Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы Школа России. 1-4 классы

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.93 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Пособие для учителей
общеобразовательных
организаций
2014

Плешаков А. А.
Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций /
А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с. —
ISBN 978-5-09-031981-2.
Рабочие программы составлены в соответствии с требованием
ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных пред-
метов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал,
представленный в разделе Приложение: примерные планируемые ре-
зультаты по годам обучения, распределение содержания программы
«Окружающий мир» по классам, реализация планируемых результатов
начального общего образования в курсе «Окружающий мир».
УДК 372.8 : 502
ББК 74.26
© Издательство «Просвещение», 2014
© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение, 2014
Все права защищены ISBN 978-5-09-031981-2
УДК 372.8 : 502
ББК 74.26
П38
П38

3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государ-
ственного образовательного стандарта начального общего об-
разования, Концепции духовно-нравственного развития и вос-
питания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на-
правлено на достижение следующих целей:
• формирование целостной картины мира и осознание места
в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён-
ком личного опыта общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности
граж данина России, уважительно и бережно относящегося
к среде своего обитания, к природному и культурному до-
стоянию родной страны и всего человечества.
Основными задачами реализации содержания курса явля-
ются:
1) формирование уважительного отношения к семье, насе-
лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к Рос-
сии, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многооб-
разия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели здоровьесберегающего и безопас-
ного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных ситуациях;
4) формирование компетенций для обеспечения экологиче-
ски и этически обоснованного поведения в природной среде,
эффективного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он,
имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет
в равной мере природоведческие, обществоведческие, истори-
ческие знания и даёт обучающемуся материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гумани-
тарных наук в их единстве и взаимосвязи даёт ученику ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явле-
ния окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуе-

4
мыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнози-
ровать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая
в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополу-
чие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонен-
тов единого мира. В основной школе этот материал будет из-
учаться дифференцированно на уроках различных предметных
областей: физики, химии, биологии, географии, обществозна-
ния, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же
данного предмета благодаря интеграции естественно-научных
и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в пол-
ном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника решены задачи экологи ческого образования и вос-
питания, формирования системы позитивных националь ных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опираю-
щегося на этнокультурное многообразие и общекультурное
единство российского общества как важнейшее национальное
достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фун-
дамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными на-
у ками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных це-
левых установок подрастающего поколения. Курс «Окружаю-
щий мир» помогает ученику в формировании личностного вос-
приятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно
и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ-
ных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать
в созидательной деятельности на благо родной страны и пла-
неты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изуче-
ния школьники овладевают основами практико-ориентирован-
ных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысли-
вать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родно-
го края. Курс обладает широкими возможностями для форми-
рования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компе-
тентностей — умений проводить наблюдения в природе, ста-
вить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащим-
ся освоить основы адекватного природо- и культуросообразно-
го поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами на-
чальной школы значительную роль в духовно-нравственном

5
развитии и воспитании личности, формирует вектор культур-
но-ценностных ориентаций младшего школьника в соответ-
ствии с отечественными традициями духовности и нравствен-
ности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём
заложена содержательная основа для широкой реализации меж-
предметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред-
мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет
умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате-
матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и
физической культуры, приучая детей к рационально-научному
и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществ лён
на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко прояв-
ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин-
теграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительно-
сти, отражающая многообразие природы и культуры, видов че-
ловеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным мно-
гообразием, которое рассматривается и как самостоятельная
ценность, и как условие, без которого невозможно существо-
вание человека, удовлетворение его матери альных и духовных
потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последова-
тельно реали зуется в курсе, что осуществляется через раскры-
тие разнообразных связей между неживой и живой природой,
внутри живой природы, между природой и человеком. В част-
ности, рассматривается значение каждого при родного компо-
нента в жизни людей, анализируется положительное и отрица-
тельное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее
значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости
людей имеет включение в программу сведений из области эко-
номики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отно-
шения к окружающему, основанного на признании самоцен-
ности сущего, на включении в нравственную сферу отношения
не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному
миру, к культурному достоянию народов России и всего чело-
вечества.

6
В основе методики преподавания курса «Окружающий
мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий
«открытие» детьми нового знания и активное освоение раз-
личных способов познания окружающего. При этом исполь-
зуются разно образные методы и формы обучения с приме-
нением системы средств, составляющих единую информаци-
онно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения
явлений природы и общественной жизни, выпол няют практи-
ческие работы и опыты, в том числе исследовательско го ха-
рактера, различные творческие задания. Проводятся дидакти-
ческие и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование
объектов и явлений окружающего мира. Для успешного ре-
шения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки,
встречи с людьми различных профессий, организация по-
сильной практической деятельности по охране среды и дру-
гие формы работы, обеспечивающие непосредственное вза-
имодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут
проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, пар-
ке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной дея-
тельности учащихся, которая предусмотрена в каждом раз-
деле программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое зна-
чение при реализации программы имеют новые для практики
начальной школы виды деятельности учащихся, к которым от-
носятся: 1) распознавание (определение) объектов окружающе-
го мира с помощью специально разработанного для начальной
школы атласа-определителя; 2) выявление и моделирование свя-
зей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графи-
ческих и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическое
нормотворчество, включающее анализ собственного отношения
к миру природы и поведения в нём, выработку соответствую-
щих норм и правил, которое осуществляется с помощью спе-
циально разработанного пособия по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место
среди учебных предметов начальной школы, поскольку позна-
ние детьми окружающего мира не ограничивается рамками
урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стена-
ми. Сам учебный курс является своего рода системообразую-
щим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы ра-
бота с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельно-
сти. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите-
ли учащихся в повседневном общении со сво ими детьми под-
держивали их познавательные инициативы, пробуж даемые на
уроках. Это могут быть и конкретные задания для до машних
опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.

7
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе на-
чальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчита-
на на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 клас-
сы — по 68 ч (34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо-
ничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедея-
тельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем-
ление к истине, к познанию закономерностей окружающе-
го мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости че-
ловека, выражающейся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и вос-
питания личности, залог преемственности культурно-цен-
ностных традиций народов России от поколения к поколе-
нию и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав-
ственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравствен-
ное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отно-
шении к природе, историко-культурному наследию, к са-
мому себе и окружающим людям.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Освоение учебного курса «Окружающий мир» вносит суще-
ственный вклад в достижение личностных результатов на-
чального образования, а именно:
1) в формирование основ российской гражданской идентич-
ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание своей этнической и националь-
ной принадлежности; формирование ценностей многонацио-
нального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) в формирование целостного, социально ориентированно-
го взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

8
3) в формирование уважительного отношения к иному мне-
нию, истории и культуре других народов;
4) в овладение начальными навыками адаптации в динамич-
но изменяющемся и развивающемся мире;
5) в принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-
ностного смысла учения;
6) в развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельно-
сти, на основе представлений о нравственных нормах, соци-
альной справедливости и свободе;
7) в формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
8) в развитие этических чувств, доброжелательности и эмо-
ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере-
живания чувствам других людей;
9) в развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-
стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) в формирование установки на безопасный, здоровый об-
раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Освоение курса «Окружающий мир» играет значительную
роль в достижении метапредметных результатов начального
образования, таких, как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
за дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и по-
искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-
фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспе-
ха учебной деятельности и способности конструктивно дей-
ствовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представ-
ления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ин-
формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справоч-
ных источниках и открытом учебном информационном про-

9
странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи-
зации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и техноло-
гиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна-
кам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при-
знавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргумен-
тировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совмест-
ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест-
ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особен-
ностях объектов, процессов и явлений действительности (при-
родных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ-
ствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебны-
ми моделями) в соответствии с содержанием учебного предме-
та «Окружающий мир».
При освоении курса «Окружающий мир» достигаются сле-
дующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, вос-
питание чувства гордости за национальные свершения, откры-
тия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение ос-
нов экологической грамотности, элементарных правил нрав-
ственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье-
сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и обще-
ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас-
сификация и др. с получением информации из семейных ар-
хивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-
следственные связи в окружающем мире.

10
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270 ч)
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства
познания окружающего мира. Признаки предметов (цвет, фор-
ма, сравнительные размеры и др.). Представление о времени
и его течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последователь-
ность дней недели, времён года, месяцев.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано челове-
ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Явления природы. Примеры при-
родных явлений: смена времён года, снегопад, листопад, пере-
лёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза. Разнообразие звуков в окружающем мире; причина воз-
никновения и способ распространения звуков. Радуга — укра-
шение окружающего мира, цвета радуги, причины возникно-
вения радуги.
Связи в окружающем мире: между неживой и живой приро-
дой, между растениями и животными, между человеком и при-
родой. Изображение связей с помощью моделей.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объек-
ты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с ве-
ществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, ис-
точник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — пла-
нета, общее представление о форме и размерах Земли. Луна —
спутник Земли. Освоение человеком космоса; достижения
нашей страны в космических исследованиях.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Ма-
терики и океаны, их названия, расположение на глобусе и кар-
те. Холодные и жаркие районы Земли, особенности их приро-
ды. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на ос-
нове наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Измере-

11
ние температуры воздуха с помощью термометра. Предсказа-
ние погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Особенности поверхности родного края (краткая харак-
теристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озе-
ро, пруд); использование человеком. Водные богатства родно-
го края (названия, краткая характеристика на основе наблюде-
ний).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе.
Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы
и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяй-
ственной жизни человека. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники,
хвойные и цветковые растения. Части растения (корень, сте-
бель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жиз-
ни растения (свет, тепло, воздух, вода). Особенности дыхания
и питания растений. Размножение и развитие растений. Де-
ревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные расте-
ния. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отно-
шение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни лю-
дей; съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов,
бережное отношение к ним.
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, зве-
ри, их различия. Земноводные, пресмыкающиеся и другие
группы животных (по выбору). Условия, необходимые для жиз-
ни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности пита-
ния разных животных (растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные), цепи питания. Размножение и развитие
животных (на примере насекомых, рыб, земноводных, пресмы-
кающихся, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение че-
ловека к животным. Животные родного края, названия, крат-
кая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Природное сообщество и взаимосвязи
в нём: растения — пища и укрытие для животных; животные —

12
распространители плодов и семян растений. Влияние челове-
ка на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (природные условия, растительный и живот-
ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жиз-
ни человека. Положительное и отрицательное влияние деятель-
ности человека на природу (в том числе на примере окружаю-
щей местности). Экологические проблемы и способы их
решения. Правила поведения в природе. Охрана природных бо-
гатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдель-
ные представители растений и животных Красной книги. По-
сильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Всемирное природное наследие. Бережное отношение к при-
родному наследию человечества — долг всего общества и каж-
дого человека.
Международная Красная книга. Международные экологиче-
ские организации (2—3 примера). Международные экологиче-
ские дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятель-
ности организма. Гигиена систем органов. Измерение темпе-
ратуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное от-
ношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Общество — совокупность людей, которые объединены об-
щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно-
стью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура об-
щества и каждого его члена. Общее представление о вкладе
в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людь-
ми. Культура общения с представителями разных националь-
ностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомо-
щи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний

13
мир человека, общее представление о человеческих свойствах
и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отче-
ства и фамилии членов семьи. Взаимоотношения в семье и вза-
имопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрос-
лым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Семейные традиции. Родословная. Составление схе-
мы родословного древа, истории семьи.
Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их разно-
образие. Вещи как хранители семейной памяти. Бережное от-
ношение к вещам. Путь воды от природных источников до
жилища людей, способы экономии воды в быту. Общее пред-
ставление о способах выработки электроэнергии и доставке
её потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни
современного человека. Способы экономии электроэнергии
в быту. Одежда в прошлом и теперь. Зависимость типа одеж-
ды от погодных условий, национальных традиций и назначе-
ния (деловая, спортивная, рабочая, домашняя и др.).
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уро-
ке. Обращение к учителю. Роль учителя в духовно-нравствен-
ном развитии и воспитании личности школьника. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Режим
дня школьника, составление режима дня.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и дру-
гих общественных местах. Внимание к сверстникам, одно-
классникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части (промышленность, сельское
хозяйство, строительство, транспорт, торговля) и связи между
ними. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государствен-
ный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяй-
ственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важ-
нейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профес-
сиональное мастерство.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт го-
рода или села. Общественный транспорт. Правила пользования
транспортом. Общее представление об истории развития транс-
порта, в том числе об истории появления и усовершенствова-
ния велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие совре-
менных моделей (прогулочный, гоночный, детский трёхколёсный
и др.).

14
Роль компьютера в современной жизни. Средства связи:
поч та, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массо-
вой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Из-
бирательность при пользовании средствами массовой инфор-
мации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност-
но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчиз-
на. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Кон-
ституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. От-
ветственность главы государства за социальное и духовно-нрав-
ственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления обще-
ственной солидарности и упрочения духовно-нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День По-
беды, День России, День защиты детей, День народного един-
ства, День Конституции. Оформление плаката или стенной га-
зеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Моск-
вы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характе-
ристика отдельных исторических событий, связанных с Моск-
вой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, раз-
водные мосты через Неву и др.). Города Золотого кольца Рос-
сии (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие
Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбо-
ру). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории.
Родной край — частица России. Родной город (село), реги-
он (область, край, республика): название, основные достопри-
мечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Назва-
ния разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края.
История — наука о прошлом людей. Исторические источ-
ники. Счёт лет в истории. Историческая карта.
История Отечества. Наиболее важные и яркие события об-
щественной и культурной жизни страны в разные историче-

15
ские периоды: Древняя Русь, Московское государство, Россий-
ская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответ-
ственность каждого человека за сохранность историко-культур-
ного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообра-
зии стран и народов на Земле. Знакомство с несколькими стра-
нами: название, расположение на политической карте, столи-
ца, главные достопримечательности.
Представления об эпохах в истории человечества: первобыт-
ная история, история Древнего мира, история Средних веков,
история Нового времени, история Новейшего времени. Памят-
ники истории и культуры — свидетели различных эпох в исто-
рии человечества.
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение
к культурному наследию человечества — долг всего общества
и каждого человека.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная от-
ветственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего здоровья.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режи-
ме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения
на дорогах, основные дорожные знаки. Правила безопасности
при использовании транспортных средств, в том числе при езде
на велосипеде.
Правила противопожарной безопасности, основные прави-
ла обращения с газом, электричеством и электроприборами,
водой. Правила безопасности при использовании компьютера,
мобильного телефона. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пу-
стырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнако-
мыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе, в том числе
в лесу, на воде. Правила безопасности при обращении с кош-
кой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой фильтр
для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.

16
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (66 ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
1 КЛАСС (66 ч)
Задавайте вопросы! (1 ч)
Знакомство с учебником и учебными по-
собиями (рабочей тетрадью, сборником те-
стов, атласом -определителем «От земли до
неба», книгами для чтения «Зелёные стра-
ницы» и «Великан на поляне»). Знаком-
ство с постоянными персонажами учебни-
ка — Муравьём Вопросиком и Мудрой
ЧерепахойУчащиеся осваивают первоначальные умения:
— задавать вопросы;
— вступать в учебный диалог;
— пользоваться условными обозначениями
учебника;
— различать способы и средства познания
окружающего мира;
— оценивать результаты своей работы на
уроке
РАЗДЕЛ «ЧТО И КТО?» (20 ч)
Наша Родина —
Россия. Ценностно -
смысловое содержание
понятий: Родина, Оте-
чество, ОтчизнаЧто такое Родина?
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Родина — это наша страна Россия и
наша малая родина. Первоначальные све-
дения о народах России, её столице, о сво-
ей малой родине— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать с картинной картой России, ак-
туализировать имеющиеся знания о природе и
городах страны, занятиях жителей;
— сравнивать, различать и описывать герб
и флаг России;
— рассказывать о малой родине и Москве
как столице государства;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

17
Россия — многона-
циональная страна.
Народы, населяющие
Россию, их обычаи, ха-
рактерные особенно-
сти быта (по выбору).
Основные религии на-
родов России. Уважи-
тельное отношение к
своему и другим наро-
дамЧто мы знаем о народах России?
Многонациональный характер населения
России. Представления об этническом
типе лица и национальном костюме. На-
циональные праздники народов России.
Основные традиционные религии. Един-
ство народов России— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника,
сравнивать лица и национальные костюмы
представителей разных народов;
— работать в паре: рассказывать (по фо-
тографиям и личным впечатлениям) о нацио-
нальных праздниках;
— обсуждать, чем различаются народы Рос-
сии и что связывает их в единую семью;
— работать со взрослыми: находить инфор-
мацию о народах своего края;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Москва — столица
России. Достопримеча-
тельности МосквыЧто мы знаем о Москве?
Москва — столица России. Достопри-
мечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, собор Василия Блаженного, ме-
тро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей —
наших сверстников— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника,
извлекать из них нужную информацию о Мо-
скве;
— узнавать достопримечательности столицы;
— работать в паре: рассказывать по фото-
графиям о жизни москвичей — своих сверст-
ников;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Родной край — ча-
стица РоссииПроект «Моя малая Родина»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, рас-
пределение заданий, обсуждение способов
и сроков работыВ ходе выполнения проекта первоклассники
с помощью взрослых учатся:
— фотографировать наиболее значимые до-
стопримечательности своей малой родины;
— находить в семейном фотоархиве со-
ответствующий материал;
— интервьюировать членов своей семьи об
истории и достопримечательностях своей малой
родины;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
18
— составлять устный рассказ;
— выступать с подготовленным сообщением,
опираясь на фотографии (слайды);
— оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
Звёзды и планеты.
Солнце. Признаки
пред метов (цвет, фор-
ма, сравнительные раз-
меры и др.)Что у нас над головой?
Дневное и ночное небо. Солнце и его
форма. Звёзды и созвездия. Созвездие
Большой Медведицы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать и сравнивать дневное и ноч-
ное небо, рассказывать о нём;
— моделировать форму Солнца;
— работать в паре: моделировать форму со-
звездий;
— работать со взрослыми: находить на ноч-
ном небе ковш Большой Медведицы; проводить
наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по
заданиям рабочей тетради);
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Признаки предметов
(цвет, форма, сравни-
тельные размеры и др.)Что у нас под ногами?
Камни как природные объекты, раз-
нообразие их признаков (форма, цвет,
сравни тельные размеры). Представление
о значении камней в жизни людей. Рас-
познавание камней— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— группировать объекты неживой природы
(камешки) по разным признакам;
— практическая работа: определять образ-
цы камней по фотографиям, рисункам атласа-
определителя;
— различать гранит, кремень, известняк;
— работать в паре: использовать пред-
ставленную информацию для получения новых
знаний, осуществлять самопроверку;

19
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Части растения (ко-
рень, стебель, лист,
цветок, плод, семя)Что общего у разных растений?
Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Представление о со-
цветиях— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, из-
влекать из них нужную информацию;
— практическая работа в группе: находить,
показывать и называть у растений их части;
— работать в паре: использовать пред-
ставленную информацию для получения новых
знаний, различать цветки и соцветия, осуществ-
лять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Растения, их разно-
образие. Условия, не-
обходимые для жизни
растения (свет, тепло,
воздух, вода)Что растёт на подоконнике?
Наиболее распространённые комнатные
растения. Зависимость внешнего вида рас-
тений от природных условий их родины.
Распознавание комнатных растений клас-
са— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать комнатные растения школы и
узнавать их по рисункам;
— практическая работа: определять комнат-
ные растения с помощью атласа- определителя;
— различать изученные растения;
— работать в паре: использовать пред-
ставленную информацию для получения новых
знаний о родине комнатных растений, осуществ-
лять самопроверку;
— приводить примеры комнатных растений;
— рассказывать об особенностях любимого
растения;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Растения, их разно-
образиеЧто растёт на клумбе?
Наиболее распространённые растения
цветника (космея, гладиолус, бархатцы, — Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного
участка и узнавать их по рисункам;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
20
астра, петуния, календула), цветущие
осенью. Распознавание растений цветника— практическая работа: определять расте-
ния цветника с помощью атласа- определителя;
— работать в паре: узнавать по фотографи-
ям растения цветника, осуществлять самопро-
верку;
— рассказывать о любимом цветке;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Растения, их разно-
образие. ДеревьяЧто это за листья?
Деревья возле школы. Листья деревьев,
разнообразие их формы и осенней окра-
ски. Распознавание деревьев по листьям— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать осенние изменения окраски
листьев на деревьях;
— узнавать листья в осеннем букете, в гер-
барии, на рисунках и фотографиях;
— сравнивать и группировать листья по раз-
личным признакам;
— практическая работа в группе: опреде-
лять деревья по листьям;
— описывать внешний вид листьев какого-
либо дерева;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Растения, их разно-
образие. ДеревьяЧто такое хвоинки?
Лиственные и хвойные деревья. Ель
и сосна — хвойные деревья. Хвоинки —
видо изменённые листья. Распознавание
хвойных деревьев— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать лиственные и хвойные деревья;
— практическая работа в группе: опреде-
лять деревья с помощью атласа -определителя;
— сравнивать ель и сосну;
— описывать дерево по плану;

21
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. НасекомыеКто такие насекомые?
Насекомые как группа животных. Глав-
ный признак насекомых — шесть ног.
Разнообразие насекомых— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, из-
влекать из них информацию о строении насе-
комых, сравнивать части тела различных насе-
комых;
— работать в паре: узнавать насекомых на
рисунке, определять насекомых с помощью
атласа- определителя, осуществлять самопровер-
ку, приводить примеры насекомых;
— сочинять и рассказывать сказочные исто-
рии по рисункам;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. РыбыКто такие рыбы?
Рыбы — водные животные, тело кото-
рых (у большинства) покрыто чешуёй.
Морские и речные рыбы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, из-
влекать из них нужную информацию;
— моделировать строение чешуи рыбы с по-
мощью монет или кружочков из фольги;
— работать в паре: узнавать рыб на рисун-
ке, осуществлять самопроверку;
— описывать рыбу по плану;
— приводить примеры речных и морских рыб
с помощью атласа- определителя;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. ПтицыКто такие птицы?
Знакомство с птицами как одной из
групп животных. Перья — главный при-
знак птиц. Первоначальное знакомство со
строением пера птицы—
Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, из-
влекать из них нужную информацию;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
22
— практическая работа: исследовать строе-
ние пера птицы;
— работать в паре: узнавать птиц на рисун-
ке, определять птиц с помощью атласа -опре-
делителя, проводить самопроверку;
— описывать птицу по плану;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. ЗвериКто такие звери?
Внешнее строение и разнообразие зве-
рей. Основные признаки зверей: шерсть,
выкармливание детёнышей молоком. Связь
строения тела зверя с его образом жизни— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассматривать иллюстрации учебника, из-
влекать из них нужную информацию;
— практическая работа: исследовать строе-
ние шерсти зверей;
— работать в паре: узнавать зверей на ри-
сунке, определять зверей с помощью атласа-
определителя, проводить самопроверку;
— устанавливать связь между строением
тела зверя и его образом жизни;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Признаки предметов
(цвет, форма, сравни-
тельные размеры и др.)Что окружает нас дома?
Систематизация представлений детей о
предметах домашнего обихода. Группиров-
ка предметов по их назначению— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать назначение бытовых
предметов;
— находить на рисунке предметы определён-
ных групп;

23
— работать в паре: группировать предметы
домашнего обихода; проводить взаимопроверку;
— приводить примеры предметов разных
групп;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Средства массовой
информации: радио,
телевидение, пресса,
ИнтернетЧто умеет компьютер?
Знакомство с компьютером, его назна-
чением и составными частями. Роль ком-
пьютера в современной жизни. Правила
безопасного обращения с ним— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять составные части компьютера;
— характеризовать назначение частей ком-
пьютера;
— сравнивать стационарный компьютер и
ноутбук;
— работать в паре: рассказывать (по
рисунку -схеме) о возможностях компьютера, об-
суждать значение компьютера в нашей жизни;
— моделировать устройство компьютера;
— соблюдать правила безопасного обраще-
ния с компьютером;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Правила противо-
пожарной безопасно-
сти, основные правила
обра щения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения на дорогахЧто вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное знакомство с потенци-
ально опасными окружающими предмета-
ми и транспортом. Элементарные правила
дорожного движения— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— выявлять потенциально опасные предме-
ты домашнего обихода;
— характеризовать опасность бытовых пред-
метов;
— работать в паре: формулировать прави-
ла перехода улицы, проводить самопроверку;
— моделировать устройство светофора;
— оценивать своё обращение с предметами
домашнего обихода и поведение на дороге;
— сочинять и рассказывать сказку по рисун-
ку учебника;

отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
24
Земля — планета,
общее представление о
форме и размерах Зем-
ли. Глобус как модель
ЗемлиНа что похожа наша планета?
Первоначальные сведения о форме Зем-
ли и её движении вокруг Солнца и своей
оси. Глобус — модель Земли— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— выдвигать предположения и доказывать
их;
— использовать глобус для знакомства с фор-
мой нашей планеты;
— работать в паре: рассматривать рисунки-
схемы и объяснять особенности движения Зем-
ли;
— моделировать форму Земли;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Родной край — ча-
стица РоссииПроверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Что и кто?». Пре-
зентация проекта «Моя малая Родина»
Проверка знаний и умений. Представле-
ние результатов проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки своих
достижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с сообщениями, иллюстриро-
вать их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «КАК, ОТКУДА И КУДА?» (12 ч)
Семья — самое
близкое окружение че-
ловека. Взаимоотно-
шения в семье и взаи-
мопомощь членов се-
мьиКак живёт семья? Проект «Моя
семья»
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Семья — это самые близкие люди. Что
объединяет членов семьи. Имена, отчества
и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Подготовка к выполнению проекта «Моя
семья»: знакомство с материалами учебни-— Понимать учебную задачу данного урока
и стремиться её выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по рисункам
учебника;
— называть по именам (отчествам, фамили-
ям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в
жизни своей семьи;

25
ка, распределение заданий, обсуждение
способов и сроков работы— оценивать значение семьи для человека и
общества.
В ходе выполнения проекта дети с помощью
взрослых учатся:
— отбирать из семейного архива фотографии
членов семьи во время значимых для семьи со-
бытий;
— интервьюировать членов семьи;
— оценивать значение семейных альбомов
для укрепления семейных отношений;
— составлять экспозицию выставки;
— оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
Вода. Значение воды
для живых организмов
и хозяйственной жиз-
ни человекаОткуда в наш дом приходит вода и
куда она уходит?
Значение воды в доме. Путь воды от
природных источников до жилища людей.
Значение очистных сооружений для пред-
отвращения загрязнения природных вод.
Опасность использования загрязнённой
воды. Очистка загрязнённой воды— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать по рисунку -схеме путь
воды;
— обсуждать необходимость экономии воды;
— выяснять опасность употребления загряз-
нённой воды;
— практическая работа: проводить опыты,
показывающие загрязнение воды и её очистку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Основные правила
обращения с газом,
электричеством, водойОткуда в наш дом приходит электри-
чество?
Значение электроприборов в жизни со-
временного человека. Разнообразие быто-
вых электроприборов. Способы выработки
электричества и доставки его потребите-
лям. Правила безопасности при использо-
вании электричества и электроприборов.
Современные энергосберегающие бытовые
приборы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— отличать электроприборы от других быто-
вых предметов, не использующих электричество;
— запомнить правила безопасности при об-
ращении с электричеством и электроприборами;
— анализировать схему выработки электри-
чества и способа его доставки потребителям; об-
суждать необходимость экономии электроэнер-
гии;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
26
— практическая работа в паре: собирать
простейшую электрическую цепь;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Средства связи: поч-
та, телеграф, телефон,
электронная почтаКак путешествует письмо?
Разнообразие почтовых отправлений и
средств доставки корреспонденции. Значе-
ние почтовой связи для общества. Знаком-
ство с работой почты. Современные сред-
ства коммуникации— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать за работой почты и рассказы-
вать о ней;
— работать в паре: строить из разрезных де-
талей схему доставки почтовых отправлений,
рассказывать по схеме о путешествии письма,
проводить взаимопроверку;
— различать почтовые отправления: письма,
бандероли, посылки, открытки;
— работать в группе: высказывать предпо-
ложения о содержании иллюстраций и осущест-
влять самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Водоёмы, их разно-
образие, использова-
ние человекомКуда текут реки?
Расширение и уточнение представлений
детей о реках и морях, о движении воды
от истока реки до моря, о пресной и мор-
ской воде— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать по рисунку
-схеме путь воды
из реки в море;
— сравнивать реку и море;
— различать пресную и морскую воду;
— практическая работа в паре: рассматри-
вать морскую соль и проводить опыт по «из-
готовлению» морской воды;

27
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Вода. Состояния
воды, её распростране-
ние в природеОткуда берутся снег и лёд?
Снег и лёд. Исследование свойств снега
и льда— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа в группе: проводить
опыты по исследованию снега и льда в соответ-
ствии с инструкциями, формулировать выводы
из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать
её в рисунках;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Условия, необходи-
мые для жизни расте-
ния (свет, тепло, воз-
дух, вода). Бережное
отношение человека к
растениямКак живут растения?
Растение как живой организм. Представ-
ление о жизненном цикле растения. Усло-
вия, необходимые для жизни растений.
Уход за комнатными растениями— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать за ростом и развитием расте-
ний, рассказывать о своих наблюдениях;
— прослеживать по рисунку-схеме этапы
жизни растения;
— формулировать выводы об условиях, не-
обходимых для жизни растений;
— практическая работа в паре: ухаживать
за комнатными растениями;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Условия, необходи-
мые для жизни живот-
ных (воздух, вода, теп-
ло, пища). Бережное
отношение человека к
животнымКак живут животные?
Животные как живые организмы. Пред-
ставление о жизненном цикле животных.
Условия, необходимые для жизни живот-
ных. Уход за животными живого уголка— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать за жизнью животных, расска-
зывать о своих наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания,
формулировать выводы, осуществлять
само-
проверку;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
28
— практическая работа в паре: ухаживать
за животными живого уголка;
— оценивать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. Особенности
питания разных жи-
вотных. Бережное от-
ношение человека к
животнымКак зимой помочь птицам?
Птицы, зимующие в наших краях, их
питание зимой. Важность заботы о зимую-
щих птицах. Устройство кормушек и виды
корма. Правила подкормки птиц— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать зимующих птиц, различать зи-
мующих птиц по рисункам и в природе;
— обсуждать формы кормушек и виды кор-
ма для птиц;
— практическая работа в паре: изготавли-
вать простейшие кормушки и подбирать из
предложенного подходящий для птиц корм;
— запомнить правила подкормки птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Человек — часть
при роды. Посильное
участие в охране при-
родыОткуда берётся и куда девается му-
сор?
Источники мусора в быту. Необходи-
мость соблюдения чистоты в доме, городе,
природном окружении. Раздельный сбор
мусора— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять с помощью рисунков учебни-
ка источники возникновения мусора и способы
его утилизации;
— обсуждать важность соблюдения чистоты
в быту, в городе и в природном окружении; не-
обходимость раздельного сбора мусора;
— практическая работа в группе: сортиро-
вать мусор по характеру материала;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

29
Охрана природных
богатств. Посильное
участие в охране при-
родыОткуда в снежках грязь?
Источники загрязнения нашей планеты
и способы защиты её от этого. Распростра-
нение загрязнений в окружающей среде— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа в паре: исследовать
снежки и снеговую воду на наличие загрязне-
ний;
— обсуждать источники появления загрязне-
ний в снеге;
— формулировать предложения по защите
окружающей среды от загрязнений;
— сочинять и рассказывать сказку на пред-
ложенную тему;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Семья — самое близ-
кое окружение челове-
ка. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь
членов семьиПроверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Как, откуда и куда?».
Презентация проекта «Моя семья»
Проверка знаний и умений. Представле-
ние результатов проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки своих
до стижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщения-
ми, иллюстрировать их наглядными материала-
ми;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «ГДЕ И КОГДА?» (11 ч)
Младший школьник.
Правила поведения в
школе, на уроке. Обра-
щение к учителю.
Классный, школьный
коллектив, совместная
учёба, игры, отдыхКогда учиться интересно?
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Условия интересной и успешной учё-
бы: хорошее оснащение классного поме-
щения, дружный коллектив класса,
взаимопомощь одноклассников, довери-
тельные отношения с учителем. Обраще-
ние к учителю— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника, об-
суждать условия интересной и успешной учёбы;
— работать в паре: сравнивать фотографии
в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо-
мощи в классе;
— рассказывать о своём учителе; формули-
ровать выводы из коллективного обсуждения;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
30
Младший школьник.
Классный, школьный
коллективы, совмест-
ная учёба, игры, отдых.
Ценность дружбы, со-
гласия, взаимной по-
мощи. Культура пове-
дения в школеПроект «Мой класс и моя школа»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работыВ ходе выполнения проекта дети с помощью
взрослых учатся:
— фотографировать наиболее интересные
события в классе, здание школы, классную ком-
нату и т. д.;
— коллективно составлять рассказ о шко-
ле и классе;
— презентовать итоги коллективного проек-
та, сопровождая рассказ фотографиями (слайда-
ми);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
Когда придёт суббота?
Время и его течение. Прошлое, настоя-
щее и будущее. Последовательность дней
недели— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать иллюстрации учебника,
различать прошлое, настоящее и будущее;
— работать в паре: отображать с помощью
карточек последовательность дней недели, на-
зывать дни недели в правильной последователь-
ности, проводить взаимоконтроль;
— называть любимый день недели и объяс-
нять, почему именно он является любимым;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

31
Времена года, их
особенности. Смена
времён года в родном
краеКогда наступит лето?
Последовательность смены времён года
и месяцев в нём. Названия осенних, зим-
них, весенних и летних месяцев. Зависи-
мость природных явлений от смены вре-
мён года— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать схему смены времён года и
месяцев; называть времена года в правильной
последовательности, соотносить времена года и
месяцы; использовать цветные фишки для вы-
полнения заданий; характеризовать природные
явления в разное время года;
— называть любимое время года и объяс-
нять, почему именно оно является любимым;
— работать в паре: находить несоответст-
вие в природных явлениях на рисунках учеб-
ника;
— наблюдать сезонные изменения в приро-
де и фиксировать их в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Материки и океаны,
их названия, распо-
ложение на глобусе.
Животные, их разно-
образие. Условия, не-
обходимые для жизни
животных (воздух, во-
да, тепло, пища)Где живут белые медведи?
Холодные районы Земли: Северный Ле-
довитый океан и Антарктида. Животный
мир холодных районов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа в паре: находить
на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарк-
тиду, характеризовать их, осуществлять само-
контроль;
— рассматривать и сравнивать иллюстрации
учебника, извлекать из них информацию о жи-
вотном мире холодных районов;
— приводить примеры животных холодных
районов;
— устанавливать связь между строением,
образом жизни животных и природными усло-
виями;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
32
Материки и океаны,
их названия, распо-
ложение на глобусе.
Животные, их разно-
образие. Условия, не-
обходимые для жизни
животных (воздух,
вода, тепло, пища)Где живут слоны?
Жаркие районы Земли: саванна и тро-
пический лес. Животный мир жарких
райо нов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа в паре: находить на
глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак-
теризовать их, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: анализировать рису-
нок учебника, рассказывать по плану о полу-
ченной информации;
— приводить примеры животных жарких
районов;
— устанавливать связь между строением,
образом жизни животных и природными усло-
виями;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Примеры явлений
природы: смена времён
года, перелёты птицГде зимуют птицы?
Зимующие и перелётные птицы. Места
зимовок перелётных птиц. Исследование
учёными маршрутов перелёта птиц. При-
чины, заставляющие птиц улетать на зиму— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать зимующих и перелётных птиц;
группировать (классифицировать) птиц с ис-
пользованием цветных фишек;
— работать в паре: выдвигать предположе-
ния о местах зимовок птиц и доказывать их,
осуществлять самопроверку;
— объяснять причины отлёта птиц в тёплые
края;
— приводить примеры зимующих и перелёт-
ных птиц;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

33
Человек — член об-
щества, носитель и
создатель культурыКогда появилась одежда?
История появления одежды и развития
моды. Зависимость типа одежды от погод-
ных условий, национальных традиций и её
назначения (деловая, спортивная, рабочая,
домашняя, праздничная, военная)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать с помощью иллюстраций
учебника историю появления одежды и развития
моды; описывать одежду людей по рисунку;
— отличать национальную одежду своего на-
рода от одежды других народов;
— работать в паре: различать типы одежды
в зависимости от её назначения, подбирать
одежду для разных случаев;
— работать со взрослыми: изготавливать
маскарадный костюм;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Правила безопасного
поведения на дорогахКогда изобрели велосипед?
История появления и усовершенствова-
ния велосипеда. Устройство велосипеда,
разнообразие современных моделей (про-
гулочный, гоночный, тандем, детский
трёхколёсный). Правила дорожного дви-
жения и безопасности при езде на вело-
сипеде— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать старинные и современные ве-
лосипеды;
— работать в паре: извлекать из учебника
информацию об устройстве велосипеда, осу-
ществлять самопроверку;
— обсуждать роль велосипеда в нашей жиз-
ни;
— запомнить правила безопасной езды на ве-
лосипеде;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Значение труда в
жизни человека и об-
щества. Профессии
людейКогда мы станем взрослыми?
Отличие жизни взрослого человека от
жизни ребёнка. Необходимость выбора
профессии, целевых установок на будущее.
Ответственность человека за состояние
окружающего мира— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;
— определять по фотографиям в учебнике
профессии людей, рассказывать о профессиях
родителей и старших членов семьи, обсуждать,
какие профессии будут востребованы в будущем;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
34
— работать в паре: сравнивать рисунки
учебника, формулировать выводы в соответ-
ствии с заданием;
— рассуждать о том, что в окружающем мире
зависит от наших поступков;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Младший школьник.
Классный, школьный
коллективы, совмест-
ная учёба, игры, отдых.
Ценность дружбы, со-
гласия, взаимной по-
мощи. Культура пове-
дения в школеПроверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Где и когда?».
Презентация проекта «Мой класс и
моя школа»
Проверка знаний и умений. Представле-
ние результатов проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки своих
до стижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщени-
ями, иллюстрировать их наглядными материа-
лами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ?» (22 ч)
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая
к нам звезда, источник
света и тепла для все-
го живого на ЗемлеПочему Солнце светит днём, а звёз-
ды — ночью?
Знакомство с целями и задачами разде-
ла.
Солнце — ближайшая к Земле звезда.
Форма, цвет, сравнительные размеры
звёзд. Созвездие Льва— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сопоставлять видимые и реальные разме-
ры звёзд, в том числе и Солнца;
— работать в паре: моделировать форму,
цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд
(Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить
взаимопроверку;
— использовать атлас -определитель для по-
лучения нужной информации; моделировать
созвездие Льва;

35
— работать со взрослыми: наблюдать
картину звёздного неба, находить на нём
созвездие Льва.
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Признаки предметов
(цвет, форма, сравни-
тельные размеры и др.)Почему Луна бывает разной?
Луна — спутник Земли. Особенности
Луны. Изменение внешнего вида Луны и
его причины. Способы изучения Луны— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать схемы движения Луны во-
круг Земли и освещения её поверхности Солн-
цем; формулировать выводы о причинах изме-
нения внешнего вида Луны;
— моделировать из пластилина форму
Луны;
— рассказывать с помощью рисунков в учеб-
нике об изучении Луны учёными, осуществлять
самопроверку;
— работать со взрослыми: наблюдать за из-
менениями внешнего вида Луны, фиксировать
результаты наблюдений в рабочей тетради;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Погода, её составляю-
щие (температура воз-
духа, облачность, осад-
ки, ветер)Почему идёт дождь и дует ветер?
Причины возникновения дождя и ветра.
Их значение для человека, растений и жи-
вотных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать за дождём и ветром;
— работать в группе: рассказывать по ри-
сунку учебника о видах дождя (ливень, косо-
хлёст, ситничек); отбирать из списка слов те,
которые подходят для описания ветра; объяс-
нять причины возникновения дождя и ветра;
осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по ри-
сунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
36
Почему звенит звонок?
Разнообразие звуков в окружающем
мире. Причина возникновения и способ
распространения звуков. Необходимость
беречь уши— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать рисунок учебника и пере-
давать голосом звуки окружающего мира;
— практическая работа в паре: исследовать
возникновение и распространение звуков;
— обсуждать, почему и как следует беречь
уши;
— высказывать предположения о причине
возникновения эха, осуществлять самопро-
верку;
— сочинять и рассказывать сказку по ри-
сунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Почему радуга разноцветная?
Радуга — украшение окружающего ми-
ра. Цвета радуги. Причины возникновения
радуги— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— описывать чувства, возникающие при виде
радуги; называть цвета радуги по своим наблю-
дениям и рисунку учебника;
— запомнить последовательность цветов ра-
дуги с помощью мнемонического приёма;
— высказывать предположения о причинах
возникновения радуги, осуществлять самопро-
верку;
— работать в паре: отображать последова-
тельность цветов радуги с помощью цветных по-
лосок, осуществлять взаимопроверку;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию по рисунку;

37
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Дикие и домашние
животные. Бережное
отношение человека к
животнымПочему мы любим кошек и собак?
Взаимоотношения человека и его до-
машних питомцев (кошек и собак). Пред-
меты ухода за домашними животными.
Особенности ухода за кошкой и собакой— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— описывать по плану своего домашнего пи-
томца (кошку, собаку);
— обсуждать наше отношение к домашним
питомцам;
— рассказывать по рисункам учебника об
уходе за кошкой и собакой;
— практическая работа в паре: познако-
миться с предметами ухода за кошкой и соба-
кой и их назначением;
— участвовать в ролевой игре, моделирую-
щей взаимоотношения хозяина и домашнего
любимца;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Дикие и домашние
животные. Бережное
отношение человека к
животнымПроект «Мои домашние питомцы»
Подготовка к выполнению проекта:
знакомство с материалами учебника, рас-
пределение заданий, обсуждение способов
и сроков работыВ ходе выполнения проекта дети с помощью
взрослых учатся:
— наблюдать за домашним любимцем
и фиксировать результаты наблюдений;
— фотографировать свою кошку (собаку)
в наиболее интересных ситуациях;
— составлять рассказ о своей кошке (со-
баке), её характере, повадках, играх;
— презентовать свой проект с демонстрацией
фотографий (слайдов);
— оформлять фотовыставку;
— оценивать результаты собственного труда
и труда товарищей
Правила поведения в
природеПочему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек?— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
38
Разнообразие цветов и бабочек. Взаи-
мосвязь цветов и бабочек. Необходимость
сохранения природного окружения чело-
века. Правила поведения на лугу— работать в паре: определять цветы
и бабочек с помощью атласа- определителя,
осуществлять самопроверку;
— рассматривать и сравнивать рисунки
учебника, оценивать поступки других людей
и свои собственные по отношению к природе,
формулировать правила поведения в природе,
сопоставлять их с эталоном;
— устанавливать взаимосвязь цветов и ба-
бочек на основе информации учебника;
— сочинять и рассказывать сказочную
историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Правила поведения в
природеПочему в лесу мы будем соблюдать
тишину?
Звуки леса, их разнообразие и красота.
Необходимость соблюдения тишины в лесу— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять лесных обитателей по звукам,
которые они издают; передавать голосом зву-
ки леса;
— объяснять (с опорой на рисунок учебни-
ка), почему в лесу нужно соблюдать тишину;
— работать в паре: устанавливать причинно-
следственные связи (на основе информации
учебника), осуществлять самопроверку;
— оценивать своё поведение в лесу и пове-
дение других людей на основании чтения (про-
слушивания) рассказов из книги «Великан на
поляне»;
— формулировать правила поведения в при-
роде;

39
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Личная ответствен-
ность каждого человека
за сохранение и укреп-
ление своего здоровьяЗачем мы спим ночью?
Значение сна в жизни человека. Правила
подготовки ко сну. Как спят животные.
Работа человека в ночную смену— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— сравнивать рисунки учебника, делать
выводы о значении сна в жизни человека;
— работать в паре: рассказывать о правилах
подготовки ко сну, использовать для выполнения
задания цветные фишки, осуществлять
взаимопроверку;
— оценивать правильность своей подготовки
ко сну;
— рассказывать (на основе наблюдений)
о сне животных; обсуждать информацию
о животных, которые ночью не спят, содер-
жащуюся в книге «Зелёные страницы»;
— определять по рисункам профессии людей
и рассказывать об их работе;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Личная ответствен-
ность каждого человека
за сохранение и укреп-
ление своего здоровьяПочему нужно есть много овощей и
фруктов?
Овощи и фрукты, их разнообразие и
значение в питании человека. Витамины.
Правила гигиены при употреблении
овощей и фруктов— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— различать овощи и фрукты; группировать
(классифицировать) их с использованием
цветных фишек, осуществлять самопроверку;
— работать в группе: находить в учебнике
информацию о витаминах в соответствии с
заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С
в жизнедеятельности организма;
— сочинять и рассказывать сказочную
историю по рисунку;
— запомнить правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
40
Личная ответствен-
ность каждого человека
за сохранение и укреп-
ление своего здоровьяПочему нужно чистить зубы и мыть
руки?
Важнейшие правила гигиены, необ-
ходимость их соблюдения. Освоение
приёмов чистки зубов и мытья рук— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— обосновывать необходимость чистки зубов
и мытья рук;
— отбирать из предложенных нужные
предметы гигиены, объяснять их назначение;
— рассказывать по рисункам, в каких случаях
следует мыть руки;
— практическая работа в паре: осваивать
приёмы чистки зубов и мытья рук;
— запомнить, что зубная щётка и полотенце
у каждого человека должны быть личные;
— формулировать основные правила
гигиены;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Средства связи: поч-
та, телеграф, телефон.
Средства массовой ин-
формации: радио, теле-
видение, пресса, Ин-
тернетЗачем нам телефон и телевизор?
Почта, телеграф, телефон — средства
связи. Радио, телевидение, пресса (газеты
и журналы) — средства массовой ин-
формации. Интернет— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать средства связи и средства мас-
совой информации;
— рассказывать (с опорой на фотографии в
учебнике) о видах телефонов;
— объяснять назначение радиоприёмника,
телевизора, газет и журналов;
— работать в паре: сравнивать старинные
и современные предметы (телефоны, телевизо-
ры, радиоприёмники);
— обсуждать назначение Интернета;
— моделировать ситуации вызова экстренной
помощи по телефону;

41
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Наземный, воздуш-
ный и водный транс-
портЗачем нужны автомобили?
Автомобили — наземный транспорт, их
разнообразие и назначение. Знакомство с
устройством автомобиля. Электромо-
биль — автомобиль будущего— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— классифицировать автомобили и объяс-
нять их назначение;
— работать в паре: по рисунку- схеме
знакомиться с устройством автомобиля, про-
водить взаимопроверку;
— использовать представленную в учебнике
информацию для выполнения задания;
— сочинять и рассказывать сказочную
историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Наземный, воздуш-
ный и водный транс-
портЗачем нужны поезда?
Поезда — наземный и подземный
транспорт. Виды поездов в зависимости от
назначения. Устройство железной дороги.
Представление о развитии железнодорож-
ного транспорта— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— классифицировать поезда в зависимости
от их назначения;
— работа в паре: рассказывать об устройстве
железной дороги, осуществлять самоконтроль;
— использовать информацию учебника для
выполнения задания, сравнивать старинные и
современные поезда;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Наземный, воздуш-
ный и водный транс-
портЗачем строят корабли?
Корабли (суда) — водный транспорт.
Виды кораблей в зависимости от назна-
чения (пассажирские, грузовые, рыбо-
ловные, исследовательские суда, военные
корабли). Устройство корабля— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— классифицировать корабли в зависимости
от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от
плавания на корабле;
— работать в паре: по рисунку -схеме знакомиться с устройством корабля, проводить
самопроверку и взаимопроверку;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
42
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Наземный, воздуш-
ный и водный транс-
портЗачем строят самолёты?
Самолёты — воздушный транспорт.
Виды самолётов в зависимости от их
назначения (пассажирские, грузовые,
военные, спортивные). Устройство
самолёта— Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
— классифицировать самолёты в зависимости
от их назначения;
— рассказывать о своих впечатлениях от
полёта на самолёте;
— работать в паре: по рисунку -схеме
знакомиться с устройством самолёта, проводить
самопроверку и взаимопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Правила пользова-
ния транспортомПочему в автомобиле и поезде нуж-
но соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, по-
езде и на железной дороге, а также в дру-
гих средствах транспорта (автобусе, трол-
лейбусе, трамвае)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обобщать сведения о транспорте, получен-
ные на предыдущих уроках;
— обсуждать необходимость соблюдения
правил безопасности в транспорте;
— работать в группе: знакомиться с прави-
лами безопасности в автомобиле, поезде и на
железной дороге; рассказывать о правилах без-
опасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;
— участвовать в ролевой игре, моделирую-
щей правила безопасности в транспорте и дей-
ствия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке

43
Правила пользова-
ния транспортомПочему на корабле и в самолёте нуж-
но соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности на водном и воз-
душном транспорте. Спасательные сред-
ства на корабле и в самолёте— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: знакомиться с прави-
лами безопасности и спасательными средствами
на корабле и в самолёте;
— участвовать в ролевой игре, моделирую-
щей правила безопасности на водном и воздуш-
ном транспорте и действия в опасной ситуации;
— отвечать на итоговые вопросы и оцени-
вать свои достижения на уроке
Звёзды и планеты.
Земля — планетаЗачем люди осваивают космос?
Систематизация сведений о космосе,
полученных в течение года. Освоение
человеком космоса: цели полётов в космос,
Ю. А. Гагарин — первый космонавт Зем-
ли, искусственные спутники Земли, косми-
ческие научные станции— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать об освоении человеком
космоса, опираясь на иллюстрации учебника;
— работать в группе: высказывать пред-
положения по вопросам учебника, осуществ-
лять самопроверку;
— моделировать экипировку космонавта;
— участвовать в ролевой игре «Полёт в кос-
мос»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
Человек — часть при-
роды. Зависимость
жизни человека от при-
роды. Освоение че-
ловеком законов жизни
природыПочему мы часто слышим слово
«экология»?
Первоначальное представление об
экологии. Взаимосвязи между человеком и
природой. День Земли— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить в тексте учебника ответы на
вопросы;
— приводить примеры взаимосвязей между
человеком и природой;
— оценивать свои поступки по отношению
к природе и рассказывать о них;
— участвовать в конкурсе рисунков на тему
«Чудесный мир природы»;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать

свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
44
Дикие и домашние
животные. Бережное
отношение человека к
животнымПроверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Почему и
зачем?».
Презентация проекта «Мои домашние
питомцы»
Проверка знаний и умений. Пред-
ставление результатов проектной деятель-
ности. Формирование адекватной оценки
своих достижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сооб-
щениями, иллюстрировать их наглядными
материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
2 КЛАСС (68 ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
РАЗДЕЛ «ГДЕ МЫ ЖИВЁМ» (4 ч)
Наша Родина —
Россия, Российская
Федерация. Государ-
ственная символика
России: герб, флаг,
гимн; правила поведе-
ния при прослушива-
нии гимна. Россия —
многонациональнаяРодная страна
Знакомство с целями и задачами разде-
ла и урока. Имя родной страны — Россия,
или Российская Федерация. Государствен-
ные символы Российской Федерации:
герб, флаг, гимн. Россия — многонацио-
нальная страна. Государственный язык— Понимать учебные задачи раздела и дан-
ного урока, стремиться их выполнить;
— различать государственные символы Рос-
сии (герб, флаг, гимн), отличать герб и флаг
России от гербов и флагов других стран; испол-
нять гимн Российской Федерации;
— анализировать информацию учебника о
федеративном устройстве России, о многонацио-
нальном составе населения страны; приводить

45
страна. Народы, насе-
ляющие Россию, их
обычаи, характерные
особенности быта (по
выбору). Уважительное
отношение к своему и
другим народампримеры народов России; различать нацио-
нальные языки и государственный язык России;
обсуждать, почему народы России называют
братскими;
— работать со взрослыми: извлекать из
различных источников (энциклопедии, краевед-
ческая литература, интервью с родителями, ра-
ботниками музеев) сведения о гербе своего ре-
гиона и города, национальном составе населе-
ния региона, гербах других государств,
представленных в рабочей тетради и сборнике
тестов;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Родной город (село):
название, основные
достопримечательно-
сти. Особенности тру-
да людей родного краяГород и село. Проект «Родной город
(село)»
Характерные особенности городских и
сельских поселений. Преимущественные
занятия жителей города и села. Типы жи-
лых построек в городе и селе. Наш город
(наше село).
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать с помощью фотографий и по
личным наблюдениям город и село;
— работать в паре: находить изображения
города и села, обозначать их цветными фиш-
ками, осуществлять контроль и коррекцию;
рассказывать о своём городе (селе) по плану;
— работать в паре: сравнивать городской
и сельский дома; описывать интерьер городской
квартиры и сельского дома; оценивать пре-
имущества и недостатки городского и сельского
жилья;
— рассказывать о своём доме по плану;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
— распределять обязанности по выполне-
нию проекта;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
46
— подбирать фотографии (открытки, слайды)
или фотографировать достопримечательности
своей малой родины;
— собирать информацию о выдающихся
земляках в краеведческой литературе или с по-
мощью интервьюирования;
— оформлять стенд, мультимедийную пре-
зентацию;
— проводить презентацию с демонстрацией
фотографий, слайдов;
— ухаживать за памятниками;
— помогать взрослым в благоустройстве;
— проводить экскурсию в краеведческий (го-
родской, сельский, школьный) музей;
— оценивать свои достижения в реализации
проекта
Природа — это то,
что нас окружает, но
не создано человеком.
Природные объекты и
предметы, созданные
человеком. Личная от-
ветственность каждого
человека за сохран-
ность природыПрирода и рукотворный мир
Объекты природы и предметы рукотвор-
ного мира. Наше отношение к миру— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать объекты природы и предметы
рукотворного мира;
— работать в паре: классифицировать объ-
екты окружающего мира, обозначать их цвет-
ными фишками, осуществлять контроль и кор-
рекцию;
— приводить примеры объектов природы и
предметов рукотворного мира, заполнять табли-
цу в рабочей тетради;
— работать в группе: обсуждать и оцени-
вать отношение людей к окружающему миру,
отбирать из списка необходимые слова для ха-

47
рактеристики отношения к миру, рассказывать
о своём отношении к окружающему;
— обсуждать название книги «Великан на
поляне» и предисловие к ней;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Где мы живём»
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «ПРИРОДА» (20 ч)
Неживая и живая
природаНеживая и живая природа
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Неживая и живая природа. Признаки
живых существ в отличие от признаков не-
живой природы. Связи между неживой и
живой природой— Понимать учебные задачи раздела и дан-
ного урока и стремиться их выполнить;
— классифицировать объекты природы по
существенным признакам;
— различать объекты неживой и живой при-
роды; обозначать объекты природы цветными
фишками; осуществлять контроль и коррек-
цию;
— приводить примеры объектов живой и не-
живой природы; заполнять таблицу в рабочих
тетрадях;
— работать в паре: анализировать суще-
ственные признаки живых существ, обсуждать
свои выводы, осуществлять самопроверку;
— устанавливать связи между живой и не-
живой природой;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
48
Примеры явлений
природы: смена времён
года, снегопад, листо-
пад, перелёты птиц,
смена времени суток,
рассвет, закат, ветер,
дождь, грозаЯвления природы
Что такое явления природы. Явления не-
живой и живой природы. Сезонные явле-
ния. Измерение температуры воздуха,
воды, тела человека. Термометр — прибор
для измерения температуры. Виды термо-
метров— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: различать объекты и яв-
ления природы, рассказывать об изменениях,
происходящих с природными объектами, как
о природных явлениях;
— приводить примеры явлений неживой
и живой природы, сезонных явлений;
— анализировать иллюстрации учебника,
определять сезон по характерным природным
явлениям;
— рассказывать (по своим наблюдениям)
о сезонных явлениях в жизни дерева;
— практическая работа: знакомиться
с устройством термометра, проводить опыты
с термометром, измерять температуру воздуха,
воды, тела человека и фиксировать результаты
измерений;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Погода, её состав-
ляющие (температура
воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблю-
дение за погодой свое-
го края. Предсказание
погоды и его значение
в жизни людейЧто такое погода
Погода и погодные явления. Условные
метеорологические знаки для обозначения
погодных явлений. Народные и научные
предсказания погоды— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать и описывать состояние пого-
ды за окном класса;
— характеризовать погоду как сочетание
температуры воздуха, облачности, осадков, ве-
тра;
— приводить примеры погодных явлений
(дождь, гроза, метель и др.);

49
— работать в паре: составлять план расска-
за о погодных явлениях и рассказывать по это-
му плану;
— сопоставлять научные и народные пред-
сказания погоды;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке;
— работать со взрослыми: вести наблюде-
ния за погодой, фиксировать результаты в «На-
учном дневнике»; использовать для фиксации
наблюдений метеорологические знаки; соста-
вить сборник народных примет своего народа
(своего региона) о погоде, используя дополни-
тельную литературу и интервьюируя взрослых
членов семьи
Смена времён года в
родном крае на основе
наблюденийВ гости к осени (экскурсия)
Наблюдения за осенними явлениями в
неживой и живой природе— Понимать учебные задачи экскурсии
и стремиться их выполнить;
— наблюдать изменения в неживой и живой
природе, устанавливать взаимозависимость
между ними;
— определять природные объекты с помо-
щью атласа-определителя «От земли до неба»
(например, какому растению принадлежат опав-
шие листья, какие цветы цветут осенью, каких
птиц ещё можно наблюдать в природе);
— оценивать результаты своих достижений на
экскурсии
Времена года, их
особенности (на осно-
ве наблюдений)В гости к осени (урок)
Осенние явления в неживой и живой
природе, их взаимосвязь— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: знакомиться по учеб-
нику с осенними изменениями в неживой и жи-
вой природе, выступать с сообщениями по из-
ученному материалу;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
50
— рассказывать об осенних явлениях в не-
живой и живой природе родного края (на осно-
ве наблюдений);
— сопоставлять картины осени на иллюстра-
циях учебника с теми наблюдениями, которые
были сделаны во время экскурсии; прослежи-
вать взаимосвязь осенних явлений в живой
природе с явлениями в неживой природе; до-
полнять сведения, полученные из учебника и
экскурсии, своими наблюдениями над осенним
трудом человека;
— работать со взрослыми: вести наблюде-
ния в природе, подготовить фоторассказ или
серию рисунков на тему «Красота осени»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Звёзды и планетыЗвёздное небо
Созвездия Кассиопея, Орион, Лебедь.
Представления о зодиаке.— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить на рисунке знакомые созвездия;
— сопоставлять иллюстрацию учебника
с описанием созвездий;
— моделировать созвездия Орион, Лебедь,
Кассиопея;
— знакомиться по учебнику с зодиакальны-
ми созвездиями, осуществлять самопроверку;
— работать со взрослыми: наблюдать звёзд-
ное небо, находить на нём изученные созвез-
дия; пользоваться для поиска созвездий на небе
атласом-определителем; находить информацию

51
о зодиакальных созвездиях в дополнительной
литературе, Интернете;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Полезные ископае-
мые. Бережное отно-
шение людей к полез-
ным ископаемымЗаглянем в кладовые Земли
Горные породы и минералы. Гранит и
его состав. Использование человеком бо-
гатств земных кладовых, бережное отно-
шение к ним— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа: исследовать с по-
мощью лупы состав гранита, рассматривать об-
разцы полевого шпата, кварца и слюды;
— различать горные породы и минералы;
— работать в паре: с помощью атласа-опре-
делителя приводить примеры горных пород и
минералов, готовить краткие сообщения о них;
— читать и обсуждать отрывок из книги
А. Е. Ферсмана («Моя коллекция»);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Воздух. Значение
воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Значение для
живых организмов и
хозяйственной жизни
человека. Охрана при-
родных богатств (воды,
воздуха)Про воздух и про воду (2 ч)
Воздух. Значение воздуха для растений,
животных и человека. Загрязнение возду-
ха. Охрана чистоты воздуха. Эстетическое
воздействие созерцания неба на человека.
Вода, её распространение в природе.
Значение воды для растений, животных и
человека. Загрязнение воды. Охрана чисто-
ты воды. Эстетическое воздействие водных
просторов на человека— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о значении воздуха и воды
для растений, животных и человека;
— работать в паре: анализировать схемы,
показывающие источники загрязнения воздуха
и воды;
— описывать эстетическое воздействие со-
зерцания неба и водных просторов на человека;
— наблюдать небо за окном и рассказывать
о нём, пользуясь освоенными средствами выра-
зительности;
— работать со взрослыми: находить ин-
формацию об охране воздуха и воды в родном
крае; наблюдать небо, водные пейзажи, опи-
сывать свои впечатления;
готовить фоторасска-
зы о красоте неба и воды;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
52
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Растения, их разно-
образие. Деревья, ку-
старники, травы. Эти-
ческое и эстетическое
значение природы в
жизни человекаКакие бывают растения
Многообразие растений. Деревья, ку-
старники, травы. Лиственные и хвойные
растения. Эстетическое воздействие расте-
ний на человека— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— устанавливать по схеме различия между
группами растений;
— работать в паре: называть и класси-
фицировать растения, осуществлять самопро-
верку;
— приводить примеры деревьев, кустарни-
ков, трав своего края;
— определять растения с помощью атласа-
определителя;
— оценивать эстетическое воздействие расте-
ний на человека;
— работать со взрослыми: наблюдать и го-
товить рассказ (фоторассказ) о красоте расте-
ний;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Животные, их разно-
образие. Насекомые,
рыбы, птицы, звери,
их отличияКакие бывают животные
Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пре-
смыкающиеся. Зависимость строения жи-
вотных от их образа жизни— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: соотносить группы жи-
вотных и их существенные признаки;
— работать в группе: знакомиться с разно-
образием животных, находить в рассказах но-

53
вую информацию о них, выступать с сообще-
ниями;
— сравнивать животных (лягушек и жаб) на
основании материала книги «Зелёные страни-
цы», выявлять зависимость строения тела жи-
вотного от его образа жизни;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Взаимосвязи в при-
родном сообществе.
Влияние человека на
природные сообщества.
Зависимость жизни че-
ловека от природыНевидимые нити
Связи в природе, между природой и че-
ловеком. Необходимость сохранения неви-
димых нитей— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— устанавливать взаимосвязи в природе
между неживой и живой природой, растениями
и животными, различными животными;
— работать в паре: моделировать изучаемые
взаимосвязи; выявлять роль человека в сохра-
нении или нарушении этих взаимосвязей;
— читать и обсуждать стихотворение Б. За-
ходера «Про всех на свете», делать вывод о не-
обходимости бережного отношения к природе и
сохранения природных связей;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Дикорастущие и
куль турные растения Дикорастущие и культурные растения
Дикорастущие и культурные растения,
их различие. Разнообразие культурных
растений. Легенды о растениях— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать и различать дикорастущие и
культурные растения, обозначать соответствую-
щие рисунки цветными фишками, осущест-
влять контроль и коррекцию;
— работать в группе: приводить примеры
дикорастущих и культурных растений; класси-
фицировать культурные растения по определён-
ным признакам;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
54
— находить новую информацию в текстах
о растениях, обсуждать материалы книги «Ве-
ликан на поляне»;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию о дикорастущем или культурном растении
(по своему выбору);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Дикие и домашние
животныеДикие и домашние животные
Дикие и домашние животные, их сход-
ство и различие. Значение для человека
диких и домашних животных. Разнообра-
зие домашних животных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать и различать диких и домаш-
них животных, обозначать соответствующие ри-
сунки цветными фишками, осуществлять кон-
троль и коррекцию;
— работать в группе: приводить примеры
диких и домашних животных, моделировать
значение домашних животных для человека,
рассказывать о значении домашних животных
и уходе за ними;
— находить в тексте нужную информацию,
обсуждать материалы книги «Зелёные страни-
цы»;
— сочинять и рассказывать сказочную исто-
рию о диком или домашнем животном (по свое-
му выбору);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

55
Растения, их разно-
образие. Условия, не-
обходимые для жизни
растения. Бережное
отношение человека
к растениямКомнатные растения
Комнатные растения, их роль в жизни
человека. Происхождение наиболее часто
разводимых комнатных растений. Уход за
комнатными растениями— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— узнавать комнатные растения на рисунках,
осуществлять самопроверку;
— работать в паре: определять с помощью
атласа-определителя комнатные растения свое-
го класса, находить в атласе-определителе ин-
формацию о них;
— оценивать роль комнатных растений для
физического и психического здоровья человека;
— практическая работа в группе: осваивать
приёмы ухода за комнатными растениями в со-
ответствии с инструкцией;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Животные, их раз-
нообразие. Условия,
необходимые для жиз-
ни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Бе-
режное отношение че-
ловека к животнымЖивотные живого уголка
Животные живого уголка: аквариумные
рыбки, морская свинка, хомяк, канарейка,
попугай. Особенности ухода за животны-
ми живого уголка. Роль содержания жи-
вотных в живом уголке для физического и
психического здоровья человека— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о животных живого уголка
и уходе за ними;
— работать в паре: определять животных
живого уголка с помощью атласа-определителя
и учебника; использовать информацию из ат-
ласа-определителя для подготовки сообщения;
— рассказывать о своём отношении к жи-
вотным живого уголка, объяснять их роль в со-
здании благоприятной психологической атмо-
сферы;
— практическая работа в группе: осваивать
приёмы содержания животных живого уголка в
соответствии с инструкциями; характеризовать
предметы ухода за животными в зависимости от
их назначения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
56
Дикие и домашние
животные. Условия,
необходимые для жиз-
ни животных. Береж-
ное отношение челове-
ка к животнымПро кошек и собак
Кошки и собаки в доме человека. Поро-
ды кошек и собак. Роль кошек и собак в
жизни человека. Уход за домашними жи-
вотными. Ответственное отношение к со-
держанию домашних питомцев— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять породы кошек и собак, поль-
зуясь иллюстрациями учебника, атласом-опре-
делителем;
— приводить примеры пород собак с помо-
щью атласа-определителя;
— обсуждать роль кошки и собаки в хозяй-
стве человека и создании благоприятной психо-
логической атмосферы в доме, объяснять необ-
ходимость ответственного отношения к домаш-
нему питомцу;
— работать в группе: использовать тексты
учебника как образец для выполнения заданий
(составлять словесный портрет своего питом-
ца, извлекать из дополнительной литературы
нужную информацию, составлять общий план
рассказа о домашнем питомце);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Красная книга Рос-
сии, её значение, от-
дельные представители
растений и животных
Красной книгиКрасная книга
Необходимость создания Красной кни-
ги. Красная книга России и региональные
Красные книги. Сведения о некоторых
растениях и животных, внесённых в Крас-
ную книгу России (венерин башмачок, ло-
тос, женьшень, дровосек реликтовый, бе-
лый журавль, зубр). Меры по сохранению
и увеличению численности этих растений
и животных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: выявлять причины ис-
чезновения изучаемых растений и животных;
предлагать и обсуждать меры по их охране;
— работать в группе: читать тексты учебни-
ка и использовать полученную информацию
для подготовки собственного рассказа о Крас-
ной книге; составлять общий план рассказа
о редком растении и животном; рассказывать

57
о редких растениях и животных по составлен-
ному плану;
— работать со взрослыми: узнавать, какие
растения и животные родного края внесены
в Красную книгу; подготовить с помощью до-
полнительной литературы, Интернета сообще-
ние о растении или животном из Красной кни-
ги России (по своему выбору);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Посильное участие в
охране природы. Лич-
ная ответственность
каждого человека за
сохранность природыБудь природе другом!
Проект «Красная книга, или Возьмём
под защиту»
Что угрожает природе. Правила друзей
природы. Экологические знаки.
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: по схеме в учебнике ана-
лизировать факторы, угрожающие живой при-
роде, рассказывать о них;
— знакомиться с правилами друзей природы
и экологическими знаками, договариваться о
соблюдении этих правил; предлагать аналогич-
ные правила, рисовать условные знаки к ним;
— читать и обсуждать рассказ Ю. Аракчее-
ва «Сидел в траве кузнечик»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
— распределять обязанности по выполнению
проекта;
— извлекать информацию из различных ис-
точников;
— готовить рисунки и фотографии (слайды
мультимедийной презентации);
— составлять собственную Красную книгу;
— презентовать Красную книгу с использо-
ванием подготовленных наглядных материалов;
— оценивать свои достижения в выполнении
проекта

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
58
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Природа»
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— оценивать бережное или потребительское
отношение к природе;
— формировать адекватную самооценку в со-
ответствии с набранными баллами
РАЗДЕЛ «ЖИЗНЬ ГОРОДА И СЕЛА» (10 ч)
Значение труда в
жизни человека и об-
ществаЧто такое экономика
Экономика и её составные части: сель-
ское хозяйство, промышленность, строи-
тельство, транспорт, торговля. Связи меж-
ду составными частями экономики. Эко-
номика родного края. Деньги— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать об отраслях экономики по
предложенному плану;
— работать в паре: анализировать взаимо-
связи отраслей экономики при производстве
определённых продуктов; моделировать взаи-
мосвязи отраслей экономики самостоятельно
предложенным способом; извлекать из различ-
ных источников сведения об экономике и важ-
нейших предприятиях региона и своего города
(села) и готовить сообщения;
— читать предложенный текст, находить
в нём ответы на поставленные вопросы, фор-
мулировать собственные вопросы к тексту, оце-
нивать ответы одноклассников;
— определять по фотографии деньги разных
стран;
— работать со взрослыми: находить в до-
полнительной литературе информацию о день-
гах разных стран, готовить сообщение;

59
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Природные объекты
и предметы, созданные
человекомИз чего что сделано
Использование природных материалов
для изготовления предметов. Простейшие
производственные цепочки: во что превра-
щается глина, как рождается книга, как де-
лают шерстяные вещи. Уважение к труду
людей— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— классифицировать предметы по характе-
ру материала, обозначать соответствующие ил-
люстрации цветными фишками, осуществлять
контроль и коррекцию;
— работать в группе: по рисункам учебника
прослеживать производственные цепочки, мо-
делировать их, составлять рассказ, приводить
другие примеры использования природных ма-
териалов для производства изделий;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Значение труда в
жизни человека и об-
щества. Профессии
людейКак построить дом
Представление о технологии строитель-
ства городского и сельского домов. Строи-
тельные машины и материалы. Виды
строи тельной техники в зависимости от
назначения— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать (по своим наблюдениям)
о строительстве городского и сельского домов;
— работать в паре: сравнивать технологию
возведения многоэтажного городского дома
и одноэтажного сельского; узнавать на иллю-
страциях учебника строительные машины и
строительные материалы, объяснять их назна-
чение, проводить самопроверку, рассказывать
о строительных объектах в своём городе (селе);
— читать текст учебника, находить назван-
ные в нём машины на рисунке, рассказывать
о строительных машинах, пользуясь информа-
цией учебника, предлагать вопросы к тексту,
оценивать ответы одноклассников;
— формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
60
Наземный, воздуш-
ный и водный транс-
портКакой бывает транспорт
Виды транспорта. Первоначальные пред-
ставления об истории развития транс порта— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: классифицировать сред-
ства транспорта (предлагать варианты класси-
фикации, анализировать схемы и выделять ос-
нования для классификации, приводить приме-
ры транспортных средств каждого вида);
— узнавать по фотографиям транспорт служб
экстренного вызова, соотносить его с номера-
ми телефонов экстренного вызова, обозначать
соответствие стрелками из цветной бумаги, осу-
ществлять контроль и коррекцию; запомнить
номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03;
— работать в группе: рассказывать об исто-
рии водного и воздушного транспорта, исполь-
зуя информацию учебника и дополнительных
источников, составлять общий план рассказа
об истории различных видов транспорта;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Духовно-нравствен-
ные и культурные цен-
ности — основа жизне-
способности общества.
Человек — член обще-
ства, носитель и созда-
тель культурыКультура и образование
Учреждения культуры (музей, театр,
цирк, выставочный зал, концертный зал,
библиотека) и образования (школа, лицей,
гимназия, колледж, университет, консерва-
тория), их роль в жизни человека и обще-
ства. Разнообразие музеев. Первый музей
России — Кунсткамера— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать учреждения культуры и образо-
вания, узнавать их по фотографиям, приводить
примеры учреждений культуры и образования,
в том числе в своём регионе;
— извлекать из текста учебника нужную ин-
формацию, предлагать вопросы к тексту, отве-
чать на вопросы одноклассников;

61
— обсуждать роль учреждений культуры и
образования в нашей жизни;
— работать со взрослыми: посещать музеи
и рассказывать о них; с помощью Интернета
совершать виртуальную экскурсию в любой му-
зей (по своему выбору);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Значение труда в
жизни человека и об-
щества. Профессии
лю дей. Личная ответ-
ственность человека за
результаты своего тру-
да и профессиональное
мастерствоВсе профессии важны. Проект «Про-
фессии»
Разнообразие профессий, их роль в эко-
номике и в жизни людей.
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о труде людей известных де-
тям профессий, о профессиях своих родителей
и старших членов семьи, о том, кем бы детям
хотелось стать;
— работать в паре: определять названия
профессий по характеру деятельности и нахо-
дить их представителей на фотографиях;
— обсуждать роль людей различных профес-
сий в нашей жизни;
— читать и обсуждать рассказ «Кто сделал
хлеб», устанавливать взаимосвязь труда людей
разных профессий;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
— распределять обязанности по подготовке
проекта (кто о какой профессии будет собирать
материал);
— интервьюировать респондентов об осо-
бенностях их профессий;
— подбирать фотографии из семейных архи-
вов;
— составлять рассказы о профессиях родных
и знакомых;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
62
— собирать материал в «Большую книгу
профессий»;
— презентовать работы;
— оценивать результаты выполнения про екта
Смена времён года в
родном крае (на осно-
ве наблюдений)В гости к зиме (экскурсия)
Наблюдение за зимними явлениями
в неживой и живой природе— Понимать учебную задачу экскурсии и
стремиться её выполнить;
— наблюдать за зимними погодными явле-
ниями;
— обсуждать зимние явления в неживой
природе в прошедшие дни;
— исследовать пласт снега, чтобы пронаблю-
дать его состояние в зависимости от чередова-
ния оттепелей, снегопадов и морозов;
— определять деревья по их силуэтам и опи-
саниям в атласе-определителе «От земли до
неба»;
— распознавать осыпавшиеся на снег плоды
и семена растений и следы животных;
— наблюдать поведение зимующих птиц;
— формулировать выводы по материалу экс-
курсии;
— оценивать свои достижения и поведение
во время экскурсии
Времена года, их
особенности (на осно-
ве наблюдений)В гости к зиме (урок)
Зимние явления в неживой и живой
природе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обобщать наблюдения за зимними природ-
ными явлениями, проведёнными во время экс-
курсий и в предшествующие дни зимы;

63
— работать в группе: знакомиться по мате-
риалам учебника с изменениями в неживой
и живой природе зимой, готовить сообщения
и выступать с ними;
— формулировать правила безопасного пове-
дения на улице зимой;
— обсуждать правила охраны природы зимой
по материалам книги «Великан на поляне»;
— работать со взрослыми: вести наблюде-
ния в природе, фиксировать их в «Научном
дневнике», готовить фоторассказ или серию ри-
сунков на тему «Красота зимы»; подкармливать
зимующих птиц;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Жизнь города и
села»
Проверка знаний и умений. Формирова-
ние адекватной оценки своих достижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— формировать адекватную самооценку в со-
ответствии с набранными баллами
Родной город (село).
Посильное участие в
охране природы. Про-
фессии людейПрезентация проектов «Родной город
(село)», «Красная книга, или Возьмём
под защиту», «Профессии»
Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений— Выступать с подготовленными сообщения-
ми, иллюстрировать их наглядными материа-
лами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ» (9 ч)
Общее представле-
ние о строении тела
человекаСтроение тела человека
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Внешнее и внутреннее строение тела
человека. Местоположение важнейших ор-
ганов и их работа— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: называть и показы-
вать внешнее строение тела человека; опреде-
лять на рисунке учебника или на муляже поло-

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
64
жение внутренних органов человека; моделиро-
вать внутреннее строение тела человека;
— работа в паре: извлекать из текста учеб-
ника информацию о строении и работе внутрен-
них органов человека, предлагать вопросы по
содержанию текста, оценивать ответы одно-
классников;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Ценность здоровья и
здорового образа жиз-
ни. Режим дня школь-
ника, чередование тру-
да и отдыха в режиме
дня; личная гигиена.
Составление режима
дня школьникаЕсли хочешь быть здоров
Режим дня второклассника. Правила
личной гигиены. Режим питания и разно-
образие пищи. Уход за зубами— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о своём режиме дня; со-
ставлять рациональный режим дня школьника;
— обсуждать сбалансированное питание
школьника;
— работать в паре: различать продукты рас-
тительного и животного происхождения, осу-
ществлять самопроверку;
— формулировать правила личной гигиены;
характеризовать назначение предметов гигие-
ны, выделять среди них те, которые у каждого
человека должны быть собственными;
— демонстрировать умение чистить зубы,
полученное в 1 классе; на основе текста учеб-
ника дополнять правила ухода за зубами;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

65
Правила безопасного
поведения на дорогахБерегись автомобиля!
Правила безопасного поведения на ули-
цах и дорогах (дорожные знаки, сигналы
светофора)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать представленную на рисун-
ке дорожную ситуацию, выбирать из предло-
женных подходящий дорожный знак, объяснять
своё решение;
— работа в паре: соотносить изображения
и названия дорожных знаков, обозначать соот-
ветствие стрелками из цветной бумаги, осу-
ществлять контроль и коррекцию;
— выбирать и отмечать фишками дорожные
знаки, встречающиеся на пути в школу;
— моделировать сигналы светофоров; харак-
теризовать свои действия как пешехода при
различных сигналах;
— формулировать, пользуясь рисунком учеб-
ника, правила движения по загородной дороге,
осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на уроке
Дорога от дома до
школы. Правила без-
опасного поведения на
дорогахШкола пешехода
Освоение правил безопасности пешехо-
да. Практическая работа на пришкольном
участке или на полигоне ГИБДД (ДПС)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работа в группе: формулировать правила
безопасности на основе прочитанных рассказов;
— практическая работа: учиться соблюдать
изученные правила безопасности под руковод-
ством учителя или инструктора ДПС;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Основные правила
обращения с газом,
электричеством, водойДомашние опасности
Правила безопасного поведения в быту— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— объяснять с опорой на иллюстрации учеб-
ника потенциальную опасность бытовых пред-
метов и ситуаций;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
66
— работать в группе: на основе текста учеб-
ника формулировать правила безопасного по-
ведения в быту, моделировать их с помощью
условных знаков, узнавать (расшифровывать)
правила по предложенным в учебнике знакам,
сравнивать свои знаки с представленными
в учебнике;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Правила противопо-
жарной безопасности.
Номера телефонов экс-
тренной помощиПожар!
Правила противопожарной безопасно-
сти. Вызов пожарных по телефону— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать пожароопасные предме-
ты (раскалённые предметы, воспламеняющиеся
вещества, открытый огонь);
— запомнить правила предупреждения по-
жара;
— моделировать вызов пожарной охраны по
обычному и мобильному телефонам, по номеру
МЧС;
— работать в паре: рассказывать о назна-
чении предметов противопожарной безопасно-
сти; читать и обсуждать рассказ «Горит костёр»
в книге «Великан на поляне»;
— работать со взрослыми: находить в Ин-
тернете информацию о работе пожарных, гото-
вить сообщение;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

67
Правила безопасного
поведения в природеНа воде и в лесу
Правила безопасного поведения на воде
и в лесу— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать потенциальные опасно-
сти пребывания у воды и в лесу;
— запомнить правила поведения во время ку-
пания;
— работать в паре: различать съедобные
и ядовитые грибы, обозначать их на рисунке
фишками разного цвета, осуществлять кон-
троль и коррекцию;
— находить нужную информацию в книге
«Зелёные страницы» (рассказ «Коварные двой-
ники»);
— определять с помощью атласа-определите-
ля жалящих насекомых, осуществлять самопро-
верку;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Личная ответствен-
ность каждого челове-
ка за сохранение и
укрепление своего фи-
зического и нравствен-
ного здоровья. Номера
телефонов экстренной
помощиОпасные незнакомцы
Опасные ситуации при контактах с не-
знакомыми людьми. Вызов полиции по те-
лефону. Действия в ситуациях «Потеря-
лась», «Мамина подруга» и аналогичных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать потенциальные опас-
ности при контактах с незнакомыми людьми
(с опорой на иллюстрации учебника); предла-
гать и обсуждать варианты поведения в подоб-
ных ситуациях, запомнить правила поведения
при контактах с незнакомцами;
— моделировать звонок по телефону (обыч-
ному и мобильному) в полицию и МЧС;
— работать в группе: по материалам учеб-
ника осваивать правила поведения в ситуаци-
ях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогич-
ных, моделировать их в ходе ролевых игр;
— работать со взрослыми: обсуждать дру-
гие опасные ситуации, связанные с незнакомы-
ми людьми, сочинять об этом рассказ по ана-
логии с рассказами в учебнике;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
68
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Здоровье и безопас-
ность»
Проверка знаний и умений. Формирова-
ние адекватной оценки своих достижений— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— формировать адекватную самооценку в со-
ответствии с набранными баллами
РАЗДЕЛ «ОБЩЕНИЕ» (7 ч)
Семья — самое близ-
кое окружение челове-
ка. Семейные тради-
ции. Взаимоотноше-
ния в семье и взаимо-
помощь членов семьи.
Оказание посильной
помощи взрослым. За-
бота о детях, престаре-
лых, больных — долг
каждого человекаНаша дружная семья
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Семья как единство близких людей.
Культура общения в семье. Нравственные
аспекты взаимоотношений в семье— Понимать учебные задачи при изучении
материала раздела «Общение» и данного урока
и стремиться их выполнить;
— рассказывать по рисунку и фотографиям
учебника о семейных взаимоотношениях, семей-
ной атмосфере, общих занятиях;
— формулировать понятие «культура обще-
ния»;
— обсуждать роль семейных традиций для
укрепления семьи;
— моделировать ситуации семейного чтения
и семейных обедов;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Родословная. Имена
и фамилии членов се-
мьи. Составление схе-Проект «Родословная»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-В ходе выполнения проекта дети учатся:
— интервьюировать родителей о представи-
телях старшего поколения, их именах, отчествах,
фамилиях;

69
мы родословного дре-
ва, истории семьиделение заданий, обсуждение способов и
сроков работы— отбирать фотографии из семейного ар-
хива (желательно отсканировать в едином фор-
мате);
— составлять родословное древо семьи;
— презентовать свой проект с демонстраци-
ей родословного древа;
— оценивать свои достижения
Младший школь -
ник. Правила поведе-
ния в школе, на уроке.
Классный и школьный
коллективы, совмест-
ная учёба, игры, отдыхВ школе
Классный и школьный коллективы. Со-
вместная учёба, игры, отдых.
Этика общения с одноклассниками, учи-
телями и руководством школы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о своём школьном коллекти-
ве, совместных мероприятиях в классе, школе;
— обсуждать вопрос о культуре общения
в школе;
— формулировать правила общения с одно-
классниками и взрослыми в стенах школы и вне
её;
— оценивать с нравственных позиций фор-
мы поведения, которые допустимы или недопу-
стимы в школе и других общественных местах;
— моделировать различные ситуации обще-
ния на уроке и переменах;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Правила взаимо-
отношений со взрос-
лыми, сверстниками,
куль тура поведения
в школе и других об-
щественных местахПравила вежливости
Правила этикета в общении. Формулы
приветствия и прощания. Этикет общения
по телефону. Правила поведения в обще-
ственном транспорте— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать, какие формулы вежливости
имеются в русском языке и как они применя-
ются в различных ситуациях общения;
— формулировать правила поведения в об-
щественном транспорте и в общении мальчика
с девочкой, мужчины с женщиной;
— моделировать ситуации общения в различ-
ных ситуациях;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
70
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Друзья, взаимоотно-
шения между ними;
ценность дружбы, со-
гласия, взаимной по-
мощиТы и твои друзья
Что самое ценное в дружбе. Отражение
ценностей дружбы, согласия, взаимной по-
мощи в культуре разных народов (на при-
мере пословиц и поговорок). Культура по-
ведения в гостях— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать морально-этические аспекты
дружбы на примере пословиц народов России;
— обсуждать проблему подарка в день рож-
дения друга;
— обсуждать правила поведения за столом;
— моделировать правила поведения за сто-
лом (практическая работа);
— формулировать правила этикета в гостях;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Правила взаимо-
отношений со взрос-
лыми, сверстниками,
культура поведения в
школе и других обще-
ственных местахМы — зрители и пассажиры
Правила поведения в общественных ме-
стах (в театре, кинотеатре, консерватории,
общественном транспорте)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать правила поведения в театре
(кинотеатре, консерватории) и формулировать
их, возражая Советам Попугая;
— обсуждать правила поведения в обще-
ственном транспорте (автобусе, троллейбусе,
трамвае, метро) и формулировать их на осно-
ве иллюстраций учебника;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке

71
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Общение»
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— формировать адекватную самооценку в со-
ответствии с набранными баллами
РАЗДЕЛ «ПУТЕШЕСТВИЯ» (18 ч)
Общее представле-
ние о форме и разме-
рах ЗемлиПосмотри вокруг
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Горизонт. Линия горизонта. Стороны
горизонта. Форма Земли— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать фотографии в учебнике, нахо-
дить линию горизонта;
— различать стороны горизонта, обозначать
их на схеме;
— работать в паре: находить на схеме и на-
зывать указанные стороны горизонта, модели-
ровать стороны горизонта;
— анализировать текст учебника, на его ос-
нове объяснять различия во внешнем виде на-
шей планеты, сопоставлять вид Земли с само-
лёта (аэрофотосъёмка) с видом Земли из космо-
са, формулировать вывод о форме Земли;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Ориентирование на
местности. КомпасОриентирование на местности (2 ч)
Что такое ориентирование на местности.
Ориентиры. Ориентирование по компасу,
солнцу, местным природным признакам.
Компас — прибор для определения сторон
горизонта. Как пользоваться компасом.— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: находить ориентиры на
рисунке учебника, по дороге от дома до школы,
в своём городе (селе);
— практическая работа в паре: знакомить-
ся с устройством компаса и правилами работы
с ним, осваивать приёмы ориентирования по
компасу;
— знакомиться со способами ориентирова-
ния по солнцу, по местным природным призна-
кам;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
72
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать свои достижения на уроке
Формы земной по-
верхности: равнины,
горы, холмы, овраги.
Особенности поверх-
ности родного краяФормы земной поверхности
Равнины и горы. Холмы и овраги. Кра-
сота гор— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сопоставлять фотографии равнин и гор
для выявления существенных признаков этих
форм земной поверхности; анализировать цве-
товое обозначение равнин и гор на глобусе;
— работать в паре: сравнивать по схеме
холм и гору, осуществлять самопроверку с по-
мощью текста учебника; характеризовать (на
основе наблюдений) поверхность своего края;
— описывать красоту гор (на основе фото-
графий в учебнике, рассказа Н. И. Сладкова,
личных впечатлений);
— работать со взрослыми: составлять фо-
торассказ на тему «Красота гор»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Водоёмы, их разно-
образие, использова-
ние человеком. Водо ё-
мы родного краяВодные богатства
Водные богатства нашей планеты: океа-
ны, моря, озёра, реки, каналы, пруды, во-
дохранилища. Части реки. Водные богат-
ства родного края. Красота моря— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать водоёмы естественного и искус-
ственного происхождения, узнавать их по опи-
санию;
— работать в паре: анализировать схему ча-
стей реки, рассказывать о частях реки по схе-
ме, осуществлять самопроверку; на основе

73
наблюдений рассказывать о водных богат-
ствах своего края;
— обсуждать эстетическое воздействие моря
на человека (по рассказу К. Д. Ушинского, фо-
тографиям в учебнике, личным впечатлениям);
— работать со взрослыми: составлять фо-
торассказ на тему «Красота моря»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Смена времён года
в родном крае на ос-
нове наблюдений
В гости к весне (экскурсия)
Наблюдения за весенними явлениями
природы— Понимать учебную задачу экскурсии и
стремиться её выполнить;
— наблюдать за состоянием погоды, таяни-
ем снега, появлением зелени, цветением расте-
ний, появлением первых птиц и т. д., используя
при этом атлас-определитель «От земли до
неба»;
— формулировать выводы о весенних явле-
ниях природы, воздействии пробуждения при-
роды на человека;
— оценивать свои достижения на экскурсии
Времена года, их
особенности (на осно-
ве наблюдений)
В гости к весне (урок)
Весенние явления в неживой и живой
природе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о своих весенних наблюде-
ниях в природе родного края;
— работать в группе: знакомиться по учеб-
нику с изменениями в неживой и живой при-
роде весной; находить в книге «Зелёные стра-
ницы» информацию на заданную тему, разли-
чать известную и новую для себя информацию;
узнавать перелётных птиц на рисунке, осущест-
влять самопроверку; выступать с сообщения-
ми в классе;
— моделировать взаимосвязи весенних явле-
ний в неживой и живой природе;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
74
— работать со взрослыми: наблюдать ве-
сенние явления в природе, фиксировать резуль-
таты наблюдений в рабочей тетради («Мой на-
учный дневник»), составлять фоторассказ или
выполнять серию рисунков на тему «Красота
весны»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Географическая кар-
та и план. Россия на
карте, государственная
граница РоссииРоссия на карте
Что такое карта. Изображение террито-
рии России на карте. Как читать карту.
Правила показа объектов на настенной
карте— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать изображение России на глобу-
се и карте;
— работать в паре: соотносить пейзажи
России на фотографиях учебника с местополо-
жением их на физической карте России, обо-
значать их фишками с соответствующими но-
мерами; осваивать приёмы чтения карты (опре-
деление сторон горизонта, форм земной
поверхности, других объектов с помощью услов-
ных знаков);
— учиться правильно показывать объекты на
настенной карте (по инструкции учебника);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Города РоссииПроект «Города России»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-В ходе работы над проектом дети учатся:
— распределять обязанности по выполнению
проекта;

75
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— в дополнительной литературе и Интернете
находить сведения об истории и достоприме-
чательностях избранного для исследования го-
рода;
— составлять презентацию своего исследо-
вания, снабдив её фотографиями (открытками,
слайдами);
— презентовать свои проекты (проекты, вы-
полненные в паре, группе);
— оценивать достижения свои и товарищей;
— оформлять стенд «Города России»
Москва — столица
Рос сии. Достоприме-
чательности Москвы:
Кремль, Большой те-
атр и др. Характери-
стика отдельных исто-
рических событий,
связанных с Москвой
(основание Москвы).
Герб Москвы. Распо-
ложение Москвы на
картеПутешествие по Москве
Москва — столица нашей Родины. Пер-
воначальные сведения об истории основа-
ния города. План Москвы. Герб Москвы.
Основные достопримечательности сто лицы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить Москву на карте России; знако-
миться с планом Москвы, находить на нём до-
стопримечательности столицы;
— работать в паре: соотносить фотографии
достопримечательностей Москвы с собственны-
ми наблюдениями, отмечать фишками знако-
мые объекты, описывать достопримечательно-
сти по фотографиям и своим впечатлениям;
— отличать герб Москвы от гербов других го-
родов;
— работать со взрослыми: совершить вир-
туальную экскурсию по Москве с помощью Ин-
тернета;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Достопримечатель-
ности Москвы: Кремль,
Красная площадь. Ха-
рактеристика отдель-
ных исторических со-
бытий, связанных сМосковский Кремль
Московский Кремль — символ нашей
Родины. Достопримечательности Кремля и
Красной площади— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать значение Московского Кремля
для каждого жителя России;
— работать в паре: находить на фотогра-
фии в учебнике достопримечательности Крем-

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
76
Москвой (строитель-
ство Кремля)ля, рассказывать о них по фотографии; извле-
кать из дополнительной литературы информа-
цию о достопримечательностях Кремля и гото-
вить сообщения по предложенному плану;
— читать текст учебника, находить в нём
сведения из истории Кремля в соответствии
с предложенными вопросами; сопоставлять со-
временный облик Кремля с видами Кремля
в прошлом на картинах А. Васнецова;
— рассказывать о Красной площади по фо-
тографиям в учебнике и своим впечатлениям,
описывать достопримечательности Красной
площади по фотографиям;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Санкт-Петербург: до-
стопримечательности
(Зимний дворец, па-
мятник Петру I —
Медный всадник, раз-
водные мосты через
Неву и др.)Город на Неве
Санкт-Петербург — Северная столица
России. Герб и план города, архитектур-
ные памятники. Памятник Петру I, исто-
рия его создания— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить Санкт-Петербург на карте Рос-
сии; знакомиться с планом Санкт-Петербурга,
находить на нём достопримечательности го рода;
— работать в паре: соотносить фотографии
достопримечательностей Санкт-Петербурга с
собственными наблюдениями, отмечать фиш-
ками знакомые объекты, описывать достопри-
мечательности по фотографиям и своим впечат-
лениям; рассказывать по приведённому образ-
цу об одной из достопримечательностей
Санкт-Петербурга с использованием (при необ-
ходимости) дополнительной литературы;

77
— отличать герб Санкт-Петербурга от гербов
других городов;
— работать со взрослыми: совершить вир-
туальную экскурсию по Санкт-Петербургу с по-
мощью Интернета;
— читать рассказ об истории создания памят-
ника Петру I, предлагать вопросы к рассказу,
оценивать ответы одноклассников;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Географическая кар-
та и план. Материки и
океаны, их названия,
расположение на гло-
бусе и картеПутешествие по планете
Карта мира. Океаны и материки (конти-
ненты), их изображение на карте— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать глобус и карту мира; нахо-
дить, называть и показывать на глобусе и кар-
те мира океаны и материки;
— работать в паре: соотносить фотографии,
сделанные на разных материках, с местоположе-
нием этих районов на карте мира, обозначать
их фишками с соответствующими номерами;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Материки и океаны,
их названия, располо-
жение на глобусе и
картеПутешествие по материкам
Особенности природы и жизни людей
на разных материках. Части света: Европа
и Азия— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить материки на карте мира;
— работать в группе: знакомиться с особен-
ностями материков с помощью учебника и дру-
гих источников информации; готовить сообще-
ния и выступать с ними перед классом;
— предлагать вопросы по содержанию со-
общений, оценивать ответы одноклассников;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать
достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
78
Страны и народы
мира. Общее представ-
ление о многообразии
стран. Знакомство с
несколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиСтраны мира. Проект «Страны мира»
Физические и политические карты. По-
литическая карта мира. Знакомство с не-
которыми странами.
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать физическую и политическую
карты мира;
— находить и показывать на политической
карте мира территорию России, других стран;
— работать в паре: соотносить фотографии
достопримечательностей отдельных стран с ме-
стоположением этих стран на политической кар-
те, обозначать эти страны соответствующими
фишками; рассказывать по фотографиям о том,
что можно увидеть в разных странах; с помо-
щью карты приводить примеры стран, распо-
ложенных на разных материках;
— пользуясь дополнительной литературой,
определять, каким странам принадлежат пред-
ставленные флаги;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся:
— распределять обязанности по выполне-
нию проекта;
— готовить сообщения (индивидуальные,
в парах, в группах) о выбранных странах;
— подбирать фотографии достопримечатель-
ностей (открытки, слайды);
— презентовать свои исследования с демон-
страцией иллюстраций;
— оценивать свои достижения в выполнении
проекта

79
Времена года, их
особенности (на осно-
ве наблюдений)Впереди лето
Летние явления в неживой и живой при-
роде. Разнообразие растений и животных,
доступных для наблюдений в летнее вре-
мя. Красота животных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять цветущие летом травы, насе-
комых и других животных с помощью атласа-
определителя «От земли до неба», осуществлять
самопроверку;
— читать и обсуждать рассказ «Разговор
в лесу» в книге «Великан на поляне», разыгры-
вать сценку по этому рассказу;
— приводить примеры летних явлений в не-
живой и живой природе;
— рассказывать о красоте животных по сво-
им наблюдениям;
— работать со взрослыми: за лето под-
готовить фоторассказы или выполнить рисун-
ки по темам «Красота лета», «Красота жи-
вотных»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения по разделу «Путешествия»
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тестовые задания учебника;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— формировать адекватную самооценку в со-
ответствии с набранными баллами
Родословная. Города
России. Страны и на-
роды мираПрезентация проектов «Родослов-
ная», «Города России», «Страны мира»
Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений— Выступать с подготовленными сообщени-
ями, иллюстрировать их наглядными материа-
лами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся

80
3 КЛАСС (68 ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
РАЗДЕЛ «КАК УСТРОЕН МИР» (6 ч)
Природа — это то,
что нас окружает, но
не создано человеком.
Зависимость жизни че-
ловека от природы.
Этическое и эстетиче-
ское значение природы
в жизни человекаПрирода
Разнообразие природы. Как классифи-
цируют объекты природы. Биология — нау-
ка о живой природе. Царства живой при-
роды (растения, животные, грибы, бакте-
рии). Ценность природы для людей— Знакомиться с учебником и учебными по-
собиями по курсу «Окружающий мир» для
3 класса, с целями и задачами раздела «Как
устроен мир»;
— понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— доказывать, пользуясь иллюстрацией учеб-
ника, что природа удивительно разнообразна;
раскрывать ценность природы для людей;
— работать в паре: анализировать текст
учебника, извлекать из него необходимую ин-
формацию; сравнивать объекты неживой и жи-
вой природы по известным признакам; предла-
гать задание к рисунку учебника и оценивать
ответы одноклассников; классифицировать
объекты живой природы, осуществлять само-
проверку;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Человек — часть
при роды. Внутренний
мир человека: общее
представление о чело-
веческих свойствах и
качествахЧеловек
Человек — часть природы. Отличие че-
ловека от других живых существ. Внутрен-
ний мир человека. Ступеньки познания че-
ловеком окружающего мира— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить сходство человека и живых су-
ществ и отличие его от животных;
— различать внешность человека и его вну-
тренний мир; анализировать проявления вну-
треннего мира человека в его поступках, внеш-

81
ности, взаимоотношениях с людьми, отношении
к природе; оценивать богатство внутреннего
мира человека;
— работать в паре: наблюдать и описывать
проявления внутреннего мира человека; обсуж-
дать, как возникают богатства внутреннего
мира человека;
— моделировать ступени познания челове-
ком окружающего мира в ходе ролевых игр;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Внутренний мир че-
ловека: общее пред-
ставление о человече-
ских свойствах и каче-
ствахПроект «Богатства, отданные людям»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, рас-
пределение заданий, обсуждение способов
и сроков работыВ ходе выполнения проекта дети учатся:
— определять цель проекта;
— распределять обязанности по проекту
в группах;
— собирать материал в дополнительной
крае ведческой литературе, музее, Интернете, в
ходе интервью;
— подбирать иллюстративный материал (фо-
тографии, открытки, слайды), изготавливать
недостающие иллюстрации (фотографии, рисун-
ки), оформлять стенд;
— презентовать проект;
— оценивать результаты работы
Общество — сово-
купность людей, кото-
рые объединены общей
культурой и связаны
друг с другом совмест-
ной деятельностью во
имя общей цели. Чело-
век — член общества,
носитель и создатель
культурыОбщество
Человек как член общества. Человече-
ство. Семья как часть общества. Народ как
часть общества, многообразие народов
Земли. Страна (государство). Символы го-
сударства. Глава государства. Представле-
ние о гражданстве. Мы — граждане Рос-
сии— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять место человека в мире;
— характеризовать семью, народ, государ-
ство как части общества;
— обсуждать вопрос о том, почему семья яв-
ляется важной частью общества;
— сопоставлять формы правления в государ-
ствах мира;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
82
— работать в группе: анализировать табли-
цу с целью извлечения необходимой информа-
ции; описывать по фотографиям достоприме-
чательности разных стран; соотносить страны
и народы, осуществлять самопроверку; рас-
суждать о многообразии и единстве стран и на-
родов в современном мире;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Освоение человеком
законов жизни приро-
ды посредством прак-
тической деятельностиЧто такое экология
Экология как наука о связях между жи-
выми существами и окружающей средой,
её роль в жизни человека и общества. Эко-
логические связи, их разнообразие— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать текст учебника с целью об-
наружения взаимосвязей в природе, между при-
родой и человеком, прослеживать по схеме об-
наруженные взаимосвязи, рассказывать о них,
опираясь на схему;
— работать в паре: анализировать схемы
учебника и с их помощью классифицировать
экологические связи; приводить примеры вза-
имосвязей живого и неживого, растений и жи-
вотных, человека и природы; описывать окру-
жающую среду для природных объектов и че-
ловека; моделировать связи организмов
с окружающей средой, обсуждать и оценивать
предложенные модели;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

83
Положительное и от-
рицательное влияние
деятельности человека
на природу. Охрана
природных богатств.
Заповедники, нацио-
нальные парки, их
роль в охране природыПрирода в опасности!
Положительное и отрицательное влия-
ние человека на природу. Морская коро-
ва, странствующий голубь — примеры
животных, исчезнувших по вине человека.
Охрана природы. Заповедники и нацио-
нальные парки — особоохраняемые при-
родные территории— Понимать учебную задачу и стремиться
её выполнить;
— устанавливать причинно-следственные
связи между поведением людей, их деятельно-
стью и состоянием окружающей среды; разли-
чать положительное и отрицательное влияние
человека на природу; сравнивать заповедники
и национальные парки как виды особоохраняе-
мых природных территорий;
— работать в группе: сопоставлять (по фо-
тографиям в учебнике) примеры отрицательно-
го и положительного воздействия человека на
природу; рассуждать о том, почему люди не
могут полностью прекратить использование
природных богатств; объяснять, какое отноше-
ние к природе можно назвать ответственным,
приводить примеры такого отношения из со-
временной жизни;
— моделировать в виде схемы воздействие
человека на природу;
— обсуждать, как каждый может помочь
природе;
— работать со взрослыми: готовить сооб-
щение о заповедниках и национальных парках
в своём регионе, о природоохранных меропри-
ятиях в своём городе (селе); участвовать в при-
родоохранной деятельности;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА» (18 ч)
Вещество — это то,
из чего состоят все
природные объекты иТела, вещества, частицы
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Тела, вещества, частицы. Естественные — Понимать учебные задачи раздела и дан-
ного урока и стремиться их выполнить;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
84
предметы. Твёрдые те-
ла, жидкости, газыи искусственные тела. Твёрдые, жидкие,
газообразные вещества— характеризовать понятия «тела», «веще-
ства», «частицы»;
— классифицировать тела и вещества, при-
водить примеры естественных и искусственных
тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ;
— наблюдать опыт с растворением вещества,
высказывать предположения, объясняющие
результат опыта, доказывать на основе опыта,
что тела и вещества состоят из частиц;
— работать в группе: проверять с помощью
учебника правильность приведённых утвержде-
ний; различать тела и вещества, осуществлять
самопроверку; моделировать процесс растворе-
ния, а также расположение частиц в твёрдом,
жидком и газообразном веществах;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Разнообразие ве-
ществ в окружающем
мире. Примеры ве-
ществРазнообразие веществ
Разнообразие веществ в окружающем
мире. Химия — наука о веществах. Наи-
более распространённые в быту вещества
(соль, сахар, крахмал, кислоты). Обнару-
жение крахмала в продуктах. Кислотные
дожди— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— наблюдать и характеризовать свойства
поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты;
— практическая работа: ставить опыты по
обнаружению крахмала в продуктах питания,
использовать лабораторное оборудование,
фиксировать результаты исследования в рабо-
чей тетради;
— работать в паре: описывать изучаемые
вещества по предложенному плану; использо-
вать информацию из текста учебника для объ-
яснения содержания рисунков;

85
— работать со взрослыми: различать сахар,
соль, крахмал по характерным признакам;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Воздух — смесь га-
зов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для
растений, животных,
человека. Охрана при-
родных богатств (воз-
духа)Воздух и его охрана
Воздух как смесь газов. Свойства возду-
ха. Источники загрязнения воздуха. Охра-
на чистоты воздуха— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать схему (диаграмму) с целью
определения состава воздуха;
— исследовать с помощью опытов свойства
воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вы-
вод; фиксировать результаты исследования
в рабочей тетради;
— работать в паре: объяснять свойства воз-
духа, используя знания о частицах; осуществлять
самопроверку; извлекать из текста учебника
информацию в соответствии с заданием;
— работать со взрослыми: интервьюиро-
вать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха
в родном городе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Вода. Свойства воды.
Значение воды для жи-
вых организмовВода
Вода как вещество. Значение воды для
жизни на Земле. Свойства воды— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа: исследовать по ин-
струкции учебника свойства воды (определять
и называть цель каждого опыта, устно описы-
вать его ход, формулировать выводы и фикси-
ровать их в рабочей тетради);
— работать в паре: находить главные мыс-
ли учебного текста, раскрывать их, используя
информацию из текста; анализировать схемы
учебника и применять
их для объяснения
свойств воды; рассказывать об использовании

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
86
в быту воды как растворителя, сравнивать свой
ответ с ответами одноклассников, обобщать ин-
формацию;
— работать со взрослыми: проводить ми-
ни-исследование об использовании питьевой
воды в семье;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Состояния воды, её
распространение в
природе. Круговорот
воды в природеПревращения и круговорот воды
Три состояния воды. Круговорот воды в
природе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— высказывать предположения о состояни-
ях воды в природе; различать три состояния
воды;
— наблюдать в ходе учебного эксперимента
образование капель при охлаждении пара, фор-
мулировать на основе наблюдения вывод
о причинах образования облаков и выпадении
дождя;
— работать в паре: анализировать рисунок-
схему, объяснять с его помощью особенности
образования льда; рассказывать по схеме о кру-
говороте воды в природе, осуществлять взаи-
мопроверку; моделировать кругооборот воды
в природе, осуществлять самопроверку;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

87
Значение воды для
хозяйственной жизни
человека. Охрана при-
родных богатств (воды)Берегите воду!
Использование воды человеком. Источ-
ники загрязнения воды. Меры по охране
чистоты воды и её экономному использо-
ванию— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— высказывать предположения о том, по-
чему нужно беречь воду; находить и использо-
вать при ответе на вопрос цифровые данные из
учебника;
— работать в паре: извлекать из текста
учебника информацию в соответствии с задани-
ем; анализировать схему в учебнике, сопостав-
лять полученные сведения с информацией из
текста; рассматривать фотодокументы и вы-
сказывать соответствующие суждения; модели-
ровать в виде динамической схемы источники
загрязнения воды, рассказывать о загрязнении
воды с помощью модели; обсуждать способы
экономного использования воды;
— работать со взрослыми: интервьюиро-
вать взрослых о мерах по охране чистоты воды
в родном городе (селе);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Почва, её состав,
значение для живой
природы и хозяйствен-
ной жизни человекаЧто такое почва
Почва как верхний плодородный слой
земли. Состав почвы. Значение плодоро-
дия почвы для жизни растений. Животные
почвы. Образование и разрушение почвы.
Охрана почвы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать рисунок учебника по пред-
ложенным заданиям и вопросам;
— высказывать предположения (гипотезы)
о том, почему почва плодородна, обосновывать
их;
— практическая работа: исследовать состав
почвы в ходе учебного эксперимента, исполь-
зовать полученные данные для проверки вы-
двинутых гипотез;
— анализировать схему связей почвы и рас-
тения; на основе схемы моделировать связи по-
чвы и растений;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
88
— обсуждать вопрос о взаимосвязи живого
и неживого в почве;
— характеризовать процессы образования
и разрушения почвы; характеризовать меры по
охране почвы от разрушения (на основе материа-
ла учебника о деятельности В. В. Докучаева);
— обсуждать рассказ «Уважайте жизнь до-
ждевого червя» из книги «Великан на поляне»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Растения, их разно-
образиеРазнообразие растений
Группы растений: водоросли, мхи, папо-
ротники, хвойные, цветковые. Виды рас-
тений. Ботаника — наука о растениях— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— доказывать, используя свои знания и
рису нок учебника, что растения очень разно-
образны;
— знакомиться с группами растений по ма-
териалам учебника;
— работать в группе: классифицировать
растения из предложенного списка, предлагать
подобные задания одноклассникам, проверять
и оценивать их ответы; знакомиться по учеб-
нику с понятием «виды растений»; использо-
вать предложенную информацию при характе-
ристике групп растений; определять растения с
помощью атласа-определителя, осуществлять
взаимопроверку;
— приводить примеры растений разных
групп и видов с помощью атласа-определителя;

89
— используя книгу «Зелёные страницы», под-
готавливать сообщение об одном из видов рас-
тений любой группы;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Условия, необходи-
мые для жизни расте-
ния (свет, тепло, воз-
дух, вода). Роль расте-
ний в природе и жизни
людейСолнце, растения и мы с вами
Дыхание и питание растений. Связи
между растениями и окружающей средой.
Роль растений в жизни животных и чело-
века— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— выявлять с помощью схемы сходство и раз-
личие процессов питания и дыхания растений;
— моделировать процессы дыхания и пита-
ния растений, рассказывать об этих процессах
с помощью выполненной схемы;
— выявлять роль листьев, стебля и корня
в питании растений;
— доказывать, что без растений невозможна
жизнь животных и человека;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Наблюдение роста
растений, фиксация
измененийРазмножение и развитие растений
Опыление. Роль насекомых в опылении
растений. Приспособленность растений
к разным способам распространения пло-
дов и семян. Развитие растений из семян— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать условия, необходимые
для размножения растений и их распростране-
ния;
— наблюдать в природе, как распространя-
ются семена деревьев;
— выявлять роль животных в размножении
и развитии растений;
— характеризовать с помощью схем стадии
развития растения из семени;
— работать с терминологическим словариком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
90
Роль растений в
природе и жизни лю-
дей. Положительное и
отрицательное влияние
деятельности человека
на природу. Охрана
природных богатств
(растительного мира).
Отдельные представи-
тели растений Красной
книги. Правила пове-
дения в природеОхрана растений
Роль растений в природе и жизни лю-
дей. Факторы отрицательного воздействия
человека на мир растений. Растения, нуж-
дающиеся в охране. Меры охраны расте-
ний. Правила поведения в природе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать сведения, полученные в
1—2 классах, об исчезающих и редких растени-
ях, о Красной книге, правилах поведения в при-
роде;
— характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на мир растений;
— обсуждать материалы книги «Великан на
поляне» с целью выяснения правил поведения
человека в природе;
— оформлять памятку (книжку) «Берегите
растения»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Животные, их разно-
образиеРазнообразие животных
Многообразие животного мира. Класси-
фикация животных: черви, моллюски,
иглокожие, ракообразные, паукообразные,
насекомые, рыбы, земноводные, пресмы-
кающиеся, птицы, звери (млекопитаю-
щие). Виды животных. Зоология — наука
о животных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о животном мире,
полученные в 1—2 классах;
— классифицировать животных из списка,
предложенного одноклассниками;
— приводить примеры животных разных
групп;
— с помощью атласа-определителя «От земли
до неба» определять животных, изображённых
на рисунках, и относить их к определённой
группе;
— обсуждать рассказ «История с пиявкой»
из книги «Великан на поляне»;

91
— работать с электронным приложением к
учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Особенности пита-
ния разных животныхКто что ест
Классификация животных по способу
питания: растительноядные, насекомояд-
ные, хищные, всеядные. Цепи питания.
Приспособление животных к добыванию
пищи, к защите от врагов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать животных по типу пита-
ния;
— приводить примеры животных по типу пи-
тания;
— анализировать схемы цепей питания;
— характеризовать защитные приспособле-
ния растений и животных;
— обсуждать материал книги «Зелёные стра-
ницы» о божьих коровках;
— обсуждать роль хищников в поддержании
равновесия в природе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Растения родного
края, названия и крат-
кая характеристика на
основе наблюдений.
Животные родного
края, названия и крат-
кая характеристика на
основе наблюденийПроект «Разнообразие природы род-
ного края»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работыВ ходе выполнения проекта дети учатся:
— определять цель и этапы работы;
— распределять обязанности;
— совместно со взрослыми определять с по-
мощью атласа-определителя растения, птиц,
другие природные объекты, делать фотографии,
зарисовки;
— находить в краеведческой литературе ма-
териалы о природе родного края;
— составлять и презентовать «Книгу при-
роды родного края»

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
92
Размножение живот-
ных (насекомые, рыбы,
птицы, звери)Размножение и развитие животных
Размножение и развитие животных раз-
ных групп— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать животных разных групп
по способу размножения;
— моделировать стадии размножения живот-
ных разных групп;
— рассказывать, как заботятся домашние
животные о своём потомстве;
— обсуждать материалы книг «Зелёные стра-
ницы» и «Великан на поляне» о размножении
животных;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Роль животных в
природе и жизни лю-
дей. Положительное и
отрицательное влияние
деятельности человека
на природу. Охрана
природных богатств
(животного мира). От-
дельные представители
животных Красной
книги. Правила пове-
дения в природеОхрана животных
Роль животных в природе и жизни лю-
дей. Факторы отрицательного воздействия
человека на мир животных. Исчезающие и
редкие животные, занесённые в Красную
книгу России. Правила поведения в при-
роде. Меры по охране животного мира— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о редких и исче-
зающих животных, Красной книге России, по-
лученные в 1—2 классах;
— характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на животный мир;
— с помощью атласа-определителя и элек-
тронного приложения определять животных, за-
несённых в Красную книгу России;
— обсуждать меры по охране животных;
— обсуждать материалы книги «Великан на
поляне» об исчезновении насекомых;

93
— формулировать с помощью экологических
знаков правила поведения в природе;
— с помощью дополнительной литературы го-
товить сообщение о животных, занесённых в
Красную книгу, которые не изучались ранее;
— создать книжку-малышку «Береги живот-
ных»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила
сбора грибовВ царстве грибов
Разнообразие грибов. Строение шляпоч-
ных грибов. Взаимосвязи грибов с де-
ревьями. Грибы из Красной книги России.
Съедобные, несъедобные, ядовитые грибы.
Правила сбора грибов. Лишайники— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать строение шляпочных
грибов;
— с помощью иллюстраций учебника и
атласа- определителя различать съедобные, не-
съедобные и ядовитые грибы;
— обсуждать материал рассказа «Кому нужен
мухомор» из книги «Великан на поляне»;
— моделировать различие грибов-двойников;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Круговорот веществВеликий круговорот жизни
Круговорот веществ. Основные звенья
круговорота веществ: производители, по-
требители, разрушители. Роль почвы в кру-
говороте веществ— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать организмы-производите-
ли, организмы-потребители и организмы-разру-
шители;
— обсуждать опасность исчезновения хотя
бы одного из звеньев цепи круговорота веществ
в природе;
— моделировать круговорот веществ в при-
роде;
— рассказывать о круговороте веществ на
Земле;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
94
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ» (10 ч)
Системы органов, их
роль в жизнедеятель-
ности организмаОрганизм человека
Анатомия, физиология, гигиена как нау-
ки. Понятие об органах и системе органов
тела человека: (на примерах пищевари-
тельной, кровеносной, нервной систем).
Измерение своего роста и массы тела— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания по анатомии и
физиологии человеческого организма, получен-
ные во 2 классе;
— характеризовать системы органов челове-
ка (их части и назначение);
— обсуждать взаимосвязь наук анатомии,
физиологии и гигиены;
— анализировать схемы расположения орга-
нов тела человека, уметь показывать располо-
жение внутренних органов на своём теле и теле
собеседника;
— практическая работа в паре: измерение
роста и массы тела человека;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Системы органов, их
роль в жизнедеятельно-
сти организма. Гигие на
систем органовОрганы чувств
Органы чувств человека: глаза, уши, нос,
язык, кожа, их роль в восприятии мира.
Гигиена органов чувств— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чать материал темы и готовить рассказы по
предложенному плану;

95
— распознавать предметы на ощупь и по за-
паху в ходе учебного эксперимента;
— формулировать правила гигиены органов
чувств;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Системы органов, их
роль в жизнедея-
тельности организма.
Гигие на систем орга-
нов. Первая помощь
при лёгких травмахНадёжная защита организма
Кожа как орган защиты от повреждений
и внешних воздействий. Свойства кожи.
Гигиена кожных покровов. Первая помощь
при повреждении кожных покровов (ран-
ки, ушибы, ожоги, обморожение)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа: изучить свойства
кожи;
— характеризовать средства гигиены и ухо-
да за кожей;
— характеризовать меры первой помощи
при повреждениях кожи;
— работать в паре: осваивать приёмы ока-
зания первой помощи при повреждениях кожи;
— подготовить рассказ об уходе за кожей;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Системы органов, их
роль в жизнедеятель-
ности организма. Лич-
ная ответственность
каждого человека за
состояние своего здо-
ровьяОпора тела и движение
Опорно-двигательная система, её роль в
организме человека. Осанка. Важность вы-
работки и сохранения правильной осанки.
Роль физической культуры в поддержании
тонуса мышц— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать роль скелета и мышц в
жизнедеятельности организма;
— раскрывать роль правильной осанки для
здоровья человека;
— следить за правильной осанкой на уроке
и вне его;
— выполнять физкультминутки;
— работать с терминологическим словари-
ком;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
96
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Системы органов, их
роль в жизнедея-
тельности организма.
Гигие на систем орга-
нов. Личная ответ-
ственность каждого че-
ловека за состояние
своего здоровьяНаше питание. Проект «Школа ку-
линаров»
Питательные вещества, необходимые ор-
ганизму (белки, жиры, углеводы, витами-
ны), продукты, в которых они содержатся.
Пищеварительная система, её строение и
функционирование. Гигиена питания.
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— практическая работа: определять нали-
чие питательных веществ в продуктах питания;
— моделировать строение пищеварительной
системы;
— характеризовать изменения, которые про-
исходят с пищей в процессе переваривания;
— обсуждать правила рационального пита-
ния;
— составлять меню здорового питания;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке;
— готовиться к выполнению проекта «Шко-
ла кулинаров»
Системы органов, их
роль в жизнедеятель-
ности организма. Из-
мерение частоты пуль-
са. Гигиена систем ор-
гановДыхание и кровообращение
Дыхательная и кровеносная системы, их
строение и работа. Взаимосвязь дыхатель-
ной и кровеносной систем. Измерение ча-
стоты пульса— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о лёгких и серд-
це, полученные во 2 классе;
— характеризовать строение дыхательной
системы и её роль в организме;
— моделировать строение дыхательной си-
стемы;

97
— характеризовать строение кровеносной
системы и роль крови и кровеносной системы
в организме;
— моделировать строение кровеносной си-
стемы;
— обсуждать взаимосвязь дыхательной и
кровеносной систем;
— практическая работа в паре: измерять
пульс на запястье и подсчитывать количество
его ударов в минуту при разной нагрузке;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— работать со взрослыми: измерять пульс
у членов своей семьи;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Личная ответствен-
ность каждого челове-
ка за состояние своего
здоровья и здоровья
окружающих его лю-
дей. Закаливание, игры
на воздухе как условие
сохранения и укрепле-
ния здоровьяУмей предупреждать болезни
Закаливание как фактор предупрежде-
ния заболеваний. Способы закаливания
организма. Предупреждение инфекцион-
ных болезней и аллергии. Правила пове-
дения в случае заболевания— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать факторы закаливания;
— формулировать правила закаливания;
— составлять памятку по закаливанию;
— составлять инструкцию по предупрежде-
нию инфекционных заболеваний;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— регулярно проводить закаливание своего
организма;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Ценность здоровья и
здорового образа жиз-
ни. Личная ответствен-
ность каждого челове-Здоровый образ жизни
Понятие о здоровом образе жизни. Пра-
вила здорового образа жизни для школь-
ников— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать факторы, укрепляющие здо-
ровье, и факторы, негативно на него влияющие;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
98
ка за состояние своего
здоровья— обсуждать и формулировать правила здо-
рового образа жизни и стараться соблюдать;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения за первое полугодие
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тесты с выбором ответа;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в соот-
ветствии с набранными баллами
Внутренний мир че-
ловека. Растения род-
ного края. Животные
родного края. Личная
ответственность каж-
дого человека за состоя-
ние своего здоровьяПрезентация проектов «Богатства,
отданные людям», «Разнообразие при-
роды родного края», «Школа кулина-
ров»
Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений— Выступать с подготовленными сообщения-
ми, иллюстрировать их наглядными материа-
лами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся
РАЗДЕЛ «НАША БЕЗОПАСНОСТЬ» (7 ч)
Правила противопо-
жарной безопасности,
основные правила об-
ращения с газом, элек-
тричеством, водойОгонь, вода и газ
Знакомство с целями и задачами разде-
ла. Действия при пожаре, аварии водопро-
вода, утечке газа— Понимать учебные задачи раздела и дан-
ного урока и стремиться выполнить;
— актуализировать знания об опасностях в
быту, полученные в 1—2 классах;
— характеризовать действия при пожаре,
аварии водопровода и утечке газа;

99
— моделировать действия при этих ситуаци-
ях в виде схем и ролевой игры;
— называть наизусть телефоны экстренного
вызова, родителей, соседей;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— анализировать схему эвакуации из школы
и моделировать её в ходе учебной тревоги;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Дорога от дома до
школы, правила без-
опасного поведения на
дорогахЧтобы путь был счастливым
Правила безопасного поведения по до-
роге в школу, при переходе улицы, езде на
велосипеде, в автомобиле, общественном
транспорте— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать правила безопасного по-
ведения на улице, полученные в 1—2 классах;
— работать в группах: изучать по материа-
лам учебника правила поведения на улице и в
транспорте, готовить сообщения;
— обсуждать предложенные ситуации, кото-
рые являются потенциально опасными;
— выполнять тесты с выбором ответа о пра-
вильном/неправильном поведении на улице и в
транспорте;
— моделировать свои действия в ходе роле-
вой игры;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Дорога от дома до
школы, правила без-
опасного поведения на
дорогахДорожные знаки
Дорожные знаки. Знаки предупреждаю-
щие, запрещающие, предписывающие,
знаки особых предписаний, знаки сервиса— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знание дорожных знаков,
полученное в 1—2 классах;
— анализировать разные типы знаков, об-
суждать, как они помогают пешеходам;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
100
— выполнять тесты с выбором ответа,
требую щие знания дорожных знаков;
— моделировать в виде схемы путь от дома
до школы с обозначением имеющихся дорож-
ных знаков;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Забота о здоровье и
безопасности окружа-
ющих людей — нрав-
ственный долг каждого
человекаПроект «Кто нас защищает»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работыВ ходе выполнения проекта дети учатся:
— находить в Интернете и других источни-
ках информации сведения о Вооружённых си-
лах России, деятельности полиции, службы по-
жарной охраны, МЧС;
— интервьюировать ветеранов Великой Оте-
чественной войны, военнослужащих, сотрудни-
ков полиции, пожарной охраны, МЧС;
— оформлять собранные материалы в виде
стендов, альбомов и т. д.;
— презентовать и оценивать результаты про-
ектной деятельности
Личная ответствен-
ность каждого челове-
ка за состояние своего
здоровьяОпасные места
Правила поведения в потенциально
опасных местах: на балконе, в лифте, на
стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на
обледеневших поверхностях и т. д. — Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать полученные ранее зна-
ния о потенциально опасных местах;
— обсуждать потенциальные опасности в
доме и вне его;

101
— работать со взрослыми: составлять схе-
му своего двора и окрестностей с указанием
опасных мест;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Правила безопасного
поведения в природеПрирода и наша безопасность
Опасности природного характера (гроза,
ядовитые растения и грибы, змеи, собаки,
кошки)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать опасности природного
характера;
— находить в атласе-определителе «От земли
до неба» информацию о ядовитых растениях и
грибах;
— обсуждать рассказ «Опасные двойники» из
книги «Зелёные страницы»;
— характеризовать правила гигиены при об-
щении с домашними животными;
— отличать гадюку от ужа;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Положительное и от-
рицательное влияние
деятельности человека
на природу (в том чис-
ле на примере окру-
жающей местности).
Личная ответствен-
ность каждого челове-
ка за состояние своего
здоровьяЭкологическая безопасность
Экологическая безопасность. Цепь за-
грязнения. Правила экологической без-
опасности. Знакомство с устройством и
работой бытового фильтра для очистки
воды— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать по схеме цепь загрязнения;
— приводить примеры цепей загрязнения;
— моделировать пути поступления загрязняю-
щих веществ в организм;
— обсуждать проблему экологической без-
опасности и меры по охране окружающей среды;
— практическая работа: знакомиться с
устройством и работой бытового фильтра для
очистки воды;
— работать с терминологическим словари-
ком;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
102
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА» (12 ч)
Значение труда в
жизни человека и об-
ществаДля чего нужна экономика
Потребности людей. Удовлетворение по-
требностей людей — главная задача эко-
номики. Товары и услуги— Понимать учебные задачи раздела и дан-
ного урока и стремиться их выполнить;
— раскрывать понятия «экономика», «по-
требности», «товары», «услуги»;
— различать товары и услуги; приводить
примеры товаров и услуг;
— характеризовать роль труда в создании то-
варов и услуг;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— работать со взрослыми: прослеживать,
какие товары и услуги были нужны семье в те-
чение дня;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Зависимость жизни
человека от природы.
Значение труда в жиз-
ни человека и обще-
ства. Профессии лю-
дейПриродные богатства и труд лю-
дей — основа экономики
Использование природных богатств в
экономике. Бережное использование при-
родных богатств. Роль труда людей в эко-
номике, труд умственный и физический.
Роль образования в экономике— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— раскрывать роль природных богатств и
труда людей в экономике по предложенному
плану;
— приводить примеры использования при-
родных богатств и труда в процессе производ-
ства товаров;

103
— прослеживать взаимосвязь труда людей
разных профессий;
— объяснять значение образования для
успешного труда человека в выбранной сфере
деятельности;
— работать со взрослыми: выяснять роль
профессий родителей в экономике;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Полезные ископае-
мые, их значение в
хозяй стве человека,
береж ное отношение
людей к полезным ис-
копаемым. Профессии
людейПолезные ископаемые
Понятие о полезных ископаемых. Наи-
более важные в экономике полезные ис-
копаемые. Значение, способы добычи и
охрана полезных ископаемых— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о полезных иско-
паемых, полученные в 1—2 классах;
— определять полезные ископаемые с помо-
щью атласа-определителя «От земли до неба»;
— выявлять, при производстве каких това -
ров применяются изучаемые полезные ископае-
мые;
— характеризовать особенности добычи раз-
личных полезных ископаемых (шахты, карьеры,
нефтяные вышки);
— с помощью атласа-определителя гото-
вить сообщения о каком-либо полезном иско-
паемом;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— работать со взрослыми: в краеведческом
музее выяснять, какие полезные ископаемые
добываются в регионе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
104
Дикорастущие и
культурные растения.
Роль растений в при-
роде и жизни людей.
Профессии людейРастениеводство
Сельское хозяйство как составная часть
экономики. Растениеводство как отрасль
сельского хозяйства. Использование куль-
турных растений для производства продук-
тов питания и промышленных товаров.
Классификация культурных растений: зер-
новые, кормовые и прядильные культуры,
овощи, фрукты, цветы. Труд растениево-
дов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о дикорастущих
и культурных растениях, полученные в 1—2 клас-
сах;
— практическая работа в паре: исследовать
выданное учителем сельскохозяйственное расте-
ние и описывать его по плану;
— обсуждать, зачем люди занимаются расте-
ниеводством;
— различать и классифицировать культур-
ные растения;
— определять с помощью атласа-определите-
ля культурные растения;
— характеризовать роль выращивания куль-
турных растений в экономике и труд растение-
водов;
— выявлять связь растениеводства и про-
мышленности;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— исследовать, какие продукты растениевод-
ства используются в семье в течение дня;
— работать со взрослыми: интервьюиро-
вать работников сельского хозяйства;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Дикие и домашние
животные. Роль живот-
ных в природе и жиз-Животноводство
Животноводство как отрасль сельского
хозяйства. Домашние сельскохозяйствен-— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;

105
ни людей. Профессии
людейные животные: млекопитающие, птицы,
рыбы, насекомые. Содержание и разведе-
ние домашних сельскохозяйственных жи-
вотных, их роль в экономике. Труд живот-
новодов— актуализировать знания о диких и домаш-
них животных, полученные в 1—2 классах;
— классифицировать домашних сельскохо-
зяйственных животных;
— характеризовать роль разведения сельско-
хозяйственных животных в экономике и труд
животноводов;
— выявлять взаимосвязь растениеводства,
животноводства и промышленности;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— исследовать, какие продукты животновод-
ства использует семья в течение дня;
— работать со взрослыми: интервьюиро-
вать работников животноводства;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Значение труда в
жизни человека и об-
щества. Профессии
людейКакая бывает промышленность
Промышленность как составная часть
экономики. Отрасли промышленности: до-
бывающая, электроэнергетика, металлур-
гия, машиностроение, электронная, хими-
ческая, лёгкая, пищевая — Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать отрасли промышленно-
сти по их роли в производстве товаров;
— соотносить продукцию и отрасли промыш-
ленности;
— выявлять взаимосвязь отраслей промыш-
ленности;
— характеризовать труд работников отрас-
лей промышленности;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— работать со взрослыми: найти в краевед-
ческой литературе или выяснить у взрослых
членов семьи, какие отрасли промышленности,
какие крупные предприятия есть в регионе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
106
Особенности труда
людей родного края,
их профессииПроект «Экономика родного края»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работыВ ходе выполнения проекта дети учатся:
— собирать информацию об экономике сво-
его края (города, села);
— оформлять собранные материалы в виде
фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.;
— коллективно составлять книгу-справочник
«Экономика родного края»;
— презентовать и оценивать результаты про-
ектной деятельности
Значение труда в
жизни человека и об-
ществаЧто такое деньги
Обмен товарами: бартер, купля-продажа.
Роль денег в экономике. Виды денежных
знаков (банкноты и монеты). Денежные
единицы различных стран. Зарплата и сбе-
режения— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать виды обмена товарами
(бартер и купля-продажа); моделировать ситуа-
ции бартера и купли-продажи;
— раскрывать роль денег в экономике;
— различать денежные единицы разных
стран;
— практическая работа в паре: рассматри-
вать и сравнивать монеты России по внешне-
му виду, устно описывать их;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Значение труда в
жизни человека и об-
ществаГосударственный бюджет
Понятие о государственном бюджете,
расходах и доходах. Источники доходов.
Основные статьи расходов государства— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать государственный бюджет,
его доходы и расходы;

107
— определять, люди каких профессий полу-
чают зарплату из государственного бюджета;
— выявлять взаимосвязь между доходами и
расходами государства;
— моделировать доходы и расходы государ-
ства в виде математических задач;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Семья — самое близ-
кое окружение челове-
ка. Хозяйство семьиСемейный бюджет
Понятие о семейном бюджете, доходах и
расходах семьи— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— характеризовать семейный бюджет, его
доходы и расходы;
— выявлять сходство и различия государ-
ственного и семейного бюджета и их взаимо-
связь;
— определять, какие доходы и из каких ис-
точников может иметь семья;
— обсуждать, какие расходы семьи являют-
ся первостепенными, а какие — менее важ-
ными;
— моделировать семейный бюджет;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Положительное и от-
рицательное влияние
деятельности человека
на природу. Охрана
природных богатствЭкономика и экология (2 ч)
Положительное и отрицательное воздей-
ствие экономики на окружающую среду.
Взаимозависимость экономики и эколо-
гии. Экологические прогнозы, их влияние
на экономику— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— актуализировать знания о влиянии чело-
века на окружающую среду, полученные в 1—2
классах;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
108
— характеризовать вредное воздействие раз-
личных отраслей экономики на окружающую
среду;
— раскрывать взаимосвязь между экономи-
кой и экологией;
— обсуждать, почему при осуществлении
любого экономического проекта в настоящее
время осуществляется экологическая эксперти-
за;
— приводить примеры изменения экономи-
ческих проектов под влиянием экологов;
— моделировать экологические прогнозы;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— работать со взрослыми: выяснять, какие
меры экологической безопасности предприни-
маются в регионе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ГОРОДАМ И СТРАНАМ» (15 ч)
Города Золотого
коль ца России (по вы-
бору)Золотое кольцо России (3 ч)
Золотое кольцо России — слава и гор-
дость страны. Города Золотого кольца
(Сергиев Посад, Переславль-Залесский,
Ростов, Ярославль, Кострома, Иваново,
Суздаль, Владимир и др.), их достоприме-
чательности— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать маршрут путешествия по
карте в учебнике и настенной карте России;
— рассказывать о достопримечательностях
городов Золотого кольца;
— узнавать достопримечательности городов
Золотого кольца по фотографиям;

109
— составлять вопросы к викторине по Золо-
тому кольцу;
— моделировать маршрут Золотого кольца,
используя фотографии достопримечательностей,
сувениры и т. д.;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— с помощью Интернета готовить сообще-
ние о любом городе Золотого кольца;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Наша Родина —
Россия. Города России.
Родной край — части-
ца России. Страны и
народы мираПроект «Музей путешествий»
Подготовка к выполнению проекта: зна-
комство с материалами учебника, распре-
деление заданий, обсуждение способов и
сроков работыВ ходе выполнения проекта дети учатся:
— собирать экспонаты для музея (фотогра-
фии, открытки, значки и др.), составлять эти-
кетки (кем, когда и где собран материал);
— оформлять экспозицию музея;
— готовить сообщения (экскурсии по музею);
— презентовать свои сообщения с демон-
страцией экспонатов
Россия на карте, го-
сударственная граница
России. Страны и на-
роды мирНаши ближайшие соседи
Государства, граничащие с Россией, их
столицы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— показывать на карте России её границы и
пограничные государства, их столицы, в том
числе страны, граничащие только с Калинин-
градской областью или имеющие с Россией
только морские границы;
— обсуждать, почему с государствами-сосе-
дями нужно иметь добрососедские отношения;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— с помощью дополнительной литературы го-
товить сообщения о странах, граничащих с Рос-
сией;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
110
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиНа севере Европы
Страны севера Европы (Норвегия, Шве-
ция, Финляндия, Дания, Исландия), их
столицы, государственное устройство, го-
сударственные языки, флаги, достоприме-
чательности, знаменитые люди— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал учебника о странах севера Евро-
пы (каждой группе по одной стране), подгото-
вить сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической карте Ев-
ропы; выступать одному из представителей
группы или распределять материал на несколь-
ко сообщений;
— соотносить государства и их флаги;
— узнавать по фотографиям достопримеча-
тельности изучаемых стран; её замечательных
людей;
— составлять вопросы к викторине по стра-
нам севера Европы;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической Что такое Бенилюкс
Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерлан-
ды, Люксембург), их столицы, государ-
ственное устройство, флаги, достоприме-
чательности— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал о странах Бенилюкса (каждой
группе по одной стране), подготовить сообще-

111
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиния с показом местоположения страны и её сто-
лицы на политической карте Европы; высту-
пать одному из представителей группы или рас-
пределять материал на несколько сообщений;
— составлять вопросы к викторине по стра-
нам Бенилюкса;
— описывать достопримечательности стран
Бенилюкса по фотографиям;
— выполнять задания электронного прило-
жения к учебнику;
— используя дополнительную литературу, на-
ходить несколько интересных фактов по изучае-
мым странам;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиВ центре Европы
Страны центра Европы: Германия, Ав-
стрия, Швейцария, их столицы, флаги, до-
стопримечательности, знаменитые люди— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал о странах центра Европы (каж-
дой группе по одной стране), подготовить со-
общения с показом местоположения страны и
её столицы на политической карте Европы; вы-
ступать одному из представителей группы или
распределять материал на несколько сообще-
ний;
— узнавать и описывать достопримечатель-
ности по фотографиям;
— выполнять задания по электронному при-
ложению к учебнику;
— моделировать достопримечательности из
пластилина;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
112
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиПо Франции и Великобритании
(Франция)
Франция, её местоположение на карте,
столица, государственное устройство, го-
сударственные символы, достопримеча-
тельности, знаменитые люди— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал о Франции, подготовить сооб-
щения с показом местоположения страны и её
столицы на политической карте Европы; вы-
ступать одному из представителей группы или
распределять материал на несколько сообще-
ний;
— описывать достопримечательности Фран-
ции по фотографиям;
— составлять вопросы для викторины о
Франции;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— в дополнительной литературе и Интернете
находить интересные факты о Франции;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиПо Франции и Великобритании (Ве-
ликобритания)
Великобритания, её местоположение на
карте, столица, государственное устрой-
ство, государственные символы, достопри-
мечательности, знаменитые люди— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал о Великобритании, подготовить
сообщения с показом местоположения страны
и её столицы на политической карте Европы;
выступать одному из представителей группы
или распределять материал на несколько сооб-
щений;

113
— описывать достопримечательности Вели-
кобритании по фотографиям;
— составлять вопросы для викторины о Ве-
ликобритании;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— в дополнительной литературе и Интернете
найти интересные факты о Великобритании;
— формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке
Страны и народы
мира. Знакомство с не-
сколькими странами:
название, расположе-
ние на политической
карте, столица, глав-
ные достопримечатель-
ностиНа юге Европы
Греция и Италия, их географическое по-
ложение, столицы, государственное
устройство, факты истории, памятники ар-
хитектуры и искусства, города— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: самостоятельно изу-
чить материал о Греции и Италии, подготовить
сообщения с показом местоположения стран
и их столиц на политической карте Европы;
выступать одному из представителей группы
или распределять материал на несколько сооб-
щений;
— составлять вопросы к викторине по Гре-
ции и Италии;
— описывать достопримечательности Греции
и Италии по фотографиям;
— выполнять задания электронного прило-
жения к учебнику;
— используя дополнительную литературу,
находить интересные факты об изучаемых стра-
нах;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
114
Страны и народы
мира. Охрана памятни-
ков истории и культу-
рыПо знаменитым местам мира
Отдельные памятники архитектуры и ис-
кусства, являющиеся символами стран, в
которых они находятся (Тадж-Махал в Ин-
дии, египетские пирамиды, статуя Свобо-
ды в США, здание Сиднейской оперы)— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— соотносить памятники архитектуры и ис-
кусства с той страной, в которой они находятся;
— обсуждать цели международного туризма;
— работать с картой;
— описывать по фотографиям изучаемые до-
стопримечательности;
— находить в дополнительной литературе и
Интернете материал о достопримечательностях
разных стран, готовить сообщения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения за второе полугодие
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тесты с выбором ответа;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в соот-
ветствии с набранными баллами
Забота о здоровье и
безопасности окружаю-
щих людей. Особенно-
сти труда людей родно-
го края. Наша Роди-
на — Россия.
Города России. Стра-
ны и народы мираПрезентация проектов «Кто нас за-
щищает», «Экономика родного края»,
«Музей путешествий» (2 ч)
Представление результатов проектной
деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений— Выступать с подготовленными сообщени-
ями, иллюстрировать их наглядными материа-
лами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать свои достижения и достижения
других учащихся

115
4 КЛАСС (68 ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
РАЗДЕЛ «ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО» (9 ч)
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая
к нам звезда, источник
света и тепла для все-
го живого на ЗемлеМир глазами астронома
Понятие об астрономии как науке. Сол-
нечная система. Солнце — ближайшая к
Земле звезда— Знакомиться с учебником и учебными
пособиями по «Окружающему миру» для
4 класса, с разворотом «Наши проекты» в
1-й части учебника, выбирать проекты для вы-
полнения;
— понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— рассказывать о мире с точки зрения
астронома;
— работать в паре: изучать по схеме строе-
ние Солнечной системы, перечислять планеты
в правильной последовательности, моделиро-
вать строение Солнечной системы;
— извлекать из текста учебника цифровые
данные о Солнце, выписывать их в рабочую
тет радь;
— работать со взрослыми: находить в
дополнительной литературе, Интернете науч-
ные сведения о Солнце и Солнечной сис-
теме, кометах и астероидах, готовить сообще-
ния;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
116
Звёзды и планеты.
Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Зем-
ли как причина смены
дня и ночи. Обраще-
ние Земли вокруг
Солнца как причина
смены времён годаПланеты Солнечной системы
Характеристика планет Солнечной си-
стемы. Естественные спутники планет. Из-
учение планет астрономами. Особенности
движения Земли в космическом простран-
стве. Причины смены дня и ночи и вре-
мён года— Понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— на основе схемы строения Солнечной си-
стемы характеризовать планеты, перечислять
их в порядке увеличения и уменьшения разме-
ров, осуществлять самопроверку;
— различать планеты и их спутники;
— работать в паре: анализировать схемы
вращения Земли вокруг своей оси и обращения
вокруг Солнца;
— практическая работа: моделировать
движе ние Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца;
— устанавливать причинно-следственные
связи между движением Земли и сменой дня и
ночи, сменой времён года;
— работать со взрослыми: наблюдать Луну
невооружённым глазом и с помощью бинокля
(телескопа);
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию об исследованиях
астрономов и готовить сообщения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Звёзды и планетыЗвёздное небо — Великая книга При-
роды
Правила наблюдения звёздного неба.
Созвездия: Малая Медведица, Большой— Понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— работать в паре: изучать по учебнику
правила наблюдения звёздного неба, соотно-

117
Пёс, Телец. Звёзды: Полярная звезда, Си-
риус, Альдебаран. Плеяды — скопление
звёзд в созвездии Тельцасить их с собственным практическим опытом,
находить на карте звёздного неба знакомые со-
звездия;
— моделировать изучаемые созвездия;
— определять направление на север по По-
лярной звезде;
— выполнять задания электронного прило-
жения к учебнику, пользуясь персональным ком-
пьютером;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Глобус как модель
Земли. Географическая
карта и планМир глазами географа
Понятия о географии как науке и о гео-
графических объектах. Карта полушарий.
История создания карт в мире и в России,
история создания глобуса— Понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— сравнивать глобус и карту полушарий;
— находить условные знаки на карте полу-
шарий;
— обсуждать значение глобуса и карт в жиз-
ни человечества;
— составлять рассказ о географических
объектах с помощью глобуса и карты полу-
шарий;
— извлекать информацию о географических
объектах из дополнительных источников и Ин-
тернета и готовить сообщения о них;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
118
История Отечества.
Охрана памятников
истории и культурыМир глазами историка
Понятие об истории как науке. Источ-
ники исторических сведений. Значение ле-
тописей и археологии, архивов и музеев
для изучения истории— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— составлять рассказы о мире с точки зре-
ния историка;
— характеризовать роль исторических ис-
точников для понимания событий прошлого;
— обсуждать роль бытовых предметов для
понимания событий прошлого;
— посещать краеведческий музей и готовить
рассказ на основании его экспонатов о про-
шлом своего региона, города (села);
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Счёт лет в историиКогда и где?
Понятия о веке (столетии) и тысяче-
летии. Летосчисление в древности и в
наши дни. «Лента времени». Историческая
карта— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять по «ленте времени» век, в ко-
тором происходили упоминавшиеся ранее исто-
рические события;
— обсуждать сроки начала года в разных ле-
тоисчислениях;
— работать в паре: анализировать истори-
ческую карту, рассказывать по ней об истори-
ческих событиях;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

119
Человек — часть
при роды. Охрана при-
родных богатствМир глазами эколога
Представления о развитии человечества
во взаимодействии с природой. Экологи-
ческие проблемы и пути их решения.
Международные соглашения по охране
окружающей среды. Международные эко-
логические организации. Экологический
календарь— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о мире с точки зрения эко-
лога;
— работать в группе: анализировать совре-
менные экологические проблемы, предлагать
меры по их решению;
— знакомиться с международным сотрудни-
чеством в области охраны окружающей среды;
— находить в Интернете информацию о спо-
собах решения экологических проблем и эколо-
гических организациях в России, готовить со-
общения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Охрана природных
богатств. Охрана па-
мятников истории и
культурыСокровища Земли под охраной чело-
вечества (2 ч)
Понятие о Всемирном наследии и его
составных частях (Всемирном природном
и Всемирном культурном наследии). Наи-
более значимые объекты Всемирного при-
родного и культурного наследия в России
и за рубежом. Международная Красная
книга— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о причинах появления Спи-
ска Всемирного наследия;
— различать объекты Всемирного природно-
го и культурного наследия;
— работать в паре: знакомиться по карте-
схеме с наиболее значимыми объектами Всемир-
ного наследия, определять их по фотографиям;
знакомиться по рисунку учебника с животным
из международной Красной книги;
— читать в учебнике тексты об одном из объ-
ектов Всемирного наследия, о животном из меж-
дународной Красной книги и использовать их
как образец для подготовки собственных сооб-
щений;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию об объектах Всемирно-
го наследия и животных из международной
Красной книги и готовить сообщения о них;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
120
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «ПРИРОДА РОССИИ» (10 ч)
Важнейшие природ-
ные объекты своей
страны. Заповедники,
национальные парки,
их роль в охране при-
родыРавнины и горы России
Формы земной поверхности России.
Наиболее крупные равнины и горы. Вул-
каны Камчатки — объект Всемирного на-
следия. Ильменский заповедник— Понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— работать в паре: находить и показывать
на физической карте России изучаемые гео-
графические объекты, рассказывать о них по
карте;
— различать холмистые и плоские равнины;
— характеризовать формы земной поверхно-
сти России, рассказывать о них по личным
впечатлениям;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета сведения об изучаемых географиче-
ских объектах, готовить сообщения;
— выполнять на персональном компьюте -
ре задания из электронного приложения к учеб-
нику;
— работать со взрослыми: готовить материа-
лы к выставке «Где мы были»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

121
Важнейшие природ-
ные объекты своей
страны. Заповедники,
национальные парки,
их роль в охране при-
родыМоря, озёра и реки России
Моря Северного Ледовитого, Тихого и
Атлантического океанов. Озёра: Каспий-
ское, Байкал, Ладожское, Онежское. Реки:
Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Дальне-
восточный морской заповедник— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: находить и показывать
на физической карте России изучаемые моря,
озёра, реки, рассказывать о них по карте;
— различать моря Северного Ледовитого, Ти-
хого и Атлантического океанов;
— характеризовать особенности изучаемых
водных объектов;
— находить в Интернете сведения о загряз-
нении воды в морях, озёрах, реках и о мерах
борьбы с загрязнениями;
— работать со взрослыми: готовить и
оформлять в классе выставку «Где мы были»;
— готовить сочинения на тему урока;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Природные зоны Рос-
сии: общее представле-
ние, основные природ-
ные зоныПриродные зоны России
Карта природных зон России. План из-
учения природной зоны. Причина смены
природных зон с севера на юг. Высотная
поясность— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: знакомиться с картой
природных зон России, сравнивать её с физи-
ческой картой России; определять по карте
природные зоны России, высказывать предпо-
ложения о причинах их смены, осуществлять
самопроверку;
— устанавливать причинно-следственные
связи между освещённостью Солнцем поверх-
ности Земли и сменой природных зон; рабо-
тать со схемой освещённости Земли солнечны-
ми лучами;
— находить на карте природных зон области
высотной поясности;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
122
Природные зоны Рос-
сии: основные природ-
ные зоны (климат, рас-
тительный и животный
мир, особенности тру-
да и быта людей, вли-
яние человека на при-
роду изучаемых зон,
охра на природы)Зона арктических пустынь
Местоположение зоны арктических пу-
стынь. Зависимость природных особенно-
стей Арктики от освещённости её Солн-
цем. Полярный день и полярная ночь. По-
лярное сияние. Живые организмы зоны
арктических пустынь. Экологические про-
блемы и охрана природы в зоне арктиче-
ских пустынь— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить и показывать на карте зону арк-
тических пустынь, осуществлять взаимопро-
верку;
— выявлять взаимосвязь природных особен-
ностей зоны арктических пустынь и её освещён-
ности солнечными лучами;
— работать в паре: определять по рисунку
учебника, какие организмы обитают в зоне арк-
тических пустынь, объяснять, как они приспо-
соблены к условиям жизни; рассказывать по
рисунку об экологических связях в изучаемой
природной зоне, моделировать характерные
цепи питания;
— рассказывать об освоении природных бо-
гатств в зоне арктических пустынь и возникших
вследствие этого экологических проблемах, о
природоохранных мероприятиях и заповедни-
ках;
— характеризовать зону арктических пу-
стынь по плану;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета сведения о животном мире изучае-
мой зоны, готовить сообщения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

123
Природные зоны
России: основные при-
родные зоны (климат,
растительный и живот-
ный мир, особенности
труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых
зон, охрана природы)Тундра
Местоположение зоны тундры, обо-
значение её на карте природных зон. При-
родные особенности зоны тундры, харак-
терные живые организмы, экологические
связи. Занятия местного населения. Эко-
логические проблемы и охрана природы
в зоне тундры— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать общий вид тундры и арктиче-
ской пустыни, описывать тундру по фотогра-
фии; находить и показывать на карте природ-
ных зон зону тундры, рассказывать о ней по
карте;
— выявлять взаимосвязь природных особен-
ностей зоны тундры и её освещённости солнеч-
ными лучами;
— работать в паре: рассматривать в герба-
рии и на рисунке растения тундры, выявлять
черты их приспособленности к условиям жиз-
ни; знакомиться по рисунку учебника с живот-
ным миром тундры, обнаруживать экологиче-
ские связи в зоне тундры, рассказывать о них,
моделировать характерные цепи питания;
— рассказывать об освоении природных бо-
гатств в зоне тундры и возникших вследствие
этого экологических проблемах, о природоох-
ранных мероприятиях и заповедниках;
— характеризовать зону тундры по плану;
сравнивать природу тундры и арктических пу-
стынь;
— изготавливать макет участка тундры;
— извлекать из дополнительной литературы
(книга «Зелёные страницы», энциклопедии),
Интернета информацию о растениях и живот-
ных тундры, готовить сообщения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Природные зоны
Рос сии: основные при-
родные зоны (климат,
растительный и живот-Леса России
Местоположение зон тайги, смешанных
и широколиственных лесов, зависимость
их природы от распределения тепла и вла-— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить и показывать на карте зону тай-
ги, зону смешанных и широколиственных ле-
сов, рассказывать о них по карте;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
124
ный мир, особенности
труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых
зон, охрана природы)ги. Растительный и животный мир лесных
зон. Экологические связи в лесах— устанавливать зависимость особенностей
лесных зон распределения тепла и влаги;
— работать в группе: знакомиться по мате-
риалам учебника с природой лесных зон; опре-
делять с помощью атласа-определителя расте-
ния лесов; моделировать характерные цепи пи-
тания;
— сравнивать природу тундры и лесных зон;
— находить в Интернете информацию о рас-
тениях и животных лесных зон, готовить сооб-
щения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Охрана природных
богатств. Отдельные
представители расте-
ний и животных Крас-
ной книги. Заповедни-
ки, национальные пар-
ки, их роль в охране
природыЛес и человек
Роль леса в природе и жизни людей.
Экологические проблемы и охрана приро-
ды в лесных зонах. Растения и животные
леса, занесённые в Красную книгу России.
Правила поведения в лесу. Заповедники и
национальные парки лесных зон— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: с помощью схемы и тек-
ста учебника раскрывать роль леса в природе
и жизни людей;
— обсуждать экологические проблемы леса,
предлагать меры по его охране;
— обсуждать правила поведения в лесу с ис-
пользованием книги «Великан на поляне»;
— извлекать из дополнительной литературы
и Интернета сообщения о растениях и живот-
ных из Красной книги России, готовить сооб-
щения;
— совершать виртуальную экскурсию с по-
мощью Интернета в национальный парк «Лоси-
ный остров», обсуждать экологические проек-
ты этого парка;

125
— характеризовать лесные зоны по плану;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Природные зоны
России: основные при-
родные зоны (климат,
растительный и живот-
ный мир, особенности
труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых
зон, охрана природы)Зона степей
Местоположение зоны степей, её при-
родные особенности. Экологические про-
блемы степной зоны и пути их решения.
Заповедники степной зоны. Питомники
для редких животных— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать общий вид леса и степи, опи-
сывать степь по фотографиям;
— находить и показывать на карте природ-
ных зон зону степей, рассказывать о ней по
карте;
— устанавливать зависимость особенностей
степной зоны от распределения тепла и влаги;
— работать в паре: знакомиться по материа-
лам учебника с растительным и животным ми-
ром степей, рассказывать по рисунку об эко-
логических связях в степи, моделировать харак-
терные цепи питания;
— сравнивать природу зоны степей с приро-
дой лесов и тундры;
— обсуждать экологические проблемы зоны
степей и пути их решения;
— извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о растениях и живот-
ных степей, готовить сообщения;
— совершать виртуальные экскурсии с помо-
щью Интернета в степные заповедники, обсуж-
дать экологические проекты учёных в этих за-
поведниках;
— характеризовать зону степей по плану;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
126
Природные зоны
России: основные при-
родные зоны (климат,
растительный и живот-
ный мир, особенности
труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых
зон, охрана природы)Пустыни
Местоположение зон полупустынь и пу-
стынь, их природные особенности. При-
способление растений и животных полу-
пустынь и пустынь к природным услови-
ям. Освоение полупустынь и пустынь
человеком. Экологические проблемы этих
зон и пути их решения. Заповедник «Чёр-
ные земли»— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сравнивать общий вид степи и пустыни,
описывать пустыню по фотографиям;
— находить и показывать на карте природ-
ных зон полупустыни и пустыни, рассказывать
о них по карте;
— устанавливать зависимость природы полу-
пустынь и пустынь от распределения тепла и
влаги;
— работать в паре: знакомиться по материа-
лам учебника с растительным и животным ми-
ром пустынь, рассказывать по рисунку об эко-
логических связях в пустыне, моделировать ха-
рактерные цепи питания;
— сравнивать природу зоны пустынь с при-
родой степей;
— обсуждать экологические проблемы полу-
пустынь и пустынь и пути их решения;
— изготавливать макет участка пустыни;
— характеризовать зону пустынь по плану;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Природные зоны
России: основные при-
родные зоны (климат,
растительный и живот-
ный мир, особенности
труда и быта людей, У Чёрного моря
Местоположение зоны субтропиков, её
природные особенности. Правила без-
опасности во время отдыха у моря. Эко-
логические проблемы Черноморского по-
бережья Кавказа и Южного берега Крыма, — Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить и показывать на карте зону суб-
тропиков, рассказывать о ней по карте;
— устанавливать причины своеобразия при-
роды субтропической зоны;

127
влияние человека на
природу изучаемых
зон, охрана природы)животные и растения, внесённые в Крас-
ную книгу России. Курорты Черноморско-
го побережья. Дендрарий города Сочи. На-
циональный парк «Сочинский». Никит-
ский ботанический сад в Ялте— работать в паре: знакомиться по материа-
лам учебника с растительным и животным ми-
ром Черноморского побережья Кавказа и Юж-
ного берега Крыма, рассказывать по рисунку
об экологических связях, моделировать харак-
терные цепи питания;
— обсуждать правила безопасности во время
отдыха у моря, экологические проблемы Черно-
морского побережья;
— совершать с помощью Интернета вирту-
альные экскурсии в Дендрарий города Сочи, на-
циональный парк «Сочинский», Никитский бо-
танический сад;
— обсуждать рассказ «В пещере» из книги
«Великан на поляне»;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— характеризовать зону субтропиков по
плану;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «РОДНОЙ КРАЙ — ЧАСТЬ БОЛЬШОЙ СТРАНЫ» (15 ч)
Родной край — ча-
стица РоссииНаш край
Политико-административная карта Рос-
сии. Наш край на карте России. Карта
родного края. Общая характеристика род-
ного края— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: знакомиться с полити-
ко-административной картой России; находить
на политико-административной карте России
свой регион; знакомиться с картой своего ре-
гиона, рассказывать по ней о родном крае;
— характеризовать родной край по предло-
женному в учебнике плану;
— оценивать свои достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
128
Особенности поверх-
ности родного края
(краткая характеристи-
ка на основе наблюде-
ний)Поверхность нашего края
Формы земной поверхности родного
края. Овраги. Балки. Охрана поверхности
края— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— описывать по своим наблюдениям формы
земной поверхности родного края; находить на
карте региона основные формы земной поверх-
ности, крупные овраги и балки; извлекать из
краеведческой литературы необходимую инфор-
мацию о поверхности края;
— обсуждать меры по охране поверхности
своего края;
— изготавливать макет знакомого участка
поверхности родного края;
— работать со взрослыми: интервьюиро-
вать взрослых о формах поверхности рядом
с городом (селом), о наличии оврагов и исто-
рии их возникновения;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Водоёмы родного
края (название, крат-
кая характеристика на
основе наблюдений)Водные богатства нашего края
Водные объекты своего региона, их зна-
чение для жизни края. Источники загряз-
нения вод в регионе. Правила поведения
на воде— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в группе: составлять список
вод ных объектов своего региона; описывать
одну из рек по приведённому в учебнике пла-
ну; составлять план описания другого водного
объекта (например, озера, пруда);
— моделировать значение водных богатств
в жизни людей;
— выявлять источники загрязнения близле-
жащих водоёмов;

129
— обсуждать рассказ «Бутылочная почта» из
книги «Великан на поляне»;
— участвовать в водоохранных мероприяти-
ях в городе (селе);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Полезные ископае-
мые родного краяНаши подземные богатства
Важнейшие полезные ископаемые род-
ного края, их свойства, способы добычи,
использование. Охрана подземных бо-
гатств— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить на физической карте России ус-
ловные обозначения полезных ископаемых;
— практическая работа в группе: опреде-
лять полезное ископаемое, изучать его свой-
ства, находить информацию о применении, ме-
стах и способах добычи полезного ископаемого;
описывать изученное полезное ископаемое по
плану; готовить сообщение и представлять его
классу;
— сравнивать изученные полезные ископае-
мые;
— работать со взрослыми: выяснять в крае-
ведческом музее, какие полезные ископаемые
имеются в регионе;
— извлекать из краеведческой литературы
сведения о предприятиях региона по переработ-
ке полезных ископаемых;
— обсуждать рассказ «И камень достоин ува-
жения» из книги «Великан на поляне»;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Почва, её состав, зна-
чение для живой при-
роды и для хозяйствен-
ной жизни человекаЗемля-кормилица
Разнообразие почв России, наиболее
распространённые типы почв. Почвы род-
ного края. Охрана почв— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать типы почв на иллюстрациях
учебника и образцах;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
130
— работать в паре: извлекать из краеведче-
ской литературы информацию о типах почв свое-
го региона; изготавливать макет разреза почвы;
доказывать огромное значение почвы для жиз-
ни на Земле, осуществлять самопроверку;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и зла-
та — под ногами» из книги «Великан на поля-
не»;
— извлекать из краеведческой литературы
информацию об охране почв в регионе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Лес, луг, водоём —
единство живой и не-
живой природы. Взаи-
мосвязи в природном
сообществе. Влияние
человека на природные
сообществаЖизнь леса
Лес — сложное единство живой и нежи-
вой природы. Понятие о природном сооб-
ществе. Природное сообщество смешанно-
го леса— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: определять с помощью
атласа-определителя растения смешанного леса
в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учеб-
нике представителей лесного сообщества; выяв-
лять экологические связи в лесу;
— рассказывать по своим наблюдениям
о том, какие растения, животные, грибы встре-
чаются в лесах родного края;
— моделировать цепи питания, характерные
для лесного сообщества региона;
— обсуждать нарушения экологических свя-
зей в лесном сообществе по вине человека,
предлагать пути решения экологических про-
блем;

131
— характеризовать лесное сообщество реги-
она по данному в учебнике плану;
— обсуждать материалы рассказов о лесе из
книги «Великан на поляне»;
— работать со взрослыми: наблюдать за
жизнью леса, определять его обитателей с по-
мощью атласа-определителя;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Лес, луг, водоём —
единство живой и не-
живой природы. Взаи-
мосвязи в природном
сообществе. Влияние
человека на природные
сообществаЖизнь луга
Природное сообщество луга. Влияние
человека на жизнь луга. Охрана лугов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: описывать луг по фото-
графии, определять растения луга в гербарии;
знакомиться с животными луга по иллюстра-
ции учебника; выявлять экологические связи
на лугу;
— рассказывать по своим наблюдениям о лу-
говых растениях, животных и грибах своего ре-
гиона;
— моделировать цепи питания на лугу, осу-
ществлять взаимопроверку и коррекцию;
— характеризовать луговое сообщество по
данному в учебнике плану;
— сравнивать природные особенности леса
и луга;
— приводить примеры правильного и непра-
вильного поведения человека на лугу, выявлять
нарушения экологических связей по вине чело-
века, предлагать пути решения экологических
проблем;
— обсуждать рассказ «Горит трава» из кни-
ги «Великан на поляне»;
— составлять памятку «Как вести себя на
лугу»;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
132
— работать со взрослыми: наблюдать за
жизнью луга, определять его обитателей с по-
мощью атласа-определителя;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Лес, луг, водоём —
единство живой и не-
живой природы. Взаи-
мосвязи в природном
сообществе. Влияние
человека на природные
сообществаЖизнь в пресных водах
Природное сообщество пресных вод.
Правила поведения у водоёма. Охрана
прес новодных растений и животных. Бо-
лота и их охрана— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— работать в паре: описывать водоём по
фотографии; определять с помощью атласа-
определителя растения пресного водоёма; узна-
вать по иллюстрациям учебника живые орга-
низмы пресных вод; выявлять экологические
связи в пресном водоёме;
— рассказывать по своим наблюдениям об
обитателях пресных вод родного края;
— моделировать цепи питания в пресновод-
ном сообществе своего региона;
— характеризовать пресноводное сооб-
щество своего региона по данному в учебнике
плану;
— обсуждать способы приспособления рас-
тений и животных к жизни в воде;
— извлекать из книг «Зелёные страницы»,
«Великан на поляне» информацию о пресновод-
ных обитателях, о поведении людей и обсуж-
дать её;
— работать со взрослыми: наблюдать за
жизнью пресного водоёма, определять его оби-
тателей с помощью атласа-определителя;

133
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Природные сообще-
ства родного края
(2—3 примера на осно-
ве наблюдений)Экскурсии в природные сообщества
родного края (3 ч)
Природные сообщества, характерные
для края, где живут учащиеся— Наблюдать объекты и явления природы;
— определять природные объекты с помо-
щью атласа-определителя;
— фиксировать результаты наблюдений;
— сравнивать результаты наблюдений, сде-
ланных в различных природных сообществах
Дикорастущие и
куль турные растения.
Значение труда в жиз-
ни человека и обще-
стваРастениеводство в нашем крае
Растениеводство как отрасль сельского
хозяйства. Сорта культурных растений. От-
расли растениеводства, развитие их в ре-
гионе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— выявлять зависимость растениеводства в
регионе от природных условий;
— работать в группе: знакомиться по мате-
риалам учебника и краеведческой литературе
с одной из отраслей растениеводства, готовить
сообщения, представлять их классу;
— практическая работа: определять с помо-
щью иллюстраций учебника полевые культуры
в гербарии; различать зёрна зерновых культур;
— различать сорта культурных растений (на
примерах, характерных для региона);
— работать со взрослыми: наблюдать за ве-
сенними работами в поле, огороде, саду, уча-
ствовать в посильной работе по выращиванию
растений;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Дикие и домашние
животные. Значение
труда в жизни челове-
ка и обществаЖивотноводство в нашем крае
Животноводство как отрасль сельского
хозяйства. Породы домашних животных.
Отрасли животноводства, развитие их в ре-
гионе— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— выявлять зависимость животноводства
в регионе от природных условий;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
134
— работать в группе: знакомиться по мате-
риалам учебника и краеведческой литературе с
одной из отраслей животноводства, готовить
сообщения, представлять их классу;
— различать породы домашних животных (на
примерах, характерных для региона);
— работать со взрослыми: наблюдать за
трудом животноводов, участвовать в посильной
работе по уходу за домашними сельскохозяй-
ственными животными;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Проверим себя и оценим свои дости-
жения за первое полугодие
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тесты с выбором ответа;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в соот-
ветствии с набранными баллами
Человек и природаПрезентация проектов (по выбору)
Презентация проектов с демонстрацией
иллюстраций и других подготовленных ма-
териаловВ процессе презентации проектов учащиеся
демонстрируют умения:
— извлекать информацию из дополнитель-
ных источников и Интернета;
— посещать музеи, обрабатывать материа-
лы экскурсий;
— интервьюировать старших членов семьи,
других взрослых;
— готовить иллюстрации для презентации
проекта (фотографии, слайды, рисунки);

135
— готовить тексты сообщений;
— выступать с сообщением в классе;
— оценивать свои достижения и достижения
товарищей по выполнению проекта
РАЗДЕЛ «СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ» (5 ч)
Понимание того, как
складывается и разви-
вается культура обще-
ства и каждого её чле-
наНачало истории человечества
История первобытного мира. Первобыт-
ное искусство— Знакомиться с разворотом «Наши проек-
ты» во 2-й части учебника, выбирать проекты
для выполнения;
— понимать учебные задачи урока и стре-
миться их выполнить;
— определять по «ленте времени» длитель-
ность периода первобытной истории;
— обсуждать роль огня и приручения живот-
ных;
— анализировать иллюстрации учебника;
— рассказывать на основе экскурсии в крае-
ведческий музей о жизни, быте и культуре пер-
вобытных людей на территории региона;
— понимать роль археологии в изучении пер-
вобытного мира;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Духовно-нравствен-
ные и культурные цен-
ности — основа жиз-
неспособности обще-
ства. Понимание того,
как складывается иМир древности: далёкий и близкий
История Древнего мира: Древний Еги-
пет, Древняя Греция, Древний Рим. Куль-
тура, религия, археологические находки— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять по «ленте времени» длитель-
ность истории Древнего мира;
— находить на карте местоположение древ-
них государств;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
136
развивается культура
общества и каждого её
члена. Общее пред-
ставление о вкладе в
культуру человечества
традиций и религиоз-
ных воззрений разных
народов— извлекать информацию из учебника, ана-
лизировать иллюстрации, готовить сообщения
и презентовать их в классе;
— обобщать сведения о древних государ-
ствах, их культуре, религиях, выявлять сходство
и различия;
— понимать роль появления и развития пись-
менности в древности для развития человече-
ства, сопоставлять алфавиты древности;
— понимать роль археологических находок
для изучения истории древних государств;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Духовно-нравствен-
ные и культурные цен-
ности — основа жиз-
неспособности обще-
ства. Понимание того,
как складывается и
развивается культура
общества и каждого её
члена. Общее пред-
ставление о вкладе в
культуру человечества
традиций и религиоз-
ных воззрений разных
народовСредние века: время рыцарей и зам-
ков
Средние века в истории Европы. Воз-
никновение городов. Появление мировых
религий в древности и в Средние века. Ры-
цари и замки. Изобретение книгопечата-
ния— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— сопоставлять длительность исторических
периодов Древнего мира и Средневековья, опре-
делять по «ленте времени» длительность Сред-
невековья;
— находить на карте местоположение круп-
ных городов, возникших в Средневековье;
— описывать по фотографиям средневековые
достопримечательности современных городов;
— сопоставлять исторические источники по
изучению Древнего мира и Средневековья;
— развивать воображение, реконструируя
быт и рыцарские турниры Средневековья;

137
— сопоставлять мировые религии, выявлять
их сходство и различия: место и время их воз-
никновения, особенности храмов;
— понимать важность изобретения книгопе-
чатания для человечества;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Духовно-нравствен-
ные и культурные цен-
ности — основа жиз-
неспособности обще-
ства. Понимание того,
как складывается и
развивается культура
общества и каждого её
члена. Общее пред-
ставление о вкладе в
культуру человечества
традиций и религиоз-
ных воззрений разных
народовНовое время: встреча Европы и Аме-
рики
Новое время в истории Европы. Разви-
тие предпринимательства, достижения в
области науки и культуры. Великие геогра-
фические открытия. Развитие техники— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— определять по «ленте времени» длитель-
ность периода Нового времени, сопоставлять
её с длительностью Древнего мира и Средневе-
ковья;
— сопоставлять жизненную философию лю-
дей в Средневековье и Новое время;
— прослеживать по карте маршруты Великих
географических открытий;
— обсуждать методы изучения истории Древ-
него мира и Нового времени;
— выявлять по фотографиям различия в ар-
хитектуре городов Древнего мира, Средневеко-
вья и Нового времени;
— обсуждать роль Великих географических
открытий в истории человечества;
— характеризовать научные открытия и тех-
нические изобретения Нового времени;
— развивать воображение, реконструируя
историю технических изобретений в Новое вре-
мя;
— выполнять задания электронного прило-
жения к учебнику;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
138
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Духовно-нравствен-
ные и культурные цен-
ности — основа жиз-
неспособности обще-
ства. Понимание того,
как складывается и
развивается культура
общества и каждого её
члена. Общее пред-
ставление о вкладе в
культуру человечества
традиций и религиоз-
ных воззрений разных
народовНовейшее время: история продолжа-
ется сегодня
Исследования Арктики и Антарктики.
Развитие парламентаризма и республикан-
ской формы правления. Первая и Вторая
мировые войны, изобретение ядерного
оружия. Организация Объединённых На-
ций. Достижения современной науки и
техники. Освоение космоса— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить на «ленте времени» начало Но-
вейшего времени;
— характеризовать значение исследования
Арктики и Антарктики для развития науки;
— характеризовать изменения в политиче-
ском устройстве стран мира;
— рассказывать о научных открытиях и тех-
нических изобретениях XX—XXI вв.;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ РОССИИ» (20 ч)
История Отечества.
Картины быта, труда,
духовно- нравственных
и культурных традицийЖизнь древних славян
Расселение восточных славян. Древнесла-
вянские племена. Занятия древних славян,
их жилища, быт, верования. Союзы племён— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— анализировать карту расселения племён
древних славян;

139
людей в разные исто-
рические времена— выявлять взаимосвязь жизни древних сла-
вян и их занятий с природными условиями того
времени;
— характеризовать верования древних сла-
вян;
— моделировать древнеславянское жилище;
— составлять план рассказа на материале
учебника;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейВо времена Древней Руси
Торговый путь «из варяг в греки». Ос-
нование Новгорода и Киева. Призвание на
княжение Рюрика. Возникновение Древ-
нерусского государства. Многонациональ-
ный характер Древней Руси. Поход Олега
на Византию. Крещение Древней Руси— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать по карте Древней Руси путь
«из варяг в греки» и расширение территории го-
сударства в IX—XI веках;
— характеризовать систему государственной
власти в IX—XI веках в Древней Руси;
— отмечать на «ленте времени» дату Креще-
ния Руси;
— обсуждать причину введения на Руси хри-
стианства и значение Крещения;
— анализировать былину об Илье Муромце
как отражение борьбы Древней Руси с кочевни-
ками;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разныеСтрана городов
Устройство древнерусского города. Древ-
ний Киев и древний Новгород. Берестя-
ные грамоты как исторический источник.
Основание Москвы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— в ходе самостоятельной работы (в группах)
анализировать карты древнего Киева и древне-
го Новгорода, характеризовать их местополо -

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
140
исторические периоды.
Картины быта, тру-
да, духовно-нравствен-
ных и культурных тра-
диций людей в разные
исторические временажение, оборонительные сооружения, занятия го-
рожан, систему правления, находки берестяных
грамот в Новгороде, готовить сообщения, пре-
зентовать их на уроке;
— сопоставлять на основе сделанных сооб-
щений жизнь двух главных городов Древней
Руси;
— обсуждать важность находок археологами
берестяных грамот;
— развивать воображение, реконструируя
жизнь древних новгородцев;
— обсуждать, почему былина о Садко могла
появиться только в Новгороде;
— характеризовать значение летописи об ос-
новании Москвы как исторического источника;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды:
Древняя Русь. Картины
быта, труда, духовно-
нравственныхИз книжной сокровищницы Древней
Руси
Кирилл и Мефодий — создатели сла-
вянской письменности. Распространение
грамотности в Древней Руси. Древнерус-
ские летописи. «Повесть временных лет».
Рукописные книги— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать роль создания славянской пись-
менности для распространения культуры в Древ-
ней Руси;
— характеризовать состояние грамотности
на Руси после создания славянской азбуки;
— выявлять роль летописей для изучения
истории России;

141
и культурных традиций
людей в разные исто-
рические времена. Вы-
дающиеся люди разных
эпох как носители ба-
зовых национальных
ценностей— характеризовать оформление рукописных
книг как памятников древнерусского искусства;
— сопоставлять оформление древнерусских
книг с современными;
— обсуждать роль рукописной книги в раз-
витии русской культуры;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейТрудные времена на Русской земле
Феодальная раздробленность Руси в се-
редине XII века. Нашествие Батыя. Ордын-
ское иго. Александр Невский— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать по карте нашествие Батыя
на Русь;
— обсуждать причины поражения Древней
Руси в ходе монгольского нашествия;
— описывать по иллюстрациям учебника во-
оружение древнерусских и монгольских воинов;
— рассказывать о монгольском нашествии
по плану учебника;
— находить на карте места сражений Алек-
сандра Невского со шведскими и немецкими за-
хватчиками;
— по иллюстрациям в учебнике сравнивать
вооружение русских воинов и немецких рыца-
рей;
— высказывать своё отношение к личности
Александра Невского;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— заполнять «Героическую летопись России»
(вкладка в рабочей тетради);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
142
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейРусь расправляет крылья
Возрождение северо- восточных земель
Руси в конце XIII — начале XIV века. Мо-
сковский князь Иван Калита — собира-
тель русских земель. Сергий Радонежский— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— приводить факты возрождения северо -вос-
точных земель Руси;
— рассказывать по иллюстрациям в учебни-
ке о Москве Ивана Калиты;
— прослеживать по карте объединение рус-
ских земель вокруг Москвы;
— обсуждать, какие личные качества Ивана
Калиты сыграли роль в успехе его правления;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейКуликовская битва
Поход Мамая на Русь. Подготовка объ-
единённого русского войска под командо-
ванием московского князя Дмитрия Ива-
новича. Благословение Сергия Радонеж-
ского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход
Куликовской битвы. Победа русских войск— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— прослеживать по карте передвижения рус-
ских и ордынских войск;
— составлять план рассказа о Куликовской
битве;
— рассказывать о Куликовской битве по со-
ставленному плану;
— моделировать ход Куликовской битвы;
— отмечать на «ленте времени» дату Кули-
ковской битвы;

143
— обсуждать, почему была так важна для
Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонеж-
ского;
— рассказывать о поединках богатырей;
— заполнять вкладыш к рабочей тетради «Ге-
роическая летопись России»;
— осознавать роль Куликовской битвы в
истории России;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейИван Третий
Стояние на Угре. Падение ордынского
ига. Объединение княжеств вокруг Мо-
сквы. Возникновение единого независимо-
го Российского государства со столицей в
Москве. Перестройка Кремля. Кремль —
символ Москвы. Герб государства — дву-
главый орёл. Укрепление экономики.
Иван Грозный — первый российский
царь. Земские соборы. Опричнина. При-
соединение Казанского и Астраханского
ханств. Начало освоения Сибири— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать об изменении политики
в отношении Золотой Орды;
— описывать по иллюстрациям в учебнике
изменения в облике Москвы;
— обсуждать значение освобождения от
ордын ского ига;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— заполнять вкладыш к рабочей тетради «Ге-
роическая летопись России»;
— отмечать на «ленте времени» даты осво-
бождения от ордынского ига, венчания Ивана
Грозного на царство;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разныеМастера печатных дел
Начало книгопечатания в России. Пер-
вопечатник Иван Фёдоров. Издание учеб-
ников Василия Бурцова, Мелетия Смо-
трицкого, Кариона Истомина— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать, как повлияло начало книго-
печатания на развитие просвещения и культуры
в России;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
144
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностей— на основе самостоятельного изучения ма-
териала учебника (по группам) рассказывать о
первопечатнике Иване Фёдорове и издании пер-
вых русских учебников;
— сопоставлять современные и первопечат-
ные учебники по иллюстрациям;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— развивать воображение, «обучая грамоте»
учеников XVII века;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейПатриоты России
Смута. Польская интервенция. Народное
ополчение под руководством Кузьмы Ми-
нина и Дмитрия Пожарского. Освобожде-
ние Москвы. Избрание на царство Михаи-
ла Романова— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать значение организации народно-
го ополчения и освобождения Москвы от поль-
ской интервенции;
— отмечать на «ленте времени» год освобож-
дения Москвы;
— заполнять приложение к рабочей тетради
«Героическая летопись России»;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— рассказывать об этом событии от имени
участника ополчения;
— осознавать роль борьбы за независимость
в начале XVII века в истории России;

145
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейПётр Великий
Организация «потешных полков». Путе-
шествие Петра в Европу и работа в каче-
стве плотника на верфях. Реформы Петра.
Основание Петербурга. Создание русского
флота. Пётр I — первый российский им-
ператор— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— рассказывать о реформах Петра I на ос-
нове материала учебника;
— извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о Петре I, которой
нет в учебнике;
— описывать достопримечательности Санкт-
Петербурга;
— обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал на-
зываться Великим;
— отмечать на «ленте времени» год основа-
ния Санкт- Петербурга, год, когда Россия стала
империей;
— находить на карте приобретения, города,
основанные Петром I;
— высказывать своё отношение к личности
Петра Великого;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейМихаил Васильевич Ломоносов
Биография М. В. Ломоносова. Энцикло-
педический характер его деятельности. Ос-
нование Московского университета— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— составлять план рассказа о М. В. Ломо-
носове;
— прослеживать по карте путь М. В. Ломо-
носова из Холмогор в Москву;
— обсуждать, каковы были заслуги
М. В. Ломо носова в развитии науки и куль-
туры;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
146
— отмечать на «ленте времени» дату основа-
ния Московского университета;
— извлекать из Интернета сведения о совре-
менном МГУ им. М. В. Ломоносова;
— высказывать своё отношение к личности
М. В. Ломоносова;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейЕкатерина Великая
Екатерина Великая — продолжательни-
ца реформ Петра I. Личные качества им-
ператрицы. Продолжение строительства
Санкт -Петербурга. Развитие просвещения.
Положение крестьянства. Восстание под
руководством Емельяна Пугачёва. Войны
с Турцией за выход к Азовскому и Чёрно-
му морям— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вто-
рая стала называться Великой;
— описывать достопримечательности Петер-
бурга;
— сравнивать положение разных слоёв рос-
сийского общества;
— рассказывать по учебнику о крестьянской
войне Е. Пугачёва;
— прослеживать по карте рост территории
государства;
— рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Уша-
кове и А. В. Суворове;
— извлекать из Интернета сведения о Пе-
тербурге, Москве, других городах России в
XVIII веке;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— работать с терминологическим словари-
ком;

147
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейОтечественная война 1812 года
Вторжение в Россию армии Наполеона.
Отступление русской армии. Назначение
М. И. Кутузова главнокомандующим. Бо-
родинская битва. Пожар Москвы. Отступ-
ление Наполеона. Партизанское движение.
Д. В. Давыдов. Победа над Наполеоном— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— на основе самостоятельной работы по учеб-
нику рассказывать о Бородинском сражении;
— отмечать на «ленте времени» Отечествен-
ную войну 1812 г од а ;
— заполнять приложение к рабочей тетради
«Героическая летопись России»;
— обсуждать, почему война 1812 г од а назы-
вается Отечественной;
— обсуждать, почему после Отечественной
войны 1812 г од а был воздвигнут на Красной
площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию
Пожарскому;
— извлекать из Интернета сведения о био-
графиях героев Отечественной войны 1812 г ода,
готовить доклады, презентовать их в классе;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Выдающиеся люди
разных эпох как носи-
тели базовых нацио-
нальных ценностейСтраницы истории ХIХ века
Декабристы, основные идеи движения,
выступление 14 декабря 1825 года. Осво-
бождение крестьян от крепостной зависи-
мости в 1861 году, его значение. Петербург
и Москва после 1861 года, рост промыш-
ленности, городские контрасты. Техниче-
ские достижения России в XIX веке: элек-
трическое освещение городов, трамвай, те-
лефон, развитие железной дороги, Транссиб,
открытие Политехнического музея— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— в ходе самостоятельной работы (по груп-
пам) над темами «Декабристы», «Освобождение
крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст
учебника, выполнять задания из рабочей те-
тради и электронного приложения к учебнику,
готовить сообщения и презентовать их на
уроке;
— работать с историческими картами, нахо-
дить на карте Транссибирскую магистраль;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
148
— сопоставлять исторические источники;
— извлекать из краеведческой литературы
сведения о технических новшествах, появивших-
ся в XIX веке в регионе;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периодыРоссия вступает в ХХ век
Николай II — последний император
России. Возникновение политических пар-
тий. В. И. Ленин и партия большевиков.
Неудачи России в Первой мировой войне.
Великая Российская революция 1917 года.
Гражданская война. Гибель царской семьи.
Победа большевиков— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— отмечать на «ленте времени» начало Пер-
вой мировой войны, Февральской и Октябрь-
ской революций;
— составлять план рассказа о событиях на-
чала ХХ века и рассказывать о них по плану;
— интервьюировать взрослых членов семьи
о том, какую роль сыграли Октябрьская рево-
люция и Гражданская война в судьбе семьи;
— развивать воображение, составляя от лица
журналиста начала ХХ века интервью с учёным,
каким он видит наступивший век;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разныеСтраницы истории 1920—1930- х годов
Образование СССР. Переход предприя-
тий в собственность государства. Борьба с
неграмотностью. Изменения в жизни го-
рода и деревни. Репрессии 1930 -х годов— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— знакомиться по карте СССР с адми-
нистративно- территориальным устройством
страны;

149
исторические периоды.
Картины быта, труда,
духовно -нравственных
и культурных традиций
людей в разные исто-
рические времена— сравнивать гербы России и СССР по ил-
люстрациям в рабочей тетради и в электронном
пособии, знакомиться с символикой герба
СССР;
— сравнивать тексты гимнов дореволюцион-
ной России, СССР и Российской Федерации;
— в ходе внеурочной экскурсии по городу вы-
яснять, какие названия возникли при Совет-
ской власти и какие реалии они отражают;
— знакомиться по фотографиям в Интерне-
те с обликом довоенных станций метро (для мо-
сквичей — в ходе внеурочной экскурсии);
— прослушивать в записях песни 1930- х го-
дов;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периодыВеликая Отечественная война и вели-
кая Победа (2 ч)
Начало Великой Отечественной войны.
Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
Блокада Ленинграда. Разгром фашистских
войск под Москвой. Битва за Сталинград.
Курское сражение. Изгнание фашистских
войск с территории СССР. Освобождение
Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в
1945 году. Города- герои, города воинской
славы. Цена Победы— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— составлять план рассказа о ходе Великой
Отечественной войны, рассказывать о ней по
плану;
— обсуждать, в чём значение Победы в Ве-
ликой Отечественной войне для нашей страны
и всего мира;
— встречаться с ветеранами войны, интер-
вьюировать их;
— прослушивать в записи песню «Вставай,
страна огромная» и другие песни времён вой-
ны;
— делиться впечатлениями от фотографий
военных лет и от картин на тему войны и Па-
рада Победы;
— выяснять в краеведческом музее, какой
вклад внёс город (село) в Победу;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
150
— собирать материал о мероприятиях празд-
нования годовщины Победы в родном городе
(селе), в регионе;
— интервьюировать старших членов семьи
об участии их в войне, как они встретили День
Победы в 1945 году;
— готовить праздник ко Дню Победы;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
История Отечества.
Наиболее важные и
яркие события обще-
ственной и культурной
жизни страны в разные
исторические периоды.
Картины быта, труда,
духовно- нравственных
и культурных традиций
людей в разные исто-
рические времена. Вы-
дающиеся люди разных
эпох как носители ба-
зовых национальных
ценностейСтрана, открывшая путь в космос
Начало освоения космоса в 1957 году.
Юрий Гагарин — первый космонавт Зем-
ли. Космическая станция «Мир», Между-
народная космическая станция (МКС).
Развитие СССР до 1980 -х годов: достиже-
ния и проблемы. Перестройка. Распад
СССР— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию об освоении космоса
(для учащихся Москвы — из внеурочной экс-
курсии в Музей космонавтики);
— интервьюировать старших членов семьи
о том, как они запомнили день 12 апреля
1961 года;
— прослушивать в записи песни, посвящён-
ные полёту Юрия Гагарина;
— знакомиться с репродукциями картин кос-
монавта А. А. Леонова на космическую тему;
— интервьюировать старших членов своей
семьи о послевоенной истории страны и их уча-
стии в развитии страны, о проблемах страны и
семьи, отбирать в семейном архиве необходи-

151
мые фотографии, готовить сообщение и пре-
зентовать его в классе;
— работать с электронным пособием;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
РАЗДЕЛ «СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ» (9 ч)
Конституция — Ос-
новной закон Россий-
ской Федерации. Пра-
ва ребёнка. Россия —
многонациональная
странаОсновной закон России и права чело-
века
Понятие о федеративном устройстве
России. Многонациональный характер на-
селения России. Конституция — основной
закон страны. Всеобщая декларация прав
человека, Конвенция о правах ребёнка— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— находить на политико-административной
карте РФ края, области, республики, автоном-
ные округа, автономные области, города феде-
рального значения;
— анализировать закреплённые в Конвенции
права ребёнка;
— обсуждать, как права одного человека со-
относятся с правами других людей;
— выполнять задания из электронного при-
ложения к учебнику;
— готовить проекты «Декларации прав» (чле-
нов семьи, учащихся класса, учителей и учащих-
ся), обсуждать их в классе;
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Президент Россий-
ской Федерации —
глава государства. От-
ветственность главыМы — граждане России
Понятие о гражданстве. Права и обязан-
ности гражданина России. Государствен-
ное устройство Российской Федерации: — Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать права и обязанности граждани-
на, устанавливать их взаимосвязь;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
152
государства за социаль-
ное и духовно-нрав-
ственное благополучие
гражданПрезидент, Федеральное собрание, Прави-
тельство— различать прерогативы Президента, Феде-
рального собрания и Правительства;
— следить за государственными делами по
программам новостей ТВ и печатным средствам
массовой информации;
— моделировать деятельность депутата (вно-
сить предложения по законопроектам в ходе ро-
левой игры);
— работать с терминологическим словари-
ком;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Государственная сим-
волика России: Госу-
дарственный герб Рос-
сии, Государственный
флаг России, Государ-
ственный гимн Рос-
сии; правила поведе-
ния при прослушива-
нии гимнаСлавные символы России
Государственные герб, флаг и гимн, их
история, значение в жизни государства и
общества. Уважение к государственным
символам — уважение к родной стране— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— знакомиться с особенностями герба Рос-
сийской Федерации, его историей, символикой,
отличать герб России от гербов других госу-
дарств;
— знакомиться с Государственным флагом
России, его историей, со Знаменем Победы;
— выучить текст гимна России, знакомить-
ся с правилами его исполнения, с историей гим-
на России, отличать гимн Российской Федера-
ции от гимнов других государств;
— обсуждать, зачем государству нужны сим-
волы;
— моделировать символы своего класса, се-
мьи;

153
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Праздник в жизни
общества как средство
укрепления обще-
ственной солидарности
и упрочения духовно-
нравственных связей
между соотечественни-
камиТакие разные праздники
Праздники в жизни человека, семьи,
страны. День России, День Государствен-
ного флага Российской Федерации, День
народного единства, День Конституции,
День защитника Отечества, День Победы,
Новый год, Рождество Христово, Между-
народный женский день, День весны и
труда— Понимать учебную задачу урока и стре-
миться её выполнить;
— различать праздники государственные,
профессиональные, церковные, народные, се-
мейные;
— знакомиться с праздниками и памятными
днями России, обсуждать их значение для стра-
ны и каждого её гражданина;
— выяснять, используя краеведческую лите-
ратуру, какие праздники отмечаются в крае, где
живут учащиеся;
— рассказывать о своих любимых праздни-
ках;
— работать со взрослыми: составлять ка-
лендарь профессиональных праздников в соот-
ветствии с профессиями родителей;
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроке
Города России. На-
роды, населяющие
Россию, их обычаи, ха-
рактерные особенно-
сти быта (по выбору).
Уважительное отноше-
ние к своему и другим
народамПутешествие по России (3 ч)
Регионы и города России, их история,
важнейшие достопримечательности. Наро-
ды России, особенности их традиционной
культуры. Знаменитые соотечественники,
уважение к их вкладу в историю и культу-
ру России— Понимать учебные задачи уроков и стре-
миться их выполнить;
— знакомиться по материалам учебника и
дополнительной литературе с регионами, горо-
дами, народами России;
— совершать виртуальные экскурсии с по-
мощью Интернета в разные города России, по-
сещать музеи, осматривать памятники истории
и культуры;
— рассказывать по личным впечатлениям
о разных уголках России, демонстрировать фо-
тографии, сувениры;

Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое планированиеХарактеристика
видов деятельности учащихся
154
— анализировать и сравнивать гербы горо-
дов России, выяснять их символику;
— пользуясь информацией из различных ис-
точников, готовить сообщения (сочинения) о
регионах, городах, народах России, знаменитых
соотечественниках (по своему выбору);
— формулировать выводы из изученного ма-
териала, отвечать на итоговые вопросы и оце-
нивать достижения на уроках
Проверим себя и оценим свои дости-
жения за второе полугодие
Проверка знаний и умений. Формиро-
вание адекватной оценки своих достиже-
ний— Выполнять тесты с выбором ответа;
— оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов;
— адекватно оценивать свои знания в соот-
ветствии с набранными баллами
Человек и обществоПрезентация проектов (по выбору)
Презентация проектов с демонстрацией
иллюстраций и других подготовленных ма-
териаловВ процессе презентации проектов учащиеся
демонстрируют умения:
— извлекать информацию из дополнитель-
ных источников и Интернета;
— посещать музеи, обрабатывать материа-
лы экскурсий;
— интервьюировать старших членов семьи,
других взрослых;
— готовить иллюстрации для презентации
проекта (фотографии, слайды, рисунки);
— готовить тексты сообщений;
— выступать с сообщением в классе;
— оценивать свои достижения и достижения
товарищей по выполнению проекта

155
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов
и средств материально-технического
обеспеченияПримечания
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие про-
граммы: 1—4 кл. — М.: Просвещение, 2013.В программе определены цели и задачи курса «Окружаю-
щий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учеб-
ного материала; представлены результаты изучения предмета,
основное содержание курса, тематическое планирование с ха-
рактеристикой основных видов деятельности учащихся; опи-
сано материально-техническое обеспечение.
Учебники
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 1 кл.
В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 1 кл.
В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 2 кл.
В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 2 кл.
В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл.
В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл.
В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир.
Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013. В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого разде-
ла сформулированы основные цели и задачи учебной дея-
тельности. В начале каждого урока представлены цели и за-
дачи учебной деятельности на данном уроке.
С целью формирования умения планировать учебные дей-
ствия, определять наиболее эффективные способы достиже-
ния результата в учебники 1—4 классов включены планы опи-
сания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы
практических действий, задания, предусматривающие опре-
деление этапов проведения опытов, способов моделирования.
Развитию умения планировать учебные действия, работать
на результат служит осуществление проектной деятельно-
сти, предусмотренной в рубрике «Наши проекты» учебников
1—4 классов.
В учебниках 1—4 классов в методическом аппарате каждой
темы имеются задания для осуществления контрольно-оце-
ночной деятельности. В конце каждого раздела помещены за-

Продолжение
Наименование объектов
и средств материально-технического
обеспеченияПримечания
156
8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий
мир. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение,
2013.дания под рубрикой «Проверим себя и оценим свои дости-
жения», которые позволяют учащимся сделать вывод о дости-
жении поставленных в начале изучения раздела целей и за-
дач. В учебнике каждого класса имеются «Странички для са-
мопроверки», помогающие осуществлять самоконтроль.
Учебные проекты также предусматривают подготовку и про-
ведение презентаций и оценку результатов работы.
На освоение начальных форм познавательной рефлексии
направлены практически все учебные темы учебников
1—4 классов.
Структура учебного материала по каждой теме предусма-
тривает осознание учеником целей, процессов и результатов
деятельности. Каждая тема в учебниках всех классов закан-
чивается рубрикой «Проверь себя» и кратким резюме по со-
держанию учебного материала, предоставляющим эталон,
с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый
раздел учебников для всех классов заканчивается заданиями
под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения».
Специальные условные знаки в виде смайликов помогают
осуществлению действия самооценивания, после которого
ученику предоставляется возможность повторить или заново
изучить тот или иной учебный материал.
Знаково-символические средства активно используются для
создания моделей изучаемых объектов и процессов. Деятель-
ность моделирования широко представлена в учебниках для
всех классов. Задания такого рода отмечены специальным ус-
ловным знаком.
Немаловажное значение для достижения указанных резуль-
татов имеет освоение учащимися системы навигации учебни-
ков, выстроенной в едином ключе с 1 по 4 класс. Основным

157
её элементом являются условные знаки и символы, нацели-
вающие на определённые виды деятельности и способы её
организации. Первоначальное знакомство с системой нави-
гации осуществляется в 1 классе в теме «Наши помощни-
ки — условные знаки».
Рабочие тетради
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013.
6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая те-
традь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир.
Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просве-
щение, 2013.
8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий
мир. Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Про-
свещение, 2013.Рабочие тетради сориентированы главным образом на вы-
членение и тщательную отработку наиболее существенных
элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию
результатов наблюдений, опытов, практических работ, а так-
же творческую деятельность детей. Специально для занятий
в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и
2 классов — «Мой научный дневник». В нём содержатся за-
дания, которые ребёнок с помощью взрослых должен выпол-
нить в течение учебного года.
Те с т ы
1. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окру-
жающий мир: Тесты: 1 кл. — М.: Просвещение, 2013.
2. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окру-
жающий мир: Тесты: 2 кл. — М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окру-
жающий мир: Тесты: 3 кл. — М.: Просвещение, 2013.
4. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окру-
жающий мир: Тесты: 4 кл. — М.: Просвещение, 2013.Тетради тестовых заданий содержат тесты по всем темам
курса. В конце каждой тетради имеются ответы на все тесты.

Продолжение
Наименование объектов
и средств материально-технического
обеспеченияПримечания
158
Методические пособия
1. Плешаков А. А., Ионова М. А., Кирпичева О. Б.,
Соловьева А. Е. Окружающий мир: Метод. рекомен-
дации: 1 кл. — М.: Просвещение, 2012.
2. Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Окружающий
мир: Метод. рекомендации: 2 кл. — М.: Просвеще-
ние, 2012.
3. Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е.
Окружающий мир: Метод. рекомендации: 3 кл. — М.:
Просвещение, 2012.
4. Плешаков А. А., Крючкова Е. А., Соловьева А. Е.
Окружающий мир: Метод. рекомендации: 4 кл. — М.:
Просвещение, 2013.В книгах представлены поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир», подготовленные с учётом последних из-
менений в содержании учебника и составе учебно-методиче-
ского комплекта (УМК). Применительно к каждому уроку
раскрыты его задачи и планируемые достижения учащихся,
приведён перечень необходимого оборудования, подробно ос-
вещены особенности содержания, методы и приёмы работы.
Методические пособия построены как своего рода навига-
тор в системе средств УМК. В предлагаемой книге определе-
ны место и функции каждого компонента УМК на уроке, де-
тально освещены способы взаимодействия и взаимного до-
полнения составных частей комплекта, особенности работы
с каждым из них. При этом первостепенное внимание уделя-
ется развитию у учащихся умения работать с различными ис-
точниками информации (для её получения, преобразования,
передачи) как одного из важнейших общеучебных умений.
В предлагаемом пособии определено оптимальное сочета-
ние различных форм организации деятельности учащихся на
уроках: индивидуальной, групповой, фронтальной, коллектив-
ной; много внимания уделяется работе в парах, которая во
многих случаях оказывается наиболее эффективной. В посо-
бии даны разъяснения к трудным темам курса, приведены
инструктивные карточки для самостоятельной работы, при-
мерные вопросы для проведения бесед и т. д. Определён объ-
ём домашней работы учащихся с указанием конкретных за-
даний по всем задействованным при этом компонентам УМК.
1. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-опреде-
литель: Пособие для учащихся общеобразовательных уч-
реждений. — М.: Просвещение, 2013.В комплекте имеются универсальные пособия, работа с ко-
торыми рассчитана на все годы обучения. Это атлас-опреде-
литель «От земли до неба», книги для учащихся «Зелёные

159
2. Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для уча-
щихся начальных классов. — М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на по-
ляне, или Первые уроки экологической этики: Посо-
бие для учащихся общеобразовательных учрежде-
ний. — М.: Просвещение, 2013.страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки эколо-
гической этики». В 1 классе начинается активная работа с ат-
ласом-определителем «От земли до неба». Это пособие обе-
спечивает один из приоритетных для курса видов деятельно-
сти учащихся — распознавание природных объектов. В клас се
необходимо иметь набор атласов-определителей, достаточный
хотя бы для работы в парах. Желательно, чтобы каждый ре-
бёнок имел дома свой собственный атлас-определитель
и пользовался им (с помощью взрослых или самостоятельно)
как в домашних условиях, так и во время прогулок, экскур-
сий, на каникулах летом, внеклассных занятиях.
Вовлечение ребёнка и взрослого в реальную совместную
деятельность позволяет решать воспитательные задачи в по-
знании окружающего мира, избегая декларативности, мора-
лизаторства, отчуждения учебного материала от интересов ре-
бёнка. И в адекватной для ребёнка форме решает задачи фор-
мирования нравственных ценностей.
Таким образом реализуется идея курса — формирование
семейных ценностей через организацию совместной деятель-
ности ребёнка и взрослых в семье.
В поддержку этой деятельности работают данные книги.
Они создавались не только для использования на уроке, но
в большей степени и для работы в семье, что является отли-
чительной чертой комплекта
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
1. Плешаков А. А. Таблицы по окружающему миру.
1 класс. — М.: Просвещение, 2010.
2. Плешаков А. А., Назарова З. Д. Таблицы по окру-
жающему миру. 2 класс. — М.: Просвещение, 2013.Комплекты учебных таблиц включают 16 (1 кл.) и 12 (2 кл.)
таблиц большого формата, разработанных на основе курса
А. А. Плешакова. Таблицы представляют собой важный ком-
понент УМК, призванный обеспечить на уроке разнообраз-
ную, прежде всего коллективную, деятельность школьников
под руководством учителя по освоению всех разделов курса.
Таблицы позволяют выстроить эффектный зрительный ряд,
который поможет решению целого ряда задач: развитию у
школьников интереса к познанию окружающего мира, форми-
рованию современных представлений о природе и мире людей,

Продолжение
Наименование объектов
и средств материально-технического
обеспеченияПримечания
160
развитию эмоционально-ценностного отношения к действи-
тельности, осмыслению личного опыта общения с природ-
ным и социальным окружением, освоению школьниками
предметных и метапредметных универсальных учебных дей-
ствий
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Электронное приложение к учебнику «Окружающий
мир», 1 класс.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий
мир», 2 класс.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий
мир», 3 класс.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий
мир», 4 классВ Федеральном государственном образовательном стандар-
те общего образования отмечено, что современная ИОС пред-
ставляет собой систему разнообразных образовательных ре-
сурсов и инструментов, обеспечивающих высокую эффектив-
ность учебно-воспитательного процесса. Один из ключевых
компонентов, входящих в состав современной информацион-
но-образовательной среды, — учебные электронные издания.
Электронные приложения дополняют и обогащают матери-
ал учебников мультимедиаобъектами, видеоматериалами,
справочной информацией, проверочными тестами разного
типа и уровня сложности
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Аудиторная доска с набором приспособлений для
крепле ния карт и таблиц
Экспозиционный экран
Телевизор
Видеоплейер (видеомагнитофон)
Аудиопроигрыватель
Персональный компьютер
Диапроектор (эпидиаскоп)
Мультимедийный проекторРазмер не менее 150 × 150 см
С диагональю не менее 72 см

161
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы (в том числе в цифровой фор ме) по
природоведению, истории, обществоведению, этногра-
фии народов России и мира
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения
(в том числе в цифровой форме)Например, могут быть исполь зованы фрагменты музыкаль-
ных произведений, записи голосов птиц и др.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Термометры для измерения температуры воздуха, воды
Термометр медицинский
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными стрелками
Микроскоп (по возможности цифровой)
Лабораторное оборудование для проведения опытов и
де монстраций в соответствии с содержанием обучения:
для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные,
набо ры разновесов и т. д.), изучения свойств звука
(камерто ны, наушники и т. д.), проведения наблюдений
за пого дой (флюгер, компас и т. д.), по экологии (филь-
тры, красители пищевые и т. д.), измерительные прибо-
ры (в том числе цифровые) и т. п.
Оборудование для уголка живой природы: аквариум,
тер рариум, клетка для птиц, предметы ухода за растения-
ми и животными
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)
Модель «Торс человека с внутренними органами»
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транс-
порта
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержа-
ния обучения
Макеты архитектурных сооружений, исторических
памят ников и т. п. (в том числе — традиционного жи-
лища народов России)

Продолжение
Наименование объектов
и средств материально-технического
обеспеченияПримечания
162
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Коллекции полезных ископаемых
Коллекции плодов и семян растений
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учё-
том содержания обучения)
Живые объекты (комнатные растения, животные)С учётом местных особенностей и условий школы
ИГРЫ И ИГРУШКИ
Настольные развивающие игры по тематике предмета
«Ок ружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.)
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по те-
мам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)
Наборы кукол в традиционных костюмах народов Рос-
сии
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические столы одно- и двухместные с комплек-
том стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических мате-
риалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели для карт и т. п.В соответствии с санитарно-ги гиеническими нормами

163
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий
мир» (авт. А. А. Плешаков) по годам обучения, представ-
ленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии
с особенностями структуры и содержания данного курса
и являются ориентирами, помогающими учителю разраба-
тывать свою рабочую программу.
Вспомогательный и ориентировочный характер пред-
ставленных планируемых результатов позволяет учителю
корректировать их в соответствии с учебными возможно-
стями обучающихся, собственными профессиональными
взглядами, материально-техническими и другими условиями
образовательных организаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 1 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
• первичное представление о гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как юного гражданина России, од-
новременно осознающего свою принадлежность к опреде-
лённому этносу*;
• умение использовать позитивную лексику, передающую по-
ложительные чувства в отношении своей Родины;
• первичное представление о ценностях многонационального
российского общества (образ Родины как семьи разных на-
родов, образ Москвы как духовной ценности, важной для
разных народов)*;
• ценностные представления о своей семье и своей малой
родине;
• первичные представления об изменении человека и окру-
жающего мира с течением времени, овладение первоначаль-
ными навыками адаптации в изменяющемся мире на ос-
нове представлений о развитии техники, в том числе элек-
тронной;
* Развитие указанных личностных результатов будет продолжено на по-
следующих ступенях обучения школьников в образовательных учреждениях.
См. и далее под знаком *.

164
• представление о новой социальной роли ученика, правилах
школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относить-
ся к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей те-
тради и др.);
• положительное отношение к школе и учебной деятельно-
сти;
• первичное представление о личной ответственности за свои
поступки через бережное отношение к природе и окружаю-
щему миру в целом*;
• эстетические чувства, впечатления от восприятия предме-
тов и явлений окружающего мира;
• этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчи-
вость на основе взаимодействия с другими людьми и с при-
родой, доброжелательное отношение к сверстникам, стрем-
ление прислушиваться к мнению одноклассников*;
• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками
на основе взаимодействия при выполнении совместных за-
даний*;
• первоначальная установка на безопасный, здоровый образ
жизни через выявление потенциальной опасности окружаю-
щих предметов, знакомство с правилами безопасности в
быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важно-
сти правильной подготовки ко сну, правильного питания,
выполнения гигиенических процедур;
• бережное отношение к материальным и духовным ценно-
стям через знакомство с трудом людей разных профессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
учителем;
• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе
урока по просьбе учителя);
• выделять из темы урока известные знания и умения;
• планировать своё высказывание (продумывать, что сказать
вначале, а что — потом);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока (це-
леполагание, проблемная ситуация, работа с информацией
и пр. по усмотрению учителя);
• сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учеб-
нике или рабочей тетради;

165
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности, используя «Странички для самопровер-
ки»;
• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлет-
ворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
Познавательные
Обучающийся научится:
• понимать и толковать условные знаки и символы, исполь-
зуемые в учебнике для передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом, оформление в рамки
и пр.);
• находить и выделять под руководством учителя необходи-
мую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных по-
собиях и пр.;
• понимать схемы учебника, передавая содержание схемы
в словесной форме;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, при-
менять полученную информацию при выполнении заданий
учебника, рабочей тетради или предложенных учителем;
• анализировать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов по задан-
ным критериям;
• устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
• строить рассуждение (или доказательство своей точки зре-
ния) по теме урока в соответствии с возрастными норма-
ми;
• проявлять индивидуальные творческие способности при вы-
полнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
• располагать рассматриваемые объекты, события и явления
на шкале относительного времени «раньше — теперь».
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• включаться в диалог с учителем и сверстниками;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению (деятельности), не переби-
вать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению;

166
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зре-
ния;
• интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремле-
ние ладить с собеседниками, не демонстрировать превос-
ходство над другими, вежливо общаться;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если
на ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать совместно со сверстниками задачу
групповой работы (работы в паре), распределять функции
в группе (паре) при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогиче-
ской формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
• готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (ро-
дителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
• правильно называть родную страну, родной город, село (ма-
лую родину);
• различать флаг и герб России;
• узнавать некоторые достопримечательности столицы;
• называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей
семьи;
• проводить наблюдения в окружающем мире с помощью
взрослого;
• проводить опыты с водой, снегом и льдом;
• различать изученные объекты природы (камни, растения,
животных, созвездия);
• различать овощи и фрукты;
• определять с помощью атласа-определителя растения и жи-
вотных;
• описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашне-
го питомца (кошку, собаку);
• сравнивать растения, животных, относить их к определён-
ным группам;
• сравнивать реку и море;
• использовать глобус для знакомства с формой нашей пла-
неты;
• находить на глобусе холодные и жаркие районы;

167
• различать животных холодных и жарких районов;
• изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
• различать прошлое, настоящее и будущее;
• называть дни недели и времена года в правильной после-
довательности;
• соотносить времена года и месяцы;
• находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
• объяснять причины возникновения дождя и ветра;
• перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
• ухаживать за комнатными растениями, животными живого
уголка;
• мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
• раздельно собирать мусор в быту;
• соблюдать правила поведения в природе;
• правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
• подбирать одежду для разных случаев;
• правильно обращаться с электричеством и электроприбо-
рами;
• правильно переходить улицу;
• соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
• различать виды транспорта;
• соблюдать правила безопасности в транспорте.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 2 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
• более глубокое представление о гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как юного гражданина России, об-
ладателя и носителя государственного языка Российской
Федерации — русского языка*;
• представления о связях между изучаемыми объектами и яв-
лениями действительности (в природе и обществе);
• представление о необходимости бережного, уважительного
отношения к культуре разных народов России, выступаю-
щей в форме национального языка, национальной одежды,
традиционных занятий и праздничных обычаев;
• овладение первоначальными навыками адаптации в изме-
няющемся мире на основе представлений о сезонных из-
менениях в природе и жизни людей;
• понимание и принятие норм и правил школьной жизни,
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к предмету «Окружающий мир»;

168
• познавательные мотивы учебной деятельности, понимание
того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окру-
жающего мира, могут быть полезны в жизни;
• представление о личной ответственности за свои поступки
на основе понимания их последствий и через практику бе-
режного отношения к растениям, животным, окружающим
людям*;
• эстетические чувства, впечатления через восприятие картин
природы, архитектурных сооружений и других достоприме-
чательностей Москвы, Санкт-Петербурга, других городов
России и разных стран;
• этические чувства и нормы на основе представлений о вза-
имоотношениях людей в семье, семейных традициях, сво-
ей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия,
взаимопомощи, а также через освоение норм экологиче-
ской этики;
• способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстника-
ми на основе взаимодействия при выполнении совместных
заданий, в том числе учебных проектов*;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на осно-
ве представлений о строении и работе организма человека,
режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопас-
ного поведения в быту, на улице, в природном окружении,
при контактах с незнакомыми людьми;
• бережное отношение к материальным и духовным ценно-
стям через выявление связей между отраслями экономики,
построение элементарных производственных цепочек, ос-
мысление вклада труда людей разных профессий в созда-
ние материальных и духовых ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
совместно с учителем;
• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на опре-
делённом этапе урока при выполнении задания по прось-
бе учителя);
• выделять из темы урока известные и неизвестные знания
и умения;
• планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы);
• планировать последовательность операций на отдельных
этапах урока;

169
• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлет-
ворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам/неуспехам;
• оценивать правильность выполнения заданий, используя
«Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, пред-
ложенные учителем;
• соотносить выполнение работы с алгоритмом, составлен-
ным совместно с учителем;
• контролировать и корректировать своё поведение по отно-
шению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
• понимать и толковать условные знаки и символы, исполь-
зуемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи инфор-
мации;
• находить и выделять при помощи взрослых информацию,
необходимую для выполнения заданий, из разных источни-
ков;
• использовать схемы для выполнения заданий, в том числе
схемы-аппликации, схемы-рисунки;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фик-
сировать полученную информацию в виде записей, рисун-
ков, фотографий, таблиц;
• анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисун-
ки с выделением отличительных признаков;
• классифицировать объекты по заданным (главным) крите-
риям;
• сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону,
на ощупь, по внешнему виду);
• осуществлять синтез объектов при работе со схемами-ап-
пликациями;
• устанавливать причинно-следственные связи между явле-
ниями;
• строить рассуждение (или доказательство своей точки зре-
ния) по теме урока в соответствии с возрастными нор-
мами;
• проявлять индивидуальные творческие способности при вы-
полнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков,
подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
• моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире
(в том числе связи в природе, между отраслями экономи-
ки, производственные цепочки).

170
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• включаться в коллективное обсуждение вопросов с учите-
лем и сверстниками;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению и деятельности, не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению при вы-
полнении заданий;
• высказывать мотивированное суждение по теме урока (на
основе своего опыта и в соответствии с возрастными нор-
мами);
• поддерживать в ходе выполнения задания доброжелатель-
ное общение друг с другом;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если
на ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать задачу совместной работы (парной,
групповой), распределять роли при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогиче-
ской формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
• готовить небольшие сообщения, проектные задания с по-
мощью взрослых;
• составлять небольшие рассказы на заданную тему.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
• находить на карте Российскую Федерацию, Москву — сто-
лицу России;
• называть субъект Российской Федерации, в котором нахо-
дится город (село), где живут учащиеся;
• различать государственные символы России — флаг, герб,
гимн;
• приводить примеры народов России;
• сравнивать город и село, городской и сельский дома;
• различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
• оценивать отношение людей к окружающему миру;
• различать объекты и явления неживой и живой природы;

171
• находить связи в природе, между природой и человеком;
• проводить наблюдения и ставить опыты;
• измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
• определять объекты природы с помощью атласа-определи-
теля;
• сравнивать объекты природы, делить их на группы;
• ухаживать за комнатными растениями и животными живо-
го уголка;
• находить нужную информацию в учебнике и дополнитель-
ной литературе;
• соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать
экологические знаки;
• различать составные части экономики, объяснять их взаи-
мосвязь;
• прослеживать производственные цепочки, изображать их
с помощью моделей;
• узнавать различные строительные машины и материалы,
объяснять их назначение;
• различать виды транспорта;
• приводить примеры учреждений культуры и образования;
• определять профессии людей по фотографиям и описани-
ям, находить взаимосвязи между трудом людей различных
профессий;
• различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
• правильно строить режим дня, соблюдать правила личной
гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения на улице и в
быту, на воде и в лесу;
• различать основные дорожные знаки, необходимые пеше-
ходу;
• соблюдать основные правила противопожарной безопасно-
сти;
• правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
• оценивать характер взаимоотношений людей в семье,
в школе, в кругу сверстников;
• приводить примеры семейных традиций;
• соблюдать правила вежливости при общении со взрослы-
ми и сверстниками, правила культурного поведения в шко-
ле и других общественных местах;
• различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
• ориентироваться на местности разными способами;
• различать формы земной поверхности, сравнивать холм
и гору;
• различать водные объекты, узнавать их по описанию;

172
• читать карту и план, правильно показывать на настенной
карте;
• находить и показывать на глобусе и карте мира материки
и океаны;
• различать физическую и политическую карты, находить
и показывать на политической карте мира разные страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 3 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
• овладение основами гражданской идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего
и любящего её природу и культуру;
• проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе
через знакомство с историко-культурным наследием горо-
дов Золотого кольца России;
• формирование гуманистических и демократических цен-
ностных ориентаций на основе знакомства с историко-куль-
турным наследием и современной жизнью разных стран,
в том числе стран зарубежной Европы;
• целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и
культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей
в окружающем мире, в том числе в природе, между при-
родой и человеком, между разными странами и народами;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и куль-
туре других народов на основе знакомства с многообрази-
ем стран и народов на Земле, выявления общего и различ-
ного в политическом устройстве государств;
• формирование начальных навыков адаптации в мире через
освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил по-
ведения в природной и социальной среде;
• внутренняя позиция школьника на уровне осознания и при-
нятия образца ответственного ученика; мотивы учебной дея-
тельности (учебно-познавательные, социальные); осознание
личностного смысла учения как условия успешного взаимо-
действия в природной среде и социуме;
• осознание личностной ответственности за свои поступки,
в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих, к объектам природы и культуры;
• эстетические чувства, впечатления через восприятие при-
роды в ее многообразии, знакомство с архитектурными со-
оружениями, памятниками истории и культуры городов Рос-
сии и разных стан мира;

173
• этические чувства и нормы на основе представлений о вну-
треннем мире человека, его душевных богатствах, а также
через освоение норм экологической этики;
• способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстника-
ми в разных социальных ситуациях (при ведении домаш-
него хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюде-
нии правил экологической безопасности в семье), добро-
желательное отношение к окружающим, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению,
в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на осно-
ве знаний о системах органов человека, гигиене систем ор-
ганов, правилах поведения в опасных ситуациях (в кварти-
ре, доме, на улице, в окружающей местности, в природе),
правил экологической безопасности в повседневной жизни;
• мотивация к творческому труду, работе на результат, береж-
ное отношение к материальным и духовным ценностям
в ходе освоения знаний из области экономики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
• понимать учебную задачу, сформулированную самостоятель-
но и уточнённую учителем;
• сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроиз-
водить её в ходе выполнения работы на различных этапах
урока);
• выделять из темы урока известные и неизвестные знания
и умения;
• планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы, приводить
примеры);
• планировать свои действия в течение урока;
• фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлет-
ворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
разработанных совместно с учителем); объективно отно-
ситься к своим успехам/неуспехам;
• оценивать правильность выполнения заданий, используя
«Странички для самопроверки» и критерии, заданные учи-
телем;
• соотносить выполнение работы с алгоритмом и результа-
том;

174
• контролировать и корректировать своё поведение с учётом
установленных правил;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
• понимать и толковать условные знаки и символы, исполь-
зуемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонен-
тах УМК для передачи информации;
• выделять существенную информацию из литературы разных
типов (справочной и научно-познавательной);
• использовать знаково-символические средства, в том числе
элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фик-
сировать полученную информацию в виде схем, рисунков,
фотографий, таблиц;
• анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схе-
мы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных при-
знаков;
• классифицировать объекты по заданным (главным) крите-
риям;
• сравнивать объекты по различным признакам;
• осуществлять синтез объектов при составлении цепей пи-
тания, схемы круговорота воды в природе, схемы кругово-
рота веществ и пр.;
• устанавливать причинно-следственные связи между явления-
ми, объектами;
• строить рассуждение (или доказательство своей точки зре-
ния) по теме урока в соответствии с возрастными норма-
ми;
• проявлять индивидуальные творческие способности при
выпол нении рисунков, условных знаков, подготовке со-
общений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
• моделировать различные ситуации и явления природы
(в том числе круговорот воды в природе, круговорот ве-
ществ).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• включаться в диалог и коллективное обсуждение с учите-
лем и сверстниками, проблем и вопросов;
• формулировать ответы на вопросы;

175
• слушать партнёра по общению и деятельности, не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению в совмест-
ной деятельности;
• высказывать мотивированное, аргументированное суждение
по теме урока;
• проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентиро-
ваться на позицию партнёра в общении;
• признавать свои ошибки, озвучивать их;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать задачу совместной работы, распре-
делять роли при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогиче-
ской формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
• готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью
взрослых;
• составлять рассказ на заданную тему;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-
честве необходимую взаимопомощь;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта инте-
ресов всех его участников.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
• находить на карте города Золотого кольца России, приво-
дить примеры достопримечательностей этих городов;
• осознавать необходимость бережного отношения к памят-
никам истории и культуры;
• находить на карте страны — соседи России и их столицы;
• определять и кратко характеризовать место человека в окру-
жающем мире;
• осознавать и раскрывать ценность природы для людей, не-
обходимость ответственного отношения к природе;
• различать внешность человека и его внутренний мир, на-
блюдать и описывать проявления внутреннего мира чело-
века;
• различать тела, вещества, частицы, описывать изученные
вещества;

176
• проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабора-
торное оборудование;
• исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, со-
став почвы, моделировать круговорот воды в природе;
• классифицировать объекты живой природы, относя их
к определённым царствам и другим изученным группам;
• пользоваться атласом-определителем для распознавания
природных объектов;
• обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и че-
ловеком, изображать их с помощью схем, моделей и ис-
пользовать для объяснения необходимости бережного отно-
шения к природе;
• приводить примеры растений и животных из Красной кни-
ги России;
• использовать тексты и иллюстрации учебника, другие ис-
точники информации для поиска ответов на вопросы, объ-
яснений, подготовки собственных сообщений о природе;
• устанавливать связь между строением и работой различных
органов и систем органов человека;
• использовать знания о строении и жизнедеятельности ор-
ганизма человека для сохранения и укрепления своего здо-
ровья;
• оказывать первую помощь при несложных несчастных слу-
чаях;
• вырабатывать правильную осанку;
• выполнять правила рационального питания, закаливания,
предупреждения болезней;
• понимать необходимость здорового образа жизни и соблю-
дать соответствующие правила;
• правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа;
• соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, раз-
личать дорожные знаки разных групп, следовать их указа-
ниям;
• понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно
опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• понимать, что такое экологическая безопасность, соблю-
дать правила экологической безопасности в повседневной
жизни;
• раскрывать роль экономики в нашей жизни;
• осознавать значение природных богатств в хозяйственной
деятельности человека, необходимость бережного отноше-
ния к природным богатствам;

177
• различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи
между ними;
• понимать роль денег в экономике, различать денежные еди-
ницы некоторых стран;
• объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать
необходимость уплаты налогов гражданами страны;
• понимать, как ведётся хозяйство семьи;
• обнаруживать связи между экономикой и экологией, стро-
ить простейшие экологические прогнозы;
• рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти
сведения информацией из других источников (таблица,
текст и иллюстрации учебника);
• приводить примеры достопримечательностей разных стран,
ценить уважительные, добрососедские отношения между
странами и народами;
• использовать различные справочные издания, детскую ли-
тературу для поиска информации о человеке и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 4 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
• основы гражданской идентичности личности в форме осоз-
нания «Я» как гражданина России, ответственного за со-
хранение её природного и культурного наследия;
• умение осознанно использовать обществоведческую лекси-
ку для выражения своих представлений о правах и обязан-
ностях гражданина России, о правах ребёнка, о государ-
ственном устройстве Российской Федерации;
• чувства сопричастности к отечественной истории через
историю своей семьи и гордости за свою Родину, россий-
ский народ, историю России посредством знакомства с до-
стижениями страны, вкладом соотечественников в её раз-
витие;
• осознание своей этнической принадлежности в контексте
принципа российской гражданственности «Единство в мно-
гообразии»;
• понимание себя наследником ценностей многонациональ-
ного российского общества и всего человечества, в том чис-
ле на основе формирования понятий «Всемирное природ-
ное наследие» и «Всемирное культурное наследие»*;
* Развитие указанных личностных результатов будет продолжено на по-
следующих ступенях обучения школьников в образовательных учреждениях.
См. и далее под знаком *.

178
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, наро-
дов, культур и религий, в том числе на основе построения
и сопоставления картины мира с точки зрения астронома,
географа, историка, эколога;
• уважительное отношение к истории и культуре народов Рос-
сии и мира через понимание их взаимной связи и пред-
ставление о необходимости исторической преемственности
в жизни общества;
• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире, в том числе на основе представле-
ний об историческом развитии родной страны, изменени-
ях в её современной жизни и возможностях собственного
участия в построении её будущего*;
• осознанная готовность к выполнению социальной роли уче-
ника (действовать в соответствии с нормами и правилами
школьной жизни), мотивационная основа учебной деятель-
ности и личностный смысл учения;
• самостоятельность и личностная ответственность за свои
поступки, сохранность объектов природы, будущее России*;
• эстетические потребности, ценности и чувства через вос-
приятие природы России и родного края, знакомство с куль-
турой регионов России, развитием культуры страны и род-
ного края в различные периоды истории;
• этические чувства, доброжелательность и эмоционально-
нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей в ходе знакомства с историей Оте-
чества, образами великих соотечественников, картинами
жизни людей в разные исторические периоды;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в раз-
ных социальных ситуациях, умение не создавать конфлик-
тов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе
при выполнении учебных проектов и в других видах вне-
урочной деятельности*;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на осно-
ве знаний о природном разнообразии России и зависимо-
сти труда и быта людей от природных условий;
• мотивация к творческому труду, работе на результат, береж-
ное отношение к материальным и духовным ценностям на
основе знакомства с природным и культурным достоянием
России, вкладом людей многих поколений в создание ма-
териальных и духовых ценностей родной страны и родно-
го края.

179
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
• понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
• сохранять учебную задачу в течение всего урока;
• ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии
с изучаемым материалом урока;
• выделять из темы урока известные знания и умения, опре-
делять круг неизвестного по изучаемой теме;
• планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы, приводить
примеры, делать обобщение);
• планировать свои действия;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворён-
ность/неудовлетворённость своей работой на уроке, объек-
тивно относиться к своим успехам и неуспехам;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения дей-
ствия и вносить необходимые коррективы в исполнение как
в конце действия, так и по ходу его реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль-
тату;
• контролировать и корректировать свои действия в учебном
сотрудничестве;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целепола-
гания, планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
• понимать, толковать и организовывать свою деятельность
в соответствии с условными знаками и символами, исполь-
зуемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для
передачи информации;
• осуществлять поиск необходимой информации из различ-
ных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выпол-
нения учебных заданий;
• выделять существенную информацию из текстов и литера-
туры разных типов и видов (художественных и познаватель-
ных);
• использовать знаково-символические средства, в том чис-
ле модели и схемы для решения учебных задач;

180
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фик-
сировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем,
рисунков, моделей и пр.;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
• осуществлять сравнение и классификацию по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• строить доказательство своей точки зрения по теме урока
в соответствии с возрастными нормами;
• проявлять творческие способности при выполнении рисун-
ков, схем, составлении рассказов, оформлении итогов про-
ектных работ и пр.;
• ориентироваться на разнообразие способов решения позна-
вательных и практических задач, владеть общими приёма-
ми решения учебных задач;
• моделировать экологические связи в природных сообще-
ствах.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллек-
тивное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициа-
тиву и активность в стремлении высказываться, задавать
вопросы;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению (деятельности), не переби-
вать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению в совмест-
ной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• формулировать собственное мнение и позицию в устной
и письменной форме;
• аргументировать свою позицию;
• понимать различные позиции других людей, отличные от
собственной и ориентироваться на позицию партнера в об-
щении;
• признавать свои ошибки, озвучивать их;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;

181
• понимать и принимать задачу совместной работы, распре-
делять роли при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогиче-
ской формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
• готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
• составлять рассказ на заданную тему;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-
честве необходимую взаимопомощь;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта инте-
ресов и позиций всех его участников;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитываю-
щие, что он знает и видит, а что нет;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения раз-
личных коммуникативных задач;
• достаточно точно, последовательно и полно передавать ин-
формацию, необходимую партнёру.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
• понимать особую роль России в мировой истории; расска-
зывать о национальных свершениях, открытиях, победах,
вызывающих чувство гордости за свою страну;
• находить и показывать на карте России государственную
границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его
главный город, другие города современной России, узна-
вать по фотографиям и описывать достопримечательности
регионов и городов России;
• называть элементы государственного устройства России,
объяснять их роль в жизни страны;
• называть имя действующего Президента Российской Феде-
рации и его полномочия как главы государства;
• понимать, в чём различия между государственным устрой-
ством современной России и государственным устройством
нашей страны в другие периоды её истории;
• объяснять, что такое права человека, как законы страны и
самый главный из них — Конституция Российской Феде-
рации — защищают наши права, приводить конкретные
примеры прав ребёнка;
• раскрывать значение государственных символов России, на-
ходить их среди государственных символов других стран;

182
• называть главные праздники России, объяснять их значе-
ние в жизни страны, рассказывать о традициях и праздни-
ках народов России;
• рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа,
историка, эколога;
• проводить несложные астрономические наблюдения;
• изготавливать модели планет и созвездий;
• использовать глобус и карту мира для получения информа-
ции о Земле;
• анализировать экологические проблемы планеты и предла-
гать способы их решения;
• приводить примеры объектов Всемирного наследия и жи-
вотных из международной Красной книги;
• находить и показывать на физической карте России раз-
личные географические объекты, на карте природных зон
России — основные природные зоны;
• объяснять, почему происходит смена природных зон в на-
шей стране, давать характеристику природной зоны по пла-
ну, сравнивать различные природные зоны;
• приводить примеры растений и животных разных природ-
ных зон, в том числе внесённых в Красную книгу России;
• выявлять экологические связи в разных природных зонах,
изображать эти связи с помощью моделей;
• оценивать деятельность людей в разных природных зонах,
раскрывать возникающие экологические проблемы и спо-
собы их решения, приводить примеры заповедников и на-
циональных парков России;
• давать краткую характеристику своего края;
• различать и описывать изученные природные объекты свое-
го края, пользоваться атласом-определителем для рас-
познавания (определения) объектов неживой и живой при-
роды;
• давать краткую характеристику природных сообществ свое-
го края;
• выявлять экологические связи в природных сообществах,
изображать эти связи с помощью моделей;
• оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя
в разных природных сообществах;
• рассказывать об охране природы в своём крае;
• различать отрасли растениеводства и животноводства, пред-
ставленные в экономике своего края;
• приводить примеры исторических источников, различать и
сравнивать источники информации о прошлом;
• соотносить дату исторического события с веком, находить
место события на «ленте времени»;

183
• читать историческую карту;
• перечислять эпохи истории человечества в правильной по-
следовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, уз-
навать историческую эпоху по знаменитым сооружениям
прошлого, сохранившимся до наших дней;
• с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал пла-
нету Земля;
• описывать некоторые выдающиеся достижения и изобрете-
ния людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суж-
дения об их значении в истории человечества;
• показывать на карте границы, территорию, столицу, другие
города России в разные периоды истории, места некоторых
важных исторических событий;
• рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учеб-
ника об изученных событиях истории России;
• соотносить даты и события, определять последовательность
и значение некоторых важных событий в истории России;
• составлять исторические портреты выдающихся людей про-
шлого, высказывать суждения о них;
• описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные
века, узнавать их достопримечательности;
• называть и описывать некоторые выдающиеся памятники
истории и культуры России;
• находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
• раскрывать связь современной России с её историей;
• использовать дополнительную литературу, Интернет для по-
лучения информации и подготовки собственных сообще-
ний о природе Земли, России и родного края, о жизни об-
щества в прошлом и настоящем.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПО КЛАССАМ
Остановимся на особенностях содержания курса по классам.
В 1 классе ещё не выделяются и не структурируются в самостоя-
тельные разделы программы те или иные предметные области
дей ствительности (например, живая природа, техника и т. д.).
Ребёнок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его ин-
тересует всё. Целостный образ окружающего формируется че-
рез мозаику его компонентов в процессе поиска ответов на дет-
ские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.).
Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире
и искать в доступной для них форме ответы на них.

184
Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и
кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об
объектах ок ружающего мира, их разнообразии и свойствах.
Предпочтение от даётся самому близкому, тому, что доступно
непосредственному чувственному опыту детей. Вторая группа
вопросов (раздел «Как, откуда и куда?») — это познание уча-
щимися различных процессов, явлений окружающего мира, как
естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий
круг вопросов (раздел «Где и когда?») развивает представления
детей о пространстве и времени, а четвёр тый (раздел «Почему
и зачем?») — обеспечивает опыт причинного объяснения яв-
лений окружающего мира, определения целей и смысла той
или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждом разделе охватывает основные
области действительности, в том числе: мир неживой приро-
ды; растения и животные; мир людей и созданных людьми
предметов; наше здоровье и безопас ность; экология. Продви-
гаясь в процессе освоения курса от темы к теме, учащиеся
вновь и вновь возвращаются к основным предметным обла-
стям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рас-
сматривая их с новых точек зрения.
Во 2 классе учебный материал курса распределяется по раз-
делам: «Где мы живём», «Природа», «Жизнь города и села»,
«Здоро вье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
Раздел «Где мы живём» предусматривает знакомство с род-
ной страной, её государственными символами, с семьёй наро-
дов России, с особенностями города и села, городского и сель-
ского домов, с родным городом (селом), а также включает
формирование понятий «природа», «рукотворный мир» и ана-
лиз нашего отношения к окружающему.
В разделе «Природа» предусмотрено формирование важней-
ших природовед ческих понятий: неживая природа, живая при-
рода, дико растущие и культурные растения, дикие и домашние
животные и др. Важное место в разделе занимает знакомство
с конкретными при родными объектами (воздух, вода, различ-
ные виды растений и жи вотных). Дети учатся распознавать рас-
тения и животных своей местности, комнатные растения, оби-
тателей живого уголка, наибо лее распространённые породы
собак и т. д. Вместе с тем целенаправ ленно и последовательно
раскрываются доступные пониманию уча щихся экологические
зависимости, осознание которых необходимо для развития у
учащихся современного экологического мышления. Большое
внимание уделяется воспитанию гуманного отно шения к жи-
вому, чувства милосердия, норм поведения в природной сре-
де, следование которым составляет основу экологической куль-
туры личности.
Раздел «Жизнь города и села» предусматривает зна комство
с жизнью общества на примере своего города или села. Уча-

185
щиеся получают элементарные представления об экономике,
о простейших производственных процессах и соответствующих
про фессиях людей, о культуре и образовании. При этом рас-
крываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяй-
ством, между раз личными отраслями экономики, воспитыва-
ется уважение к честно му, добросовестному труду в любой
сфере жизни.
Следующий раздел — «Здоровье и безопасность» — вклю-
чает вопросы, связан ные со здоровьем и безопасной жизнедея-
тельностью ребёнка, и нацелен на формирование соответствую-
щих умений и навыков. Наряду с овладением правилами
гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться
в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице
и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людь-
ми и т. д.
Раздел «Общение» предусматривает формирование представ-
лений о семье, семейных традициях, о нормах жизни в школь-
ном коллективе, о ценностях дружбы, согласия, взаимопомо-
щи. Школьники учатся общаться с другими людьми — детьми
и взрослыми, осваивают азбуку вежливости и элементарные
правила поведения среди других людей — в семье, в гостях,
в школе, в общественных местах.
Раздел «Путешествия» нацелен на обучение учащихся про-
стейшим способам ориентирования на местности и формирова-
ние первоначальных географических представлений: о родной
стра не, её столице и других городах, о разных странах мира и
нашей планете в целом. При этом начинается освоение эле-
ментарных приёмов чтения карты, которое будет продолжено
в последующих клас сах. Изучение этих вопросов способствует
развитию пространствен ных представлений детей, их вообра-
жения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как
общему дому всего человечества.
В 3 классе в начале учебного года изучается раздел «Как
устроен мир», в котором развиваются представления детей
о природе, чело веке, обществе как составных частях окружаю-
щего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как
нау ке и её роли в сохра нении нашего природного дома.
Далее содержание программы раскрывается в разделе «Эта
удиви тельная природа». В нём последовательно рассматрива-
ются различные природные компоненты (воздух, вода, расте-
ния, животные и др.). Применительно к каждому компоненту
изучаются его особенности, значение в природе и жизни лю-
дей, охрана данного природного компонента. Особое внима-
ние уделя ется раскрытию разнообразных экологических свя-
зей, отражающих целостность природы.
Затем изучается раздел «Мы и наше здоровье», нацеленный
на формирование представлений о человеке как части живой
природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма

186
как единого целого. Большое внимание уделено в этом разде-
ле вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здо-
ровый образ жизни». Логи ческим продолжением данного раз-
дела является следующий — «Наша безопасность», в котором
представлены основы безопасного поведе ния как в повседнев-
ной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое
внимание уделяется вопросам экологической безопас ности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устрой-
стве, о взаимосвязях между человеком и обществом, обществом
и природой формируются в разделе «Чему учит экономика».
Учебный материал данного раздела отобран с учётом большой
воспитательной, развиваю щей и практической значимости эко-
номических знаний. Он тесно увязан с естественно-научным и
экологическим материалом курса и рассматривается как одно
из ключевых направлений интег рации знаний о природе, об-
ществе и человеке.
Подобную интегративную функцию выполняет и раздел
«Путе шествие по городам и странам», которым завершается
программа 3 класса. Учебный материал этого раздела представ-
лен в форме путе шествия по городам России, по странам ближ-
него зарубежья, евро пейским странам, а также по знаменитым
местам мира. Такой под ход позволяет преподносить в единстве
знания из областей геогра фии, истории, экономики, экологии,
раскрывая при этом в яркой, образной форме ведущие идеи
курса.
В 4 классе* в центре внимания учащихся находится Рос-
сия — её природа, история, экономика. При этом наша Роди-
на рассматривается как часть глобального мира, а мы, её граж-
дане, — как часть человечества. Курс открывается разделом
«Земля и человечество», при изучении которого учащимся
предлагается посмотреть на мир с точ ки зрения астронома, гео-
графа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе
детям предлагаются в систематизиро ванном виде элементарные
сведения об истории, исторических ис точниках. При этом уча-
щиеся в общих, наиболее существенных чертах прослеживают
также и историю взаимоотношений человечества и природы,
получая представление об истоках современных экологи ческих
проблем.
Изучение курса продолжается в разделе «Природа России»,
кото рый знакомит детей с разнообразием природы нашей Ро-
дины, с природными зонами, с характерными для этих зон эко-
логическими проблемами и способами их решения. Далее
в разделе «Родной край — часть большой страны» изучаются
формы земной поверхности, полезные ископаемые, водные бо-
гатства, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, ох-
рана природы края, где живут учащиеся.
* Исторический и обществоведческий материал в программе для 4 клас-
са разработан Е. А. Крючковой.

187
Следующий раздел программы — «Страницы Всемирной
исто рии» — формирует у учащихся представления об основ-
ных эпохах в развитии человечества. Путь человечества от на-
чала истории до современности предстаёт перед детьми целост-
но, в виде ряда сменя ющих друг друга образных картин,
наполняющих конкретным со держанием понятие «лента вре-
мени».
Далее изучается раздел «Страницы истории России». Он пре-
дусматривает первоначальное знакомство детей с историей род-
ной страны, с наиболее важными историческими событиями и
яркими историческими личностями. Программа ориентирова-
на на развитие у ребёнка интереса к прошлому страны, фор-
мирование потребности в получении и расширении историче-
ских знаний. Отбор фактичес кого материала определяется его
доступностью для учащихся дан ного возраста, возможностью
вести работу по развитию образного мышления и эмоциональ-
ной сферы младших школьников, по фор мированию у учащих-
ся патриотических, гражданских и нравствен ных качеств. Тема
призвана показать причастность к истории каж дого человека,
каждой семьи, раскрыть связь времён и поколений, познако-
мить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества
явля ется раздел «Современная Россия», который знакомит де-
тей с государ ственным устройством, государственной символи-
кой и государствен ными праздниками нашей страны, с много-
национальным составом населения России, её регионами.
В этом разделе изучаются также важ нейшие вопросы о правах
человека и правах ребёнка.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В соответствии с требованиями к результатам освоения ос-
новной образовательной программы начального общего обра-
зования Федерального государственного образовательного стан-
дарта содержание курса «Окружающий мир» для 1—4 классов
направлено на достижение учащимися личностных, метапред-
метных и предметных результатов.
При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии с
требованиями ФГОС формируются следующие личностные
результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чув-
ство гордости за свою Родину, российский народ и историю

188
России, осознание своей этнической и национальной при-
надлежности, ценности многонационального российского об-
щества, гуманистические и демократические ценностные
ориен тации.
С этой целью в учебниках 1—4 классов введены соответствую-
щие разделы и темы. В 1 классе предусмотрены темы «Что
такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?». Уже в 1 классе дети знакомятся с государ-
ственными символами России (гербом и флагом). Во 2 классе
изучаются темы «Родная страна», «Россия на карте», «Путеше-
ствие по Москве», «Московский Кремль», «Город на Неве»,
продолжается знакомство с государственными символами (гер-
бом, флагом, гимном), с народами России, выполняются учеб-
ные проекты «Родной город», «Города России». В 3 классе
предлагается тема «Золотое кольцо России», предусматриваю-
щая знакомство с историческим и культурным наследием стра-
ны, выполняется учебный проект «Кто нас защищает» (знаком-
ство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России). В 4 классе изучают-
ся разделы «Природа России», «Родной край — часть большой
страны», «Страницы истории России», «Современная Россия».
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, наро-
дов, культур и религий.
В 1 классе целостное восприятие ребенком окружающего
обеспечивается самим построением учебника, включающего
разделы «Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?»,
«Почему и зачем?». Во 2 классе единство и разнообразие при-
роды, народов, культур раскрываются в разделе «Природа»,
в темах «Путешествие по планете», «Путешествие по матери-
кам», «Страны мира», в учебном проекте «Страны мира».
В 3 классе — в разделах «Как устроен мир», «Эта удивительная
природа», «Путешествие по городам и странам», в учебных про-
ектах «Разнообразие природы родного края», «Музей путеше-
ствий». В 4 классе — в разделах «Земля и человечество», «При-
рода России», «Родной край — часть большой страны».
В 4 классе в разделе «Страницы всемирной истории» предусмо-
трено знакомство младшего школьника с мировыми религиями.
Важнейшим фактором, обеспечивающим целостный взгляд на
мир, является постоянное внимание к поиску связей и зависи-
мостей, в том числе причинно-следственного характера. Это от-
носится к учебникам для всех классов.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Достижение данного результата является конечной целью
учебных тем и проектов, посвящённых знакомству с городами

189
и странами в упомянутых выше разделах учебников 1—4 клас-
сов. Особое внимание формированию уважительного отноше-
ния к традициям народов нашей страны уделяется в теме «Пу-
тешествие по России» учебника 4 класса.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяю-
щемся и развивающемся мире.
Формируемая в курсе система знаний о мире включает
и представления о его изменении и развитии. Уже в 1 классе
в элементарной форме вводятся понятия «прошлое», настоя-
щее», «будущее». Во многих темах всех классов происходит со-
поставление картин прошлого и настоящего (например, в те-
мах «На что похожа наша планета?», «Когда появилась одежда?»,
«Когда изобрели велосипед?» в 1 классе). В теме «Когда мы
станем взрослыми?» (1 класс) детям предлагается в своём во-
ображении перенестись в будущее, постараться представить,
как изменятся они сами, как изменится окружающий мир. Из-
менения в окружающем мире ярко прослеживаются в разделах
«Страницы Всемирной истории», «Страницы истории России»
в 4 классе. Развитию способности к адаптации ребенка в из-
меняющемся мире служат задания, направленные на форми-
рование различного рода практических навыков (например,
руб рика «Научимся» в учебнике 2 класса). Важнейшим факто-
ром адаптации является умение работать с информацией, фор-
мированию которого уделяется большое внимание во всех клас-
сах. В частности, предусмотрены задания по работе с электрон-
ным приложением к учебнику.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
В учебнике для 1 класса предусмотрено изучение темы «Ко-
гда учиться интересно?», выполнение учебного проекта «Мой
класс и моя школа». Во 2 классе изучается тема «В школе»,
дети размышляют о роли школы в их жизни, читают и обсуж-
дают рассказ «Здание и знание», осваивают правила поведения
в школе. В учебниках для 3 и 4 классов введена рубрика «На
следующем уроке», которая информирует ученика о предстоя-
щей учебной деятельности, предлагает задания и вопросы, по-
могающие подготовиться к ней.
Важный мотивирующий фактор — «сквозные персонажи»,
действующие как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Это
Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха, сверстники ребят Се-
рёжа и Надя, их папа и мама, а также домашние любимцы —
собака и попугай.
Достижению указанных результатов помогает тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реаль-
ными проблемами окружающего мира. Например, в 1 классе

190
предусмотрены темы «Зачем нам телефон и телевизор?», «За-
чем нужны автомобили?», «Откуда в наш дом приходит элек-
тричество?», «Откуда берётся и куда девается мусор?» (в част-
ности, проводится практическая работа по раздельному сбору
мусора). Во 2 классе дети учатся ухаживать за своими до-
машними питомцами (кошкой, собакой, животными живого
уголка). В 3 классе в разделе «Чему учит экономика» предус-
мотрены темы «Что такое деньги», «Семейный бюджет», «Эко-
номика и экология». В 4 классе изучается материал о правах
ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаме-
нательных датах. Особую актуальность имеет учебный матери-
ал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в
природном и социальном окружении, который рассматривает-
ся во всех классах.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Работа на достижение данного результата начинается в
1 классе при изучении тем «Как зимой помочь птицам?», «По-
чему мы любим кошек и собак?», «Почему мы не будем рвать
цветы и ловить бабочек?», «Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину?», «Почему мы часто слышим слово «экология?», в
учебном проекте «Мои домашние питомцы». В теме «Когда мы
станем взрослыми?» анализ и сравнение иллюстраций учебни-
ка подводят учащихся к выводу о том, что «счастливая жизнь
всех зависит от поступков каждого».
Во 2 классе в разделе «Общение» предусмотрено формиро-
вание представлений о нравственных нормах, освоение куль-
туры поведения в семье, школе, в общественных местах. В част-
ности, на основе анализа рассказа «Волшебные поступки»
и собственных наблюдений предлагается сформулировать пра-
вила поведения для себя.
Развитию самостоятельности и ответственности за свои по-
ступки служит раздел «Чему учит экономика» в учебнике
3 класса, где вводятся понятия «потребности», «товары», «ус-
луги», «доходы», «расходы», «налоги», «бюджет»; все эти поня-
тия увязаны с личным опытом ребёнка и его семьи.
Проблемы социальной справедливости, свободы и ответ-
ственности поднимаются в учебнике 4 класса в разделе «Со-
временная Россия» при знакомстве с Основным законом стра-
ны, правами человека, правами и обязанностями гражданина
России, правами ребёнка.
Во 2—4 классах, как и в 1 классе, многие учебные темы на-
правлены на формирование экологической ответственности.
В частности, во 2 классе при изучении раздела «Природа» дети
формулируют Правила друзей природы, выполняют учебный
проект «Красная книга, или Возьмём под защиту».

191
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
Достижению этой цели служит как текстовой, так и иллю-
стративный компоненты учебников (1—4 классы). В текстах об-
ращается внимание на красоту изучаемых объектов природы
и рукотворного мира. Особую роль играют рисунки и фотогра-
фии в учебниках. Значительное число красочных иллюстраций,
передающих красоту объектов неживой природы (созвездия,
камни, снежинки), растений и животных, природных явлений
(радуга), городов и сел представлено в учебнике 1 класса.
В учебнике для 2 класса имеется специальная рубрика «При-
роды дивная краса», в которой тексты и иллюстрации органич-
но дополняют друг друга и служат опорой при выполнении за-
даний, предполагающих собственные наблюдения детей,
подготовку рассказов и фоторассказов, посвящённых красоте
природы. В 3 классе в тексте «Ценность природы для людей»
особо отмечена эстетическая ценность природы. В теме «Для
чего нужна экономика» говорится о потребности людей видеть
красивое вокруг себя. Знакомство с городами Золотого кольца
и странами мира также даёт обширный материал для достиже-
ния указанного результата. В учебнике 4 класса представлены
разворотные рисунки, отражающие красоту природы различ-
ных зон и сообществ. В разделах «Страницы всемирной исто-
рии», «Страницы истории России», «Современная Россия» по-
казана красота архитектурных сооружений разных времён.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоцио-
нально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-
вание чувствам других людей.
В учебнике 1 класса предусмотрена тема «Как живёт се-
мья?», учебный проект «Моя семья», во 2 классе — темы
«Наша дружная семья», «В школе», «Ты и твои друзья», при
изучении которых развитию этических чувств уделяется перво-
степенное внимание. В 3 классе в теме «Человек» дети знако-
мятся с внутренним миром человека, его духовной жизнью,
размышляют о лучших человеческих качествах. В частности,
в учебнике предлагается задание: «Обсудите в классе, как воз-
никают богатства внутреннего мира человека». Предусмотрено
выполнение проекта «Богатства, отданные людям», цель кото-
рого — поиск среди близких, земляков, в прошлом или в со-
временной жизни страны и мира людей, способных стать нрав-
ственным образцом. В 4 классе дети знакомятся с такими
примерами при изучении раздела «Страницы истории России».
Во всех учебниках предусмотрено формирование эмоцио-
нально-нравственной отзывчивости по отношению к природе,
чему служат как учебные тексты (например, «Сидел в траве
кузнечик…» во 2 классе, «О маленьких ранах…», «О ранах боль-
ших» в 3 классе, рубрика «Боль природы» в 4 классе), так и си-
стема заданий, предусматривающих работу с книгой «Великан

192
на поляне, или Первые уроки экологической этики» (пособие
для учащихся, созданное для организации эколого-этической
деятельности младших школьников в дополнение к учебникам).
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в учебниках (1—4 классы) предусмотрена ра-
бота в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены
соответствующими условными знаками. На организацию со-
трудничества со взрослыми нацелены многие учебные проек-
ты. Так, в 3 классе в проекте «Кто нас защищает» предлагает-
ся с помощью взрослых взять интервью у ветерана Великой
Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника полиции,
пожарной охраны, МЧС. При работе в классе предусмотрено
коллективное обсуждение многих тем и вопросов. Для этого
в учебнике 2 класса введена рубрика «Прочитаем и обсудим»,
в учебниках 3 и 4 классов — рубрика «Обсудим».
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мо-
тивация к творческому труду, работе на результат, бе-
режному отношению к материальным и духовным ценно-
стям.
Для формирования установки на безопасный, здоровый об-
раз жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы
и разделы. Так, в 1 классе изучаются темы «Что вокруг нас мо-
жет быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нуж-
но есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно со-
блюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в са-
молёте нужно соблюдать правила безопасности?». В учебнике
2 класса имеется раздел «Здоровье и безопасность». В учебни-
ке 3 класса — разделы «Мы и наше здоровье», «Наша безопас-
ность». В 4 классе предусмотрен учебный проект «Путешеству-
ем без опасности».
Развитию мотивации к творческому труду, работе на резуль-
тат служат материалы рубрики «Наши проекты», представлен-
ной во всех учебниках. Достижению этой цели служит также
знакомство с трудом людей в разных сферах, с профессиями.
В 1 классе эти вопросы рассматриваются в теме «Когда мы ста-
нем взрослыми?», во 2 классе — в разделе «Жизнь города и
села», в 3 классе — в разделе «Чему учит экономика». Указан-
ные разделы предусматривают и формирование бережного от-
ношения к материальным и духовным ценностям. Так, во
2 классе при изучении темы «Из чего что сделано» учащиеся
прослеживают различные производственные цепочки и прихо-
дят к выводу: «В каждую вещь вложены природные материа-
лы, большие знания и нелёгкий труд людей. Поэтому к вещам

193
нужно относиться бережно». Формированию ценностных ори-
ентаций младшего школьника способствует введение понятия
«Всемирное наследие» в теме «Сокровища Земли под охраной
человечества» (4 класс).
При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии
с требованиями ФГОС формируются следующие метапредмет-
ные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятель-
ности. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. В начале учебника
1 класса описаны основные способы предстоящей учебной дея-
тельности и средства её осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и по-
искового характера.
В учебнике 1 класса в каждой теме формулируется проблем-
ный вопрос или создаётся проблемная ситуация. Учащиеся
включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуж-
дают их, находят с помощью иллюстраций учебника необходи-
мую информацию, делают выводы, сравнивают их с представ-
ленным в учебнике эталоном) и таким образом овладевают
новыми знаниями. Аналогично строится работа по многим те-
мам в последующих классах. Проблемы творческого и поиско-
вого характера решаются также при работе над учебными про-
ектами, которые предусмотрены в каждом классе.
3) умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации; определять наиболее эффектив-
ные способы достижения результата.
С целью формирования умения планировать учебные дей-
ствия, определять наиболее эффективные способы достижения
результата в учебники 1—4 классов включены планы описания
и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практиче-
ских действий, задания, предусматривающие определение эта-
пов проведения опытов, способов моделирования. Например,
в 1 классе дети учатся описывать по плану дерево, рыбу, пти-
цу; предлагают и реализуют способы изготовления простейших
моделей Солнца, созвездий и других объектов. Во 2 классе
представлены алгоритмы действий по уходу за комнатными
растениями, использованию компаса, чтению карты, предлагает-
ся и самостоятельно составлять планы и памятки (общий план
рассказа о домашнем питомце, памятку по правилам поведения

194
в школе и др.). В 3 классе при проведении опытов дети учат-
ся определять цель каждого опыта, описывать его ход, форму-
лировать вывод (в темах «Воздух и его охрана», «Вода», «Что
такое почва»). В 4 классе учащиеся пользуются планами опи-
сания реки, изучения природной зоны, изучения природного
сообщества.
Развитию умения планировать учебные действия, работать
на результат служит осуществление проектной деятельности,
предусмотренной в рубрике «Наши проекты» учебников
1—4 классов. Так, например, в проекте «Разнообразие приро-
ды родного края» (3 класс) сказано: «Приступая к работе, чёт-
ко определите цель проекта. Договоритесь о форме работы: ин-
дивидуально, в парах, группах или всем классом. Продумайте
этапы работы, распределите обязанности, согласуйте сроки».
В учебнике 4 класса представлен обобщённый алгоритм рабо-
ты над проектом.
В учебниках 1—4 классов в методическом аппарате каждой
темы имеются задания для осуществления контрольно-оценоч-
ной деятельности. В конце каждого раздела помещены задания
под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», ко-
торые позволяют учащимся сделать вывод о достижении по-
ставленных в начале изучения раздела целей и задач. В учеб-
нике каждого класса имеются «Странички для самопроверки»,
помогающие осуществлять самоконтроль. Учебные проекты
также предусматривают подготовку и проведение презентаций
и оценку результатов работы.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной де-
ятельности и способность конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха.
В учебниках 1 и 2 классов содержится система заданий,
предусматривающих работу с цветными фишками, стрелками
из цветной бумаги, фишками с номерами. Такие задания по-
зволяют ребёнку после соответствующих действий контроля
оценивать успешность учебной деятельности, а в случае не-
успеха осуществлять необходимую корректировку вплоть до по-
вторного выполнения задания. Сама форма названных зада-
ний, предусматривающая естественное в процессе учения
право на ошибку, позволяет ребёнку без напряжения разби-
раться в причинах неуспеха и конструктивно действовать для
достижения успешного результата. В качестве примера можно
привести задание в теме «Неживая и живая природа» (2 класс):
«С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится
к неживой, а что — к живой природе. Попроси соседа по пар-
те проверить твою работу. Если потребуется, исправь ошибки,
перемещая фишки». Аналогичные возможности предоставляет
деятельность моделирования, предусмотренная в учебниках для
всех классов: если допущена ошибка, ученик может видоизме-
нять модель, осознанно добиваясь успеха.

195
5) освоение начальных форм познавательной и личност-
ной рефлексии.
На освоение начальных форм познавательной рефлексии на-
правлены практически все учебные темы 1—4 классов. Струк-
тура учебного материала по каждой теме предусматривает осо-
знание учеником целей, процессов и результатов деятельности.
В учебниках для 1 и 2 классов цели обозначены в начале каж-
дой темы, а в учебниках 3 и 4 классов — в рубрике «На сле-
дующем уроке», что предполагает предварительное знакомство
с ними и соответствующую подготовку. Каждая тема в учебни-
ках всех классов заканчивается кратким резюме по содержа-
нию учебного материала (выводом), предоставляющим эталон,
с которым дети сравнивают собственные выводы, а также бло-
ком вопросов и заданий для контроля и оценки деятельности
на уроке. Каждый раздел учебников для всех классов заканчи-
вается заданиями под рубрикой «Проверим себя и оценим свои
достижения». Специальные условные знаки в виде смайликов
помогают осуществлению действия самооценивания, после ко-
торого ученику предоставляется возможность повторить или за-
ново изучить тот или иной учебный материал.
Достижение личностных результатов образования, о чём
было сказано выше, сопровождается освоением начальных
форм личностной рефлексии. Этому способствуют вопросы и
задания, направленные на выявление и осознание личностно-
го смысла семейных традиций, отношений со сверстниками,
общения с природой и т. д. Например, во 2 классе в теме
«Наша дружная семья» предлагаются вопросы: «Какие тради-
ции есть в вашей семье? Чем эти традиции обогащают вашу
совместную жизнь? Что ты делаешь или можешь сделать для
сохранения добрых семейных традиций?». В теме «Ты и твои
друзья» дано задание: «Прочитайте пословицы и объясните их
смысл. Какие из них говорят о дружбе? Выберите пословицы,
которые, на ваш взгляд, важнее всего для вас. Объясните свой
выбор». В учебнике 4 класса в теме «Звёздное небо — Вели-
кая книга Природы» имеется задание: «Вспомни свои наблю-
дения за звёздным небом. Что ты думаешь, представляешь себе,
чувствуешь, когда видишь небо, украшенное россыпью звезд?».
В теме «Наши подземные богатства» предложено задание:
«В книге «Великан на поляне» прочитай рассказ «И камень до-
стоин уважения». Проанализируй своё поведение в природе.
Чему может научить тебя этот рассказ?».
6) способность использовать знаково-символические сред-
ства представления информации для создания моделей изу-
чаемых объектов и процессов, схем решения учебных и прак-
тических задач.
Знаково-символические средства представления информа-
ции широко используются в учебниках с 1 по 4 классы. Так,

196
например, в 1 классе в теме «На что похожа наша планета?»
предлагается рассмотреть рисунки-схемы и определить, как
движется Земля в космическом пространстве. Во 2 классе
в теме «Будь природе другом!» вводятся экологические знаки
к Правилам друзей природы. В 3 классе в теме «Солнце, рас-
тения и мы с вами» проводится работа со схемами дыхания
и питания растений. В 4 классе в теме «Сокровища Земли под
охраной человечества» предлагается изучить карту-схему
и определить, какие объекты природы и культуры внесены
в Список Всемирного наследия, какие из них находятся в Рос-
сии.
В разделах и темах, посвящённых безопасности, дети зна-
комятся с дорожными знаками. С помощью условных знаков
выстраиваются алгоритмы действий в опасных ситуациях. На-
пример, во 3 классе в теме «Огонь, вода и газ» условными зна-
ками представлены действия в случае возникновения пожара,
аварии водопровода, утечки газа. В теме «Опасные места» пред-
лагается вместе со взрослыми составить схему своего двора
и окрестностей дома с обозначением опасных мест.
В 1 классе учащиеся знакомятся с глобусом, а во 2 клас-
се — с географической картой. Последовательно осваиваются
различные виды географических карт: физическая карта Рос-
сии, физическая карта мира, политическая карта мира.
В 3 клас се учащиеся работают с физической и политической
картами Зарубежной Европы, а также с картами отдельных ре-
гионов Евро пы (раздел «Путешествия по городам и странам»).
В 4 классе предусмотрена работа с картой полушарий, физи-
ческой картой России, картой природных зон России, поли-
тико-административной картой России, а также с рядом исто-
рических карт.
Знаково-символические средства активно используются для
создания моделей изучаемых объектов и процессов. Деятель-
ность моделирования широко представлена в учебниках для
всех классов. Задания такого рода отмечены специальным ус-
ловным знаком. Например, в 1 классе учащиеся изготавлива-
ют модели Солнца, звёзд и созвездий, во 2 классе — модели
связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц
вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круго-
ворота веществ, в 4 классе — модели связей в природных со-
обществах.
Немаловажное значение для достижения указанных резуль-
татов имеет освоение учащимися системы навигации учебни-
ков, выстроенной в едином ключе с 1 по 4 класс. Основным
её элементом являются условные знаки и символы, нацеливаю-
щие на определенные виды деятельности и способы её орга-
низации. Первоначальное знакомство с системой навигации
осуществляется в 1 классе в теме «Задавайте вопросы!» («Наши
помощники — условные знаки»).

197
7) активное использование речевых средств и средств ин-
формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Для достижения этого результата задания во всех разделах
учебников 1—4 классов побуждают к активному использова-
нию речевых средств. Например, в 1 классе: «Что вы хотели бы
узнать об окружающем мире? Задайте разные вопросы о том,
что здесь нарисовано. Подумайте и скажите, с каких слов на-
чинаются ваши вопросы. Придумайте другие вопросы с каж-
дым из этих слов» (тема «Задавайте вопросы!»); «Расскажите по
фотографиям, что делают люди в праздничные дни. А в каких
праздниках вы сами принимали участие?» (тема «Что мы зна-
ем о народах России?»); «С помощью рисунка-схемы расска-
жите, что умеет компьютер. Обсудите значение компьютера
в нашей жизни» (тема «Что умеет компьютер?»). Во 2 классе:
«Расскажите о своём городе (селе) по плану: название города
(села); главная улица; достопримечательности» (тема «Город
и село»); «Познакомьтесь по учебнику с изменениями в нежи-
вой и живой природе осенью. Сделайте сообщение классу»
(тема «В гости к осени»); «Понаблюдай за небом и рас скажи,
каким ты видишь его сегодня» (тема «Про воздух»). В 3 клас-
се: «Предложите модель, показывающую связь организмов
и окружающей их среды. Обсудите представленные модели
в классе» (тема «Что такое экология»); «Придумайте задание на
классификацию животных. Предложите его ребятам других
групп. Оцените их ответы» (тема «Разнообразие животных»);
«Если тебе приходилось бывать в одной из стран севера Евро-
пы, расскажи о своих впечатлениях» (тема «На севере Евро-
пы»). В 4 классе: «Попробуй рассказать о мире с точки зрения
географа. Используй для этого слова: материки, океаны, рав-
нины, горы, реки, озёра, страны, города, народы. Выслушай
других ребят. Всем классом составьте наиболее полный рассказ»
(тема «Мир глазами географа»); «Изучите схему. Расскажите с
её помощью о роли леса в природе и жизни людей. Некоторые
пункты раскройте подробнее с помощью текста учебника» (тема
«Лес и человек»); «Посмотри программу новостей и расскажи
о государственных делах Президента, Федерального собрания
и Правительства России» (тема «Мы — граждане России»).
Кроме того, в учебниках 3 и 4 классов имеется рубрика «Обсу-
дим!», предусматривающая коллективное обсуждение различ-
ных вопросов. Например, в 3 классе: «Почему так важны ува-
жительные, добрососедские отношения между странами
и народами? В чём они проявляются? Приведите примеры из
современной жизни»; в 4 классе: «Часто говорят: «Земля — это
наш космический дом, наш космический корабль». Почему
о Земле можно так сказать?» (тема «Мир глазами астронома»).
Приведём примеры заданий, предлагающих использовать
средства ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета

198
узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологи-
ческих катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема
«Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема
«Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и
культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема
«По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете инфор-
мацию о работе международных экологических организаций
в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами
эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интерне-
та подготовь сообщение об одном из объектов Всемирного на-
следия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли
под охраной человечества»); «С помощью Интернета соверши
воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный
остров». Какие программы и экологические проекты сотрудни-
ки национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес
и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ
способствует широкое применение таких организационных
форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в со-
трудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов. Во
всех классах используется электронное приложение к учебни-
ку. Групповая форма работы с применением электронного при-
ложения к учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия
по городам и странам» (3 класс), «Родной край — часть боль-
шой страны» (4 класс).
8) овладение логическими действиями сравнения, анали-
за, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-
знакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным по-
нятиям.
Достижению этих целей служит обширный материал в учеб-
никах для каждого класса. Например, в 1 классе проводится
сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транс-
порта, подбор примеров животных разных групп (отнесение
к известным понятиям). Во 2 классе — сравнение городского
и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой при-
роды, обобщение представлений о погодных явлениях с целью
определения понятия «погода», построение рассуждений об
экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом,
установление причинно-следственных связей при знакомстве
с сезонными изменениями в природе. В 3 классе — различные
задания на классификацию живых организмов, сравнение съе-
добных и несъедобных грибов, составление из звеньев (синтез)
круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков
разных групп, анализ таблиц и сравнение государственного

199
и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых
природных зон, природных сообществ, установление причин-
но-следственных связей при изучении исторических событий.
При изучении курса «Окружающий мир» в соответствии
с требованиями ФГОС формируются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, вос-
питание чувства гордости за национальные свершения, от-
крытия, победы.
На реализацию этой цели направлены темы разделов «Стра-
ницы истории России», «Современная Россия» в учебнике
4 класса. Особая роль России в мировой истории в учебниках
раскрывается через главные содержательные линии, формирую-
щие первоначальные представления об уникальности России
как единого неделимого многонационального и многоконфес-
сионального государства. Многонациональность Российского
государства подчёркивается с момента его возникновения (тема
«Во времена Древней Руси») и прослеживается далее (темы
«Иван Третий», «Патриоты России» и др.) вплоть до материа-
лов раздела «Современная Россия». О многоконфессионально-
сти России говорится в разделе «Страницы всемирной исто-
рии» в теме «Иудаизм. Христианство. Буддизм. Ислам»,
а также в разделе «Современная Россия» в теме «Путешествие
по России». Историческая роль многонационального народа
России как народа-созидателя, хранителя российской государ-
ственности прослеживается на всём протяжении разделов по
истории (например, «Как возрождалась Русь» в теме «Русь рас-
правляет крылья», «Судьбу Отечества взял в свои руки народ»
в теме «Патриоты России», «На войну с Наполеоном поднял-
ся весь народ» в теме «Отечественная война 1812 г ода»). В учеб-
нике раскрыты исторические победы России, сыгравшие ре-
шающую роль в мировой истории: борьба с монгольским
нашествием и спасение Европы, борьба с нашествием Напо-
леона, заграничный поход русской армии и влияние этого со-
бытия на судьбу Европы, Великая Отечественная война и ре-
шающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Показаны
исторические свершения и достижения России, вклад России
в развитие мировой культуры и науки. Например, рассказыва-
ется о русских учёных мировой величины М. В. Ломоносове,
В. В. Докучаеве, И. П. Павлове, Н. И. Вавилове, С. П. Коро-
лёве (учебники 3 и 4 классов). Формирование позитивного об-
раза страны и её достижений осуществляется в темах «Страна-
труженица», «Страна, открывшая путь в космос». Значение
современной России как одной из ведущих держав мира рас-
крывается в теме «Новейшее время: история продолжается се-
годня», в разделе «Современная Россия».

200
2) уважительное отношение к России, родному краю, сво-
ей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её со-
временной жизни.
На достижение указанного результата направлено изучение
многих тем и разделов курса во всех классах. В 1 классе это
прежде всего темы «Что такое Родина?», «Как живет семья?»,
проекты «Моя малая Родина», «Моя семья». Во 2 классе —
темы «Родная страна», «Город и село», «Семейные традиции»,
«Культура и образование», «Путешествие по Москве», «Мо-
сковский Кремль», «Город на Неве», проекты «Родной город
(село)», «Родословная», «Города России». В 3 классе — про-
ект «Разнообразие природы родного края», тема «Золотое
кольцо России». В 4 классе — разделы «Природа России»,
«Родной край — часть большой страны», «Страницы истории
России», «Современная Россия». В изучение истории родной
страны органично включено знакомство с прошлым краев, го-
родов, где живут учащиеся, а также с памятными местами,
памятниками истории и культуры, обращение к семейной
истории как части «малой истории». Предусмотрено выполне-
ние проектов по истории России, родного края, своей семьи
(«Открытие берестяных грамот», «День горожанина: начало
ХХ века», «Новые имена советской эпохи», «Календарь празд-
ников моей семьи», «Наш край (город, посёлок) в годы Ве-
ликой Отечественной войны», «Великая Оте чественная война
в воспоминании ветеранов»).
3) осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
Осознанию целостности мира помогает включение в учеб-
ники разделов «Как устроен мир» (3 класс), «Земля и челове-
чество» (4 класс). Этой цели служит поиск и выявление учащи-
мися всех классов взаимосвязей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком, а также в обществе.
Указанная деятельность способствует и освоению основ эколо-
гической грамотности. В учебниках предусмотрено выявление
учащимися экологических связей в окружающем мире, модели-
рование этих связей, применение знаний о них при объясне-
нии необходимости бережного отношения к природе.
Кроме того, с целью освоения основ экологической грамот-
ности в учебниках всех классов предусмотрена деятельность по
распознаванию (определению) природных объектов с примене-
нием специально разработанного пособия для учащихся — ат-
ласа-определителя «От земли до неба». Задания по организа-
ции этой деятельности отмечены соответствующим условным
знаком. На освоение элементарных правил нравственного по-

201
ведения в мире природы направлены многие материалы учеб-
ников, в особенности задания, помогающие организовать ра-
боту с учебным пособием «Великан на поляне, или Первые
уроки экологической этики». В учебники включены темы: «По-
чему мы часто слышим слово «экология»?» (1 класс), «Невиди-
мые нити» (2 класс), «Что такое экология», «Экологическая без-
опасность», «Экономика и экология» (3 класс), «Мир глазами
эколога», «Как решать экологические проблемы» (4 класс).
Освоение норм здоровьесберегающего поведения также
предусмотрено во всех классах. В учебниках для 2 и 3 классов
этому посвящены специальные разделы: «Здоровье и безопас-
ность» (2 класс), «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность»
(3 класс).
4) освоение доступных способов изучения природы и об-
щества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информаци-
онном пространстве).
Организация наблюдений в окружающем мире предусмотре-
на уже в 1 классе. Соответствующие задания даются в основ-
ном в рабочей тетради. Работа на уроке проводится с опорой
на проведенные наблюдения. Например, при изучении темы
«Что у нас над головой?» в учебнике предлагается задание:
«Вспомните (по своим наблюдениям), каким бывает небо днём.
Каким оно становится ночью? Что вы видели на небе днём, но-
чью?» В учебнике 2 класса выделена рубрика «Понаблюдаем».
В учебнике 3 класса в теме «Человек» предлагается задание:
«Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать
проявления внутреннего мира человека. За какие душевные ка-
чества вы цените этого человека?». В учебнике 4 класса в теме
«Звёздное небо — Великая книга Природы» содержится памят-
ка «Как наблюдать звёздное небо», даны задания по наблюде-
нию звёзд и созвездий, которые выполняются вместе со взрос-
лыми. В разделе «Родной край — часть большой страны» при
изучении природных сообществ даются задания по наблюдени-
ям в сообществах леса, луга, пресного водоёма.
Учащиеся проводят опыты по изучению свойств снега и льда
(1 класс), процесса растворения вещества, свойств воздуха и
воды, состава почвы, обнаружению крахмала в продуктах пи-
тания (3 класс). Дети учатся измерять температуру воздуха,
воды, тела человека с помощью термометра (2 класс), измеря-
ют свой рост и массу тела, пульс в разных условиях (3 класс).
Кроме того, учащиеся анализируют описанные в учебниках
опыты учёных. Например, в теме «Размножение и развитие
растений» (3 класс) описан опыт по изучению опыления у рас-
тений. Учащимся предлагается объяснить его результат. В теме
«Жизнь леса» (4 класс) описан опыт с лесной подстилкой,

202
который служит доказательством важной роли насекомых в её
переработке.
По результатам наблюдений, опытов, измерений учащиеся
делают записи в рабочей тетради. Предлагается осваивать и со-
временный способ фиксации наблюдений — фотографирова-
ние. Так, в учебнике 2 класса даются задания: подготовить фо-
торассказ на тему «Красота осени», «Красота зимы», «Красота
весны».
Обращение к семейным архивам предусмотрено при работе
над проектом «Родословная» во 2 классе, при изучении тем «Рос-
сия вступает в ХХ век», «Страницы истории 1920—1930 годов»,
«Великая Отечественная война и великая Победа», «Страна, от-
крывшая путь в космос» в 4 классе. В учебники включены за-
дания, развивающие умение сравнивать исторические источни-
ки разных эпох (раздел «Страницы всемирной истории»),
предусматриваю щие получение информации от взрослых, с по-
мощью дополнительной литературы, радио, телевидения, Ин-
тернета. Например, предлагается по воспоминаниям близких
составить рассказ «Первый день войны» (4 класс); с помощью
энциклопедии подготовить сообщение об одной из стран — на-
ших ближайших соседей (3 класс); из сообщений радио, теле-
видения, Интернета узнать о действиях МЧС (3 класс).
5) навыки установления и выявления причинно-следствен-
ных связей в окружающем мире.
В учебнике 1 класса имеется раздел «Почему и зачем?». Дети
учатся устанавливать разнообразные причинно-следственные
связи, отвечая на вопросы «Почему идёт дождь и дует ветер?»,
«Почему звенит звонок?», «Почему радуга разноцветная?» и др.
Во 2 классе в темах «В гости к осени», «В гости к зиме», «В го-
сти к весне», «Впереди лето» учащиеся устанавливают причин-
но-следственные связи между изменениями в неживой и жи-
вой природе, а в темах «Красная книга», «Будь природе
другом!» — между деятельностью человека и состоянием окру-
жающей среды. В 3 классе развитие этих навыков продол-
жается. Например, в теме «Что такое почва» дети выявляют
причины плодородия почвы, в теме «Природные богатства
и труд — основа экономики» — зависимость успеха труда лю-
дей от их образования, здоровья. В 4 классе учащиеся устанав-
ливают причины смены природных зон в нашей стране, выяв-
ляют причинно-следственные связи между различными
историческими событиями, явлениями социальной действи-
тельности (например, принятие Русью христианства и расцвет
культуры, монгольское нашествие и потери в культуре и хозяй-
стве, Вторая мировая война и создание ООН).
Таким образом, учебники «Окружающий мир» последова-
тельно решают проблему освоения учащимися основной обра-
зовательной программы начального общего образования в со-
ответствии с требованиями ФГОС.

203
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................... 3
Общая характеристика курса
......................... 5
Место курса в учебном плане
........................ 7
Ценностные ориентиры содержания курса
............. 7
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения курса
............. 7
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270 ч)
.................... 10
Человек и природа
................................. 10
Человек и общество
................................ 12
Правила безопасной жизни
.......................... 15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
............. 16
1 класс (66 ч)
...................................... 16
Раздел «Что и кто?» (20 ч)
......................... 16
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)
................. 24
Раздел «Где и когда?» (11 ч)
........................ 29
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)
................... 34
2 класс (68 ч)
...................................... 44
Раздел «Где мы живём» (4 ч)
....................... 44
Раздел «Природа» (20 ч)
........................... 47
Раздел «Жизнь города и села» (10 ч)
................ 58
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч)
............. 63
Раздел «Общение» (7 ч)
........................... 68
Раздел «Путешествия» (18 ч)
....................... 71
3 класс (68 ч)
...................................... 80
Раздел «Как устроен мир» (6 ч)
.................... 80
Раздел «Эта удивительная природа» (18 ч)
........... 83
Раздел «Мы и наше здоровье» (10 ч)
................ 94
Раздел «Наша безопасность» (7 ч)
.................. 98
Раздел «Чему учит экономика» (12 ч)
................ 102
Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 ч)
.... 108

204
4 класс (68 ч) ....................................... 115
Раздел «Земля и человечество» (9 ч)
................. 115
Раздел «Природа России» (10 ч)
..................... 12 0
Раздел «Родной край — часть большой страны» (15 ч)
.127
Раздел «Страницы всемирной истории» (5 ч)
......... 13 5
Раздел «Страницы истории России» (20 ч)
............ 13 8
Раздел «Современная Россия» (9 ч)
.................. 151
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
............ 15 5
Книгопечатная продукция
.......................... 15 5
Печатные пособия
................................. 15 9
Компьютерные и информационно-коммуникативные
средства
.......................................... 160
Технические средства обучения
..................... 160
Экранно-звуковые пособия
......................... 161
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
..................................... 161
Натуральные объекты
.............................. 162
Игры и игрушки
.................................. 162
Оборудование класса
.............................. 162
ПРИЛОЖЕНИЕ
................................... 163
Планируемые результаты обучения
по курсу «Окружающий мир»
......................... 163
Планируемые результаты. 1 класс
...................... 163
Личностные результаты
............................ 163
Метапредметные результаты
........................ 16 4
Предметные результаты
............................ 166
Планируемые результаты. 2 класс
...................... 167
Личностные результаты
............................ 167
Метапредметные результаты
........................ 168
Предметные результаты
............................ 17 0
Планируемые результаты. 3 класс
...................... 17 2
Личностные результаты
............................ 17 2
Метапредметные результаты
........................ 17 3
Предметные результаты
............................ 17 5

205
Планируемые результаты. 4 класс ...................... 17 7
Личностные результаты
............................ 17 7
Метапредметные результаты
........................ 17 9
Предметные результаты
............................ 181
Распределение учебного материала курса
«Окружающий мир» по классам
....................... 18 3
Реализация планируемых результатов
начального общего образования
в курсе «Окружающий мир»
........................... 18 7

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Учебное издание
Плешаков Андрей Анатольевич
Окружающий мир. Рабочие программы
Предметная линия учебников системы «Школа России»
1—4 классы
Пособие для учителей общеобразовательных организаций
Центр развития начального образования
Руководитель Центра М. К. Антошин
Заместитель руководителя О. А. Железникова
Руководитель издательского проекта «Школа России» З. Д. Назарова
Редактор З. Д. Назарова
Методист Центра А. Е. Соловьёва
Оператор Е. С. Максимова
Художественный редактор Е. Ю. Новикова
Технический редактор и верстальщик Т. М . Якутович
Корректор Л. С. Александрова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 055-
93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
с оригинал-макета 10.06.13. Формат 60 × 90
1/16. Бумага газетная. Гарни -
тура NewtonCSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 00. Тираж 5000 экз.
Заказ № .
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»
ОАО «Издательство «Высшая школа».
214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
Тел.: +7 (4812) 31-11-96. Факс: +7 (4812) 31-31-70
E-mail: spk@smolpk.ru http://www.smolpk.ru