(2012) Русский язык - 4 класс (МР). Методическое пособие (Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова)

Формат документа: pdf
Размер документа: 2.32 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Методическое пособУие
Москва
а
каде М книга/Учебник
2012
4 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
Т.а. байкова, о.в. Малаховская,
н
. а . чУ ракова
RUSSKI IAZIK_IV.indd 1 05.05.2012 12:44:06

© б айкова Т. а ., Малаховская о . в .,
ч

уракова
н
. а ., 2012
©
о формление.
ооо
« и здательство
«
а кадемкнига/УчебникТ», 2012
Удк 811.161.1(072.2)
ббк

74.268.1 р ус

б
1
8
Байкова Т.А.
р

усский язык [Текст] : 4 класс : методическое пособие
/

Т.
а . б айкова,
о
. в . Малаховская,
н
. а .
ч
уракова – М.:
а
кадемкнига/
Учебник, 2012. — 272 с.
ISBN 978-5-94908-864-7
Методическое пособие адресовано учителям, работающим по комп-
лекту учебников «Перспективная начальная школа». в пособие входят:
«Программа по предмету “
р усский язык”, 4 класс», «Методический
комментарий к учебнику “
р усский язык”, 4 класс.
ч
асть 1», «Поурочно-
тематическое планирование к учебнику “
р усский язык”. 4 класс.
ч
асть 2.
р

азвитие речи», «Методический комментарий к учебнику “ р усский язык”,
4 класс.
ч

асть 3», «Методический комментарий к “Тетради для само-
стоятельной работы № 1”, 4 класс».
Удк 811.161.1(072.2)ббк
74.268.1 р ус
б18
ISBN 978-5-94908-864-7
Байкова Татьяна а ндреевна
Малаховская о льга в алериевна
Чуракова
н

аталия
а
лександровна
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 класс
Методическое пособие
общероссийский классификатор продукции ок 005-93. к од 953 000
Подписано в печать 25.04.2012. Формат 60х90/16. гарнитура
Прагматика. Печ. л. 17
Тираж 1000 экз. Тип. зак.
ооо

« и здательство « а кадемкнига/УчебникТ»
117997, Москва, ул. Профсоюзная, д. 90, оф. 602 E-mail: academuch@maik.ru
Тел.: (495) 334-76-21, факс: (499) 234-63-58 www. akademkniga.ru
RUSSKI IAZIK_IV.indd 2 05.05.2012 12:44:06

3
программа по предмету «ырусский язык»
По ЯС нИТ еЛьн АЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федераль-
ного государственного образовательного стандарта начального об-
щего образования и концепцией учебно-методического Т комплекта
«Перспективная начальная школа».Цели и задачи курса
в

системе предметов общеобразовательной школы курс русского
языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•   предполагает формирование у учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной карти-
ны мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символическогТо и
логического мышления учеников;
•   изучения русского языка включает фор-
мирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие уст-
ной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
д

ля достижения поставленных целей изучения русского языка
в начальной школе необходимо решение следующих практических
задач:
•  речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и усло-
виями общения;
•  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамма-
тике русского языка;
• 
 умениями правильно писать и читать, участвовать
в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 3 05.05.2012 12:44:06

4
•  позитивного эмоционально-ценностнТого отноше-
ния к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уни-
кальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к язы-
ку, стремления совершенствовать свою речь.
в

начальном обучении предмет « р усский язык» занимает ведущее
место, так как направлен на формирование функциональной грамот-
ности и коммуникативной компетенции младших школьников, при
этом значение и функции предмета «
р усский язык» носят универ-
сальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении рус-
ского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
оБ щ АЯ х АРАКТ еРИСТИКА УЧ е Б ного ПР ед М е ТА
изучение русского языка в начальной школе представляет собой
первоначальный этап системы лингвистического образования и ре-
чевого развития учащихся.
с

пецифика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой
изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первона-
чальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника
потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций,
продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического Т
комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной
и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась
как система. 1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на
территории огромной страны. Это касается разных сторон пре-
подавания языка — и практической, и теоретической.
н

апример,
рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — про-
блемы безударных гласных.
д

ля многих территорий, на которых
распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков
[о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!)
позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы
безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедитель-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 4 05.05.2012 12:44:06
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

5
Программа по предмету « русский язык»
ным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается
на формировании понятийного аппарата. При учете существования
территорий, на которых распространено полногласие, невозможно
пользоваться определением орфограммы, к которому мы привык-
ли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание
расхождения между произношением и написанием, а на существо-
вание вариантов произношения и необходимость правильного вы-
бора написания.Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет
статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением
произношения отдельных звуков. Это требует организации специ-
альной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним
и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте
для реального освоения норм правильного произношения. Это тре-
бует и введения в обиход (и включения в корпус УМ
к ) орфоэпическо-
го словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения
конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет про-
цент учащихся, для которых русский язык является вторым,
а не первым языком, на котором они говорят.
н

е учитывать
этого в структуре материала учебника означает не только игнори-
ровать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доми-
нирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое
развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в
русском языке господствует флексийный (через окончания) способ
связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача
именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на П
ричи -
н

Ы разницы окончаний знаменательных частей речи в словосоче-
таниях и в предложениях.
р

ешение этой задачи требует создания
многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать
различие существительных по родам, осознавать разницу оконча-
ний прилагательных, согласованных с существительными, и причи-
ны этой разницы.
с

пециально организованная по другим основаниям орфоэпиче-
ская работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрез-
вычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус
УМ
к ), в котором языковой материал выстроен с учетом суффик-
сального способа словообразования как господствующего в русском
языке и флексийного способа связи слов в предложении, также спо-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 5 05.05.2012 12:44:06

6
собствует не только сознательному, но и подсознательному освое-
нию системы языка.3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий
в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопе-
дических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонемати-
ческого слуха на протяжении первых двух лет обучения.
в

течение
первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуко-
вые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а вну-
три гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н]
и др.).
в

течение второго года обучения школьники переходят к за-
креплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения
периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга ор-
фограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-
глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего,
оппозиции: свистящие-шипящие, Т шипящие между собой, свистящие
между собой, звонкие-глухие парные согласные.
б

ез внимания не
остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’],
[р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др.
и

з большого
числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем,
неразличение которых дает максимальное количество дисграфиче-
ских ошибок.
р

азработанная система упражнений (включающая так
называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с
орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к по-
ниманию многих фонетических закономерностей, например: в каких
случаях пишутся разделительные и  знаки; почему парные звонкие
согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему исполь-
зуются приставки о- и  -, и др. Эта система работы в итоге приво-
дит к правильному определению корней слов и — что очень важно


к

правильному выделению окончаний.4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только
городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в каче-
стве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы
комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в
провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая вы-
страивается в учебниках комплекта путем разворачивания внеш-
ней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся.
Те психологические характеристики, которыми отличаются разно-
возрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вы-
зывают доверие учащихся, стремление общаться (переписывать-
ся) с ними.
и

нтерактивная переписка, которая заложена как мето-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 6 05.05.2012 12:44:06
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

7
Программа по предмету « русский язык»
дический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции
на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только
в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших
городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впе-
чатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной
поддержке.5. Учет неврологического образа современного ребенка вы-
зывает к жизни работу в нескольких направлениях.

и

зучение всего материала строится не на искусственных
языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихо-
творных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют
собой реальные высокохудожественные,Т доступные возрасту
образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей
эмоционально-образной Т системой и поддержать его интерес к
рассматриваемой проблеме. 
с

истема заданий представляет собой пошаговое продвиже-
ние в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема скла-
дывается как система конкретных наблюдений. Только движение
от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рас-
смотрение материала соответствуют возрастным особенностям
младшего школьника и создают условия ненасильственного из-
учения материала. 
с

войственная возрасту и современному неврологическому
состоянию сознания неспособность младшего школьника долго
удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в па-
мяти открытую закономерность или правило требует многократно-
го возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении все-
го периода обучения.
л

юбое изученное правило, каждая открытая
языковая закономерность через определенный отрезок времени
вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он
ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инстру-
ментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, по-
ток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система
работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать
информацию и оперировать ею.
р

ечь идет о системе словарей,
которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к
которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкрет-
ные языковые задачи.
р

азработана система заданий, не позволяю-
щая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он
не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 7 05.05.2012 12:44:06

8
7. Для создания или восстановления целостной картины
мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут
сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти ге-
рои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не
только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним
содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы
создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том,
чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить
почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников,
восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологи-
ческой подоплеки), который несли в себе прежние идеологические
объединения школьников.
д

ля восстановления целостной картины мира особое внимание
в УМ
к уделяется системе иллюстраций.
о
громное психологическое
воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный
факт.
р

азработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации
внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в

со
-
знании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б)

ди
-
дактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативныйТ
характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые за-
кономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
ч

тобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился
к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нра-
вились детям.
д

ля построения целостной картины мира, формирования рече-
вой культуры младших школьников, поддержания интереса к заня-
тиям по развитию речи в УМ
к по русскому языку разработана си-
стема работы с живописными произведениями, которая проводится
на материале репродукций, помещенных в учебнике «
л итературное
чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями феде-
рального государственного образовательного стандарта, сделавше-
го упор на формирование универсальных учебных действий (У
дд

),
на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, кото-
рые сформулированы в концепции «Перспективная начальная шко-
ла» (т.

е.
принципами развивающего обучения, которые сочетаются
с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический Т комплект по русскому языку отвечает так-
же тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная
RUSSKI IAZIK_IV.indd 8 05.05.2012 12:44:06
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

9
Программа по предмету « русский язык»
школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются
структурной организации содержания (внешняя интрига, участни-
ками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспектив-
ная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание),
методики разворачивания предметного материала (вокруг конкрет-
ной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или
представляющей научный интерес), организационных форм работы
на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом
учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие
школьников распределять работу с соседом по парте, меняться
ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой
группе и т. д.).
д
анный комплект учебников подчиняется требованиям инстру-
ментальности и интерактивности (насколько это требование мож-
но реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориен-
тирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной
работы на уроке. Это касается не только организационных форм:
комплект содержит разнообразный справочный материал, который
выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого
для решения конкретных языковых задач.
и

нтерактивность обеспе-
чивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства
«
а кадемкнига/УчебникТ» поддерживают содержательную переписку с
учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, на-
чиная со 2

класса).
Прописанное

в концепции сочетание принципов развивающего
обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни
необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфо-
графического навыка, а с другой стороны — организацию работы,
связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, за-
рождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознан-
ность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии
последовательной фонетической работы; для выявления механизмов
работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тек-
сте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвое-
ние обязательного минимума содержания образования по предмету,
лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем
же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех
же орфографических задач.
о

рганизация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволя-
ющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок,
RUSSKI IAZIK_IV.indd 9 05.05.2012 12:44:06

10
становится одним из важнейших оснований для решения орфогра-
фических задач.
н
ачиная со 2 класса  анализ слова
дополняется (причем морфемный анализ частично со-
провождается словообразовательным Т анализом), что дает школь-
нику еще один инструмент для решения орфографических задач.
с

3
класса
эти два вида анализа слова (где слово рассматривается
пока в его статике) дополняются обращением к 
анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что
практически завершает создание инструмента, обеспечивающего
проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова
и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми,
добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает
ему решать практические задачи правописания.
с

ведения о про-
исхождении слов (их анализ — 4-й вид анализа,
и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский
язык) используются не только для того, чтобы расширить пред-
ставления школьников об истории языка. Процедура исторического
(этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меня-
ющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — при-
влечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи.
с

уть проводимого все усложняющегося
синтаксического анализа простого предложения состоит в том, что-
бы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предло-
жения и понять зависимость между смыслом высказывания и струк-
турой предложения.
в

озможности использования транскрипции в учебниках ком-
плекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что
московская младшая норма произношения имеет распростране-
ние далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской
местности. Так, жители
к

остромской и
н
ижегородской, частично
я

рославской областей, жители
в
ологды,
а
рхангельска и других се-
верных территорий традиционно являются носителями «оканья».
в этой

связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого
и второго предударных звуков, обозначаемых в слове буквой О, вы-
зывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент)
сильное недоумение.
в

силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для зву-
кового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной
позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции
обозначается буквой А.
н

ачиная со 2 класса программа обознача-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 10 05.05.2012 12:44:06
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

11
Программа по предмету « русский язык»
ет разницу произношения слов с первым и вторым предударными
звуками на месте буквы в разных регионах страны как проблему.
о

пирающееся на московскую младшую норму произношения пред-
ставление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих со-
временных учебниках русского языка, созданных в рамках развиваю-
щих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения
в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно,
«изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реаль-
но есть в языке и речи» (М.
в . Панов).
о

снование для непротиворечивого использования понятия «орфо-
грамма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего
комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написа-
ние не может быть подтверждено на слух.
о

снованием является то,
что есть сомнение в написании, поскольку существуют
р

а З н Ы е ва-
рианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается
на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух,
более того, эти вторые регионы и представляют общегосударствен-
ную норму произношения), а значит, такое написание можно считать
орфограммой.
в

связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках
чаще всего используется частичное обращение к транскрипции —
транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое
представляет собой орфографическую проблему.
в

о-вторых, транс-
крипция целого слова используется в двух вариантах произношения.
и

спользование двух транскрипций одного слова, представляющих
два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся
прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произноше-
ния и на этом основании решать конкретную орфографическую зада-
чу.
и

спользование транскрипции целого слова необходимо потому,
что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период:
от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его на-
писанию.
р

ешение проблем развития речи опирается на разведение пред-
ставлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же
сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реа-
лизация языка в конкретной ситуации.
в

связи с этим программой
предусматриваются Т две линии работы: первая поможет школьникам
усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регули-
рующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая ли-
ния позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
RUSSKI IAZIK_IV.indd 11 05.05.2012 12:44:06

12
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации
и короткой рецензии на литературное произведение.Теоретическими и методическими источниками программы по
«
р усскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-
методических работах М.
в . Панова «Фонемный принцип русской ор-
фографии, характеристика современного русского произношения»;
П.
с . Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика
изучения морфемного состава слова»; П.
с . Жедек,
л
. и . Тимченко
«
с писывание в обучении правописанию»;
е
. с .
с
кобликовой « с ин-
таксис простого предложения»;
в

. в .
р
епкина «Принципы развиваю-
щего обучения русскому языку»;
л

. в . Занкова «Принципы развиваю-
щего обучения, методика организации деятельности наблюдения»;
М.
с . с оловейчик «Требования к современному уроку русского язы-
ка»;
н

. и .
Жинкина
« р азвитие речи младших школьников».
Место учебного предмета в учебном плане
в 4 классе максимальное количество часов на изучение предмета
«
р
усский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
с

истематический курс русского языка представлен в начальной
школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодейству-
ющих между собой и являющихся основой для интеллектуального
и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет
познавательно-коммуниТкативную направленность, что предполагает
коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разде-
лов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после
обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение
культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков
в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьни-
ков, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, по-
здравление и т. п.).
о

рфографические и пунктуационные правила рассматриваются в
системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается Тзнакомство учащихся с различными принципами
русского правописания (без введения терминологии).
р

азвитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка
правильного начертания букв, рациональных соединений, достиже-
ние ритмичности, плавности письма являются задачами совершен-
ствования графического навыка при соблюдении гигиенических тре-
бований к данному виду учебной работы.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 12 05.05.2012 12:44:06
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

13
Программа по предмету « русский язык»
опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной
в
младшем школьном возрасте требует особого внимания к рабо-
те над письменной речью — применения достаточного количества
письменных упражнений разных видов и представления их в систе-
ме от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации
обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
ведущее место предмета « русский язык» в системе общего об-
разования обусловлено тем, что русский язык является государ-
ственным языком
р

оссийской Федерации, родным языком рус-
ского народа, средством межнационального общения.
и

зучение
русского языка способствует формированию у учащихся пред-
ставлений о языке как основном средстве человеческого обще-
ния, явлении национальной культуры и основе национального са-
мосознания.
в

результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся на ступени начального общего образования научат-
ся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностнТое отношение к русскому и
родному языку, стремление к его грамотному использованию, рус-
ский язык и родной язык станут для учеников основой всего про-
цесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
в

процессе изучения русского языка и родного языка обучаю-
щиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств
ик

Т) потреб-
ность в творческом самовыражении, научатся использовать язык
с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную про-
грамму начального общего образования, будет сформировано от-
ношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека.
о

ни получат начальные представления
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпиче-
ских, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и усло-
виях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при
RUSSKI IAZIK_IV.indd 13 05.05.2012 12:44:07

14
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диа-
логе: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции, уме-
ние задавать вопросы.
в
ыпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из прояв-
лений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила по-
становки знаков препинания (в объеме изученного) при записи соб-
ственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять на-
писанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основны-
ми правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структу-
ре русского и родного языков: познакомится с разделами изуче-
ния языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифици-
ровать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит ос-
новой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующТих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
в

результате изучения курса русского языка и родного язы-
ка у выпускников, освоивших основную образовательную програм-
му начального общего образования, будет сформирован учебно-
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступе-
ни образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты освоения учебной программы по пред-
мету « р усский язык» к концу каждого года обучения представлены
по блокам   » и « 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 14 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

15
Программа по предмету « русский язык»
а также в 


Планируемые результаты освоения учебной программыпо предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударныТе;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, со-
гласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
• зная последовательность букв в русском алфавите, пользо-
ваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной ин-
формации. 
• 
 
    
   
    



 .
Раздел «Орфоэпия»

•    
   -
 
;
•    
 о об 
 -
;
•     
     -

•  
       -
     
      



 

 
• 
      

        -
 

 .
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); 
 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 15 05.05.2012 12:44:07

16
•     
  ъ-
        
  о-
       
        


).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря учебника. 
• 
 
     -

 ;
• 



;
•          

•  




.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, гла-
гол, местоимение, предлог, союз;
• определять три типа склонения существительных;
• определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончани-
ям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. 
• 

 


    
    

 ;
• 
        
  
  с    
      иано  не 
.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказу-
емое), второстепенные
 

RUSSKI IAZIK_IV.indd 16 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

17
Программа по предмету « русский язык»
• определять однородные члены предложения;
• составлять схемы предложений с однородными членами и
строить предложения по заданным моделям. 
•    
 

 

• 
 -
 

-
 
• 
я.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять общее правило написания: о-после шипящих в
суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окон-
чаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безудар-
ных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего
рода в единственном числе, а также окончаний множественного чис-
ла и способ их проверки;
• применять правила правописания: безударных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном
числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов
1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суф-
фиксов глаголов в повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем
подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова
по составу, определения принадлежности слова к определенной ча-
сти речи, использования словаря);
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых
программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
• определять и выделять на письме однородные члены предло-
жения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, .

•     
 
• 

;
•  -
   ;
•    
     
   
  
  


 .
RUSSKI IAZIK_IV.indd 17 05.05.2012 12:44:07

18
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование,
описание, 
е);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его состав-
ляющие: описание, повествование, 
е;
• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблю-
дений текст с элементами описания, повествования и 
я;
• доказательно различать художественный и научно-популярный
тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного
спора с одноклассниками, в повседневном общении со сверстника-
ми и взрослыми;
• составлять аннотацию на отдельное литературное произведе-
ние и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов
и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

• 


• 
  ;
• 

•       




• 
-

•  
  
 
  
         

•      
 -
     

    
 
   
  
-
.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпуск-
ник научится:
• свободно работать с учебным текстом: уметь выделять инфор-
мацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный
RUSSKI IAZIK_IV.indd 18 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

19
Программа по предмету « русский язык»
аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учеб-
ной задачи.
• свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в
других книгах комплекта;
• в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информа-
цию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными видами информации (представ-
ленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем,
дидактических иллюстраций). В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (веду-
щего и исполнителя); б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками
зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоеди-
няться к одной из них или аргументированно высказывать соб-
ственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернатив-
ную позицию;
• использовать весь наработанный инструментарий для под-
тверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила,
языковые модели и схемы). В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения
работы и полученным результатом.
Соде РЖА нИе КУРСА,
Т е МАТИЧ е СК ое ПЛА н ИР о ВА н И е ,
о

С но В н Ы е ВИ д Ы УЧ е Б но Й
де
ЯТ е Л ьно СТИ
УЧА
щ И х СЯ
Материал курса « русский язык» представлен следующими содержа-
тельными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика,
графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфо-
логия и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 19 05.05.2012 12:44:07

20
языковой материал призван сформировать научное представле-
ние о системе и структуре русского языка с учетом возрастных осо-
бенностей младших школьников, а также способствовать усвоению
норм русского литературного языка.
и

зучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению прак-
тических задач общения и формирует навыки, определяющие куль-
турный уровень учащихся как будущих членов общества.
4 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (25 ч 1)
с

истемные наблюдения над фонетическими чередованиями со-
гласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, Т месту и
способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безудар-
ных гласных). Место ударения в слове.
р

азноместность и подвижность словес-
ного ударения.
р

асширение зоны применения общего правила обозначения фо-
нетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же
морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии
с проверкой.
р

азличные способы проверки подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок -,
о-, -).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -в-
и --).
н

аписание двойных согласных в словах иноязычного происхож-
дения.
ч

ередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»).
н

аписание суффиксов --/-- с учетом наличия/отсутствия Т бе-
глого гласного (повторение).
н

аписание о-после шипящих в разных частях слова: корнях,
суффиксах и окончаниях (повторение).
н

аписание букв и-после приставки перед корнем, начинающим-
ся на -и-.   
о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
Упражнения в различении звуков и букв.
х

арактеристика звуков русского языка (ударные/безударныТе;
1 количество часов считаТется примерным.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 20 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

21
Программа по предмету « русский язык»
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, со-
гласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).Лексика
1
Значение слова.     
   
      

. .
 

.
      
 
 -
.
и

спользование сведений о происхождении слов при решении ор-
фографических задач.   



      -

о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
о

пределение значения слова по тексту или уточнение с помо-
щью толкового словаря учебника. Подбор синонимов для устранения повторов в речи; использова-
ние их для объяснения значений слов. Подбор антонимов для точной характеристики предметов при их
сравнении. Различение употребления в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи). Выбор слова из ряда предложенных для успешного решения ком-
муникативной задачи.
Морфемика и словообразование (15 ч
2)
с

истема способов словообразования в русском языке. Представ-
ление о словообразовательном аффиксе (без введения термина).
с

ловообразование и орфография.
р

ешение элементарных слово-
образовательных задач.
н

аблюдения над индивидуальным слово-
творчеством в поэзии. Морфемная структура русского слова.
        -
   «
ч
ередования звуков, видимые на письме» (исто-
1 содержательная линияТ реализуется в рамТках других разделов. 2 количество часов считаТется примерным.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 21 05.05.2012 12:44:07

22
рические чередования), при словообразовании и словоизменении
глаголов. 
о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
Морфемный анализ слова (по составу); элементарный слово-
образовательный анализ. Сравнение слов, связанных отношениями производности, объ-
яснение, какое из них от какого образовано, нахождение слово-
образовательного аффикса, указывание способа словообразования


помощью
приставки, с помощью суффикса, с помощью пристав-
ки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным
гласным).
Морфология (70 ч
1)
с

истема частей речи русского языка: самостоятельные и служеб-
ные части речи (повторение).
и

мя существительное.
к
атегориальное значение имен существи-
тельных (значение предметности). Правописание безударных падеж-
ных окончаний имен существительных трех склонений в единствен-
ном и множественном числе и их проверка (повторение).
с

интакси-
ческая функция имен существительных в предложении.  
и

мя прилагательное.
к
атегориальное значение имен прилагатель-
ных (значение признака). Правописание безударных падежных окон-
чаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в
единственном числе и окончаний прилагательных во множественном
числе.
с

интаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение.    
  .
л

ичные местоимения.   
   
с

интаксическая роль местоимений в предложении.
глагол.


к

атегориальное значение глагола (значение действия).
грамматическое

значение глагола и система его словоизменения.
в

иды глагола.
в

ремена глагола (повторение). Формы времени
глаголов несовершенного и совершенного вида.
и

зменение в на-
стоящем и будущем времени по лицам и числам.
грамматическое


значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два на-
бора личных окончаний.
и

зменение в прошедшем времени по ро-
1 количество часов считаТется примерным.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 22 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

23
Программа по предмету « русский язык»
дам и числам. грамматическое значение окончаний прошедшего
времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость
определения спряжения глагола.
с

пособы определения спряжения
глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной
формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-
исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени.
 
        -
     
  

.
с

интаксическая функция глаголов в предложении.
с

оюз. Представление о союзе как о части речи.
с
ведения об упо-
треблении союзов.
с

интаксическая функция союза в предложении
с однородными членами и в сложном предложении. Правописание
союзов а, и,  в предложении с однородными членами.
о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
о

пределение частей речи: существительного, прилагательного,
глагола, местоимения, предлога, союза. Упражнения в определении трех типов склонения существитель-
ных.
о

пределение спряжения глаголов по ударным личным окончани-
ям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. Проведение морфологического разбора имен существительных,
имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике ал-
горитму, оценивание правильности проведения морфологического
разбора.
н

ахождение в тексте таких частей речи, как личные местоимения
и наречия, предлоги вместе с существительными и личными место-
имениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частица не при
глаголах.
Синтаксис и пунктуация (25 ч
1)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформ-
ления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с
однородными главными и однородными второстепенными членами
предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однород-
ными членами.
1 количество часов считаТется примерным.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 23 05.05.2012 12:44:07

24
разбор простого предложения по членам предложения.

 
 
.
      
 

о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
о

пределение членов предложения: главных (подлежащее и
сказуемое), второстепенных
   -
.
о

пределение однородных членов предложения.
Составление схем предложений с однородными членами и по-
строение предложения по заданным моделям. Различение второстепенных членов предложения — дополнения,
обстоятельства, определения. Выполнение разбора простого предложения в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом (по членам предложения,
синтаксический), оценивание правильности разбора.
Различение простых и сложных предложений.
Лексикография
1
использование учебных словарей: толкового, словаря устойчи-
вых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»),
обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»),
этимологического (
с ловарь происхождения слов), словообразова-
тельного для решения различных лингвистических задач.
с

оздание
учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к
словарям.
о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произноше-
ния, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи (35 ч
2)
.
   
     -
 
     
н-
   
  

       
  е-

1 содержательная линияТ реализуется в рамТках других разделов. 2 количество часов считаТется примерным.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 24 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

25
Программа по предмету « русский язык»
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (вы-
деление подтем) литературного произведения и составление
аннотации на конкретное произведение.
с

оставление аннотации
на сборник произведений.
о

пределение основной идеи (мысли)
литературного произведения для составления аннотации с эле-
ментами рассуждения (рецензии), без введения термина «ре-
цензия».
   
  

.
а

збука вежливости.
куль
тура диалога.
р
ечевые формулы, по-
зволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зре-
ния, тактично критиковать точку зрения оппонента.
н

еобходи-
мость доказательного суждения в процессе диалога. Правила
употребления предлогов и  ( е,  ;  ,  м;
 
м,  м).
Правила употребления числительных
оба

и
обе
в разных па-
дежных формах.
о

сновные виды учебной деятельности обучающихся
Различение особенностей разных типов текста (повествова-
ние, описание, 
е).
о

бнаружение в реальном художественном тексте его состав-
ляющих: описания, повествования, 
я.
Составление с опорой на опыт собственных впечатлений и
наблюдений текста с элементами описания, повествования и с-

.
р

азличение художественного и научно-популярного текстов.
с

оставление аннотации на отдельное литературное произведе-
ние и на сборник произведений. Создание текста по предложенному заголовку.
Подробный или выборочный пересказ текста.
Анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком
предложений, нахождение в тексте смысловых пропусков. Корректировка текстов, в которых допущены нарушения куль-
туры речи. Анализ последовательности собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотнесение их с разработан-
ным алгоритмом.
о

ценивание правильности выполнения учебной задачи: соот-
несение собственного текста с исходным (для изложений) и с на-
значением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 25 05.05.2012 12:44:07

26
Словарь
а
втомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография,
богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диа-
лог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство,
календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт,
отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, при-
вет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас,
секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскала-
тор (всего 45 слов).
Система заданий, ориентированных на формирование УУ
д
4 класс

Познавательные

УУ
д
Обучение

работе с разными видами информации:
1. Работа с таблицами: часть 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90,
113 (возврат к таблице на с. 49), 116, 118 (возврат к таблице на
с.

116),

131.
2. Работа с инструкциями: часть 1: с. 56–57, 58, 59, 142.
3. Работа с правилами: часть 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат на
с.

66),

100 (возврат на с.66), 134 (возврат на с. 66), 135, 136, 139, 140
(возврат на с. 66), 142 (возврат на с. 135, 136, 139), 150 (возврат на
с.136–137, 149), 158 (возврат на с. 66), 166 (возврат на с. 66), 167
(возврат на с. 66). 4. Поиск информации в словарях: часть 1: с. 13, 41, 42, 60,
64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115
(3

раза),

116, 119, 126, 127, 130, 137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151,
155, 159, 163, 164, 168,169, 171. 5. Знаково-символическУое моделирование: часть 1: с. 31 (17),
с. 32 (18), с. 37 (21), с.44 (27), с. 83–88.

Поскольку

к 4 классу у учащихся накапливается опыт работы
с

разными

источниками информации, а также формируется опреде-
ленный опыт анализа языковых явлений, развивается способность
преобразовывать полученную информацию, использовать ее и при-
менять в новых условиях, то большой массив заданий в учебнике
4

класса

содержит вопросы, нацеленные на понимание информации
и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру кон-
троля и самоконтроля. Приведем примеры таких заданий.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 26 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

27
Программа по предмету « русский язык»
Задания, нацеленные на проверку понимания информации
Почти каждое задание проблематизированно, Т содержит мате-
риал для выбора определенного решения, для применения уже
постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т.

д.

ч

асть 1: с. 13 (7), 14–15(8), 15–16 (9), 16–17 (10), 18 (11), 19 (12),
22 (13), 24 (14), 24 (15), 26–28, 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.

Контроль

и самоконтроль процесса и результатов деятель-
ности Задания типа «Правда ли, что у данной группы существитель-
ных...»; «
а теперь проверь себя по словарю “Произноси правильно”»;
«
с
кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?»; « в каких случаях
Миша ошибся и почему?
ч

его Миша не учел?»; «Таня рассуждала
так:... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «
в ернись к во-
просу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?»;
«Проверь вывод, к которому пришел
к

остя.
д
ля этого еще раз по-
смотри таблицу»; «
к остя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты пони-
маешь, что
к

остя имел в виду?»
ч
асть 1: 10–11 (3), 19 (12), 25 (15),
27, 32 (18), 34 (20), 34–36 (20), 38 (23), 42 (25), 47 (31), 52, 55–56; 57,
58–59 (35), 63–64, 86, 87, 125, 127, 132. Контроль с проверкой работы соседа по парте или
с выполнением работы над ошибками.
ч

асть 1: с. 76, 78, 95, 98,
135, 176.
Коммуникативные УУ
д
Коммуникация

как сотрудничество
Задания, требующие распределения работы с соседом по пар-
те или выполнения заданий по цепочке.
ч

асть 1: № 30 (с. 46); №
37
(с.


59);
№ 42 (с. 65); № 50 (с. 71); № 55 (с. 76); № 58 (с. 79); № 65
(с.

92);
№ 94 (с. 123); № 104 (с. 136); № 145 (с. 172).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный У
аспект коммуникации) — учет позиции собеседника (тесно свя-
зана с контролем процесса и результатов деятельности) Задания типа «
д олжен ли Миша по-разному ответить на этот
вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»;
«Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».
ч

асть 1:
с. 10–11 (3), 19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34–36 (21),
38 (23), 42 (25), 47 (31), 52, 55–56, 57, 58–59 (35), 63–64, 86, 87,
125, 127, 132.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 27 05.05.2012 12:44:07

28
РАЗ де Л «РАЗВИТИ е Р еЧИ»
( учебник, 4 класс, ч.
2
)
Личностные УУ д
Смыслообразование У
и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях (умения со-
относить поступки и события с принятыми этическими принципа-
ми, владеть важнейшими коммуникативными основами, регули-
рующими общение детей и взрослых, а также детей между собой)
осуществляется с помощью системы заданий в линии под назва-
нием «
а збука вежливости».
в
от некоторые темы, составляющие
эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и вы-
ступлениям своих товарищей», с. 23–24; «Учимся отстаивать свое
мнение (свою точку зрения) в споре» («
с оветы тем, кто спорит
друг с другом», «
к ак вести себя, если ты не смог отстоять свою
точку зрения в споре?», «
к ак вести себя, если ты одержал победу
в споре?»), с. 48–53. 2. Формирование ценностно-смысловоУй ориентации уча-
щихся (способности ценить мир природы и человеческих отноше-
ний, умения выделять нравственный аспект в поведении героев
текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержа-
ние учебного материала, исходя из социальных и личностных цен-
ностей, умения сделать личностный моральный выбор) осущест-
вляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в ме-
тодическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей
(описание, повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нрав-
ственные и ценностные проблемы:
в

.
д
рагунский « д вадцать лет
под кроватью» (отрывок), с. 6–11; составление текста «
р азмышле-
ние о моих увлечениях», с. 20–22;
в

. Песков « р ечка моего детства»
(в сокращении), с. 27–31;
в

. Песков «Плёс» (отрывки) с. 34–39;
задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст
л

.
а

ндреева «Петька на даче», помещенный в учебнике « л итературное
чтение», с. 48–50;
в

.
Песков
« с ёстры» (отрывок), с. 82–86 и др.
3. Формирование базовых историко-культурных представ-
лений и гражданской идентичности школьников (представле-
ния о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя
канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неиз-
менной могут оставаться природа вокруг нас, памятники архи-
тектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства
RUSSKI IAZIK_IV.indd 28 05.05.2012 12:44:07
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

29
Программа по предмету « русский язык»
людей, такие как любовь к р одине и к тому месту, где ты живешь,
любовь близких; помощь и поддержка друзей; способность радо-
ваться красоте мира природы; ощущение причастности к истории
и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и
заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56–59;
«
р ассуждаем о нашем прошлом», с. 62–71; « р ассуждаем о жизни
наших сверстников, живших 100 лет назад», с. 82–90; «
р ассма-
триваем старые фотографии»; пишем сочинение на тему: «
о чём
мне рассказала старая фотография», с. 95–105; пишем сочинение
«
к
уль
тура и история своего края», с. 107–111.
4. Формирование базовых эстетических ценностей (эсте-
тических переживаний, эстетического вкуса, представления о кра-
соте и целостности окружающего мира) происходит не только на
материале всех вышеперечисленных Т литературных текстов, но и
на основе заданий, входящих в линию работы с живописными про-
изведениями.
н

апример, работа с картиной
и
. Фирсова «Юный
живописец», с. 16–20; работа с картиной
и

.
л
евитана «Тихая оби-
тель», с. 39–41; работа с картиной
в

.
д
жеймса « к от на окне»;
сочинение-рассужденТие на тему «
о чём размышляет кот, сидя
на окне?», с. 53–56; работа с картиной
н

.
б
огданова- б ельского
«
д ети», с. 87–90.5. Формирование опыта нравственных и эстетических пе-
реживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»:
воспитание способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с по-
мощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на соци-
альный и личностный опыт ребенка.
н

апример: « а ты можешь
рассказать о своих увлечениях?
в

озможно, это тоже рисование?
и

ли танцы? Почему тебе это интересно?
ч
то тебя привлекает?»
и т. д., с. 20–21; «
в местности, в которой ты живёшь, наверное,
тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река
или озеро, лес или поле.
а

что ты считаешь особенным в природе
твоей местности?» и т. д., с. 58–60; «
о братись к своим бабушкам и
дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они
сняты в детстве или в молодости.
в

озможно, в семье сохранились
фотографии прабабушек и прадедушек.
р

асспроси о них своих
родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда
были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых»
и т. д., с. 104–105; «Место, в котором ты живёшь, — это не толь-
ко красивый пейзаж.
о

но связано с культурой и историей нашей
страны...», с. 107–110 и т. д.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 29 05.05.2012 12:44:07

Материально-техничеУское обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
1.


Пространство натяжения смысла в УМ к «Перспек-
тивная начальная школа» (
к онцептуальные основы личностно-ориен-
тированной постразвивающей системы воспитания и обучения).


М.:
а

кадемкнига/УчебникТ.
2.


Технология и аспектный анализ современного
урока в начальной школе. — М.:
а

кадемкнига/УчебникТ.
3.

Проектирование
основной образовательной программы обра-
зовательного учреждения/ Под ред.
р.

г
. ч
ураковой. — М.:
а
кадемкни-
га/Учебник.
Учебно-методическая литература4 класс
1.




.
р
усский язык. 4
класс:

Учебник.
в

3 ч.
ч
асть 1. — М.:
а
кадемкнига/УчебникТ.
2.


 
  
р
усский язык.
4

класс:

Учебник.
в
3 ч.
ч
асть 2. — М.:
а
кадемкнига/УчебникТ.
3.


 
 

р
усский язык.
4

класс:

Учебник.
в
3 ч.
ч
асть 3. — М.:
а
кадемкнига/УчебникТ.
4.




р
усский язык: Тетрадь для самостоятельной рабо-
ты № 1, № 2. 4 класс. — М.:
а

кадемкнига/УчебникТ.
5.



 
  
р
усский язык.
4

класс:

Методическое пособие. — М.:
а
кадемкнига/УчебникТ.
6.



р
усский язык.
с
борник проверочных и контроль-
ных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.:
а

кадемкнига/
Учебник.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 30 05.05.2012 12:44:08
Метоодичск пдб4сКсдЛАооСсРУИЙЯиЗУодЙУсЫЙоЙБиУ

31
М етоди Ческий комме Н тарий
к
у
Ч е БН ику « русский
язык
»
4 класс, часть 1



Бе ЗУ д АР н ЫЙ г ЛАС н ЫЙ , ПР о В е РЯ е МЫЙ
Уд

АР ен И е М ,
В

К
о Р не,
СУФФИКС
е
И

ПРИСТ
АВК е.
П
о СЛ еднее ЗАС ед А н И е КЛУБА,
ПР
о В еденное А н ИШ о Т Й о К о П о В но Й
Цель главы « безударный гласный, проверяемый ударением, в корне,
суффиксе и приставке» состоит в том, чтобы школьники распростра-
нили уже знакомые им закономерности (« 
   
  
      


 на другие части слова – суффикс и приставку. Школьники должны усвоить, что гласные в одних и тех же частях
слова пишутся под ударением и не под ударением одинаково.
д

остижение этой цели требует хорошего знания состава слова,
поскольку структурное основание этого правила – правильное выде-
ление той части слова, в которой есть безударный гласный. Пропедевтическая цель и этой главы, и следующей в том, чтобы
отрабатывать состав глагола, сделать его прозрачным для каждого
школьника   
.), поскольку основная грамма-
тическая проблема 4 класса – различение глаголов, относящихся к
разным спряжениям, и написание личных окончаний глаголов. Упражнение 1. Процедура образования существительных от ос-
нов глаголов (       
     ) позволяет сделать очевид-
ным состав глаголов (дети, каждый раз образовывая отглаголь-
ное существительное, непроизвольно усекают глагольный суффикс
вместе с формообразующим суффиксом ть-»), а также частично
повторить состав существительных (то, что у образовавшихся слов
м.р. – нулевое окончание, а у слов ж.р. – на розовом фоне – оконча-
ние а»).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 31 05.05.2012 12:44:08

32
один из примеров словообразования (ич  ик) напомнит
учащимся о возможном чередовании согласных в корне.
в
резуль-
тате выполнения упражнения должна обнаружиться общая для всех
пар родственных слов закономерность: безударный гласный в корне


данном
случае в корне глагола) можно проверить, поставив его
под ударение в родственных словах (в данном случае – в отглаголь-
ных существительных). Упражнение 2. Цель этого упражнения – также работать с составом
слов (сначала школьники разбирают слова по составу по образцу, дан-
ному в первом слове и, по сути, в двух следующих за ним словах; затем
они письменно производят процедуру словообразования, наблюдая,
усекался или нет выделенный ими до этого глагольный суффикс); обра-
тить внимание на общий для всех образованных слов суффикс «- лив»,
в котором гласный находится под ударением. Это – пропедевтика сле-
дующего упражнения, в котором гласный в суффиксе «- лив в разных
словах будет стоять и в ударной, и в безударной позициях. Упражнение 3.
с

лова с суффиксом «-лив поделены в этом упраж-
нении на две группы: в первой гласный в этом суффиксе стоит под уда-
рением, во второй группе слов этот гласный – в безударной позиции.
Таким образом, есть возможность «открыть» уже открытую ими зако-
номерность и использовать слова первой группы для проверки слов из
второй группы. Материал внешней интриги (как Маша, Миша и
к

остя
обсуждают это) позволит слабым учащимся подольше остановиться на
этой закономерности, посмотреть на нее с разных сторон.
к

роме решения этой, самой главной и общей для всех упражне-
ний главы задачи (а именно: распространить уже известное правило
о безударных гласных в корне слова на другие части слова), в этом
упражнении решаются и более частные задачи.
н

апример, дети ра-
ботают с орфоэпическим словарем, находя там слова: 
  
к

роме решения общеучеб-
ной задачи – работы со словарем и орфоэпической задачи правиль-
ного произношения слов дети решают и орфографическую задачу,
поскольку непроизвольно обращают внимание на их правильное на-
писание (прилагательные пишутся без Ь: не й, но 
й). Проверить, помог ли словарь решить эту орфографическую
задачу, можно будет уже в следующем упражнении. Упражнение 4. Цель упражнения – проверить, насколько понята
и усвоена только что разобранная закономерность; помогает ли зри-
тельный образ слов в словаре (  -
й) запомнить их написание; проверить, понимают ли дети, что
в корнях пар слов х– ш х  ш есть
чередование согласных.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 32 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

33
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Поскольку дети нередко делают ошибки в написании таких слов,
как    (пишут их с Ь), можно
вынести на доску процедуру их образования и вместо буквосочета-
ния «сть» использовать частичную транскрипцию с[т’]: завис[т’] ' – завис[т’]/; завис[т’]/ + лив + … – завистливый;
жалос[т’] ' – жалос[т’]/; жалос[т’]/ + лив + … – жалостливый;
совес[т’] ' – совес[т’]/; совес[т’]/ + лив + … – совестливый.
Такая запись иногда помогает детям осознать, что, несмотря на
мягкую основу исходных слов, не нужно писать Ь во вновь образо-
ванных словах. Упражнение 5.
в

этом упражнении школьники проверяют только
что открытую закономерность и подтверждают ее на материале дру-
гого суффикса – «-ист. Задание сформулировано достаточно слож-
но, но поскольку дан образец, то более слабые школьники увидят, что
в левый столбик нужно выписывать слова, в которых суффикс «-ист
под ударением, а в правый – слова, где суффикс безударный. Упражнение 6.
в

этом упражнении усвоенная закономерность
(«гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без
ударения одинаково») подтверждается на материале суффикса «-ов.
Первая дифференциация слов с данным суффиксом (поделить при-
лагательные на те, которые образованы от основ существительных –
названий растений, и те, которые образованы от основ существи-
тельных – названий животных) направлена на то, чтобы обратить
внимание школьников на состав слов: деля их на такие группы, дети
устно непроизвольно делают словообразовательный Т анализ слов.
р

аспространив правило на написание прилагательных с пропущен-
ной буквой гласного, школьники получают задание записать все при-
лагательные в два столбика. Учебник не уточняет, какие это должны
быть столбики.
д

ети могут подумать, что в один столбик нужно выпи-
сать те прилагательные, в которых гласный суффикса под ударени-
ем, а в другой – те, где гласный безударный.
и

это будет правильное
решение.
н

о можно понять задание и по-другому: в один столбик вы-
писать прилагательные, образованные от основ существительных –
названий растений, а в другой – образованные от основ существи-
тельных – названий животных.
и

это тоже правильное решение.
в

ыполнив упражнение № 6, школьники должны прийти к вы-
воду, что в корнях, суффиксах (и окончаниях) слов в позиции под
ударением и без ударения пишется одна и та же буква. Такой вы-
вод позволит им сделать и правильное предположение: это прави-
ло должно распространяться и на приставки, содержащие гласные
звуки.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 33 05.05.2012 12:44:08

34
Упражнение 7. Это упражнение предназначено для наблюдений
и устного выполнения.
с

равнивая между собой слова в каждой группе, школьники должны
убедиться в том, что: а) в каждой группе слов использована одна и
та же приставка; б) во всех группах слов (кроме 1-й) одна и та же
приставка произносится по-разному. Затем им необходимо сделать
два вывода: а) на месте одной и той же буквы гласного в приставке
произносятся разные звуки – это зависит от места ударения в слове;
б) произношение разных гласных звуков в одной и той же приставке
никак не отражается на написании: на месте безударного гласного в
приставке пишется та же буква, что и под ударением. Упражнение 8. Школьники выполняют упражнение письмен-
но по образцу. Показав образование глаголов с приставками и от
них отглагольных существительных, они должны выделить при-
ставки во вновь образованных словах и поставить ударение. По-
сле этого идет устный этап работы: дети произносят родственные
слова с приставками и наблюдают, по-разному ли произносятся
гласные звуки в этих приставках.
с

помощью учителя дети смогут
прийти к несколько разным выводам (в зависимости от того, на-
сколько тонко учитель занимался с ними фонетикой и орфоэпией
в течение нескольких лет), но нам важно, чтобы дети усвоили не
столько нюансы произношения слов, сколько главную орфографи-
ческую закономерность: изучаемое правило распространяется
и на приставки тоже.
и

так, с помощью учителя дети смогут убе-
диться либо в том, что 1)

во
всех парах слов на месте одной и
той же буквы гласного произносятся разные звуки (пр[а]писать –
пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать, н[а]дпись, п[а]дпи-
сать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать


з[а]пуск,
[а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск), либо в том, что
2)

в
некоторых парах слов на месте одной и той же буквы гласного
произносятся разные звуки (пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать –
з[а]пись, н[а]дписать – н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]-
пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск, [а]тпускать – [о]тпуск,
д[а]пускать – д[о]пуск).
л

юбой фонетический вариант допустим в
начальной школе – важно лишь то, чтобы дети сделали правильный
грамматический вывод.
в

конце этого упражнения учебник отсылает школьников к прави-
лу на с.11 для того, чтобы они вспомнили его еще раз и дополнили
сведениями о приставках и подходящими примерами.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 34 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

35
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
РАЗЛИЧ ен Ие СУФФИКС оВ.
З н АЧ ен ИЯ СУФФИКС о В
необходимость различать суффиксы-синонимы и суффиксы-омони-
мы связана не только с повышением общей лингвистической культуры
школьников (т.

е.
не относится исключительно к области лексики или
области развития речи), но и напрямую связана с упражнениями в
области морфемики и словообразования. Задумываясь над значением
суффиксов, дети начинают выделять их не формально, но с учетом
состава слова (например, в словах  и  разные
суффиксы с одним и тем же уменьшительно-ласкаТтельным значением:
« -ик и «-чик; в словах  и к один и тот же суффикс
« -чик с уменьшительно-ласкаТтельным значением; в словах /
 и к разные суффиксы « -чик : в первом случае он имеет
уменьшительно-ласкаТтельное значение, а в другом указывает на род
занятий человека). Упражнение 9.
с

равнивая слова в двух столбиках, дети смогут
убедиться в том, что суффиксы «- чик и «-щик выполняют оди-
наковую работу: указывают на профессию или вид деятельности
человека. Школьники должны прийти к выводу, что эти суффиксы –
синонимы. Записав слова 
к и 
 столбиком и выделив в
них общий корень (клад), дети должны сделать вывод, что это
родственные слова. Упражнение 10. Первая, устная часть задания, сформулированная
в начале упражнения, нацелена на то, чтобы школьники, опираясь на
контекст, а также на значения слов, родственных незнакомым словам
(и понимание значения суффикса «- щик), постарались объяснить их
смысл. (
н апример:  – тот, кто загоняет зверя в определенное
место;  – тот, кто гонит скот в каком-то направлении;  р-
 – тот, кто набирает текст;  хозяин трактира).
с

равнивая пары слов, дети должны убедиться в том, что слова во
всех парах, кроме последней, – родственные.
в

последней паре (/
 – к) первое слово образовано от основы глагола
, а второе – от основы существительного 
с

равнивая
значения суффиксов в парах слов, школьники смогут понять, что
суффикс «-щик-» указывает на род деятельности, а суффикс «-чик
имеет уменьшительно-ласкаТтельное значение.
в

ернувшись к словам
с суффиксом «-чик из упражнения 9, школьники поймут, что оба
суффикса «-чик – в том и в данном упражнении – это суффиксы-
омонимы, поскольку звучат одинаково, а обозначают разное.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 35 05.05.2012 12:44:08

36
на с. 18 находится таблица, в которой обобщаются знания о суф-
фиксах-синонимах и суффиксах-омонимах.
Упражнение 11. Цель упражнения – проверить, насколько хоро-
шо школьники представляют разницу значений суффиксов-омони-
мов, сходство значений суффиксов-синонимов, Тсостав слова.
в

1-й столбик дети выпишут слова:   -
   Затем оставшиеся слова они поделят еще на две
группы: 2)  
; 3) 
  к.
в

результате сравнительного анализа
слов из разных групп школьники должны прийти к выводу: суффиксы
«-чик-» и « -ик-» во 2-м и 3-м столбиках – суффиксы-синонимы; Т суф-
фиксы «-чик и « -чик в 1-м и 2-м столбиках – суффиксы-омонимы.
Упражнение 12. Первое же задание («Прочитай словосочета-
ния...») не подразумевает, что нужно читать упражнение до конца.
Школьники должны прочитать столько словосочетаний, чтобы они
смогли определить, написание какой орфограммы проверяется
в этом упражнении.
н

о для того, чтобы ответить на следующий
вопрос («
к акие согласные в некоторых словах чередуются с ну-
левым звуком?»), необходимо читать подряд все словосочетания
и каждое слово с выделенными звукосочетаниями сравнивать с
родственными ему словами.
н

апример: капу[сн]ый – капус[т]а: че-
редование нулевого звука в прилагательном со звуком [т] в суще-
ствительном [-]/[т]; пару[сн]ый – пару[с], пару[с]ина: нет чередо-
вания; сви[сн]ул


свис[т]: чередование нулевого звука в глаголе
со звуком [т] в существительном [-]/[т] и т. д.
ч

тобы подтвердить слова Маши («Маша считает, что это чере-
дования [т]/[-]; [д]/[-]»), необходимо, чтобы школьники обнаружили
все случаи чередования не только [т]/[-], но и [д]/[-] (или [д’]/[-]): пра[зн]овать – праз[д’]ен [-]/[д’];
нае[з’н’]ик – ез[д’]ить [-]/[д’], ез[д]ок [-]/[д];
звё[зн]ое – звез[д]а [-]/[д];
по[з’н’]ий – опоз[д]ать [-]/[д].
СЛ оВА С У д В оенно Й БУКВ о Й С ог ЛАС ного ,
ПРИШ ед ШИ е ИЗ
д
РУ г И х ЯЗЫК о В
особенность работы с иноязычной лексикой состоит в том, чтобы
школьники не формально запоминали и заучивали написание этой
группы слов (ибо такое знание недолговечно), но понимали этимо-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 36 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

37
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
логическую или словообразовательную Тприроду этих написаний. д ля
этого необходимо привести какое-либо лингвинистическое обосно-
вание (из области этимологии или словообразования, например),
объединяющее написание целой группы слов. Такой подход к осво-
ению написаний иноязычной лексики делается особенно актуальным
в наше время по нескольким причинам; а) уже в начальных классах
школьники начинают изучать иностранный язык; б) многие компью-
терные программы представлены на английском; в) в русскую языко-
вую среду благодаря средствам массовой информации внедряется
большое количество единиц иноязычной лексики.
о

бъяснение в учебнике закономерности написания слов с удвоен-
ной буквой согласного, пришедших из латинского языка, нам представ-
ляется достаточно внятным. Желательно, чтобы школьники обнару-
жили, что закономерность, с которой они только что познакомились на
примере латинской лексики (имеющая фонетическую природу) срод-
ни закономерности написания русских приставок, оканчивающихся на
З/
с , уже им знакомой. ( н аписание приставок на З/ с тоже опирается на
фонетический принцип русской орфографии, то есть выбор буквы при-
ставки зависит не от фонемы, а от звука, с которого начинается корень
слова.
д

ругими словами, относится к числу тех немногих правил, кото-
рые нарушают фонематический принцип русской орфографии.) Упражнение 13.
в

ыполняя устную часть задания, дети могут по
цепочке произносить каждое слово, особо выделяя новый согласный
звук в приставке: а[т]-тракцион; а[т]-тестат; а[с]-систент; а[к]-кумулятор; а[п]-пли-
кация; а[п]-плодировать. Учебник предлагает записать все слова, кроме последнего, по-
скольку в его написании не сохранилось удвоенной согласной.
ч

то-
бы закрепить только что полученные знания, необходимо письменно
дополнить шесть словосочетаний, в которых использованы слова с
удвоенной буквой согласного. Упражнение 14. Цель этого упражнения – напомнить школьни-
кам о беглых гласных в корне и еще раз вернуться к проблеме чере-
дования гласного звука (теперь уже гласного, а не согласного, как в
упражнении № 12) с нулевым звуком. Школьники должны выделить
корень в каждой паре слов (осёл/ – осл/ик; козёл/ – козл/ик; ковёр/
– ковр/ик); провести стрелки от первого слова ко второму в каждой
паре; указать, какие именно звуки чередуются с нулевым звуком (во
всех случаях это чередование [о]/[-]). Упражнение 15. Школьники должны правильно определить скло-
нение существительных в каждой паре слов, записать еще три пары
RUSSKI IAZIK_IV.indd 37 05.05.2012 12:44:08

38
слов по образцу и поставить все слова в форму д .п. ед.ч., чтобы им
стало очевидно: слова, принадлежащие к разным склонениям, имеют
разные окончания в одном и том же падеже.  (II) –  (I);
д

.п.  – ;
 (III) –  (I);
д

.п.  – е;
н (II) – а (I);
д

.п.  – е;
 (III) –  (I);
д

.п.  – ;

 (II) – 
 (I);
д

.п. 
 – 
е;
 (III) –  (I);
д

.п.  – ;
ь (III) –  (I);
д

.п. и – ;

 (III) – 
 (I);
д

.п. 
 – 
;
 (III) – а (I);
д

.п.  – е.
Школьникам должно быть очевидно, что Миша допустил какую-то
системную ошибку.
н

апример, Миша мог неправильно написать все
слова I склонения.
и

тогда это можно объяснить тем, что он не знает
правил написания существительных I склонения и ориентируется на
не очень ясный звук, близкий к [и], который он слышит на конце этих
слов.
н

о скорее всего Миша знает, как пишутся существительные
I

склонения
в
д
.п., но забыл, как пишутся существительные III скло-
нения.
в

этом случае он сделал ошибки в падежных окончаниях слов
III склонения, написав вместо буквы
и

букву
е
.
в

этом упражнении учебник напоминает школьникам, что суще-
ствительные в русском языке изменяются по трем склонениям; что
сходство падежных окончаний в одном и том же падеже опреде-
ляется не принадлежностью к одному и тому же роду, но принад-
лежностью к одному и тому же склонению.
с

оответственно разница
падежных окончаний в одном и том же падеже объясняется тем,
что существительные относятся к разным склонениям (например,
существительные ж.р.  и а:
и

.п. 
' –
;
д

.п. и – /е и т. д.).
Школьникам важно вспомнить это не только в связи с пробле-
мой правильного написания падежных окончаний существительных
разных склонений.
и

м предстоит разобраться в том, как правильно
употреблять числительные  а и  в разных падежах с существи-
тельными разного рода, поскольку в устной речи они очень часто
неправильно употребляют формы этих числительных. Учебник об-
ращает внимание школьников на то, что правильное употребление
числительных  и  е зависит не от принадлежности связанных
с ними существительных к определенному склонению, а от того,
какого рода эти существительные. Практика показывает, что на
этой проблеме нужно остановиться специально, разбирая случаи
RUSSKI IAZIK_IV.indd 38 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

39
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
и правильного, и неправильного словоупотребления, что учебник и
делает.
После изучения таблицы падежных склонений числительных  а
и   (учебник не вводит понятия «числительное», а называет их
просто «словами») необходимо обратить особое внимание детей на
формы
в

.п. – разные для одушевленных и неодушевленных суще-
ствительных (с. 29). Упражнение 16.
в

ыполнять это упражнение дети могут самосто-
ятельно, по цепочке комментируя каждое предложение:
«я голосую за это обеи М и руками». и спользуем слово обе
и ставим его в нужную форму, поскольку существительное



ж.р.
«он видел там обоих мальчиков и обеих девочек». в 1-м случае
используем слово
оба
в нужной форме, поскольку существительное
к – м.р., во 2-м случае используем слово
обе

в нужной фор-
ме, потому что существительное
а – ж.р.
н

ам представляется
ненужным и избыточным указывать падеж существительных и свя-
занных с ними числительных, поскольку наша задача – научить пра-
вильному устному словоупотреблению.
с

ложности могут возникнуть при выборе форм в 3-м предложе-
нии, поскольку дети не учитывают подвижность ударения в слове
«окна» и, неправильно поставив ударение, невольно используют не-
существующие формы числительного
обои

и
обеи
: « о на решила
покрасить “обои” о´кна и “обеи” двери». Поэтому, во-первых, при чтении вслух 3-го предложения, важно,
чтобы правильно были поставлены ударения: «
о на решила покрасить о´кна», но « о на решила покрасить (два)
оба окна´…»
о

братите внимание детей на то, что при использовании чис-
лительного у существительного «окна» меняется место ударения.
в

о-вторых, верните деТтей к таблице падежных формТ числительных
 а и  на с. 26 – пусть еще раз исследуют ее и убедятся в том, что
не существует форм «обои» и «обеи».
в

предложении « о на налила кофе в
обе
чашки и
оба
стакана» не-
редко закрадываются ошибки, поскольку и здесь дети используют
формы-паразиты
обои

и
обеи
.
н
екоторые учителя, чтобы помочь
детям справиться с этим, объясняют им, что
обои

– это то, что
клеют на стены, что такого числительного нет.
д

ругие придумывают
рифмованные двустишия.
н

апример:
н

ет форм
обои
и
обеи
,
а

есть ковбои и ди-джеи.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 39 05.05.2012 12:44:08

40
во всяком случае, нужно найти способы, чтобы дети запомнили,
что таких форм нет.
в

предложении «Ты покормил … канареек и … попугаев?» учебник
уже выбрал за детей форму существительных, и им остается выбрать
только формы числительных, то есть учесть только одно основание:
род существительного.
о

ни будут выбирать между формами
обоих

и
обеих

.
х
отя в более сложном варианте им пришлось бы учитывать
два основания (и род существительных, и их одушевленность/неоду-Т
шевленность): «Ты покормил … (канарейки/канарееТк) и …(попугая/попугаев)?Т».
а

вот в последнем предложении при выборе нужной формы необ-
ходимо учитывать уже не одно основание (род существительного), а
два (род существительного, а также его одушевленность или неоду-
шевленность): «
л есник велел срубить
оба
 (а не тополей) и
обе

берёзы».
и

спользуем форму
оба
, поскольку существительное «тополь» –
м.р., неодушевленное; используем форму
обе

, поскольку
слово «берёза» – ж.р., неодушевленное.
одно Родн Ы е ЧЛ ен Ы ПР ед ЛоЖ ен ИЯ
работа с однородными членами предложения строится в два этапа.
н
а первом этапе учебник учит детей находить и различать однород-
ные члены предложения: и однородные главные члены, и однород-
ные второстепенные члены предложения.
и

только на втором этапе
уделяется внимание знакам препинания в предложениях с однород-
ными членами. (По той же системе мы знакомили детей с системой
падежей и наборами падежных окончаний: на первом этапе учили
детей различать падежи и только на втором этапе занимались проб-
лемой написания падежных окончаний.) Упражнение 17. Цель этого и следующего за ним упражнений –
показать детям, как «получается», «рождается» предложение с одно-
родными членами, в данном случае – с однородными подлежащими.
с

равнивая 1-е и 2-е предложения (а также их схемы), дети видят не
просто прибавление еще одного члена в уже имеющуюся структуру.
о

ни видят именно однородность двух подлежащих – одинаковость
их отношения к общему сказуемому. Учебник предлагает дополнить
2-е предложение еще одним подлежащим и отразить это на схеме.
с

делать это по аналогии очень просто.
д
олжно получиться предло-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 40 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

41
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
жение: «    
х».
Упражнение 18. Первые предложения в этом упражнении и в
предыдущем – одинаковые.
н

о вторые уже разные. Теперь мы имеем
дело с однородными сказуемыми.
л

огика работы с ними точно такая
же, как и с однородными подлежащими.
д

ети убеждаются в одно-
родном, одинаковом отношении сказуемых к общему подлежащему,
наращивают предложение, дополняя его еще одним сказуемым (на-
пример:  т и ), делают схему нового предло-
жения. Последнее задание предполагает составление схемы пред-
ложения, в котором будет три подлежащих и три сказуемых.
б

ыло
бы хорошо, если бы эту схему составили и на доске. По ней дети
должны устно сочинить предложения.
ч

тобы им помочь, разрешите
им использовать уже имеющиеся глаголы.
н

апример: 
 
 
и

зучение плаката
л
етучей Мыши и дальнейшие рассуждения на-
правлены на то, чтобы дети осознали понятие «однородности», при-
вели примеры однородных главных членов предложения. Упражнение 19.
в

этом упражнении дети должны найти и одно-
родные главные члены (сказуемые), и однородные второстепенные
члены (дополнения). Знакомство с однородными второстепенными
членами начинается с того, что дети прислушиваются к собственной
интонации и обнаруживают, что это интонация перечисления.
с

амую
большую паузу необходимо сделать перед глаголом , по-
скольку ряд однородных дополнений перед этим глаголом закончился
и образовавшаяся пауза сигнализирует о том, что сейчас продолжит-
ся ряд однородных главных членов – сказуемых.
е

сли детям сложно
разобраться с интонацией и паузой, учитель сам несколько раз выра-
зительно читает это предложение. Перед последним чтением учитель
просит детей слушать особенно внимательно, поскольку им нужно
будет на слух выделить основу предложения: «  …
  », выделив три однородных сказуемых. После
этого, уже глядя на текст предложения, дети выделяют однородные
дополнения.
в

ажно, чтобы все дети поняли, к какому слову однород-
ные дополнения одинаково относятся, то есть
ч

Т о именно делает их
однородными. Таким общим для всех однородных дополнений сло-
вом в этом предложении является глагол . ь (на
кого? на что?) –      
Упражнение 20. Цель упражнения – учить детей структурировать
любое простое предложение (даже такое, в котором несколько групп
однородных членов): выделять прежде всего
основ

У, а затем об-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 41 05.05.2012 12:44:08

42
ращать внимание на второстепенные члены предложения. Поскольку
это предложение состоит из трех групп однородных членов, учебник
в помощь детям указывает точно, сколько однородных подлежащих
и однородных сказуемых они должны найти.
к
однородным второ-
степенным членам можно задать и падежный ( ?), и смысловой
(
) вопросы.
в

зависимости от заданного вопроса дети смогут
квалифицировать их либо как однородные дополнения, либо как од-
нородные обстоятельства. Упражнение 21. Цель упражнения – не только проверить, видят
ли дети в предложении однородные члены, но и обратить их внима-
ние на знаки препинания и союзы, с помощью которых они соеди-
няются в предложении.
в

опрос « г д е между однородными членами
ставится запятая?» предполагает ответ: «Там, где между ними нет
союза». Этот вопрос можно уточнить: «
в каком случае между одно-
родными членами ставится запятая, а в каком – не ставится?»
д

ети свободно находят однородные подлежащие в первых двух
предложениях и часто не видят их в третьем предложении.
ч

тобы
помочь им увидеть их, учитель может прочитать это предложение,
опустив определения: «
о пять тянутся …холмы, …равнина, …небо».
Пусть дети в таком усеченном предложении выделят основу.
и

лишь
затем можно вернуть их к полноценному предложению.
в

о втором предложении школьники должны выделить однородные
определения и установить, что все они относятся к существительно-
му «е».
ч

тобы доказать, что прилагательные  
я не являются однородными определениями, школьникам до-
статочно прочитать первый пункт правила на с. 32: однородные чле-
ны предложения – те, которые одинаково относятся к одному и тому
же члену предложения.
в

данном же предложении все эти слова от-
носятся к разным членам предложения, а не к одному.
ЗнАКИ ПР еПИ нАнИЯ ПРИ одно Р одн Ы х ЧЛ ен А х
ПР ед Л о Ж ен ИЯ.
г
де П о СТАВИТ ь ЗАПЯТУЮ?
Цель этой небольшой главы – обратить внимание детей на бессоюз-
ную связь однородных членов: подлежащих и сказуемых, дополнений
(обстоятельств) и определений. Учебник знакомит со знаками пре-
пинания (запятыми) при однородных членах на самых простых при-
мерах, побуждая школьников составлять схемы предложений. Это
RUSSKI IAZIK_IV.indd 42 05.05.2012 12:44:08
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

43
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
должно помочь школьникам выделять однородные члены в разных
контекстах.
Упражнение 22. Письменное выполнение задания предваряется
в этом упражнении устной работой: школьники читают текст, исполь-
зуя интонацию перечисления и показывая интонацией те места, где
должны стоять запятые. Только после такой предварительной работы
они записывают текст. Упражнение 23. Цель упражнения – связать в восприятии школь-
ников особенности устной речи и выражение этих особенностей в
знаках препинания.
о

тсутствуют знаки в предложении, осложненном однородными
сказуемыми и однородными обстоятельствами (  -


  
.), а также
в предложении с однородными сказуемыми (
   

.)
в

двух последних предложениях в конце должен стоять восклица-
тельный знак.
ЗнАКИ ПР еПИ нАнИЯ ПРИ одно Р одн Ы х ЧЛ ен А х
ПР ед Л о Ж ен ИЯ. ЧТ
о
ТАК ое С о ЮЗЫ?
главная задача этой главы – познакомить школьников с союзами
«и», «а», «но» и показать разницу их значений.
о

сновная сложность –
добиться понимания того, чем предлоги (являющиеся частью слов)
отличаются от союзов, которые не относятся ни к какому слову, но
служат для связи слов или предложений. Упражнение 24.
в

ыполняя это упражнение, дети должны усво-
ить общую закономерность: перед союзами «а» и «но» запятая
ставится, а перед союзом «и» – не ставится.
б

олее того, они
должны прийти к выводу, что союзы «а» и «но» являются сино-
нимами. Упражнение 25.
в

этом упражнении однородные члены под-
черкнуты почти везде (это важно на начальном этапе знакомства с
однородными членами, поскольку детям предъявляется сразу много
групп разных однородных членов), кроме третьего предложения, в
котором не обозначена пара однородных сказуемых. Таким обра-
зом проверяется, насколько дети внимательны и способны находить
однородные члены предложения.
и

менно третье предложение долж-
ны назвать школьники, отвечая на вопросы учебника: «
в каких двух
RUSSKI IAZIK_IV.indd 43 05.05.2012 12:44:08

44
предложениях есть однородные сказуемые?», « в каком предложении
сразу две пары однородных членов?»
Упражнение 26. Это упражнение рассчитано на устное выполне-
ние.
е

го цель – проверить, насколько хорошо дети видят структуру
предложения.
в

о втором предложении союз «а» связывает однород-
ные дополнения: «бросила… кого? что? , а …  (вишен)».
Упражнение 27. Это обобщающее упражнение, в котором можно
проверить, насколько хорошо школьники усвоили изучаемый мате-
риал.
а

именно: видят ли дети структуру предложения и могут ли
сделать его схему, умеют ли выделять основы, находить однородные
члены предложения и связывающие их союзы.
е

стественно, что в
этом упражнении предложения с однородными членами по структуре
много проще тех, на которых происходило объяснение материала и
отрабатывались отдельные закономерности. Упражнение 28. Упражнение обращает внимание детей на со-
став слова через словообразование:
л

уч/ + ист + … = лучистый;
воздух/ + н + … = воздушный; [х]/[ш]
цвет/ + ист + … = цветистый;
мыл/ + н + … = мыльный;
радуг/ + н + … = радужный; [г]/[ж]
Это и подобные ему упражнения (а их достаточно много в учебни-
ке) помогают сделать структуру слова прозрачной, что необходимо
как одно из оснований грамотного письма. Упражнение 29.
в

упражнении, которое представляет собой от-
рывок из связного неадаптированного художественно-публицТисти-
ческого текста, встречаются и базовые для начальной школы ор-
фограммы, и однородные члены предложения.
н

ам очень важно,
чтобы школьники умели списывать именно такие (а не специаль-
но сконструированные) тексты, с помощью которых можно увидеть
достигнутый уровень грамотности и орфографической зоркости.
Учитель должен обратить внимание детей на то, что и отрывок из
стихотворения (упражнение 28), и прозаический отрывок (упражне-
ние 29)


из произведений русского поэта
н
иколая
р
убцова. Можно
дать на дом такое задание: «Пролистайте первую часть учебника.
н

айдите, в каких еще упражнениях (на каких страницах) использу-
ются отрывки из произведений
н

иколая
р
убцова» (№ 44 на с. 66–67;
№ 66 на с. 93; № 80 на с. 108; № 86 на с. 114). Это задание нацелено
на формирование общеучебного умения работы с учебником. Уме-
ние «листать» учебник, быстро его просматривать, находя требуе-
мое, – одно из важнейших в учебном процессе.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 44 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

45
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
гЛАго Л
С ПРЯЖ ен И е. Уд АР н Ы е
И

Б
е ЗУ
д
АР н Ы е
ЛИЧ

н Ы е о К он ЧА н ИЯ
При изучении глагола важно добиться, чтобы школьники обнаружи-
ли общие закономерности, связывающие глагол со словами других
частей речи.
н

апример, закономерности, общие для глагола и су-
ществительного: и у глаголов, и у существительных могут быть раз-
ные наборы окончаний (разные склонения в одном случае и разные
спряжения в другом); и там и здесь окончания могут быть ударными и
безударными. Методический путь освоения написания глаголов, принадлежа-
щих к разным спряжениям, состоит из нескольких шагов. 1.

Запом
-
нить особенности личных окончаний глаголов I и II спряжения (-
е и -У
в

I

спряжении;
- и и - я – во II спряжении) и научиться различать эти
глаголы по ударным личным окончаниям. 2.
о своить самый общий ал-
горитм различения глаголов I и II спряжения по глагольному суффик-
су и научиться определять безударные личные окончания глаголов.
3.

Запомнить
глаголы-исключения и научиться распространять осо-
бенности их написания на все глаголы, образованные от них с помо-
щью приставок. 4.

Познакомиться
с частными особенностями напи-
сания личных окончаний глаголов: а) глаголов на -я/ть (с глагольным
суффиксом «-я-»); б) глаголов, имеющих формообразующий суф-
фикс «-чь-» в неопределенной форме; в) разноспрягаемых глаголов
«бежать» и «хотеть». Упражнение 30.
о

дна из целей упражнения, насыщенного раз-
ными орфограммами, – проверить, насколько хорошо эти орфограм-
мы усвоены.
ч

асть из них (те, которые выделены цветом) вспомина-
ется коллективно: дети по цепочке называют их вместе с провероч-
ными словами:   –   (безударный гласный в корне слова, прове-
ряемый ударением); 
 
о (беглый гласный в суффиксе);

  
 (безударный гласный в корне слова, прове-
ряемый ударением);    (безударный гласный в корне слова, проверяе-
мый ударением);

  
а (безударный гласный в корне слова, проверяе-
мый ударением);    (безударный гласный в корне слова, проверяемый
ударением);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 45 05.05.2012 12:44:09

46
   
(парный по звонкости/глухости согласный в се-
редине слова);   о (безударный гласный в корне слова, проверяе-
мый ударением);    (безударный гласный в корне слова, проверяе-
мый ударением). Таким образом, семь из девяти орфограмм, проверенных коллек-
тивно, – это «безударный гласный в корне слова, проверяемый уда-
рением».
д

ругие орфограммы школьники определят самостоятельно
во время письменного выполнения работы.
в

основном это безудар-
ные падежные окончания существительных и прилагательных.
к

роме повторения, упражнение преследует цель обратить вни-
мание детей на глаголы. Школьники должны обнаружить их в тексте,
различить глаголы настоящего и прошедшего времени и над первы-
ми надписать подходящее по лицу и числу личное местоимение.
в

упражнении один глагол в форме прошедшего времени –  
 и пять в форме настоящего времени: он (она, оно)

они

они

они

она
(он, оно)









т
н

ад глаголами  и т мы указываем то личное место-
имение, которым можно заменить указанное в тексте существи-
тельное: он (молочай), она (кривуля).
к

роме того, можно выписать
эти два глагола на доске отдельно и показать детям, что вне кон-
текста у глагола в форме настоящего времени в 3-м лице нельзя
определить и указать род личного местоимения: это может быть и
он, и она, и оно. Упражнение 31.
о

дна из целей упражнения – повторить одно-
родные члены предложения: обнаружить однородные сказуемые и
однородные дополнения в обоих предложениях.
д

ругая цель, свя-
занная с изучением нового материала, – обратить внимание детей
на то, что и у существительных, стоящих в предложении в одной и
той же форме, и у глаголов, стоящих в одной и той же форме, могут
быть разные окончания. Школьники должны убедиться в том, что
существительные в каждом предложении стоят в одном и том же па-
деже, и объяснить, почему же у них разные окончания: они относятся
к разным склонениям. После этого, сравнив глаголы в каждом пред-
ложении, школьники придут к выводу, что они тоже стоят в одной и
той же форме, хотя окончания у них разные.
в

ывод, который напра-
шивается сам собой: глаголы, как и существительные, имеют разные
окончания в одних и тех же формах, поскольку относятся к разным…
нет-нет – не склонениям, но спряжениям.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 46 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

47
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
СРАВ нИВА еМ ЛИЧ н Ы е о К он ЧА н ИЯ г ЛА го Л о В ,
ПРИ

н А д Л е ЖА щ И х
К

Р
АЗ н ЫМ
СПРЯЖ
ен ИЯМ
далее необходимо внимательно изучить таблицу, где представлены
по два глагола каждого спряжения – с ударным и безударным окон-
чаниями. Таблица представлена перед школьниками как некая данность:
учебник ее не выводит, не реконструирует, но предъявляет в уже
готовом виде. Поэтому задача школьников сводится к тому, чтобы
определить, в чем специфика окончаний внутри каждого спряжения
(буквы
е

и У в окончаниях глаголов I спряжения, буквы
и
и
я
в оконча-
ниях глаголов II спряжения).
д

алее сравнить окончания глаголов раз-
ного спряжения и выяснить, в чем их отличия (в ед.ч. в окончаниях
разные буквы:
е

и
и
, во мн.ч. – разные буквы У и
я
) и в какой форме
есть сходство (в форме 1 л. ед.ч.).
к

роме этого, дети должны увидеть сами (несмотря на то, что
никакие буквы в глаголах
не

пропущены), что в написании окон-
чаний глаголов на розовом фоне трудно ошибиться, поскольку
эти окончания стоят под ударением, а вот в написании окончаний
глаголов на белом фоне можно допустить ошибки, так как они
безударные. Этот урок можно завершить либо работой с тетрадью
для самостоятельной работы, либо письменным заполнением та-
блицы своими примерами.
к

онечно, глаголы должны быть только с
ударными личными окончаниями.
н

апример: « к какому спряжению
относится глагол  ь?
а

 ь?
д

авайте про-
спрягаем эти глаголы по образцу, данному в таблице, и запишем
их в тетради».
УЧИМСЯ Р АЗЛИЧАТ ь СПРЯЖ ен И е г ЛА го Л о В
П

о
Уд
АР н ЫМ
ЛИЧ
н ЫМ о К он ЧА н ИЯМ
в следующей таблице еще раз – уже без примеров слов – представ-
лены окончания глаголов I и II спряжения. Практика показывает, что
периодическое предъявление окончаний для их запоминания явля-
ется необходимым: ведь разницу окончаний нужно просто запомнить
наизусть. Тем не менее от этой формальной таблицы мы вновь пере-
ходим к таблице на с. 49, чтобы школьники эти же окончания увидели
в конкретных словах и назвали их, вычленяя из слов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 47 05.05.2012 12:44:09

48
на этом уроке еще раз, правда, в другой последовательности
вспоминается и проговаривается все то, о чем шла речь на предыду-
щем уроке.
Упражнение 32. Цель упражнения – на достаточно большом
лексическом материале проверить, насколько школьники научились
различать глаголы разных спряжений по ударным личным оконча-
ниям.
глаголов

в столбиках должно оказаться поровну.
р

абота над упражнением вновь завершается возвращением к уже
знакомой таблице на с. 49 – школьники должны убедиться в том, что
в безударных окончаниях глаголов можно сделать ошибку.
УЧИМСЯ ПР АВИЛ ьно ПИСА Т ь Б е ЗУ д АР н Ы е
ЛИЧ

н Ы е о К он ЧА н ИЯ г
ЛА
го Л о В
в освоении этой трудной и объемной темы самое главное – поша-
говость работы.
н
еобходимо понять, что глаголами мы будем, так
или иначе, заниматься в течение всего года, поэтому не нужно стре-
миться сразу сообщать детям все, что мы знаем о трудностях их на-
писания.
л

учше всего следовать за логикой учебника (кстати, апро-
бированной логикой) и дать возможность детям постепенно, шаг за
шагом, осознанно освоить написание безударных личных окончаний
глагола.
и

так, первое, что мы осваиваем, – общий алгоритм: если личные
окончания глагола безударные, надо смотреть на глагольный
суффикс в начальной форме; и если это суффикс -и-, значит,
глагол относится ко II спряжению. Этот общий алгоритм нужно усвоить только на тех примерах-ил-
люстрациях, которые подходят безусловно: никаких исключений,
никаких сомнительных, проблемных ситуаций на начальной стадии
освоения материала быть не должно.
д

ети должны освоить этот но-
вый алгоритм и вместе с тем постоянно держать в памяти прежнее
знание: спряжение глаголов с ударными личными окончаниями
определяется по этим ударным окончаниям: здесь
не


н
УЖ но
смотреть на глагольный суффикс.
о

дновременное удержание в голове этих двух алгоритмов уже
представляет собой сложность: многие дети долгое время путаются.
и

менно поэтому учебник достаточно много времени будет уделять
RUSSKI IAZIK_IV.indd 48 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

49
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
освоению детьми этих общих закономерностей до того, как начнет
знакомить их с глаголами-исключенияТми.
Материал интриги (беседы сквозных героев Миши,
к

ости, Пети
Захарова, позднее – Маши и Тани Перовой) важен потому, что
содержит достаточно типичные ситуации, возникающие в учебном
процессе во время освоения темы «
г
лагол». в
водится материал
интриги обычным способом. Учитель говорит: «
в от Миша
и
ванов не
понимает, почему глагол ь – II спряжения.
е

го смущает, что у
глагола в личных окончаниях есть буквы
и

и
я
(и значит, он как будто
действительно II спряжения).
н

о, с другой стороны, у этого глагола
глагольный суффикс «-а-», а не «-и-».
н

а что же нам ориентироваться
при определении спряжения: на ударные личные окончания или на
глагольный суффикс?
ч

то же оказывается важнее? Прочитайте, как
отвечает Мише
к

остя Погодин (с. 55, последний абзац).
в
ы согласны
с
к

остей?»Упражнение 33. Цель упражнения – научить пользоваться двух-
шаговым алгоритмом при определении спряжения глагола: 1) снача-
ла обязательно проверить, являются ли личные окончания ударными;
2)

затем
(если окончания безударные) посмотреть на глагольный суф-
фикс. Поскольку процедура требует двух шагов, а не одного, к упраж-
нению прилагается не только инструкция, но и подсказка (образец рас-
суждения).
в

результате школьники должны так определить спряжение глаго-
лов: налить (ь) – I; и (груз…шь) – II; я (се…шь) – I;
забить ( ь) – I; зашить (ь) – I;  () – I; -
 (кол…шь) – I;  (шага…шь) – I;  (вяж…шь) – I.
в

осемь из девяти глаголов – I спряжения. Три глагола (они вы-
делены жирным шрифтом) могут сбить школьников с толку, по-
скольку букву
и

в корне можно спутать с глагольным суффиксом.
в этой

связи определение спряжения этих глаголов рассматрива-
ется дальше в рамках интриги: возможные ошибки приписываются
Пете Захарову. Учителю необходимо специально остановиться на
этих трех глаголах, а также на глаголах, от которых они были обра-
зованы (бить, лить, шить), и еще на трех аналогичных (вить, жить,
пить), попросить школьников записать их в тетради, выделить у
каждого корень, написать в скобках ударную личную форму и по-
ставить цифру спряжения:  (бьёшь) – I и т. д.
Можно, прибегнув для наглядности к транскрипции, показать на
доске, как выделить корень у личных форм: [б’и/т’], [б’й’/ош], [б’й’/ут], [б’й’/ом] и т. д.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 49 05.05.2012 12:44:09

50
Можно попросить детей открыть о братный словарь на Ь, на -ить и
найти там глаголы на голубом фоне. Пять из них окажутся на разво-
роте (с. 146–147) и еще один – на с. 148.
в

озможно, так школьники
зрительно запомнят, что эти глаголы – I спряжения. Может возник-
нуть резонное возражение: зачем детям запоминать, какого спря-
жения эти глаголы?
в

едь в написании их личных форм невозможно
ошибиться, поскольку окончания у них ударные.
н

ам представляет-
ся, что на состав этих глаголов все-таки надо обратить особое вни-
мание.
в

едь школьникам могут встретиться личные формы глаголов,
образованных от этих с помощью приставки «вы-»: (ты)  ь,
(мы) , (вы) е, (она) .
и

в этих глаголах с при-
ставкой «вы-» личные окончания уже безударные. Упражнение 34. Цель упражнения – обратить внимание школьни-
ков на родственные глаголы (совершенного и несовершенного вида),
относящиеся к разным спряжениям. Можно попросить детей выполнить упражнение самостоятельно, а
затем проверить их работу по цепочке, а можно поступить наоборот:
сначала разобрать его устно всем вместе, а затем уже самим пись-
менно.
х

од рассуждений детей должен быть следующим:
«
г
лагол .

Проверяю, какими являются его личные окончания –
ударными или безударными:  м.
р

аз личные окончания
ударные, значит, определяю спряжение по букве гласного. Это бук-
ва
и .
д
елаю вывод: глагол  – II спряжения.
глагол 

. Проверяю, какими являются его личные окончания –
ударными или безударными: ь, .
р

аз личные оконча-
ния безударные, значит, смотрю на глагольный суффикс и по нему
определяю спряжение: .
глагольный

суффикс -а-.
д
елаю вы-
вод: глагол  – I спряжения».
То же самое с глаголами  ( ) и 
(, м).
Форма письменного выполнения работы такая:
 (II);
т (I);
т (I);
 (II).
Упражнение 35. Цель этого упражнения – побудить школьников
при разборе слов приглядываться к их составу: не выделять его фор-
мально, обязательно останавливаться на стадии словообразования. Подбирая родственные слова к глаголу  , школьники
должны правильно выделить его корень:  ь
RUSSKI IAZIK_IV.indd 50 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

51
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
 
 к.
о

бозначив формообразующий суффикс «-ть-», они увидят, что в
данном глаголе глагольный суффикс – «-у-»:  .
Подбор однокоренных слов к глаголу
 может вызвать затруд-
нения.
в

этом случае учитель помогает это сделать:
ь





й
При разборе по составу глагола ь важно, чтобы школьники
правильно выделили корень (): 


ч

то касается выделения глагольного суффикса, то учитель дол-
жен просто сказать, что это суффикс «-ну-»: ь (;
). Школьникам может показаться, что здесь два гла-
гольных суффикса: «-н-» и «-у-» (поскольку в основах подобных
глаголов в форме настоящего времени нет суффикса «-ну-», а есть
суффикс «-н-»: ь, ), потому что они пока не по-
нимают, что у одного и того же глагола могут быть разные основы
в формах инфинитива и настоящего времени. Этого и не нужно.
в

ажно, чтобы дети правильно выделили корни во всех этих словах и
убедились в том, что нельзя формально выделять везде один и тот
же суффикс «-у-». Упражнение 36. Цель упражнения – приучать школьников при
определении спряжения глагола обращать внимание на глагольный
суффикс.
в

данном случае – видеть различие между суффиксами
«-а-» («-я-») и «-и-».
в

ажно, чтобы школьники не забывали каждый раз ставить глагол
в начальную форму:    

  и т. д.
о

братите их внимание на то, что состав
разных форм одного и того же глагола (начальной и формы настоя-
щего времени) – разный:
 –
;  – .
Это нужно для того, чтобы они увидели: в форме настоящего вре-
мени
и

входит в окончание, а в начальной форме - и - является гла-
гольным суффиксом.
в

упражнении даны четыре глагола ( 
 
), в которых не только безударные личные окон-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 51 05.05.2012 12:44:09

52
чания, но и безударный глагольный суффикс «-и-». к ак быть? д ело в
том, что в методике преподавания орфографии есть так называемые
теоретические орфограммы и практические.
в

данном случае мы
имеем дело с теоретическими орфограммами: то есть в этих словах
теоретически есть орфографическая проблема, но практически ее
нет.
д

ети не должны сделать в них ошибки: они выбирают правиль-
ную букву на интуитивной основе. После самостоятельного выпол-
нения детьми упражнения на этапе его проверки учитель произносит
начальную форму этих слов и спрашивает: «
к акой же глагольный
суффикс у этих глаголов? Правда ли, что это суффикс -и-?». (
х отелось бы в скобках заметить, что теоретических орфограмм
в языке много и избегать их было бы ошибочным решением: ведь
в языковой практике они будут встречаться постоянно.
д

остаточно
сказать, что любое слово I склонения с безударным окончанием «-а»
( ) содержит теоретическую орфограмму, но дети пишут
эти слова без ошибок на интуитивной основе до изучения падежных
окончаний I склонения.) Упражнение 37. Устное объяснение орфограмм в некоторых слу-
чаях затруднено – когда необходимо определить суффикс у глагола
в начальной форме. Поэтому написание существительных и прила-
гательных дети объясняют устно по цепочке.
а

написание некоторых
глаголов обсуждается коллективно, причем дети выходят к доске и
записывают начальную форму глаголов, а учитель помогает опреде-
лить глагольный суффикс.
н

апример, в таких глаголах, как ь (где
нулевой суффикс) или  (где суффикс «-ова-», который
дети еще не могут выделить сами).
о

бъяснение по цепочке должно
иметь примерно такой характер:


– пишу букву
о
, потому что это буква соедини-
тельного гласного в сложном слове: ;


ф
– пишу букву
и
, потому что есть правило написания:
«Ж
и -Ш и » пиши с буквой
и
;



 – пишу в корне букву
о
, потому что это «безударный
гласный в корне, проверяемый ударением»: я; пишу Т, а не ТЬ,
потому что глагол отвечает на вопрос «что делаеТ?», а не на вопрос
«что делаТЬ?»;



– пишу букву
и
, потому что при изменении формы
слова (



) гласный слышится, он не исчез и «не сбе-
жал», значит, это не
е

;



– в безударном личном окончании пишу букву
е
, потому
что это глагол I спряжения.
с

пряжение определял по глагольному
суффиксу в начальной форме:
;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 52 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

53
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
т – в безударном личном окончании пишу букву е , потому
что это глагол I спряжения.
с
пряжение определял по глагольному
суффиксу в начальной форме: ь. (
д ети здесь не должны об-
наружить суффикс. Принято считать, что в глаголах с односложным
корнем, кончающимся на гласный, в начальной форме нулевой суф-
фикс);


 – пишу в корне букву
е

, потому что это безударный
гласный в корне, проверяемый ударением: ;



– пишу в корне букву
г,
потому что это «парный по звонко-
сти/глухости согласный в корне», который можно проверить:
а;



– в безударном личном окончании пишу букву
е
,
потому что это глагол I спряжения.
с

пряжение определял по гла-
гольному суффиксу в начальной форме: . (Учителю
необходимо подчеркнуть, что это суффикс «-ова-», а не «-ыва-»,
потому что некоторые дети записывают и на доске, и в тетра-
дях «советЫвать», поскольку слышат звук [ы].
с

ам учитель дол-
жен различать написание этих суффиксов.
е

сли в глаголе есть
суффикс «-ыва-», то он сохраняется во всех его формах, то есть
пишется и в начальных формах этих глаголов, и в личных: -

 – 
  
   
.
е

сли
же в глаголе используется суффикс «-ова-», то он есть только в
начальной форме и не сохраняется в личных формах: 


– 

ь – ю.)
)


– пишу
о
в приставке, проверяю словом к;
)

 –

ход рассуждений такой же, как и в случае со словом
«дождик»; )


т
– устанавливаю спряжение (II) по ударному глагольному
суффиксу: 
;
)


 – проверяю безударное окончание существительно-
го I склонения по ударному: 
;
)


 – проверяю безударное окончание существитель-
ного I склонения по ударному: 
Е.
)


 – проверяю безударное окончание существитель-
ного I склонения по ударному: 
Е.
)

я
– проверяю букву гласного в безударном
личном окончании, определив спряжение глагола по ударному гла-
гольному суффиксу в начальной форме: /ия. Пишу Т,
а не ТЬ, так как это личная форма глагола (  что дела-
ется? оя), а не начальная форма (что делать? /

RUSSKI IAZIK_IV.indd 53 05.05.2012 12:44:09

54
ПРАВИЛ о УП оТР еБЛ ен ИЯ ПР ед Лого В о И об
чтобы понять закономерность использования предлогов о и об ,
школьники должны будут актуализировать свои фонетические
знания: вспомнить, что слова, начинающиеся с букв
е

, Ё, Ю,
я
,
имеют в начале согласный звук [й’]. Уточнив это, дети обнаружат, что
изучаемая ими закономерность не имеет никаких исключений: если
слово начинается с согласного звука, то перед ним употребляется
предлог
о

, если с гласного – предлог
об
.
Упражнения 38–39.
д

ля того чтобы это правило хорошо запом-
нилось, можно перед письменным выполнением упражнений № 38
и № 39 предложить школьникам устно по цепочке объяснить выбор
предлога.
н

апример:
1.

(
о /об) . Марине – первый звук [м] – согласный, поэтому
выбираю предлог
о

: ;
2.

(
о /об)

.
а

ндрее – первый звук [а] – гласный, поэтому
выбираю предлог
об

:  

е;
3.

(
о /об) е.
я

ше – первый звук [й’] – согласный, поэтому
выбираю предлог
о

: е и т. д.
При выполнении второй части упражнения № 38 важно, чтобы
дети правильно выделяли слово, которое диктует выбор предлога:
это
след

УЮЩ ее за предлогом слово, а не существительное, в фор-
му которого этот предлог входит. Так, дети должны говорить: 1.

(
о /об) й …
б

елой – первый звук [б’] – согласный, поэтому
выбираю предлог
о

:  й;
2.

(
о /об) … Этой – первый звук [э] – гласный, поэтому
выбираю предлог
об

:   и т. д.
ПР одо ЛЖА еМ о ПР еде ЛЯТ ь СПРЯЖ ен И е гЛА го ЛА
П о
его

н
АЧАЛ ьно Й Ф о РМ е
Упражнение 40. глаголы, которые школьники отыщут в о братном
словаре, находятся в самом конце с. 45. Это глаголы  и
ь.
к

какому же спряжению они относятся?
с
пряжение глагола
ь можно определить по ударным личным окончаниям:
  – I спряжение.
с

пряжение глагола  можно
определить, опираясь на правило (с. 55, 57): если в начальной
форме глагольный суффикс не -и-, значит, это глагол I спряжения.
к

ак мы можем убедиться, разобрав начальную форму глагола по
RUSSKI IAZIK_IV.indd 54 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

55
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
составу, это глагол с нулевым суффиксом: . д ети скажут, что
«здесь нет глагольного суффикса». При любой формулировке ясно, что в начальной форме нет
суффикса «-и-», значит, это глагол I спряжения. Упражнение 41.
д

ети должны найти шесть глаголов. Пять из них
(  ,   ) есть на развороте (с. 146–147), и еще
один () – на с. 148. Мы уже рассуждали о спряжении этих глаголов на с. 58.
н

о по-
скольку далеко не все школьники усвоили их особенности, учебник
обращается к ним еще раз.
в

данном случае задача осложняется не
только тем, что дети сами должны их найти и выписать, но и тем, что
они (пусть устно) рассмотрят глаголы, образованные от данных с по-
мощью разных приставок, и обнаружат, что глаголы-родственники Т
сохраняют спряжение породивших их глаголов. Учитель должен помочь детям образовывать личные формы от
глаголов с приставками. Так, могут возникнуть затруднения при об-
разовании личных форм от глаголов:  во о  зо о  
о зо  сооо

до
о.
ч

тобы дети поняли, почему вдруг в этих формах появляется лиш-
ний гласный звук, можно воспользоваться транскрипцией и показать,
что было бы, если бы гласный не пришел на помощь: [вб’й’ош], ра[зб’й’ош], и[зб’й’ош], [св’й’у] и т. д.
Можно выделить цветом или подчеркнуть три первых звука во
всех этих словах, чтобы дети увидели, что
все

они – согласные и при
таком стечении согласных слова делаются труднопроизносимыми. При образовании личных форм от глаголов 

 появляется согласный звук [в’]: зажив ёшь, наживут и т. д.
Упражнение 42. Школьники должны читать подчеркнутые глаголы
и сразу же произносить каждый глагол в паре с его формой 2-го лица
ед.ч.:         
  


   По букве гласного Ё, которая всегда под ударением, дети делают
вывод, что все данные глаголы – I спряжения.
с

ледующий этап работы – проверка, какого спряжения глаголы с
приставками, – может осуществляться по цепочке.
д

ети читают под-
ряд глаголы с приставками, образованные от подчёркнутых глаголов
RUSSKI IAZIK_IV.indd 55 05.05.2012 12:44:09

56
без приставок, и по ударным личным окончаниям определяют спря-
жение.
н
апример: 
  
ь, в личном окончании буква Ё,
значит, глагол – I спряжения и т. д.
к

ак только школьники дойдут до
первого же глагола, в котором выделена приставка вы- (это глагол
и), они столкнутся с безударным личным окончанием.
к

ак же
писать личную форму такого глагола? Поможет ли нам правило на
с. 65? (
к онечно, поможет!)
а
может быть, нужно посмотреть на гла-
гольный суффикс, раз окончание в личной форме безударное? (Мож-
но поступить и так: это более общий и универсальный способ!)
д

ети могут с помощью учителя определить состав слов: 
  и…
о

ни должны убедиться, что в составе
нет глагольного суффикса «-и-», значит, эти глаголы – I спряжения.
Здесь уместно прочитать материал интриги в конце с. 65 и в начале
с. 66, где выяснится, что Миша уже столкнулся с этой проблемой.
Можно сказать детям: «Посмотрите список глаголов на -ти: много
ли среди них таких, в которых выделена приставка вы-? (
в спи-
ске восемь таких глаголов.)
н

еужели Миша прав, и во всех личных
формах этих глаголов безударные окончания?
д

авайте продолжим
подряд читать все глаголы с приставками, напечатанные после под-
черкнутых глаголов без приставок.
о

собое внимание обратим на
глаголы с приставкой вы-».
д

ети будут читать глаголы с пристав-
ками, ставить их в форму 2-го лица ед.ч. и убеждаться в том, что у
всех (кроме глаголов с приставкой вы-) в личной форме ударные
окончания, в которых есть буква Ё, сигнализирующая о том, что
все они – глаголы I спряжения.
в

конце урока необходимо, чтобы
школьники еще раз посмотрели правило на с. 55 и другое, более
частное правило на с. 65 и пришли к выводу, что оба правила под-
ходят для определения спряжения глаголов. Упражнение 43. Цель этого упражнения – вспомнить беглые
гласные звуки [э] и [о] в корне слова; повторить, как именно опре-
деляются корни в словах с беглыми гласными (в/ – /;
/ – / ;   – а); указать, какие конкретно
звуки чередуются в корнях родственных слов ([э] /[-] в первой паре
слов, [о] /[-] – во второй и в третьей парах слов).
к

роме этого, дети должны показать, какое слово в каждой паре
дало жизнь другому:   (в/ +  + … = к );
  к ( / +  + … = к );   а ( с/ +
ин + … = ).
Плакатик, который держит
л

етучая Мышь, относится к самостоя-
тельной работе, запланированной в упражнении № 44.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 56 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

57
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Упражнение 44. При выполнении самостоятельной работы дети
могут пользоваться учебником, отыскивая в нем нужные правила.
Это относится не только к данному случаю, но и в целом к методике
работы по русскому языку. После того как школьники закончили выполнять работу, для более
эффективной самопроверки можно сообщить им (или записать на до-
ске – как мы это делаем чуть ниже), на какие правила здесь есть ор-
фограммы, причем указать точное количество орфограмм на каждое
правило. Можно попросить их для обозначения орфограмм под циф-
рами 1 и 2 использовать разные цветные карандаши, например жел-
тый – для орфограмм под № 1, голубой – для орфограмм под № 2.
а

над остальными, не столь часто встречающимися орфограммами
пусть поставят нужную цифру: 3, 4, 5, 6 или 7. Такая форма работы – один из способов активизировать внима-
ние во время самопроверки.
и

з 20 орфограмм:
1)

семь
– это окончания глаголов (среди них – и безударные
личные формы, и Т
ся в форме 3-го лица, и -ШЬ в форме 2-го лица
ед.ч.); 2)

семь
– «безударный гласный в корне слова, проверяемый уда-
рением»; 3)

две
– «окончания прилагательных»;
4)

одна
– «удвоенная буква согласного на стыке частей слова»;
5)

одна
– «беглый гласный в суффиксе ( )»;
6)

одна
– «парный по звонкости/глухости согласный на конце
основы»; 7)

одна
– «написание Ь в корне слова».
р

езультаты самостоятельной работы помогут учителю понять,
как продвигается освоение нового материала (написание личных
окончаний глагола) и как обстоят дела с наиболее частотной орфо-
граммой («безударный гласный в корне слова, проверяемый ударе-
нием»). Упражнение 45. Цель этого упражнения – на конкретной группе
глаголов с глагольным суффиксом «-а-» закрепить основную, фун-
даментальную закономерность («глаголы с безударными личными
окончаниями, как правило, относятся к I спряжению, если у них гла-
гольный суффикс -а-»); вспомнить частную закономерность («глаго-
лы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без
приставок, от которых они образованы»).
б

ез усвоения основной за-
кономерности и понимания этой частной закономерности дети будут
не готовы к восприятию
искл

Ю чений .
RUSSKI IAZIK_IV.indd 57 05.05.2012 12:44:09

58
когда дети начнут устно спрягать один из подчеркнутых глаголов
(
    
), важно, чтобы они очень чет-
ко произносили личные окончания глаголов в ед. ч. и во мн. ч.: -
    . Только тогда это будет
подтверждением того, что они понимают принадлежность данных
глаголов к I спряжению. Это будет пропедевтикой и для правильного
выполнения письменного задания. Упражнение 46.
в

ыполняя это упражнение, дети должны про-
смотреть весь список глаголов на -ать и выбрать те глаголы, у кото-
рых есть выделенная буква. Это восемь глаголов:  
.
с

мысл этого упражнения в том, чтобы на примере глаголов I спря-
жения заранее, в целях пропедевтики, обратить внимание школьни-
ков на чередование согласных в корнях слов. Такие чередования будут
нередко встречаться в дальнейшем при постановке личных форм гла-
голов в начальную форТму. Упражнение 47.
в

этом упражнении четыре глагола, и в каждом
из них по две орфограммы.
о

бщая для всех глаголов проблема

без-
ударные личные окончания. При проверке их написания важно, чтобы
дети правильно назвали (записали на доске) начальную форму каж-
дого глагола:   яс  х(иногда
дети игнорируют приставки и называют начальные формы глаголов
без приставок). У двух глаголов из четырех есть чередование соглас-
ных в корне, на которое мы обратили внимание детей в предыдущем
упражнении.
глагол ь

имеет ударный суффикс «-ева-»,
оканчивающийся на «а», что приравнивает его к глаголам с суффик-
сом «-а-». Поэтому это тоже глагол I спряжения. Три глагола из четырех – с приставкой по-.
д

ля того чтобы дети
лучше запомнили написание этой приставки, можно поколебать их
уверенность в том, что «приставки П
а не бывает». Учитель может на-
писать на доске слова «падчерица» и «пасынок» и спросить у детей,
понимают ли они значения этих слов, а затем рассказать о том, что
в этих словах в настоящее время
не

выделяется приставка, но с
точки зрения их происхождения эти слова образованы при помощи
древней приставки П
а -: П а /дчер/ица и П а /сын/ок.
в
ажно обратить
внимание детей на то, что у древней приставки П
а – совсем не такое
значение, как у приставки П
о -. Приставка П о – во всех наших гла-
голах указывает на какой-то оттенок действия, а приставка П
а - – на
отсутствие кровно-родственных отношений (как и древняя пристав-
ка П
ра - в словах    

   и т. д.
указывает на отдаленность по времени родственных отношений или
RUSSKI IAZIK_IV.indd 58 05.05.2012 12:44:09
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

59
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
на период, предшествующий тому, который обозначается в корне
слова). Такие небольшие экскурсы в историю языка полезны не толь-
ко как культурологический материал – они помогают лучше усваивать
орфографические проблемы.
р

абота с приставкой П о – особенно
важна, поскольку детям постоянно приходится иметь дело со слова-
ми разных частей речи (и с глаголами, и с существительными), Т име-
ющими эту приставку. Уже в упражнении 50 им предстоит правильно
написать три слова с ней. Упражнение 48.
д

ети должны выписать глаголы:
дер
Ж а
ТЬ,
гна ТЬ, д

ЫШ а
ТЬ, сл
ЫШ а
ТЬ. о
пределив, что у этих глаголов без-
ударные личные окончания и есть суффикс «-а-» в начальной форме,
дети должны прийти к выводу, что эти глаголы I спряжения.
в

последствии они узнают о том, что это глаголы-исключения, от-
носящиеся ко II спряжению, вспомнят особенности личных окончаний
глаголов II спряженияТ в ед.ч. и во мн.ч., пТисьменно проспрягаютТ их.
д

идактическая картинка на с.70 важна для тех детей, которые хо-
рошо запоминают слова или их графический облик именно в связи с
какой-то образной ассоциацией. Учитель может рассмотреть с детьми
картинку и спросить, какие два глагола характеризуют действия бога-
тыря-всадника? (
гна
ТЬ
и
дер
Ж а
ТЬ.) а
какие два глагола относятся к
дракону? (
д ЫШ а
ТЬ
и
сл
ЫШ а
ТЬ.)
Можно поиграть с детьми так, чтобы
они реагировали на слово «всадник» и на слово «дракон». Учитель гово-
рит: «
в садник!» и показывает рукой на конкретный ряд.
в
ответ на этот
сигнал дети, сидящие на этом ряду, должны хором крикнуть: «
г
нать,

держать!» Учитель говорит: «
д ракон!», и дети с другого указанного им
ряда должны хором назвать другие два глагола (дышать и слышать). Упражнение 49. Поскольку главная проблема, которая поджи-
дает детей при работе с глаголами-исключенияТми, относится не к
самим этим глаголам, а к родственным им глаголам с приставками,
в этом упражнении мы начинаем решать эту проблему.
н

ам важно
добиться двух вещей: школьники должны научиться узнавать глаго-
лы-исключения в их личных формах (а не в начальной форме!) и в
глаголах с приставками, образованных от этих глаголов. Упражнение 50. Поскольку этот текст изобилует орфограммами –
и новыми, и уже знакомыми (всего их 40) – целесообразно снача-
ла устно по цепочке их прокомментировать, а уже затем выполнять
упражнение письменно. После письменного выполнения работы хо-
рошо бы взять ее на проверку, чтобы стало понятно, кому устная
предварительная работа помогает справиться с орфограммами, а
кому нет.
в

результате проверки будет хорошо видно, какие именно
орфограммы вызывают у таких детей затруднения.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 59 05.05.2012 12:44:10

60
два слова на розовом фоне ( и к /) имеют общую
орфограмму: «беглый гласный в части слова».
в
первом слове (-
) она в суффиксе, а во втором слове (к/) – в корне. к – й, значит, 
в

слове й корень
-, несмотря на то, что в родственном ему глаголе ь
корень . Здесь чередование корней .
Третье слово к не относится к словам с беглым гласным.
н

о, чтобы это понять, нужно изменить форму слова и посмотреть, ис-
чез ли гласный (пока не важно, какой именно!) или остался на месте:
, значит, К.
и

так, гласный остался на месте, значит, это слово не с беглым
гласным, а с безударным гласным в суффиксе. Можно сделать эту
запись на доске и прокомментировать ее, чтобы напомнить детям,
как узнать, есть ли в слове беглый гласный: «
и зменяем форму слова
и наблюдаем, остался ли гласный на месте или исчез.
е

сли остался
на месте, значит, это не беглый гласный.
а

раз это не беглый глас-
ный, значит, он не может быть обозначен буквой
е

.
о
н может быть
обозначен только буквой
и

».
Упражнения 51–52.
р

абота с глаголами, имеющими глагольный
суффикс «-е-», строится так же, как с глаголами с глагольным суффик-
сом«-а-».
с

начала дети должны вспомнить общие закономерности:
а) если личные окончания ударные, спряжение определяем по лич-
ным окончаниям; б) если личные окончания безударные, смотрим,
какой у глагола глагольный суффикс; в) у глаголов с приставками
сохраняется спряжение родственных им глаголов без приставок, от
которых они были образованы (это очень важное уточнение: спряже-
ние сохраняется не у всяких родственных глаголов, но только у тех,
от которых глаголы с приставками были образованы!).
в

спомнив все это с помощью
о
братного словаря и письменно
проспрягав и такие и сякие глаголы и в ед. ч. и во мн. ч., можно сде-
лать паузу и выполнить упражнение № 53, в котором не менее 30 ор-
фограмм. Эта пауза необходима перед знакомством со следующим
блоком глаголов-исключений: Т это семь глаголов на «-еть», то есть
глаголов с глагольным суффиксом «-е-». Упражнение 53.
д

ети должны обнаружить и выделить обраще-
ния: «
к орова, корова, …» и « б егемот, бегемот, …».
к
роме этого, было
бы хорошо, если бы они письменно показали, что в одном из слов на
розовом фоне есть беглый гласный, а в другом нет:   а, значит, к (есть беглый глас-
ный); , значит,  (нет беглого гласного).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 60 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

61
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Упражнение 54. Школьники отыскивают в о братном словаре
семь глаголов-исключений с суффиксом «-е-», выписывают их стол-
биком и, поставив в личные формы, убеждаются в том, что у них без-
ударные личные окончания.
с

огласно усвоенным общим закономер-
ностям, дети приходят к выводу, что эти глаголы должны относиться к
I спряжению. Поскольку это глаголы-исключения и убедиться на прак-
тике в том, что они относятся ко II спряжению, дети не могут, им пред-
лагается таблица спряжений двух из семи глаголов.
в

таблице пред-
ставлены личные формы глаголов
обиде

ТЬ и Т ер П е ТЬ в ед.ч. и во
мн.ч.
х

арактерные для II спряжения буквы гласных в окончаниях (бук-
вы
и и я ) выделены крупнымТ шрифтом. б ыло бы целесообразно, Тесли
бы дети письменно проспрягали оставшиеся пять глаголов в ед.ч.
и во мн.ч., подчеркнув нужные буквы гласных в окончаниях.
ч

тобы дети лучше запомнили глаголы-исключения, учитель мо-
жет предложить рассмотреть дидактическую картинку, на которой
дрессировщик пытается укрощать Змея
горыныча. н

а этой картинке
мы попытались ассоциативно увязать эти глаголы по смыслу. Так, к
дрессировщику относится глагол
обиде

ТЬ, а к его жертве –
горы
-
нычу – глаголы Т
ер П е ТЬ и З ависе ТЬ (поскольку Змей попал к дрес-
сировщику в зависимость и вынужден терпеть все издевательства).
к

головам
горыныча
относятся глаголы
с
М о Т ре ТЬ,
виде
ТЬ,
нена
-
виде

ТЬ.
а
к хвосту – глагол
вер
Т е ТЬ, поскольку Змея заставляют
вертеть на хвосте обручи.
о

пыт подробного разбора картинки убеждает в том, что многие из
детей впоследствии именно благодаря картинке могут вспомнить все
семь глаголов.
ч

тобы дети лучше запомнили глаголы, можно опять-
таки с ними поиграть.
о

ни должны реагировать на несколько сигналов:
1.
г
оловы горыныча!
( о твет: « с мотреть, видеть, ненавидеть!»)
2.
х вост
горыныча!
( о твет: « в ертеть!»)
3.
г
орыныч
целиком! ( о твет: «Терпеть, зависеть!»)
4.
д рессировщик! ( о твет: « о бидеть!»)
с

ложность работы с глаголами-исключенияТми (четыре из которых
с суффиксом «-а-» и семь – с суффиксом «-е-») состоит не только
в том, что дети могут путать спряжение и неправильно написать их
личные формы. Многие дети неправильно пишут даже начальную
форму тех глаголов, у которых глагольный суффикс не под ударени-
ем: 
 


. Поэтому учите-
лю необходимо неоднократно напоминать, какой именно глагольный
суффикс в глаголах-исключенияхТ. Упражнение 55. Цель упражнения – учиться правильно писать
личные окончания глаголов в контексте, причем не в специально
RUSSKI IAZIK_IV.indd 61 05.05.2012 12:44:10

62
сконструированном учебном тексте, а в художественном. и з двух
глаголов-исключений один () стоит в тексте в неопределен-
ной форме, но все равно содержит орфограмму, поскольку глаголь-
ный суффикс находится в безударной позиции. Упражнение 56.
в

упражнении 18 глаголов, и школьники должны
правильно определить начальную форму каждого из них.
с

ложность
состоит в том, что глаголы несовершенного вида чередуются с глаго-
лами совершенного вида, и чтобы правильно определить начальную
форму, надо правильно задать вопросы к глаголам. Учитель должен
напомнить детям, что глаголы в начальной форме отвечают на раз-
ные вопросы: что делать? и что сделать?
л (что делал?) – нач.ф. (что делать?) 
(I спр.);  (что сделал?) – нач.ф. (что сделать?) 
(I спр.);   ( что сделал?) – нач.ф. (что сделать?)  я (I);
 л ( что сделал?) – нач.ф. (что сделать?)   (II)
(разноспрягаемый глагол, все формы которого (кроме формы 3-го
лица мн. ч.) изменяются по II спряжению); л (что делал?) – нач.ф. (что делать?)ь (I);
я (что делал?) – нач.ф. (что делать?)  (I);
 (что делал?) – нач.ф. (что делать?)
я (I);
л (что делал?) – нач.ф. (что делать?) (I);
 (что делал?) – нач.ф. (что делать?) ь (I);
я (что делал?) – нач.ф. (что делать?)  (I);
 (что делал?) – нач.ф. (что делать?) ь (I);
тел (что делал?) – нач.ф. (что делать?) те (II);
 (что делал?) – нач.ф. (что делать?)  (I);
ь ( что сделать?) – нач.ф. (II) (исключение)
ь ( что сделать?) – нач.ф. (I)
 ( что сделать?) – нач.ф. (I)
 (что сделал?) – нач.ф. (что сделать?)  (I);
 ( что сделать?) – нач.ф. (II) (исключение).
После того как дети сами определят начальную форму каждого гла-
гола, можно поискать, какие ошибки допустили Миша и Маша. Миша
правильно определил начальную форму глагола «рассказывал», но
ошибся в определении начальной формы глагола «выпрыгнул».
а

Маша,
наоборот, правильно определила начальную форму глагола «выпрыг-
нул» и неправильно – начальную форму глагола «рассказывал».
в

начальных формах глаголов, выделенных жирным шрифтом,
необходимо правильно писать суффикс неопределенной (началь-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 62 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

63
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
ной) формы -ТЬ- перед частицей - ся . в этом трудность их написа-
ния. При определении спряжения глаголов дети столкнутся с глаголом
на розовом фоне «побежал».
с

одной стороны, нетрудно определить
спряжение этого глагола – по ударным личным окончаниям:  -
    
д

ети могут сказать, что это глагол II спря-
жения, и это не будет неправильным.
н

о в учебнике этот глагол все-
таки выделен цветом, поскольку из-за формы 3-го лица мн.ч. ( -
т) он считается разноспрягаемым. (
в качестве разноспрягаемого
рассматривается глагол
бе

Ж а
ТЬ. глагол
П обе Ж а
ТЬ
как образован-
ный от глагола
бе

Ж а
ТЬ
лишь усваивает эту разноспрягаемость.) Т
н
а
эту особенность глагола необходимо обратить внимание детей. Поз-
же (на с. 130) в рамках отдельного параграфа («
р азноспрягаемые
глаголы
бе

Ж а
ТЬ
и
хо
Т е ТЬ») эта проблема будет рассматриваться
еще раз, уже специально.
к

огда школьники будут рассуждать о трех глаголах на розовом фоне
(последнее задание упражнения), важно, чтобы они критически отнес-
лись к наблюдению Маши.
в

едь из трех помеченных глаголов только
два образованы от глаголов-исключений, Т а значит, сами являются та-
ковыми:
ь (от
гна ТЬ)

и  (от
с

М о Т ре ТЬ). Третий же
глагол ( ) имеет ударные личные окончания во всех формах и
может быть рассмотрен как глагол II спряжения (за исключением фор-
мы 3-го лица мн.ч. «побегут»). Поэтому правильнее будет другое суж-
дение: особенность трех глаголов в том, что все они II спряжения. Можно попросить школьников объяснить, почему ошибся Миша.
(
в глаголах, образованных от глаголов-исключений с помощью при-
ставок, Миша не узнал глаголы-исключения.) Т Упражнение 57.
в

тексте этого упражнения 11 глаголов, которые
могут считаться глаголами-исключенияТми (шесть из них образованы
от глаголов-исключений с помощью приставок). При просмотре глаголов дети вынуждены будут восстанавливать
начальную форму глаголов (поскольку личные формы у них безудар-
ные) и столкнутся с тем, что почти все глаголы являются глагола-
ми-исключениями и относятся ко II спряжению.
о

днако глагол «за-
будешь» (начальная форма З
аб ЫТЬ) является глаголом I спряжения
и не относится к глаголам-исключениямТ. Этот глагол необходим в
упражнении, чтобы проверить, насколько формально или нефор-
мально дети выполняют задание.
в

едь когда подряд идут семь гла-
голов-исключений, бдительность утрачивается, и многие школьники
приходят к неверному выводу, что
все

глаголы в этом упражнении –
исключения.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 63 05.05.2012 12:44:10

64
вопрос « какую букву напишешь на конце глаголов в форме 2-го
лица ед. ч.?» обращает внимание детей на то, что в таких формах на
конце пишется Ь: 
 и т. д.
Упражнение 58. Это упражнение рассчитано на самостоятельное
выполнение. Тем не менее несколько слов требуют коллективного
обсуждения, предваряющего письменную работу.
р

ечь идет о словах

иц

к

первому слову дети смогут самостоятельно найти два провероч-
ных слова: 
й и 
.
о

днако нужно обратить особое вни-
мание на написание этого слова, так как без этого (как мы убедились
на практике) многие сделают ошибки. При рассмотрении второго
слова нужно напомнить детям о правиле написания окончаний слов
разных частей речи после Ц: в безударной позиции пишется
е

, под
ударением –
о

.
в

случае с третьим словом надо сказать детям, что в прилага-
тельном 
й – суффикс «-ян-», и показать, как образовано это
прилагательное (от основы существительного «лед» с помощью суф-
фикса «-ян-»): лёд/ + ян + …= ледяной.
Учитель должен обратить внимание детей на суффикс, с которым
они не знакомы, подчеркнуть в нем букву
я

.
е
сли учитель считает, что
дети должны знать, как пишутся прилагательные с этим суффиксом,
он может предложить им образовать с его помощью прилагатель-
ные от основ существительных (на выбор):  
  
. Трав/ + ян + … = трав/ян/ой; соль/ + ян + … = соляной.
Пусть школьники подумают над значением суффикса «-ян-»: «Шер-
стяной костюм – это какой костюм?
к

акое отношение он имеет к шер-
сти?» (
о н связан или сшит из шерсти.) «Земляная насыпь – почему
называется земляной?» (
о на из земли.) «Травяной настой – почему на-
зывают травяным?» (
д елается из травы.)
к

акое же значение у суффик-
са «-ян-»? Этот суффикс в прилагательном показывает, что оно обо-
значает то, из чего сделано или из чего состоит, то есть вещество или
материал, о котором говорится в основе исходного существительного. Задание по словообразованию предполагает, что дети догадаются
о двух шагах при образовании слова 
а: а) само слово 
а
образовано от основы слова 
: 
н/ + к + … = 
а; б) но
слово 
 было образовано, в свою очередь, от основы слова
д: д/ + ин + … = 
.
Таким образом, дети должны восстановить последовательность:
1)

лёд/
+ ин + … = льдина;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 64 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

65
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
2) льдин/ + к + … = льдинка.
При образовании слова 
 от основы слова д имело место
чередование звука [о] c нулевым звуком: [о]/[-]. Упражнения 59–60.
о

ба эти упражнения нацелены на повышение
орфоэпической культуры школьников: они учат правильному произ-
ношению глаголов в форме прошедшего времени. Учебник знакомит
детей с общей закономерностью произношения глаголов прошедше-
го времени: «
в формах ж.р. ударение падает на окончание, а во всех
остальных – на основу». Эта закономерность закрепляется с помо-
щью таблицы и с помощью орфоэпического словаря («Произноси пра-
вильно»).
е

сли на начальном этапе (в упражнении 59) сама рифма в
стихотворных отрывках подсказывает детям, как правильно поставить
ударение в глаголах прошедшего времени, то на втором этапе (после
знакомства с закономерностью) школьники должны в достаточно боль-
шом связном тексте сами правильно поставить ударение в глаголах
прошедшего времени.
хАРАКТ еРИСТИКА ПР ед Л о Ж ен ИЯ
И


Р
АЗБ о Р
СЛ
о ВА
КАК

ЧАСТИ

Р
е ЧИ
Цель этой главы – систематизировать сведения о членах предложе-
ния и на примере одного предложения показать, что дать характе-
ристику слову как части речи можно только в контексте – с учетом
его работы в предложении. Таким образом, основная проблема этой
главы – учить давать характеристику слову как части речи и как члену
предложения, то есть с учетом его постоянных характеристик (род,
склонение), меняющихся характеристик (падеж, число) и его работы
в предложении (работает подлежащим, или дополнением, или сказу-
емым, или обстоятельством, или определением).
и

з беседы сквозных героев школьники вспоминают, что слова в
предложении находятся во взаимной зависимости. Учебник напоми-
нает им, что показать отношения между членами предложения можно
разными способами: 1)

с
помощью стрелок; 2)
путем
подчеркивания
слов разных частей речи; 3)

построением
схемы.
Первый плакат на розовом фоне (с. 83) напоминает школьни-
кам, как показать основу предложения и словосочетания с помощью
стрелок. 1.
ч тобы выделить главные члены предложения, нужно ис-
пользовать две стрелки: на каждый из главных членов указывает своя
стрелка, поскольку они оба – главные. 2.
с лова в словосочетании
RUSSKI IAZIK_IV.indd 65 05.05.2012 12:44:10

66
помечаются с помощью одной стрелки: стрелка начинается над сло-
вом-«командиром» и нацеливается на слово-«солдата», то есть ука-
зывает на зависимый член словосочетания.
в
конце с. 83 учебник напоминает школьникам, как правильно под-
черкивать члены предложения. Учитель может попросить детей зада-
вать вопросы ко всем членам предложения, чтобы проверить, правиль-
но ли они подчеркивают: «
в этом предложении говорится о парусе.
ч

то? Парус. Парус – это подлежащее.
о
парусе говорится, что он бе-
леет. Парус что делает?
б

елеет.
б
елеет – это сказуемое. Парус какой?
о

динокий.
о
динокий – это определение паруса. Парус белеет гд е?
в ту

-
мане.
в

тумане – это обстоятельство.
в
тумане каком?
голубом. голу
-
бом – это определение.
в

тумане чего? Моря. Моря – это дополнение».
После того как школьники вспомнили второй способ обозначений
взаимоотношений между членами предложения, учебник напомина-
ет о третьем способе – схеме (с. 84). Учитель может на школьной доске воспроизвести эту схему и про-
комментировать ее, а затем попросить кого-нибудь из ребят сделать
то же самое.
с

хема читается сверху вниз.
с
начала рассматривается
главное отношение по горизонтали: отношение между подлежащим
и сказуемым. Затем – короткое (справа) вертикальное отношение
между подлежащим и его определением в словосочетании. После
этого рассматривается более длинная вертикальная цепочка отно-
шений (слева) в словосочетаниях: а) между сказуемым и его обсто-
ятельством; б) между обстоятельством и его дополнением; в) между
обстоятельством и его определением. Заканчивается рассмотрение
схемы тем, что предложение еще раз предъявляется полностью, и
все его члены еще раз подчеркиваются как положено.
с

ледующее выделение стрелками членов предложения (в сере-
дине с. 84) обращает внимание детей на роль только тех членов,
которые выражены существительными.
с

трелками показана прежде
всего основа предложения – чтобы школьники еще раз увидели, что
существительное «парус» является главным членом предложения. Затем стрелкой показаны словосочетания «белеет в тумане» и «в
тумане моря» – чтобы облегчить анализ существительных как членов
этого предложения.
е

вдокия
в
асильевна дважды дает характери-
стику существительному «парус» – сначала устно, а затем письмен-
но.
р

азбирая то, что у существительного есть постоянные признаки
(род, склонение) и непостоянные (падеж, число), важно, чтобы дети
это подтвердили. Учитель говорит: «
д авайте проверим, действитель-
но ли
род

– это постоянный признак существительного?
с
уществи-
тельное “парус” – какого рода? Мужского?
а

мы можем поменять род
RUSSKI IAZIK_IV.indd 66 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

67
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
на женский? а на средний? с уществительное “парус” всегда будет
определяться с помощью прилагательных в форме мужского рода?
Можно ли о парусе сказать “одинокая”? “одинокое”?
а

правда ли, что
существительное “парус” всегда одного и того же
склонения

?
к
а-
кого же?
в

торого склонения? Может быть, в других обстоятельствах
это существительное становится существительным первого или тре-
тьего склонения?
н

ет?
а

теперь давайте подтвердим, что П аде Ж и
число
– это меня-
ющиеся, непостоянные признаки.
в

каком падеже и в каком числе
стоит существительное “парус” в этом предложении? Правильно: в
форме
и

.п. ед.ч.
а
может ли оно изменяться по числам? Подтверди-
те это (парус – паруса).
а

может ли оно стоять в форме
р.п.
или
д
.п.?
в

.п. или Т.п.?
а
в форме П.п.? Правильно. Поняли теперь, почему на
одной строчке мы указываем постоянные признаки, а на другой – не-
постоянные, меняющиеся?
о

братите внимание на то, что написано
под цифрой 4:
с

Т ои Т
в
Ф ор М е … Это означает, что в данном пред-
ложении это существительное стоит в такой форме, а в каком-нибудь
другом предложении у него будет другая форма.
а

вот под цифрой 3
мы указываем
род

и
склонение
существительного.
и
эти характе-
ристики совершенно не зависят от того, в каком предложении это су-
ществительное использовано. Это постоянные характеристики.
о

ни
не меняются у каждого данного существительного». Упражнения 61 – 62 предполагают, что дети сначала устно, а за-
тем письменно дадут характеристики существительным «в тумане» и
«моря».
с

ледующая тема, которая рассматривается в учебнике, –
это характеристика прилагательного как части речи и члена пред-
ложения.
в

конце с. 85 вновь воспроизводится предложение про парус
одинокий и стрелками показываются те словосочетания, в которых
зависимыми членами являются определения, выраженные прила-
гательными.
р

азбирая с учащимися схему анализа прилагатель-
ных, учитель может обратить их внимание на то, что у прилагатель-
ного нет постоянных признаков, потому что его форма зависит от
существительного, с которым оно связано. Поэтому под цифрой

3

объединяются характеристики
рода

,
числа
и П аде Ж а . Можно
попросить детей подтвердить это на примере сравнения словосо-
четаний: а)

«парус
одинокий» – «парусу одинокому» (смена падежа суще-
ствительного сразу же вызывает изменение падежа у связанного с
ним прилагательного);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 67 05.05.2012 12:44:10

68
б) «парус одинокий» – «паруса одинокие» (смена числа существи-
тельного вызывает изменение числа зависимого от него прилага-
тельного); в)

«пальма
одинокая» – «растение одинокое» (использование су-
ществительного другого рода сразу отражается на форме связан-
ного с ним прилагательного: оно принимает род существительного,
которое характеризует.
с

равнивая характеристики существительного и прилагательно-
го, дети должны заметить, что прилагательное воспринимает от су-
ществительного его род, падеж и число.
е

динственное, что оно не
воспринимает, – это склонение. Почему? Потому что форма при-
лагательного зависит от формы существительного: прилагательные
могут характеризовать (или определять) существительные любого
склонения – и I, и II, и III. При характеристике глагола как части речи сложным является то,
что дети с трудом запоминают: у глаголов настоящего (и будущего)
времени указываем время, число, лицо, а у глаголов прошедшего
времени – время, число, род.
к

ак помочь детям это запомнить, пока еще у них не сложилось
устойчивых представлений о глаголе как о части речи? Учитель сна-
чала может обратить внимание на сходство характеристик глаголов
любого времени: надо всегда указывать
вре

М я и
число
.
а

дальше можно сказать следующее: « г
лаголы настоящего
и буду-
щего времени характеризуют свежие события, которые либо проте-
кают прямо сейчас, либо еще только будут происходить. Эти события
такие новенькие и свежие, что мы можем видеть их
ли

Ц о , знать их
в

ли Ц о . Запомнили? У глаголов настоящего и будущего времени мы
всегда указываем
ли

Ц о , потому что эти события мы знаем в лицо!
а

вот глаголы прошедшего времени характеризуют то, что уже
б

Ы ло , некое П ро Ш лое , П ро Ш ед Ш ее событие. Понятие прошлого
у нас связано с понятием
родовог

о
дерева
,
рода
.
к
онечно, «мой
род

» как синоним словосочетания «мои предки» и
род
как грамма-
тическая категория (мужской, женский, средний) – это разные зна-
чения слова
род

.
н
о, тем не менее, эта связь разных значений слова
род

поможет нам запомнить: у глаголов прошедшего времени надо
указывать
род

».
Практика показывает, что такие ассоциации помогают большей
части детей запомнить разницу в характеристиках глаголов настоя-
щего (будущего) и прошедшего времени.
о

пределение лица у глаголов настоящего времени предполагает,
что школьники будут обращать внимание на подлежащее, связан-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 68 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

69
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
ное со сказуемым, выраженным глаголом. и если это подлежащее
выражено существительным, тогда глагол, являющийся сказуемым,
стоит точно в форме 3-го лица.
и

менно об этом говорит
к
остя По-
годин: «
е сли с глаголом в предложении связано существительное


л

Ю бое существительное, значит, глагол точно стоит в 3-м лице».
о

н имеет в виду только существительное, которое является П од -
ле

Ж а Щ и М, а не дополнением!
говоря
«любое существительное»,
к

остя подразумевает лексическую разницу существительных, а не
их роль в предложении. Это учитель должен обязательно проком-
ментировать детям.
ч

то имеется в виду?
е
сли основы предложений такие: «клён жел-
теет», «травка зеленеет», «солнышко блестит», «деревья гнутся», то
сам факт использования существительного в качестве подлежащего
(независимо от его рода и числа) указывает на то, что глагол стоит
в форме 3-го лица. Можно проверить это, подставляя вместо суще-
ствительных местоимения:
он

,
она
,
оно
,
они
.
а
можно просто за-
помнить: если подлежащее выражено существительным, то глагол
настоящего времени, который является сказуемым, по определению
стоит в форме 3-го лица.
и

менно 3-го, а не 1-го или 2-го. Почему?
глаголы

настоящего времени в формах 1-го и 2-го лица предпола-
гают, что с ними в качестве подлежащих в предложении связаны не
существительные, а местоимения. Так, если изъять из предложений такие формы глагола «болеть»,
как «болеешь» (2-е лицо, наст. вр.) или «болею» (1-е лицо, наст. вр.),
и попросить реконструировать основу этих предложений, то основы
будут выглядеть так: «Ты болеешь» и «
я болею».
Таким образом, с глаголами настоящего времени в формах 1-го
и 2-го лица (являющимися в предложениях сказуемыми) могут быть
связаны в качестве подлежащих только местоимения. Упражнение 63 предполагает, что дети сумеют применить на
практике свое умение давать характеристику глаголам настоящего и
прошедшего времени по образцу. 1.


(что делает?) – глаг.
2.
н ач.ф. – , I спр.
3.
с тоит в форме: наст. вр., ед.ч., 3 л.
4.


  – сказ.
1.

л
(что сделал?) – глаг.
2.
н ач.ф. – , I спр.
3.
с тоит в форме: прош. вр., ед.ч., м.р.
4.


  – сказ.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 69 05.05.2012 12:44:10

70
гЛАго Л
С ПРЯЖ ен И е г
ЛА
го Л о В
бри
ТЬ,
с
Т ели ТЬ
в традиционных учебниках написание безударных личных окончаний
г лаголов ь и ь объясняется тем, что это глаголы-исклю-
чения.
в

нашем учебнике сделана попытка объяснить детям, что на-
писание безударных личных окончаний данных глаголов подчиняется
общему правилу. Упражнение 64. Цель упражнения – научить писать безударные
личные окончания глаголов ь и 
д

ети открывают
о
братный словарь (с. 146) на Ь, на -ить.
в

споми-
нают правило, что глаголы на -ить с безударными личными окончани-
ями (как правило) относятся ко II спряжению. Затем ребята находят
такие глаголы в списке (у них маркирован синим цветом глагольный
суффикс «- и-»).
в

этом же списке они находят глаголы ь и ь
(они выделены крупным шрифтом). Уже на этом этапе можно обра-
тить внимание детей на то, что у глагола ь есть суффикс «-и-».
а

вот у глагола ь такого суффикса нет.
с

глаголами, у которых нет
глагольного суффикса (,  и др.), дети уже знакомы.
р

аз-
ница между этими глаголами состоит в том, что у глаголов  
 личные окончания – ударные, а у глагола ь – безударные.
д

ети могут сделать свои предположения, по какому спряжению изме-
няются глаголы ь и ь.
Затем внимание детей обращается на таблицу на с. 90.
в

ней
приведены личные формы этих глаголов.
р

ебята убеждаются в том,
что данные глаголы относятся к I спряжению. После чего идет объ-
яснение, почему это так.
д

ети выясняют, что глагол ь относится
к I спряжению, так как у него нет суффикса «-и-» в начальной форме
(необходимость обращения к начальной форме связана с тем, что
он имеет безударные личные окончания).
б

уква
и
у данного глагола
входит в корень слова. Продолжая ход рассуждения Миши, дети при-
ходят к выводу, что данный глагол не является исключением, а под-
чиняется общему правилу (с. 54–55).
глагол

же ь имеет другую форму – , у которой суф-
фикс «-а-» и все личные формы образованы именно от этой формы.
е

сли так, то и этот глагол подчиняется общему правилу и не является
глаголом-исключением.Т
глагол ь

действительно имеет две не-
определенные формы: ь – с суффиксом «-и-» и  – с суф-
фиксом «-а-».
д

ля написания безударных личных окончаний данного
глагола необходимо ориентироваться на форму .
RUSSKI IAZIK_IV.indd 70 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

71
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
итог упражнения подводит разговор Пети Захарова, Миши и е в-
докии
в
асильевны, в котором внимание школьников обращается на
фразеологический оборот «наступать на одни и те же грабли», а так-
же на форму слова   
Плакат
л

етучей Мыши (с. 92) еще раз обращает внимание детей
на спряжение глаголов ь и ь.
Упражнение 65. Цель – учить писать безударные личные оконча-
ния глаголов II спряженияТ. Школьники продолжают работать с
о

братным словарем, как и в
предыдущем упражнении. Причем один ученик выписывает первые пять подчеркнутых гла-
голов, начиная с глагола 
(
ь, 
, 
, 
ь,

).
а

его сосед по парте – пять подчеркнутых глаголов с конца
списка (, , ь, , ).
р

ядом с каждым из
этих глаголов ребята записывают по одному родственному глаголу
с приставкой. Эти глаголы также есть в списке – они следуют сразу
же за подчеркнутыми глаголами.
глаголы

без приставок дети ставят
в форму 3-го лица ед.ч. и записывают с каждым из них словосочета-
ние. Школьники должны обратить внимание на то, что личные окон-
чания этих глаголов безударные, следовательно, чтобы правильно
записать безударный гласный в окончаниях данных глаголов, надо
определить их спряжение.
в

се эти глаголы изменяются по II спряже-
нию, так как в начальной форме имеют глагольный суффикс «-и-» (он
маркирован). Таким образом, все они в 3 л. ед.ч. имеют окончание
«-ит-». Учителю необходимо особо обратить внимание на форму 3 л. ед.ч.
глагола 
: дети часто допускают ошибки в образовании форм
данного глагола (например, 
).
глаголы

с приставками уча-
щиеся разбирают по составу. Упражнение 66. Цель – учить правописанию слов с известными
орфограммами; определять спряжение глаголов с ударными и без-
ударными окончаниямиТ. Школьники записывают текст, вставляя нужные буквы. Прежде чем
записать глаголы с безударными личными окончаниями, ребятам не-
обходимо определить спряжение этих глаголов (для этого глаголы
ставятся в начальную форму). Примерные рассуждения учеников.
глаголы 

(),  ( ),  (ь), 
т ( 
) – это глаголы I спряжения, так как в началь-
ной форме у них нет суффикса «-и-», следовательно, в этих словах в
окончании пишется буква
е

.
глагол 

(ь) – глагол II спря-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 71 05.05.2012 12:44:10

72
жения, поскольку в начальной форме есть суффикс «-и-». в окон-
чании пишу букву
и
.
глагол
т

(
) не имеет в начальной
форме глагольного суффикса «-и-», но это глагол-исключение.
о

н
относится ко II спряжению. Пишу окончание «-ит».
в

задании просят
указать спряжение каждого глагола.
в

тексте есть глагол .
о

н
стоит в форме 3 л. ед.ч. и имеет ударное окончание «-ит», из чего
можно сделать вывод, что это глагол II спряжения.
в

торая часть данной темы знакомит детей с глаголами, у которых
суффикс «-я-» в начальной форме – безударный. Проблему, связан-
ную с этими глаголами, озвучивает Миша (с. 94).
е

вдокия
в
асильев-
на обращает внимание школьников на то, что написание начальной
формы данных глаголов необходимо запомнить (собственно, их мож-
но отнести к словарным словам).
н

а это направлено упражнение 67.
и
з списка слов
о
братного
словаря ребята выписывают глаголы:     -
   
р

ядом пишут по одному родственному
слову.
в

о всех глаголах выделяют суффикс «-я-».
Затем школьники знакомятся с содержанием плаката
л

ету-
чей Мыши на с. 94, из которого узнают, что эти глаголы относятся
к

I

спряжению.Упражнение 68. Цель

упражнения – учить правописанию слов с
известными орфограмТмами.
д

ети записывают текст, вставляя пропущенные буквы.
в
этом тек-
сте есть глагол с суффиксом «-я-» в начальной форме. Это глагол
ь ( ).
глаголы-исключения

– 
т и 
. Школьники обратят на них
внимание, так как для того, чтобы правильно написать в них безудар-
ные личные окончания, им необходимо поставить их в начальную
форму.
н

екоторые из детей могут обратить внимание на глагол .
о

н также является глаголом-исключением,Т но в тексте стоит в форме
прошедшего времени.
нАПИСА нИе Б е ЗУ д АР н Ы х СУФФИКС о В г ЛА го Л о В
В


Ф
о РМ е
ПР
о Ш ед Ш его
ВР
е М ен И
данная тема знакомит школьников с написанием глаголов в форме
прошедшего времени. Трудность возникает тогда, когда перед суф-
фиксом прошедшего времени «-л-» стоит безударный гласный. Учи-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 72 05.05.2012 12:44:10
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

73
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
тель должен объяснить ребятам, что форма прошедшего времени
глаголов образуется от основы начальной формы путем прибавления
суффикса «-л-».
Упражнение 69 направлено как раз на то, чтобы обратить внима-
ние детей на изучаемую орфограмму.
ч

тобы правильно выполнить упражнение, дети обращаются к пла-
кату
л

етучей Мыши на с. 96. Учитель еще раз обращает внимание
ребят на то, что спряжение у глаголов в форме прошедшего времени
определять не нужно, а безударный гласный перед суффиксом «-л-» –
это не что иное, как глагольный суффикс, который можно узнать, по-
ставив глагол в начальную форму.
н

а отработку данного умения направлены упражнения 70, 71
и 72. Школьники прочитывают текст.
глаголы

в скобках стоят в на-
чальной форме.
в

задании требуется заменить эти формы на формы
прошедшего времени. Перед записью текста учитель может попро-
сить детей выделить глагольные суффиксы у глаголов в скобках. Это
поможет ребятам не ошибиться при написании требуемых форм. Упражнение 73.
в

этом упражнении продолжается работа по обу-
чению детей написанию глаголов в форме прошедшего времени с без-
ударными глагольными суффиксами перед суффиксами прошедшего
времени.
в

отличие от предыдущих упражнений школьникам надо к
глаголам, уже стоящим в форме прошедшего времени, написать их
начальные формы и вТставить безударныеТ гласные в суффиксахТ. Упражнение выполняется под руководством учителя.
Трудность данного задания заключается в том, что у некоторых
глаголов и в форме прошедшего времени, и в начальной форме
этот суффикс безударный. Поэтому, чтобы правильно написать фор-
му прошедшего времени, необходимо знать, как пишется начальная
форма. Прежде чем приступить к выполнению этого задания, учитель
обсуждает с детьми, как они будут действовать.
н

ужно поставить глаголы в начальную форму.
д
ети убеждаются,
что и в начальной форме у глаголов этот гласный безударный.
в

оз-
никает вопрос: как быть в такой ситуации?
кто-то

из детей может обратить внимание на то, что в тексте
встречаются глаголы с приставкой «вы-».
с

особенностями этой при-
ставки школьники знакомы и могут предложить подобрать родствен-
ные слова с другими приставками или без приставок (так ребята по-
ступали при определении спряжения глаголов на с. 65).
н

апример: лил – н.ф. ли .
р

одственного слова без
приставки –  нет в русском языке, а есть слово .
н

о
если ориентироваться на него, то это приведет к ошибке – л.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 73 05.05.2012 12:44:10

74
следовательно, надо подобрать родственное слово с другой при-
ставкой, например 
 .
в

этих словах глаголь-
ный суффикс ударный.
в

слове  ( ь) правильно написать безударный гласный
поможет родственное слово ь.
н

ужно обратить внимание детей
на то, что в глаголах 
 и
ь безударный гласный
а

не явля-
ется суффиксом, но входит в корень слов.
в

остальных глаголах (и) про-
верить безударный гласный перед суффиксом прошедшего времени
не удастся.
ч

тобы правильно написать эти формы, надо знать, как
пишутся их начальные формы.
е

сли у детей возникнут трудности в
написании этих глаголов, то учитель подскажет ребятам, какую букву
надо выбрать. После того как учащиеся запишут предложения на цветном фоне,
около глаголов с пропущенными безударными суффиксами в скобках
напишут их начальные формы и выделят в двух формах глагольный
суффикс (общий для двух глагольных форм, кроме глагола
), им
предлагается выполнить следующее задание: выписать столбиком
слова, выделенные жирным шрифтом, в скобках указать слова, кото-
рые дали им жизнь, показать, как образовано каждое из этих слов, и,
наконец, разобрать их по составу. Задание сложное.
н

есмотря на то что эти слова имеют похожее
морфемное строение: приставку, корень, суффикс и окончание, эти
два слова образованы разными способами.
ч

тобы выяснить, какое слово дало жизнь данному слову, необхо-
димо объяснить данное слово через родственное слово.  (стрелы) – это небольшой предмет на е стрелы.
с

ледовательно, слову  дало жизнь слово  Это слово
образовано суффиксально-префикТсальным способом: к основе сло-
ва  добавили суффикс «-ник-», приставку «на-» и нулевое окон-
чание. При этом в корне произошло чередование согласных [ц/ч’].  – предмет, который  на что-либо. Это сло-
во образовано от усеченной основы глагола  с помощью
суффикса «-к-» окончание «-а»
с

пособ образования суффиксаль-
ный.
в

свою очередь, глагол  образован от слова -
 при помощи приставки «-на-». Запись в тетрадях учеников выглядит так:

н

а + конец/+ ник + нулевое окончание = 
)
н

ашлёп/+ к + а = 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 74 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

75
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Упражнение 74. р ебята списывают ту часть текста, которая не вы-
делена цветом, и вставляют пропущенные буквы.
о
коло глаголов с
пропущенными суффиксами в скобках указывают их начальные фор-
мы. Учителю необходимо еще раз обратить внимание школьников:
чтобы не ошибиться в подборе начальной формы глагола, нужно за-
дать вопрос к той форме глагола, в которой он стоит в тексте, и к той,
в которую требуется поставить данный глагол.
в

противном случае
можно неправильно подТобрать начальную форТму.
н

апример: ( 
?) расставил – н.ф. ( 
ь?) рас-
ставить.
в

озможная ошибка: (
?) н.ф. расставлять. Затем
ученики выделяют суффиксы в обеих формах глагола.
в

тексте встречаются слова с другими орфограммами, уже знако-
мыми ребятам.
СУФФИКСЫ П о В е ЛИТ е Л ьно Й Ф о РМЫ г ЛА го ЛА .
Р
АЗЛИЧ
ен И е
П
о В е ЛИТ е Л ьно Й
Ф
о РМЫ
М
н. Ч .
И


Ф
о РМЫ 2-го
ЛИЦА

М
н. Ч .
обращение к данной теме вызвано не желанием расширить теоре-
тические представления детей о глагольном словоизменении. Цель
темы практическая: научить правильно с точки зрения орфографии
писать данные глагольные формы.
о

шибки в написании повелитель-
ной формы мн.ч. и формы 2-го лица мн.ч. встречаются не только у
учащихся начальных классов, но и у старшеклассников. Трудность в
написании этих форм заключается в следующем: глаголы I спряже-
ния во 2-м лице мн.ч. настоящего или простого будущего времени
имеют окончание «-ете», например: 
глаголы

II спряжения во
2-м лице мн.ч. настоящего или простого будущего времени имеют
окончание «-ите», например: . Повелительная форма мн.ч.
этих глаголов образуется при помощи словоизменительного суф-
фикса «-и-» и постфикса «-те» (который в учебнике мы называем
окончанием). Таким образом, повелительная форма мн.ч. у глаголов II спряже-
ния совпадает на письме с формой 2-го лица мн.ч. настоящего или
будущего времени:  (2 л. мн.ч.; окончание «-ите») – чи-
 (повелительная форма мн.ч.; суффикс «-и-» и окончание «-те»), а
у глаголов I спряжения отличается от нее: е ( 2 л. мн.ч., окон-
чание «-ете») – и (повелительная форма мн.ч.; суффикс «-и-»,
окончание «-те»).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 75 05.05.2012 12:44:11

76
работа по данной теме проходит в несколько этапов:
1.
Знакомство
с образованием и морфемным составом повели-
тельной формы ед.ч. и мн.ч. 2.
р азличение повелительной формы мн.ч. и формы 2-го лица
мн.ч. настоящего или простого будущего времени. 3.
в ыработка умения правильно писать глагольные формы: по-
велительную форму мн.ч. и форму 2 л. мн.ч. настоящего и будущего
времени глаголов I и II спряжения. Информация для учителя! (
с ведения из лингвистики.)
в
рус-
ском языке повелительное наклонение образуется с помощью фор-
мообразовательных суффиксов «-и-» (ри) и нулевого суффикса
(
й).
о

становимся, например, на повелительной форме глагола «сде-
лать» – 
.
с

истема словоизменения глаголов характеризуется большей
сложностью по сравнению со словоизменением имен. Это выражает-
ся в следующем: у глаголов выделяют две основы (основу инфинити-
ва и основу настоящего или будущего времени), которые участвуют
в словоизменении.
о

дни глагольные формы образуются от основы
инфинитива, другие – от основы настоящего или будущего времени.
о

снова инфинитива глагола «сделать» – 
а.
о

т этой основы об-
разуется, например, форма прошедшего времени 
а (ть) + л = 
е-
л.
о

снова будущего времени 
] ().
и

менно от этой осно-
вы образуется повелительное наклонение с помощью нулевого суф-
фикса 
] + нулевой суффикс = 
 
й).
в

форме
будущего времени звук [] скрывается в сочетаниях букв АЮ, А
е ,
(
аю 
ае 
аем и т. д.), а в повелительной форме он
материально выражен буквой Й.
в

начальной школе детей не знакомят с разными глагольными
основами, не знакомят с нулевой суффиксацией. Поэтому мы созна-
тельно позволили себе некоторую неточность: рассматривая слово-
образование глаголов, повелительная форма которых образована с
помощью нулевого суффикса от основы настоящего/будущего вре-
мени, оканчивающейся звуком [й], мы говорим, что их повелительная
форма образована от начальной формы с помощью суффикса «-й-».
Эта небольшая неточность, вызванная необходимостью адаптации
словообразовательного материала, не приводит к формированию
неверных общих закономерностей словообразования, но позволяет
обратить внимание детей на разный состав глаголов, которые явля-
ются фонетическими омонимами.
н

апример,  (2 л. мн.ч.,
RUSSKI IAZIK_IV.indd 76 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

77
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
окончание «-ете») – й/ (повелительная форма мн.ч.; оконча-
ние «-те»).
и
ли:   ;   -
 и т. д. Упражнение 75. Цель этого упражнения – познакомить с образо-
ванием повелительнойТ формы ед.ч. и мн.ч.
в

первой части упражнения школьники под руководством учителя
знакомятся с образованием повелительной формы глагола -
.
д

ети видят, что повелительная форма ед.ч. образуется от усечен-
ной основы инфинитива с помощью суффикса «-и-». При этом проис-
ходит чередование согласных З/Ж в корне слова. Затем учитель обращает внимание детей на то, что в повелитель-
ной форме мн.ч. после суффикса «-и-» появляется окончание «-те».
д

алее дети самостоятельно образуют повелительные формы ед.ч. и
мн.ч. от глагола ть (аналогично глаголу ). Учитель
еще раз обращает внимание на то, что при образовании повелитель-
ных форм данных глаголов усекались основы начальных форм.
в

о второй части упражнения учащиеся узнают, что повелительная
форма может образовываться не только с помощью суффикса «-и-»,
но и с помощью суффикса «-й-». Школьники письменно показывают, как образованы повелитель-
ные формы ед.ч. глаголов
 и .
в

ыполняя это зада-
ние, дети убеждаются в том, что при образовании этой формы на-
чальные формы данных глаголов не усекались.
е

сли кто-то из ребят не помнит, что значит «усечение основы гла-
гола», им на помощь приходят подсказки в виде плакатов
л

етучей
Мыши на с. 102–103. Упражнение 76. Цель – учить образовывать от (усеченных/неусе-
ченных) основ начальной формы глагола с помощью суффиксов «-и-»,
и «-й-» повелительнТые формы ед.ч.
р

ебята прочитывают текст, называют автора этого рассказа ( в ик-
тор
д

рагунский).
д
алее в задании просят выписать столбиком глаго-
лы в повелительной форме. Эти глаголы найти в тексте легко, так как
у них выделены жирным шрифтом суффиксы повелительной формы.
р

ядом с каждым из этих глаголов дети записывают их начальные
формы и выделяют суффиксы повелительной формы и глагольные
суффиксы (там, где они есть).
в

тетрадях появляется следующая за-
пись: й
ди

й
RUSSKI IAZIK_IV.indd 77 05.05.2012 12:44:11

78
ай;
чи
ти

и

После того как школьники выполнили это задание, им надо отве-
тить на вопрос этого упражнения: всегда ли суффикс «-и-» присоеди-
няется к усеченной основе глагола, а суффикс «-й-» – к неусеченной.
с

корее всего, мнения детей разойдутся.
н
аверняка найдутся ре-
бята, которые согласятся с тем, что при образовании повелительной
формы с помощью суффикса «-и-» основа начальной формы всегда
усекается.
н

о кто-то из ребят может обратить внимание на то, как
образована повелительная форма 
и.
в

этом случае повелительная
форма образована с помощью суффикса «-и-» от неусеченной осно-
вы 
.
с

образованием повелительной формы с помощью суффикса
«-й-» дело обстоит сложнее.
в

столбике слов, которые записали дети,
повелительные формы с помощью данного суффикса всегда образо-
вывались от неусеченной основы.
н

о если обратиться к плакату
л
е-
тучей Мыши на с.102 и внимательно прочитать его еще раз, то можно
заметить, что там есть пример образования повелительной формы с
помощью суффикса «-й-» от усеченной основы: й.
Таким образом, вывод, к которому должны прийти учащиеся:
не


всег

да суффикс «-и-» присоединяется к усеченной основе, а суф-
фикс «-й-» – к усеченной. Упражнение 77. Первая часть этого упражнения направлена на
повторение ранее изуТченных орфограмм. Прочитав текст и вспомнив его название, ребята находят слова с
пропущенными орфограммами и определяют их тип.
в

слове 
 две орфограммы:
1)

безударный
гласный в окончании глагола 2 л. ед.ч. будущего
времени.
д

ля того чтобы его правильно написать, необходимо опреде-
лить спряжение глагола по его начальной форме (
 – II спр.); 2)

мягкий
знак после шипящего на конце глагольной формы.
в

слове 
 пропущена орфограмма «беглый гласный в
суффиксе слова».
ч

тобы ее проверить, надо поставить слово в фор-
му
р.п.

ед.ч. – нет 
а. Поскольку звук исчезает, значит, это
беглый гласный
е

, и в слове надо писать букву
е
.
в

словах а, , л пропущена орфо-
грамма «безударный гласный» перед суффиксом «-л-» в глаголах
прошедшего времени.
ч

тобы написать букву, надо поставить глагол
в начальную форму (так как это глагольный суффикс) и посмотреть
RUSSKI IAZIK_IV.indd 78 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

79
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
(или вспомнить), как пишется этот глагольный суффикс в начальной
форме.
в

данном случае этот безударный гласный можно проверить
(как мы уже говорили, что это возможно не всегда).
д

ля этого в этих
словах выделена приставка «вы-».
е

сли поставить эти глаголы в на-
чальную форму, затем подобрать родственные слова без приставки,
то в этих начальных формах этот гласный будет ударным: а ( ь) – 


Затем школьники записывают текст.
с

ледующее задание, которое выполняют ребята: находят глаголы
в повелительной форме, выписывают их столбиком, рядом записы-
вают форму мн.ч. этих глаголов и ставят ударение в этих формах: жии;
жии.
в

о второй части этого упражнения продолжается работа над
образованием повелительной формы глаголов.
о

собое внимание
уделяется глаголам, которые в начальной форме имеют глагольный
суффикс «-и-» и повелительную форму образуют с помощью суф-
фикса «-и-».
и

з рассуждений
е
вдокии
в
асильевны ребята должны понять, что
суффикс «-и-» в форме  и суффикс «-и-» в форме ви


это

разные суффиксы.
н

а понимание этого направлено упражнение 78.
в

ыбрав либо вторую, либо третью пару слов, ребята по образцу
письменно показывают, как образуется повелительная форма этих
глаголов. Цель упражнения 79 – учить отличать повелительную форму мн.ч.
от формы 2-го лица мн.ч. будущего времени.
р

ебята сравнивают похожие формы одного глагола в разных
предложениях. Зная, что глаголы в повелительной форме выражают
просьбу или приказ, находят эти глаголы в предложениях первой и
второй групп.
с

ледовательно, во вторых предложениях глаголы стоят
в форме 2-го л. мн.ч. будущего времени, причем для того чтобы их
записать, необходимо правильно выбрать букву окончания.
ч

тобы
сориентироваться, как действовать при выборе буквы окончания, в
учебнике предлагается закончить высказывания Маши и
к

ости.
Маша сказала, что спряжение определять нужно, потому что 
 .
а


к
остя добавил, что спряжение нужно определять по суффиксу
начальной формы, поскольку личные окончания 

RUSSKI IAZIK_IV.indd 79 05.05.2012 12:44:11

80
далее учащиеся записывают предложения, вставляют пропущен-
ные буквы и разбирают оба глагола в каждой паре по составу.
р
азо-
брав эти глаголы по составу, школьники убеждаются в правоте Миши,
Маши и
к

ости, которые уверяли, что состав у этих глаголов разный: у
глаголов в форме 2 л. мн.ч. будущего времени «-ете» – окончание;
у глаголов в повелительной форме «-ите» («-и-» – суффикс; «-те-»


окончание). Упражнение 80. Цель

данного упражнения – учить находить род-
ственные слова; осуществлять проверку безударных гласных в корне
слова с помощью родственных слов; учить делать словообразователь-
ный анализ слов.
р

ебята записывают текст, вставляя нужные буквы.
н
аходят род-
ственные слова, выделяют корень в парах родственных слов и в
скобках записывают родственные слова, являющиеся проверочными
для безударных гласных в корнях этих слов: ы – ;
й).
Затем внимание учеников привлекается к составу выделенного
слова .
р

ебята видят, что в этом слове два суффикса.
Учитель выясняет у детей значение этого слова: половик – это
половой коврик; половой – потому что лежит на полу. После такой
работы становится ясно, какую работу выполняет каждый из этих
суффиксов.
к

ак образовалось это слово, ребята узнают из объяснения
е
вдо-
кии
в

асильевны.
о
на подсказывает детям, что сначала было суще-
ствительное л. Потом от его основы было образовано прилага-
тельное й.
а

затем от основы прилагательного образовалось
опять существительное к.
с

помощью
с
ловаря образования слов ребята узнают, как образо-
вались слова  и .
Упражнение 81 продолжает формировать умение различать по-
велительную форму мн.ч. и форму 2-го лица мн.ч. настоящего/бу-
дущего времени. Перед тем как приступить к выполнению задания,
необходимо прочитать предложения с правильной интонацией, по-
ставить (простым карандашом) ударение в глаголах и выяснить, в ка-
кой форме стоят глаголы в каждом из предложений.
в

первых пред-
ложениях каждой группы глаголы выражают требование или просьбу,
следовательно, они стоят в повелительной форме.
в

о вторых пред-
ложениях каждой группы глаголы стоят во 2-м лице мн.ч. Затем дети записывают предложения №1–4, где в глаголах тре-
буется выбрать букву окончания (глаголы стоят во 2-м л. мн.ч.).
д

ля
RUSSKI IAZIK_IV.indd 80 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

81
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
того чтобы записать эти глаголы правильно, необходимо определить
спряжение глаголов по их начальной форме:

 ;



 ;
 ;


р.).
Потом ребята записывают последние два предложения под № 5
и сравнивают выделенные формы одного глагола: в первом пред-
ложении это повелительная форма мн.ч., во втором – это форма 2 л.
мн.ч.
и

з чего делается вывод, что это разные формы одного глагола,
которые выглядят и произносятся одинаково.
в

этом упражнении встречались формы одного глагола, которые
на письме выглядели одинаково, но отличались местом ударения.
н

апример, 
и – о
.
в

последнем случае две формы
абсолютно идентичны.
д

алее предлагается разобрать эти формы по составу. Перед тем
как приступить к выполнению этого задания, необходимо познако-
миться с содержанием плаката
л

етучей Мыши на с. 110.
е

сли глагол стоит в форме 2-го л. мн.ч. в настоящем или будущем
времени, то последние три буквы в нем – это окончание.
ч

тобы пра-
вильно записать безударное личное окончание глагола, необходимо
определить его спряжение по начальной форме.
е

сли это глагол
I

спряжения
– окончание «-ете», если II – «-ите».
е

сли глагол стоит в повелительной форме, то последние три бук-
вы
й

Т е или
и
Т е имеют следующий состав: «-й-» и «-и-» это суффик-
сы повелительной формы, а «-те» – окончания мн.ч. повелительной
формы. Затем ребята разбирают по составу формы глагола .
в

первом предложении  стоит в повелительной форме, сле-
довательно, «-и-» –суффикс, «-те» – окончание.
в

о втором предло-
жении  стоит в форме 2-го л. мн.ч. настоящего времени, по-
этому «-ите» – окончание. Упражнение 82. Цель – учить образовывать повелительную форму
мн.ч. и форму 2-го л.Т мн.ч.; учить разлиТчать их морфемный сТостав.
д

етям предлагается составить с данными словами предложения,
в которых эти глаголы стояли бы в повелительной форме мн.ч. и в
форме 2 л. мн.ч. настоящего или будущего времени. Затем надо до-
казать, что это разные формы, разобрав глаголы по составу.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 81 05.05.2012 12:44:11

82
например:
1.

и («-и-» – суффикс, «-те» – окончание)   
 («-ите» – окончание). 2.


и

 

 
.
3.

 н
и  
      

.
ТРУ дно СТИ н АПИСА н ИЯ г ЛА го Л о В н А -я ТЬ
В

н АСТ
о
Я ще М ( ИЛИ
БУ д
У ще М )
И


В

ПР
о Ш ед Ш е М
ВР
е М ен И
работа по данной теме начинается с интриги. Это разговор Миши,
Т ани и
к
ости, из которого ребята узнают о том, что существуют не-
которые трудности в написании форм настоящего (будущего) и про-
шедшего времени глаголов на -ять.
с

ами же трудности в написании этих форм раскроет
к
остя Пого-
дин на с. 112.
н

о перед этим ребята выполняют упражнение 83 на
с.

111,
цель которого подвести ребят к пониманию того, в чем состо-
ит трудность написания этих форм глаголов.
о

ткрыв
о
братный словарь на с. 149, учащиеся находят под-
черкнутые глаголы на -ять и выписывают их столбиком, указывая в
скобках их спряжение.
в

се эти глаголы имеют безударные личные
окончания, следовательно, спряжение мы определяем по началь-
ной форме – I спряжение. Учитель обращает внимание ребят на
то, что и глагольный суффикс в этих словах тоже безударный. Так
как спряжение глаголов уже определили, то написать без ошибок
формы 3-го лица ед. и мн.ч. ребята cмогут.
в

образованных гла-
гольных формах учащиеся выделяют окончания и подчеркивают
буквы
е

и Ю в окончаниях. Затем надо написать две формы про-
шедшего времени. (
вни М ание !
в
учебниках, изданных до 2006 г., есть опечатка.
н
а-
печатано: «
н апиши две формы прошедшего времени: 3-го лица ед.ч.
и 3-го лица мн.ч.».
н

еобходимо читать: « н апиши две формы про-
шедшего времени: ед.ч. и мн.ч.».
о

братите внимание детей на то,
что в прошедшем времени глаголы не изменяются по лицам!)
р

ебятам надо написать форму прошедшего времени ед.ч. м.р. и
форму прошедшего времени мн.ч. Правильно выполнить это задание
ребятам поможет плакат
л

етучей Мыши на с. 112, который еще раз
напоминает, что в форме прошедшего времени сохраняется суф-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 82 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

83
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
фикс начальной формы (форма прошедшего времени образуется от
основы начальной формы с помощью суффикса «-л-»).
После того как это упражнение будет выполнено, ребята могут вы-
сказать свои предположения: какие же есть трудности в написании
указанных форм глаголов на -ять. Затем ребята читают на с. 112 разговор между Таней,
к

остей и
Мишей, в котором книжные герои обобщают наблюдения, сделан-
ные ребятами при выполнении предыдущего упражнения: чтобы не
ошибиться в написании личных форм и форм прошедшего времени
глаголов на -ять, необходимо запомнить эти глаголы. Упражнения 84, 85, 87 направлены на отработку умения писать
глагольные формы глаголов   ь и образованных от
них с помощью приставок глаголов. Упражнение 86. Цель – обратить внимание на написание глаго-
лов ь ( ь), ); учить находить в тексте
родственные слова.
р

ебята находят родственные слова, выписывают их парами и раз-
бирают по составу. Информация для учителя!
в

словах «запрягать» и «позапрягать»
корень - – несвободный корень.
о

н связан с другими морфема-
ми, и его значение неопределимо. Поэтому для того, чтобы узнать,
какой корень в этих словах, надо подобрать родственные слова с
другими приставками, например:  ь. Та часть, ко-
торая не изменяется, и есть корень.
в

слове  – две при-
ставки: «по-» и «за-».
КАК ИЗМ ен ЯЮТСЯ г ЛА го ЛЫ , ИМ е Ю щ И е
В

н АЧАЛ ьно Й
Ф
о РМ е
СУФФИКС

Ь
Цель данной темы – научить правильно употреблять в речи личные
формы глаголов с суффиксом -чь.
Упражнение 88.
в


о
братном словаре дети находят глагол  и
образованные от него глаголы с приставками.
и

спользуя эти глаголы,
ребята письменно допТолняют предложения. Учитель обращает внимание детей на то, что все эти глаголы
в предложениях стоят в начальной форме, предлагает выполнить
упражнение 89 и понаблюдать, какая же особенность есть у этих
глаголов при их изменении по лицам и числам (то есть при спря-
жении).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 83 05.05.2012 12:44:11

84
в этом упражнении ребята знакомятся с таблицей спряжения гла-
голов 
и .
и

з таблицы видно, что в форме 1 л. ед.ч. и в
форме 3 л. мн.ч. в корне появляется звук [г], в остальных формах –
звук [ж]. Упражнение 90 обращает внимание детей на то, что у глаголов,
имеющих в начальной форме суффикс «-чь», при спряжении звук [г]
чередуется со звуком [ж], а звук [к] со звуком [ч’].
р

азговор Миши, Маши и
е
вдокии
в
асильевны, который ребята про-
читают на с. 117, поможет на ассоциативной основе запомнить осо-
бенности спряжения глаголов, имеющих в нач.ф. суффикс «-чь»:
я

,
они

[г][к]
(«наискосок»)
МЫ, ТЫ,
в

Ы,
он

[ж][ч’]
Упражнение

91 направлено на формирование умения спрягать
глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.
СЛоВА С Уд В оенно Й БУКВ о Й С ог ЛАС ного,
ПРИШ

ед ШИ е
ИЗ
д РУ г И х
ЯЗЫК
о В
Цель данной темы – не только научить писать слова с удвоенной бук-
вой согласного, но и попытаться объяснить ребятам, почему в этих
словах есть удвоенные согласные.
с

начала ребятам объясняется написание двух букв
нн
в слове -
я.
с

о значением этого слова учащиеся уже знакомы.
н

а с. 120 школьникам предлагается стихотворный текст, в кото-
ром выделены повторяющиеся звуки.
д

ети уже знают, что такой при-
ем называется звукописью.
в

данном случае повторяются согласные
звуки, и из содержания плаката
л

етучей Мыши на с. 121 школьники
выяснят, что такой прием называется аллитерацией. Затем учебник
рассказывает учащимся, как образовалось данное слово. Последнее слово, с которым знакомятся ребята в этом разделе, –
 .
в

нем, так же как и в предыдущих словах, одна из букв
удвоенных согласных принадлежит латинской приставке «ад-» (по-
следняя согласная буква которой изменяется в зависимости от того,
с какой согласной начинается корень данного слова).
р

ебята узнают
значение этого слова, после чего выполняют упражнение 92.
Здесь ребята находят аббревиатуры, выписывают и расшифровы-
вают их значения. Перед тем как школьники начнут выписывать аббревиатуры, учи-
тель помогает произнести и расшифровать их.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 84 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

85
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Информация для учителя! в русском языке существует больше
способов образования аббревиатур, чем названо в учебнике. Здесь
приводятся два способа: 1) слияние начальных букв и 2) слияние
первых частей слова.
к

первому способу относятся аббревиатуры: М г У, М чс ,
д
ТП,
Ц
ска ,
р
Ф,
г
Э с .
ч
тобы их произнести, надо вспомнить правильные
названия составляющих их букв.
н

апример: М г У – «эмгеу», М чс –
«эмчеэс».
а

ббревиатура
с
Ш а будет отнесена учениками к первому способу
образования.
х

отя в языкознании такой способ выделяется отдель-
но: слияние начальных фонем слов. Так образованы аббревиатуры
г

УМ, ЦУМ,
с
Ш а , вуз и др. То есть для правильного озвучивания аб-
бревиатур надо произнести звуки (фонемы), которые обозначены
данными буквами.
н

апример: [гум], [цум], [вуз], [сша].
Так как ребятам не все способы известны, учителю необходимо
показать, как правильно произносить ту или иную аббревиатуру. М
г У (1) – Московский государственный университет;
«Промтовары» (2) – промышленные товары;
М
чс (1) – Министерство чрезвычайных ситуаций;
д

ТП (1) – дорожно-транспортное происшествие;
Ц
ска (1) – Центральный спортивный клуб армии;
р

Ф (1) –
р
оссийская Федерация;
с

Ш а (1) –
с
оединенные штаты
а
мерики;
г

Э с (1) –
гидроэлектростанция;
универмаг

(2) – универсальный магазин.
Прежде чем приступить к выполнению второго задания упражнения,
ребята читают разговор Миши и
е

вдокии
в
асильевны, который при-
веден на этой же страницы. Цель беседы – еще раз обратить внимание
на то, что аббревиатуры могут быть образованы разными способами: 1)

слиянием
начальных букв слов;
2)

слиянием
первых частей слов.
Затем ребята ставят цифру 1 над аббревиатурами, образованны-
ми из первых букв слов, и цифру 2 над аббревиатурами, образован-
ными из первых частей слов.
УСеКА еМАЯ И не УС е КА е МАЯ о С но ВА г ЛА го Л о В
Цель главы – отрабатывать навык правописания безударных личных
окончаний глаголов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 85 05.05.2012 12:44:11

86
ребятам уже известны понятия «усекаемая» и «неусекаемая»
основа. Процесс усечения/неусечениТя основ они наблюдали при об-
разовании от глагольных основ других частей речи, а также при об-
разовании повелительных форм глагола.
в

данном разделе усечение/неусечениТе глагольных основ показа-
но при образовании личных глагольных форм. Упражнение 93.
в

этом упражнении предлагается записать текст,
поставив глаголы в скобках в форму настоящего времени 3-го л. мн.ч.,
выделить окончания и сверху указать спряжение.
глаголы

в скобках
записаны в начальной форме, и у некоторых из них выделены глаголь-
ные суффиксы. После того как ребята запишут текст (как того требует учебник),
учитель обращает их внимание на образование личных форм от гла-
голов, у которых выделен глагольный суффикс.
р

ебята увидят, что
форма 3 л. мн.ч. глаголов II спряжения образуется от усеченной
основы начальной формы. Форма 3 л. мн.ч. глаголов I спряжения
может быть образована как от усеченной основы начальной формы
(например, рва – рв), так и от неусеченной основы (например,
загреба – загреба).
ч

тобы понять, всегда ли это так, необходимо провести наблюде-
ния.
в

упражнении 94 повторяется написание ранее изученных орфо-
грамм, а также продолжается наблюдение за образованием личных
форм глаголов I спряжения. Здесь ребятам встречаются глаголы I спряжения, у которых гла-
гольный суффикс представлен не только одной, но и двумя-тремя
буквами. Эти суффиксы специально выделены, и на них обращает
внимание Миша.
н

аблюдение за образованием личных форм от этих
глаголов приводит Машу к неверному выводу, опровергнуть который
могут не только примеры
е

вдокии
в
асильевны на с. 125, но и приме-
ры из предыдущего упражнения – их могут привести сами ученики.
в

ыполняя упражнение 95, ребята не только в очередной раз по-
вторяют правописание глаголов на -ять, но и учатся писать безудар-
ные личные окончания глаголов I спряжения.
о

твечая на вопрос
е
вдокии
в
асильевны, ребята подводят итог:
глаголы I спряжения образуют личные формы как от усекаемых
основ, так и от неусекаемых. Утверждение
е

вдокии
в
асильевны, что основа глаголов II спря-
жения при образовании личных форм всегда усекается (с. 126), под-
талкивает ребят проверить это. Подсказка Маши (с. 127) поможет
ребятам найти глаголы II спряжения.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 86 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

87
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Цель упражнения 96 – повторить, какие глаголы относятся ко II
спряжению, и формировать навык правописания безударных личных
окончаний в таких глаголах.
в

ыполнив упражнение, ребята убеждаются в правильности
утверждения
е

вдокии
в
асильевны.
о

бщий вывод сформулирован на плакате
л
етучей Мыши на с. 128.
Упражнение 97 нацелено на проверку того, как школьники ори-
ентируются в определении спряжения глаголов, узнают ли они гла-
голы-исключения в контексте, могут ли правильно писать оконча-
ния.





,



:






!
 :


 

у


о

глаголах на цветном фоне ь и  дети могут сказать:
это точно глаголы I спряжения, потому что у них неусекаемая основа
(см. последнюю часть плаката
л

етучей Мыши на с. 128).  
т (глагольный суффикс «-а-» сохранился при образовании
личной формы);  –  (и опять глагольный суффикс
«-а-» сохранился при образовании личной формы). Упражнение 98 проверяет не только написание окончаний гла-
голов, но и написание падежных окончаний существительных II и
III

склонения.
Маркированные цветом глаголы вновь обращают вни-
мание школьников на состав глагола и глагольный суффикс, а так-
же на проблему усекаемых и неусекаемых глагольных основ. Эта
проблема интересна нам не сама по себе. Проверка усекаемости
или неусекаемости глагольной основы – это своеобразный трена-
жер, которым пользуется школьник, сопоставляя начальную и личную
формы глагола. Этот «тренажер» вновь и вновь помещает в поле зре-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 87 05.05.2012 12:44:11

88
ния школьника состав глагола и глагольный суффикс. а это именно
то, что не дает частям глагола «слипнуться» в сознании школьника,
слиться в единое неразличимое целое.
б

удучи вынужден разбирать
глагол на значимые части (по разным основаниям, с разными целя-
ми), школьник тренируется различать спряжение глаголов. 



   .
    ,

  ,


  
   ,
.
РАЗ но СПРЯ г А е МЫ е г ЛА го ЛЫ бе Ж а ТЬ И хо Т е ТЬ
в данной теме обращается внимание на особенности спряжения гла-
голов «бежать» и «хотеть» и на правильность употребления форм этих
глаголов в речи. Упражнение 99.
р

ебята выписывают из
о
братного словаря глаго-
лы  и  и обращают внимание на то, как они выделены в
словаре.
н

а с. 131
е
вдокия
в
асильевна сообщает школьникам, что эти
глаголы называются
ра З нос П рягае МЫМ и глаголами.
Учитель может спросить ребят, как они это понимают.
в

ыслушав
ответы учеников, он предлагает рассмотреть таблицу (с. 131), в кото-
рой показано, как спрягаются эти глаголы.
с

начала рассматривается спряжение глагола . Ученики ви-
дят, что во всех личных формах окончания ударные.
е

вдокия
в
асиль-
евна обращает внимание на необходимость запоминания самих
форм, чтобы избежать распространенных речевых ошибок. Понаблюдав за личными окончаниями глагола , ребята де-
лают вывод: этот глагол называется разноспрягаемым потому, что в
форме 3 л. мн.ч. он изменяется как глагол I спр. (окончание «-ут»), в
остальных формах – как глагол II спр.
р

ассмотрев, как изменяется по лицам и числам глагол ,
ребята убеждаются в том, что и этот глагол – разноспрягаемый, но
изменяется он несколько иначе: в ед.ч. – как глагол I спр., во мн.ч.


как

глагол II спр. Причем существует трудность в написании личных
окончаний в ед.ч., так как в этой форме окончания безударные.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 88 05.05.2012 12:44:11
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

89
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
на с. 133 приводится отрывок из рассказа а лександра Шибаева,
в котором детям предлагается исправить речевые ошибки, допущен-
ные девочкой
о

лей при образовании личных форм глагола .
Затем ребята читают правило на плакате
л

етучей Мыши (с. 133).
Учитель еще раз уточняет у ребят, почему же эти глаголы назы-
ваются разноспрягаемыми.
к

ак изменяется глагол ? Поче-
му надо запомнить, что глагол  в ед.ч. изменяется по I спря-
жению? Упражнение 100. Цель упражнения – учить правописанию без-
ударных личных окончТаний глаголов, родственных Тглаголу . Упражнение 101. Цель – повторить правило написания
не

с глаго-
лами; учить правопиТсанию безударных лТичных окончаний глаголов. Первая часть упражнения выполняется в классе, вторая – дома.
д

ля выполнения данного упражнения ребятам необходимо вспом-
нить следующие правила: 1.
не с глаголами пишется раздельно.
2.
н аписание Ь после шипящих у глаголов в форме 2 л. ед.ч.
3.
н аписание ТЬ ся и Т ся .
4.
н аписание безударных личных окончаний глаголов.
5.
н аписание безударных личных окончаний глагола «хотеть»
в ед.ч.
в

первой части в последнем предложении ребята найдут разно-
спрягаемый глагол  в форме 2 л. ед.ч.
в

этой форме данный
глагол изменяется по I спряжению, следовательно, в окончании пи-
шется
е

.
нАПИСА нИе о И Ё ( е ) П о СЛ е ШИПЯ щ И х
( В о К он ЧА н ИЯ х
И

СУФФИКСА
х
СУ

ще СТВИТ е Л ьн Ы х
И

ПРИЛА
г
А
Т е Л ьн Ы х,
В


К
о Р н Я х
СУ
ще СТВИТ е Л ьн Ы х)
Цель данной темы – повторить и расширить знания учащихся о пра-
вописании
о
и Ё ( е ) после шипящих.
Тема начинается с актуализации знаний учащихся о правописании
о

и Ё после шипящих в суффиксах существительных.
в

ыполняя упражнение 102, ребята записывают текст, вставляют
нужные буквы и объясняют орфограммы, выделенные в тексте.
о

со-
бое внимание учитель обращает на слово к.
в

этом слове три
орфограммы:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 89 05.05.2012 12:44:11

90
1. б езударный гласный в корне (к).
2.
Правописание
сочетаний Ж и -Ш и (к).
3.
о / е после шипящих в суффиксе существительных.
Учитель спрашивает, в какой части слова находится третья ор-
фограмма?
д

ля этого необходимо узнать, от основы какого слова
образовано данное слово. После того как ребята выяснят, что слово
к образовано от основы слова к при помощи суффикса,
возникает проблема: какую букву писать в этом суффиксе –
о

или
Ё,


так как при образовании нового слова в корне произошло чере-
дование звуков [к]/[ч’].
с

правописанием суффиксов существительных, корни которых
оканчиваются на шипящий и Ц, ребята познакомились еще в третьем
классе, и возможно, что они сами вспомнят правило. После этого
школьники еще раз прочитают его на плакате
л

етучей Мыши на с.135.
Упражнения 103 и 104 направлены на закрепление данного пра-
вила.
в

упражнении 105 ребята вспоминают правописание суффиксов
прилагательных, корень которых оканчивается на шипящий и Ц.
в

ы-
полнить данное упражнение поможет правило на плакате
л

етучей
Мыши (с. 136). Правило написания окончаний существительных и прилагатель-
ных после шипящих и Ц ребятам также известно.
с

опорой на это
правило (плакат
л

етучей Мыши на с. 137) ученики выполняют упраж-
нения 106 и 107.
После того как ребята вспомнили правила и выполнили упражне-
ния, учитель вновь обращает их внимание на эти правила с целью
найти в них то, что их объединяет.
р

езультат данной работы может
выглядеть в форме таблицы.
ПоСЛ е ШИПЯ щ Их
части речи Прилагательные и сТуществительные
ч

асти слова
с
уффикс и окончание
б

уквы Под ударением Т
б ез ударения
о

У У е
Примеры
х

олщовый Т Плюшевый
б

ольшой Т Могучей
с

таричок Т о вражек
к

овшом Т р ощей
RUSSKI IAZIK_IV.indd 90 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

91
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Знакомство с правилами на с. 138 и 139 хорошо бы начать с соз-
дания проблемной ситуации. Учитель записывает слова на доске:
       

 Просит прочитать слова и поставить в них ударение.
р

ебята видят,
что в некоторых словах пропущенный гласный находится под уда-
рением, а в других он безударный.
е

стественно, если дети предпо-
ложат: нужно написать букву
о

в словах, где пропущенный гласный
стоит под ударением, и букву
е

– где гласный безударный.
Тогда учитель предлагает ребятам сравнить данные слова со сло-
вами, написание которых регулировали предыдущие правила. Первое отличие: в предыдущих правилах речь шла только о суще-
ствительных и прилагательных.
с

реди слов, написанных на доске,
помимо этих частей речи, встречается еще и глагол (л).
в

торое отличие: предыдущие правила регулировали написание
суффиксов и окончаний – в данном случае буквы пропущены в кор-
нях слов. Третье отличие: в ранее изученных правилах вопрос стоял о выбо-
ре букв
о

или
е
.
в
словах на доске надо выбрать
о
или Ё.
После того как ребята убедятся, что написание данных слов не
подчиняется ранее изученным правилам, учитель предлагает прочи-
тать правило на с. 138.
д

ети читают первую часть данного правила и среди слов, запи-
санных на доске, находят те, написание которых подчиняется этой
части правила.
с

ущественная особенность данных слов: в формах этих слов и
однокоренных словах после шипящего в корне слова всегда ударный
гласный звук [о]. Учитель предлагает записать эти слова в столбик
и подчеркнуть букву
о

после шипящего, поставить ударение и вы-
делить корень.
р

ядом с каждым из этих слов можно предложить на-
писать либо родственное слово, либо другую форму этого же слова,
в котором также подчеркивается буква
о

после шипящего.
Прочитав вторую часть данного правила, ребята замечают, что
многие слова, написание которых регулирует эта часть, им уже зна-
комы – это словарные слова.
н

еобходимо обратить внимание детей на то, что в этих словах в
корне после шипящего гласный всегда безударный, но в них также пи-
шется буква
о

.
и
менно поэтому эти слова записаны во второй части
данного правила и считаются словарными словами.
с

этими словами
выполняется та же работа, что и со словами, выписанными ранее.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 91 05.05.2012 12:44:12

92
далее ребята читают правило на с. 139, так же по частям, и вы-
полняют те же действия со словами, что и в предыдущем правиле.
Школьники должны выделить отличительные особенности слов,
написание которых регулирует данное правило: при изменении дан-
ных слов или в однокоренных словах появляется чередование глас-
ных звуков. Упражнения 108 и 109 направлены на отработку правописания
слов с изученной орфограммой.
в

упражнении 108 ребята записывают текст, вставляя нужные
буквы, и устно объясняют выбор буквы в слове т.
Правильно объяснить выбор буквы в данном слове помогает бесе-
да Миши, Маши и
е

вдокии
в
асильевны (с. 140).
в

упражнении 109 школьники вставляют пропущенные буквы.
в

слове т надо написать букву Ё, так как в родственном слове
 (есть в тексте) после шипящего в корне слова под ударе-
нием произносится другой звук.
в

слове х пишется буква
о

, так как при изменении формы
слова (например, ) ударение остается на прежнем месте и
звук тот же. Упражнение 110. Цель – повторить ранее изученные орфограммы,
учить писать слова Тс новой орфограммой. Школьники записывают текст, вставляя нужные буквы.
с

лово 
 пишется с букой Ё – его написание подчиняется правилу со
с.

139. в
тексте встречается его словоформа – , в которой
ударение переходит на другой слог.
д

алее ребята письменно показывают, как образованы слова -
  .
в

ыясняют значение суффикса «-ёнок-» (де-
тёныш животного) и записывают свои примеры слов, образованных
с помощью данного суффикса. Упражнение 111 направлено на формирование умения писать
о


или Ё/
е после шипящих в разных частях слова.
Прежде чем приступить к выполнению данного упражнения, необ-
ходимо повторить правила (рядом указаны страницы, где находятся
соответствующие правила). Затем ребята знакомятся с инструкцией
на с. 142, в которой указана последовательность выполнения дей-
ствий.
и

збежать ошибок при подборе родственных слов для проверки
написания прилагательных й и  поможет обсужде-
ние действий Пети и Миши (с. 142). Так как это первое упражнение, в котором объединены все ранее
изученные правила написания гласных после шипящих в разных ча-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 92 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

93
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
стях слова, желательно, чтобы перед записью того или иного слово-
сочетания ученики устно, с опорой на инструкцию, комментировали
выбор нужной буквы.
Жё (цветы) – буква пропущена в корне. Подбираю родствен-
ное слово же. Ударение перешло на другой слог и появилось
чередование звуков.
с

ледовательно, пишу букву Ё.
Чё (глаза) – буква пропущена в корне.
р

одственное слово
чеь. Ударение перешло на другой слог и появилось чередование
звуков.
с

ледовательно, пишу букву Ё.
Шёа – буква пропущена в корне.
р

одственное слово .
Ударение осталось на месте, но произошло чередование звуков.
с

ледовательно, пишу букву Ё.Жёей) – чередование звуков в корне, пишу Ё.
д – словарное слово, ударение падает на другой слог,
пишу
о

.
Шёшей) – чередование звуков в корне, пишу Ё.
Шоо) – ударение осталось на месте, и звук в корне остал-
ся тот же – пишу
о

.
ёче) – чередование звуков в корне, пишу Ё.
Щёе) – чередование звуков в корне, пишу Ё.
шёе) – чередование звуков в корне, пишу Ё.
Шо ои) – ударение осталось на месте, и звук в корне
остался тот же – пишу
о

.
 ж ё е щё е щё е) – чередование
звуков в корне, пишу Ё. 
ок – под ударением в суффиксе, следовательно,
о

.
ок – под ударением в суффиксе, следовательно,
о

.
ок – под ударением в суффиксе, следовательно,
о

.
чо м – под ударением в окончании существительного, зна-
чит,
о

.
о – под ударением в окончании существительного, зна-
чит,
о

.

е – безударное окончание существительного, значит,
е

.
Цель упражнения 112 – повторить ранее изученные правила ор-
фографии и пунктуации. После прочтения текста школьникам надо найти предложение с од-
нородными членами, в котором не расставлены запятые, и зачитать его
(это четвертое предложение).
р

ебята объясняют, где и почему надо по-
ставить запятые: «        -
у».
с

лова ю и  относятся к слову -
, но запятую ставитьТ не надо, так как онТи не являются однородТными.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 93 05.05.2012 12:44:12

94
Затем дети находят слова с орфограммой «беглый гласный в кор-
не или суффиксе слова»: но), те).
в

словах 
 («рас-», так как корень начинается с бук-
вы
с

), по, пои (приставка «по-», проверочное слово пок)
проверяется написание приставок.
с

лова с орфограммой «безударный гласный в корне, проверя-
емый ударением»:       
 
-
      
 

  
д

алее школьники находят глаголы с безударными личными окон-
чаниями и объясняют выбор буквы. ае) – I спр., окончание «-ет».
еь) – I спр., окончание «-ет».
) – I спр., окончание «-ет».
в

тексте также есть слова с орфограммой, изучаемой в данной главе:
шок – в суффиксе под ударением, пишу
о

;
жё е ё ел), ё чей) – чередова-
ние звуков в корне, следовательно, пишу Ё. Помимо перечисленных, в тексте повторяется написание слов с
другими орфограммами: безударные окончания прилагательных, су-
ществительных и правописание
не

с глаголами.
После того как разобраны все орфограммы, ребята записывают
текст в тетради. Упражнение 113 выполняется устно.
р

ебята знакомятся с крат-
кой формой прилагательных. Цель данной работы практическая: на-
учить правильно употреблять в устной и письменной речи краткую
форму прилагательных.
и

з упражнения школьники узнают, что:
1)

краткие
прилагательные изменяются по числам, а в ед.ч. – по
родам.; 2)

многие
краткие прилагательные имеют подвижное ударение,
что вызывает трудности в употреблении данной формы в устной
речи; 3)

при
образовании краткой формы у многих прилагательных по-
является орфограмма «беглый гласный», что создает трудности в на-
писании данной формы. Упражнение 114 направлено на формирование умения правиль-
но записывать и произносить краткие формы прилагательных.
о

ткрыв
о
братный словарь на с. 133, ребята выписывают слова,
записанные на цветном фоне.
р

ядом – краткую форму ед.ч. м.р. и
ед.ч. ж.р.
с

тавят ударение:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 94 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

95
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
а;
яка;

а

а;

а

а.
При выполнении упражнения учитель может обратить внимание
школьников на то, что краткая форма ед.ч. м.р. помогает проверить
орфограмму «парный согласный в корне слова», которая есть во всех
прилагательных на -кий в
о

братном словаре.
Упражнение 115. Цель упражнения – учить правильному употреб-
лению в устной речиТ кратких прилагатеТльных.
в

отрывке из сказки
а
. с . Пушкина школьники находят краткие
прилагательные, выписывают их в тетради, ставят ударение.
е

вдокия
в
асильевна сообщает ребятам, что в кратких прилага-
тельных ударение бывает подвижным.
в

этом они могут убедиться,
рассмотрев плакат
л

етучей Мыши (с. 146). Учитель обращает внима-
ние школьников на то, что в одной и той же форме краткое прилага-
тельное может иметь ударение на разных слогах.
в

ывод, к которому приходят дети: чтобы не ошибиться в произно-
шении кратких прилагательных, надо пользоваться словарем «Про-
износи правильно».
в

упражнении 116 школьники образуют краткие формы прилага-
тельного  и убеждаются в том, что во всех формах данного
слова ударение падает на один и тот же слог корня.
и

з этого делает-
ся вывод, что в слове ударение неподвижное. Упражнения 117 и 118 направлены на формирование навыка
правописания кратких форм прилагательных м.р. ед.ч. с основой на
шипящий.
в

упражнении 117 от прилагательных на -жий и -чий ребята (сна-
чала устно) образуют краткие формы ед.ч. м.р. и ж.р. Перед тем как письменно показать, как образованы эти формы,
школьники знакомятся с правилом на плакате
л

етучей Мыши на
с.

147
и только после этого выполняют задание в тетради.
в

упражнении 118 продолжается работа, начатая в предыдущем
упражнении.
в


о
братном словаре школьники находят прилагатель-
ное .
о

бразуют от этого и следующих за ним прилагательных
краткие формы и вставляют их в предложения по смыслу.
в

результате у ребят получается следующая запись:

        
   

         

         -
.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 95 05.05.2012 12:44:12

96
евдокия в асильевна говорит ребятам о том, что от основ прилага-
тельных при помощи суффикса «-о-» образуется другая часть речи –
наречие (с. 148). Здесь учебник преследует две цели: 1)

пропедевтическую
– обратить внимание ребят на существова-
ние данной части речи; 2)

практическую
– учить орфографически правильно писать наре-
чия, образованные от основ прилагательных при помощи суффиксов
«-о-» и «-е-». Школьники узнают, что наречия в предложении отвечают на во-
прос
как

?, знакомятся с образованием некоторых наречий от основ
прилагательных при помощи суффикса «-о-». Упражнение 119. Цель – учить образовывать наречия от основ
прилагательных при помощи суффикса «-о-»; обратить внимание
школьников на морфемнТый состав наречий.
о

ткрыв
о
братный словарь на с. 133, учащиеся выписывают те же
слова, с которыми они работали в упражнении 114, и от их основ при
помощи суффикса «-о-» образуют наречия. Упражнение 120. Цель упражнения – учить правильно писать на-
речия, образованные при помощи суффиксов «-о-» и «-е-» от основ
существительных, окаТнчивающихся на шипТящий.
в

первой части упражнения школьники должны образовать при по-
мощи суффикса «-о-» наречия от основ прилагательных, оканчиваю-
щихся на шипящий: . Так как в задании указан
суффикс «-о-», то проблем в написании данных слов у ребят не возник-
нет.
главное

наблюдение, которое должны сделать школьники: ударный
суффикс наречия после шипящего на письме обозначается буквой
о

.
в

о второй части упражнения
к
остя Погодин сообщает ребятам,
что есть и другой способ образования наречий от прилагательных с
основой на шипящий – с помощью суффикса «-е-», и предлагает рас-
смотреть образование наречия .
Затем по предложенному образцу ребята образуют наречия с по-
мощью суффикса «-е-» от основ прилагательных й и 
й.
в

ыполнив это задание, школьники замечают, что безударный
суффикс наречий после шипящего на письме обозначается буквой
е

.
н

аблюдения, сделанные учащимися в ходе выполнения данного
упражнения, помогут им сформулировать правило написания суф-
фиксов наречий после шипящих. Уточнить формулировку правила ребята смогут на с. 149.
н

аблюдение
к
ости (с. 150) и повторение правил на с. 135–136,
149 помогает детям прийти к выводу: в суффиксах после шипящих
под ударением пиши
о

, без ударения –
е
.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 96 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

97
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
Плакат л етучей Мыши (с. 150) обращает внимание ребят на напи-
сание наречия
е
ЩЁ.
Упражнение 121 направлено на формирование умения орфогра-
фически правильно писать наречия и краткие прилагательные. Перед тем как приступить к записи текста в тетрадь, Петя и
к

остя
(с. 150) обращают внимание ребят на то, что в написании последних
пяти кратких прилагательных – две орфограммы: 1) отсутствие Ь после шипящих в кратких формах прилагательных;
2) парный согласный на конце слова.
с

пособ проверки второй орфограммы озвучивает
к
остя.
Информация для учителя! Подстановка полных форм прилага-
тельных вместо кратких помогает отличить данную часть речи от на-
речий. Упражнение 122. Цель этого упражнения – проверить, насколько
сформированы общеучебные умения и навыки: работа с правилами
и инструкциями, с подсказками в сносках, с образцами правильного
написания слов, насколько развиты навыки самопроверки.
о

чень
важно в середине четвертого года обучения выяснить, могут ли
школьники листать учебник и находить то, что поможет им справиться с
орфографическими трудностями.
о

рфограмм в упражнении большое
количество.
ч

тобы написать слова правильно, нужно понимать, в каких
частях слов находятся орфограммы, читать инструкцию, находить
нужное правило (а их пять!) и применять его. Школьнику нужно уметь
понимать также и подТсказки в сносках (нТа с. 152 внизу).
в

торая цель – уточнить, насколько сформированы у детей навыки
самоконтроля и самопроверки: сумеют ли они найти собственные
ошибки и исправить их?
н

а выполнение этого упражнения требуется
много времени.
х

орошо, если учитель даст возможность школьникам
поработать самостоятельно, несмотря на большие временные затра-
ты. Можно посоветовать детям над словами с орфограммами «
о и
е

после шипящих в разных частях слова» указывать номер страницы,
на которой находится нужное правило.
и

лишь на втором этапе мож-
но читать каждое предложение вслух и рассматривать каждую орфо-
грамму, доказывая со ссылкой на правила, почему используется та
или другая буква.
в

процессе такой проверки необходимо, чтобы все
открывали нужное правило и вновь его перечитывали.     ё (наречие «ещё» является исключением:
правило, с. 150) /о (буква
о

является обычным суффиксом на
конце наречий).    е (
е – безударное окон-
чание сущ.: правило, с. 137). /о(
о – суффикс сущ. под ударе-
нием: правило на с. 135)    о (
о в корне
RUSSKI IAZIK_IV.indd 97 05.05.2012 12:44:12

98
под ударением, если ударение остается на прежнем месте: правило,
с. 138) 
     шо (
о в корне под ударени-
ем, если ударение остается на прежнем месте: правило, с. 138). 
  чо  (
о в ударном суффиксе прилагательного:
правило, с. 136)   че (беглый гласный
е

: а)
 (
е в корне, если в однокоренных словах появляется чередова-
ние гласных звуков. Здесь: и: бе[ч’о]вки, : бе[ч’и]ва; пра-
вило, с. 139). 
   (можно поставить
безударный суффикс под ударение: )  (
е
в
корне,
если в однокоренных словах появляется чередование гласных звуков.
Здесь: : п[ч’о]лка, а: п[ч’и]ла; правило, с. 139).
 
 
  шо (2-й пункт правила на с. 138)
  шо (
о в ударных окончаниях существительных
и прилагательных: правило, с. 137) 
    шо
 (
о в корне под ударением, если ударение остается на прежнем
месте: правило, с. 138) чо(
о в ударном суффиксе прилага-
тельного: правило, с. 136)  (
о в корне под уда-
рением, если ударение остается на прежнем месте: правило, с.

138).


        шо

(2-й пункт правила на с. 138), –  
  
 о(
о –
суффикс сущ. под ударением: правило, с. 135). 
     

/о  (
о – суффикс сущ.
под ударением: правило на с. 135) е (
е в корне, если в
однокоренных появляется чередование гласных звуков. Здесь: л-
: [ч’о]лка, : [ч’и]ло; правило, с. 139).    а-
 
ше (учебник в сноске предлагает образовать наречие
«дёшево» и проследить, где в нем стоит ударение; поскольку пере-
нос ударения вызвал чередование звуков после шипящего, можно
применить правило со с. 139:
е

в корне, если в однокоренных словах
появляется чередование гласных звуков. Здесь:
: де[шо]-
вому,
: дё[шы]во) о (учебник обращает внимание
в сноске, что здесь орфограмма в суффиксе, а значит, действует
правило со с. 136:
о

в ударном суффиксе прилагательного) 
            
о (
о – ударное окончание сущ.: правило, с. 137) -
 чё  (
е в корне, если в однокоренных словах появляется
чередование гласных звуков. Здесь: : пе[ч’о]нкой, :
пе[ч’и]нь; правило, с. 139).  шо (2-й пункт правила на с. 138) ё(в глаголе 
можно выделить корень «-шё-», который будет чередоваться с кор-
нем «-шед-» в родственном слове 
й; поэтому в его написании
RUSSKI IAZIK_IV.indd 98 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

99
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
можно использовать правило со с. 139: е в корне, если в одноко-
ренных словах появляется чередование гласных звуков. Здесь: л:
[шо]л, 
: [шэ]дший)   Шо(2-й пункт правила на
с. 138)  
     -
че (
е в корне, если в однокоренных словах появляется чередо-
вание гласных звуков. Здесь: у: пе[ч’о]нку, : пе[ч’и]нь;
правило, с. 139)        -

 чо (буква
о

является суффиксом на конце на-
речий) 
в

ыполняя самопроверку, школьники должны проанализировать,
почему слова на с. 153 разбиты именно на такие группы. Первая группа слов иллюстрирует правило написания буквы
о

в
корне (с. 138): первые четыре слова – 1-й пункт правила, следующие
за ними три слова – 2-й пункт правила.
в

торая группа слов иллюстрирует правило написания буквы
е
в
корне (с. 139). Затем идет группа слов, иллюстрирующих правило написания
буквы
о

в ударных суффиксах прилагательных (с. 136) – это первые
четыре слова; и правило написания букв
о

и
е
в ударных и безудар-
ных суффиксах существительных (с. 135) – это следующие за ними
два слова. Потом идет группа из трех слов, иллюстрирующих правило напи-
сания букв
о

и
е
в ударных и безударных окончаниях существитель-
ных и прилагательных (с. 137) . Последняя группа слов демонстрирует, как пишутся наречия.
По ВТ о Р ен И е ПР о Й денного
Упражнение 123. Здесь продолжается работа по формированию
умений правильно писать слова с различными орфограммами; делать
звукобуквенный разбТор слов.
о

пределить спряжение и правильно написать окончания глаго-
лов на цветном фоне поможет наблюдение: при образовании личных
форм данных глаголов основа не усекается, следовательно, это гла-
голы I спряжения – окончание «-ет».
глаголы  

     стоят в форме
настоящего времени 3 л. ед.ч. Упражнение 124. Цель – повторить написание сочетаний «-тся» и
«-ться»; учить делТать словообразовательТный анализ слов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 99 05.05.2012 12:44:12

100
чтобы правильно записать глаголы, «хвосты» которых звучат оди-
наково, ребятам необходимо определить, в какой форме стоят эти
глаголы в тексте.
е

сли глагол стоит в начальной форме (что делать?
что сделать?), пишется «-ться», если в форме настоящего/будущего
времени (что сделают? что делают?) – «-тся».  (что сделают?) ятся, (что делают?) ятся
(что сделатьаться. Упражнение 125. Цель – работа над смысловым значением при-
ставок; формирование умения правописания прошедшей формы и
личных форм глаголов, имеющих безТударный глагольный суффикс. После того как школьники поменяют глаголы местами, предложе-
ния приобретут следующий вид: 1.




2.

Т
.
3.



б

уква
а
, подчеркнутая во всех глаголах, является глагольным суф-
фиксом.
в

форме прошедшего времени сохраняется глагольный
суффикс, который входит в основу начальной формы.
н

апример: -
а/+ л = ал.
ч

тобы правильно написать безударные окончания в форме буду-
щего времени 3 л. ед.ч., необходимо определить, к какому спряже-
нию они относятся. Так как все эти глаголы имеют суффикс «-а-», они
относятся к I спряжению, следовательно, окончание «-ет».
о

пределить значение приставки в глаголе задача непростая.
к
ак
правило, школьники ориентируются на значение всего слова и на его
форму (глаголы в тексте стоят в форме прошедшего времени, кото-
рая указывает на то, что действие происходило в прошлом).
ч

тобы дети смогли правильно выполнить это задание, учитель
должен обратить их внимание на сами предложения.
в

предложе-
нии «
  » слова «
» показывают,
что действие продолжалось длительное время.
н

а это указывает и
приставка «про-» в глаголе .
в

предложении « 
л» есть устойчивое выражение – «а-
л».
в

предложении «  » слово «»
указывает на то, что действие только началось.
и

з чего можно сде-
лать вывод: приставка «за-» () обозначает начало действия. Упражнение 126. Цель – формировать навык правописания гла-
гольных форм. Первое задание упражнения поможет ребятам правильно запи-
сать личные формы глаголов в пословицах и поговорках.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 100 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

101
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
глаголы 
 и  образованы от основ прилагатель-
ных: 
 + е + ть = 
;
 + е + ть = .
о

днокоренные глаголы – ь и ь – глаголы на «-ять», на-
писание которых также отрабатывается в этом упражнении.
р

азговор
е
вдокии
в
асильевны и Миши (с.157) об изменениях в зна-
чении слова «погода» помогает понять смысл последней пословицы.
р

асширение значения слова «погода» способствовало появлению
в современном языке слова «непогода», которое является антони-
мом словосочетания «хорошая погода». Упражнение 127 направлено на формирование умения ставить
глаголы в форму настоящего времени 2 л. ед.ч. и отрабатывает на-
вык правописания личных глагольных форм.
в

первом задании требуется поставить глаголы в скобках в форму
2 л. ед.ч. настоящего времени. Правило, которое поможет правильно
записать эту глагольную форму, следующее: в форме 2 л. ед.ч. на-
стоящего/будущего времени Ь не пишется.
ч

тобы правильно выбрать безударный гласный в окончании в
форме 2 л. ед.ч. глаголов
  
, необ-
ходимо определить спряжение этих глаголов по их начальной фор-
ме:   
 – I спряжение (в окончании буква
е

);
ь – II

спряжение,
так как относится к глаголам-исключениямТ


окончании
буква
и
).
с

пряжение глагола , которое также нужно указать, определя-
ется не по начальной форме (буква
и

входит в корень этого слова), а
по ударным личным окончаниям – т – I спряжение.
в

упражнении 128 продолжается работа по формированию раз-
нообразных языковых умений: 1.
о

рфографических
глаголы  а

 (что делать и  я (что сделать?) стоят
в начальной форме, следовательно, пишутся с мягким знаком.
д

ля слова   проверочное слово –  .
в

первой строфе
это слово выделено запятыми, так как это обращение. 2.
с

ловообразовательных и морфемных
с

лово   образовано от основы слова   (в переносном
значении).
голубчик

– ласковое название кого-либо.
 / '
+ чик +
' =
 
'
Таким же способом образовано слово   (ласково о зубе).
в первой

строфе есть слово, родственное этому, –   (зубной
врач – врач, который лечит зубы).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 101 05.05.2012 12:44:12

102
б/'
+ чик +
'
=  
'
б/ '
+ н + ой =  
с

лово  образовано от основы слова  (в тексте:
«  » – зуб, который вырос у ребенка в грудной пери-
од, когда основная еда младенца – молоко). к/о + н + ый = й
3.
г
рамматических
с

лова, выделенные цветом, стоят в Т.п., но у них разные оконча-
ния, так как эти слова относятся к разным склонениям:  – м.р., нулевое окончание, следовательно, II скл.;
  – ж.р., окончание «-а», следовательно, II скл.
Подчеркнутое слово стоит в
в

.п.
в

и
.п. и
в
.п. формы этого слова
выглядят одинаково (омонимичные формы) и имеют нулевое окон-
чание.
в

данном тексте предлог «под» подсказывает, что это не
и
.п. (в
и

.п. существительные всегда употребляются без предлога). Упражнение 129. Цель данного упражнения та же, что и в упраж-
нении 125. После того как школьники найдут в
о

братном словаре глаголы,
родственные глаголу , и вставят их по смыслу в предложения,
у них получится следующая запись: .




  
 


к

онтекст второго предложения подсказывает, что в глаголе
-
 приставка «до-» обозначает завершение действия. Упражнение 130. Цель – учить писать безударные гласные в окон-
чаниях существителТьных, прилагательныТх и глаголов.
в

упражнении школьникам требуется не только вставить пропу-
щенные буквы, но и объяснить их выбор.
к

ак это сделать, подсказы-
вает плакат
л

етучей Мыши (с. 161).
о

пределить спряжение глаголов на цветом фоне помогает гла-
гольный суффикс «-а-», который не усекается при образовании лич-
ных форм данных глаголов.
н

а эту особенность обращает внимание
ребят Петя Захаров (с.161).
в

упражнении 131 повторяется написание ранее изученных ор-
фограмм.
р

ебятам необходимо определить спряжение родственных глаго-
лов и в одном из них правильно написать букву в окончании. Труд-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 102 05.05.2012 12:44:12
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

103
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
ность данного задания заключается в следующем: как правило, род-
ственные глаголы относятся к одному и тому же спряжению. Школь-
ники могли это наблюдать, выполняя предыдущие упражнения, на-
пример № 125.
глаголы

же и и  (приносить) изменяются
по-разному, то есть относятся к разным спряжениям.
р

ассуждение
Маши на с. 162 поможет учащимся понять это. Упражнение 132. Цель – обратить внимание школьников на смыс-
лоразличительную и формообразующую роль ударения в русском
языке.
в

первой и четвертой группах предложений выделенные слова
(  ) являются формами одного и того же слова ( г).

ки  

ру    

.
га    .
 е  
 ) – 
в

этих словах роль ударения – формообразующая, то есть ударе-
ние участвует в образовании форм одного и того же слова, так же как
окончание и предлог.
в

остальных словах ударение помогает различить разные слова.
Упражнение 133. Цель упражнения – формировать фонетические
и орфоэпические умения.
с

помощью словаря «Произноси правиль-
но» школьники ставят ударение в словах, после чего записывают их в
три столбика, в завиТсимости от того, на каТкой слог оно падает.
в

упражнениях 134, 135 школьники повторяют написание слов с
удвоенной согласной в корнях слов, которые пришли из других язы-
ков, а также узнают о том, что в одних случаях на месте удвоенной
согласной произносится один звук, а в других – два. Упражнение 136. Здесь продолжается работа, начатая в упраж-
нениях 125, 129. Школьники меняют местами глаголы так, чтобы они
подходили по смыслу, и записывают получТившиеся предложенияТ. Упражнение обращает внимание ребят на то, что в словах а
и  приставки «за-» и «рас-» указывают на начало действия;
а в словах а и а приставки «вы-» и «от-» указывают на
завершение действия.
в

этих значениях их можно считать приставка-
ми-антонимами («за-» – «рас-»; «вы-» – «от-»).
в

ыполняя последнее задание упражнения (придумать однокорен-
ные глаголы, отличающиеся этими же приставками), ребята убедятся
в том, что эти приставки могут иметь другие значения, в которых они
перестают быть приставками-антонимТами.
н

апример: выпить – отпить – запить; зашить – вышить – расшить
и т. д.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 103 05.05.2012 12:44:12

104
Упражнение 137. Цель упражнения – учить правильно писать без-
ударные личные окончания глаголов. Учитель в очередной раз напо-
минает школьникам: чтобы не сделать ошибок при написании без-
ударных личных окончаний глаголов, необходимо верно определить
их начальную форму, а по ней – спряженТие: (что сделает?) 
т – (что сделать?) ди – II спр., окон-
чание «-ит»; (что сделает?)  
т – (что сделать?) бы – I спр., оконча-
ние «-ет»; (что сделает?) т – (что сделать?) ви – II спр., оконча-
ние «-ит»; (что сделает?)  т – (что сделать?) та – I спр., окончание
«-ет». Упражнение 138. Школьники находят в тексте глаголы-синонимы
( –   –  и объясняют роль синонимов в
языке. Затем ребята должны определить спряжение глаголов.
в

данном
тексте все глаголы стоят в прошедшей форме. Учитель уточняет, в
каких формах глаголы изменяются по лицам и числам, то есть спря-
гаются. Затем необходимо выяснить, как ребята будут действовать,
чтобы определить, к какому спряжению относятся данные глаголы.
р

ассуждение ученика:
1.
с начала узнаю, какое – ударное или безударное – личное окон-
чание имеют данные глаголы.
д

ля этого ставлю их в форму 3 л. ед.ч.
настоящего/будущего времени.
о

н оит тит – окончание ударное («-ит»), следовательно,
II спряжение.
о

н  т – окончания безударные.
2.
ч тобы определить спряжение данных глаголов, надо поставить
их в начальную форму и по суффиксу этой формы (или по его отсут-
ствию) определить спряжение. (
ч то делать?) и (II спр.), ка (I спр.),  (нет
суффикса – значит, I спр.) Упражнение 139. Цель – учить правописанию слов с изученными
орфограммами. Школьники записывают текст, вставляя пропущенные буквы. За-
тем ребята определяют спряжение глаголов.
р

ассуждение ученика:

ёт, 
ёт – I спр. по ударному окончанию.
пи ит – II спр.; аея (I спр.) – гласные буквы
уже написаны в окончаниях слов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 104 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

105
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
определяем спряжение по начальной форме:
 ми – II спр.),  щи – II спр.), 
т да – I спр.), тии – II спр.).
Примечание! Учитель должен объяснить детям, что глагол
«съест» – особый, потому что не ясно, где у него корень, где оконча-
ние:  ь,  .
в

ыделенное предложение ребята разбирают по членам предло-
жения (обстоятельство, дополнение, подлежащее, два однородных
сказуемых) и составляют его схему. Упражнение 140. Цель упражнения – учить правильно писать без-
ударные падежные окончания прилагательных; учить находить в тек-
сте словосочетания.
в

последнем задании упражнения школьникам предлагается ра-
зобрать первое предложение по членам предложения и нарисовать
его схему. Затем надо ответить на вопрос: верно ли, что в этом
предложении есть и однородные дополнения, и однородные опре-
деления?
о

днородные определения действительно есть ( что?

  а), а вот однородных определений нет.
о

преде-
ления  и 
 характеризуют слово  с разных
сторон. Упражнение 141. Цель упражнения – формировать умение под-
бирать антонимы. Школьники подбирают к выделенным словам антонимы и записы-
вают пословицы:  чужбине     
   (родине)   
  дело  безделья).
Легко
трудно)

Вперед назад)
.

 поменьше (побольше) 
в

о второй пословице есть еще одна пара антонимов: 
 Упражнение 142 знакомит школьников с понятием «контекстные
антонимы». Умение находить контекстные антонимы отрабатывается в упраж-
нении 143. Школьники списывают текст, подчеркивают антонимические пары:
й – й,   
я,   ю.
д

ве по-
следние пары являются контекстными антонимами.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 105 05.05.2012 12:44:13

106
где ИСП оЛьЗУЮТСЯ одно Р одн Ы е ЧЛ ен Ы
обращение к Толковому словарю позволит создать условия для прак-
тического применения накопленных знаний.
д

ети откроют словарь на букву
в
и в статье к слову
вакан
Т н Ы й

найдут

первую пару определений: «незанятый, свободный» и исполь-
зуют их в предложении как однородные определения. Правда, в дан-
ном случае они просто указаны через запятую и не являются частью
предложения.
о

ткрыв словарь на букву П, школьники должны найти однородные
дополнения уже в статье к слову П
а Ж. («…Прислуживал знатным го-
сподам, королю».)
в

статье П ансион (в объяснении второго значе-
ния этого слова: «питание, уход») эти слова будут являться однород-
ными членами, если войдут в состав предложения.
в

статье П аро М
три пары однородных членов: «судно или плот…., через реку, озеро,
пролив…. транспортных средств, грузов».
р

ассматривая объяснение значения слова в статье П ар У си -
на

, учитель может обратить внимание школьников на то, что при-
лагательные «грубая плотная льняная» не являются однородными
определениями существительного «ткань», поскольку характеризуют
ткань с разных сторон: слово «грубая» говорит о характере ее по-
верхности – ткань шершавая, жёсткая на ощупь; «плотная» говорит о
тесном переплетении нитей; «льняная» – о том, что ткань сделана из
льна.
а

вот существительные в предложении «из неё шьют одежду,
палатки» являются однородными дополнениями, поскольку называют
все то, что можно сделать из парусины.
в

статье П ерекочева
ТЬ
есть однородные сказуемые: «пере-
браться, перейти».
н

а этом можно закончить работу с Толковым сло-
варем.
в

ывод, к которому должны прийти дети: однородные члены ис-
пользуются в статьях Толкового словаря для объяснения значений
слов.
н

а с. 170 есть объяснение разницы между однородными и не-
однородными членами предложения на примере однородных и не-
однородных определений.
е

сли учитель обращал внимание на эту
проблему при анализе содержания статьи П
ар У сина в Толковом
словаре, то те объяснения, которые приводит
е

вдокия
в
асильевна,
будут школьникам более понятны. Упражнение 144 нацелено не только на проверку того, поняли ли
школьники разницу между однородными и неоднородными членами
предложения, но и на проверку умений сравнивать выполненную са-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 106 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

107
Методический комментарий к учебнику. ч асть 1
мостоятельно работу с образцом, проверить правильность ее выпол-
нения по словарю. Это очень важное общеучебное умение.
Упражнение 145. Первые три предложения содержат однород-
ные дополнения. Предложение про «семена растений» содержит од-
нородные обстоятельства: «» как? «
  ». Последние два предложения содержат однородные
дополнения. Упражнение 146.
с

труктуры будущих предложений с однород-
ными членами предлагает Миша
и

ванов.
 
     -
а.        -
. Упражнение 147.
в

ыделенные в упражнении однородные члены
подчеркнуты как однородные подлежащие. Это правильно.
о

снова
предложения:       

. Упражнение 148.
в

первом предложении дети смогут выделить
однородные дополнения ( чего? , и, 
, 
 я,
), которые можно назвать и однородными определе-
ниями (? , и, 
,  ,
).
в

о втором предложении лучше задавать к однородным членам
смысловой вопрос: сбор применяется когда? При каких обстоятель-
ствах? ( , , 
  .) Таким об-
разом, это будут однородные обстоятельства.
в

первых двух предло-
жениях все однородные члены являются второстепенными членами.
в

последнем предложении школьники выделят однородные
сказуемые: 
 и 
ь.
в

предыдущем предложении они
выделят неподчеркнутые однородные сказуемые: ь, .
Упражнение 149.
в

тексте рецепта больше всего однородных
сказуемых, поскольку главная задача этого текста – научить делать
салат из рыбного филе, а это включает перечисление разных
действий.
в

последнем предложении кроме однородных сказуемых
есть еще и однородные дополнения:
  что? .
Упражнение 150. Цель самостоятельной работы – проверить,
как школьники различают написание глаголов разного спряжения,
написание глаголов в начальной форме на «-ться» и глаголов в форме
3-го лица на «-тся», усвоены ли основные орфограммы начального
периода обучения.
к

роме этого, упражнение предполагает проверку
важного общеучебного умения – сделать работу над ошибками и
правильно оценить свой труд.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 107 05.05.2012 12:44:13

Просьба учебника, адресованная членам клуба « ключ и заря»,
прислать список глаголов, которые они отныне будут писать правиль-
но, предполагает, что это будут как раз глаголы, в написании которых
они допустили ошибки.
о

бсуждение в классе постфактум написания глаголов, выделенных
жирным шрифтом, предполагает, что дети будут объяснять, как
именно они определяли спряжение каждого из них. Поскольку во
всех выделенных глаголах личные окончания безударные, детям
придется приводить начальную форму каждого глагола:   ь (I); 
  
ь (I); т


а

 (I);    (II);    (I); т




 (I);   ь (II – исключение); 
  

(II – исключение); – ь (1).
Проверка написания глаголов в начальной форме на «-ться» и
глаголов в форме 3-го лица на «-тся» предполагает, что дети будут
задавать вопросы к каждому из глаголов с данной орфограммой. е (что делает?)
и (что делает?)  я.
 (что делать?) 
й.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 108 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

109
поуро ЧН о-темати Ческое пла Нирова Ние
к

у
Ч е БН ику « русский
язык
»
4 класс, часть 2,
раздел «
р азвитие речи»
(40 часов)

  
Пе РВАЯ Ч е ТВ е РТ ь (примерно 10 часов)
Тема 1. Знакомимся сУ текстом-рассужденУием (с. 6–11)
Урок 1 (1 ч)
Задачи урока
Повторить цели и особенности построения таких типов текстов,
как
о

П исание и П овес Т вование .
о
братить внимание учеников на
преобладание глаголов в тексте-повествованииТ и прилагательных – в
тексте-описании. Продолжить обнаруживать в отрывке из художественного текста
элементы описания и повествования. Познакомить школьников с такими понятиями, как «цитата», «ци-
тировать текст», и ввести эти понятия в обиход. Подвести детей к выводу о том, что такое текст-рассуждение Ти чем
он отличается от повествования и описания.
н

а материале отрывка из
рассказа
в

иктора
д
рагунского « д вадцать лет под кроватью».
х

од урока
Прежде чем выяснить, что же такое рассуждение, школьникам
предлагается вспомнить то, что они уже знают о повествовании и опи-
сании. Затем учащиеся выполняют упражнение 1. Прочитав отрывок из
рассказа
в

иктора
д
рагунского « д вадцать лет под кроватью», дети
должны вспомнить героев других рассказов
д

рагунского –
д
ениску и
Мишку.
о

твечая на вопросы, школьники будут подтверждать свои от-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 109 05.05.2012 12:44:13

110
веты строчками из текста. Теперь можно объяснить им, что такое ци-
тата и что они, соответственно, и цитируют текст.
д
алее эти понятия
используются в заданиях учебника: «подтверди свой ответ цитатой
из текста»; «процитируй нужное место» и т. д.
в

этом отрывке дети обнаружат повествование (в начале отрывка и
в его предпоследнем абзаце) и описание (пятый абзац).
с

мысл этого
задания в том, чтобы школьники уже на примере конкретного текста
повторили и практически показали особенности этих видов текста. Затем дети ответят на ряд вопросов, которые подведут их к выводу
о том, что такое текст-рассуждение. Т
в

ыяснив, что
р
асс УЖ дение –
это стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос и что
в
р

асс УЖ дении всегда виден ход мысли человека, учащиеся смогут
доказать, что последний абзац отрывка представляет собой именно
р

асс УЖ дение
д
ениски.
Тема 2. Учимся рассуУждать (с. 12–15) Урок 2 (1, 5 ч)
Задачи урока
Продолжить формировать у школьников представление о таком
понятии, как
р

асс УЖ дение .
Учить школьников рассуждать, доказательно объясняя собствен-
ное мнение с опорой на свои наблюдения.
н

а примере сравнитель-
ного анализа двух пар фотографий природных явлений: распускаю-
щейся почки (снятой в разные дни) и поляны одуванчиков (снятой в
разное время суток).
х

од урока
в

ыполняя упражнение 2, школьники рассмотрят две фотографии
веточки с раскрывающейся почкой. Учащимся предлагается расска-
зать первоклассникам, что изображено на этих фотографиях: когда
они сделаны, что произошло с почкой, как дальше будет развиваться
лист.
о

бъясняя первоклассникам это природное явление, школьники
будут строить свое
р

асс УЖ дение на: 1) сравнении двух фотогра-
фий, 2) дополнительной информации о том, когда они были сделаны и
3)

своих
ежегодных наблюдениях за жизнью листьев деревьев летом и
осенью.
в

заключение они выяснят, что смотрели на лист глазами уче-
ного. Затем дети выполнят аналогичное задание в упражнении 3, в
котором они должны сравнить две фотографии поляны одуванчиков. Задача выступить перед первоклассниками и объяснить им свой
взгляд на эти природные явления создаст дополнительную мотива-
цию и интерес к этим заданиям.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 110 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

111
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Таким образом, учащиеся на простом материале практически
осваивают умение грамотно строить свое рассуждение (пока уст-
ное). Это послужит также пропедевтикой умения составлять текст-
рассуждение письменно.
Тема 2. Работа с каУртиной (с. 16–20)
Урок 3 (2 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников письменно составлять повествова-
ние и описание с опорой на зрительный образ. Учить школьников рассуждать, подтверждая свое мнение деталя-
ми живописного произведения.
н

а материале репродукции картины
и

вана Фирсова «Юный живописец».
х

од урока
Школьники найдут в «Музейном
д

оме» (« л итературное чтение»,
4 класс, часть 1) картину
и

вана Фирсова «Юный живописец».
р
ас-
смотрят ее и устно ответят на вопросы (упражнение 4). Примерные
ответы на вопросы могут быть такими.  
     

 

 
д

ети выскажут свои предположения: девочке – 4–5 лет; мальчику

лет

11–12.
н
а картине также изображена молодая женщина.
в

озможно, это мама, сестра или няня (гувернантка) девочки. 
 

   
 
       -


д

евочка уже явно устала позировать, возможно, она хочет
встать, побегать, поиграть.
в

ее возрасте трудно усидеть на одном
месте.
а

возможно, она хочет поскорее посмотреть на работу
художника.
с

удя по тому, что портрет на холсте у художника бли-
зится к завершению, девочка позирует давно и, быть может, не
первый раз.  

  
 
  
? Женщина грозит девочке пальцем, чтобы та не вертела головой
и сидела смирно.
в

озможно, она просит девочку потерпеть еще не-
много, объясняет, что портрет уже почти закончен и обещает, что
скоро девочка его увидит.       
     -
          
RUSSKI IAZIK_IV.indd 111 05.05.2012 12:44:13

112

 
    
  
      

 Мальчик держит кисти и палитру привычным жестом.
е

го поза
свободна и естественна, в ней чувствуется привычка к работе живо-
писца: одну ногу он поставил на мольберт, а его рука с палитрой и
кистями опирается на колено этой ноги.
о

н уверенно пишет кистью
и оценивающе смотрит на результаты своей работы. У мальчика вни-
мательный взгляд художника – это видно даже в таком ракурсе (юный
живописец изображен почти спиной к зрителю).      

 
 
 
 Мастерская юного художника не очень велика, но кажется про-
сторной, так как в ней мало мебели.
к

роме большого мольберта,
стула, на котором сидит мальчик, высокого стула, на котором сидит
девочка, и скамеечки для ног в комнате есть стол.
н

а столе можно
разглядеть книги, рисунки, гипсовую скульптуру (женский бюст) и
фигурку из папье-маше. Этот манекен, скорее всего, нужен для того,
чтобы учиться изображать фигуру человека.
о

том, что владелец
этой комнаты – художник, свидетельствуют практически все предме-
ты: и мольберт, и этюдник, лежащий на полу, и все, что находится на
столе, а также картины, висящие на стене.             

 

?
с

удя по одежде людей, изображенных на картине, школьники
смогут догадаться, что картина написана в 18-м в. Молодая женщина
и девочка одеты в длинные платья и чепцы.
н

а мальчике – камзол,
короткие штаны и чулки. После этого учащиеся обсудят два письменных задания (задание 1
и задание 2) и распределят их с соседями по парте. Эти задания
ставят задачу письменно описать комнату юного художника и пись-
менно же рассказать о том, что происходит в мастерской. Таким об-
разом, школьники должны будут составить короткий текст-описание
или текст-повествование.Т
в

ыполнить эти письменные задания детям
помогут дополнительные вопросы, которые коротко дублируют те во-
просы, которые дети уже обсудили устно. Завершая работу с этой картиной, школьники могут выполнить
задание 3: устно порассуждать на тему «
н

асколько серьезным явля-
ется для мальчика его увлечение живописью?» Пусть школьники ещё
раз обратят внимание, насколько увлеченно и уверенно работает
RUSSKI IAZIK_IV.indd 112 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

113
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
юный художник, проанализируют с этой точки зрения название кар-
тины, обсудят черты характера мальчика.
в

итоге дети придут к выводу: мальчик чувствует себя взрослым,
причастным к искусству, потому что относится к своему занятию се-
рьезно, увлеченно и ответственно.
Тема 2. Учимся рассуУждать (с. 20–22)
Урок 4 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить формировать у школьников представление о таком
понятии, как
р

асс УЖ дение , осваивать этот вид текста на практике.
Учить школьников рассуждать, доказательно объясняя свое
мнение и опираясь на социальный и жизненный опыт.
х

од урока
в

ыполняя упражнение 5, школьники учатся устно рассуждать на
тему, связанную с их жизнью, с их интересами и увлечениями. Целый
ряд подробных и развернутых вопросов поможет им в этом.
о

твечая
на эти вопросы, дети сначала расскажут о своих занятиях и увлече-
ниях в жанре повествования. Затем школьники должны будут поста-
раться ответить на вопросы:      
         Таким образом,
у них должно получиться рассуждение о себе, размышление о своей
жизни.
е

ще один важный вопрос, на который дети должны постараться
ответить:  
    
    
  

о

твет на этот вопрос послужит своеобразным выводом из пред-
шествующего устного рассуждения.
с

ерьезно и с интересом отне-
стись к этому вопросу школьникам поможет то, что они недавно об-
суждали в классе картину
и

вана Фирсова «Юный живописец» и виде-
ли, как мальчик их возраста (или чуть старше) серьезно и уже вполне
профессионально занимается любимым делом.
Тема 3. Азбука вежлУивости. Учимся даваУть оценку сообщениУям,
докладам и выступлУениям товарищей (сУ. 23–24)
Урок 5 (0, 5 ч)
Задачи урока
Учить школьников грамотно, вежливо и последовательно оце-
нивать доклады и выступления своих одноклассников. Приви-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 113 05.05.2012 12:44:13

114
вать детям внимательное и уважительное отношение к работе
товарищей.
ход урока
Школьники познакомятся с основными правилами, которым
нужно следовать, оценивая выступления и доклады своих одно-
классников.
главное,

чтобы дети поняли: оценка не должна обижать доклад-
чика и нужно уважать затраченные на подготовку доклада усилия
одноклассника. Школьники усвоят, что, оценивая выступление, сначала нужно
отметить его достоинства (то, что докладчик сумел выбрать глав-
ное, что он рассказал все понятно и просто, что использовал до-
полнительную литературу и т. д.). Учащимся предлагается пример-
ный план, по которому они могут строить свою оценку.
Тема 4. Учимся делатУь научное сообщениУе (с. 25–27)
Урок 6 (1 ч)
Задачи урока
Учить школьников составлять научный доклад и делать сообще-
ние в классе. Познакомить школьников с понятием «тезисы»; учить
детей составлять тезисы и использовать их при подготовке на-
учного доклада. Применять знания о том, как грамотно, вежливо
и последовательно оценивать доклады и выступления товарищей,
на практике.
н

а материале учебника « о кружающий мир», 4 класс,
часть 1.
х

од урока
в

учебнике « о кружающий мир» дети прочитают доклад Миши
и

ванова о животных
а
рктики. Затем они узнают, как Миша готовил
свой доклад: выбрал книги в библиотеке, составил план доклада и
расширил его до тезисов (упражнение 6).
После того как дети познакомятся с понятием «тезисы», им
предлагается самостоятельно составить тезисы к Мишиному до-
кладу.
е

сли это задание вызовет затруднения, то дети смогут
посмотреть в тексте упражнения готовые тезисы.
в

этом случае
можно познакомить их с одним или двумя тезисами, а осталь-
ные пусть попробуют составить сами. Затем школьники должны
сравнить свои тезисы с теми, которые составил Миша.
в

заклю-
чение учащимся предлагается оценить Мишин доклад, исходя из
правил вежливости, с которыми они познакомились на прошлом
уроке.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 114 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

115
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Тема 5. Продолжаем Узнакомиться с тексУтом-рассуждением У
(с. 27–31)
Урок 7 (1 ч)
Задачи урока
Учить школьников находить в тексте главную мысль, повество-
вание и рассуждение и обосновывать свою точку зрения, опираясь
на цитаты из текста. Продолжить знакомить школьников с логикой и структурой рас-
суждения.
х

од урока
Школьники прочитают текст
в

. Пескова « р ечка моего детства»
( упражнение 7).
о

ни обнаружат, что уже в начале текста (во вто-
ром абзаце) выражена одна из его главных мыслей: «
д ля меня
эта речка была первой и едва ли не главной жизненной школой».
Можно также обратить внимание детей на то, что эта мысль полу-
чит свое развитие и завершение в конце текста: «
к
упание
летом,
костры на берегах осенью, плавание в лодке по весеннему поло-
водью… Только теперь понимаешь, сколько радости дает человеку
великое чудо – река, пусть даже маленькая». Затем учащиеся найдут и перескажут ту часть текста, которую
можно назвать повествованием о занятиях ребят на реке (это тре-
тий, четвертый, пятый и шестой абзацы).
д

ети в очередной раз (при помощи системы вопросов к тек-
сту) найдут подтверждение того, что
р

асс УЖ дение – это всегда
стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос, то
есть прийти в ходе своих размышлений к какому-то выводу.
о

ни
обнаружат, что в детстве
в

асю Пескова волновал вопрос: « о ткуда,
зачем и куда плывет задумчивая вода?» Прочитают, что сначала он
думал, будто «река, делая бесконечные петли и повороты, считала
нужным пройти как раз у села».
и

что постепенно мальчик пришел
к выводу, что «не вода к людям, а люди тянулись к воде, вся жизнь
ютилась возле воды». Потом школьники процитируют примеры, которыми
в

асилий
Песков подтверждает этот вывод («
в озле воды по лугам бродили
коровы, к реке на ночь выгоняли пасти лошадей, к реке шли с ве-
драми за водой, к реке несли полоскать белье, у реки по вечерам
деревенские девки собирались петь песни»).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 115 05.05.2012 12:44:13

116
Тема 6. Письменное Уизложение (с. 31–3У2)Урок 8 (1 ч)
Задачи урока
о

братить внимание школьников на прием олицетворения, кото-
рый используется в тексте.
н

апомнить различие между сказками, созданными в разные пери-
оды древности. Продолжить работу над письменным пересказом текста: учить
школьников внимательно читать текст, составлять его план и пере-
сказывать текст с опорой на план.
о

бращать внимание детей на случаи трудных написаний и знаки
препинания.
х

од урока
д

ети отметят, что в этом тексте природные явления (зима, весна,
почки деревьев) ведут себя, как живые существа: обижаются, прячут-
ся, разговаривают друг с другом.
в

подтверждение того, что автор
пользуется олицетворением, дети могут процитировать такие фраг-
менты текста: «…пока однажды зима не обиделась», «
и спугалось
лето, опечалилось», «Тут позвали лето почки на деревьях и сказали,
что они его от зимы спрячут».
д

алее школьники выяснят, что история, рассказанная в этой сказ-
ке, напоминает «самые древние сказочные истории», так как в ней
объясняется причина возникновения природного явления: приход
зимы и наступление весны, а также говорится о возникновении при-
родной закономерности, того, что весенние листочки прячутся в поч-
ках.
о

ни должны процитировать слова из текста: « с тех пор лето от
зимы в почки деревьев и прячется». Примерные названия частей плана, который составят школьники
для пересказа текста, могут быть такими: 1.
к ак зима на лето обиделась.
2.
н екуда лету от зимы скрыться.
3.
к ак лето в почки деревьев спряталось.
4.
н аступление весны.
5.
к
уда
с тех пор лето от зимы прячется.
в

плане пять частей – по количеству абзацев в тексте.
После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз
вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излага-
ют своими словами.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 116 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

117
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Тема 4. Учимся делатУь научное сообщениУе (с. 33–34)
Урок 9 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников составлять научный доклад и де-
лать сообщение в классе. Учить школьников составлять тезисы и
использовать их при подготовке научного доклада.
н

а материале из
учебника «
о кружающий мир», 4 класс, часть 1.
Учить школьников на практике применять знания о том, как гра-
мотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступле-
ния товарищей.
х

од урока
в

о время этого урока дети будут выполнять упражнение 9.
Школьники прочитают два параграфа из учебника «
о кружающий
мир», часть 1: «Зона лесов
р

оссии.
р
астения зоны лесов» и «Жи-
вотные зоны лесов». Затем они проверят, соответствует ли план,
который составили Маша и Миша, содержанию этих параграфов, и
расширят каждый пункт плана так, чтобы он превратился в тезис. Это
задание потребует от школьников внимательного перечитывания па-
раграфов, умения выбрать и коротко сформулировать главное.
в ка

-
честве образца дети могут использовать тезисы, которые составил
к

остя Погодин к первому пункту плана. Тезисы ко второму и к третьему пунктам плана могут выглядеть
примерно так: 2.
о сновные деревья тайги, смешанного леса и широколиствен-
ного леса.
где

расположена тайга и какие деревья для нее характерны.
с
чем
связана выносливость хвойных растений.
д

ругие растения тайги.
ч
то
такое смешанный лес и в каких районах он находится. Мелколи-
ственные и широколиственные деревья.
где

расположены широко-
лиственные леса.
к

акие деревья в них преобладают. Многоярусность
широколиственного леса: кустарники, травянистые растения и мхи. 3.

Животные
зоны лесов.
Животные тайги и их умения приспособиться к жизни в суровых
условиях.
б

огатство животного мира смешанных и широколиствен-
ных лесов: звери; птицы; животные, обитающие в лесной подстилке и
в почве.
н

еобходимость природоохранительных Т мер для сохранения
животного мира наших лесов. Затем детям предлагается сделать научное сообщение, опираясь
на эти тезисы, и рассказать его своим соседям по парте. Эта работа
проводится в парах.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 117 05.05.2012 12:44:13

118
в заключение школьники оценивают сообщения друг друга, ис-
ходя из правил вежливости. Это могут сделать несколько учеников
по очереди перед всем классом.
ВТо РАЯ Ч е ТВ е РТ ь (11 ч)
Тема 1. описание, повествовУание и рассуждениеУ
(с. 34–39)
Урок 10 (1 ч)
Задачи урока
Учить находить в тексте повествование, описание и рассуж-
дение.
Продолжить знакомить с логикой и структурой рассуждения.
р

азвивать умение подтверждать свои выводы и ответы цитатами
из текста.
х

од урока
Школьники познакомятся с текстом
в

асилия Пескова «Плес»
( упражнение 10) и вспомнят, что уже читали произведение этого
автора – «
р ечка моего детства» (упражнение 7).
о

твечая на вопрос « 
 
  

с», школьники приведут цитату из текста: «…
взгляд живописца привлек маленький городок, убегавший от воды
круто в гору, в зелень берез и елок.
н

а бугре стояла бревенчатая
церковка, кругом темнел отражавшийся в
в

олге лес».
Затем школьники расскажут, как говорит о своих впечатлени-
ях от Плеса автор текста –
в
асилий Песков.
с
начала он смотрит
на городок и природу, окружающую его, снизу: «
о враги в Пле-
се громадные»; «
г
линяные
дорожки змейками убегают на кручи
мимо таинственных, непролазно-зеленых оврагов»; «
в пахучем
царстве зарослей тут хочется заблудиться».
а

затем – постепен-
но поднимаясь на гору: «
д орожки выводят тебя на вершину отко-
са под полог громадных старых берез.
о

тсюда
в
олга – как на ла-
дони».
еще раз прочитав текст, школьники выяснят, что самый эф-
фектный вид на город открывается, если переправиться на лодке
на левый берег: «
ч ерез реку, как бы со стороны, городок виден
весь целиком.
в

идна внизу слева бывшая рыбачья слобода, ви-
ден в ней домик, где жил
л

евитан.
и
в мелких подробностях вид-
ны уступы кружевной зелени леса, уступы домов, садов, паутина
RUSSKI IAZIK_IV.indd 118 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

119
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
желтых дорожек, освещенные солнцем полянки и темные русла
оврагов.
с

ветел, зелен, радостен городок!
а
у ног его – зеркало
в

олги».
д

алее дети обнаружат, что автору Плес напоминает «большой
многопалубный пароход, приставший тут и не желающий уплывать –
так ему хорошо.
к

ак мачты, белеют церквушки.
н
ижняя палуба –
самая оживленная…».
с

трочки, которые передают уютную и спо-
койную атмосферу городка, такие: «Плотно друг к другу стоят
дома. Почти что двухэтажные, низ – каменный, верх – деревян-
ный. Заборы.
н

аличники.
д
вери с коваными запорами.
в
окнах


герань. У заборов – скамейки с обязательными старушками.
д

е-
вятнадцатый век!»
вопрос о том, что, по мнению автора, особенно ценно в об-
лике Плеса, обратит внимание школьников на строчки: « с то лет
почти минуло с той поры, когда по желтым дорожкам в гору хо-
дил
л

евитан. За сотню лет столько воды унесла в море
в
олга!
в

ыросли, переменились города на ее берегах.
а
Плес остался
Плесом.
в

озможно, овраги и кручи помешали его застроить на
современный лад».
Школьники без труда обнаружат, что кроме зрительных впе-
чатлений автор описывает разные запахи, которые окружают его
в городке. Это запахи лесных оврагов: «…тут пахнет нагретыми
лопухами, ежевикой, жасмином».
а

также запахи садов, огородов:
«
в
огородах возле домов пахнет укропом, нагретой ботвой по-
мидоров. Пахнет яблоками, колотыми дровами, вяленой рыбой,
дымком».
в завершение работы с текстом дети выяснят, что первая
часть текста (рассказ о художнике
л
евитане) представляет со-
бой повествование.
д

алее автор рассуждает о том, почему го-
родок Плес сейчас выглядит почти так же, как и 100 лет назад:
«
с
то лет почти минуло с той поры, когда по жёлтым дорожкам в
гору ходил
л

евитан. За сотню лет столько воды унесла в море
в

олга!
в
ыросли, переменились города на ее берегах.
а
Плес
остался Плесом.
в

озможно, овраги и кручи помешали его за-
строить на современный лад». Затем в тексте идет подробное
описание городка, в котором автор использует яркое сравнение
Плеса с большим многопалубным пароходом, стоящим на при-
стани.
важно, чтобы школьники каждый раз доказывали свое мнение,
объясняя, почему та или иная часть текста представляет собой по-
вествование, описание или рассуждение.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 119 05.05.2012 12:44:13

120
Тема 2. Работа с каУртиной (с. 39–41)Урок 11 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников письменно составлять повествова-
ние и описание с опорой на зрительный образ. Учить школьников рассуждать, подтверждая свое мнение деталя-
ми живописного произведения.
н

а материале репродукции картины
и

саака
л
евитана «Тихая обитель».
х

од урока
Школьники найдут в «Музейном
д

оме» (« л итературное чтение»,
4 класс, часть 1) картину
и

саака
л
евитана «Тихая обитель» (упраж-
нение 11).
о

ни прочитают, что эта картина находится в
государ
-
ственной Третьяковской галерее.
д

ети узнают, что на картине изображен монастырь. Примерные
ответы на предложенные вопросы могут быть такими.  
  
  
 
 
       
   

 Пусть дети присмотрятся к репродукции и почувствуют тишину и
покой, разлитые в пейзаже.
б

езветренная погода, спокойная гладь
воды, в которой отражаются храмы монастыря и розовые предза-
катные облака, – видно, что художник любуется этим местом волж-
ской природы. 
 
?
Можно обратить внимание детей на то, как чередуются и повто-
ряются контрастные по цвету изображения берега и неба; как от-
ражаются в воде церкви и облака – это придает пейзажу равновесие
и праздничную торжественность. Пейзаж выглядит сказочно наряд-
ным благодаря его красочной насыщенности: золотистые, голубые,
розовые и сиреневые краски неба; зеленовато-багряный Т лес, бело-
золотые храмы...
            

 
  

    
 
? Школьники обратят внимание на деревянные мостки, переброшен-
ные с одного берега на другой. Можно предложить детям мысленно
пройти по этим мосткам, держась за деревянные, отполированные
руками людей перила, ощущая легкое покачивание мостика и скрип
досок под ногами. Пусть дети обратят внимание на то, что мостки
старые, с заплатами (недалеко от ближнего к нам берега на месте
RUSSKI IAZIK_IV.indd 120 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

121
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
выпавших досок перекинуты две горизонтальные дощечки). р ебята
могут мысленно попутешествовать по пейзажу: обнаружить тропинку,
ведущую к мосткам, ступеньки и тропку на другой стороне реки, кото-
рые ведут к монастырю.
главное,

чтобы школьники мысленно присво-
или пространство картины, ощутили присутствие в нем людей.
Тема 3. Что такое мУонолог и диалог (Ус. 41–44)
Урок 12 (1 ч)
Задачи урока
Познакомить детей с понятиями «диалог» и «монолог». Учить их
различать эти способы передачи речи героев в литературных тек-
стах.
о

братить внимание школьников на то, как оформляется диалог на
письме.
н

аучить отличать в тексте диалог от разговора, в котором
принимают участие несколько человек.
х

од урока
с

начала дети выполняют упражнение 12.
д

ля этого они долж-
ны снова прочитать последний абзац текста «
д вадцать лет под
кроватью» (упражнение 1): «
с колько же я буду тут лежать?
с
ча-
стье, если час или два!
а

если до утра?
а
как утром вылезать?
а если

я не приду домой, папа и мама обязательно сообщат в ми-
лицию.
а милиция

придет с собакой-ищейкой…» и т. д. Школьники
выяснят, что в этом отрывке герой рассуждает сам с собой. После
чего они узнают, что вопросы и ответы, которые человек задает
сам себе и на которые сам же отвечает, – это М
онолог и что че-
ловек может произносить монолог
всл

У х перед кем-то или мыс-
ленно П
ро
себя
.
Затем школьники выполняют упражнение 13.
о

ни возвращают-
ся к упражнению 10, находят и читают в тексте
в

асилия Пескова
«Плес» разговор художника и капитана парохода: «
л евитан побежал
к капитану. –
ч

то за место?

городок

Плес, – равнодушно сказал капитан, – точнее сказать,
городишко…
н

о художник уже не слушал.
о
н побежал в каюту за мольбертом и
саквояжами». Школьники узнают, что разговор между двумя людьми называется
диалог

о М.
а
также то, что из диалога можно понять, что чувствуют
и как ведут себя его участники.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 121 05.05.2012 12:44:13

122
выполняя упражнение 14, дети выясняют, что в нем исполь-
зован отрывок из рассказа
в
иктора
д
рагунского « р овно 25 кило»,
героями которого являются любимые герои писателя
д

ениска и
Мишка.
с

истема вопросов к этому упражнению подводит детей к
мысли, что когда звучит живая речь героев, то нам легче себе их
представить.
в

ажно обратить внимание детей на то, что очень часто в разгово-
ре принимают участие не двое, а несколько человек.
Тема 4. Письменное Уизложение (с. 45–4У6)
Урок 13 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить работу над письменным пересказом текста: учить
школьников внимательно читать текст, составлять его план и пере-
сказывать текст с опорой на план.
н

а материале рассказа
б
.
с
ергу-
ненкова «
о дуванчик».
о

бращать внимание детей на случаи трудных написаний и знаки
препинания.
х

од урока
с

начала дети выяснят, что одуванчик мечтал путешествовать, ему
было скучно стоять на одном месте. Это видно из строчек: «
о дуван-
чику было завидно, что все вокруг него куда-то торопятся, спешат, а
он стоит на месте».
а

также из его снов: « н очью ему снилось, будто
путешествует он по земле, глядит на реки, на горы, на города и де-
ревни.
с

ны были очень приятные». Школьники расскажут, что при
пробуждении одуванчик видел себя на старом месте. Затем они про-
цитируют ту часть текста, из которой видно, что мечта одуванчика
сбылась: «Пушинки одуванчика оторвались от шляпки и полетели.
Порыв ветра понёс их по всему свету». Примерные названия частей плана, который составят школьники
для пересказа текста, могут быть такими: 1.
г
де
рос одуванчик, кому и почему он завидовал.
2.
к акие сны видел одуванчик и что выяснялось при пробуждении.
3.
к ак изменился одуванчик внешне.
4.
к ак девочка помогла одуванчику совершить путешествие.
в

плане четыре части – по количеству абзацев в тексте.
После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз
вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излага-
ют своими словами.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 122 05.05.2012 12:44:13
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

123
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Тема 5. Учимся делатУь научное сообщениУе (с. 46–48)
Урок 14 (2 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников готовить научный доклад и делать
сообщение в классе. Учить детей составлять тезисы и использовать
их при подготовке научного доклада.
н

а материале учебника « о кру-
жающий мир», 4 класс, часть 1. Учить школьников на практике применять знания о том, как гра-
мотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступле-
ния товарищей.
х

од урока
д

ети будут готовить доклад для третьеклассников на тему « с ол-
нечная система» (упражнение 17).
с

начала они вспомнят материал второго класса.
д
ля этого им
придется взять в школьной библиотеке или попросить у второкласс-
ников учебник «
о кружающий мир», часть 1, и прочитать раздел «Пла-
неты и звезды» (с. 17–34).
к

огда четвероклассники представят, с какой информацией о пла-
нетах и звездах третьеклассники уже знакомы, они смогут дополнить
их знания.
д

ля составления доклада школьники будут использовать
материал параграфа «Земля – частица космоса» в своем учебнике.
Также они могут задействовать дополнительную литературу и сведе-
ния из
и

нтернета.
в

ажно, чтобы дети в своем докладе постарались ответить на сле-
дующие вопросы: 1.
к акие космические тела образуют
с
олнечную систему?
2.
к аковы размеры
с
олнечной системы по сравнению с
в
селен-
ной? 3.

Почему
Земля – это особая планета
с
олнечной системы?
Пусть эти вопросы станут планом доклада. Школьникам нужно
будет расширить каждый пункт плана так, чтобы он превратился в те-
зис. Пользуясь тезисами, они напишут текст доклада.
к

огда дети прочитают свои доклады в классе, организуйте их об-
суждение с учетом знания четвероклассниками Т того, как грамотно
и вежливо оценивать сообщения и выступления товарищей. Затем
ребята смогут выступить со своими докладами перед третьеклассни-
ками.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 123 05.05.2012 12:44:13

124
Тема 7. Азбука вежлУивости: учимся отсУтаивать свое мнениУе
(свою точку зренияУ) в споре (с. 48–5У3)Урок 15 (1 ч)
Задачи урока
Учить школьников обосновывать, доказывать свою точку зрения, в
споре подтверждать ее примерами или цитатами из текста. Учить детей избегать в споре конфликтных ситуаций и взаимных
оскорблений, думать о том, что чувствует твой оппонент.
х

од урока
Школьники найдут в своем учебнике по литературному чтению
рассказ
л

еонида
а
ндреева «Петька на даче», отыщут и прочитают
отрывок, из которого видно, как повел себя Петька, когда узнал, что
ему нужно возвращаться к хозяину
о

сипу
а
брамовичу.
Затем дети прочитают, как Маша и Таня обсуждают этот отрывок:
Таня считает, что Петька повел себя очень некрасиво, а Маше жалко
Петьку, и она его не осуждает.
н

а примере ошибок, которые допустили девочки (на эти ошибки
указывает
е

вдокия
в
асильевна), школьники должны усвоить,
что всегда нужно обосновывать, доказывать свою точку зрения,
подтверждать ее примерами или цитатами из текста.
д

алее школьники обоснуют и подтвердят строчками из текста
точку зрения Тани и мнение Маши. То, что Петька повел себя очень
некрасиво, видно из строчек: «
и тогда Петька удивил мать, рас-
строил барыню и барина и удивился бы сам, если бы был способен
к самоанализу: он не просто заплакал, как плачут городские дети,
худые и истощенные, – он закричал громче самого горластого му-
жика и начал кататься по земле, как те пьяные женщины на бульва-
ре».
а

то, что Петька – несчастный мальчик, вызывающий жалость и
сочувствие, понятно из слов автора: «
х удая ручонка его сжималась
в кулак и била по руке матери, по земле, по чем попало, чувствуя
боль от острых камешков и песчинок, но как будто стараясь еще
усилить ее».
о

чень важно, чтобы дети поняли, что в споре никогда не следует
обсуждать и оскорблять друг друга, а нужно обсуждать проблему
спора.
с

оветы
е
вдокии
в
асильевны подводят итог этого обсуждения и
формулируют правила поведения при споре, а также в ситуации,
когда ты не смог отстоять свою точку зрения или когда ты одержал
победу.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 124 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

125
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Тема 8. Работа с каУртиной. Сочинение-Урассуждение на темУу
«
о чём размышляет коУт, сидя на окне?» У(с. 53–56)
Урок 16 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников письменно составлять повествова-
ние и описание с опорой на зрительный образ. Учить школьников рассуждать, подтверждая свое мнение деталя-
ми живописного произведения.
н

а материале репродукции картины
в

илли
д
жеймса « к от на окне».
х

од урока
Школьники должны рассмотреть репродукцию картины
в

илли
д

жеймса « к от на окне» (упражнение 19).
ч
тобы подготовиться к
написанию сочинения-рассужденТия на тему «
о чем размышляет кот,
сидя на окне?», детям предлагается ответить на ряд вопросов.
в

от
примерные ответы на эти вопросы.





д

ети заметят, что из окна, на котором сидит кот, видны крыши со-
седних домов. Значит, дом, в котором находится это окно, довольно
высокий.




д

ети могут строить разные предположения: кот случайно зашел
в подъезд погреться, или он вышел на лестничную клетку из своей
квартиры и т. д.


    
   д-

о

том, что день солнечный, можно судить по золотисто-желтым
отсветам на стенах домов. Эти отблески солнечного света состав-
ляют контраст с холодными сине-голубыми оттенками неба, крыш и
окон домов.
н

а крышах, похоже, лежит снег, или они покрыты инеем.




      
    



      

?
ч

то происходит внизу (под окнами дома), нам не видно.
н
о кот
явно смотрит вниз и наблюдает за каким-то движением на улице.
д

ети могут пофантазировать о том, что же привлекло внимание кота:
движение транспорта, или собака, с которой вышли на прогулку, или
что-то другое.
н

есмотря на то что мы не видим мордочки кота, его
силуэт очень выразителен.
в

о всей позе животного чувствуется вни-
мание и заинтересованность. Т
к

оту явно нравится сидеть на окне и
наблюдать за жизнью на улице.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 125 05.05.2012 12:44:14

126
  
  
    
 



о-




   
   

 Школьники опять же могут дать волю своему воображению.
главное,

чтобы они постарались вжиться в образ – рассуждать с
точки зрения кота. 7.



 


е

сли дети когда-нибудь наблюдали за поведением кошек, они
знают, что кот может сидеть на окне довольно долго. Можно еще
раз обратить внимание школьников на позу кота: его хвост уютно
огибает тело и лапки, шея чуть вытянута вперед.
к

от явно чувству-
ет себя уютно и с интересом созерцает мир вокруг. Устно ответив на эти вопросы, четвероклассники выберут, на
какие из них они будут отвечать в своем сочинении. Можно посо-
ветовать школьникам выбрать три-четыре вопроса из семи пред-
ложенных и составить из них план своего сочинения.
д

ети за-
пишут план в тетрадь, а затем напишут небольшое сочинение по
этому плану.
Тема 9. Продолжаем Узнакомиться с тексУтом-рассуждением У
(с. 56–58)
Урок 17 (1 ч)
Задачи урока
р

азвивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы
цитатами из текста.
готовить

школьников к написанию сочинения-
описания о природе той местности, где они живут.
х

од урока
Школьники читают отрывок из воспоминаний
в

асилия Пескова.
в

ыясняют, что автор рассказывает о тяжелом для всей страны и для
каждого человека времени – о
в

еликой
о
течественной войне. Мож-
но сказать ребятам, что во время эвакуации
в

асилию Пескову было
12–13 лет. Подтверждением того, что в эти тяжелые времена люди на-
ходили в себе силы помогать друг другу, являются строчки: «Это
было житье в нужде, тесноте, тревоге и в горе.
н

о не в обиде. ”Па-
рижане” безропотно приютили в своих домишках переселенцев».
и

з текста видно, что юный
в
ася Песков обрел в этом селе новых
друзей.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 126 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

127
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
По описанию в тексте можно представить село «Парижская ком-
муна» и местность, в которой оно находится: « в споминались… реч-
ка, протекавшая за огородом, лесок, из которого мы воровски тяга-
ли дровишки.
и

с особенной радостью вспоминал я четыре огром-
ные сосны, росшие у ”парижского” сельсовета.
в

есь облик села
был связан с этими соснами.
и

х было видно издалека.
с
начала из-
за бугра над дорогой возникали темные их вершины, потом появля-
лись литые медного цвета стволы.
и

вот уже видно: дерева царству-
ют над цепочкой домов.
с

ады, дворы, амбары, палисадники, погре-
ба – все было маленьким, будничным рядом с этими великанами».
и

з этого описания видно, что самым ярким в облике села были эти
четыре огромные старые сосны.
и

именно это впечатление острее
всего врезалось в память писателя: «Мне казалось тогда: сначала
тут выросли сосны, а потом уже возле них поселились люди».
Тема 10. Учимся писаУть сочинение (с. 5У8–60)
Урок 18 (2 ч)
Задачи урока
р

азвивать у школьников интерес и любовь к родным местам,
внимательное отношение к природе, которая их окружает. Учить четвероклассников писать сочинение, в котором есть
описание и рассуждение. Побудить школьников написать письмо в клуб «
к люч и заря».
х

од урока
После того как дети познакомились с несколькими отрывками
из рассказов журналиста и писателя
в

асилия Михайловича Песко-
ва, который много поездил по нашей стране, побывал в разных ее
уголках, школьникам предлагается обратить внимание на природу
своего родного города или села.
в

ажно, чтобы школьники поняли, что в каждой местности есть
нечто такое, что делает ее неповторимой, особенной.
с

лова
е
вдо-
кии
в

асильевны обращают внимание детей на то, что все мы вос-
принимаем мир по-разному: каждый из нас считает особенным что-
то свое, полюбившееся именно ему.
д

альнейший текст учебника
помогает школьникам рассказать о местах, в которых они живут.
д

ля составления плана своего сочинения дети могут восполь-
зоваться вопросами, которые предложены в учебнике.
с

вои рабо-
ты школьники могут отправить в клуб, и, таким образом, у них есть
дополнительный мотив рассказать о дорогом им уголке природы
так, чтобы члены клуба смогли его себе представить.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 127 05.05.2012 12:44:14

128
ТРеТьЯ Ч е ТВ е РТ ь (примерно 9 ч)
Тема 1. Как устроенУа книга (с. 60–62)У
Урок 19 (1 ч)
Задачи урока
р

ассмотреть вместе со школьниками, как устроена книга, и выяс-
нить, какие сведения помещаются на обложке, на страницах
содер

-
Ж
ание или
ог
лавление , что такое Ф ор З а Ц, Т и ТУ
л
и где обычно
расположена
анно

Т
а
Ц ия .
Познакомить детей с новым видом текста – с
анно

Т
а
Ц ией к
книге.
х

од урока
Школьники возьмут учебник «
р усский язык», часть 3 (или часть 1),
прочитают, что написано на обложке, и выяснят, для какого класса
предназначен этот учебник и кто его авторы.
д

ети должны запом-
нить, что эти сведения можно узнать, рассматривая лицевую сторо-
ну обложки. Затем школьники перевернут книгу, рассмотрят заднюю сторону
обложки и найдут место, где указано название издательства, кото-
рое выпустило этот учебник. После этого дети откроют учебник так, чтобы увидеть внутрен-
нюю сторону обложки, найдут двойной лист (одна сторона прикле-
ена к обложке), на котором размещены правила, и узнают, что этот
двойной лист называется немецким словом Ф
ор З а Ц.
д

ети узнают, что в книге два форзаца: передний и задний.
о
ни
должны будут найти задний форзац и выяснить, что на нем также
размещены правила. Затем школьники вернутся к переднему форзацу, перевернут
правую часть листа (ту, которая не приклеена к обложке) и увидят
страницу, где еще раз указано название учебника.
д

ети должны за-
помнить, что эта страница называется Т
и ТУ
ло
М (или титульным ли-
стом).
и

наконец, школьники рассмотрят оборот титула.
д

ети найдут на
обороте титула фамилии авторов и небольшой текст – краткое сооб-
щение о содержании книги. Школьники узнают, что такое сообщение
называется
анно

Т
а
Ц ией , выяснят значение этого слова в Толковом
словаре и его происхождение в
с

ловаре происхождения слов.
в

конце урока нужно напомнить детям, что в каждой книге в нача-
ле или в конце есть страница
содер

Ж ание или
ог
лавление . Уча-
щиеся найдут эти страницы в своем учебнике.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 128 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

129
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Тема 2. Рассуждаем Уо нашем прошлом. У
Продолжаем знакомиУться с текстом-расУсуждением (с. 62–6У8)
Урок 20 (2 ч)
Задачи урока
н

ачать обсуждение темы « р ассуждаем о нашем прошлом», кото-
рая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла


окружающим

миром и литературным чтением.
Подвести четвероклассников к мысли, что у мест, в которых мы жи-
вем, есть свое прошлое, своя история, которую очень интересно узнать.
р

азвивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы ци-
татами и примерами. Учить школьников находить в тексте рассуждение и продолжить
знакомить их с логикой и структурой этого вида текста.
х

од урока
После того как дети обсудят и уточнят с помощью Толкового сло-
варя, кто такие археологи и для чего ведутся раскопки, они прочита-
ют текст
в

асилия Пескова « с тарая
р
язань» (упражнение 23).
внимательно прочитав текст, школьники смогут отметить, что ста-
рушка тетя Шура живет в удивительном месте, где сохранились следы
старинных поселений и в земле постоянно обнаруживаются древние
предметы быта, интересующие археологов.
д

ети скажут, что сначала
тетя Шура не доверяла археологам («
л ет тридцать назад тетя Шура не
сомневалась, что приезжие люди только для виду интересуются череп-
ками, на самом же деле ищут тут золото»).
а

затем и сама научилась
различать находки и поняла их ценность («
н о каждый год, слушая разго-
воры и споры под своей крышей и будучи от природы человеком любо-
знательным, она стала вполне разбираться в находках.
о

тдавая тряпицу,
она теперь говорит: “Тринадцатый век…
а

это из позднего кое-что…”»).
Школьники еще раз внимательно просмотрят текст и найдут сло-
ва о главном археологе
в
ладиславе Петровиче.
о
н человек, «всегда
жаждущий видеть сокровища из земли», он нетерпелив, как ребе-
нок («…прямо после приветствия тете Шуре сказал: «
н у скорее хва-
лись…»), и готов рассматривать драгоценные находки в любых усло-
виях: «Электричество в этот вечер
с

тарой
р
язани почему-то не дали.
н

аходки учёный разбирал при свете тонкой церковной свечки…». То,
что главный археолог очень хороший специалист, видно из того, как
он быстро даже при слабом свете свечи определяет возраст и про-
исхождение находок: «Это бусина из
х

орезма… Это пряслице* здеш-
нее…
о

сколок браслета – тоже местной рязанской работы.
в
се –
тринадцатый век…»
RUSSKI IAZIK_IV.indd 129 05.05.2012 12:44:14

130
ребята определят, что автор рассуждает в последнем абзаце тек-
ста.
о
ни должны выяснить и доказать, что автор отвечает на вопрос:
«
в
чем главная ценность археологических находок, сделанных в
с
та-
рой
р

язани?»
а
втор рассуждает не о том,
как
археологи находят ста-
рые вещи («
ч ерепки древней посуды, изделия из стекла, из железа,
из меди, (из золота и серебра тоже)…»), а говорит о том,
какое

З на -
чение

имеют эти находки для понимания того, как жили наши пред-
ки.
в

ывод, который делает автор и который должны процитировать
учащиеся, доказывая свою точку зрения, таков: «…главное состоит в
том, что эти находки помогают восстановить облик древнего города,
понять его жизнь – его связи с миром, его место в старой
р

уси».
Затем школьники рассмотрят и обсудят рисунок
б

ориса
григо
-
рьева «
н а огороде» (упражнение 24).

  -


 
.
н

а первом плане рисунка дети сразу увидят три фигуры: женщину,
работающую в огороде (справа), мальчика в картузе с удочкой или
хворостиной (слева) и женщину, работающую граблями (в глубине в
центре).
д

алее, если дети присмотрятся, то на дальнем плане слева
они заметят еще несколько фигур с граблями и силуэт лошади.    
   
      
    



л

юди заняты обычными каждодневными делами: работой в поле и
в

огороде. д
еревенская жизнь течет в размеренном, привычном ритме.

   
     -
      
  
 
  
  
   -
  
      
 Эти вопросы направлены на то, чтобы подвести школьников к
мысли, что у любого места есть своя история, свое прошлое.
Тема 3. Рассуждаем Уо нашем прошлом. У
Учимся составлять оУписание предмета (Ус. 68–71)
Урок 21 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить обсуждение темы «
р ассуждаем о нашем прошлом».
Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны че-
рез опыт знакомства с предметами древнего искусства.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 130 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

131
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Учить школьников правильно читать подпись под изображением
древнего предмета, что может пригодиться при работе с историче-
ской литературой и при чтении музейных этикеток.
р

азвивать умение детей вглядываться в детали и составлять опи-
сание.
х

од урока
Школьники рассматривают фотографию древнего украшения
(упражнение 25) и внимательно читают сведения о нем (подпись
под фотографией). Учащиеся выясняют, что это украшение назы-
вается «
к олт звездчатый», что оно было сделано в 13 в. из серебра
и найдено в
к

иеве.
д
алее школьники узнают, что колты – это такие
подвески, которые украшали головной убор княгинь.
о

ни вплетались
в волосы у висков или подвешивались к головному убору.
с

леду-
ющие вопросы направлены на то, чтобы обратить внимание детей
на форму колта (в виде звезды) и на то, что он сохранился лишь ча-
стично (судя по всему, недостает трех лучиков и четырех шариков).
После того как школьники выяснят в Толковом словаре, что означают
термины «ковка», «зернь» и «скань», они смогут рассказать, какие
элементы колта украшены зернью (в основном это лучики звезды и
часть ее середины), а какие части украшены сканью (центральная
часть звезды и застежка).
е

сли детям трудно назвать эти части украшения, пусть попробуют
сначала показать их на фотографии.
ч

тобы письменно описать это украшение, дети должны составить
план из вопросов, выделенных в тексте цветом. План будет выгля-
деть так: 1.

Почему
это украшение называется « к олт З ве З дча
ТЫ
й ?»
2.
к акую форму оно имело изначально?
3.
к акие элементы колта украшены зернью?
4.
к акие части колта украшены сканью?
Это описание дети составят в классе.
Затем школьники рассмотрят еще одну фотографию с изобра-
жением древних украшений (упражнение 26) и выяснят значение
слова «эмаль» в Толковом словаре. После этого они прочитают
описание украшения (подпись под фотографией) и расшифруют
каждую его строчку (используя вопросы 1, 2, 3, 4 к предыдущей
фотографии).
д

ети выяснят, что это украшение тоже называется «колты», что
сделаны они в 12 в. из золота и найдены в
ч

ернигове.
д

алее нужно помочь четвероклассникам увидеть, где расположе-
на на этих колтах эмаль (в центре); отметить, что она сохранилась
RUSSKI IAZIK_IV.indd 131 05.05.2012 12:44:14

132
только на одном (правом) колте. и зображение нанесено темно-си-
ней и зеленой эмалью и напоминает стилизованное дерево. Можно
напомнить детям об особом значении священных деревьев в древ-
ности. Пусть они вспомнят, что такое Мировое дерево (этот материал
знаком им из курса литературы).
к

олты украшены речным жемчугом вокруг центральной круглой пла-
стинки. Жемчуг сохранился частично и только на одном (левом) колте. Подскажите детям, что если киевский колт напоминает по форме
звезду и изготовлен из серебра, то черниговские колты напоминают
по форме солнечный диск с лучиками и сделаны из золота. Письменное описание черниговских колтов дети сделают дома, а
в классе обсудят свои работы.
Тема 4. Что такое аУннотация и как ее Усоставить (с. 71–7У6)
Урок 22 (2 ч)
Задачи урока
Повторить, где расположены и какую информацию содержат
основные элементы книги: обложка, форзац, титул, оборот титула. Продолжить знакомить детей с новым видом текста – с
анно

-
Т
а

Ц ией к книге.
е
ще раз объяснить детям, что аннотация в краткой
форме передает содержание книги, и показать это на примерах. Учить детей составлять аннотации к книгам, в которые вошли зна-
комые им произведения.
и

спользовать аннотации к книгам известных детям авторов как
образец для составления ими собственных аннотаций и как способ
привлечь внимание школьников к тем произведениям, которые они
еще не читали.
х

од урока
Школьники вместе с учителем вспоминают те элементы книги,
с которыми они уже знакомы.
в

своем учебнике (« р усский язык»,
4

класс,
часть 1) дети найдут титульный лист и на его обороте про-
читают аннотацию.
д

алее, внимательно рассмотрев задний форзац,
дети найдут фамилии художников, которые иллюстрировали для них
этот учебник. Это
д

арья
гавриленко
и
д
митрий
с
еменов. Можно об-
ратить внимание детей на то, что в другом учебнике («
р усский язык»,
4 класс, часть 3) фамилии художников указаны на той же странице,
где помещена аннотация, на обороте титула.
д

ома школьники найдут
и прочитают аннотации в учебниках по литературному чтению и окру-
жающему миру, а также в тех художественных и научно-популярных
книгах, которые они читают.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 132 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

133
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Затем школьники прочитают короткую аннотацию к сборнику
рассказов
в
иктора
д
рагунского « д енискины рассказы» (упражне-
ние

27
) и дополнят ее, назвав рассказы, которые вошли в сбор-
ник, и указав имена главных героев. У них получится примерно та-
кой текст аннотации: «
в книгу вошли веселые рассказы для детей:

с
верху вниз, наискосок”, “ р овно 25 кило”, “Шляпа гроссмейстера”,

к
от в сапогах” и другие.
герои
этих рассказов – два друга, школь-
ники Мишка и
д

ениска».
После этого детям предлагается прочитать короткую аннотацию,
составленную к сборнику сказок
с

ергея
к
озлова (упражнение 28), и
расширить ее, указав главных героев сказок
с

ергея
к
озлова и пере-
числив названия самых интересных, с их точки зрения, сказок, которые
могли бы войти в этот сборник. У ребят получится примерно такая ан-
нотация: «
в сборник вошли сказки для детей: “ е жик в тумане”, “ к расо-
та”, “
к ак оттенить тишину”, “ р азрешите с вами посумерничать”, “ л и-
сичка” и другие.
героями

этих сказок являются замечательные друзья
Ёжик, Медвежонок и Заяц». Потом дети познакомятся с аннотацией,
помещенной в сборнике сказок
с

ергея
к
озлова «Трям! Здравствуйте».
в

ажно, чтобы у детей появилось желание прочитать эту книгу.
д

алее школьники прочитают аннотацию к знаменитой книге
а

стрид
л
индгрен «Три повести о Малыше и
к
арлсоне» (упражне-
ние

29
).
ч
тобы дополнить эту аннотацию, детям нужно будет выяс-
нить, как называются все три повести о Малыше и
к

арлсоне, и ука-
зать в аннотации эти названия.
Тема 5. Письменное Уизложение (с. 76–7У8)
Урок 23 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить работу над письменным пересказом текста: учить
школьников внимательно читать текст, составлять его план и пере-
сказывать текст с опорой на план.
о

бращать внимание детей на случаи трудных написаний, знаки
препинания и особенности оформления монолога.
х

од урока
При помощи системы вопросов к упражнению 30 внимание
школьников будет обращено на каждый абзац текста, который они
готовятся пересказывать. После того как школьники последовательно
обсудят весь текст, они придут к выводу, что к самолетику вернулось
ощущение смысла жизни после того, как на него снова посмотрели
как на чудо.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 133 05.05.2012 12:44:14

134
в плане изложения будет четыре части. Этот план может выгля-
деть примерно так:
1.
к ак выглядел самолетик и как к нему относились люди.
и
ли:
главное

чудо века.
2.
к ак и почему самолетик оказался в музее и как он там себя чув-
ствовал.
и

ли: Жизнь самолетика в музее старой техники.
3.
к ак самолетик вновь очутился на улице и что он там обнаружил.
и

ли: Путешествие на улицу. 4.
к ак маленький мальчик назвал самолетик.
и
ли:
ч
то вернуло са-
молетику ощущение смысла жизни.
с

оставив план, дети перечитают текст, обратят внимание на знаки
препинания, на то, как оформлены слова мальчика. Затем закроют
учебник и напишут изложение.
Тема 6. Что такое мУонолог и диалог (сУ. 78–79)
Урок 24 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить знакомить детей с тем, что такое диалог и монолог.
Учить их различать эти способы передачи речи героев в литератур-
ных текстах.
о

братить внимание школьников на то, что монолог и диалог помо-
гают показать характеры героев, передают их переживания.
х

од урока
с

начала школьники вспомнят, чем монолог отличается от диалога.
Затем выполнят упражнение 31.
д

ля этого они должны взять в би-
блиотеке книгу
и

рины Пивоваровой « о чем думает моя голова.
р
ас-
сказы
л

юси
с
иницыной, ученицы 3-го класса» и найти рассказ « б ед-
ная
д

арья
с
еменовна». Прочитают фрагмент этого рассказа, начиная
со слов: «
л юська опустилась на колени, обхватила Урана руками за
шею, уткнулась в него лицом и вдруг… заревела» и до конца текста.
в

этом фрагменте дети должны найти монолог
л
юси
с
иницыной
и зачитать его: «
н еужели притворяется?
н
ет, она не притворялась.
Плакала.
с

лезы катились по ее лицу.
о
на сидела на полу и вытирала
лицо руками, а руки были в чернилах, и все лицо ее стало в чернилах,
и шерсть у Урана на голове стала синяя.
б

абушка всегда заставляла
л
юську мыть после школы руки мочал-
кой.
б

едная
д
арья
с
еменовна!
н
еужели ее и вправду увезли в боль-
ницу?
н

еужели
л
юська не врет?!
н

ет, не врет она.
с
идит на полу, плачет, и всего Урана намочила
своими слезами…
б

едная
л
юська!
ч
то же делать?
ч
то ей сказать?»
RUSSKI IAZIK_IV.indd 134 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

135
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
важно, чтобы дети поняли, что этот монолог девочка произносит
про себя.
Затем школьники должны найти диалог:

л

юська, – сказала я, – перестань реветь. Ты Урана чернилами
перемазала. – Мне ба-а-абушку жа-а-алко…
е

й там в больнице так гру-у-уст-
но… так бо-о-ольно… –
л

юська, да чего ты на полу сидишь? Поправится твоя бабушка!
(и далее до конца рассказа).
д

ети определят, что в этом диалоге принимают участие уже две
девочки:
л

юся
с
иницына и
л
юся
к
осицына, и прочитают его по ро-
лям с соседом по парте.
и

з этого диалога видно, что девочки разные по характеру:
л
юся
с

иницына более сдержанная и рассудительная (она старается успо-
коить подругу), а
л

юся
к
осицына более эмоциональная и чувстви-
тельная (она очень переживает за бабушку – с трудом успокаива-
ется, долго всхлипывает).
и

в то же время девочки похожи тем, что
способны сочувствовать, сопереживать:
л

юся
к
осицына переживает
за свою заболевшую бабушку, а
л

юся
с
иницына тут же забывает о
том, что поссорилась с
к

осицыной, и старается поддержать и успо-
коить подругу.
Тема 7. Учимся состаУвлять аннотации (сУ. 80–82)
Урок 25 (1 ч)
Задачи урока
е

ще раз объяснить детям, что аннотация в краткой форме переда-
ет содержание книги, и показать это на примерах. Учить детей работать с аннотацией, получать из нее максимум
сведений. Учить детей составлять аннотацию к книге.
в

данном случае – к
поэтическому сборнику «
в ремена года».
х

од урока
в

ыполняя упражнение 32, школьники прочитают аннотацию к
сборнику сказок.
о

ни должны почерпнуть из этой аннотации следу-
ющие сведения: 1)

в
сборник вошли произведения народного твор-
чества, а не авторские сказки; 2)

эти
сказки появились в прошлые
века, а не в наше время (так как они народные); 3)

их
сочинили в
разных странах (в
н

орвегии,
в
енгрии,
я
понии и т. д.).
в
заключение
дети придут к выводу: такой сборник можно назвать «
с казки народов
мира» или «
н ародные сказки разных стран».
RUSSKI IAZIK_IV.indd 135 05.05.2012 12:44:14

136
Затем дети выполняют упражнение 33. и з стихотворений, поме-
щенных в учебнике « л итературное чтение», 4 класс, они сформируют
поэтический сборник «
в ремена года» (такую работу школьники уже
выполняли в третьем классе) и письменно составят аннотацию к это-
му сборнику.
д

ля этого учащиеся должны, во-первых, написать, про-
изведения каких поэтов вошли в этот сборник; во-вторых, указать,
только ли это современные поэты, или и поэты, жившие в прошлые
века; в-третьих, сообщить: это только русские поэты или и русские,
и

зарубежные.
Завершая свою аннотацию, школьники перечислят
имена нескольких поэтов, чьи стихи вошли в сборник. Затем они сравнят свою аннотацию с той, которая помещена в
первом сборнике «
в ремена года» в учебнике, и обсудят с однокласс-
никами, удалось ли им составить настоящую аннотацию к поэтиче-
скому сборнику.
Че ТВеРТАЯ Ч е ТВ е РТ ь (примерно 10 ч)
Тема 1. Продолжаем Узнакомиться с тексУтом-рассуждением У
(с. 82–87)
Урок 26 (1 ч)
Задачи урока
р

азвивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы
цитатами из текста. Учить детей находить в тексте рассуждение и продолжить
знакомить их с логикой и структурой этого вида текста.
х

од урока
Прочитав текст
в

асилия Пескова « с естры» (упражнение 34),
дети должны ответить на первый вопрос так: журналисты ожидали
увидеть рядом со стадом взрослого человека, пастуха, а увидели
двух девочек.
и

з разговора с девочками автор узнал, что «девочки
были сестрами.
с

таршей исполнилось десять, младшей – “шестой
миновал”.
о

тец у девчушек пастух.
с
естры носят ему обед.
и
стар-
шая Таня с шести лет уже научилась ездить на лошади.
и

не просто
ездит, а помогает отцу пасти стадо – две с половиной сотни коров.
По ее рассказу было понятно: делает она это с удовольствием, даже
с радостью…».
и

что «сегодня день – особо ответственный.
о
тец за-
болел, и стадо пасет соседка
е

лизавета
григорьевна ч
агина.
н
о она
не садится на лошадь.
о

на только смотрит за стадом, а пасут его
Таня и
галя гавриловы». д

ети могут процитировать и еще один кусо-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 136 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

137
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
чек текста: «Мы поговорили еще о школьных отметках, о передачах
по телевидению, о деревеньке девчушек, которая называлась
к

ривая
ч

асовня и которую называют теперь Заря».
в

нимательно просмотрев текст, школьники выяснят, что стадо
было большое – «две с половиной сотни коров». Проследят по тек-
сту, как девочки управляются с коровами: они переводят коров через
реку, подгоняя хромую телку. Пусть дети обратят внимание на слова
старшей девочки и на то, как ее слушаются коровы: –
н

у пошли, пошли… Пошли, кому я сказала!
к

оровы нехотя, но послушно вылезли из воды и гуськом потяну-
лись на горку».
д

ети должны отметить, что старшая девочка, даже
разговаривая с приезжими, не забывает следить за стадом («…
сказала Таня, мимоходом кивнув сестренке на двух коров, соблаз-
нившихся выйти к овсам. –
с

бегай-ка их огрей, да как следует…»)
и ухаживать за лошадью («Пока я возился с блокнотом, девчурка
выдрала репьи из хвоста Мальчика, дала ему корочку хлеба, под-
тянула подпруги видавшего виды седла.
л

ошадь шевелила ушами,
полная благодарности»). То, что старшая девочка Таня уже многое знает и умеет, подтверж-
дают строчки, в которых она рассказывает о лошади: «Мальчик, он
умный.
о

н меня слушает даже лучше, чем папу».
о
своей встрече с
лисой: «
о дин раз лисица вон там на пашне за речкой ловила мышей.
я

подъехала к ней ну вот так.
и
она не бежит. Папа сказал, что лисы
и зайцы лошадей и коров не боятся…».
и

о том, какой адрес указать
на письме: «
к огда будете посылать фотокарточки, пишите хоть Заря,
хоть
ч

асовня – дойдет все равно». Таня сама, без посторонней по-
мощи, может сесть в седло: «
о на подвела Мальчика к луговой кочке,
ловко подпрыгнула, подтянулась и вот уже помогает забраться в
седло сестренке». Младшая девочка явно гордится и восхищается
сестрой: «Младшая
галя

с восхищением глядит на сестру…»
д

ва последних абзаца текста можно считать рассуждением.
к
ак
это часто бывает в текстах
в

асилия Пескова, журналист сначала рас-
сказывает о людях, с которыми познакомился, о событиях, свидете-
лем которых стал, а потом рассуждает о жизни и приходит к каким-то
обобщениям и выводам. Эту закономерность школьники уже смогут
подметить.
н

ужно обратить на нее их внимание.
д

ети должны заметить, что, глядя на сестер, автор вспоминает
произведение
н

екрасова « к рестьянские дети» (« в спомнился сразу
некрасовский шестилетний мальчишка “в больших сапогах, в полу-
шубке овчинном… а сам с ноготок”).
в

этом стихотворении поэт рас-
сказывает о деревенском мальчике, который чувствует себя взрос-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 137 05.05.2012 12:44:14

138
лым и ответственным за жизнь семьи. Так же по-взрослому ведут
себя и сестры Таня и
галя гавриловы.
в
заключение учащиеся должны отметить, что
в
асилий Песков
приходит к следующему выводу: «
в зрослых людей в деревенских
детях всегда покоряет причастность их с раннего возраста ко всем
делам и заботам, которыми заняты взрослые».
Тема 2. Работа с каУртиной (с. 87–90)
Урок 27 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников письменно составлять повествова-
ние и описание с опорой на зрительный образ. Учить школьников рассуждать, подтверждая свое мнение деталя-
ми живописного произведения.
н

а материале репродукции картины
н

иколая
б
огданова- б ельского « д ети».
х

од урока
Школьники найдут в «Музейном
д

оме» (« л итературное чтение»,
часть 1) картину
н

иколая
б
огданова- б ельского « д ети» (упражне-
ние 35). Учащиеся выяснят, что эта картина находится в
с

амарском
областном художественном музее.
о

ни узнают, что на картине изо-
бражены деревенские мальчишки, которые пришли в господский
дачный дом, возможно, для того, чтобы продать собранные ими
ягоды. Примерные ответы на предложенные вопросы могут быть такими.



?
д

ети одеты очень скромно, можно сказать, бедно: на них короткие
штаны и рубахи с закатанными рукавами, они босые, на одном из
мальчиков шляпа от солнца.      
    
   
   
   



  
  
  
   
  

-
 ? Мальчики, изображенные на картине, сидят скромно на краешке
скамьи, сложив руки на коленях и скрестив ноги.
в

их позах видна
скованность и застенчивость, им явно неуютно. Школьники найдут
и зачитают то место в рассказе
л

еонида
а
ндреева, где говорится,
как Петька ехал с дачи: «Петька не вертелся и почти не смотрел
в окно, а сидел такой тихонький и скромный, и ручонки его были
благонравны сложены на коленях.
глаза

были сонливы и апатичны,
RUSSKI IAZIK_IV.indd 138 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

139
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под
носом».
        
А


?
Мальчик в темной рубашке и шляпе кажется взрослее. У него
серьезное лицо, напряженный, немного усталый взгляд.
с

ветлово-
лосый мальчик выглядит более наивно, в его лице видна какая-то
детская растерянность.       



       
     -
?
в

целом лица обоих мальчиков выражают стеснительность и ожи-
дание. Можно предположить, что они ждут, пока с ними расплатятся
за принесенные ягоды.
в

идно, что дети чувствуют себя неуютно,
сидя в беседке в господском саду.
о

ба мальчика смотрят как-то не-
доверчиво и напряженно.   
       з-
     
   

 

х

удожник изобразил мальчиков в солнечный летний день.
в
оз-
можно, это начало лета, когда зелень деревьев еще свежая и нежная.
б

еседку, в которой сидят мальчики, окружает свежая зеленая листва,
освещенная солнцем.
с

олнечные блики падают на ограждение бе-
седки и на скамью, играют на одежде и лицах мальчиков. Это ощу-
щение особой летней свежести и праздничности, которое придает
картине пейзаж, вступает в противоречие с серьезными напряжен-
ными лицами мальчиков.
о

тсюда возникает ощущение контраста, на
котором строится картина.
в

нимательно рассмотрев и обсудив картину, четвероклассники
смогут письменно составить описание мальчиков, опираясь на до-
полнительные (коротко повторяющие те, на которые они отвечали)
вопросы учебника. Затем школьники устно рассуждают о том, как жили их сверстники
в прошлом.
д

ля этого они отвечают на ряд вопросов.
главное,
чтобы
школьники не забывали обосновывать каждый свой ответ.
в

ходе
рассуждений учащиеся будут сравнивать свою жизнь с жизнью своих
сверстников в прошлом.
о

ни отметят, что семьи мальчиков скорее
всего живут тяжело, что ребята помогают своим родителям зараба-
тывать на хлеб, и придут к выводу, что художник изобразил детей,
которые очень рано становятся взрослыми.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 139 05.05.2012 12:44:14

140
Тема 3. Письменное Уизложение (с. 90–9У2)Урок 28 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить работу над письменным пересказом текста: учить
школьников внимательно читать текст, составлять его план и пере-
сказывать текст с опорой на план. При помощи системы вопросов обращать внимание ребят на осо-
бенности построения и смысл каждой части текста.
о

бращать внимание детей на случаи трудных написаний и на зна-
ки препинания.
х

од урока
отвечая на вопросы к тексту «Муравьишкин корабль» (упражне-
ние
36
), школьники обратят внимание на начало текста, на последо-
вательность событий, о которых в нем говорится, на отдельные слова
и детали.
о

твечая на вопрос: «     

, учащиеся процитируют третий абзац текста:
«
и
вдруг
… красивый остров.
н
а острове пристань и много всякого народа.
в

се муравья встречают.
кто
в трубы трубит, кто в барабан бьет, а кто про-
сто танцует». Затем они устно перескажут четвертую, последнюю часть.
План текста будет состоять из четырех частей. о н может быть
примерно таким: 1.
ч удесная находка.
2.
и зобретение лягушонка.
3.

Т
оржественная встреча.
4.
н астоящий корабль.
Затем дети внимательно прочитают текст еще раз вслух вполголо-
са, обращая внимание на знаки препинания.
и

после этого письмен-
но перескажут его своими словами.
Тема 4. Учимся состаУвлять аннотации (сУ. 92–94)
Урок 29 (1 ч)
Задачи урока
Продолжить знакомить детей с новым видом текста – с
анно

Т
а
-
Ц
ией к книге: показать школьникам пример подробной аннотации, в
которой есть биографические сведения о писателе. Продолжить учить детей работать с аннотацией, получать из нее
максимум сведений. Познакомить детей со специальными словарями, в которых поме-
щаются сведения о писателях, их биографии.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 140 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

141
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Учить детей составлять подробную аннотацию (с использованием
раздела « с ведения о писателях») к книге известного им автора.
х

од урока
Школьники прочитают аннотацию к сборнику произведений
б

о-
риса Житкова (упражнение 37).
о

ни обнаружат, что из нее можно
узнать много интересной и важной информации о самом авторе:
когда родился и сколько жил писатель, какие профессии в своей
жизни он сменил, какие произведения создал и для кого писал свои
книги.
д

ети узнают, из каких источников можно получить информацию
о жизни и творчестве писателей (сведения о писателе могут содер-
жаться во вступительной статье к книге, в специальных словарях, а
также их можно найти в
и

нтернете).
После того как школьники найдут и прочитают статью о
б

орисе
Житкове в разделе «
с ведения о писателях» в своем учебнике, они
снова вернутся к аннотации к книге этого писателя. Прочитав ее еще
раз, дети должны прийти к выводу, что в ней использованы самые
главные и интересные сведения о писателе.
в

ажно обратить внима-
ние школьников, насколько коротко и четко эти сведения изложены.
в

ыполняя упражнение 38, школьники выяснят, имена каких писа-
телей включает раздел «
с ведения о писателях», помещенный в учеб-
нике.
д

ети обнаружат, что все фамилии им знакомы. Затем они выбе-
рут, к сборнику произведений какого из этих писателей будут состав-
лять полную аннотацию.
с

оставить такую аннотацию учащиеся смогут,
опираясь на план, приведенный в учебнике, и на материал одной из
статей.
н

ужно отметить, что школьники должны сами решить, какие про-
изведения должны войти в сборник писателя, к которому они бу-
дут составлять аннотацию. Это не должно вызвать трудностей, так
как произведения писателей, включенных в «
с ведения о писателях»,
очень хорошо знакомы детям.
Тема 5. РассматриваУем старые фотографУии (с. 95–104)
Урок 30 (2 ч)
Задачи урока
Продолжить обсуждение темы «
р ассуждаем о нашем прошлом»,
которая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла –
окружающим миром и литературным чтением. Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны че-
рез опыт знакомства со старинными фотографиями.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 141 05.05.2012 12:44:14

142
Учить школьников рассматривать старые фотографии, на которых
изображены их сверстники: видеть детали, вглядываться в лица, пы-
таться понять их переживания. Подвести четвероклассников к выводу, что старые фотографии
ценны для нас тем, что мы можем представить себе переживания и
характеры людей, которые жили много раньше нас.
готовить

школьников к письменному сочинению по фотографии.
х

од урока
Школьники рассмотрят фотографию детей семьи
х

ейфец (упраж-
нение 39). Пусть учащиеся обратят внимание на то, когда она была
сделана (1907 год) и осмыслят слова
к

ости Погодина о том, что эта
фотография была сделана почти сто лет назад.
н

а фотографии шестеро детей. Трое из них по возрасту являются
ровесниками четвероклассников (мальчик, может быть, чуть старше).
о

ни уже учатся в гимназии и сфотографированы в форменной одеж-
де. Младшие дети одеты нарядно, в светлую одежду, как было приня-
то для торжественных случаев.
в

идно, что из старших детей наиболее стесненно и скованно чув-
ствует себя мальчик.
о

н стоит вполоборота, чуть отстранясь от дево-
чек.
в

его лице видно какое-то напряжение и неуверенность.
с
корее
всего, если к нему обратиться с вопросом, он будет отвечать стесня-
ясь и тихим голосом.
в

опросы: «          
           
    направлены на то, чтобы сегодняшние школь-
ники внимательнее вгляделись в лица своих сверстников, живших
почти сто лет назад.
ч

тобы дети постарались представить, как они
жили, как общались.
с

таршая девочка с короткой стрижкой может
показаться более бойкой, чем другая девочка.
с

ней, возможно, лег-
че завязать беседу.
с

таршая девочка с длинными волосами кажется
серьезной и задумчивой.
е

сли рассмотреть лица малышей, можно догадаться, что маленький
мальчик (ему года три) и девочка, которая постарше (ей примерно пять
лет), недавно поссорились: видно, что они расстроены и обижены, у
мальчика надуты губки.
в

о время съемки они не захотели стоять ря-
дом и держаться за руки.
в

идимо, сначала предполагалось поставить
детей по росту, но пришлось нарушить этот порядок, чтобы разделить
поссорившихся детей. Поэтому самая маленькая девочка (ей пример-
но два года) стоит не первая, а между ними.
и

з троих малышей наи-
более уверенно и уютно чувствует себя самая младшая девочка.
о

на
стоит очень уверенно и свободно, чуть отставив вперед правую ножку.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 142 05.05.2012 12:44:14
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

143
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
Пусть четвероклассники рассмотрят, как ребята держатся за руки:
кому каждый из них покорно доверяет свою руку, а кого сам(а) дер-
жит за руку. Школьники могут обнаружить, что не во всех случаях на
этой фотографии самых маленьких держат за руку более взрослые.
с

тарший мальчик, например, только позволяет девочке с длинными
волосами держать себя за руку, а сам не держит ее. Пусть дети по-
рассуждают о том, что в такой маленькой детали тоже проявляется
характер. Завершая обсуждение, школьники должны прийти к выводу, что
эта фотография представляет собой ценность не только для род-
ственников и потомков изображенных на ней людей, но и для нас
тоже, и объяснить свое мнение. Школьники рассмотрят другую фотографию (упражнение 40).
н

а
ней изображены двоюродные сестры со своей тетей.
о

дну из дево-
чек зовут
в

ерочка
н
оликова.
д

евочки одеты в платья с матросскими воротниками. Можно объ-
яснить школьникам, что в 19 в. так одевали детей по выходным и
праздникам.
в

олосы у девочек аккуратно причесаны и украшены
лентами.
ч

тобы определить, в какое время года сделана фотография, нужно
обратить внимание на обувь одной из девочек.
н

а сестре
в
ерочки –
летние сандалии.
д

альнейшие вопросы направлены на то, чтобы школьники вгля-
дывались в лица людей, изображенных на фотографии, и старались
представить себе их характеры, манеру поведения и общения.
ч

тобы
люди со старых фотографий предстали перед современными школь-
никами живыми, конкретными.
д

ети могут отметить, что
в
ерочкина
тетя умная, но смешливая девушка.
ч

то
в
ерочка очень похожа на
свою тетю и внешне, и характером. Школьники могут присоединиться
к мнению Миши, что
в

ерочка умная и требовательная; или к мнению
Тани, что
в

ерочка может быть временами упрямой и нетерпеливой.
Могут, подобно Маше, представить, кто из девочек будет мириться
первой в случае ссоры.
н

а третьей фотографии (упражнение 41) изображены
галочка
и
к

оля со своей мамой.
в
идно, что дети только что поссорились.
га
-
лочка очень расстроена, а
к

оля обижен.
н

а заднем плане видна пышная зелень сада, в руках у мальчика
букетик полевых цветов. Значит, скорее всего, эта фотография была
сделана в разгар лета – в июле.
галочке

примерно 8–9 лет, а ее брату
к

оле лет 5–6. Мама детей выглядит довольно строгой, но дети любят
ее: можно обратить внимание школьников на то, как
галочка

доверчи-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 143 05.05.2012 12:44:14

144
во упирается кулачком в мамино колено, как к оля наклонил голову к
маминой щеке.
к

огда школьники рассмотрят в лупу платье и украшения молодой
женщины, они наверняка придут к выводу, что на ней нарядная, а не
повседневная одежда (платье украшено ажурной вышивкой, на воро-
те красивая застежка в виде броши, на шее молодой женщины укра-
шение из жемчуга).
р

еплика Маши: «       



         и слова
е

вдокии
в
асильевны «…  
 
  
 
     помогут
школьникам представить, как общаются брат и сестра, задуматься
о том, какие у них характеры.
в

ажно, чтобы дети пришли к выводу,
что на старых фотографиях отражаются переживания людей и их
характеры.
Тема 6. Учимся писатУь сочинение (с. 10У4–105)
Урок 31 (1 ч)
Задачи урока
Постараться, чтобы дети поняли: каждая семья имеет свое про-
шлое, свою историю, и порой очень интересно вглядываться в лица
своих дедушек и бабушек, запечатленных на фотографии много лет
назад. Подготовить детей к написанию сочинения на тему «
о чем мне
рассказала старая фотография».
х

од урока
д

ети должны заранее, до этого урока, обратиться к своим бабуш-
кам и дедушкам и попросить их найти и показать их фотографии, где
они сняты в детстве или в молодости. Пусть школьники поинтересу-
ются, сохранились ли в семье фотографии прабабушек и прадедушек,
и расспросят о них своих родственников.
в

озможно, они расскажут о
том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о тех людях, ко-
торые на них изображены.
н

ужно поручить школьникам принести одну
из фотографий в класс, показать ее одноклассникам и постараться о
ней рассказать.
в

помощь четвероклассникам предлагается план.
д
ети должны
письменно рассказать: 1)

кто
и где изображен на фотографии; 2)
как

одет и в каком настроении находится тот, кто на снимке; 3)

можно
ли
сказать хоть что-нибудь о его характере; 4)

почему
эта фотография
представляет ценность для меня и для моей семьи. Таким образом,
RUSSKI IAZIK_IV.indd 144 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

145
Поурочно-тематическоеТ планирование к учебнику. ч асть 2
у них должно получиться сочинение, в котором будут и описание, и
рассуждение.
Тема 7. Учимся расскУазывать о творчестУве писателя или поУэта
(с. 105–107)
Урок 32 (2 ч)
Задачи урока
Продолжить учить школьников пользоваться разделом «
с ведения
о писателях». Учить детей составлять краткое сообщение о творчестве писателя
или поэта.
х

од урока
в

начале урока дети знакомятся с планом, по которому можно
рассказать о творчестве писателя или поэта. Затем школьники еще раз посмотрят, имена каких авторов вклю-
чает раздел «
с ведения о писателях» в их учебнике, и решат, о ком из
них они хотели бы сделать сообщение (упражнение 43). После того как школьники внимательно прочитают статью, посвя-
щенную выбранному ими писателю, они смогут ответить на два пер-
вых пункта плана. Затем при помощи системы вопросов в учебнике
они расскажут о любимых героях писателя и назовут произведение
этого автора, которое понравилось им больше всего.
в

ажно, что-
бы дети рассуждали, аргументируя свою точку зрения. Можно дать
школьникам письменное задание: подготовить сообщение о творче-
стве выбранного ими автора к следующему уроку. Послушав сообщения друг друга на следующем уроке, дети мо-
гут оценить их, опираясь на правила вежливости.
д

ля этого школь-
никам придется снова заглянуть в раздел «
а збука вежливости» на
с. 23– 24.
Тема 6. Учимся писатУь сочинение (с. 10У7–110) Урок 33 (2 ч)
Задачи урока
Продолжить обсуждение темы «
р ассуждаем о нашем прошлом»,
которая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла –
окружающим миром и литературным чтением. Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны
через опыт знакомства с достопримечательностяТми, культурными и
историческими памятниками тех мест, где они живут.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 145 05.05.2012 12:44:15

Побудить школьников написать письмо в клуб « ключ и заря» и
еще раз рассказать членам клуба о местах, в которых они живут, — о
памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях.
х

од урока
Текст учебника подводит детей к мысли о том, что места, в кото-
рых они живут, – это не только пейзаж.
о

ни не только красивы, но и
связаны с культурой и историей нашей страны. Текст перед упражнением 44 нужен для того, чтобы показать
школьникам, о чем они могут написать в своих сочинениях.
д

ети мо-
гут написать о древних курганах, где ведутся раскопки, или о сохра-
нившихся с 19 в. старых деревянных домах, о народных промыслах
или музеях, о памятниках и интересных людях.
ч

тобы четвероклассникам было легче справиться с этим задани-
ем, им предлагается представить, что герои интриги – Маша и Миша
и

вановы, Таня Перова, Петя Захаров и
к
остя Погодин – приехали к
ним в гости, и поводить их мысленно по самым интересным местам
своего города, села или деревни. Также школьникам предлагается план сочинения, который они мо-
гут изменить по своему усмотрению.
в

ажно только, чтобы дети пом-
нили, какова тема и основная мысль сочинения. Школьникам пред-
лагается разработать собственный маршрут по самым интересным
местам их города или села.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 146 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

147
М етоди Ческий комме Н тарий
к
у
Ч е БН ику « русский
язык
»
4 класс, часть 3



ЧАСТИ Р еЧИ. ИМЯ С У ще СТВИТ е Л ьное
в самом начале части 3 учебника детям предлагается выполнить
одно из олимпиадных заданий, которое правильно выполнил Миша.
н

ужно просклонять слова М а
Т
рас и М а
Т
ра Ц и убедиться, что в неко-
торых формах у них разные окончания.
е

д. число:
и

.п.
р.п. 

;
д

.п.
в

.п.
Т.п.сомем;
П.п. .
Мн. число:
и

.п. ;
р.п. 

овев;
д

.п. ;
в

.п. ;
Т.п. ;
П.п.
Школьники должны не просто выявить эти формы, но и попытать-
ся объяснить разницу в их написании.
а

она объясняется тем, что
основа слова  заканчивается на Ц и что существуют особые
правила написания окончаний слов с основой на шипящий и Ц. Это
связано с ударной и безударной позицией окончания.
в

части 1 учеб-
ника такое правило было сформулировано для существительных с
основой на шипящий (с. 137). Теперь можно дополнить это правило и
существительными с основой на Ц.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 147 05.05.2012 12:44:15

148
в ударной позиции пишется буква о :
Т.п. ед.ч.:  цо
р.п.

мн.ч.:  цо
в

безударной позиции – буква
е
:
Т.п. ед.ч.: е
р.п.

мн.ч.: е
е

сли учитель считает необходимым поддержать эти знания, мож-
но поработать с
о

братным словарем.
е
сли открыть его на букву Ц,
то обнаружится много слов с орфограммой «беглый гласный в части
слова», выделенной голубым цветом.
в

форме Т.п. ед.ч. все эти сло-
ва нужно писать с буквой
е

, поскольку окончание у них в этой фор-
ме находится в безударной позиции: Т.п. ед.ч.   
 и т. д. То же самое относится и к форме
р.п.

мн.ч. – нужно
писать в окончаниях букву
е

, а не букву
о
:
р.п.
мн.ч. нет  -
 и т. д. Цель этого первого псевдоолимпиадного задания – привлечь вни-
мание школьников к проблемам русского языка после каникул, до-
биться того, чтобы они на материале лингвистической «мелочи», рас-
сматривая «лингвистического муравья», вернулись в лоно учебного
процесса.
е

сли такой необходимости нет, это задание можно проиг-
норировать. Упражнение 1. Цель упражнения – отрабатывать умение ставить
существительное в нТачальную форму, определять род и тТип склонения. Учащиеся находят существительные, стоящие в тексте в ед. ч.,
ставят их в начальную форму, записывают в столбик и выделяют
окончания.
р

ядом в скобках указывают род и склонение:
 (с.р. II скл.);

 (ж.р. I скл.);
 (с.р. II скл.);
 (м.р. II скл.);
 (ж.р. III скл.);

 (ж.р. I скл.);
 (с.р. II скл.);
р(м.р. II скл.);

  (м.р. II скл.);
 (с.р.)
д

алее школьники выписывают существительные, стоящие в фор-
ме мн.ч.
р

ядом записывают их начальные формы и указывают род и
склонение:
 –
 (с.р. II скл.);

 – (м.р. II скл.);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 148 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

149
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
 –
 (м.р. II скл.);
 – ( ж.р. I скл.);
 –  ( ж.р. I скл.).
У слова  нет окончания, оно несклоняемое, следовательно,
мы его не можем отнести к какому-либо типу склонения.
н

о род
данного слова определить можно: если, например, подставить при-
лагательное й, то получится словосочетание  .
Форма прилагательного подсказывает, что это существительное
среднего рода.
с

лова   
 школьники закрашивают голу-
бым цветом – это склоняемые существительные с.р.
с

лова



 учащиеся подчерки-
вают волнистой линией – они имеют нулевое окончание в начальной
форме, но относятся к разным склонениям. Желтым цветом дети закрашивают существительные ж.р., кото-
рые изменяются по I и III типам склонения: 
  

 Формы 
 – к учащиеся подчеркивают двумя чертами.
Формы ед.ч. и мн.ч. этого слова имеют разные корни. После того как ребята выполнили упражнение, им предлагается
устно дополнить вывод:
с

уществительные бывают мужского, женского и среднего
рода.
р

од – это постоянный признак имени существительного.
ч

тобы узнать род существительного, стоящего в форме мн.ч.,
надо поставить существительное в форму ед.ч.
с

уществительные изменяются по числам и падежам.
н

о есть
и неизменяемые существительные.
н

апример: о и т. д.
Упражнение 2. Цель – учить различать неизменяемые существи-
тельные, существительные, не имеющие форму мн.ч., и существи-
тельные, имеющие форТмы ед.ч. и мн.ч.
и

з
о
братного словаря школьники выписывают следующие группы
слов: 1.


  
2.


.
3.

 –



о – 
 –

 – ;
о – 
 – ;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 149 05.05.2012 12:44:15

150

;




 










в
олнистой линией ученики подчеркивают слова с неподвижным
ударением: е  е 
ея  
ея.
в

се остальные слова
имеют подвижное ударение. Информация для учителя!
н

екоторые дети испытывают труд-
ности при различении слов первой и второй групп.
д

ля того чтобы
объяснить разницу между словами этих групп, предложите детям
просклонять слова:
е

д.ч.
Мн.ч.
и

.п. 


р.п.




д

.п. 


е

д.ч.
Мн.ч.
и

.п.  –
р.п.

 –
д

.п. м –
в

результате школьники должны убедиться, что слова первой груп-
пы не меняют своей Тформы (неизменяемыеТ).
с лова же второй группыТ
в ед.ч. изменяются по падежам, то есть образуют разные формы, но
не имеют формы мн.ч. Упражнение 3. Цель – формировать умение различать одушев-
ленные и неодушевлеТнные имена существТительные.
с

помощью
о
братного словаря школьники распределяют слова в
два столбика: 1)

одушевленные:  

     
 2)

неодушевленные: 

     
 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 150 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

151
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
в задании упражнения предлагается дополнить первый столбик
своим примером, таким, чтобы основа слова заканчивалась на лю-
бой мягкий согласный. Это могут быть слова:

  щ и т. д.
Попросите учащихся доказать, что основы данных слов действитель-
но оканчиваются на мягкий согласный. Упражнение 4.
в

этом упражнении внимание ребят привлекается
к группе существитТельных, не имеющих Тформы ед.ч. Школьники прочитывают загадки, объясняя написание слов с про-
пущенными буквами. Затем записывают загадки в указанном порядке.
в

результате в тетради должна быть следующая запись:
1.
     




 
 
 )
 
2.
   )
)

   
   
     


) Упражнение 5. Цель упражнения – показать школьникам, что,
несмотря на близкое лексическое значение слов-синонимов,
грамматические знаТчения этих слов могуТт различаться. Упражнение направлено на формирование умения подбирать
слова-синонимы, а также определять склонение по роду существи-
тельного. Школьники записывают синонимы парами и сверху указывают
склонение каждого слова:  (I скл.) –  (II скл.),  (I скл.) –  (II скл.), 
(I скл.) – (II скл.),  (III скл.) – (II скл.),  (II скл.) –

 (I скл.),  (II скл.) –  (I скл.), в (II скл.) – а
(I скл.),  (III скл.) –  (II скл.).
ч

тобы доказать, что слова в каждой паре относятся к разным
склонениям, школьникам необходимо просклонять любую пару слов
и убедиться, что они имеют разные наборы окончаний. Упражнение 6. Упражнение завершает данную тему и направлено на
формирование предстаТвлений о роли сущестТвительных в предложТении.
в

ыполнив упражнение, школьники смогут сделать вывод, что име-
на существительные в предложении «работают» подлежащими, до-
полнениями и обстоятельствами.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 151 05.05.2012 12:44:15

152
в конце упражнения школьники должны сделать морфологический
разбор словоформы а:
1.


 сущ.
2.
н .ф. магазин
3.

М.р.
II скл.
4.
в
форме
р.п.
ед.ч.
5.

 (откуда?)

  обстоятельство.
ИМЯ ПРИЛА г А Т е Л ьное
Цель этой темы – повторить и обобщить сведения об имени прилага-
тельном как о части речи.
Упражнение 7.
в

ыполняя упражнение, школьники еще раз убеж-
даются в том, что прилагательное изменяется по числам, а в ед.ч.


по

родам, в зависимости от рода и числа имени существительного,
с

которым
данное прилагательное связано.
Учащимся предлагается составить с данными именами существи-
тельными словосочетания, выбрав нужную форму слова «крепкий».
н

ад прилагательным в форме ед.ч. указать род.Так как слово «крепкий» имеет много значений (5), то в каждом со-
ставленном словосочетании над этим словом надо поставить цифру
соответствующего значения: е (ед.ч. с.р.)
 (1);
й (ед.ч. м.р.) й (5);
я (ед.ч. ж.р.)  (3).
и (1);
 (4);
ы (2).
Упражнение 8.
д

анное упражнение формирует умение находить
словосочетания «сущ. + прил.» и определять число (в ед.ч. род) и па-
деж прилагательного.Т Школьники списывают текст, вставляя пропущенные буквы.
в выделенных

предложениях подчеркивают основу. Затем нахо-
дят словосочетания, в которых прилагательные являются зависи-
мыми словами.
н

ад прилагательными в форме мн.ч. указывают
число и падеж, над прилагательными в ед.ч. указывают число,
род и падеж: е (мн.ч.
и

.п.) ы;
 (мн.ч.
в

.п.) ы;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 152 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

153
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
е (мн.ч. в .п.) и;

 (ед.ч. ж.р.
и

.п.) а;

и (мн.ч. Т.п.) ;
я (ед.ч. ж.р.
и

.п.) а;
 (ед.ч. м.р.
и

.п.)
б;
 (мн.ч.
в

.п.) ;
 (ед.ч. ж.р.
и

.п.) 
;



 (мн.ч. Т.п.) ;
 (ед.ч. м.р. Т.п.);
 (ед.ч. м.р. Т.п.) м;
 (ед.ч. ж.р.
и

.п.) а.
Так как имя прилагательное согласуется в числе, роде и па-
деже с именем существительным, от которого оно зависит, то
неправильное определение падежа главного слова приводит
к типичной ошибке, которую допускает Таня Перова. Так как
формы мн.ч.
в

.п. существительных ы,  со-
впадают с формами мн.ч.
и

.п. этих же слов, Таня, неправильно
определив падеж главных слов, делает вывод, что и зависи-
мые слова стоят в
и

.п.
Миша убеждает Таню (а также всех ребят), что это не так, и
просит обратить внимание на роль данных слов в предложе-
нии. Так как в этих предложениях ребята подчеркивали осно-
вы, то они могут заметить, что эти существительные не входят
в основы предложений, следовательно, стоят не в
и

.п.
о
тсюда
вывод: раз существительные ы,   стоят в
в

.п., то и зависимые от них прилагательные стоят в этом же
падеже.
с опорой на данное упражнение дети устно дополняют вывод на
с.
15: Прилагательные образуют формы ед. и мн. числа.
в

формах обоих чисел они изменяются по падежам.
ч

исло/падеж прилагательного зависит от числа/падежа
имени существительного, Уот которого оно зависит.
в

форме ед.ч. прилагательные изменяются еще и по
родам.
р

од прилагательного зависит от рода существительно-
го, к которому относится данное прилагательное.
Упражнение 9.
д

анное упражнение формирует умение ставить
прилагательное в ту же форму, в какой стоит существительное, от
которого данное прилагательное зависит, то есть согласовывать в
роде, числе и падеже.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 153 05.05.2012 12:44:15

154
в тексте школьники изменяют прилагательное й в ед.ч.
м.р. по падежам. Падеж этого прилагательного зависит от падежа
существительного .
Затем школьники разбирают по членам предложения выделенное
предложение: ь (сказуемое)  (подлежащее)   (опре-
деление) а (дополнение).
Так же как и предыдущая тема, тема «Прилагательное» заканчива-
ется разбором прилагательного как части речи: 1.


(какого?) – прилаг.
2.
н .ф. – й
3.
в форме: ед.ч. м.р.
р.п.
4.



  – определение.
в

ывод, который письменно дополняют учащиеся, выглядит следу-
ющим образом:
и

мена прилагательные изменяются по числам, родам и
падежам.
в

предложении прилагательные обычно являются опреде-
лениями.
КРАТКАЯ Ф о РМА ПРИЛА г А Т е Л ьнЫ х
в данной теме формируется умение правильно произносить краткие
прилагательные.
р

абота начинается с прочтения плаката
л
етучей Мыши (с. 17).
Учитель обращает внимание школьников на то, что краткие прилага-
тельные изменяются по числам, а в форме ед.ч. – по родам. Упражнение 10.
и

з
о
братного словаря ребята выписывают при-
лагательные.
р

ядом записывают их краткие формы, ставят ударение
и подчеркивают слово с подвижным ударением: ророг, га, ро, ро;
руруг, ру, ,у.
Упражнение 11. Цель упражнения такая же, как и предыдущего:
учить правильно употТреблять краткие прТилагательные в речТи. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы.
в

ы-
писывают выделенные краткие прилагательные, рядом записывают
формы ед.ч. ж.р., с.р. и форму мн.ч.: рок, ка, ро, ки;
, а, чио, ы.
в

ывод: в этих словах ударение подвижное.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 154 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

155
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
СИ нон ИМЫ (повторение)
Прежде чем приступить к выполнению упражнений данного раздела,
школьникам надо ответить на вопрос
е

вдокии
в
асильевны: « к акие
слова называются синонимами?» (
с инонимы – слова одной части
речи, которые имеют одинаковое или близкое значение, но звучат и
пишутся по-разному.) Упражнение 12.
в

этом упражнении учащиеся работают со сло-
вами-синонимами, которые близки по значению, но одно из слов в
каждой паре называет более сильное проявление данного предмета.
(
в науке такие синонимТы называются неполными синонимами.)Упражнение 13. Здесь ребята работают с парами синонимов,
одно из которых считается устаревшим, то есть не употребляется в
современной речи. Упражнение 14. Цель данного упражнения – учить различать
полные синонимы (обозначающие одно и то же) и неполные
синонимы (в значениТи которых есть разниТца).
к

первой группе относятся пары слов:   – т, 




, 
е – 
у.
к

о второй группе:  – ,  – ,
-
й –
й,   –  ь.
в

торое слово в каждой паре второй группы называет более силь-
ное проявление названного.
р

абота заканчивается тем, что школьники иллюстрируют вывод на
с. 20 своими примерами.
ЧАСТИ Р еЧИ. г ЛА го Л
Упражнение 15. в данном упражнении ребята рассматривают ри-
сунки и прочитывают таблички с объявлениями.
б
еседуя с детьми,
учитель выясняет, где они могли видеть такие таблички и какова их
цель. Затем внимание детей обращается на форму глаголов в этих объ-
явлениях. Ученики изменяют форму глагола и записывают получен-
ные предложения в тетради: 

 


!
RUSSKI IAZIK_IV.indd 155 05.05.2012 12:44:15

156
После чего школьники письменно показывают, как образована по-
велительная форма этих глаголов. Упражнение 16.
р

абота организуется так же, как в предыдущем
упражнении. После того как учащиеся выполнят задания упражнения, им пред-
лагается проверить, на какие вопросы отвечают глаголы в обоих
упражнениях и какие требования в них выражены (делать/делай или
сделать/сделай). Школьники убеждаются в том, что все глаголы от-
вечают на вопрос (что делать?/делай).
е

сли возможности класса позволяют, то предложите детям попро-
бовать объяснить это явление. Информация для учителя!
глаголы

несовершенного вида (что
делать?) обозначают действие в его течении, без указания на огра-
ничение, предел, результат.
глаголы

совершенного вида (что сделать?) имеют значения начала
действия («запеть»), завершенности («решить»), однократного дей-
ствия («крикнуть») и т. д., то есть обозначают ограниченное действие. Упражнение 17. Цель – повторить вреТмена глагола.
Школьники списывают упражнение, вставляя пропущенные бук-
вы.
н

аходят и подчеркивают глаголы.
н
ад каждым глаголом указы-
вают время:   .
 .
 
 .
 
 .
  
 

 

Попросите детей объяснить, на что указывает каждое время гла-
гола. Затем школьники делают вывод, что у глагола есть три времени:
настоящее, будущее и прошедшее. Упражнение 18. Цель – повторить формоизменение глаголов в
прошедшем времени; Тпропедевтика сложныхТ предложений. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Затем
выписывают по одному глаголу прошедшего времени в указанных
формах: 1)

ед.ч.
м.р. –л_;
2)

ед.ч.
ж.р. – 
ал
RUSSKI IAZIK_IV.indd 156 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

157
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
3) ед.ч. с.р.ило;
4)

мн.ч.
– л
Маша обращает внимание детей на то, что в первом предложении
четыре основы. Подчеркнув основы в этом предложении, школьники
подтверждают ее наблюдение. Упражнение 19. Цель упражнения – пропедевтика различения
глаголов совершенного и несовершенного вида (без называния тер-
минов); повторить глагольные формы в настоящем и прошедшем
времени.
с

начала дети устно объясняют написание слов с орфограммами.
Затем желтым карандашом подчеркивают глаголы несовершенного
вида (что делать? что делал? и т. д.). Это глаголы: 
   
голубым

карандашом подчеркива-
ют глаголы совершенного вида (что сделать? что сделал? и т. д.):
 
   
 

 После этого учащимся предлагается определить, в каких формах
встречается в тексте глагол , выписать их в указанном порядке
и образовать недостающие формы. Прошедшее время
 (ед.ч. с.р.), , , .
н

астоящее время
 (ед.ч. 3 л.) – , у (ед.ч. 1 л.) – , ь
(ед.ч. 2 л.) – е.
в

ыполнив эту работу, ребята сделают вывод: глаголы в прошед-
шем времени изменяются по числам.
в

единственном числе – по ро-
дам.
глаголы

в настоящем (будущем) времени изменяются по лицам
и числам. Этот вывод школьники записывают в тетради.
Упражнение 20. Цель – учить определять спряжение по букве
гласного в окончании гТлаголов в настоящем иТ будущем времени.
д

ети списывают шуточное стихотворение, вставляя пропущенные
буквы, затем над выделенными глаголами указывают время и спря-
жение. Так как окончания глаголов уже даны, то именно буква гласно-
го в окончании является ориентиром для определения спряжения.
р

ассуждение ученика:
 (что делают?) – настоящее время.
о

кончание , следо-
вательно, I спряжение; 
 (что сделает?) – будущее время.
о

кончание , следова-
тельно, II спряжение.
и

так далее.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 157 05.05.2012 12:44:15

158
Упражнение 21. Цель – учить опредеТлять спряжение глагола.
р
ебятам предлагается записать глаголы в два столбика:
1)

г
лаголы I спряжения;
2)

г
лаголы II спряжения.
Прежде чем школьники приступят к выполнению задания, им
предлагается обсудить, как эту работу выполнили герои интриги. Петя Захаров при определении спряжения глаголов забыл,
что есть глаголы с ударными личными окончаниями и их спряже-
ние определяется по личным формам, а не по начальной форме.
Так, глагол (и ) относится ко II спряжению, а глагол 
( ё ) к I спряжению.
Таня Перова забыла о глаголах-исключенияхТ и неправильно опреде-
лила спряжение глаголов  (II спр.) и ь ( – I спр.).
и

только Маша
и
ванова выполнила работу правильно.
Упражнение 22. Цель – учить определять спряжение глаголов,
образованных приставТочным способом. Школьникам предлагается список глаголов, у которых надо опре-
делить спряжение.
в

се эти глаголы образованы при помощи при-
ставки «вы-».
к

ак известно, эта приставка, как правило, перетягивает
ударение на себя, и личные формы таких глаголов имеют безудар-
ные окончания. Это приводит к тому, что ребята начинают опреде-
лять спряжение глаголов по начальной форме, забыв о том, что у
таких глаголов, как , буква
и

входит в корень.
и

збежать этой ошибки поможет плакат
л
етучей Мыши (с. 29).
УСТ о ЙЧИВЫ е ВЫРАЖ ен ИЯ
в этой главе продолжается знакомство детей с устойчивыми выраже-
ниями.
р
абота начинается с того, что ребята узнают новый термин –
фразеологизм. Упражнение 23. Школьникам надо заменить выделенные слова
(словосочетания) подходящим по смыслу устойчивым выражением из
списка.
с

лово о можно заменить фразеологизмом    -
е.
с

ловосочетание 
   заменяется фразеологизмом 

л.
в

место слов ь по смыслу подходит фра-
зеологизм (.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 158 05.05.2012 12:44:15
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

159
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
  
о в последнем предложении заменяют на
выражение  
е.
а

нтонимами являются фразеологизмы    е и 
 
 Упражнение 24.
в

этом упражнении школьники должны объяснить
фразеологизм с помощьТю синонима из спискТа слов. Цель – учить понимать значение устойчивого выражения.
в

результате работы у школьников появляется следующая запись:
ы – означает ь.
  – означает  ь.
и – означает  ь.
г – означает .
м – означает
ь.

и – означает .
Упражнение 25. Цель – учить использовать устойчивые выражения
в речи; учить подбиТрать антонимы.
в

упражнении требуется закончить устойчивое выражение, ис-
пользуя слово-антоним. Первый фразеологизм будет звучать так: 
 
 .
с

ло-
во
 о является антонимом слову 
.
д

алее:

е. Затем школьники составляют предложения с получившимися
фразеологизмами. Упражнение 26 направлено на формирование умения находить
устойчивое выражениеТ в тексте и определТять его лексическое Тзначение.
в

шуточном стихотворении школьники находят фразеологизм 
  и из списка словосочетаний выбирают словосочетание -
.
ПР оСТАЯ И СЛ оЖ нАЯ Ф оРМЫ
БУ
д
У щего ВР е М ен И
гЛА
го Л о В
Цель данной главы – познакомить школьников со сложной формой
будущего времени; учить находить эту форму; формировать умение
образовывать данную форму глаголов.
Упражнение 27. Учащимся предлагается списать текст, вставляя
пропущенные буквы. Затем необходимо найти в стихотворении глаго-
лы и сверху указатТь, в какой форме они Тстоят в тексте.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 159 05.05.2012 12:44:15

160
Плакат л етучей Мыши (с. 33) поможет ребятам вспомнить, как из-
меняются глаголы и что входит в понятие «форма глагола». Школьники находят глаголы и указывают, в какой форме они стоят
в тексте:  (наст.в. 3 л. мн.ч.);
 (наст.в. 3 л. мн.ч.);
 (наст.в. 3 л. мн.ч.);
 (наст.в. 3 л. мн.ч.).
в

се глаголы в тексте стоят в одной и той же форме.
в

опрос Миши привлекает внимание школьников к словам, выде-
ленным жирным шрифтом. Миша справедливо замечает, что выделе-
но два глагола, следовательно, и две формы.
и

з объяснения
е
вдокии
в

асильевны ребята узнают о существовании сложной формы буду-
щего времени. Предложите детям задать вопрос от слова  к словам, выде-
ленным жирным шрифтом:   

 
 .
р

ебята увидят, что ответом на вопрос являются два слова ( 

я) и что данное действие еще не совершилось и не совершается
в момент речи, то есть это форма будущего времени.
д

алее дети узнают, что одни глаголы образуют только простую
форму будущего времени, а другие – только сложную.
н

а рисунке (с. 34) приводятся примеры как глаголов, образую-
щих простую форму будущего времени, так и глаголов, образующих
сложную форму будущего времени.
р

ассмотрев внимательно эти примеры, ученики могут сделать
вывод: глаголы, в начальной форме отвечающие на вопрос (что
делать?), образуют сложную форму будущего времени, а глаголы,
в начальной форме отвечающие на вопрос (что сделать?), – про-
стую. Упражнения 28 и 29 направлены на формирование умения пра-
вильно образовывать от глаголов форму будущего времени. Упражнение 28 выполняется коллективно под руководством учи-
теля. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили порядок дей-
ствия постановки глаголов в нужную форму.
с

начала работа ведется с первым предложением. Здесь глагол
необходимо поставить в простую форму будущего времени – на это
указывает вопрос (что сделаю?). Учитель просит ребят обратиться к записи на рисунке (с. 34) и
ответить, на какой вопрос отвечают глаголы в начальной форме, об-
разующие простую форму будущего времени?
в

ыяснив это, школь-
ники из двух глаголов –  и  – выбирают тот,
RUSSKI IAZIK_IV.indd 160 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

161
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
который отвечает на вопрос (что сделать?), и записывают первое
предложение:
(что сделаю?).
Такая же работа проводится и со вторым предложением.
Учитель обращает внимание детей на необходимость вниматель-
но следить за вопросами, на которые отвечают начальная форма гла-
гола и образуемая форма будущего времени.
н

апример:
(что делать?)  – (что делал?) л – (что буду де-
лать?) 
 ;
(что сделать?)  – (что сделал?) нарисовал – (что сде-
лаю?) нарисую. Упражнение 29 дети могут выполнить самостоятельно.
Здесь ребятам надо не только образовать нужную форму,
но и подчеркнуть в каждом предложении сказуемые. Это зада-
ние направлено на понимание того, что все слова, входящие
в сложную форму будущего времени глагола, входят в состав ска-
зуемого. Миша (с. 35–36) озвучивает ошибочный вывод, который, как
правило, делают многие учащиеся. У школьников складывается
неверное представление о том, что все приставочные глаголы
отвечают на вопрос (что сделать?) и образуют простую форму бу-
дущего времени, а бесприставочные глаголы отвечают на вопрос
(что делать?) и образуют сложную форму будущего времени. Примеры
е

вдокии
в
асильевны убеждают детей в том, что не
приставка, а вопрос, на который отвечает глагол в начальной фор-
ме, служит ориентиром, какую – простую или сложную – форму бу-
дущего времени образует глагол.
н

а отработку умения правильно образовывать будущее время от
приставочных глаголов совершенного и несовершенного вида на-
правлено упражнение 30.
Информация для учителя!
в

русском языке существует несколь-
ко способов образования видовых пар. Продуктивные два: 1.
с помощью приставки от бесприставочных глаголов несовер-
шенного вида образуются формы совершенного вида.
н

апример:
«писать» – «написать». 2.
с уффиксальный.
о
т глаголов совершенного вида при помощи
суффиксов образуются глаголы несовершенного вида.
н

апример:
«переписать» – «переписывать».
в

упражнении 30 на доске (с. 37) записаны видовые пары, образо-
ванные именно суффиксальным способом.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 161 05.05.2012 12:44:16

162
в каждой паре слов родственные глаголы имеют одинаковые при-
ставки, но разные суффиксы. За счет суффиксов эти глаголы отвеча-
ют на разные вопросы, следовательно, по-разному образуют формы
будущего времени.
д

анное упражнение направлено на формирование умения пра-
вильно образовывать форму будущего времени глаголов и на пред-
упреждение типичной ошибки: при образовании глагольных форм
школьники часто подменяют глагол одного вида глаголом другого
вида.
н

апример, при образовании будущего времени глагола -
 (что делать?) учащиеся заменяют форму 
 
формой , которая является формой будущего времени глаго-
ла  (что сделать?).
д

ля избежания данной ошибки учитель снова и снова обращает
внимание на необходимость задавать вопрос к начальной форме
глагола и по нему определять, какую форму будущего времени (про-
стую или сложную) образует данный глагол. Упражнение 31. Цель – учить образовывать форму будущего вре-
мени глаголов, составляющихТ видовые пары.
в

этом упражнении глаголы стоят в начальной форме.
н
адо поста-
вить их в форму будущего времени и записать получившиеся предло-
жения. Примерные рассуждения учеников.
 (что сделать?).
глагол

отвечает на вопрос (что сделать?),
следовательно, образует простую форму будущего времени. Я (что
сделаю?) 
.
 (что делать?) – образует сложную форму будущего
времени. (что буду делать?) 
    

.
и

так далее.
в

каждом предложении дети подчеркивают основы. Учитель вновь
обращает внимание ребят на то, что все слова, составляющие слож-
ную форму будущего времени, являются сказуемым.
е

сли вся предыдущая работа по данной теме была направлена
на формирование умения правильно образовывать форму будущего
времени глаголов, относящихся к разным видам, то начиная с табли-
цы на с. 38 приоритетной становится орфографическая задача: на-
учить писать сложную форму глаголов. Школьники под руководством учителя рассматривают таблицу и
отвечают на вопросы к ней (с. 39).
д

ети в очередной раз убеждаются в том, что простую форму бу-
дущего времени образуют глаголы, отвечающие на вопрос (что сде-
лать?), а сложную – на вопрос (что делать?).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 162 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

163
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
следующая группа вопросов направлена на раскрытие понятия
«сложная форма» и на формирование умения правильно писать сло-
ва, входящие в эту форму.
в

о-первых, сложная форма состоит из двух слов, во-вторых, каж-
дое из слов, входящих в сложную форму, выполняет «свою работу».
Первое слово не несет смысловой нагрузки, а является только по-
казателем числа и лица и изменяется по I типу спряжения, то есть
имеет в окончаниях гласные буквы
е

и У.
в
торое слово, входящее в
сложную форму, стоит в начальной форме, и именно в нем заключе-
но основное значение. Затем школьники определяют по вопросам, какую форму буду-
щего времени образует глагол  ((что делать?) – сложную) и
глагол  ((что сделать?) – простую). По образцу, данному в
таблице, письменно спрягают эти глаголы. Упражнение 32. Цель – учить находить в тексте глаголы в простой/
сложной форме будущего времени; формировать умение определять
лицо и число у глаголов, стоящих в слТожной форме. После того как дети прочитают отрывок из текста, им необходимо
выписать глаголы будущего времени в два столбика, у каждого глаго-
ла выделить окончание и определить лицо и число. 1.
б
удущее простое
мём (1 л. мн.ч.);
у (1 л. ед.ч.);

аем (1 л. мн.ч.);
ём (1 л. мн.ч.);
шит (3 л. ед.ч.);
 ит (3 л. ед.ч.).
2.
б
удущее сложное
демь (1 л. мн.ч.);
ду  ь (1 л. ед.ч.);
деть (3 л. ед.ч.).
Затем от основы слова в рамке (  н) школьники образуют
прилагательное и существительное.
о

существить самопроверку дети
смогут при помощи
с

ловаря образования слов (4 кл., ч. 2, с.154).
в

упражнениях 33 и 34 продолжается работа, направленная на
формирование умения правильно образовывать формы будущего
времени глаголов, отвечающих в начальной форме на вопросы (что
делать?) и (что сделать?) и грамотно их писать.
в

упражнении 33 ребята из
о

братного словаря сначала выпи-
сывают подчеркнутые глаголы (между словами  и ть), рядом
пишут формы 2 и 3 л. ед.ч. будущего времени:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 163 05.05.2012 12:44:16

164
 

 

.
 
 
.
 
 
.
 
 
.
 
 

 
 
ь.
Затем выписывают по одному родственному слову (глагол с при-
ставкой) и рядом записывают те же формы будущего времени: 


.
.
.
.

.
Учителю необходимо следить за тем, чтобы школьники правильно
записывали окончания глаголов.
о

собое внимание следует обратить
на правильность записи первого слова в сложной форме будущего
времени.
н

есмотря на то что глаголы первой группы в настоящем
времени изменяются по II спряжению, первое слово сложной формы
будущего времени изменяется по I спряжению. Упражнение 34 выполняется аналогично упражнению 31.
Упражнение 35 и плакат
л

етучей Мыши (с. 42) знакомят школьни-
ков с глаголами, которые не образуют формы 1 л. ед.ч. настоящего/бу-
дущего времени.
и

з разговора Миши и
е
вдокии
в
асильевны ребята уз-
нают, как избежать речевых ошибок при употреблении данных глаголов. Упражнение 36. Учащимся надо выписать выделенные глаголы в
определенном порядке и над глаголами 1-й и 2-й групп указать лицо,
над глаголами 3-й группы указать род, а глаголы 5-й группы разобрать
по составу: 1.

т
(3 л.).
2.


 (1 л.),   (3 л.), 
ь (2 л.),  (3 л.).
3.

о
(с.р.), сь (с.р.),  (с.р.), 
 (с.р.),  (м.р.),  (м.р.),  (м.р.), а
(ж.р.),   (м.р.).
4.


.
5.

у
.
Упражнение 37. Цель – учить различать повелительную форму
глагола и форму 2 л. Тмн.ч. Школьникам предлагается списать предложения.
в

глаголах по-
ставить знак ударения и подтвердить письменно, что он служит для
различения формы 2 л. мн.ч. и повелительной формы.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 164 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

165
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
способы подтверждения предлагает е вдокия в асильевна (с. 44).
о

тветом на вопрос Пети является разбор глаголов из 2-й пары пред-
ложений: ри («-и-» – суффикс, «-те» – окончание; п.ф.)  
! мое («-ите-» – окончание; 2 л. мн.ч.) ?
Упражнение 38. Цель – закрепить умение правильного произно-
шения орфоэпически тТрудных слов. Школьники списывают слова и ставят в них ударение. При затруд-
нении в определении места ударения в слове ученики обращаются к
орфоэпическим словарям (3 кл., ч. 2 и 4 кл., ч. 2). Задание найти лишнее слово в каждой группе создает про-
блемную ситуацию. Петя в первой группе лишним считает слово
н, так как оно м.р. а все остальные слова в этой группе ж.р.
Миша не согласен с Петей.
д

анная ситуация типична для такого
рода заданий.
д

ети могут предложить свои основания для выбора
лишнего слова в каждой группе слов.
н

апример: во второй группе
лишним может быть названо существительное
н, потому
что оно одушевленное, а остальные существительные в этой груп-
пе неодушевленные.
в

третьей группе лишним может быть слово

о, так как это наречие, а все остальные слова – существи-
тельные и т. д. Такая работа очень полезна: она развивает мышление ребенка,
учит анализу.
н

о если вернуться к спору Пети и Миши, то, вероятнее
всего, прав Миша.
в

о-первых, большая часть предложенных слов
занесена в орфоэпический словарь, следовательно, является орфо-
эпически трудной с точки зрения постановки ударения.
в

о-вторых,
если проследить, на какой по счету слог падает ударение в каждом
слове, то в каждой группе найдется «лишнее» слово (отличающееся
местом ударения от других слов данной группы).
в

первой группе лишним будет слово заа – ударение падает
на второй слог, а в остальных словах – на третий. у а – лишнее
слово во второй группе (ударение падает на первый слог, в осталь-
ных словах – на последний).
в

третьей и четвертой группах лишними
являются слова
толи.
Упражнение 39. Упражнение знакомит школьников с морфемным
составом глагола а.
а

плакат
л
етучей Мыши (с. 46) знакомит их с супплетивным обра-
зованием форм прошедшего времени глаголов 
 и 
Упражнение 40. Ученики списывают упражнение и вставляют про-
пущенные орфограммы.
в

тексте ребята находят глаголы в сложной
RUSSKI IAZIK_IV.indd 165 05.05.2012 12:44:16

166
форме будущего времени и подчеркивают их двумя чертами. Так, в тре-
тьем четверостишии Требята находят сложнТую форму 
ь.
а вот форма 
  во втором четверостишии может
вызвать затруднения у некоторых учеников, так как между словами 

и  стоят слова  . Учитель должен объяснить,
что с таким явлением они будут встречаться достаточно часто.
определить начальную форму глагола поможет плакат
л

етучей Мыши (с. 46).
глаголы в повелительной форме (, 
й, я, 
и)
учащиеся закрашивают. Подчеркнутые глаголы выписывают, разбирают
по составу и письменно показывают, как образованы данные формы:



 – подума/; подума/ + -й- =


и

и/ – уход/; уход/ + -и- = 
и
Упражнение 41. Цель – учить писать слова с изученными орфо-
граммами; учить находить в тексте глаголы в сложной форме буду-
щего времени.
д

ети списывают отрывки из сказок
к
.
ч
уковского, вставляя про-
пущенные буквы.
н

аходят и подчеркивают двумя чертами глаголы в
сложной форме будущего времени, над изменяемой частью указыва-
ют лицо и число: 1)

первое
четверостишие: 
м (1 л. мн.ч.) ь;
2)

вторая
строфа: первая часть сложной формы 
(3 л. ед.ч.)
повторяется два раза (автор акцентирует внимание на данном дей-
ствии) 3)

третье
четверостишие: дважды повторяется первая часть
сложной формы  
 (1 л. ед.ч.)  ь; 
 (1 л. ед.ч.)  
и 
 (1 л. ед.ч.).
Затем ребята находят и выписывают глаголы в повелительной
форме, разбирают их по составу.
р

ядом записывают повелительную
форму ед.ч. этих же глаголов:  – ;  – .
ЛИЧ нЫ е М еСТ о ИМ ен ИЯ
данная глава продолжает знакомить школьников с категориальным
значением местоимений, с грамматическими признаками и синтак-
сической ролью личных местоимений.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 166 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

167
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Упражнение 42. Цель – актуализировать знания школьников о
роли личных местоимеТний в речи.
в

опросы упражнения приводят детей к следующему выводу: личные
местоимения в речи заменяют имена существительные.
и

спользование
в предложении личных местоимений помогает избежать повторов слов. Учитель предлагает детям вспомнить, как изменяются имена су-
ществительные. Затем школьники могут высказать свои предполо-
жения, как могут изменяться личные местоимения. Проверить правильность своих предположений учащиеся могут,
выполнив упражнение 43, которое знакомит школьников с системой
склонения личных местоимений.
в

опросы на с. 50 помогут учителю
организовать работу с таблицей (с. 49). Упражнение 44. Школьники списывают текст, находят в нем лич-
ные местоимения.
л

ичные местоимения, которые являются в пред-
ложениях подлежащими: и (3 л. мн.ч.);  (1 л. мн.ч.); я (1 л. ед.ч.)
подчеркивают одной чертой. Зная, что эти местоимения являются
подлежащими, можно с уверенностью сказать, что они стоят в
и

.п.
Затем ребята находят словосочетания, в которых личные место-
имения являются зависимыми словами и, пользуясь таблицей, вы-
полняют действия по образцу (с. 51):  ((я), 1 л., ед.,
д

.п.);
я ((я), 1 л., ед.ч.,
в

.п.);
у ((он), 3 л., ед.ч.,
д

.п.);

 ((мы), 1 л., мн.ч.,
д

.п.);
ё ((она), 3 л., ед.ч.,
в

.п.);

 ((она), 3 л., ед.ч., Т.п.);
м ((он), 3 л., ед.ч., П.п.).
При выполнении этого задания у ребят могут возникнуть вопросы
при определении начальных форм некоторых местоимений, напри-
мер     и т. д. Эти формы в таблице отсутствуют.
р

азо-
браться в ситуации поможет разговор
е

вдокии
в
асильевны с Машей
(с. 51) и плакат
л

етучей Мыши (с. 52).
Упражнение 45 учит образовывать падежные формы местоиме-
ний 3 л. с предлогом и без предлога.
с

начала устно, а затем пись-
менно школьники составляют следующие словосочетания: х;
м;

;

;


х;

;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 167 05.05.2012 12:44:16

168
х;
;
.
Упражнение 46. Цель – учить писать слова с изученными орфо-
граммами; определять тип орфограммы; находить личные местоиме-
ния в тексте. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Устно
называют все пропущенные орфограммы:

и – «правописание суффиксов «-ик-» и «-ек-» (дождика);
о го о веа – «безударный гласный в корне,
проверяемый ударением» (двор, говор, смотрит, вёсны); у ой – «безударный гласный в окончании прилагатель-
ных» (какую? какой?); ит  – «парный согласный в корне слова перед другим согласным»
(улиточка);
ь – «мягкий знак на конце глаголов 2 л. ед.ч.»;
 же  и – «безударный гласный в окончании суще-
ствительных» (лужа, скорлупка – I скл.; в земле, из земли); чу
сн – «правописание сочетаний
ч

У-ЩУ», предполагаемая
орфограмма «непроизносимый согласный» (чудеса); веча – «безударный гласный в корне, проверяемый ударени-
ем» (ответ); «правописание сочетаний
ча

-Щ а ».
Затем школьники находят личные местоимения.
н

ад выделенны-
ми личными местоимениями
я

и ТЫ ученики указывают лицо и число,
а над местоимением
она

указывают и род, так как только местоиме-
ния 3 л. ед.ч. имеют род.
с

помощью
с
ловаря образования слов школьники делают слово-
образовательный анализ слова

.
Упражнение 47. Цель данного упражнения – учить находить лич-
ные местоимения в тексте; отрабатывать навык правописания слов с
известными орфограммТами. Упражнение 48. Цель – учить определять лицо, число и падеж лич-
ных местоимений.
р

ебята записывают шуточное стихотворение, вставляя нужные фор-
мы местоимений.
н

ад местоимениями указывают лицо, число и падеж.
с

реди слов с пропущенными орфограммами есть такие, в которых
пропущена орфограмма «безударный гласный в корне, написание
которого надо запомнить», то есть словарные слова: со мо
омоло.
о

дно из заданий данного упражнения – найти и подчеркнуть эти
слова.
н

а основании того, насколько точно школьники выполнят это
RUSSKI IAZIK_IV.indd 168 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

169
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
задание, можно судить о том, осознанно или формально ученики
вставляют пропущенные буквы.
е

сли же какое-то из этих слов не бу-
дет найдено и подчеркнуто, необходимо выяснить, каким правилом
воспользовался ученик, вставляя пропущенную орфограмму в этом
слове. Последнее задание – звукобуквенный разбор слова :
л, [кармил]
к – [к] – согл., глух. парный [к / г], твёрдый парный [к / к’].
о – [а] – гласн., безуд.
р – [р] – согл., звон. непарный, твёрдый парный [р / р’].
м – [м’] – согл., звон. непарный, мягкий парный [м / м’].
и – [и ] – гласн., ударн.
л – [л] – согл., звон. непарный, твёрдый парный [л / л’].
Упражнение 49. Цель – учить ставить личные местоимения в
нужную форму. После того как дети поставят местоимения в скобках в нужные
формы, вставят пропущенные орфограммы, у них получится следую-
щая запись:


м
!
 с ним




!



.


 ему 

.
 с нами
а



 над нами

(
с . Михалков)
Упражнение 50. Цель – учить распознавать тип орфограммы и
правильно ее писать; определять лицо, число и род местоимений;
находить сложные формТы будущего времени Тглаголов. Типы орфограмм, которые встретятся в этом упражнении:
е,    – «безударный гласный в окончании сущ.»
( (I скл. – земле); т (2 скл. – в/на столе);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 169 05.05.2012 12:44:16

170
ко ма – «безударный гласный в корне слова, который
надо запомнить» (словарные слова); ря
ться – «безударный гласный в корне, проверяемый ударени-
ем» (наря д); «правописание -тся и -ться» (что сделать? – 
);
жи – «правописание сочетаний Ж
и -Ш и »;
з – «правописание предлогов»;
г о
тся – «безударный гласный в корне, проверяемый ударени-
ем» (го дный); «правописание -тся и -ться» (что делает? –  
т-
); де  ду  е  вим – «безударный гласный в лич-
ном окончании глагола» (н.ф. ,  – I спр.;  –
II спр.); е да зе мо и – «безударный гласный в корне,
проверяемый ударением» (цвет, д ать, позёмка, может).
и

з этого стихотворения школьники выписывают выделенное пред-
ложение.
о

дной чертой подчеркивают сложную форму будущего вре-
мени, двумя – простую форму.
н

ад этими формами указывают лицо и
число.
с

ложная форма:

 (3 л. ед.ч.)ь;

 (3 л. мн.ч.) .
Простая форма:

 (3 л. мн.ч.);
 (1 л. мн.ч.)
Упражнение 51. Первая часть упражнения выполняется в классе,
вторая – дома.
р

ебята списывают текст, вставляя пропущенные бук-
вы.
в

ыделенные слова заменяют нужными местоимениями.
в

этом упражнении есть задание словообразовательного харак-
тера, правильность выполнения которого дети смогут проверить при
помощи
с

ловообразовательного словаря.
в

ыделенное предложение школьники разбирают по членам пред-
ложения:  (подлежащее)  (обстоятельство)
 (сказуе-
мое) (дополнение)т (дополнение).
Учитель может обратить внимание на синтаксическую роль лично-
го местоимения в этом предложении.
глагол


школьники разбирают как часть речи:
1.


(что делал?) глаг.
2.
н
ач. ф.
 II спр. (искл.)
3.
с тоит в форме: прош.вр., ед.ч., м.р.
4.

Г

  сказ.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 170 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

171
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
РАЗБ оР СЛ оВА П о С оСТАВУ
Цель этого раздела – формировать умение разбирать по составу
слова, принадлежащие к разным частям речи.
е

вдокия
в
асильевна предлагает ребятам познакомиться с поряд-
ком разбора слов по составу на плакате
л

етучей Мыши (с. 58). При
этом она подчеркивает, что предложенная схема лучше всего подхо-
дит для разбора существительных и прилагательных. Школьники и раньше разбирали слова по составу, но образцы уст-
ного и письменного разбора приводятся в учебнике впервые. Миша и Таня Перова акцентируют внимание на первом пункте
разбора слов по составу, где требуется указать часть речи разбира-
емого слова. Учитель может организовать беседу с детьми, в ходе
которой школьники смогут убедиться в целесообразности данного
пункта.
р

ассматривая второй пункт («выдели основу и окончание»),
школьники вспоминают о том, что для выделения окончания не-
обходимо изменить слово, но для этого надо знать, как это слово
изменяется. Учитель предлагает вспомнить, как изменяются имена существи-
тельные (по числам и падежам); прилагательные (по числам, паде-
жам и родам); глаголы (в прошедшем времени по числам и родам, в
настоящем и будущем по лицам и числам).
Также можно вспомнить, какие окончания бывают у существитель-
ных, прилагательных, глаголов.
е

сли для выделения корня и приставки принадлежность слова к
той или иной части речи мало значима, то для правильного выде-
ления суффикса это имеет существенное значение.
в

едь у каждой
части речи есть свои, специфические суффиксы. Учитель предлагает
школьникам вспомнить известные им суффиксы существительных
(«-ик-», «-к-», «-ник-», «-чик-» и т. д.), прилагательных («-ов-», «-н-»,
«-ист-», «-лив-» и т. д.) и глаголов («-е-», «-а-», «-у-», «-и-», «-ва-»,
«-ива-» и т. д.).
е

сли возможности класса позволяют, то пусть вспом-
нят и значения данных суффиксов. После такой работы школьники приступают к выполнению упраж-
нения 52. Это упражнение выполняется коллективно.
с

начала слово
разбирается устно, затем письменно.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 171 05.05.2012 12:44:16

172
РАЗБо Р П о С о СТАВУ г ЛА го Л о В
когда работа над упражнением будет завершена, учитель предлагает
познакомиться с особенностями разбора глаголов.
с
порядком раз-
бора по составу глаголов учащихся знакомят герои интриги (с.

60)
и
запись на доске (с. 60 – 61).
н

а закрепление умения разбирать глаголы по составу направлено
упражнение 53. После выполнения задания упражнения 54
е

вдокия
в
асильевна
учит детей правильно выделять глагольную основу.
и

з объяснения
учительницы и плаката
л

етучей Мыши (с. 62) школьники узнают, что
глагольные суффиксы начальной формы и прошедшего времени яв-
ляются формообразующими суффиксами, поэтому не входят в осно-
ву глагола. Упражнение 55. После того как школьники записали текст, пред-
варительно объяснив написание всех отмеченных в нем каким-либо
способом орфограмм, им предлагается выписать выделенные глаго-
лы и разобрать их пТо составу: я («-ть-» – суффикс начальной формы);

я («-ют-» – окончание 3 л.; чередование в корне
двиг/движ). Упражнение 56. Цель – формировать умение разбирать по составу
слова разных частейТ речи. Школьники списывают текст, вставляя пропущенные буквы.
Затем попарно разбирают выделенные слова по составу.
к

аждый
ученик разбирает пару слов, одно из которых существительное, дру-
гое – глагол:  (корень) и (глагольный суффикс) л (суффикс прошедшего
времени) и нулевое окончание.
о

снова – и;

 ( з – приставка,
 – корень, к – суффикс, нуле-
вое окончание).
а

налогично разбираются слова и 
к.
Упражнение 57. Цель данного упражнения – учить писать слова
с известными орфограммами; учить различать родственные слова и
формы одного и того же слова; формировать умение разбирать слова
по составу. Школьники записывают текст, вставляют пропущенные буквы.
в предложении:

«    с,      з?»
слово с является обращением и по заданию его нужно подчеркнуть.
Затем дети выписывают сначала родственные слова и разбирают
их по составу, потом формы одного и того же слова с тем же корнем.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 172 05.05.2012 12:44:16
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

173
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
родственные слова:      (-оч(к)-, -ек- – суф-
фиксы;   + ек =  ),  к (-нич(к)-, -ок- – суффиксы;
  + ок =  к),  .
Формы слова: 1)

 
 а;
2)


 
Упражнение 58 направлено на формирование умения опреде-
лять часть слова, в которой пропущена орфограмма.
д

анное умение
позволит школьникам правильно решать орфографические задачи.
о

рфограмма в корне
о  е ег и 
 л    -
ст ле а ве ле го е
упю.
о

рфограмма в приставке
Зао
ро
з 
.
о

рфограмма в суффиксе

и
е.
о

рфограмма в окончании: о  и  о -
о
еиыиые.
с

лово  школьники разбирают как часть речи:
1.


(какой?) прилаг.
2.
н .ф. 
3.
в форме: ж.р.
р.п.
ед.ч.
4.


  опред.
оРФ ог РАММЫ В К оРнЯх СЛ оВ
как известно, выработать орфографический навык довольно сложно.
о
н формируется в процессе длительных упражнений и основывается
на более простых навыках и умениях (навыке письма, умении анали-
зировать слово с фонетической точки зрения, устанавливать мор-
фемный состав и др.). Формирование умений находить орфограммы, определять их ме-
сто в слове (то есть морфему) задачи, которые реализуются в гла-
вах «
о рфограммы в корнях слов», « о рфограммы в суффиксах слов»,
«
о рфограммы в окончаниях слов», « о рфограммы в приставках».
Цель данной главы – систематизировать знания учащихся о кор-
невых орфограммах и способах их проверки.
р

абота начинается с вопросов
е
вдокии
в
асильевны (с. 66), цель
которых актуализировать знания учащихся о родственных словах.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 173 05.05.2012 12:44:16

174
Упражнение 59 напоминает ребятам о том, что родственными
словами могут быть слова, относящиеся к разным частям речи. Школьники записывают пять групп родственных слов, выделяют в
них корень и над этими словами указывают часть речи: 1)

зл
( с ), зл (П), зл (
г ), зла (
с );
2)

лес
 (
с ), лес (
с ), лесй (П), лес (
с );
3)


лет(
г ), лет (
г ),ёт ( с ),леть (
г );
4)

крик
 ( с ), крик (
с ), крикй (П), кричь (
г );
5)

бег
(
г ), бег (
с ), бег (П), бег (
с ).
Затем школьники выполняют словообразовательные Т упражнения
со словами , г и н.
с

амопроверку дети осуществляют с
помощью
с

ловообразовательного словаря.
Упражнение 60.
в

словах этого упражнения выделены наиболее
часто встречающиесяТ корневые орфограммы.Т
с

начала школьники должны определить, в какой части слова на-
ходятся выделенные орфограммы. Петя Захаров и Миша (с. 67) предвосхищают возможную ошибку:
неверное определение части слова, в которой выделена орфограмма. Затем учащиеся записывают слова в соответствии с типом выделен-
ной орфограммы, рядом с каждым словом пишут проверочное слово: 1.

«
б езударный гласный в корне слова, проверяемый ударением»:
иь ( ), о (), но ().
2.

«
н епроизносимый согласный в корне слова»:
 тй (
-
), стй ( ), тть ().
3.

«Парный
по глухости/звонкости согласный в корне слова»: в-
 (к), иб (  ), ет (ы).
4.

«
б еглый гласный в корне слова»: ел (), е (),
шен ( я).
р

аботу над этим упражнением можно считать эффективной только
в том случае, если будет подведен итог: 1.
н еобходимо еще раз перечислить все орфограммы.
2.

Указать
часть слова, в которой находятся эти орфограммы.
3.
о чень важно, чтобы школьники озвучили способы проверки
корневых орфограмм. Проверка может быть осуществлена как формой слова (например:
 – ;  – к, н – я), так и родственным
словом (например:  – ,   –  ).
Упражнение 61.
д

анное упражнение знакомит школьников с ор-
фограммой, находящейсТя на стыке морфем.
р

азговор Миши и
е
вдокии
в
асильевны (с. 68–69) поможет школь-
никам понять и правильно выполнить задание этого упражнения.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 174 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

175
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Так, в словах   и и сочетание Ш и
находится на стыке корня и суффикса.
а
вот в слове орфо-
грамма находится на стыке корня и окончания. Упражнение 62.
д

анное упражнение направлено на формирование
разнообразных граммаТтических и орфографиТческих умений. Школьники списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Затем
выполняют следующие задания: 1.
н аходят слова с орфограммой «написание
ча
-Щ а под ударе-
нием» и с помощью значков показывают место орфограммы в слове:
ча (в корне слова), чая (на стыке корня и суффикса).
2.
в ыписывают из текста три прилагательных, три существитель-
ных и три глагола с орфограммой «безударный гласный в корне сло-
ва, проверяемый ударением».
р

ядом записывают проверочные сло-
ва: ле  ши  ле
 
е  
ве  
 голо   ка 
ри  си ). (Школьники могут найти другие
слова в тексте с этой орфограммой.) 3.
н аходят и выписывают родственные слова, выделяют в них
корень и подчеркивают чередование в корне: снежснеж 
снег. 4.
с лово в рамке записывают в начальной форме без частицы -ся.
Письменно показывают, от основы какого слова оно образовано. 
м/ 

Затем от основы слова
м образуют существительное и
прилагательное (
к,
) и делают самопроверку с помощью
с

ловообразовательного словаря. Упражнения 63 и 64 направлены на формирование умения нахо-
дить орфограмму «парный по глухости/звонкости согласный в корне
слова» и проверять ее с помощью родственных слов и других форм
этих слов.
в

ыполняя упражнение 63, школьники из
о

братного словаря на - с
выписывают первые восемь слов, подчеркивают орфограмму и ря-
дом записывают проверочные слова (формы этих же слов): ;
);
;
;
;
с (  ; «весы» – неправильно, так как слово «вес» не имеет
формы мн.ч.);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 175 05.05.2012 12:44:17

176
);


.
Упражнение 64.
с
начала из
о
братного словаря (на - а , на -пка)
школьники выписывают существительные, образованные от усечен-
ных основ глаголов, подчеркивают орфограмму.
р

ядом записывают
глаголы, которые дали Тжизнь этим словам, вТыделяют корень: ;
;
;
;
;
;
.
Затем из того же словаря (на -
а , на -бка) выписывают два слова
с суффиксом с уменьшительно-ласкаТтельным значением. Подчер-
кивают орфограмму.
р

азбирают эти слова по составу:    
(  – корень, «-к-» – суффикс, «-а-» – окончание).
Упражнение 65. Школьники списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы и с помощью нужных значков определяют морфемы, в
которых выделены орфограммы.
в

данном упражнении все выделен-
ные орфограммы находяТтся в корнях слов. При помощи
с

ловообразовательного словаря школьники прове-
ряют правильность выполнения словообразовательного анализа сло-
ва
 к.
Упражнение 66. Прежде чем школьники приступят к списыванию
стихотворения, им предлагается найти слова с выделенными орфо-
граммами и объяснить, в какой части слова или на стыке каких частей
слова находятся эти Торфограммы: 
 (орфограмма на стыке морфем: корней д-,
т- и суффикса «-н-»); 
ц п  

 (орфограммы в корне).
Затем дети списывают текст, вставляют пропущенные буквы и
письменно объясняют, как образованы прилагательные с непроизно-
симым согласным в корне: 
а


.
/
.
Школьникам предлагается сделать словообразовательный Т анализ
слова

м и проверить себя по словарю.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 176 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

177
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Упражнение 67. в этом упражнении школьникам надо списать
текст, насыщенный разнообразными орфограммами. Затем записать
все существительные в три столбика: I склонение: 
 
II склонение:


;
III склонение: .
Упражнение 68. Цель – находить в словах орфограмму «непроиз-
носимый согласный в корне слова» и правильно подбирать провероч-
ные слова; обратить внимание школьников на образование слов-ан-
тонимов с помощью приТставок «не-» и «безТ(с)-».
и

з
о
братного словаря (на - й , -стный) ребята выписывают по де-
сять слов с орфограммой «непроизносимый согласный в корне сло-
ва».
р

ядом записывают проверочные слова. Затем находят слова-ан-
тонимы и выделяют ту часть слов, которая делает их антонимами: й – й; й – й; 
й – -

й; – .
в

ывод, к которому приходят ученики: с помощью приставок «не-»
и «без(с)-» можно образовать слова с противоположным значением,
то есть антонимы. Упражнение 69.
и

з
о
братного словаря (на - й , -сный) школьни-
ки выписывают требуемые слова, рядом записывают проверочные
слова:   );
);
;
);
;


);
;
.
Предложите детям объяснить, почему данные слова так же, как и
слова из предыдущего упражнения, нуждаются в проверке. Упражнение 70. Цель – учить находить словосочетания заданного
типа; формировать умение определять падеж существительных; учить
делать синтаксичесТкий разбор и звукобуТквенный анализ словТ. После того как школьники записали текст, вставив нужные буквы,
им предлагается найти и выписать из текста пять словосочетаний
«глаг.+сущ.» в следующем порядке: 1)

сущ.
стоит в форме
р.п.: 


2)

сущ.
стоит в форме
д
.п.: 
;
3)

сущ.
стоит в форме
в
.п.:  ;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 177 05.05.2012 12:44:17

178
4) сущ. стоит в форме Т.п.: 
5)
сущ.
стоит в форме П.п.:
 
Провокационный вопрос Пети Захарова (с. 74) подталкивает
школьников вспомнить, что подлежащее (сущ. в
и

.п.) и сказуемое не
являются словосочетанием. Упражнение 71. Цель – повторить правописание и способ проверки
слов с орфограммой «Тбеглый гласный в корне словаТ».
и

з
о
братного словаря (на -Ь, -нь) школьники выписывают первые
восемь слов, выделяют в них корень и убеждаются в том, все эти
слова объединяет орфограмма «беглый гласный в корне слова».
р

я-
дом с каждым словом дети записывают проверочное слово – это же
слово в форме
р.п.

ед.ч.
Упражнение 72.
и

з
о
братного словаря (на - й , -кий) дети выписы-
вают прилагательныТе, начиная со слова Т«едкий» и до конца. Т
в

этом упражнении школьники встречаются с орфограммой «бе-
глый гласный в части слова» в кратких формах прилагательных, стоя-
щих в форме ед.ч. м.р.
р

аботу по выделению корня в этих словах необходимо провести
коллективно под руководством учителя, так как это задание может
вызвать трудности у многих учеников.
в

словах 
к (едкий дым – дым, который ест глаза), зк (вяз-
кая земля – земля, в которой вязнут), пк (цепкие руки – руки,
которые цепляются), к (от звукоподр. «хруп») буква
к

является
суффиксом.
в

се остальные слова состоят из корня и окончания «-ий».
При образовании кратких форм ед.ч. м.р. во всех этих словах по-
является орфограмма «беглый гласный».
в

словах 
 к, -
  орфограмма находится в суффиксе.
в

словах 
 -
 к,  
   орфограмма в корне.
с помощью

соответствующих значков учащиеся показывают место
орфограммы в слове.
в

русском языке есть слова, в которых орфограммы корня про-
верить нельзя, и написание таких слов надо запомнить.
в

школьной
практике эти слова принято называть словарными.
н

а отработку умения писать словарные слова, находить в них бук-
вы (орфограммы), написание которых надо запомнить, направлены
упражнения 73 и 74. В упражнении 73 школьники с помощью словаря «Пиши правиль-
но» дополняют двустишия словами: 
н.
д

алее находят словарные слова и одной чертой подчеркивают
орфограммы, написание которых надо запомнить, а двумя чертами –
орфограммы, которые можно проверить:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 178 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

179
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3

  ед ( 
ы), усн ( ), ет (ы),
ас (правописание
ча
-Щ а под ударением), т (),
ет (ы), 


н.
Упражнение 74.
и

з
о
братного словаря (на -Ь, -ль) учащиеся выпи-
сывают словарные слова и подчеркивают непроверяемые орфограм-
мы: 

 
ь.
с

любыми двумя-тремя словами дети составляют и записывают
свои предложения. Упражнение 75. Цель – закрепить умение правильного произно-
шения орфоэпически тТрудных слов.
р

ебята выписывают выделенные слова и письменно показывают,
где в этих словах написание расходится с произношением: й – звук [ш], но буква
ч

;

 – звук [и], но буква
е

; звук [в], но буква
г.
оРФ ог РАММЫ В СУФФИКСА х СЛ оВ
в этом разделе основной акцент сделан на проверяемых и непро-
веряемых орфограммах в суффиксах слов, относящихся к разным
частям речи. Школьники еще раз смогут убедиться, что для разных
частей речи свойственны свои суффиксы, и, кроме того, они узнают
о том, что не все орфограммы в данной части слова могут быть про-
верены – написание некоторых суффиксов надо запомнить. Упражнение 76. Цель – повторить суффиксальный способ
образования существительных и прилагательных от существительных;
познакомить со значенТиями суффикса «-ниТк». Учащиеся списывают стихотворение, вставляют пропущенные
буквы. Затем выписывают выделенные слова и письменно показывают,
как они образовались: й (прилаг.)
/а (сущ.)
/  = й
й (прилаг.)
/нул. оконч. (сущ.)
/  = й
 (сущ.)
н/нул.оконч. (сущ.)
н/  . = 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 179 05.05.2012 12:44:17

180
(сущ.)
а
в/ а = а
в

о втором четверостишии ребята находят и подчеркивают слож-
ное слово я.
в

словах  и  школьники выделяют суффикс
«-ник-».
с

о значениями суффикса «-ник-» знакомит плакат
л
етучей
Мыши (с. 78.) Познакомившись с содержанием плаката, учащиеся
приходят к выводу, что в этих словах одинаковый суффикс со значе-
нием, записанным под цифрой 1. Упражнение 77. Цель данного упражнения – учить находить и
определять значениеТ суффикса «-ник-» Тв словах.
в

зависимости от значения суффикса «-ник-» школьники записы-
вают существительные столбиками: 1.
а) 
к;
б)   ;
в) 
2.

 
.

 поможет Толковый словарь.
Упражнение 78. Цель – учить разлиТчать суффиксы-синонТимы.
Школьники записывают четверостишие.
в

тексте находят слова
с орфограммой «безударный гласный в корне, проверяемый ударе-
нием» и подчеркивают ее. Эта орфограмма встречается в словах: 

т. Затем дети выписывают слова, называющие детенышей живот-
ных, в форме мн.ч.
и

.п. и выделяют в них суффикс: сят а-
т  ата .
ч

тобы правильно объяснить выбор букв в суффиксах
этих слов, школьники должны четко понимать, что в выписанных
словах один и тот же суффикс [ат], а написание разных букв глас-
ных связано с особенностями обозначения на письме сочетаний
ча

-Щ а .
в

ыделенные слова дети выписывают и разбирают по составу:
а ( /- – корень, -иц – суффикс, -а – окончание);
б

арсучиха ( /  – корень, -их – суффикс, -а- оконча-
ние).
с

уффиксы «-их-» и «-иц-» – суффиксы-синонимы со значением
«лицо женского пола».
р

ядом с каждым из двух слов школьники за-
писывают примеры с такими же суффиксами: ициц
ихних и др.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 180 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

181
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
СУ ще СТВИТ еЛьн Ы е. Бег ЛЫЙ г ЛАС н ЫЙ
в этом разделе особое внимание уделяется правописанию суффик-
сов существительных. Первая тема « б еглый гласный» направлена на
формирование умения правописания существительных, в суффиксах
которых есть данная орфограмма. Упражнение 79.
в

этом упражнении школьники учатся различать
омонимичные суффиксы: «-чик-» с уменьшительно-ласкаТтельным зна-
чением и суффикс «-чик-» со значением рода деятельности человека;
а также синонимичные суффиксы «-чик-» и «-ик-» с уменьшительно-
ласкательными значТениями.
и

з
о
братного словаря (на- к , -чик) дети выписывают по пять слов:
1)

суффикс
«-чик-» обозначает род деятельности человека:
-

чик
чикдчикдчик 
чик; 2)

суффикс
«-чик-» с уменьшительно-ласкаТтельным значением:
бчикбчиквчиквчикйчик; 3)

суффикс
«-ик-» с уменьшительно-ласкаТтельным значением:
икчикикикчик. Упражнение 80. Здесь школьники от основ существительных с
помощью синонимичных суффиксов «-чик-» и «-щик-» образуют име-
на существительные, называющие профессию человека или какой-
либо род деятельности; наблюдают за правописанием данных суф-
фиксов.
с

лово   обозначает нравственное качество человека.
Упражнение 81. Цель – правописание суффиксов «-ек-», «-ик-» и
«чик-» с уменьшитеТльно-ласкательным зТначением.
о

т основ существительных при помощи уменьшительно-ласкаТ-
тельных суффиксов «-ик-», «-ек-» и «-чик-» дети образуют род-
ственные слова (существительные) Т и записывают их в формах
и

.п.
ед.ч. и мн.ч.
в

ыделяют суффиксы, подчеркивают чередование в
корнях: тикики;
шекшки;
 тик тики;
нчикнчики;
чекчки;
фикчикикфчик;
чекчки;
и;
шекшки;
 бик и ик чик.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 181 05.05.2012 12:44:17

182
данное упражнение выполняется коллективно под руководством
учителя, причем перед записью каждого слова учитель просит объ-
яснить выбор буквы гласного в суффиксе. После того как упражнение выполнено, можно предложить детям
сформулировать правило написания суффиксов «-ек-», «-ик-», и «-чик-». Плакат
л

етучей Мыши (с. 81) поможет проверить правильность сде-
ланного вывода, а примеры из упражнения – его проиллюстрировать. Упражнение 82.
в

этом упражнении продолжается работа со
словами, в суффиксахТ которых есть орфограТмма «беглый гласный».
и

з
о
братного словаря (на - к , -ек) школьники выписывают три
слова с выделенной орфограммой, рядом записывают формы
р.п.
ед.ч.

и
и
.п. мн.ч. этих слов:
     
-


. Школьники письменно показывают образование слова к.
д

анное задание вряд ли вызовет затруднения у них.
н
о не все
школьники смогут правильно показать образование слов  и
к.
с

правиться с этим заданием поможет образец словообра-
зовательного анализа слова , с которым школьников зна-
комит
е

вдокия
в
асильевна на с. 82.
н
а этом примере дети должны
увидеть, что в слове  два суффикса, а орфограмма «беглый
гласный» находится во втором суффиксе «-ек-». Затем школьники самостоятельно показывают образование слов
. Упражнение 83. Здесь продолжается работа по формированию
умения писать суффиксы существительных с орфограммой «беглый
гласный».
д

анное упражнение поможет школьникам вспомнить, что
беглые гласные на письме обозначаются не только буквой
е

, но и
буквой
о .
в

словах шек и шепропущена орфограмма «беглый
гласный».
в

слове к она находится в корне, а в слове -
к – в суффиксе.
ч

тобы доказать ее наличие, надо поставить слова
в другую форму: словоформу к в
и

.п. ед.ч. (, а сло-
во к в форму
р.п.

ед.ч. (нет а).
в

этих словах беглый
гласный обозначается на письме буквой
е

.
в

словах  а и а также есть орфограмма «беглый
гласный в суффиксе». Здесь беглый гласный на письме обозначается
буквой «
о ».
ч
тобы подтвердить наличие данной орфограммы, надо
поставить слова в форму
и

.п. ед.ч. –  ноок.
с

пор Тани и Миши (с. 83–84) побуждает школьников узнать, в
какой падежной форме стоят существительные в этом тексте.
в

ы-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 182 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

183
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
полнив эту работу, ребята убеждаются в правоте Миши: слово т
стоит в форме
в
.п.
Затем школьники выполняют словообразовательное задание со
словом

Упражнение 84. Школьники устно объясняют написание пропу-
щенных орфограмм, подТбирают проверочные сТлова. Подчеркнутые слова ребята выписывают в столбик в начальной
форме, разбирают по составу:
а (
– корень, к – суффикс, а – окончание);
о (  – корень, о – окончание);
 (  – корень, к – суффикс, а – окончание);
 ( – корень, а – окончание).
в

о всех этих словах во мн.ч.
р.п.
появляется орфограмма «беглый
гласный».
в

словах
  орфограмма находится в суф-
фиксе, а в словах к – в корне.
с

лово  в тексте стоит во мн.ч. Т.п.
в

форме
р.п.
мн.ч.


 в нем также появляется орфограмма «беглый гласный».
Затем школьники письменно показывают образование слова 

к и проверяют себя по
с

ловообразовательному словарю.
БУКВЫ о / е П о СЛ е ШИПЯ щ И х
Цель этого раздела – формирование умения писать суффиксы «-ек-»
и «-ок-» после шипящих в именах существительных.
Упражнение 85.
о

т данных существительных при помощи суффик-
сов «-ек-» и «-ок-» школьники образуют и записывают родственные
слова, ставят в них ударение и подчеркивают чередование согласных
в корнях: шо

ооо
тоо
в

ывод учеников: в именах существительных после шипящих под
ударением пишется суффикс «-ок-», без ударения «-ек-».
БеЗУ д АР н ЫЙ гЛАС н ЫЙ, ПР о В е РЯ е МЫЙ У д АР ен И е М
Здесь школьники учатся проверять безударный гласный в суффиксах
имен существительных с помощью существительных с тем же суф-
фиксом, где гласный стоит под ударением.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 183 05.05.2012 12:44:17

184
Упражнение 86. и з о братного словаря (на - а , -ища) дети вы-
писывают пять слов, у которых ударение падает на суффикс «-ищ-».
Затем пять слов, у которых гласный в суффиксе безударный.
с

осед
по парте выполняет такую же работу со словами из списка на -
е , на
-ище. а)

Т
 а;

;

;
;
.
б)

 
 ;


;

е;

 ;
.
в

ывод учеников: и в первом, и во втором столбиках слов суффикс
один и тот же, следовательно, слова из первого столбика являются
проверочными для слов из второго столбика. Упражнение 87. Цель – учить писать окончания существительных
с суффиксом «-ищ-».
ч

тобы правильно выполнить упражнение, школьники вспоминают,
что окончание существительных с суффиксом «-ищ-» зависит от рода
того существительного, от основы которого оно образовано. После этого учащиеся выполняют задание.
в

ывод учеников: существительное, образованное при помо-
щи суффикса «-ищ-» от основы существительного м.р. и с.р., имеет
окончание «-е-»; существительное, образованное при помощи суф-
фикса «-ищ-» от основы существительного ж.р., – окончание «-а».
ПРИЛА гА Т е Л ьн Ы е .
Б УКВЫ
о
/ е
П
о СЛ е
ШИПЯ
щ И х
И
Ц
в этом разделе школьники повторяют суффиксы имен прилагатель-
ных, учатся правильно их писать.
Цель упражнения 88 – повторить правописание суффиксов при-
лагательных «-ов-» и «-ев-», образованных от основ существитель-
ных, оканчивающихся на шипящий и Ц.
в

ыполнив задание упражнения по образцу, школьники дополняют
вывод на с. 87–88:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 184 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

185
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
«в прилагательных, образованных от основ существитель-
ных, оканчивающихся на шипящие и Ц, под ударением пи-
шется суффикс -
ов -, а без ударения – суффикс - ев -.»
е

вдокия
в
асильевна сообщает школьникам (с. 88), что среди при-
лагательных есть слова, которые «родились» именами прилагатель-
ными, то есть не образованы от основ других слов.
а

есть прилага-
тельные, которые образованы от основ других частей речи.
р

ассмо-
трев словосочетания     

       
с, школьники убеждаются в том, что прилагательные могут обра-
зовываться от основ существительных и глаголов. Учитель может сообщить учащимся, что прилагательные образу-
ются от основ слов других частей речи при помощи суффиксов.
н

а закрепление умения различать эти два вида прилагательных
направлено упражнение 89.
в

первый столбик ученики записывают словосочетания:
       


 .
в

о второй столбик:
т неч нч н
оч нч н ч н
 
ач н тн 
Учащиеся убеждаются, что все прилагательные из второго стол-
бика образованы от основ существительных с помощью суффикса
«-н-».
с

помощью суффикса «-н-» школьники образуют прилагательные
от основ существительных 
  
   
 

 
 
  Упражнение 90.
в

этом упражнении школьники с помощью суф-
фикса «-н-» образуют имена прилагательные от таких основ суще-
ствительных, которые оканчиваются на «н». Устно дети обосновывают
написание двух букв
нн

в этих словах: одна из них относится к корню
слова, другая являетТся суффиксом. Упражнение 91.
и

з первых двух строчек четверостишия
с
.
е
сени-
на ученики выписывают прилагательные, образованные от основ су-
ществительных, и раТзбирают их по составТу:
с

нег/ов/ое, лимон/н/ый, лун/н/ый.
о

т основ существительных, выписанных в начальной форме из
третьей строчки, ребята при помощи суффикса «-н-» образуют при-
лагательные: 
 (II скл.) – 
й,  (III скл.) – 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 185 05.05.2012 12:44:17

186
ошибочный вывод Пети (с. 90) позволяет не только вспомнить
уже известные суффиксы прилагательных (например, суффикс
«-ов-» в слове  из предыдущего упражнения), но и
познакомить школьников с новыми суффиксами, с помощью которых
образуются прилагательные от основ существительных (например,
с суффиксом «-ск-» в упражнении 92).
в

упражнении 92 ученики от основ существительных – названий
месяцев с помощью суффикса «-ск-» образуют имена прилагатель-
ные.
с

оставляют и записывают по пять словосочетаний с существи-
тельными из списка слов. Перед записью словосочетаний учитель знакомит детей с содер-
жанием плаката
л

етучей Мыши (с. 91).
Затем школьники записывают следующие словосочетания:



     

.


 
 
 

 
Упражнение 93.
в

этом упражнении школьники продолжают учить-
ся образовывать с помощью суффикса «-ск-» имена прилагательные
от основ существительных, а также узнают на плакате
л

етучей Мыши,
в каких случаях этТи прилагательные пТишутся с большой букТвы (с. 92).
в

результате ученики записывают следующие словосочетания:
 ,  
,  -
    
 -
 

  Затем школьники письменно показывают образование прилага-
тельных от основ существительных на цветном фоне.
о

шибки в написании этих слов связаны с тем, что на стыке корня
и суффикса в прилагательных появляется орфограмма «непроизно-
симый согласный». Упражнение 94. Школьники списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы.
с

помощью значков показывают, в какой части слова
находится пропущеннаТя орфограмма.
в

ыделенные прилагательные дети выписывают в начальной фор-
ме и письменно показывают, как они образованы.  ( н/ + ист + ый), й (н/ + ск + ий), 
 ( / + н + ый).
Учитель обращает внимание школьников на то, что все эти прила-
гательные образованы от основ существительных с помощью разных
суффиксов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 186 05.05.2012 12:44:17
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

187
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
в упражнениях 95, 96, 97 продолжается работа, направленная на
формирование умения образовывать имена прилагательные от основ
существительных с помощью суффиксов «-ист-», «-ов-», «-лив-»,
а также формируется умение проверять орфограмму «безударный
гласный» в этих суффиксах.
в

результате такой работы школьники дополняют вывод на с. 95: «
б езударный гласный в суффиксе слова можно проверить с
помощью других слов, в которых в таком же суффиксе глас-
ный стоит под ударением».
Упражнение 98. Цель – формировать умение находить в словах
одинаковые суффиксы.Т
в

се имена прилагательные школьники записывают в четыре
группы: 1)

«-лив-»
–     

; 2)

«-ист-»
–     
; 3)

«-ск-»
– 
    

й; 4)

«-ов-»
–     
й. Затем с помощью
с

ловаря образования слов ребята должны
дополнить эти группы слов прилагательными, образованными от
основ существительных с помощью суффиксов «-лив-», «-ист-»,
«-ов-». Это задание желательно выполнять коллективно, под руковод-
ством учителя во избежание возможных ошибок.
в

озможные ошибки:



  – имена прилагательные, образован-
ные с помощью суффикса «-лив-», но от основ глаголов.


 – суффикс «-ов-», но образованы от основ
прилагательных.

Г
 й – прилагательные, образованные от основ
существительных, но с помощью других суффиксов «-н-», «-ин-».
в

результате совместной работы школьники дополняют первую,
вторую и четвертую группы словами:


 -
.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 187 05.05.2012 12:44:17

188
Бе ЗУ д АР н ЫЙ г ЛАС н ЫЙ В СУФФИКС е,
К

о Т
о
РЫЙ н А до
ЗАП
о М н ИТ ь
в упражнении 99 школьники знакомятся с суффиксом «-чив-», с
помощью которого образуются имена прилагательные от усеченных
основ глаголов. Плакат
л

етучей Мыши (с. 97) сообщает школьни-
кам, что написание безударного гласного в этом суффиксе надо за-
помнить.
д

ети списывают текст, вставляют пропущенные буквы.
с
иним ка-
рандашом ученики подчеркивают слова с разделительным мягким
знаком:    е. Желтым карандашом – сло-
ва, где мягкий знак – показатель мягкости согласного:
 
  Прилагательные  чив и  
чив школьники разбирают
по составу и убеждаются, что в этих и в остальных выделенных при-
лагательных суффикс «-чив-» – безударный.
в

ыделенные прилага-
тельные образованы от основ глаголов.
с

лово й образо-
вано от усеченной основы глагола .
гЛАго Л ьн Ы е СУФФИКСЫ
Упражнение 100. в этом упражнении школьники узнают, что глаголь-
ные формы образуются не только с помощью окончаний, но и с помо-
щью суффиксов. Ученики убеждаются, что в каждой группе слов запи-
саны разные формы одного глагола. Причем эти формы образованы с
помощью формообразующих суффиксов. Так, суффиксы «-ть-», «-чь-»,
«-ти-» указывают на начальную форму глаголов, суффикс «-л-»
– суф-
фикс прошедшего времени, а суффиксы, глаголов из четвертого стол-
бика «-й-» и «-и-»Т – суффиксы повелитТельной формы. При образовании личных глагольных форм эти суффиксы исчеза-
ют, и появляются окончания, которые указывают на форму глагола
(время, лицо и число).
в

ывод, который должны сделать школьники в ходе выполнения
данного упражнения, следующий: формы глаголов могут быть об-
разованы как с помощью окончаний, так и с помощью суффиксов.
с

уффиксы, которые выполняют такую же работу, как и окончания,
указывают на форму глагола и в основу слова не входят. Упражнение 101.
к

роме формообразующих суффиксов, не вхо-
дящих в глагольную основу, есть глагольные суффиксы, с помощью
RUSSKI IAZIK_IV.indd 188 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

189
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
которых образуются новые слова, такие суффиксы являются слово-
образующими, следоваТтельно, входят в основТу слова.
в

этом упражнении от основ прилагательных и существительных
школьники образуют с помощью суффиксов глаголы и выделяют гла-
гольные суффиксы:  (прил.)
 (сущ.)
й (прил.);
 (сущ.) ;
 (прил.)
 (сущ.) 
 (сущ.) 
й (прил.) 
Информация для учителя!
к

роме глаголов, которые образова-
ны от основ существительных и прилагательных с помощью суф-
фиксов, есть глаголы, которые «родились» глаголами (то есть они
не образованы от других частей речи).
в

этих словах также выделя-
ется глагольный суффикс, который включается в основу слова.
н

а-
пример: рета  и т. д.
Упражнение 102. Школьники списываютТ стихотворение, встаТвля-
ют пропущенные буквы.
в

выделенном предложении выделяют запя-
тыми обращение
.
н

аходят глаголы в повелительной форме и выполняют задание
учебника: вы/руч/а/й/те (пов.ф.) – вы/руч/а/ете (наст., 2 л., мн.ч.);
бер/и/те (пов.ф.) – бер/ёте (наст., 2 л., мн.ч.);
лов/и/те (пов.ф.) – ло´в/ите (наст., 2 л., мн.ч.).
Упражнения 103, 104. Цель – формировать умение правильно
писать формы глаголов прошедшего врТемени.
в

ывод, который делают школьники после выполнения данных упраж-
нений: «Перед суффиксом глагола прошедшего времени сохраняет-
ся глагольный суффикс, входящий в основу глагола начальной
формы».
в

упражнении 105 ребята учатся определять место орфограммы
в слове и объяснять ее написание.
о

рфограммы в корне
О

 (сл. слово), чью (Ь – разд.),
ел (
т),
 по  (словарное слово), зе й (  ле  (с),
ь (Ь


разд.), ея ( ), ащ (м.р. без Ь), е-
 ( ).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 189 05.05.2012 12:44:18

190
орфограммы в суффиксе
 ок (суф. «-ок-» после шипящ. под ударением), ко
(суф. наречия), зал ( «-а-» глагольный суф. перед суф. «-л-»), -
чек (беглый гласный), чку (
чк - чн ).
о

рфограммы в приставке
с (приставки «рас/з»), по
л (прист. «по»,
).
о

рфограммы в окончании
е (I скл., ), ный (м.р.
и

.п., какой?), ицы
(«ы» в окончании), ого (какого?),
ной, ой (ж.р.
р.п.,
какой?), 

и (I скл., из стены; Ж
и -Ш и ), кий (м.р.
и

.п.,
какой?).
о

рфограммы на стыке морфем
 (лун + н (суф.)).
оРФ ог РАММЫ В о К он ЧА н ИЯ х СЛ о В
основная орфограмма в окончаниях слов всех частей речи – это
«безударный гласный».
н
о для каждой части речи необходим опреде-
ленный набор грамматических знаний и действий, чтобы правильно
написать окончание.
и

менно этим объясняется деление данной гла-
вы на темы: «
с уществительные», «Прилагательные», « г
лаголы».
СУ ще СТВИТ еЛьн Ы е
раздел продолжает работу, направленную на формирование умения
правильно писать безударные падежные окончания имен существи-
тельных. Упражнение 106. Школьники списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы в окончаниях слов разных частей речи, над глаголами с
пропущенными окончаниТями указывают спряТжение:  (I спр. – я), 
 (I спр. – 
), 
(II спр. – ь), т (I спр. – ь),  (II спр. –  ).
в

ыделенное предложение ученики разбирают по членам предло-
жения: 

   
  т (сказ.) е (опр.) 
 (опр.)  (опр.)  (доп.).
д

ети замечают, что в этом предложении четыре однородных под-
лежащих, а вот определения однородными не являются.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 190 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

191
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
словоформы, выделенные цветом, имеют разные окончания.
в первом

предложении окончание «-и» в слове и (
 указывает на
и

.п. мн.ч., а окончание «-и» в словоформе 
и (   и) указывает на
р.п.

ед.ч. Такие окончания
называются синонимичными. Упражнение 107.
в

этом упражнении школьники учатся опреде-
лять склонение имен существительных и в зависимости от типа скло-
нения правильно писать безударные падежные окончания.
о

пределив
тип склонения выделенных слов, дети записывают пословицы в сле-
дующем порядке: 1.

Без
закваски ( р
.п.
ед.ч.)  .  по нитке (
д .п.
ед.ч.) –      с кошкой (Т.п. ед.ч.)  
 
 на воле (П.п. ед.ч.) –
.
2.

 в

коробе (П.п. ед.ч.),  
 в городе (П.п. ед.ч.).
 с мёдом (Т.п. ед.ч.) .
3.

Без
соли (
р
.п.
ед.ч.),    
 
   по шерсти
(
д
.п. ед.ч.) 
    
 На старости (П.п. ед.ч.)


и.
Упражнение 108. Школьники повторяют написание словарных
слов, учатся образовывать формы мн.ч.
р.

п. и правильно писать без-
ударные окончания в Тэтой форме.
и

з словаря «Пиши правильно» учащиеся выписывают слова на
букву
к

, подчеркивают орфограммы и выделяют окончания.
р
ядом
записывают формы мн.ч.
р.п.

этих слов, выделяют окончания, ставят
ударение в словах: 

е
ти
й (нул. оконч.);
  е
о
Прежде чем школьники приступят к выделению окончаний в фор-
мах мн.ч.
р.п.,

учитель обращает их внимание на слова Маши и пла-
кат
л

етучей Мыши (с. 103). Это поможет ребятам правильно выпол-
нить задание.
о

бязательный вывод, который должны сделать дети под руковод-
ством учителя: с помощью ударных окончаний существительных можно
проверить безударные окончания существительных в этой же форме. Это основное правило проверки орфограммы «безударный глас-
ный».
н

апример, с помощью ударного окончания слова в
(«-ов-») можно проверить безударное окончание в слове в
(«-ов-»), которое стоит в этой же форме.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 191 05.05.2012 12:44:18

192
Упражнение 109. Школьники списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы.
с
уществительные в скобках записывают в форме мн.ч.
р.

п., выделяют окончаниТя: , в,  _, 
, 
  


в

словах    
к – нулевое окончание и ор-
фограмма «беглый гласный в части слова». Упражнение 110. Упражнение выполняется аналогично упражне-
нию 108. Упражнение 111. Здесь продолжается работа, направленная на
формирование умения писать окончания существительных в ед.ч. Т.п.
с основой на шипящий Ти Ц.
ПРИЛА гА Т е Л ьн Ы е
Упражнение 112. Школьники учатся проверять безударные падеж-
ные окончания прилагТательных ударным окТончанием вопроса. После того как ученики спишут текст и вставят пропущенные бук-
вы, они находят и показывают стрелкой словосочетания «сущ + при-
лаг.» (с пропущенным окончанием).
н

ад стрелкой записывают вопрос
и выделяют окончание в прилагательном и вопросе.   ую ую 
 им лым  

ным   ом чем ном  ой чий
кий    ого ого  ого   
койнойому
ому. Затем учитель может предложить ребятам ответить на такие во-
просы: 1.

Почему
в словосочетаниях  ом чем, 
омом прилагательные отвечают на один и тот же вопрос
(окончание – «-ом»), но имеют разные окончания: в »,
а в »?
о

твет.
в
слове м окончание «-ом», так как основа оканчи-
вается на твердый согласный, в м «-ем», так как основа окан-
чивается на мягкий согласный. 2.

Почему
в словосочетаниях койий, ой
кий в вопросе окончание «-ой», а в прилагательных «-ий»?
о

твет. Прилагательные стоят в форме м.р. ед.ч.
и
.п.
в
этой фор-
ме у прилагательных ударное окончание «-ой», а безударные «-ий»
или «-ый».
RUSSKI IAZIK_IV.indd 192 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

193
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
наконец, учащиеся разбирают выделенное предложение по чле-
нам предложения. Предложите детям объяснить, почему между сло-
вами й  не стоит запятой.
Упражнение 113.
с

начала школьники прочитывают текст и устно
объясняют выбор буквы в окончаниях выделенных слов (все выделен-
ные слова являются прилагательными). Ученики объясняют выбор
букв следующим образом: задают вопрос от существительного к при-
лагательному и по ударному окончанию вопроса определяют оконча-
ние прилагательного.Т
н апример: 

Затем школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы
и с помощью значков показывают, в какой части слова находится ор-
фограмма.
и

з текста ребята выписывают:
1)

сложные
слова, в скобках записывают слова, которые дали им
жизнь:    й  
; 2)

существительное,
образованное от прилагательного; письмен-
но показывают, как оно образовано: а – бел/ый + изн + а = а
гЛАго ЛЫ
в разделе отрабатывается умение писать безударные личные оконча-
ния глаголов.
д
анное умение формируется на базе следующих умений:
1.

Умение
правильно определять начальную форму глагола.
в

озможные ошибки
При определении начальной формы глагола учащиеся часто под-
меняют его родственным глаголом другого вида.
н

апример: -
  – вместо глагола  (II спр.) школьники подбира-
ют глагол  (I спр.).
в

озникает ошибка в выборе буквы
окончания – т (правильно: зит).
2.

Умение
правильно определять спряжение глагола.
в

озможные ошибки
а.

При
определении спряжения по суффиксу начальной формы
школьники забывают о глаголах-исключенияхТ.
н

апример: глагол 
ь – суффикс «-е-», следовательно, I спр. (правильно – II спр., это
глагол-исключение). б.

При
определении спряжения глаголов с приставкой «вы-» уча-
щиеся забывают, что эти глаголы того же спряжения, что и глаголы
RUSSKI IAZIK_IV.indd 193 05.05.2012 12:44:18

194
без приставок. При этом очень часто бесприставочные глаголы име-
ют ударные личные окончания, и спряжение этих глаголов определя-
ется именно по ударным окончаниям.
о
бразец неверного рассуждения ученика: 
н

.ф. 
(суффикс «-и-», следовательно, II спр. Пишу: ь.
о

бразец правильного рассуждения:  ь.
н

.ф. .
о

т-
брасываю приставку «вы-» – .
и

зменяю: они , мы . По
ударным личным окончаниям определяю спряжение – I спр. Пишу:
ь. Упражнение 114.
в

этом упражнении отрабатывается умение
ставить глагол в начальную форму, по начальной форме определять
спряжение и в зависимости от типа спряжения писать нужную букву в
безударном личном окоТнчании глагола. Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы.
о

ко-
ло глаголов с пропущенными окончаниями в скобках записывают их
начальные формы, сверху указывают спряжение.
н

аходят глаголы-
исключения и подчеркивают их:  ( ь – I спр.), 
т (
 – II спр.),
т (
 –
гл.-искл., II спр.),  (ь – I спр.),  (ь – I спр.), -
 ( – I спр.), т ( – гл.-искл. II спр.), 
т (бродить – II спр.), 
 ( 
 – I спр.),т (  I спр.).
Упражнение 115. Школьники самостоятельно записывают текст,
вставляя пропущенные буквы.
н

ад глаголами с пропущенными окон-
чаниями указывают Тспряжение.
н

асколько ребенок внимательно прочитал задание и насколько у
него сформировано умение определять часть слова, в которой нахо-
дится орфограмма, можно судить по тому, как точно он выполнит это
задание.
н

ад глаголами   т, в которых пропущены ор-
фограммы в корнях слов, спряжение указывать не надо.
с

пряжение
школьники указывают над следующими глаголами:  (I спр.),
т (I спр.),  т (II спр.),  (I спр.), т (I спр.), 
(I спр.), т (I спр.), (II спр.), т (I спр.), я
(I спр.),   (I спр.).
в

классе проводится проверка: школьники устно указывают место
орфограммы в слове и объясняют ее написание.
о

шибки, допущен-
ные при написании, учащиеся исправляют. Упражнение 116. Цель – формирование умения писать безудар-
ные гласные в окончаних сТлов разных частей рТечи. Школьники устно называют пропущенные орфограммы, а также
указывают место в слове, где находится данная орфограмма.
е

сли
RUSSKI IAZIK_IV.indd 194 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

195
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
орфограмма в окончании, называют часть речи, к которой относится
данное слово.
Затем списывают текст, вставляя пропущенные буквы.
р

ядом со
словами с пропущенными окончаниями в скобках объясняют выбор
буквы.
с

уществительные:  
(I скл. П.п.), 
 (I скл.
р.п.),


 (II скл. П.п.),   (II скл. П.п.),   (I скл.
р.п.),


 (II скл. П.п.).
Прилагательные: (мн.ч.
в

.п.),(м.р. ед.ч.
и

.п.),

 (м.р. ед.ч.
и

.п.), 
(мн.ч.
р.п.),



(ж.р. ед.ч. Т.п.).
глаголы

:  (I спр.), 
 (I спр.), (I спр.), 
 (I спр.),  (I спр.), 
 (II спр.).
Упражнение 117. Упражнение выполняется аналогично упражне-
нию 115.  (II спр., гл.-иск.),   (I спр.),  (II спр.), 
т (II спр.),т (I спр.). Упражнение 118.
в тексте содержатся Тследующие орфограммыТ:
1.

«
б езударный гласный»
а)

в
корне: боя ( ), жит ( + сочетание Ж
и -Ш и );
б)

в
суффиксе: 

и – при изменении формы гласный со-
храняется (

), следовательно, это не «беглый гласный; в)

в
окончании:– прилагательных: шаяя, ая (какая?);
– глаголов: дит (II спр.), ет (I спр.), ет
(I спр.), е(I спр.), ае (I спр.).
2.

«
н епроизносимый согласный» или вероятность данной орфо-
граммы ([сн]):  ла (), асно (), асно
(). Так как в глаголах на цветном фоне при образовании личных форм
основа глагола не усекается, можно с уверенностью сказать, что все
они I спряжения. Упражнение 119. Цель – учить образовывать глагольные формы
1 л. мн.ч. и правильТно писать безударныТе окончания данной фоТрмы. Школьники выписывают глаголы, вставляют нужные буквы.
р

ядом
записывают формы 1 л. мн.ч. этих глаголов: аешьем;

и
им;
чешьим (разноспрягаемый глагол);
оетем;
шитим;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 195 05.05.2012 12:44:18

196
жем;
ем.
Упражнение 120. Цель – формировать умение писать окончания
глаголов в форме 2 л. Тед.ч. настоящего и буТдущего времени. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные буквы.
глаголы
в

скобках ставят в форму 2 л. ед.ч. настоящего/будущего времени: 
ь (I спр.), 
 (I спр.),  (II спр., искл.), 
 (I спр.),  (I спр.),  (I спр.), ь (II спр.),
хочешь (разноспряг.). Можно спросить у детей, как они определили спряжение глаголов



  (По ударным личным окончаниям.)
Упражнение 121.
в

выделенных предложениях школьники должны
обозначить запятыми Тобращение к.
в

словах с пропущенными буквами они отмечают часть слова, где
находится пропущенная орфограмма: 1)

в
корне слова: корм робк 
 водсед  но-
ч клюв лампад сладк трав волк сов;
2)

в
приставке: заи;
3)

в
окончании: ы цы  ще
лют (I спр.), -
ет (I спр.), щут (I спр.), ут (I спр.), ют (I спр.),  ах
рахдах
ких.
в

о второй части стихотворения дети находят глаголы в повели-
тельной форме и подчеркивают ихи, .
Упражнения 122, 123 имеют одинаковые задания. Цель этих за-
даний – формировать умения самостоятельно находить орфограм-
мы, определять тип и место орфограммы в слове и объяснять ее
написание. Упражнение 122:  – «безударный гласный в корне» т-
(т); «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.; т – «безударный гласный в корне» ж- ( е); сочетание
Ж
и -Ш и на стыке корня и окончания;
 – «безударный гласный в корне» чих- ( звукоподр. «чих»);
  – «безударный гласный в приставке» за-; «безударный
гласный в корне» - ( ); «безударный гласный в окончании» -
(I спр.); орфограмма «-тся/-ться» –  (что делает?);

я – «безударный гласный в корне» д- (
а); орфо-
грамма «-тся/-ться» –  (что делает?);
 – «безударный гласный в корне» р- ();
орфограмма «-тся/-ться» т (что делать?); «правописание при-
ставки с-»; 
т – «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 196 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

197
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
 – «безударный гласный в корне» к- ( е); «безудар-
ный гласный в окончании» -ет – I спр.; т – «безударный гласный в окончании» -ет – I спр.
Упражнение 123: 
– «безударный гласный в корне» д-
(
); 
 – «безударный гласный в корне» 
- (
);
 – «безударный гласный в окончании» -ит – II спр.; «-тся/
-ться» –  (что делает?);

 – «безударный гласный в корне» д- (
а); «безудар-
ный гласный в окончании» -ет – I спр.;  – «безударный гласный в корне» в- (); «правопи-
сание приставок на з/с». Упражнение 124.
в

глаголах с выделенными суффиксами школь-
ники с уверенностью могут вставить букву
е

в окончании.
в
се эти гла-
голы I спряжения, так как при образовании личных форм основа в этих
словах не усекаетсяТ.
глагол 
 II

спряжения.
с
пряжение определяется по ударным
личным окончаниям.
с

лово я в последнем предложении стоит в значении
под цифрой 3 (с. 117). Упражнение 125. Цель этого упражнения такая же, как и в упраж-
нениях 122, 123. Свист – орфограмма «безударный гласный в корне», провероч-
ное слово и;
ау – «безударный гласный в корне, который надо запомнить»;
«безударный гласный в окончании глагола» (к а – I спр.);
гол (
я) – «безударный гласный в окончании прилагатель-
ного» (мн.ч.
и

.п. кие?);
сто ветр лист – «безударный гласный в корне» (ой,
веы, ли);
 стужи – «правописание предлогов»; «безударный гласный в окон-
чании существительного» (I скл.
р.п.

от стены); «сочетание Ж
и -Ш и »;
черни – «безударный гласный в приставке» (под), «без-
ударный гласный в корне +
о

/Ё после шипящих в корне слова» (чё
й); дуб – «парный согласный в корне слова» (
бы);
чугуню – «сочетание
ч

У-ЩУ», «написание удвоенной буквы со-
гласного» (н н), «безударный гласный в окончании прилагатель-
ного» (кою? – литературная форма вопроса й? Т.п. ж.р. ед.ч.);
рокоч – «безударный гласный в корне» (рот), «безударный
гласный в окончании глагола» (та – I спр.);
RUSSKI IAZIK_IV.indd 197 05.05.2012 12:44:18

198
сброс – «правописание приставки с-», «безударный гласный в
окончании глагола» ( си – II спр.); хоч – «безударный гласный в приставке» (за), «безудар-
ный гласный в окончании глагола» (разноспрягаемый глагол 
чеим).
л

ичные местоимения: и (3 л. мн.ч.
и

.п.),  (3 л. ед.ч. ж.р.
в

.п.),
 (3 л. ед.ч. м.р.
и

.п.).
Упражнение 126 направлено на формирование умения ставить
глагол в форму наст.вр. 3 л. ед.ч. и правильно писать безударные
окончания этой формы.
глаголы

в скобках школьники записывают в форме наст. вр. 3 л.
ед.ч, сверху указывают их спряжение:  (I спр.),  (II спр.), т (II спр.),
 (I спр.), -
 (I спр.), т (II спр., определяется по ударному личному окон-
чанию).
в

ыделенные существительные в тексте стоят в форме:
 сЕти (мн.ч.
в

.п. – ударение на первом слоге) т;
 в сетИ ( ед.ч. ж.р. П.п. – ударение на втором слоге).
в

ывод, который можно сделать: эти формы выглядят на письме
одинаково, но произносятся по-разному, то есть это омонимичные
формы. Затем школьники находят в тексте глагол в повелительной форме
и выполняют задание упражнения: И (пов.ф. ед.ч.; - – корень, «-и-» – суффикс ) – И
(пов.ф. мн.ч.; - – корень, «-и-» – суффикс, «-те» – окончание);
пУе (буд.вр. 2 л. мн.ч.; - – корень, «-ите» – окончание, так как
н.ф.  – II спр.).
Формы е и е – омонимичные формы, так как на пись-
ме выглядят одинаково.
УЧИМСЯ Р АЗЛИЧАТ ь Ф о РМУ 2-го ЛИЦА М н. Ч .
И


П
о В е ЛИТ е Л ьн УЮ
Ф
о РМУ г
ЛА
го ЛА
само название темы говорит о ее задачах. и менно умение разли-
чать эти формы позволит школьникам правильно оформлять их на
письме. Плакат
л

етучей Мыши (с. 120) напоминает ребятам вопросы, на
которые отвечают данные глагольные формы, а также морфемный
состав формы 2 л. мн.ч. и пов.ф. мн.ч.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 198 05.05.2012 12:44:18
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

199
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Упражнение 127. с начала школьники по команде или вопросу
определяют форму выделенных глаголов. Затем записывают началь-
ные формы этих глаголов: 
ь. Маша акцентирует внимание ребят на том, что начальные формы
имеют одинаковый глагольный суффикс «-я-», следовательно, это
глаголы I спряжения (у них у всех безударные личные окончания). После выполнения следующих заданий учащиеся еще раз убежда-
ются в том, что повелительная форма и форма 2 л. мн.ч. отличаются
по составу: в повелительной форме мн.ч. окончание «-те», в форме
2 л. мн.ч. окончание «».  р я – ряе – ряе
ня – ня– няе
 л яя –я
Упражнение 128. Школьники выписывают парами одинаково вы-
деленные глаголы.
с

тавят в каждом из них ударение и разбирают по
составу.
о

пределяют особенности состава повелительной формы
мн.ч. и формы 2 л. мнТ.ч.: О
 (2 л. мн.ч., окончание «-ите») –  
И (пов.ф. мн.ч.,
суффикс «-и-», окончание «те-»); дА (2 л. мн.ч., окончание «-ите») – 
рИ (пов.ф. мн.ч.,
суффикс «-и-», окончание «те-»); ъЯ (2 л. мн.ч., окончание «-ите») –  вИ (пов.ф. мн.ч.,
суффикс «-и-», окончание «те-»). Учитель предлагает рассмотреть плакат
л

етучей Мыши (с. 122)
и ответить на вопрос к нему.
и

зучив содержание плаката, школь-
ники делают вывод, что на нем показано образование повелитель-
ной формы ед.ч. глагола 
ь.
о

тветив на вопросы и рассмотрев
содержание второго плаката
л

етучей Миши (на этой же странице
ниже), школьники приходят к выводу, что в словах 
 

   суффиксы начальной формы и суффиксы повелительной
формы – сходны внешне, но означают разное, то есть являются суф-
фиксами-омонимами. Упражнение 129.
в

этом упражнении все глаголы уже разобраны
по составу.
с

опорой на состав глагола школьникам надо правильно
определить форму глагола и поставить уТдарение. Примерное рассужденТие ученика
Первое слово в первой паре имеет окончание «-ите». Это оконча-
ние глагола в форме 2 л. мн.ч.  (что сделаете?) 
 е …
Ударение падает на корень слова.
в

о втором слове в этой паре перед окончанием «-те» выделен
суффикс «-и-». Такой состав имеют глаголы в повелительной форме
RUSSKI IAZIK_IV.indd 199 05.05.2012 12:44:19

200
мн.ч. ( что сделайте?) 
   . Ударение падает
на суффикс повелительной формы.
и

так разбираются остальные пары глаголов.
Затем школьники записывают свои предложения с любой парой.
глаголы

разбирают по составу и ставят в них ударение.
Упражнение 130. Цель – учить образовывать омонимичные фор-
мы 2 л. мн.ч. и повелительной формы мн.ч.; правильно их записывать
и разбирать по состаТву. е;
е;
;



Упражнение 131. Школьники списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы.
в

ыписывают выделенные глаголы и выполняют задания с ними:
Вал/я/ете (I спр.) – не вал/я/й/те
По/звол/я/ете (I спр.) – не /звол/я/й/те
Пиш/ите (II спр.) – не пиш/и/те
Упражнение 132. Учащиеся списывают текст, вставляют пропу-
щенные буквы.
н

ад формой  указывают: прош.вр, ед.ч., м.р., а
над формой е – наст.вр, 2 л., мн.ч.
о

дна из характеристик форм
этого глагола не совпадает, так как в прошедшем времени глаголы не
изменяются по лицамТ, а в настоящем/будуТщем – по родам. Затем школьники выписывают глаголы в повелительной форме,
рядом записывают повелительные формы ед.ч. Письменно показы-
вают, как они образованы: и
сказ/а/ть – сказ/
скаж + и = 
  и
объясн/и/ть – объясн/
объясн + и =  
р

азные точки зрения на образование повелительных форм этих
глаголов, принадлежащие Тане Перовой и Маше (с. 126), дают воз-
можность учителю еще раз обратить внимание слабых учеников на
особенности образования повелительной формы с помощью фор-
мообразующего суффикса «-и-» от начальной формы глагола с гла-
гольным суффиксом «-и-». Школьники должны четко усвоить, что это
разные суффиксы. Упражнение 133. Цель – формировать умение писать безударные
личные окончания глаголов в форме 2 л. Тед.ч. и мн.ч.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 200 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

201
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Перед выполнением упражнения школьники знакомятся с содер-
жанием плаката
л
етучей Мыши (с. 127). Это поможет ребятам спра-
виться с заданием. Затем школьники списывают пословицы, вставляют пропущен-
ные буквы.
р

ядом с глаголами записывают в скобках эти же глаголы
(в том же времени и лице, но во мн.ч.).
р

азноспрягаемые глаголы:   ( ),  (-
),  ().
глаголы-исключения

: 
 ( 
),  ( ),

 ( 
).
о

стальные глаголы: II спр. –   ( ),  (-
), ь ( е),  (), 
( );
I спр. – 
ь (
е), 
(
е), 
 ( 
), 

(
), 
ь (
е), ь ( е), 
(), ь (е).
оРФ ог РАММЫ В ПРИСТАВКА х
в этой теме повторяются все известные детям орфограммы в при-
ставках и способы их проверки.
Упражнение 134. Цель упражнения – вспомнить отличие приставок
от предлогов и правилТо написания этих язТыковых единиц. Школьники списывают текст, по цепочке объясняют написание
пропущенных орфограмм: тер – «беглый гласный в корне» (а);
вы
 – (что сделали?) 
 – н.ф. (что сделать?) 
-
.
в

начальной форме сохранилась часть слова «вы-», следова-
тельно, это приставка; приставки пишутся слитно; ья – после согласного перед гласными
я

, Ё,
е
, Ю в корне или
после корня пишется разделительный Ь; захо – приставка «за-» – пишу слитно; «безударный глас-
ный в корне» (т);  – приставка «про-» – пишу слитно; «безударный
гласный в корне» (); жи – «безударный гласный в окончании».
с

уществительное
стоит в форме мн.ч.
в

.п. Можно проверить существительным в этой
же форме, но с ударным окончанием ( 
и); «сочетание
Ж
и -Ш и »;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 201 05.05.2012 12:44:19

202
сеи – (с чего?)  и – н.ф. (что?) – я. При изменении
формы слова «с» исчезает, следовательно, это предлог, который вхо-
дит в форму существительного; предлоги со словами пишутся от-
дельно; «безударный гласный в корне» (и); на   – предлог «на» – отдельно;
пооь – приставка «по-» – слитно; «безударный гласный в
корне» (т); лнце – «непроизносимый согласный в корне» ();
ы – Ы в окончании существительных мн.ч. с основой на Ц;
хо, ой – «безударный гласный в корне» (я,
); на бе – предлог «на» – отдельно; «безударный гласный в окон-
чании существительного» ( е – II скл. П.п. (); е – «безударный гласный в корне» ()
кара
 – словарное слово.
в

этом тексте приставки используются с глаголами.
Упражнение 135.
в

этом упражнении школьники повторяют пра-
вила написания трех основных орфограмм, которые встречаются в
приставках. Это: 1.

«
б езударный гласный».
н
аписание этой орфограммы подчиня-
ется фонематическому принципу русской орфографии, суть которого
заключается в том, что звук в слабой позиции проверяется сильной
позицией в той же морфеме. Таким образом, чтобы проверить без-
ударный гласный в приставке, надо подобрать слово с такой же при-
ставкой, в котором этот гласный стоит под ударением.
н

апример:
просушить – прорубь. 2.

Правописание
приставки «с-».
н
аписание этой приставки также
подчиняется фонематическому принципу, так как слабая позиция мо-
жет быть проверена сильной.
н

апример, в слове 
 – позиция
слабая (перед другим шумным согласным), а в слове ь


силь-
ная (перед сонорным). Школьники начальных классов данную орфо-
грамму не проверяют: в начальной школе написание приставки «с-»
запоминается. 3.

«Правописание
приставок, оканчивающихся на З/ с ». Эти ор-
фограммы подчиняются другому принципу орфографии – фонети-
ческому.
н

аписание по фонетическому принципу не требует про-
верки, та как опирается на произношение, то есть «как слышишь,
так и пиши».
о

риентиром для выбора буквы « с » или «З» в конце
приставки является первая буква корня: если это буква глухого со-
гласного, то пиши «
с -», если буква гласного или звонкого согласно-
го, то пиши «З-».
RUSSKI IAZIK_IV.indd 202 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

203
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
именно эти орфограммы выделены в словах данного теста.
Школьники устно объясняют их написание. Затем списывают текст
и вставляют все пропущенные буквы.
в

этом упражнении внимание
школьников акцентируется на том, что приставки встречаются не
только у глаголов, но и у существительных. Упражнение 136.
д

ля проверки безударного гласного в приставке,
как уже говорилось, необходимо подобрать слово с такой же пристав-
кой, в которой гласный находится под ударением. Подбор таких про-
верочных слов вызывает трудности не только у младших школьников,
но и у ребят средней и старшей школы.
в

этом упражнении школьни-
кам предлагаются варианты проверочных слов, которыми дети могут
пользоваться для проверки безударных гласных в приставках «на-»,
«про-», «под-», «до-»,Т «от-», «по-», «за-».Т Упражнение 137. Цель – формирование умения писать слова с
приставками, оканчивТающимися на З/
с , и с приставкой «-сТ-».
Школьники списывают словосочетания, вставляют пропущенные
буквы.
в

подчеркнутых словах выделяют приставки:
рази, без
 вз вс воз

рас бес
 исиз вос

с с.
с

любыми тремя словосочетаниями школьники составляют и за-
писывают предложения. Упражнение 138. Цель – учить определять место орфограммы;
формирование умения Тпроверять орфограммы Тв корне и приставкеТ.
д

ети списывают стихотворение, вставляют пропущенные буквы.
р

ядом со словами с орфограммами в корне и приставке пишут про-
верочные слова.
о

рфограмма в корне
а ( а),  ( ),  ( ь),  -
е ( а), а ( ).
о

рфограмма в приставТке

а ( 
ь), ь ( р), а ( л).
Информация для учителя!
в

слове 
а в приставке, по-
мимо орфограммы «безударный гласный», пропущена орфограмма
«парный согласный на конце приставки».
б

укву
д
в этой приставке
школьники могут написать, вспомнив, как пишется приставка «под-».
н

о если возможности класса позволяют, учитель может предложить
детям проверить написание данной орфограммы. Зная, как про-
верить орфограмму «парный согласный в корне слова», школьники
могут проверить написание приставки «под-» словами подк,
под и другими, где после согласного стоит гласный.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 203 05.05.2012 12:44:19

204
Упражнение 139. Цель – формировать умение определять место
орфограммы в слове; учить проверять и правильно писать орфограм-
мы разных типов. Школьники списывают текст, вставляют пропущенные буквы.
н

а-
ходят и подчеркивают слова, в которых пропущены орфограммы в
приставках. Устно объясняют написание этих орфограмм.
с

лова с орфограммой «безударный гласный в приставке»: по-
 (к), зал (), зая ( 
).
Правописание приставок, оканчивающихся на З/
с : вз

раз
 (З, так как корень начинается со звонкого согласного)
рас (
с , так как корень начинается с глухого согласного).
Затем школьники формулируют вывод: «
ч тобы проверить безударный гласный в приставке, надо
подобрать слово с такой же приставкой, в которой этот
гласный стоит под ударением.
Приставки, оканчивающиеся на З/
с , пишутся следующим
образом:
если корень слова начинается с гласного или со звонкого
согласного, то пишется З.
е

сли корень слова начинается с
глухого согласного, то пишется
с

».
Упражнение 140.
в

этом упражнении повторяется правило напи-
сания разделительного твердого знака. Школьники сравнивают четы-
ре группы слов.
в

се эти слова с приставками.
к
орень слов из первой
группы начинается с буквы
е

, второй – с
я
, третьей группы – с буквы Ё, а
четвертой с – Ю.
и менно по этому признаТку они разделены наТ группы.
Прежде чем школьники ответят на вопрос е вдокии в асильевны
(с.

132),
им необходимо выполнить остальные задания этого упражнения.
сначала школьники в левый столбик выписывают слова с разде-
лительным твердым знаком.
в
правый столбик школьники выписыва-
ют слова без Ъ:  

а

 
й


 ь


ь
 


ь
 



 й




к





Затем

ребята в строчку через запятую выписывают приставки
слов из первого столбика, а на другой строчке – приставки слов из
второго столбика.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 204 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

205
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
1)   
д.
2)


.
Учитель должен уточнить: чем же отличаются приставки, записан-
ные в 1-й строчке, от приставок, записанных во 2-й строчке? Школь-
ники заметят, что одни приставки заканчиваются на букву согласно-
го, а другие – на букву гласного.
и

менно на это наблюдение должны
опираться дети, формулируя правило: «
р азделительный Ъ пишется в словах, корень которых на-
чинается с букв
е

, Ё, Ю,
я
после приставок, заканчиваю-
щихся на букву согласного».
р

абота со словами, записанными «на доске» на с. 133, предпола-
гает, что школьники отметят и общие закономерности, которые есть
в написании слов с разделительными Ь и Ъ, и различия.
к

акое сходство должны обнаружить ученики, сравнивая первые
четыре строчки? После разделительных Ь и Ъ во всех случаях произ-
носится звук [й’], который на письме обозначается с помощью букв
е

, Ё, Ю,
я
.
д
ети должны сказать, что оба знака указывают на звук [й’],
следующий за ними.
о

тмечая различия, школьники должны сказать,
что разделительный Ь (в словах первого столбика) пишется в корне
слов, а разделительный Ъ – после приставки перед корнем.
о

тдельные вопросы посвящены сравнительному анализу 5-й
строчки. Школьники с помощью учителя должны прокомментировать
ее таким образом: разделительный Ь пишется еще и перед буквой
и


(и), поскольку в этом случае после него идет звук [й’], который
вместе со звуком [и] обозначается на письме буквой
и

.
д
алее дети
должны отметить, что в слове  [ы] они не знают, какую букву
писать: из таблицы ясно лишь то, что после предлога звучит [ы]. Учи-
тель спрашивает: есть ли какие-нибудь варианты?
в

едь не случайно
же это слово по вертикали стоит в таблице под словами с раздели-
тельным Ъ?
и

не случайно же оно по горизонтали сравнивается со
словом И? Значит, какая проблема обсуждается? Проблема
написания разделительного Ъ после приставки, заканчивающейся
на букву согласного перед корнем, который начинается с буквы
и


( ).
н

а с. 134
к
остя еще раз объясняет, почему перед буквой
и
в
слове  надо писать разделительный Ь.
о

чень важно, чтобы
каждый школьник несколько раз произнес это слово и прислушался
к себе. Учитель тоже неоднократно в полной тишине произносит это
слово, чтобы школьники услышали звук [й’]. После этого рассматривается особый случай написания слова
с приставкой на букву согласного, корень которого начинается
RUSSKI IAZIK_IV.indd 205 05.05.2012 12:44:19

206
с буквы и . д ети неоднократно произносят слово   и убеж-
даются в том, что в нем нет звука [й’]. После этого все рассматри-
вают плакаты Мыши: на с. 134 (внизу) и затем на с. 135 (вверху). Упражнение 141.
в

ыполняя это упражнение, дети должны убе-
диться в том, что корни слов     
 начинаются на букву
и

:      
Убедившись в этом, они должны записать на месте пропусков бук-
ву Ы, опираясь на правило. Упражнение 142. Перед тем как письменно выполнить предла-
гаемое задание, школьники должны внимательно просмотреть все
приставки и убедиться в том, что все они заканчиваются на букву
согласного. Затем нужно отметить, что корни во всех словах начи-
наются с буквы
и

. После этого можно записать все вновь образо-
ванные слова с буквой Ы после приставки в соответствии с новым
правилом. Упражнение 143.
о

ткрыв
о
братный словарь на нужной странице,
дети увидят два столбика слов. Первый столбик:


 




а



а



а





в

торой столбик:


 



 а








 а



 
.
Приставки везде уже выделены.
н

еобходимо напомнить детям,
что во втором столбике приставки выделены вместе с Ъ: это не оз-
начает, что приставка «об-» без Ъ и приставка «об-» с Ъ это разные
приставки. Просто в словах с Ъ принято выделять приставку
в

М ес Т е
с Ъ.
в

обоих столбиках используются четыре пары слов со сходными
приставками: «об-», «под-», «с-», «от-».
с

лова ь и  ь в
этом смысле являются непарными.
р

ассмотрев слова из первого столбика, школьники должны прий-
ти к выводу: они пишутся с буквой Ы, потому что корень в них начи-
нается с буквы
и

, а приставки оканчиваются на букву согласного.
р

ассмотрев слова из второго столбика, дети должны объяснить,
что в них пишется Ъ, поскольку корень начинается с буквы
е

, которая
RUSSKI IAZIK_IV.indd 206 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

207
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
обозначает два звука, первый из которых – [й’], и приставки заканчи-
ваются на букву согласного.
в

ыполнив задание письменно, дети смогут сформулировать пра-
вило.
РАБ оТА РАЗ де ЛИТ еЛьного Ь
Цель этого небольшого раздела – не только повторить еще раз уже
знакомый материал, но и обратить внимание школьников на труд-
ность, которая возникает при разборе слов с разделительным Ь по
составу.
а

трудность связана с тем, что буквы корня, следующие за
разделительным Ь (
е , Ё,
и
, Ю,
я
), обозначают не один, а два звука,
первый из которых – [й’] – относится к корню, а второй является соб-
ственно окончанием слова. Так, при буквенной записи показать точно состав разных форм
слова «соловей» невозможно, поскольку буквы, идущие после разде-
лительного Ь (
е , Ё,
и
, Ю,
я
, обозначающие по два звука), приходится
выделять как окончания (без учета того, что один из звуков входит в
корень, а другой относится к окончанию).
д

ля прояснения этой трудности используется таблица на с. 138.
в

левой части показано, как именно при буквенной записи можно
показать состав разных форм слова «соловей».
в

правой (где мы ис-
пользуем частичную транскрипцию, то есть часть корня записываем
звуками) видно, что в корень каждый раз входит звук [й’]. Таким об-
разом, при звуковой записи видно, что корень [’] чередует-
ся в других формах слова с корнем [].
е

сли класс сильный и
хорошо усваивает фонетические закономерности, можно обратить
внимание детей на то, что в слове «соловей» ([’]) перед зву-
ком [й’] есть полноценный звук [э], а в остальных формах этого сло-
ва ([]и, [], [а] и др.) перед звуком [й’] –
нулевой звук.
д

ети уже знакомы с подобными чередованиями полно-
ценного звука с нулевым (например, когда они изучали непроизно-
симый согласный).
в

данном случае можно говорить о чередовании
звука [э] с нулевым звуком перед [й’]: [э]/ [-], или просто не обра-
щать внимания детей на эту частность.
н

а вопрос учебника в конце с. 138 (    
 ?) школьники должны ответить примерно следующее:
«
в буквенной записи при выделении корня невозможно показать, что
в корень входит звук [й’], потому что этот звук вместе еще с одним
RUSSKI IAZIK_IV.indd 207 05.05.2012 12:44:19

208
звуком (либо [и], либо [о], либо [а], либо [у], либо [э]) обозначается
какой-либо общей буквой (либо
и
, либо Ё, либо
я
, либо Ю, либо
е
).
а при

звуковой записи корень можно выделить точно, поскольку один
из звуков, которые обозначаются буквами
и

,
е
, Ё, Ю,
я
(а именно
звук [й’]), отойдет к корню слова, а другой звук (либо [и], либо [о],
либо [а], либо [у], либо [э]) отойдет к окончанию».
ч

тобы это еще раз сделать фактом сознания школьников, на
с. 139 приводится «запись на доске».
н

еобходимо, чтобы несколько
школьников снова дали пояснения по этой записи.
н

апример: « н а
первой строчке мы видим, что одна из форм слова
соловей

, а
именно
солов

Ь я , дана дважды. Первый раз – в буквенной записи,
а второй раз эта форма частично записана звуками.
б

олее того, в
обоих случаях мы видим разбор этой формы по составу. Там, где
форма записана буквами, показано, что корень –
солов

Ь, а окон-
чание –
я

. Правда, стрелки указывают, что эта буква
я
, являющаяся
окончанием, обозначает сразу два звука: [й’] и [а]. Там, где форма
слова частично записана звуками, корень слова выделен уже иначе:
в него входит звук [й’], а окончанием является звук [а].
н

иже стрел-
ками показано, что звуки [й’] и [а] обозначаются на письме общей
буквой
я

».
Такое же (не по форме, а по сути!) рассуждение хотелось бы ус-
лышать от школьников и по поводу второй формы слова «соловей»,
а

именно
формы «соловью». Школьники должны рассуждать по той
же схеме: «
н а второй строчке мы видим, что одна из форм слова
соловей

, а именно
солов
ЬЮ, дана дважды. Первый раз – в
бук
-
венной записи, а второй раз эта форма частично записана звука-
ми...»
и так

далее. После того как трудность определения соста-
ва слов с разделительным Ь будет осмыслена школьниками, можно
приступать к новой теме.
РАБ оТА РАЗ де ЛИТ еЛьного Ь В ПРИЛА г А Т е Л ьн Ы х ,
о

ТВ е ЧАЮ щ И х
н
А В о ПР о С «
чей ?»
Знакомство с притяжательными прилагательными (без введения
термина) важно для школьников по разным основаниям: 1)

дети
учатся

понимать и чувствовать семантическую (по значению) раз-
ницу между прилагательными, которые обозначают качество пред-
метов, и теми, что обозначают, кому предмет принадлежит (или к
кому имеет какое-либо отношение); 2)

школьники
учатся понимать
RUSSKI IAZIK_IV.indd 208 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

209
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
и показывать разный состав качественных и притяжательных прила-
гательных, что помогает им не делать ошибок при написании форм
притяжательных прилагательных в косвенных падежах; 3)

всё
вместе
является одним из механизмов формирования той самой орфогра-
фической зоркости – предмета постоянной заботы учителя. Упражнение 144.
р

ассматривая первый пример (сочетание слов
  с), дети должны заметить, что
нос

характеризу-
ется с помощью прилагательных, первое из которых отвечает на во-
прос «какой?», а второе – еще и на вопрос «чей?».
н

аблюдение за значением словосочетания  с должно
привести школьников к выводу, что нельзя определить, кому этот
мокрый нос принадлежит.
с

ловосочетание же  с точно
указывает на то, что имеется в виду нос барсука.
н

а основании на-
блюдения за значением сочетания слов из второго примера (
 ) дети должны прийти к выводу: прилагательное н
указывает на того (на папу), кому принадлежит костюм, и отвечает
на вопрос «чей?». Прочитав сочетания слов в третьем, четвертом и
пятом примерах, дети придут к выводу: прилагательные й,
,  я показывают, что данный предмет кому-то принадле-
жит или к кому-то имеет отношение. Упражнение 145.
в

ыполняя задания этого упражнения, дети
должны выписать словосочетания и указать нужное существительное
следующим образом: 

;
  .
Упражнение 146.
в

ыполняя первую часть задания, школьники
выписывают такие словосочетания: 1)


;
2)


;
3)



;
4)



;
5)



6)


.
Устно они должны сказать, что прилагательное образова-
но от основы существительного «мама», прилагательное й – от
основы существительного «лиса»; – от основы слова «во-
рона», – от основы слова «папа»;  – от основы слова
«волк», – от основы слова «няня».
о

братите внимание детей на то, что прилагательное необходимо
брать в начальной форме (то есть в форме м.р. ед.ч.), когда мы по-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 209 05.05.2012 12:44:19

210
казываем, от основы какого существительного образовано данное
прилагательное.
н
ельзя брать формы ж.р. «лисья» и с.р. «воронье» и
производить с ними какие-либо действия, связанные со словообра-
зованием.
с

равнивая между собой словосочетания, выделенные цветом, дети
должны заметить, что все прилагательные в них образованы от ос-
нов существительных:  – от основы слова «шёлк», н


от


«мама»,  –

от «шерсть», н – от «папа», й –
от

«пух», н

– от «няня». После этого дети должны почувствовать
разницу: только прилагательные (уже известные им!) н, н,
н отвечают на вопрос «чей?».
о

стальные – на вопрос «какой?».
Учебник дает образец образования прилагательных, входящих в
состав словосочетаний под цифрой 1.
н

еобходимо разобрать устно
вместе с детьми механизмы словообразования.
в

ажно объяснить
им, почему у прилагательного н нулевое окончание – пусть из-
менят форму этого прилагательного так, чтобы окончание не было
нулевым: н/а (кофта), н/ (кофтой), н/ы (брюки).
По этому образцу школьники показывают образование прилага-
тельных в словосочетаниях под цифрами 4 и 6. / ' –
/; / + ян + … = т//;
п/ – пап/; пап/ + ин + … = п//
'.
х/ ' –
х/; х/ + ов + … = х//;
н/я – н/; н/ + ин + … = н//
'.
Упражнение 147. Перед тем как дети начнут письменно выпол-
нять это упражнение, его лучше всего выполнить устно.
д

ля этого
дети сначала по цепочке называют только те прилагательные, кото-
рые отвечают на вопрос «чей?»:     -
  .
н

е нужно, чтобы дети сразу называли, от
основ каких существительных образованы эти прилагательные – это
лучше сделать на следующем шаге, когда они уже в третий раз будут
просматривать весь список прилагательных. Затем дети второй раз читают про себя список прилагательных, а по
цепочке вслух называют только те из них, которые отвечают на вопрос
«какой?»:    
  -
 Просматривая слова в третий раз, дети должны будут вновь
останавливаться только на притяжательных прилагательных, то есть
отвечающих на вопрос «чей?», и, зачитывая прилагательное, тут же
говорить, от основы какого существительного оно образовано: прила-
гательное й образовано от основы существительного «сорока»,
прилагательное й – от основы существительного «пёс» и т. д. (дети
должны будут назвать слова: заяц, паук, белка, лягушка, овца).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 210 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

211
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Учебник в письменном задании не требует показывать, как шло
словообразование, нужно лишь указать слова, от основ которых об-
разованы прилагательные. Поэтому категорически не рекомендуется
дополнять требования учебника своими заданиями по словообра-
зованию. Прозрачных случаев словообразования здесь только три:
й, й и .
д

ети не справятся со всеми остальными
случаями, да это и совершенно не нужно на данном этапе работы. Просматривая слова в четвертый раз, дети вновь называют те, ко-
торые отвечают на вопрос «какой?», и тут же приводят краткую форму
этого слова:          -


 
в

от такое четырехкратное возвращение к одному и тому же ряду
слов по разным основаниям и является реализацией механизма
формирования орфографической зоркости. Перед тем как дети нач-
нут письменно выполнять работу, учитель обращает внимание на то,
что все краткие формы прилагательных с шипящим на конце основы
пишутся без Ь. Упражнение 148.
с

ложность выполнения этого упражнения со-
стоит в том, что в нескольких словосочетаниях даны существитель-
ные, от основ которых могут быть образованы притяжательные при-
лагательные (например, й к,  к), и это может
смутить школьников, для которых лексическое значение слова пока
важнее, чем принадлежность слова к определенной части речи.
н

е-
внимательные школьники могут отвлечься на значения самих суще-
ствительных и сказать, что прилагательные и й отвеча-
ют на вопрос «чей?».
в

торая сложность состоит в том, что очень близко друг к другу
размещены словосочетания  г и  к. Это также мо-
жет смутить школьников, которые отвлекаются на лексическое зна-
чение слова и забывают, что нас интересует только принадлежность
слова к определенной части речи. Перед тем как выполнять упраж-
нение письменно, дети должны до конца прочитать задание. Учебник
просит указывать рядом с каждым притяжательным прилагательным
существительное, от основы которого оно образовано. Поэтому, если
дети выполняют упражнение в строчку, они должны это учитывать
и записывать таким образом: ч ык   ич
к    ч  ак ч  

ж
едь). Затем, взяв любое из прилагательных, дети смогут показать, что
оно образовано с помощью суффикса «-ий-».
е

сли дети возьмут сло-
ва й, ,  й, й, то обратите их внимание на
RUSSKI IAZIK_IV.indd 211 05.05.2012 12:44:19

212
чередование звуков [ч’]/ [к] в корне. е сли возьмут прилагательное

, пусть обратят внимание на чередование звуков [т’]/ [ж] в
корне слова (звук [т’] на письме обозначен буквосочетанием дь).
После этого учебник выстраивает систему работы, которая позво-
лит детям не просто принять, но и понять, что часть слова «-ий-» в
притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чей?») – это
именно суффикс, а не окончание. Материал данного упражнения по-
зволяет показать, что в качественных прилагательных, которые отве-
чают на вопрос «какой?», часть слова «-ий» является не суффиксом, а
окончанием.
с

равнивая состав слов  и , дети должны
в конце концов понять, что в слове  часть слова «-ий» – это
окончание, а в слове  – похожая часть слова «ий-» – это суф-
фикс, а не окончание.
с

помощью учителя школьники придут к выво-
ду, что эти части слов – «-ий» и «-ий-» – являются омонимами (то есть
пишутся и произносятся одинаково, но означают разное).
б

ез понима-
ния этого дети не сумеют уяснить, почему же в косвенных формах при-
тяжательных прилагательных необходимо писать разделительный Ь.
в

учебнике на с. 144–145 к проблеме разного состава качествен-
ных и притяжательных прилагательных привлекает внимание сквоз-
ной герой комплекта Миша
и

ванов.
е
вдокия
в
асильевна предлагает
письменно (это очень важно!) просклонять одно из качественных при-
лагательных: й, й, .
с

клоняя слово письменно и вы-
деляя окончание в разных его формах, дети смогут убедиться в том,
что часть слова «-ий» – именно окончание, поскольку окончание –
изменяемая часть слова:
и

.п. 
р.п. о
д

.п. у
в

.п. о (кота) или  (хвост)
Т.п. 
П.п. 
После этого
е

вдокия
в
асильевна еще раз напоминает школьни-
кам о том, что прилагательные, отвечающие на вопрос «чей?», обра-
зованы: а) от основ существительных, б) с помощью суффикса «-ий»
(дети уже в нескольких упражнениях указывали, от каких основ об-
разованы подобные прилагательные, и сами письменно показывали
словообразование: в упражнении 146 с помощью суффикса «-ин-», а
в упражнении 148 – с помощью суффикса «-ий»). Учитель должен еще раз напомнить школьникам, что слова никак
не могут образовываться с помощью окончаний, что окончание – это
изменяемая часть слова.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 212 05.05.2012 12:44:19
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

213
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Затем необходимо очень внимательно и пошагово изучить та-
блицу (с. 146).
с
равнивая слова в форме
и
.п., закрашенные цветом,
школьники должны подтвердить, что у прилагательного  часть
«-ий» – это окончание ( и т. д.), а у прилагательного

 «-ий» – это суффикс, поскольку оно образовано от су-
ществительного «медведь» с помощью суффикса «-ий-».
с

равнивая
слова в форме
и

.п., не закрашенные цветом, дети должны точно так
же рассуждать и доказывать, почему у этих прилагательных именно
так показан состав слов. (Звуковой облик этих слов в форме
и

.п. мы
пока не рассматриваем.) После этого необходимо рассмотреть написание и состав слов,
выделенных цветом, в форме
р.п. о

братите внимание детей на то,
что теперь хорошо видна разница в написании форм прилагательных
(у прилагательного из второго столбика появился Ь!), но куда-то ис-
чезла разница в составе слов: у прилагательного из второго столбика
больше нет суффикса, а часть «-его» является таким же окончанием,
как и у прилагательного из первого столбика. Точно к таким же выво-
дам нас приведет рассмотрение второй пары слов – не выделенных
цветом.
в

написании прилагательного, отвечающего на вопрос
ч
Ь е -
г

о
?, появился Ь, а из его состава исчез суффикс.
куда

же делся суффикс?
ч

тобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть звуко-
вой облик слов из второго столбика. Учитель может спросить детей:
«
к
то-нибудь
сумеет объяснить, почему в формах слов ”медвежье го”
и ”бычье го” в звуковой записи есть звук [й’], а в буквенной записи его
нет? Мы вспоминали недавно о том, на что указывает разделительный
Ь, когда за ним следуют буквы
е

, Ё, Ю,
я
,
и
(если не помните, откройте
учебник на с. 138–139).
о

н указывает на то, что следующая за ним бук-
ва обозначает два звука, первый из которых – звук [й’].
в

спомнили?
Произнесите слова “медвежье го” и “бычьего”.
с

лышите звук [й’]?
о
н
отражается в звуковой записи этих слов?
к

онечно.
а
почему не от-
ражается в буквенной? Правильно: буква
е

, стоящая после раздели-
тельного Ь, обозначает сразу два звука, первый из которых – звук [й’].
в буквенной

записи звук [й’] прячется за буквосочетанием Ь е .
Теперь сравните состав слов “медвежий” и “бычий” в формах
и

.п.
и
р.п. в

какой форме мы видим суффикс «-ий-»? Правильно: в форме
и

.п.
а
в форме
р.п.
этот суффикс есть?
е
сть, но он превращается в
суффикс [й’], и его можно увидеть только в звуковой записи. (
д ети
должны убедиться в том, что сам звук [й’] можно услышать, если
произносить эти слова.)
в

буквенной записи этот суффикс, обозна-
ченный звуком [й’], прячется за буквосочетанием Ь
е ».
RUSSKI IAZIK_IV.indd 213 05.05.2012 12:44:20

214
После этого еще раз обратите внимание детей на особенности на-
писания притяжательных прилагательных: на наличие разделитель-
ного Ь в косвенных формах.
в

ажно, чтобы дети увидели, что даже в
написании самого вопроса «
чьего ?», заданного к притяжательным
прилагательным, появился разделительный Ь. После тщательной устной работы можно выполнить письменное
задание, сформулированное в конце с. 147. Учебник предлагает школьникам записать прилагательные «ры-
жий», «могучий», «медвежий», «бычий» в формах
д

.п., Т.п., П.п., ори-
ентируясь на написание вопросов.
с

ами вопросы дети не должны
писать.
о

ни даны в учебнике в качестве образца и подсказки:
д

.п. 
 
Т.п.
 ;
П.п.
 .
о

братите внимание детей на то, что в форме П.п. в вопросе мы
произносим звуки [й’о]: «чЬЁм», то есть вопрос записывается с бук-
вой Ё.
а

в формах прилагательных произносятся другие звуки – [й’и],
обозначенные буквами Ь
е : 
м, . Это необходимо об-
судить, поскольку некоторые дети произносят так:  

о


н

а с. 148 школьникам предлагается изучить еще одну таблицу.
в

ней тоже сравниваются формы
и
.п. и
р.п.
качественных и при-
тяжательных прилагательных, но не в ед., а во мн. ч.
д

ети должны
обнаружить, что разделительный Ь появляется только в написании
прилагательных из второго столбика – прилагательных, отвечаю-
щих на вопросы:
ч

Ь и ?
ч
Ь их ?
с
остав этих слов отличается от со-
става слов из первого столбика (в котором прилагательные отвеча-
ют на другие вопросы:
какие

?
каких
?).
в
составе слов из второго
столбика есть суффикс [й’], который виден в звуковой записи и не
виден в

буквенной. в
буквенной записи звук [й’] прячется за букво-
сочетанием Ь
и .
Учебник обращает внимание детей на то, что само написание
вопросов к прилагательным помогает определить наличие орфо-
граммы в этих словах и указывает на разделительный Ь и буквы
в

окончаниях. с
равнивая окончания прилагательных двух столбиков
в форме
р.п.

мн.ч., школьники должны обнаружить, что окончания
у них сходные, но у притяжательных прилагательных (в словах из
второго столбика) в составе слов перед окончанием есть раздели-
тельный Ь. После этого дети выполняют письменную часть задания, сформу-
лированную в начале с. 149:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 214 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

215
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
д.п.
 ;
Т .п. 
 
П.п. 
 х.
Упражнение 149. Учитель предлагает детям вооружиться про-
стыми карандашами и, читая по цепочке словосочетания, сразу
выделить те из них, в которых прилагательные отвечают на во-
прос
какой

?
н
ад этими прилагательными (и с окончанием «-ий»,
и с окончанием «-ый») нужно поставить едва заметную точку про-
стым карандашом. Таким образом, будут отмечены прилагательные
в словосочетаниях:       

 Затем школьники начинают делить оставшиеся словосочетания на
две части и записывать их в два столбика: 1)

с
суффиксом –ин:

,

,
 


,


;
2)

с
суффиксом ий:

,






Таким образом, в каждом столбике должно оказаться по семь сло-
восочетаний.
в

ыполнив первую часть работы, дети вновь просматривают спи-
сок словосочетаний, обращая теперь внимание исключительно на те,
в которых прилагательные помечены точками. Эти прилагательные
также необходимо записать в два столбика. Причем сначала надо
выполнить это задание и лишь на втором этапе рядом с прилагатель-
ными из 1-го столбика написать их краткие формы, а рядом с при-
лагательными из 2-го столбика написать существительные, от основ
которых они были образованы.
в

итоге запись должна выглядеть таким образом:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 215 05.05.2012 12:44:20

216
1)




2)




По окончании работы необходимо очень аккуратно стереть точки,
поставленные над словами в учебнике. Упражнение 150.
в

ыполняя это упражнение, дети должны по це-
почке читать подряд все слова на «-чий» из
о

братного словаря, зада-
вать к ним вопрос
чей

? и тут же называть слова, от основы которых
образованы притяжательные прилагательные.
н

апример:
чей?   
чей?   ,
чей? ,
чей? ,
чей? 
чей? 
чей? 
чей? ,
чей? …
н

еправильно! Здесь надо задавать вопрос
ка
-
кой

?
какой? й,
какой? й… и так далее.
Подсчитав количество притяжательных прилагательных, дети
должны убедиться, что их восемь – они идут подряд от слова «соба-
чий» до слова «жгучий», отмеченного цветом. Проверяя наблюдение Маши, школьники убеждаются в том, что от
притяжательных прилагательных нельзя образовать краткую форму.
а

вот от других (отвечающих на вопрос
какой
?) – можно: 




   и так далее до конца списка.
д

ети увидят, что
первое слово, от которого можно образовать краткую форму, выде-
лено цветом. Это прилагательное «жгучий». Упражнение 151.
р

аботать с
о
братным словарем дети будут по-
следовательно.
с

начала они просмотрят список слов на -жий и убе-
дятся в том, что слова «свежий», «пригожий» и «неуклюжий» отвечают
на вопрос
какой

?, а не на вопрос
чей
?
RUSSKI IAZIK_IV.indd 216 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

217
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Просмотрев слова на -ший (там одно слово «хороший») и слова на
-щий (в списке два слова: «зловещий» и «тощий»), школьники придут к
выводу, что все эти слова тоже отвечают на вопрос
какой

?, а не
чей
?
д

алее им надо ответить, можно ли от всех этих прилагательных
образовать краткие формы?
о

твет должен быть утвердительным.
Школьники записывают краткие прилагательные из 1-й и 3-й группы
(по два из каждой). Поскольку во 2-й группе слов только одно слово
«хороший», дети записывают его краткую форму: «хорош».
о

бобщая
свои наблюдения о написании краткой формы прилагательных с ши-
пящим на конце основы, школьники должны прийти к выводу, что во
всех этих формах нет Ь на конце. Упражнение 152. Это упражнение в очередной раз обращает
внимание детей на то, что качественные прилагательные («прилага-
тельные, отвечающие на вопрос
какой

?») и притяжательные при-
лагательные («прилагательные, отвечающие на вопрос
чей

?») имеют
разный состав.
в

начальной форме, то есть в форме
и
.п., у них такой
состав: й (где «-ий» – окончание) и /
' (где «-ий» – суф-
фикс).
в

формах
р.п.
и
д
.п. эти прилагательные пишутся по-разному:
р.п. 

;
д

.п. 

Упражнение 153.
д

анное упражнение проверяет, насколько дети
поняли различие между написанием прилагательных, отвечающих на
вопрос
какой

?, и написанием прилагательных, отвечающих на во-
прос
чей

?
с

равнивая формы прилагательных, записанных на одной и той же
строчке, школьники должны обнаружить, что в написании одной из
форм (а именно в форме притяжательного прилагательного) допу-
щена ошибка. Так, дети должны правильно записать словосочетания:
сья (чья?)  
ь (чья?)  нь (чьих?) 
ью (чью?) .
н

ужно обратить внимание детей на то, что на-
писание вопросов (чья? чьих? чью?) помогает правильно написать
сами прилагательные, отвечающие на эти вопросы.
н

екоторые дети считают (путая, таким образом, начальную фор-
му существительного и начальную форму прилагательного), что лю-
бая форма
и

.п. ед.ч. – это начальная форма.
с
их точки зрения,
слова в словосочетании «лисья нога» и «медвежья лапа» стоят в
начальной форме. Таким детям нужно объяснить, что существи-
тельные здесь действительно стоят в начальной форме.
а

для того,
чтобы поставить связанные с ними прилагательные в начальную
форму, нужно вспомнить: начальной формой прилагательных явля-
ется форма м.р. ед.ч.
о

тсюда следует, что начальная форма при-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 217 05.05.2012 12:44:20

218
лагательных в этих словосочетаниях: «лисий» и «медвежий». и мен-
но поэтому
к
остя Погодин говорит Пете Захарову (с. 152), что во
всех формах притяжательных прилагательных (
кро М е
на
чал Ь ной

Ф

ор МЫ) пишется Ь.
Упражнение 154.
р

аботая с
о
братным словарем, дети выписы-
вают слова на -ний: «бараний», «олений», «тюлений», «павлиний», а
затем показывают, как именно они были образованы с помощью суф-
фикса «-ий-». н/ ' –
  / + ий + …= /
';
ь/ ' –
 + ий + … = 
';
/ ' –
 + ий + … = /
';
/ ' –
 + ий + … = 
'.
Учебник просит обратить внимание на нулевое окончание суще-
ствительных, которое отбрасывается при словообразовании, и на
нулевое окончание получившихся притяжательных прилагательных.
в

торая часть задания проверяет, могут ли дети правильно писать
косвенные формы притяжательных прилагательных:
д

.п. чьему? ;
Т.п. чьим? .
Учитель вновь должен обратить внимание детей на то, что написа-
ние вопросов к прилагательным (Ь в вопросах и сами окончания) слу-
жит образцом для написания самих прилагательных (в их написании
тоже есть и Ь, и точно такие же окончания). Упражнение 155.
р

азбирая по составу слова из 1-й группы, дети
не должны забывать показывать нулевое окончание у слов м.р. с
основой на согласный:
/ ';
, 

'.
с

уффикс «-онок-» в слове

 дети закрасят желтым карандашом.
с

лова из 2-й группы школьники разберут по составу так:
, ,
.
в

слове й корень выделяется путем подбора таких
родственных слов:   .
о

бщая часть
- и есть корень.
в

этом прилагательном легко выделить и окон-
чание: й ( ).
н

еясным остается вопрос
с суффиксом: является ли часть слова «-ловат-» самостоятельным
суффиксом, или в ней несколько суффиксов.
н

а основании того, что
есть разные прилагательные: й и й и в первом
из них после выделения корня - и окончания «-ый» видно, что
«-л-» – это суффикс, можно сделать вывод, что и в прилагательном
й тот же суффикс «-л-». Таким образом, состав прилага-
тельного й такой: .
RUSSKI IAZIK_IV.indd 218 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

219
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Можно предложить детям попробовать и дальше членить суф-
фикс: ведь возможно, что это не цельный суффикс «-оват-», а два
суффикса «-ов-» и «-ат-». Пусть школьники попробуют подобрать
родственное слово так, чтобы использовался только суффикс «-ов-».
е

сть ли слово «хрипловый»? Поскольку слова с таким суффиксом
нет, будем считать, что в слове й используется цельный
суффикс «-оват-».
б

олее того, следующий вопрос учебника обращает внимание
именно на этот суффикс, поскольку как раз в нем заключено значе-
ние признака, выраженного не очень сильно.
х

рипловатый голос

это

не просто хриплый голос, но слегка, чуть-чуть хриплый.
и
менно
суффикс «-оват-» дети должны закрасить голубым карандашом.
с

лова из 3-й группы школьники разбирают по составу таким об-
разом:  '
'
'.
Учитель обращает внимание детей на то, что в слове й –
два суффикса: «-нич-» и «-ий-».
с

начала от основы слова  было
образовано слово  с помощью суффикса «-ник-».
и

лишь за-
тем от основы слова 
' с помощью суффикса «-ий-» было
образовано слово (здесь есть чередование звуков [к]/[ч’]
в корне). / + ник + … =/ '.
 '
+ ий + … = 
'.
в

опрос учебника: «       
“
    
    ”» подраз-
умевает ответ – й и второй суффикс «-ий-».
с

равните
«волч/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, нрав и т. д.)
принадлежит волку (то есть тому, о ком сказано в корне слова).
и

ли
«лис/ий»: суффикс «-ий-» показывает, что нечто (хвост, характер и
т. д.) принадлежит лисе (то есть той, о ком сказано в корне слова).
к

онечно, в случае со словом «охотничий» можно было точнее
определить значение суффикса: «принадлежащий тому, о ком идет
речь в производящей основе слова» (ибо производящей основой
прилагательного «охотничий» является основа слова «охотник».
н

о
в такой формулировке дети задание не понимают.
и

менно поэтому
учебник так формулирует значение суффикса.
б

олее того, учебник
не требует выделить суффикс в слове «охотничий» – дети должны
просто подчеркнуть нужное слово. Последнее задание этого упражнения закрепляет представле-
ние о значении тех суффиксов, которые дети выделили и закрасили
(«-онок-» и «-оват-») и того суффикса, с которым они работали на
RUSSKI IAZIK_IV.indd 219 05.05.2012 12:44:20

220
протяжении всех последних уроков (имеется в виду суффикс «-ий-»,
используемый в притяжательных прилагательных).Школьники должны дописать свои слова с тем же суффиксом на
трех разных строчках: 1)



 и т. д.
Предложите детям открыть
о

братный словарь на
к
, на -ёнок и
-онок и выбрать слова из этих двух списков.
о

бъясните детям, запи-
сав часть слов звуками, что и в словах на -ёнок, и в словах на -онок-
используется один и тот же суффикс [онок]: 

;

2)


     -
 и т. д.;
3)   и т. д.
Предложите детям открыть еще раз
о

братный словарь на
й
, на
-чий и посмотреть нужные слова. После этого спросите их: а есть ли
среди слов на -ний те, в которых тот же суффикс -«ий»? (
к онечно: в
словах    .)
а

можно ли использо-
вать слова на -сий для пополнения третьей строчки? (
к онечно: оба
слова (й и й) имеют такой же суффикс «-ий».)
СЛ оВА, К оТо РЫ е Л ег К о П е Р е ПУТАТ ь
Цель данного раздела – учить правильно использовать в речи слова-
паронимы.
е

вдокия
в
асильевна сообщает школьникам (с. 153), что есть сло-
ва, которые легко перепутать, так как они имеют одинаковый корень,
похожее звучание и близкое, но не одинаковое значение. Прежде чем ребята узнают из учебника значения слов  й и
 , учитель может попросить ребят объяснить разницу в значе-
ниях этих слов и только потом проверить себя по учебнику. Затем школьники самостоятельно выполняют упражнение 156.
Записав предложения и вставив в первое предложение слово б-
й, а во второе –  й, эти два слова дети разбирают по составу:
  ( б – корень, н – суффикс, ый – окончание)
  (б – корень, ий – суффикс, нулевое окончание).
Упражнение 157 выполняется устно.
д

ля того чтобы правильно
выбрать из пары слов в скобках подходящее по смыслу, необходимо
знать значения этих слов. Поэтому по ходу составления предложе-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 220 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

221
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
ний, если школьники затрудняются в выборе слова, учитель объясня-
ет значение каждого слова, стоящего в скобках.

 – «разобрать, оценить, высказать свои соображения по
поводу чего-либо». 
 – «выразить неодобрение, признать плохим».

 – «расположенный вблизи, рядом».

й – «принадлежащий соседям».
Значения слов   даны в учебнике (с. 155). Предло-
жите школьникам самостоятельно определить, к какому из этих слов
относится значение «наевшийся, утоливший голод», а к какому – «пи-
тательный, которым можно наесться». Упражнение 158.
в

этом упражнении школьники тренируются
правильно употреблятТь в речи слова и .
с

о значениями этих слов школьники познакомились, выполняя
предыдущее упражнение.
д

ля того чтобы определить, правильно ли
использованы эти слова в предложениях, учитель может предложить
детям заменить эти слова словами-синонимами. Т
н

апример, вместо
слова й подставить слово я, а вместо  – -
й. Такой прием поможет школьникам исправить ошибки в этих
предложениях. Упражнение 159.
с

начала устно, а затем письменно школьники
вставляют в предложение подходящие по смыслу слова из списка слов.
в

результате ребята записывают предложение:
 травяной   (сбор разных трав),    травяни-
стых (лугах, на которых растут травы), 

простуженных 
й (людей, которые простыли)  простудных
 й (заболеваний, вызванных простудой).
Ь П оСЛ е ШИПЯ щ Их н А К он Ц е о С но ВЫ
В СЛ о ВА х РАЗ н Ы х ЧАСТ е Й Р е ЧИ.
СУ

ще СТВИТ е Л ьн Ы е.
в этой главе систематизируются Т знания учащихся о правилах право-
писания Ь после шипящих на конце слов разных частей речи.
в

первой теме этой главы « с УЩ ес Т ви Т ел Ь н Ы е » школьники по-
вторяют правила написания Ь после шипящих на конце основы имен
существительных. Упражнение 160. Школьники прочитывают слова и среди этих
слов находят те, на конце основ которых есть две орфограммы:
RUSSKI IAZIK_IV.indd 221 05.05.2012 12:44:20

222
«парный согласный в корне слова» и «наличие/отсутствиеТ Ь на кон-
це основы». Это слова: 
а-
. Учитель может
предложить ребятам назвать проверочные слова для первой орфо-
граммы.
о

стальные слова этого упражнения оканчиваются на непарный
по глухости/звонкости согласный звук, следовательно, в этих словах
есть только одна орфограмма на конце основы: «наличие/отсутствиеТ
Ь на конце основы». Затем школьники записывают слова в два столбика: 1)

слова
м.р.
и 2)

слова
ж.р.
с

лова второго столбика ребята дополняют при помощи
о
братного
словаря.
о

твечая на вопрос учительницы (с. 156), школьники делают вы-
вод о работе Ь на конце основ существительных: Ь на конце осно-
вы существительного показывает, что это существительное женского
рода. Упражнение 161. Школьники самостоятельно записывают пред-
ложение, вставляя нуТжные буквы: 
  (
р
.п.
мн.ч.)  щ (
р
.п.
мн.ч.)   (м.р. ед.ч.) 
 (м.р. ед.ч.).
ч

тобы объяснить ошибки, допущенные Петей (с. 156), школьни-
кам необходимо вспомнить правило, которое записано на плакате
л

етучей Мыши (с. 157).
н

а отработку данного правила направлены упражнения 162 и
163.
в

упражнении 162 из
о

братного словаря (на - а , -ча) школьники
выбирают подходящие по смыслу слова и записывают предложения,
вставляя эти слова в форме
р.п.

мн.ч.
 

.


.

.
  ?
.


в

конце упражнения ребята делают вывод: существительные с
основой на шипящий в форме
р.п.

мн.ч. пишутся без Ь на конце.
Упражнение 163. и з о братного словаря (на - а , -ша) школь-
ники выписывают слова    а. Затем
придумывают предложения, в которых эти слова стоят в форме
мн. ч.
р
.п.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 222 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

223
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
ПРИЛА гА Те Л ьн Ы е . КРАТКАЯ Ф о РМА
Прежде чем приступить к выполнению упражнения 164, школьники
знакомятся с содержанием плаката
л

етучей Мыши (с. 158), цель
которого напомнить учащимся, на какие вопросы отвечают прилага-
тельные в краткой форме. Затем учитель обращает внимание ребят
на название главы, в рамках которой изучается данная тема (глава:
«Ь» П
осле Ш и П я Щ их
на

кон
Ц е
основ
Ы
в

словах

р
а З н Ы х
ча
-
с

Т ей
речи
), и предлагает вспомнить, как пишутся краткие прилага-
тельные, основа которых оканчивается на шипящий.
и

только затем
школьники приступают к работе над упражнением 164. Упражнение 164. Школьники списывают поговорки, вставляя
нужные буквы. Прилагательные в скобках записывают в краткой
форме.
ч

тобы ответить на вопрос Миши (с. 158), ребята обращаются к
Толковому словарю (3 кл., ч. 2, с. 151), из которого узнают, что слово
 в последней поговорке стоит в значении 4 («новый»). Упражнение 165.
в

этом упражнении школьники учатся разли-
чать и правильно оформлять на письме глагольные формы, оканчи-
вающиеся на шипящий.
р

ебята списывают пословицы и поговорки, вставляют пропущен-
ные буквы, над выделенными глаголами указывают форму.
н

е оши-
биться в определении глагольной формы школьникам поможет пла-
кат
л

етучей Мыши (с. 159).
в

ыделенные глаголы в упражнении стоят в следующих формах:
 
 (2 л. ед.ч.),  (пов.ф. ед.ч.), ь (н.ф.), ь
(пов.ф. ед.ч.), ь (2 л. ед.ч.), ь (2 л. ед.ч.).
Упражнение 166.
в

упражнении школьники учатся различать по-
велительную форму гТлагола с шипящим наТ конце и начальную Тформу.
в

ыполнив задания, с помощью плаката
л
етучей Мыши (с. 160)
школьники записывают вывод: во всех формах глагола после шипя-
щих на конце слова пишется Ь. Упражнение 167. Школьники прочитывают устойчивые выраже-
ния, выясняют их значения. Затем устно по цепочке объясняют наличие или отсутствие Ь в вы-
деленных словах:  (м.р.),  (н.ф.),  (ж.р.),  (2 л. ед.ч.), 
ь (2 л. ед.ч.),   (мн.ч.
р.п.), 

(ж.р.), ь (н.ф.),
 (2 л. ед.ч.),  
 (м.р.), у (разделительный),
 (н.ф.), ь (пов.ф.),  (пов.ф.).
Затем школьники приступают к письменным заданиям.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 223 05.05.2012 12:44:20

224
гЛАго ЛЫ . н АПИСА н И е -ТЬ ся И -Т ся В гЛА го ЛА х .
г
ЛА
го Л
КАК

ЧАСТ
ь
Р
е ЧИ
в этом разделе школьники повторяют правописание глагольных
форм с постфиксом «-ся».
Упражнение 168.
и

з
о
братного словаря (на - я , -ться) школьники
выписывают глаголы и образуют требуемые формы.
в

н.ф. выделяют
суффикс «-ть» и частицу «-ся», в форме наст.вр. 3 л. ед.ч. и 2 л. ед.ч.
выделяют окончания иТ подчеркивают частиТцу «-ся». Первая группа слов
 ть ает аешь;
 ать ет ешь;
 ать ет ешь;

ать
ет
ешь;
атьетешь;
атьетешь;
тьаетаешь.
в

торая группа слов

итьдитдишь;

итьдитдишь;
тьаетаешь;
 ать ет ешь;
тьаетсешь;
тьаетаешь;
атьетешь.
Упражнение 169. Школьники списывают пословицы, вставляют
пропущенные буквы. Перед каждым глаголом записывают вопрос.
Это поможет избежать ошибок в написании глагольных форм.
в

3-й
и 4-й пословицах есть глаголы, в которых пишется Ь (

я). Эти глаголы стоят в начальной форме, а глаголы т-
 и 
 в тех же предложениях стоят в форме наст./буд. вр.
3

л
. ед.ч ., поэтому пишутся без Ь.
РАСПР оСТРА ненн Ы е И не РАСПР о СТРА н е нн Ы е
ПР ед Л о Ж ен ИЯ.
одно
Р одн Ы е ЧЛ ен Ы
Упражнение 170. Школьники прочитывают предложения, взятые из
сказок
а
. с . Пушкина: « с казка о рыбаке и рыбке» (4, 5), « с казка о золо-
том петушке» (3), «
с казка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (6),
RUSSKI IAZIK_IV.indd 224 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

225
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
«сказка о царе с алтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
гвидоне

с алтановиче и о прекрТасной царевне л ебедь» (1, 2).
в

зависимости от интонации (на это указывает наличие/отсут-
ствие восклицательного знака) учащиеся записывают предложения
в две группы – восклицательные предложения и невосклицательные.
в скобках

указывают цель высказывания (вопросительная, повество-
вательная, побудительная). Затем школьники находят глаголы в повелительной форме и дела-
ют вывод, что в побудительных предложениях сказуемые могут сто-
ять только в такой форме. Упражнение 171. Цель – показать школьникам, какими частями
речи могут быть выражены второстепенные члены предложения. Учащиеся списывают стихотворение, вставляют пропущенные
буквы.
в

о всех предложениях находят и подчеркивают основу.
1.


.
2.


.
3.


 я (три однородных сказуемых).
Затем школьники находят все второстепенные члены предложе-
ния, соответствующе их подчеркивают и определяют, какими частя-
ми речи они выражены.
в

конце упражнения ребята делают вывод: дополнениями могут
работать существительные и местоимения (  е); обстоя-
тельствами – существительные и наречия (
и), а определениями – прилагательные (). Упражнение 172.
н

а примере этого упражнения школьники зна-
комятся с понятиями «распространенное» и «нераспространенное»Т
предложения. Под цифрой 1 записывают предложения, состоящие из одной ос-
новы (подлежащего и сказуемого). Затем, используя слова и сочетания слов для справок, дополняют
каждое предложение второстепенными членами.
в

результате под
цифрой 2 школьники записывают скороговорки: 


 .
и.
р

азбор по членам предложения показывает, что в этих предложе-
ниях восемь раз встречаются дополнения и два раза – определения.
с

равнив две группы предложений, ребята делают вывод, что
предложения второй группы отличаются от предложений первой
группы наличием второстепенных членов.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 225 05.05.2012 12:44:20

226
из плаката л етучей Мыши (с. 166) дети узнают, что в зависимости
от наличия/отсутствия Т второстепенных членов предложения делятся
на распространенные и нераспространенные. Упражнение 173. Школьники списывают предложения и разби-
рают их по членам предложения.
в

о всех этих предложениях встре-
чаются однородные члены.
в

1-м предложении однородные подлежащие ( и ), во
2-м предложении однородные сказуемые ( и ),
а в 3-м предложении и однородные подлежащие (к и ),
и однородные сказуемые ( ь). Так как эти однородные члены являются главными членами пред-
ложения, входят в основу предложения и во всех предложениях от-
сутствуют второстепенные члены, Миша оказался прав, утверждая,
что это нераспространенные Т предложения. Петя же ошибся потому,
что ориентировался на количество слов в предложении, а не на то,
какими членами предложения эти слова являются.
д

алее школьники составляют свои предложения по этим образ-
цам. Упражнение 174. Цель – учить находить однородные члены пред-
ложения; учить делаТть словообразовательнТый анализ слов.
р

ебята списывают текст, вставляют пропущенные буквы.
в
каждом
предложении выделяют основу.
в

последнем предложении есть и однородные сказуемые (
   ), и однородные определения (
м). Затем школьники находят и обводят кружком все запя-
тые и союзы.
в

этом тексте запятые и союзы связывают однородные
члены. Можно предложить школьникам назвать, какие однородные
члены в каждом предложении связаны запятой или союзом. 1.


 (однородные сказуемые).
2.


л (однородные сказуемые).
3.



  
    л
(однородные сказуемые). 4.


 ь (однородные сказуемые).
5.



 (однородные сказуемые).
6.


 (однородные сказуемые); -
 (однородные определения).
Учащиеся приходят к следующему выводу: в предложении
однородные члены соединяются с помощью запятых и союзов.
в данном

тексте это союз «и», но могут быть и союзы «но», «а».
с

помощью
с
ловаря образования слов школьники показывают
образование слова 
RUSSKI IAZIK_IV.indd 226 05.05.2012 12:44:20
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

227
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
УЧИМСЯ д АВАТ ь
х АРАКТ е РИСТИКУ
ПР
ед Л о Ж ен ИЯ
в этой теме школьники знакомятся с синтаксическим разбором
предложения.
н
азвание темы может вызвать недоумение у школьни-
ков, которое высказывает Петя Захаров.
д

ействительно, ребята уже умеют разбирать предложения по чле-
нам предложения, но на этот раз им предлагается инструкция, в
которой определен порядок разбора (на это указывает
к

остя) для
характеристики предложения в целом как единицы речи (на это об-
ращает внимание
е

вдокия
в
асильевна).
ПР оСТЫ е И СЛ оЖ нЫ е ПР ед ЛоЖ ен ИЯ. З нАКИ
ПР е ПИ н А н ИЯ В СЛ о Ж н Ы х ПР ед Л о Ж ен ИЯ х
Упражнение 175 направлено на осознание значений слова 
в связи с введением понятия «сложное предложение».
в

се слова в упражнении школьники распределяют в две группы.
в первую

группу записывают слова, у которых один корень, во вто-
рую – слова, у которых два корня.
в

споминают, как называются слова
второй группы и рядом с каждым из сложных слов в скобках записы-
вают слова, которые дали им жизнь. 1.






2.


  
  
 -







. Затем учитель предлагает прочитать значения слова й
(с. 171) и определить, в каком значении используется это сло-
во в понятии «сложное слово».
в

ыяснив, что в словосочетании
«сложные слова» слово й используется в 1-м значении (со-
стоящий из нескольких частей), школьники узнают от
е

вдокии
в
а-
сильевны (с. 171), что сложными бывают не только слова, но и
предложения. Миша раскрывает смысл понятия «сложное предло-
жение». Упражнение 176.
в

этом упражнении школьникам предлагается
соотнести пословицы с картинками (с. 172). Миша обращает внима-
ние ребят на то, что 2-я и 3-я картинки состоят из двух частей.
н

айти
эти части ребята смогут при помощи пословиц, относящихся к этим
картинкам.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 227 05.05.2012 12:44:20

228
Так, 2-я картинка состоит из двух частей: 1)  
ж-
 т; 2)

   Затем школьники находят
грамматическую основу в каждой части и закрашивают союз а и
запятую.
а

налогично проводится работа с иллюстрацией под цифрой 3.
в

заключение учащиеся знакомятся с правилами, которые запи-
саны на плакате
л

етучей Мыши (с. 174).
оТЛИЧИ е СЛ оЖ нЫ х ПР ед ЛоЖ ен ИЙ о Т ПР о СТЫ х
ПР ед Л о Ж ен ИЙ С
одно
Р одн ЫМИ ЧЛ ен АМИ
Упражнение 177. Цель – учить отличать сложные предложения от
простых предложений Тс однородными членамиТ. Первое предложение читается по частям. Школьники убеждаются
в том, что в этом предложении четыре части, связанные между собой
запятыми.
с

ледовательно, это сложное предложение.
в
торое пред-
ложение каждый школьник читает про себя и убеждается в том, что
это простое предложение и запятые в этом предложении связывают
однородные члены. Упражнение 178. Цель упражнения таТкая же, как и предыТдущего.
с

начала школьники выписывают сложные предложения (1, 3, 5) и
выделяют в них основы. Машино утверждение побуждает школьников найти основы в
оставшихся предложениях и назвать однородные члены: 2)




 
т; 4)     ; 6)   
. Затем учащиеся выписывают 4-ю и 6-ю пословицы, так как в них
глаголы стоят в повелительной форме. Упражнение 179. Цель – учить отличать сложные предложения от
простых; учить обособТлять на письме однорТодные члены:
с

начала учащиеся выписывают первые два предложения, встав-
ляют нужные знаки.
р

азговор Маши,
к
ости и
е
вдокии
в
асильевны создает проблем-
ную ситуацию относительно запятых в первом предложении. Маша считает, что знаки нужны.
р

ебята, которые уже поставили в
этом предложении запятые, могут объяснить, что запятые разделя-
ют однородные члены (   харак-
теризуют козлика с одной стороны:  
), поэтому
  и й).
RUSSKI IAZIK_IV.indd 228 05.05.2012 12:44:21
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

229
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
костя считает, что запятые не нужны, и, как сказала е вдокия в а-
сильевна, его точка зрения тоже является правильной, но ее нужно
обосновать.
е

сли есть в классе ученики, которые не поставили запятые, по-
просите их обосновать свое решение.
е

сли же таких ребят не най-
дется, то можно обсудить эту проблему всем вместе.
к

остя не по-
ставил запятые в 1-м предложении, следовательно, он решил, что
эти слова не являются однородными, то есть они характеризуют
козленка с разных сторон.
н

апримерй (ростом или по воз-
расту )   (здоровьем) й (по характеру). Таким
образом, обе точки зрения правильны, и каждый ребенок может вы-
брать ту, которая ему ближе. Затем школьники записывают 3-е предложение, выделяют в нем
основы и делают вывод, что это сложное предложение. Этим и объ-
ясняется наличие запятых, которые связывают части сложного пред-
ложения. Упражнение 180.
в

этом упражнении продолжается работа по
формированию умения отличать сложные предложения от простых
предложений с однородТными подлежащими и Тсказуемыми. Правильно определить тип первых двух предложений (простое
или сложное) помогут иллюстрации (с. 178).
р

ассмотрев первую иллюстрацию и соотнеся ее с первым пред-
ложением, школьники убеждаются, что первое предложение про-
стое (картинка состоит из одной части) с однородными подлежащи-
ми.
в

торую иллюстрацию условно можно разделить на две части.
к

аждую часть картинки можно проиллюстрировать частями второго
предложения, следовательно, это сложное предложение. Предло-
жение на цветном фоне также является сложным, так как имеет две
основы.
а

вот предложения, выделенные жирным шрифтом, дей-
ствительно простые предложения с однородными сказуемыми.
е

сли
ученики правильно разобрали эти предложения, то они, безусловно,
согласятся с утверждением Маши.
в

ывод с плаката
л
етучей Мыши (с. 179) школьники записывают в
тетради.
в

упражнениях 181 и 182 отрабатывается умение писать слова
с известными орфограммами, а также школьники учатся различать
простые и сложные предложения. Упражнение 183 направлено на практическое освоение устой-
чивых выражений. Школьники должны реконструировать следующие
фразеологизмы: «не в своей тарелке», «не сойдет с рук», «глаза на
мокром месте», «беречь пуще глаза».
RUSSKI IAZIK_IV.indd 229 05.05.2012 12:44:21

230
в итоге должна получиться такая запись:
  .


 .
.
Упражнение 184. Цель – учить подбирать слова-антонимы; отра-
батывать умение правильно ставить ударение в словах; формировать
представление о роли наречий в предложениях; учить делать слово-
образовательный аналТиз.
в

первой части упражнения школьники подбирают слова-анто-
нимы так, чтобы ударение в обоих словах падало на один и тот же
слог: лоно;
коа
лала;
веру.
в

о второй части надо подобрать антонимы так, чтобы ударение
падало на разные слоги: уко;
кола;
о о

тоте
Затем учащиеся работают со словами на цветном фоне.
в

ыясня-
ют, что это наречия, в предложениях наречия работают обстоятель-
ствами, образованы они от основ имен прилагательных при помощи
суффикса «-о-». Упражнение 185. Цель – учить делать словообразовательный Т
анализ слов разных частей речи.
с

начала школьники выписывают существительные на цветном
фоне и письменно показывают, как и с помощью какого суффикса
образованы эти слова: / + к + а = а
/ + к + а = а
Затем находят и выписывают прилагательные, образованные от
основ существительных: 1)

с
помощью суффикса «-ин-»: 
 (от основы слова -

а),  (от основы слова а),  (а);
2)

с
помощью суффикса «-ий-»:  й ( ), й ( ).
Упражнение 186. Школьники списывают текст, вставляют про-
пущенные буквы. Затем находят притяжательные прилагательные и
письменно показываютТ, как они образованы.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 230 05.05.2012 12:44:21
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

231
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3




ь/ + ий + … = 


/ + ий + … = 
Упражнение 187. Цель – учить определять место орфограммы в
слове; учить обосновыТвать выбор буквы.
о

рфограммы в корне:     -
         
      
(; сущ. ж.р.),      


 

     -
       (-
; сущ. м.р.),        -
).
о

рфограммы в приставке:    -
     (корень начинается со
звонкого звука), 
(приставка «с-», ь).
о

рфограммы в суффиксе:
  
 

.
о

рфограммы в окончаниях: ь (I спр. –
е

; 2 л. ед.ч. – Ь),
 (II скл. Т.п.; безударное).
о

рфограммы на стыке частей слова: у (Ж
и -Ш и ),  
(III скл.
р.п.

– у и; Ж
и -Ш и ), 
 (разделительный Ь),
фь о.
д

алее школьники находят прилагательные 
 й и
письменно показывают, как образовано последнее из них: ф/ + ий + … = й.
Затем учащиеся выполняют задания, связанные со словом
: 1)

образовано
от основы слова ь;
2)

в
предложении слово  встречается в формах ед.ч.:
и

.п. (л ),
д

.п. ( ),
р.п.
( е-
а). После этого выполняются словообразовательные Тзадания:

а
а
й

Упражнение 188. Цель – учить находить однородные члены
предложения.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 231 05.05.2012 12:44:21

232
в первом предложении однородные сказуемые соединены сою-
зом «и», поэтому между ними запятая не ставится.
в
о втором пред-
ложении однородные дополнения соединены запятыми (нет союзов). Упражнения 189 и 190 направлены на формирование умения
проверять и правильно писать орфограммы в словах. Упражнение 191. Школьники устно объясняют написание выде-
ленных орфограмм. Затем разбирают по составу слово на цветном
фоне ). Это слово имеет такой же состав, как и слово
 ь. Затем учащиеся выписывают подчеркнутые глаголы,
рядом записывают форму 2 л. ед.ч. этих глаголов и указывают спря-
жение:  – (1);
я – я (2).
Упражнение 192. Школьники сначала устно объясняют все орфо-
граммы и только затем записывают текст.
о

собое внимание обраща-
ется на правописание глаголов:
я (что делается?;
 –
гл.-искл. II спр.; правописание Ж
и -Ш и ) и я (что делается?;
 – I спр.). Затем ребята разбирают по членам предложения предложение на
цветном фоне.
в

нем два определения, относящихся к подлежащему
«погода» –  я; два дополнения – не портит (кому?)
е, (что?)  и два обстоятельства – не портит (когда?) -

а, (где?) 
ь.
Можно предложить детям дать полную характеристику этого пред-
ложения.
оЛИМПИА дное ЗА дАнИе
Форзац учебника. Поскольку в первых же строчках задания ска-
зано, что приведен отрывок из сказки
к
. Паустовского, школьники
должны прийти к выводу: в библиотеке необходимо взять сборник
сказок
к

. Паустовского, просмотреть его и найти нужную сказку.
р

ечь идет о сказке «Приключения жука-носорога», но, поскольку
это олимпиада, учитель не должен сообщать это учащимся.
л

учше
всего сразу выяснить, кто из детей будет посылать выполненное
упражнение в клуб «
к люч и заря». Эти дети непременно должны уз-
нать название текста, взяв сборник сказок писателя в библиотеке.
н

о сделать это они должны уже после того, как выполнят все зада-
ния олимпиады.
б

олее того, те, кто участвует в олимпиаде, не смо-
RUSSKI IAZIK_IV.indd 232 05.05.2012 12:44:21
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

233
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
гут на этапе самопроверки обойтись без текста Паустовского: для
них этот текст – источник самопроверки. Поэтому, написав олим-
пиаду, они должны взять в библиотеке хотя бы один сборник сказок
на всех и по очереди произвести проверку своей работы.
в

этом
им, конечно, должен помочь учитель. Учитель может найти допол-
нительное время, чтобы остаться с этими детьми и организовать
передачу сборника иТз рук в руки.
л

учше всего, если учитель, выяснив заранее, кто будет уча-
ствовать в олимпиаде, приготовит нужное количество ксерокопий
отрывков из сказки. Эти листочки с напечатанным текстом (но без
названия сказки!) учитель раздаст участникам олимпиады только
после того, как они полностью запишут текст. Получив листочки,
дети должны по ним выявить свои ошибки, подчеркнуть их цветной
ручкой или цветным карандашом и сделать работу над ошибка-
ми.
в

ыяснить название сказки школьники – участники олимпиа-
ды должны сами после урока.
в

писав название сказки в листок с
выполненным заданием, дети смогут выслать его в клуб «
к люч и
заря».
в

се остальные дети могут выполнять это упражнение без по-
хода в библиотеку, не выясняя в дальнейшем, как называется
сказка.
д

ля них это упражнение – просто финальное упражнение.
о

ни, так же как и участники олимпиады, выполняют упражнение
самостоятельно.
н

о их работу проверяет учитель (а не они сами,
сверяясь с текстом), их ошибки исправляет учитель (а

не
они
сами).
р

абота над ошибками может выглядеть следующим образом.
с

идел – под ударением: сидя;
по/водил – приставка по-, под ударением: водит;
приподнялся – под ударением: подняли;
на задние – на какие? (
в .п.);
лапки – лапочки;
сложил (Ж
и -Ш и под ударением);
подумал – приставка по-;
вдруг – в другой раз;
взлетел – под ударением: взлёт;
с жужжанием – сущ. II скл., под ударением: с конём, груздём, ре-
пьём; родные – под ударением: родина;
места – под ударением: место;
сделал – приставка с-, в форме прош. времени сохраняется гла-
гольный суффикс глагола I спр. -а-: сдел/а/ть;
RUSSKI IAZIK_IV.indd 233 05.05.2012 12:44:21

234
круг – круги;
над колодцем: колодец – словарное слово; колодцем, потому что
колодец; колодцем, потому что у сущ. II скл. с основой на Ц в форме
Т.п. после Ц не под ударением пишется окончание «-ем», а под уда-
рением – окончание «-ом». Под ударением: «Ты был просто молод-
цом»; не под ударением: «
о н казался добрым молодцем»;
над грядкой – над грядой;
в огороде – словарное слово;
полетел – полёт;
через речку – буквосочетания
чк

,
чн
,
нч
пишутся без Ь;
ребята – словарное слово;
грибы – гриб;
долго – наречие (или слово, отвечающее на вопрос
как

? и обра-
зованное от основы прилагательного с помощью суффикса -о-); бежал – бегать, бег;
картузо м – сущ. II скл. в форме Т.п.; под ударением: ядро м, сто-
л о м;
сказал – скажет;
вернулся – повёрнут;
жучище – сущ. образовано от основы сущ. м.р. «жук» с помощью
суффикса «-ищ-», значит, окончание «-е», а не «-а»; расскажет – рас/скажет (приставка рас-, корень начинается с
буквы
с

); расскажет – так как глагол «рассказать» I спр.;
своим – свой;
про войну – войны;
геройское – словарное слово, под ударением: какое? голубое,
значит, геройское; поведение – по/ведение («по-» приставка); повёл, вёл;
жуков – сущ. II скл. в форме
в

.п. мн.ч. имеет окончание -ов;
под можжевельником – сущ. II скл. в форме Т.п. под ударением:
под дубком, под столом; поклонится – поклониться – глагол II спр.; он что сделает? покло-
нится (без Ь);
стороны – сторонка;
расскажет – рас/скажет (приставка «рас-», корень начинается с
буквы
с

); расскажет – так как глагол «рассказать» I спр.
1.

При
разборе первого предложения по членам предложе-
ния школьники могут подчеркнуть выделенные слова и как до-
полнения, и как обстоятельства.
н

о доказать письменно свое ре-
шение они смогут только одним образом: задав вопросы к этим
словам.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 234 05.05.2012 12:44:21
Москкваденигв/Уечевб2кк0е1Т. йа,Ткв Тел к хаТ

235
Методический комментарий к учебнику. ч асть 3
Те, кто подчеркнули их как дополнения, должны задать падежные
вопросы: л из чего? ;
л на что? 
ь.
Школьники, которые подчеркнули эти слова как обстоятельства,
должны задать к ним смысловые вопросы: л откуда? ;
л куда? 

2.
с ум/а – сум/; сум/ + к + … = сум/к/а;
лап/а – лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;
гряд/а – гряд/; гряд/ + к + … = гряд/к/а;
рек/а – рек/; рек/ + к + … = реч/к/а.
3.
р ас/кры/л/ '; крыль/я.
в

современном словоупотреблении эти слова не являются род-
ственными, то есть у них разные корни.
с

мысл доказательства
должен сводиться к тому, чтобы дети правильно выделили корни.
в г

лаголе они должны точно выделить приставку «рас-» и суффикс
глагола прошедшего времени «-л-».
д

альше у них могут возникнуть
сомнения: то ли корень кры, то ли корень кр (  и
т. д.).
в

любом случае они не должны включить в корень суффикс
глагола прош. времени «-л-». Тем, кто не выполняет олимпиаду, учи-
тель объяснит, что здесь корень «кры-».
в

существительном
дети должны правильно выделить корень, подбирая родственные
слова:  
и. Таким образом, сравнив выделен-
ные корни в глаголе и в существительном, ученики придут к выводу,
что корни – разные. 4.
н ад колодц/ем – колодец/ '; обнаружилась орфограмма «бе-
глый гласный в корне». По/клон/ит/ся – по/клон/и/ть/ся.
с

остав слов разный, потому что это разные формы глагола.
в форме

3 л. ед.ч. мы выделяем окончание «-ит»; а в начальной фор-
ме – глагольный суффикс «-и-» и суффикс начальной формы «-ть». Задача интриги в конце учебника состоит в том, чтобы сообщить
школьникам оптимистический настрой и дать правильную установ-
ку: учиться в 5 классе им должно быть интересно независимо от
того, по каким учебникам будет идти учебный процесс.
д

ети должны
знать, что отныне многое зависит от них самих.
е

сли они будут мно-
го читать, постоянно пользоваться словарями и справочниками, эн-
циклопедиями и дополнительной литературой, а также
и

нтернетом
при подготовке к урокам, им будет интересно.
е

сли они ограничатся
только учебниками, им может быть неинтересно и скучно.
RUSSKI IAZIK_IV.indd 235 05.05.2012 12:44:21

236
Методи Ческий комме Нтарий
к
« тетради
для

самост
оятел ЬН ой
р
а Б оты № 1»
4 класс
Упражнение 1
Цель: познакомить с написанием нового словарного слова «кол-
лекция», учить писать слова с изученными орфограммами; формиро-
вать умение разбирать слово по составу.
р

ассуждение ученика
1.
в

писываю новое словарное слово и подчеркиваю в нем буквы,
написание которых надо запомнить: я.
2.
в

ставляю пропущенные буквы: 
уж (подружек),  рой
(со страно´й),