Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы Перспектива. 1-4 классы

Формат документа: pdf
Размер документа: 1.01 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Москва
«Просвещение»
2014

© Издательство «Просвещение», 2014
© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2014
Все права защищены ISBN 978-5-09-031946-1
УД К 372.8:502
ББК 74.26
П38
Плешаков А. А.
П38 Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Перспектива». 1—4 клас-
сы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /
А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. — М. : Просвещение,
2014. — 192 с. — ISBN 978-5-09-031946-1.
Рабочи е программы составлены в соответствии с требованиями
ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных пред-
метов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал,
представленный в разделе «Приложение»: примерные планируемые
результаты по годам обучения, распределение содержания программы
«Окружающий мир» по классам, реализация планируемых результатов
начального общего образования в курсе «Окружающий мир».
УДК 372.8:502
ББК 74.26

3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государ-
ственного образовательного стандарта начального общего об-
разования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых ре-
зультатов начального общего образования.
В настоящее время основные задачи российского образо-
вания в целом и начального общего образования в частно-
сти можно определить следующим образом: формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, лич-
ностное и интеллектуальное развитие обучающихся, созда-
ние основ для самостоятельной реализации учебной деятель-
ности, которая может обеспечить социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосо-
вершенствование, сохранение и укрепление здоровья обуча-
ющихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изуче-
ния предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
• формирование целостной картины мира и осознание места
в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребён-
ком личного опыта общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России в условиях культурного и конфессио-
нального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в
том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере знания о природе, обществе и исто-
рии и знакомит обучающегося с материалом естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является
формирование у ребёнка:
• уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а
также к региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории;
• понимания ценности, целостности и многообразия окружа-
ющего мира, понимание своего места в нём;
• модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу,
необходимую для формирования у подрастающего поколения
позитивных целевых установок, углублённого личностного вос-
приятия и эмоционального, доброжелательного отношения к
миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закла-
дываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых,
активных граждан, способных оценивать своё место в окру-
жающем мире и участвовать в созидательной деятельности на
благо родной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в си-
стеме начального общего образования, так как в процессе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориен-
тированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возмож-
ностями для формирования у младших школьников фундамен-
та экологической и культурологической грамотности и соответ-
ствующих компетентностей — умений проводить наблюдения
за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружа-
ющий мир» играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценност-
ных ориентаций младшего школьника в соответствии с отече-
ственными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в
нём заложена содержательная основа для широкой реализа-
ции межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закре-
пляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии
и физической культуры, формируя у детей способность рацио-
нально-научного и эмоционально-ценностного постижения
мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гумани-
тарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику
осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира
понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои
личные интересы с интересами природы и общества, тем са-
мым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное
благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широ-
кую панораму природных и общественных явлений как ком-
понентов единого мира. В основной школе этот материал бу-
дет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и

5
других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных
и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета
успешно в полном соответствии с возрастными особенностями
младших школьников решаются задачи экологического образо-
вания и воспитания, формирования у детей системы позитив-
ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие
и общекультурное единство российского общества как важней-
шее национальное достояние России. Таким образом, предмет
«Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальней-
шего развития личности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на куль-
турологические принципы, понятия, категории, которые гар-
монично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации со-
держания является идея единства мира природы и мира куль-
туры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рас-
сматривается как природно-культурное целое, а человек — как
часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е.
тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры —
норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое яв-
ление, как мир, системно с точки зрения культурно-норма-
тивного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни
человека. Таким образом, дети получают возможность создать
целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального зна-
комства с природными явлениями и фактами культуры универ-
сальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые чело-
веку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство
культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и
помогает им определить своё место в мире природы как в жиз-
ненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для вос-
приятия и изучения младшими школьниками явления «окру-
жающий мир»:
• природа и культура, целое и часть, общее и различное,
внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и
время как важнейшие параметры бытия;
• природосообразный ритм человеческой жизни как основа
физического и психического здоровья человека;
• мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со
всем.

6
Благодаря культурологической установке программа выпол-
няет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания
младших школьников. Практически все темы программы мо-
гут получить специальную интерпретацию на уроках изобрази-
тельного искусства и музыки, литературного чтения и русского
языка, а также на уроках физической культуры. Естественно
сочетаются с данной программой факультативы А. А. Плешако-
ва «Экология для младших школьников» и «Планета загадок»,
факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народове-
дение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы пред-
полагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдель-
ной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом
по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и
внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого
дня, система работы школы полного дня для младших школь-
ников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого
класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы»
с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать
её согласно региональным, местным условиям, в которых на-
ходится конкретная школа. Используемый в программе подход
к структурированию учебного материала позволяет год от года
выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых фор-
мулировках, которые представлены в разделе «Содержание кур-
са». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологиче-
ского подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей
учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового
потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий
мир».
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной
школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч:
1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч
(34 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Сферы природной и социальной жизни предстают в их
единстве и тесной взаимной связи:
• природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо-
ничной жизни человека и общества;
• культура как процесс и результат человеческой жизнедея-
тельности во всём многообразии её форм;

7
• наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем-
ление к истине, к познанию закономерностей окружающего
мира природы и социума;
• искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и
др.) как часть культуры, отражение духовного мира чело-
века, один из способов познания человеком самого себя,
природы и общества;
• человечество как многообразие народов, культур, религий;
• семья как основа духовно-нравственного развития и воспи-
тания личности, залог преемственности культурно-ценност-
ных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;
• труд и творчество как отличительные черты духовно и
нравственно развитой личности;
• здоровый образ жизни в единстве следующих составля-
ющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и со-
циально-нравственное;
• нравственный выбор и ответственность человека по отно-
шению к природе, историко-культурному наследию, к само-
му себе и окружающим людям.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Формирование основ российской гражданской идентич-
ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского
общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при-
роды, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мне-
нию, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-
ностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.

8
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо-
ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере-
живания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-
стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый об-
раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществле-
ния.
2. Освоение способов решения проблем творческого и по-
искового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф-
фективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представ-
ления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств инфор-
мационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов раз-
личных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за-
дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись-
менной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым при-
знакам, установления аналогий и причинно-следственных свя-
зей, построения рассуждений, отнесения к известным поня-
тиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особен-
ностях объектов, процессов и явлений действительности (при-
родных, социальных, культурных, технических и др.) в соот-
ветствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.

9
10. Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебно-
го предмета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Понимание особой роли России в мировой истории, вос-
питание чувства гордости за национальные свершения, откры-
тия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современ-
ной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение ос-
нов экологической грамотности, элементарных правил нрав-
ственного поведения в мире природы и людей, норм здоро-
вьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и обще-
ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас-
сификация и др. с получением информации из семейных ар-
хивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-
следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Природа — это то, что нас окружает, но не создано челове-
ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Образы природы в традиционной культуре народов России и
мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, фор-
ма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные
явления в творчестве народов России и мира.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёр-
дые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, ис-
точник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — пла-

10
нета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важ-
нейшие природные объекты своей страны, района. Ориентиро-
вание на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре
народов России и мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на осно-
ве наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном
календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предска-
зание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование
погоды в традиционной культуре народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Особенности поверхности родного края (краткая харак-
теристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, жи-
вотных, человека. Образ воздуха в традиционной народной
культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение
в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в тра-
диционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полез-
ные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяй-
ственной жизни человека. Образ плодородной земли в тради-
ционной народной культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, сте-
бель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в приро-
де и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Образы растений в традиционной народ-
ной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,

11
рыбы, птицы, звери, их различия. Особенности питания раз-
ных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Раз-
множение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Живот-
ные родного края: названия, краткая характеристика на осно-
ве наблюдений. Образы животных в традиционной народной
культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных, животные — рас-
пространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в
традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, осо-
бенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни
человека. Освоение человеком законов жизни природы посред-
ством практической деятельности: история и современность.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обы-
чаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре
России и мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране приро-
ды. Красная книга России, её значение, отдельные представи-
тели растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека
за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхатель-
ная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизне-
деятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответ-
ственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважи-
тельное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья.

12
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Общество — совокупность людей, которые объединены об-
щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно-
стью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда
в обществе — основа личного и общественного благосостояния.
Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и ору-
дия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные цен-
ности — основа жизнеспособности общества. Общее представ-
ление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уваже-
ния, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие чело-
веческие качества и культура. Искусство и его значение в жиз-
ни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеаль-
ного человека в культуре России и мира. Оценка человеческих
свойств и качеств в культуре народов России и мира. Вну-
тренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портрет-
ную галерею художественного музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка
и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание
детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье:
добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Рас-
пределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в
семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в
языках народов своего края. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов
семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства,
детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность.
Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уваже-
ние к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоми-
нания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные
реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, ста-
рые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семей-
ной культурой народов своего края (по выбору).
Младший школьник; правила поведения в школе, на уро-
ках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя

13
в культуре народов России и мира. Классный коллектив, со-
трудничество одноклассников и учителя для достижения общих
целей; школьный коллектив — единство классных коллективов
во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры,
отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим
миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы
и успешного развития в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей
школы и достижениями её выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность друж-
бы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одно-
классникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России
и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая
история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воз-
душный и водный транспорт. Общественный и личный транс-
порт. Правила пользования транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и обще-
ства: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая
история средств связи. Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей
жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные
источники информации (словари, энциклопедии, справочни-
ки, в том числе на электронных носителях) и правила работы
с ними.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност-
но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, От-
чизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Пра-
ва ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. От-
ветственность главы государства за социальное и духовно-
нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание.
Ответственность государства за благополучие своих граждан.
Ответственность российских граждан за своё Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления об-
щественной солидарности и упрочения духовно-нравствен-
ных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество
Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День

14
народного единства, День Конституции и др. Оформление пла-
ката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добро-
соседство разных стран в мире — культурная ценность челове-
чества.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исто-
рических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Мо-
сквы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, развод-
ные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие
Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбо-
ру). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортив-
ного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион
(область, край, республика): название, основные достоприме-
чательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. На-
звания разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные
и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Феде-
рация. Начальные представления о культуре России в разные
исторические времена (образование, научные знания, памят-
ники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций народов России
в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, ос-
новные занятия, орудия труда), верования, народные праздни-
ки и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с тради-
ционной культурой народов своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых на-
цио нальных ценностей. Охрана памятников истории и культу-
ры. Посильное участие в охране памятников истории и куль-
туры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.

15
Страны и народы мира. Общее представление о многооб-
разии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирно-
го наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с
3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностя-
ми): название, расположение на политической карте, столи-
ца, главные достопримечательности. Ответственность людей за
Всемирное природное и культурное наследие.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Но-
мера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёг-
ких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения
на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.

16
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
1 КЛАСС (66 Ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Мы и наш мир (10 ч)
Природа — это то, что нас
окружает. Дорога от дома
до школы, правила безо-
пасного поведения на до-
рогахЧто такое окружающий мир
Мир — это всё, что нас окру-
жает. И мы сами — часть мира.
Учебный комплект (учебник,
рабочая тетрадь, тетрадь по
ОБЖ) — наш помощник в до-
роге к открытию окружающе-
го мира.
Правила поведения пешехода
на дороге из дома в школу и
обратно. Безопасный маршрут
от дома до школы. Домашний
адрес и адрес школы. Распоря-
док дняРассказывать о мире, опираясь на материалы
учебника и собственные представления.
Ориентироваться в конструкции и системе на-
вигации учебника, рабочей тетради, тетради по
ОБЖ для 1 класса.
Обсуждать правила поведения пешехода на
дороге из дома в школу и обратно. Модели-
ровать и изображать безопасный маршрут от
дома до школы.
Запомнить домашний адрес и адрес школы.
Составлять распорядок дня, определять в нём
время ухода в школу и возвращения домой
Природа — это то, что нас
окружает, но не создано
человекомПрирода
Природа — это всё, что нас
окружает, но не создано рука-
ми человекаВысказывать предположения о том, что мож-
но отнести к природе. Различать объекты при-
роды и предметы, созданные человеком. При-
водить примеры природных объектов. Оцени-
вать эмоционально-эстетическое впечатление
от восприятия природы, выделять в природном
окружении то, что особенно нравится, отобра-
жать свои предпочтения в рисунке

17
Неживая и живая природаНеживая и живая природа
Солнце, звёзды, воздух, во-
да, камни
— неживая природа.
Растения, грибы, животные

живая природа. Особое место
человека в мире живой при-
роды. Связи между неживой и
живой природойРазличать и называть объекты неживой и жи-
вой природы. Приводить примеры объектов
неживой и живой природы (по своим наблю-
дениям).
Обнаруживать связи между неживой и живой
природой. Оценивать эмоционально-эстетиче-
ское впечатление от восприятия природы, вы-
делять в неживой и живой природе то, что осо-
бенно нравится, отображать свои предпочте-
ния в рисунке
Понимание того, как
складывается и развива-
ется культура общества и
каждого его члена. Общее
представление о вкладе
в культуру человечества
традиций и религиозных
воззрений разных наро-
довКультура (2 ч)
Объекты культуры. Предметы
культуры, созданные из при-
родных материалов, и про-
изведения культуры, которые
созданы человеком с помощью
голоса и речи, движений тела,
музыкальных инструментов.
Древние способы хранения и
передачи произведений куль-
туры в памяти. Современные
способы фиксации произве-
дений культуры на различных
носителях.
Старинные и современные пред-
меты и произведения куль ту-
ры, в том числе народов сво-
его краяРазличать объекты природы и культуры. Опре-
делять природный материал, из которого сде-
ланы предметы культуры.
Различать предметы культуры и произведения
культуры.
Сравнивать предметы культуры и располагать
их на мысленной шкале «раньше — теперь, дав-
но — недавно».
Сравнивать древние и современные способы
хранения и передачи произведений культуры,
находить общее и особенное.
Сравнивать и находить отличительные черты
в старинных и современных предметах и произ-
ведениях культуры народов своего края. Оце-
нивать эмоционально-эстетическое впечатле-
ние от восприятия старинных и современных
предметов и произведений культуры народов
своего края
1 Тематическое планирование разработано к учебникам
«Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных
организаций (авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая).
Распределение учебного времени в тематическом планиро-вании является примерным. Учитель может изменять ко-
личество часов на изучение той или иной темы, используя
резервное время.

18
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Общее представление о
вкладе в культуру челове-
чества традиций и рели-
гиозных воззрений раз-
ных народовПрирода в творчестве
человека
Виды природных материа лов,
из которых делают объекты
культуры.
Образы живой и неживой при-
роды, воспроизведённые в
про изведениях культуры, в том
числе народов своего края.
Рукотворная игрушка из при-
родных материаловСистематизировать виды природных материа-
лов, из которых сделаны объекты культуры.
Узнавать и устно описывать образы живой и
неживой природы в произведениях культуры, в
том числе народов своего края.
Читать схему изготовления игрушки, изготав-
ливать игрушку по схеме
Общество
— совокупность
людей, которые объеди-
нены общей культуройМы — люди
Многообразие и красота внеш-
него облика людей разного воз-
раста, этнической принадлеж-
ности. Наиболее яркие особен-
ности традиционного костюма,
музыкально-поэтического твор-
чества народов России, в том
числе своего краяПодбирать подходящие слова для определения
привлекательных черт в облике человека.
Оценивать эмоционально-эстетические впе-
чатления от восприятия традиционного костю-
ма, музыкально-поэтического творчества наро-
дов России, в том числе своего края. Выявлять
и перечислять их особенности
Человек — часть природы.
Зависимость жизни чело-
века от природы. Этиче-
ское и эстетическое зна-
чение природы в жизни
человекаКак мы общаемся с миром (2 ч)
Восприятие человеком кра-
соты и своеобразия окружа-
ющего мира с помощью пяти
чувств. Роль органов чувств в
восприятии особенностей и
красоты окружающего мира.Определять и называть органы чувств.
Подбирать подходящие слова для передачи
ощущений, воспринятых собственными орга-
нами чувств.
Характеризовать ощущения от восприятия
окружающего мира персонажами картин отече-
ственных художников.

19
Признаки, отличающие чело-
века от других живых существ
(человеческая речь, память,
мышление).
Произведения отечественных
художников и А. С. Пушкина
как отражение красоты окру-
жающего мираОценивать мастерство художников в передаче
особенностей и красоты окружающего мира.
Называть признаки, отличающие человека от
других живых существ.
Характеризовать предложенные картины и
стихотворения, оценивать свои впечатления от
их восприятия, определять своими словами са-
мое главное в картинах, контролировать соб-
ственную речь, её чёткость, правильность
Трудолюбие как обще-
ственно значимая цен-
ность в культуре народов
России и мираЛюди — творцы культуры
Добрые дела на общую поль-
зу и радость всех: подготовка
подарков детям из детского са-
да, детского дома, своим това-
рищам в классе. Правила со-
вместной работы. Красота че-
ловеческого труда.
Радость творчества и общения
друг с другомОпределять своими словами красоту человече-
ского труда, радость творчества и общения друг
с другом.
Работать в группе, соблюдая правила совмест-
ной работы, контролировать себя в процес-
се совместной работы, оценивать результаты
труда.
Фиксировать при помощи фотосъёмки важ-
нейшие моменты совместной работы, результа-
ты труда
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир кра-
сок и звуков родной природы
Наш класс (12 ч)
Классный, школьный кол-
лектив, совместная учёба,
игры, отдыхНаш класс в школе
Объекты природы и предметы
культуры в классной комнате.
Классная комната и письмен-
ные принадлежности в стари-
ну, в том числе народов своего
краяРазличать, определять и называть объекты
природы и предметы культуры.
Сравнивать современную и старинную класс-
ную комнату. Различать старинные и совре-
менные школьные принадлежности. Модели-
ровать ситуацию обучения в старинной школе,
в том числе в школе недавнего, ХХ века

20
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Классный, школьный кол -
лектив, совместная учёба,
игры, отдых. Внимание к
сверстникам, однокласс-
никам, плохо владеющим
русским языком, помощь
им в ориентации в учеб-
ной среде и окружающей
обстановкеМы — дружный класс
Мы в классе
— это я, мои
одноклассники, наш учитель.
Отношения в классе между од-
ноклассниками, между учащи-
мися и учителем. Школа
— со-
дружество детей и взрослых;
мир, согласие, дружба, взаимо-
помощь в классе и школе. Вни-
мание к сверстникам, одно-
классникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и
окружающей обста новкеХарактеризовать совместные и индивидуаль-
ные способы работы на предыдущих уроках.
Отмечать яркие подробности сотрудничества,
взаимопомощи, взаимного понимания. При-
думывать и делать подписи к фотографиям
из жизни класса (с 1 сентября до предыдуще-
го урока). Сравнивать эти фотографии, опре-
делять и описывать изменения в отношени-
ях друг к другу за месяц учёбы в школе. Со-
ставлять предложения со словами «мы», «я» и
словосочетанием «дружный класс». Оценивать
сложившиеся отношения в классе, выявлять
положительные примеры, предлагать измене-
ния негативных ситуаций. Оказывать посиль-
ную помощь одноклассникам, плохо владе-
ющим русским языком, в учебной и внекласс-
ной деятельности
Оценка великой миссии
учителя в культуре наро-
дов России и мираУчитель — наставник и друг
Оценка великой миссии учите-
ля в культуре народов России
и мира. Образ учителя в искус-
стве и жизни (Н. П. Богданов-
Бельский. «Устный счёт»; рус-
ский педагог С. А. Рачинский;
учитель по рассказам родите-
лей учащихся) Описывать своими словами образ учителя в
картине. Обсуждать рассказ учителя о персо-
наже картины. Подбирать пословицы к репро-
дукции картины и к рассказу в учебнике «Учи-
тель — что родитель». Пересказывать рассказы
родителей о своих учителях. Характеризовать
их облик по фотографиям из семейного аль-
бома

21
Растения, их разнообра-
зие. Роль растений в при-
роде и жизни людейПрирода в классе
Комнатные растения, их роль
в классе, школе. Разнообразие
комнатных растенийРассуждать о целях выращивания комнатных
растений.
Определять комнатные растения класса (2—
3 названия) с помощью атласа-определителя.
Узнавать на фотографии, рисунке и в нату-
ральном виде знакомые комнатные растения и
называть их. Сравнивать похожие по внешне-
му виду комнатные растения, находить отли-
чительные признаки.
Рисовать и (или) фотографировать комнат-
ные растения своего класса.
Применять полученные знания и умения при
исследовании разнообразия комнатных расте-
ний школьного зимнего сада (вместе со взрос-
лыми)
Условия, необходимые для
жизни растения (свет, теп-
ло, воздух, вода) Как ухаживать
за комнатными растениями
Условия, необходимые ком-
натным растениям для жизни.
Способы и средства ухода за
комнатными растениямиСравнивать иллюстрации учебника и выяв-
лять условия, необходимые для жизни комнат-
ных растений.
Рассказывать об известных способах ухода за
комнатными растениями.
Называть средства ухода за комнатными рас-
тениями, осваивать приёмы их использования
(в ходе практической работы)
Деревья, кустарники, тра-
вы. Растения родного края,
названия и краткая харак-
теристика на основе на-
блюденийЧто растёт у школы
Деревья, кустарники, травяни-
стые растения (травы). Наибо-
лее распространённые пред-
ставители этих групп растений,
встречающиеся возле школыАнализировать и сравнивать фотографию и
схему, с их помощью высказывать предполо-
жения об отличительных признаках групп рас-
тений (деревьев, кустарников и трав), осущест-
влять самопроверку.
Различать в природном окружении школы
деревья, кустарники, травянистые растения,
определять их с помощью атласа-определителя.

22
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Классифицировать растения по изученным
признакам. Изображать с помощью схемы де-
рево, кустарник, травянистое растение.
Оценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия природы, выделять в
природном окружении школы наиболее краси-
вое растение (по субъективным впечатлениям),
рисовать и (или) фотографировать его
Животные, их разнообра-
зие. Условия, необходи-
мые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пи-
ща) Мир за стеклянным берегом
Аквариум и его роль в классе,
школе. Условия, необходимые
для жизни обитателей аквари-
ума. Способы и средства ухода
за аквариумом. Разнообразие
обитателей аквариума (расте-
ния, рыбы, улитки) Рассуждать о целях создания аквариумов.
Выявлять условия, необходимые для жизни
обитателей аквариума. Рассказывать о спосо-
бах и средствах ухода за аквариумом, осваивать
приёмы ухода (в ходе практической работы).
Различать среди обитателей аквариума рас-
тения, рыб, улиток. Определять обитателей
школьного аквариума с помощью атласа-опре-
делителя. Соотносить изображения аквариум-
ных рыбок и их названия.
Наблюдать за жизнью аквариума, фиксиро-
вать наблюдения в виде рисунков и (или) фо-
тографий.
Объяснять на примере аквариума связь нежи-
вой и живой природы
Животные, их разнообра-
зие. Условия, необходи-
мые для жизни животныхКто ещё у нас живёт?
Живой уголок школы и его оби-
татели (птицы, зверьки и др.).Рассуждать о целях создания живых уголков в
школах. Выявлять условия, необходимые для
жизни обитателей живого уголка. Объяснять

23
(воздух, вода, тепло, пи-
ща). Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное отношение че-
ловека к животнымУсловия, необходимые для жиз-
ни обитателей живого уголка,
уход за ними. Ответственность
человека за жизнь и благополу-
чие обитателей живого уголкасмысл высказывания «Мы в ответе за тех, кого
приручили».
Узнавать на рисунках известных обитателей
живого уголка, осуществлять самопроверку.
Определять животных живого уголка с помо-
щью атласа-определителя.
Наблюдать за жизнью живого уголка, фик-
сировать наблюдения в виде рисунков и (или)
фотографий.
Рассказывать об известных способах и сред-
ствах ухода за обитателями живого уголка, ос-
ваивать приёмы ухода (в ходе практической
работы). Подбирать корм для животных жи-
вого уголка
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их различияКакие бывают животные
Группы животных: насекомые,
рыбы, птицы, звери, их суще-
ственные признакиУзнавать и называть животных на рисунках
учебника. Подбирать обобщающее название
для животных каждой группы, выявлять их су-
щественные признаки, осуществлять самопро-
верку.
Приводить примеры животных разных групп
(самостоятельно и с помощью атласа-определи-
теля).
Классифицировать животных по изученным
признакам. Рассказывать о животных разных
групп по своим наблюдениям
Правила поведения в
школе, на урокеДелу — время
Важность организации труда в
классе. Необходимость поряд-
ка в работе, выполнения пра-
вил поведения в классе и школе
во время уроков. ПроведениеАнализировать смысл первой части пословицы
«Делу — время, потехе — час». Давать характе-
ристику школьному распорядку занятий.
Обобщать знания о знакомых уже правилах
организации урока и общения на уроке со свер-
стниками и учителем. Подбирать к рисункам

24
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
дидактической игры, моде-
лирующей безуспешный и
успешный ход работы игровых
персонажейв учебнике подходящие пословицы. Объяснять
их смысл. Моделировать ситуацию безуспеш-
ной работы, корректировать её ход. Приво-
дить примеры успешности работы на уроках
русского языка, математики, технологии, физ-
культуры и др.
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
общества. Человек
— член
общества, носитель и соз-
датель культурыКнига — друг и наставник
Первоначальное знакомство
с историей книгопечатания, с
внешним образом старинных
книг, с фрагментами их содер-
жания. Роль и место книги в
жизни человека и человечестваГрупповая работа: составлять текст с помо-
щью самодельных литер из поролона или карто-
феля. Организовывать выставку любимых книг,
презентовать одноклассникам любимую кни-
гу. Отгадывать загадки о книгах. Перечислять
главные правила обращения с книгами. Делать
общий коллаж «Любимые герои наших книг»
Духовно-нравственные и
культурные ценности —
основа жизнеспособности
общества. Человек — член
общества, носитель и соз-
датель культурыПотехе — час
Игры — наше культурное бо-
гатство; роль игры в сохране-
нии здоровья. Детские игрушки
и детский фольклор — школа
развития и общения. Прави-
ла игрового поведения — залог
успешной совместной игры,
способ дружеского общения
друг с другом, метод физиче-
ского, умственного, эстетиче-
ского и этического развитияОбсуждать вторую часть пословицы «Де-
лу — время, потехе — час». Объяснять необхо-
димость соблюдения правил игрового поведе-
ния. Приводить примеры развивающих игр, в
том числе игр народов своего края. Участво-
вать в игре и контролировать своё поведение
в игровых ситуациях. Рассказывать правила
игр, в которые играли старшие члены семьи.
Дополнять выставку старинных игрушек свое-
го края игрушками своими, родителей, бабушек
и дедушек. Сравнивать и располагать игруш-
ки как предметы культуры на мысленной шкале
«раньше — теперь, давно — недавно»

25
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой
народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для зна-
комства с природой в её естественных формах
Наш дом и семья (14 ч)
Семья
— самое близкое
окружение человекаМы в семье
Термины ближайшего родства,
в том числе на языках народов
своего края (мать, отец, дедуш-
ка, бабушка, дочь, сын, сестра,
брат, внук, внучка). Волшеб-
ные слова семейного счастья
(любовь, уважение, симпатия,
дружба, нежность и др.)Называть с опорой на собственный опыт тер-
мины родства. Определять с их помощью свои
отношения с каждым из членов семьи. Под-
считывать количество терминов родства в
применении к себе со стороны родных. Ха-
рактеризовать с помощью ключевых слов эмо-
циональные отношения между членами семьи.
Перечислять «волшебные слова семейного
счастья», в том числе в языках народов своего
края. Оценивать с помощью этих слов свои от-
ношения в семье
Родословная. Имена и
фамилии членов семьи.
Составление схемы ро-
дословного древа, исто-
рии семьиМоя семья —
часть моего народа
Схема родословного древа.
Пословицы и поговорки о се-
мье и её членах, в том числе
из творчества народов свое-
го края. Ласкательные формы
терминов родства в семейном
обиходе (например, мамуля,
папуля, бабуля, дедуля, дочуш-
ка, сыночек и др.). Старин-
ные семейные традиции наро-
дов своего края, предметы бы-
та, народные сказки, былины,
предания в семьеЗаполнять по образцу схему родословного дре-
ва семьи. Приводить примеры пословиц и по-
говорок о семье, в том числе из творчества на-
родов своего края. Называть ласкательные
формы терминов родства, в том числе в языках
народов своего края. Представлять (в любой
форме) колыбельную песню своего народа. На-
ходить и называть ласковые слова в тексте ко-
лыбельной. Иллюстрировать текст. Называть
старинные предметы быта на языке своего на-
рода. Называть имена героев любимых в се-
мье народных сказок, былин, преданий. Под-
бирать пословицы, передающие смысл данного
произведения

26
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Разнообразие растений и
животных. Роль живот-
ных и растений в приро-
де и жизни людей, береж-
ное отношение человека к
животнымПрирода в доме
Растения и животные в нашем
доме, их разнообразие и значе-
ние в нашей жизни. Наше от-
ношение к домашним растени-
ям и животнымСравнивать рисунки в учебнике, оценивать
красоту и уют изображённых комнат, объяс-
нять причины различий.
Рассказывать о предметах природы в своём
доме (квартире, комнате), обсуждать их роль
в своей жизни, в жизни семьи, оценивать своё
отношение к ним.
Узнавать на фотографиях растения и живот-
ных, выделять те из них, которые есть в доме.
Работать со взрослыми: определять расте-
ния и животных своего дома с помощью атла-
са-определителя, рисовать и (или) фотографи-
ровать их
Правила пожарной безо-
пасности, основные пра-
вила обращения с газом,
электричеством, водойОткуда в наш дом приходят
вода, газ, электричество
Значение воды, газа, электри-
чества в нашем доме. Путь во-
ды в дом из подземных и по-
верхностных источников. До-
быча и доставка в наш дом
газа. Производство электриче-
ства на электростанциях и его
путь в дом. Основные правила
безопасности при обращении с
водой, газом, электричеством в
бытуОбсуждать значение в доме воды, газа, элек-
тричества.
Устанавливать зависимость жизни человека от
неживой природы.
Анализировать рисунки учебника и рабочей
тетради, прослеживать по ним и объяснять
путь воды, газа и электричества в наш дом.
Выявлять потенциальную опасность воды, га-
за, электричества в доме, предлагать и запо-
минать простейшие меры безопасности при
обращении с ними. Узнавать на фотографиях
электроприборы, рассказывать о мерах безо-
пасности при их использовании

27
Неживая и живая природаКрасивые камни
в нашем доме
Камни — часть неживой при-
роды. Разнообразие и красота
камней и изделий из нихОценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия образцов камней (на
фотографиях в учебнике и в натуральном виде).
Определять (с помощью учебника и атла -
са-определителя) названия красивых камней,
узнавать изученные камни на иллюстрациях и
в натуральном виде.
Рассказывать о значении красивых камней и
изделий из них в нашем доме.
Соотносить изделия и природные камни, из
которых они изготовлены, осуществлять само-
проверку.
Оценивать своё отношение к изделиям из кам-
ня; предлагать собственные варианты подоб-
ных изделий, рисовать их эскизы
Растения, их разнообра-
зие. Роль растений в при-
роде и жизни людей, бе-
режное отношение чело-
века к растениямКомнатные растения
у нас дома
Разнообразие комнатных рас-
тений. Комнатные растения в
нашем доме, их названия, осо-
бенности внешнего вида. По-
мощь взрослым в уходе за ком-
натными растениямиОпределять (с помощью учебника и атласа-
определителя) названия комнатных растений,
узнавать изученные растения на иллюстрациях
и в натуральном виде.
Узнавать комнатные растения по характерным
признакам (например, размер, форма и окраска
листьев), осуществлять самопроверку.
Рассказывать о своих действиях по уходу за
комнатными растениями своего дома.
Работать со взрослыми: определять комнат-
ные растения у себя дома (1—2 растения), ри-
совать и (или) фотографировать их
Растения, их разнообра-
зие. Роль растений в при-
роде и жизни людей, бе-
режное отношение чело-
века к растениямВыйдем в сад и огород
Разнообразие растений сада.
Садовые деревья, кустарники,
травянистые растения. Фрукты
и ягоды нашего сада. ОвощиУзнавать растения сада на иллюстрациях в
учебнике, классифицировать их (деревья, ку-
старники, травы), осуществлять самопроверку.
Узнавать и называть по иллюстрациям и в на-
туральном виде фрукты, ягоды, овощи.

28
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
нашего огорода. Как мы помо-
гаем взрослым работать в саду
(огороде)Соотносить плоды и растения, на которых они
созревают.
Рассказывать о своём саде (огороде), о помо-
щи взрослым в садовых (огородных) работах.
Рисовать фрукты и овощи своего сада, огорода
Забота о здоровье и без-
опасности окружающих
людей — нравственный
долг каждого человекаОвощи и фрукты
на нашем столе
Овощи и фрукты — кладо-
вая витаминов. Разнообразие
овощей и фруктов. Фрукты из
жарких стран на нашем столе
и у себя на родинеРазличать овощи и фрукты.
Оценивать своё отношение к различным ово-
щам и фруктам, выделять среди них любимые,
объяснять, что в них особенно нравится (вкус,
запах, цвет и т. д.).
Раскрывать полезные свойства овощей и
фруктов.
Соотносить плоды из жарких стран с растени-
ями, на которых они созревают у себя на ро-
дине.
Работать со взрослыми: учиться готовить
овощной и (или) фруктовый салаты, записы-
вать рецепт блюда
Забота о здоровье и без-
опасности окружающих
людей — нравственный
долг каждого человекаПро хлеб и кашу,
про чай и кофе
Важнейшие продукты питания
и растения, которые нас кор-
мят. Народная традиция осо-
бого отношения к хлебуПрослушивать и обсуждать рассказ В. И. Да-
ля, раскрывать символический смысл панно,
представленного в учебнике, делать вывод о
народной традиции особого отношения к хлебу
(работа с учителем).
Рассказывать (из жизненного опыта), откуда
берутся хлеб, каши, чай, кофе.
Соотносить растения и получаемые из них
продукты питания.

29
Практическая работа: определять крупы, ко-
фейные зёрна, чай по фотографиям в учебнике
и натуральным образцам, осуществлять само-
проверку.
Фантазировать, придумывая и рисуя то, что
можно испечь из теста.
Работать со взрослыми: распознавать крупы,
кофе и чай на ощупь и по запаху (с закрытыми
глазами), рассказывать об освоенном способе
распознавания
Дикорастущие и культур-
ные растенияДикорастущие
и культурные растения
Что такое дикорастущие расте-
ния, культурные растения. Как
появились культурные расте-
нияКонструировать определения понятий «дико-
растущие растения», «культурные растения»,
сравнивать свои предложения с приведённым
в учебнике эталоном.
Опираясь на иллюстрации учебника, объяс-
нять, как появились культурные растения.
Приводить примеры дикорастущих и культур-
ных растений на основе собственных наблюде-
ний.
Классифицировать растения по известному
признаку (дикорастущие — культурные) с ис-
пользованием символических обозначений,
осуществлять самопроверку
Дикие и домашние жи-
вотные. Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное отношение че-
ловека к животнымСобака в нашем доме
История появления рядом с
человеком домашней соба-
ки. Породы собак. Способы и
средства ухода за собакой. На-
ши взаимоотношения с соба-
камиОпираясь на материалы учебника, рассказы-
вать об истории появления собаки рядом с че-
ловеком.
Описывать выставку собак по фотографиям в
учебнике и собственным впечатлениям.
Определять породы собак (с помощью атласа-
определителя), узнавать на рисунках изучен-
ные породы.

30
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Приводить примеры пород собак (самостоя-
тельно или с помощью атласа-определителя).
Называть предметы ухода за собакой и харак-
теризовать их назначение.
Рассказывать о своей собаке, о взаимоотно-
шениях с ней, об уходе за собакой.
Работать со взрослыми: написать рассказ о
своей собаке, нарисовать или сфотографиро-
вать её
Дикие и домашние жи-
вотные. Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное отношение че-
ловека к животнымКошка в нашем доме
История появления рядом с
человеком домашней кошки.
Породы кошек. Способы и
средства ухода за кошкой. На-
ши взаимоотношения с кош-
камиОпираясь на материалы учебника, рассказы-
вать об истории появления кошки рядом с че-
ловеком, о взаимоотношениях людей и кошек в
прошлом и теперь.
Знакомиться по учебнику с породами кошек,
узнавать на рисунках изученные породы.
Называть предметы ухода за кошкой и харак-
теризовать их назначение.
Рассказывать о своей кошке и уходе за ней.
Составлять по фотографиям в учебнике рас-
сказ о жизни кошки.
Работать со взрослыми: написать рассказ о
своей кошке, нарисовать или сфотографиро-
вать её.
Проектное задание: составить фоторассказ
(или сочинить вымышленную историю, сказку)
о своей кошке или другом домашнем питомце,
оформить его на страницах рабочей тетради

31
Дикие и домашние жи-
вотные. Роль животных в
природе и жизни людей,
бережное отношение че-
ловека к животнымДикие и домашние
животные
Что такое дикие животные, до-
машние животные. Как появи-
лись домашние животные; их
роль в нашей жизниОбобщать имеющиеся представления о диких
и домашних животных, объяснять, каких жи-
вотных называют дикими, а каких — домашни-
ми, как появились домашние животные.
Классифицировать животных по известно-
му признаку (дикие или домашние), осущест-
влять самопроверку.
Приводить примеры домашних животных, рас-
сказывать о целях их выращивания. Просле-
живать «историю» продуктов питания и вещей,
полученных благодаря домашним животным.
Рассказывать о домашних животных своей се-
мьи и уходе за ними.
Знакомиться с разворотом «Моя коллекция» в
учебнике; сравнивать реальных животных и их
изображения в виде фигурок, игрушек, обсуж-
дать, почему люди собирают подобные коллек-
ции, рассказывать о своей коллекции (если
она есть) и своих игрушках в виде животных.
Работать со взрослыми: рисовать или фото-
графировать домашних животных своей семьи
Семья — самое близкое
окружение человека. Се-
мейные традиции. Вза-
имоотношения в семье
и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посиль-
ной помощи взрослым.
Забота о детях, престаре-
лых, больных — долг каж-
дого человека. Хозяйство
семьиС утра до вечера
Устойчивый распорядок се-
мейных дел в течение дня. До-
машние обязанности. Способы
самоконтроля за соблюдени-
ем распорядка дня ради дости-
жения личного и общего блага
в семье. Личная гигиена, пра-
вильное питание, правила об-
ращения с домашней утварью и
бытовыми электроприборами,
безопасное поведение на улицеРассказывать об устойчивом распорядке дел в
течение дня. Определять своё место в круге до-
машних обязанностей. С помощью условных зна-
ков представлять объём домашнего труда каж-
дого члена семьи. Представлять способы само-
контроля за соблюдением домашнего распорядка
дня. Подбирать пословицы о семье, о необходи-
мости бережного отношения к времени. Обсуж-
дать правила здорового образа жизни, обращения
с домашней утварью и бытовыми электроприбо-
рами как способа проявления личной ответствен-
ности перед самим собой и своими близкими

32
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов уча-
щихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Празд-
ник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи»
Город и село (12 ч)
Родной край
— частица
России. Родной город (на-
селённый пункт), регион
(область, край, республи-
ка): название, основные
достопримечательности;
музеи, театры, спортив-
ные комплексы и пр.Красота любимого города
и родного села (2 ч)
Облик российских городов и
сёл, значение и происхожде-
ние их названий. Связь назва-
ний с особенностями окружа-
ющей природы, с памятью о
соотечественниках. Ландшафт
и достопримечательности го-
родов и сёл, их архитектур-
ные доминанты. Экскурсия по
родному (ближайшему) городу
(селу), знакомство с особенно-
стями ландшафта, значением
и происхождением названия, с
его архитектурной доминантойРазличать названия городов (сёл), связанные
с особенностями окружающей природы либо
с памятью о знаменитых соотечественниках.
Характеризовать облик города (села), назы-
вать его достопримечательности, соотносить
их с особенностями природы и деятельностью
людей. Фиксировать с помощью фотосъёмки
красивые ландшафты города (села) для выстав-
ки в классе
Мы в городе, селе (2 ч)
Дидактическая игра-путеше-
ствие в прошлое старинных
российских городов (сёл), зна-
комство с их жителями. Ста-
ринные и современные занятияОпределять значение слов «земляки», «горожа-
не» путём сравнения однокоренных с ними слов.
Определять значение слова «односельчанин»;
сравнивать его со словом «земляк»; находить
в этих словах общее и особенное. Сравнивать
старинные и современные городские (сельские)

33
и дела горожан и сельских жи-
телей. Жители сёл — хранители
непосредственной связи чело-
века с природой, землёй-кор-
милицейзанятия и дела, необходимые для поддержания
порядка, удобства, красоты жизни людей в го-
роде (селе). Находить общее и различное. Об-
разовывать названия жителей определённых
городов (сёл) от названия города (села), в том
числе от названия родного или близлежащего
города (села)
Природа — это то, что
нас окружает, но не соз-
дано человеком. Природ-
ные объекты и предметы,
созданные человеком. Не-
живая и живая природаПрирода в городе
Чем представлена природа в го-
роде (сквер, бульвар, парк, зоо-
парк, памятник природы, бо-
танический сад и др.). Приро-
да в городе — источник кра-
соты, здоровья, хорошего на-
строенияСравнивать фотографии в учебнике, оцени-
вать эмоционально-эстетические впечатления
от их восприятия, сопоставлять их с впечатле-
ниями от наблюдений в своём городе.
Обсуждать, для чего нужна природа в городе.
Определять по иллюстрации в рабочей тетра-
ди объекты природы в городе, осуществлять
самопроверку, соотносить полученную инфор-
мацию с наблюдениями в своём городе.
Рассказывать о природе своего города.
Фантазировать, выполняя рисунок необычной
клумбы.
Проектное задание: составить подборку фо-
тографий или выполнить рисунок на тему
«Природа в городе», оформить их на страницах
рабочей тетради
Деревья, кустарники, тра-
выЧто растёт в городе
Деревья и кустарники в зелё-
ных насаждениях города. Ли-
ственные и хвойные деревьяЗнакомиться по материалам учебника с раз-
нообразием растений в городе, классифици-
ровать растения по известным признакам (де-
ревья или кустарники).
Различать лиственные и хвойные деревья,
сравнивать их по существенным признакам,
фиксировать результаты сравнения в виде за-
рисовки в рабочей тетради.

34
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Приводить примеры деревьев и кустарников
своего города.
Определять деревья и кустарники своего го-
рода (2—3 представителя) с помощью атласа-
определителя.
Узнавать знакомые деревья и кустарники по
фрагментам, осуществлять самопроверку с по-
мощью атласа-определителя.
Работать со взрослыми: участвовать в озе-
ленении родного города, рисовать деревья или
кустарники, посаженные собственными руками
Растения, их разнообра-
зиеЧудесные цветники
Роль цветников в жизни го-
рода. Разнообразие растений
цветника. Цветники нашего
городаОценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия цветников, клумб, об-
суждать роль цветников в городе.
Знакомиться по материалaм учебника с расте-
ниями цветника.
Рассказывать о цветниках своего города.
Определять растения цветника (2—3 предста-
вителя) с помощью атласа-определителя.
Организовывать соревнование «Кто запомнит
больше растений цветника».
Узнавать известные растения цветника на ри-
сунке и в натуральном виде, осуществлять са-
мопроверку.
Выделять среди растений цветника те, кото-
рые особенно нравятся (любимые растения),
отображать свои предпочтения в рисунке.

35
Работать со взрослыми: участвовать в соз-
дании цветников, клумб, рисовать растения
цветника, высаженные собственными руками
Растения, их разнообра-
зиеВ ботаническом саду
Ботанический сад
— живой му-
зей для всех, кто интересует-
ся растениями. Разнообразие
растений ботанического сада.
Правила поведения в ботани-
ческом садуЗнакомиться по материалам учебника с разно-
образием растений ботанического сада.
Рассказывать о личных впечатлениях от посе-
щения ботанического сада.
Узнавать на рисунке известные растения бота-
нического сада, раскрашивать рисунок, осу-
ществлять самопроверку.
Предлагать и обосновывать правила поведе-
ния в ботаническом саду.
Фиксировать свои наблюдения в ботаниче-
ском саду в форме рисунков или фотографий.
Фантазировать, рисуя эскиз оформления вхо-
да в ботанический сад
Животные, их разнообра-
зиеВ зоопарке
Зоопарк — живой музей для
всех, кто любит животных, ин-
тересуется их жизнью. Разно-
образие животных зоопарка.
Правила поведения для посе-
тителей зоопаркаАнализировать иллюстрации учебника, назы-
вать животных зоопарка, классифицировать
их по известным признакам (обитают в нашей
стране — живут в других уголках Земли), осу-
ществлять самопроверку.
Рассказывать о собственных встречах с жи-
вотными в зоопарке, оценивать эмоциональ-
но-эстетическое впечатление от этих встреч,
обсуждать цели создания зоопарков. Расска-
зывать о зоопарке своего города.
Предлагать и обосновывать правила поведе-
ния в зоопарке.
Фантазировать, рисуя эскиз оформления вхо-
да в зоопарк, сравнивать рисунок с эскизом
входа в ботанический сад, объяснять различия.

36
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Работать со взрослыми: наблюдать за живот-
ными зоопарка, фиксировать свои наблюде-
ния в любой освоенной детьми форме
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаВойдём в музей!
Роль музеев и библиотек в на-
шей жизни. Музейные экспо-
зиции. Читальные залы и хра-
нилища книг в библиотеках.
Правила поведения в музеях
и библиотеках. Дидактические
игры «Мы
— в музее», «Ты

экскурсовод», «Я
— читатель»
и др.С опорой на собственный опыт организовы-
вать заочную экскурсию в музей, по матери-
алам учебника проводить экскурсию в каче-
стве экскурсовода. Описывать внешний об-
лик предметов, представленных в экспозициях
для мальчиков и для девочек. Выявлять харак-
терные черты предметов в экспозициях и вы-
сказывать мотивированное суждение об их
особенностях. Контролировать и оценивать
поведение посетителей в музее. Сообща фор-
мулировать правила поведения в музее и би-
блиотеке.
В школьной библиотеке задавать вопросы би-
блиотекарю о способах выбора и получения
книг, ориентироваться в читальном зале со
свободным доступом к книжным полкам
Важные сведения из исто-
рии родного края. Святы-
ни родного края. Прове-
дение дня памяти выда-
ющегося землякаМы помним наших земляков
Понятия: памятные места, па-
мятник, реликвия. Названия
улиц, площадей — наша общая
память о прошлом. Ритуалы
и знаки памяти: возложение
венков, цветов, салют, минута
молчанияРассказывать о старинных и современных жи-
телях своего города (села) как о своих земляках.
Рассказывать о памятном посещении площа-
дей, улиц, памятников, посвящённых прослав-
ленным землякам и согражданам. Презенто-
вать свой фрагмент выставки «Мы помним!»

37
Профессии людей. Лич-
ная ответственность чело-
века за результаты своего
труда и профессиональ-
ное мастерствоВсе профессии важны
Профессии в городе и селе: об-
щее и различное. Важность труда
хлебороба. Трудолюбие как об-
щественно значимая ценность.
Личная ответственность чело-
века за результаты своего труда
и профессиональное мастерствоОбобщать известные по предыдущим урокам
сведения о профессиях. Устанавливать зависи-
мость между качествами человека и профессией
земледельца. По рисункам описывать способы
и наблюдать этапы выращивания хлеба в ста-
рину. Называть любимые виды выпечки. Пе-
речислять известные профессии и соотносить
их особенности с необходимыми для них ка-
чествами характера. Моделировать ситуацию
интервью: выбрать будущую профессию и со-
отнести с оценкой своего характера, способно-
стей, интересов. Формулировать вопросы ро-
дителям об особенностях их профессий
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, дру-
гих культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями, представителями
городских, сельских профессий
Родная страна (7 ч)
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация.
Го сударственная симво-
лика России: Государст-
венный герб России, Го-
сударственный флаг Рос-
сии, Государственный гимн
России; правила поведе-
ния при прослушивании
гимна. Родной край — ча-
стица РоссииРоссия — наша Родина
Пословицы о Родине. Россия на
глобусе и на карте мира. Сим-
волы России: флаг, герб, гимн.
Правила поведения при испол-
нении государственного гим-
на родной страны, при подъ-
ёме Государственного флага
России. Малая родина: родной
дом, родные люди, друзья, зем-
ляки; родная речь, музыка; зна-
комые с раннего детства пейза-
жи — признаки малой родины.
Карта своего краяОбсуждать пословицы о родине, родной сто-
роне. Исследовать понятие «малая родина»:
перечислить признаки родной земли. Нахо-
дить на карте края обозначение своего города
(села, области, района). На карте России нахо-
дить и показывать свой край в соотнесении с
уже известными по учебнику городами России.
В Интернете рассматривать снимок своего
местожительства из космоса. Моделировать с
помощью глобуса ситуацию полёта космонавта
над Землёй и его возвращение из космоса: на-
ходить место России на земном шаре, встреча
на космодроме, звучание Государственного гим-
на России, изображение герба, флага России.

38
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Подбирать ключевые слова и оценивать чув-
ства космонавта при звучании гимна Ро дины
Природа
— это то, что
нас окружает, но не созда-
но человеком. Природные
объекты и предметы, соз-
данные человеком. Нежи-
вая и живая природаПрирода России
Разнообразие и красота при-
роды России. Природа родной
страны — основа нашей жиз-
ни, великое богатство, которое
нужно бережно хранитьСовершать воображаемое путешествие по род-
ной стране, опираясь на материалы учебника
(анализировать, сравнивать, устно описы-
вать иллюстрации, обобщать информацию).
Отображать полученные представления в фор-
ме свободного рисунка на фоне контурной кар-
ты России.
Рассказывать о своих личных впечатлениях от
посещения тех или иных уголков страны.
Сравнивать природу разных районов России с
природой своего края.
Работать со взрослыми: написать, в каких
местах России уже удалось побывать, а в ка-
ких — хотелось бы побывать
Москва
— столица России.
Святыни Москвы
— свя-
тыни России. Достопри-
мечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Герб
Москвы. Расположение
Москвы на картеМосква — столица России
Москва на карте России. При-
словья о Москве: златоглавая,
краснозвонная, хлебосольная.
Символическое значение об-
раза хлеб-соль в отечественной
культуре. Герб Москвы и его
символическое значение: образ
всадника, главные цвета — бе-
лый, красный, синий, золотой. Показывать расположение Москвы на карте
России. Обсуждать присловья о Москве и со-
относить их с изображением Красной площа-
ди и зданий Московского Кремля на старин-
ных литографиях и современных фотографиях.
Сравнивать их внешний облик, соотносить
по силуэтам, находить изменения. Подбирать
ключевые слова для выражения впечатления от
прослушивания записи колокольного звона и
боя часов на Спасской башне Кремля. Опреде-

39
Заочное путешествие в центр
города: достопримечательности
Москвы в прошлом и настоящемлять символический смысл московского герба.
Называть его главные цвета. Определять их
символический смысл
Россия
— многонациональ-
ная страна. Народы, насе-
ляющие Россию, их обы-
чаи, характерные особен-
ности быта (по выбору).
Уважительное отношение
к своему и другим наро-
дам, их религии, культуре,
историиМы — семья народов России
Своеобразие культур разных
народов России. Старинные
костюмы и обычаи разных на-
родов. Куклы народов России:
о чём они рассказывают? Блю-
да традиционной кухни наро-
дов России и мира: общее и
особенное. Оленья упряжка —
традиционное транспортное
средство народов Севера. По-
словицы народов России: че-
му они учат? (Все народы це-
нят трудолюбие, любовь к де-
тям, уважение к старшим,
честность, верность дружбе и
данному слову, чувство долга.)Обобщать уже изученный за год этнографиче-
ский материал. Описывать традиционные ко-
стюмы разных народов по рисункам в учебнике.
Выделять их отдельные характерные детали.
Называть блюда традиционной кухни народов
России и мира: удмуртские пельмени, украин-
ские вареники, дунганские манты, бурятские
позы, татарские чебуреки и т. п. Сравнивать их
рецепты, находить общее и различное. Ус т а -
навливать связь оленьей упряжки с природны-
ми условиями Севера. Слушать и сравнивать
плясовую музыку разных народов России, на-
ходить общее и различное, подбирать ключе-
вые слова для выражения впечатления от неё.
Находить общее и различное в игрушках раз-
ных народов России. Сравнивать пословицы
разных народов России о качествах человека,
находить общее и различное. Изготавливать
рукотворные игрушки народов своего края, ор-
ганизовывать выставку
Положительное и отрица-
тельное влияние деятель-
ности человека на приро-
ду (в том числе на примере
окружающей местности).
Правила поведения в при-
роде. Охрана природных
богатств:Охрана природы
Отрицательное воздействие че-
ловека на природу и его по-
следствия. Меры по охране
природы. Как мы можем по-
мочь природеАнализировать рисунок-схему, рассказывать
с его помощью об отрицательном воздействии
человека на природу. Устанавливать причин-
но-следственные связи между поведением лю-
дей и состоянием природы.
Оценивать поступки человека по отношению
к природе, рассказывать о них по своим на-
блюдениям.

40
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
воды, воздуха, полезных
ископаемых, раститель-
ного и животного ми-
ра. Посильное участие в
охране природы. Личная
ответственность каждого
человека за сохранность
природыОбсуждать меры охраны природы и возможно-
сти своего участия в этой деятельности. Выра-
жать своё отношение к деятельности по охране
природы.
Работать со взрослыми: участвовать в по-
сильной природоохранной деятельности, ото-
бражать её в виде рисунков и (или) фотогра-
фий
Красная книга России,
её значение, отдельные
представители растений и
животных Красной книгиКрасная книга России
Что такое Красная книга.
Красная книга России. Расте-
ния и животные из Красной
книги России, причины сокра-
щения их численности и меры
охраныОбъяснять, что такое Красная книга.
Знакомиться по материалам учебника с расте-
ниями и животными, занесёнными в Красную
книгу России.
Обсуждать причины сокращения численности
и меры охраны растений и животных из Крас-
ной книги России. Выражать своё отношение
к редким растениям и животным.
Характеризовать отдельных представителей
Красной книги на основании полученной ин-
формации.
Узнавать изученных представителей Красной
книги на рисунках, соотносить изображения и
названия.
Работать со взрослыми: находить информа-
цию о других растениях и животных, занесён-
ных в Красную книгу России, рисовать их или
подбирать фотографии

41
Заповедники, националь-
ные парки, их роль в
охране природыЗаповедные тропинки
Заповедники — особо охраня-
емые природные территории.
Приокско-террасный заповед-
ник — один из знаменитых за-
поведников России. Заповед-
ники родного края. Старин-
ные народные правила охраны
природы, ставшие законами
современных заповедников.
Правила поведения в заповед-
никеСовершать воображаемую экскурсию в При-
окско-террасный заповедник, знакомиться с
ним по материалам учебника.
Обсуждать, какими качествами должны обла-
дать люди, работающие в заповедниках.
Рассказывать о заповеднике родного края,
выражать своё отношение к нему.
Осмысливать старинные народные правила
охраны природы, объяснять, почему они стали
законами современных заповедников.
Анализировать иллюстрации рабочей тетради,
оценивать показанное на них поведение лю-
дей, формулировать правила поведения в за-
поведниках.
Работать со взрослыми: найти дополнитель-
ную информацию о заповеднике родного края,
написать рассказ о нём, проиллюстрировать
рассказ рисунком или фотографией
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья наро-
дов России». Посещение природного и (или) историко-архитектурного заповедника родного края
Человек и окружающий мир (4 ч)
Внутренний мир челове-
ка: общее представление
о человеческих свойствах
и качествахВзгляни на человека!
Человек — это целый мир.
Внешний облик человека. Вну-
тренний мир человека. Влияние
внутреннего мира на внешний
облик, внешнего облика на вну-
тренний мирУчаствовать в дидактической игре с исполь-
зованием характерных масок; различать поня-
тия: внешний облик — внутренний мир чело-
века. Определять по выражению лица, позе,
жестам людей (на старинных и современных
фотографиях) их настроение, желания, мысли,
интересы в соответствии с возрастом. Подби-
рать ключевые слова для определения внутрен-
него мира человека, его душевного состояния

42
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
(строгий, мечтательный, весёлый, грустный и
т. п.). Подбирать ключевые слова для опре-
деления характера сверстников (застенчивый,
озорной, смешливый, внимательный, непосед-
ливый и т. п.). Анализировать по отражению в
зеркале своё внутреннее состояние, устно опи-
сывать себя в третьем лице
Человек — часть природы.
Зависимость жизни чело-
века от природыВсему свой черёд
Ритм человеческой жизни: дет-
ство, молодость, зрелые годы,
старость. Изменение внешне-
го облика и внутреннего мира
человека в разные периоды его
жизни, отражение этих изме-
нений в изобразительном ис-
кусствеРассматривать в учебнике портреты мужчин
и женщин разного возраста, приблизитель-
но определять возраст. Соотносить возраст-
ные признаки внешности человека (выражение
лица, жесты, поза и др.) с признаками, харак-
терными для природы весной (утром), летом
(в полдень), осенью (вечером), зимой (в ноч-
ные сумерки)
Человек — часть природы.
Зависимость жизни чело-
века от природыУ каждого времени
свой плод
Сопоставление ритма челове-
ческой жизни с ритмом жиз-
ни природы (детство
— мо-
лодость
— зрелость
— ста-
рость / утро
— день
— вечер / вес-
на
— лето
— осень
— зима) в
творчестве разных народов мираНазывать ключевые слова, общие для возраст-
ного этапа жизни (детство, молодость, зрелость,
старость) и определённых периодов в сутках и
временах года. Находить в творчестве народов
своего края пословицы об отце и матери, о до-
стоинствах мужчин и женщин разного возраста.
Определять период суток и время года соответ-
ственно своему возрасту. Сообща составлять
устный рассказ о жизни мужчины или женщи-
ны от детства до старости, условившись, что на

43
портретах изображён один человек (мужчина
или женщина) на разных возрастных этапах
Человек — часть природы.
Зависимость жизни чело-
века от природыЯ — часть мира
Каждый из нас — целое и часть
мира. Влияние каждого из нас
на мир вокруг. Мир — это кра-
сота и добро в жизни природы
и человекаВыражать личное восприятие окружающего
мира и своё настроение в эмоциональном сло-
ве, в музыкальных звуках, в красках соответ-
ствующих цветов. Определять степень соответ-
ствия своего внешнего облика и поведения на-
ционально-культурной норме (идеалу)
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и (или) кинотеатра, просмотр
видеозаписи спектакля, кинофильма о человеческих судьбах. Чтение литературного произведения, знаком-
ство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего облика и внутреннего мира человека
в течение его жизни
Резерв учебного времени (7 ч)
2 КЛАСС (68 Ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Вселенная, время, календарь (14 ч)
Россия
— многонацио-
нальная страна. Народы,
населяющие Россию, их
обычаи, характерные осо-
бенности быта (по выбо-
ру). Основные религии
народов России: право-Мы — союз народов России
Россия на глобусе и карте.
Первое представление о Рос-
сийской Федерации. Наро-
ды Российской Федерации,
их обычаи, характерные осо-
бенности быта. ТрадиционныеНазывать, находить и показывать на кар-
те Россию, субъект РФ, в котором находит-
ся город (село) и школа. Называть некоторые
его природные и историко-культурные досто-
примечательности. Соотносить святыни Рос-
сии и своего края с традиционными религия-
ми. Определять самое важное и интересное в

44
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
славие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное от-
ношение к своему и дру-
гим народам, их религии,
культуре, историирелигии народов России: пра-
вославие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отно-
шение к своему и другим на-
родам, их религии, культуре,
истории — этическая норма.
Государственный язык России
как средство культурного взаи-
модействия её народовкультуре своего народа, в культуре народов, к
которым принадлежат одноклассники. Моде-
лировать ситуацию общения игровых кукол на
разных языках. Высказывать на основе своего
опыта мотивированное суждение о роли рус-
ского языка в РФ
Звёзды и планеты. Солн-
це — ближайшая к нам
звезда, источник света и
тепла для всего живого
на Земле. Земля — плане-
та, общее представление о
форме и размерах ЗемлиМы — жители Вселенной
Вселенная. Небесные, или
космические, тела. Звёзды и
планеты. Наша планета Зем-
ля. Солнце — самая близкая к
Земле звезда. Луна — спутник
ЗемлиОпределять по рисунку и моделям форму
Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в
учебнике и рассказывать по ней о движении
Земли и Луны в космическом пространстве.
Определять по схеме в учебнике число пла-
нет Солнечной системы, их названия и порядок
расположения, сравнивать размеры планет.
Перечислять небесные тела в порядке увеличе-
ния их размеров, осуществлять самопроверку.
Узнавать небесные тела по описанию
Глобус как модель Зем-
ли. Географическая карта
и план. Материки и океа-
ны, их названия, располо-
жение на глобусе и карте.
Важнейшие природные
объекты своей страны, Наш космический корабль —
Земля (2 ч)
Стороны горизонта. Компас.
Глобус — модель Земли. Океа-
ны и материки на Земле. Изо-
бражение нашей страны на
глобусеПо своим представлениям рисовать Землю

наш космический корабль.
Находить на фотографиях в учебнике и на
местности линию горизонта. Анализировать
схему в учебнике и устанавливать способ опре-
деления сторон горизонта по Солнцу. Опреде-
лять по схеме способ обозначения сторон гори-

45
района. Ориентирование
на местности. Компасзонта, применять его, заполняя схемы в рабо-
чей тетради.
Практическая работа в группе: изучить
устройство компаса; определить стороны го-
ризонта (действуя по инструкции); зафикси-
ровать результаты определения, расставляя та-
блички.
Находить на глобусе океаны и материки, опре-
делять их названия и число; находить на гло-
бусе нашу страну, определять материк, на ко-
тором она расположена; осуществлять само-
проверку.
Работая в паре, предлагать маршрут кругосвет-
ного путешествия и соответствующие средства
транспорта
Время
Настоящее, прошлое, буду-
щее. Единицы измерения вре-
мени: секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год. Ча-
сы — прибор для измерения
времени. Старинные и совре-
менные часы. Разнообразие
современных часовПо рисункам учебника определять настоящее,
прошлое и будущее, выделять приметы време-
ни. Предлагать рисунки-символы, обознача-
ющие настоящее, прошлое и будущее, обосно-
вывать своё решение.
По фотографиям в учебнике определять вре-
менные характеристики изображённых собы-
тий.
Располагать единицы измерения времени в
порядке их увеличения (уменьшения).
Практическая работа в группе: изучать
устройство часов, определять время по часам,
моделировать время на часах.
Сравнивать достоинства и недостатки различ-
ных видов старинных часов

46
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Смена дня и ночи на Зем-
ле. Вращение Земли как
причина смены дня и но-
чиСутки и неделя
Сутки и неделя как единицы
измерения времени. Причины
смены дня и ночи: научное и
мифопоэтическое объяснения.
Дни недели и их последова-
тельностьПо схеме в учебнике объяснять причину смены
дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи
с помощью схемы-аппликации. Участвовать в
дидактических играх «Сутки», «День-ночь».
Придумывать сказочное объяснение смены
дня и ночи, иллюстрировать его рисунком.
Находить в творчестве народов своего края
мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи.
Определять количество дней в неделе. Назы-
вать дни недели, выстраивать их последова-
тельность.
Работать со взрослыми: написать рассказ об
интересном событии в семье, происходившем в
воскресенье.
Проектное задание: составить фоторассказ о
своей жизни за неделю
Месяц и год
Месяц и год как единицы из-
мерения времени. Измене-
ние облика Луны, его научное
и мифопоэтическое объясне-
ние. Последовательность меся-
цев в году. Старинный способ
определения количества дней в
каждом месяцеПрослеживать по схеме изменение облика
Луны в течение месяца и объяснять причи-
ны этого явления; моделировать смену лунных
фаз в виде схемы-аппликации.
Устанавливать связь между названием есте-
ственного спутника Земли и единицей измере-
ния времени (месяц).
Придумывать сказочное объяснение измене-
нию облика Луны, иллюстрировать его рисун-
ком. Отгадывать народные загадки, в том чис-
ле народов своего края, о Луне и соотносить

47
образы загадок с разными лунными фазами.
Работая в паре, выстраивать правильную по-
следовательность месяцев года, осваивать ста-
ринный способ определения количества дней в
каждом месяце, осуществлять взаимопроверку.
Работать со взрослыми: наблюдать измене-
ние облика Луны, фиксировать результаты на-
блюдений в виде рисунков
Времена года, их особен-
ности (на основе наблю-
дений). Примеры явлений
природы: смена времён
года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, грозаВремена года
Четыре времени года (сезона),
их последовательная смена. На-
учное и мифопоэтическое объ-
яснение причин смены времён
года. Явления природы. Сезон-
ные явленияПеречислять времена года в правильной по-
следовательности, называть (опираясь на годо-
вой круг в учебнике) месяцы каждого сезона,
предлагать для каждого времени года рисунки-
символы.
По схеме устанавливать связь сезонных из-
менений в природе с движением Земли вокруг
Солнца и наклоном земной оси. Объяснять
причины смены времён года, моделировать их
в виде схемы-аппликации.
Придумывать сказочное объяснение смены
времён года, иллюстрировать его рисунком.
Приводить примеры явлений в неживой и жи-
вой природе, в том числе сезонных. С помо-
щью рисунков рассказывать о сезонных явле-
ниях. Инсценировать мини-спектакли о жиз-
ни природы в разные времена года.
Работать со взрослыми: наблюдать и опре-
делять реальную длительность сезонов своего
края, выявлять среди них специфические се-
зонные явления, подбирать в языках народов
своего края названия времён года и соответ-
ствующих им явлений природы

48
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Погода, её составляющие
(температура воздуха, об-
лачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой
своего края. Предсказа-
ние погоды и его значе-
ние в жизни людейПогода (2 ч)
Составляющие погоды: тем-
пература воздуха, облач-
ность, осадки, ветер. Термо-
метр — прибор для измерения
температуры. Явления погоды.
Наблюдения за погодой. Про-
гнозы погоды и их значение в
жизни людей. Научные и на-
родные способы прогнозиро-
вания погодыКонструировать определение понятия «пого-
да», сравнивать предложенное определение с
эталоном в учебнике.
Рассказывать по иллюстрациям учебника
и собственным наблюдениям о явлениях по-
годы.
Практическая работа: изучить устройство
термометра, сравнить различные виды термо-
метров, освоить способы записи показаний
термометра, измерить температуру воздуха, во-
ды, своего тела, зафиксировать результаты из-
мерений в таблице.
Объяснять назначение метеорологических
приборов, осуществлять самопроверку.
Узнавать явления погоды по фотографиям в
рабочей тетради.
Учиться рисовать условные знаки погодных
явлений
Календарь — хранитель
времени, страж памяти
Календарь как явление культу-
ры. Наблюдение за небесны-
ми телами
— основа измерения
времени и создания календаря.
Современные и старинные на-
звания месяцев и дней неделиСравнивать календари разных типов.
Обсуждать правила пользования ими.
Сравнивать даты начала нового года в право-
славном, мусульманском, буддийском, иудей-
ском календарях

49
Праздник в жизни обще-
ства как средство укрепле-
ния общественной соли-
дарности и упрочения ду-
ховно-нравственных связей
между соотечественника-
ми. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и тру-
да, День Победы, День Рос-
сии, День защиты детей,
День народного единства,
День Конституции. Празд-
ники и памятные даты сво-
его регионаПраздники для всех
Праздник в жизни общества
как средство укрепления обще-
ственной солидарности и упро-
чения духовно-нравственных
связей между соотечественни-
ками и соседями по планете.
Народные обычаи ближайшего
по времени к уроку праздника
одного из календарей (по вы-
бору) народов своего края. Со-
временный российский граж-
данский календарь, его празд-
ники как способ дружеского
объединения всех граждан Рос-
сии вне зависимости от ме-
стожительства, особенностей
этнической культуры и веро-
исповедания. Новый год, День
защитника Отечества, 8 Мар-
та, День весны и труда, День
Победы, День России, День
защиты детей, День Государ-
ственного флага России, День
знаний, Международный день
учителя, День народного един-
ства, День КонституцииОпределять различие между государственными
праздниками России и международными празд-
никами. Характеризовать содержание обще-
гражданских государственных праздников со-
временного российского календаря.
Составлять устный рассказ о праздниках в
своём городе (селе).
Иллюстрировать рассказ фотографиями (ком-
пьютерной презентацией)
Народный календарь (при-
меты, поговорки, посло-
вицы), определяющий се-
зонный труд людейНародный календарь
Народный календарь — сокро-
вищница опыта общения на-
рода с природой и сотрудни-
чества с ней. Разнообразие ка-Соотносить народные приметы на погоду с
ощущениями разных органов чувств и с наблю-
дениями за живой и неживой природой. Про-
верять народный прогноз на погоду по ближай-
шему дню-погодоуказателю. Сравнивать ре-

50
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
лендарей. Их связь с особен-
ностями образа жизни, хозяй-
ства, религии разных народов
мира. Устройство старинных и
современных календарей. Ус-
ловность даты начала года в
разных календаряхзультат с прогнозом метеорологов. Наблюдать
за поведением животных, изменениями в ми-
ре растений в помещении и на улице, в нежи-
вой природе. Отражать наблюдения в календа-
ре долгосрочных прогнозов погоды. Сопостав-
лять реальные наблюдения и данные народных
примет своего края
Экологический календарь
Что такое экология. Экологи-
ческий календарь — проявление
культуры высокоразвитого об-
щества, осознавшего уникаль-
ность природы Земли. Даты
экологического календаряВысказывать предположения о том, что такое
экология. Находить в тексте учебника опреде-
ление экологии как науки.
Рассказывать по рисунку учебника о приро-
де — нашем зелёном доме. Выражать своё от-
ношение к природе в собственном рисунке.
Работая в паре, вписывать в таблицу даты эко-
логических дней (по материалам учебника),
предлагать рисунки-символы к каждой дате.
Работать со взрослыми: организовывать
праздники, посвящённые экологическим дням
(в течение года).
Проектное задание: подготовить фоторассказ
об одном из экологических дней, отмеченных
в школе
Блок внеклассной, внешкольной работы: организация путешествия в ближайший городской парк, за око-
лицу села для наблюдения за природой; беседы на темы «Предания народов моего края о возникновении и
устройстве Вселенной», «Волшебные сказки народов моего края с образами чудесных животных и растений»;
проведение театрализованного праздника с использованием творчества народов своего края, в котором отра-
зились образы природы

51
Осень (16 ч)
Времена года, их особен-
ности (на основе наблю-
дений) Осенние месяцы
Народные названия осенних
месяцев. Осень в произведе-
ниях культуры. Старинные
осенние праздники народов
России. Обряды и обычаи по-
ры осеннего равноденствия в
культуре разных народов Рос-
сии, в том числе народов сво-
его края.
Старинные рукотворные игруш-
ки, приуроченные к праздни-
кам осеннего времениСоставлять на основе народной загадки схе-
му круглого года с чередованием сезонов. Со-
поставлять старинные (в том числе в языках
народов своего края) и современные названия
осенних месяцев, соотносить их внутренний
смысл с природными особенностями осенних
месяцев и со значительными событиями в жиз-
ни людей.
Характеризовать погодные явления осенних
месяцев по картинам художников с помощью
выразительных средств русского (и родного)
языка. Сочинять устный рассказ по картине.
Называть исходный материал и приёмы изго-
товления рукотворной игрушки. Сравнивать и
различать общее и особенное в осенних празд-
никах разных народов России. Соотносить
особенности праздничных обычаев и обрядов
с сезонными особенностями природы и хозяй-
ственной жизни разных народов России
Неживая и живая природаОсень в неживой природе
Осенние явления в неживой
природе. День осеннего равно-
денствия. Особенности ранней
и поздней осени. Старинные
детские игры осеньюПо своим наблюдениям рассказывать о погоде
летом и осенью.
Устанавливать причинно-следственные связи
между положением Солнца и осенними изме-
нениями в природе.
Работая в паре, извлекать из текста учебника
информацию об осенних явлениях в неживой
природе и составлять в рабочей тетради спи-
сок таких явлений.
Сравнивать иллюстрации учебника, опре-
делять по характерным признакам периоды
осени.

52
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Играть в старинную детскую игру по прави-
лам, описанным в учебнике.
Работать со взрослыми: наблюдать за пого-
дой осенью, фиксировать результаты наблюде-
ний в таблицах, сравнивать их, делать выводы
об изменении погоды в течение осени
Праздник в жизни обще-
ства как средство укре-
пления общественной
со лидарности и упроче-
ния духовно-нравствен-
ных связей между сооте-
чественникамиНародные праздники в пору
осеннего равноденствия
Народные праздники как вы-
ражение благодарности при-
роде за всё, что она даёт лю-
дям. Праздник земледельцев.
Праздники охотников и олене-
водов. Связь народных празд-
ников с сезонными изменени-
ями в природеСоотносить текст и иллюстрации учебника,
выявлять и называть характерные атрибуты
осенних народных праздников.
Работая в паре, обсуждать сходство и различия
изучаемых праздников. Рассказывать об осо-
бенностях праздников земледельцев, охотников
и оленеводов.
Изготавливать куклу-зернушку по инструкции
в рабочей тетради.
Устанавливать связь народных праздников с
осенними изменениями в природе. Осозна-
вать значение осенних народных праздников
как выражение благодарности природе за всё,
что она даёт людям
Звёзды и планетыЗвёздное небо осенью
Красота и таинственность звёзд -
ного неба. Созвездия в пред-
ставлениях древних и совре-
менных учёных. Созвездия
Большой Медведицы и Лебедя, На основе наблюдений рассказывать о впечат-
лениях от созерцания звёздного неба.
Сравнивать древние и современные представ-
ления о созвездиях.
Анализировать схемы созвездий Большой Мед-
ведицы и Лебедя, соотносить схемы созвездий

53
их изображения на старинных
и современных звёздных кар-
тах. Легендарная история со-
звездия Большой Медведицыи старинные рисунки. Достраивать схемы со-
звездий в рабочей тетради, опираясь на иллю-
страции учебника.
Работая в паре, придумывать сказочное объяс-
нение появлению на небе Большой Медведицы,
иллюстрировать его рисунком.
Работать со взрослыми: наблюдать звёздное
небо, используя атлас-определитель, фиксиро-
вать результаты наблюдений в виде записей в
рабочей тетради.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания рассказа об одном из
созвездий
Растения, их разнообра-
зие. Роль растений в при-
роде и жизни людей, бе-
режное отношение чело-
века к растениямТрава у нашего дома
Травянистые растения осенью.
Наиболее распространённые тра-
вы: полынь, крапива, птичья гре-
чишка, подорожник и др.; их осо-
бенности, значение для человекаРассказывать по своим наблюдениям о состо-
янии травянистых растений осенью.
Устно описывать внешний вид наиболее рас-
пространённых травянистых растений (по ил-
люстрациям в учебнике и натуральным образ-
цам).
Отгадывать народную загадку о растениях,
осуществлять самопроверку.
Узнавать изученные растения на рисунках и в
природе.
Работать со взрослыми: определять с помо-
щью атласа-определителя травянистые расте-
ния ближайшего природного окружения, фик-
сировать результаты работы в виде записей,
рисунков, фотографий.
Использовать сведения из книги «Зелёные
страницы» и (или) других источников для на-
писания собственного рассказа о растении

54
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Значение труда в жиз-
ни человека и общества.
Трудолюбие как обще-
ственно значимая цен-
ность в культуре народов
России и мира. Профес-
сии людей. Личная от-
ветственность человека за
результаты своего труда
и профессио нальное ма-
стерствоСтаринная женская работа
Работа со льном в жизни на-
родов России. Последователь-
ность трудовых операций.
Обычаи взаимной помощи в
осенних работах — культурная
норма трудовой жизни разных
народов. Заочная экскурсия в
музей льна и бересты в городе
КостромеИсследовать и сравнивать на ощупь ло-
скутки ткани из разных природных материа-
лов — шерсти, хлопка, льна, называть эти тка-
ни. Определять особенности льняной ткани,
по рисункам реконструировать последователь-
ность трудовых операций в старинной работе
со льном, соотносить эти операции с образами
загадки. Сравнивать и отмечать общее и раз-
личное в сезонной женской работе со льном у
разных народов, планировать последователь-
ность и согласовывать распределение опера-
ций по изготовлению игрушки между мальчика-
ми и девочками. Обобщать итоги совместной
работы
Деревья, кустарники, травыДеревья и кустарники
осенью
Осенние явления в жизни де-
ревьев и кустарников (изме-
нение окраски листьев, ли-
стопад). Красота осенней при-
родыСравнивать осеннюю окраску листьев деревьев
и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и
натуральным образцам).
Работая в паре, узнавать изученные деревья и
кустарники по листьям. Раскрашивать листья
в соответствии с их осенней окраской.
Сравнивать состояние лиственных и хвойных
растений осенью. Узнавать изученные хвойные
растения.
Используя атлас-определитель, определять де-
ревья и кустарники по плодам.
Воспринимать и описывать красоту звуков и
красок осени.

55
Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги
«Великан на поляне», выражать своё отноше-
ние к неблаговидным поступкам людей в при-
роде, формулировать соответствующие прави-
ла экологической этики.
Работать со взрослыми: определять деревья
и кустарники в природе, наблюдать листопад
и устанавливать сроки его окончания у разных
деревьев, фиксировать результаты в виде запи-
сей в рабочей тетради
Растения, их разнообра-
зиеЧудесные цветники осенью
Растения цветников, клумб,
цветущие осенью. Поверья и
легенды о цветах. Неповтори-
мая красота осенних цветни-
ковЗнакомиться с растениями цветника по мате-
риалам учебника и натуральным образцам.
Оценивать эмоционально-эстетические впе-
чатления от восприятия растений цветника,
выделять наиболее понравившиеся растения,
объяснять причины своих предпочтений.
Определять растения школьного цветника (2—
3 представителя) с помощью атласа-определи-
теля.
Узнавать изученные растения на фотографиях,
рисунках и в природе.
Различать реальные свойства растений и от-
ражение их в культуре разных народов, прояв-
лять уважение к культурным традициям, свя-
занным с растениями.
Работая в парах, сочинять сказочные исто-
рии из жизни осеннего цветника, разыгрывать
сценки на эту тему.
Работать со взрослыми: определять растения
цветников возле дома и (или) в его окрестно-
стях, фиксировать результаты работы в виде
записей, рисунков, фотографий.

56
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания собственного рассказа
об одном из растений цветника
Грибы: съедобные и ядо-
витыеГрибы
Грибы — особая группа живых
существ. Разнообразие грибов.
Строение гриба. Роль грибов в
жизни леса. Грибы съедобные
и несъедобныеСравнивать грибы по внешнему виду, с помо-
щью схемы в учебнике узнавать и рассказы-
вать о строении гриба, самостоятельно рисо-
вать схему строения гриба, осуществлять са-
мопроверку.
Устанавливать связи грибов с растениями и
животными.
Различать схожие внешне съедобные и не-
съедобные грибы по характерным признакам.
Приводить примеры съедобных и несъедобных
грибов с помощью атласа-определителя.
Обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из
книги «Великан на поляне», обосновывать не-
обходимость бережного отношения к грибам,
формулировать соответствующие правила эко-
логической этики
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их различияШестиногие и восьминогие
Насекомые и пауки, осенние
изменения в их жизни. Разно-
образие насекомых. Отличие
пауков от насекомых. Превра-
щения насекомых. Необходи-
мость бережного отношения к
насекомым и паукамПо своим наблюдениям отвечать на вопросы о
насекомых и пауках.
По рисунку учебника рассказывать о разно-
образии насекомых. Устно описывать паука-
крестовика и его сеть.
Узнавать изученных насекомых на рисунках,
раскрашивать рисунки, передавая характерные
особенности окраски насекомых.

57
Прослеживать по рисункам-схемам превра-
щения различных насекомых, осуществлять
самопроверку, моделировать в виде схем-
аппликаций превращение насекомых.
С помощью атласа-определителя приводить
примеры насекомых различных групп.
Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из
книги «Великан на поляне», обосновывать не-
обходимость бережного отношения к паукам,
формулировать соответствующие правила эко-
логической этики.
Использовать атлас-определитель, книги «Зе-
лёные страницы», «Великан на поляне» для на-
писания собственных рассказов о насекомых и
(или) пауках
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их различияПтичьи секреты
Перелётные и зимующие пти-
цы. Осенние явления в жизни
птиц. Странички народного
календаря, связанные с пти-
цамиПо своим наблюдениям отвечать на вопросы
о птицах.
Выяснять по рисунку учебника, какие пти-
цы относятся к перелётным, а какие — к зиму-
ющим. Узнавать на рисунке изученных птиц,
классифицировать их по известным призна-
кам (перелётные и зимующие). Приводить
примеры перелётных и зимующих птиц.
Выделять в тексте учебника проблемные во-
просы, высказывать предположения, отвечая
на них, осуществлять самопроверку.
Отгадывать народные загадки о птицах.
Работать со взрослыми: наблюдать за птица-
ми своей местности, определять их с помощью
атласа-определителя, результаты работы фик-
сировать в виде рассказов, рисунков, фотогра-
фий

58
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Животные, их разнообра-
зие. Условия, необходи-
мые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пи-
ща) Как разные животные
готовятся к зиме
Осенние изменения в жиз-
ни зверей и других животных
(лягушек, жаб, ящериц, змей).
Разнообразие приспособлений
животных к сезонным измене-
ниям в природеУстанавливать связь между сезонными изме-
нениями в природе и жизнью животных. Вы-
являть приспособительное значение спячки,
линьки, запасания корма и других явлений в
жизни животных.
По рисунку учебника сравнивать летнюю и
осеннюю окраску меха белки и зайца, объяс-
нять значение наблюдаемых изменений, рас-
крашивать рисунки в рабочей тетради с целью
воспроизведения особенностей сезонной окра-
ски зверьков.
Узнавать изучаемых животных по описаниям.
Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домаш-
ние неприятности» из книги «Великан на поля-
не», формулировать соответствующие правила
экологической этики
Взаимосвязи в природном
сообществе: растения

пища и укрытие для жи-
вотных; животные
— рас-
пространители плодов и
семян растенийНевидимые нити
в осеннем лесу
Невидимые нити — связи в
окружающем мире. Приме-
ры связей между растениями
и животными в осеннем лесу.
Значение этих связей в жизни
природыИзвлекать из текста и иллюстраций учебника
информацию о связях в природе.
Анализировать рисунок и схемы в учебнике,
соотносить их между собой, сравнивать раз-
ные виды схем. Делать выводы: о значении
схем как способа изображения связей в окру-
жающем мире, о возможности построения раз-
ных вариантов схем для отображения одних и
тех же связей.
Рассказывать по представленным схемам о не-
видимых нитях.

59
Моделировать связи в осеннем лесу с помо-
щью схем-аппликаций и графических схем.
Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из
книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики
Значение труда в жизни
человека и общества. Тру-
долюбие как обществен-
но значимая ценность в
культуре народов России
и мира. Личная ответ-
ственность человека за
результаты своего труда
и профессиональное ма-
стерствоОсенний труд
Многообразие осенних работ
в городах и сёлах в старину и
настоящее время. Посильная
помощь детей взрослым в не-
которых видах осенних работ
своего краяСравнивать осенние работы в городах и сёлах
в старину и сейчас. Соотносить их с особенно-
стями в мире осенней живой и неживой приро-
ды, выявлять общее и различное. Конструи-
ровать алгоритм изготовления осенней куклы;
контролировать и корректировать своё пове-
дение в ходе совместной работы
Забота о здоровье и без-
опасности окружающих
людей
— нравственный
долг каждого человекаБудь здоров!
Правила здорового образа
жизни в осенний период. Осо-
бенности здорового образа
жизни в культуре народов сво-
его края. Осенние игры наро-
дов России, в том числе своего
края. Школа здоровьяФормулировать правила здорового образа
жизни осенью. Объяснять правила народных
игр. Контролировать своё поведение по отно-
шению к сверстникам в соответствии с прави-
лами игры
Правила поведения в при-
роде. Красная книга Рос-
сии, её значение, отдель-
ные представители расте-
ний и животных Красной
книги. Посильное участие
в охране природыОхрана природы осенью
Правила поведения в природе,
направленные на сбережение
растений, насекомых, птиц,
зверей, грибов. Осенние по-
садки деревьев и кустарников.
Изготовление кормушек и под-По материалам учебника знакомиться с прави-
лами охраны природы осенью.
Работая в паре, анализировать рисунки учеб-
ника (условные знаки), с их помощью расска-
зывать о правилах охраны природы.
Обсуждать, в каких делах мы можем проявить
свою любовь к природе.

60
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
кормка птиц. По страницам
Красной книги РоссииИзвлекать из текста учебника информацию о
некоторых представителях Красной книги Рос-
сии, о причинах сокращения их численности;
на основе полученной информации предлагать
меры охраны изучаемых объектов.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания собственного расска-
за об одном из представителей Красной книги
России.
Работать со взрослыми: по инструкциям ра-
бочей тетради посадить дерево или кустарник,
изготовить кормушку и подкармливать птиц.
Проектное задание: составить фоторассказ
об осенней прогулке
Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе сво-
его края; подготовка и проведение осенних праздников по традициям народов своего края
Зима (13 ч)
Времена года, их особен-
ности (на основе наблю-
дений) Зимние месяцы
Народные названия зимних
месяцев (в том числе в языках
народов своего края). Зима в
произведениях культуры. Зим-
ние приметы и присловья. На-
родные приметы зимой и про-
гнозирование погоды на летоСопоставлять старинные и современные на-
звания зимних месяцев, соотносить их вну-
тренний смысл с природными особенностями
зимних месяцев и с событиями в жизни лю-
дей. Характеризовать погодные явления зим-
них месяцев по картинам художников с помо-
щью выразительных средств русского (и родно-
го) языка, сочинять устный рассказ по картине,

61
сочинять и записывать произведение любого
жанра (на выбор) о зиме.
Подбирать в творчестве народов своего края
народные приметы и прогнозировать измене-
ние погоды, наблюдать и отмечать характер
погоды 19 декабря для прогноза урожая на бу-
дущее лето
Зима — время науки
и сказок
Сказки народов России и ми-
ра — школа мудрости и добраСравнивать сказки разных народов, объяс-
нять их смысл, формулировать их нравствен-
ное значение для современной жизни
Неживая и живая природаЗима в неживой природе
Зимние явления в неживой
природе. День зимнего солн-
цестояния. День зимнего солн-
цеворота. Красота зимней при-
роды. Виды зимнего отдыха
детей, их связь с зимними из-
менениями в неживой природеПо своим наблюдениям рассказывать о зим-
них изменениях в природе.
Устанавливать причинно-следственные связи
между положением Солнца и зимними измене-
ниями в природе.
Работая в паре, извлекать из текста учебни-
ка информацию о зимних явлениях в неживой
природе и составлять в рабочей тетради спи-
сок таких явлений.
Выражать своё отношение к красоте зимней
природы. Рассказывать по иллюстрациям
учебника о зимних видах отдыха детей, уста-
навливать связь между ними и зимними изме-
нениями в неживой природе.
Отгадывать народные загадки о зиме, осу-
ществлять самопроверку.
Работать со взрослыми: наблюдать за пого-
дой зимой, фиксировать результаты наблюде-
ний в таблицах, сравнивать их, делать выводы
об изменении погоды в течение зимы

62
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Звёзды и планетыЗвёздное небо зимой
Изменение расположения ков-
ша Большой Медведицы по
сравнению с осенью. Созвез-
дие Малой Медведицы. По-
лярная звезда. Созвездие Ори-
она и его легендарная история.
Сириус — самая яркая звезда
на небеСравнивать схемы расположения ковша Боль-
шой Медведицы осенью и зимой, выявлять раз-
личия.
Сравнивать схемы созвездий Большой Медве-
дицы и Малой Медведицы. Осваивать способ
нахождения на небе Полярной звезды, опреде-
лять по Полярной звезде стороны горизонта.
Придумывать сказку о созвездии Малой Мед-
ведицы и Полярной звезде.
Работая в паре, анализировать схему созвез-
дия Ориона, соотносить её со старинным ри-
сунком. Осваивать способ нахождения на небе
звезды Сириус. Достраивать схему созвездия
Ориона в рабочей тетради.
Работать со взрослыми: наблюдать звёздное
небо по заданиям рабочей тетради, применять
освоенные на уроке способы поиска звёзд и со-
звездий, пользоваться атласом-определителем,
фиксировать результаты наблюдений в виде
записей в рабочей тетради
Деревья, кустарники, тра-
выЗима в мире растений
Зимние изменения в жизни де-
ревьев, кустарников, травяни-
стых растений. Особенности
распознавания растений зимойПо своим наблюдениям отвечать на вопросы о
зимних изменениях в жизни растений.
Извлекать из текста учебника информацию о
признаках, по которым можно узнать растения
зимой.
Используя атлас-определитель, распознавать
деревья и кустарники по плодам, шишкам, си-

63
луэтам и другим признакам. Определять расте-
ния, зимующие под снегом.
Устанавливать связи изученных растений с
животными.
Работать со взрослыми: определять растения
ближайшего природного окружения в зимнем
наряде, выделять и рисовать в тетради при-
знаки, по которым определены растения
Праздник в жизни обще-
ства как средство укре-
пления общественной со-
лидарности и упрочения
духовно-нравственных свя-
зей между соотечественни-
камиЗимние праздники
Зимние праздники в России и
других странах
— Рождество,
Новый год; связанные с ними
традиции (украшение хвойных
деревьев и др.).
Старинные и современные об-
ряды и обычаи зимнего кален-
дарного цикла, в том числе на-
родов своего краяОтмечать на схеме годового круга дни зимнего
солнцестояния и солнцеворота.
Различать общее и особенное в зимних празд-
никах, описывать картину Б. Кустодиева
«Ёлочный торг».
Планировать изготовление и преподнесение
новогодних подарков в семье и друзьям
Растения, их разнообра-
зиеРастения
в домашней аптечке
Лекарственные растения. Их
использование для лечения
людей в прошлом и в насто-
ящее время. Правила сбора и
хранения лекарственных рас-
тений. Целебные свойства раз-
личных растений и их частейНа основе собственного жизненного опыта от-
вечать на вопросы о лекарственных растениях.
По рисунку учебника узнавать названия наи-
более распространённых лекарственных рас-
тений, находить среди них дерево, кустарник,
травянистые растения.
Практическая работа в группах: рассматри-
вать предложенные лекарственные растения и
изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу.
Работая в парах, распознавать растения по из-
готовленному из них лекарственному сырью,
осуществлять самопроверку, извлекать из
текста учебника информацию о целебных свой-
ствах изучаемых растений и их частей.

64
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Обсуждать рассказ о лекарственных растени-
ях в книге «Великан на поляне», формулиро-
вать соответствующие правила экологической
этики.
Организовывать дидактическую игру «В боль-
нице доктора Айболита» с использованием ле-
карственных растений.
Работать со взрослыми: знакомиться с ле-
карственными растениями домашней аптечки,
записывать их названия в рабочую тетрадь
Насекомые, рыбы, пти-
цы, звери, их различия.
Роль животных в приро-
де и жизни людей, береж-
ное отношение человека к
животнымЗимняя жизнь птиц и зверей
Разнообразие зимующих птиц,
их приспособленность к труд-
ным зимним условиям. Осо-
бенности жизни зверей зимой.
Помощь зимующим животным
со стороны человекаРаботая в паре, извлекать из текста учебни-
ка информацию о приспособленности птиц к
условиям зимы. Находить изучаемых птиц на
рисунках учебника.
Работая в группах, узнавать зимующих птиц по
клювам. Устанавливать связь между строени-
ем клюва и особенностями питания птицы.
Обсуждать причины перемещения многих
птиц в зимнее время к человеческому жилью и
возможности помощи им со стороны человека.
Используя текст учебника, готовить сооб-
щения об особенностях зимней жизни зверей.
Узнавать зверей по описаниям.
Работать со взрослыми: наблюдать за пти-
цами города (села), определять их с помощью
атласа-определителя, продолжать подкармли-
вать птиц, по результатам наблюдений напи-

65
сать рассказ, проиллюстрировать его рисун-
ком (фотографией)
Взаимосвязи в природ-
ном сообществе: расте-
ния — пища и укрытие
для животных; живот-
ные — распространители
плодов и семян растенийНевидимые нити
в зимнем лесу
Примеры связей между расте-
ниями и животными в зимнем
лесу. Значение этих связей в
жизни природыИзвлекать из текста и иллюстраций учебника
информацию о связях в природе.
Работая в паре, анализировать рисунок и схе-
му в учебнике, соотносить их между собой,
прослеживать по схеме связи между елью и
лесными животными.
Моделировать связи в зимнем лесу с помощью
различных видов схем, в том числе работая в
группе.
Рассказывать по схемам (моделям) об изучен-
ных невидимых нитях.
Придумывать и разыгрывать сценки из жиз-
ни зимнего леса, отражающие природные
взаимо связи
Праздники и памятные
даты своего регионаВ феврале зима с весной
встречается впервой
Зимние праздники народов
своего края. Новый год по вос-
точному календарю. Проводы
зимы. Первая встреча весныХарактеризовать зимние праздники и тради-
ции проводов зимы в культуре народов своего
края, инсценировать обход дворов на Масле-
ницу по традициям своего края. Планировать
реальное проведение зимних праздников наро-
дов своего края
Значение труда в жизни
человека и общества. Тру-
долюбие как обществен-
но значимая ценность в
культуре народов России
и мира. Личная ответ-
ственность человека за
результаты своего трудаЗимний труд
Виды зимнего труда в стари-
ну. Современные домашние
зимние работы. Зимний труд
в городе и селе: уборка снега
на улицах и во дворах, снегоза-
держание на полях, труд в зер-
нохранилищах и овощехрани-Инсценировать зимнюю мужскую и женскую
работу в старину, соотносить с видами работ в
настоящее время в городе (селе). Рассказывать
о том, как надо заботиться о домашних расте-
ниях и животных зимой в родном доме

66
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
и профессиональное ма-
стерстволищах, уход за домашними жи-
вотными, комнатными расте-
ниями и т. д.
Забота о здоровье и без-
опасности окружающих
людей
— нравственный
долг каждого человекаБудь здоров!
Правила здорового образа
жизни в зимний период. Осо-
бенности здорового образа
жизни в культуре народов сво-
его края. Зимние игры наро-
дов России, в том числе своего
края. Школа здоровьяФормулировать правила здорового образа
жизни зимой. Объяснять правила народных
игр. Контролировать своё поведение по отно-
шению к сверстникам в соответствии с прави-
лами игры
Правила поведения в при-
роде. Красная книга Рос-
сии, её значение, отдель-
ные представители расте-
ний и животных Красной
книги. Посильное участие
в охране природыОхрана природы зимой
Культура поведения в приро-
де зимой. Эмоционально-эсте-
тическое восприятие красоты
зимней природы. По страни-
цам Красной книги РоссииПо материалам учебника знакомиться с прави-
лами охраны природы зимой.
Работая в паре, анализировать рисунки учеб-
ника (условные знаки), с их помощью расска-
зывать о правилах охраны природы.
Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец»
из книги «Великан на поляне», по своим на-
блюдениям описывать красоту зимней приро-
ды, формулировать соответствующие правила
экологической этики.
Извлекать из текста учебника информацию о
некоторых представителях Красной книги Рос-
сии, о причинах сокращения их численности;
на основе полученной информации предлагать
меры охраны изучаемых объектов.

67
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания собственного расска-
за об одном из представителей Красной книги
России.
Подкармливать птиц и наблюдать за ними у
кормушки, фиксировать свою деятельность и
результаты наблюдений в рабочей тетради.
Проектные задания (выполняются с участи-
ем взрослых): организовать в классе выставку
предметов зимней одежды народов своего края;
составить фоторассказ о зимней прогулке
Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края;
подготовка и проведение зимних праздников по традициям народов своего края
Весна и лето (15 ч)
Времена года, их особен-
ности (на основе наблю-
дений) Весенние месяцы
Старинные и современные
названия весенних месяцев
(в том числе в языках народов
своего края). Образ весны в
культуре народов России. Ве-
сенний новый год в пору ве-
сеннего равноденствия. Весен-
ние праздники по старинным
календарям народов своего
краяСравнивать старинные и современные назва-
ния весенних месяцев, соотносить их внутрен-
ний смысл с природными особенностями ве-
сенних месяцев и с событиями в жизни людей.
Характеризовать погодные явления весенних
месяцев по картинам художников с помощью
выразительных средств русского (и родного)
языка, сочинять устный рассказ по картине.
Находить общее и различное в праздниках ве-
сеннего равноденствия разных народов России;
на схеме круглого года обозначать пору весен-
него равноденствия
Неживая и живая природаВесна в неживой природе
Весенние явления в неживой
природе. День весеннего рав-
ноденствия. Старинные дет-По своим наблюдениям рассказывать о весен-
них изменениях в природе.
Устанавливать причинно-следственные связи
между положением Солнца и весенними изме-

68
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
ские игры весной, их связь с
весенними изменениями в не-
живой природенениями в природе. Работая в паре, извлекать
из текста учебника информацию о весенних яв-
лениях в неживой природе и составлять в ра-
бочей тетради список таких явлений.
Сравнивать иллюстрации учебника, расска-
зывать по ним о признаках весны в городе и
за городом.
Играть в старинную детскую игру по прави-
лам, описанным в учебнике, устанавливать
связь между детскими играми и весенними из-
менениями в неживой природе.
Работать со взрослыми: наблюдать за пого-
дой весной, фиксировать результаты наблюде-
ний в таблицах, сравнивать их, делать выводы
об изменении погоды в течение весны
Весна — утро года
Народные традиции встре-
чи весны. Образ птицы — лю-
бимое украшение весенних
праздников у многих народов.
Весенний новый год в культуре
народов России и мираЗнакомиться по материалам учебника с народ-
ными традициями встречи весны, инсцениро-
вать характерные праздничные ритуалы в виде
мини-спектаклей.
Рассматривать фотографии в рубрике «За-
глянем в семейный альбом», устно описывать
представленные на них события.
Работая в группах, изготавливать (по схеме-
инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде
весенней птички из ткани, украшать такими
игрушками деревце во дворе школы.
Работать со взрослыми: участвовать в весен-

69
нем празднике по старинному календарю наро-
дов своего края, поместить в рабочей тетради
фотографии или рисунок праздника
Звёзды и планетыЗвёздное небо весной
Изменение расположения со-
звездий Большой Медведицы и
Малой Медведицы по сравне-
нию с зимой. Созвездия Кас-
сиопеи и Льва, их изображе-
ние на старинных и современ-
ных звёздных картахСравнивать схемы расположения ковшей Боль-
шой Медведицы и Малой Медведицы в разные
сезоны, выявлять различия.
Осваивать способ нахождения на небе созвез-
дия Кассиопеи, соотносить схему созвездия
Кассиопеи со старинным рисунком.
Работая в паре, знакомиться с созвездием
Льва, соотносить схему созвездия Льва со ста-
ринным рисунком. Достраивать схемы созвез-
дий Кассиопеи и Льва в рабочей тетради.
Определять с помощью атласа-определителя
другие созвездия и их главные звёзды.
Работать со взрослыми: наблюдать звёздное
небо по заданиям рабочей тетради, применять
освоенные на уроках способы поиска звёзд и
созвездий, пользоваться атласом-определите-
лем, фиксировать результаты наблюдений в
виде записей и рисунков в рабочей тетради.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания рассказа об одном из
созвездий.
Придумывать сказку о созвездиях весеннего
неба
Растения, их разнообра-
зиеВесеннее пробуждение
растений
Какие растения называют ран-
нецветущими. Разнообразие
раннецветущих травянистыхПо своим наблюдениям рассказывать о весен-
них изменениях в жизни растений.
Знакомиться по материалам учебника с разно-
образием раннецветущих растений, выявлять
условия, необходимые для их цветения.

70
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
растений; условия, необходи-
мые для их цветения. Весен-
нее пробуждение деревьев и
кустарников. Бережное отно-
шение к раннецветущим рас-
тениямУзнавать раннецветущие растения на фотогра-
фиях, рисунках и в природе.
Характеризовать признаки весеннего пробуж-
дения деревьев и кустарников.
Обсуждать необходимость бережного отноше-
ния к раннецветущим растениям, формулиро-
вать соответствующие нормы экологической
этики.
Работать со взрослыми: наблюдать за весен-
ним цветением растений по картинному плану,
представленному в рабочей тетради, фиксиро-
вать сроки цветения.
Оценивать эмоционально-эстетические впе-
чатления от восприятия раннецветущих расте-
ний, выражать свои предпочтения в рисунке
или фотографии.
Использовать книгу «Зелёные страницы» и
(или) другие источники информации для на-
писания собственного рассказа о любом ранне-
цветущем растении
Растения, их разнообра-
зиеЧудесные цветники весной
Растения цветников, клумб,
цветущие весной. Мифы и ле-
генды о цветах. Неповторимая
красота весенних цветниковЗнакомиться с растениями цветника по мате-
риалам учебника и натуральным образцам.
Оценивать эмоционально-эстетические впе-
чатления от восприятия растений цветни-
ка, выделять наиболее понравившиеся рас-
тения, объяснять причины своих предпочте-
ний.

71
Определять растения школьного цветника (2—
3 представителя) с помощью атласа-определи-
теля.
Узнавать изученные растения на фотографиях,
рисунках и в природе.
Различать реальные свойства растений и от-
ражение их в культуре разных народов, прояв-
лять уважение к культурным традициям, свя-
занным с растениями.
Работая в парах, сочинять сказочные истории
из жизни весеннего цветника, разыгрывать
сценки на эту тему.
Работать со взрослыми: определять растения
цветников возле дома и (или) в его окрестно-
стях, фиксировать результаты работы в виде
записей, рисунков, фотографий.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания собственного рассказа
об одном из растений цветника
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их различияВесна в мире насекомых
Весенние изменения в жизни
насекомых. Взаимосвязи в ми-
ре насекомых. Роль насекомых
в жизни человека. Необходи-
мость бережного отношения к
насекомымЗнакомиться по материалам учебника с весен-
ними изменениями в жизни насекомых.
Узнавать изученных насекомых на рисунках
и в природе. Оценивать эмоционально-эсте-
тические впечатления от восприятия красивых
насекомых. Обнаруживать взаимосвязи в ми-
ре насекомых, по схемам в учебнике расска-
зывать о них, достраивать схемы в рабочей
тетради.
Обсуждать отношение людей к насекомым,
обосновывать необходимость бережного отно-
шения к ним.

72
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Работая в парах, предлагать возможные вари-
анты своего поведения при встречах с насеко-
мыми, сопоставлять их с советами из книги
«Великан на поляне», формулировать соответ-
ствующие правила экологической этики.
Работать со взрослыми: наблюдать весеннее
появление насекомых, фиксировать результа-
ты наблюдений в рабочей тетради, определять
насекомых в природе с помощью атласа-опре-
делителя
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их различияВесна в мире птиц и зверей
Весенние изменения в жизни
птиц и зверей, их зависимость
от других сезонных явлений в
природе. Необходимость осо-
бенно бережного отношения
к птицам и зверям в весеннее
времяПо своим наблюдениям рассказывать о весен-
них изменениях в мире птиц и зверей.
Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зве-
рей весной. С помощью текста учебника опре-
делять последовательность возвращения пере-
лётных птиц из тёплых краёв, фиксировать её
в рабочей тетради.
Узнавать птиц на рисунке, осуществлять са-
мопроверку с помощью атласа-определителя.
Обсуждать отношение людей к птицам, фор-
мулировать соответствующие правила эколо-
гической этики.
Играть в старинную игру, связанную с птица-
ми, по правилам, описанным в учебнике.
Работая в паре, придумывать диалоги зве-
рей-родителей и их детёнышей, разыгрывать
сценки.

73
Работать со взрослыми: наблюдать за пти-
цами города (села), слушать весенние песни
птиц, по результатам наблюдений написать
рассказ, проиллюстрировать его рисунком или
фотографией
Взаимосвязи в природном
сообществе: растения

пища и укрытие для жи-
вотных; животные
— рас-
пространители плодов и
семян растенийНевидимые нити
в весеннем лесу
Примеры связей между расте-
ниями и животными в весен-
нем лесу. Значение этих связей
в жизни природыИзвлекать из текста и иллюстраций учебника
информацию о связях в природе.
Анализировать рисунки и схемы в учебнике,
соотносить их между собой, сравнивать раз-
ные виды схем, в том числе работая в паре.
Моделировать связи в весеннем лесу с помо-
щью различных видов схем.
Рассказывать по схемам (моделям) о невиди-
мых нитях в весеннем лесу.
Использовать дополнительную литературу для
написания собственного рассказа о кукушке
Значение труда в жизни
человека и общества. Тру-
долюбие как общественно
значимая ценность в куль-
туре народов России и
мира. Личная ответствен-
ность человека за резуль-
таты своего труда и про-
фессиональное мастерствоВесенний труд
Работы людей весной в стари-
ну и в настоящее время (весен-
няя вспашка и сев яровых, по-
садка культурных растений в
саду и огороде, уход за домаш-
ними животными, ткачество и
беление холстов и т. д.) Инсценировать мужскую и женскую старин-
ную весеннюю работу. Соотносить с видами
работы в настоящее время в городе (селе). Объ-
яснять значение пословиц о важности весен-
них работ. Наблюдать за состоянием приро-
ды, соотносить свои наблюдения с народными
приметами
Праздник в жизни обще-
ства как средство укрепле-
ния общественной соли-
дарности и упрочения ду-
ховно-нравственных связей
между соотечественникамиСтаринные весенние
праздники
«Праздников праздник»


Пасха. Проводы весны. Образ
берёзы в культуре разных на-
родовХарактеризовать весенние праздники в куль-
туре народов России, в том числе своего края;
сравнивать традиции отношения к берёзе в
культуре разных народов России; определять
нравственный смысл легенд и песен о берёзе в
культуре народов Севера

74
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Забота о здоровье и без-
опасности окружающих
людей
— нравственный
долг каждого человекаБудь здоров!
Правила здорового обра-
за жизни в весенний период.
Особенности здорового образа
жизни в культуре народов сво-
его края. Весенние игры наро-
дов России, в том числе своего
края. Школа здоровьяФормулировать правила здорового образа
жизни весной. Объяснять правила народных
игр. Контролировать своё поведение по отно-
шению к сверстникам в соответствии с прави-
лами игры
Правила поведения в при-
роде. Красная книга Рос-
сии, её значение, отдель-
ные представители расте-
ний и животных Красной
книги. Посильное участие
в охране природыОхрана природы весной
Правила охраны природы вес-
ной. Устройство искусствен-
ных гнездовий для птиц. По
страницам Красной книги
РоссииПо материалам учебника знакомиться с прави-
лами охраны природы весной.
Работая в паре, анализировать рисунки учеб-
ника (условные знаки), с их помощью расска-
зывать о правилах охраны природы.
Обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из
книги «Великан на поляне», формулиро-
вать соответствующие правила экологической
этики.
Извлекать из текста учебника информацию о
некоторых представителях Красной книги Рос-
сии, о причинах сокращения их численности;
на основе полученной информации предлагать
меры охраны изучаемых объектов.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для написания собственного расска-
за об одном из представителей Красной книги
России.

75
Работать со взрослыми: по инструкции в ра-
бочей тетради изготавливать домик для птиц и
размещать его в подходящем месте.
Проектное задание: составить фоторассказ о
весенней прогулке
Времена года, их особен-
ности (на основе наблю-
дений) Лето красное
Народные названия летних ме-
сяцев. Летние приметы и при-
словья. День летнего солнце-
стояния. День летнего солн-
цеворота. Щедрость лета в
произведениях поэтов и худож-
никовСравнивать старинные и современные назва-
ния весенних и летних месяцев (в том числе
в языках народов своего края). Соотносить
внутренний смысл старинных названий меся-
цев (в том числе в языках народов своего края)
с природными особенностями весенних и лет-
них месяцев и событиями в жизни людей.
Характеризовать погодные явления весен-
них и летних месяцев по картинам художни-
ков с помощью выразительных средств русского
(и родного) языка, сочинять устный рассказ по
картине. Отмечать в настенном календаре и на
схеме годового круга дни летнего солнцестоя-
ния и летнего солнцеворота, характеризовать
летние праздники и работу в старину.
Работать со взрослыми: наблюдать за пого-
дой летом, фиксировать результаты наблюде-
ний в таблицах, сравнивать их, делать выводы
об изменении погоды в течение лета. Сравни-
вать результаты наблюдений в разные сезоны
года, делать выводы об изменениях погоды в
течение года
Значение труда в жиз-
ни человека и общества.
Праздники и памятные
даты своего регионаЛетние праздники и труд
Труд людей летом. Народные
летние праздники. Летний но-
вый год в календаре северныхСоотносить летние праздники с видами рабо-
ты в настоящее время в городе (селе). Сопо-
ставлять между собой традиции празднования
летнего нового года с особенностями новогод-

76
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
народов России. Традиции
летних праздников в культуре
народов своего краянего праздника осенью, зимой, весной в куль-
туре народов России. Определять нравствен-
ный смысл календарных праздников в культуре
народов России и мира
Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии; подготовка и проведение весенних праздников
по традициям народов своего края.
Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, ха-
рактерных для народов своего края. Встречи с народными мастерами
Резерв учебного времени (10 ч)
3 КЛАСС (68 Ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Радость познания (11 ч)
Свет знания
Познание окружающего ми-
ра и ответственность человека.
Древнегреческая легенда о Де-
дале и Икаре как воплощение
идеи о беспредельности чело-
веческого стремления к позна-
нию мира. Особенности по-Формулировать мысль о том, что стремление
к творческому познанию окружающего ми-
ра есть отличительная черта человека. Опре-
делять сферы познания: природа и культура.
Выявлять особенности познания. Высказать
мотивированное суждение об ответственности
познающего человека за то, как, в каких целях
используются его открытия и изобретения

77
знания: беспрерывность, бес-
конечность, способность изме-
нять личность человека, обога-
щать его духовные силы
Как изучают
окружающий мир (2 ч)
Способы познания мира: на-
блюдение, опыт, измерение,
моделирование, определение
природных объектов. Измери-
тельные приборы и инструмен-
ты, увеличительные приборы,
лабораторное оборудованиеХарактеризовать способы изучения окружа-
ющего мира .
Различать этапы исследования (от постановки
цели до вывода).
Различать виды оборудования для изучения
окружающего мира, узнавать и называть пред-
меты оборудования, объяснять их назначение.
Работая в группах, осваивать в ходе практи-
ческих работ способы изучения окружающего
мира, этапы исследования, приёмы использо-
вания оборудования.
Оценивать свои успехи при выполнении прак-
тических работ.
Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Ве-
ликан на поляне», делать вывод об ответствен-
ности человека за свои действия при исследова-
нии окружающего мира
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаКнига — источник знаний
Источники информации об
окружающем мире. Разные ти-
пы словарей, справочников,
путеводителей. Расположение
сведений в изданиях справоч-
ного характера (в алфавитном
порядке, в тематических разде-
лах, в предметных и именных
указателях и др.) Определять тип справочной и научно-позна-
вательной литературы. Находить необходимые
сведения в словаре, справочнике, путеводите-
ле. Презентовать полюбившуюся научно-по-
пулярную книгу: правильно называть автора
и название, обобщать и раскрывать содержа-
ние, демонстрировать иллюстрации по теме

78
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Отправимся на экскурсию
Важнейшие особенности раз-
личных организаций научно-
просветительского характера.
Сведения о них в путеводи-
телях, Интернете. Посещение
научно-просветительских орга-
низаций как способ познания
природы и культурыХарактеризовать различные научно-просвети-
тельские организации, находить необходимые
сведения о них в путеводителях и других ис-
точниках.
Работая в группах, участвовать в ролевой игре,
выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов.
Обсуждать правила поведения на экскурсии.
Задавать вопросы по теме и содержанию экс-
курсии в соответствии с личными интересами,
оформлять впечатления от экскурсии: обоб-
щать и раскрывать её содержание, демон-
стрировать свои рисунки, фотографии, мате-
риалы, изданные организацией (буклеты, от-
крытки и др.).
Проектное задание (проект): вместе со взрос-
лыми побывать на экскурсии, составить фото-
рассказ о ней, оценить экскурсию и мотивиро-
вать свою оценку
Географическая карта и
планО чём расскажет план
План как источник инфор-
мации об окружающем ми-
ре. План местности. Условные
знаки плана. Масштаб. Планы
для пешеходов и автомобили-
стов, туристические планыСравнивать рисунок и план местности.
Работая в паре, изучать условные знаки плана
местности, применять их для чтения плана.
Различать наиболее распространённые виды
планов, обсуждать их значение в нашей жизни.
В ходе практической работы в группах извле-
кать информацию из туристских планов, оце-
нивать свои успехи в овладении способами
чтения плана

79
Географическая карта и
планПланета на листе бумаги
Карта как источник инфор-
мации об окружающем мире.
Карта мира. Приёмы чтения
карты. Материки и части светаСравнивать план и карту, глобус и карту мира.
Изучать условные знаки карты, применять их
для чтения карты мира.
Работая в паре, заполнять таблицу «Материки
и части света». Узнавать материки и части све-
та по силуэтам.
С помощью карты учебника приводить приме-
ры морей, рек, островов.
Обсуждать роль карты в жизни людей, в на-
шей собственной жизни, оценивать эмоцио-
нальные впечатления от мысленных путеше-
ствий по карте
Географическая карта и
план. Страны и народы
мира. Общее представ-
ление о многообразии
стран, народов, религий
на ЗемлеСтраны и народы
на политической карте мира
Отличительные особенности
политической карты мира. Ин-
формация о странах и народах
мира и особенностях их куль-
турыСравнивать политическую карту мира с физи-
ческой картой, определять её отличительные
особенности. Находить на карте ту или иную
страну, показывать её границы, определять
столицу, называть соседние страны. Соотно-
сить название страны с названием языка и на-
оборот. В справочной литературе о народах ми-
ра находить информацию о составе населения
страны и об особенностях её культуры
Путешествуя, познаём мир
Путешествие как способ по-
знания окружающего мира и
самого себя. Подготовка к пу-
тешествию. Роль источников
информации в подготовке к
путешествию (справочная ли-
тература, беседы с опытными
людьми, карты, схемы, планы
городов, сёл и др.).Формулировать цель путешествия, соотносить
личные интересы с интересами своих спутни-
ков, находить необходимые сведения для опре-
деления маршрута, оформлять дневник путе-
шествия, оценивать результаты путешествия
(достигнута ли поставленная цель). Формули-
ровать правила ответственного туризма по от-
ношению к природе и к местным обычаям и
традициям

80
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Правила ответственного туриз-
ма. Уважительное отношение
к местным обычаям и тради-
циям
Общественный транс-
порт. Правила пользова-
ния транспортомТранспорт
Старинные и современные
средства передвижения. Ви-
ды транспорта (сухопутный,
водный, воздушный, косми-
ческий). Личный и обще-
ственный транспорт. Правила
пользования личным и обще-
ственным транспортом. Ис-
пользование общественного
транспорта в просветительских
целяхРазличать старинные и современные средства
передвижения. Систематизировать транспорт-
ные средства по видам, участвовать в дидак-
тической игре на усвоение правил пользования
транспортом, определять виды транспорта, не-
обходимые для проектируемого путешествия по
городу (селу), рассказывать сюжет из истории
одного из видов транспорта (по выбору), об
изобретателях, учёных.
Проектное задание (проект): разрабатывать
предложения об использовании общественного
транспорта в просветительских целях
Средства связи: почта,
телеграф, телефон, элек-
тронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой ин-
формации: радио, теле-
видение, пресса, Интер-
нет. Избирательность при
пользовании средствами
массовой информации вСредства информации и связи
Средства связи как способы
обмена информацией. Старин-
ные и современные способы
обмена информацией между
людьми. Виды средств связи:
почта, телеграф, телефон. Но-
мера телефонов для вызова
скорой помощи, полиции, по-
жарной части. ДидактическаяРазличать средства связи, используемые в лич-
ной и общественной жизни, средства связи и
средства массовой информации, участвовать в
дидактической игре. Рассказывать о сюжетах
теле- и радиопередач, публикаций в прессе о
природе, культуре, выдающихся людях России
и мира (по выбору в соответствии с личными
интересами)

81
целях сохранения духов-
но-нравственного здоро-
вьяигра по их усвоению. Средства
массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интер-
нет — как способы познания
мира
Блок внеклассной, внешкольной работы: проведение праздника «Книга — источник знаний». Посещение на-
учно-просветительских учреждений своего края. Организация путешествия по родному городу (селу). Оформ-
ление индивидуального или классного «Альбома путешествий»
Мир как дом (19 ч)
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаМир природы в народном
творчестве
Мир природы как единство.
Способы отражения древней
мысли человечества о единстве
мира в разных видах народного
творчества (в народных песен-
ках и сказках, построенных по
типу цепочки, в архитектурных
деталях старинного жилища, в
предметах быта и традицион-
ной одежды) Определять образ единого дома-мира в про-
изведениях словесного и изобразительно-при-
кладного народного творчества. Характеризо-
вать изображения окружающего мира как дома
в произведениях народного творчества своего
края. Воспроизводить образ дома-мира в соб-
ственном произведении
Вещество
— то, из чего со-
стоят все природные объ-
екты и предметы. Твёрдые
тела, жидкости, газыИз чего состоит всё
Твёрдые тела, жидкости и га-
зы. Вещества. Вода — раство-
рительРазличать природные объекты и созданные че-
ловеком предметы, объекты живой и неживой
природы, твёрдые тела, жидкости и газы (на ил-
люстрациях учебника и в окружающей действи-
тельности).
Заполнять таблицу «Твёрдые тела, жидкости и
газы».
Приводить примеры веществ, узнавать веще-
ства по описанию, устно описывать знакомые
вещества.

82
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Работая в группе, проводить опыт «Вода — рас-
творитель» (предлагать порядок проведения
опыта, выбирать необходимое оборудование,
выполнять действия по инструкции, фиксиро-
вать результаты опыта, формулировать вывод,
осуществлять самопроверку, оценивать свои
успехи)
Звёзды и планеты. Солн-
це — ближайшая к нам
звезда, источник света и
тепла для всего живого на
ЗемлеМир небесных тел
Солнце, его значение для жиз-
ни на Земле. Любовь и уваже-
ние к Солнцу в народной тра-
диции. Особенности Солнца
как небесного тела. Звёзды и
планетыХарактеризовать Солнце как одно из небес-
ных тел, раскрывать его значение для жизни
на Земле.
Извлекать из текста учебника цифровые дан-
ные о Солнце, выписывать их в рабочую те-
традь и использовать при рассказе о Солнце.
Анализировать иллюстрации учебника, уста-
навливать связь между положением Солнца на
небе и сезонными изменениями в природе и
жизни людей.
Сравнивать звёзды, планеты по различным
признакам, заполнять таблицу «Различие звёзд
по цвету», используя сведения из учебника и
других источников, в том числе из Интернета.
Работая в группе, моделировать строение Сол-
нечной системы.
Работать со взрослыми: использовать раз-
личные источники информации при подготов-
ке сообщения о небесных телах

83
Воздух
— смесь газов.
Свойства воздуха. Значе-
ние воздуха для растений,
животных, человекаНевидимое сокровище
Воздух — смесь газов. Свой-
ства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, чело-
векаАнализировать диаграмму в учебнике, с её по-
мощью определять состав воздуха.
Рассказывать о способах обнаружения воздуха
вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать
в игре-соревновании «Поймаем невидимку».
Раскрывать значение воздуха для растений,
животных, человека.
Изучать свойства воздуха, наблюдать демон-
страционные опыты, записывать выводы в ра-
бочей тетради.
Обсуждать рассказ «Невидимое сокровище»
из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики
Вода. Свойства воды. Со-
стояния воды, её распро-
странение в природе, зна-
чение для живых орга-
низмов и хозяйственной
жизни человека. Кругово-
рот воды в природеСамое главное вещество (2 ч)
Вода, её состояния. Распро-
странение воды в природе, её
значение для живых организ-
мов и хозяйственной жизни
человека. Свойства воды. Кру-
говорот воды в природеВысказывать предположения, почему воду ча-
сто называют самым главным веществом на
планете.
Различать состояния воды. Рассказывать о
распространении воды в природе. Раскрывать
значение воды для живых организмов и хозяй-
ственной жизни человека.
Исследовать свойства воды в ходе практиче-
ской работы в группах.
Наблюдать опыт, моделирующий круговорот
воды в природе. Характеризовать круговорот
воды с опорой на схему в учебнике
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаПриродные стихии
в народном творчестве
Способы изображения природ-
ных стихий (огонь, вода, воз-
дух) в разных видах народного
творчества: в народных песен-
ках и загадках, в архитектур-Узнавать образы воздуха, огня, воды в произве-
дениях словесного и изобразительно-приклад-
ного народного творчества. Предлагать для со-
вместной игры несколько загадок об огне, воде
и воздухе из творчества народов своего края;
находить и характеризовать эти образы в
словесных и изобразительно-прикладных про-

84
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
ных деталях старинного жили-
ща, в предметах быта, игруш-
ках, традиционной одеждеизведениях народного творчества своего края.
Различать разные проявления этих стихий (вода
в водоёмах разного типа, дождь, солнце, молния,
огонь на земле и др.). Использовать народные
приёмы изображения природных стихий для со-
чинения своих загадок об огне, воде, воздухе
Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве че-
ловека, бережное отно-
шение людей к полезным
ископаемым. Полезные
ископаемые родного края
(2—3 примера)Кладовые Земли
Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их зна-
чение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полез-
ные ископаемые родного края
(2—3 примера) Исследовать состав гранита в ходе практиче-
ской работы в группах. Рассказывать по схеме
о составе гранита.
Оценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия горных пород и мине-
ралов.
Работая в парах, различать полезные ископае-
мые по фотографиям и натуральным образцам.
Приводить примеры полезных ископа емых
своего края.
Работая в группах, извлекать из атласа-опре-
делителя информацию об изучаемых полезных
ископаемых.
Раскрывать значение полезных ископаемых в
хозяйстве человека, доказывать на примерах,
что без полезных ископаемых невозможна хо-
зяйственная жизнь людей.
Обсуждать рассказ «И камень достоин уваже-
ния» из книги «Великан на поляне», форму-
лировать соответствующие правила экологиче-
ской этики

85
Почва, её состав, значе-
ние для живой природы и
для хозяйственной жизни
человекаЧудо под ногами
Почва, её состав, значение для
живой природы и для хозяй-
ственной жизни человекаИсследовать состав почвы в ходе практиче-
ской работы в группах.
Раскрывать значение почвы для живой приро-
ды и хозяйственной жизни человека. Устанав-
ливать связь между составом почвы и её пло-
дородием. Моделировать связи почвы и рас-
тения.
Анализировать рисунок учебника, определять
животных, обитающих в почве, высказывать
предположения об их влиянии на плодородие
почвы, осуществлять самопроверку по тексту
учебника.
Извлекать из атласа-определителя информа-
цию о животных почвы.
Обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождево-
го червя» из книги «Великан на поляне», фор-
мулировать соответствующие правила экологи-
ческой этики
Растения, их разнообра-
зие. Части растения (ко-
рень, стебель, лист, цве-
ток, плод, семя). Условия,
необходимые для жиз-
ни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюде-
ние роста растений, фик-
сация изменений. Дере-
вья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культур-
ные растения. Роль рас-
тений в природе и жизни
людей, бережное отноше-Мир растений
Разнообразие растений. Груп-
пы и виды растений. Особен-
ности дыхания и питания рас-
тений. Роль растений в приро-
де и жизни людей, бережное
отношение человека к расте-
ниям. Растения родного края,
названия и краткая характери-
стика на основе наблюденийЗнакомиться по тексту учебника с группами
растений; классифицировать растения, пред-
ставленные на иллюстрациях учебника. Узна-
вать группы растений по описаниям.
Различать виды растений; анализировать та-
блицу «Число видов растений разных групп».
Сравнивать схемы дыхания и питания расте-
ний, на этой основе раскрывать особую роль
растений в природе и жизни людей, делать вы-
вод о необходимости бережного отношения к
растениям. Моделировать дыхание и питание
растений с помощью схем-аппликаций.
В ходе групповой работы определять предло-
женные растения с помощью атласа-определи-

86
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
ние человека к расте-
ниям. Растения родного
края, названия и краткая
характеристика на основе
наблюденийтеля, устанавливать их принадлежность к изу-
чаемым группам.
Использовать книгу «Зелёные страницы» для
подготовки собственных сообщений о расте-
ниях.
Проектное задание (проект): готовить фото-
рассказ о мире растений (в том числе родного
края), выражать своё отношение к нему. Крат-
ко характеризовать растения родного края на
основе наблюдений
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаПлодородная земля
и растения
в народном творчестве
Способы изображения плодо-
родной земли и растений в раз-
ных видах народного творче-
ства, в том числе своего края: в
народных песенках и загадках,
в архитектурных деталях ста-
ринного жилища, в предметах
быта, игрушках, традиционной
одеждеУзнавать образы плодородной земли и рас-
тений в произведениях словесного и изобра-
зительно-прикладного народного творчества.
Подбирать загадки о земле и растениях в
творчестве народов своего края для совмест-
ной игры. Находить и характеризовать эти
образы в словесных и изобразительно-приклад-
ных произведениях народного творчества свое-
го края, использовать приёмы народного ис-
кусства для сочинения своих загадок о земле и
растениях
Животные, их разно-
образие. Условия, необхо-
димые для жизни живот-
ных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, Мир животных
Разнообразие животных. Груп-
пы и виды животных. Размно-
жение и развитие животных
разных групп. Роль животныхЗнакомиться по тексту учебника с группа-
ми животных, классифицировать животных,
представленных на иллюстрациях учебника.
С помощью атласа-определителя приводить
примеры животных разных групп.

87
птицы, звери, их разли-
чия. Размножение жи-
вотных (насекомые, ры-
бы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные.
Роль животных в приро-
де и жизни людей, береж-
ное отношение человека
к животным. Животные
родного края, их назва-
ния, краткая характери-
стика на основе наблюде-
нийв природе и жизни людей, бе-
режное отношение человека к
животным. Животные родно-
го края, названия и краткая
характеристика на основе на-
блюденийРазличать виды животных, анализировать та-
блицу «Число видов животных разных групп».
Сравнивать размножение и развитие живот-
ных разных групп. Работая в парах, модели-
ровать развитие животных с помощью схем-
аппликаций.
В ходе групповой работы определять животных
с помощью атласа-определителя, устанавли-
вать их принадлежность к изучаемым группам.
Высказывать аргументированные суждения о
роли животных в природе и жизни людей.
Обсуждать рассказы из книги «Великан на по-
ляне», формулировать соответствующие нор-
мы экологической этики.
Использовать книгу «Зелёные страницы» для
подготовки собственных сообщений о живот-
ных.
Проектное задание (проект): готовить фото-
рассказ о мире животных (в том числе родного
края), выражать своё отношение к нему. Крат-
ко характеризовать животных родного края на
основе наблюдений
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаОбразы животных
в народном творчестве
Способы изображения живот-
ных в разных видах народного
творчества (в народных песен-
ках и загадках, в архитектур-
ных деталях старинного жили-
ща, в предметах быта, игруш-
ках, традиционной одежде) Узнавать образы животных в произведениях
словесного и изобразительно-прикладного на-
родного творчества, подбирать загадки о жи-
вотных в творчестве народов своего края для
совместной игры, находить и характеризовать
образы животных в словесных и изобразитель-
но-прикладных произведениях народного ис-
кусства своего края (в том числе и в городской
архитектуре), использовать приёмы народного
словесного и изобразительно-прикладного ис-

88
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
кусства для сочинения своих загадок о живот-
ных, в том числе и животных своего края
Особенности питания
разных животных (хищ-
ные, растительноядные,
всеядные) Невидимые нити
в живой природе
Особенности питания разных
животных (растительноядные,
насекомоядные, хищные, все-
ядные). Цепи питания. При-
способленность животных к
добыванию пищи и защите от
враговКлассифицировать животных по особенно-
стям питания. С помощью атласа-определителя
приводить примеры растительноядных и хищ-
ных животных. Использовать информацию из
атласа-определителя для подготовки сообще-
ний о таких животных. Прослеживать по схе-
мам цепи питания.
Работая в парах, моделировать цепи питания с
помощью схем-аппликаций.
Применять знания об особенностях питания
животных для самостоятельного составления
схем цепей питания.
Выявлять признаки приспособленности жи-
вотных к добыванию пищи и защите от врагов.
Участвовать в старинной народной игре, объ-
яснять её связь с темой урока.
Обсуждать рассказ «Доброе слово о хищни-
ках», формулировать соответствующие прави-
ла экологической этики
Лес, луг, водоём
— един-
ство живой и неживой
природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, расте-
ния, животные). Кругово-Лес — волшебный дворец
Лес
— единство живой и нежи-
вой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения,
животные, грибы, бактерии).Оценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия леса (на картине, фо-
тографии, в природе).
По иллюстрации учебника знакомиться с раз-
нообразием организмов в лесу.

89
рот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе:
растения — пища и укры-
тие для животных; живот-
ные — распространители
плодов и семян растений.
Влияние человека на при-
родные сообщества. При-
родные сообщества род-
ного края (2—3 примера
на основе наблюдений)Природное сообщество ле-
са; взаимосвязи в лесном со-
обществе (растения — пища и
укрытие для животных, живот-
ные — распространители пло-
дов и семян растений). Круго-
ворот веществ в лесу. Влияние
человека на лесное сообществоОбнаруживать взаимосвязи в лесном сообще-
стве. Составлять цепи питания, характерные
для лесного сообщества, моделировать их ос-
военными способами.
Придумывать и разыгрывать сценки, пока-
зывающие зависимость обитателей леса друг от
друга.
Прослеживать по схеме в учебнике круговорот
веществ в лесу.
Работая в группах, использовать атлас-опреде-
литель для распознавания лесных организмов
своего края и подготовки сообщений о них.
Обсуждать рассказ «Шум в лесу» из книги
«Великан на поляне», формулировать соответ-
ствующие правила экологической этики.
Использовать книгу «Великан на поляне» для
поиска необходимой информации (по заданиям
рабочей тетради)
Лес, луг, водоём — един-
ство живой и неживой
природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, рас-
тения, животные) Луг — царство цветов
и насекомых
Луг — единство живой и нежи-
вой природы. Природное со-
общество луга, его отличия от
сообщества леса; взаимосвязи
в луговом сообществе. Круго-
ворот веществ на лугу. Влия-
ние человека на луговое сооб-
ществоОценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия луга (на картине, фо-
тографии, в природе).
По иллюстрации учебника знакомиться с раз-
нообразием организмов на лугу, сравнивать
луговое сообщество с лесным.
Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообще-
стве. Составлять цепи питания, характерные
для луга, моделировать их освоенными спо-
собами.
Рисовать схему круговорота веществ на лугу.
Работая в группах, использовать атлас-опреде-
литель для распознавания луговых организмов
своего края и подготовки сообщений о них.

90
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Обсуждать рассказ «Горит трава» из книги
«Великан на поляне», формулировать соответ-
ствующие правила экологической этики.
Использовать книги «Зелёные страницы» и
«Великан на поляне» для поиска необходимой
информации (по заданиям рабочей тетради)
Лес, луг, водоём — един-
ство живой и неживой
природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, рас-
тения, животные) Водоём — дом из воды
Водоём
— единство живой и
неживой природы. Природное
сообщество водоёма, его отли-
чия от сообществ леса и луга;
взаимосвязи в водном сообще-
стве. Круговорот веществ в со-
обществе водоёма. Влияние че-
ловека на водное сообществоОценивать эмоционально-эстетическое впе-
чатление от восприятия водоёма (на картине,
фотографии, в природе).
По иллюстрации учебника знакомиться с раз-
нообразием организмов пресного водоёма,
сравнивать водное сообщество с лесным и лу-
говым.
Обнаруживать взаимосвязи в водном сообще-
стве. Составлять цепи питания, характерные
для сообщества водоёма, моделировать их ос-
военными способами.
Рисовать схему круговорота веществ в водном
сообществе.
Работая в группах, использовать атлас-опреде-
литель для распознавания пресноводных орга-
низмов своего края и подготовки сообщений о
них. Заполнять таблицу «Сравнение двух видов
жуков» в рабочей тетради.
Обсуждать рассказы из книги «Великан на по-
ляне», формулировать соответствующие пра-
вила экологической этики.

91
Использовать книги «Зелёные страницы» и
«Великан на поляне» для поиска необходимой
информации (по заданиям рабочей тетради).
Проектное задание (проект): вместе со взрос-
лыми наблюдать за жизнью природных сооб-
ществ родного края, готовить фоторассказ о
своих наблюдениях, выражать своё отношение
к миру природы
Положительное и отри-
цательное влияние де-
ятельности человека на
природу (в том числе на
примере окружающей
местности). Правила по-
ведения в природе. Охра-
на природных богатств:
воды, воздуха, полезных
ископаемых, раститель-
ного и животного ми-
ра. Заповедники, нацио-
нальные парки, их роль в
охране природы. Красная
книга России, её значе-
ние, отдельные предста-
вители растений и живот-
ных Красной книги. По-
сильное участие в охране
природы. Личная ответ-
ственность каждого чело-
века за сохранность при-
родыКак сохранить богатства
природы
Положительное и отрицатель-
ное влияние деятельности че-
ловека на природу (в том числе
на примере окружающей мест-
ности). Охрана природных бо-
гатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, почвы, раститель-
ного и животного мира. Запо-
ведники, национальные парки;
их роль в охране природы. По-
сильное участие в охране при-
роды. Личная ответственность
каждого человека за сохран-
ность природыРаботая в парах, соотносить отрицательное
влияние человека на природу и меры по её
охране, заполнять таблицу в рабочей тетради.
По рисункам-символам в учебнике рассказы-
вать об охране природных богатств.
Работая в группах, предлагать условные зна-
ки, демонстрирующие охрану изученных при-
родных сообществ, оценивать работу других
групп, рассказывать по условным знакам об
охране природных сообществ.
Обсуждать рассказы из книги «Великан на по-
ляне», формулировать соответствующие пра-
вила экологической этики.
Высказывать аргументированные суждения о
возможности своего участия в охране природ-
ных богатств, о личной ответственности за со-
хранность природы

92
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Охрана природных бо-
гатств: воды, воздуха, по-
лезных ископаемых, рас-
тительного и животного
мира. Заповедники, на-
циональные парки, их
роль в охране природы.
Красная книга России,
её значение, отдельные
представители растений и
животных Красной кни-
ги. Посильное участие в
охране природы. Личная
ответственность каждого
человека за сохранность
природыОхрана природы в культуре
народов России и мира
Отношение к природным бо-
гатствам в культурной тради-
ции народов России и мира.
Пословицы разных народов,
отражающие оценку природы
и место в ней человека. На-
родный трудовой опыт разум-
ного хозяйствования в старину
и сейчас, в том числе в культу-
ре народов своего края. Совре-
менные способы экологиче-
ски чистого образа жизни, не
нарушающего порядок в при-
роде. Методы использования
возобновляемых источников
энергии солнца, воды, ветраАнализировать пословицы и поговорки раз-
ных народов, отражающие отношение к при-
родным богатствам, записывать в рабочей те-
тради пословицы (предания, сказки) народов
своего края по теме урока.
Узнавать с помощью средств массовой инфор-
мации, Интернета, дополнительной литературы
о современных способах экологически чисто-
го образа жизни. Рисовать в рабочей тетради
схему воображаемого экологически чистого по-
селения.
Участвовать в дидактической игре по теме
урока. Осуществлять в повседневной жизни
правила раздельного сбора пищевых и быто-
вых отходов. Преобразовывать ненужные ве-
щи, бросовый материал в полезные и красивые
предметы.
Использовать приёмы народного словесно-
го и изобразительно-прикладного творчества
для создания плакатов, призывающих к охране
природного мира.
Проектное задание (проект): вместе со взрос-
лыми посетить одно из мест, связанных с
охраной природы родного края (ботанический
сад, зоопарк, заповедник, национальный парк
и др.), подготовить фоторассказ о своих на-
блюдениях

93
Блок внеклассной, внешкольной работы: организация праздничной встречи с товарищами из параллельного
класса на тему «Природные сообщества нашего края в художественном творчестве земляков-современников:
литература, живопись, песенное искусство». Оформление школьной стенгазеты «Бережём родную землю!».
Проведение совместного с членами своих семей концерта-праздника на тему «Образы природы в старинном
декоративно-прикладном, архитектурном и устно-поэтическом творчестве народов нашего края»
Дом как мир (20 ч)
Человек — член обще-
ства, носитель и созда-
тель культуры. Понима-
ние того, как складывает-
ся и развивается культура
общества и каждого его
члена. Взаимоотношения
человека с другими людь-
ми. Культура общения с
представителями разных
национальностей, соци-
альных групп: проявле-
ние уважения, взаимопо-
мощи, умения прислуши-
ваться к чужому мнениюРодной дом — уголок
Отчизны
Значения слова «мир». Прави-
ла совместной жизни в общем
доме (в том числе в современ-
ном многоквартирном доме),
в общении с соседями, зем-
ляками, незнакомыми людь-
ми. Роль в жизни человеческих
сообществ общих целей, дел
и праздников, взаимной под-
держки и доброжелательности
по отношению друг к другуОбъяснять значения слова «мир» на русском
языке и находить их аналоги в языках народов
своего края. Моделировать ситуации общения
в разных сообществах, старинных и современ-
ных. Выявлять общее и особенное в устрой-
стве старинной и современной общественной
жизни. Участвовать в посильных обществен-
ных делах и праздниках
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаСвой дом — свой простор
Трёхчастная структура старин-
ного дома как образа Вселен-
ной. Роль и назначение поро-
га, матицы, печи, женского и
мужского углов в старинном
доме; их аналоги в устройстве
старинного жилища народовСравнивать устройство старинного и совре-
менного дома. Объяснять роль и назначение
порога, матицы, печи, женского и мужского
углов в старинном доме; находить их аналоги в
устройстве старинного жилища народов своего
края, а также названия в местных языках. Вы-
являть нравственный смысл конструктивных
особенностей жилища в соотнесении с их на-

94
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
своего края, а также названия
в местных языкахзначением и ролью в жизни каждого члена се-
мьи, сопоставлять особенности внутреннего
устройства старинного и современного дома,
находить общее и различное
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаВ красном углу сесть —
великая честь
Эстетическое оформление крас-
ного угла как центра духовной
жизни традиционной семьи в
будни и праздникиВыявлять роль и назначение красного угла как
почётного места в старинном доме; находить
его аналог в устройстве старинного жилища на-
родов своего края, а также название в мест-
ных языках. Моделировать функции духовно-
го центра в современном доме, презентовать
традиции гостеприимства
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаПобываем в гостях
Особое значение порога, цен-
трального столба, почётно-
го места, наличие женской и
мужской половины в доме

характерные черты традици-
онного жилища разных наро-
дов России и мира. Различия
в устройстве жилища, обуслов-
ленные природно-климатиче-
ским и культурным своеобра-
зием жизни людей.
Традиции гостеприимства, при-
нятые в старину и в настоящее
времяСопоставлять особенности старинного жи-
лища разных народов; отмечать общие и раз-
личные черты. Моделировать ситуации при-
ёма гостей и прихода в гости. Участвовать в
дидактической игре с применением старинных
и современных традиций гостеприимства наро-
дов своего края

95
Семья — самое близкое
окружение человека. Се-
мейные традицииНа свет появился —
с людьми породнился
Семья — самое близкое окру-
жение человека.
Традиционные термины род-
ства и свойства. Духовное род-
ство через общее вероиспове-
даниеВ ходе дидактической игры применять терми-
нологию родства к членам своей семьи, нахо-
дить аналоги в терминологии родства наро-
дов своего края, использовать терминологию
родства в применении к членам другой семьи,
устанавливать различие между терминами
родства и свойства, использовать эту термино-
логию при определении степеней родства в сво-
ей семье. Различать термины кровного родства
и духовного родства
Семейные традиции. Ро-
дословная. Имена и фа-
милии членов семьи. Со-
ставление схемы родо-
словного древа, истории
семьиРодословное древо
Способы составления родо-
словного древа. Семейные ди-
настии; профессии членов се-
мьи (рода). Семейные тради-
ции трудолюбия и мастерстваРазличать способы составления родословного
древа. Составлять схему родственных связей в
своей семье до трёх-четырёх поколений. Рас-
сказывать о профессиях старших членов се-
мьи, друзей семьи. Оформлять презентацию
документов и реликвий из семейного архива
как фамильную ценность
Муж и жена — одна душа
Значимость супружеского со-
юза мужчины и женщины. От-
ражение ценности брака в на-
родных сказках, пословицах, в
старинных и современных сва-
дебных обрядах и обычаях.
Кукольный спектакль, воспро-
изводящий элементы свадеб-
ного обряда, старинного или
современного. Идеальные ка-
чества мужа и жены, которые
помогают укреплению супру-
жестваТворчески выражать мысль о крепости брач-
ных уз в рукотворной игрушке — подарке мо-
лодожёнам. Участвовать в кукольном спекта-
кле «Свадебка». Оформлять поздравление ро-
дителям во Всероссийский день семьи, любви
и верности (8 июля). Высказывать мотивиро-
ванное суждение об идеальных качествах мужа
и жены

96
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Духовно-нравственные
цен ности в семейной куль -
туре народов России и
мираСвятость отцовства
и материнства
Представления о родитель-
ской любви, самоотверженно-
сти, жерт венности, отражённые
в народных сказках, послови-
цах, в старинных и современ-
ных обрядах и обычаях, связан-
ных с рождением ребёнка и его
пестованием во младенчестве, с
наречением имениТворчески выражать мысль о родительской
любви к детям в рукотворной игрушке, в ку-
кольном спектакле по одной из сказок наро-
дов своего края; высказывать мотивированное
суждение о почтении к родителям как нрав-
ственной норме всех народов России и мира
Духовно-нравственные
ценности в семейной
культуре народов России
и мираДобрые дети — дому венец
Традиции воспитания девочки
и мальчика, определяющие их
дальнейшую судьбу как жен-
щины и мужчины, матери и
отца, отражённые в народных
сказках, пословицах, в старин-
ной и современной культуре
воспитания детей и подрост-
ков, в том числе в культуре на-
родов своего края.
Значение личного имени как
нравственного образца для са-
мосовершенствования его но-
сителя. Пословицы, народныеСравнивать и различать особенности в вос-
питании девочки и мальчика, в том числе в ста-
ринной и современной культуре воспитания де-
тей и подростков народов своего края. Нахо-
дить в дополнительной литературе, Интернете
материалы о значении своего личного имени,
о жизни и деятельности знаменитого соотече-
ственника — своего тёзки. Творчески выра-
жать нравственный смысл личного имени как
образец для самовоспитания; характеризовать
личностные качества человека, выбранного в
качестве образца для подражания

97
сказки, авторские произведе-
ния о добрых, умелых, умных,
смелых, заботливых девочках и
мальчиках
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаДетские игры —
школа здоровья
Народная игровая культура
(в том числе своего края): раз-
личные типы игр и игрушек
(старинных и современных),
направленных на физическое,
психическое, эстетическое, со-
циально-нравственное, интел-
лектуальное развитие детейПрезентовать несколько народных игр, опре-
делять их назначение в своём развитии; ха-
рактеризовать заложенный в них нравствен-
ный смысл, необходимый для самовоспитания.
Излагать правила игры и организовывать её в
среде сверстников
Общее представление о
строении тела человека.
Системы органов (опор-
но-двигательная, пищева-
рительная, дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в
жизнедеятельности орга-
низмаСтроение тела человека
Общее представление о строе-
нии тела человека. Внешнее и
внутреннее строение. Органы
и системы органов. Опорно-
двигательная, пищеваритель-
ная, дыхательная, кровенос-
ная, нервная системы, их роль
в жизнедеятельности орга-
низмаС помощью иллюстраций учебника рассказы-
вать о внешнем и внутреннем строении тела
человека.
Давать определения органа и системы органов.
Обозначать внутренние органы на схеме.
Работая в группе, изучать строение и роль в
организме различных систем органов. Запол-
нять таблицу «Системы органов человека» в ра-
бочей тетради.
Высказывать обоснованные суждения о том,
почему важно знать строение и работу своего
организма.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для подготовки собственных сообще-
ний по теме урока

98
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Системы органов (опорно-
двигательная, пищевари-
тельная, дыхательная, кро-
веносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнеде-
ятельности организма. Из-
мерение температуры тела
человека, частоты пульсаКак работает наш организм
Общее представление о жиз-
недеятельности организма.
Роль скелета и мышц в орга-
низме. Работа пищеваритель-
ной, дыхательной, кровенос-
ной систем. Измерение часто-
ты пульсаС помощью иллюстраций и схемы в учебнике
рассказывать о работе опорно-двигательной и
пищеварительной систем.
Используя информацию из учебника, вписы-
вать цифровые данные в текст рабочей тетради.
Работая в парах, обозначать на схеме последо-
вательность прохождения пищи по органам пи-
щеварительной системы.
Характеризовать работу дыхательной и крове-
носной систем.
В ходе групповой практической работы учить-
ся измерять частоту пульса у себя и другого
человека, фиксировать результаты измерений,
оценивать свои успехи.
Высказывать обоснованные суждения о том,
почему организм человека — единое целое.
Раскрывать связь между работой различных
систем органов
Гигиена систем органовЧто такое гигиена
Гигиена — наука о сохранении
и укреплении здоровья. Гиги-
ена систем органов. Выработ-
ка правильной осанки. Уход за
зубами. Правила здорового пи-
танияРаботая в паре, формулировать правила выра-
ботки хорошей осанки (с опорой на иллюстра-
ции учебника).
Корректировать собственное поведение с учё-
том этих правил.
В ходе групповой практической работы осваи-
вать приёмы ухода за зубами, оценивать свои
успехи.

99
Классифицировать продукты по происхожде-
нию (растительного и животного происхожде-
ния).
Обсуждать опасность для здоровья быстрой
еды (фастфуда).
Работать со взрослыми: составлять меню
для своей семьи, доказывать его соответствие
правилам здорового питания, готовить одно из
блюд
Гигиена систем органовНаши органы чувств
Общее представление о строе-
нии и работе органов чувств.
Гигиена органов чувствРаботая в паре, знакомиться со строением ор-
ганов чувств, осуществлять взаимопроверку.
Подписывать на схеме части глаза и уха.
Характеризовать работу органов чувств.
Формулировать правила гигиены органов
чувств (с опорой на материалы учебника).
Оценивать своё отношение к собственно-
му здоровью. Корректировать своё поведе-
ние в соответствии с изученными правилами
гигиены.
Высказывать обоснованные суждения о вза-
имном дополнении органов чувств при воспри-
ятии окружающего мира.
Использовать дополнительную литературу,
Интернет для подготовки собственных сообще-
ний по теме урока
Измерение температу-
ры тела человека, часто-
ты пульса. Личная ответ-
ственность каждого чело-
века за состояние своегоШкола первой помощи
Личная ответственность каж-
дого человека за состояние сво-
его здоровья и здоровья окру-
жающих его людей. ИзмерениеСравнивать устройство медицинских термоме-
тров (ртутного и электронного).
В ходе групповой практической работы учиться
измерять температуру тела с помощью ртутно-
го и электронного термометров, фиксировать

100
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
здоровья и здоровья окру-
жающих его людейтемпературы тела человека.
Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при
лёгких травмах, обморажива-
нии, перегреваниирезультаты измерений, оценивать свои успехи.
Работая в паре, записывать номера телефонов
экстренной помощи, запоминать их, осущест-
влять взаимопроверку.
Высказывать обоснованные суждения о том,
как избежать обмораживания зимой и перегре-
вания летом.
Используя информацию учебника, заполнять
таблицу «Как оказывать первую помощь», прак-
тически осваивать приёмы первой помощи.
Проектное задание (проект): вместе со взрос-
лыми подготовить фоторассказ о том, что де-
лается для охраны и укрепления здоровья чле-
нов семьи
Личная ответственность
каждого человека за со-
стояние своего здоровья и
здоровья окружающих его
людей. Внимание, ува-
жительное отношение к
людям с ограниченными
возможностями здоровья,
забота о нихЗдоровью цены нет
Правила здорового образа жиз-
ни, отражённые в народных по-
словицах и традициях (в том
числе традициях народов своего
края). Триединая формула здо-
ровья: здоровье телес ное, здо-
ровье психическое (душевное),
здоровье духовно-нравственное.
Бережное отношение к инвали-
дам — людям с ограниченными
возможностями здоровьяРазличать социально-нравственные ситуации,
в которых понятие «здоровье» выступает как
триединство; приводить примеры уважитель-
ного, внимательного, милосердного отношения
к инвалидам. Высказывать мотивированное
суждение о приоритете здоровья духовного и
душевного

101
Хозяйство семьиДом невелик,
а стоять не велит
Народные правила и традиции
управления домашним хозяй-
ством, особенности распреде-
ления обязанностей в семье
по традициям народов своего
краяМоделировать в форме дидактической игры
применение правил повседневной жизнедея-
тельности в семье; приводить примеры нару-
шения или выполнения правил застольного
этикета
Хозяйство семьиСемейный бюджет
Доходы и расходы семьи. Из
истории денег. Денежные еди-
ницы разных стран. Монеты и
банкноты Российской Федера-
ции разного достоинстваХарактеризовать составные части семейных
доходов и расходов. Определять свои потреб-
ности и составлять приблизительную смету
расходов на эти потребности. Рассказывать о
некоторых фактах из истории денег в челове-
ческом обществе, приводить примеры денеж-
ных единиц разных стран, различать монеты и
банкноты Российской Федерации разного до-
стоинства
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаМудрость старости
Образ достойной, уважаемой
старости, представленный в
народных сказках, пословицах,
в произведениях живописи, в
том числе в культурном насле-
дии своего краяС помощью ключевых слов выражать своё
впечатление от образа старого человека в про-
изведении живописи. В кукольном спектакле
по одной из сказок народов своего края пред-
ставлять ситуацию уважительного отношения
к старым людям. Высказывать мотивирован-
ное суждение о почитании памяти родных и
близких как нравственной норме всех народов
России и мира
Путешествие
к А. С. Пушкину
История рода А. С. Пушкина
как пример исследования се-
мейного родословия. Творче-Характеризовать семейные предания и лето-
писные сведения о родоначальниках рода Пуш-
киных по линии отца и матери. Сравнивать
портреты предков и потомков А. С. Пушкина,
находить в них общие родовые черты.

102
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
ское наследие поэта и духовная
преемственность поколений на
основе духовного родства, на
близости интересов, на про-
должении доброго делаПодбирать одно-два стихотворения (или от-
рывки из сказок) А. С. Пушкина; выразитель-
но читать их, иллюстрировать или драмати-
зировать в небольшом спектакле (по выбору).
Высказывать мотивированное суждение о со-
временных читателях А. С. Пушкина как его ду-
ховных потомках
Блок внеклассной, внешкольной работы: освоение традиций изготовления старинной рукотворной куклы (по
технологиям народов своего края); игра в дом, в кукольную свадьбу. Знакомство с традициями гостеприим-
ства народов своего края. Составление родословной. Проведение праздников на темы «Моё имя — моя честь»,
«Моя фамилия — память об истории рода и Родины». Организация конкурсов «Мой уголок для игры в родном
доме», «Народная игрушка — добрая душа», «Школа первой помощи», «Хорошая хозяйка», «Хороший хозяин».
Проведение семейных праздников «Игры народов нашего края — школа здоровья», «Мудрый учится у мудрого»
В поисках Всемирного наследия (8 ч)
Духовно-нравственные и
культурные ценности

основа жизнеспособности
обществаВсемирное наследие
Понятие «Всемирное наследие».
Эмблема Всемирного наследия.
Идея сохранения достоприме-
чательностей природы и куль-
туры разных стран как непре-
ходящих ценностей для всего
человечества. История создания
Списка Всемирного наследия.
Дидактическая игра-путеше-
ствие к объектам Всемирного
наследия России и мираОбъяснять смысл эмблемы Всемирного насле-
дия, различать объекты природного и культур-
ного Всемирного наследия. Участвовать в ди-
дактической игре: подбирать материал из книг,
альбомов, сети Интернет, в том числе для зна-
комства с местными достопримечательностями
природы и культуры, со святынями своего края.
Рассказывать об одном-двух объектах Всемир-
ного наследия (по выбору — в России, в том
числе и в своём крае, и в мире), оформлять
наглядный материал для презентации рассказа

103
Московский Кремль
Ансамбль Московского Крем-
ля как объект Всемирного
культурного наследия. Непре-
ходящее историко-культурное
значение Московского Крем-
ля как образца воинской кре-
пости, центра государственной
власти, духовной святыни Рос-
сииПо внешнему виду определять проездные баш-
ни Московского Кремля, называть их; узна-
вать на фотографии строения ансамбля Боль-
шого Кремлёвского дворца, различать среди
них более древнюю и более позднюю построй-
ку; рассказывать о наиболее понравившихся
достопримечательностях и святынях Москов-
ского Кремля (по выбору); оформлять нагляд-
ный материал для презентации рассказа
Озеро Байкал
Озеро Байкал как объект Все-
мирного природного наследия.
Озеро Байкал на карте России.
Уникальные особенности при-
роды и экологические пробле-
мы озера. Байкал как уникаль-
ный природный объект не
только России, но и мираПоказывать местонахождение озера на карте.
Рассказывать о его уникальных особенностях,
флоре, фауне и особых экологических пробле-
мах (по выбору); оформлять наглядный мате-
риал для презентации рассказа
Страны и народы мира.
Общее представление о
многообразии стран, на-
родов, религий на Зем-
ле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами
(с контрастными особен-
ностями): название, рас-
положение на полити-
ческой карте, столица,
главные достопримеча-
тельностиПутешествие в Египет
Природные и культурные до-
стопримечательности Египта,
его столица. Египет и Каир на
карте мира. Египетские пира-
миды как объект Всемирного
культурного наследия. Непре-
ходящее историко-культурное
значение страны и её культур-
ного наследия для всего мираПоказывать на карте местоположение Египта
и его столицы. Узнавать на фотографии облик
египетских пирамид, рассказывать о наиболее
понравившихся достопримечательностях и свя-
тынях Египта (по выбору), оформлять нагляд-
ный материал для презентации рассказа

104
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Страны и народы мира.
Общее представление о
многообразии стран, на-
родов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (не-
сколькими) странами
(с контрастными особен-
ностями): название, рас-
положение на полити-
ческой карте, столица,
главные достопримеча-
тельностиПутешествие в Грецию
Природные и культурные до-
стопримечательности Греции,
её столица. Греция и Афины
на карте Европы. Афинский
Акрополь как объект Всемир-
ного культурного наследия.
Непреходящее историко-куль-
турное значение страны и её
культурного наследия для все-
го мираПоказывать местоположение Греции и Афин
на карте. Узнавать на фотографии облик до-
стопримечательностей и святынь Греции. Рас-
сказывать о наиболее понравившихся досто-
примечательностях и святынях Греции (по вы-
бору), оформлять наглядный материал для
презентации рассказа
Страны и народы ми-
ра. Общее представление
о многообразии стран,
народов, религий на Зем-
ле. Знакомство с 3—4 (не-
сколькими) странами
(с контрастными особен-
ностями): название, рас-
положение на полити-
ческой карте, столица,
главные достопримеча-
тельностиПутешествие в Иерусалим
Ландшафтные и культурные
достопримечательности Иеру-
салима. Израиль и Иерусалим
на карте мира. Старый город
как объект Всемирного куль-
турного наследия. Непреходя-
щее историко-культурное зна-
чение Иерусалима и его куль-
турного наследия для всего
мира, для людей, исповеду-
ющих одну из великих миро-
вых религий — иудаизм, хри-
стианство, исламПоказывать на карте местоположение Иеру-
салима в Израиле. Узнавать на фотографии
облик его достопримечательностей и святынь,
рассказывать о наиболее понравившихся до-
стопримечательностях и святынях Иерусалима
(по выбору), оформлять наглядный материал
для презентации рассказа

105
Страны и народы мира.
Общее представление о
многообразии стран, на-
родов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (не-
сколькими) странами
(с кон трастными особен-
ностями): название, распо-
ложение на политической
карте, столица, главные
достопримечательностиПутешествие в Китай
Природные и культурные до-
стопримечательности Китая,
его столица. Великая Китай-
ская стена как объект Всемир-
ного культурного наследия.
Непреходящее историко-куль-
турное значение Китая и его
культурного наследия для все-
го мираПоказывать на карте местоположение Китая
и Пекина. Узнавать на фотографии облик Ве-
ликой Китайской стены, рассказывать о наи-
более понравившихся достопримечательностях
и великих культурных изобретениях Древнего
Китая (по выбору), оформлять наглядный ма-
териал для презентации рассказа
Всемирные духовные
сокровища
Выдающиеся люди разных
эпох, народов, стран, вопло-
тившие в себе лучшие чело-
веческие качества. Общезна-
чимые нравственные идеалы
в пословицах разных народов
России и мира о человеческих
достоинствах и в текстах Свя-
щенных книг. Всемирные ду-
ховные сокровища — невиди-
мые глазу ценности, которые
осуществились в объектах Все-
мирного культурного наследия,
воплотились в жизненном по-
ведении, подвигах, свершениях
людей, ставших духовно-нрав-
ственным образцом для совре-
менников и потомковОбобщать полученные знания о многих до-
стойных людях — художниках, писателях, учё-
ных, исторических деятелях (с 1 по 3 класс).
Сравнивать пословицы разных народов России
и мира о человеческих достоинствах и соответ-
ствующие фрагменты из текстов Священных
книг. Формулировать понятие о Всемирных
духовных сокровищах. Называть имена своих
земляков, соотечественников, представителей
других стран, которые воплотили в себе луч-
шие человеческие качества (по выбору). Вос-
производить пословицу, изречение из Священ-
ных текстов. Определять общезначимые цен-
ные качества в друге (подруге) и самом себе;
составлять свой список Всемирных духовных
сокровищ; оформлять наглядный материал для
презентации своего cписка в виде портретных
изображений значимых для себя людей, текстов
пословиц и изречений

106
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение объекта Всемирного наследия своего края (по возмож-
ности). Оформление «Альбома путешествий». Обмен впечатлениями о посещении объектов Всемирного на-
следия в России и за рубежом во время встреч с родными, друзьями, земляками. Заочные путешествия к объ-
ектам Всемирного природного и культурного наследия с помощью современных средств информации и медиа-
презентации. Посещение дома-музея вашего земляка, который может служить образцом лучших человеческих
качеств. Составление Списка Всемирных духовных сокровищ
Резерв учебного времени (10 ч)
4 КЛАСС (68 Ч)
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Мы — граждане единого Отечества (10 ч)
Общество
— совокупность
людей, которые объеди-
нены общей культурой и
связаны друг с другом со-
вместной деятельностью
во имя общей цели. Духов-
но-нравственные и куль-
турные ценности
— осно-
ва жизнеспособности об-
ществаОбщество — это мы!
Необходимость объединения
людей в сообщества. Различ-
ные типы сообществ и обще-
ственных групп. Общие це-
ли и интересы
— основа объ-
единения людей в сообщества.
Распределение обязанностей
и разделение труда в сообще-
ствах наших предков и в совре-Систематизировать уже имеющиеся представ-
ления о необходимости объединения людей в
сообщества. Приводить примеры распределе-
ния обязанностей и разделения труда в сообще-
ствах наших предков и в современных обще-
ствах, выявлять общее и различное (на основе
материала 2 и 3 классов). Характеризовать об-
щие цели и интересы различных сообществ и
общественных групп; определять сообщества,
в которые человек входит в течение жизни. Со-

107
временных обществах. Духов-
но-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспо-
собности российского обще-
ства. Значения понятий: граж-
данин, гражданское общество,
соотечественникпоставлять понятия «гражданин» и «соотече-
ственник», выявлять общее и различное
Общество
— совокупность
людей, которые объеди-
нены общей культурой и
связаны друг с другом со-
вместной деятельностью
во имя общей цели. Го-
сударственная символика
России: Государственный
герб России, Государ-
ственный флаг России,
Государственный гимн
России; правила поведе-
ния при прослушивании
гимнаРоссийский народ
Российский народ как сооб-
щество граждан, связанных
едиными целями и интереса-
ми. Факторы, объединяющие
граждан России между собой:
память о прошлом, созида-
тельный труд в настоящем и
надежды на будущее. Государ-
ственный язык и символика
России (герб, флаг, гимн) Систематизировать уже имеющиеся представ-
ления о российском народе; называть объеди-
няющие факторы, приводить примеры этих
факторов из реальной жизни своего края как
проявление общенациональной российской со-
лидарности; характеризовать государственную
символику России; оформлять Календарь па-
мятных дат
Конституция — Основной
закон Российской Феде-
рацииКонституция России
Конституция РФ как доку-
мент, раскрывающий вопро-
сы государственного устрой-
ства страны, свободы, прав и
обязанностей её граждан. Ста-
тьи Конституции РФ и нрав-
ственные правила, выработан-
ные в отечественной и миро-
вой культуреРазличать права и обязанности гражданина
России; приводить конкретные примеры сво-
бод, гарантируемых гражданам России её Кон-
ституцией; устанавливать соответствие статей
Конституции РФ и нравственных правил оте-
чественной и мировой культуры; употреблять
специальную лексику Конституции

108
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Права ребёнкаПрава ребёнка
Права ребёнка, гарантирован-
ные Федеральным законом.
Происхождение закона от по-
ложений Конституции РФ и
важнейших документов ООН.
Права ребёнка и нравствен-
ное отношение к детям, вы-
работанное в культуре наро-
дов России. Важность десято-
го принципа Декларации прав
ребёнка ООН. Специальная
лексика Федерального зако-
на о правах ребёнка, Всеоб-
щей декларации прав челове-
ка и Декларации прав ребёнка
ООНУстанавливать соответствие внутреннего
смысла статей о правах ребёнка и нормы от-
ношения к детям в культуре народов России;
объяснять связь между правами и обязанно-
стями; обсуждать вопрос о расширении прав и
обязанностей ребёнка по мере его взросления;
приводить примеры, подтверждающие необхо-
димость соблюдения десятого принципа Декла-
рации прав ребёнка ООН. Употреблять специ-
альную лексику документов
Президент Российской Фе -
дерации
— глава государ-
ства. Ответственность гла-
вы государства за социаль-
ное и духовно-нравствен-
ное благополучие гражданГосударственное устройство
России
Особенности государственного
устройства РФ как независи-
мой демократической респу-
блики и Конституция страны.
Президент Российской Фе-
дерации
— глава государства.
Три ветви государственной
властиУстанавливать связь особенностей государ-
ственного устройства России и положений её
Конституции; объяснять, в чём состоит роль
Президента и трёх ветвей власти в России; вы-
двигать предположение о том, зачем необхо-
дима независимость трёх ветвей власти друг от
друга. Называть имя, отчество, фамилию дей-
ствующего Президента РФ

109
Россия
— многонациональ-
ная страна. Народы, насе-
ляющие Россию, их обы-
чаи, характерные особен-
ности быта (по выбору) Российский союз равных
Особенности субъектов РФ в
зависимости от принадлеж-
ности к той или иной группе.
Устройство региональных ор-
ганов государственной власти.
Республики РФ как субъекты
Российской Федерации. Субъ-
екты РФ на карте РоссииХарактеризовать особенности субъектов РФ в
зависимости от их принадлежности к той или
иной группе; презентовать заочное путеше-
ствие в одну из республик: показывать её по-
ложение на карте; называть и показывать сто-
лицу; составлять рассказ о природных и куль-
турных достопримечательностях; объяснять
символический смысл герба и флага
Россия на карте, государ-
ственная граница РоссииГосударственная
граница России
Устройство государственной гра-
ницы в настоящее время и в ста-
рину. Цель обустройства государ-
ственной границы. Ближайшие
соседи России в миреПо карте определять, с какими государствами
Россия граничит на суше и на море; показы-
вать на карте государственную границу России;
различать границы на суше и на море; назы-
вать сопредельные с Россией страны
Страны и народы мира.
Общее представление о
многообразии стран, на-
родов, религий на ЗемлеПутешествие
за границу России
Путешествия в Республику Бе-
ларусь и Монголию. Добросо-
седство разных стран на Земле
как культурная ценностьИспользовать источники дополнительной ин-
формации, в том числе Интернет, для составле-
ния рассказа о реальном или заочном путеше-
ствии в страны ближнего зарубежья (по выбору).
По карте определять названия столиц; расска-
зывать о важнейших природных и культурных
объектах. Моделировать ситуации общения с
зарубежными сверстниками в соответствии с
традициями добрососедства и гостеприимства
Сокровища России
и их хранители
Творческое сотрудничество как
общественно значимая цен-
ность в культуре народов Рос-
сии и мира. Родные языки и
творчество народов России какПодбирать в дополнительных источниках по-
словицы и поговорки, местные гидронимы (на-
звания рек и других водоёмов) на родном язы-
ке; анализировать их содержание. Презенто-
вать рассказ о жизни и деятельности создателя
национальной письменности. Моделировать
игровые ситуации дружеского общения со свер-

110
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
источник сведений о прошлом
и носитель нравственных норм
и идеалов. Жизнь и деятель-
ность создателя национальной
письменности как хранителя
культурного наследия своего
народа и всей Россиистниками в классе с использованием родных
языков
Творческий союз
Диалог культур народов России
как способ взаимного духовно-
го и культурного обогащения.
Роль русского языка и культуры
в творчестве выдающихся дея-
телей культуры народов России,
в сложении общенациональных
российских нравственных норм
и идеалов. Жизнь и творчество
выдающихся деятелей культуры
народов России (в том числе
своего края) как создателей об-
щего культурного наследия на-
шего ОтечестваПрезентовать рассказ о жизни и творчестве
выдающихся деятелей культуры народов своего
края. Оценивать роль русского языка и куль-
туры в их творчестве. Высказывать мотиви-
рованное суждение о диалоге культур народов
России как способе взаимного духовного и
культурного обогащения. Презентовать произ-
ведения писателей своего края на родном языке
и (или) в переводе на русский язык (по выбо-
ру); называть имена их авторов; рассказывать
о выдающихся художниках, музыкантах, учё-
ных — уроженцах своего края по образцу рас-
сказов учебника. Составлять страницу Кален-
даря памятных дат, посвящённую одному из де-
ятелей родной культуры (по выбору)
Блок внеклассной, внешкольной работы: продолжение воображаемых путешествий в республики и другие
регионы Российской Федерации. Оформление «Альбома путешествий» и выставки «Гербы, флаги и столицы
субъектов Российской Федерации». Совместно с коллективом параллельного класса и с помощью старше-
классников организация конкурса видеопрезентаций «Красота природы моего Отечества»

111
По родным просторам (18 ч)
Россия на карте, государ-
ственная граница РоссииКарта — наш экскурсовод
Физическая карта России. Рос-
сия — самая большая по тер-
ритории страна мира. Общее
представление о природе Рос-
сии (с опорой на физическую
карту)Сравнивать масштаб физической карты Рос-
сии и карты мира, объяснять разницу.
Работая в паре, изучать условные знаки физи-
ческой карты России, выделять среди них уже
известные. Рассказывать по физической карте
о нашей стране.
Находить на физической карте России при-
родные объекты, изображённые на фотографи-
ях в учебнике.
Анализировать текст учебника, различать ин-
формацию, которую можно получить с помо-
щью карты, и информацию, которая содержит-
ся только в тексте
Формы земной поверхно-
сти: равнины, горы, хол-
мы, овраги (общее пред-
ставление, условное обо-
значение равнин и гор на
карте). Особенности по-
верхности родного края
(краткая характеристика
на основе наблюдений)По равнинам и горам
Формы земной поверхности:
равнины, горы, низменности,
возвышенности, холмы, балки,
овраги. Равнины и горы Рос-
сии. Особенности поверхности
родного края (краткая харак-
теристика на основе наблюде-
ний) Находить на физической карте России равни-
ны и горы, представленные на фотографиях в
учебнике. Учиться показывать равнины и го-
ры на карте.
Характеризовать крупнейшие равнины и горы
России.
Сравнивать формы земной поверхности: холм
и гору, балку и овраг. Моделировать фор-
мы земной поверхности, используя пластилин
(влажный песок, глину).
В ходе коллективного обсуждения выявлять
связь между особенностями земной поверхно-
сти и хозяйственной деятельностью людей, их
обычаями, традициями.
На основе наблюдений кратко характеризо-
вать поверхность своего края

112
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве че-
ловека, бережное отно-
шение людей к полезным
ископаемым. Полезные
ископаемые родного края
(2—3 примера)В поисках подземных
кладовых
Полезные ископаемые России,
их роль в хозяйстве страны, ус-
ловные обозначения на карте.
Нефть и природный газ — важ-
нейшие подземные богатства
России. Бережное отношение
к полезным ископаемымРаботая в парах, изучать полезные ископаемые
разных регионов России (по физической кар-
те), рассказывать о них, соотносить условные
знаки и фотографии образцов полезных иско-
паемых.
В ходе практической работы изучать образцы
полезных ископаемых, описывать их по приве-
дённому в учебнике плану, извлекать инфор-
мацию из разных источников, в том числе из
атласа-определителя.
Сравнивать нефть и природный газ, использо-
вать с этой целью информацию из текста учеб-
ника.
Высказывать обоснованные суждения о необ-
ходимости бережного использования полезных
ископаемых
Водоёмы, их разнообра-
зие (океан, море, река,
озеро, пруд); использова-
ние человекомНаши реки
Реки России, их значение в
жизни людей, обозначение на
карте. Части реки. Разнообра-
зие рек России. Крупнейшие и
наиболее известные реки на-
шей страныРаскрывать значение рек в жизни людей.
Составлять схему «Части реки», использовать
с этой целью информацию из текста учебника,
осуществлять самопроверку.
Работая в паре, находить на физической карте
России реки, представленные на фотографиях в
учебнике. Учиться показывать реки на карте.
Анализировать таблицу «Протяжённость рек
России», сравнивать реки по протяжённости,
перечислять их в порядке уменьшения (увели-
чения) протяжённости.

113
Характеризовать крупнейшие и наиболее из-
вестные реки России.
Обсуждать особенности и значение главной
реки своего края, выражать своё отношение к
ней. Кратко характеризовать реку своего края
(на основе наблюдений и информации из крае-
ведческой литературы)
Водоёмы, их разнообра-
зие (океан, море, река,
озеро, пруд); использова-
ние человекомОзёра — краса Земли
Озёра России, их значение в
жизни людей, обозначение на
карте. Разнообразие озёр Рос-
сии. Крупнейшие и наиболее
известные озёра нашей страныРаскрывать значение озёр в жизни людей.
Работая в паре, находить на физической карте
России озёра, представленные на фотографи-
ях в учебнике. Учиться показывать озёра на
карте.
Анализировать таблицу «Глубина озёр Рос-
сии», сравнивать озёра по глубине, перечис-
лять их в порядке увеличения (уменьшения)
глубины.
Характеризовать крупнейшие и наиболее из-
вестные озёра России.
Обсуждать свои впечатления от пребывания
на озере. Кратко характеризовать озеро свое-
го края (на основе наблюдений и информации
из краеведческой литературы)
Водоёмы, их разнообра-
зие (океан, море, река,
озеро, пруд); использова-
ние человекомПо морским просторам
Моря, омывающие берега Рос-
сии, их принадлежность к трём
океанам, роль в жизни людей.
Сравнительная характеристика
Белого и Чёрного морейРазличать озёра и моря по существенному
признаку (море — часть океана).
Раскрывать значение морей в жизни людей.
Работая в паре, находить на физической карте
России моря, упомянутые в тексте и представ-
ленные на фотографиях в учебнике. Учиться
показывать моря на карте. Соотносить моря
с океанами, прослеживать по карте связь Бал-
тийского, Чёрного и Азовского морей с Атлан-
тическим океаном.

114
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Сравнивать Белое и Чёрное моря (на основа-
нии информации в учебнике).
Обсуждать свои впечатления от пребывания
на море. Кратко характеризовать море своего
края (на основе наблюдений и информации из
краеведческой литературы)
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)С севера на юг
Природные зоны России: об-
щее представление, основные
природные зоны, порядок их
смены в направлении с севе-
ра на юг. Карта природных зон
России. Причины смены при-
родных зон. Представление о
высотной поясностиРаботая в паре, сравнивать карту природных
зон России и физическую карту России, выяв-
лять значение цветовых обозначений на карте
природных зон.
Определять по карте природные зоны России,
рассказывать о них по карте.
Анализировать схему нагревания поверхности
Земли солнечными лучами, на её основе объ-
яснять причины смены природных зон с севе-
ра на юг.
Узнавать природные зоны по фотографиям ха-
рактерных природных объектов, осуществлять
самопроверку.
Перечислять основные природные зоны Рос-
сии в правильной последовательности
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей, В ледяной пустыне
Зона арктических пустынь.
Природные условия, расти-
тельный и животный мир ар-
ктических пустынь. Экологи-
ческие связи в зоне аркти че-Находить на карте природных зон России ар-
ктические пустыни, рассказывать по карте об
этой зоне, учиться показывать её на карте.
Устанавливать причинно-следственные связи
между положением Солнца и природными ус-
ловиями зоны арктических пустынь.

115
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)ских пустынь. Научные иссле-
дования на островах Северно-
го Ледовитого океанаРаботая в паре, знакомиться по рисунку учеб-
ника с животным миром зоны арктических
пустынь. Выявлять признаки приспособлен-
ности животных к условиям жизни, осущест-
влять самопроверку по тексту учебника.
Читать и обсуждать рассказ «Союз гриба и
водоросли» из книги «Зелёные страницы»,
формулировать соответствующие правила эко-
логической этики.
Приводить примеры экологических связей в
зоне арктических пустынь. Составлять харак-
терные для этой зоны цепи питания, модели-
ровать их освоенными способами
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)В холодной тундре
Зона тундры. Природные усло-
вия, растительный и животный
мир тундры. Экологические
связи в тундровом сообществе.
Оленеводство — основное за-
нятие северных народовНаходить на карте природных зон России зону
тундры, рассказывать по карте об этой зоне,
учиться показывать её на карте.
Устанавливать причинно-следственные связи
между положением солнца и природными усло-
виями зоны тундры.
Работая в паре, знакомиться по рисунку учеб-
ника с животным миром тундры. Выявлять
признаки приспособленности животных к ус-
ловиям жизни, осуществлять самопроверку по
тексту учебника.
Сравнивать природу тундры и зоны арктиче-
ских пустынь. Объяснять сходство и различия.
Читать и обсуждать рассказ «Ягель» из книги
«Зелёные страницы», формулировать соответ-
ствующие правила экологической этики.
Приводить примеры экологических связей в
тундровом сообществе. Составлять характер-
ные для тундры цепи питания, моделировать
их освоенными способами

116
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)Среди лесов
Лесотундра как переходная зо-
на между тундрой и лесами.
Лесные зоны России: зона тай-
ги, зона смешанных и широко-
лиственных лесов. Природные
условия, растительный и жи-
вотный мир лесных зон. Эко-
логические связи в лесных со-
обществахНаходить на карте природных зон России лес-
ные зоны, рассказывать о них по карте, учить-
ся показывать на карте эти зоны.
Устанавливать зависимость природы лесных
зон от распределения тепла и влаги.
В ходе практической работы в группах опре-
делять в гербарии растения леса (с помощью
атласа-определителя), готовить сообщения о
них, презентовать подготовленные сообщения.
Работая в паре, знакомиться по рисунку учеб-
ника с животным миром тайги.
Сравнивать природу лесных зон с природой
тундры.
Читать и обсуждать рассказ «Кто-кто в тере-
мочке живёт?» из книги «Великан на поляне»,
формулировать соответствующие правила эко-
логической этики.
Приводить примеры экологических связей в
лесных сообществах. Составлять характерные
для тайги цепи питания, моделировать их ос-
военными способами
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей, В широкой степи
Лесостепь как переходная зона
между лесами и степями. Зо-
на степей. Природные условия,
растительный и животный мир
степей. Экологические связи вНаходить на карте природных зон России зо-
ны лесостепей и степей. Рассказывать по кар-
те о зоне степей, учиться показывать её на
карте.
Устанавливать зависимость природы лесосте-
пей и степей от распределения тепла и влаги.

117
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)степном сообществе. Сельско-
хозяйственная деятельность
людей в зоне степей и её эко-
логические последствияВ ходе практической работы в группах знако-
миться по гербарным образцам с растениями
степей, выявлять признаки приспособленно-
сти этих растений к условиям жизни в степи.
Работая в паре, знакомиться по рисунку учеб-
ника с животным миром степей.
Сравнивать природу зоны степей с природой
лесов и тундры.
Читать и обсуждать рассказ «Пусть живут на
свете удивительные пчёлы» из книги «Великан
на поляне», формулировать соответствующие
правила экологической этики.
Приводить примеры экологических связей в
степном сообществе. Составлять характерные
для степи цепи питания, моделировать их ос-
военными способами
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)В жаркой пустыне
Полупустыня как переходная
зона между степями и пусты-
нями. Зона пустынь. Природ-
ные условия, растительный и
животный мир пустынь. Эко-
логические связи в пустынном
сообществеНаходить на карте природных зон России зоны
полупустынь и пустынь, рассказывать о них по
карте, учиться показывать на карте эти зоны.
Устанавливать зависимость природы полупу-
стынь и пустынь от распределения тепла и влаги.
В ходе практической работы в группах знако-
миться по гербарным образцам с растениями
пустынь, выявлять признаки приспособленно-
сти этих растений к условиям жизни в пустыне.
Работая в паре, знакомиться по рисунку учеб-
ника с животным миром пустыни. Выявлять
признаки приспособленности животных к ус-
ловиям жизни, осуществлять самопроверку по
тексту учебника.
Сравнивать природу зоны пустынь с природой
степей.

118
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Приводить примеры экологических связей в
пустынном сообществе. Составлять характер-
ные для пустыни цепи питания, моделировать
их освоенными способами
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)У тёплого моря
Черноморское побережье Кав-
каза. Субтропическая зона.
Природные условия, расти-
тельный и животный мир Чер-
номорского побережья Кавка-
за и Южного берега Крыма,
экологические связи в природе
этих мест. Город-курорт Сочи —
главная здравница страныНаходить на карте природных зон России суб-
тропики, рассказывать о них по карте, учить-
ся показывать на карте эту зону.
Устанавливать зависимость природных ус-
ловий на Черноморском побережье Кавказа и
Южном берегу Крыма от моря и гор.
В ходе практической работы в группах знако-
миться по гербарным образцам с растениями
Черноморского побережья Кавказа и Южного
берега Крыма.
Работая в паре, использовать рисунок и текст
учебника для характеристики растительного
и животного мира Черноморского побережья
Кавказа и Южного берега Крыма.
Сравнивать природу зоны субтропиков с при-
родой пустынь.
Приводить примеры экологических связей на
Черноморском побережье Кавказа и Южном
берегу Крыма. Составлять характерные для
этих мест цепи питания, моделировать их ос-
военными способами.
Рассказывать о собственных впечатлениях от
посещения города-курорта Сочи и его окрест-
ностей

119
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)Мы — дети родной земли
Особенности хозяйственной
жизни народов России. За-
висимость её от особенно-
стей природных зон обитания.
Ландшафт, растительный и
животный мир родного края в
загадках, пословицах, сказках,
преданиях, местных названияхСоотносить особенности хозяйственной жизни
с характерными чертами природных зон обита-
ния каждого народа; анализировать, как от-
ражается ландшафт, растительный и животный
мир родного края в загадках, пословицах, сказ-
ках, преданиях, местных названиях; моделиро-
вать ситуацию межкультурной коммуникации
на основе использования этих произведений
Природные зоны России:
общее представление, ос-
новные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особен-
ности труда и быта людей,
влияние человека на при-
роду изучаемых зон, охра-
на природы)В содружестве с природой
Особенности кочевого и осед-
лого образа жизни некоторых
народов Сибири, различия бы-
тового уклада, основных заня-
тий и обычаев в соответствии
с характерными чертами при-
родных зон их традиционного
обитанияПо образцу учебника рассказывать о древних
занятиях одного из народов России (по выбо-
ру) с использованием материалов устного, изо-
бразительно-прикладного народного творчества
и дополнительных источников информации.
Различать особенности бытового уклада, ос-
новных занятий и обычаев кочевого и оседло-
го образа жизни; показывать на карте места
традиционного проживания некоторых народов
России
Охрана природных бо-
гатств: воды, воздуха, по-
лезных ископаемых, рас-
тительного и животного
мираКак сберечь природу России
Экологические проблемы и
охрана природы в разных при-
родных зонах РоссииРаботая в группах, знакомиться по учебнику с
экологическими проблемами и охраной приро-
ды в разных природных зонах. Выполнять за-
дания в рабочей тетради. Готовить сообщение
классу, презентовать его.
Коллективно обсуждать сообщения, подготов-
ленные группами учащихся, делать выводы по
теме урока.
Высказывать аргументированные суждения об
экологических проблемах своего края и спосо-
бах их решения, оценивать своё реальное (или
возможное) участие в природоохранной дея-
тельности

120
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Красная книга России,
её значение, отдельные
представители растений и
животных Красной книгиПо страницам
Красной книги
Растения и животные из Крас-
ной книги России, обитающие
в различных природных зонах,
и меры по их охранеРаботая в группах, знакомиться по учебнику
с растениями и животными из Красной кни-
ги России, обитающими в разных природных
зонах. Выполнять задания в рабочей тетради.
Готовить сообщение классу, презентовать его.
Коллективно обсуждать сообщения, подготов-
ленные группами учащихся, делать выводы по
теме урока.
Читать и обсуждать рассказы из книг «Вели-
кан на поляне» и «Зелёные страницы», форму-
лировать соответствующие правила экологиче-
ской этики.
Приводить примеры редких и исчезающих ви-
дов растений и животных своего края, расска-
зывать об их охране, оценивать своё реальное
(или возможное) участие в этой деятельности
Заповедники, националь-
ные парки, их роль в охра-
не природыПо заповедникам
и национальным паркам
Заповедники и национальные
парки России, расположенные
в различных природных зо-
нах, их вклад в охрану приро-
ды страныРаботая в группах, знакомиться по материалам
учебника (карта, текст, таблица) с заповедни-
ками и национальными парками России. Вы-
полнять задания в рабочей тетради. Готовить
сообщение классу, презентовать его.
Коллективно обсуждать сообщения, подготов-
ленные группами учащихся, делать выводы по
теме урока.
Читать и обсуждать рассказ «В пещере» из
книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики.

121
Рассказывать о заповедниках и национальных
парках своего края, оценивать их вклад в охра-
ну природы страны
Блок внеклассной, внешкольной работы: продолжение изучения природы родного края, его экологических
проблем, участие в местных экологических проектах. Проведение конференции на тему «Как решить экологи-
ческие проблемы края». Очно-заочное посещение заповедников и национальных парков в разных краях Рос-
сии. Составление «Альбома путешествий», организация выставок этих альбомов, викторины на темы «Крас-
ная книга России», «Заповедники и национальные парки России», «Музеи под открытым небом». Чтение книг
о природе и культуре, праздник «С книгой — в природу», конкурс «Самый внимательный читатель». Знаком-
ство с древними песнями, сказаниями народов своего края, орудиями и технологиями их труда, который из-
давна был основой жизни в содружестве с природой
Путешествие по Реке времени (23 ч)
История Отечества. Счёт
лет в историиВ путь по Реке времени
Героико-эпические песни, пре-
дания, сказания, легенды как
форма устной памяти о про-
шлом до изобретения письмен-
ности. Особенности устной па-
мяти о далёком прошлом: со-
единение реальной основы с
поэтическим вымыслом, отра-
жающим народную оценку со-
бытия или исторической эпо-
хи. Два значения понятия исто-
рии: как науки, исследующей
события, произошедшие в ми-
ре человеческих сообществ, и
как последовательности и при-
чинно-следственной взаимо-
связи этих событий во времени.На основе устных рассказов о недавнем про-
шлом своего края определять их значимость
для сохранения народной памяти. Различать
в них поэтический вымысел и реальную исто-
рическую основу. Характеризовать народную
оценку события по сюжету устного произве-
дения. Различать два значения понятия исто-
рии. Обозначать на схеме «Река времени» даты
жизни людей и события истории. Определять
по дате век события. Называть имена отца
истории и родоначальника древнерусского ле-
тописания

122
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Традиции счёта исторического
времени и схематичное пред-
ставление хронологии (схема
«Река времени», лента време-
ни). Роль и место Геродота и
летописца Нестора в мировой
и отечественной исторической
науке
Путешествуем с археологами
Роль археологии в изучении
прошлого. Особенности рабо-
ты археологов. Олень — золо-
тые рога: археологические на-
ходки из скифских курганов и
в Сибири. Российские учёные-
археологи, их вклад в мировую
и отечественную историческую
наукуОписывать внешний вид археологических на-
ходок по изображениям в учебнике и в местном
музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать,
соотносятся ли эти находки с письменными ис-
точниками; сравнивать образ оленя в сказках,
преданиях и в искусстве скифов, древних наро-
дов Сибири. Рассказывать о роли российских
археологов в мировой и отечественной истори-
ческой науке
История Отечества. Счёт
лет в историиВ путь по страницам
летописи
Повесть временных лет

древнерусская летопись. Мно-
гообразие славянских и несла-
вянских племён, обитавших на
Восточно-Европейской равни-
не. Связь названий славянскихПоказывать на исторической карте места оби-
тания разных племён; объяснять значение на-
званий славянских племён; характеризовать
внешний вид женских украшений по изобра-
жениям в учебнике и в местном музее; сравни-
вать их и находить общее и различное

123
племён с особенностями мест
обитания и именами предпо-
лагаемых родоначальников
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаИстоки Древней Руси
Древние торговые пути, их зна-
чение в объединении разных
племён в единое Древнерус-
ское государство. Роль горо-
дов в создании и распростра-
нении единой древнерусской
культуры. Берестяные грамоты
в археологических раскопках
Великого Новгорода как дока-
зательство грамотности насе-
ления Древней РусиПоказывать на карте древние торговые пути;
рассказывать о берестяных грамотах; пока-
зывать на карте древние русские города; от-
мечать на схеме «Река времени» век их пер-
вого упоминания в летописи; рассказывать о
роли Великого Новгорода и Киева в истории
Древней Руси; называть имена родоначальни-
ка правящей княжеской династии и его роди-
ча, объединившего северный и южный центры
Древнерусского государства.
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаМудрый выбор
Важнейшие деяния княгини
Ольги, князей Владимира Свя-
того и Ярослава Мудрого, их
роль в развитии древнерусской
культуры и государственности.
Последствия для истории и
культуры России выбора князя
Владимира, крестившего Древ-
нюю Русь: вхождение страны в
ряд христианских государств
мира, принятие славянской
письменности, утверждение
духовно-нравственных ориен-
тиров христианства. Выбор какСоставлять схему родственных отношений
княгини Ольги, князей Владимира Святого и
Ярослава Мудрого; объяснять значение пре-
емственности в их государственных поступках;
обозначать век (дату) Крещения Руси на схеме
«Река времени»; характеризовать последствия
для истории и культуры России выбора князя
Владимира. Узнавать архитектурный облик со-
боров Святой Софии в Константинополе, Кие-
ве, Великом Новгороде. Обсуждать проблему
выбора и его последствий. Приводить приме-
ры проявления духовно-нравственных ориен-
тиров христианства в жизни современного рос-
сийского общества, в нормах и идеалах меж-
личностных отношений его граждан

124
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
проявление духовно-нравст-
вен ных позиций, ведущих к
важным последствиям и в жиз-
ни человека, и в истории чело-
веческого общества. День па-
мяти князя Владимира Святого
как государственный праздник
России
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаВладимиро-Суздальская Русь
Роль князей Владимира Свято-
го, Ярослава Мудрого, Влади-
мира Мономаха, Юрия Долго-
рукого, Андрея Боголюбского
в расширении границ Древ-
нерусского государства на се-
веро-восток, в становлении и
развитии Владимиро-Суздаль-
ской РусиСоставлять схему родственных отношений
древнерусских князей; объяснять важность
преемственности в их государственных по-
ступках; перечислять и находить на карте на-
звания городов, положивших начало Золотому
кольцу; характеризовать преемственность то-
понимики и важнейших архитектурных соору-
жений Владимира
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя Москва — преемница
Владимира
Эпоха княжеских междоусо-
биц и монгольское нашествие
на Древнюю Русь. Военная Характеризовать роль князя Александра Нев-
ского, князя Даниила Московского и его по-
томков; составлять схему их родственных отно-
шений; объяснять важность преемственности
в их государственных поступках; сравнивать

125
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаугроза стране со стороны Запа-
да. Древнерусские князья Алек-
сандр Невский, Даниил Мо-
сковский и их потомки в борьбе
за независимость и объедине-
ние разрозненных княжеств во-
круг Москвы. Идея единства в
композиции иконы Андрея Ру-
блёва, написанной по благосло-
вению Сергия Радонежского,
и объединение войск русских
княжеств на Куликовом полеУспенский собор в Московском Кремле и во
Владимире; интерпретировать идейный смысл
иконы Андрея Рублёва «Троица» и важность его
для межличностных отношений людей с древ-
ности до современности
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаНачало Московского
царства
Эпоха укрепления и расши-
рения Московского княже-
ства во время правления князя
Ивана III. Деятельность Ивана
Грозного — первого царя Мо-
сковской РусиСоставлять схему родственных отношений
правителей Московской Руси; объяснять важ-
ность преемственности в их государственных
поступках; обозначать имя итальянского зод-
чего и дату строительства Успенского собора в
Московском Кремле на схеме «Река времени»;
характеризовать деятельность великого князя
Ивана III и царя Ивана Грозного
Выдающиеся люди раз-
ных эпох как носители
базовых национальных
ценностейПодвижники Руси
и землепроходцы
Деяния соотечественников в
XVI—XVII вв. Развитие самых
разных направлений деятель-
ного творчества людей: лето-Презентовать рассказы об основании сибир-
ских городов (по выбору); высказывать мотиви-
рованное суждение о роли общего летописания
и книгопечатания. Характеризовать лучшие че-
ловеческие качества, проявляющиеся в конкрет-
ных делах и поступках соотечественников

126
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
писание, книгопечатание, от-
крытие новых земель, стро-
ительство новых городов, за-
бота о благоустройстве мате-
риальной и духовной жизни
человека
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаНа пути к единству
События Смутного времени в
жизни страны. Борьба за не-
зависимость и единство Оте-
чества. Князь Дмитрий По-
жарский и гражданин Козьма
Минин как выдающиеся но-
сители базовых националь-
ных ценностей. Поволжские
города, объединившиеся для
второго народного ополчения
под руководством князя Дми-
трия Пожарского и граждани-
на Кузьмы МининаОбсуждать значимость единства в интересах
граждан для сохранения независимости стра-
ны. Характеризовать лучшие человеческие ка-
чества, проявляющиеся в конкретных делах и
поступках людей в переломные моменты исто-
рии страны. Показывать на карте поволжские
города; называть памятники, воздвигнутые в
честь Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические
периоды: Древняя Русь,
Московское государство,Начало Российской империи
Преобразования в жизни стра-
ны во времена первых царей
династии Романовых и в эпоху
Петра I. Создание отечествен-
ных армии и флота, промыш-Высказывать мотивированное суждение о не-
обходимости отечественных армии и флота,
промышленности, науки и образования для
развития страны и сохранения её независимо-
сти. Характеризовать архитектурный облик
Санкт-Петербурга; объяснять значение назва-

127
Российская империя,
СССР, Российская Фе-
дерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаленности, науки и образова-
ния. Санкт-Петербург — новая
столица обновлённой Россииния города; называть имена императрицы и
скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в
Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность
князя Александра Невского и Петра I на запад-
ных границах Отечества
Выдающиеся люди раз-
ных эпох как носители
базовых национальных
ценностей«Жизнь — Отечеству,
честь — никому!»
Деятельность великих соотече-
ственников в послепетровское
время. Преобразования в жиз-
ни страны в послепетровскую
эпоху. Вклад М. В. Ломоносо-
ва, А. В. Суворова, Ф. Ф. Уша-
кова в развитие науки, обра-
зования, промышленности, в
укрепление авторитета России
в мире. Память о великих со-
отечественниках в России и за
рубежом. Понятия «честь учё-
ного, воина, гражданина», «до-
стоинство Отечества», «общее
благо» как культурная ценностьХарактеризовать преобразования в жизни
страны в послепетровскую эпоху; обосновы-
вать значительность деятельности М. В. Ломо-
носова, А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова; при-
водить примеры сохранения памяти о них в
России и за рубежом; обсуждать социальную
значимость названных понятий
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические пе-
риоды: Древняя Русь, Мо-
сковское государство, Рос-
сийская империя, СССР,Отечественная война 1812 г.
Отечественная война 1812 г. и
народная историческая память.
Ход войны, её народный ха-
рактер. М. И. Кутузов как на-
циональный полководец, ис-
тинный сын Отечества. Сохра-Обосновывать роль М. И. Кутузова как на-
родного полководца; характеризовать войну с
Наполеоном как народную, отечественную вой-
ну; находить сведения и рассказывать о па-
мятниках и памятных местах Москвы и России,
связанных с событиями Отечественной войны
1812 г. , в дополнительных источниках информа-

128
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Российская Федерация.
Картины быта, труда, ду-
ховно-нравственные и
культурные традиции лю-
дей в разные историче-
ские временанение памяти об Отечествен-
ной войне 1812 г. в Р о ссии и за
рубежом.
Деятельность военно-истори-
ческих клубов современной
России как факт живой исто-
рической памяти народации; приводить примеры сохранения памяти
об Отечественной войне 1812 г. з а р у б ежом; со-
провождать рассказ фотографиями, рисунка-
ми, поэтическими произведениями русских пи-
сателей или собственного сочинения (на выбор)
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаВеликий путь
Российская империя в XIX в.
Развитие промышленности и
торговли. Строительство пер-
вых железных дорог в России.
Транссибирская магистраль

крупнейшая железная дорога
в мире. Достижения России,
представленные на Всемирной
выставке в Париже 1900 г. На-
ши соотечественники в сози-
дательной работе российской
промышленности XIX в.Характеризовать развитие промышленности
и сети железных дорог в XIX в., в том числе в
своём крае. Приводить названия и даты стро-
ительства первых железных дорог в России,
Транссибирской магистрали; отмечать эти да-
ты на схеме «Река времени»; приводить приме-
ры достижений России на Всемирной выстав-
ке в Париже 1900 г.; рассказывать об участии
родственников и земляков в работе российской
промышленности XIX в., сопровождать рас-
сказ фотографиями, копиями документов из
семейного архива, рисунками
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические
периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Золотой век театра и музыки
Развитие театрального и му-
зыкаль ного искусства России
в XIX — начале XX в. Создание
Санкт-Петербургской и Мо-
сковской консерваторий. Рос-Характеризовать развитие театрального и му-
зыкального искусства России в XIX в., в том
числе в своём крае. Приводить полные назва-
ния первых консерваторий; даты создания от-
мечать на схеме «Река времени»; приводить
примеры всемирного признания достижений

129
Российская империя,
СССР, Российская Фе-
дерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временасийские достижения, признан-
ные во всём мире: вокальная
школа басов Ф. И. Шаляпина,
Дягилевские сезоны в Париже
начала XX в.российского искусства; передавать впечатле-
ние от восприятия музыкального произведе-
ния отечественного композитора XIX — начала
XX в. (на выбор)
Выдающиеся люди раз-
ных эпох как носители
базовых национальных
ценностей. Охрана памят-
ников истории и культурыРасцвет изобразительного
искусства и литературы
Развитие изобразительного ис-
кусства и литературы России
в XIX
— начале XX в. Их зна-
чение в общественном осмыс-
лении важнейших социальных
и духовно-нравственных про-
блем российской жизни. Все-
мирное значение. Важнейшие
хранилища мирового и отече-
ственного изобразительного
искусства в Санкт-Петербурге
и МосквеОбобщать знания о произведениях великих
русских художников и писателей, полученные
в начальной школе; характеризовать достиже-
ния мирового уровня в этих видах искусства, в
том числе в своём крае; называть имена и на-
звания любимых произведений отечественных
писателей; приводить сведения о названии и
рассказывать о важнейших хранилищах изо-
бразительного искусства; передавать впечат-
ление от восприятия картины отечественно-
го художника XIX — начала XX в. (на выбор).
Приводить доказательства значимости отече-
ственной литературы и изобразительного ис-
кусства для понимания социальных проблем
российской жизни того времени
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические
периоды: Древняя Русь,
Московское государство,
Российская империя,
СССР, Российская Фе-
дерация. Картины быта, В поисках справедливости
События в истории России на-
чала XX в.: участие страны в
Первой мировой войне, Вели-
кая Российская революция,
Гражданская война, образова-
ние СССР. Раскол в россий-
ском обществе начала XX в.
как результат этих событийХарактеризовать переустройство обществен-
ной и частной жизни людей, в том числе в сво-
ём крае; приводить примеры изменения назва-
ний городов и улиц; по возможности состав-
лять рассказ о воздействии этих событий на
жизнь своей семьи в этот период (по желанию)

130
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
труда, духовно-нравствен-
ные и культурные тради-
ции людей в разные исто-
рические времена
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаВек бед и побед
СССР до начала Великой Оте-
чественной войны 1941—
1945 гг.: промышленное строи-
тель ство, развитие науки и
техники, коллективизация,
ликвидация безграмотности и
создание системы образова-
ния, создание письменности
для более чем сорока народов;
успехи СССР на Всемирной
выставке в Париже 1937 г.Характеризовать особенности развития стра-
ны (в том числе в своём крае); по возможности
составлять рассказ о влиянии этих событий на
жизнь своей семьи в этот период (по желанию)
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-«Вставай, страна огромная!»
Основные этапы Великой
Оте чественной войны 1941—
1945 гг.: внезапное нападение
гитлеровской армии на СССР
22 июня 1941 г.; отступление
советских войск; блокада Ле-
нинграда, оборона Москвы
как перелом в ходе войны, Ста-Характеризовать основные этапы Великой
Отечественной войны; приводить примеры ге-
роизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в
том числе своих земляков; по возможности со-
ставлять рассказ о членах своей семьи — вете-
ранах Великой Отечественной войны

131
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временалинградская битва, Курская
битва, мощное наступление
советских войск на запад — ос-
вобождение Украины, Северо-
Запада РФ, снятие блокады
Ленинграда, освобождение Бе-
лоруссии и стран Восточной и
Западной Европы, взятие Бер-
лина и капитуляция агрессора.
Героизм представителей всех
народов Советского Союза в
борьбе за свободу Оте чества
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаТрудовой фронт России
Эвакуация промышленных
предприятий на восток стра-
ны, перестройка промышлен-
ности на военный лад, тяжё-
лый крестьянский труд. Сохра-
нение культурного наследия в
годы войны. Героизм людей,
в основном женщин, подрост-
ков, стариков, трудившихся
для победы в борьбе за свобо-
ду ОтечестваХарактеризовать подвиги советских людей в
тылу во время Великой Отечественной войны
1941—1945 гг., в том числе своих земляков; рас-
крывать понятие «трудовой фронт»; по воз-
можности составлять рассказ о жизни и труде
в тылу членов своей семьи во время Великой
Отечественной войны
«Нет в России семьи
такой…»
Семейная память — основа
исторической памяти народа.
Документы (письма, фотогра-
фии и др.) и реликвии ВеликойОбсуждать значение семейных воспоминаний
как основы общенародной исторической па-
мяти; раскрывать глубину человеческих пере-
живаний, отразившихся во фронтовых пись-
мах; характеризовать документы, воспомина-
ния и реликвии Великой Отечественной войны

132
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Отечественной войны 1941—
1945 гг., хранящиеся в се-
мьях, как живые свидетельства
индивидуальной человеческой
судьбы и истории народа1941—1945 гг. в своей семье; приводить при-
меры таких документов и реликвий из музеев,
в том числе своего края; по возможности запи-
сывать воспоминания старших родственников
о военном времени
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаПосле Великой войны
Восстановление разрушенного
войной народного хозяйства в
первые пять лет после Великой
Отечественной войны. Мас-
штаб разрушений и жертв во-
енного времени (Петродворец,
Днепрогэс, Сталинград и др.).
Эффективность созидательной
деятельности наших соотече-
ственников в первые послево-
енные годы. Важное значение
духовного подъёма, способ-
ствовавшего успехам народа-
победителяХарактеризовать созидательную деятельность
наших соотечественников в первые пять после-
военных лет; приводить примеры разрушений
и потерь в Великой Отечественной войне; со-
относить их с результатами восстановительной
работы, в том числе в своём крае (городе, селе);
рассказывать о земляках-тружениках первой
послевоенной пятилетки, в том числе о членах
своей семьи
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические
периоды: Древняя Русь,
Московское государство,Достижения 1950—
1970-х гг.
Достижения СССР в науке
и технике, промышленности
и образовании, искусстве и
спорте в 1950—1970-е гг. НашиХарактеризовать созидательную деятельность
страны в 50—70-е гг. XX в.; приводить при-
меры достижений в науке и технике, промыш-
ленности и образовании, искусстве и спорте за
этот период, в том числе в своём крае (горо-
де, селе); рассказывать о земляках-тружениках

133
Российская империя,
СССР, Российская Фе-
дерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временасоотечественники, прослави-
вшие страну своими успехамивторой половины XX в., в том числе о членах
своей семьи
Блок внеклассной, внешкольной работы: организация поисково-исследовательской работы по истории и
культуре своего края, конкретного местожительства (названия города (села), рек, озёр в его окрестностях, на-
родные исторические предания об основателях и первых жителях, устные свидетельства и письменные доку-
менты о знаменитых земляках, примечательных событиях в разные исторические периоды и т. п.). Посещение
достопримечательностей и святынь своего края, города (села). Организация очных и заочных экскурсий по
городам Золотого кольца России. Составление фоторассказов для «Альбома путешествий» или организация
выставки рисунков. Составление Календаря памятных дат нашего Отечества с включением страниц, посвя-
щённых событиям истории своего края и своим землякам. Оформление выставки «Мои земляки в годы Ве-
ликой Отечественной войны» и «Книги памяти» по семейным воспоминаниям к празднованию Дня Победы
Мы строим будущее России (5 ч)
Наиболее важные и яр-
кие события обществен-
ной и культурной жизни
страны в разные истори-
ческие периоды: Древняя
Русь, Московское госу-
дарство, Российская им-
перия, СССР, Российская
Федерация. Картины бы-
та, труда, духовно-нрав-
ственные и культурные
традиции людей в разные
исторические временаСовременная Россия
Особенности периода пере-
стройки, образования Рос-
сийской Федерации в 1991 г. и
жизни страны в первом деся-
тилетии XXI в. Преобразова-
ния в экономической, поли-
тической, социальной жизни
страны за этот периодХарактеризовать особенности жизни стра-
ны во второй половине 80-х — 90-е гг. XX в. и
первое десятилетие XXI в.; приводить примеры
преобразований, в том числе в своём крае (го-
роде, селе)

134
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Здоровье России
Продовольственная безопас-
ность страны — важнейшая за-
дача современности. Положи-
тельный опыт Белгородской
области в развитии современ-
ного сельского хозяйства. Ви-
ды сельскохозяйственной дея-
тельности, которые благотвор-
но влияют на благополучие
природы и здоровье людейХарактеризовать положительный опыт Белго-
родской области в развитии современного сель-
ского хозяйства; выявлять связь успехов в про-
изводстве отечественных продуктов питания с
улучшением качества жизни, здоровья, долго-
летия сельских и городских жителей; приво-
дить примеры, в том числе в своём крае (го-
роде, селе), благотворного воздействия культур-
ных растений, дикоросов, домашних животных
на жизнь людей (по выбору)
Умная сила России
Сотрудничество науки и про-
мышленности, развитие город-
ского хозяйства и гражданских
инициатив в стране — важней-
шая задача нашего времени.
Социальная ответственность
граждан — залог благополучия
РоссииОбсуждать значение понятия «социальная от-
ветственность»; устанавливать зависимость
успехов в промышленном производстве от ре-
зультатов внедрения научных разработок, в том
числе в своём крае; характеризовать положи-
тельный опыт сотрудничества промышленности
и науки для улучшения условий жизни сотруд-
ников промышленных предприятий и горожан;
приводить примеры такого сотрудничества, в
том числе в своём крае (городе, селе); модели-
ровать ситуации, требующие проявления соци-
ально ответственной позиции (по выбору)
Выдающиеся люди раз-
ных эпох как носители ба-
зовых национальных цен-Светлая душа России
Выдающиеся явления в со-
временной культурной жизниХарактеризовать выдающиеся явления в со-
временной культурной жизни России; приво-
дить примеры таких явлений и событий, в том

135
ностей. Охрана памятни-
ков истории и культурыРоссии, их значение для нашей
страны и для других стран ми-
ра. Творческая работа совре-
менных народных мастеров,
деятелей искусства, сотрудни-
ков музеев, библиотек, театров
и др., в том числе в своём крае.
Связь между эстетическим со-
вершенством народного и про-
фессионального искусства и
лучшими человеческими каче-
ствами. Сохранение традици-
онного наследия и сложение
новых позитивных традиций в
современной культурной жиз-
ни России как верный путь к
достижению взаимопонимания
и дружеского единства людей
во всём миречисле в своём крае (городе, селе); составлять
рассказ о таком событии в сопровождении фо-
тографий, видео- и аудиозаписей, буклетов, пу-
бликаций в прессе (по выбору)
Начни с себя!
Положительный опыт разви-
тия творческих способностей
и лучших человеческих качеств
сверстников, от ли чи вших ся
в разных видах деятельности.
Связь между личностным со-
вершенствованием и успеш-
ным строительством будуще-
го России, между достиже-
нием достойных целей ради
собственного блага и процве-
танием РоссииАргументировать необходимость личной от-
ветственности каждого за будущее Отечества
на примерах деятельности своих сверстников,
в том числе в своём крае (городе, селе). Оце-
нивать уровень личных достижений и ставить
достойные цели на будущее. Высказывать до-
казательное суждение о взаимной зависимости
между собственным благом и процветанием
России

136
Продолжение
Темы, входящие
в разделы примерной
программыТематическое
планированиеХарактеристика видов
деятельности учащихся
Блок внеклассной, внешкольной работы: встречи со специалистами сельского хозяйства, работниками пи-
щевой промышленности, науки, техники, искусства своего края. Организация экскурсий на промышленные
предприятия своего края и знакомство с применением новых научных разработок для их развития, улучшения
условий труда и благоустройства жизни работников и жителей города (села). Проведение конкурса проектов
«Я строю будущее России» с участием старшеклассников и членов своих семей, с приглашением в оргкомитет
конкурса представителей местных властей города (района, села)
Резерв учебного времени (12 ч) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Окружающий мир. Рабочие программы.
1—4 классы.
— М.: Просвещение, 2013В программе определены цели и задачи курса «Окружающий
мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного ма-
териала; представлены результаты изучения предмета, основное
содержание курса, тематическое планирование с характеристи-
кой основных видов деятельности учащихся; описано матери-
ально-техническое обеспечение.

137
Учебники
1. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
2. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
3. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
4. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
5. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.В учебниках используется принцип концентрического изложе-
ния содержания, реализуется системно-деятельностный под-
ход, обеспечивается полнота визуального ряда, адекватно отра-
жа ющего многообразие мира природы и культуры. Личност но
ориен тированный характер учебникам придаёт рубрика «Загля-
нем в семейный альбом». Тексты в учебнике и краткие био-
графические эскизы в Приложении для чтения и работы со
взрослыми составляют основу сотрудничества ребёнка с члена-
ми своей семьи, расширяют его представления о богатстве вну-
треннего мира человека. Рубрика «За страницами учебника» в
основном носит игровой характер и организует дружеское меж-
личностное общение детей и взрослых.
Учебники интегрируют естественно-научные и социогумани-
тарные знания, используя в качестве стержня, организующего
содержание, календарь как уникальное явление мировой куль-
туры. Кроме знаковой системы навигации, в методический ап-
парат вводятся рубрики «Вспомним», «Обсудим», «Подумаем»,
«Узнаем подробнее», «Проверим себя», «Сделаем вывод». Ру-
брики «Мы узнаем», «Мы научимся» перед каждым разделом
ориентируют ребёнка в содержании и планируемых результатах
его учебной деятельности. В рубрику «За страницами учебни-
ка», сохраняющую игровой характер, вводятся первые элемен-
ты проектной деятельности.
Учебники раскрывают тему «Круг жизни в природе и культу-
ре» на основе изучения взаимных связей в природных сообще-
ствах и закономерностей социально-нравственного характера в
устройстве семейной жизни, значимых как для формирования
ценностной сферы отдельного человека, так и для сохранения
духовно-нравственного здоровья российского общества. Также
учебники знакомят детей с природными и культурными объек-
тами мировой значимости, закрепляя представления о непре-

Продолжение
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
138
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
6. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
7. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).
8. Плешаков А. А. Окружающий мир.
Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования, изд-во «Просвещение».

М.: Просвещение, 2014.
— (Академический
школьный учебник).ходящих, вечных ценностях на всех уровнях бытия — личного,
семейного, общечеловеческого. Методический аппарат расши-
ряется рубрикой «Из музейных коллекций». Рубрика «За стра-
ницами учебника» предлагает детям направления проектной
деятельности в тесном сотрудничестве с семьёй.
В учебниках на основе материала естественно-научных и исто-
рико-обществоведческих знаний раскрыта ценность социаль-
но-нравственных взаимоотношений людей в обществе, пред-
ставлен широкий круг фактов, которые помогут практиче-
ски освоить смысл понятий «гражданин», «соотечественник»,
«гражданское общество», «российский народ». Разнообразие
природных зон России, богатство её природных ресурсов по-
казаны в связи с хозяйственной культурой народов России. Те-
мы из истории Отечества, раскрытые во взаимных связях оте-
чественной и мировой культур, оценка личного вклада наших
соотечественников в историю и культуру России формируют
чувство патриотизма, а также понимание истории семьи и жиз-
ни каждого человека как неотъемлемых звеньев в общем исто-
рико-культурном развитии страны. Сохраняется системно-дея-
тельностный и личностно ориентированный характер изложе-
ния материала. Методический аппарат, сохраняя сложившуюся
структуру, включает новую рубрику «Календарь памятных дат
Отечества». Расширяется диапазон направлений, предлагаемых
для проектной деятельности, в рубрике «За страницами учеб-
ника».

139
Рабочие тетради
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1 /А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1 /А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2 /А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.Задания рабочих тетрадей организуют наблюдения младших
школьников над фактами и закономерностями в жизни при-
роды и общества, обеспечивают формирование и последова-
тельную отработку регулятивных учебных действий, а также
логических действий анализа, сравнения, установления при-
чинно-следственных связей, помогают проявить творческие
способности, дают основу для поисково-исследовательских
инициатив и проектной деятельности.

Продолжение
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
140
7. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1 /А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
8. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ра-
бочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2 /А. А. Пле-
шаков, М. Ю. Новицкая.
— М.: Просвеще-
ние, 2014.
Методические пособия
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Ме-
тодическое пособие с поурочными разра-
ботками. 1 кл. / А. А. Плешаков, М. Ю. Но-
вицкая, Н. М. Белянкова, Е. В. Мартинко-
ва, Ю. В. Саркисян, А. Е. Костыгова.
— М.:
Просвещение, 2012.
2. Новицкая М. Ю. Окружающий мир.
Методическое пособие с поурочны-
ми разработками. 2 кл. / М. Ю. Новиц-
кая, Н. М. Белянкова, Е. В. Мартинкова,
Ю. В. Саркисян, А. Е. Костыгова.
— М.:
Просвещение, 2012.В методических пособиях представлены разработки всех уро-
ков, наряду с которыми возможно проектирование учителем
собственных вариантов, в том числе с использованием резерва
времени. В структуру описания входит последовательный на-
бор рубрик: определение специфических задач по данной те-
ме; планируемые достижения учащихся; описание оборудова-
ния; рекомендации по предварительной работе; описание хо-
да работы во время урока на основе проблемно-поискового и
коммуникативно-деятельностного подхода; практические рабо-
ты с природными и культурными объектами; творческие за-
дания, в большинстве своём с использованием регионально-
го компонента. Рубрика «Физкультминутки» помогает учителю
организовать активный отдых учащихся. Рубрика «Рекоменда-
ции для занятий в семье» даёт предметное основание для со-
трудничества детей и взрослых в процессе творческого позна-
ния и освоения ребёнком окружающего мира. Кроме того, в
конце каждого раздела в рубрике «За страницами учебника»

141
3. Новицкая М.
Ю. Окружающий мир. Ме-
тодическое пособие с поурочными разра-
ботками. 3 кл. / М.
Ю.
Новицкая, Н.
М.
Бе-
лянкова, Е.
В. Мартинкова, Ю.
В. Сарки-
сян, А.
Е. Костыгова.
— М.: Просвещение,
2012.
4. Новицкая М.
Ю. Окружающий мир. Ме-
тодическое пособие с поурочными разра-
ботками. 4 кл. / М.
Ю.
Новицкая, Н.
М.
Бе-
лянкова, Е.
В. Мартинкова, Ю.
В. Сарки-
сян, А.
Е. Костыгова.
— М.: Просвещение,
2012.представлены советы для организации внеклассной, внешколь-
ной работы, проблематика которой непосредственно вытекает
из содержания курса «Окружающий мир», опирается на цен-
ностно-смысловой воспитательный потенциал отечественной
культуры и даёт простор для реализации творческих замыслов
в проектной деятельности учащихся.
Книги для чтения
1. Плешаков А.
А. От земли до неба: ат-
лас-определитель: пособие для учащихся
общеобразоват. организаций
/ А. А. Плеша-
ков.
— М.: Просвещение, 2013.
2. Плешаков А.
А. Зелёные страницы: кн.
для учащихся нач.
кл.
/ А. А. Плешаков.

М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А.
А. Великан на поляне, или
Первые уроки экологической этики: по-
собие для учащихся общеобразоват. органи-
заций
/ А. А. Плешаков, А.
А. Румянцев.

М.: Просвещение, 2013.В комплекте имеются универсальные пособия, работа с кото-
рыми рассчитана на все годы обучения. Вовлечение ребёнка и
взрослого в реальную совместную деятельность позволяет ре-
шать задачи в познании окружающего мира и в адекватной
для ребёнка форме решает задачи формирования нравственных
ценностей.

Продолжение
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
142
Научно-популярные и художественные
книги для чтения (в соответствии с основ-
ным содержанием обучения)
Новицкая М. Ю. Родная земля.
— М.: Дро-
фа, 2008.
Новицкая М. Ю. Прибаутки, небылицы,
считалки, детские игры: Сборник текстов
русского детского народного твор чества и
методических рекомендаций к ним в по-
мощь учителю начальных классов. — М.:
АРКТИ, 1999.В книгах представлены материалы по традиционной культуре:
1) праздники, обряды, обычаи всех четырёх сезонов кругло-
го года; 2) культура традиционного семейного лада: строитель-
ство дома, новоселье, рождение ребёнка, детские игры, семей-
ный труд и отдых, свадебные обряды, обычаи гостеприимства;
3) история Отечества, труд и подвиги наших соотечественни-
ков, которые создавали культурное достояние страны и защи-
щали её в пору испытаний.
Детская справочная литература (спра-
вочники, атласы-определители, энцикло-
педии различного типа) о природе, со-
циу ме, труде людей, их вкладе в историю
и культуру России и других стран мира
и т. п.Произведения отечественной и мировой классики ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Таблицы природоведческого, обществовед-
ческого содер жания в соответствии с про-
граммой обучения

143
Новицкая М. Ю., Казинцева М. В. Мир
культуры и природа: комплект цветных
таблиц к курсу «Окружающий мир» и со-
проводительный текст к ним.
— М.: РНПО
«Росучприбор», 2003.
Новицкая М. Ю., Казинцева М. В. Человек
среди людей: комплект цветных таблиц
к курсу «Окружающий мир» и сопроводи-
тельный текст к ним.
— М.: РНПО «Рос-
учприбор», 2003.В комплектах представлены репродукции картин отечествен-
ных художников, произведения традиционного народного твор-
чества, раскрывающие проблематику курса «Окружающий мир»
в культурологическом аспекте.
Новицкая М. Ю., Казинцева М. В. Земля
и люди
— круглый год. Ч. 1—2. Осень

зима. Весна
— лето. Сопроводительный
текст к комплекту фолий или таблиц.
— М.:
РНПО «Росучприбор», 200 4.
Казинцева М. В., Новицкая М. Ю. Руко-
творная кукла. Комплект учебно-нагляд-
ных и методических пособий для препода-
вателя.
— М.: ООО «УЧПРО-ГРЕСС», 2009.
Плакаты по основным темам природоведе-
ния, обществоведения, истории, культуро-
логии (в соответствии с программой обуче-
ния, в том числе этнокультурологического
содержания)
— магнитные или иные (при-
родные сообщества леса, луга, болота, озе-
ра и т. п.).Методические рекомендации, таблицы и схемы по практиче-
скому изготовлению народной рукотворной куклы воспроизво-
дят творческий процесс создания этих произведений рукотвор-
ного искусства, которые помогут интересно, в привлекательной
для детей форме дидактической игры раскрыть многие темы
курса «Окружающий мир».
Портреты выдающихся людей России (исто-
рических и политических деяте лей, воена-
чальников, учёных, писателей, поэтов, ком-
позиторов, художников и др.).

Продолжение
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
144
Географические и исторические настенные
карты.
Атлас географических и исторических карт.
Иллюстративные материалы (альбомы,
комплекты откры ток и др.)
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Электронное сопровождение к учебнику
«Окружающий мир», 1 класс.
Электронное сопровождение к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс.
Электронное сопровождение к учебнику
«Окружающий мир», 3 класс.
Электронное сопровождение к учебнику
«Окружающий мир», 4 класс.Электронные приложения дополняют и обогащают материал
учебников мультимедиаобъектами, видеоматериалами, спра-
вочной информацией, проверочными тестами разного типа и
уровня сложности.
Могут быть использованы материалы по традиционной культу-
ре народов России и мира, широко представленные в Интерне-
те, например интерактивная игра «Музыкант в чуме»
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Аудиторная доска с набором приспособле-
ний для крепле ния карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Телевизор.
Видеоплеер (видеомагнитофон).
Аудиопроигрыватель.
Персональный компьютер.
Диапроектор (эпидиаскоп).
Мультимедийный проекторРазмером не менее 150 × 150 см.
Диагональ не менее 72 см

145
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы (в том числе в цифровой
фор ме) по природоведению, истории, об-
ществоведению, этнографии народов Рос-
сии и мира.
Аудиозаписи в соответствии с содержанием
обучения (в том числе в цифровой форме) Например, могут быть исполь зованы фрагменты музыкальных
произведений, записи голосов птиц и др.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Термометры для измерения температуры
воздуха, воды.
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Микроскоп (по возможности цифровой).
Лабораторное оборудование для проведения
опытов и де монстраций в соответствии с
содержанием обучения: для измерения веса
(весы рычажные, весы пружинные, набо ры
разновесов и т. д.), изучения свойств звука
(камерто ны, наушники и т. д.), проведения
наблюдений за пого дой (флюгер, компас
и т. д.), по экологии (фильтры, кра сители
пищевые и т. д.), измерительные приборы
(в том числе цифровые) и т. п.
Оборудование для уголка живой природы:
аквариум, тер рариум, клетка для птиц, пред-
меты ухода за растениями и животными.
Рельефные модели (равнина, холм, гора,
овраг).

Продолжение
Наименование объектов и средств
учебно-методического и мате-
риально-технического обеспеченияПримечания
146
Модель «Торс человека с внутренними ор-
ганами».
Модели светофоров, дорожных знаков,
средств транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом
содержания обучения.
Макеты архитектурных сооружений, исто-
рических памят ников и т. п. (в том числе
традиционного жилища народов России)
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Коллекции полезных ископаемых.
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих рас-
тений (с учётом содержания обучения).
Живые объекты (комнатные растения, жи-
вотные) С учётом местных особенностей и условий школы
ИГРЫ И ИГРУШКИ
Настольные развивающие игры по тематике
предмета «Ок ружающий мир» (лото, игры-
путешествия и др.).
Наборы ролевых игр, игрушек и конструк-
торов (по темам: дом, зоопарк, ферма,
транспорт, магазин и др.).

147
Наборы кукол в традиционных костюмах
народов России.
Наборы карандашей, красок, альбомов для
рисования
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические столы одно- и двухместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидакти-
ческих материа лов, пособий и др.
Настенные доски для вывешивания иллю-
стративного мате риала.
Подставки для книг, держатели для карт
и т. п.В соответствии с санитарно-ги гиеническими нормами

148
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты изучения курса («Окружающий
мир», авт. А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая) по годам обуче-
ния, представленные в разделе Приложение, разработаны в со-
ответствии с особенностями структуры и содержания данного
курса и являются ориентирами, помогающими учителю раз-
рабатывать свою рабочую программу.
Вспомогательный и ориентировочный характер пред-
ставленных планируемых результатов позволяет учителю кор-
ректировать их в соответствии с учебными возможностями
обучающихся, собственными профессиональными взглядами,
материально-техническими и другими условиями образова-
тельной организации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 1 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
—первичное представление о гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одно-
временно осознающего свою принадлежность к определённому
этносу*;
—умение использовать позитивную лексику, передающую
положительные чувства в отношении своей Родины;
—ценностные представления о своей семье и своей малой
родине; общее и первичное представление о ценностях много-
национального российского общества (образ Родины России
как семьи разных народов, образ Москвы как духовной цен-
ности, важной для разных народов)*;
—эмоционально-положительное отношение к внутреннему
смыслу государственной символики России;
—целостный взгляд на окружающий мир через последова-
тельное практическое знакомство с формулой «окружающий
* Здесь и далее. Развитие указанных личностных результатов будет продол-
жено и на последующих ступенях обучения школьников в образовательных
организациях.

149
мир — это природа, культура и люди», раскрытой в последо-
вательно расширяющихся сферах (школа, дом, город (село),
страна);
—представление о необходимости бережного отношения к
культуре других народов России*;
—представление о навыках адаптации в мире через осозна-
ние взаимной связи людей в разных социальных сферах жизни
(в школе, дома, городе (селе), стране);
—положительное отношение к школе, учебной деятельно-
сти;
—представление о новой социальной роли ученика, прави-
лах школьной жизни (ответственно относиться к уроку окру-
жающего мира — ежедневно быть готовым к уроку), готовность
бережно относиться к школьным принадлежностям — учебни-
ку, рабочей тетради и пр.;
—первичное представление о личной ответственности за
свои поступки через бережное отношение к природе и окру-
жающему миру в целом*;
—эстетические чувства, впечатления через восприятие при-
роды, культуры, произведений устного народного творчества,
традиционного костюма и пр.;
—этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на ос-
нове взаимодействия учащихся при выполнении совместных
заданий*;
—этические чувства на основе знакомства с культурой на-
родов России*;
—потребность сотрудничества со взрослыми и сверстника-
ми через знакомство с правилами поведения на уроке для того,
чтобы не мешать успешной работе товарищей, правилами ра-
боты в паре, группе, со взрослыми;
—освоение правил работы в группе, доброжелательное от-
ношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремле-
ние прислушиваться к мнению одноклассников;
—установка на безопасный, здоровый образ жизни через
осознанное соблюдение правил безопасности при работе с
электроприборами в домашнем быту и на школьных занятиях,
соблюдение распорядка дня.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
—понимать и принимать учебную задачу, сформулирован-
ную учителем;
—сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе
урока по просьбе учителя);
—выделять из темы урока известные знания и умения;

150
—планировать своё небольшое по объёму высказывание
(продумывать, что сказать вначале, а что — потом);
—планировать свои действия на отдельных этапах урока
(целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией
и пр. по усмотрению учителя);
—фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудов-
летворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам / неуспехам;
—оценивать свою деятельность, используя «Странички для
самопроверки»;
—сверять выполнение работы по алгоритму, данному в
учебнике или записанному учителем на доске.
Познавательные
Обучающийся научится:
—понимать и толковать условные знаки и символы, ис-
пользуемые в учебнике для передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
—находить и выделять под руководством учителя необходи-
мую информацию из текстов, иллюстраций, учебных пособий
и пр.;
—понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в
словесной форме;
—понимать содержание текста, интерпретировать смысл,
фиксировать прочитанную информацию в виде элементарных
таблиц или простых схем;
—анализировать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков;
—проводить сравнение и классификацию объектов по за-
данным критериям;
—устанавливать элементарные причинно-следственные
связи;
—строить рассуждение (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
—проявлять индивидуальные творческие способности при
выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
—располагать культурные события и явления на шкале от-
носительного времени «раньше — теперь».
Коммуникативные
Обучающийся научится:
—включаться в диалог с учителем и сверстниками;
—формулировать ответы на вопросы;
—слушать партнёра по общению (деятельности), не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;

151
—договариваться и приходить к общему решению;
—излагать своё мнение и аргументировать свою точку зре-
ния;
—интегрироваться в группу сверстников, проявлять стрем-
ление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосход-
ство над другими, вежливо общаться;
—признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться,
если на ошибки указывают другие;
—употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Изви-
ни, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
—понимать и принимать совместно со сверстниками задачу
групповой работы (работы в паре), распределять функции в
группе (паре) при выполнении заданий;
—строить монологическое высказывание, владеть диало-
гической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
—готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (ро-
дителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
—различать природу и культуру;
—различать живую и неживую природу;
—отличать человека от других живых существ и понимать
его особое место в окружающем мире;
—различать некоторые внешние признаки в облике людей
разного возраста;
—соотносить внешние признаки в облике человека и осо-
бенности его внутреннего мира, характера, настроения;
—называть и выделять три составные части окружающего
мира, которыми являются природа, культура и люди;
—распознавать и называть комнатные растения;
—ухаживать за комнатными растениями на основе практи-
ческой деятельности;
—различать деревья, кустарники, травянистые растения;
—устанавливать связь живой и неживой природы, природы,
культуры и деятельности человека;
—называть наиболее распространённые растения своей
местности;
—различать культурные и дикорастущие растения;
—различать лиственные и хвойные деревья;
—называть некоторые растения ботанического сада, живот-
ных зоопарка;
—называть фрукты, овощи, ягоды;
—отличать животных от растений;

152
—распознавать наиболее распространённые виды аквари-
умных рыбок;
—перечислять группы животных и их существенные при-
знаки;
—различать домашних и диких животных;
—приводить примеры растений и животных из Красной
книги России и Красной книги своего региона;
—называть, сравнивать и следовать правилам поведения
в старинных заповедных местах и современных заповедни-
ках;
—приводить примеры развивающих игр, в том числе игр
народов своего края;
—ухаживать за домашними животными — собаками, кош-
ками;
—называть бытовые приборы и опасности, связанные с
ними;
—правильно обращаться с огнём, водой и электроприбора-
ми в доме;
—определять значение слов «земляки», «горожане», «одно-
сельчане»;
—правильно называть родной город, село; иметь первичные
представления о его историческом прошлом;
—определять ближайшие родственные связи в семье;
—работать с семейным архивом как с одной из основных
ценностей семьи;
—находить пословицы о семье, отце, матери, в том числе в
творчестве народов своего края;
—перечислять известные профессии и соотносить их с не-
обходимыми для каждой из них качествами и способностями
человека;
—определять особую значимость в культурной преемствен-
ности профессии учителя как наставника в жизни;
—понимать особую значимость в развитии человека таких
просветительских учреждений, как библиотеки и музеи; опре-
делять значение книги и музейного предмета для расширения
знаний об окружающем мире;
—узнавать государственную символику Российской Федера-
ции, иметь первичное представление о соотношении символи-
ческих образов флага, герба, гимна с ценностями, традицион-
ными для культуры России;
—определять достопримечательности Москвы и своего ре-
гиона;
—определять некоторые особенности традиционной культу-
ры народов своего края;
—находить место России на земном шаре.

153
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 2 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
—более глубокое представление о гражданской идентич-
ности в форме осознания «Я» как юного гражданина России,
обладателя и носителя государственного языка Российской Фе-
дерации — русского языка*;
—умение использовать позитивную лексику, передающую
положительные чувства в отношении своей Родины;
—доброжелательное отношение друг к другу как к носи-
телям разных этнических, конфессиональных и общерос-
сийских культурных ценностей, представленных в форме
обрядов и обычаев традиционного календаря разных наро-
дов России и в форме праздников общегражданского кален-
даря;
—целостный взгляд на мир через знакомство с разнообра-
зием природы в годовом цикле сезонов;
—представление о разнообразии календарных традиций
народов России и о гармоничном единстве жизни человека и
природы в течение года;
—представление о необходимости бережного, уважитель-
ного отношения к культуре разных народов России, выступа-
ющей в разнообразных культурных формах сезонного труда и
праздничных обычаев людей в течение года;
—представление о навыках адаптации в мире через осо-
знание ритмичности природного времени в годовом цикле и
единства жизни человека и природы в течение года;
—внутренняя позиция школьника на уровне положитель-
ного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к
школе;
—представление о социальной роли ученика (понимание и
принятие норм и правил школьной жизни, в том числе орга-
низации и подготовки общих праздничных событий в течение
года);
—познавательные мотивы учебной деятельности;
—представление о личной ответственности за свои поступ-
ки через практику бережного отношения к растениям, живот-
ным, окружающим людям* в меняющихся природных и соци-
альных условиях жизни в течение года;
—эстетические чувства, впечатления через восприятие кар-
тин природы, выразительных средств русского (и родного) язы-
ка, созерцания звёздного неба, изменений в природе в разные
времена года;
—этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаи-
мопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выпол-
нении совместных заданий*;

154
—представление об этических нормах через формулирова-
ние норм экологической этики;
—этические чувства на основе знакомства с календарны-
ми праздниками в культурах народов России, с традициями
отношения к природным объектам (например, берёзе и пр.)
в культуре разных народов России;
—потребность сотрудничества со взрослыми и сверстника-
ми через соблюдение правил поведения на уроке;
—выполнение правил работы в группе, доброжелатель-
ное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение,
в том числе в процессе освоения сезонных игр народов Рос-
сии, стремление прислушиваться к мнению одноклассников,
в том числе при обсуждении вопросов организации и прове-
дения календарных праздников по традициям народов своего
края;
—установка на здоровый образ жизни через формулирова-
ние и соблюдение правил здорового образа жизни в разные
времена года, в том числе с опорой на лучшие сезонные тра-
диции здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
—понимать и принимать учебную задачу, сформулирован-
ную совместно с учителем;
—сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на
определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе
учителя);
—выделять из темы урока известные и неизвестные знания
и умения;
—планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы);
—планировать последовательность операций на отдельных
этапах урока;
—фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудов-
летворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам / неуспехам;
—оценивать правильность выполнения заданий, используя
шкалы оценивания, предложенные учителем;
—соотносить выполнение работы с алгоритмом, составлен-
ным совместно с учителем;
—контролировать и корректировать своё поведение по от-
ношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

155
Познавательные
Обучающийся научится:
—понимать и толковать условные знаки и символы, ис-
пользуемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи ин-
формации;
—находить и выделять при помощи взрослых информацию,
необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
—использовать схемы для выполнения заданий, в том числе
схемы-аппликации, схемы-рисунки;
—понимать содержание текста, интерпретировать смысл,
фиксировать полученную информацию в виде записей, рисун-
ков, фотографий, таблиц;
—анализировать объекты окружающего мира, схемы, ри-
сунки с выделением отличительных признаков;
—классифицировать объекты по заданным (главным) кри-
териям;
—сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону,
на ощупь, по внешнему виду);
—осуществлять синтез объектов при работе со схемами-ап-
пликациями;
—устанавливать причинно-следственные связи между явле-
ниями;
—строить рассуждение (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
—проявлять индивидуальные творческие способности при
выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков,
подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
—моделировать различные явления природы (смена дня и
ночи, смена времён года).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
—включаться в коллективное обсуждение вопросов с учите-
лем и сверстниками;
—формулировать ответы на вопросы;
—слушать партнёра по общению и деятельности, не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
—договариваться и приходить к общему решению при вы-
полнении заданий;
—высказывать мотивированное суждение по теме урока (на
основе своего опыта и в соответствии с возрастными норма-
ми);
—поддерживать в ходе выполнения задания доброжелатель-
ное общение друг с другом;
—признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться,
если на ошибки указывают другие;

156
—употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Изви-
ни, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
—понимать и принимать задачу совместной работы (пар-
ной, групповой), распределять роли при выполнении зада-
ний;
—строить монологическое высказывание, владеть диало-
гической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
—готовить небольшие сообщения, проектные задания с по-
мощью взрослых;
—составлять небольшие рассказы на заданную тему.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
—называть, находить и показывать субъект Российской Фе-
дерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся
дети;
—называть планеты и порядок их расположения в Солнеч-
ной системе;
—определять стороны горизонта;
—находить на глобусе океаны и материки;
—перечислять единицы измерения времени в порядке их
увеличения, определять количество дней в неделе, называть
дни недели, выстраивать их последовательность;
—перечислять времена года в правильной последователь-
ности;
—измерять температуру;
—кратко характеризовать содержание общегражданских
праздников современного российского календаря, представ-
ленных в учебнике;
—находить признаки явлений природы в разные времена
года и называть особенности жизни людей в эти времена года,
которые отразились в старинных названиях месяцев;
—называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и
природные явления в неживой природе;
—узнавать вечнозелёные хвойные растения средней полосы
России;
—перечислять цветы, которые видели в цветниках города
(села) или в собственном саду осенью, весной;
—отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
—определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;
—различать перелётных и зимующих птиц;
—приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем,
весеннем лесу;
—соблюдать правила здорового образа жизни в осенний,
зимний, весенний и летний периоды;

157
—перечислять правила охраны природы в разные времена
года;
—определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и
день зимнего солнцеворота (25 декабря);
—находить на звёздном небе зимой ковши Большой и Ма-
лой Медведицы и Полярную звезду;
—называть несколько лекарственных растений и опреде-
лять, какие их части используют для лечения;
—характеризовать зимние праздники и традиции проводов
зимы в культуре народов своего края;
—называть дату весеннего равноденствия и основные ве-
сенние природные явления (таяние снега, ледоход, половодье,
первые грозы);
—находить созвездия Кассиопеи и Льва на звёздном небе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 3 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
—овладение основами гражданской идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и
любящего её природу и культуру;
—проявление чувства гордости за свою Родину, в том чис-
ле через знакомство с отечественным наследием, входящим в
Список ЮНЕСКО;
—представление о ценностях многонационального обще-
ства на основе сопоставления материальной и духовной куль-
туры традиционного Дома;
—доброжелательное отношение друг к другу как к носите-
лям разных этнических, конфессиональных и общероссийских
культурных ценностей, представленных в форме Списка Все-
мирных духовных сокровищ;
—целостный взгляд на мир в единстве природы, народов
и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно
связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как
мир;
—представление о необходимости бережного, уважительно-
го отношения к культуре разных народов России и народов
мира, выступающей в разнообразных культурных формах се-
мейных традиций;
—представление о навыках адаптации в мире через осо-
знание преемственности от старшего поколения к младшему
(традиции в семье);
—внутренняя позиция школьника на уровне осознания и
принятия образца прилежного ученика;

158
—мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные,
социальные);
—интерес к новому учебному материалу, способам решения
задач и пр.;
—готовность к бережному и уважительному отношению к
живой и неживой природе, окружающим людям*;
—личностная ответственность за свои поступки, сохран-
ность объектов природы, необходимых для будущего России*;
—эстетические чувства, впечатления через восприятие при-
роды в символических образах народного творчества, знаком-
ство с Всемирным наследием, Всемирными духовными сокро-
вищами;
—понимание и сопереживание чувствам других людей на
основе знакомства с основами семейной жизни*;
—представление об этических нормах через формулирова-
ние правил экологической и семейной этики;
—представление об этических нормах через формулирова-
ние правил нравственного общения людей друг с другом в ходе
знакомства со Всемирным природным и культурным насле-
дием;
—потребность сотрудничества со взрослыми и сверстника-
ми в разных ситуациях;
—соблюдение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стрем-
ление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе про-
ектной и внеурочной деятельности;
—установка на здоровый образ жизни через формулирова-
ние правил оказания первой помощи, соблюдение личной ги-
гиены, в том числе использование лучших семейных традиций
здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
—понимать учебную задачу, сформулированную самостоя-
тельно и уточнённую учителем;
—сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспро-
изводить её в ходе выполнения работы на различных этапах
урока);
—выделять из темы урока известные и неизвестные знания
и умения;
—планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы, приводить при-
меры);
—планировать свои действия в течение урока;

159
—фиксировать в конце урока удовлетворённость / неудов-
летворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
разработанных совместно с учителем); объективно относиться
к своим успехам / неуспехам;
—оценивать правильность выполнения заданий, используя
критерии, заданные учителем;
—соотносить выполнение работы с алгоритмом и резуль-
татом;
—контролировать и корректировать своё поведение с учё-
том установленных правил;
—в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные за-
дачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
—понимать и толковать условные знаки и символы, ис-
пользуемые в учебнике и рабочих тетрадях и других компо-
нентах УМК для передачи информации;
—выделять существенную информацию из литературы раз-
ных типов (справочной и научно-познавательной);
—использовать знаково-символические средства, в том
числе элементарные модели и схемы для решения учебных
задач;
—понимать содержание текста, интерпретировать смысл,
фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков,
фотографий, таблиц;
—анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схе-
мы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделени-
ем отличительных признаков;
—классифицировать объекты по заданным (главным) кри-
териям;
—сравнивать объекты по различным признакам;
—осуществлять синтез объектов при составлении цепей пи-
тания, загадок и пр.;
—устанавливать причинно-следственные связи между явле-
ниями, объектами;
—строить рассуждение (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
—проявлять индивидуальные творческие способности при
выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообще-
ний, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;
—моделировать различные ситуации и явления природы.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
—включаться в диалог и коллективное обсуждение с учите-
лем и сверстниками проблем и вопросов;

160
—формулировать ответы на вопросы;
—слушать партнёра по общению и деятельности, не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
—договариваться и приходить к общему решению в со-
вместной деятельности;
—высказывать мотивированное, аргументированное сужде-
ние по теме урока;
—проявлять стремление ладить с собеседниками, ориенти-
роваться на позицию партнёра в общении;
—признавать свои ошибки, озвучивать их;
—употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Изви-
ни, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
—понимать и принимать задачу совместной работы, рас-
пределять роли при выполнении заданий;
—строить монологическое высказывание, владеть диало-
гической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
—готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью
взрослых;
—составлять рассказ на заданную тему;
—осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотруд-
ничестве необходимую взаимопомощь;
—продуктивно разрешать конфликты на основе учёта инте-
ресов всех его участников.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
—характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт,
определение природных объектов, измерение, моделирова-
ние);
—определять тип справочной и научно-познавательной ли-
тературы;
—работать с планом местности и его видами, с масштабом;
—ориентироваться относительно сторон света;
—показывать на глобусе и карте материки и океаны, узна-
вать материки и части света по силуэтам;
—перечислять отличительные особенности политической
карты мира по сравнению с физической картой;
—перечислять правила ответственного туризма;
—перечислять правила пользования личным и обществен-
ным транспортом;
—определять номера телефонов для вызова «скорой помо-
щи», полиции, пожарной части;
—приводить примеры веществ, узнавать вещества по опи-
санию, устно описывать знакомые вещества;

161
—характеризовать строение Солнечной системы и названия
планет;
—характеризовать свойства воздуха, понимать природу его
движения в атмосфере;
—показывать на карте водные объекты;
—характеризовать свойства воды и круговорот воды в при-
роде;
—характеризовать свойства полезных ископаемых и опреде-
лять их значение для человека;
—характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и
роль живых организмов в образовании почвы, находить в ат-
ласе-определителе животных, живущих в почве;
—приводить примеры растений каждой группы: водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, лиственные и цветковые расте-
ния;
—перечислять группы животных: черви, моллюски, иглоко-
жие, ракообразные, паукообразные, земноводные и пресмы-
кающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их
жизни, способы размножения животных разных групп, роль
животных в жизни человека;
—различать группы животных по особенностям питания
(растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), це-
пям питания, способам защиты животных;
—характеризовать природные сообщества на примере леса;
—характеризовать природное сообщество луга как пример
единства живого и неживого;
—характеризовать водоём как единство живой и неживой
природы, как природное сообщество, природное сообщество
водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, рако-
образных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;
—определять взаимосвязи живого и неживого в природных
сообществах;
—перечислять правила совместной жизни в общем доме, в
общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми;
—определять роль и назначение порога, матицы, печи,
женского и мужского углов, красного угла в старинном доме
(с учётом разных культурных традиций);
—перечислять традиции гостеприимства и стремиться со-
блюдать их в соответствующих ситуациях;
—определять терминологию родства в применении к чле-
нам своей семьи;
—определять значение своего имени;
—характеризовать функции систем внутренних органов че-
ловека и каждого из органов;
—характеризовать основные правила гигиены;
—характеризовать функции органов чувств как источников
информации об окружающем мире;
—оказывать себе и другим людям первую помощь;

162
—перечислять народные правила и традиции здорового об-
раза жизни, народные правила и традиции управления домаш-
ним хозяйством, особенности распределения обязанностей в
семье;
—определять потребности развития своего внутреннего
мира и составлять приблизительную смету расходов на эти по-
требности;
—толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;
—узнавать на фотографии строения ансамбля Большого
Кремлёвского дворца;
—определять местонахождение озера Байкал, показывать
его на карте России;
—определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима,
Китая на одном из материков, показывать на карте названные
город и страны, так же как и их столицы;
—характеризовать природные особенности и культурные
достопримечательности перечисленных зарубежных городов и
стран, узнавать их на фотографиях;
—составлять список Всемирных духовных сокровищ как
общечеловеческих ценностей, свободно разделяемых людьми
разных национальностей и конфессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. 4 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
—овладение основами гражданской идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственно-
го за сохранение её природного и культурного наследия;
—умение осознанно использовать обществоведческую лек-
сику для выражения своих представлений о правах и обязанно-
стях гражданина России, о правах ребёнка, о государственном
устройстве Российской Федерации;
—проявление чувства сопричастности к отечественной исто-
рии через историю своей семьи и гордости за свою Родину, об-
щество посредством знакомства с вкладом соотечественников в
развитие страны; осознание своей этнической принадлежности
в контексте принципа российской гражданственности «Един-
ство в многообразии», понимание себя наследником ценностей
многонационального общества;
—целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве природы, народов, культур и религий;
—представление о необходимости исторической преем-
ственности в жизни общества;

163
—уважительное отношение к истории и культуре народов
России и мира через понимание их взаимной связи, преем-
ственности, постоянном развитии при сохранении устойчивых
культурных особенностей;
—навыки адаптации в мире через осознание образа исто-
рического времени как единства прошлого, настоящего и бу-
дущего;
—внутренняя позиция школьника на уровне положитель-
ного отношения к школе, осознания и принятия образца при-
лежного ученика;
—мотивационная основа учебной деятельности, включа-
ющая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
—понимание причин успеха и неуспеха учебной деятель-
ности;
—способность действовать даже в ситуациях неуспеха (кор-
ректировать ход работы);
—интерес к новому учебному материалу, способам решения
новой частной задачи;
—способность к самооценке на основе критериев успеш-
ности учебной деятельности;
—осознанная готовность к выполнению социальной роли
ученика (действовать в соответствии с нормами и правилами
школьной жизни);
—готовность нести ответственность за бережное и уважи-
тельное отношение к животным, природе, окружающим лю-
дям*;
—ориентация в нравственном содержании и смысле по-
ступков как собственных, так и окружающих людей*;
—личностная ответственность за свои поступки, сохран-
ность объектов природы, будущее России*;
—представление о морально-нравственных понятиях и нор-
мах поведения и умение оформлять их в этическое суждение о
поступке;
—знание основных моральных норм и действие в соответ-
ствии с моральными нормами*;
—чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной куль-
турой в исторической перспективе*;
—развитие этических чувств как регуляторов морального
поведения*;
—понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе
знакомства с отечественными святынями и художественными
образами отечественной и мировой литературы и живописи*;
—навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях*;
—правила работы в группе, доброжелательное отношение
к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление при-
слушиваться к мнению одноклассников;

164
—гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со
сверстниками и взрослыми;
—установка на здоровый образ жизни* с опорой на отече-
ственную традицию понимания триединства здоровья физиче-
ского, психического и духовно-нравственного.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
—понимать и самостоятельно формулировать учебную за-
дачу;
—сохранять учебную задачу в течение всего урока;
—ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии
с изучаемым материалом урока;
—выделять из темы урока известные знания и умения,
определять круг неизвестного по изучаемой теме;
—планировать своё высказывание (выстраивать последова-
тельность предложений для раскрытия темы, приводить при-
меры, делать обобщение);
—планировать свои действия;
—фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворён-
ность / неудовлетворённость своей работой на уроке, объектив-
но относиться к своим успехам и неуспехам;
—самостоятельно оценивать правильность выполнения дей-
ствия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
—осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль-
тату;
—контролировать и корректировать свои действия в учеб-
ном сотрудничестве;
—в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные за-
дачи;
—использовать внешнюю и внутреннюю речь для целепола-
гания, планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
—понимать, толковать и организовывать свою деятельность
в соответствии с условными знаками и символами, использу-
емыми в учебнике и других образовательных ресурсах для пе-
редачи информации;
—осуществлять поиск необходимой информации из различ-
ных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения
учебных заданий;
—выделять существенную информацию из текстов и литера-
туры разных типов и видов (художественных и познавательных);

165
—использовать знаково-символические средства, в том чис-
ле модели и схемы, для решения учебных задач;
—понимать содержание параграфа, интерпретировать
смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц,
схем, рисунков, моделей и пр.;
—осуществлять анализ объектов с выделением существен-
ных и несущественных признаков;
—осуществлять сравнение и классификацию по заданным
критериям;
—устанавливать причинно-следственные связи;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
—строить рассуждение (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
—проявлять творческие способности при выполнении ри-
сунков, схем, составлении рассказов, оформлении Календаря
памятных дат, итогов проектных работ и пр.;
—ориентироваться на разнообразие способов решения за-
дач;
—владеть общим приёмом решения учебных задач.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
—включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллек-
тивное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу
и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
—формулировать ответы на вопросы;
—слушать партнёра по общению (деятельности), не пере-
бивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
—договариваться и приходить к общему решению в со-
вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
—формулировать собственное мнение и позицию в устной
и письменной форме;
—аргументировать свою позицию;
—понимать различные позиции других людей, отличные от
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще-
нии;
—признавать свои ошибки, озвучивать их;
—употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Изви-
ни, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо
за замечание, я его обязательно учту» и др.;
—понимать и принимать задачу совместной работы, рас-
пределять роли при выполнении заданий;
—строить монологическое высказывание, владеть диало-
гической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);

166
—готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
—составлять рассказ на заданную тему;
—осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотруд-
ничестве необходимую взаимопомощь;
—продуктивно разрешать конфликты на основе учёта инте-
ресов и позиций всех его участников;
—строить понятные для партнёра высказывания, учитыва-
ющие, что он знает и видит, а что нет;
—использовать речь для регуляции своего действия;
—адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
—достаточно точно, последовательно и полно передавать
информацию, необходимую партнёру.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
—узнавать государственную символику Российской Федера-
ции (герб, флаг, гимн);
—находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион, его главный город;
—называть факторы, объединяющие граждан России в еди-
ный российский народ (общее историческое прошлое, обще-
российская культура, государственный русский язык, общий
труд на благо Отечества);
—приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых
гражданам России её Конституцией, а также конкретные при-
меры прав и обязанностей граждан (в пределах нескольких ста-
тей Главы 2);
—приводить конкретные примеры прав ребёнка;
—называть элементы государственного устройства России
как независимой демократической республики и высшую силу
власти в ней — многонациональный народ;
—называть имя действующего Президента РФ и его полно-
мочия как главы государственной власти;
—перечислять особенности субъектов РФ: принадлежность
к одной из групп (республики, автономные области, области,
автономные округа, края, города федерального назначения);
наличие регионального герба, гимна, флага; самобытное при-
родное и культурное наследие; выдающиеся граждане;
—показывать на карте границы России, её крайние точки,
местоположение географических объектов, заданных в учебни-
ках;
—показывать на карте и называть государства, сопредель-
ные России;
—характеризовать растительный и животный мир основных
природных зон России, а также особенности хозяйственно-бы-
товой жизни людей на этих территориях;

167
—знать об экологических проблемах России и предложени-
ях экологов по охране природы;
—приводить примеры редких и исчезающих видов растений
и животных своего края;
—соотносить исторические события с датами, даты с веком,
в котором данное событие произошло;
—располагать дату изучаемого события на схеме «Река вре-
мени»;
—отличать подлинные исторические события от вымысла в
народных преданиях и легендах;
—показывать на карте Восточно-Европейской равнины ме-
ста обитания разных племён (славянских и финно-угорских),
называть их в соответствии с летописными сведениями;
—определять по карте местоположение древнейших русских
городов;
—называть дату (век) Крещения Руси;
—характеризовать важнейшие деяния некоторых русских
князей из династии Рюриковичей, их значение в развитии
древнерусской государственности (княгини Ольги, князей Вла-
димира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха,
Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Дмитрия Донского
и Александра Невского, Ивана III, Ивана Грозного как первого
царя Московской Руси);
—называть города, положившие начало Золотому кольцу, и
показывать их на карте;
—называть дату (век) Куликовской битвы;
—называть важнейшие деяния соотечественников в допе-
тровский период российской истории (книгопечатание, ис-
следование земель и строительство новых городов на востоке
России, преодоление последствий Смутного времени);
—показывать на карте поволжские города — ключевые точ-
ки формирования народного ополчения под руководством кня-
зя Дмитрия Пожарского и гражданина Кузьмы Минина;
—перечислять основные преобразования в жизни страны во
времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I;
—приводить примеры деятельности великих соотечествен-
ников в послепетровское время (М. В. Ломоносов, А. В. Суво-
ров, Ф. Ф. Ушаков);
—называть важнейшие события и героев Отечественной
в о й н ы 1812 г. (Бородинская битва, пожар Москвы; всенародное
сопротивление захватчикам);
—называть памятники и памятные места Москвы и Рос-
сии, связанные с событиями и героями Отечественной войны
1812 г. (по выбору, в том числе в своём крае);
—характеризовать развитие промышленности в XIX в.
(в том числе и в своём крае)*;
* Указанные предметные результаты предполагают краткие характеристики.

168
—характеризовать в общих чертах развитие театрально-
го, музыкального, изобразительного искусства и литературы
России в XIX в.; называть имена выдающихся отечественных
музыкантов, художников, писателей; перечислять названия
важнейших российских театров и художественных (галерей)
музеев, рассказывать о них (по выбору)*;
—называть основные исторические события начала XX в.,
в том числе на примерах памяти об этих событиях в своём
крае (Первая мировая война, Октябрьский переворот 1917 г.,
Гражданская война);
—характеризовать жизнь и созидательную деятельность со-
отечественников в СССР до Великой Отечественной войны, в
том числе в своём крае*;
—называть основные этапы Великой Отечественной войны
1941—1945 гг. (начало войны, блокада Ленинграда, Сталинград-
ская битва, Курская битва, окончание войны, День Победы);
—характеризовать основные особенности труда людей в
тылу во время Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.*;
—называть реликвии Великой Отечественной войны 1941—
1945 гг. (в том числе своей семьи) как живые свидетельства
человеческих судеб и истории народа;
—характеризовать созидательную деятельность наших со-
оте чественников в послевоенные годы восстановления разру-
шенного войной народного хозяйства*;
—характеризовать созидательную деятельность наших со-
отечественников в 50—70-е гг. XX в. (наука, промышленность,
исследования космоса, искусство и спорт)*;
—характеризовать особенности жизни страны в 90-е гг.
XX в. и первое десятилетие XXI в.*;
—называть яркие явления в современной культурной жиз-
ни России, их значение для нашей страны и для других стран
мира;
—приводить положительные примеры развития творческих
способностей и лучших человеческих качеств своих современ-
ников, проявивших себя в самых разных видах деятельности,
в том числе в своём крае (городе, селе).
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПО КЛАССАМ
Тема первого года обучения формулируется следующим
образом: «Окружающий мир — это природа, культура и мы,
люди».
Программа 1 класса последовательно представляет три спо-
соба освоения явления МИР, выработанные людьми в ходе
развития человеческой культуры, — любовь, понимание (сопе-
реживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трёх

169
способов освоения мира даст культурно значимый результат
в системе современного обучения и воспитания детей. Педа-
гогически и социально необходимой в программе предстаёт
ведущая роль культуросозидающего субъекта: «Мы — это я и
другие». В соответствии с расширением образа МЫ в програм-
ме постепенно предстаёт и расширяющийся образ МИРА КАК
ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных, социо-
культурных обликах (мир близкий и далёкий, мир разных куль-
тур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).
В результате содержание первого года обучения намечает
вектор построения содержания обучения в последующих клас-
сах с точки зрения целостного мировосприятия, которое ха-
рактерно как для традиционной, устойчивой культуры народов
России, так и для ребёнка младшего школьного возраста. Это
чрезвычайно важно для духовно-нравственного и эмоциональ-
но-эстетического развития детей и продуктивно для формиро-
вания их интеллекта в соответствии с наиболее перспективны-
ми тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах
экологически чистого образа жизни людей, который является
единственно разумной стратегией существования и развития
человечества на нашей планете.
Основная тема второго года обучения — «Круглый год в
природе и культуре». Уникальное явление мировой культу-
ры — календарь даёт возможность интегрировать процесс ос-
воения детьми разных областей знаний, естественно-научных
и гуманитарных, что и является основным принципом органи-
зации содержания программы 2 класса. Внимание ребёнка при
таком подходе системно переключается в разные сферы: на-
блюдение за природой и освоение естественно-научной карти-
ны мира; знакомство с народной картиной мира, отражённой
в ритмичном чередовании труда и праздников людей в тече-
ние года; сопоставление современной точки зрения на необхо-
димость бережного отношения человека к природе, к своему
здоровью как основе безопасности жизни и народной точки
зрения на окружающий мир как единство человека и при-
роды.
Программа знакомит учащихся с природой и традиционной
культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом
происходит формирование знаний о природном многообразии,
об экологических связях, о правилах поведения человека в при-
роде, необходимых для её сбережения и сохранения здоровья
детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление
экологического воспитания младших школьников, на развитие
у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе
своей местности, желание узнать старинную трудовую и празд-
ничную культуру народов своего края, сложившуюся в согла-
сии с духовно-нравственными принципами мировых религий,
традиционных для исторической жизни России.

170
Программа оказывает большое влияние на развитие мыш-
ления, речи, памяти, воображения детей, воспитание их нрав-
ственных установок, эмоционально-эстетической отзывчиво-
сти к красоте природы и многоцветью народных календарных
праздников, на формирование дружественных межнациональ-
ных и межконфессиональных отношений, организацию реаль-
ного диалога культур в пространстве класса, нескольких клас-
сов, школы и ближайшего к ней социокультурного окружения.
Этому способствует включение в содержание обширного фак-
тического материала по природоведению и культуре народов
России.
Большое внимание уделяется знакомству с конкретными
представителями флоры и фауны своего края, формированию
умения распознавать их в природе. Дети узнают народные на-
звания месяцев, погодоведческие приметы и присловия, кото-
рые показывают глубоко поэтичное отношение наших предков
к годовому круговороту.
Не менее важно раскрытие и на естественно-научном мате-
риале, и на материале народной культуры разнообразных свя-
зей, зависимостей, существующих в природе, между природой
и человеком. Эти знания являются ядром экологического со-
держания программы, и внимание к ним — необходимое усло-
вие успешного экологического воспитания учащихся.
В программе раскрывается многосторонняя ценность при-
роды для человека, в том числе и для здорового образа жизни
людей, возможного только на основе гармоничного отношения
с природой. При этом акцент с традиционно доминирующей
практической значимости окружающей природы перенесён
на её эстетическую, познавательную, нравственную ценность.
Это особенно важно для формирования духовно насыщенно-
го отношения ребёнка к природе, для предупреждения у него
узкопрагматического, потребительского подхода к своему при-
родному окружению.
Программа второго года обучения включает разделы «Время
и календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето». В каждом раз-
деле вначале рассматриваются сезонные изменения в неживой
природе, затем — жизнь растений, животных различных групп
(деревья и кустарники, травянистые растения, насекомые, пти-
цы, звери и др.). Наряду с этим дети знакомятся с сезонным
трудом и праздниками людей, тесно связанными с соответству-
ющими изменениями в природе. Содержание программы пред-
полагает проведение экскурсий в природу, практических работ
в классе, различного рода наблюдений, осуществляемых детьми
под руководством учителя или самостоятельно, работу с учеб-
ной и научно-художественной книгой, моделирование экологи-
ческих связей с помощью графических и динамических схем.
Программой также предусмотрены экскурсии в краевед-
ческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и

171
календарных праздников, характерных для народов своего
края, встречи с народными мастерами, певцами, сказителями.
В блоке внеклассной и внешкольной работы предусматривает-
ся проведение с детьми праздничных мероприятий на основе
традиционного календаря народов своего края.
Смысловым стержнем содержания обучения в 3 классе яв-
ляется проблема жизненных циклов как в мире живой при-
роды (растения и животные), так и в бытии человека. Тема
года — «Круг жизни в природе и культуре». На уровне, доступ-
ном пониманию младшего школьника, необходимо показать
тонкую грань между живым и неживым.
Даётся представление об общей системе мироздания: плане-
ты и звёзды; Земля и Солнце; Луна и её роль как спутника Зем-
ли; вводятся понятия о телах и веществах, жидкостях и газах,
их основных свойствах, роли в природе и жизни человека. На
этой основе рассматриваются условия жизни на Земле: вода,
воздух, свет, тепло, взаимосвязь живых организмов с неживой
природой и между собой. Как единый ДОМ предстанут перед
детьми и целое мироздание, и отдельные экосистемы на Земле.
Будут прослежены жизненные циклы животных в разных сре-
дах обитания: в лесу, на лугу, в водоёме, горах; показан про-
цесс развития живых существ, ведущих как одиночный образ
жизни, так и общественный. Одновременно вводятся правила
поведения в разных природных средах с целью обеспечения
безопасности жизни природы и человека.
Как особый уровень культурной организации жизненного
цикла представлен круг жизни человека в традиционной семье
от рождения до кончины. При этом раскрывается двуединая
сущность человека: 1) человек как живой организм; основные
системы органов человека, их роль в организме; 2) человек
как духовное существо, обладающее волей и правом выбора
на основе освоения базовых культурных ценностей: здоровый
образ жизни, нравственные ценности материнства, отцовства,
детства, старости, моральные нормы, права и обязанности в
семье, школе и общественных местах.
Четвёртый раздел в форме путешествий познакомит учащих-
ся с объектами Всемирного наследия России и других стран
нашей планеты как великим достоянием человечества, нужда-
ющимся в особой заботе культурных людей. Это будет способ-
ствовать формированию ответственности за преемственность
культурных ценностей и сохранение круга жизни в природе и
культуре.
Тема года в выпускном классе — «Наше Отечество в при-
родном и культурном пространстве и времени». Основным
принципом организации содержания является стремление
всесторонне раскрыть мысль о том, что историческое суще-
ствование народов России должно сознательно строиться на
основе взаимного уважения национальных традиций и плодо-

172
творного труда каждого гражданина для достижения ОБЩЕГО
БЛАГА. На основе содержания четвёртого года обучения фор-
мируется понимание важности вклада каждого народа Рос-
сии и каждого гражданина в развитие исторической жизни
нашего Отечества, в сохранение и преумножение его куль-
турного достояния. Выпускники начальной школы начинают
осознавать ответственность каждого за соблюдение нацио-
нальных интересов, рост общенационального богатства стра-
ны, за упрочение социального и экологического благополучия
граждан при условии бережного отношения к миру родной
природы.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРСЕ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В соответствии с требованиями к результатам освоения ос-
новной образовательной программы начального общего об-
разования Федерального государственного образовательного
стандарта содержание учебников для 1—4 классов направле-
но на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по курсу «Окружающий мир».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Формирование основ российской гражданской иден-
тичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонациональ-
ного российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций. С этой целью
в учебниках введены соответствующие разделы и темы. Так,
уже в учебнике для 1 класса предусмотрен раздел «Родная стра-
на», в котором дети знакомятся с государственными символами
России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской сто-
лицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема
«Мы — семья народов России» в этом же разделе знакомит
детей с культурой разных народов России в сопоставлении
и взаимных связях. Учебник для 2 класса начинается темой
«Мы — союз народов России». В ней раскрывается значение
понятия Российской Федерации, предлагается работа с поли-
тико-административной картой нашей страны, продолжается
знакомство с культурой народов России, вводится представле-
ние о мировых религиях, традиционных для России, и о консо-
лидирующей роли русского языка как языка государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.

173
В учебнике для 3 класса гуманистические и демократические
ценностные ориентации формируются в процессе раскрытия
идеи «мир как дом», универсальной для всех народов России и
мира, и организации последовательного сопоставления изобра-
зительных и вербальных воплощений этой идеи в разных куль-
турах. В учебнике для 4 класса с целью достижения указанно-
го личностного результата изучаются разделы «Мы — граждане
единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по
Реке времени», «Мы строим будущее России».
2. Формирование целостного, социально ориентирован-
ного взгляда на мир в его органичном единстве и разно-
образии природы, народов, культур и религий. В 1 классе
самой структурой учебника и каждого его раздела закладывает-
ся основа целостного восприятия ребёнком окружающего мира
в соответствии с уже обозначенной концепцией триединства
природа — культура — человек. Например, в первом разделе
«Мы и наш мир» последовательно рассматриваются понятия
«природа», «культура», «человек» в их единстве и разнообра-
зии. Все другие разделы учебника для 1 класса («Наш класс»,
«Наш дом и семья», «Город и село», «Родная страна», «Чело-
век и окружающий мир») углубляют эти понятия на соответ-
ствующем материале, показывая на конкретных примерах ор-
ганичное единство и разнообразие природы, народов, культур
и религий. Последовательно в течение всего учебного года в
учебнике для 2 класса проводится работа по сопоставительно-
му ознакомлению детей с системой календарных праздников
разных народов России, которая предусматривает знакомство
учащихся с календарными традициями народов своего края,
в том числе и с традициями, связанными с соответствующи-
ми религиозными культурами. В учебнике для 3 класса, кроме
тем «Страны и народы на политической карте мира», «Путеше-
ствуя, познаём мир», на реализацию вышеуказанного резуль-
тата ориентирован раздел «В поисках Всемирного наследия».
В учебнике для 4 класса в качестве примера можно назвать
темы «Путешествие за границу России», «По заповедникам и
национальным паркам» и др. Постоянное внимание к поис-
ку единства и разнообразия, связей и зависимостей в мире
природы и социуме характерно для организации содержания
учебников всех классов.
3. Формирование уважительного отношения к другому
мнению, истории и культуре других народов. Достижение
данного результата является конечной целью практически всех
учебных тем, разделов и проектов, предлагаемых в рубрике «За
страницами учебника» во всех четырёх учебниках. В качестве
примеров приведём тему 1 класса «Моя семья — часть моего
народа»; тему 2 класса «Народные праздники в пору осеннего

174
равноденствия»; темы 3 класса «Путешествие в Египет», «Пу-
тешествие в Грецию», «Путешествие в Иерусалим» и др.; темы
4 класса «Сокровища России и их хранители», «Мы — дети
родной земли» и др.; проекты, посвящённые знакомству со
столицами республик Российской Федерации, с зарубежными
странами и городами, и многие другие разделы и темы учеб-
ников для 1—4 классов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в дина-
мично изменяющемся и развивающемся мире. Курс в целом
формирует систему познания окружающего мира, в том числе
в динамике его изменения и развития. В элементарной фор-
ме уже в учебник для 1 класса вводятся понятия «прошлое»,
«настоящее», «будущее». Систематически во многих темах всех
учебников идёт сопоставление картин мира по параметрам
«прошлое и настоящее», выявление общего и особенного, раз-
личий и сходства. Приведём несколько примеров. В учебнике
для 1 класса в теме «С утра до вечера» предлагается сравнить
ритм и образ жизни в старинной и современной семье. В учеб-
нике для 2 класса в смежных темах «Погода» и «Народный
календарь» предлагаются в сравнении научные и народные
способы прогнозирования изменений в погоде. В качестве за-
дания в рубрике «Обсудим» темы 3 класса «Дом не велик, а
стоять не велит» предлагается сравнить управление делами в
старинной и современной семье. В учебнике для 4 класса от-
чётливо представлена динамика исторической жизни нашего
Отечества в разделе «Путешествие по Реке времени». Разви-
тию способностей к адаптации ребёнка в изменяющемся мире
служат задания, направленные на формирование различного
рода практических навыков, которые отрабатываются в темах,
посвящённых изучению природы и общества (например, темы
«Грибы» и «Осенний труд» во 2 классе). Важнейшим фактором
адаптации является умение работать с информацией. Форми-
рованию этого навыка уделяется большое внимание во всех
классах, первым уровнем такой работы является постоянное
обращение к Приложению «Странички Умного совёнка» во
всех четырёх учебниках. Более сложный уровень — задания для
работы с дополнительными источниками информации разных
форм и видов, также предусмотренными в учебниках и рабочих
тетрадях для всех четырёх классов.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения. В учебнике для 1 класса преду-
смотрен раздел «Наш класс», темы которого («Наш класс в
школе», «Мы — дружный класс», «Учитель — наставник и друг»,
«Делу — время», «Потехе — час», «Книга — друг и наставник»)
побуждают ребёнка размышлять о роли школы в его жизни,

175
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудни-
чать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик
«Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на лич-
ностно значимых для них вопросах (например, тема «Кален-
дарь — хранитель времени, страж памяти» во 2 классе: «Какие
праздники народов твоего края пришлись на осень текущего
года?»), рубрика «Поиграем» вводит в учебную деятельность
привлекательный для младших школьников игровой компонент
(например, тема «Времена года» во 2 классе: «Придумайте и ра-
зыграйте сценки из жизни природы в разные времена года»).
Достижению названных результатов помогает тесная связь из-
учаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реаль-
ными проблемами окружающего мира. Например, в 1 классе
дети учатся ухаживать за своими домашними питомцами, что
предусмотрено, в частности, темами «Собака в нашем доме»,
«Кошка в нашем доме»; тема «Дикие и домашние животные»
личностно актуализируется в учебнике благодаря рубрике «Моя
коллекция», в которой образы животных представлены с помо-
щью игрушек, эта же рубрика актуализирует тему «Мы — семья
народов России», обращая внимание детей к образу традици-
онного народного костюма с помощью национальных кукол.
В 3 классе в разделе «Дом как мир» предусмотрены темы «Се-
мейный бюджет», «Школа первой помощи» и др., связанные
с практической организацией домашнего хозяйства и заботой
о безопасном поведении ребёнка в природном и социальном
окружении, что изучается и в других классах. В 4 классе из-
учается материал о правах ребёнка, последовательно ведётся
рубрика «Календарь памятных дат», в том числе и с обращени-
ем к местному культурно-историческому наследию.
6. Развитие самостоятельности и личной ответствен-
ности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе. Работа
на достижение данного личностного результата начинается в
1 классе, например, при изучении тем «Люди — творцы куль-
туры», «Мы — дружный класс», «Как ухаживать за комнатны-
ми растениями», «Кто ещё у нас живёт?», «Мы в семье» и др.
Анализ и сравнение иллюстраций в учебнике, народных по-
словиц и поговорок, в том числе и народов своего края, под-
водят учащихся к выводу о том, что «своим трудом мы пре-
ображаем мир вокруг. Так мы делаем жизнь краше, а самих
себя — лучше, добрее, умнее». Формирование представлений о
нравственных нормах во 2 классе предусмотрено, например,
в теме «Зима — время науки и сказок»: на основе сравнения
и анализа даргинской и русской сказок, сопоставления их с
аналогичными сказками и пословицами народов своего края и
собственными наблюдениями предлагается осмыслить значи-

176
мость такой нравственной добродетели, как щедрость. Следу-
ющая тема в этом же учебнике «Зимние праздники» формирует
представление о культурных нормах и традициях общения и
поведения в праздничные дни и т. д.
Развитию самостоятельности и ответственности за свои по-
ступки служат, например, темы «Лес — волшебный дворец»,
«Луг — царство цветов и насекомых», «Водоём — дом из воды»
и др. в учебнике для 3 класса, а также во многих темах раздела
«Дом как мир» из второй части этого же учебника.
Проблемы социальной справедливости, свободы и ответ-
ственности поднимаются в учебнике для 4 класса в разделе
«Мы — граждане единого Отечества» при знакомстве с Основ-
ным законом страны, правами человека, правами и обязанно-
стями гражданина России, правами ребёнка.
В 1—4 классах многие учебные темы направлены на фор-
мирование экологической ответственности. Так, например, в
3 классе при изучении темы «Как сохранить богатства при-
роды» учащимся после ознакомления с материалом учебника в
рубрике «Подумаем» предлагается ответить на вопрос: «Как мы
можем в своей повседневной жизни помочь в охране воздуха,
воды, полезных ископаемых, почвы, растений и животных?»
Кроме того, в учебниках выделена группа заданий «Работа-
ем самостоятельно». Эти задания отмечены условным значком.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств. Достижению этого личностного результата служат
как сами тексты, так и иллюстративный ряд в учебниках для
1—4 классов. В текстах постоянно обращается внимание ре-
бёнка на красоту изучаемых объектов природы, предметов и
явлений культуры, внешнего и внутреннего облика человека.
Так, например, в учебнике для 1 класса в разделе «Человек и
окружающий мир» в темах «Взгляни на человека!», «Всему свой
черёд», «У каждого времени свой плод» последовательно с по-
мощью сопоставления образов природы и людей раскрывается
их особая красота в разном возрасте и в разные времена года.
Важную роль в этом плане играют фотографии и рисунки в
учебнике. Системно и последовательно для формирования эсте-
тических потребностей, ценностей и чувств используется мощ-
ный потенциал отечественного изобразительного искусства,
представленного в репродукциях произведений художников
XIX—XX вв. Например, в учебнике для 2 класса своеобразную
красоту разных сезонов года передают репродукции произведе-
ний художников И. И. Левитана, А. А. Пластова, И. С. Остро-
ухова, А. С. Степанова, А. К. Саврасова, И. И. Шишкина и
др. Те же принципы реализуются и в учебниках 1, 3, 4 клас-
сов для раскрытия особой эстетической привлекательности
семейной жизни, городских и сельских ландшафтов, красо-
ты различных природных зон и сообществ, архитектурных

177
сооружений и ансамблей разных времён, городов и стран
Земли.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей. Формированию
данного личностного результата уделяется первостепенное вни-
мание во всех учебниках. Работа в этом направлении ранжи-
руется в трёх аспектах: экологическая этика, семейная этика,
гражданско-патриотическая этика. Так, начиная с 1 класса, с
развитием этических чувств неразрывно связаны темы, посвя-
щённые взаимоотношениям в школе и семье, отношению к
Родине, землякам и соотечественникам, гражданам соседних
стран. Например, темы 1 класса «Учитель — наставник и друг»,
«Мы — дружный класс», «Мы в семье» и др. Во всех учебни-
ках предусмотрено формирование эмоционально-нравствен-
ной отзывчивости по отношению к природе. Этому служат как
учебные тексты (например, темы «Охрана природы зимой» во
2 классе; «Охрана природы в культуре народов России и мира»
в 3 классе; «В содружестве с природой» в 4 классе), так и си-
стема заданий, рассчитанных на работу с книгой «Великан на
поляне, или Первые уроки экологической этики» (пособие для
учащихся, созданное для организации эколого-этической дея-
тельности младших школьников в дополнение к учебникам).
Особую роль играет тема «Всемирные духовные сокровища»
в 3 классе. Учебный текст и задание составить свой личный
Список Всемирных духовных сокровищ призваны подвести не-
кий промежуточный итог процессу формирования этических
чувств в течение трёх лет перед тем, как учащиеся приступят в
4 классе к вопросам гражданско-патриотической этики в ходе
изучения исторического прошлого и современной жизни Рос-
сии.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных си-
туаций. Этой цели в учебниках (1—4 классы) служит плано-
мерная работа в парах, группах, со взрослыми. Данные задания
отмечены соответствующими условными знаками. Так, напри-
мер, в 1 классе предложено задание «Дома вместе со старшими
рассмотри школьные фотографии родных. Попроси их расска-
зать о своих первых учителях». (Тема «Учитель — наставник и
друг».) Задание для работы в группе по теме «Потехе — час»:
«Какой игре можешь научить одноклассников? Поиграй вместе
с друзьями». Задание для работы в паре: «Используя глобус, при-
думайте маршрут кругосветного путешествия. Какие средства
транспорта вам понадобятся?» (2 класс, тема «Наш космический
корабль — Земля».) Примеры заданий для работы в группе и в

178
паре в учебнике 3 класса: «В книге «Великан на поляне» прочи-
таем рассказы «История с пиявкой», «История с головастиком»,
«Звериные норы и птичьи гнёзда» и обсудим отношение людей
к животным» (тема «Мир животных»); «Рассмотрите иллюстра-
ции. Познакомьтесь со строением органов чувств. Задайте друг
другу вопросы, чтобы проверить, хорошо ли вы разобрались в
этом сложном материале» (тема «Наши органы чувств»). При-
мер задания для работы в группе в учебнике 4 класса: «Если
вы с родителями путешествовали за границу, расскажите одно-
классникам, какие процедуры вы проходили на границе Рос-
сии и зарубежной страны» (тема «Государственная граница
России»).
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, ра-
боте на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям. Для формирования установки на без-
опасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страница-
ми учебника». Так, с 1 класса, как уже указывалось, начина-
ется забота о здоровом образе жизни, для чего широко ис-
пользуется богатый здоровьеформирующий потенциал детских
игр народов России (см., например, завершение раздела «Наш
класс»). Во 2 классе — регулярные темы «Будь здоров!», рас-
пределённые по сезонам года. В 3 классе в разделе «Дом как
мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры — школа здоро-
вья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм»,
«Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране
здоровья рассматривается в темах, посвящённых Конституции
России и правам ребёнка в разделе «Мы — граждане единого
Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема
«Хороша честь, когда есть, что есть», посвящённая вопросу об
обеспечении продовольственной безопасности страны и про-
изводства экологически чистых продуктов сельского хозяйства
как основы полноценного питания, необходимого для сохране-
ния здоровья человека).
Кроме того, вопросы обеспечения безопасности жизни и
здоровья специально рассматриваются в консолидированных с
учебниками 1—4 классов тетрадях ОБЖ.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления. В учебниках, начиная со 2 класса, на шмуц-
титулах каждого раздела перечислено, что именно дети узнают

179
и чему научатся. Так перед учащимися ставятся цели и задачи
учебной деятельности. В тексте каждой темы условные знаки,
рубрики, конкретные инструкции (например, «Рассмотри кар-
тины художников», «Сочини рассказ по картинам», «Придумай
своё присловье» и т. п.) намечают основное направления поис-
ка средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера. В ходе работы над темой учащиеся
выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью
иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и
вспомогательных источниках (атлас-определитель, «Великан
на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую ин-
формацию, производят сопоставления, обращаясь к соответ-
ствующему материалу своего края, делают свои умозаключе-
ния, сравнивают их с выводом в конце текста и таким образом
овладевают знаниями. Так строится работа во всех классах.
Проблемы творческого и поискового характера решаются так-
же при работе над учебными проектами, запланированными в
каждом классе и предложенными в рабочих тетрадях и в рубри-
ке «За страницами учебника».
3. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата. Достижению
этого результата, во-первых, служит сама по себе организация
представления материала темы, включая его текстовую часть
и зрительный ряд, Приложение, рубрики «Подумаем», «Об-
судим», «Поиграем», «Проверим себя», система навигации в
пространстве учебника. Во-вторых, образцы способов дости-
жения результатов, которые прямо демонстрируются в учебни-
ке, например: определение количества дней в каждом месяце
(2 класс, тема «Месяц и год»); план подготовки к путешествию
(3 класс, тема «Путешествуя, познаём мир»); план описания
своеобразия субъектов Российской Федерации (4 класс, тема
«Российский союз равных»). В-третьих, конструкции заданий
в рабочих тетрадях, включающих строку для самостоятельной
или взаимной проверки его выполнения в паре с однокласс-
ником. Пример выбора способа для решения поставленной за-
дачи в 3 классе: тема «Родословное древо», рубрика «Обсудим»:
«Какой способ составления родословного древа удобнее вы-
брать для начала работы?»
4. Использование знаково-символических средств пред-
ставления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практи-
ческих задач. Знаково-символические средства представления

180
информации, схемы широко используются в учебниках и рабо-
чих тетрадях. Например, в учебнике 1 класса в темах «Откуда
в наш дом приходят вода, газ, электричество», «Про хлеб и
кашу, про чай и кофе», «Охрана природы»; во 2 классе в темах
«Мы — жители Вселенной», «Месяц и год», «Откроем эколо-
гический календарь» и др.; в 3 классе в темах «Как изучают
окружающий мир», «О чём расскажет план», «Мир небесных
тел» и др.; в 4 классе в темах «Сокровища России и их храните-
ли», «По равнинам и горам», «В поисках подземных кладовых»
и др. Систематически моделирование применяется, например,
в учебнике 2 класса в темах «Невидимые нити в осеннем лесу»,
«Невидимые нити в зимнем лесу», «Невидимые нити в весен-
нем лесу» и др.
5. Активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (да-
лее — ИКТ) для решения коммуникативных и познава-
тельных задач. Для достижения этого результата задания
практически во всех темах учебников 1—4 классов побужда-
ют к активному использованию речевых средств. Например, в
1 классе: «В каких местах России тебе уже удалось побывать?
Вспомни и расскажи о своих впечатлениях» (тема «Природа
России»), «Расскажи, какую одежду носили в старину жите-
ли твоего края. Какие кушанья они любили готовить?» (тема
«Мы — семья народов России»); во 2 классе: «Рассмотрите ри-
сунок. Опишите (устно) внешний вид полыни, крапивы, пти-
чьей гречишки, подорожника» (тема «Трава у нашего дома»),
«Сочини рассказ по картинам. Используй старинные названия
летних месяцев» (тема «Лето красное»); в 3 классе: «Рассмотри-
те фотографии. Расскажите, какими средствами информации
и связи вы уже умеете пользоваться» (тема «Средства инфор-
мации и связи»), «Рассмотрите иллюстрации. Расскажите по
схеме, из каких минералов состоит гранит. Какое впечатление
производят на вас кристаллы?» (тема «Кладовые земли»); в
4 классе: «Рассмотрите картину художника и фотографии. Со-
ставьте рассказ о том, как память о прошлом, созидательный
труд в настоящем и надежды на будущее помогают людям чув-
ствовать своё единство» (тема «Российский народ»), «Рассмо-
трите рисунок. С его помощью охарактеризуйте растительный
и животный мир Черноморского побережья Кавказа. Свой от-
вет дополните с помощью текста учебника» (тема «У тёплого
моря»).
Приведём примеры тем, в которых предложено использовать
средства ИКТ: «Важно узнать заранее, какой бывает погода в
тех краях, куда вы едете. На срок путешествия следует уточнить
прогноз погоды (с помощью радио, телевидения, Интернета),
чтобы взять с собой подходящую одежду и обувь» (3 класс, тема
«Путешествуя, познаём мир»); «Продолжайте совершать вооб-

181
ражаемые путешествия в республики и другие регионы Рос-
сийской Федерации. С помощью дополнительной литературы
и Интернета составьте рассказы о путешествиях…» (4 класс,
«За страницами учебника», с. 48) и др.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов раз-
личных стилей и жанров в соответствии с целями и за-
дачами, осознанно строить речевое высказывание в соот-
ветствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной форме. Данный результат формиру-
ет содержание учебников всех классов, так как в нём широко
представлены для систематической работы учащихся тексты
различных стилей и жанров: произведения устно-поэтического
творчества народов России и мира в подлиннике и переска-
зе (пословицы, поговорки, загадки, притчи, сказки, легенды),
фрагменты из авторской художественной прозы, тексты учеб-
но-познавательного характера, цитирование государственных
документов (например, Преамбула Конституции Российской
Федерации) и др. Так, в учебнике 1 класса сочетаются посло-
вицы и авторский рассказ наряду с текстами инструктивного
стиля (тема «Учитель — наставник и друг»); во 2 классе — учеб-
но-познавательный текст и пересказ древнегреческой легенды
о созвездии Большой Медведицы (тема «Звёздное небо осе-
нью»); в 3 классе — загадки, текст учебно-познавательного
характера и инструкции для работы по теме («Мир небесных
тел»); в 4 классе — учебно-познавательный текст с включением
цитаты, отмеченной ярким авторским стилем, из завещания
И. Я. Яковлева (тема «Сокровища России и их хранители»).
7. Овладение логическими действиями сравнения, ана-
лиза, синтеза, обобщения, классификации по родо-видо-
вым признакам, установления аналогий и причинно-след-
ственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям. Достижению этих целей служит обшир-
ный материал в учебниках для каждого класса. Например, в
1 классе: «Сравни старинные классные комнаты и классную
комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем
похожи?» (тема «Наш класс в школе»: сравнение, анализ);
«Сравни рисунки. Как ты думаешь, почему завяли растения?
Какие условия необходимы комнатным растениям для жизни?»
(тема «Как ухаживать за комнатными растениями»: сравнение,
установление причинно-следственных связей, построение рас-
суждений). Во 2 классе: «Рассмотри рисунок. Сравни осеннюю
окраску листьев разных растений» (тема «Деревья и кустарни-
ки осенью»: сравнение, анализ, выявление специфических осо-
бенностей); «Рассмотри рисунки и фотографии. Расскажи, что
ты знаешь об этих явлениях погоды» (тема «Погода»: обобще-
ние представлений о погодных явлениях с целью определения

182
понятия «погода»). Также во 2 классе требуется построить рас-
суждения об экологических связях по аналогии с прочитанным
рассказом, установить причинно-следственные отношения при
знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 клас-
се — различные задания на идентификацию объектов природы
и предметов культуры; на классификацию объектов живой и
неживой природы; различение твёрдых тел, жидкостей и га-
зов и т. д. В 4 классе — сравнение изучаемых природных зон
и природных сообществ, установление причинно-следственных
связей при изучении исторических событий.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и осо-
бенностях объектов, процессов и явлений действительно-
сти (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета. Достижению этого результата способствуют все че-
тыре учебника, которые созданы в соответствии с основным
содержанием курса «Окружающий мир» с ориентацией на тре-
тий вариант Примерной тематической программы курса и с ак-
центом на социально-гуманитарной её составляющей, матери-
ал которой изложен в данной авторской программе с позиций
системно-деятельностного и культурологического подходов.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметны-
ми понятиями, отражающими существенные связи и отно-
шения между объектами и процессами. Базовыми предмет-
ными понятиями данного курса являются понятия: природа,
культура, человек, общество; базовые межпредметные понятия:
взаимодействие, развитие, история, жизнь, творчество, при-
чина, следствие, результат, время, пространство, модель. Для
овладения этими понятиями в их конкретной природно-ма-
териальной форме и в конкретном историко-культурном во-
площении служит специальная организация содержания курса,
принципы которой изложены во вводной части пояснительной
записки. Исходным ядром освоения этих понятий являются
темы первого раздела учебника 1 класса «Мы и наш мир». Да-
лее освоение этих понятий идёт по принципам и способам,
примеры которых приводились в части «Личностные результа-
ты» (п. 2).
10. Умение работать в материальной и информацион-
ной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием кон-
кретного учебного предмета. Достижению этой цели в пер-
вую очередь способствует состояние материально-техническо-
го и информационного обеспечения конкретной начальной
школы и уровень профессионального мастерства конкретного
учителя. УМК «Окружающий мир» обеспечивает формирова-

183
ние этого умения в процессе учебной деятельности, организу-
емой учителем, показывая в тексте (вербальном и визуальном)
конкретные образцы, нормы, идеалы, алгоритмы проведения
опытов, построения рассуждений, высказываний, умозаключе-
ний, схемы, модели мира природы, социума, внутреннего мира
человека и тем самым давая в руки педагога материальный
или идеальный инструментарий для развития познавательной,
творческой активности учащихся. Примеры этого инструмен-
тария при водились выше, при описании способов достижения
личностных и метапредметных результатов, предлагаемых в
учебниках 1—4 классов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы. Работа, ведущая к достижению этой цели,
начинается уже в учебнике для 1 класса. В первом же разделе
тема «Мы — люди» закладывает основу для развития в тече-
ние всех четырёх лет одной из главных содержательных линий,
формирующих представление о России как едином Отечестве
для многих народов. Эта идея лежит в основе раздела «Род-
ная страна» в учебнике для 1 класса. Затем она углубляется
в учебнике для 2 класса, в котором вводится представление о
многоконфессиональности страны. В 3 классе национальное
достояние России — Московский Кремль — предстаёт в кон-
тексте Всемирного культурного наследия. В 4 классе в разделах
«Мы — граждане единого Отечества» и «Путешествие по Реке
времени» раскрывается представление об изначальном станов-
лении и развитии Российского государства как многонацио-
нального и поликонфессионального, как о творческом союзе
народов России, сообща созидающих свою историческую судьбу
и общенациональное культурное богатство (темы «Российский
народ» и «Творческий союз» в первом разделе и многие темы
раздела «Путешествие по Реке времени», например: «В путь
по страницам летописи», «Преемница Владимира», «Начало
Московского царства», «Подвижники Руси и землепроходцы»,
«На пути к единству», «Начало Российской империи» и др.).
В учебнике показана роль России в мировой истории: борьба с
монгольским нашествием, значение военных походов А. В. Су-
ворова и Ф. Ф. Ушакова в жизни европейских стран, разгром
великой армии Наполеона, Великая Отечественная война и
решающий вклад нашей страны в победу над фашизмом. По-
казаны достижения России и её вклад в развитие мирового
искусства и науки. Например, в 3—4 классах рассказывается
об учёных мирового уровня М. В. Ломоносове, В. В. Докучаеве,
И. П. Павлове, Д. И. Менделееве, К. Э. Циолковском, археоло-
гах А. П. Окладникове, В. Л. Янине, математике А. Н. Колмо-

184
горове; о расцвете и мировом значении отечественной ли-
тературы и музыкального искусства (например, знаменитые
Дягилевские сезоны в Париже, роль Ф. И. Шаляпина в миро-
вом вокальном искусстве, творческий и человеческий подвиг
А. П. Чехова — одного из самых востребованных драматургов
в мире и др.). Позитивный образ страны и её свершений в
XX в. показан в темах «После Великой войны» и «Достижения
советской эпохи», мощный творческий потенциал современ-
ной Российской Федерации представлен в разделе «Мы строим
будущее России».
2. Уважительное отношение к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни. Достижение указанного результата обе-
спечивается изучением многих тем и разделов учебников с 1 по
4 класс. В 1 классе это разделы «Наш дом и семья», «Город и
село», «Родная страна», куда органично входят темы, посвя-
щённые изучению природы и культуры, включая сопоставле-
ние прошлого и современности, выявление специфики в жиз-
ни жителей города и села, а также задания, которые регулярно
сосредоточивают внимание детей на региональном компоненте.
Широкое включение регионального компонента — принципи-
альная особенность всех учебников и рабочих тетрадей курса,
так же как и установка на постоянное обращение к семейным
альбомам, документам, истории своей семьи, своей родослов-
ной, к обнаружению прочных связей истории семьи и истории
Отечества. Это подчёркивает и зрительный ряд учебников, где
значимое место занимает рубрика «Из семейного альбома». Во
2 классе — постоянное обращение к календарным традициям
народов своего края во всех темах, связанных с праздника-
ми годового календарного цикла: «Красные дни календаря»,
«Зимние праздники», «Старинные весенние праздники», «Лет-
ние праздники и труд». В 3 классе в рубрике «За страница-
ми учебника» намечены проекты и мероприятия по изучению
природных сообществ своего края, по знакомству с темой «Об-
разы природы в старинном декоративно-прикладном, архитек-
турном и устно-поэтическом творчестве народов нашего края»
и др. В 4 классе задания каждой темы раздела «Путешествие по
Реке времени» предусматривают знакомство с прошлым своего
края, с городом (селом), где живут учащиеся, с памятными ме-
стами, местными памятниками истории и культуры.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социаль-
ной среде. Достижению этого результата в 1 классе способ-
ствует приём постепенного расширения природной и социо-

185
культурной сферы, в рамках которой в содержании каждого
раздела учебника рассматривается триединство природа — куль-
тура — человек. Во 2 классе целостность окружающего мира
предстаёт через призму календаря — уникального культурного
феномена, мировоззренчески осмысляющего годовой цикл в
жизни природы и человека. В 3 классе идея единства и целост-
ности окружающего мира рассматривается через отражающие
друг друга метафоры «Мир как дом» и «Дом как мир» и через
введение понятия «Всемирное наследие». В 4 классе целост-
ность окружающего мира предстаёт через последовательное
рассмотрение нерасторжимой связи человека и общества, че-
ловека и судьбы Отечества в его историко-культурной дина-
мике и включённости во взаимные отношения с соседями по
планете Земля. Осознанию этих идей, конструирующих орга-
низацию содержания учебников, служит поиск и выявление
учащимися всех классов взаимосвязей между объектами и яв-
лениями природы, между природой и человеком, человеком и
обществом. Такого рода деятельность способствует и освоению
основ экологической грамотности. В учебниках предусмотре-
но выявление учащимися экологических связей в окружающем
мире, моделирование этих связей, применение знаний о них
при необходимости бережного отношения к природе. Важ-
ную роль в этом смысле играет постоянное в течение четырёх
лет обращение к материалам Красной книги и к сведениям
о природных и историко-культурных заповедниках. Например:
1 класс — темы «Красная книга России», «Заповедные тро-
пинки»; 2 класс — обращение к Красной книге своего края;
3 класс — проект стенгазеты «Бережём родную землю», раздел
«В поисках Всемирного наследия»; 4 класс — темы «По стра-
ницам Красной книги», «По заповедникам и национальным
паркам».
Кроме того, с целью освоения основ экологической грамот-
ности в учебниках всех классов предусмотрена деятельность по
распознаванию природных объектов с применением специаль-
но разработанного пособия для учащихся — атласа-определите-
ля «От земли до неба», отмеченного в учебниках особым зна-
ком. Освоению элементарных правил нравственного поведения
в мире природы способствуют многие материалы учебников, в
том числе задания, организующие работу с учебным пособием
«Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».
Этому же способствуют материалы Приложения «Странички
Умного совёнка».
Освоение норм здоровьесберегающего и здоровьеформиру-
ющего поведения также предусмотрено во всех классах. По-
дробно примеры по этой проблеме представлены в разделе
«Личностные результаты» (п. 10) данной пояснительной за-
писки.

186
4. Освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравне-
ние, классификация и др.) с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве. Организация наблюдений в
окружающем мире предусмотрена во всех учебниках, начиная с
1 класса. Соответствующие задания даются и в учебных тетра-
дях. Например, в учебнике 1 класса: темы «Природа» и «Нежи-
вая и живая природа» («Посмотри, что вокруг тебя относится
к природе, а что создано человеком»; «Что ещё относится к
неживой и живой природе? Приведи примеры по своим на-
блюдениям»). В основном со 2 класса наблюдения сопрово-
ждаются их записью, измерениями, опытом, классификациями
и т. д. (например, в теме «Зимняя жизнь птиц и зверей» и на-
блюдения за изменением долготы светового дня в течение года
в рабочей тетради). В 3 классе: пример получения информации
в открытом информационном пространстве — тема «Побываем
в гостях» («С помощью справочной литературы составьте уст-
ный рассказ об одном из традиционных жилищ этих народов
мира (на выбор)»). Пример получения информации от окружа-
ющих людей: «Узнайте у старших о зимних играх народов ва-
шего края. Зарисуйте схемы этих игр по образцу. Объясните по
схеме друг другу правила игры» (2 класс, тема «Будь здоров!»).
В 4 классе тема «Нет в России семьи такой…»: «Расскажите
о реликвиях военных лет из архива вашей семьи»; «Подбери-
те фотографии, рисунки и другие материалы для оформления
«Страницы памяти» в рабочей тетради».
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять при-
чинно-следственные связи в окружающем мире. С 1 класса
дети учатся устанавливать разнообразные причинно-следствен-
ные связи. Так, во 2 классе в темах, посвящённых сезонным
изменениям в природе, учащиеся устанавливают причинно-
следственные связи между изменениями в неживой и живой
природе, а в темах «Красная книга» — между деятельностью
человека и состоянием окружающей среды. В 3 классе в теме
«Свет знания» устанавливают зависимость успеха труда и бла-
госостояния страны от процесса познания окружающего мира
и овладения научными знаниями. В 4 классе учащиеся уста-
навливают причины смены природных зон в нашей стране,
выявляют причинно-следственные связи между различными
историческими событиями и явлениями социальной действи-
тельности (например, принятие Русью христианства и расцвет
культуры, монгольское нашествие и потери в культуре, Вторая
мировая война и создание ООН).
Учебники «Окружающий мир» обеспечивают отражение ин-
тересов полов (мальчиков и девочек) в содержании и иллю-
стративном материале.

187
Учёт интересов учащихся с точки зрения реализации гендер-
ного принципа обеспечивается в содержании всех учебников.
Так, в 1 классе в теме «Мы — люди» фотографии первого разво-
рота организованы в форме двух вертикальных столбцов, пред-
ставляющих женский и мужской статус человека в его развитии
от детства до старости; в теме «Войдём в музей» иллюстрации
первого разворота подобраны с учётом интересов мальчиков,
а второго — с учётом интересов девочек. Во 2 классе в разделе
«Осень» представлена тема «Старинная женская работа», в раз-
деле «Весна и лето» в теме «Весенний труд» дифференцирован-
но показаны виды женских и мужских забот весной. В 3 клас-
се, например, в теме «Добрые дети — дому венец» представлены
игры и труд девочек, игры и труд мальчиков, а также поставлен
вопрос о выборе личного образца (идеала) для развития дево-
чек и мальчиков. В 4 классе при подборе иллюстраций к темам
естественно-научного и социально-гуманитарного содержания
учитываются интересы девочек и мальчиков (например, иллю-
страции к темам «Нет в России семьи такой…», «Светлая душа
России», «Начни с себя» и др.).

188
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Общая характеристика учебного курса . . . . . . . . . . . . . 5
Место курса в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ценностные ориентиры содержания курса . . . . . . . . . . —
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Содержание курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . 136
Приложение
Планируемые результаты обучения по курсу
«Окружающий мир» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Распределение учебного материала курса
«Окружающий мир» по классам . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Реализация планируемых результатов
начального общего образования в курсе
«Окружающий мир» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Учебное издание
Плешаков Андрей Анатольевич
Новицкая Марина Юрьевна

Окружающий мир. Рабочие программы
1—4 классы
Пособие для учителей общеобразовательных организаций
Центр развития начального образования
Руководитель Центра М. К. Антошин
Заместитель руководителя О. А. Железникова
Редакторы М. Н. Дементьева, З. Д. Назарова
Оператор Е. С. Максимова
Художественный редактор Е. Ю. Новикова
Технический редактор и верстальщик Н. В. Лукина
Корректоры Н. Э. Тимофеева, Т. А. Дич
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—
953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-
макета 26.06.13. Формат 60 × 90
1/16. Бумага газетная. . Гарнитура NewtonCSanPin.
Печать офсетная. Уч.-изд. л. 12,33. Тираж 3000 экз. Заказ №
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской
литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа»
1700 40, Тверь, проспект 50 лет Октября, д. 46
Тел.: +7 (4822) 44-85-98. Факс: +7 (4822) 44-61-51

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК