оба пере-
менили множество профессий, пока наконец не остановились
на писательском творчестве. Существует множество биогра-
фий А.И. Куприна, биографий О. Генри на русском языке зна-
чительно меньше.
Вы уже привыкли сравнивать различные произведения. Од-
нако иногда писательские судьбы выглядят как сюжет увлека-
тельного романа. Попробуйте сравнить судьбы двух интерес-
ных рассказчиков, русского и американского. Начните с отве-
та на вопрос.
•Что общего между этими двумя писателями?
Оба они — скитальцы. Что привлекало их в жизни, что при-
тягивало? После этого вам будет легче ответить на один из
важнейших вопросов любой писательской биографии: что
привело будущего писателя в литературу?
Конечно, важным отличием является то, что А.И. Куприну
пришлось эмигрировать после революции 1917 года. Годы
эмиграции не были самыми плодотворными в жизни писате-
ля. Перед смертью, больной, всё путающий и забывающий, он
вернулся в Советскую Россию.
В отличие от него О. Генри не покидал родной Америки,
став одним из самых популярных американских писателей сво-
его времени.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23429.10.2015 12:56:47

235
Рекомендации и советы
Вы редко изучаете биографии писателей самостоятельно,
без опоры на учебник. Это вам как раз и предстоит сделать.
Жизнь того и другого писателя была очень интересной. Поста-
райтесь показать их жизни как отдельный увлекательный рас-
сказ.
Обязательно ознакомьтесь с воспоминаниями К.И. Чуков-
ского, который не только был младшим современником Ку-
прина, но и переводил многие произведения О. Генри на рус-
ский язык.
•Найдите эссе современного отечественного писателя
В.А. Пьецуха об А.И. Куприне. Подумайте, какая метафо-
ра стала названием этого эссе. Можно ли соотнести эту
метафору с судьбой О. Генри?
•Найдите главу об О. Генри в книге П.Л. Вайля «Гений ме-
ста». Каким предстаёт Нью-Йорк в творческой судьбе О.
Генри? Был ли такой город в судьбе А.И. Куприна?
Отвечая на эти вопросы, не забывайте показывать общее
и различное в творчестве этих писателей. Конечно, судьбы пи-
сателей — это прежде всего их произведения, и ваше исследо-
вание станет более интересным, если вы попутно будете рас-
сказывать, где и когда эти произведения создавались.
В конце жизни каждый из них вернулся в свой любимый го-
род: О. Генри — в Нью-Йорк, Куприн — в Москву.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23529.10.2015 12:56:47

236
Проект «„Чудики“ в рассказах В.М. Шукшина»
Результат проекта
Результатом проекта должно стать исследование, оформ-
ленное в виде доклада, возможно, с помощью визуальной пре-
зентации.
Время выполнения
Три недели.
Ход выполнения
Уже при жизни Шукшина было найдено удачное определе-
ние его героев — «чудики». Они отличались своей человечно-
стью, необычностью, у каждого из них была своя особенность,
изюминка. Чем же так полюбились «чудики» читателям? Поче-
му они появились именно в рассказах, а не в романах Шукши-
на? Покажите, как именно раскрывается образ «чудика» в рас-
сказах В.М. Шукшина: что лежит в основе, какие художествен-
ные средства используются.
Сначала нужно определить предмет вашего исследования,
как говорят учёные. Иными словами, выберите рассказы Шук-
шина, в которых действуют герои-«чудики». Рассказов Шук-
шин написал много, так что просмотреть все — даже не прочи-
тать! — будет нелегко. Это займёт слишком много времени.
Мы предлагаем вам выбрать рассказы «Миль пардон, ма-
дам!» и «Выбираю деревню на жительство». К ним можете до-
бавить уже прочитанные вами рассказы из учебника.
После этого определим вопросы, на которые вам необходи-
мо ответить в исследовании. Мы уже говорили, что многие ге-
рои В.М. Шукшина — «чудики».
•Что это за тип героя? Чем он отличается от других?
•Почему этих героев называют «чудиками»?
•Кто их так называет: другие персонажи или рассказчик?
•Что необычного они совершают?
•Чем отличается их поведение?
•Какими художественными средствами созданы эти ге-
рои?
•Как они выглядят?
•Чем отличается их речь? (Если отличается, конечно.)
•Каково отношение автора к этим людям?
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23629.10.2015 12:56:47

•Являются ли они помехой для окружающих или, напро-
тив, добрым примером для подражания?
Рекомендации и советы
После того как вы ответите на поставленные вопросы, об-
ратитесь к литературной критике. Она поможет вам точнее
определить ваше представление о шукшинских «чудиках».
Только последовательность не перепутайте: сначала вы сами
отвечаете на вопросы, записываете их и только потом обраща-
етесь к критике! Многие писали о В.М. Шукшине: в Интерне-
те вы найдёте множество работ о нём. Обратитесь к школьно-
му библиотекарю, наверняка получите много полезных реко-
мендаций. И всё же мы советуем вам начать со статей Льва
Аннинского и Бориса Панкина. Эти работы вы легко найдёте
в Интернете.
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23729.10.2015 12:56:47

238
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Расширенное тематическое планирование . . . . . . . . . . . . 11
Методические разработки уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Раздел «Повторение. Вводный урок» (1 ч) . . . . . . . . . . . . . . . 27
Урок 1. Повторение. Вводный урок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Раздел «Страницы классики:
литература XIX века» (22 ч)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Уроки 2–5. А.С. Пушкин. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Уроки 6–11. А.С. Пушкин. Роман «Дубровский» . . . . . . . . . . . . 49
Урок 12. Ф. Шиллер. Драма «Разбойники» . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Уроки 13, 14. М.Ю. Лермонтов. Лирика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Уроки 15–17. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова» . . . . . . . . . . . . . . . 78
Уроки 18–21. Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба» . . . . . . . . . 89
Уроки 22, 23. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» . . . . . 99
Раздел «Русская лирика середины XIX века» (6 ч) . . . . . . 103
Уроки 24–29. Основные темы русской лирики XIX века . . . 103
Н.А. Некрасов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ф.И. Тютчев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
А.А. Фет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
А.Н. Майков и А.К. Толстой . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Раздел «Страницы классики:
литература конца XIX — начала XX века» (8 ч)
. . . . . . . . . . 128
Уроки 30–32. Творчество А.П. Чехова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Уроки 33, 34. Творчество А.И. Куприна . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Уроки 35, 36. Л.Н. Андреев. Рассказ «Баргамот
и Гараська» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Урок 37. Жизнь и творчество О. Генри.
Новелла «Дары волхвов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Раздел «Наедине с поэтом» (4 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Уроки 38, 39. Лирика И.А. Бунина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23829.10.2015 12:56:47

Уроки 40, 41. Лирика Н.А. Заболоцкого . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Раздел «Тема войны в русской поэзии ХХ века» (5 ч) . . . 163
Уроки 42–46. Особенности военной лирики . . . . . . . . . . . . . . 163
А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц,
Ю.В. Друнина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
С.П. Гудзенко, С.С. Орлов, Давид Самойлов,
Муса Джалиль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
А.А. Сурков, К.М. Симонов, . . . . . . . . . . . . . . . . 171
А.Т. Твардовский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Раздел «Национальный характер
в литературе ХХ века» (14 ч)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Уроки 47–49. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» . . 178
Уроки 50–52. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека» . . . 188
Уроки 53–55. В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Уроки 56–58. В.М. Шукшин. Рассказы «Космос,
нервная система и шмат сала» и
«Микроскоп» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Уроки 59, 60. Ф.А. Абрамов. Повесть «Поездка в прошлое». . 212
Уроки повторения в конце года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Контрольные работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Примерные ответы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Итоговая проектная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 23929.10.2015 12:56:47

Учебно-методическое пособие
Ланин Борис Александрович
Устинова Людмила Юрьевна
Шамчикова Валентина Максимовна
Бердышева Лариса Романовна
Стрижекурова Жанна Игоревна
Андрейченко Тамара Олеговна
Литература
7 класс
Методические рекомендации
Художественный редактор Н.К. Вахонина
Внешнее оформление К.О. Заева
Во внешнем оформлении использована
фотография
А.И. Белобородова
Компьютерная вёрстка О.В. Поповой
Технический редактор Л.Е. Пухова
Корректоры Е.В. Плеханова, О.Ч. Кохановская
Подписано в печать 05.10.15. Формат 60×84/16
Гарнитура NewBaskervilleITC. Печать офсетная
Бумага офсетная № 1. Печ. л. 15,0
Тираж 1000 экз. Заказ №
ООО Издательский центр «Вентана-Граф»
127422, Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, стр. 3
Тел./факс: (499) 641-55-29, (495) 234-07-53
Е-mail: info@vgf.ru, http://www.vgf.ru
Отпечатано в ГУП МО «Коломенская типография»
140400, г. Коломна, ул. III Интернационала, д. 2а
www.kolomna-print.ru
1908_Literatura_Met_7kl_1iz.indd 24029.10.2015 13:03:48