Русский язык. 4 класс. Комментарии к урокам

Формат документа: pdf
Размер документа: 3.81 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Русский язык
4 КЛАСС
С.В. Иванов, М.И. Кузнецова
Комментарии
к урокам
2443_Rus_Komment_4kl_cover.indd 128.05.2015 17:43:07

Начальная школа XXI века
С.В. Иванов
М.И. Кузнецова
Русский
язык
4 КЛАСС
Комментарии
к урокам
2-е издание,
дополненное и исправленное
Москва
Издательский центр
«Вентана-Граф»
2015
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 128.05.2015 17:27:05

© Иванов С.В., Кузнецова М.И., 2009
© Издательский центр «Вентана-Граф», 2009
© Иванов С.В., Кузнецова М.И., 2015
© Издательский центр «Вентана-Граф», 2015
ISBN 978-5-360-07566-0 ББК 74.261.3
И20
Иванов С.В.
И20 Русский язык : 4 класс : комментарии к урокам /
С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. — 2-е изд., доп. и испр. — М. :
Вентана-Граф, 2015. — 480 с.
ISBN 978-5-360-07566-0
В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Рус-
ский язык. 4 класс» (авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова и др.).
Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм ор-
ганизации заданий и упражнений; лингвистические и методиче-
ские пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям;
различные варианты проведения одного и того же упражнения (за-
дания) с учётом уровня подготовленности учеников (индивидуаль-
ная и дифференцированная работа). Комментарии раскрывают
методические подходы к реализации учебных задач трёх содержа-
тельных блоков курса: «Как устроен наш язык», «Правописание»,
«Развитие речи».
Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим
по системе учебников «Начальная школа ХХI века».
ББК 74.261.3
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 228.05.2015 17:27:14

3
От авторов
Уважаемый учитель! Успешность вашей работы по учебни-
ку «Русский язык. 4 класс» (авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова,
Л.В. Петленко, В.Ю. Романова) и рабочим тетрадям «Пишем
грамотно» (№ 1 и 2), «Учусь писать без ошибок» (автор
М.И. Кузнецова) во многом зависит от понимания концепту-
альных педагогических и методических идей, заложенных
в содержании курса.
Представим кратко эти идеи.
1. Учебный предмет «Русский язык» реализует основную
цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы
познавательную мотивацию к изучению русского языка, ко-
торая выражается в осознанном стремлении научиться ис-
пользовать языковые средства для успешного решения комму-
никативных задач и познакомиться с основами научного опи-
сания родного языка.
2. Формирование познавательной мотивации осущест-
вляется в процессе формирования учебной деятельности,
т. е. таких универсальных учебных действий (в первую очередь
метапредметных), которые «обеспечивают самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая орга-
низацию этого процесса»
1.
Следовательно, деятельность учащихся на уроке должна
быть организована таким образом, чтобы предметные дей-
ствия (нахождение и характеристика языковых единиц, уста-
новление места орфограммы в слове и владение навыками без-
ошибочного письма, создание собственных текстов и редакти-
рование предложенных и т. п.) формировались параллельно с
универсальными учебными действиями. Иначе говоря, в про-
цессе изучения предмета «Русский язык» ученик должен об-
учаться умению учиться. Перечень универсальных учебных
действий, формируемых на каждом уроке русского языка,
представлен в графе «Характеристика деятельности учащих-
1 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. —
М. : Просвещение, 2008. — С. 27.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 304.06.2015 17:19:49

4
ся» в поурочном планировании (см. Приложение в данном
комментарии, а также книгу «Русский язык: программа, плани-
рование, контроль» (авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова,
А.О. Евдокимова)).
3. Достижение заявленных целей возможно при соблю-
дении технологии образовательного процесса на уроках
русского языка, представленной в учебниках «Русский язык»
системы учебников «Начальная школа XXI века».
4. Учебник ориентирован на достижение учащимися таких
предметных целей, как социокультурная и научно-исследо-
вательская.
Социокультурная цель изучения русского языка достига-
ется решением задач развития устной и письменной речи уча-
щихся и формирования у них основ грамотного, безошибочно-
го письма.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе
ознакомления учащихся с основными положениями науки
о языке.
5. Содержание учебного предмета «Русский язык» струк-
турировано в учебнике по трём блокам: «Как устроен наш
язык», «Правописание» и «Развитие речи».
На уроках определённого блока реализуется одна цель:
• уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят учеников
с основами лингвистических знаний (научно-исследователь-
ская цель);
• уроки блока «Правописание» формируют навыки гра-
мотного, безошибочного, осознанного письма (социокультур-
ная цель);
• уроки блока «Развитие речи» призваны совершенство-
вать коммуникативные умения учащихся (социокультурная
цель).
В рамках одного урока три основные цели не смешива-
ются, происходит «погружение» в одну проблему — лингвисти-
ческую, орфографическую (пунктуационную) или речевую
(развитие речи). Осознание учащимися сути языковых явле-
ний осуществляется не столько на теоретическом, сколько на
практическом уровне — при выполнении заданий, раскрываю-
щих различные аспекты той или иной проблемы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 404.06.2015 17:19:49

5
6. Теоретический материал учебника носит в первую
очередь ознакомительный характер, что не предполагает
его заучивания. Необходимо разъяснять ученикам суть и смысл
языкового факта, обращать внимание на ту или иную законо-
мерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их
характеристик.
7. Содержание учебного материала даётся поурочно.
Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками
и упражнениями. Их последовательность — это логика органи-
зации урока и учебной деятельности детей.
8. «Избыточность» упражнений в рамках одного урока обе-
спечивает возможность индивидуального и дифференциро-
ванного обучения. В зависимости от подготовленности класса
и темпа работы учащихся, сформированности их учебной дея-
тельности учитель может самостоятельно отобрать необходи-
мый и достаточный материал. Механическое выполнение всех
упражнений в классах, не готовых к восприятию некоторого
материала, приведёт к перегрузке учеников. Тем не менее обя-
зательный минимум знаний по русскому языку должен быть от-
работан. В начале учебного года и перед проведением каж-
дого урока необходимо обратиться к программе курса
и планируемым результатам освоения программы.
9. Задания рубрик и упражнений предполагают про-
блемное обучение и включают элементы исследовательской
работы и проектной деятельности учащихся. Следовательно,
необходимо постоянно осуществлять научно-методический
контроль исследовательской деятельности учащихся, стимули-
ровать их познавательную мотивацию при выполнении про-
ектных заданий; контролировать достигнутые результаты, ор-
ганизовывать обсуждение тех вопросов и языковых ситуаций,
которые даны в учебнике. Если регулярно не проводить кол-
лективного обсуждения заданий и смысла работы, то даже пра-
вильное и быстрое выполнение упражнения не позволит до-
стичь главного результата — развития учебной деятельности
ученика, не сформирует у него навыков самоконтроля, стремле-
ния и способности доказательно объяснять свою точку зрения.
10. Тексты, предложения, отдельные слова тщательно ото-
браны авторами учебника, а задания к ним соотнесены с теми
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 504.06.2015 17:19:49

6
лингвистическими и орфографическими сложностями, с кото-
рыми может столкнуться ученик начальной школы. В связи с
этим не рекомендуется предлагать дополнительные зада-
ния к рубрике или упражнению, если они не предусмотре-
ны учебником, комментариями или тщательно не провере-
ны самим учителем, так как возможно возникновение не-
разрешимых (с точки зрения адаптации лингвистического
материала для учеников данного возраста) проблем или
противоречий.
Контрольные работы, тесты, диктанты и изложения к кур-
су, а также нормы оценки результатов обучения приведены
в пособиях:
Иванов С.В. , Кузнецова М.И. , Евдокимова А.О. Русский
язык. Программа, планирование, контроль. — М. : Вентана-
Граф, 2012;
Романова  В.Ю. , Петленко Л.В. Русский язык в началь-
ной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложе-
ния / под ред. С.В. Иванова. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Надеемся, что наше пособие поможет вам эффективно ор-
ганизовать работу детей с учебником и рабочими тетрадями.
Обратите внимание на особенности пособия:
• комментируется каждое упражнение и каждая рубрика
учебника, характеризуются лингвистические и методические
подходы работы с ними;
• предлагаются варианты выполнения упражнений в зави-
симости от уровня подготовленности учеников; показаны спо-
собы организации дифференцированного и индивидуального
обучения;
• рассматриваются возможные трудности и ошибки, вы-
званные как сложностью языкового материала, так и готовно-
стью учеников данного возраста к восприятию определённых
языковых фактов или закономерностей; предлагаются пути
предупреждения и устранения ошибок;
• координируется работа по учебнику и рабочим тетрадям
«Пишем грамотно» (№ 1 и 2) и «Учусь писать без ошибок»;
• предлагаются дополнительные вопросы и задания к не-
которым упражнениям и урокам учебника;
• представлена методика словарной работы;
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 604.06.2015 17:19:49

7
• в данном пособии не предусмотрены дополнительные
задания по совершенствованию каллиграфического навыка;
если такая проблема возникнет, можно воспользоваться ком-
ментариями к учебнику 2 класса;
• в конце каждого урока введена рубрика «Ваш коммента-
рий к уроку» для заметок учителя, что позволит вам контроли-
ровать свою работу и учитывать индивидуальную траекторию
продвижения каждого ученика от незнания к знанию.
В Приложении приведены: программа по русскому языку
для 4 класса; планируемые результаты освоения программы по
русскому языку в 4 классе; поурочное планирование; итоговые
работы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 704.06.2015 17:19:49

8
Общие подходы к организации
деятельности учащихся
на уроках русского языка
1. С начала урока и до его окончания ученики работают
только по учебнику («учебник — основное средство обуче-
ния»!) и входящим в УМК тетрадям на печатной основе.
Категорически не рекомендуется изменять логику изложения
материала, представленную в учебнике, например привлекать
методический материал из учебников и пособий других авто-
ров. Учитывая уровень подготовленности и темп работы уча-
щихся своего класса, учитель может запланировать выполне-
ние одного или двух упражнений (хотя в уроке, представлен-
ном в учебнике, имеется пять или более упражнений), однако
это должны быть исключительно материалы, размещённые
в учебнике.
2. Каждый урок рекомендуется начинать с обращения к уче-
никам: «Сегодня у нас урок номер… Найдите его в учебнике».
При этом ни в коем случае не следует называть номер страни-
цы. Это обязательный элемент организационной деятельно-
сти учащихся, в котором реализуются требования ФГОС
НОО — обучение работе с информацией (поиск необходимой
информации в учебнике) и формирование метапредметного
регулятивного универсального учебного действия, связанного
с контролем учащимися последовательности изложения учеб-
ного материала (элемент самоконтроля). В случае объедине-
ния уроков рекомендуется заранее предупредить учеников об
этом (например, следующий урок будет не 28-й, а 30-й, так как
«недостаёт времени», «вы хорошо усвоили изучаемый матери-
ал» и т. п.). Учитель также может не предупреждать об измене-
нии номера следующего урока с целью проверить, насколько
осознанно ученики контролируют последовательность изло-
жения материала.
3. Особенности изложения материала в данных учебниках,
в соответствии с основами развивающего обучения, не предпо-
лагают такого вида деятельности учащихся, как самостоятель-
ное формулирование темы урока. По убеждению авторов учеб-
ника, любая деятельность субъекта базируется на осознании то-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 804.06.2015 17:19:49

9
го, что ему известно, а что не известно. Следовательно, задача
авторов учебника и учителя — сформулировать тему урока для
учеников, чтобы их деятельность на уроке была осознанной.
4. Обязательный компонент каждого урока — формулиров-
ка целеполагания деятельности учащихся. В начале каждого
урока следует задавать ученикам вопросы: «В каком блоке мы
сегодня работаем («Как устроен наш язык», «Правописание»
или «Развитие речи»)?», «Что написано рядом с номером уро-
ка? Чему будет посвящён наш сегодняшний урок?» и т. п.
Следует помнить, что реализуемый в учебниках лингвометоди-
ческий принцип «один урок — одна цель» способствует форми-
рованию у учащихся метапредметного регулятивного универ-
сального учебного действия, связанного с умением принимать
учебную задачу. Под учебной задачей в данном случае понима-
ется целевая установка всего урока. Важно, чтобы при помощи
учителя ученики чётко определяли целевую установку своего
присутствия на уроке, например: «Сегодня у нас урок блока
„Как устроен наш язык“. Будем ли мы с вами работать над ор-
фограммами? Будем ли составлять планы текстов? Озаглав-
ливать тексты?» и т. п.
5. Начиная с 12–15-й минуты урока необходимо проверять,
удерживают ли учащиеся целевую установку, принятую ими
в начале урока. Для этого рекомендуется провоцировать уче-
ников на выполнение тех действий, которые не были оговоре-
ны в начале урока на этапе целеполагания. Например, на уро-
ке блока «Как устроен наш язык» можно предложить ученикам
(если позволяет текст упражнения) подобрать заголовки к тек-
сту, составить его план, определить место орфограммы и т. п.
Если ученики по предложению учителя начинают выполнять
задание, не соответствующее определённой цели, значит, они
перестают быть субъектами учения и превращаются в объекты
обучения. Следовательно, на уроке реализуется не развиваю-
щее обучение, а командно-репродуктивная методика взаимо-
действия учителя с учениками. Необходимо вернуть ученикам
«субъектность», т. е. осознанность пребывания на уроке, обра-
титься к началу урока, к моменту обсуждения целеполагания.
Рекомендуется во 2 классе не менее трёх-четырёх раз в течение
урока проверять, сохраняют ли ученики учебную задачу (рабо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 904.06.2015 17:19:49

10
тают ли осознанно в том блоке, которому посвящён урок),
в 3 и 4 классах — не менее трёх раз.
6. Логика изложения материала на каждом уроке обуслов-
лена лингвистическими закономерностями. Если языковой
материал не предполагает обсуждения проблемных ситуаций
и, соответственно, в учебнике отсутствует рубрика «Давай по-
думаем», не рекомендуется самостоятельно предлагать подоб-
ные ситуации, так как они могут спровоцировать неразреши-
мые с точки зрения лингвистики или методики преподавания
проблемы.
7. Следует помнить, что рубрика «Тайны языка» является
формулировкой орфографического/пунктуационного прави-
ла или научным (адаптированным для учащихся начальной
школы) описанием языковой закономерности. Таким обра-
зом, рубрика «Тайны языка» — это своего рода справочный на-
учный материал, который никогда не предлагается для заучи-
вания, но всегда рекомендуется в тех случаях, если ученик не
может вспомнить необходимую информацию для решения
какой-то проблемы. Рубрика «Обрати внимание» обычно со-
держит уточнение информации, представленной в рубрике
«Тайны языка»: это какие-то отступления от общего правила
или дополнительные примеры, способствующие устранению
противоречий, которые могут возникнуть при изучении линг-
вистических закономерностей или правил правописания.
В целях развития долговременной памяти учащихся допускает-
ся предлагать им для запоминания формулировки объёмом не
более одного-двух предложений.
8. После этапа наблюдения, работы с проблемной ситуаци-
ей и формулирования вывода (рубрика «Тайны языка» или
«Обрати внимание») ученикам предлагается познакомиться
с алгоритмом решения предметной задачи урока — лингвисти-
ческой, орфографической/пунктуационной или речевой.
Важно, чтобы ученики осознали последовательность своих дей-
ствий. На последующих уроках необходимо проверять осознан-
ность выполнения учениками пошаговых действий, в связи
с чем рекомендуется намеренно менять последовательность
шагов алгоритма, пропускать какие-либо шаги или добавлять
те, которые отсутствуют в алгоритме применения правила. Это
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1004.06.2015 17:19:49

11
позволит сформировать у учащихся не только предметные, но
и метапредметные регулятивные универсальные учебные дей-
ствия, связанные с контролем способа решения учебных задач.
9. Значки рядом с упражнениями («Трудное задание»,
«Работа в паре», «Работа в группе», «По выбору») адресованы
исключительно учащимся: именно они должны самостоятель-
но определить, будут ли выполнять задание так, как рекоменду-
ет значок рядом с упражнением. Следовательно, методика про-
ведения таких упражнений связана с обязательным вопросом
учителя: «Ребята, рядом с упражнением расположен значок
„Трудное“ („В паре“, „В группе“, „По выбору“). Кто из вас хо-
чет выполнить это упражнение (если речь о трудном задании
или о задании по выбору)? Кто из вас хочет поработать в па-
ре или в группе?» Такая методика выполнения упражнений по-
зволяет формировать у учащихся не только предметные, но
и регулятивные метапредметные действия, связанные с осоз-
нанным выбором степени сложности задания или варианта
его выполнения. Осознанный выбор учащимися формы вы-
полнения упражнения — в паре или в группе — способствует
развитию коммуникативных метапредметных универсальных
учебных действий.
10. Основная задача учителя при разработке плана урока —
учитывать индивидуальные особенности каждого из учеников
(уровень интеллектуального развития, темп работы, психоло-
гические и физиологические особенности). Необходимо, что-
бы каждый ученик в течение урока работал в зоне психоло-
гического комфорта, получал от учителя те задания и в такой
форме, которые обеспечат его поступательное развитие.
11. При подведении итогов работы на уроке не рекомендует-
ся предлагать ученикам демонстрировать (устно или с помо-
щью символов) то, как они оценивают собственную работу
или работу одноклассников, так как у учащихся начальной шко-
лы ещё не сформированы социокультурные представления
о допустимости/недопустимости публичной оценки.
12. Рекомендации по выполнению учащимися домашних за-
даний:
а) домашние задания к урокам блока «Развитие речи» ни-
когда не задаются;
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1104.06.2015 17:19:49

12
б) к урокам блока «Как устроен наш язык» домашние зада-
ния задаются только в том случае, если языковой материал со-
ответствует планируемым результатам «Ученик научится…»
и требует отработки (например, выделение значимых частей
слова, определение склонения имён существительных или
спряжения глагола и т. п.);
в) обязательны ежедневные задания к урокам блока
«Правописание», так как для формирования навыка грамотно-
го письма необходим ежедневный орфографический тренинг.
Если учитель выполняет во время урока одно-два упражне-
ния, а оставшиеся упражнения из учебника и тетрадей на пе-
чатной основе задаёт на дом, он нарушает лингвометодиче-
ские принципы, представленные в программе и учебниках.
13. Оценка деятельности учащихся на уроках русского языка
осуществляется в соответствии с разработанными общеобра-
зовательным учреждением критериями оценки достижения
планируемых результатов (как в текущей работе, так и при вы-
полнении итоговых работ).
14. В дневнике индивидуальных достижений учащегося
(портфолио) рекомендуется разместить результаты педагоги-
ческой диагностики по классам (включая диагностику готовно-
сти к обучению в 1 классе), итоги четвертных и полугодовых
контрольных работ, а также одну-две рабочие тетради за 3 и
4 классы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1204.06.2015 17:19:49

13
Комментарии к урокам
Урок 1 Развитие речи
Повторение. Пишем письма
Задачи урока: вспомнить материал курса «Русский язык»,
изучавшийся в 1–3 классах; обсудить задачи курса в 4 классе; по-
вторить правила написания писем; организовать работу по на-
писанию коллективного или индивидуального письма авторам
учебника.
Работа по учебнику
Перед тем как приступить к чтению письма авторов учеб-
ника, учитель организует обсуждение изученного материала
курса «Русский язык».
Рубрика «Вспомни изученное» позволяет повторить ор-
ганизацию работы на уроках русского языка. Важно, чтобы
ученики вспомнили и рассказали, какие темы, задания, упраж-
нения были для них самыми интересными, а что было трудно
выполнять. В ходе обсуждения учитель формирует целевую
установку на продолжение изучения русского языка в 4 классе:
можно сказать ученикам, с какими темами они познакомятся,
что узнают (рекомендуется заранее просмотреть вводные тек-
сты некоторых уроков, чтобы заинтересовать учеников), ка-
кие виды работ будут выполнять на уроках разных блоков.
Важно в течение года периодически начинать уроки с вопроса
о том, чем ученики будут заниматься на уроках определённого
раздела, чтобы закрепить целевую установку работы на уроке.
Затем учитель читает текст письма авторов учебника и пред-
лагает учащимся написать ответ. Эта работа организует повто-
рение правил написания писем. Следует заранее определиться,
будут ли ученики отвечать каждый самостоятельно или напи-
шут коллективное письмо. Если ученики захотят ответить само-
стоятельно, необходимо повторить правила обращения и про-
щания в письмах, напомнить о последовательности изложения
мысли. В качестве примера можно привести тексты некоторых
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1304.06.2015 17:19:49

14
УРОК 1
упражнений блока «Развитие речи» из учебника «Русский язык.
3 класс» (первая часть), чтобы актуализировать знания о язы-
ковом оформлении письма, предупредить возможные ошибки.
В результате работы у учеников в тетрадях должны быть запи-
саны варианты обращения к авторам учебника и прощания
с ними (важно обратить внимание на постановку знаков препи-
нания), возможные планы будущих писем, некоторые слова
и выражения, которые ученики могут употребить в своих пись-
мах. Самостоятельное написание письма учитель может реко-
мендовать в качестве домашней работы. Однако следует пом-
нить, что те письма, которые ученики принесут на следующий
урок, проверять и тем более читать вслух нельзя, так как это на-
рушит этикетное правило, введённое в 3 классе. Ученики могут
сами запечатать письма в конверты и подписать их дома или
коллективно на следующем уроке. Можно предложить отпра-
вить письма в одном конверте. Учителю следует помнить, что,
несмотря на учебную роль этого вида работы, нельзя нарушать
общепринятые нормы культуры, даже если есть желание ис-
править ошибки учеников, помочь им в выражении собствен-
ных мыслей в письменной речи: эти цели должны решаться
только на этапе коллективного обсуждения и подготовки к на-
писанию писем. Адрес, по которому ученики направляют пись-
ма: 127422, г. Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, стр. 3, Изда-
тельский центр «Вентана-Граф», авторам учебника «Русский
язык».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1404.06.2015 17:19:49

15
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 2 Как устроен наш язык
Повторяем фонетику и словообразование
Задачи урока: повторить сведения по фонетике и слово-
образованию; закрепить навыки фонетического разбора и раз-
бора слова по составу.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в группе) — повторение звукового и графиче-
ского анализа слова. Выполняется в группах: учащиеся одной
группы ищут слова, отвечающие какому-то одному критерию,
например слова, в которых звуков больше, чем букв, и т. п.
В зависимости от темпа работы учащихся упражнение мо-
жет быть выполнено в полном объёме или частично (оставши-
еся слова могут быть предложены по желанию для домашней
работы). Ответы:
1) слова, в которых букв больше, чем звуков:
дочь (4 буквы,
3 звука),
опять (5 букв, 4 звука), солнце (6 букв, 5 звуков),
свистнул (8 букв, 7 звуков), лень (4 буквы, 3 звука), вестник
(7 букв, 6 звуков);
2) слова, в которых одинаковое количество букв и звуков:
ночью — [но ч’й’у], герой — [г’иро й’], рыбки — [ры пк’и],
пьёт — [п’й’от], съел — [сй’эл], полью — [пал’й’у ];
3) слова, в которых звуков больше, чем букв:
ёлка (4 буквы,
5 звуков),
знаю (4 буквы, 5 звуков), поёт (4 буквы, 5 звуков),
юла (3 буквы, 4 звука), моя (3 буквы, 4 звука).
Необходимо повторить фонетические явления: оглушение
согласного в слове
рыбки , непроизносимые согласные в сло-
вах
солнце , свистнул , вестник — и графические особенности
передачи звуков на письме: буквы
е, ё, ю , я , разделительные
мягкий и твёрдый знаки, обозначение мягких согласных, глу-
хих согласных и безударных гласных. Следует обратить внима-
ние учащихся на слово
вестник , предложив объяснить его
значение с помощью приёма развёрнутого толкования: вест-
ник — «тот, кто приносит весть».
Вариант выполнения. В классах с невысоким уровнем
подготовленности учащихся можно организовать фронталь-
ную работу, сопровождаемую развёрнутым комментарием.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1504.06.2015 17:19:49

16
УРОК 2
Упражнение 2 — повторение и закрепление последовательно-
сти проведения фонетического анализа слова с опорой на про-
верку выполненного задания (формирование действия кон-
троля и осознанности выполнения задания). Выполняется
фронтально. Ошибки: [м] — не указана пара по мягкости
(м/м’), назван звонким парным (непарный); [й’] — назван
твёрдым непарным (мягкий непарный), назван глухим непар-
ным (звонкий непарный); [т] — не указаны пары по твёрдости-
мягкости (т/т’) и глухости-звонкости (т/д). Ученики записы-
вают в тетрадь правильные характеристики только тех звуков,
в описании которых были допущены ошибки.
Упражнение 3 (по выбору) — повторение фонетического анализа
слова. Выполняется по желанию учащихся. Учитель должен за-
ранее определить полноту записи: например, для слов
мяч —
[м’ач’] и
пень — [п’эн’] разбор может быть полным, а для сло-
ва
ящик — [й’а щ’ик] — частичным (записать характеристику
трёх первых звуков).
Упражнение 4 (работа в паре) — повторение разбора слова по соста-
ву. Выполняется фронтально устно. В классах с высоким уров-
нем подготовленности учащихся можно предложить для само-
стоятельного письменного разбора слово
берёзовый . В приве-
дённом образце ошибок нет. Важно, чтобы ученики вспомнили,
что и с какой целью записано в каждом пункте разбора: пункт 1 —
выделяется окончание (в скобках приводятся другие формы
слова, чтобы доказать изменение окончания); пункт 2 — выделя-
ется корень (в скобках приводятся однокоренные слова); пун-
кты 3, 4 — выделяются суффиксы и приставки (в скобках приво-
дятся слова с такими же суффиксами и приставками); пункт 5 —
записывается полный разбор слова по составу.
Упражнение 5 (трудное) — комплексное повторение изученного
материала. Выполняется в зависимости от темпа работы уча-
щихся и необходимости повторения того или иного материала,
который определяет учитель, учитывая специфику класса. Как
домашнее задание может быть предложено только по желанию
сильным ученикам. Однокоренные слова:
снежный , снег , под-
снежники
; солнечным , (на) солнышке ; весны , весенний .
Слово, соответствующее схеме, —
подснежники , способ слово-
образования — приставочно-суффиксальный. Разбор выделен-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1604.06.2015 17:19:49

17
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ных слов: снежн ый , солнышк е , весенн ий . Транскрипция сло-
ва
росток — [растóк].
Ваш комментарий к уроку
Урок 3 Правописание
Вспоминаем изученные орфограммы
Задачи урока: повторить изученные орфограммы; закре-
пить навык нахождения слов с изученными орфограммами, от-
работать операцию классификации слов в зависимости от ти-
па или места орфограмм.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует работу, на-
правленную на повторение изученного во 2–3 классах орфо-
графического материала. Вопрос «Что такое орфограмма?»
вводит в тему урока. Уже со 2 класса учащимся известно такое
определение орфограммы: «„Опасное место“ при письме на-
зывается орфограммой. Орфограмма требует применения ор-
фографического правила». В 3 классе работа над орфограмма-
ми получила своё развитие. Возможные ответы: «Орфограмма —
это место в слове, где требуется применение правила»;
«Орфограмма — это написание, которое подчиняется орфо-
графическому правилу»; «Орфограмма — это случай, где возмо-
жен выбор буквы»; «Орфограмма — это написание, которое не
устанавливается на слух». Важно, чтобы в ответах учащихся
звучало указание на возможность выбора буквы и необходи-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1704.06.2015 17:19:50

18
УРОК 3
мость применения орфографического правила для правильно-
го выбора буквы.
Второй вопрос направлен на определение осознанности
усвоения учащимися во 2 и 3 классах орфографического мате-
риала. Важно, чтобы утвердительный ответ сопровождался
примерами разных способов проверки орфограмм в корне
и в суффиксе.
Сразу после ответов учащихся на третий вопрос стоит
предложить им сверить свои ответы с ответами Кати. Так же
стоит поступить и при работе над четвёртым вопросом.
Дополнительно к ответу Кати учащиеся самостоятельно или
при помощи учителя вспоминают орфограмму «Двойные со-
гласные».
Во время ответов учащихся на пятый вопрос учитель при
необходимости корректирует названия орфограмм и записы-
вает их на доске.
Упражнение 1 — повторение орфограммы «Безударные про-
веряемые гласные в корне слова», развитие орфографиче-
ской зоркости. В процессе поиска заданной орфограммы уча-
щиеся должны последовательно осуществлять три действия:
1) определять наличие-отсутствие в слове безударного глас-
ного; 2) находить место безударного гласного: входит в состав
корня или нет; 3) устанавливать, можно проверить найден-
ный в корне безударный гласный или нет. Эти действия сто-
ит обсудить до начала работы над упражнением, предложив
учащимся ответить на вопрос: «В какой последовательности
необходимо работать, чтобы выполнить это задание?»
Упражнение выполняется самостоятельно. После выполне-
ния большинством учащихся класса слова с подчёркнутой ор-
фограммой называются вслух, весь класс проверяет правиль-
ность выполнения.
Возможные трудности связаны со словами мотылёк
и
освободиться : в этих словах проверить безударный глас-
ный в корне нельзя, следовательно, подчёркивать орфограмму
в этих словах не нужно.
Вариант выполнения. Учащимся предлагается прочи-
тать текст и устно назвать слова с указанной орфограммой.
Чем слабее класс, тем более развёрнутой должна быть работа:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1804.06.2015 17:19:50

19
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
анализируется каждое слово в соответствии с тремя указанны-
ми выше действиями.
Упражнение 2 — разграничение орфограмм «Безударные про-
веряемые гласные в корне слова» и «Непроверяемые гласные
в корне слова», повторение словарных слов 2–3 классов.
Выполняется в парах.
Упражнение 3 — отработка умения определять тип орфограм-
мы в слове, классифицировать слова в зависимости от типа ор-
фограммы. Выполняется письменно фронтально. Работа идёт
параллельно в тетрадях и у доски, учащиеся по цепочке выхо-
дят к доске, комментируют доставшееся им слово и записывают
его в нужный столбик. Для слов первого столбика учащиеся уст-
но подбирают проверочные слова. В упражнении есть слова-
«ловушки», которые не нужно записывать ни в один из столби-
ков:
зайцы , полёт , ключик , так как в этих словах орфограммы
не в корне слова. Важно, чтобы учащиеся заметили это (само-
стоятельно или опираясь на рубрику «Проверь себя») и обяза-
тельно объяснили, почему данные слова не нужно писать.
Упражнение 4 (работа в группе) — классификация слов в зависимо-
сти от места орфограммы. Сложность упражнения связана
с тем, что его выполнение требует сформированного умения
разбирать слова по составу, а также с увеличением количества
повторяемых орфограмм: в данном упражнении учащиеся
встречаются с орфограммами в приставках, суффиксах, окон-
чаниях. При организации работы в группах возможно два ва-
рианта: либо учитель предлагает каждой группе выполнить
упражнение в полном объёме (в этом случае количество групп
в классе может быть любым), либо каждая группа получает за-
дание найти слова с орфограммой в определённой части слова
(в этом случае класс делится на четыре группы). Важно, чтобы
учащиеся заметили, что в словах
подводный , чёрный , лопа-
та
, заречный орфограммы гласных в двух частях слова.
Возможные трудности. Определение состава слов за-
втрак
и зайчик : в слове завтрак корень -завтрак-, в слове
зайчик корень -зайч-, суффикс -ик-.
Вариант выполнения. Упражнение предлагается уча-
щимся с высоким уровнем успешности в процессе проведения
дифференцированной работы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 1904.06.2015 17:19:50

20
УРОК 3
Упражнение 5 (работа в паре) — повторение орфограмм согласных
в корне слова. Выполняется фронтально. Слова, которые долж-
ны быть выписаны:
тетрадка , грядке , друг , дружки , неслад-
ко
, мальчишки , кочерыжки . Устно подбираются проверочные
слова. Учителю стоит обратить внимание на слова
что , лучше ,
в которых написание согласных необходимо запомнить.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания словарных слов, орга-
низация самопроверки. Выполняется самостоятельно. Очень
важно, чтобы учащиеся сами сверили своё написание слов
с написанием на с. 63 тетради.
Вариант выполнения. Упражнение предлагается для
домашней работы.
Упражнение 2 — развитие орфографической зоркости, отра-
ботка проверки безударных гласных в разных частях слова, со-
отнесение звукового и буквенного состава слова. Выполняется
фронтально с подробным комментированием. Учитель посто-
янно следит за тем, чтобы после нахождения безударного зву-
ка в слове учащиеся определяли место орфограммы. Важно,
чтобы при работе со словом
закрепить учащиеся увидели две
орфограммы — в приставке и в корне; в слове
цифра установи-
ли другой тип орфограммы и, соответственно, применили
иной способ действия — не проверку, а применение правила;
в слове
огурцы назвали орфограмму «Непроверяемый глас-
ный в корне слова».
Упражнение 3 — определение признака, по которому слова
объединены в группы, развитие орфографической зоркости.
Предлагается для дифференцированной работы учащимся
с низким уровнем успешности усвоения материала.
Возможные трудности связаны с выделением корня
в словах
шишка (-шишк-) и большой (-больш-).
Упражнение 4 — развитие умения видеть в слове орфограммы.
Выполняется устно фронтально, с работой по цепочке: учащи-
еся по очереди анализируют каждое слово в упражнении
и определяют количество орфограмм. Учитель предлагает до-
ма списать текст упражнения в тетрадь.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 4
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2004.06.2015 17:19:50

21
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
учебника, упр. 54 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем вы-
полняют упр. 3 в тетради «Пишем грамотно».
Дополнительное задание. Выполнить упр. 52 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
Урок 4 Правописание
Вспоминаем изученные орфограммы
Задачи урока: повторить способы проверки изученных ор-
фограмм; закрепить навык нахождения изученных орфограмм,
отработать операцию классификации слов в зависимости от
типа или места орфограмм.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» позволяет организовать
работу, направленную на повторение способов проверки изу-
ченных орфограмм.
Упражнение 1 — развитие орфографической зоркости, органи-
зация работы по подбору слов с заданными орфограммами со-
гласных в корне слова. Выполняется письменно фронтально.
Возможные трудности. Подбор примеров к орфо-
граммам согласных:
• непроверяемых парных по звонкости-глухости соглас-
ных:
вокзал , автобус , вторник , завтра , завтрак , капу-
ста
, космонавт , аптека , восток , здесь , кастрюля и т. д.;
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2104.06.2015 17:19:50

22
УРОК 4
• двойных согласных на стыке приставки и корня: рас-
сказ
, рассвет , раззеваться , бессмысленный , бесспорный ,
беззаботный и т. д.;
• двойных согласных на стыке корня и суффикса: сонный ,
туманный , матросский и т. д.
Вариант выполнения: в группе или в парах.
Упражнение 2 — развитие орфографической зоркости, поиск
орфограмм согласных в корне слова. Выполняется письменно
фронтально. Работа ведётся параллельно в тетрадях и у доски.
Учащиеся списывают предложение, находят в нём слова с за-
данными орфограммами, если возможно, подбирают прове-
рочные слова, переходят к следующему предложению.
Варианты выполнения работы. 1. Упражнение вы-
полняется устно, учащиеся по цепочке читают предложения
и называют встретившиеся слова с заданными орфограммами.
2. Из предложений выписываются только слова с орфограмма-
ми (можно предложить выписывать слова в три столбика в за-
висимости от типа орфограммы), орфограммы подчёркивают-
ся, устно подбираются проверочные слова (если возможно).
Упражнение 3 — нахождение орфограмм согласных в словах,
определение несоответствия звукового состава слова буквен-
ному. Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 4 — отработка навыка проверки орфограмм в сло-
вах при записи текста. В классе выполняется устно — учащиеся
объясняют выбор буквы, если возможно, подбирают прове-
рочные слова. Письменное выполнение упражнения предлага-
ется в качестве домашнего задания.
Упражнение 5 — развитие умения находить слова с заданными
орфограммами. Выполняется в парах. Учащиеся открывают
форзацы учебника (один ученик из пары открывает форзац
в начале учебника, второй — в конце учебника, таким обра-
зом, в поле зрения находятся оба форзаца) и, обсуждая друг
с другом правильность выбора, выписывают семь слов. Воз-
можный набор слов:
аккуратно , аллея , аппетит , апплика-
ция
, бассейн , искусство , килограмм , кроссворд , металл ,
одинна дцать
, пассажир , перрон , экскурсия , экспресс ,
эскалатор и т. д. Возможный вопрос: «Слов с какой орфо-
граммой оказалось в словарике больше всего?»
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2204.06.2015 17:19:50

23
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 6 (трудное) — организация работы по классифика-
ции слов в зависимости от орфограммы. Выполняется диффе-
ренцированно: учащиеся с высоким уровнем успешности обу-
чения работают самостоятельно, учащимся с низким уровнем
успешности учитель предлагает списать слова упражнения,
подчёркивая в каждом слове орфограммы согласных в корне.
При проверке правильности выполнения педагог предлагает
воспользоваться рубрикой «Проверь себя».
Вариант выполнения. Упражнение предлагается толь-
ко сильным учащимся.
Упражнение 7 — работа со словарными словами. На уроке уча-
щиеся списывают слова, подчёркивая орфограмму «Двойные
согласные в корне слова», устно подбирают к каждому слову
родственное.
Возможные трудности. Подбор родственных слов
к словам
аллея — аллейка , перрон — перронный (билет, авто-
бус),
телеграмма — телеграммный (бланк). Подготовка
к словарному диктанту предлагается как часть домашнего зада-
ния.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания словарных слов — на-
званий месяцев, отработка написания слов с орфограммами
гласных в корне слова. Начинается работа устно фронтально:
учащиеся по очереди комментируют, какое слово или какую
букву необходимо вставить, но при этом буквы и слова не впи-
сываются. После разбора учащиеся приступают к самостоя-
тельному выполнению упражнения. Учащиеся, быстро спра-
вившиеся с работой, выполняют следующее упражнение в те-
тради. По окончании работы учащиеся ещё раз по очереди
называют вставленную букву или слово.
Упражнение 2 — повторение орфограмм согласных в корне
слова, развитие орфографической зоркости и действия кон-
троля. Учащиеся должны заметить такие ошибки Гены: не
нужно было подчёркивать буквы в словах
сентябрь , после ,
лесов , красноголовые ; не подчёркнута орфограмма в слове
друг . Упражнение предлагается учащимся, быстро справив-
шимся с упр. 1. В качестве домашнего задания можно предло-
жить списать текст данного упражнения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2304.06.2015 17:19:50

24
УРОК 5
Упражнение 3 — закрепление написания словарных слов.
Выполняется после выполнения упр. 7 учебника.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 6
учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе
с учителем выполняют упр. 54 в тетради «Учусь писать без
ошибок».
Ваш комментарий к уроку
Урок 5 Развитие речи
Повторение. Пишем письма
Задачи урока: повторить правила написания писем; редак-
тировать приведённые в учебнике письма в целях предотвра-
щения ошибок в работах учащихся; анализировать смысловые,
логические и грамматические ошибки, указывать пути их
устранения.
Упражнение 1 — повторение правил написания писем; наблю-
дение за смысловыми и логическими неточностями в текстах
и работа по их устранению. Выполняется фронтально.
Готовясь к уроку, учитель должен рассчитать возможности уча-
щихся и предложить для анализа столько заданий, сколько уче-
ники могут выполнить в течение урока. Важно также подроб-
но проработать тот текст из учебника, в котором представле-
ны ошибки, наиболее часто допускаемые учениками данного
класса. Перед началом выполнения упражнения необходимо
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2404.06.2015 17:19:50

25
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
повторить правила приветствия и прощания в письмах,
оформления конверта и т. д.
Рекомендуется организовать работу с текстами «на слух»:
учитель читает текст первого письма (учебники закрыты) и за-
даёт учащимся вопросы: «Понятно ли из письма Серёжи кра-
ткое содержание книги, которую он прочитал? Какие ошибки
допустил мальчик?» Затем учащиеся читают текст письма само-
стоятельно, после чего учитель предлагает назвать неточно-
сти и ошибки в письме мальчика. На этом этапе очень важно,
чтобы учащиеся не столько сформулировали, в чём состоит не-
точность, сколько заметили её. Если ученики испытывают за-
труднения, учитель предлагает перечитать предложение (или
последовательность предложений) и акцентирует внимание
на нарушениях. Предложение «У нас дома есть эта книга» может
предшествовать первому предложению. Правка: «У нас дома
есть книга Жюля Верна „Пятнадцатилетний капитан“. Я её уже
прочитал». Предложение «Я стал читать» является избыточ-
ным, так как книга уже прочитана. В следующем предложении
«Там про одного юнгу, который стал капитаном, когда тот их
предал» несколько недочётов: слово
там (где?) не рекоменду-
ется употреблять по отношению к слову
книга . Целесообразно
заменить: «в этой книге рассказывается (говорится) о …».
Логическая неточность «когда тот их предал» связана с непра-
вильным употреблением местоимения (попутно учитель мо-
жет напомнить учащимся, что местоимения не называют,
а только указывают на предмет или признак, поэтому место-
имение
тот может быть употреблено только тогда, когда яс-
но, о ком говорится). Правка: «когда один из моряков». Следует
учесть, что подобную правку самостоятельно могут выполнить
те ученики, которые читали книгу Ж. Верна. Если учащиеся не
читали роман, учитель предлагает свой вариант исправления.
Предложение «Тогда он стал командовать кораблём» тоже со-
держит две ошибки: неправильное использование местоиме-
ния «он» (непонятно, кто стал командовать — юнга или преда-
тель) и избыточность информации: предложение по смыслу
повторяет предшествующее, так как «стал капитаном» значит
«стал командовать кораблём». В последующих предложениях
ошибки также в основном связаны с неправильным использо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2504.06.2015 17:19:50

26
УРОК 5
ванием местоимений. Не обязательно редактировать письмо
до конца, так как типичные ошибки — неправильное использо-
вание местоимений и неоправданные повторы мысли — уже
найдены, проанализированы и исправлены.
Работать с текстом второго письма рекомендуется анало-
гично: учитель предлагает ученикам на слух определить ошиб-
ки и неточности в письме Тани. Важно, чтобы ученики замети-
ли отсутствие информации в письме девочки. Это письмо не
столько требует редактирования, сколько обращает внимание
учеников на смысловую неточность текста.
Задание написать письмо соседу по парте может быть реко-
мендовано для домашней работы по желанию учащихся.
Рубрика «Обрати внимание» напоминает о важности
письменного общения между людьми.
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется в парах с обязательной после-
дующей коллективной проверкой. Не рекомендуется для само-
стоятельной работы.
Обратите внимание. В 4 классе на уроках блока
«Развитие речи» регулярно вводятся упражнения
с различного рода речевыми ошибками или не-
точностями. Цель этих упражнений не только
развеселить учеников, но и обратить их внима-
ние на возможные ошибки, а главное — предот-
вратить их появление в собственных текстах уча-
щихся. При этом ученики на практическом уров-
не сталкиваются с использованием в текстах тех
языковых единиц, с которыми они познакоми-
лись на уроках блока «Как устроен наш язык».
Рекомендуется тщательно прорабатывать каждое
подобное упражнение: поиск ошибки, её анализ
и исправление.
Анализ ошибок и их исправление:
1.
Учительница подошла к ученице, взяла тетрадь
и  погладила её по голове.
Ошибка связана с неправильным
использованием местоимения (ср. анализ первого письма из
упр. 1) при нарушенном порядке слов в предложении. Правка:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2604.06.2015 17:19:50

27
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
«Учительница подошла к ученице, погладила её по голове
и взяла тетрадь».
2.
Я дал щенку молока, поел немножко и пошёл под ди-
ван.
Пропущено местоимение. Правка: «Я дал щенку молока.
Он поел немножко и пошёл под диван».
3.
Оля  — сестра хорошая, но с плохим характером.
Логическая ошибка связана с неправильным использованием
антонимов: если сестра хорошая, то у неё не может быть пло-
хой характер; необходимо подобрать синоним к слову
плохой ,
например «у неё неважный характер». Рекомендуется подроб-
но остановиться на этом предложении и переформулировать
его, так как замена синонимом всё равно не вносит ясности,
например: «Оля сестра хорошая, но капризная (обидчивая,
строгая и т. п.)», т. е. необходимо указать, чем конкретно плох
характер сестры.
4.
Я нашёл котёнка, и он стал моим пернатым другом.
Речевая ошибка связана с неправильным употреблением слова
пернатый , которое относится только к птицам; правка: «он
стал моим четвероногим другом».
Ваш комментарий к уроку
Урок 6 Как устроен наш язык
Повторяем признаки
имени существительного
Задачи урока: повторить и закрепить изученные признаки
имени существительного; работать над грамматической пра-
вильностью речи учащихся.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2704.06.2015 17:19:50

28
УРОК 6
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение распределения существительных
по родам на основе словообразовательных пар; расширение
словарного запаса и формирование речевой культуры.
Выполняется фронтально. Учитель может фиксировать на до-
ске существительные, которые будут называть ученики, и от-
мечать суффиксы, с помощью которых эти слова образованы
(не следует предлагать ученикам самостоятельно выделять
суффиксы):
учительница (суффикс -ниц-), массажистка
(суффикс -к-), воспитанница (суффикс -иц-: при образовании
этого слова у существительного
воспитанник усекается суф-
фикс -ик- и присоединяется суффикс -иц-). Если уровень подго-
товленности учащихся в классе невысокий, можно не останав-
ливаться на словообразовательных особенностях данных су-
ществительных. Ученики должны прийти к выводу, что
у существительного
оса нет пары по роду. Учитель может до-
полнительно привести примеры (
белка , окунь , рысь ), обра-
тив внимание учеников на особенности распределения по ро-
дам существительных, называющих животных и рыб.
Упражнение 2 (работа в паре) — повторение рода имён существи-
тельных и образования существительных мужского и женско-
го рода; развитие языкового чутья. Выполняется в парах
в классах с высоким темпом работы, в остальных — фронталь-
но с комментариями учителя. Упражнение выполняется с опо-
рой на упр. 1 и языковой опыт учащихся. Если ученики испы-
тывают затруднения, учитель может направить их рассужде-
ния, приводя развёрнутые толкования слов, например: «Как
называется человек, который строит дома? (
Строитель —
суффикс -тель-.) Как называется профессия того, кто управля-
ет самолётом, кто летает? (
Лётчик — суффикс -чик-.) Как на-
зывается вазочка для сахара? (
Сахарница — суффикс -ниц-.)
Как называется моя профессия? (
Учительница — суффикс
-ниц-.) Как называется качество, которым обладает смелый че-
ловек? (
Смелость — суффикс -ость-.) Как называется малень-
кая кастрюля? (
Кастрюлька — суффикс -к-.) Как называют жи-
тельницу Москвы? (
Москвичка — суффикс -к-.) Как называет-
ся маленький дом? (
Домик — суффикс -ик-.)». Необходимо
обратить внимание на многозначность суффиксов -ниц- и -к-.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2804.06.2015 17:19:50

29
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем имён. Перед началом работы с рубрикой учитель может на-
помнить происхождение слов, с которыми ученики познако-
мились во 2 и 3 классах (для этого необходимо заранее выпи-
сать некоторые примеры из учебников). Затем вводится
информация о том, что имена людей тоже имеют свою исто-
рию, своё значение. О том, откуда, из каких языков пришли
знакомые имена и что они раньше обозначали, расскажет ру-
брика «Из истории языка».
Упражнение 3 — наблюдение за однокоренными словами, раз-
личными по значению; развитие языкового чутья, расшире-
ние словарного запаса и формирование речевой культуры.
Выполняется фронтально. Ученики должны подробно анали-
зировать значения приведённых слов, опираясь на приём раз-
вёрнутого толкования. Только в результате этой работы уче-
ники придут к выводу, что вторые слова в парах не называют
те же профессии, что и существительные мужского рода. Для
некоторых слов потребуется комментарий учителя:
маши-
нистка
— не женщина-машинист. Так называлась профессия
женщин, которые раньше, до появления компьютера, печата-
ли тексты на специальных пишущих машинках (мужчины
обычно не работали в этой должности).
Матроска — это не
женщина-матрос и не жена матроса, а форменная верхняя
одежда матроса, свободная блуза с отложным воротником осо-
бого покроя;
электричка — это разговорное название элек-
тропоезда, электрический поезд;
мельница — это не женщина-
мельник и не жена мельника, а здание с установленными в нём
машинами для размола зерна и выработки из него муки или
крупы.
Обратите внимание. В современном русском язы-
ке (особенно в разговорной речи) достаточно про-
дуктивным является способ словообразования,
при котором новое слово образуется на базе сло-
восочетания с помощью суффикса. При этом один
(реже — несколько) из компонентов словосочета-
ния не представлен в новом слове ни корнем, ни
частью основы, например:
электричка — элек-
трический поезд,
подземка — подземная железная
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 2904.06.2015 17:19:50

30
УРОК 6
дорога, «Комсомолка» — газета «Комсомольская
правда»,
копирка — копировальная бумага, ка-
сторка
— касторовое масло и т. п. Такой способ
словообразования называется «универбация».
Учащихся начальной школы с этой информацией
знакомить не следует, однако учитель должен учи-
тывать универбацию, правильно устанавливая
словообразовательные связи.
Упражнение 4 (работа в группе) — повторение склонения имён су-
ществительных с опорой на таблицу. Количество групп учи-
тель определяет по своему усмотрению.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
родом имён существительных. Ученики, опираясь на таблицу
упр. 4, а также на материал 3 класса, должны утвердительно от-
ветить на вопрос. Трудность задания заключается в том, что
в приведённых словах конечные гласные
о и е не являются
окончаниями. Ученики самостоятельно или при помощи учи-
теля должны обратить на это внимание.
Упражнение 5 (трудное) — повторение омонимов, а также соб-
ственных и нарицательных имён существительных. Может
быть предложено для домашней работы. Ученики должны
вспомнить материал 3 класса: собственные имена существи-
тельные не изменяются по числам.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3004.06.2015 17:19:50

31
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 7 Правописание
Повторяем правописание окончаний
имён существительных 1-го склонения
Задачи урока: повторить два способа проверки написания
безударных падежных окончаний имён существительных
1-го склонения; закрепить навык безошибочного написания
безударных падежных окончаний.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» вводит учащихся в тему
урока, организуя повторение имён существительных 1-го
склонения. Материал рубрики помогает вспомнить, что при
написании безударных падежных окончаний имён существи-
тельных можно либо пользоваться таблицей падежных окон-
чаний, либо подставлять опорные слова. При необходимости
учитель может предложить учащимся открыть с. 34 учебника
и повторить таблицу падежных окончаний имён существи-
тельных 1-го склонения. При выборе опорных слов 1-го скло-
нения важно обратить внимание учащихся на необходимость
соблюдения двух условий: 1) слово должно быть именно
1-го склонения; 2) у этого слова должны быть ударные падеж-
ные окончания. Учащиеся должны выбрать слова
весна
и
земля и объяснить, почему они не выбрали слово книга .
Упражнение 1 (работа в паре) — нахождение в тексте существитель-
ных 1-го склонения и объяснение написания окончаний.
Последнее действие очень важно для развития осознанности
письма. Первая часть задания — поиск слов — предлагается для
самостоятельного письменного выполнения в парах: одна па-
ра работает у доски, после этого результаты обсуждаются, уча-
щиеся дописывают в тетрадь слова, которые не смогли найти
самостоятельно. Слова 1-го склонения:
деревня , дедушка ,
печка , мышка , крошка , птица , яблоня , Агриппина . Вторая
часть задания выполняется устно фронтально. В качестве объ-
яснения написания выделенных окончаний учащиеся могут
или указать падеж и назвать окончание, которое пишется у су-
ществительных 1-го склонения в данном падеже, или подста-
вить опорное слово 1-го склонения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3104.06.2015 17:19:50

32
УРОК 7
Возможные трудности связаны со словом правда .
В данном тексте оно является вводным и не характеризуется как
имя существительное, тем не менее его правописание может
быть объяснено правилом написания окончаний существи-
тельных 1-го склонения. Если учащиеся не обратят внимания
на постановку запятой после слова
правда или на особенно-
сти его значения, специально оговаривать морфологический
и синтаксический статус данного слова не следует. Если во-
прос возник, можно дать краткий комментарий: в этом предло-
жении слово
правда не является существительным, оно вно-
сит дополнительный оттенок значения и может быть замене-
но словами
но , однако (при этом не следует останавливаться
на частеречной принадлежности слов, так как слово
правда —
частица, а слова
но , однако — союзы, следовательно, замена
произведена по смыслу, а не по соотношению частей речи).
Упражнение 2 — закрепление обоих способов проверки и на-
выка написания безударных падежных окончаний. Выполняет-
ся устно фронтально с последующим самостоятельным пись-
менным выполнением.
Упражнение 3 — отработка умения определять тип орфограммы
в слове, подбирать проверочное слово или применять правило,
выбирать нужную букву при записи текста с пропущенными бук-
вами. Выполняется письменно фронтально с подробным ком-
ментированием. Учащиеся обосновывают выбор буквы.
Возможные трудности. Учащиеся не выделяют как
словарные слова
опять , очень , горизонт . В этом случае учи-
тель предлагает проверить слово и напоминает, что есть слова
с орфограммой «Непроверяемые гласные в корне слова».
Вариант выполнения. Упражнение предлагается для
дифференцированной работы.
Словарная работа. Записать в тетрадь слова
охотник
и
тайга , подобрать родственные слова ( охотница , охотни-
чий
, охотиться , поохотиться ; таёжный ), подчеркнуть ор-
фограмму, записать по одному предложению со словами
охот-
ник
и тайга .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнения 1 и 2 — уместно выполнить сразу после работы
с рубрикой «Вспомни изученное», так как они продолжают на-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3204.06.2015 17:19:50

33
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
чатое повторение. Важно, чтобы при выполнении упр. 1 уча-
щиеся не ограничились найденными в рубрике словами
весна
и
земля , а написали ещё несколько своих примеров опорных
слов. Выполняется фронтально.
Упражнение 2 — заполнение таблицы окончаний имён суще-
ствительных 1-го склонения. Перед началом выполнения учи-
тель задаёт вопрос: «Как мы можем заполнить таблицу?»
Ответы: «По памяти» и «Изменяя по падежам опорное слово».
Таблица заполняется в ходе фронтальной работы.
Упражнение 3 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется в парах с обязательной последующей
общей проверкой.
Варианты выполнения. Упражнение выполняется
фронтально, учащиеся по очереди подробно объясняют, ка-
кую букву необходимо вставить; упражнение предлагается для
дифференцированной работы. В качестве домашнего задания
можно предложить списать стихотворение в тетрадь.
Упражнение 4 — повторение правописания словарных слов.
Выполняется самостоятельно с последующей проверкой.
После этого учащиеся ещё раз внимательно прочитывают сло-
ва, а потом по памяти записывают столько слов, сколько за-
помнили.
Дополнительное задание. Найти среди слов и подчер-
кнуть имена существительные 1-го склонения.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 3
учебника, учащиеся с низким уровнем успешности вместе
с учителем выполняют упр. 3 в тетради «Пишем грамотно».
Дополнительная работа. Выполнить упр. 35 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3328.05.2015 17:27:49

34
УРОК 8
Урок 8 Правописание
Повторяем правописание окончаний
имён существительных 2-го склонения
Задачи урока: повторить таблицу окончаний имён суще-
ствительных 2-го склонения, опорные слова 2-го склонения;
закрепить навык безошибочного написания безударных па-
дежных окончаний.
Словарная работа. Целесообразно начать урок со словар-
ного диктанта, продиктовав слова из тетради «Пишем грамот-
но» (упр. 4 урока 7 на с. 8).
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
имён существительных 2-го склонения. Если у учащихся воз-
никнут трудности, можно предложить им открыть с. 18 учебни-
ка и в рубрике «Вспомни изученное» на этой странице выбрать
нужное утверждение. При выборе опорных слов 2-го склоне-
ния учитель напоминает, что эти слова должны отвечать двум
условиям. Учащиеся выбирают слова
слон и колесо и объясня-
ют, почему они не выбрали слово
брат .
Упражнение 1 (работа в паре) — нахождение в тексте существитель-
ных 2-го склонения и объяснение написания выделенных
окончаний. Слова 2-го склонения:
ворчун , место , крестья-
нин
, тесто , год , мороз , дом , мистер , радикулит , супруг ,
тело .
Возможные трудности связаны со словом дети : уче-
ники могут задать вопрос о форме единственного числа —
ре-
бёнок
(2-е склонение). Учитель может дать краткий коммента-
рий: в русском языке есть два имени существительных, форма
множественного числа которых обозначается другими основа-
ми:
ребёнок — дети , человек — люди (супплетивные основы;
термин при объяснении не используется). Так как тип склоне-
ния определяется по форме единственного числа, то слово
ре-
бёнок
должно быть выписано. Если вопрос не возник, реко-
мендуется специально не останавливаться на этом случае.
Объясняя написание выделенных окончаний, учащиеся
указывают на то, что во всех трёх случаях это существительные
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3428.05.2015 17:27:49

35
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
2-го склонения (в качестве доказательства указывается средний
род), которые стоят в форме единственного числа именитель-
ного падежа; в этой форме у существительных среднего рода пи-
шется окончание -о. Ещё одним способом доказательства, после
указания на принадлежность этих существительных ко 2-му скло-
нению, может служить подстановка опорного слова.
Упражнение 2 — закрепление обоих способов проверки и на-
выка написания безударных падежных окончаний.
Возможные трудности. У учащихся может возникнуть
затруднение с выбором нужной формы слова
небо в послед-
нем предложении —
на небо или на небе . Учитель помогает де-
тям определить, что правильно использовать форму винитель-
ного падежа —
на небо (проверка: на двор , на дорогу — суще-
ствительные в форме В. п., а не
на дворе , на дороге — П. п.).
Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 3 — повышение осознанности при письме, разви-
тие орфографической зоркости. В классе выполняется устно
фронтально, для работы дома предлагается списать текст в те-
традь и приготовиться к письму под диктовку. Задания после
устного выполнения упражнения в классе: «Назовите типы ор-
фограмм, встретившихся в тексте», «Найдите в тексте имена
существительные 2-го склонения с безударными падежными
окончаниями». (Ответ:
в воздухе , багульником , запахом .)
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
орфограммы «Буквы
о — ё после шипящих и ц в окончаниях
имён существительных». Учащиеся сначала предлагают свой
ответ на вопрос, а потом сравнивают его с ответом Гали. Как
доказательство правильности ответа учащиеся приводят свои
примеры. Учителю стоит заранее написать на доске ряд приме-
ров:
свечо й — ро щей , парчо й — ту чей , борщо м — ла ндышем ,
кирпичо м — сто рожем .
Упражнение 4 — отработка умения ставить слово в нужную
форму, выбирать нужное падежное окончание, применять
только что повторенную орфограмму. Выполняется фронталь-
но письменно.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнения 1 и 2, как и на предыдущем уроке, уместно выпол-
нить сразу после работы с рубрикой «Вспомни изученное».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3528.05.2015 17:27:49

36
УРОК 8
Работа над упражнениями строится так же, как на прошлом
уроке.
Упражнение 3 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется в парах с обязательной последующей
общей проверкой.
Вариант выполнения. Упражнение выполняется фрон-
тально, учащиеся по очереди подробно объясняют, какую бук-
ву необходимо вставить.
Упражнение 4 — повторение правописания словарных слов.
Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. По-
сле этого учащиеся ещё раз внимательно прочитывают слова,
а потом по памяти записывают столько слов, сколько запом-
нили.
Дополнительное задание. Найти среди слов и подчер-
кнуть имена существительные 2-го склонения.
Дифференцированная работа. Учащимся, быстро спра-
вившимся с выполнением упр. 3 в тетради, учитель предлагает
выполнить упр. 36 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дополнительная работа.
1. Учитель диктует слова, учащиеся должны записать толь-
ко те из них, в которых в окончании нужно писать букву
о: зер-
кало
, вышка , яблоком , кашей , плечом , врачом , шкафа , ка-
рандашом
, ландышем , товарищем , лимоном , лужей , сту-
лом
, плачем , чайкой , продавцом , мякишем , небо , радуга .
Вариант выполнения. Данные слова записаны на доске
с пропуском буквы гласного в окончании, учащиеся должны
списать только те слова, в которых нужно написать букву
о.
2. Списать с доски загадки, вставляя пропущенные оконча-
ния и записывая отгадки.
1) В нашем дом
под окошк
Есть горячая гармошк :
Не поёт и не играет —
Дом она обогревает.
(Батарея)
2) Набита пух ,
Лежит под ух
.
(Подушка)
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3628.05.2015 17:27:49

37
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
3) На пальц одном
Ведёрк
вверх дном.
(Напёрсток)
Ваш комментарий к уроку
Урок 9 Правописание
Повторяем правописание окончаний
имён существительных 3-го склонения
Задачи урока: повторить способы проверки безударных
падежных окончаний имён существительных, закрепить на-
вык безошибочного написания безударных падежных оконча-
ний существительных 3-го склонения.
Урок начинается с письма под диктовку текста упр. 3 пре-
дыдущего урока (с. 22 учебника). После того как текст записан,
учитель просит выделить безударные падежные окончания
имён существительных и ещё раз проверить их. Далее учащие-
ся открывают с. 22 и самостоятельно проводят проверку.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — нахождение в тексте существительных 3-го
склонения. В самом начале работы над упражнением учитель
просит учащихся рассказать, какие существительные относят-
ся к 3-му склонению. В тексте встречается только два слова 3-го
склонения:
мышь и ночь . Основная трудность при выполне-
нии — разграничение существительных 3-го склонения и слов,
оканчивающихся на мягкий знак, но относящихся ко 2-му скло-
нению (
день , камень ). Выполняется фронтально письменно.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3728.05.2015 17:27:49

38
УРОК 9
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка умения определять скло-
нение имени существительного по форме именительного паде-
жа, различать изменяемые и неизменяемые имена существи-
тельные; отработка правописания безударных гласных в име-
нах существительных. Выполняется письменно с последующей
фронтальной проверкой, во время которой учащиеся должны
объяснить, почему словосочетание
кататься на пони не нуж-
но было записывать ни в одну из групп (слово
пони не изменя-
ется, значит, не может относиться ни к одному из трёх склоне-
ний). Вариант выполнения: каждая пара записывает не все три
группы, а только какую-то одну определённую группу.
Упражнение 3 — повышение осознанности при письме, разви-
тие орфографической зоркости. В классе выполняется устно
фронтально. После прочтения стихотворения целиком учащи-
еся по цепочке объясняют написание выделенных букв. Для
работы дома предлагается списать текст стихотворения в те-
традь и приготовиться к письму под диктовку слов с выделен-
ными буквами.
Упражнение 4 — отработка правописания словарных слов.
Первые пять слов учащиеся записывают в тетрадь, подбирая к
ним, если возможно, родственные слова. Непроверяемые ор-
фограммы подчёркиваются. В качестве проверки того, как уча-
щиеся запомнили слова, предлагается выполнить упр. 3 в те-
тради.
Словарная работа. На уроке проводится словарный дик-
тант, учитель диктует слова упр. 4 урока 8 тетради «Пишем гра-
мотно».
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — выполняется после работы с упр. 1 учебника.
Перед выполнением упражнения учитель просит назвать опор-
ное слово 3-го склонения. В 3 классе учащиеся в качестве опор-
ного пользовались словом
рожь . В работе Даши учащиеся
должны найти две ошибки: в винительном падеже у существи-
тельных 3-го склонения окончание нулевое, в предложном па-
деже окончание -и.
Упражнение 2 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется фронтально, учащиеся по очереди
подробно объясняют, какую букву необходимо вставить.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3828.05.2015 17:27:49

39
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Вариант выполнения. Упражнение выполняется в па-
рах с обязательной последующей общей проверкой.
Упражнение 3 — закрепление правописания словарных слов,
отрабатываемых на уроке. Проводится самостоятельно сразу
после выполнения упр. 4 учебника.
Упражнение 4 — обобщение материала нескольких уроков
в нестандартной форме. Перед выполнением упражнения
учитель просит ответить на вопрос: «Имена существитель-
ные какого склонения не встретятся в этих словосочетаниях
и почему?» Учащиеся должны ответить, что в словосочетани-
ях не будет имён существительных 3-го склонения, потому
что у этих существительных не бывает окончания -е. Выпол-
няется в группах. После завершения результаты работы
групп проверяются.
Вариант выполнения. Упражнение предлагается для
дифференцированной работы.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 4
в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низким уровнем
успешности вместе с учителем выполняют упр. 37 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Дополнительная работа.
1. Выполнить упр. 33, 34, 39 в тетради «Учусь писать без
ошибок».
2. Отгадать загадку. Определить, к какому склонению отно-
сится каждое существительное. Списать, вставляя пропущен-
ные окончания.
В неб
облак плывёт,
С неб
капает и льёт,
После — луж
лежит
Или же ручьём бежит…
(Вода)
(Р. Миннуллин)
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 3928.05.2015 17:27:49

40
10, 11 УРОКИ
Уроки 10, 11 Развитие речи
Пишем письма
Задачи уроков: повторить правила написания писем; на-
блюдать за логическими недочётами в исходном тексте и учить
исправлять их.
Обратите внимание. В 4 классе на уроках
«Развитие речи» и «Как устроен наш язык» перио-
дически предлагается проводить словарную рабо-
ту, с тем чтобы ученики повторили и закрепили
словарные слова, изучавшиеся в начальной шко-
ле, а также активизировали знания по изученным
орфограммам. Такая работа не нарушает целевую
установку уроков, однако рекомендуется прово-
дить её до начала работы по учебнику или же
в конце урока.
Словарная работа. На уроках проводится словарный дик-
тант, учитель диктует слова упр. 4 урока 9.
Работа по учебнику
Для работы на уроках 10, 11 предлагается достаточно объ-
ёмный текст. Чтение, анализ и исправление текста займут
у учащихся много времени, поэтому учитель должен правильно
распределить время обоих уроков. Вне зависимости от того,
есть ли в классе хорошо читающие ученики, текст из учебника
читает учитель. Обязательно нужно прокомментировать то,
что это юмористический рассказ в форме письма, однако
ошибки, специально введённые автором для создания комиче-
ского эффекта, могут встретиться в реальных письмах. Затем
ученики читают текст про себя. В процессе обсуждения учени-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4028.05.2015 17:27:49

41
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ки должны выявить самое главное нарушение в письме — непо-
следовательность в изложении мыслей, которая появилась
в результате отсутствия чёткой цели: с одной стороны, маль-
чик хочет сообщить о своём приезде, с другой — постоянно со-
мневается. Очень важно донести до учеников мысль о том, что
не только письмо, но и любой текст всегда создаётся с какой-
то целью, и успех готового текста в первую очередь определя-
ется тем, понимает ли сам пишущий, с какой целью он пишет.
Рекомендуется на последующих уроках блока «Развитие ре-
чи» постоянно напоминать ученикам эту мысль, чтобы было
сформировано понимание целевой установки письменного
общения, например: «Ребята, как вы думаете, зачем автор на-
писал этот текст (историю, рассказ, стихотворение, пись-
мо)? Какими мыслями, чувствами, размышлениями, интерес-
ными фактами он хотел поделиться с читателем? Какое на-
строение было у писателя (поэта, автора письма)? Как это
настроение отражается в тексте? и т. п.». В связи с этим очень
важно обратить внимание учеников на вопрос перед текстом:
«Понравилось ли дедушке письмо?» Подобный вопрос — по-
нравился ли читателю текст — после обсуждения целевой ав-
торской установки рекомендуется задавать при обсуждении
и на последующих уроках, посвящённых развитию речи. Это
поможет ученикам соотносить авторский замысел и результат,
учитывать восприятие того, кому адресован текст.
Затем начинается обсуждение других недочётов, которые
есть в тексте. В первую очередь ученики должны обратить вни-
мание на отсутствие логики в письме мальчика: злоупотребляя
словом
постскриптум , он постоянно нарушает последова-
тельность изложения мыслей. Причём эти нарушения вызыва-
ет то, что в момент написания письма происходит с мальчиком
(иными словами, «что вижу, о том и пишу»). Перед началом ра-
боты над исправлением текста следует опять напомнить учени-
кам, что текст письма, с которым они работают, — это юмори-
стический рассказ, однако работа по исправлению этого текста
необходима для того, чтобы предотвратить подобные ошибки
в собственных текстах. Исправить предложенный текст так,
чтобы из него получилось одно правильно написанное письмо,
непросто. Между тем работу необходимо начать с того, что уче-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4128.05.2015 17:27:49

42
УРОК 12
ники формулируют целевую установку письма: мальчик собира-
ется приехать к дедушке, однако сомневается. Далее необходи-
мо подробно разобрать, какие причины вызывают у мальчика
беспокойство. Тогда в исправленном тексте основная мысль бу-
дет приблизительно такой: «Я хочу приехать, однако сомнева-
юсь, потому что…», — а дальше следует перечислить причины.
Затем составляется план текста, который соответствует основ-
ной мысли. Ориентировочно план может выглядеть так:
1. Новости о школе и желание приехать.
2. Обсуждение того, чем мальчик будет заниматься у дедушки.
3. Перечисление причин, по которым мальчик может не
приехать.
4. (Этого пункта нет в исходном тексте.) Вопрос о том, как
лучше поступить, просьба дать совет.
При составлении текста по плану учитель работает у доски
и фиксирует варианты учеников. После того как текст состав-
лен, учитель редактирует его с комментариями. В зависимости
от уровня подготовленности учеников и темпа их работы
текст списывается с доски целиком или частично.
Ваш комментарий к урокам
Урок 12 Как устроен наш язык
Морфологический разбор
имени существительного
Задачи урока: повторить признаки имени существитель-
ного; познакомить с морфологическим разбором существи-
тельных.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4228.05.2015 17:27:49

43
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
грамматического признака одушевлённых существительных —
совпадения форм В. п. и Р. п. во множественном числе (для су-
ществительных мужского рода — и в единственном числе).
Если ученики забыли материал 3 класса и опираются в выделе-
нии одушевлённых существительных только на значение, не-
обходимо ещё раз напомнить грамматическую закономер-
ность и привести примеры, например
бабушка , брат , снего-
вик
, матрёшка .
Упражнение 1 — закрепление материала предыдущей рубрики,
выполняется фронтально. В классах с высоким темпом работы
может проводиться устно, в остальных — с обязательной запи-
сью на доске и в тетрадях. Учитель может зафиксировать на до-
ске «формулу» проверки:
одушевлённые — мн. ч.: В. п. = Р. п.;
неодушевлённые — мн. ч.: В. п. = И. п.
Рубрика «Проверь себя» поможет учащимся определить,
что слова
матрёшка и неваляшка — это одушевлённые имена
существительные.
Рубрика «Давай подумаем» — повторение видов языко-
вых разборов. Учитель заранее может выписать на доске раз-
бор слова по составу и фонетический анализ или предложить
ученикам открыть учебники на с. 171–172 и, опираясь на образ-
цы, ответить на вопросы рубрики. Если ученики затрудняются
дать ответ, учитель должен обратить внимание на то, что раз-
боры проводятся для доказательства (именно это слово всегда
должно присутствовать при проведении анализа языковой
единицы) правильности выделения звука или части слова.
Аналогично «охарактеризовать слово как часть речи» — значит
доказать, что слово действительно относится к названной ча-
сти речи, а доказательством служат правильно названные при-
знаки этой части речи. При ответе на последний вопрос учени-
ки повторяют признаки имён существительных. Чтобы ответ
был более убедительным, учитель может выписать на доске
любое имя существительное и предложить учащимся прове-
рить, обладает ли оно признаками, перечисленными в рубри-
ке. Параллельно ученики устанавливают, какие признаки су-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4328.05.2015 17:27:49

44
УРОК 12
ществительного не изменяются (постоянные), а какие меня-
ются (непостоянные).
Затем учащиеся знакомятся с порядком морфологическо-
го разбора имени существительного. В классах с высоким
уровнем подготовленности учащихся можно сразу проанали-
зировать образец, предлагая учащимся самостоятельно сфор-
мулировать каждый шаг алгоритма (действия при разборе).
Например: «Что указывается в пункте 1? — Выписывается фор-
ма слова и называется часть речи. — Что указывается в пун-
кте 2? — Приводится начальная форма. И т. д.».
Упражнение 2 — закрепление порядка морфологического раз-
бора существительных; использование приёма контроля пра-
вильности выполнения разборов в тексте. Очень важно, что-
бы с этим упражнением ученики работали самостоятельно,
сверяя работу Андрея с алгоритмом и собственными знаниями
об имени существительном. После того как ученики самостоя-
тельно проверят работу, необходимо организовать обсужде-
ние и добиваться, чтобы учащиеся обязательно приводили до-
казательства в ответах. Важно, чтобы ученики заметили, что
при разборе в пункте 5 Андрей неправильно задал вопрос к су-
ществительному (нужно:
как? ) и не написал: «В предложении
является обстоятельством».
Упражнение 3 (работа в паре) — аналогично упр. 2. Выполняется,
в зависимости от уровня подготовленности учащихся, фрон-
тально, в парах или самостоятельно.
Возможные трудности связаны с определением син-
таксической функции существительного
стола в сочетании
(на) ножках стола и существительного листьев в сочета-
нии
в форме листьев . Важно напомнить учащимся методику
определения второстепенных членов, с которой они познако-
мились в 3 классе. Необходимо задать смысловой вопрос к сло-
ву:
«На каких ножках были узоры в форме листьев? — На
ножках стола»
. Следовательно, стола — это определение,
так как отвечает на вопрос
каких? (Ср. невозможность поста-
новки вопроса
«На ножках чего были узоры в форме ли-
стьев?»
.) Подсказка для учителя: в сочетаниях сущ . + сущ . за-
висимое слово является несогласованным определением, так
как главное слово — тоже имя существительное — по своему ка-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4428.05.2015 17:27:49

45
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
тегориальному значению (предметность) требует распростра-
нения, определяющего признак предмета. Таким распростра-
нителем (зависимым словом) может быть имя прилагатель-
ное, причастие, местоимение-прилагательное, порядковое
числительное или имя существительное в падежной форме
с определительным значением:
ножки (какие?) стола , нож-
ки
(какие?) с узорами , ножки (какие?) на колёсиках , берег
(какой?)
моря , ветка (какая?) клёна . При определении того,
каким членом предложения являются слова
в форме листьев ,
необходимо задать смысловой вопрос к словам:
«На ножках
стола были какие узоры?  — Узоры в форме листьев»
.
Следовательно, словосочетание
в форме листьев — это опре-
деление, так как отвечает на вопрос
какие? (Ср. невозмож-
ность постановки вопроса
«В чём были узоры?» .)
В разборе слова
стола учащиеся должны найти одну ошиб-
ку — в определении синтаксической функции (необходимо ис-
править
на ножках (каких?) стола и дописать, каким чле-
ном предложения является слово
стола ). В разборе слова ли-
стьев
учащиеся должны найти две ошибки — в определении
падежа (ошибочно указан Д. п., правильно Р. п.) и в определе-
нии синтаксической функции (необходимо исправить на
узо-
ры (какие?) в форме листьев
и указать, каким членом пред-
ложения является слово
листьев ).
Дополнительное задание. В классах, в которых много
учащихся с высоким уровнем усвоения учебного материала,
можно предложить провести морфологический разбор слова
пони из предложения Пони бегает по кругу .
Обратите внимание. Уроки блока «Как устроен
наш язык» не только знакомят со структурой и си-
стемой родного языка, но и формируют логическое
и абстрактное мышление учащихся. Поэтому очень
важно, чтобы в устных или письменных ответах
учеников не было логических ошибок, неполноты
или избыточности характеристики языковых явле-
ний. Так, например, при разборе слова
пони вооб-
ще не должно быть пункта «непостоянные призна-
ки», как не должно быть записи «непостоянных
признаков нет». Напоминаем, что «возможность»
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4528.05.2015 17:27:49

46
УРОК 13
определения падежа у несклоняемых имён суще-
ствительных связана с синтаксической позицией
словоформы в предложении (
Пони бегает по
кругу
: пони — подлежащее, следовательно, И. п.;
любуюсь (кем?) маленьким пони — Т. п.; подо-
шёл (к кому?) к маленькому пони
— Д. п. и т. д.).
Но морфологического падежа у несклоняемых су-
ществительных нет, поэтому в разборе несклоняе-
мых существительных падеж, как и число, не указы-
вается.
Упражнение 4 (трудное) — повторение синтаксической функции
существительных в предложении. Выполняется по желанию
учащихся (сильным ученикам может быть предложено для са-
мостоятельной работы дома). Должны быть выписаны суще-
ствительные:
над речкой , в окне , за печкой , в тишине , из
щёлки
. Записать следует морфологический разбор существи-
тельного
(из) щёлки .
Ваш комментарий к уроку
Урок 13 Как устроен наш язык
Морфологический разбор
имени существительного
Задачи урока: закрепить порядок проведения морфологи-
ческого разбора имени существительного; тренировать в пра-
вильном определении признаков существительного.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» формирует осознанность
установления начальной формы слова. В вопросах рубрики
фактически содержится подсказка: указывать начальную фор-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4628.05.2015 17:27:49

47
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
му необходимо для определения рода и склонения имени су-
ществительного. Если уровень подготовленности учеников
позволяет усложнить задание, то материал рубрики можно
разобрать с закрытыми учебниками: на доске записывается
любое существительное в форме косвенного падежа множе-
ственного числа, а учащиеся должны определить его род
и склонение.
Упражнение 1 (работа в паре) — наблюдение за родом и склонени-
ем существительных с опорой на окончание. Выполняется хо-
рошо подготовленными учащимися в парах, в остальных
классах — фронтально с комментариями учителя. Важно, что-
бы ученики поняли, что в задании используется слово «окан-
чивается», следовательно, конечные звуки (буквы) не обяза-
тельно должны быть окончаниями в словах. Это задание по-
зволяет развить языковое чутьё учащихся и расширить
словарный запас (если ученики затрудняются в подборе при-
меров, учитель может предлагать помощь по модели «как на-
зывается…»). Слова на
…бо : небо и самбо (вид спортивной
борьбы, самооборона) — оба относятся к среднему роду, но
в слове
небо окончание -о (2-е скл.), а слово самбо не имеет
окончания и не склоняется. На
…це могут оканчиваться сло-
ва:
солнце , сердце , блюдце , полотенце , многие уменьши-
тельно-ласкательные существительные —
маслице , зданьи-
це
, донце , болотце , корытце и др. Все слова среднего рода,
окончание -е (не следует приводить несклоняемое существи-
тельное женского рода
цеце — название мухи). Слова на …я :
земля , буря (ж. р., 1-е скл.), дядя (м. р., 1-е скл.), стулья
(мн. ч.) и др. Слова на
…нь : конь , день , пень , олень , тюлень
(м. р., 2-е скл.),
сирень , осень , лень , тень (ж. р., 3-е скл.).
Слова на
…тр : метр , литр , смотр , министр (м. р.,
2-е скл.). Слова на
…шь : гуашь , брошь , глушь , роскошь
(ж. р., 3-е скл.). Слова на
…а : страна , бабушка , стена , слива ,
книга , нога (ж. р., 1-е скл.), дедушка , юноша (м. р., 1-е скл.),
города , болота , озёра , дома (мн. ч.). Не рекомендуется при-
водить примеры (и знакомить с понятием) существительных
общего рода:
забияка , неряха , подлиза , бродяга . Если же
ученики сами приведут в качестве примеров эти слова, необ-
ходимо пояснить, что существительные типа
забияка , неря-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4728.05.2015 17:27:49

48
УРОК 13
ха могут называть и женщин, и мужчин — это существитель-
ные общего рода; подробно с такими словами ученики позна-
комятся в средней школе.
Упражнение 2 (работа в группе) — повторение признаков имён су-
ществительных на уровне обобщения. В ходе работы ученики
самостоятельно должны выявить то, что объединяет слова
в группах, при этом учитель заранее предупреждает, чтобы
ученики не анализировали лексическое значение приведён-
ных слов. После выполнения групповой работы необходимо
организовать проверку, так как некоторые признаки могут не
совпадать. Называемые учениками признаки, объединяющие
слова в группах, учитель записывает на доске. По окончании
работы ученики выписывают из учебника слова по группам,
а рядом (через тире) — списывают с доски признаки. Первая
группа:
озеро , ручей , пруд , океан , море — нарицательные, не-
одушевлённые, ед. ч., И. п. (вместо любого из указанных при-
знаков или в дополнение к ним может быть названо 2-е скл.).
Дополнительный вопрос к словам этой группы: «Что объеди-
няет лексические значения слов?» (Они называют водоёмы.)
Вторая группа:
Надя , мама , дочь , сестра , внучка — одушев-
лённые, ж. р., ед. ч., И. п. К словам этой группы нельзя зада-
вать дополнительный вопрос о лексическом значении, так как
на принадлежность к женскому полу указывают грамматиче-
ские признаки — одушевлённость и женский род. Третья груп-
па:
звёздами , берёзами , тропами , ночами , аллеями — нари-
цательные, неодушевлённые, мн. ч., Т. п.
Упражнение 3 (трудное) — комплексное повторение с опорой на
поиск слов в тексте по заданным признакам. Задание к упраж-
нению предполагает высокий уровень грамматического обоб-
щения, поэтому выполняется только по желанию учащихся или
в хорошо подготовленных классах с обязательным коммента-
рием учителя. Одинаковые постоянные и непостоянные при-
знаки у следующих существительных:
ветром , морозом , дым-
ком
— нарицательные, неодушевлённые, м. р., 2-е скл. (посто-
янные); ед. ч., Т. п., дополнение (непостоянные);
верба ,
берёза — нарицательные, неодушевлённые, ж. р., 1-е скл. (по-
стоянные); ед. ч., И. п., подлежащее (непостоянные). Суще-
ствительное с указанными признаками —
дуб .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4828.05.2015 17:27:49

49
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 4 — комплексное повторение и закрепление мор-
фологического разбора. Выполняется в зависимости от темпа
работы учащихся. Некоторые существительные могут быть
предложены для разбора дома (в классах с невысоким уровнем
подготовленности не рекомендуется предлагать для домашней
работы). Если, по мнению учителя, выделенные существитель-
ные трудны для разбора, можно предложить другие слова из
текста, например:
к реке , у калитки , печей .
Ваш комментарий к уроку
Урок 14 Правописание
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных
Задачи урока: обобщить знания о правописании безудар-
ных падежных окончаний имён существительных; закрепить
навык безошибочного написания безударных падежных окон-
чаний.
Данный урок целесообразнее начать с работы в тетради.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение правописания словарных слов.
Выполняется самостоятельно с последующей проверкой. После
этого учащиеся ещё раз внимательно прочитывают слова, а по-
том по памяти записывают столько слов, сколько запомнили.
Дополнительное задание. Найти и подчеркнуть имена
существительные, у которых в предложном падеже пишется
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 4928.05.2015 17:27:49

50
УРОК 14
окончание -и. Должны быть подчёркнуты слова профессия ,
расстояние , растение .
Упражнение 2 — повторение особенностей окончаний имён су-
ществительных на
-ий , -ие , -ия . Упражнение лучше выпол-
нить в самом начале урока письменно.
Упражнение 3 — закрепление навыка правописания оконча-
ний имён существительных на
-ий , -ие , -ия . Выполняется
фронтально письменно, учащиеся по очереди объясняют вы-
бор пропущенной буквы в окончании.
Упражнение 4 — комплексное повторение орфографического
материала, развитие навыка контроля. Выполняется самосто-
ятельно с обязательной последующей общей проверкой.
Вариант выполнения. Слабым учащимся в тетради
«Пишем грамотно», справа от записи, учитель проставляет
цифрой количество допущенных на строке ошибок: на первой
строке — 1, на второй — 3, на третьей — 3, на четвёртой — нет
ошибок, на пятой — 1, на шестой — 1.
Упражнение 5 — повторение окончаний существительных
3-го склонения. Выполняется в парах.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует комплексное по-
вторение системы падежных окончаний имён существитель-
ных, учит пользоваться информацией, содержащейся в табли-
це, для построения устного ответа, способствует систематиза-
ции знаний учащихся. Если есть возможность сделать каждому
учащемуся класса копию с. 34 учебника, учитель просит уча-
щихся разными цветами закрасить части таблицы с окончани-
ями -е и -и.
Упражнение 1 обращает внимание учащихся на расхождение
звучания и написания окончаний. Запись в два столбика позво-
ляет отработать упреждающий контроль. Выполняется пись-
менно фронтально. Рубрика «Проверь себя» поможет осуще-
ствить проверку.
Упражнение 2 — закрепление правописания безударных падеж-
ных окончаний. Выполняется письменно фронтально, учащи-
еся по очереди объясняют выбор пропущенного окончания,
называя склонение имени существительного, опорное слово
или падеж.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5028.05.2015 17:27:49

51
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Вариант выполнения. После выписывания имён суще-
ствительных с пропущенными окончаниями учащиеся само-
стоятельно списывают четыре строчки стихотворения.
Упражнение 3  — развитие осознанности письма, отработка
действия списывания. Выполняется письменно учащимися
с низким уровнем успешности усвоения во время проведения
дифференцированной работы.
Упражнение 4 (по выбору) — отработка умения поставить суще-
ствительное в нужную форму, правильно написать безударные
окончания. Выполняется письменно учащимися с высоким
уровнем успешности усвоения во время проведения диффе-
ренцированной работы.
Словарная работа. Записать в тетрадь слова
аппликация ,
акварель , волшебник , надежда , подобрать к каждому по од-
ному родственному слову (
аппликационный (узор), аква-
рельный
, волшебство , надеяться ), подчеркнуть непроверя-
емые орфограммы, записать по одному предложению с запи-
санными словами.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 4
учебника; учащиеся, требующие педагогической поддержки,
вместе с учителем выполняют упр. 3 учебника.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 38, 40, 41 в те-
тради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5128.05.2015 17:27:49

52
УРОК 15
Урок 15 Развитие речи
Текст
Задачи урока: активизировать умение озаглавливать текст;
повторить признаки текста-рассуждения; на примере текстов
из учебника расширять языковой кругозор учащихся.
Упражнение 1 (работа в паре) — повторение признаков текста-рас-
суждения, активизация умения формулировать основную
мысль текста, знакомство с историей названий букв русского
алфавита. Выполняется фронтально. В зависимости от уровня
подготовленности класса текст читает учитель или хорошо чи-
тающие ученики (вариант — самостоятельное чтение про се-
бя). Затем организуется обсуждение текста. Учитель коммен-
тирует текст, поясняя ученикам, что в древнерусском языке
каждая буква имела не только начертание, но и собственное
название в соответствии со словом, которое начинала эта бук-
ва при письме (рекомендуется повторить сведения по фонети-
ке и графике, активизировать знания о том, что буква — это
знак звука). Можно предложить ученикам вспомнить слова, на-
чинающиеся с приведённых букв, с тем чтобы обнаружилась
идея «называния» букв: слов, начинающихся на «а», «б», «в»
и т. д., много, однако люди присвоили буквам только те назва-
ния, которые передают смысл, назначение письма: «Аз буки
ведаю, глаголю добро» — «Я буквы знаю, говорю добро».
Полученное предложение учитель записывает на доске, а уче-
ники списывают его в тетрадь. Это предложение и является
основной мыслью текста, той отправной точкой, с которой
ученики могут начать рассуждение. Эту работу можно прове-
сти устно.
Упражнение 2 — активизация умения озаглавливать текст, рас-
ширение кругозора учащихся. Выполняется фронтально по
модели выполнения подобных упражнений во 2 и 3 классах.
В классах с высоким темпом работы учеников можно предло-
жить дополнительное задание: перестроить текст так, чтобы
при сохранении информации получился текст-рассуждение.
Важно не переписать весь текст целиком, а продемонстриро-
вать учащимся возможность его изменения. Возможный вари-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5228.05.2015 17:27:49

53
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ант трансформированного текста: «В старину слово „красный“
имело значение „красивый“. Например, красное солнышко —
красивое солнышко, красная девица — красивая, красное слов-
цо — красивое, умное слово. Поэтому самую главную, самую
красивую площадь нашей страны тоже назвали Красная».
Необходимо обратить внимание учеников (напомнив им све-
дения из уроков «Развитие речи» 2 и 3 классов) на специаль-
ные слова и предложения, которые используются в тексте-
описании:
например , поэтому и др. Если позволит время, по-
лучившийся текст учитель записывает на доске, а ученики
списывают его в тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 16 Как устроен наш язык
Повторяем признаки
имени прилагательного
Задачи урока: повторить признаки имени прилагательно-
го; наблюдать за значением имён прилагательных и их употре-
блением в предложениях и тексте.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за значением имён прилагатель-
ных и их сочетаемостью с именами существительными. Вы-
полняется фронтально. Ученики должны прийти к выводу,
что в выделенных сочетаниях прилагательные избыточны
(в стилистике такое нарушение — скопление близких или иден-
тичных по значению слов — называется «плеоназм», термин не
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5328.05.2015 17:27:49

54
УРОК 16
вводится), так как дублируют, повторяют значение существи-
тельного.
Возможные трудности при анализе словосочетания
маленький малыш : ученики могли слышать, например, такое
предложение: «Наш малыш уже большой» — и, устанавливая
антонимические отношения между прилагательными
боль-
шой-маленький
, предположить, что в сочетании маленький
малыш
нет ошибки. Важно обратить внимание на то, что по-
добное сочетание является неправильным: в слове
малыш уже
содержится указание на значение «маленький», поэтому стоя-
щее рядом прилагательное
маленький является избыточным.
Учитель может дополнить ряд своими примерами, например:
мокрая вода , тёмный мрак , вернулся назад (обратно) .
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
грамматических признаков имён прилагательных. Учитель мо-
жет записать на доске одно или несколько имён прилагатель-
ных (или прилагательное в разных формах) и предложить уче-
никам, опираясь на материал рубрики, установить, какие при-
знаки характеризуют имя прилагательное как часть речи.
Рубрика «Давай подумаем» на основе наблюдения и срав-
нения признаков существительного и прилагательного помога-
ет установить, что род, число и падеж имён прилагательных яв-
ляются непостоянными признаками (у имён существительных
род — постоянный признак). Если уровень подготовленности
класса невысокий, учитель выписывает на доске существитель-
ное в указанной форме (например, стены ), предлагает подо-
брать к нему имя прилагательное (
кирпичной ), отметить окон-
чание в прилагательном и изменить падеж (
кирпичной стены ,
кирпичную стену ). После этого учитель записывает суще-
ствительные мужского и среднего рода (
дом , здание ) и предла-
гает составить сочетания этих существительных с прилагатель-
ным
кирпичный . Затем ученики ещё раз самостоятельно чита-
ют вопросы рубрики и, опираясь на записи в тетрадях, дают
ответ.
Упражнение 2 (работа в паре) — наблюдение за окончаниями имён
прилагательных, их возможной омонимией. Выполняется
в парах в классах с высоким темпом работы; в остальных —
фронтально. В ходе выполнения ученики указывают на род,
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5428.05.2015 17:27:49

55
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
число и падеж существительных и прилагательных. Учитель
может записать на доске образец:
золотой ключик — ед. ч. ,
м. р. , И. п. Ученики должны прийти к выводу, что в некоторых
падежных формах окончания имён прилагательных совпадают
(омонимичны), например окончание -ой в И. п., ед. ч., м. р.
(
золотой ключик ) и в Т. п., ед. ч., ж. р. ( золотой медалью ),
поэтому по окончанию имени прилагательного не всегда мож-
но точно установить род, число и падеж.
Рубрика «Вспомни изученное» — повторение начальной
формы имени прилагательного — единственное число, муж-
ской род, именительный падеж.
Упражнение 3 (по выбору) — отработка использования имён при-
лагательных в правильной форме, закрепление навыка списы-
вания. В зависимости от темпа работы учащихся проводится
полностью или частично. Следует обратить внимание учащих-
ся на то, что они уже знакомы с орфограммой «Безударные
гласные в окончаниях имён прилагательных», и в случае необ-
ходимости повторить правило или предложить воспользовать-
ся наглядными пособиями (если они есть в классе). По оконча-
нии работы необходимо проверить правильность выполнения
задания и списывания текста.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Борис , Владимир , Всеволод , Богдан ,
Фёдор , Игорь , Олег , Ольга .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5528.05.2015 17:27:49

56
УРОК 17
Урок 17 Правописание
Орфограммы в окончаниях
имён прилагательных
Задачи урока: повторить способ проверки безударных па-
дежных окончаний имён прилагательных, закрепить навык
безошибочного написания безударных падежных окончаний
прилагательных, повторить написание словарных слов.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует имеющие-
ся у учащихся знания способа проверки безударных падежных
окончаний имён прилагательных — ориентация на окончание
вопроса, на который отвечает имя прилагательное, и органи-
зует повторение ряда орфограмм в окончаниях имён прилага-
тельных. В случае возникновения трудностей при ответе на
второй вопрос рубрики целесообразно написать на доске:
1)
как ой ? красив
ый , тих ий (обязательно должны быть
выделены окончания);
2)
как ого ? умн
ого , син
его (выделены окончания и в них
подчёркнуты две последние буквы);
3)
как ое ? маленьк
ое , син
ее (выделены окончания и в них
подчёркнута последняя буква);
4)
в как ом ? больш
о м , горяч
ем (выделены окончания
и в них подчёркнуты буквы после шипящих).
Данная запись поможет учащимся, кроме орфограммы
«Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных»,
вспомнить и другие орфограммы.
Упражнение 1 (работа в паре) — отработка умения задавать вопрос
от существительного к прилагательному, правильно писать ор-
фограммы в окончаниях имён прилагательных. Учитель про-
сит обязательно выделять окончания в вопросах и в именах
прилагательных, подчёркивать орфограммы в окончаниях.
Выполняется письменно в парах. Если темп работы класса не
очень высокий, можно предложить просклонять только два из
четырёх предложенных словосочетаний.
Упражнение 2 — отработка правописания имён прилагательных
в нужной форме. Выполняется письменно самостоятельно.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5628.05.2015 17:27:49

57
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Варианты выполнения. 1. Упражнение выполняется
устно. В процессе выполнения учащиеся находят существитель-
ное, к которому относится прилагательное, данное в скобках.
От найденного существительного задаётся вопрос, при этом
чётко проговаривается окончание вопроса; произносится при-
лагательное в нужной форме, при этом окончание произносит-
ся орфографически. 2. Упражнение выполняется письменно,
запись осуществляется по образцу:
девочки (как ой ?) хоро-
шеньк
ой . В выписанных словах подчёркивается орфограмма
«Безударные проверяемые гласные в корне слова».
Упражнение 3 (по выбору) — отработка навыка правописания
окончаний имён прилагательных. Выполняется в процессе ор-
ганизации дифференцированной работы или предлагается
для домашней работы.
Упражнение 4 — орфографический тренинг. В качестве под-
сказки учитель может предложить записать в первом столбике
вопрос
какие? , а во втором какое? Перед выбором столбика
учащиеся обязательно должны задать вопрос от существитель-
ного к прилагательному и по окончанию вопроса определить,
какое окончание пропущено. Выполняется письменно фрон-
тально или в парах. Рубрика «Проверь себя» помогает осуще-
ствить самопроверку.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 выполняется после работы с упр. 1 учебника.
Выполняется письменно фронтально с обязательным коммен-
тированием. Учащиеся обязательно определяют имя суще-
ствительное, к которому относится прилагательное с пропу-
щенным окончанием, ставят вопрос, записывают его в скобках
перед прилагательным, выделяют окончание и только после
этого дописывают окончание прилагательного.
Упражнение 2 — развитие творческих способностей учащихся,
активизация их словарного запаса, отработка правописания
окончаний имён прилагательных. В сильном классе ученики
работают в парах. После завершения работы результаты об-
суждаются. В среднем классе учащиеся под руководством учи-
теля выполняют упражнение в тетради. В слабом классе пред-
лагается для дифференцированной работы группе сильных
учащихся.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5728.05.2015 17:27:49

58
УРОК 17
Упражнение 3 — закрепление правописания словарных слов
3 класса. Выполняется в строгом соответствии с предложен-
ной в упражнении последовательностью работы. Орфографи-
ческий словарик 3 класса помещён в конце тетради.
Упражнение 4 — отработка написания прилагательных с окон-
чанием -ого. Выполняется письменно фронтально или в парах.
Упражнение 5 — активизация знаний об именах существитель-
ных, развитие гибкости мышления. Предлагается только силь-
ным учащимся. Правильное выполнение:
облако — И. п., ед. ч.; В. п., ед. ч.;
ночи — Р. п., ед. ч.; Д. п., ед. ч.; (о) ночи — П. п., ед. ч.; И. п.,
мн. ч.; В. п., мн. ч.;
армии — Р. п., ед. ч.; Д. п., ед. ч.; (об) армии — П. п., ед. ч.;
И. п., мн. ч.; В. п., мн. ч.;
белке — Д. п., ед. ч.; (о) белке — П. п., ед. ч.
Словарная работа. На уроке проводится работа со словом
представление . Учитель обязательно проверяет, знают ли
учащиеся значения этого слова. При необходимости знакомит
с некоторыми его значениями: «Представление — спектакль,
театрализованное или увеселительное зрелище; понимание,
знание чего-либо; образ, созданный усилием воображения».
С опорой на тетрадь «Пишем грамотно» (№ 1) проводится по-
вторение словарных слов 3 класса.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно или в парах выпол-
няют упр. 2 и 5 в тетради «Пишем грамотно», учащиеся с низ-
ким уровнем успешности усвоения материала вместе с учите-
лем выполняют упр. 3 учебника.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 44–48 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5828.05.2015 17:27:49

59
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 18 Как устроен наш язык
Морфологический разбор
имени прилагательного
Задачи урока: познакомить с морфологическим разбором
имён прилагательных; повторить признаки прилагательных.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» на основе таблицы орга-
низует повторение признаков имён прилагательных. В классах
с высоким уровнем подготовки учитель может заранее выпи-
сать на доске прилагательные, приведённые в таблице, а уча-
щиеся, не открывая учебников, должны вспомнить признаки
прилагательных, изученные в 3 классе. Результаты работы
сравниваются с данными таблицы.
Упражнение 1 — закрепление повторения на основе распреде-
ления приведённых в упражнении прилагательных. В тетрадях
рекомендуется записывать прилагательные не в форме табли-
цы, а по группам. В классах с невысоким темпом работы доста-
точно разобрать несколько примеров. Ответы:
1) с притяжательными прилагательными:
оленьи рога , бе-
личье дупло
, дядин зонт , рысий хвост (для проверки мож-
но предлагать перестраивать словосочетания, например:
рога
оленя
, дупло белки , зонт дяди , хвост рыси , или задавать во-
прос «Кому принадлежит?»);
2) с качественными прилагательными:
ровненькая до-
рожка
, надёжный человек , чистое платье , забавный зве-
рёк
, спокойное море ;
3) с относительными прилагательными:
бумажная сал-
фетка
, подземные воды , кирпичный дом , серебряная лож-
ка
, льняное полотенце , соломенная шляпа (для проверки
можно перестраивать словосочетания и обращать внимание
на словообразование прилагательных:
салфетка из бума-
ги
— прилагательное бумажная образовано от существитель-
ного
бумага с помощью суффикса -н-; воды, которые текут
под землёй
— прилагательное подземные образовано от суще-
ствительного
земля с помощью приставки под- и суффикса -н-
приставочно-суффиксальным способом и т. д.).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 5928.05.2015 17:27:49

60
УРОК 18
Важно выделять разряды в указанном в задании порядке:
сначала притяжательные (легко выделяются по вопросу), за-
тем качественные (можно проверить по грамматическим при-
знакам) и только потом относительные.
Рубрика «Проверь себя» помогает осуществить самопро-
верку.
Дополнительное задание. В классах с высоким уров-
нем подготовленности можно записать на доске:
спокойное море Море спокойное.
Учащимся предстоит подумать, чем отличается сочетание
спокойное море от Море спокойное . Самостоятельно или
при помощи учителя они должны прийти к выводу:
Море спо-
койное
— это предложение, так как можно изменить: Море
(было) спокойное
; Море (будет) спокойное . Следовательно,
спокойное в этом предложении — это сказуемое. Затем на до-
ске записывается предложение, включающее сочетание
спо-
койное море
, например:
Из окна поезда он увидел спокойное море.
Выполняется разбор по членам предложения и делается
вывод: прилагательное здесь является определением.
Упражнение 2 (работа в группе) — повторение сочетаемости прила-
гательных с именами существительными; наблюдение за значе-
нием прилагательных; развитие языкового чутья. Предлагается
для проведения в классах с высоким темпом работы. Ученики
должны обратить внимание на то, что существительное
туча ,
в отличие от существительных
глаза , стол , не сочетается
с притяжательными прилагательными (нельзя задать вопрос
«Чья туча?»), а также ограничено в сочетании с относительны-
ми прилагательными (возможная сочетаемость —
грозовая ,
снеговая ).
Алгоритм морфологического разбора имени прилага-
тельного
отрабатывается с опорой на приведённый образец.
Перед началом работы с алгоритмом следует ещё раз повто-
рить, с какой целью слово анализируется как часть речи, какие
признаки указываются в разборе. Рядом с пунктом 3 разбора
помещён значок * (звёздочка), значение которого указано на
с. 3 учебника. Необходимо разъяснить ученикам, что данный
пункт разбора они выполняют по желанию или в том случае,
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6028.05.2015 17:27:49

61
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
если уверены в своих знаниях (соответственно, при последую-
щем оценивании правильности выполнения морфологиче-
ских разборов учитель учитывает, что характеристика грамма-
тических признаков со значком * не является обязательной
для усвоения учащимися начальной школы).
Упражнение 3 (работа в паре) — закрепление морфологического
разбора имени прилагательного. Выполняется в парах в хоро-
шо подготовленных классах; в остальных — фронтально с ком-
ментариями учителя. Слово с заданными признаками —
ди-
кую
; относительное прилагательное — гранитные .
Упражнение 4 (по выбору) аналогично упр. 3. В зависимости от
темпа работы и уровня подготовленности учащихся выполня-
ется полностью или частично. Не рекомендуется для выполне-
ния дома, так как в предложениях под цифрой 2 для анализа
предлагаются краткие формы качественных имён прилага-
тельных.
Обратите внимание. В упр. 4 есть краткие имена
прилагательные
чист и ясен . Учитель может
предложить провести морфологический разбор
этих слов, если считает возможным объяснить уча-
щимся, как следует проводить морфологический
разбор кратких форм имён прилагательных.
Важно напомнить учащимся, что краткие имена
прилагательные не изменяются по падежам, сле-
довательно, в пункте «Непостоянные признаки»,
помимо указания на краткую форму, должны быть
только характеристики числа и рода. Также следу-
ет учесть, что краткие формы имён прилагатель-
ных регулярно выполняют функцию сказуемого
(являются именной частью составного именного
сказуемого; термин не вводится). Встретившиеся
в упражнении имена прилагательные являются
сказуемыми. Однако в поэтическом тексте (только
в поэтическом!) краткие формы имён прилага-
тельных могут выступать в роли определений:
Дика, печальна, молчалива, как лань лесная,
боязлива, она в семье своей родной казалась
девочкой чужой
(А.С. Пушкин). Сказуемое — ка-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6128.05.2015 17:27:49

62
УРОК 19
залась девочкой чужой , краткие формы выпол-
няют функцию однородных определений.
Ваш комментарий к уроку
Урок 19 Развитие речи
Текст
Задачи урока: повторить признаки текста-описания; учить-
ся продолжать исходный текст в зависимости от целевой уста-
новки; наблюдать за речевыми ошибками и учить их исправ-
лять.
Обратите внимание. В 4 классе продолжается
работа над формированием письменной речи
учащихся. Многие задания и упражнения уже вы-
полнялись во 2 и 3 классах, поэтому алгоритм ра-
боты с ними хорошо известен учащимся. Однако
в 4 классе увеличено число заданий, связанных
с изменением текстов, дописыванием каких-то ча-
стей или изменением целевой установки последу-
ющего повествования. Такая работа готовит уче-
ников к созданию собственных текстов различных
жанров: учебных — изложений и сочинений, а так-
же бытовых, например письмо, записка, дневни-
ковая запись и т. п. При выполнении подобных за-
даний очень важно помнить, что ученики не про-
сто пишут текст «про что-то», а решают учебную
задачу, т. е. учатся правильно создавать собствен-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6228.05.2015 17:27:49

63
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ные тексты. Именно поэтому так важны детальная
проработка вопросов и заданий к текстам, коллек-
тивное обсуждение последовательности действий
при решении того или иного вопроса, коммента-
рии учителя о том, как нужно сделать правильно.
В процессе развития письменной речи у учеников
формируется элемент общей культуры — умение
правильно создавать собственные тексты. Вот по-
чему на уроках блока «Развитие речи» учителю не-
обходимо выступать в качестве «образца»: именно
он как взрослый, культурный человек передаёт
свой опыт учащимся, показывает (объясняет), что
и в какой последовательности необходимо делать,
чтобы текст отвечал признакам правильной ре-
чи — был точным, логичным, выразительным, пра-
вильным, кратким, уместным и т. п.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение признаков текста-описания, акти-
визация умения озаглавливать текст, работа по продолжению
текста в зависимости от целевой установки. Выполняется
фронтально. Ученики должны прийти к выводу, что, несмотря
на присутствие в тексте глаголов, изображающих последова-
тельную смену событий (
наползла , поднимались , накати-
лась
, сверкнула , потемнел , налетел , полоснули и т. д.),
текст является описанием — изображает картину начинающей-
ся грозы. Если учитель хочет усилить визуальное восприятие
и убедить учеников в том, что приведённый текст относится
к описанию, можно дополнительно использовать наглядные
средства, например иллюстрации с изображением начала гро-
зы. Затем организуется работа по озаглавливанию текста. Так
же как и на уроках во 2 и 3 классах, если ученики предлагают
однословные заголовки (
Туча , Гроза , Ненастье , Перед гро-
зой
и т. п.) или заголовки-предложения ( Началась гроза ),
учителю следует предложить свои примеры, чтобы ученики
познакомились с более интересными вариантами озаглавлива-
ния текста. Варианты заголовков учитель записывает на доске.
Работа по продолжению текста выполняется фронтально,
сильным ученикам может быть предложена для самостоятель-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6328.05.2015 17:27:50

64
УРОК 19
ной работы. Важно обсудить с учениками, о чём дальше может
пойти речь в тексте (напомнить им важность осознания целе-
вой установки): это будет продолжение описания грозы или
же речь пойдёт о каком-то интересном факте, не упомянутом
в первых трёх абзацах (например, история о путнике, которо-
го застала гроза; рассказ о том, как повели себя животные; воз-
можно и юмористическое повествование). В любом случае
сначала необходимо определиться с тем, о чём пойдёт речь
и с какой целью пишущий (ученик) создаёт продолжение тек-
ста. Не следует предлагать ученикам письменно закончить
текст, так как на данном этапе важно сосредоточиться на пони-
мании ими возможного изменения типа текста: начало тек-
ста — описание, продолжение — повествование. Если работа
проводится фронтально и создаётся коллективный текст,
можно обсудить и записать на доске план продолжения. Затем
необходимо решить, изменится ли в таком случае заголовок
к тексту. Для этого сравниваются основные мысли приведён-
ного в учебнике текста и того текста, который может полу-
читься. Варианты заголовков к тексту-продолжению учитель
также фиксирует на доске.
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется аналогично упр. 2 урока 5. Не
рекомендуется для самостоятельной работы.
Анализ ошибок и их исправление:
1.
Осенью вода в водоёмах становится влажной.
Первая речевая ошибка связана с неправильным употреблени-
ем (незнанием значения) слова
влажный . Необходимо обсу-
дить, что имел в виду пишущий: видимо, он хотел отметить,
что осенью вода становится тёмной, холодной или какой-то
другой, следовательно, исправление связано с заменой слова.
Вторая ошибка вызвана неоправданным повтором однокорен-
ных слов —
вода , водоём . Правка — замена слова водоём слова-
ми
река , озеро , пруд .
2.
Около дороги стояли две ивы: одна  — бёреза, дру-
гая  — сосна.
Логическая ошибка, вызванная ненужной кон-
кретизацией (возможно, пишущий не знает значение слова
ива ). Предложение переформулируется: «Около дороги стоя-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6428.05.2015 17:27:50

65
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ли две ивы, а рядом с ними росли берёза и сосна» или «Около
дороги стояли два дерева: берёза и сосна».
3, 4.
С одной стороны озера был сад, мы в нём купа-
лись; Мальчик сидел под холмом, и на нём росли осинки.

В обоих предложениях ошибки вызваны неправильным ис-
пользованием местоимений, следовательно, необходимо по-
вторить с учениками признаки местоимений и их роль в тек-
сте. Вариант правки: «С одной стороны озера был сад. Мы ку-
пались в озере». «Мальчик сидел под холмом, на котором
росли осинки».
Ваш комментарий к уроку
Урок 20 Правописание
Буквы о — ё после шипящих и ц
Задачи урока: повторить правила выбора буквы о или ё
после шипящих и
ц в разных частях слова, закрепить навык
безошибочного написания слов с данными орфограммами; по-
вторить написание словарных слов.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» — активизация знаний
учащихся о написании букв
о — ё после шипящих и ц в разных
частях слова. Материал рубрики помогает учащимся сделать
необходимые выводы и систематизировать имеющиеся зна-
ния. В результате работы над вторым вопросом учащиеся
должны сделать следующий вывод: «В корне после шипящих
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6528.05.2015 17:28:08

66
УРОК 20
под ударением пишется буква ё, если в других формах слова
или однокоренных словах пишется буква
е, например шёлк —
шелковистый . В остальных случаях пишется буква о». В про-
цессе работы над третьей частью рубрики учащиеся определя-
ют, что в первых трёх столбиках орфограмма находится в суф-
фиксах имён существительных и прилагательных, в четвёртом
и пятом столбиках — в окончаниях существительных и прила-
гательных. Вывод после работы над третьей частью должен
быть таким: «После шипящих под ударением в суффиксах
имён существительных -онок-, -ок-, -онк-, в суффиксе имён
прилагательных -ов- пишется буква
о (без ударения в этих суф-
фиксах пишется буква
е). В окончаниях имён существитель-
ных и прилагательных после шипящих и
ц под ударением пи-
шется буква
о (без ударения — буква е)».
Возможные дополнительные вопросы учителя. От
чего зависит выбор буквы
о или ё в корне слов после шипя-
щих? Пишется ли буква
ё после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях имён существительных и прилагательных?
Упражнение 1 (работа в паре) — тренировка в написании слов
с буквами
о  — ё после шипящих и ц. Выполняется письмен-
но. Учащиеся по цепочке выходят к доске и доказывают свой
выбор столбика, куда им предстоит записать данное слово.
Рядом со словами первого столбика, в которых пишется бук-
ва
ё, важно записывать слова, которые доказывают написа-
ние:
жёлтый — желтеть , причёска — причесать , шё-
пот
— шепчет , чёрточка — черта , пчёлы — пчела . Особое
внимание при выполнении упражнения нужно обратить на
слова
ночёвка , печёт , течёт . Важно, чтобы ученики сами
заметили, что написание этих слов, с одной стороны, не объ-
ясняется теми правилами, которые были повторены в рубри-
ке «Вспомни изученное», а с другой стороны, не противоре-
чит им: в существительном
ночёвка нет суффиксов -онок-,
-ок-, -онк-, а есть два суффикса -ёв- и -к-; в словах
печёт , те-
чёт
буква ё входит в окончания глаголов, а не имён существи-
тельных и прилагательных. В качестве вывода учитель дол-
жен зафиксировать внимание учащихся на том, что у каждого
правила есть строгие границы применения, и на том, что
многие правила им ещё только предстоит узнать.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6628.05.2015 17:28:08

67
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 2 — отработка умения обозначать буквами звук [о ]
после шипящих и
ц в разных частях слова. Выполняется фрон-
тально письменно. Целесообразно применить приём коммен-
тированного письма, работая по цепочке. Учащийся должен
прочитать слово, определить, какой частью речи оно являет-
ся, в какой части слова орфограмма, вспомнить правило, на-
звать букву, которой нужно обозначить в этом слове звук [о ].
Возможные трудности. У учащихся может возникнуть
затруднение при определении того, в какой части слова нахо-
дится орфограмма в слове
дешёвый . Важно, чтобы после под-
бора нескольких родственных слов они заметили, что в этом
слове корень дешёв-, в котором после
ш пишется ё (дешевле ,
дешевизна ). Если учащиеся формально отнесутся к разбору
этого слова по составу, они могут ошибочно посчитать, что
в этом прилагательном есть суффикс -ов-, в котором под ударе-
нием после
ш пишется буква о.
Рубрика «Проверь себя» помогает учащимся проверить,
в какой части слова встретилась орфограмма.
Упражнение 3 — закрепление написания слов, в корнях кото-
рых после шипящих пишется буква
о. Предлагается для само-
стоятельного списывания или как домашнее задание.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — закрепление правописания словарных слов
3 класса. Выполняется в строгом соответствии с предложен-
ной в упр. 3 урока 17 последовательностью работы. Учитель
просит подчеркнуть слова, в которых есть повторяемая на уро-
ке орфограмма.
Упражнение 2 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется письменно самостоятельно с последую-
щей коллективной проверкой, во время которой учащиеся по
цепочке называют слова с пропущенными буквами и сообщают,
какую букву вставили и почему. Списывание стихотворения в те-
традь можно предложить как домашнюю работу. Подготовиться
к письму по памяти учащиеся, если позволяет время, могут на
уроке, но можно предложить им это сделать и дома.
Упражнение 3 — орфографический тренинг написания слов
с орфограммой, которая повторяется на уроке. Выполняется
письменно в парах.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6728.05.2015 17:28:08

68
УРОК 21
Возможные трудности связаны с написанием слова
прошёл . В качестве обоснования написания буквы ё учитель
может предложить слово
прошедший . В очень слабом классе
упражнение сначала выполняется устно фронтально с подроб-
ным разбором и со вставкой букв, после этого учащиеся запи-
сывают слова в нужные колонки таблицы.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения материала самостоятельно или в па-
рах выполняют упр. 49, 50, 55–58 в тетради «Учусь писать без
ошибок», учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учи-
телем выполняют упр. 50, 56–58 в этой же тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 21 Правописание
Повторяем орфограмму «Мягкий знак
на конце слов после шипящих»
Задачи урока: повторить, в каких случаях на конце слов по-
сле шипящих пишется мягкий знак, в каких случаях он не пи-
шется; повторить написание словарных слов.
Урок можно начать с письма по памяти четырёх строчек
стихотворения (с. 15–16 тетради «Пишем грамотно»), если
подготовка к письму по памяти была предложена в качестве до-
машнего задания. Ещё один вариант начала урока — словарный
диктант на материале слов 3 класса, повторенных на уроках 17,
21 с опорой на тетрадь «Пишем грамотно»:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6828.05.2015 17:28:08

69
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
горячий , газета , галерея , животное , забота , завод ,
инженер , интересный , когда , девочка , единый , запад ,
здесь , костюм , конечно , счастье , тарелка , теперь , топор ,
трактор , трамвай , территория , учитель , футбол , фа-
милия
, человек , шофёр , шоколад , шелест , яблоко .
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на активиза-
цию знаний учащихся о написании мягкого знака после шипя-
щих на конце слова. Предложенные слова с пропущенными
буквами и ответы детей на вопрос помогают учащимся система-
тизировать полученные в 3 классе знания. Сначала учащиеся
должны высказать своё мнение о том, в словах какого столбика
необходимо дописать мягкий знак. Особое внимание необходи-
мо обратить на первый столбик, так как слова в данной форме
не часто встречались в 3 классе. После этого учащиеся знако-
мятся с ответами Феди, Даши, Кости и Вали и определяют, кто
из них прав (правильно высказывание Вали). Целесообразно
разобрать, какие ошибки допустили другие ребята. Федя прав
в том, что звуки [ч’], [щ’] всегда мягкие, а звуки [ш], [ж] всегда
твёрдые; но он забыл, что у мягкого знака есть ещё и граммати-
ческая функция, именно об этом напоминает рубрика «Обрати
внимание». Даша забыла о том, что у существительных 1-го
и 2-го склонения (в приведённом в рубрике материале это сло-
ва первого и второго столбиков) мягкий знак на конце не пи-
шется. Наиболее сложным является установление ошибки
в высказывании Кости, который забыл о существительных
женского рода 1-го склонения, у которых в форме родительно-
го падежа множественного числа мягкий знак не пишется (сло-
ва первого столбика). Важно очень чётко зафиксировать вни-
мание учащихся на том, что при решении вопроса о написании
мягкого знака после шипящих в именах существительных недо-
статочно обратить внимание только на род: необходимо опре-
делить склонение существительного. Утверждение, что на кон-
це существительных женского рода после шипящих пишется
мягкий знак, не является корректным, так как у существитель-
ных женского рода 1-го склонения в форме родительного паде-
жа множественного числа мягкий знак после шипящих не пи-
шется (
туч , задач и т. д.), поэтому, говоря о написании мягко-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 6928.05.2015 17:28:08

70
УРОК 21
го знака после шипящих в именах существительных, необходимо
указывать именно на 3-е склонение.
Упражнение 1 (работа в паре) — закрепление знаний, активизиро-
ванных в рубрике «Вспомни изученное». Выполняется пись-
менно. В качестве опоры для правильного выполнения упраж-
нения можно предложить в каждом столбике сделать схемати-
ческие пометки.
сущ. 1-го и 2-го скл. сущ. 3-го скл. кр. форма прил.
ььь
При работе со словосочетаниями много дач , мало задач ,
жду встреч важно, чтобы учащиеся ставили имена существи-
тельные в начальную форму.
Упражнение 2 — закрепление навыка списывания. Предлагается
в качестве домашнего задания. В классе целесообразно предло-
жить учащимся объяснить правописание слов
мышь и малыш .
Упражнение 3 — отработка написания словарных слов. Учитель
просит прочитать слова и определить, какие из них встрети-
лись впервые. После этого в тетрадь записываются слова
пас-
сажир
, экспресс , уточняется их значение («Экспресс — поезд,
автобус и т. д., идущий с высокой скоростью и без остановок
или с остановками лишь в крупных пунктах»), подчёркиваются
непроверяемые орфограммы. К слову
пассажир подбирается
и записывается родственное слово —
пассажирский .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — орфографический тренинг написания слов
с повторяемой орфограммой. Сначала учитель предлагает по-
работать в парах, выполнив основное задание. Результат вы-
полнения проверяется фронтально: учитель просит назвать
слова, в которых мягкий знак перечёркнут, после этого — сло-
ва, в которых мягкий знак подчёркнут. Далее начинается пись-
менная самостоятельная работа. Учащиеся списывают слова
в тетрадь, распределяя их по группам:
1) слова, в которых
ь не пишется;
2) слова с
ь.
Рубрика «Проверь себя» помогает учащимся провести са-
мопроверку.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7028.05.2015 17:28:08

71
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 2 — расширение словарного запаса и закрепление
правописания словарных слов 4 класса
волшебник , апплика-
ция
, акварель , надежда , представление , пассажир , экс-
пресс
. Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 3 — развитие действия контроля и отработка на-
писания окончаний имён прилагательных (ошибки допущены
в словах
летние , бурое ) и словарного слова здравствуйте .
Сначала учитель просит учащихся самостоятельно найти ошиб-
ки, потом проводится устная фронтальная проверка. После то-
го как слова с ошибками названы, учитель просит определить,
какие два типа ошибок встретились. Работа над ошибками про-
водится письменно фронтально. Важно, чтобы учащиеся сами
предложили записывать имя существительное, от которого за-
висит прилагательное, вопрос и только после этого само при-
лагательное:
утро (какое?) летнее .
Возможные трудности. Учащимся нужно самим дога-
даться, что в последнем предложении прилагательные отно-
сятся к слову
шишки , это слово в предложении пропущено, но
легко восстанавливается по смыслу.
Словарная работа. На уроке проводится работа со слова-
ми
пассажир , экспресс .
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения выполняют самостоятельно или
в парах упр. 42, 59–61 в тетради «Учусь писать без ошибок»,
учащиеся с низким уровнем успешности вместе с учителем вы-
полняют упр. 59, 60 в этой же тетради.
Домашнее задание. Выполнить упр. 2, 3 учебника.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7128.05.2015 17:28:08

72
УРОК 22
Урок 22 Как устроен наш язык
Повторяем местоимение
Задачи урока: повторить изученные в 3 классе признаки
местоимения как части речи; наблюдать грамматические при-
знаки местоимений и их функционирование в тексте.
Урок начинается со словарного диктанта. Диктуются слова:
аппликация , акварель , волшебник , надежда , представ-
ление
, пассажир , экспресс .
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» даёт возможность повто-
рить соотношение местоимений с именами существительны-
ми и именами прилагательными. В классах с невысоким тем-
пом работы достаточно разобрать несколько примеров. В ру-
брике приведены местоимения-существительные:
я, ты , он ,
она , его (форма Р. п. или В. п. местоимения 3-го лица он :
Дома его не было. И вот они увидели его ), оно , мы , её
(форма Р. п. или В. п. местоимения 3-го лица
она : Дома её не
было. В поход её не взяли
), их (форма Р. п. или В. п. место-
имения 3-го лица мн. ч.
они : В классе их не оказалось. Их
все долго ждали
), вы , они . Местоимения-прилагательные:
тот , эта , этот , таков , твой , мой , наш , ваш , его (Это его
книга
), её (Взяла её карандаш ), их (В их классе ), свой ,
сам , самый , весь , всякий , каждый . Следует подробно оста-
новиться на омонимии личных местоимений
его , её , их и при-
тяжательных местоимений (без введения термина)
его , её ,
их . Если учащиеся испытывают трудности в распределении
местоимений по указанным группам, учитель должен приво-
дить примеры, демонстрирующие возможные замены местои-
мениями имён существительных и имён прилагательных, на-
пример:
тот дом = большой дом , эта книга = интересная
книга
, весь день = солнечный день и т. п.
Упражнение 1 — закрепление материала из рубрики
«Вспомни изученное». Выполняется фронтально по образ-
цу. Сначала ученики должны самостоятельно прочитать
текст целиком, а затем, выполняя задание, читать по два-
три предложения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7228.05.2015 17:28:08

73
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Вариант выполнения. Одна группа учащихся ищет и за-
писывает местоимения-существительные и слова, которые
они заменяют, другая — местоимения-прилагательные. По
окончании работы организуется взаимопроверка.
Возможные трудности связаны с местоимениями я,
мне : в процессе повторения ученики установили, что эти сло-
ва — местоимения-существительные, однако в тексте нет имён
существительных, которые заменяют названные местоиме-
ния. Если ученики обратят внимание на эту особенность, мож-
но, в зависимости от уровня подготовленности класса, либо
организовать обсуждение, предложив учащимся подумать, на
кого указывают эти местоимения и почему в тексте нет имён
существительных, которые они заменяют (указывают на гово-
рящего, а говорящий сам не может себя называть по имени),
либо обратиться к рубрике «Вспомни изученное» после упраж-
нения. В то же время в последнем предложении текста ручеёк
обращается к рассказчику: «Спасибо, девочка, что ты освобо-
дила меня» — следовательно, местоимения
я, мне указывают
на девочку. Но в тексте заменить эти местоимения существи-
тельным
девочка невозможно, так как говорящий не может
о себе так сказать.
Рубрика «Вспомни изученное» — повторение личных ме-
стоимений и их значений.
Упражнение 2 (работа в паре) — повторение личных местоимений
и их грамматических признаков. Выполняется в зависимости
от уровня подготовленности учащихся: в парах, фронтально,
самостоятельно. В классах с невысоким темпом работы реко-
мендуется фронтально разобрать половину текста. Личные ме-
стоимения в тексте:
мне (1-е л., Д. п.), меня (1-е л., Р. п.), я
(1-е л., И. п.),
вас (2-е л., Р. п.), вы (2-е л., И. п.), него (3-е л.,
Р. п.),
ты (2-е л., И. п.), тебе (2-е л., Д. п.), тебя (2-е л., Р. п.).
Обратите внимание. Определение падежной
формы личных местоимений вызывает трудности.
Рекомендуется познакомить учащихся со спосо-
бом проверки падежа личных местоимений (этот
способ подходит и для определения падежа оду-
шевлённых существительных). Нужно местоиме-
ние заменить каким-нибудь неодушевлённым су-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7328.05.2015 17:28:08

74
УРОК 23
ществительным (например, стол ): Я здесь в лесу
у вас
(столов — Р. п.) самый главный .
Упражнение 3 — наблюдение за функционированием место-
имений в тексте; формирование грамматической правильно-
сти речи; отработка навыка списывания. Выполняется во всех
классах фронтально. Хорошо подготовленные ученики могут
проверить правильность списывания одноклассников.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Антон , Антонина , Валентин , Ва-
лентина
, Валерий , Валерия , Виктор , Константин , Павел ,
Роман .
Ваш комментарий к уроку
Урок 23 Правописание
Орфограммы приставок
Задачи урока: повторить орфограммы приставок, прове-
сти комплексное повторение орфограмм в различных частях
слова, организовать орфографический тренинг.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
орфограмм приставок. Учащиеся должны заметить, что выска-
зывания Жени, Кости и Маши являются правильными. В каче-
стве дополнительной работы учитель может попросить класс
назвать приставки, о которых говорила Женя. Целесообразно
объединить названные приставки в три группы: приставки,
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7428.05.2015 17:28:08

75
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
в которых пишется буква а, приставки, в которых пишется
буква
о, приставка с-.
Упражнение 1 — закрепление правописания приставки с-
и приставок, оканчивающихся на з/с. Выполняется письмен-
но в парах с последующей фронтальной проверкой. Одна пара
учащихся работает у доски. До начала выполнения упражнения
учитель спрашивает, можно ли сразу определить (и если да, то
как), слова с какими корнями будут записаны в третьем столби-
ке. Учащиеся должны ответить утвердительно и назвать корни
-пис- и -полез-, так как в предложенном списке только эти кор-
ни начинаются с глухого согласного. Для регулирования объ-
ёма упражнения можно предложить записать по четыре слова
в первые два столбика и три слова в третий столбик.
Упражнение 2 (работа в группе) — отработка правописания приста-
вок и расширение словарного запаса учащихся. Выполняется
в группах. После совместной проверки результатов работы
групп и записи на доске всех подобранных слов учащиеся запи-
сывают слова в тетради.
Вариант выполнения. Учащиеся в группах работают не
со всеми словами упражнения, а с двумя — четырьмя, в зависи-
мости от темпа работы класса.
Упражнение 3 (по выбору) — отработка правописания слов с при-
ставками, активизация словарного запаса учащихся. Предла-
гается для дифференцированной работы учащимся, успешно
усваивающим русский язык.
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости, отра-
ботка умения определять место орфограммы в слове.
Выполняется фронтально письменно. В два столбика должны
быть записаны слова
подснежник и закладка , так как в них
по две орфограммы: в слове
подснежник орфограмма в при-
ставке (под-) и в суффиксе (-ик-), в слове
закладка — орфо-
грамма в приставке (за-) и в корне (-клад-).
Рубрика «Проверь себя» помогает учащимся обратить вни-
мание на слова
подснежник и закладка .
Упражнение 5 — отработка правописания слов с приставками,
повторение орфограммы «Буквы
о — ё после шипящих». Пред-
лагается для дифференцированной работы учащимся, испы-
тывающим трудности в процессе изучения языка. Написание
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7528.05.2015 17:28:08

76
УРОК 23
слов шёл , пошёл , тяжёлый разбирается до начала выполне-
ния упражнения, эти слова остаются на доске во время само-
стоятельной работы учащихся.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнения 1 и 2 целесообразно выполнять сразу после рабо-
ты с рубрикой «Вспомни изученное». Задания направлены на
повторение приставок, написание которых не изменяется.
Упражнения выполняются письменно самостоятельно с по-
следующей проверкой в классе.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг.
При выборе способа работы необходимо учесть, что стихотво-
рение довольно объёмно. Возможно фронтальное выполне-
ние, при котором учащиеся с хорошей техникой чтения чита-
ют текст и делают паузы для работы с пропущенными буквами
в словах. Выбор буквы подробно обосновывается. Задание по-
сле текста стихотворения учащиеся выполняют в парах, встре-
тившееся в тексте слово с орфограммой «Непроизносимые со-
гласные в корне слова» — слово
известно .
Вариант выполнения. Упражнение предлагается в ка-
честве домашнего задания.
Дифференцированная работа проводится на материале
упр. 3 и 5 учебника. Кроме этого, учащиеся с высоким уровнем
успешности усвоения материала выполняют упр. 51 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7628.05.2015 17:28:08

77
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 24 Правописание
Разделительный твёрдый знак
и разделительный мягкий знак
Задачи урока: повторить условия выбора разделительного
твёрдого и разделительного мягкого знаков; провести орфо-
графический тренинг написания слов с разделительными зна-
ками.
Работа по учебнику
Рубрики «Давай подумаем» и «Вспомни изученное» ор-
ганизуют повторение орфограмм «Разделительный твёрдый
знак» и «Разделительный мягкий знак». Вопросы направлены
на активизацию знаний, схемы помогают дать правильные отве-
ты, подбор слов, соответствующих схемам, активизирует сло-
варный запас учащихся, совершенствует ориентировку в соста-
ве слова. Если последнее задание вызовет трудности, учитель
может предложить свои варианты слов:
подъезд , въезд , объяв-
ление
; вьюга , обезьяна , вьёт , печенье , братья , ручьи .
Упражнение 1 — совершенствование действия контроля, уточ-
нение знаний. Выполняется фронтально. Важно обратить
внимание учащихся на то, что им нужно не только назвать
ошибку, но и объяснить её причину. Примерные ответы могут
быть такими: «В первой строчке в словах вместо разделитель-
ного твёрдого знака написан разделительный мягкий. Причина
ошибки в том, что писавший не умеет разбирать слова по со-
ставу, выделять в них корень и приставку. В написанных на
этой строчке словах корень -езд- начинается на букву
е, поэто-
му после приставки, оканчивающейся на согласный, перед
этим корнем нужно писать разделительный твёрдый знак. Во
второй строчке между приставками и корнем написан раздели-
тельный твёрдый знак, когда его писать не нужно. Причина
ошибки в том, что писавший не понял, что не во всех случаях
между приставкой и корнем пишется
ъ, а только тогда, когда
приставка заканчивается на согласный, а корень начинается
с букв
е, ё, ю, я».
Упражнение 2 — отработка умения списывать текст, вставляя
при этом пропущенные буквы. В классе выполняется устно
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7728.05.2015 17:28:08

78
УРОК 24
фронтально. Учащиеся должны назвать букву, которая пропу-
щена, и доказать своё мнение, подобрав родственные слова
(
ясно , ясный ). Списывание текста предлагается как домашнее
задание.
Рубрика «Тайны языка» расширяет знания учащихся о
случаях написания разделительного твёрдого знака.
Дополнительный вопрос. Почему не нужно писать раз-
делительный твёрдый знак в сложном слове
трёхэтажный ?
Упражнение 3 — отработка навыка написания слов с ъ. Перед
началом выполнения целесообразно спросить учеников, как
они будут рассуждать, определяя, нужно ли выписывать сло-
во. Возможный ответ: «Нужно каждое слово проверять по
двум критериям: 1) Есть ли в слове приставка? Если есть, на
какой звук она оканчивается и с какой буквы начинается ко-
рень? 2) Это сложное слово, первая часть которого двух-,
трёх-, четырёх-? Если да, то с какой буквы начинается вторая
часть слова?»
Возможные трудности могут представлять слова
разъярённый , съёмка , объём , необъятный , взъерошенный .
При работе со словами
разъярённый , взъерошенный помощь
заключается в том, что учитель заранее пишет на доске слова
ярость , яростный , еро́шить («теребя, взлохмачивать», раз-
говорное). Орфограмму в словах
съёмка , объём , необъятный
комментирует учитель, записывая их на доске.
Обратите внимание. В «Правилах русской орфо-
графии и пунктуации. Полный академический
справочник» (М. : Эксмо, 2006) в § 27 «Раздели-
тельные ъ и ь» указывается, что
ъ пишется после
приставок. Между тем в словах
съёмка , объём , не-
объятный
, изъять , изъян с точки зрения совре-
менного русского языка достаточно проблематич-
но выделить корень, тем более учащимся началь-
ной школы. Дело в том, что в корнях указанных
слов произошли исторические изменения (напри-
мер, слова
съёмка и снять , объём , необъятный
и
обнять являются однокоренными, а слово изъ-
ян
заимствовано из персидского, и ъ пишется
в нём по аналогии со словом
изъять ). В то же вре-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7828.05.2015 17:28:08

79
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
мя к данным словам достаточно сложно подобрать
так называемые одноструктурные слова, т. е. сло-
ва с тем же корнем, но другими приставками (ср.,
например,
подъезд , выезд , заезд ). Указанные
причины вызывают у учеников младших классов
затруднения в выделении приставки и корня в по-
добных словах. Именно поэтому слова из упр. 3
(
съёмка , объём , необъятный ) требуют коммента-
рия учителя. Однако не следует подробно останав-
ливаться на проблемах словообразования и члене-
ния слова на приставки и корни, так как это может
вызвать дополнительные сложности у учеников.
Учителю достаточно выписать слова на доске, от-
метить в них приставки и корни, обозначить ме-
сто орфограммы. Напоминаем, что целесообраз-
но
ъ не включать ни в состав приставки, ни в со-
став корня: в отличие от
ь, он не является частью
морфемы (значимой части слова). Тогда графиче-
ское обозначение орфограммы будет выглядеть
следующим образом: отмечается приставка, под-
чёркивается её конечный согласный и первая бук-
ва корня, а также
ъ (двумя чертами): об ъ ём .
Целесообразно пояснить ученикам условность
графического обозначения, так как они могут
столкнуться с тем, что
ъ включается в приставку:
такой вариант нередко встречается при разборе
слов с
ъ, особенно в средней школе. Однако на эта-
пе формирования навыка правописания слов с
ъ
всё же рекомендуется придерживаться указанного
алгоритма.
Упражнение 4 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется письменно самостоятельно. В случае
низкого темпа работы класса можно предложить не списывать
весь текст, а выписать только слова с пропущенными буквами.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания слов с удвоенными со-
гласными. Выполняется в парах. Возможный вариант заполне-
ния кроссвордов:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 7928.05.2015 17:28:08

80
УРОК 24
1) сумма, телеграмма, килограмм, металл, аллея;
2) ссора, шоссе, бассейн, пассажир, кроссворд, искусство,
экспресс.
Целесообразно разрешить учащимся по необходимости об-
ращаться к орфографическому словарику в конце тетради.
Упражнение 2 — активизация словарного запаса и отработка
написания слов с
ъ и ь. В зависимости от уровня класса либо
выполняется в парах, либо предлагается сильным учащимся во
время проведения дифференцированной работы.
Упражнение 3 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется письменно самостоятельно. Рубрика
«Проверь себя» помогает осуществить проверку.
Возможные трудности. Учащимся бывает сложно до-
гадаться, что второе слово с пропущенной буквой — это
когти ,
выделить корень в слове
потом (в данном случае границы
корня и слова совпадают).
Упражнение 4 — автоматизация навыка написания слов с раз-
делительными
ъ и ь. Выполняется письменно самостоятельно
в два этапа. Сначала учащиеся самостоятельно вставляют
ъ
или
ь, после этого проводится фронтальная проверка — учени-
ки по цепочке читают слова и говорят, какой знак вставили,
допущенные ошибки исправляются. Лишь после этого учащие-
ся приступают к записи слов в два столбика.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 2
и 3 в тетради «Пишем грамотно», в это время учащиеся, требу-
ющие педагогической поддержки, вместе с учителем выполня-
ют упр. 3 в этой же тетради.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 53 и 43 в тетра-
ди «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Выписать из упр. 3 учебника слова,
в которых пропущен
ь, или списать текст упр. 2 в тетрадь.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8028.05.2015 17:28:08

81
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 25 Развитие речи
Изложение
Задачи урока: повторить алгоритм работы с текстом при
написании изложения; формировать действие самоконтроля
на примере сравнения собственного изложения с изложени-
ем, приведённым в учебнике.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует знания об
изложении как виде учебной письменной работы с исходным
текстом.
Упражнение — повторение алгоритма написания изложе-
ния, формирование действия самоконтроля на примере ана-
лиза недочётов, допущенных в изложении Тани. Выполняется
фронтально. Исходный текст читает учитель, после чего орга-
низуется обсуждение основной мысли текста, возможных заго-
ловков к нему, затем составляется план.
Возможный вариант плана:
1. Домашние кошки похожи друг на друга.
2. Все кошки — замечательные охотники.
3. У домашней кошки долгая история.
Только после этой работы ученики читают изложение, ко-
торое написала Таня. В работе девочки допущены следующие
ошибки: изложение не передаёт все мысли исходного текста,
в нём нарушена логика, язык работы бедный, невыразитель-
ный, с речевыми и грамматическими ошибками (работа по по-
иску и исправлению ошибок в работе девочки организуется по
аналогии с упр. 2 в уроках 5 и 19). Затем учитель предлагает
проработать каждый пункт составленного учениками плана бу-
дущего изложения с учётом выявленных в работе Тани оши-
бок. К каждому пункту плана ученики могут выписать в тетра-
ди слова, выражения и предложения, которые передают ос-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8128.05.2015 17:28:08

82
УРОК 26
новную мысль абзаца. По окончании этой работы ученики ещё
раз читают текст про себя, затем закрывают учебники и устно
пересказывают его с опорой на записи в тетради (возможна
как фронтальная, так и парная работа).
Вариант проведения. В хорошо подготовленных клас-
сах ученики работают с текстом изложения при закрытых
учебниках, анализируя основную мысль, подбирая заголовок к
тексту, составляя план и записывая после второго чтения учи-
теля текст по памяти. После чего они читают текст работы
Тани и сравнивают своё изложение с работой девочки.
Ваш комментарий к уроку
Урок 26 Как устроен наш язык
Разбор по членам предложения
Задачи урока: повторить главные и второстепенные чле-
ны предложения; познакомить с разбором предложения по
членам.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
с помощью таблицы изученных в 3 классе признаков главных
и второстепенных членов предложения.
Упражнение 1 — закрепление материала рубрики «Вспомни изу-
ченное». В классах с высоким уровнем подготовленности уча-
щихся может не проводиться. Ответы: 1. Сова вылетела на охо-
ту. 2. К бабушке в деревню приехали внуки. 3. Широкой кистью
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8228.05.2015 17:28:08

83
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
покрасил маляр окна и двери. 4. Луч солнца робко пробивался
через занавески.
Алгоритм разбора простого предложения по членам анали-
зируется фронтально с комментариями учителя.
Обратите внимание. На данном уроке ученики
знакомятся с разбором простого предложения по
членам, а на следующем — с синтаксическим раз-
бором (анализом). Важно уже с первых уроков
сформировать представление о том, что каждый
из разборов решает свои задачи: разбор по чле-
нам — это графическое обозначение членов пред-
ложения и частей речи, которыми члены предло-
жения выражены, а синтаксический анализ — это
в первую очередь характеристика предложения
по цели высказывания, интонации и структуре
(простое или сложное). К сожалению, с точки
зрения школьной методики русского языка в на-
чальных классах разбор по членам предложения
является частью синтаксического анализа. Такое
методически непреодолимое смешение двух раз-
личных разборов приводит в средних и старших
классах, где продолжает нарушаться логика каж-
дого из разборов, к постоянным ошибкам, свиде-
тельствующим о непонимании учащимися того,
с какой целью они разбирают предложение по
членам, а с какой характеризуют его как синтакси-
ческую единицу. Для правильного синтаксическо-
го анализа вовсе не обязательно разбирать цели-
ком предложение по членам — достаточно выде-
лить грамматическую основу, что позволит сделать
вывод, простое перед вами предложение или слож-
ное. Именно поэтому рекомендуется на последую-
щих уроках постоянно напоминать ученикам о це-
лях выполнения того или иного действия с пред-
ложением как синтаксической единицей (разбор
по членам или синтаксический анализ), а при не-
обходимости предлагать для отработки только
один из разборов.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8328.05.2015 17:28:08

84
УРОК 27
Упражнение 2 — закрепление порядка проведения разбора
предложения по членам. Выполняется фронтально с опорой
на алгоритм.
Рубрика «Обрати внимание» вводит правило определе-
ния синтаксической функции имени прилагательного в зависи-
мости от позиции. Ученики уже знакомы с тем, что сказуемое
может быть выражено именем прилагательным как в полной,
так и в краткой форме; известен им и способ проверки — под-
становка слов
есть , был , будет . Таким образом, материал ру-
брики, вводя новое знание — позицию имени прилагательного,
фактически является повторением изученного в 3 классе.
Упражнение 3 — закрепление материала предыдущей рубрики
и порядка проведения разбора предложения по членам. В за-
висимости от темпа работы учащихся выполняется фронталь-
но полностью или частично. Не рекомендуется для домашней
работы.
Ваш комментарий к уроку
Урок 27 Как устроен наш язык
Синтаксический разбор предложения
Задачи урока: повторить характеристики предложения по
цели высказывания, интонации и структуре; знакомить с син-
таксическим анализом простого предложения.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение материала 2 и 3 классов в процес-
се проверки выполненного задания. Выполняется фронталь-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8428.05.2015 17:28:08

85
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
но. Допущенные ошибки: 1. В небе — обстоятельство (вопрос
где? ). 2. Ошибок нет. 3. У девочки — дополнение (вопрос
у  кого? ), от усталости — обстоятельство (вопросы почему?
по какой причине?
), глаза — подлежащее (вопрос что? ).
Характеристика предложения дана правильно.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с синтаксиче-
ским разбором предложения.
Алгоритм проведения синтаксического разбора анализиру-
ется фронтально.
Упражнение 2 — закрепление синтаксического анализа предло-
жения с опорой на алгоритм. Выполняется фронтально устно.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
побудительными предложениями. Подобные задания ученики
выполняли во 2 и 3 классах, однако в рубрике предлагается при-
думать ситуации, в которых могли бы быть произнесены при-
ведённые предложения. Следовательно, задание ориентирова-
но на речевой опыт учащихся, развивает их языковое чутьё.
Упражнение 3 (трудное) — продолжение работы, начатой в рубри-
ке «Давай подумаем», развитие языкового чутья учащихся, по-
вторение знаков препинания в конце предложения. В классах
с невысоким уровнем подготовленности учащихся может не
проводиться. Ученики должны прийти к выводу, что только
у первого и третьего предложений можно точно определить
цель высказывания: первое предложение — вопросительное
восклицательное, третье — вопросительное невосклицатель-
ное. Второе предложение может быть повествовательным
и побудительным невосклицательным, четвёртое тоже пове-
ствовательным и побудительным, но восклицательным.
Упражнение 4 — закрепление умений находить грамматиче-
скую основу предложения и выполнять синтаксический раз-
бор, отработка навыка списывания. Выполняется в зависимо-
сти от уровня подготовленности учащихся: фронтально, в па-
рах (с организацией взаимопроверки), индивидуально. Данное
упражнение можно не проводить в классе, предложив его в ка-
честве домашнего задания.
Упражнение 5 (трудное) — повторение способов выражения под-
лежащего. Выполняется фронтально. Не рекомендуется для
домашней работы. Перед началом выполнения учитель пред-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8528.05.2015 17:28:08

86
УРОК 28
лагает вспомнить, какую роль играет сказуемое в предложении
(обозначает, что говорится о подлежащем). Подлежащими яв-
ляются следующие сочетания:
дед с бабушкой , мы с другом ,
два медвежонка . Если ученики испытывают трудности, необ-
ходимо оказать помощь, предлагая ответить на вопросы:
1. Кто давно не видел внука? —
Дед с бабушкой .
2. Кто пойдёт в лес за грибами? —
Мы с другом .
3. Кто весело играл? —
Два медвежонка .
Ваш комментарий к уроку
Урок 28 Как устроен наш язык
Синтаксический разбор предложения
Задачи урока: отработать порядок проведения синтакси-
ческого анализа; повторить однородные члены предложения.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в группе) — повторение распространённых
и нераспространённых предложений. Рекомендуется выпол-
нить упражнение строго по заданию: учащиеся должны рас-
пределить по указанным группам и записать в тетради только
номера предложений, устно объясняя свой ответ.
Обратите внимание. Тринадцатое предложение
(
Мяч оказывается в воротах ) нераспростра-
нённое, состоит только из главных членов:
мяч —
подлежащее,
оказывается в воротах — состав-
ное именное сказуемое (термин не вводится).
В классах с высоким уровнем подготовленности
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8628.05.2015 17:28:08

87
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
учащихся учитель может прокомментировать это
предложение, объяснив, что глагол
оказывается
без следующего за ним слова не несёт достаточной
информации о том, что происходит с подлежащим
мяч . Это легко проверить, опустив существитель-
ное с предлогом. Следовательно, сочетание
ока-
зывается в воротах
является одним членом
предложения — сказуемым. В остальных классах
тринадцатое предложение не анализируется,
о чём следует предупредить детей до начала рабо-
ты над упражнением.
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
однородных членов предложения. Если учитель предполагает
разбор материала рубрики без опоры на учебник, то предложе-
ния рубрики заранее выписываются на доску.
Упражнение 2 — повторение однородных членов предложе-
ния, закрепление умения выполнять синтаксический разбор.
В классах с невысоким темпом работы учащихся рекомендует-
ся провести это упражнение фронтально с комментариями.
Учитель на доске может записывать схемы рядов однородных
членов с помощью кружков.
Упражнение 3 (работа в паре) — повторение союзов при однород-
ных членах, формирование правильности устной и письменной
речи на основе преобразования заданных предложений. Выпол-
няется фронтально. В ходе выполнения учитель должен коррек-
тировать ответы учащихся и записывать на доске получившиеся
предложения. В зависимости от темпа работы класса ученики
списывают с доски все или несколько предложений.
Упражнение 4 — закрепление изучаемых видов разбора предло-
жения. Сильным ученикам может быть предложено для само-
стоятельной работы. В первом предложении ошибок нет.
Ошибки во втором предложении:
магазин — подлежащее,
ткани — дополнение; не указана часть речи слова «и» (союз);
предложение повествовательное, грамматическая основа —
магазин получил .
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Маргарита , Марина , Наталия ,
Юлия , Сергей , Степан .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8728.05.2015 17:28:08

88
УРОК 29
Ваш комментарий к уроку
Урок 29 Правописание
Знаки препинания
при однородных членах предложения
Задачи урока: повторить правило о постановке знаков
препинания в предложениях с однородными членами; отрабо-
тать навык расстановки знаков препинания при записи пред-
ложений с однородными членами.
Обратите внимание. В классах с невысоким уров-
нем подготовленности учащихся рекомендуется
материал урока 29 распределить на два урока и не
обращаться к уроку 30, в котором приводится оз-
накомительная информация о знаках препинания
в предложениях с обобщающими словами при од-
нородных членах.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на активиза-
цию и систематизацию знаний о знаках препинания в предло-
жениях с однородными членами. Рубрика состоит из двух ча-
стей. В процессе работы с первой частью учащиеся анализиру-
ют предложения: находят однородные члены и объясняют
наличие или отсутствие запятой. Наиболее трудным является
третье предложение, так как в нём два ряда однородных чле-
нов: ряд однородных обстоятельств и ряд однородных сказуе-
мых. Это предложение лучше продублировать на доске, что по-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8828.05.2015 17:28:08

89
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
может создать зрительную опору при его анализе: однородные
обстоятельства — садилось (куда?)
в море , а не в тучи — соеди-
нены союзом а; однородные сказуемые — солнце
садилось
и
было клюквенного цвета — соединены союзом и. При ха-
рактеристике сказуемого
было клюквенного цвета не следует
знакомить учеников с термином «составное именное сказуе-
мое». Этот пример сознательно вводится в целях пропедевти-
ки изучения сказуемых в средней школе. На данном этапе обу-
чения достаточно использовать вопрос к сказуемому: «Что го-
ворится о солнце? — Что оно садилось. — Что ещё говорится
о солнце? — Что оно было клюквенного цвета».
Шестое предложение также лучше продублировать на до-
ске, чтобы учащиеся, подчеркнув первое из однородных до-
полнений (
дерево ), легко смогли объяснить постановку запя-
той перед первым союзом и.
Вторая часть рубрики призвана систематизировать знания
учащихся. В высказываниях Маши приведены все изученные
к этому времени случаи постановки знаков препинания в пред-
ложениях с однородными членами.
Обратите внимание. В учебнике не приводится
информация о синонимии союзов да в значении
«и» и да в значении «но, однако». Нецелесообразно
на этом уроке знакомить учеников с подобным яв-
лением. Между тем учитель должен иметь в виду,
что на последующих уроках при использовании
дополнительного материала могут встречаться
предложения с союзом да. В этих случаях реко-
мендуется обязательно прокомментировать при-
меры, показав синонимию союзов и — в случае
проверки — их возможную замену, что определит
выбор запятой или её отсутствие.
Упражнение 1 — применение знаний, активизированных в про-
цессе работы с рубрикой «Вспомни изученное». Выполняется
устно фронтально. Предложения текста последовательно про-
читываются, учащийся, прочитавший предложение, определя-
ет, есть ли в нём однородные члены, объясняет постановку
знаков препинания. При работе с последним предложением
первого абзаца учащиеся обратят внимание на запятую, поста-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 8928.05.2015 17:28:08

90
УРОК 29
новку которой они пока не могут объяснить. Стоит сказать им,
что этой запятой выделен сравнительный оборот, более под-
робно они узнают о таких оборотах и о знаках препинания при
них в старших классах.
Вариант выполнения. В слабом классе упражнение вы-
полняется письменно фронтально, каждое предложение под-
робно комментируется, однородные члены подчёркиваются,
постановка знаков препинания подробно анализируется, сою-
зы обводятся кружком. Для ребят, испытывающих трудности
в процессе изучения русского языка, перед выполнением зада-
ний на самостоятельную постановку знаков препинания при
однородных членах необходима тренировка в списывании
предложений с уже расставленными знаками препинания,
с параллельным объяснением этих знаков.
Упражнение 2 — отработка умения ставить знаки препинания
в предложениях с однородными членами. Выполняется пись-
менно в парах. Три пары выходят к доске и записывают по два
указанных учителем предложения, подчёркивая однородные
члены и расставляя знаки препинания. Если учитель не уве-
рен, что ученики, работающие на местах, правильно поставят
знаки препинания, он может попросить ставить запятые ка-
рандашом, а во время фронтальной проверки сверять свои
знаки и обводить те, которые необходимо было поставить.
Возможные трудности связаны с подчёркиванием од-
нородных членов в третьем и четвёртом предложениях, так
как в них встречаются составное глагольное сказуемое
стали
учиться
и простое глагольное сказуемое, выраженное неде-
лимым словосочетанием
взялся за дело . В шестом предложе-
нии стоит опять обратить внимание на запятую при сравни-
тельном обороте.
Вариант выполнения. Работая в парах, ученики обсуж-
дают друг с другом каждое предложение, но записывают их по
очереди; таким образом, у каждого будет записано по три пред-
ложения.
Упражнение 3 (работа в паре) — отработка умения находить пред-
ложения с однородными членами, расставлять в них знаки
препинания. Выполняется письменно. В результате работы бу-
дет списан практически весь текст, за исключением последне-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9028.05.2015 17:28:09

91
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
го предложения второго абзаца и первого и последнего пред-
ложений третьего абзаца.
Возможные трудности представляет постановка зна-
ков препинания в предложении
А бурундук всю осень ста-
рался, по орешку, по зёрнышку собирал и носил
. Особен-
ность данного предложения — наличие двух рядов однородных
членов. Помощь заключается в том, чтобы предложить уча-
щимся найти эти два ряда и подумать о знаках препинания
в каждом из них. В тексте встречаются неполные предложения,
но поиск однородных членов в них не будет представлять для
учащихся сложностей. Возможно, придётся помочь увидеть од-
нородные обстоятельства в предложении
Да не в торбе ка-
кой-нибудь, а за собственными щеками
.
Упражнение 4 — работа со словарными словами. Все слова
предлагаются для запоминания впервые, поэтому необходимо
провести развёрнутую работу над ними: записать в тетрадь,
подчеркнуть непроверяемую орфограмму, подобрать и запи-
сать родственные слова, составить предложения, включив
в каждое максимальное количество отрабатываемых слов.
Слово
издалека́ не является словарным, но содержит несколь-
ко орфограмм и вводится в целях закрепления правильного
написания.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — развитие контроля, закрепление знаний о зна-
ках препинания в предложениях с однородными членами. Вы-
полняется самостоятельно. Рубрика «Проверь себя» помогает
учащимся выполнить самопроверку. После этого проводится
фронтальная проверка. Учащиеся должны заметить, что во вто-
ром предложении запятая поставлена неправильно, в третьем
и пятом предложениях пропущены необходимые запятые. Во
время дифференцированной работы можно предложить уча-
щимся, испытывающим трудности в процессе изучения русско-
го языка, списать этот текст, правильно расставляя знаки препи-
нания, но при этом нужно обязательно проверить, исправили
ли они во время фронтальной проверки допущенные ошибки.
Упражнение 2 — закрепление словарных слов. Выполняется
фронтально с комментированием сразу после выполнения
упр. 4 учебника.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9128.05.2015 17:28:09

92
УРОК 29
Вариант выполнения. Упражнение выполняется на
следующем уроке.
Упражнения 3 и 4 можно отнести к разряду трудных. В процессе
выполнения этих упражнений отрабатываемые знания и навы-
ки применяются в нестандартной ситуации. В упражнении 3 не-
обходимо соотнести шесть предложений с шестью схемами, что
может вызвать трудности у многих учащихся. Во фронтальной
работе разбираются только схемы предложений, объясняется
постановка знаков препинания в каждой схеме. Задание на под-
бор к каждой схеме предложения из предложенных в начале
упражнения выполняют только сильные учащиеся. Правильное
соотнесение: первой схеме соответствует пятое предложение,
второй — первое или четвёртое, третьей — четвёртое или пер-
вое, четвёртой — шестое, пятой — третье, шестой — второе.
Вариант выполнения. В среднем по уровню классе сна-
чала анализируются схемы, потом поочерёдно разбирается
каждое предложение: определяется наличие однородных чле-
нов предложения, союзов (можно предложить учащимся спра-
ва от предложения рисовать его схему), определяется необхо-
димость постановки знаков препинания, после этого находит-
ся схема, соответствующая предложению, сверяются знаки
препинания, предложение записывается рядом со схемой.
В
упражнении 4 трудность связана с тем, что для его выполне-
ния необходим богатый словарный запас. Предлагается во
время дифференцированной работы.
Упражнение 5 — закрепление навыка постановки запятой при
однородных членах предложения. Выполняется самостоятель-
но, как опора для слабых ребят может быть предложена схема
предложения с проставленными в ней двумя запятыми.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 3
и 4 в тетради «Пишем грамотно», в это время учащиеся, требу-
ющие педагогической поддержки, списывают в рабочую те-
традь текст упр. 1 или 5 из тетради «Пишем грамотно», учи-
тель перед этим обязательно проверяет, правильно ли они по-
ставили знаки препинания.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 26–31 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9228.05.2015 17:28:09

93
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Домашнее задание. Выучить написание словарных слов из
упр. 4 учебника, списать тексты упр. 1 или 3 учебника в те-
традь.
Ваш комментарий к уроку
Урок 30 Правописание
Знаки препинания
при однородных членах предложения
Задачи урока: повторить правило о постановке знаков
препинания в предложениях с однородными членами; позна-
комить с постановкой знаков препинания в предложениях
с обобщающими словами при однородных членах.
Урок целесообразно начать с комментированного словар-
ного диктанта, продиктовав слова, с которыми учащиеся по-
знакомились на прошлом уроке:
железо , камыш , километр , обида , печаль , происше-
ствие
, свобода .
Словарный диктант этих слов без комментирования реко-
мендуется провести на следующем уроке.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над
предложениями с обобщающими словами при однородных
членах. Чтобы помочь учащимся сформулировать результаты
наблюдения, в рубрике приведено правильное высказывание
Вити.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9328.05.2015 17:28:09

94
УРОК 30
Рубрика «Тайны языка» содержит правила о знаках пре-
пинания в предложениях с обобщающими словами при одно-
родных членах, рассматриваются разные позиции обобщаю-
щего слова.
Обратите внимание. Обобщающее слово являет-
ся тем же членом предложения, что и однородные
члены. Однако не рекомендуется подробно оста-
навливаться на разборе по членам предложений
с однородными членами и обобщающими словами
при них, так как некоторые примеры будут слож-
ны для анализа ученикам начальной школы. На-
пример, в предложении из упр. 1
На лугах пё-
стрые птицы: белые, чёрные, рыжие
ученики
могут предположить, что обобщающее слово
пти-
цы
(из-за позиции этого слова), тогда как обобща-
ющим является слово
пёстрые : именно оно
в обобщённом виде передаёт то значение, которое
затем конкретизируется однородными членами —
белые , чёрные , рыжие . Рекомендуется акценти-
ровать внимание учеников на пояснительных отно-
шениях, которые возникают между обобщающим
словом и однородными членами. Эти отношения
часто вводятся словами
а именно , то есть или
же могут быть выявлены с помощью подстановки
этих слов, например:
На лугах пёстрые птицы
(какие именно?)
: белые , чёрные , рыжие . На дан-
ном этапе ознакомления учеников с обобщающи-
ми словами важна не столько лингвистическая
характеристика (каким членом предложения явля-
ется), сколько понимание пояснительных отноше-
ний, позиции обобщающего слова по отношению
к однородным членам и умение выбрать знак пре-
пинания в соответствии с этой позицией — двоето-
чие или тире.
После работы с рубрикой целесообразно выполнить
упр. 62 в тетради «Учусь писать без ошибок». Постановка необ-
ходимых знаков препинания в схемах будет способствовать
уточнению знаний.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9428.05.2015 17:28:09

95
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 1 — первичное закрепление полученных знаний.
Выполняется письменно фронтально.
Вариант выполнения. В сильном классе упражнение
выполняется фронтально устно с подробным комментирова-
нием.
Перед выполнением следующего упражнения можно по-
просить учащихся вернуться к упр. 3 предыдущего урока, най-
ти в первом абзаце предложение с обобщающим словом при
однородных членах и объяснить знаки препинания.
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка умения ставить знаки
препинания в предложениях с обобщающими словами при од-
нородных членах. Выполняется письменно. Знаки препина-
ния учащиеся ставят карандашом, во время проверки уточня-
ют их и обводят ручкой.
Упражнение 3 (по выбору) — пунктуационный тренинг на очень
простом материале. Выполняется во время дифференциро-
ванной работы учащимися, испытывающими трудности при
усвоении языка.
Упражнение 4 — отработка действия контроля, закрепление
знаний о знаках препинания в предложениях с однородными
членами. Предлагается для выполнения сильным учащимся во
время дифференцированной работы. Учителю стоит заранее
предупредить, что в первом предложении первого абзаца
и в последнем предложении второго абзаца знаки препинания
поставлены верно. Рубрика «Проверь себя» обращает внима-
ние учащихся на то, что нужно выписать два предложения.
Следует особо прокомментировать предложение
И хочется
им, да колется
(см. комментарий к уроку 29).
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение материала предыдущего урока,
повторение орфографического материала. Выполняется само-
стоятельно с последующей фронтальной проверкой. Учащиеся
должны подчеркнуть орфограмму в трёх словах:
карандаш ,
обрисовала , камышах .
Упражнение 2 — орфографический тренинг и отработка навы-
ка постановки знаков препинания. Выполняется письменно
в парах. До начала выполнения учитель просит обратить вни-
мание на последнее предложение первого абзаца
На столе
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9528.05.2015 17:28:09

96
УРОК 30
рядом с горшком картофеля сидит весь белый-белый пу-
шистый кот
и сообщает, что между словами белый-белый
и
пушистый запятую ставить не нужно, так как эти определе-
ния не являются однородными: одно называет цвет кота, дру-
гое — качество его шерсти, т. е. разные признаки. Не следует
добиваться от учеников понимания однородности определе-
ний: эта информация подробно рассматривается в средней
школе. Однако на уровне ознакомления, пропедевтики учи-
тель должен самостоятельно сделать соответствующие ком-
ментарии.
Упражнение 3 решает те же задачи, что и предыдущее. Вы-
полняется письменно самостоятельно с последующей провер-
кой: учитель просит прочитать предложения, в которых необ-
ходимо было поставить запятые. После этого учащиеся по це-
почке называют слова, в которых вставлены буквы, называют
часть слова, в которую входит вставленная буква, доказывают
её выбор.
Возможные трудности связаны с определением того,
в какую часть слова входят вставляемые буквы в словах
поймал
(корень пойм-), показал (корень показ-).
Рубрика «Проверь себя» помогает организовать самопро-
верку.
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 4
учебника и упр. 64, 66 в тетради «Учусь писать без ошибок».
В это время учащиеся, требующие педагогической поддержки,
выполняют упр. 3 учебника и вместе с учителем упр. 63, 65, 66
в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дополнительная работа. Выполнить упр. 62–66 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Повторить написание словарных слов
из урока 29, списать текст упр. 2 или 3 из тетради «Пишем гра-
мотно».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9628.05.2015 17:28:09

97
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 31 Как устроен наш язык
Синтаксический разбор предложения
Задачи урока: закрепить навыки разбора предложений по
членам и синтаксического разбора.
В начале урока проводится словарный диктант:
железо , камыш , километр , обида , печаль , происше-
ствие
, свобода .
Работа по учебнику
Упражнение 1 — закрепление навыков выделения грамматиче-
ской основы, синтаксического разбора. Выполняется фрон-
тально.
Упражнение 2 (работа в группе) — повторение грамматической ос-
новы предложения, формирование правильности устной
и письменной речи на основе составления предложений с за-
данными словами. Перед началом работы необходимо обра-
тить внимание учеников на возможную смысловую связь слов
левого и правого столбиков, например: слово
лес по смыслу
может быть связано со словом
богатство , слово ветер — со
словами
дует , свеж и т. д.
Упражнение 3 — комплексное повторение разбора предложе-
ний по членам и синтаксического анализа; закрепление навы-
ка списывания. Выполняется фронтально (в классах с высо-
ким темпом работы предлагается для самостоятельной работы
с дальнейшей взаимопроверкой).
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9728.05.2015 17:28:50

98
УРОК 32
Урок 32 Развитие речи
Текст
Задачи урока: повторить последовательность действий
при анализе текста с нарушенным порядком частей; активизи-
ровать знания по составлению плана текста; формировать дей-
ствие самоконтроля на примере сравнения собственных отве-
тов с ответами, приведёнными в учебнике; учить находить,
анализировать и исправлять речевые ошибки.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — восстановление правильной последователь-
ности частей текста, активизация знаний по составлению пла-
на текста, формирование действия самоконтроля. Выполняет-
ся фронтально. При работе с текстом следует опираться на
правильный ответ, который дала Света. Важно обратить вни-
мание на подсказку к заданию (её можно озвучить перед нача-
лом работы по составлению собственных планов): «Если план
текста составлен правильно, то сам план может стать малень-
ким текстом». Ученики записывают в тетради собственный
план к тексту или, если работа проводилась устно, записывают
в тетрадь план Светы. После того как текст озаглавлен, учени-
ки списывают с доски понравившееся им заглавие.
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется аналогично упр. 2 уроков 5 и
19. Анализ ошибок и их исправление:
1.
Птиц нужно беречь, они наши четвероногие друзья.
(Ср. предложение из упр. 2 урока 5: «Я нашел котёнка, и он
стал моим пернатым другом».)
2.
На берегу озера сидели рыбаки и рыбки. Логическая
ошибка, правка: «На берегу озера сидели рыбаки и удили (ло-
вили) рыбу».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9828.05.2015 17:28:51

99
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
3. Я взял кота Ваську, когда был ещё котёнком. Син-
таксическая ошибка вызвана координацией глаголов-сказуе-
мых, обозначающих говорящего, —
взял , был . Правка — вста-
вить во вторую часть местоимение
тот : «Я взял кота Ваську,
когда тот был ещё котёнком».
4.
Журавли летят на юг с гусиным криком. Неправиль-
но подобранное определение: если пишущий хочет дать харак-
теристику крику журавлей, то, видимо, стоит вставить опреде-
ления
прощальным , печальным .
5.
Поросёнок вилял хвостом и весело гавкал. Ошибка
вызвана неправильным словоупотреблением (
гавкал вместо
хрюкал ), сомнение также вызывает выражение вилял хво-
стом
по отношению к поросёнку. Следует обратить внимание
учеников на то, что среди ошибок дважды встречаются такие,
которые, возможно, вызваны механическим повтором выра-
жений —
рыбаки и рыбки (ср. «Сказка о рыбаке и рыбке»), ве-
село вилял хвостом и гавкал
(как штамп используется при
описании щенка или собаки).
Ваш комментарий к уроку
Урок 33 Как устроен наш язык
Глагол
Задачи урока: знакомить с глаголом как частью речи; по-
вторить признаки глагола, изученные во 2 и 3 классах; наблю-
дать за значением глаголов.
Перед введением новой темы необходимо вернуться к ди-
дактическому рисунку («Торт») из учебника «Русский язык.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 9928.05.2015 17:28:51

100
УРОК 33
3 класс», урок 61; повторить признаки, на основании которых
выделяются части речи (слои торта); напомнить, какие части
речи являются знаменательными, а какие служебными; кратко
информировать учеников, с какими признаками глагола как
части речи они познакомятся.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
изученного ранее материала.
Упражнение 1 — повторение; постановка вопросов к глаголам
в тексте. Выполняется фронтально устно. На доске и в тетра-
дях можно записать несколько глаголов с вопросами, напри-
мер: (что сделать?) —
встретить ; (что делать?) — гадать .
В классах с высоким уровнем подготовки упражнение мо-
жет быть предложено для самостоятельной работы как повто-
рение и закрепление. В этом случае важно проверить правиль-
ность списывания.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
значением глаголов. Важно, чтобы в процессе обсуждения уче-
ники самостоятельно или при помощи учителя пришли к вы-
воду, что слова
думать , мечтать , мёрзнуть , смотреть ,
спать , ждать отвечают на вопрос что делать? , следова-
тельно, являются глаголами; однако они называют не дей-
ствие.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итог наблюдени-
ям, знакомит со значением глаголов (называют действия и со-
стояния), вводит самый главный признак глагола: то, что на-
зывает глагол, может протекать во времени (именно на это
следует особо обратить внимание учеников).
Упражнение 2 — закрепление результатов наблюдения на осно-
ве распределения слов по группам; расширение словарного за-
паса учащихся. Выполняется фронтально или в классах с высо-
ким темпом работы в парах. Должны получиться следующие
группы: 1) готовить:
варить , жарить ; 2) общаться: беседо-
вать
, спорить , спрашивать , обсуждать , шептаться ;
3) одеваться:
обувать , укутывать , одеваться , надевать ;
4) думать:
думать , мыслить , соображать ; 5) звучать: мур-
лыкать
, звучать , пищать , греметь . Учитель может про-
комментировать значение слов, которые неясны ученикам.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10028.05.2015 17:28:51

101
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Дополнительный вопрос. В какой группе все глаголы
являются синонимами? (Ответ: в группе 4.)
Рубрика «Из истории языка» знакомит со значением
слова
глагол . Материал рубрики перекликается с текстом
упр. 1 урока 15 (блок «Развитие речи»).
Рубрика «Обрати внимание» напоминает о роли глаго-
ла в предложении. Если учитель считает необходимым, можно
повторить способы выражения сказуемого в предложениях
и привести примеры:
Ночь тиха. Девочка аккуратна. Наша бабушка — ру-
кодельница.
Упражнение 3 — закрепление материала урока; отработка на-
выка списывания. Выполняется фронтально. Если возникнут
трудности, можно обратить внимание учеников на то, что
в первом предложении одно из слов в скобках и слово
за-
играли
— однородные сказуемые, следовательно, надо выбрать
слово
выбежали , так как оно отвечает на такой же вопрос —
что сделали? При объяснении выбора слов из скобок учени-
ки могут опираться на то, что глаголы называют движение
в одном направлении (на это указывают обстоятельства):
вы-
бежали на поляну
, поплыла по неб у, побежали по дорож-
ке
. Учитель может задать дополнительный вопрос: «Как на-
зывается член предложения, который „подсказывает“, что
глагол называет движение в одном направлении?» (Ответ: об-
стоятельство.)
Дополнительное задание. На доске записаны глаголы:
плыть , бежать , ползать , ехать , лететь , плавать , бе-
гать
, ползти , летать , ездить . Учитель просит распреде-
лить глаголы по двум группам: 1) глаголы, которые называют
движение в одном направлении, и 2) глаголы, которые называ-
ют движение в разных направлениях. Это задание организует
наблюдение за значением глаголов движения и направлено на
развитие языкового чутья, формирование речевой культуры.
Выполняется фронтально с комментариями и примерами ис-
пользования глаголов в предложениях. Глаголы, называющие
движение в одном направлении:
плыть , бежать , ехать , ле-
теть
, ползти . Глаголы, называющие движение в разных на-
правлениях:
ползать , плавать , бегать , летать , ездить .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10128.05.2015 17:28:51

102
УРОК 34
Если ученики испытывают затруднения, учитель может
привести пример:
Над цветами липы летают пчёлы — и за-
дать вопрос: «Как бы мы поняли смысл сказанного, если бы
в предложении было слово
летят ?» ( летают — значит пере-
мещаются в разных направлениях, может быть, садятся на цве-
ты и взлетают, а
летят — в одном направлении, например ми-
мо цветов липы). После этого учитель просит определить, ка-
кой глагол нужно оставить в предложениях:
Осенью птицы
(летят, летают) на юг. Через час нам надо (ехать, ез-
дить) на вокзал встречать бабушку.
В слабых классах учитель приводит свои предложения
и анализирует их, например:
Лодка плывёт по реке (значит,
сейчас, в определённом направлении) —
Лодка плавает по
реке
(значит, не только сейчас, а периодически, в разных на-
правлениях).
Вариант объяснения. Можно предложить ученикам по-
думать, какой вопрос они зададут, если им нужно узнать пункт
назначения лодки:
«Куда плывёт лодка?» или «Где плава-
ет лодка?»
.
Ваш комментарий к уроку
Урок 34 Как устроен наш язык
Глагол как часть речи
Задачи урока: знакомить с глаголом как частью речи; на-
блюдать за изменением глаголов по родам и распределением
по видам.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10228.05.2015 17:28:51

103
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
изменяемости имён существительных и имён прилагательных,
а также сравнение признаков изученных частей речи и глаго-
ла; формулирует проблемный вопрос об изменении глаголов
по падежам. Если при ответе на этот вопрос учащиеся испыты-
вают затруднения, учитель предлагает изменить по падежам
глагол
лететь . Важно, чтобы ученики пришли к выводу, что
глагол изменяется по родам и числам (
летел , летела , лете-
ло
, летели ), но не изменяется по падежам.
Упражнение 1 — подведение итогов наблюдения; повторение
сведений о форме слова и окончании как части слова, в кото-
рой выражается значение рода и числа. Выполняется фрон-
тально. Текст упражнения читает учитель. Если темп работы
учащихся невысокий, достаточно записать в тетради два-три
глагола, отметить в них окончания и определить значения ро-
да и числа этих глаголов. Среди выписанных слов обязательно
должен быть глагол в форме множественного числа, что по-
зволит вспомнить о невозможности определения рода слова
во множественном числе. В хорошо подготовленных классах
эта информация может быть повторена на примере более
трудного задания: учитель пишет на доске окончания -и, -ие
и предлагает подумать, можно ли по этим окончаниям опреде-
лить род имени существительного или имени прилагательно-
го. (Ответ: нельзя, так как во множественном числе род суще-
ствительных и прилагательных не определяется.) Такой же во-
прос можно задать по поводу глаголов.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
ещё не известным учащимся признаком глагола — изменением
по временам. Обсуждение вопроса рубрики проводится с опо-
рой на речевой опыт учащихся. Можно предложить им под-
ставлять подходящие по смыслу слова, которые отвечают на
вопрос
когда? (Когда летит? — сейчас, когда летел? — вче-
ра, давно, летом и т. п.) Если ученики сами не смогут сформу-
лировать вывод, учитель подводит итог наблюдения, сообщая,
что приведённые в рубрике глаголы обозначают, когда, в ка-
кое время совершается действие. Значит, глагол изменяется
по временам.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10328.05.2015 17:28:51

104
УРОК 34
Рубрика «Тайны языка» вводит определение глагола как
части речи. Рубрику читает учитель и сообщает ученикам, что
с признаками глагола они подробно познакомятся на сегод-
няшнем и последующих уроках.
Упражнение 2 — повторение постановки вопросов что де-
лать?
и что сделать? В классах с невысоким темпом работы
проводится устно, в тетради записывается по два глагола, отве-
чающие на заданные вопросы. В хорошо подготовленных клас-
сах может не проводиться. При дифференцированной работе
учитель может фронтально разобрать упражнение с ученика-
ми, требующими педагогической поддержки, а сильные учени-
ки в это время самостоятельно отвечают на вопрос рубрики
«Давай подумаем». В результате самостоятельной работы силь-
ные ученики должны рассказать всему классу, как ответить на
проблемный вопрос. Учителю важно подключить к обсужде-
нию тех учащихся, которые работали с ним фронтально.
Рубрика «Давай подумаем» . Проблемная ситуация: на-
блюдение за значением глаголов, отвечающих на разные во-
просы. Важно, чтобы ученики убедились и объяснили, приво-
дя свои примеры, что глаголы, отвечающие на вопрос
что
сделать?
, обозначают завершённое действие.
Рубрика «Тайны языка» подводит итог наблюдений, вво-
дит понятия «совершенный вид» и «несовершенный вид», зна-
комит с алгоритмом определения вида.
Упражнение 3 — определение вида с опорой на использование
алгоритма. В классах с невысоким темпом работы достаточно
фронтально подробно разобрать несколько примеров; силь-
ные ученики могут работать самостоятельно (можно предло-
жить устроить взаимопроверку).
Упражнение 4 (работа в паре) — закрепление полученных сведений
о виде; наблюдение за функционированием глаголов разных
видов в тексте. Выполняется фронтально (сильные ученики
могут работать в парах). Необходимо разобрать во всех клас-
сах, независимо от уровня подготовки, поэтому учитель должен
заранее предусмотреть объём работы на уроке, чтобы данное
упражнение обязательно было выполнено (полностью или ча-
стично). Не рекомендуется для домашней работы. Анализируя
предложения, ученики должны опираться и на свой языковой
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10428.05.2015 17:28:51

105
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
опыт, и на сведения, полученные на уроке, поэтому важно, что-
бы их ответы были аргументированными, например:
Коля начал читать интересный рассказ — нельзя ис-
пользовать глагол
прочитать , это глагол совершенного вида,
отвечает на вопрос
что сделать? , обозначает завершённое
действие, а глагол
начал указывает, что действие только нача-
лось.
Трудный вопрос после текста упражнения разбирается
фронтально. Замена глагола одного вида другим в этих предло-
жениях невозможна, глаголы совершенного вида называют за-
конченное, завершённое действие. В первом, четвёртом и пя-
том предложениях присутствуют слова, указывающие на то,
что действие или только началось, или ещё не завершено. Во
втором предложении слово
обычно указывает на то, что гла-
гол обозначает повторяющееся действие. В третьем предложе-
нии (
Самолёт закончил набирать высоту ) на завершён-
ность действия указывает другой глагол (
закончил ).
Ваш комментарий к уроку
Урок 35 Правописание
Правописание приставок в глаголах
Задачи урока: провести дифференциацию предлогов
и приставок, повторить написание приставок; повторить ор-
фограмму «Разделительный твёрдый знак».
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на повторе-
ние отличия предлогов от приставок. Выполняется письменно
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10528.05.2015 17:28:51

106
УРОК 35
фронтально. Важная задача рубрики — закрепить знание о том,
что перед глаголом не может стоять предлог, на это же указы-
вает материал рубрики «Обрати внимание».
Упражнение 1 — закрепление навыка слитного написания при-
ставок в глаголах. Выполняется письменно в парах. Одна пара
работает у доски. После выполнения результаты работы об-
суждаются.
Упражнение 2 — дифференциация одинаково звучащих глаго-
лов и существительных с предлогами:
запечь — за печь , наме-
ли
— на мели , отмыла — от мыла . При выборе нужного на-
писания необходимо опираться на смысл предложения.
Выполняется письменно фронтально. У доски по очереди ра-
ботают три ученика.
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на повторе-
ние орфограммы «Разделительный твёрдый знак». В случае за-
труднений учитель просит открыть с. 57 учебника.
Упражнение 3 (работа в группе) — отработка материала, активизи-
рованного в рубрике «Вспомни изученное». Класс делится на
группы, одни записывают родственные слова к глаголу
ехать ,
другие — к глаголу
есть . Педагог предупреждает, что на выпол-
нение задания отводится пять минут. По истечении этого вре-
мени результаты групп сравниваются.
Упражнение 4 — повторение правописания приставок, оканчи-
вающихся на
з/с . Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 5 (по выбору) — отработка повторяемых знаний.
Выполняется письменно, возможно выполнение в парах.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение правописания гласных в пристав-
ках, развитие орфографической зоркости. Выполняется пись-
менно в парах. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корне
слова» встречается в словах
нарисую , рисую , опушке , рисун-
ки
, потом . Слова с орфограммой «Проверяемые гласные в кор-
не слова»:
землянику — зе́мли , в лесу — лес , местечко —
ме́сто , зелёным — зе́лень , верхушки — верх .
Возможные трудности связаны с вписыванием буквы
в слово
собирал . Учитель объясняет, что в данном случае из-
вестная учащимся приставка с- звучит как со-, появляется бе-
глый гласный
о. Если учащиеся обратят внимание на гласную
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10628.05.2015 17:28:51

107
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
в корне слова, стоит сообщить им, что это особый корень,
в котором происходит чередование гласных:
собирал — собе-
ру
. Написание этого корня подчиняется особому правилу,
о котором будет говориться в 5 классе.
Упражнение 2 — повторение правописания приставок, расши-
рение словарного запаса, развитие орфографической зорко-
сти. Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 3 связано с рубрикой «Вспомни изученное» перед
упр. 3 учебника. Целесообразно выполнить его письменно
в парах сразу после работы с рубрикой.
Упражнение 4 — повторение правил о постановке знаков пре-
пинания в предложениях с однородными членами. В одном из
предложений есть обобщающее слово перед однородными
членами, рубрика «Проверь себя» напоминает о знаках препи-
нания в этом предложении. В зависимости от уровня усвоения
этих правил учащимися класса выполняется или фронтально
(если необходимо активизировать знания), или самостоятель-
но с последующей фронтальной проверкой.
Словарная работа. На уроке проводится комментирован-
ный диктант, включающий изученные к этому времени слова:
аппетит , бассейн , искусство , кроссворд , шоссе , охот-
ник
, тайга , аппликация , акварель , волшебник , надежда ,
представление , пассажир , экспресс , железо , камыш , ки-
лометр
, обида , печаль , происшествие , свобода .
Домашнее задание. Списать в тетрадь текст упр. 2 тетради
«Пишем грамотно», приготовиться к выборочному словарно-
му диктанту.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10728.05.2015 17:28:51

108
УРОК 36
Урок 36 Правописание
Правописание не с глаголами
Задачи урока: закрепить навык раздельного написания ча-
стицы
не с глаголами, запомнить глаголы, которые без не не
употребляются.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» помогает после наблюдения
над языковым материалом сформулировать вывод о написании
частицы
не с глаголами. Возможные ответы на загадки: замо к,
звёздный ковш Большой и Малой Медведиц, петух, кочан капу-
сты, змея/рыба/часы. После работы со второй частью рубри-
ки учитель помогает учащимся сделать вывод, что правило, ко-
торое предложил Саша, верное, но неполное, необходимо сде-
лать уточнение о словах, которые без
не не употребляются.
Рубрика «Тайны языка» позволяет проверить правиль-
ность сделанного при работе с предыдущей рубрикой вывода.
Важно обратить внимание учащихся на то, что есть основное
правило и несколько слов, которые этому правилу не подчиня-
ются. Обязательным моментом является работа над значения-
ми слов, которые без
не не употребляются; не стоит надеять-
ся, что учащиеся точно знают все эти слова.
Упражнение 1 — закрепление основного правила, орфографи-
ческий тренинг. Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 2 (по выбору) — закрепление навыка написания гла-
голов с частицей
не , орфографический тренинг. Выполняется
во время проведения дифференцированной работы.
Упражнение 3 (работа в группе) — повторение написания предло-
гов и приставок, отработка нового материала. Выполняется
в группах, одна из групп работает у доски, заполняя каждый из
трёх столбиков таблицы.
Упражнение 4 — запоминание написания глаголов, не употреб-
ляющихся без
не . Каждый глагол обязательно включается
в предложение, при этом ещё раз уточняется значение слова.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — закрепление навыка раздельного написания
не с глаголами. Выполняется фронтально.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10828.05.2015 17:28:51

109
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 2 — дифференциация случаев раздельного и слит-
ного написания
не с глаголами. Выполняется письменно в па-
рах. Учитель может порекомендовать учащимся сначала найти
среди предложенных и записать глаголы, которые без
не не
употребляются, при этом стоит открыть с. 92 учебника с ру-
брикой «Тайны языка». После выполнения упражнения про-
водится коллективная проверка: зачитываются слова, записан-
ные в первый и второй столбики. Если необходимо, учащиеся
делают исправления.
Упражнение 3 — развитие действия контроля, комплексный
орфографический тренинг. Выполняется самостоятельно с по-
следующей проверкой.
Упражнение 4 — отработка написания глаголов, которые без
не не употребляются. Это упражнение целесообразно выпол-
нить сразу после выполнения упр. 4 учебника. Выполняется
письменно фронтально.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 67–71 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения самостоятельно выполняют упр. 2
учебника и указанные выше упражнения тетради «Учусь пи-
сать без ошибок». В это время учащиеся, требующие педагоги-
ческой поддержки, под руководством учителя выполняют
упр. 67, 71 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Выучить написание слов упр. 4, спи-
сать на выбор два «вредных совета» Григория Остера из упр. 1
тетради.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 10928.05.2015 17:28:51

110
УРОК 37
Урок 37 Развитие речи
Текст
Задачи урока: учить выборочному изложению; повторить
алгоритм написания изложения.
Урок начинается словарным диктантом. Диктуемые слова:
ненавидеть , невзлюбить , неволить , негодовать , недо-
умевать
.
Работа по учебнику
Упражнение — повторение алгоритма написания изложения,
обучение написанию выборочного изложения, закрепление на-
выков, сформированных на предыдущих уроках. Выполняется
фронтально. В классах с невысоким уровнем подготовленно-
сти учащихся учитель может переформулировать задание и от-
работать с учениками те пункты алгоритма изложения, кото-
рые вызывают наибольшие трудности. После того как текст
прочитает учитель или хорошо читающий ученик, необходимо
обсудить целевую установку текста (зачем автор его написал,
что хотел рассказать, какое у него было настроение при напи-
сании текста или каким настроением он хотел поделиться с чи-
тателем). В дополнение к приведённому тексту учитель может
предложить другие тексты или стихи о журавлях, чтобы учени-
кам было понятно, какое настроение вызывают эти птицы
у людей (например, стихотворение Р. Гамзатова «Журавли»).
Затем следует сформулировать основную мысль текста, озагла-
вить его и составить план. Не обязательно в данном случае фор-
мулировать основную мысль текста одним предложением, так
как это вызовет определённые трудности (вариант: «Рассказ ав-
тора о том, как он увидел журавлей, готовящихся лететь на
юг»). Варианты заголовков к тексту учитель записывает на до-
ске, а ученики выбирают наиболее понравившийся им заголо-
вок и записывают его в тетрадь. При составлении плана текста
следует напомнить ученикам, что в один пункт плана может
входить несколько абзацев:
1. На овсяном поле я увидел журавлей.
2. Журавли приближались ко мне.
3. Журавли заметили неловкость, и я поднялся.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11028.05.2015 17:28:51

111
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
4. Журавли поднялись в воздух и стали выстраивать в небе
клин.
5. «Колесом дорога!»
Необходимо напомнить ученикам, что они могут состав-
лять план, не только опираясь на предложения текста, но и са-
мостоятельно формулируя основную мысль части текста. При
выполнении работы, связанной с поиском слов и выражений,
которые позволяют автору ярко описать события, учитель вы-
писывает на доске слова и выражения, которые назовут учени-
ки. Важно, чтобы эти слова и выражения соотносились с пун-
ктами плана (см. образец в учебнике), например:
2. Журавли приближались ко мне (
как шеренга солдат ,
неловкая , странная картина , маленький человек , журав-
ли шагают
).
3. Журавли заметили неловкость, и я поднялся (
нелов-
кость
, передовой журавль , стыдно , грязный и мокрый ,
ничего не сделаю , ползу по глупости ).
4. Журавли поднялись в воздух и стали выстраивать в небе
клин (
дружно открыли крылья , медленно поднимаясь ,
стали выстраивать клин ).
5. «Колесом дорога!» (
клин волновался , утягивал , огром-
ное колесо
, журавлиная дорога ).
Такая работа учит фиксировать внимание на тех словах,
выражениях и предложениях текста, которые помогут впо-
следствии передать исходный текст в собственном изложении.
Если темп работы и время позволяют, можно предложить пе-
редать содержание первого или второго пункта плана, опира-
ясь на сделанные записи (учебники закрыты). Затем устраива-
ется взаимопроверка или коллективная проверка выполнен-
ной работы.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11128.05.2015 17:28:51

112
УРОК 38
Урок 38 Как устроен наш язык
Вид глагола
Задачи урока: знакомить с видом глагола; наблюдать за
значением видов и их функционированием в предложениях.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос. Обсуждение должно опираться на языковой опыт уча-
щихся, поэтому целесообразно, прежде чем ученики согласят-
ся с ответами Иры или Миши, предложить им привести при-
меры любых глаголов, устанавливая, есть ли у них вид.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итог наблюде-
ний и вводит характеристику глаголов совершенного и несо-
вершенного вида как разных слов.
Обратите внимание. Современные грамматиче-
ские концепции практически единогласны в том,
что глаголы совершенного и несовершенного ви-
да — это не формы одного и того же слова, а два
разных слова. Такое утверждение базируется на
тщательном лингвистическом анализе, в результа-
те которого было установлено, что значение вида,
которое не выражается специальными морфема-
ми (приставками, суффиксами или окончаниями),
содержится в основе, т. е. входит в лексическое
значение глагола. Для учащихся начальной школы
вполне достаточно той информации, которая да-
на в рубрике. Однако учитель должен понимать,
что, если речь идёт о формах одного и того же сло-
ва, например
стол — столу , столы , деревян-
ный
— деревянная , деревянные , купил — купи-
ла
, купили , закономерен вопрос о том, каким об-
разом, с помощью какого языкового средства эта
форма образовалась. Формы падежа и числа су-
ществительных и прилагательных, формы рода
и числа глаголов образуются с помощью оконча-
ний. Как же образуется «форма» вида, например
делать — сделать? Ответ только один: с помо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11228.05.2015 17:28:51

113
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
щью приставки. Но в русском языке нет приставок,
которые образуют формы слов, следовательно,
приставка с- в слове
сделать образует не форму
слова, а новое слово. Именно поэтому и с мето-
дической точки зрения целесообразно говорить
о том, что глаголы совершенного и несовершен-
ного вида — это разные слова.
Упражнение 1 — наблюдение за функционированием глаголов
совершенного и несовершенного вида в предложениях; анало-
гично упр. 3 урока 33. Выполняется фронтально.
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление материала; поиск
ошибок; формирование действия контроля.
Упражнение 3 (работа в группе) — наблюдение за словообразова-
нием глаголов разных видов; расширение словарного запаса;
повторение суффиксального и приставочного способов сло-
вообразования. Выполняется в группах. Следует обратить
внимание на возможность образования нескольких глаголов
совершенного вида от одного глагола несовершенного вида.
В случае необходимости учитель комментирует значения
слов, приводя примеры их употребления в предложениях,
или предлагает использовать приём развёрнутого толкова-
ния. Должны получиться глаголы: а) совершенного вида:
на-
чертить
, исчертить ; закрасить , искрасить , покра-
сить
, накрасить ; запрыгать (начать прыгать), попры-
гать
(немного); залететь (куда-то), налететь (на что-то:
переносное значение, разговорное слово),
полететь (на-
чать лететь);
потерять ; затратить (только силы, энер-
гию),
потратить , истратить (синонимы); б) несовер-
шенного вида:
спрашивать , забывать , решать , запе-
вать
, умывать , сообщать . Во время проверки учитель
может записывать слова на доске, после чего ученики списы-
вают их в тетрадь.
Рубрика «Обрати внимание» приводит примеры глаго-
лов совершенного и несовершенного вида, близких по значе-
нию, но имеющих разные основы (лингвистический термин —
супплетивные основы). С явлением супплетивизма ученики
сталкивались в 3 классе при изучении числа имён существи-
тельных:
человек — люди , ребёнок — дети .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11328.05.2015 17:28:51

114
УРОК 38
Упражнение 4 — закрепление материала урока. В классах с не-
высоким уровнем подготовленности учащихся выполняется ча-
стично, фронтально. В остальных — в зависимости от темпа ра-
боты учеников: фронтально, в парах, группах или самостоя-
тельно. Должны получиться пары:
отдать — отдавать ,
дарить — подарить , закрыть — закрывать , ложиться —
лечь , запереть — запирать , мыть — вымыть , заходить —
зайти , говорить — сказать , обижать — обидеть , помо-
гать
— помочь , включить — включать . Следует обратить осо-
бое внимание на глаголы
перевозить и перевезти . Они не
составляют пару, так как образованы от разных глаголов (име-
ют разные корни):
везти — перевезти , возить — перевозить .
Если ученики выпишут эту пару, следует подробно разобрать
пример. Эти глаголы включены в упражнение в целях провер-
ки осознанности действий учеников (в задании специально не
оговаривается «найди глаголы, не образующие пару»). Учитель
может напомнить, что в упр. 3 из урока 33 приведены глаголы,
называющие однонаправленное или разнонаправленное дви-
жение. Лингвистическая особенность этих глаголов состоит
именно в том, что, называя движение в одном или в разных на-
правлениях, такие глаголы близки по смыслу, но не образуют
пару по виду. Ученики должны обратить внимание на значение
глаголов (
везти — «в одном направлении», возить — «в разных
направлениях») и на различные корни.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Александр (Александра) , Анастасия ,
Алексей , Андрей , Василий (Василиса) , Галина , Геннадий .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11428.05.2015 17:28:51

115
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 39 Как устроен наш язык
Начальная форма глагола
Задачи урока: знакомить с начальной формой глагола,
суффиксами, образующими начальную форму; отработать об-
разование начальной формы глагола.
Обратите внимание. Начальной называется гла-
гольная форма с суффиксами -ть, -ти, -чь. Ука-
занные морфемы (части слова) считаются суффик-
сами на основании того, что глаголы типа
гово-
рить
, войти , беречь являются неизменяемыми,
следовательно, не имеют окончаний. В отличие от
других частей речи формообразование глаголов
осуществляется не от одной, а от двух основ: осно-
вы начальной формы (она совпадает с основой
прошедшего времени) и основы настоящего (или
простого будущего) времени. Ср.: падежные и чис-
ловые формы существительного
дом , прилагатель-
ного
красный образуются путём присоединения
окончаний к основам —
дом-а , дом-у , дом-ом ,
дом-ами и т. д.; красн-ый , красн-ого , красн-ая ,
красн-ое , красн-ые и т. д. — и глагольные фор-
мы:
говори-ть , говори-л , говори-вш-ий (формы,
образующиеся от основы прошедшего времени),
говор-ят , говор-и , говор-ящ-ий (формы, образу-
ющиеся от основы настоящего времени). Началь-
ная форма имеет второе название — неопреде-
лённая форма глагола (или инфинитив): в отли-
чие от других глагольных форм она не выражает
значений наклонения, времени и лица, следова-
тельно, реальность-нереальность действия, время
действия и лицо, совершающее действие, не опре-
делены. Термин «неопределённая форма» более
точно передаёт грамматическое содержание самой
формы. Однако любая часть речи должна иметь
начальную форму, поэтому принято считать, что
начальной формой глагола является его неопре-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11528.05.2015 17:28:51

116
УРОК 39
делённая форма, так как она «в чистом виде» пере-
даёт лексическое значение глагольного слова —
значение действия (ср.:
говоришь — лексическое
значение + значения наклонения, времени, лица).
Именно неопределённая (начальная) форма явля-
ется представителем глагола в толковом словаре.
Характеристика суффиксов -ть, -ти, -чь как окон-
чаний (такая точка зрения представлена в некото-
рых школьных учебниках) связана именно с тем,
что данная форма является начальной и встаёт
в один ряд с начальными формами других само-
стоятельных изменяемых частей речи (имён су-
ществительных, имён прилагательных, имён чис-
лительных), которые имеют окончания. Однако,
если лингвисты-профессионалы понимают неко-
торую условность называния -ть, -ти, -чь окончани-
ями, для школьников может оказаться неразреши-
мым противоречием то, что в неизменяемом слове
выделяется окончание. Кроме того, рассматривая
эти части слова как окончания, невозможно объяс-
нить формообразование глаголов от разных ос-
нов, и у учеников складывается впечатление, что
глагольные формы, как и формы других частей ре-
чи, образуются от одной основы. Это не только
приводит к лингвистической ошибке, но и влечёт
за собой ошибки орфографические, особенно при
изучении в средней школе темы «Причастие».
Следует помнить и то, что в русском языке нет ни
одного окончания, состоящего только из соглас-
ных звуков, следовательно, характеризуя -ть и -чь
как окончания, придётся нарушить и фонетиче-
ские законы. Учителей, работающих по комменти-
руемому учебнику, не должно беспокоить то, что
в некоторых учебниках для средней школы части
слова -ть, -ти, -чь названы окончаниями: с этим
противоречием ученики легко справятся, так как
будут знать, что эти морфемы образуют не новое
слово, а форму, поэтому в основу не включаются.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11628.05.2015 17:28:51

117
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Нецелесообразно вводить графический знак «до-
мик» (
), который учителя иногда используют
в практике преподавания. Во-первых, такой части
слова, как «домик», нет, следовательно, знак линг-
вистически некорректен; во-вторых, важно со-
средоточиться не на спорах — суффикс это или
окончание (многие положения лингвистической
теории принимаются учёными-лингвистами «по
договору», с известной долей условности), а на-
учить учащихся определять форму с этими морфе-
мами как начальную, не включать их в основу (так
как образуется форма, а не новое слово), правиль-
но обозначать основу без этих элементов. Итак, на-
чальную форму глагола образуют суффиксы -ть,
-ти, -чь, которые не входят в основу.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» — повторение разницы
между формами слова и разными словами.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с глагольными
формами — начальной и личными.
Упражнение 1 — наблюдение за группами слов, среди которых
есть формы одного слова и разные слова. Выполняется фрон-
тально. При обсуждении важно, чтобы ученики собственными
примерами подтвердили, что в первой и третьей группах запи-
саны формы слова, а во второй и четвёртой группах — разные
слова. Можно подсказать ученикам, как доказать свою точку
зрения: необходимо придумать предложения с этими словами.
В классах с невысоким уровнем подготовленности учеников
учитель может продемонстрировать неизменяемость лексиче-
ского значения слов первой группы, приведя свои примеры.
Рубрика «Тайны языка» вводит определение начальной
формы, знакомит с образованием начальной формы и с её ос-
новным признаком — неизменяемостью.
Упражнение 2 — закрепление материала; классификация слов
на основании указанного признака. Выполняется фронтально
или в парах с обязательной взаимопроверкой.
Обратите внимание. Не рекомендуется в этом
и последующем упражнениях дополнять задание
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11728.05.2015 17:28:51

118
УРОК 39
учебника заданием выделить корень в словах. Во
многих случаях, в первую очередь в глаголах с суф-
фиксом -чь, ученики не смогут справиться с таким
заданием, так как не знакомы с явлением наложе-
ния морфем: при полном разборе слова по составу
буква
ч должна войти в корень и в суффикс одно-
временно. Именно поэтому следует ограничиться
заданием «выделить основы». Если же вопрос
о разборе неопределённой формы глагола на -чь
возник, следует написать на доске несколько при-
меров, привести для доказательства форму 1-го ли-
ца ед. ч. и отметить корень и суффикс с наложени-
ем. Однако впоследствии задания «разобрать сло-
во по составу (неопределённая форма на -чь)» или
«выделить корень в глаголах в неопределённой
форме на -чь» быть не должно. Вариант объясне-
ния и записи на доске:
беречь — берег у
, печь — пек у , жечь — жг у .
Упражнение 3 — образование начальной формы глаголов; по-
вторение вида глагола. Выполняется фронтально. Важно, что-
бы ученики, выполняя задание, обязательно обратили внима-
ние на подсказку и пользовались ею впоследствии: при образо-
вании форм вид глагола не меняется. В классах с невысоким
уровнем подготовленности учитель записывает на доске фор-
мы, которые называют ученики, и отмечает суффиксы.
Рубрика «Обрати внимание» характеризует суффиксы
начальной формы как формообразующие, следовательно, не
входящие в основу слова. При разборе материала рубрики
можно обратиться к началу урока и ещё раз продемонстриро-
вать ученикам, что суффиксы -ть, -ти, -чь ведут себя так же, как
окончания имён существительных и имён прилагательных,
т. е. образуют форму слова и в основу не включаются.
Упражнение 4 — закрепление изученного материала на приме-
ре исправления допущенных ошибок. Выполняется фронталь-
но с обязательным обоснованием. Ошибки допущены в разбо-
ре глаголов
бегать , войти , прыгать , так как суффиксы
начальной формы включены в основу. Не рекомендуется
предлагать это упражнение для домашней работы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11828.05.2015 17:28:51

119
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Ваш комментарий к уроку
Урок 40 Как устроен наш язык
Личные формы глагола
Задачи урока: повторить личные местоимения; знакомить
с личными формами глагола; наблюдать образование и функ-
ционирование в предложении личных глагольных форм.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
личных местоимений и их значения. Ученики должны вспом-
нить, что местоимения 1-го лица указывают на говорящего,
2-го лица — на слушающего, 3-го лица — на того (то), о ком
(о чём) идёт речь.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
глаголами, обозначающими тех, кто совершает действие. Уче-
ники должны догадаться, что ответить на поставленный во-
прос поможет подстановка к глаголам местоимений. Если уче-
ники затрудняются с ответом, следует помочь им, обратив вни-
мание на глаголы в неопределённой форме (они не указывают
на того, кто совершает действие).
Рубрика «Обрати внимание» подводит итог наблюде-
ния, вводит термин «личная форма глаголов», характеризует
значение глаголов в личной форме.
Упражнение 1 — закрепление материала наблюдения. Выпол-
няется фронтально. В классах с высоким темпом работы пред-
лагается для самостоятельной работы (или в парах). Важно,
чтобы ученики научились разграничивать глаголы в неопреде-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 11928.05.2015 17:28:51

120
УРОК 40
лённой и личной форме в первую очередь по грамматическим
показателям. Логика рассуждения должна быть такой: глаголы
в неопределённой форме имеют суффиксы -ть, -ти, -чь, следо-
вательно, глаголы без этих суффиксов — глаголы в личной
форме (это рассуждение справедливо только для данного
упражнения).
Упражнение 2 — закрепление материала рубрики «Обрати вни-
мание», соотнесение глаголов в личной форме с личными ме-
стоимениями. Выполняется фронтально или самостоятельно.
Рекомендуется даже в слабых классах выполнить два примера
фронтально, а затем предложить ученикам поработать само-
стоятельно, так как при выполнении упражнения учащиеся
также опираются на речевой опыт.
Рубрика «Тайны языка» знакомит с образованием лич-
ных глагольных форм.
Упражнение 3 (работа в паре) — закрепление материала наблюде-
ния и рубрик. Выполняется в парах (в хорошо подготовленных
классах) или фронтально. Важно, чтобы при выполнении
упражнения ученики учитывали свой речевой опыт и инфор-
мацию, с которой познакомились на уроке. Ученики, требую-
щие педагогической поддержки, должны выполнить это упраж-
нение особенно тщательно, поэтому для них темп выполнения
не должен быть высоким. Если такие ученики сразу не чувству-
ют, какое местоимение соответствует тому или иному глаголу,
они должны «перебирать» известные им местоимения (можно
с опорой на материал рубрики «Тайны языка») и устанавли-
вать зависимость.
Упражнение 4 — закрепление материала урока. В классах с не-
высоким темпом работы может не проводиться. Следует про-
комментировать ударение в глаголе
изу чат . Учитель должен
обратить внимание на то, что суффиксы неопределённой фор-
мы и окончания в личных формах выполняют одну и ту же ра-
боту — образуют глагольную форму, следовательно, в основу не
включаются.
Упражнение 5 (по выбору) — закрепление материала урока, повто-
рение вида глагола. Не следует предлагать дополнительное за-
дание отметить окончание, так как в тексте есть глаголы с воз-
вратными суффиксами -ся (-сь), которые располагаются за
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12028.05.2015 17:28:51

121
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
окончанием. Если упражнение выполняется на уроке, учитель
может обратить внимание на глаголы
радуешься , (не) ше-
лохнётся
, волнуется , начинается : выписать их на доске, от-
метить окончания и сообщить ученикам, что с такими глагола-
ми они будут подробно знакомиться в средней школе.
Ваш комментарий к уроку
Урок 41 Как устроен наш язык
Лицо и число глагола
Задачи урока: продолжить знакомить с личными глаголь-
ными формами; наблюдать изменение глаголов по числам; за-
креплять умение выделять окончания в личных формах.
Работа по учебнику
Рубрика «Тайны языка» систематизирует сведения
о личных формах, раскрывает их значение. Перед началом
чтения рубрики учитель может повторить материал предше-
ствующего урока и прочитать рубрику в качестве закрепления
пройденного.
Упражнение 1 — закрепление сведений о личных формах.
Выполняется фронтально.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с изменением
глаголов в личной форме по числам.
Упражнение 2 — закрепление материала рубрики на основе
распределения глаголов по группам. В хорошо подготовлен-
ных классах может быть предложено для работы в парах с по-
следующей взаимопроверкой.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12128.05.2015 17:28:51

122
УРОК 42
Рубрика «Говори правильно» обращает внимание на уда-
рение в глаголе
звони ть и его формах, а также в однокорен-
ных глаголах.
Упражнение 3 (работа в паре) — наблюдение за изменением лич-
ных глагольных форм; пропедевтика знакомства со спряжени-
ем глаголов. Выполняется в парах с опорой на образец в учеб-
нике и обязательным комментированием. У всех приведённых
глаголов личные окончания будут ударными, поэтому учитель
может предложить ученикам самостоятельно работать в парах
по образцу.
Рубрика «Обрати внимание» напоминает о чередова-
нии согласных при образовании форм слова или новых слов.
Упражнение 4 — закрепление материала урока, повторение че-
редований при образовании форм. Выполняется в зависимо-
сти от уровня подготовленности учащихся по образцу.
Ваш комментарий к уроку
Урок 42 Правописание
Мягкий знак после шипящих в глаголах
Задачи урока: активизировать знания о правописании
мягкого знака после шипящих; познакомить с обязательным
написанием мягкого знака после шипящих в глаголах; закре-
пить навык применения изученных правил.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует знания
о правописании мягкого знака после шипящих в именах суще-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12228.05.2015 17:28:51

123
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ствительных и прилагательных. Если в классе возникнут за-
труднения, целесообразно обратиться к уроку 21, на котором
в начале года повторялся этот материал.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над
языковым материалом, помогает сформулировать вывод о на-
писании мягкого знака во всех формах глаголов. В качестве
языкового материала используются пословицы и поговорки,
все выделенные слова являются глаголами. У учащихся возник-
нет трудность при работе с глаголом
отрежь в предложении
Семь раз отмерь, один раз отрежь , так как с формой пове-
лительного наклонения они ещё не знакомы. Учителю следует
помочь, сообщив, что это особая форма глагола, которая по-
могает выразить совет, просьбу, приказ. В результате работы
с рубрикой учащиеся должны согласиться с выводом, который
сделала Женя.
В рубрике «Тайны языка» сформулирован вывод, к кото-
рому учащиеся пришли в процессе работы с предыдущей рубри-
кой. Дополнительные вопросы, которые может задать учитель:
1. Есть ли необходимость при написании мягкого знака по-
сле шипящих в глаголах определять форму, в которой стоит
глагол?
2. Чем будет отличаться способ работы при написании
имён существительных с шипящим на конце и глаголов с ши-
пящим на конце?
Упражнение 1 — закрепление знаний об обязательности напи-
сания мягкого знака после шипящих в любых глагольных
формах, отработка навыка безошибочного написания слов.
Выполняется письменно фронтально.
Возможные трудности связаны с тем, что глаголы
съешь и поешь должны быть записаны сразу в два столбика —
во второй и в третий. У данных глаголов наблюдается омони-
мия форм 2-го лица единственного числа и повелительного на-
клонения. Например:
Обязательно съешь (повелит. накл.)
всю кашу. — Когда съешь (2-е л. ед. ч.) , вымой, пожалуйста,
тарелку. У тебя будет трудный день, поэтому поешь

(повелит. накл.)
плотно. — Когда поешь (2-е л. ед. ч.) , будешь
чувствовать себя уверенным.
Рекомендуется привести уче-
никам данные примеры.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12328.05.2015 17:28:51

124
УРОК 42
Упражнение 2 (трудное) — комплексный орфографический тре-
нинг и закрепление навыка написания мягкого знака после
шипящих в глаголах. Кроме того, учащиеся должны распреде-
лять глаголы по группам, определяя, в какой форме стоит каж-
дый глагол. Выполняется во время дифференцированной ра-
боты сильными учащимися, один из которых работает у доски.
При необходимости учитель корректирует его работу, по за-
вершении учащиеся сверяют запись на доске с записями в сво-
их тетрадях.
Упражнение 3 — отработка навыка безошибочного списыва-
ния, закрепление изучаемой орфограммы. Выполняется во
время дифференцированной работы слабыми учащимися са-
мостоятельно.
Упражнение 4 (работа в паре) — орфографический тренинг и за-
крепление навыка написания мягкого знака после шипящих
в глаголах. Выполняется письменно в парах. До начала выпол-
нения учитель знакомит со значением слова
вселенная , от-
крыв запись, предварительно сделанную на доске: «
Вселен-
ная
— вся система мироздания, весь мир». Целесообразно
предупредить учащихся, что в тексте встретится много словар-
ных слов, и, если возникнут сомнения, какую букву вставить,
можно открыть «Орфографический словарик» 3–4 классов
в тетради «Пишем грамотно».
Упражнение 5 (работа в группе) — систематизация всех имеющихся
у учащихся знаний об орфограмме «Мягкий знак после шипя-
щих». Выполняется в группах. Целесообразно предложить за-
писывать слова с шипящими на конце в два столбика: 1) с мяг-
ким знаком, 2) без мягкого знака. Группам, в которых собра-
лись учащиеся с высоким уровнем усвоения материала, можно
предложить разделить слова на четыре группы, самостоятель-
но определив основание для группировки.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — выбор необходимости написания мягкого зна-
ка, развитие орфографической зоркости. Выполняется пись-
менно фронтально.
Упражнение 2 — предлагается во время дифференцированной
работы сильным учащимся или же запись своих примеров
предлагается в качестве домашнего задания.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12428.05.2015 17:28:51

125
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Дополнительная работа. Выполнить упр. 79, 80 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности выполняют упр. 2 учебника и упр. 2 тетради
«Пишем грамотно» (№ 1); учащиеся, требующие педагогиче-
ской поддержки, самостоятельно выполняют упр. 3 учебника.
Словарная работа. Вспомнить и записать глаголы, кото-
рые без
не не употребляются.
Ваш комментарий к уроку
Урок 43 Правописание
Мягкий знак после шипящих в глаголах
Задачи урока: учить выбирать наиболее рациональные
способы применения правил; закрепить навык написания
слов с орфограммой «Мягкий знак после шипящих», относя-
щихся к разным частям речи.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» — повторение полученных
на предыдущем уроке знаний и выработка умения выбирать
наиболее рациональный способ применения правила. Уча-
щиеся должны прийти к выводу, что Катин способ проще и
короче.
Упражнение 1 — орфографический тренинг и закрепление на-
писания глаголов с мягким знаком после шипящих. Проводит-
ся в два этапа. На первом этапе в ходе устной фронтальной ра-
боты обсуждается, какая буква должна быть вставлена в каждое
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12528.05.2015 17:28:51

126
УРОК 43
слово и почему, особое внимание уделяется доказательству вы-
бора буквы. На втором этапе учащиеся самостоятельно запи-
сывают пословицы к себе в тетрадь.
Упражнение 2 (работа в паре) — систематизация знаний учащихся
о случаях наличия и отсутствия мягкого знака после шипящих.
Основной акцент при выполнении упражнения необходимо
сделать на обсуждении того, на какие группы можно разде-
лить приведённые в упражнении слова. Важно, чтобы учащи-
еся предложили несколько вариантов, например: две груп-
пы — слова, в которых мягкий знак после шипящих пишется,
и слова, в которых мягкий знак после шипящих не пишется;
четыре группы — а) глаголы, б) имена прилагательные в кра-
ткой форме, в) имена существительные 2-го склонения, г) име-
на существительные 3-го склонения (такой вариант предло-
жен на предыдущем уроке в упр. 2 тетради «Пишем грамот-
но»). Выполняется письменно.
Упражнение 3 — отработка написания мягкого знака после ши-
пящих в глаголах. Выполняется письменно самостоятельно.
Можно написать на доске образец выполнения:
молчу — мол-
чишь
.
Упражнение 4 (по выбору) — закрепление умения определять, нуж-
но ли писать мягкий знак после шипящих. Выполняется пись-
менно самостоятельно. Если у учителя нет уверенности в том,
что учащиеся справятся, перед началом самостоятельного вы-
полнения можно устно разобрать упражнение, попросив на-
звать слова, в которых учащиеся допишут мягкий знак, а потом
те, в которых мягкий знак дописывать не нужно.
Вариант выполнения. Выполняется учащимися, испы-
тывающими трудности при усвоении языка, во время диффе-
ренцированной работы.
Упражнение 5 (по выбору) — систематизация всех имеющихся
у учащихся знаний об орфограмме «Мягкий знак после шипя-
щих». Перед началом выполнения учитель просит учащихся
определить, что общего у слов первой и второй групп; у слов
третьей и четвёртой групп. Выполняется письменно в парах.
Вариант выполнения. Выполняется самостоятельно во
время дифференцированной работы учащимися, успешно ус-
ваивающими программу по русскому языку. В качестве допол-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12628.05.2015 17:28:51

127
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
нительного задания учитель просит дописать по несколько
слов в каждую группу.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — выбор необходимости написания мягкого зна-
ка, развитие орфографической зоркости. Выполняется пись-
менно фронтально. Орфограмма «Непроверяемые гласные
в корне слова» должна быть подчёркнута в словах:
очень ,
хорош
, огромные , ястребы , орлы , одна , одной . Рубрика
«Проверь себя» поможет учащимся избежать ошибок в написа-
нии слов
хорош , точно и хищные .
Упражнение 2 — орфографический тренинг. Выполняется са-
мостоятельно с последующей проверкой, какая буква вставле-
на и в какую часть слова она входит. Выбор буквы обязательно
доказывается.
Возможные трудности связаны с выделением частей
слов
песок (корень песок ) и скворец (корень скворец ) —
в этих словах нет суффиксов.
Упражнение 3 — обобщение результатов работы, проводимой
на двух последних уроках. Выполняется в парах с последующей
проверкой. Как правильные должны быть отмечены утвержде-
ния 1, 3 и 5. Особый интерес представляет то, как учащиеся
справятся с утверждением 4: его первая часть содержит пра-
вильное положение, но объяснение дано абсолютно непра-
вильное, поэтому это утверждение должно быть отмечено зна-
ком «минус». Важно учить учащихся тому, что правильный от-
вет — это не только некое утверждение, но и его доказательство,
причём последнее важнее, это исключает простое угадывание.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 81 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности выполняют упр. 5 учебника, учащиеся, требу-
ющие педагогической поддержки, выполняют упр. 4 учебника.
Словарная работа. Вспомнить и записать глаголы, кото-
рые без
не не употребляются.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12728.05.2015 17:28:51

128
УРОК 44
Урок 44 Развитие речи
Текст
Задачи урока: повторить признаки текста-описания и тек-
ста-повествования; учить преобразовывать тип текста.
Работа по учебнику
Рубрика «Обрати внимание» конкретизирует знания
о тексте-описании. Для иллюстрации материала рубрики целе-
сообразно напомнить о работе с текстом упр. 1 урока 19.
Упражнение — наблюдение над текстом-описанием, уточнение
материала рубрики «Обрати внимание». Выполняется фрон-
тально. Текст упражнения ученики могут прочитать самостоя-
тельно. Важно, чтобы в результате обсуждения они пришли
к следующему выводу: несмотря на то, что в тексте есть глаго-
лы, которые обозначают действия, «последовательной смены
кадров» в нём нет — белка описывается в разных ситуациях,
и это хотя и «движущаяся», но всё же картина, т. е. текст-
описание. Чтобы ученики отчётливее поняли разницу между
описанием и повествованием (ср.: на уроках во 2 и 3 классах
в основном предлагались примеры текстов-описаний с «за-
стывшими» картинами, «отдельными кадрами» киноплёнки),
необходимо в очередной раз акцентировать внимание учени-
ков на целевой установке текста: что хочет рассказать автор?
Зачем он создал этот текст? Происходят ли в тексте какие-то
события, или автор описывает белку в разных ситуациях, в раз-
ное время? Именно для осознания особенностей текста-описа-
ния, представленного «движущейся картиной», важно на сле-
дующем этапе работы предложить ученикам по заданию из
учебника придумать историю, где о белке говорилось бы в тек-
сте-повествовании. При коллективном сочинении текста не-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12828.05.2015 17:28:51

129
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
обходимо определиться с основной мыслью будущего текста
и его целевой направленностью. Затем подбирается заголовок
к тексту и составляется его план. Можно предложить ученикам
(по их выбору и желанию) самостоятельно записать текст-
повествование о белке, остальные ученики могут ограничить-
ся списыванием с доски заголовков и плана текста и участием
в устном сочинении текста. В классах с невысоким уровнем
подготовленности учеников предлагается привести пример
текста-повествования о белке. Это может быть, например, от-
рывок из сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» или любой другой.
Ваш комментарий к уроку
Урок 45 Правописание
Правописание ться и тся в глаголах
Задачи урока: научить правильно обозначать буквами зву-
косочетание [ца] на конце слов, относящихся к разным частям
речи; учить различать случаи написания
ться и тся в глаго-
лах; отработать написание словарных слов.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» содержит материал, который
позволяет учащимся понаблюдать над тем, что сочетание звуков
[ца] может быть обозначено по-разному: на конце имён суще-
ствительных — буквами
ца , на конце глаголов — ться или тся .
Рубрика «Подсказка» помогает учащимся сориентиро-
ваться в том, когда в глаголах пишется
ться , а когда тся .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 12928.05.2015 17:29:09

130
УРОК 45
После работы с материалом рубрики нужно обязательно вер-
нуться к стихотворениям рубрики «Давай подумаем», найти
глаголы, задать к ним вопросы, определить форму, в которой
они употреблены, обратить внимание на написание
ться
и
тся .
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюде-
ний над языковым материалом. Важно обратить внимание уча-
щихся на то, что при выборе
ться или тся в глаголах будет
очень помогать вопрос, на который отвечает глагол: есть мяг-
кий знак в вопросе — нужно писать
ться , нет мягкого знака —
нужно писать
тся .
Упражнение 1 — первичное закрепление материала. Выполня-
ется письменно в парах.
Упражнение 2 (трудное) — применение правил обозначения бук-
вами звукосочетания [ца]. Выполняется фронтально пись-
менно с подробным комментированием. Поскольку должны
быть записаны словосочетания (с обязательным вопросом
к одному из слов), три столбика в тетради не поместятся.
Целесообразно выписывать словосочетания и слова по груп-
пам. В первой группе должны оказаться имена существитель-
ные, во второй — глаголы в начальной форме, в третьей — гла-
голы в форме 3-го лица.
Рубрика «Давай подумаем» обращает внимание на явле-
ние омонимии, свойственной русскому языку. Важно порабо-
тать над значениями слов
теплица , теплится , теплиться
и попросить учащихся придумать предложения с каждым из
слов.
Тепли ца — тёплое, с покрытием из прозрачного материала
помещение для выращивания ранних овощей, цветов, тепло-
любивых растений.
В конце участка стояла огромная те-
плица.
Те́плиться
— гореть неярким, слабым пламенем; излучать
слабый свет; быть чуть тёплым; слабо, еле заметно проявлять-
ся, быть едва заметным.
Огонь костра будет теплиться
всю ночь. Еле теплится полоска зари. Надежда всё ещё
теплится в них.
Упражнение 3 (работа в паре) — отработка написания ться и тся
в глаголах. Выполняется письменно в парах.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13028.05.2015 17:29:09

131
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 4 — орфографический тренинг, закрепление уме-
ния правильно обозначить буквами звукосочетание [ца]. Вы-
полняется письменно фронтально.
Упражнение 5 — запоминание написания словарных слов.
Необходимо уточнить значения слов, подобрать к каждому
родственные слова, включить в предложения. После этого ре-
комендуется выполнить упр. 3 в тетради «Пишем грамотно».
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — закрепление навыка выбора ться или тся
при написании глаголов. Выполняется письменно самостоя-
тельно. Над двумя глаголами, которые нужно дописать, учи-
тель просит написать вопрос.
Упражнение 2 — орфографический тренинг и отработка навы-
ка написания
ться и тся в глаголах. Выполняется письменно
фронтально. Выбор каждой буквы обосновывается. После вы-
полнения проводится взаимопроверка — учащиеся меняются
тетрадями и проверяют, правильно ли сосед по парте вписал
буквы. В случае расхождения мнений ученики приглашают
учителя.
Упражнение 3 — закрепление написания словарных слов. Вы-
полняется после выполнения упр. 5 учебника. Учащиеся долж-
ны вставить слова
биография , бутерброд , богатство , ис-
тина
, искусство , изображение , готов , желать .
Дополнительная работа. В тетради «Учусь писать без
ошибок» упр. 72 выполняют сильные учащиеся, упр. 73 — уча-
щиеся, испытывающие сложности, упр. 78 — все учащиеся.
Словарная работа. Отработка написания словарных слов.
Домашнее задание. Запомнить написание словарных
слов, списать в тетрадь стихотворение упр. 2 тетради «Пишем
грамотно».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13128.05.2015 17:29:09

132
УРОК 46
Урок 46 Правописание
Правописание ться и тся в глаголах
Задача урока: закрепить навык обозначения буквами зву-
косочетания [ца] на конце слов, относящихся к разным частям
речи.
Урок начинается с комментированного словарного диктан-
та: учитель произносит слово, учащиеся, работающие по це-
почке, произносят слово орфографически, называют букву,
написание которой нужно запомнить.
Диктуются слова:
биография , богатство , бутерброд , готов , желать ,
изображение , искусство , истина .
Работа по учебнику
Упражнения 1 и 2 — материал на отработку написания ться и
тся в глаголах. Выполняются письменно в парах. Перед вы-
полнением первого упражнения учитель спрашивает, как во-
прос, на который отвечает глагол, помогает правильному на-
писанию этого глагола.
Дополнительное задание к упр. 2 — придумать предло-
жения с одной из пар.
Упражнение 3 — различение форм глагола (начальной и фор-
мы 3-го лица единственного числа), отработка правильного
выбора нужной формы в предложении, тренировка в написа-
нии этих форм. Выполняется письменно самостоятельно.
В классе с большим количеством учеников, испытывающих
трудности в процессе усвоения языка, можно предварительно
устно разобрать упражнение.
Упражнение 4 (по выбору) — отработка написания ться и тся
в глаголах. Выполняется устно.
Рубрика «Говори правильно» предлагает запомнить место
ударения в глаголе
балова́ться и в его формах: балу юсь ,
балу ешься , балу ются , балова́лся , балова́лась , не балу йся .
Важно предложить учащимся придумать несколько предложений
с формами этого глагола, закрепить правильное произношение.
Упражнение 5 (работа в паре) — закрепление умения различать на-
писание глаголов и существительных, оканчивающихся на зву-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13228.05.2015 17:29:09

133
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
косочетание [ца]. Выполняется письменно. Перед началом
выполнения педагог обращает внимание учащихся на то, что
глаголы нужно писать в начальной форме.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — закрепление навыка написания ться и тся
в глаголах, развитие орфографической зоркости. Выполняет-
ся фронтально. Словарные слова, встретившиеся в тексте:
за-
втрак
, обед , ужин , посуда , потом , волшебник , волшеб-
ство
. Учитель должен обратить внимание учащихся также на
слова
внимательно и осторожно . Эти слова не включены
в орфографический словарик, но в них есть непроверяемые
орфограммы.
Упражнение 2 — закрепление написания словарных слов в про-
цессе разгадывания кроссворда, активизация словарного запа-
са учащихся. Важно перед началом выполнения предупредить,
что в кроссворд слова нужно вписывать в начальной форме.
Выполняется в парах.
Ответы. По горизонтали: 2. Обида. 3. Аппетит. 5. Акку-
ратно. 9. Килограмм. 10. Шоссе. 11. Железо. 12. Истина. 14. Ак-
варель. По вертикали: 1. Охотник. 4. Тайга. 6. Аллея. 7. Бас-
сейн. 8. Километр. 13. Камыш.
Упражнение 3 — продолжение работы, начатой при выполне-
нии упр. 3 учебника. Целесообразно выполнить его после
выполнения указанного упражнения учебника. Выполняется
письменно фронтально.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 74–77 в тетради
«Учусь писать без ошибок». Упражнения 74, 76 выполняют уча-
щиеся, успешно усваивающие русский язык; упр. 75, 77 выпол-
няют учащиеся, испытывающие сложности в обучении.
Словарная работа. Отработка написания словарных слов.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13328.05.2015 17:29:09

134
УРОК 47
Урок 47 Развитие речи
Текст
Задачи урока: продолжить работу над текстом на основе
сочинения собственного продолжения исходного текста; гото-
вить к работе над изложением с элементами сочинения, на-
блюдать языковое оформление текста (слова, словосочета-
ния, выражения, передающие настроение).
Урок начинается со словарного диктанта. Диктуются слова:
биография , богатство , бутерброд , готов , желать ,
изображение , искусство , истина .
Работа по учебнику
Упражнение — готовит к работе над изложением с элементами
сочинения, учит дописывать текст (сочинять), меняя целевую
установку (ср. с текстом о журавлях из урока 37). Выполняется
фронтально. Не рекомендуется для самостоятельной или груп-
повой работы. Ученики читают текст про себя, подбирают
к нему заголовок (или варианты заголовков), а затем выполня-
ют последнее задание к упражнению: «Выпиши слова и слово-
сочетания, которые передают осеннее настроение». После то-
го как языковые средства найдены и выписаны, учитель орга-
низует обсуждение авторской установки в данном тексте: зачем
автор написал этот текст? Какое у него было настроение? Что
он хотел передать читателю? Какое настроение возникает при
чтении этого текста? Этот этап работы крайне необходим, так
как только после анализа авторской целевой установки следует
перейти к работе над последними предложениями каждого аб-
заца. Действительно, и первый, и второй абзацы заканчивают-
ся так, что их можно было бы продолжить другой историей.
Перед учителем стоит задача обратить внимание учеников на
такие языковые средства (в данном случае предложения), кото-
рые, с одной стороны, «скрепляют» текст, с другой — могут
быть использованы в качестве начала новой истории. На-
пример, последнее предложение первого абзаца: «И захоте-
лось листу, чтобы какая-нибудь из этих курлыкающих птиц под-
хватила его клювом и понесла в далёкие тёплые края» (следует
обратить внимание на слово
курлыкающих и объяснить, что
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13428.05.2015 17:29:09

135
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
таким словом передаётся крик журавлей). Следующий абзац мо-
жет начать совершенно другую историю, например: «И вот од-
на из этих птиц…» — и т. д. Предварительно учитель организует
работу по определению целевой установки будущего текста (по
образцу предыдущих уроков).
Рекомендуется тщательно прорабатывать коллективный
текст, обращать внимание учеников на последовательность из-
ложения событий, краткость в повествовании, отбор необхо-
димых языковых средств, которые будут отвечать целевой
установке (ср. с началом работы над текстом из учебника).
Затем анализируется соответствие последнего абзаца текста
из учебника созданному тексту, аналогичная работа проводит-
ся и с заголовком. Следует иметь в виду, что цель данного зада-
ния не столько в том, чтобы ученики придумали как можно
больше разных историй, сколько в том, чтобы научить уче-
ников продолжать исходный текст собственной историей.
Именно поэтому учитель, заранее рассчитывая время урока,
должен предусмотреть тщательную проработку продолжения
исходного текста (после первого или после второго абзаца) и
не стремиться к тому, чтобы ученики при индивидуальной ра-
боте придумывали разные варианты продолжения текста. Тем
ученикам, кого заинтересует подобное задание, можно предло-
жить в качестве домашней работы (только по желанию самих
учеников) придумать и записать другие варианты продолже-
ния текста (не в виде готового текста, а на уровне основного
содержания).
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13528.05.2015 17:29:09

136
УРОК 48
Урок 48 Как устроен наш язык
Спряжение глаголов
Задачи урока: знакомить со спряжением глаголов; наблю-
дать образование форм и распределение глаголов по спряже-
ниям.
Обратите внимание. Уроки блока «Как устроен
наш язык» знакомят со спряжением глаголов как
грамматическим признаком этой части речи. Сле-
довательно, орфографические задачи не решают-
ся. Важно наблюдать окончания того или иного
спряжения, отработать алгоритм определения
спряжения, чтобы на уроках блока «Правописа-
ние» при введении орфограммы «Безударные лич-
ные окончания глагола» ученики могли опереться
на изученный материал.
Работа по учебнику
Рубрика «Обрати внимание» подводит к определению
спряжения как системы окончаний глагола. Важно, чтобы уче-
ники увидели и в последующей работе закрепили закономер-
ность: в личной форме у глагола определённая система окон-
чаний, что и характеризует его спряжение.
Упражнение 1 — закрепление материала рубрики. Выполняет-
ся фронтально. Записывать слова в тетради лучше по группам,
а не в столбик. Учитель может записывать глаголы на доске
и отмечать окончания. После того как выписаны глаголы
I спряжения, можно ещё раз отдельно выписать окончания
-у (-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют). Затем выписываются глаго-
лы II спряжения и как итог — окончания -у (-ю), -ишь, -ит, -им,
-ите, -ат (-ят).
Рубрика «Обрати внимание» напоминает о неизменяе-
мости вида глагола при образовании личных форм. Чтобы за-
крепить материал рубрики, можно вернуться к упр. 1 и образо-
вать начальную форму нескольких глаголов I и II спряжения.
Упражнение 2 (работа в паре) — образование форм 3-го лица мно-
жественного числа глаголов I и II спряжения. Выполняется
в парах в классах с высоким темпом работы учащихся, в осталь-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13628.05.2015 17:29:09

137
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ных — фронтально. В упражнении приведены глаголы с удар-
ными личными окончаниями, поэтому орфографической про-
блемы не возникнет. Однако очень важно обратить внимание
учащихся именно на форму 3-го лица множественного числа,
так как на уроках «Правописание» один из пунктов алгоритма
предполагает образование именно этой формы.
Рубрика «Тайны языка» даёт полное определение спря-
жения как изменения глагола по лицам и числам и системы его
личных окончаний.
Обратите внимание. Важно, чтобы ученики осо-
знали, что спряжение — это не только изменение
глагола по лицам и числам (такое неполное опре-
деление спряжения, не характеризовавшее в пол-
ном объёме этот грамматический признак глаго-
ла, традиционно присутствовало в школьной грам-
матике). Поэтому на данном уроке основное
внимание уделено именно системе окончаний,
а на последующих уроках, включая уроки блока
«Правописание», учащиеся работают со второй
частью определения — изменяют глагол по лицам
и числам, правильно определяя систему его лич-
ных окончаний.
Упражнение 3 — закрепление материала наблюдений. Выпол-
няется фронтально по образцу.
Упражнение 4 (работа в паре) — тренировка в образовании лич-
ных форм с опорой на материал урока. В классах с невысоким
темпом работы выполняется устно или не проводится. При
изменении глаголов
звать и спать возникают чередования
гласных и согласных в основе, о чём напоминает рубрика
«Подсказка».
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Евгений (Евгения) , Елена , Екатерина ,
Георгий (Егор) , Григорий , Зоя , Ирина , Ия .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13728.05.2015 17:29:09

138
УРОК 49
Урок 49 Как устроен наш язык
Спряжение глаголов
Задачи урока: познакомить с алгоритмом определения
спряжения глагола; отработать пошаговые действия алгоритма.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос. В процессе обсуждения ученики должны вспомнить
о неизменяемости начальной формы и об отсутствии у неё
окончаний. Ученики могут самостоятельно определить спря-
жение глагола
пить , образовав форму 3-го лица множествен-
ного числа. Учитель может прокомментировать рубрику, ска-
зав, что, несмотря на отсутствие у начальной формы окон-
чания, иногда приходится учитывать эту форму, чтобы
определить спряжение глагола, но в каких случаях это необхо-
димо делать, ученики узнают на сегодняшнем уроке.
Упражнение 1 — наблюдение за личными формами с ударны-
ми и безударными окончаниями. Выполняется фронтально
с предварительным комментированием. В тетради ученики
могут записывать глаголы в столбик или по группам в строч-
ку. В классах с невысоким темпом работы учитель записыва-
ет глаголы на доске, отмечает окончания и ставит знаки уда-
рения.
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос об определении спряжения глаголов с безударным лич-
ным окончанием. Важно, чтобы ученики всё же попытались на
него ответить, так как в ходе обсуждения учитель сможет опре-
делить, какие признаки глагола усвоены учениками, а к каким
следует ещё раз вернуться для повторения (например, ученики
могут менять вид глагола при образовании форм, забыть о не-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13828.05.2015 17:29:09

139
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
изменяемости неопределённой формы, не учитывать значе-
ние глаголов и т. д.).
Рубрика «Тайны языка» вводит правило определения
спряжения глагола с безударным личным окончанием и алго-
ритм определения спряжения. Очень важно при знакомстве
с рубрикой и в последующей работе на уроках всех блоков по-
стоянно обращать внимание учеников на то, что определение
спряжения должно начинаться с характеристики окончания —
ударное оно или нет. В классах с невысоким темпом работы
учитель должен сосредоточить внимание на тщательной, скру-
пулёзной, неспешной работе с алгоритмом, постараться, что-
бы как можно большее число учащихся, опираясь на шаги алго-
ритма, определили вслух спряжение глаголов из упр. 2.
Упражнение 2 (работа в паре) — тренировка в определении спряже-
ния глаголов с безударным личным окончанием по образцу
и с опорой на алгоритм; повторение образования неопреде-
лённой формы глагола. Следует помнить, что в данном и по-
следующих упражнениях не решается орфографическая зада-
ча, а отрабатывается навык использования алгоритма при
определении спряжения глагола (грамматическая характери-
стика слова как части речи).
Упражнение 3 — повторение материала урока на более высоком
уровне: распределение глаголов по группам в зависимости от
способа определения спряжения. Выполняется фронтально во
всех классах. Если в классах с невысоким темпом работы уча-
щихся на выполнение этого упражнения не останется времени,
рекомендуется перенести его в начало следующего урока. Не
следует предлагать это упражнение для домашнего задания.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с разноспрягаемы-
ми глаголами. Ученики должны сказать, в каких формах у этих
глаголов окончания I спряжения, а в каких — II спряжения.
Упражнение 4 (по выбору) — закрепление навыка определения
спряжения глаголов. Учитель предлагает выполнить это
упражнение только по желанию учащихся на уроке или в каче-
стве домашней работы.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 13928.05.2015 17:29:09

140
УРОК 50
Урок 50 Как устроен наш язык
Спряжение глаголов
Задачи урока: отработать определение спряжения по алго-
ритму; наблюдать образование личных форм; активизировать
действие контроля.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос о спряжении глаголов, образованных от глаголов-ис-
ключений. Ученики должны прийти к выводу, что спряжение
не меняется.
Упражнение 1 (работа в паре) — закрепление умения определять
спряжение глаголов с безударным личным окончанием; повто-
рение буквенного обозначения звуков. Выполняется фрон-
тально.
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос на основе неправильного рассуждения: ученик опреде-
ляет спряжение глагола по начальной форме, не проверив,
ударным или безударным является личное окончание. Этот
шаг алгоритма ученики должны усвоить и закрепить обяза-
тельно.
Рубрика «Обрати внимание» напоминает о первом шаге
алгоритма. Рекомендуется на последующих уроках блока «Пра-
вописание» постоянно обращаться к этой памятке и при необ-
ходимости возвращаться к материалу рубрики, где спряжение
глаголов
пить , вить , лить определялось неверно.
Упражнение 2 — закрепление материала на основе классифи-
кации предложенных глаголов по заданному условию. При
выполнении этого упражнения ученики должны определять
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14028.05.2015 17:29:09

141
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
спряжение всех глаголов, но называть и записывать только те,
спряжение которых определяется по начальной форме. Для
этого предварительно следует установить, ударным или безу-
дарным является личное окончание глагола.
Упражнение 3 — закрепление умения определять спряжение
на основе исправления допущенных ошибок. Важно, чтобы
ученики не только исправили ошибку, но и объяснили, какой
шаг алгоритма Саша выполнил неверно. Предлагается толь-
ко для фронтальной работы с обязательным комментарием.
Допущены ошибки:
выучишь , проверим — неправильно по-
добрана начальная форма (изменён вид —
выучивать , про-
верять
); держит — глагол-исключение; лечат — не учитыва-
ется чередование при образовании личных форм, неверно
определена начальная форма.
Упражнение 4 (по выбору) — комплексное повторение вида и спря-
жения глагола. Выполняется по желанию учащихся на уроке
или предлагается для домашней работы хорошо подготовлен-
ным ученикам.
Ваш комментарий к уроку
Урок 51 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: закрепить все ранее изученные орфограм-
мы в глаголах, познакомить с орфограммой «Буква
ё после ши-
пящих в окончаниях глаголов»; провести орфографический
тренинг.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14128.05.2015 17:29:09

142
УРОК 51
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в группе) — повторение орфографического
материала, связанного с написанием глаголов. Повторяются
три орфограммы: «Правописание
не с глаголами», «Мягкий
знак после шипящих в глаголах», «Правописание
ться и тся
в глаголах». Выполняется фронтально письменно. Учащиеся
должны сами определить, какие орфограммы им предстоит
вспомнить, и сформулировать правила.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение,
в результате которого учащиеся сами смогут сформулировать
правило о том, какой буквой обозначается под ударением звук
[о] после шипящих в окончаниях глаголов.
В рубрике «Тайны языка» сформулирован вывод, к кото-
рому ученики должны были прийти при работе с предыдущей
рубрикой. Учитель просит учащихся сравнить правила обозна-
чения звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов и в окон-
чаниях имён существительных и имён прилагательных.
Упражнение 2 — закрепление правила, с которым учащиеся
только что познакомились. Выполняется фронтально пись-
менно. Учащиеся по очереди записывают по предложению на
доске. Изучаемая орфограмма подчёркивается.
Вариант выполнения. Упражнение выполняется пись-
менно самостоятельно, на доске написаны слова:
бережёт ,
течёт , течёшь , печёт , стережёт , стрижёт .
Упражнение 3 (трудное) — отработка орфограмм в глаголах.
Выполняется фронтально письменно. Можно предложить уча-
щимся записывать слова в три столбика в зависимости от ор-
фограммы: «Мягкий знак после шипящих», «Буква
ё после ши-
пящих в окончаниях», «Правописание
ться и тся ».
Упражнение 4 (работа в паре) — комплексный орфографический
тренинг. В классе выполняется устно в парах. Письменное вы-
полнение упражнения предлагается в качестве домашнего за-
дания.
Упражнение 5 — совершенствование действия контроля. Вы-
полняется в два этапа. Сначала учащиеся в парах ищут ошибки,
допущенные Геной. В качестве подсказки учитель может сооб-
щить количество ошибок (шесть) и попросить подумать, от ка-
кого слова образовалось слово
блюдце . После коллективного
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14228.05.2015 17:29:10

143
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
обсуждения ошибок учащиеся приступают к самостоятельному
списыванию стихотворения. Предварительно на доске запи-
сываются слова, в которых были найдены ошибки:
льются ,
блюдце , в блюдце , полил .
Упражнение 6 (по выбору) — отработка умения правильно обозна-
чить буквами звукосочетание [ца]. Выполняется письменно,
можно предложить поработать в парах. Основную сложность
при выполнении упражнения составляет определение основа-
ния для распределения словосочетаний по группам. Целесо-
образно выделить три группы: 1) словосочетания, в состав ко-
торых входят существительные с
ца ; 2) словосочетания, в со-
став которых входят глаголы с
ться ; 3) словосочетания,
в состав которых входят глаголы с
тся .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — закрепление навыка выбора буквосочетаний
ться и тся при написании глаголов, орфографический тре-
нинг. Целесообразно уделить внимание написанию слова
братцы .
Упражнение 2 направлено на отработку правила обозначения
ударного звука [о] после шипящих в окончаниях глаголов бук-
вой
о. Выполняется письменно в парах.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 82 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Списать в тетрадь тексты упр. 4 учеб-
ника и упр. 2 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14328.05.2015 17:29:10

144
УРОК 52
Урок 52 Развитие речи
Текст
Задачи урока: знакомить с текстом, построенным на осно-
ве противопоставления; учить составлять собственный текст,
используя приём противопоставления; продолжить работу над
правильностью речи учеников на основе наблюдения, анализа
и исправления речевых ошибок.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за текстом, построенным на при-
ёме сравнения и противопоставления, составление собствен-
ного текста с использованием данного приёма. Выполняется
фронтально. Текст и задание к нему читает учитель. Затем уче-
ники самостоятельно читают текст, после чего организуется
обсуждение. Важно, чтобы ученики обратили внимание на па-
раллельное строение текста (термин не вводится), содержаще-
го описания сирени и рябины. Учитель может записывать на
доске признаки, по которым автор сравнивает и противопо-
ставляет деревья (ученики списывают с доски).
Что
сравниваетсяСирень Рябина
Сёстры Весенняя Осенняя
Цветы Кипящий куст Цветов никто
не замечает
Плоды Стручочки ржавенькие Рябиновые гроздья
Весна/Осень Кто вспомнит осенью
сирень?Кто думает весной
о рябине?
Необходимо также обратить внимание на языковые сред-
ства, с помощью которых автор описывает сирень и рябину,
прокомментировать их:
кипящий куст (метафора — скрытое
сравнение: так пышно цветёт, будто кипит, похоже на пену
при кипении);
стручочки ржавенькие (уменьшительно-ла-
скательное название, эпитет, передающий цвет, — не рыжие,
коричневые, а ржавенькие).
Кисти сирени и гроздья ряби-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14428.05.2015 17:29:10

145
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ны никогда не встречаются ; весенняя сестра , осенняя се-
стра
(здесь сирень и рябина выступают как контекстуальные
антонимы), сирень
хочет поглядеть, хороша ли нынче ря-
бина
(олицетворение: одушевление неодушевлённого объек-
та). Возможно, ученикам будет сложно сочинить собственный
рассказ (историю), используя приём сравнения (параллельно-
го сопоставления). В таком случае учитель должен предложить
свои варианты для создания коллективного текста. Это может
быть сравнение (по аналогии с проанализированным тек-
стом) каких-нибудь цветов, деревьев или животных; можно
сравнивать дома и города — всё то, что будет интересно учени-
кам и признаки чего они могут выделить и сопоставить. Важно
понимать, что задача данного упражнения не столько в сочи-
нении собственного текста, сколько в анализе построения ис-
ходного текста.
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется аналогично подобным упраж-
нениям из предшествующих уроков блока «Развитие речи».
Анализ ошибок и их исправление:
1.
У моего друга громкий смех и сломанный велосипед.
Ошибка в построении ряда однородных членов, в который
включаются никак не объединённые предметы. Исправить та-
кое предложение без более широкого контекста непросто, так
как даже введение противительного союза
но не устранит не-
логичность (ср.: «У моего друга громкий смех, но сломанный
велосипед»). Следует обратить внимание учеников на подоб-
ную ошибку, но не предлагать варианты исправления.
2.
Костя ходил в красных ботинках, и только глаза
у  него были зелёные.
Ошибка аналогична допущенной в пер-
вом предложении, однако здесь возможны варианты исправле-
ния. Например, при описании мальчика: «У моего друга зелё-
ные глаза. Ходит он в красных ботинках». Но и в этом случае
важно показать ученикам, что нужен более широкий контекст.
3.
По улице промчался синий, окрашенный в красную
краску автомобиль.
Правке не поддаётся, так как автомо-
биль может быть либо красный, либо синий. Учителю стоит
обратить внимание на это предложение: несмотря на его оче-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14528.05.2015 17:29:10

146
УРОК 53
видную абсурдность, подобного рода предложения встречают-
ся в устных и письменных текстах учеников (ср., например:
«У меня есть точно такие же карандаши, только совсем дру-
гие»). Видимо, ошибка возникает из-за желания ненужной до-
полнительной конкретизации, когда предложение автомати-
чески строится по модели, например с причастным оборотом,
с союзом-частицей
только и т. п.
4.
В библиотеку вошли двое — мальчик и девочка. Они
были братьями
. Ошибка вызвана неправильным построени-
ем высказывания: вариант «В библиотеку вошли брат с се-
строй» не требует дополнительной информации.
5.
Мальчик боялся глубины и поэтому плавал на бере-
гу.
Или грамматическая ошибка ( плавал недалеко от бере-
га
), или лексическая (незнание слова мелководье ), соответ-
ственно, два варианта исправления.
Ваш комментарий к уроку
Урок 53 Правописание
Правописание безударных
окончаний глаголов
Задачи урока: запомнить систему личных окончаний гла-
голов I и II спряжения, начать выработку навыка правильного
написания безударных личных окончаний глаголов с опорой
на указанное спряжение глагола, отработать написание груп-
пы словарных слов.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14628.05.2015 17:29:10

147
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» помогает учащимся прийти
к выводу, что, зная спряжение глагола и пользуясь таблицей
личных окончаний, можно без ошибок писать безударные лич-
ные окончания глаголов. Целесообразно сразу же выполнить
упр. 1 в тетради «Пишем грамотно», списав из учебника в те-
традь систему личных окончаний глагола. Это поможет бы-
стрее её запомнить.
Упражнение 1 — отработка правильного написания оконча-
ний глаголов в форме 1-го лица множественного числа.
Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на то, что безу-
дарное окончание данной формы у глаголов I и II спряжения
произносится одинаково: [им], а записывается по-разному:
-ем (I спряжение), -им (II спряжение). Выполняется письмен-
но фронтально.
Упражнение 2 — отработка написания безударных окончаний
глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного
числа. Отрабатывается также навык написания
ться и тся .
Сначала упражнение разбирается фронтально устно: обосно-
вывается выбор букв, определяется форма, в которой должны
стоять глаголы, и проговариваются окончания. После этого
учащиеся приступают к самостоятельному письменному вы-
полнению упражнения.
Упражнение 3 (работа в паре) — отработка безударных личных
окончаний глаголов в форме 2-го лица. Как и при выполнении
упражнения 1, стоит обратить внимание на то, что произно-
сятся окончания глаголов I и II спряжения одинаково, а пи-
шутся по-разному. Выполняется письменно.
Вариант выполнения: ученики договариваются между
собой о том, кто из них будет писать глаголы I спряжения,
а кто — глаголы II спряжения. Это позволит сократить время
на выполнение упражнения.
Упражнение 4 — постановка глаголов в нужную форму, отра-
ботка умения пользоваться таблицей личных окончаний при
написании безударных окончаний глаголов. Выполняется
письменно самостоятельно. Орфограмма «Непроверяемые
гласные в корне слова» должна быть подчёркнута в словах:
декабрь , яблочко , (от) яблоньки , собака , язык , владеет .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14728.05.2015 17:29:10

148
УРОК 53
Вариант выполнения. Предлагается как домашнее за-
дание.
Упражнение 5 — запоминание группы словарных слов. Важно
проверить, известно ли учащимся значение слов; если возмож-
но, подобрать родственные слова, включить в предложения.
После этого рекомендуется выполнить упр. 2 в тетради «Пи-
шем грамотно».
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 направлено на закрепление системы личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Выполняется в начале
урока после работы с рубрикой «Давай подумаем».
Упражнение 2 — орфографический тренинг и отработка навы-
ка написания безударных личных окончаний глаголов. Выпол-
няется письменно самостоятельно с последующей фронталь-
ной проверкой, во время которой учащиеся по цепочке назы-
вают слова, в которых были пропущены буквы, и доказывают
свой выбор буквы.
Упражнение 3 — закрепление написания словарных слов. Если
у большинства учащихся класса не очень хорошая память, мож-
но предложить выполнить это упражнение с опорой на запись
данных словарных слов на доске.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 83–85 в тетради
«Учусь писать без ошибок». Упражнение 83 выполняют учащи-
еся, испытывающие сложности, для них важно потрениро-
ваться в написании глаголов, обращая внимание на оконча-
ния. Учащиеся, успешно усваивающие материал, самостоя-
тельно выполняют упр. 84, 85.
Словарная работа. Отработка написания словарных слов.
Домашнее задание. Запомнить написание словарных слов,
выучить систему личных окончаний глаголов.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14828.05.2015 17:29:10

149
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 54 Правописание
Правописание безударных
окончаний глаголов
Задачи урока: отработать навык правильного написания
безударных личных окончаний глаголов с опорой на указанное
спряжение глагола; продолжить заучивание системы личных
окончаний глаголов I и II спряжения.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — орфографический тренинг и отработка навы-
ка написания безударных личных окончаний глаголов с опо-
рой на систему окончаний. Перед выполнением учитель про-
сит учащихся вспомнить, можно ли безошибочно написать
безударное окончание глагола, если известно, к какому спря-
жению относится глагол. Упражнение выполняется письмен-
но фронтально с параллельной записью на доске.
Упражнение 2 — отработка написания безударных окончаний
глаголов в форме 3-го лица единственного числа. Выполняет-
ся письменно самостоятельно. Перед выполнением учитель
просит посмотреть на транскрипцию окончаний и опреде-
лить, в какой форме стоят все глаголы, данные в упражне-
нии. Целесообразно перед выполнением упражнения повто-
рить алгоритм определения спряжения глаголов. Проверить
себя можно, открыв урок 49, в котором приведён этот алго-
ритм.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется сильными учащимися во время дифференциро-
ванной работы.
Упражнение 4 — постановка глаголов в нужную форму, отра-
ботка умения пользоваться таблицей личных окончаний при
написании безударных окончаний глаголов. Выполняется
письменно самостоятельно. В процессе работы с упражнени-
ем необходимо обратить внимание учащихся на правописание
окончания глагола
колышутся , чтобы при самостоятельной
записи этого глагола не допускалась ошибка: нужно обязатель-
но сообщить начальную форму глагола
колыхаться и указать
на то, что это глагол I спряжения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 14928.05.2015 17:29:10

150
УРОК 54
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — отработка навыка написания безударных
окончаний глаголов в форме 3-го лица единственного числа
в ситуации, когда известно спряжение глагола. В первом пред-
ложении учащиеся должны поставить две пропущенные запя-
тые. Чтобы графически объяснить постановку запятых в послед-
нем предложении, ученикам необходимо подчеркнуть одно-
родные сказуемые. Выполняется письменно самостоятельно
с последующей взаимопроверкой в парах.
Упражнение 2 — тренировка в написании глаголов и запомина-
ние системы личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Выполняется учащимися, испытывающими трудности, во вре-
мя дифференцированной работы.
Упражнение 3 — развитие действия контроля. Выполняется
в парах. Учащиеся должны найти три ошибки:
по берегу , хва-
тает
, интересного .
Словарная работа. Продолжается отработка написания
словарных слов. Возможны два варианта проведения этой ра-
боты: либо учащиеся вставляют буквы в упр. 3 урока 53 тетра-
ди «Пишем грамотно» и потом сверяют с учебником, либо учи-
тель проводит комментированный словарный диктант:
викторина , горизонт , диалог , директор , забавный , из-
ложение
, иногда , кабинет , капитан .
Дополнительная работа. Учащиеся по памяти пишут си-
стему личных окончаний глаголов I и II спряжения, выполня-
ют упр. 87, 88 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15028.05.2015 17:29:10

151
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 55 Правописание
Правописание безударных
окончаний глаголов
Задачи урока: начать отработку навыка определения спря-
жения глаголов с безударными личными окончаниями, про-
должить заучивание системы личных окончаний глаголов
I и II спряжения, отрабатывать навык правильного написания
безударных личных окончаний; выучить глаголы-исключения.
Начинается урок со словарного диктанта. Диктуются слова:
викторина , горизонт , диалог , директор , забавный , из-
ложение
, иногда , кабинет , капитан .
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» переводит учащихся на сле-
дующий этап отработки написания глаголов с безударными
личными окончаниями. На предыдущих уроках целенаправ-
ленно заучивалась система личных окончаний глаголов. При
этом перед учащимися не ставилась задача в процессе письма
самостоятельно определять, к какому спряжению относится
глагол. На данном и последующих уроках (когда система окон-
чаний освоена) ставится следующая задача — самостоятельно
определять, к какому спряжению относится глагол, и писать
соответствующее личное окончание. Таким образом, в процес-
се письма учащиеся решают теперь одновременно две задачи.
Алгоритм определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями был введён на уроках блока «Как устро-
ен наш язык», на этом уроке он лишь повторяется. Важно
в процессе работы с рубрикой повторить и глаголы-исключе-
ния I и II спряжения.
Упражнение 1 — отработка умения определить спряжение гла-
гола с безударным окончанием и правильно дописать его окон-
чание. Выполняется фронтально письменно. Особенностью
упражнения является то, что в ряде случаев возможны две фор-
мы:
строит/строят дома , мечтает/мечтают о поездке ,
прочитает/прочитают выразительно , чувствует/чув-
ствуют себя хорошо
, забывает/забывают часто , учится/
учатся на пятёрки
. Хорошо, если учащиеся сами заметят это.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15128.05.2015 17:29:10

152
УРОК 55
Упражнение 2 — проверка того, насколько хорошо учащиеся
выучили глаголы-исключения. Выполняется письменно в па-
рах с последующей проверкой. При выполнении упражнения
учитель может разрешить открыть урок 49 (рубрика «Тайны
языка») и урок 50 (первая рубрика «Давай подумаем») и ещё
раз повторить глаголы-исключения. Это связано с тем, что
идёт отработка материала, а не контроль его усвоения, поэто-
му лучше, если учащиеся ещё раз повторят глаголы-исключе-
ния, чем допустят ошибки при выполнении упражнения.
Упражнение 3 — отработка алгоритма определения спряже-
ния, умения поставить глагол в нужную форму и выбрать пра-
вильное окончание. Выполняется письменно самостоятельно.
Возможные трудности связаны с тем, что учащиеся не
увидят среди глаголов упражнения глаголы-исключения:
оби-
деть
, брить , видеть , стелить .
Помощь. Перед выполнением упражнения учитель сооб-
щает, что встретятся два глагола-исключения, относящиеся
к I спряжению, и два глагола-исключения, относящиеся ко
II спряжению.
Упражнение 4 — решение тех же задач, что и при выполнении
упр. 3. Выполняется письменно в парах. Важно, чтобы учащие-
ся увидели глаголы-исключения:
зависеть , гнать , видеть ,
обидеть , стелить , держать , дышать , вертеть .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — тренировка в написании безударных личных
окончаний глаголов. Выполняется письменно самостоятельно.
Упражнение 2 — повторение системы личных окончаний гла-
голов I спряжения. Выполняется письменно самостоятельно
с последующей проверкой. Учащиеся обязательно должны
подчеркнуть глаголы:
начинается , принимаются , занима-
ется
, устремляется . Хорошо, если будет подчёркнут и гла-
гол
использовать . Для того чтобы определить его спряже-
ние, нужно сначала поставить его в одну из личных форм, убе-
диться, что у этого глагола безударные личные окончания,
и только потом по начальной форме определить, что это гла-
гол I спряжения. Учащиеся должны помнить, что определять
спряжение по начальной форме можно только у глаголов с безу-
дарными личными окончаниями, поэтому о том, что глагол
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15228.05.2015 17:29:10

153
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
относится к I спряжению, так как оканчивается на -ать , сра-
зу сказать нельзя.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется фронтально с подробным комментированием.
Возможные трудности связаны с определением со-
става слова
сберечь (идёт наложение корня береч-//берег-//
береж- и суффикса начальной формы -чь). Необходимо на-
помнить ученикам суффиксы, образующие начальную форму
глагола: -ть, -ти, -чь. Если возникнет вопрос о разборе слова
сберечь по составу, следует сказать, что в глаголах на -чь про-
исходит наложение морфем, т. е. -чь одновременно и входит
в корень, и является суффиксом неопределённой формы.
Дополнительная работа. Для более эффективного повто-
рения алгоритма определения спряжения глаголов целесо-
образно в начале урока выполнить упр. 90 в тетради «Учусь пи-
сать без ошибок». В конце урока выполнить упр. 86, 89 в этой
же тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 56 Правописание
Правописание безударных
окончаний глаголов
Задачи урока: отрабатывать навык самостоятельного
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, навык правильного выбора и написания безу-
дарных личных окончаний; продолжить заучивание глаголов-
исключений.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15328.05.2015 17:29:10

154
УРОК 56
Работа по учебнику
Упражнение 1 — отработка навыка определять спряжение гла-
гола с безударным окончанием. В данном случае учащиеся
должны выявлять глаголы II спряжения и, обнаружив такой
глагол, проверять написание второго слова в словосочетании.
Выполнение упражнения предполагает как проведение опера-
ции классификации, так и удержание установки о необходимо-
сти проверки второго слова в словосочетании, если в нём есть
пропущенная буква. Это повышает уровень трудности упраж-
нения. После прочтения задания учитель просит учащихся
просмотреть слова и определить, в какую часть слова у глаго-
лов входит пропущенная буква; догадаться, глаголы какого
спряжения будут выписаны; рассказать, как они будут опреде-
лять, относится ли глагол ко II спряжению. Далее упражне-
ние выполняется письменно в парах, одна пара работает у до-
ски. Рубрика «Проверь себя» помогает осуществить самокон-
троль. Учащиеся должны выписать словосочетания:
слышишь
свисток
, чертишь по линейке , держишь в памяти , чи-
стишь ботинки
, ходим в библиотеку , готовишь ужин .
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка алгоритма определения
спряжения, умения поставить глагол в нужную форму, вы-
брать правильное окончание; комплексный орфографиче-
ский тренинг. Выполняется письменно. Важно обратить вни-
мание на написание в данном контексте слов Луна и Земля
с прописной буквы.
Вариант выполнения. Один абзац выполняется пись-
менно, а второй — устно.
Упражнение 3 — отработка умения определять спряжение гла-
гола и писать нужные окончания. Учащиеся должны опреде-
лять, относится ли глагол ко II спряжению, и, если да, записы-
вать его, правильно выбирая нужную букву в окончании.
Выполняется письменно в парах. Особенность упражнения в
том, что для ряда глаголов, стоящих в форме 3-го лица, воз-
можна как форма единственного числа, так и форма множе-
ственного числа. Учитель предлагает учащимся либо записы-
вать обе формы, либо (в случае, если возможны две формы)
писать только форму единственного числа. Запись в тетрадях:
клеишь , вертит/вертят , ловишь , вхо́дите , дружим , по-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15428.05.2015 17:29:10

155
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
любит/полюбят , вылечим , возит/возят , варит/варят ,
ле́чите , строишь , спорит/спорят , ставишь , про́сите ,
уходит/уходят , покормишь , заботишься , успокоим , слу-
жишь
, шу тите , потратишь .
Возможные трудности. Учащиеся не помнят, что гла-
гол
вертеть относится ко II спряжению.
Помощь. Напомнить, что есть один глагол-исключение.
Упражнение 4 (работа в группе) — закрепление глаголов-исключе-
ний, расширение словарного запаса. Выполняется письменно
в группах. При распределении класса на четыре группы можно
двум группам предложить поработать с первыми тремя глаго-
лами, а двум другим группам — с последними тремя глаголами.
При обсуждении итогов работы в группах класс услышит пол-
ный перечень подобранных слов. Возможный набор слов:
ви-
деть — увидеть
, увидеться ; обидеть — обидеться , разо-
бидеться
; смотреть  — посмотреть , осмотреть , осмо-
треться
, засмотреться , присмотреться ; держать  —
задержать
, подержать , удержать , придержать , поддер-
жать
, задержаться , удержаться ; дышать  — надышать ,
отдышаться ; терпеть — потерпеть , натерпеться .
Упражнение 5 — отработка действия контроля. Учащиеся
должны увидеть три ошибки:
пошёл , укрыться , краю .
Выполняется письменно в парах — в классе учащиеся должны
выписать только те слова, в которых допущены ошибки. После
выполнения они сверяют свои записи с записью на доске.
Списывание всего текста без ошибок предлагается как домаш-
нее задание.
Упражнение 6 — отработка написания словарных слов.
Выполняется по привычному для этого типа упражнений алго-
ритму.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — отработка навыка написания безударных лич-
ных окончаний глаголов. Выполняется письменно в парах.
Возможные трудности. При определении начальной
формы глаголов
упустишь и догонишь учащиеся могут оши-
биться, подобрав глагол другого вида, и, следовательно, непра-
вильно определить спряжение и допустить ошибку в написа-
нии окончания. Правильное рассуждение:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15528.05.2015 17:29:10

156
УРОК 56
1) (что сделаешь?) упуст… → (что сделать?) упустить (на
-ить, II спр.) →
упустишь ;
2) (что сделаешь?)
догон… → (что сделать?) догнать (на
-ать, глагол-исключение, II спр.) →
догонишь .
Упражнение 2 — отработка навыка определения спряжения
и повторение системы личных окончаний глаголов I спряже-
ния. Выполняется письменно самостоятельно с последующей
проверкой. Проверка начинается с вопроса учителя: «К како-
му спряжению относятся все глаголы, у которых были дописа-
ны окончания?» (К I спряжению.)
Возможные трудности. Написание глагола колы-
шутся
. Учитель помогает определить начальную форму: ко-
лыхаться
. Глагол на -ать , не исключение, значит, относится
к I спряжению.
Упражнение 3 — отработка написания словарных слов. Выпол-
няется фронтально. Учащиеся, опираясь на смысл предложе-
ний, должны вписать слова
огонь , портрет , пейзаж , путе-
шествие
, памятник , обороны , похожи , ситуации .
Дифференцированная работа проводится на материале
тетради «Учусь писать без ошибок». Учащиеся, испытываю-
щие трудности в процессе изучения русского языка, выполня-
ют вместе с учителем упр. 92, 93, 95. Учащиеся, успешно усваи-
вающие русский язык, самостоятельно выполняют упр. 91,
94 и творческое задание: придумать текст, включив в него как
можно больше глаголов-исключений.
Домашнее задание. Выучить словарные слова, списать без
ошибок текст упр. 5 учебника.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15628.05.2015 17:29:10

157
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 57 Развитие речи
Текст
Задача урока: наблюдать за языковыми приёмами постро-
ения текста.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует знания уча-
щихся о многозначности слова, напоминает о том, что часто
значение слова можно понять только в тексте.
Упражнение и
рубрика «Обрати внимание» организуют
наблюдение за языковыми приёмами построения текста, а за-
тем обобщают результаты этих наблюдений. В учебнике пред-
ставлен исчерпывающий материал для проведения урока.
Рекомендуем учителю не нарушать логику подачи материала,
не приводить дополнительных примеров, а сосредоточиться
на тщательном анализе текста. Важно, чтобы ученики самосто-
ятельно нашли яркие (образные) слова и выражения, описыва-
ющие дубы, сравнили свою работу с работой Ларисы, сопоста-
вили текст о дубах с текстом о сирени и рябине (упр. 1 урока 52),
который необходимо заново прочитать. Не рекомендуется
предлагать ученикам создать собственный текст с использова-
нием найденных языковых средств, так как задача данного уро-
ка — наблюдение.
Вариант проведения. В классах с высоким уровнем под-
готовленности учеников можно организовать работу по поис-
ку языковых средств на слух при многократном прочтении тек-
ста учителем. Выделенные учениками слова и выражения учи-
тель записывает на доске, а контроль осуществляется по
учебнику.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15728.05.2015 17:29:10

158
УРОК 58
Урок 58 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отрабатывать правописание безударных
личных окончаний глаголов, а также написание слов с изучен-
ными ранее орфограммами.
Урок начинается с комментированного словарного диктан-
та. Диктуются слова:
оборона , огонь , памятник , пейзаж , портрет , похо-
жий
, путешествие , ситуация .
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в паре) — отработка навыка определять
спряжение глагола, правильно писать глаголы в форме 2-го ли-
ца множественного числа. Выполняется письменно. Важно,
чтобы учащиеся обратили внимание на глаголы-исключения:
видеть , стелить , брить , гнать , держать , слышать .
Возможные трудности. Глаголы I спряжения оби-
жать
и слушать учащиеся могут спутать с глаголами-исклю-
чениями
обидеть и слышать .
Упражнение 2 — отработка алгоритма определения спряже-
ния, навыка выбора правильного окончания. Выполняется
письменно самостоятельно.
Возможные трудности. Учащиеся могут ошибиться
при определении спряжения глаголов-исключений
слышать ,
видеть , а также глагола лаять (начальную форму которого
рекомендуем записать на доске).
Упражнение 3 — отработка действия контроля. Учащиеся
должны увидеть четыре ошибки:
постарается , сучок , под-
режет
, глядишь . Поиск слов, в которых допущены ошибки,
и запись этих слов без ошибок выполняется письменно в парах
с последующей проверкой на доске; списывание всего текста
без ошибок предлагается как домашнее задание.
Упражнение 4 — отработка написания безударных личных
окончаний глаголов, безударных падежных окончаний суще-
ствительных и словарного слова
вместе . Выполнение упраж-
нения проходит в ситуации выбора выражений, отвечающих
определённому условию. Выполняется письменно в парах, од-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15828.05.2015 17:29:10

159
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
на из которых работает у доски. Запись в тетрадях: тает на
солнце
, плачет в тишине , думаешь об оценке , расстелет
на поляне
, записывает в блокноте , зацветает в мае, по-
теряешь на земле
, будете в городе , мечтаешь о поездке ,
летаешь на самолёте
, приедем вместе .
Возможные трудности связаны с постановкой вопро-
са и поиском начальной формы глагола
будете . Правильное
рассуждение:
(что будете делать?)
будете → (что делать?) быть — I спря-
жение →
будете .
Рубрика «Проверь себя» помогает организовать самокон-
троль.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания буквосочетаний ца ,
ться , тся . Выполняется письменно в парах. Перед началом
работы учитель просит обязательно задавать вопросы к сло-
вам, в которых произносится [ца], для того чтобы правильно
обозначить звуки буквами.
Упражнение 2 — орфографический тренинг. Выполняется
письменно самостоятельно с последующей фронтальной про-
веркой, во время которой учащиеся объясняют выбор встав-
ленной буквы.
Возможные трудности связаны с поиском начальной
формы глагола
плещешь — плескать .
Упражнение 3 — развитие орфографической зоркости, зри-
тельной памяти. Выполняется самостоятельно.
Возможные трудности связаны с определением соста-
ва слов и проверкой безударных гласных: в слове
войдём безу-
дарный гласный входит в приставку; в слове
поимых корень
по-, безударный гласный проверяется словами
по ишь , по ит .
Дополнительная работа. Все учащиеся в начале урока вы-
полняют упр. 96 в тетради «Учусь писать без ошибок» с целью
повторить алгоритм определения спряжения глаголов.
Дифференцированная работа. В конце урока учащиеся,
испытывающие трудности в процессе изучения русского язы-
ка, выполняют упр. 97, 98 в тетради «Учусь писать без оши-
бок». Учащиеся, успешно усваивающие русский язык, выпол-
няют упр. 99, 100 в этой же тетради.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 15928.05.2015 17:29:10

160
УРОК 59
Домашнее задание. Списать без ошибок текст упр. 3 учеб-
ника, повторить словарные слова.
Ваш комментарий к уроку
Урок 59 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отрабатывать правописание безударных
личных окончаний глаголов, написание слов с изученными ра-
нее орфограммами.
Урок начинается со словарного диктанта:
оборона , огонь , памятник , пейзаж , портрет , похо-
жий
, путешествие , ситуация .
После этого проводится письмо по памяти (упр. 3 предыду-
щего урока в тетради «Пишем грамотно»).
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на повторе-
ние алгоритма определения спряжения глаголов. Логика рас-
суждений: проверяем, относится ли глагол ко II спряжению.
Для этого нужно лишь проверить, оканчивается ли он на
-ить
(кроме брить , стелить ), а если нет, относится ли он к списку
из 11 слов: 4 глагола на
-ать и 7 глаголов на -еть . Если дан-
ный глагол не относится ко II спряжению, значит, он относит-
ся к I спряжению. Во время повторения можно составить на
доске таблицу.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16028.05.2015 17:29:10

161
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
I спряжение II спряжение
брить, стелить
глаголы на
-ать , кроме 4 →
глаголы на
-еть , кроме 7 →
глаголы на
-оть , -уть , -ыть ,
-ять , -ти
все глаголы на -ить , кроме 2
гнать , держать , дышать ,
слышать
смотреть
, видеть , обидеть ,
зависеть , ненавидеть , тер-
петь
, вертеть
Упражнение 1 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно. Упражнение очень
объёмно, поэтому стоит дозировать работу над ним, опреде-
лив время, которое будет дано на его выполнение. До начала
выполнения стоит поработать над значениями слов
нива , ко-
лоситься
. Нива — засеянное поле или пашня. Колоситься —
вырастая, выпускать колосья. Учитель может обратить внима-
ние учащихся на встретившуюся в стихотворении устаревшую
форму
уснёт на степи .
Возможные трудности. Написание глагола веет . По-
мощь будет заключаться в написании на доске начальной фор-
мы
веять .
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка навыка написания безу-
дарных личных окончаний глаголов. Выполняется письменно
самостоятельно с последующей взаимопроверкой в парах.
Упражнение 3 — отработка действия контроля. Учащиеся
должны увидеть ошибку во втором утверждении Кости и ис-
править её: глаголы
гнать , держать , дышать , слышать от-
носятся ко II спряжению. Выполняется письменно в парах
с последующей проверкой.
Упражнение 4 (по выбору) — комплексный орфографический тре-
нинг. Выполняется письменно самостоятельно или в парах.
Возможные трудности связаны с выбором формы гла-
гола
сеять в предложении Всякое семя сеют в своё вре-
мя
— учащиеся могут, не вдумавшись в смысл предложения, на-
писать
Всякое семя сеет в своё время . Стоит поработать
над семантикой предложения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16128.05.2015 17:29:28

162
УРОК 59
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания буквосочетаний ца ,
ться , тся . Выполняется письменно самостоятельно. Перед
началом работы учащиеся вместе думают, как озаглавить каж-
дый из столбиков. Рубрика «Проверь себя» помогает осуще-
ствить проверку работы, но при этом учащиеся должны дога-
даться, что даёт им указание на количество глаголов в началь-
ной форме (количество слов с буквосочетанием
ться ).
Упражнение 2 — повторение орфограмм «Буква ё после шипя-
щих в окончаниях глаголов» и «Мягкий знак после шипящих
в глаголах». Выполняется письменно самостоятельно.
Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется
фронтально, учащиеся по цепочке называют часть слова, в ко-
торой пропущена буква, и обосновывают выбор буквы.
Упражнение 4 — повторение словарных слов. Выполняется
в парах.
Ответы. По горизонтали: 5. Викторина. 7. Горизонт.
8. Изложение. По вертикали: 1. Истина. 2. Огонь. 3. Директор.
4. Тайга. 6. Диалог.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 101 и 102 в те-
тради «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа. На данном уроке диффе-
ренциация осуществляется в зависимости от темпа работы.
Упражнение 1 в учебнике и упр. 3 в тетради очень объёмны,
поэтому не стоит настаивать на том, чтобы все учащиеся сдела-
ли их полностью: можно определить время выполнения, при
этом у учащихся с разным темпом будет разная по количеству
строк работа.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16228.05.2015 17:29:28

163
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 60 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отрабатывать правописание безударных
личных окончаний глаголов, написание слов с изученными ра-
нее орфограммами.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется в два этапа: сначала упражнение разбирается уст-
но фронтально, а потом учащиеся приступают к письменному
самостоятельному выполнению. Во время разбора учитель об-
ращает внимание на слова
заря и разгорается , предупреж-
дая, что в этих словах есть орфограмма, которая будет изучать-
ся в 5 классе, а пока нужно запомнить написание этих слов
и подчеркнуть в них орфограмму. Орфограмма «Непроверя-
емые гласные в корне слова» должна быть подчёркнута в сло-
вах:
например , (в) оврагах , жаворонки , ветер , багровое .
В слове
потоком один безударный гласный входит в пристав-
ку, второй — в окончание.
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление навыка постановки
глагола в заданную форму и выбора правильного окончания.
Выполняется письменно в парах. Перед выполнением учитель
спрашивает, какие местоимения помогут при записи слов во
вторую и третью группы (для второй группы местоимение
ты , для третьей — он ). Как подсказку можно использовать со-
общение о том, что среди слов есть три глагола-исключения
(
обидеть , ненавидеть , зависеть ). Особое внимание нужно
обратить на написание начальной формы глаголов
таять ,
клеить , сеять , веять .
Упражнение 3 — орфографический тренинг. В классе разбира-
ется фронтально устно, письменное выполнение предлагается
в качестве домашнего задания. Во время фронтальной работы
нужно обратить внимание на то, что в слове
рябина корень
рябин-, а в слове
остролистного первая из вставленных букв
является соединительной гласной, которая не входит ни в пер-
вый, ни во второй корень (при разборе берётся в скобки:
остр(о)листного ).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16328.05.2015 17:29:28

164
УРОК 60
Упражнения 4 и 5 — отработка умения ставить глагол в нужную
форму, ориентируясь на смысл всего предложения, выбирать
и писать правильное окончание. Упражнения выполняются
во время проведения дифференцированной работы. Более
сильным учащимся стоит предложить самостоятельно выпол-
нить упр. 4 целиком и упр. 5 частично. Учащиеся, испытываю-
щие трудности в процессе усвоения русского языка, вместе
с учителем выполняют упр. 5. Учащимся, выполняющим упр. 4,
нужно помочь при выделении второстепенных членов в по-
следнем предложении, сообщив, что это однородные допол-
нения:
теряет (без чего?) без синевы , без зелени , без пе-
строты
. Графическое обозначение постановки знаков пре-
пинания:
, , .
Не рекомендуется предлагать полностью разбирать предло-
жение по членам: во-первых, это задание другого блока («Как
устроен наш язык»), во-вторых, возможна трудность с опреде-
лением синтаксической роли существительных
неба , трав ,
цветов . Это определения (несогласованные). Рассуждаем:
«Без какой синевы теряет бабочка в красоте? — Неба». Следо-
вательно,
неба — определение.
При выполнении упр. 5 в самом начале работы целесо-
образно напомнить о глаголах-исключениях и о том, что все
образованные от них приставочным способом глаголы также
являются исключениями (
нагнать , услышать , удержать ).
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение написания глаголов с приставка-
ми раз-/рас-, из-/ис-. Выполняется письменно в парах. Осо-
бенность подбора материала в том, что в ряде случаев возмож-
ны два варианта. Хорошо, если учащиеся сами это заметят:
раздавать , издавать ; разбавить , избавить ; распустить ,
испустить ; раздать , издать ; расправить , исправить .
Упражнения 2 и 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняются во время дифференцированной работы. Уча-
щиеся, успешно усваивающие материал, выполняют упр. 2,
остальные — упр. 3.
Возможные трудности при выполнении упр. 2 связа-
ны с выделением корня в словах
вчера (корень вчера), пись-
мо
(корень пись-) и начал (корень нача-).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16428.05.2015 17:29:28

165
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Дополнительная работа. Выполнить упр. 103 и 104 в те-
тради «Учусь писать без ошибок». Упражнение 103 выполняет-
ся фронтально письменно, упр. 104 — во время дифференци-
рованной работы.
Дифференцированная работа. Проводится на материале
упр. 4 и 5 учебника, упр. 2 и 3 тетради «Пишем грамотно»
и упр. 104 тетради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
Урок 61 Как устроен наш язык
Настоящее время глагола
Задачи урока: знакомить с изменением глаголов по време-
нам; наблюдать образование и функционирование форм на-
стоящего времени.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
глагольными формами, обозначающими время. Проводится
с опорой на речевой опыт и языковое чутьё учащихся.
Рубрика «Тайны языка» вводит понятие «время глаго-
ла», знакомит с формами времени и их значением. Рубрику чи-
тает и комментирует учитель (на доске можно нарисовать схе-
му из рубрики).
Упражнение 1 — закрепление материала рубрик. Проводится
фронтально. Задание выполняется с опорой на значение фор-
мы настоящего времени («сейчас, в момент речи») и схему из
рубрики. Не следует предлагать дополнительное задание выде-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16528.05.2015 17:29:28

166
УРОК 61
лить окончания в глаголах, так как это следующий этап наблю-
дения, представленный в рубрике «Давай подумаем».
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением глаголов по лицам в формах времени. Результаты
наблюдения подводятся в рубрике «Обрати внимание». Важ-
но, чтобы ученики уяснили, что личное окончание является
показателем настоящего или будущего времени.
Упражнение 2 — закрепление с опорой на форму глагола (по-
казатели — окончания и суффиксы) и значение («сейчас, до
или после момента речи»). Выполняется фронтально с обяза-
тельным комментированием. Каждый глагол необходимо про-
анализировать, например:
хожу — глагол 1-го лица, оконча-
ние -у, действие в момент речи (сейчас), следовательно, гла-
гол в форме настоящего времени — выписываем в тетрадь;
смотреть — глагол в начальной форме, суффикс -ть, не вы-
писываем;
побегу — глагол 1-го лица, окончание -у, действие
после момента речи («не сейчас»), следовательно, глагол в
форме будущего времени — не выписываем.
Возможные трудности. Ученики с хорошим языковым
чутьём могут засомневаться в использовании слова «сейчас»
при проверке правильности определения формы настоящего
времени, так как их речевой опыт может актуализировать пред-
ложения типа «Я сейчас побегу на тренировку», «Я сейчас при-
шёл с тренировки». Если ученики сами обратили на это внима-
ние, следует похвалить их языковое чутьё и проанализировать
примеры. «Сейчас пришёл» — не настоящее, а прошедшее вре-
мя, так как сначала пришёл, а потом стал говорить об этом
(в момент речи действие, обозначаемое глаголом
пришёл , не
совершается). «Сейчас побегу» — будущее время, так как пока
только говорю об этом, но ещё не бегу (действие, обозначаемое
глаголом
побегу , не совершается в момент речи). Если такие
вопросы не заданы, учителю не стоит обращать специальное
внимание на подобное функционирование форм времени, к то-
му же при выполнении упр. 3 и на следующем уроке ученики бу-
дут наблюдать невозможность образования форм настоящего
времени от глаголов совершенного вида.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
образованием форм времени и формулирует проблемный во-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16628.05.2015 17:29:28

167
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
прос о соотношении вида и времени глагола. Можно допол-
нить материал рубрики примерами из упр. 3 урока 61.
Рубрика «Тайны языка» подводит итог наблюдению,
вводит грамматическую закономерность отсутствия форм на-
стоящего времени у глаголов совершенного вида.
Упражнение 3 (работа в паре) — закрепление умения образовывать
формы настоящего времени, повторение определения глаголь-
ного вида, наблюдение за невозможностью образования форм
настоящего времени от некоторых глаголов. Несмотря на то
что упражнение рекомендуется выполнять в парах, учитель мо-
жет фронтально разобрать несколько примеров, чтобы учени-
ки пронаблюдали невозможность образования форм настояще-
го времени от глаголов
запищать , заснуть , запретить , на-
градить
, победить , поблагодарить . В задании специально
не оговаривается, что от некоторых глаголов формы настояще-
го времени не образуются, так как проверяется осознанность
выполнения задания, сформированность самоконтроля.
Упражнение 4 — комплексное повторение. Выполняется в за-
висимости от темпа работы учащихся и уровня их подготов-
ленности. Не рекомендуется для домашней работы.
Ваш комментарий к уроку
Урок 62 Правописание
Правописание суффиксов глаголов
Задачи урока: познакомить с суффиксами -ыва-/-ива-,
-ова-/-ева- и особенностями образования личных форм глаго-
лов с этими суффиксами; провести пропедевтику речевых
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16728.05.2015 17:29:28

168
УРОК 62
ошибок учащихся, связанных с неправильным образованием
личных форм глагола; отрабатывать правописание безудар-
ных личных окончаний глаголов.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
тем, как суффикс начальной формы -ова-/-ева- превращается
в форме 1-го лица в суффикс -у-/-ю-, а суффикс начальной фор-
мы -ыва-/-ива- в форме 1-го лица остаётся неизменным.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты на-
блюдений учащихся.
Дополнительное задание. После работы с рубриками
учитель просит образовать от приведённых в рубрике «Давай
подумаем» глаголов другие личные формы (2-го и 3-го лица
единственного числа, 1-го, 2-го, 3-го лица множественного
числа). Вывод, который должны сделать учащиеся: замечен-
ная для формы 1-го лица единственного числа особенность
суффиксов -ыва-/-ива- и -ова-/-ева- сохраняется при образо-
вании всех личных форм глаголов. Учитель помогает сформу-
лировать более общее правило: «Суффикс -ыва-/-ива- при об-
разовании личных форм сохраняется, а суффикс -ова-/-ева-
при образовании личных форм превращается в суффикс
-у-/-ю-».
Упражнение 1 — первичное закрепление отрабатываемого на
уроке правила. Выполняется фронтально письменно с обяза-
тельным комментированием. Установка учителя: обязательно
выделять суффиксы и в начальной форме, и в форме 1-го лица,
обязательно проговаривать, что помогло понять, какую букву
нужно вставить в начальную форму или какой суффикс вы-
брать при образовании формы 1-го лица. При выполнении
упражнения учащиеся проводят два вида работы: либо по фор-
ме 1-го лица, увидев, какой суффикс в этой форме, делают вы-
вод о правильном написании начальной формы, либо по напи-
санной полностью начальной форме, проговорив особен-
ность суффикса, восстанавливают форму 1-го лица.
Упражнение 2 — отработка умения образовывать форму 1-го
лица единственного числа, выбрав нужный суффикс. Учитель
предлагает записать глаголы по группам: в первую — глаголы,
у которых в начальной форме есть суффикс -ова-/-ева-, и фор-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16828.05.2015 17:29:28

169
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
му 1-го лица единственного числа этих глаголов, во вторую —
глаголы с суффиксом -ыва-/-ива- и их форму 1-го лица един-
ственного числа. Перед записью первой группы обязательно
проговаривается особенность «поведения» суффикса. Выпол-
няется фронтально письменно.
Упражнение 3 (работа в паре) — продолжение отработки изучаемо-
го правила. Выполняется письменно в парах. В качестве опо-
ры для правильного выполнения можно предложить обозна-
чить столбики следующим образом.
-у-/-ю- ↔ -ова-/-ева- -ыва-/-ива- ↔ -ыва-/-ива-
Слова, которые учащиеся не должны записывать, — имена
прилагательные
красивую и счастливую .
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости. В клас-
се выполняется устно. Буквы, написание которых в первом аб-
заце учащиеся должны объяснить:
красивы , часы , (на) небе ,
(на) земле , розовый , широкой , волной , (с) запада , восток ,
каждой , минутой , становится , теплее , наконец , вы-
глянет
, солнце , начнётся , весенний . Во втором абзаце уча-
щиеся должны найти и объяснить, если могут, орфограммы
в словах:
солнце , показалось , (из-за) горы , золотым , дож-
дём
, рассыпалось , тихой , поверхности . Подготовка к пись-
му под диктовку предлагается в качестве домашнего задания,
диктовка проводится на следующем уроке.
Упражнение 5 — отработка правописания глаголов ( ться
и
тся , безударные окончания), повторение окончаний имён
существительных. Выполняется письменно самостоятельно.
Возможные трудности. Определение лица и, соответ-
ственно, окончания глагола
станет в первом предложении
(
всё кругом станет белым ). Целесообразно разобрать этот
случай до начала самостоятельного выполнения.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнение 1 — повторение глаголов-исключений. Выполня-
ется письменно в парах. Учитель просит подобрать и записать
как можно больше однокоренных (родственных) глаголов, об-
разованных приставочным способом.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 16928.05.2015 17:29:28

170
УРОК 62
Упражнение 2 — комплексный орфографический тренинг.
Текст стихотворения сначала прочитывается вслух, а потом за-
дание выполняется самостоятельно.
Возможные трудности. Глагол хлопочет не часто
употребляется в современном русском языке, часть учащихся
может испытать трудность при поиске начальной формы.
Лучше заранее записать это слово на доске и поработать над
его значением:
хлопотать — заниматься чем-либо усердно,
находиться в постоянном движении, в хлопотах; торопливо
двигаться, суетиться.
Вместо формы сравнительной степени прилагательного
румяный в последнем предложении ( румяней стала ) учащи-
еся могут написать полную форму:
румяной стала . Чтобы
предупредить ошибку, следует обратить внимание на эту фор-
му до начала самостоятельного выполнения.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно; в классах с большим
количеством учащихся, испытывающих трудности, выполня-
ется фронтально.
Возможные трудности. Сказуемые с пропущенными
окончаниями стоят в самом начале предложений, а подлежа-
щие, по которым учащиеся определяют форму и окончание
глаголов, стоят в конце предложений.
Помощь. Важно предупредить учащихся о том, что следу-
ет сначала прочитывать предложения целиком, вдумываться
в их смысл, а потом уже вставлять буквы.
Дифференцированная работа. Упражнение 5 учебника
и упр. 2, 3 тетради решают одинаковые задачи, объём задания
определяется темпом работы учащихся.
Словарная работа. На уроке проводится словарный дик-
тант. Учитель по своему выбору составляет диктант на матери-
але недавно отработанных слов:
биография , богатство , бутерброд , готов , желать ,
изображение , искусство , истина , викторина , горизонт ,
диалог , директор , забавный , изложение , иногда , кабинет ,
капитан , оборона , огонь , памятник , пейзаж , портрет ,
похожий , путешествие , ситуация .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17028.05.2015 17:29:28

171
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Дополнительная работа. Выполнить упр. 106 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Подготовиться к письму под диктовку
текста упр. 4 учебника.
Ваш комментарий к уроку
Урок 63 Как устроен наш язык
Прошедшее время глагола
Задачи урока: закрепить умение образовывать формы на-
стоящего времени; наблюдать за значением и образованием
форм прошедшего времени.
Урок начинается с письма под диктовку текста упр. 4 учеб-
ника (урок 62).
Работа по учебнику
Упражнение 1 — закрепление материала, с которым познако-
мились на уроке 61: у глаголов совершенного вида нет формы
настоящего времени. Выполняется фронтально.
Вариант выполнения. В хорошо подготовленных клас-
сах ученикам предлагается называть вслух только указанные
в задании формы; в классах с невысоким темпом работы учени-
ки должны объяснять каждый глагол в упражнении и только
после объяснения выписывать в тетрадь те, от которых может
быть образована форма настоящего времени.
Возможные трудности связаны с определением вида
глагола с помощью постановки вопросов
что делать? что
сделать?
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17128.05.2015 17:29:28

172
УРОК 63
Помощь. В случае затруднения учитель сам называет пра-
вильный вопрос, так как ученики не смогут объяснить (и не сле-
дует их об этом спрашивать), почему к глаголу надо задать имен-
но такой вопрос. Рубрика «Проверь себя» содержит скрытую
подсказку — если в упражнении есть 10 глаголов совершенного
вида, значит, именно от 10 глаголов нельзя образовать форму
настоящего времени. Обсуждение с учениками смысла подсказ-
ки способствует развитию логики и самоконтроля.
Упражнение 2 (работа в паре) — наблюдение за глаголами в форме
прошедшего времени с опорой на значение. Выполняется в па-
рах. Очень важно, чтобы ученики вспомнили схему, представ-
ляющую время глагола (учитель может заранее выписать её на
доску, см. урок 61, рубрика «Тайны языка»), и опирались в сво-
их рассуждениях именно на значение «действие совершалось
до момента речи».
Возможные трудности. В тексте есть возвратные гла-
голы
казались , переплелось , лилось , садились , мирились ,
раздавались , которые имеют в своём составе постфикс -сь; не
следует специально обращать внимание учеников на эти глаго-
лы и на то, как они образуются, так как в упражнении постав-
лена задача анализировать значение, а не образование форм
прошедшего времени.
После того как будут выписаны формы прошедшего време-
ни, учитель может в качестве дополнительного задания пред-
ложить найти закономерность, которая наблюдается у выпи-
санных форм. Если ученики сами не увидят, что во всех глаго-
лах есть «л» (они пока не знают, что это суффикс), следует
обратить на это внимание и предложить перейти к рубрике
«Тайны языка».
Рубрика «Тайны языка» знакомит с образованием форм
прошедшего времени и сообщает о том, что суффикс -л- не
включается в основу. Можно предложить ученикам подумать,
почему этот суффикс не включается в основу, сравнить его
с суффиксами начальной формы (это сравнение — материал
следующего урока), личными окончаниями и проанализиро-
вать значение одного глагола в разных формах. Вывод, к кото-
рому должны прийти ученики (в результате наблюдения или
вспомнив изученный материал): при образовании начальной
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17228.05.2015 17:29:28

173
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
формы, личных форм и форм времени значение глагола не ме-
няется, следовательно, суффиксы и окончания образуют фор-
мы слова, а не новое слово, поэтому в основу не включаются.
Упражнение 3 — закрепление материала рубрики, повторение
умений выделять основы, образовывать начальную и личные
формы. Выполняется фронтально. В классах с невысоким
уровнем подготовленности учащихся учителю рекомендуется
записывать слова на доске и отмечать основу в слове после от-
вета учеников.
Упражнение 4 — закрепление материала урока; отработка на-
выка списывания. Выполняется в зависимости от темпа рабо-
ты учащихся на уроке. Может быть рекомендовано для домаш-
ней работы в любых классах.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхожде-
нием и значением имён
Лариса , Кирилл , Лев , Леонид ,
Максим , Ксения (Оксана) , Никита .
Ваш комментарий к уроку
Урок 64 Как устроен наш язык
Прошедшее время глагола
Задачи урока: наблюдать образование форм прошедшего
времени; тренировать в выделении суффикса прошедшего
времени и основ начальной формы и прошедшего времени
глагола.
Работа по учебнику
Рубрика «Обрати внимание» вводит грамматическую за-
кономерность взаимодействия форм времени и вида глагола.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17328.05.2015 17:29:28

174
УРОК 64
Можно разобрать материал рубрики как проблемный вопрос:
выписав на доске глаголы, предложить учащимся понаблюдать
и сделать вывод об образовании форм прошедшего времени от
глаголов разных видов. В качестве закрепления предлагается
вопрос: «Вспомните, форма какого времени не образуется от
глаголов совершенного вида?»
Упражнение 1 — отработка умения образовывать формы про-
шедшего времени, подготовка к проблемному наблюдению
в рубрике «Давай подумаем». Если учащиеся класса хорошо
подготовлены и усвоили материал предшествующих уроков,
упражнение не выполняется или анализируются два-три при-
мера. Рекомендуется фронтально выполнить упражнение
в полном объёме в классах с невысоким уровнем подготовлен-
ности учащихся.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
основами, от которых образуется форма прошедшего време-
ни. Учитель записывает глаголы из рубрики на доске и отме-
чает основы, которые называют ученики. Для большей нагляд-
ности рекомендуется записывать слова парами в столбик.
Ученики самостоятельно или с опорой на последующую рубри-
ку «Обрати внимание» формулируют вывод об образовании
начальной формы и формы прошедшего времени от одной ос-
новы.
Упражнение 2 — закрепление материала предыдущих рубрик.
Выполняется фронтально. Образование форм не вызовет
у учеников затруднений, поэтому необходимо сделать упор на
правильность списывания (закрепление зрительного образа
слова), так как в упражнении приведены глагольные основы,
в суффиксах которых чаще всего допускаются орфографиче-
ские ошибки.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением глагола в форме прошедшего времени по родам
и числам. Вывод ученики делают самостоятельно или с опорой
на материал рубрики «Тайны языка».
Обратите внимание. Грамматические признаки
изучаемых частей речи вводились и вводятся по-
следовательно, поэтому периодически необходимо
делать промежуточные обобщения, предлагая уче-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17428.05.2015 17:29:28

175
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
никам вспомнить, какие признаки глагола им уже
известны; слова каких частей речи обладают таки-
ми же признаками. Например: «Вспомните, слова
каких изученных частей речи тоже изменяются по
родам? Приведите примеры». Рекомендуется так-
же записывать на доске небольшие предложения и
повторять признаки изученных частей речи, отме-
чая окончания или суффиксы, которые образуют
формы слов.
Упражнение 3 (по выбору) — отработка изученного материала.
В хорошо подготовленном классе учитель может предложить
учащимся самим выбрать для самостоятельной работы упр. 3
или 4. В классе с невысоким темпом работы, несмотря на ука-
зание «по выбору», рекомендуется фронтально разобрать по
образцу несколько примеров.
Возможные трудности. Образование форм глагола
цвести , так как в форме прошедшего времени согласный с ос-
новы усекается —
цвёл . Иногда говорят о суффиксе -сти не-
определённой формы глагола, однако большинство исследова-
телей либо вообще не выделяют этот суффикс, либо указыва-
ют на его наличие только в глаголе
грести . Ученики должны,
опираясь на свой речевой опыт и материал учебника, выде-
лять в этом глаголе суффикс -ти, а учитель может прокоммен-
тировать возникшие вопросы (можно сказать, что согласный
«исчезает» при образовании формы, иначе получится неудоб-
ное для произношения слово — «цвёсл»).
Упражнение 4 (трудное) — комплексное повторение изученных
признаков глагола. Выполняется по выбору учащихся. Фрон-
тально с комментариями учителя достаточно разобрать один
или два примера.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17528.05.2015 17:29:28

176
УРОК 65
Урок 65 Развитие речи
Изложение
Задачи урока: анализировать содержание и языковые осо-
бенности текста; готовить к изложению.
Работа по учебнику
Упражнение — повторение и закрепление навыков написания
изложения, продолжение работы над анализом языковых
средств в тексте. Учитель должен заранее решить, будет ли он
предлагать ученикам после предварительной работы писать
изложение или же ограничится анализом текста. Важно не
только прочитать текст, но и обсудить его содержание, так
как в тексте затрагиваются нравственные вопросы. После об-
суждения основной мысли текста следует перейти к анализу
заголовка и обратить внимание учеников на то, что в данном
случае одного слова вполне достаточно, чтобы выразить ос-
новную мысль текста. Следует также указать на то, что
што-
ра
противопоставляется тюлевой занавеске , а воротники
и шапки
ставятся в один ряд со шторой , и напомнить учени-
кам приём со- и противопоставления, с которым они познако-
мились на предыдущих уроках. Затем составляется план тек-
ста, выписываются слова, наиболее ярко, образно раскрыва-
ющие содержание абзаца или части текста. При закрытых
учебниках учитель ещё раз читает текст, а ученики соотносят
звучащий текст со своими записями в тетрадях. Если учитель
решает провести изложение, то сама работа по передаче ис-
ходного текста должна проводиться на следующем уроке (учи-
тель может взять этот урок из числа резервных).
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17628.05.2015 17:29:28

177
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 66 Правописание
Правописание суффиксов глаголов
Задачи урока: понаблюдать за суффиксами глаголов в на-
чальной форме и в форме прошедшего времени, отработать
написание суффиксов наиболее распространённых глаголов,
закрепить ранее изученные орфограммы.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» направлена на привлечение
внимания учащихся к суффиксам основы начальной формы
глагола. Учащиеся должны заметить, что глаголы объединены
по группам в зависимости от суффикса, который пишется в на-
чальной форме.
Упражнение 1 (работа в паре) — отработка написания наиболее рас-
пространённых глаголов, доведение написания этих глаголов
до автоматизма. Выполняется письменно. Предварительно
можно попросить учащихся просмотреть глаголы и опреде-
лить, сколько столбиков нужно подготовить. После того как
учащиеся увидят, что записывать глаголы нужно в четыре стол-
бика (
и, я, е, а), они приступают к самостоятельной работе.
Рубрика «Давай подумаем» содержит проблемный во-
прос. Учащиеся высказывают своё мнение, а потом сверяют
его со сведениями, данными в рубрике «Обрати внимание».
Следующая
рубрика «Давай подумаем» помогает уча-
щимся понять, для чего нужно знать, какой суффикс пишет-
ся в основе глагола перед суффиксом начальной формы.
Сведения, содержащиеся в высказываниях Коли и Наташи,
уже знакомы учащимся, они даны для повторения знаний.
Утверждение Кости расширяет представления учащихся
о значимости суффиксов. Приведённые в Костином утверж-
дении примеры лучше вынести на доску. Подводя итог рабо-
ты с рубрикой, учитель просит учащихся перечислить три
причины, по которым важно знать, какая гласная стоит пе-
ред суффиксом -ть (чтобы не ошибиться: 1) при написании
начальной формы; 2) при определении спряжения глагола по
начальной форме; 3) при написании формы прошедшего вре-
мени).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17728.05.2015 17:29:28

178
УРОК 66
Упражнение 2 — закрепление знания о совпадении суффикса
в начальной форме и в форме прошедшего времени. Выпол-
няется письменно в парах.
Упражнение 3 — повторение знаний о суффиксах -ова-/-ева-
и -ыва-/-ива-. Выполняется после упр. 1, 2 из тетради «Пишем
грамотно» фронтально письменно. Если учитель уверен, что
в его классе невозможны речевые ошибки типа «командоваю»,
«испытую» и т. д., упражнение можно предложить для самосто-
ятельной работы.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 1)
Упражнения 1 и 2 направлены на повторение особенностей
суффиксов -ова-/-ева- и -ыва-/-ива-. Перед выполнением учи-
тель просит ответить на вопросы: «Если в форме 1-го лица
единственного числа у глагола суффикс -у-/-ю-, какой суффикс
у этого глагола в начальной форме? Если у глагола в начальной
форме суффикс -ыва-/-ива-, какой суффикс у этого глагола
в форме 1-го лица единственного числа? Действуют ли законо-
мерности, о которых мы вспомнили при ответах на первые два
вопроса, только в форме 1-го лица единственного числа или во
всех личных формах?» Далее упражнения выполняются пись-
менно в парах. Обязательное условие — выделение суффиксов.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется фронтально с подробным комментированием
выбора буквы.
Возможные трудности. Определение состава слов
далеко (корень -далек-) и лучше (корень -лучш-).
Дополнительная работа. Выполнить упр. 105 (если необ-
ходим материал для отработки суффиксов -ова-/-ева- и -ыва-/
-ива-), 107, 108 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17828.05.2015 17:29:28

179
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 67 Как устроен наш язык
Будущее время глагола
Задачи урока: знакомить с образованием и значением
форм будущего времени; наблюдать использование этих форм
в тексте; повторить изученные грамматические признаки гла-
гола.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
значения форм будущего времени.
Упражнение 1 — наблюдение за значением форм будущего вре-
мени. Выполняется фронтально. При работе с упражнением
важно обращать внимание именно на значение формы будуще-
го времени. Должны быть выписаны и проанализированы гла-
голы:
пойдёшь , нарядишь , привяжешь , кинешь , раздви-
нешь
, крикнешь , поднимешь .
Возможные трудности. Анализ форм ( пойдёшь ) поку-
пать
, рассматривать , посмотрите . Ученики могут сказать,
что глаголы
(пойдёшь) покупать и рассматривать называ-
ют действие, которое совершится после момента речи. Это свя-
зано с тем, что начальная форма глаголов
покупать и рассма-
тривать
функционирует в данном предложении как обстоя-
тельство цели:
пойдёшь (с какой целью?) — покупать и
рассматривать , т. е. действие только совершится. Однако
это смысловой (даже не синтаксический) анализ, поэтому, что-
бы исправить или предотвратить ошибку, важно обратить вни-
мание на наличие в этих глаголах суффикса -ть. С формой
посмотри те (повелительное наклонение) ученики ещё не зна-
комы, поэтому важно обратить внимание на значение этой фор-
мы (призыв, побуждение к совершению действия) и сказать,
что на следующих уроках ученики подробно с ней познакомятся.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
образованием форм будущего времени. Ученики самостоятель-
но или с опорой на последующую рубрику «Тайны языка» долж-
ны сделать вывод о зависимости формы будущего времени от
формы вида: от глаголов несовершенного вида образуется со-
ставная форма, а от глаголов совершенного вида — простая.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 17928.05.2015 17:29:28

180
УРОК 68
Упражнение 2 — закрепление материала на основе распределе-
ния слов по группам. Выполняется фронтально. Ученики с вы-
соким уровнем подготовленности могут работать самостоя-
тельно.
Упражнение 3 (по выбору) — закрепление с опорой на выбор ука-
занных в задании форм. Упражнения 3 и 4 предлагаются уче-
никам для самостоятельной работы (как на уроке 64). В клас-
сах с невысоким уровнем подготовленности достаточно разо-
брать и проанализировать фронтально несколько примеров.
Вариант выполнения. Найти и выписать сначала со-
ставную форму будущего времени —
будет разгуливать , а за-
тем простые формы:
посетит , осмотрит , узнает , прики-
нет
, поохотится , раскопает , доберётся , убежит , попри-
выкнет
, убедится .
Упражнение 4 (трудное) — комплексное закрепление. Трудность
этого задания обусловлена большим объёмом работы, поэтому
в классах с невысоким уровнем подготовленности рекоменду-
ется разобрать фронтально один пример: ученики по образцу
называют признаки глагольной формы, а учитель записывает
на доске. Не рекомендуется предлагать это упражнение для до-
машней работы даже сильным ученикам.
Ваш комментарий к уроку
Урок 68 Правописание
Правописание суффиксов глаголов
Задачи урока: отработать написание суффиксов глаголов
в начальной форме и в форме прошедшего времени; закре-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18028.05.2015 17:29:28

181
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
пить ранее изученные орфограммы; отработать правописание
словарных слов.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — отработка умения определить спряжение гла-
гола с безударным личным окончанием, правильно записать
окончание; развитие орфографической зоркости. Выпол-
няется письменно в парах. Поскольку в тексте встречается
семь глаголов I спряжения и один глагол II спряжения, делать
запись в два столбика нецелесообразно, лучше предложить
учащимся записать глаголы по группам — сначала выписать
глаголы I спряжения, потом глаголы II спряжения. Могут
быть выписаны такие слова с непроверяемыми безударны-
ми гласными в корне:
минуту , стараешься , обитателей ,
хорошо
, природа , воробьиный , севере . Во время проверки
учитель задаёт вопрос: «Сразу ли вы определили спряжение
глагола
угадать или поставили его в личную форму? Если
поставили в личную форму, объясните, зачем вы это сдела-
ли». Учащиеся должны указать на то, что по начальной фор-
ме определяется только спряжение глаголов с безударными
личными окончаниями, следовательно, сначала нужно прове-
рить, какие у этого глагола личные окончания — ударные или
безударные.
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка написания начальной
формы наиболее распространённых глаголов. Выполняется
письменно в парах. Учащиеся записывают глаголы в три стол-
бика (
а, е, и).
Рубрика «Давай подумаем» привлекает внимание уча-
щихся к написанию разных форм одного и того же глагола
увидеть : увидит — увидел . Важно понаблюдать за такими
формами, чтобы объяснить учащимся кажущееся противоре-
чие. В рубрике дан полный алгоритм рассуждения. Хорошо, ес-
ли учащиеся класса сами предложат объяснение-доказатель-
ство, а не прочитают его в рубрике. Для этого стоит остано-
виться при чтении материала на вопросе «Как ты объяснишь
Арине..?» и далее при необходимости направлять учащихся во-
просами. После работы с рубрикой целесообразно выполнить
упр. 2 в тетради «Пишем грамотно» и упр. 111 в тетради «Учусь
писать без ошибок».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18128.05.2015 17:29:28

182
УРОК 68
Упражнение 3 — повторение написания окончаний и суффик-
сов глагола. Выполняется письменно в парах. Учащиеся долж-
ны выписать слова:
блещет , решаешь , летаешь , сажает ,
увидел , расцветает , обидеть , мечтает , прочитает , вле-
тает
. Проверку можно осуществить таким способом: попро-
сить учащихся сначала прочитать выписанные глаголы, в ко-
торых буква
е входит в окончание, а после этого глаголы, в ко-
торых
-е- — суффикс. Рубрика «Проверь себя» помогает
организовать самоконтроль.
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости, трени-
ровка зрительной памяти. Первая часть работы выполняется
устно фронтально. Учащиеся должны объяснить написание
букв в словах:
видеть , жёлтым, будет , удивительным .
После этого даётся время на запоминание и проводится пись-
мо по памяти с последующей самопроверкой по учебнику.
Упражнение 5 — отработка словарных слов командир , коме-
та
, конверт , корабль , коридор , лиловый , матч . Работа
идёт по обычному для такого типа упражнений алгоритму.
Данные словарные слова остаются написанными на доске, это
важно для выполнения упр. 4 в тетради «Пишем грамотно».
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение материала урока 66, целесообраз-
но выполнить его в самом начале урока, предложив учащимся
сначала вспомнить, что нового они узнали на предыдущем уро-
ке блока «Правописание». После повторения упражнение вы-
полняется письменно самостоятельно. Рубрика «Проверь се-
бя» помогает обратить внимание на то, что при образовании
формы прошедшего времени гласная перед формообразую-
щим суффиксом не меняется. В классах с большим количе-
ством учащихся «группы риска» можно предложить подчер-
кнуть у глаголов гласные перед формообразующими суффикса-
ми:
веять — веял , обидеть — обидел и т. д.
Упражнение 2 — закрепление результатов наблюдения, сделан-
ного в рубрике «Давай подумаем». Лучше выполнить упражне-
ние сразу после работы с рубрикой. Выполняется фронтально
с подробным комментированием. В качестве доказательства
написания учащиеся используют алгоритм, выработанный
в процессе работы с рубрикой.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18228.05.2015 17:29:28

183
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 3 — закрепление написания суффиксов глаголов.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. Если темп чтения в классе невы-
сокий, упражнение выполняется фронтально. Хорошо читаю-
щий ученик читает текст и делает паузы на словах с пропущен-
ными суффиксами; выбор буквы обосновывается.
Упражнение 4 — отработка написания словарных слов. Учи-
тель показывает запись словарных слов на доске и просит уча-
щихся при выполнении упражнения использовать эту запись
как опору.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 110, 111 в тетра-
ди «Учусь писать без ошибок».
Дифференцированная работа. Выполнить упр. 3 учебни-
ка и упр. 3 тетради «Пишем грамотно» можно предложить
только учащимся, успешно усваивающим программный мате-
риал. В это время учащиеся, испытывающие трудности в про-
цессе изучения русского языка, вместе с учителем выполнят
упражнения в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Выучить словарные слова.
Ваш комментарий к уроку
Урок 69 Как устроен наш язык
Изменение глаголов по временам
Задачи урока: повторить и закрепить образование форм
времени; наблюдать особое употребление формы настоящего
времени в тексте.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18328.05.2015 17:29:28

184
УРОК 69
Урок начинается с комментированного словарного диктан-
та. Диктуются слова:
командир , комета , конверт , корабль , коридор , лило-
вый
, матч .
Работа по учебнику
Упражнения 1 и 2 — повторение образования форм времени.
Выполняются в зависимости от уровня подготовленности уча-
щихся и степени усвоения ими ранее изученного материала:
фронтально с комментированием, в парах, самостоятельно
или по выбору учащихся.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
особым типом функционирования формы настоящего време-
ни. Очень важно, чтобы ученики обратили внимание на то, что
в приведённых предложениях формы настоящего времени обо-
значают действия, совершающиеся постоянно, всегда. Если уче-
ники не могут сделать самостоятельный вывод, учитель читает
предложения, изменяя формы времени, например: «Солнце за-
ходило на западе. Солнце будет заходить на западе», — и задаёт
вопрос: «Раньше заходило, а сейчас, а в будущем?» Результаты
наблюдения подводит рубрика «Обрати внимание».
Упражнение 3 (по выбору) — закрепление результатов наблюде-
ния и материала предыдущей рубрики. Порядок работы (рас-
суждения, объяснения и доказательства) тот же, что и в рубри-
ке «Давай подумаем». Это упражнение рекомендуется прово-
дить в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся,
так как они быстро справятся с заданием. Для остальных доста-
точно знакомства с информацией, приведённой в рубриках.
Упражнение 4 (по выбору) — комплексное повторение и закрепле-
ние изученного материала. Предлагается для самостоятель-
ной работы (по желанию) хорошо подготовленным ученикам.
С остальными учащимися, если учитель считает необходимым
тщательно отработать какой-либо материал, можно разобрать
упражнения предыдущих уроков, которые не были выполнены.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18428.05.2015 17:29:28

185
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 70 Развитие речи
Текст
Задачи урока: знакомить с видом письменного пересказа
текста, при котором меняется лицо повествователя (термино-
логия не используется); продолжить работу по совершенство-
ванию речи учащихся путём наблюдения, анализа и исправле-
ния речевых ошибок.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за текстом, в котором при пере-
сказе меняется лицо повествователя, подготовка к написанию
изложений с подобным заданием. Выполняется фронтально
с комментариями учителя. После чтения текста учитель пред-
лагает ученикам пересказать текст упражнения так, как будто
они являются рассказчиками. В отличие от большинства пред-
шествующих упражнений, рекомендуется предложить учени-
кам самостоятельно или в парах выполнить это задание.
Пытаясь пересказать текст от первого лица, ученики будут
в первую очередь опираться на собственный опыт носителей
языка. Очень важно построить работу с классом таким обра-
зом, чтобы как можно больше учеников приняли участие в об-
суждении или предложили свои варианты пересказа, так как
только в этом случае у учителя будет возможность внести необ-
ходимые коррективы в речь учеников. Попутно учитель фик-
сирует на доске те изменения в тексте, которые необходимы
для передачи его от первого лица. Вариант передачи текста:
«Я пришёл из лесу. Ничего не принёс. А меня спрашивают:
„А ты хоть зверей-то видел?“ — „Видел, — говорю. — Бегемота,
крокодила, слона и верблюда“. А мне не верят, говорят, что
сказки рассказываю, ведь наш лес не тропики. А я улыбаюсь.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18528.05.2015 17:29:28

186
УРОК 70
Ведь действительно всех этих зверей видел…» (далее по тек-
сту, не меняя лицо, так как предложения с глаголами-сказуемы-
ми
смотришь , подойдёшь , ходишь — определённо-личные
(термин не используется), т. е. такие, которые обозначают
действие всех, каждого — обобщённое действие).
Необходимо обратить внимание учеников на возможность
пересказа текста от первого лица, на те изменения, которые
должны претерпеть некоторые предложения. Текст с доски
ученики списывают в тетрадь и ещё раз пересказывают его от
первого лица с опорой на запись. Если уровень подготовлен-
ности учеников высокий, то учитель может параллельно по-
знакомить учеников со способами передачи прямой речи и ди-
алога (без отработки терминов и заданий, связанных с пункту-
ацией при прямой речи и диалоге).
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется, как аналогичные упражнения
предшествующих уроков. В упражнении приведены примеры
неправильного использования фразеологизмов или устойчи-
вого сочетания слов.
Исправление ошибок:
1.
Она так испугалась, что бросилась в обморок.
Неправильно употреблено слово броситься , которое в значе-
нии интенсивно совершаемого действия сочетается с глаголом
бежать (бросилась бежать ); правка — упала в обморок .
2.
Она одевалась со всех ног. Фразеологизм со всех ног
употребляется только с глаголом
бежать , причиной ошибки
послужило незнание правил сочетаемости слов с фразеологиз-
мами, хотя значение фразеологизма
со всех ног — «быстро».
3.
Катя покраснела от корки до корки. Нарушена соче-
таемость фразеологизма с главным словом:
от корки до кор-
ки
можно только что-то прочитать, в то же время слово по-
краснеть
связано с фразеологизмом до корней волос ; соот-
ветственно, правка учитывает два варианта.
4.
Её глаза смотрели то в лес, то по дрова. Фразеологизм
кто в лес, кто по дрова имеет значение «неслаженно, несо-
гласованно» и употребляется по отношению к физическим дей-
ствиям людей, например «поют кто в лес, кто по дрова».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18628.05.2015 17:29:28

187
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Следовательно, в предложении, во-первых, неправильно упо-
треблён союз
то — то вместо местоимения кто ; во-вторых,
данный фразеологизм не может быть отнесён к слову
глаза .
Предложение невозможно исправить без изменения смысла,
так как вариант «Её глаза смотрели в разные стороны» также
ошибочен или имеет грубый оттенок (при желании кого-то
обидеть). Видимо, требуется более широкий контекст, в кото-
ром будет передано состояние человека, например: «Она была
так взволнованна, что постоянно смотрела по сторонам» и т. п.
5.
Его съели угрызения совести. Неправильно выбран
глагол, что и рождает комический эффект: с данным фразео-
логизмом употребляются глаголы
мучить , терзать . Правка:
«Его мучили (терзали) угрызения совести» .
Ваш комментарий к уроку
Урок 71 Как устроен наш язык
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение
Задачи урока: познакомить с наклонением как граммати-
ческим признаком глагола; наблюдать значение изъявительно-
го наклонения и использование глаголов в форме наклонения
в текстах.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение
с опорой на речевой опыт учащихся. В обсуждении проблемно-
го вопроса обязательно принимает участие учитель, так как не-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18728.05.2015 17:29:28

188
УРОК 71
обходимо направлять ход рассуждений учащихся. Например,
предложение
Сиди тихо ученики могут интерпретировать
как указывающее на действие, происходящее на самом деле.
Учитель должен обратить внимание учеников на то, что часто
призывает их к тишине таким предложением, но тишина
в классе восстанавливается не сразу. Значит, в предложении
не говорится о действии, которое происходит на самом деле.
Рубрика «Тайны языка» обобщает наблюдения и знако-
мит с наклонением как грамматическим признаком глагола.
Материал рубрики читает учитель, после чего предлагает уча-
щимся определить формы наклонения глагола в предложени-
ях рубрики «Давай подумаем».
Упражнение 1 (по выбору) — закрепление материала предшеству-
ющей рубрики; развитие языкового чутья. Если учащиеся клас-
са хорошо подготовлены, то упражнение предлагается для ин-
дивидуальной или парной работы (по желанию). В классах
с невысоким уровнем подготовленности учеников необходимо
выполнить упражнение фронтально, обращая внимание на
значение, которое передают глаголы в форме наклонения.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с грамматиче-
ской закономерностью — изменением глаголов в форме изъя-
вительного наклонения по временам. Не рекомендуется орга-
низовывать поисковую работу, так как ученики не смогут само-
стоятельно прийти к выводу рубрики в результате анализа
примеров.
Упражнение 2 — закрепление материала рубрики, повторение
изменения глаголов по временам. Выполняется фронтально.
Глаголы в форме изъявительного наклонения:
позолотил
(форма прошедшего времени),
мчится (форма настоящего
времени),
горит (форма настоящего времени), шуршали
(форма прошедшего времени), пришёл , сел , смотрел (фор-
мы прошедшего времени).
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
значением изъявительного наклонения и функционировани-
ем глаголов изъявительного наклонения в текстах. Ученики
уже знают, что глаголы в форме изъявительного наклонения
изменяются по временам, а в предложениях с такими глагола-
ми говорится о действии так, как будто оно происходит на са-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18828.05.2015 17:29:28

189
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
мом деле. Однако в рубрике приведены примеры из сказок
А.С. Пушкина, следовательно, действия, которые обозначены
глаголами
поёт , грызёт , затмевает , освещает , блестит ,
горит , никогда не происходили на самом деле. Перед ученика-
ми встанет неразрешимая проблема: либо глаголы в форме
изъявительного наклонения не называют реальные действия,
либо действия, которые обозначены названными глаголами,
происходили в реальности. Выйти из этого противоречия по-
может материал рубрики «Обрати внимание», которую читает
или пересказывает своими словами учитель.
Обратите внимание. Знакомство с наклонением
глагола призвано не столько ввести в обиход уча-
щихся новый термин или формально усложнить
программу по русскому языку, сколько обратить
внимание на определённую языковую закономер-
ность, причём такую, которую ученики младшего
школьного возраста способны понять, и в первую
очередь благодаря указанию на функционирова-
ние наклонения. Именно поэтому учитель должен
организовать работу на уроке таким образом, что-
бы вне зависимости от темпа работы учащихся
был подробно разобран и проанализирован мате-
риал двух предшествующих рубрик, в котором на
доступном для понимания учащихся уровне разби-
рается значение и функционирование граммати-
ческой категории глагола. В то же время следует
помнить, что материал данного и последующих
уроков превышает обязательный уровень требова-
ний, предъявляемых к выпускникам начальной
школы.
Упражнение 3 (по выбору) — закрепление материала урока, наблю-
дение за функционированием глаголов в формах изъявитель-
ного и условного наклонения. В ходе выполнения упражнения
важно, чтобы ученики постоянно разграничивали реальность
и нереальность действия, выраженные грамматическими фор-
мами.
Обратите внимание. В современной лингвисти-
ке формами условного (сослагательного) накло-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 18928.05.2015 17:29:28

190
УРОК 71
нения считаются и такие глагольные формы, ко-
торые употребляются в придаточных предложе-
ниях с подчинительными союзами, исторически
образованными с помощью частицы бы:
чтобы ,
кабы (прост. = если бы). Следовательно, в пред-
ложениях текста
…чтобы в каждом городе и
в  каждой деревне был волшебник
(= был бы ),
…чтобы он совершал для детей всякие чудеса
(=
совершал бы ) есть формы условного наклоне-
ния. С методической точки зрения данная инфор-
мация сложна для восприятия учеников младшего
школьного возраста, поэтому целенаправленно
знакомить с ней всех учеников нецелесообразно.
Однако в классах с высоким уровнем успешности
усвоения материала или при хорошем языковом
чутье учащихся учитель может остановиться на
данной грамматической особенности. В осталь-
ных случаях формы
был и совершал в указанных
предложениях, а также форму
знал («Кабы твёр-
до знал я тайну…») из текста упр. 5 урока 72 учени-
ки рассматривают как формы изъявительного на-
клонения.
Упражнение 4 (трудное) — закрепление материала урока. Пред-
лагается для выполнения только в хорошо подготовленных
классах. Не рекомендуется для домашней работы даже силь-
ным ученикам. В классах с невысоким темпом работы учитель
может прочитать отрывок из сказки и предложить ученикам
проанализировать глаголы в форме наклонения (выполняется
аналогично заданию в рубрике «Давай подумаем» с примерами
из сказок А.С. Пушкина).
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19028.05.2015 17:29:28

191
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 72 Как устроен наш язык
Условное наклонение глагола
Задачи урока: знакомить с образованием, значением и ис-
пользованием в тексте глаголов в форме условного наклоне-
ния; повторять изученные грамматические признаки глагола.
Работа по учебнику
Рубрика «Тайны языка» знакомит со значением и обра-
зованием формы условного наклонения. В классах с высоким
уровнем подготовленности учащихся рубрика может быть ра-
зобрана поисковым методом (учебники закрыты). В этом слу-
чае примеры из рубрики учитель заранее переносит на доску,
а материал разбирается с привлечением знаний, полученных
на предыдущем уроке.
Упражнение 1 — закрепление материала рубрики; повторение
образования формы прошедшего времени. Выполняется фрон-
тально. Следует помнить: выполняя задание к упражнению, уче-
ники самостоятельно образуют глагольные формы и записыва-
ют их в тетради, что требует проверки правильности списыва-
ния. Не рекомендуется предлагать дополнительное задание,
связанное с выделением суффиксов и глагольных основ.
Упражнение 2 — наблюдение за глаголами в форме условного
наклонения в поэтическом тексте. Выполняется фронтально
устно. Важно, чтобы ученики в первую очередь проанализиро-
вали смысл всего текста, установили, с помощью чего переда-
ётся значение желательности, условия совершения действия
(частица бы). Учитель может прокомментировать (если воз-
никнут вопросы) особенности употребления данных глаголь-
ных форм. Во-первых, использование частицы б обусловлено
требованиями стихотворного размера (можно предложить
ученикам заменить частицу б на частицу бы — нарушится
строй стихотворения). Во-вторых, частица б (бы) часто нахо-
дится впереди глагола, что также связано с особенностями ор-
ганизации поэтического текста. В-третьих, только в последней
строке стихотворения ученики увидят «образцовую» форму ус-
ловного наклонения — глагол в форме прошедшего времени +
частица бы (
стал бы ), а в остальных случаях частица относит-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19128.05.2015 17:29:28

192
УРОК 72
ся к глаголу в начальной форме. Если ученики обратят внима-
ние на эту особенность текста, не следует говорить о том, что
форма условного наклонения образуется также с помощью на-
чальной формы глагола: нужно подчеркнуть, что автор стихо-
творения хотел передать то, о чём мечтает мальчик (условия,
при которых он стал бы похожим на папу), поэтому и исполь-
зовал частицу бы. С лингвистической точки зрения глаголы
глядеть бы , пошить бы и др. (начальная форма + частица
бы) не являются морфологическими формами условного на-
клонения — это синтаксические формы желательной модаль-
ности. Однако с методической точки зрения очень важно про-
анализировать стихотворение, так как в нём ученикам млад-
шего школьного возраста очень чётко видно желательное
значение, которое передаёт частица бы. Таким образом, при
проведении данного упражнения учитель в первую очередь
должен ориентироваться не на формообразование, а на смысл
всего текста.
Упражнение 3 (трудное) . Трудный вопрос, связанный с текстом
упр. 2, позволяет обратить внимание на особые синтаксиче-
ские конструкции, с которыми ученики ещё не знакомились,
а именно на неполные предложения. Не вводя термин, учитель
обращает внимание учеников на то, что раз есть частица бы,
значит, должен быть и глагол, к которому она относится, но по
условиям поэтического текста этот глагол пропускается.
Упражнение 4 (работа в паре) — повторение образования глаголь-
ных форм и использования их в тексте; развитие грамматиче-
ской правильности речи. Выполняется в парах в хорошо под-
готовленных классах, в остальных — фронтально.
Упражнение 5 (трудное) — повторение изученных грамматиче-
ских признаков глагола. Сильным ученикам может быть пред-
ложено для самостоятельной работы; остальные учащиеся раз-
бирают два-три глагола фронтально. Чтобы записи учеников
не дублировали одни и те же характеристики глагольных
форм, следует сначала предложить ученикам выписать все гла-
голы, затем сгруппировать их по одинаковым признакам и
только потом записать сами признаки. Характеристики гла-
гольных форм:
шёл , катался , падал , ходил , бегал , знал (см.
рубрику «Обратите внимание», урок 72) — несов. вид, изъявит.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19228.05.2015 17:29:28

193
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
накл., прош. вр., ед. ч., м. р.; прошёл , (не) наследил — сов. вид,
изъявит. накл., прош. вр., ед. ч., м. р.;
подойду , взгляну — сов.
вид, изъявит. накл., буд. вр., 1-е лицо, ед. ч.;
узнал бы , подсмо-
трел бы
— сов. вид, условн. накл., ед. ч., м. р.; бродит , остав-
ляет
— несов. вид, изъявит. накл., наст. вр., 3-е лицо, ед. ч.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Кристина , Николай , Раиса , Пётр ,
Семён , София , Татьяна .
Ваш комментарий к уроку
Урок 73 Правописание
Правописание окончаний глаголов
в прошедшем времени
Задачи урока: понаблюдать за окончаниями глаголов
в форме прошедшего времени, отработать написание оконча-
ний глаголов в прошедшем времени; закрепить ранее изучен-
ные орфограммы; отработать правописание словарных слов.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» направлена на привлечение
внимания учащихся к соответствию рода и числа глагола
в форме прошедшего времени и рода и числа имени существи-
тельного, с которым связан данный глагол. При работе с тре-
тьим предложением важно спросить, какое окончание у глаго-
ла
висел , — учащиеся должны вспомнить о нулевом окончании.
Как результат работы с рубрикой идёт обсуждение вывода, сде-
ланного Аней. Учащиеся должны согласиться с этим выводом.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19328.05.2015 17:29:47

194
УРОК 73
После этого учитель просит назвать: окончание глагола в фор-
ме прошедшего времени единственного числа мужского рода
(нулевое), окончание глагола в форме прошедшего времени
единственного числа женского рода (-а), окончание глагола
в форме прошедшего времени единственного числа среднего
рода (-о), окончание глагола в форме прошедшего времени
множественного числа (-и). Можно составить таблицу оконча-
ний. Учащимся с низким уровнем успешности в усвоении рус-
ского языка стоит предложить как дополнительную опору ис-
пользовать местоимения:
лампа — она, значит, висела ; зерка-
ло
— оно, значит, висело и т. д.
Упражнение 1 — отработка написания окончаний глаголов
в форме прошедшего времени. Сначала выполняется устно
фронтально, после разбора учащиеся приступают к самостоя-
тельному письменному выполнению. Для лучшего понимания
стихотворения учитель может спросить, в какой части стихотво-
рения установлены правильные причинно-следственные связи.
Дополнительное задание. После выполнения упраж-
нения назвать глаголы в форме прошедшего времени с нуле-
вым окончанием (
снял , растаял ).
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление связи окончаний гла-
голов в форме прошедшего времени и рода имён существи-
тельных.
Вариант выполнения. Выполняется в группах. После
завершения работы результаты сверяются. Упражнение спо-
собствует развитию словарного запаса учащихся. Каждый уче-
ник записывает в свою тетрадь одну-две группы слов.
Упражнение 3 — развитие зрительной памяти. Выбор пропу-
щенных окончаний обсуждается фронтально.
Вариант выполнения. Учитель копирует материал
упражнения на доске, в процессе коллективного обсуждения
вписываются пропущенные окончания. После этого даётся
время на запоминание, потом запись закрывается, и учащиеся
пишут эти четыре строчки по памяти, а затем сверяют свою за-
пись со вновь открытой записью на доске. При необходимости
(если уровень грамотности в классе не слишком высокий), пе-
ред тем как предложить учащимся запомнить текст, учитель
обращает внимание на ряд орфограмм (
низкие , солнце , ночь ).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19428.05.2015 17:29:47

195
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости и кон-
троля, повторение орфограмм в окончаниях слов. Выполняет-
ся письменно в парах. Рубрика «Проверь себя» помогает сори-
ентироваться в количестве и месте ошибок.
Варианты выполнения. Предлагается только сильным
учащимся в процессе дифференцированной работы; в классе
выполняется только устная часть упражнения — поиск оши-
бок, письменное выполнение упражнения предлагается как до-
машнее задание.
Упражнение 5 — комплексный орфографический тренинг.
Учащиеся работают с очень широким спектром орфограмм.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. В классе с большим количеством
учащихся, испытывающих трудности в усвоении русского язы-
ка, выполняется фронтально с подробным комментировани-
ем: обязательно указывается, в какую часть слова входит про-
пущенная буква, выбор каждой буквы объясняется.
Упражнение 6 — работа со словарными словами. Слова записы-
ваются в тетрадь, непроверяемые орфограммы подчёркивают-
ся, к каждому слову (кроме последнего) подбирается и записы-
вается хотя бы одно родственное.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — отработка написания окончаний глаголов
в форме прошедшего времени. Выполняется письменно само-
стоятельно. Перед началом самостоятельной работы прово-
дится обсуждение поставленных в упражнении вопросов.
Учащиеся должны указать, что правописание безударных лич-
ных окончаний глаголов в форме настоящего и будущего вре-
мени зависит от того, к какому спряжению относится глагол,
а правописание окончаний глаголов в прошедшем времени за-
висит от того, с каким словом связан данный глагол в предло-
жении. Целесообразно предложить выполнить это упражне-
ние после выполнения упр. 3 учебника.
Упражнение 2 — сопоставление выбора окончаний глаголов
в формах настоящего и прошедшего времени, повторение гла-
голов-исключений. Выполняется письменно в парах.
Упражнение 3 — отработка написания словарных слов, начатая
при выполнении упр. 6 учебника. Выполняется письменно са-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19528.05.2015 17:29:47

196
УРОК 74
мостоятельно. Учитель просит открыть упр. 6 учебника и при
записи слов опираться на их написание в учебнике.
Возможные трудности. Написание безударного лич-
ного окончания глагола
сверкает .
Помощь. Учитель просит учащихся определить, какого
спряжения глагол
сверкать .
Дифференцированная работа. Учащиеся с высоким уров-
нем успешности усвоения русского языка самостоятельно вы-
полняют упр. 4 и 5 учебника, учащиеся, требующие повышен-
ного педагогического внимания, под руководством учителя
выполняют с подробным комментированием упр. 5 учебника.
Словарная работа. Отрабатывается написание словарных
слов на материале упр. 6.
Домашнее задание. Выучить написание словарных слов
(упр. 6 учебника), списать в тетрадь текст упр. 1 тетради
«Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку
Урок 74 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отработать ранее изученные орфограммы,
в том числе написание окончаний глаголов в форме прошед-
шего времени; продолжить отработку правописания словар-
ных слов.
Урок начинается с комментированного словарного диктан-
та. Диктуются слова:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19628.05.2015 17:29:47

197
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
район , революция , решать , сверкать , свитер , секрет ,
совсем .
Работа по учебнику
Упражнение 1 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется в два этапа: 1) проводится устная фронтальная
работа, в процессе которой учащиеся по цепочке сообщают,
какая буква должна быть вставлена и в какую часть слова она
входит, обосновывают выбор буквы; 2) учащиеся самостоя-
тельно списывают текст стихотворения.
Возможные трудности. Написание слова обидел ; при
необходимости учитель просит назвать начальную форму это-
го глагола.
Упражнение 2 — отработка написания суффиксов и окончаний
глаголов. Выполняется письменно в парах. Учащиеся записы-
вают глаголы:
увидеть , видеть , ненавидел , стелет , пла-
чет
, танцевать , застелешь , чувствуем , участвуем , ки-
даешь
, зависела , желает , жалеем .
Варианты выполнения. В классах с большим количе-
ством учащихся, испытывающих трудности в процессе усвое-
ния русского языка, упражнение может быть либо предложено
в ходе дифференцированной работы сильным учащимся, либо
выполнено письменно фронтально с подробным комментиро-
ванием и записью всех слов в три столбика, в зависимости от
того, какая буква (
е, и, я) должна быть вставлена.
Упражнение 3 (работа в паре) — отработка ранее изученных орфо-
грамм. Выполняется письменно, учащиеся совместно в парах
принимают решение, какую букву вставлять на месте пропу-
ска. При этом учащиеся с медленным темпом работы могут вы-
полнить упражнение не в полном объёме.
Вариант выполнения. Предлагается как домашнее за-
дание.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется письменно самостоятельно.
Упражнение 2 — закрепление написания окончаний глаголов
в форме прошедшего времени, активизация словарного запаса
учащихся. Выполняется в парах или в группах. Перед началом
выполнения учитель просит рассказать, чем похожи и чем раз-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19728.05.2015 17:29:47

198
УРОК 75
личаются предложенные слова. Учащиеся должны отметить,
что это формы прошедшего времени одних и тех же глаголов,
а различаются они родом.
Дифференцированная работа. Учащиеся, успешно усваи-
вающие программный материал, выполняют упр. 2 учебника
и упр. 1 тетради «Пишем грамотно», учащиеся, нуждающиеся
в педагогической поддержке, в это время вместе с учителем
выполняют упр. 109 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Дополнительная работа. Выполнить в тетради «Учусь пи-
сать без ошибок» упр. 121, которое направлено на повторение
окончаний глаголов прошедшего времени и на развитие орфо-
графической зоркости.
Ваш комментарий к уроку
Урок 75 Развитие речи
Текст
Задачи урока: наблюдать использование в тексте глаголов
в форме условного наклонения, анализировать текстообразу-
ющую роль этой формы (без введения термина); создавать соб-
ственный устный или письменный текст с глаголами в форме
условного наклонения.
Работа по учебнику
Упражнение с опорой на материал урока блока «Как устро-
ен наш язык» демонстрирует текстообразующую функцию гла-
голов в форме условного наклонения, учит анализировать
текст, наблюдая грамматические формы. Выполняется фрон-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19828.05.2015 17:29:47

199
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
тально. Сначала работа организуется по заданию: ученики
вспоминают материал блока «Как устроен наш язык» урока 72,
читают приведённый в упражнении текст, в процессе обсужде-
ния формулируют целевую установку и сюжет будущего кол-
лективного текста, составляют его план и устно разрабатыва-
ют по плану текст. Некоторые этапы работы учитель фиксиру-
ет на доске, а ученики списывают в тетради (необходимость
той или иной письменной записи определяется учителем в за-
висимости от того, какой элемент работы с текстом требует
более тщательной проработки с учениками класса). Затем учи-
тель может прочитать рассказ В. Драгунского (приводим пол-
ный текст) и организовать обсуждение.
…Бы
Один раз я сидел, сидел и ни с того ни с сего вдруг такое
надумал, что даже сам удивился. Я надумал, что вот как хорошо
было бы, если бы всё вокруг на свете было устроено наоборот. Ну
вот, например, чтобы дети были во всех делах главные и взрослые
должны были бы их во всём, во всём слушаться. В общем, чтобы
взрослые были как дети, а дети как взрослые. Вот это было бы
замечательно, очень было бы интересно.
Во-первых, я представляю себе, как бы маме «понравилась»
такая история, что я хожу и командую ею как хочу, да и папе
небось тоже бы «понравилось», а о бабушке и говорить нечего.
Что и говорить, я всё бы им припомнил! Например, вот мама сидела
бы за обедом, а я бы ей сказал:
«Ты почему это завела моду без хлеба есть? Вот ещё
новости! Ты погляди на себя в зеркало, на кого ты похожа?
Вылитый Кощей! Ешь сейчас же, тебе говорят!  — И она бы стала
есть, опустив голову, а я бы только подавал команду:  — Быстрее!
Не держи за щекой! Опять задумалась? Всё решаешь мировые
проблемы? Жуй как следует! И не раскачивайся на стуле!»
И тут вошёл бы папа после работы, и не успел бы он даже
раздеться, а я бы уже закричал:
«Ага, явился! Вечно тебя надо ждать! Мой руки сейчас же!
Как следует, как следует мой, нечего грязь размазывать. После
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 19928.05.2015 17:29:47

200
УРОК 75
тебя на полотенце страшно смотреть. Щёткой три и не жалей мыла.
Ну-ка, покажи ногти! Это ужас, а не ногти. Это просто когти! Где
ножницы? Не дёргайся! Ни с каким мясом я не режу, а стригу очень
осторожно. Не хлюпай носом, ты не девчонка… Вот так. Теперь
садись к столу».
Он бы сел и потихоньку сказал маме:
«Ну как поживаешь?»
А она бы сказала тоже тихонько:
«Ничего, спасибо!»
А я бы немедленно:
«Разговорчики за столом! Когда я ем, то глух и нем!
Запомните это на всю жизнь. Золотое правило! Папа! Положи
сейчас же газету, наказание ты моё!»
И они сидели бы у меня как шёлковые, а уж когда бы
пришла бабушка, я бы прищурился, всплеснул руками и заголосил:
«Папа! Мама! Полюбуйтесь-ка на нашу бабуленьку! Каков
вид! Грудь распахнута, шапка на затылке! Щёки красные, вся шея
мокрая! Хороша, нечего сказать. Признавайся, опять в хоккей
гоняла! А это что за грязная палка? Ты зачем её в дом приволокла?
Что? Это клюшка! Убери её сейчас же с моих глаз  — на чёрный
ход!»
Тут я бы прошёлся по комнате и сказал бы им всем троим:
«После обеда все садитесь за уроки, а я в кино пойду!»
Конечно, они бы сейчас же заныли и захныкали:
«И мы с тобой! И мы тоже хотим в кино!»
А я бы им:
«Нечего, нечего! Вчера ходили на день рождения, в воскре-
сенье я вас в цирк водил! Ишь! Понравилось развлекаться каждый
день. Дома сидите! Нате вам вот тридцать копеек на мороженое,
и всё!»
Тогда бы бабушка взмолилась:
«Возьми хоть меня-то! Ведь каждый ребёнок может про-
вести с собой одного взрослого бесплатно!»
Но я бы увильнул, я сказал бы:
«А на эту картину людям после семидесяти лет вход
воспрещён. Сиди дома, гулёна!»
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20028.05.2015 17:29:47

201
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
И я бы прошёлся мимо них, нарочно громко постукивая
каблуками, как будто я не замечаю, что у них у всех глаза мокрые,
и я бы стал одеваться, и долго вертелся бы перед зеркалом,
и  напевал бы, и они от этого ещё хуже бы мучились, а я бы
приоткрыл дверь на лестницу и сказал бы…
Но я не успел придумать, что бы я сказал, потому что в это
время вошла мама, самая настоящая, живая, и сказала:
— Ты ещё сидишь? Ешь сейчас же, посмотри, на кого ты
похож? Вылитый Кощей!
Ваш комментарий к уроку
Урок 76 Как устроен наш язык
Повелительное наклонение глагола
Задачи урока: знакомить со значением, использованием
в тексте и образованием формы повелительного наклонения
глагола; повторять изученные грамматические признаки гла-
гола.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за значением глагольных форм,
выражающих совет, просьбу, приказ. Выполняется фронталь-
но. Текст выразительно читает учитель. Затем текст читают
ученики, называя глагольные формы с указанным в задании
значением. Учитель записывает на доске:
(не) гуляй , (не) ко-
пай
, (не) дразни , (не) показывай , сними , сделай , (не) ле-
нись
, одевайся , застегнись , прекрати , (не) смейся , убери ,
сними , надень . Рекомендуется записывать слова на доске в два
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20128.05.2015 17:29:47

202
УРОК 76
столбика: в один глаголы с суффиксом -и-, в другой — глаголы
на -й. Это послужит наглядным материалом для анализа рубри-
ки «Тайны языка». Ученики могут назвать предложения
Хватит спать! Вставать пора! как предложения, в кото-
рых тоже содержится просьба, приказ. Следует похвалить хо-
рошее языковое чутьё учеников, но обратить их внимание на
то, что они знакомы с формами
спать , вставать — это на-
чальные формы глаголов, а с другими формами, выражающи-
ми совет, просьбу, приказ, пока не знакомы. После этого надо
предложить вспомнить, формы каких наклонений есть у глаго-
ла (материал урока 71), и перейти к рубрике «Тайны языка».
Рубрика «Тайны языка» знакомит с образованием фор-
мы повелительного наклонения и её значением. Записанные
на доске глаголы из текста упр. 1 послужат дополнительными
примерами к материалу рубрики.
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление материала рубрики,
повторение цели высказывания предложений. Выполняется
в парах с последующей фронтальной проверкой.
Вариант выполнения. Если темп работы учащихся не-
высокий, упражнение выполняется фронтально, при этом пе-
дагогу следует попросить учащихся прочитать текст целиком,
устно назвать глаголы в форме повелительного наклонения
и определить цель высказывания предложений с этими глаго-
лами, а на доске и в тетради записать несколько примеров.
Рубрика «Говори правильно» формирует грамматиче-
скую правильность устной и письменной речи учащихся. Ре-
комендуется на последующих уроках периодически вводить за-
дания с указанными в рубрике глагольными формами, чтобы
закрепить навык их правильного использования.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением глаголов в форме повелительного наклонения по
числам. Результат наблюдения обобщается в рубрике «Обрати
внимание».
Упражнение 3 (работа в группе) — закрепление умения образовы-
вать формы повелительного наклонения глаголов разных ви-
дов; формирование грамматической правильности речи уча-
щихся. Рекомендуется для проведения во всех классах, форма
проведения — в зависимости от уровня подготовленности уча-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20228.05.2015 17:29:47

203
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
щихся: в группах, в парах, фронтально, индивидуально. Не ре-
комендуется предлагать дополнительное задание — отметить
основы, суффиксы и окончания. Перед началом выполнения
задания следует напомнить учащимся, что вид глагола при об-
разовании форм не меняется. Формы повелительного накло-
нения:
отвечай , отвечайте ; помоги , помогите ; учи , учите ;
читай , читайте ; убери , уберите ; попроси , попросите ; ре-
шай
, решайте ; победи , победите .
Упражнение 4 (по выбору) — повторение формообразования
и грамматических признаков глагола. Выполняется по жела-
нию учащихся, не рекомендуется в полном объёме для домаш-
ней работы: сильным ученикам или в хорошо подготовленном
классе можно предложить в качестве домашней работы по аб-
зацам. Образец выполнения учитель записывает на доске:
поставить — начальная форма.
Также на доске учитель разбирает глаголы
оказаться
и
сохраняются , обращая внимание на суффикс (постфикс)
-ся (-сь), с которым ученики познакомятся в старших классах:
его особенность в том, что он находится после окончания
и формообразующих суффиксов, таким образом, основа слова
прерывается. Глагольные формы:
подрежьте , оборвите ,
меняйте , промывайте , подрезайте — повелит. накл., мн. ч.;
положить , добавить — нач. ф.; любят , могут — изъявит.
накл., наст. вр., 3-е лицо, мн. ч.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20328.05.2015 17:29:47

204
УРОК 77
Урок 77 Как устроен наш язык
Повелительное наклонение глагола
Задачи урока: знакомить с образованием составной фор-
мы повелительного наклонения; наблюдать за использовани-
ем форм повелительного наклонения в речи; предупреждать
грамматические и речевые ошибки.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
глаголами с частицей
пусть . При анализе материала следует
опираться на речевой опыт учащихся. Если ученики не ощуща-
ют значения побуждения к действию в сочетаниях
пусть
играет
, пусть читает , следует предложить им подумать, ка-
кова цель высказывания предложения
Пусть Миша читает
выразительно
: спрашивает ли говорящий о чём-то, рассказы-
вает что-то или побуждает кого-то к действию? На предыдущем
уроке ученики определяли цель высказывания предложений
с глаголами в форме повелительного наклонения, поэтому, от-
вечая на вопросы, смогут установить значение форм
пусть
играет
, пусть читает .
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты наблю-
дения и знакомит с образованием сложной (составной) формы
повелительного наклонения с помощью частиц
пусть , пускай .
Упражнение 1 — закрепление умения находить в тексте глаго-
лы в форме повелительного наклонения. Выполняется фрон-
тально. Если, по мнению учителя, учащиеся поняли материал
предыдущего урока и разобранных рубрик, упражнение может
не выполняться. Формы повелительного наклонения в тексте:
спи — образована с помощью суффикса -и-; закрывай , засы-
пай
— совпадает с основой настоящего времени (нет специаль-
ных суффиксов),
пусть приснится — сложная форма, образо-
вана с помощью частицы
пусть .
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
использованием простой и сложной (составной) формы пове-
лительного наклонения в речи. Чтобы ярче проиллюстриро-
вать материал рубрики, учитель может записать на доске пары
предложений:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20428.05.2015 17:29:47

205
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Оля, пиши аккуратно.  — Пускай Оля пишет акку-
ратно.
Миша, учись лучше. — Пусть Миша учится лучше.
Затем учащимся предлагается подумать, кто, кому и с какой
целью произнесёт эти предложения. Материал наблюдения
обобщается в рубрике «Обрати внимание».
Упражнение 2 — тренировка в правильном использовании
форм повелительного наклонения в предложении; формиро-
вание грамматической правильности речи. Выполняется фрон-
тально. Ученики называют нужную форму, а учитель записыва-
ет её на доске, чтобы предотвратить орфографические ошиб-
ки при записи в тетрадях:
положи , не трогай , покажи ,
почисти , выгляни , выложи , вырежи .
Упражнение 3 (работа в паре) — формирование грамматической
правильности речи, предотвращение ошибок при использова-
нии форм повелительного наклонения.
Вариант выполнения. Упражнение выполняется фрон-
тально. Проводится аналогично упр. 2. Если учащиеся испыты-
вают трудности, учитель сам исправляет ошибки, причём при-
водит несколько вариантов замены неправильной формы,
чтобы продемонстрировать различные способы исправления
недочётов и возможности избежать их в речи. Варианты отве-
тов: 1.
Серёжа, вытащи мне игрушку (возможна замена си-
нонимом —
достань ). 2. Поезжай до остановки «Аптека»
(возможна замена синонимичным предложением —
Тебе нуж-
но доехать до остановки «Аптека»
). 3. Работу закончи
вовремя
(синонимы — заверши ; Тебе нужно (необходимо,
следует) закончить работу вовремя
). 4. Не езди по этой
дороге
(синоним — Не следует ехать по этой дороге ). На
последующих уроках рекомендуется периодически возвращать-
ся к примерам из упр. 2 и 3, чтобы закрепить навык правильно-
го использования форм повелительного наклонения в устной
и письменной речи учащихся.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
глаголами, значения которых не позволяют образовывать
формы повелительного наклонения. В ходе обсуждения уча-
щиеся самостоятельно или при помощи учителя должны прий-
ти к выводу, что образованию формы повелительного накло-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20528.05.2015 17:29:47

206
УРОК 77
нения ничто не мешает (ср.: ржавей , вянь , морозь , зеленей ,
бодайся ). Однако значение формы повелительного наклоне-
ния — это совет, просьба, приказ, а указанные глаголы обозна-
чают действие, совершаемое неодушевлёнными предметами
(
ржаветь , вянуть , морозить , зеленеть ), или действие, ко-
торое понимается как признак одушевлённого существа, но не
человека, —
бодаться (ср. также: крапива жжётся , пчела
жалит
, собака кусается и т. п.). В результате работы долж-
ны быть сделаны следующие выводы: 1) от указанных глаголов
можно образовать форму повелительного наклонения (нет
фонетических запретов); 2) однако эта форма не употребляет-
ся, так как значение глагола противоречит значению повели-
тельного наклонения: нельзя приказать трубе ржаветь, цветам
вянуть и т. д.; 3) употребление формы повелительного накло-
нения указанных глаголов возможно в сказках или народных
песнях («Ой, мороз, мороз! Не морозь меня»).
Упражнение 4 — комплексное повторение изученных грамма-
тических признаков глагола. В классах с невысоким темпом ра-
боты может не выполняться. В сильных классах в зависимости
от темпа работы учащихся может быть предложено для само-
стоятельной работы или (частично) в качестве домашнего за-
дания. Глагольные формы:
пусть оденется — сов. вид, пове-
лит. накл., 3-е лицо, ед. ч. (если учитель считает характеристи-
ку лица и числа в формах повелительного наклонения трудной
для учащихся, эти признаки можно не указывать);
заготови-
ла
, устала — сов. вид, изъявит. накл., прош. вр., ед. ч., ж. р.;
шила , вязала — несов. вид, изъявит. накл., прош. вр., ед. ч.,
ж. р.;
настала бы — сов. вид, условн. накл., ед. ч., ж. р.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20628.05.2015 17:29:47

207
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 78 Как устроен наш язык
Словообразование глаголов
Задачи урока: повторить сведения о словообразовании;
наблюдать за словообразованием глаголов.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
основных способов словообразования. Важно, чтобы при от-
вете на вопрос ученики использовали приём развёрнутого тол-
кования, который позволяет правильно установить, от какой
основы и каким способом образовано слово:
школьник — «тот,
кто учится в школе» (суффиксальный),
побежал — «начал бе-
жать» (приставочный),
приморский — «находящийся у моря»
(приставочно-суффиксальный).
Упражнение 1 — наблюдение за значением приставок; повторе-
ние приставочного способа словообразования. Выполняется
фронтально, с опорой на приведённый в «Подсказке» приём
развёрнутого толкования. Распределение глаголов по груп-
пам: 1) начало действия —
запеть , побежать , полететь ;
2) окончание действия —
допеть , отцвести , отшуметь , до-
читать
; 3) неполное действие — приоткрыть , привстать ,
приболеть .
Упражнение 2 (работа в паре) — наблюдение за словообразователь-
ным значением глаголов; повторение суффиксального способа
словообразования с опорой на приём развёрнутого толкования;
развитие языкового чутья учащихся. Выполняется в парах с по-
следующей проверкой. Ученики отвечают устно, а учитель запи-
сывает ответы на доске, отмечая, каким способом (суффиксаль-
ным) образовалось слово:
утюг — утюжить , обед — обедать ,
красный — краснеть , асфальт — асфальтировать , белый —
белить .
Упражнение 3 — повторение приставочно-суффиксального
способа словообразования и чередований в корнях. Выпол-
няется в зависимости от темпа работы учащихся и уровня их
подготовленности — фронтально, в парах (с взаимопровер-
кой), самостоятельно. Все слова образованы приставочно-суф-
фиксальным способом.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20728.05.2015 17:29:47

208
УРОК 79
Упражнение 4 — повторение приставочного способа слово-
образования. Выполняется аналогично упр. 2. Может быть ре-
комендовано для домашней работы.
Упражнение 5 (трудное) — повторение словообразования глаго-
лов на основе исправления допущенных ошибок. Выполняется
фронтально с обязательными комментариями. Учителю ре-
комендуется записывать исправленные варианты на доске.
Сильным ученикам может быть предложено для самостоятель-
ной работы. Не следует задавать упражнение на дом. Ошибки:
перешёл — суффикс -л включён в основу (неправильно, так как
он образует форму прошедшего времени, а не новое слово),
переходят — слово разобрано правильно, запиши — слово ра-
зобрано правильно (суффикс -и не входит в основу, так как он
образует форму повелительного наклонения, а не новое сло-
во),
забыть — суффикс -ть включён в основу (неправильно,
так как образует начальную форму), отмечено нулевое оконча-
ние (неправильно, так как начальная форма не изменяется,
следовательно, не имеет окончания).
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением имён
Анатолий , Аркадий , Родион , Денис ,
Дмитрий , Зинаида .
Ваш комментарий к уроку
Урок 79 Развитие речи
Текст
Задачи урока: анализировать приведённый в учебнике
текст, подготовиться к собственному сочинению; учить соот-
носить алгоритм написания текста с собственным замыслом.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20828.05.2015 17:29:47

209
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Работа по учебнику
Упражнение готовит к написанию сочинения. Подгото-
вительный этап работы выполняется фронтально. Основная
задача урока и, соответственно, упражнения — научить учени-
ков объединять авторский замысел будущего текста с этапами
работы с текстом (объединять практическую и учебную зада-
чи). На всех предшествующих уроках блока «Развитие речи»
ученики постоянно находились в речевой ситуации, заданной
текстом упражнений. На данном уроке необходимо, анализи-
руя текст из учебника, показать ученикам, как любая фантазия,
любой авторский замысел должны быть скоординированы
с этапами работы по созданию текста. Следует прочитать
текст из учебника, обсудить его, обратить внимание учеников
на то, что по жанру текст скорее сказка, однако девочка напи-
сала этот текст, соблюдая пункты алгоритма, так как:
— у текста есть чёткая целевая установка;
— он написан без нарушений логики изложения мысли
(значит, у пишущего был чёткий план будущего текста; возмож-
ный этап работы — составление плана текста, приведённого
в учебнике);
— этот текст можно озаглавить (при необходимости учи-
тель предлагает подобрать заголовки к тексту);
— в тексте нет речевых нарушений, что свидетельствует
о том, что девочка редактировала текст сама или при помощи
старших.
Очень важно показать ученикам, что текст, написанный
их ровесницей, соответствует требованиям, предъявляемым
к правильному тексту. После подготовительной работы учи-
тель предлагает ученикам создать либо коллективный текст,
либо индивидуальные тексты (целесообразно этот вариант
проведения адресовать сильным ученикам). Не следует настаи-
вать на том, чтобы ученики обязательно написали текст, так
как, повторяем, для этого урока важным является именно осо-
знание соблюдения правил построения текста и организация
собственной деятельности по этому алгоритму: ученики долж-
ны выбрать (придумать) сюжет будущего текста, определиться
с его целевой установкой, подобрать заголовок, составить
план будущего текста, определиться с ключевыми словами, за-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 20928.05.2015 17:29:47

210
УРОК 80
писать, по возможности, какие-то образные выражения, кото-
рые они предполагают использовать в тексте. Заключитель-
ный этап работы — создание собственного текста — можно
предложить по желанию учащихся в качестве домашнего зада-
ния. В классах с невысоким уровнем подготовленности учени-
ков достаточно ограничиться подготовительной работой.
Ваш комментарий к уроку
Урок 80 Как устроен наш язык
Глагол в предложении
Задачи урока: повторять члены предложения; наблюдать
за функционированием глагола в простом предложении.
Работа по учебнику
Рубрика «Обрати внимание» вводит лингвистическую
закономерность: глагол в форме наклонения всегда является
сказуемым. Не рекомендуется организовывать наблюдение,
в результате которого ученики самостоятельно должны прий-
ти к этому выводу.
Упражнение 1 (работа в паре) — наблюдение за лингвистической
закономерностью, приведённой в рубрике; повторение гла-
гольных форм, членов предложения и однородных членов; от-
работка навыка списывания (для классов с высоким темпом
работы). Выполняется в парах. В классах с невысоким темпом
работы достаточно разобрать два предложения или не списы-
вать текст, предложив ученикам выписать глаголы, охаракте-
ризовать формы и подчеркнуть их как члены предложения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21028.05.2015 17:29:47

211
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Важно сосредоточиться на повторении и характеристике
именно форм наклонения (с доказательством), так как осталь-
ные признаки глагола — вид, лицо, число, род — могут «увести»
учащихся в сторону от той лингвистической закономерности,
наблюдению за которой посвящено упражнение. Образец рас-
суждения:
живёт — глагол в форме изъявительного наклоне-
ния (показатель — форма настоящего времени), следователь-
но, в предложении является сказуемым. Образец записи:
живёт — изъявит. накл.
Упражнение 2 — наблюдение за именами существительными,
зависимыми от глаголов; повторение членов предложения;
подготовка к восприятию материала о словосочетаниях; раз-
витие языкового чутья и формирование грамматической пра-
вильности речи на уровне постановки вопросов от одного
слова к другому в предложении; отработка навыка списыва-
ния. Выполняется фронтально. Ученики задают вопросы от
глаголов к именам существительным, определяя их синтакси-
ческую функцию:
преображается (когда?) в декабре — об-
стоятельство;
покрывает (что?) землю — дополнение; от-
правиться
(куда?) в лес — обстоятельство, (в чём?) в санях —
дополнение, (где?)
по дороге — обстоятельство; прочитать
(где?)
на снегу — обстоятельство, (о чём?) о жизни — допол-
нение. Рекомендуется действовать строго по заданию. Не сле-
дует предлагать ученикам найти грамматические основы, так
как, во-первых, в тексте есть безличные предложения (
При-
ятно отправиться в лес в санях по снежной дороге
; На
снегу, как в раскрытой книге, можно прочитать о  жиз-
ни лесных обитателей
); а во-вторых, это может привести
к тому, что ученики будут задавать вопрос от сказуемого к под-
лежащему (
преображается (что?) лес ).
Возможные трудности связаны с постановкой вопро-
сов
отправиться (где?) по дороге и прочитать (где?) на
снегу
, так как ученики могут задавать не смысловые (синтакси-
ческие), а падежные вопросы —
отправиться (по чему?) по
дороге
и прочитать (на чём?) на снегу , что приведёт к не-
правильному определению членов предложения.
Помощь. Следует исправлять или предотвращать ошиб-
ки, используя приём, который вводился в 3 классе, — постанов-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21128.05.2015 17:29:47

212
УРОК 80
ку вопросов к словам: «Ребята, где мы будем ехать в лес?»
(
Будем ехать — смысловой синоним к отправиться .) От-
вет: «По дороге». «Где можно прочитать о жизни лесных оби-
тателей?» Ответ: «На снегу».
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
именами существительными, зависимыми от глаголов. В ре-
зультате наблюдения ученики должны прийти к выводу, кото-
рый обобщается в рубрике «Обрати внимание» и готовит
к знакомству с различными типами подчинительной связи
в словосочетаниях: имя существительное, зависимое от глаго-
ла, не меняет свою форму, так как глагол управляет этой фор-
мой («сам меняется, а существительному запрещает»). Со сло-
восочетанием и типами связи слов в составе словосочетаний
ученики знакомятся на уроках 109–111, 114, 116, 119, 121.
Упражнение 3 — закрепление результатов наблюдения в рубри-
ках «Давай подумаем» и «Обрати внимание»; повторение форм
глагола и имени существительного; подготовка к знакомству
со словосочетанием; развитие языкового чутья. Выполняется
фронтально. Важно, чтобы каждое сочетание слов ученики
проверяли изменением формы главного слова: если при изме-
нении главного слова форма зависимого не меняется, значит,
главное управляет зависимым. Управление в словосочетаниях:
вспомнил о встрече , опоздали на урок , будем провожать
бабушку
, помогала подруге , узнали новости , звонили по
телефону
, ценим дружбу , вырастил дерево . Рубрика «Про-
верь себя» помогает учащимся обратить внимание на два сло-
восочетания:
быстрый бег и вкусный кофе . В словосочета-
нии
быстрый бег изменяются формы и главного, и зависимо-
го слов. В словосочетании
вкусный кофе , во-первых, главным
словом является не глагол, а существительное, во-вторых, за-
висимое слово
вкусный меняется при неизменности главного
слова
кофе .
Упражнение 4 (по выбору) — повторение формообразования
глаголов; закрепление материала урока. В классах с невысо-
ким уровнем подготовленности учащихся не проводится.
Если упражнение не выполнено на уроке, его можно предло-
жить сильным ученикам (по желанию) в качестве домашнего
задания.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21228.05.2015 17:29:47

213
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Ваш комментарий к уроку
Урок 81 Как устроен наш язык
Глагол в предложении
Задачи урока: повторять изученные признаки глагола; на-
блюдать за глаголом в простом предложении; устанавливать
связи между глаголом и словами других частей речи в предло-
жении; готовить к знакомству со словосочетанием.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
вопросов к обстоятельству и дополнению.
Упражнение 1 — наблюдение за существительным, зависимым
от глагола; повторение признаков имени существительного.
Выполняется фронтально. В классах с невысоким темпом ра-
боты учитель фиксирует на доске устные ответы учащихся, по-
сле чего ученики списывают с доски несколько примеров.
Важно сосредоточиться на повторении правильной постанов-
ки смысловых (синтаксических) и падежных вопросов.
Ответы:
пошёл куда? в магазин (м. р., ед. ч., В. п., обстоя-
тельство),
встречаем кого? друзей (мн. ч., В. п., дополнение),
покраснели почему? отчего? по какой причине? от мороза
(м. р., ед. ч., Р. п., обстоятельство),
встали когда? до зари
(ж. р., ед. ч., Р. п., обстоятельство),
рисовал чем? гуашью
(ж. р., ед. ч., Т. п., дополнение),
победят в чём? в состязани-
ях
(мн. ч., П. п., дополнение), узнают о чём? о глаголе (м. р.,
ед. ч., П. п., дополнение).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21328.05.2015 17:29:47

214
УРОК 81
Если ученики испытывают затруднения в постановке смыс-
ловых вопросов, необходимо использовать подсказки — зада-
вать вопрос к словам в предложении: «Почему, по какой при-
чине покраснели щёки? — От мороза. Где победили наши ребя-
та? — В состязаниях».
Упражнение 2 (работа в группе) — отработка умения правильной по-
становки смысловых (синтаксических) и падежных вопросов.
После работы в группах, цель которой — составить предложе-
ния, в процессе обсуждения результатов учитель записывает
на доске самые интересные предложения, а далее фронтально
проводится работа аналогично упр. 1, но на примере состав-
ленных в группах предложений.
Вариант выполнения. В классах с большим количе-
ством учеников «группы риска» достаточно выполнить работу
по образцу упр. 1, попутно повторяя формы глагола, напри-
мер:
встретила (сов. вид, изъявит. накл., прош. вр., ед. ч.,
ж. р.) когда?
после уроков (обстоятельство).
Рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение про-
блемного вопроса о возможной синтаксической зависимости
имени прилагательного от глагола. Если учитель предполагает
разобрать материал рубрики без привлечения учебника, то не-
обходимо заранее выписать на доске примеры из следующей
рубрики «Обрати внимание», а также записать некоторые
имена прилагательные, однако логика рассуждения должна
строго опираться на представленные в рубрике вопросы.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает выводы учени-
ков и вводит лингвистическую закономерность.
Упражнения 3 и 4 — закрепление материала урока, повторение
признаков глагола и существительного, а также членов пред-
ложения. Выполняются в зависимости от уровня подготовлен-
ности учащихся и темпа их работы — фронтально, в парах
(с взаимопроверкой), самостоятельно. Не рекомендуется
предлагать эти упражнения для домашней работы. Перед вы-
полнением упр. 3 целесообразно повторить, что подлежащее
и сказуемое не являются словосочетанием, связь этих слов не
является управлением. Это поможет предотвратить ошибку,
связанную с тем, что учащиеся выпишут грамматическую осно-
ву четвёртого предложения
рыба клевала .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21428.05.2015 17:29:47

215
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Ваш комментарий к уроку
Урок 82 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отработать орфограммы, связанные с напи-
санием глаголов; провести комплексный орфографический
тренинг.
Словарная работа. Урок начинается со словарного дик-
танта, включающего недавно изученные словарные слова.
Возможный набор диктуемых слов:
командир , комета , конверт , корабль , коридор , лило-
вый
, матч , район , революция , решать , сверкать , свитер ,
секрет , совсем .
Можно включить несколько слов из ранее отработанных:
биография , богатство , бутерброд , готов , желать ,
изображение , искусство , истина , викторина , горизонт ,
диалог , директор , забавный , изложение , иногда , кабинет ,
капитан , оборона , огонь , памятник , пейзаж , портрет ,
похожий , путешествие , ситуация .
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» направлена на систематиза-
цию знаний об орфограммах, связанных с написанием глаго-
лов. Если учитель не уверен, что учащиеся класса смогут сами
вспомнить орфограммы, следует подготовить на доске запись,
которая поможет работе с рубрикой:
готовиться , готовится , строиться , строится ;
не любить , ненавидеть , не понимать , недоумевать ;
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21528.05.2015 17:29:47

216
УРОК 82
беречь , читаешь , спрячь ;
читаем , пишем , дружим , учим ;
таял , видел , строил , кушал ;
бежал , бежала , бежало , бежали .
Упражнение 1 — повторение правописания буквосочетаний
ца , тся , ться . Выполняется письменно в парах.
Упражнение 2 (работа в паре) — комплексное повторение орфо-
граммы «Мягкий знак после шипящих» в словах разных частей
речи. Особенностью выполнения упражнения является не-
сколько вариантов распределения слов по группам: а) на две
группы — в зависимости от того, нужно писать мягкий знак по-
сле шипящих или нет; б) на три группы — в зависимости от ча-
сти речи: глаголы, имена существительные, имена прилага-
тельные; в) на четыре группы: глаголы, существительные 1-го
и 2-го склонения, существительные 3-го склонения, прилага-
тельные. Выполняется письменно в парах, учитель просит
предложить несколько вариантов классификации.
Упражнение 3 — повторение глаголов-исключений. Выпол-
няется письменно самостоятельно. Учащиеся должны выпи-
сать слова:
гнать , держать , обидеть , зависеть , вертеть ,
смотреть , дышать , слышать , видеть , ненавидеть , тер-
петь
.
Возможные трудности. Учащиеся выписывают и гла-
голы
брить , стелить , вспомнив, что это глаголы-исключе-
ния, но не обратив внимание на то, что выписывать нужно
только глаголы-исключения, относящиеся ко II спряжению.
Рубрика «Проверь себя» помогает осуществить самокон-
троль.
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости, зри-
тельной памяти. В зависимости от темпа работы класса или
выполняется полностью на этом уроке, или же объяснение
написания выделенных букв проводится на уроке, а подготов-
ка к письму по памяти предлагается как домашнее задание.
При работе над упражнением важно обратить внимание на
написание глагола
толкнёт : учитель сообщает, что прове-
рять написание этого слова словами
сталкивать , подтал-
кивать
нельзя, написание слов с такими корнями будет изу-
чаться в 5 классе, а пока букву
о в глаголе толкнуть нужно
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21628.05.2015 17:29:47

217
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
запомнить и при подготовке к письму по памяти обратить
внимание на это слово.
Упражнение 5 (по выбору) — комплексный орфографический тре-
нинг. Выполняется письменно самостоятельно.
Возможные трудности связаны с поиском корня в сло-
вах
извиваются и забивать .
Помощь. Учитель помогает определить, что в этих словах
корень -ви- и -би-.
Вариант выполнения. В классе с большим количеством
учащихся, испытывающих трудности в процессе усвоения рус-
ского языка, перед началом самостоятельной записи стихотво-
рения проводится подробный устный комментированный раз-
бор написания слов.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение личных окончаний глаголов.
Выполняется письменно фронтально.
Возможная трудность. Поиск начальной формы гла-
гола
будет для определения спряжения. Неправильной явля-
ется постановка вопроса
что сделает?
Помощь.
Учитель помогает найти начальную форму: Ко-
нечно, он
(что будет делать?) будет (немного бумажный) ,
(что делал?)
был (бумажный) — следовательно, начальная
форма — (что делать?)
быть .
Другая трудность связана с тем, что учащиеся должны
вспомнить, что не только глагол
гнать относится ко II спря-
жению, но и родственный ему глагол
прогнать . Орфограмма
должна быть подчёркнута в словах
нарисую , конечно , кир-
пичный
, симпатичный , никогда , щенка .
Упражнение 2 — закрепление орфограмм, связанных с написа-
нием глаголов. Выполняется письменно в парах.
Упражнение 3 продолжает работу, проведённую на материале
упр. 1 учебника. Учитель просит класс просмотреть стихотво-
рение и сообщить, что удалось заметить. Учащиеся должны от-
метить, что во всех случаях должно быть написано
тся . После
этого начинается письменное самостоятельное выполнение
упражнения.
Упражнение 4 — закрепление написания словарных слов.
Выполняется письменно в парах.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21728.05.2015 17:29:47

218
УРОК 83
Ответы. По горизонтали: 4. Капитан. 7. Путешествие.
8. Забава. 9. Памятник. 10. Кабинет. По вертикали: 1. Ситуация.
2. Пассажир. 3. Портрет. 5. Обида. 6. Пейзаж.
Дифференцированная работа. Учащиеся, успешно усваи-
вающие программный материал, самостоятельно выполняют
упр. 5 учебника и упр. 2 тетради «Пишем грамотно»; учащиеся,
испытывающие трудности, в это время вместе с учителем вы-
полняют упр. 5 учебника.
Дополнительная работа. Выполнить в тетради «Учусь пи-
сать без ошибок» упр. 122, которое направлено на повторение
окончаний глаголов прошедшего времени.
Ваш комментарий к уроку
Урок 83 Правописание
Правописание глаголов
Задачи урока: отработать орфограммы, связанные с напи-
санием глаголов; провести комплексный орфографический
тренинг.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение правописания гласных в суффик-
сах глаголов в начальной форме. Выполняется письменно
фронтально. Глаголы записываются в четыре столбика:
я, е,
и, а.
Упражнение 2 — комплексное повторение орфограмм. Выпол-
няется письменно самостоятельно. Упражнение очень объём-
но, количество записанных предложений будет зависеть от
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21828.05.2015 17:29:47

219
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
темпа работы каждого учащегося. Учитель же определяет,
сколько времени он может отвести на выполнение этого
упражнения.
Вариант выполнения. Учащиеся выписывают только
слова, в которых пропущена буква или транскрипцию нужно
заменить буквенной записью.
Упражнение 3 (работа в паре) — развитие действия контроля, по-
вышение орфографической зоркости. Выполняется письмен-
но в парах.
Возможные трудности связаны со строчкой Мне ли-
са большие снились
. Учащиеся, исправляя ошибки, могут по-
пытаться записать «Мне лиса большая снилась». Учитель дол-
жен обратить внимание на то, что в этом случае учащиеся ис-
правили сразу три ошибки на строчке, но по условию они
должны исправить только одну ошибку на каждой строчке, по-
этому правильно будет записать «Мне леса большие снились».
Вариант выполнения. Учащиеся выписывают только
слова, в которых допущена ошибка.
Упражнение 4 — работа со словарными словами. Учитель обя-
зательно должен проверить, знают ли учащиеся значение
каждого из отрабатываемых слов. Выполняется фронтально.
Учащиеся записывают словарное слово, подчёркивают непро-
веряемую орфограмму, записывают родственное слово. Ко
всем словам можно подобрать родственные имена прилага-
тельные:
альбомный , ароматный или ароматический ,
отечественный , правительственный , председательский ,
приятный .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение ряда орфограмм. Выполняется
письменно самостоятельно.
Возможные трудности. При выделении окончаний
глаголов учащиеся могут не выделить нулевое окончание у гла-
голов в форме мужского рода прошедшего времени.
Упражнение 2 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно.
Возможные трудности связаны с последним предло-
жением:
По седой зелени мокрого луга пишет узоры мой
быстрый щенок Ромка.
Подлежащее стоит в самом конце
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 21928.05.2015 17:29:47

220
УРОК 83
предложения, а в начале предложения встречается образное
выражение. При невнимательном прочтении учащиеся могут
вписать пропущенные буквы таким образом: «По седой зелени
мокрые луга пишут узоры мой быстрый щенок Ромка», — в ре-
зультате предложение полностью теряет смысл. Учителю сто-
ит заранее предупредить, что при работе с последним пред-
ложением нужно особенно внимательно вчитываться в его
смысл.
Вариант выполнения. После того как обязательное за-
дание будет выполнено, учитель предлагает классу подумать,
в какие группы можно объединить слова, в которые вставляли
буквы. Хорошо, если учащиеся предложат несколько возмож-
ных оснований классификации слов:
а) две группы — слова, в которых орфограммы можно про-
верить или объяснить правилом, и слова, в которых встрети-
лись непроверяемые орфограммы;
б) четыре группы — в зависимости от того, в какую часть
слова входит вставленная буква.
После этого учащиеся записывают слова в рабочую те-
традь, выбрав любой способ распределения по группам.
Упражнение 3 — отработка словарных слов. Выполняется в па-
рах, при этом как опора на партах лежит учебник, открытый
на с. 45.
Дополнительная работа. Учащиеся выполняют в тетради
«Учусь писать без ошибок» упр. 120 и 123.
Дифференцированная работа. Если учитель не уверен,
что слабо успевающие ученики смогут самостоятельно выпол-
нить упр. 3 учебника и упр. 1, 2 тетради, после выполнения
упр. 1 учебника учащимся, успешно усваивающим программ-
ный материал, предлагается самостоятельно выполнять упр. 2
и 3 учебника и упр. 1 и 2 тетради. В это время учащиеся, требу-
ющие педагогической поддержки, под руководством учителя
выполняют упр. 3 учебника и упр. 1, 2 тетради (при этом упр. 2
учебника они вообще не выполняют).
Словарная работа. В начале урока учитель может прове-
сти словарный диктант на материале слов, которые отрабаты-
вались на уроке 73, и слов, которые повторялись на предыду-
щем уроке:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22028.05.2015 17:29:47

221
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
район , революция , решать , сверкать , свитер , секрет ,
совсем , кабинет , пассажир , памятник , ситуация , обида ,
пейзаж , портрет , путешествие , капитан , забава .
Домашнее задание. Выучить словарные слова.
Ваш комментарий к уроку
Урок 84 Развитие речи
Текст
Задачи урока: продолжить работу с текстом, наблюдать со-
ответствие основной мысли текста заголовку, познакомить с
диалогом и способами его передачи в тексте; продолжить ра-
боту по совершенствованию речи учащихся путём наблюде-
ния, анализа и исправления речевых ошибок.
Урок лучше начать с комментированного словарного дик-
танта. Диктуются слова:
альбом , аромат , отечество , правительство , предсе-
датель
, приятно .
Работа по учебнику
Упражнение 1 — работа с заголовком текста, знакомство с диа-
логом и способами его передачи, наблюдение за языковыми
средствами, передающими речь героев текста. Выполняется
фронтально. При выполнении данного упражнения важно ак-
тивизировать знания учеников о заголовке текста, в очеред-
ной раз обратить внимание на варианты заголовков и выбрать
наиболее интересный; с опорой на уроки курса «Литературное
чтение» повторить сведения о диалоге и монологе; обратить
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22128.05.2015 17:29:47

222
УРОК 84
внимание на способы оформления диалога в тексте (материал
рубрики «Обрати внимание»). После чтения текста, обсужде-
ния заголовка и способов передачи разговорной речи необхо-
димо сосредоточиться на языковом оформлении текста: уче-
ники должны проанализировать текст и выделить в нём такие
слова и выражения, которые свойственны только разговор-
ной речи. Учитель специально подчёркивает, что такие языко-
вые средства в письменной речи используются, если автор пе-
редаёт диалог героев и хочет подчеркнуть непринуждённый
характер общения. В то же время слова, свойственные разго-
ворной речи, не должны использоваться в письменной речи,
если только их употребление не обусловлено авторской зада-
чей (для сравнения можно привести примеры писем детей из
учебника 3 класса). В тексте использованы слова, грамматиче-
ские формы и выражения из разговорной речи:
На улице  —
во!
, айда , глянь , нету . В словах автора содержится указание
на то, что общаются приятели:
сказал он приятелю и отто-
пырил большой палец
. Учителю необходимо прокомменти-
ровать средство неречевого общения — жест, объяснить учени-
кам, что жесты тоже многое говорят о человеке, привести
примеры некоторых жестов (например, покачивание голо-
вой, взмах рукой при приветствии или прощании и т. д.) и ре-
комендовать ученикам контролировать не только свою речь,
но и жесты.
Упражнение 2 (работа в паре) — поиск, анализ и исправление раз-
личного рода смысловых, лексических, логических и грамма-
тических ошибок. Выполняется аналогично предшествующим
урокам. Анализ ошибок и их исправление:
1.
Петя писал сочинения со всех ног. Неправильно ис-
пользован фразеологизм (см. комментарий к упр. 2 урока 70).
2.
Потушенный свет горел во всех трёх комнатах.
Логическая ошибка (потушенный свет не может гореть), одна-
ко замена антонимом
зажжённый всё равно оставляет стили-
стическую ошибку (плеоназм):
Зажжённый свет горел во
всех трёх комнатах.
Значит, правка — Свет горел во всех
трёх комнатах.
3. У Маши сразу из всех глаз полились слёзы. Речевая
ошибка связана с неправильным использованием местоимения
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22228.05.2015 17:29:47

223
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
всех , так как оно обозначает признак, представленный более
чем в двух предметах. Но и вариант
У Маши сразу из глаз по-
лились слёзы
тоже нельзя назвать удачным, потому что слёзы
текут только из глаз (ошибка обусловлена неоправданной кон-
кретизацией мысли). Правка:
У Маши сразу полились слёзы.
4. Я шёл по лесу и вдруг увидел дерево. Логическая ошиб-
ка вызвана отсутствием определения, характеризующего не-
обычность дерева (например,
старое , огромное , очень кра-
сивое
и т. п.), комический эффект обусловлен тем, что, идя по
лесу, нельзя не увидеть деревья.
5.
Ёлка одиноко стояла в густом еловом лесу. Анало-
гично предыдущему предложению: каким бы ни был лес (даже
смешанным или берёзовым), прилагательное
густой не допу-
скает использования сочетания
одиноко стояла . Правка свя-
зана с конкретизацией смысла предложения:
Ёлка одиноко
стояла среди берёз (осин, дубов)
.
Ваш комментарий к уроку
Урок 85 Как устроен наш язык
Морфологический разбор глагола
Задачи урока: знакомить с морфологическим разбором
глагола; повторять признаки глагола и изученных частей речи.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» повторяет порядок про-
ведения морфологического разбора. Не рекомендуется на дан-
ном этапе урока повторять признаки изученных частей речи,
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22328.05.2015 17:29:47

224
УРОК 85
так как это потребует много времени и отвлечёт от проблема-
тики урока.
Упражнение 1 (работа в паре) — комплексное повторение грамма-
тических признаков и синтаксической функции глагола.
В классах с невысоким темпом работы рекомендуется разо-
брать только один глагол.
Рубрика «Вспомни изученное» повторяет неизменяемые
и изменяемые признаки глагола. Повторение обобщается в ру-
брике «Обрати внимание».
Алгоритм морфологического разбора глагола отрабатыва-
ется фронтально с комментариями учителя. Следует особо об-
ратить внимание учеников на пункты разбора, помеченные
значком * («выполни (назови), если можешь»).
Упражнение 2 — закрепление алгоритма выполнения морфо-
логического разбора с опорой на исправление допущенных
в упражнении ошибок. Выполняется фронтально. Рубрика
«Проверь себя» помогает осуществить самоконтроль. Допу-
щенные ошибки:
люблю : 1) неправильно указано спряжение —
нужно
II спряжение ; 2) неправильно указан один из непосто-
янных признаков — мужской род, в настоящем времени глаго-
лы по родам не изменяются;
наступили : 1) неправильно
указана начальная форма, приведён глагол другого вида
на-
ступать
— нужно: наступить ; 2) неправильно указан вид —
нужно:
совершенный ; 3) неправильно указан один из непосто-
янных признаков — 3-е лицо (в прошедшем времени глагол по
лицам не изменяется).
Упражнение 3 (по выбору) — комплексное повторение изученных
грамматических признаков глагола с опорой на морфологиче-
ский разбор. Выполняется в зависимости от уровня подготов-
ленности и темпа работы учащихся. Не рекомендуется для до-
машней работы.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхожде-
нием и значением имён
Анна , Елизавета , Иван , Мария ,
Тамара .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22428.05.2015 17:29:47

225
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 86 Как устроен наш язык
Повторение (проверь себя)
Задачи урока: провести комплексное повторение изучен-
ного в блоке «Как устроен наш язык» лингвистического мате-
риала.
Обратите внимание. Задания, представленные
в уроке, позволят комплексно повторить изучен-
ный во 2–4 классах лингвистический материал,
выявить пробелы в знаниях учащихся, организо-
вать их самостоятельную работу по исправлению
недочётов. Учитель должен заранее рассчитать
время выполнения заданий и, по возможности,
провести дополнительный урок из числа резерв-
ных. Очень важно, чтобы учащиеся отнеслись
к выполнению заданий не как к контрольной рабо-
те «на отметку», а как к возможности обнаружить
собственные недочёты в анализе того или иного
языкового материала. Именно поэтому учитель
может предварить урок следующим напутствием:
«Ребята! Уже очень скоро вы закончите обучение
в начальной школе. Сейчас, когда до конца учебно-
го года ещё осталось время, нам с вами очень важ-
но проверить, что мы знаем хорошо, а какой мате-
риал требует повторения. Задания сегодняшнего
урока помогут вам самим проверить собственные
знания: они подскажут, что необходимо повто-
рить до конца года, а я постараюсь помочь каждо-
му из вас выполнить необходимые дополнитель-
ные упражнения, чтобы вы устранили собствен-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22528.05.2015 17:30:04

226
УРОК 86
ные недочёты». В хорошо подготовленных классах
ученики выполняют задания самостоятельно;
с учащимися, требующими педагогической под-
держки, учитель разбирает материал фронтально,
но в группе, предлагая сильным ученикам рабо-
тать самостоятельно.
Работа по учебнику
Сначала учитель выразительно читает стихотворение. За-
тем ученики читают текст и задания к нему, после чего учи-
тель выясняет, все ли слова в тексте и задания ясны учащимся.
Очень важно чётко сформулировать условия записи ответов
в тетрадях: необходимо поставить номер задания и записать
только ответ или исправленный вариант задания, выполнен-
ного с ошибкой, не переписывая текст задания и неправиль-
ные варианты. В ходе работы учитель обязательно консуль-
тирует учеников, помечая, какое задание или его формули-
ровка, анализ какой языковой единицы вызвали вопрос у того
или иного ученика: эти записи помогут учителю организо-
вать работу по исправлению недочётов у конкретного ученика
до конца учебного года. Выполненная работа может выгля-
деть так:
1. [ска ск’и], [каска т]
2. сколь-ко, пусть, этой
3. эхо — 2, если — 2, бурной — 2, сказке — 2
4. смеха
5. [д], [т’]; [т], [д’]; 4 звука, 4 буквы
6. Верно.
Запеть , заговорить
7. золотопад, серебропад
8. помолодеет — I спряжение, будущее время
9. могли бы, задрожала бы, вторило бы, рухнула бы; пусть
несётся
част. част. сущ. гл. предл. сущ.
10. Вот бы земля задрожала от смеха! — повествовательное,
восклицательное, простое, грамматическая основа — з
емля
задрожала бы
, распространённое. (С частицей как частью
речи учащиеся не знакомы, поэтому учитель должен назвать
часть речи слов
вот и бы перед началом работы. Задрожала
бы
— глагол в форме условного наклонения.)
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22628.05.2015 17:30:05

227
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
По окончании работы можно предложить ученикам само-
стоятельно проверить задания: учитель читает правильные от-
веты, а ученики отмечают ручкой другого цвета ошибки, после
чего смотрят в учебнике, какой материал им необходимо по-
вторить.
Ваш комментарий к уроку
Урок 87 Развитие речи
Текст
Задачи урока: знакомить с письменным пересказом тек-
ста, при котором меняется лицо повествователя; анализиро-
вать варианты пересказа, представленные в учебнике; форми-
ровать действие самоконтроля.
Работа по учебнику
Упражнения 1 и 2 — продолжение начатой на уроке 70 работы
по пересказу текста с изменением лица повествователя, фор-
мирование действия самоконтроля. Выполняются фронталь-
но (сильным ученикам или в классах с высоким уровнем подго-
товленности учащихся рекомендуются для работы в парах).
Перед началом работы целесообразно перечитать текст упр. 1
из урока 70, напомнить ученикам этапы работы по изменению
лица повествователя. Затем ученики читают, анализируют
и обсуждают текст упражнения. После обсуждения учитель мо-
жет предложить ученикам самостоятельно трансформировать
текст, опираясь на собственный речевой опыт. Вероятно, это
вызовет у большинства учащихся затруднения, однако не следу-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22728.05.2015 17:30:05

228
УРОК 87
ет форсировать темп работы и стремиться к тому, чтобы уче-
ники быстро справились с заданием. Важно проанализировать
текст целиком (целевую авторскую установку, настроение
и т. д. — см. предыдущие уроки); предложить ученикам поду-
мать, как бы они рассказали эту историю, например, в письме
друзьям или при устном общении; обратить внимание на язы-
ковые преобразования в тексте. Как и на многих уроках блока
«Развитие речи», при решении задач данного урока учитель яв-
ляется своего рода образцом для учеников: именно он демон-
стрирует, как необходимо перестроить то или иное предложе-
ние, показывает, какие предложения не следует использовать
при пересказе с изменением лица повествователя, обращает
внимание на структуру текста-пересказа. Опорой для такой ра-
боты служит вариант пересказа Димы из упр. 2, однако реко-
мендуется предложить чтение вариантов пересказа из упр. 2
только после коллективной (парной, самостоятельной) рабо-
ты, когда на доске (в тетрадях, при устной работе) зафиксиро-
ван вариант пересказа, выполненный учениками класса. При
сравнении пересказа, получившегося у учеников, с варианта-
ми, приведёнными в упр. 2, следует проанализировать ошиб-
ки, которые допустила Нина (например, краткость пересказа,
не передающего основную мысль исходного текста, использо-
вание слов и выражений, свойственных разговорной речи).
Если позволяет время, ученики записывают в тетради либо ва-
риант пересказа текста, который записан на доске, либо пере-
сказ Димы из упр. 2.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22828.05.2015 17:30:05

229
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 88 Как устроен наш язык
Наречие
Задачи урока: знакомить с наречием как частью речи; на-
блюдать морфологические признаки и синтаксическое функ-
ционирование наречий.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос о возможной изменяемости приведённых слов; повто-
ряет вопросы к изученным частям речи; развивает языковое
чутьё. Запись на доске поможет ученикам ответить на вопрос
об изменяемости слов. Не рекомендуется подробно повторять
все изученные части речи, так как ученики могут отвлечься от
наблюдения за признаками наречий.
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюде-
ния и знакомит с наречием как частью речи.
Обратите внимание. Знакомство с наречием
и именем числительным завершает изучение раз-
дела «Морфология» в начальной школе. Рекомен-
дуется в ходе проведения данного и последующего
уроков периодически обращаться к дидактическо-
му рисунку «Торт» из учебника 3 класса (урок 61),
чтобы организовать комплексное повторение
и обобщить изученный материал.
Упражнение 1 (работа в паре) — соотнесение наречий с вопросами,
на которые они отвечают. Выполняется в парах. В ходе про-
верки выполнения упражнения учитель может комментиро-
вать общее значение вопросов к наречиям, например: «Если
наречие отвечает на вопрос
где? , оно обозначает место: впе-
реди
, напротив . Если отвечает на вопрос когда? — обознача-
ет время:
завтра , назавтра . Если отвечает на вопрос как? —
обозначает, каким образом совершается действие:
весело
(смеялись)
, вприсядку (плясал) и т. д.».
Упражнение 2 (по выбору) — формирование умения задавать во-
просы к наречиям в тексте. Если ученики испытывают трудно-
сти в постановке вопросов, учитель должен оказать помощь:
«Не догнала Алиса кролика как? —
Чуть-чуть (вопрос как? ).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 22928.05.2015 17:30:05

230
УРОК 88
Чтобы заметить кролика, Алиса успела когда? — Вовремя (во-
прос
когда? ). Как шла нора? — Ровно (вопрос как? ). Как она
обрывалась? —
Круто, неожиданно (вопрос как? ). Куда поле-
тела Алиса? —
Вниз (вопрос куда? )».
Возможные трудности связаны с постановкой вопро-
са к наречию
очень . С вопросами в какой мере? в какой сте-
пени?
ученики познакомятся на следующем уроке, поэтому
при анализе слова в данном тексте следует либо ориентиро-
ваться на языковое чутьё учеников, либо самостоятельно пра-
вильно задать вопрос и пояснить, что наречие отвечает и на
такие вопросы.
Обратите внимание. В данном тексте сочетание
вдогонку за является производным предлогом,
следовательно, к нему нельзя задавать наречные
вопросы.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
синтаксическим функционированием наречий. Результаты на-
блюдения обобщаются в рубрике «Тайны языка».
Упражнение 3 — комплексное закрепление материала урока.
Выполняется фронтально. Не рекомендуется для домашней
работы. Учитель заранее обращает внимание учеников на сло-
во
посередине в последнем предложении, поясняя, что это не
наречие, а предлог (
посередине = в центре).
Упражнение 4 — развитие логики и обогащение словарного за-
паса. Ответ:
позавчера , вчера , сегодня , завтра , послезав-
тра
. Рубрика «Проверь себя» помогает обратить внимание на
то, что все записанные слова — наречия.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением собственных имён существительных
Алтай ,
Амур .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23028.05.2015 17:30:05

231
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 89 Как устроен наш язык
Наречие
Задачи урока: продолжить знакомить с признаками наре-
чия как части речи; наблюдать за функционированием наре-
чий в составе словосочетаний и предложений.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
значением наречий и их ролью в составе словосочетаний.
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюде-
ния и знакомит со значением наречия как части речи. Учитель
может дополнить материал рубрики своими примерами.
Упражнение 1 — наблюдение за ролью наречий в словосочета-
нии; повторение изученных частей речи. Выполняется фрон-
тально по образцу. Если темп работы учащихся невысокий, ре-
комендуется разобрать упражнение устно, а в тетради записать
несколько примеров.
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос о том, какой признак чаще всего обозначают наречия
(признак действия или другого признака).
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты на-
блюдения и знакомит с особенностью функционирования на-
речий в сочетаниях с именами существительными.
Обратите внимание. Традиционно в учебниках
для начальной школы не указывалось, что наречия
могут обозначать признак предмета (
яйцо всмят-
ку
, пальто нараспашку , рубашка навыпуск
и т. п.), однако подобные сочетания часто встреча-
ются в речи и в анализируемых текстах. Очень важ-
но, чтобы ученики, во-первых, познакомились с та-
ким использованием наречий, но убедились в том,
что эта функция наречий — называть признак пред-
мета — всё же минимальна. Во-вторых, поняли, что
в такого рода сочетаниях к наречиям не задаётся
грамматический вопрос
как? , а используются
смысловые, синтаксические вопросы —
какой?
какая? какое? какие?
Учителю следует учесть
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23128.05.2015 17:30:05

232
УРОК 89
также следующее: по мнению некоторых морфо-
логов, сочетания типа
яйцо всмятку , чай впри-
куску
, рубашка навыпуск представляют собой
«свёрнутые» синтаксические конструкции (эллип-
сис), в которых присутствовала глагольная форма:
яйцо, сваренное всмятку ; чай, который пьют
вприкуску
; рубашка, надетая навыпуск , и т. п.
Именно по этой причине в некоторых граммати-
ках не указывается, что наречия могут обозначать
признак предмета (однако в «Русской грамматике»
наречие определяется как «часть речи, обозначаю-
щая непроцессуальный признак действия, предме-
та или другого непроцессуального признака — ка-
чества либо свойства: идти
домой — дорога домой ,
прекрасно читает — прекрасно образован, очень
интересуется —
очень интересный — очень инте-
ресно рассказывает» 1). Учитывая частотность в ре-
чи сочетаний
существительное + наречие и не-
возможность иначе объяснить значение наречий,
зависимых от имён существительных, целесооб-
разно не изменять логику изложения материала.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с происхождени-
ем и значением термина
наречие .
Упражнение 2 (работа в группе) — закрепление материала предше-
ствующих рубрик; формирование грамматической правильно-
сти речи. Выполняется в зависимости от уровня подготовлен-
ности учащихся — в группах, в парах, фронтально, самостоя-
тельно.
Упражнение 3 — наблюдение за использованием наречий в тек-
сте, формирование грамматической правильности речи. Вы-
полняется фронтально. Рекомендуется в классе разобрать
упражнение устно, а письменно выполнить в качестве домаш-
него задания.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит со значением на-
речий в сочетаниях с именами прилагательными и наречиями.
Рекомендуется привести дополнительные примеры и подроб-
1 Русская грамматика : в 2 т. Т. 1. М., 1980.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23228.05.2015 17:30:05

233
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
но разобрать с учащимися значение наречий в данных сочета-
ниях — «степень проявления признака».
Упражнение 4 (по выбору) — наблюдение за значением наречий,
образованных от имён прилагательных; формирование рече-
вой культуры; развитие языкового чутья и интереса к изуче-
нию родного языка. Несмотря на то что рядом с упражнением
стоит указание «по выбору», рекомендуется разобрать упраж-
нение во всех классах фронтально.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги работы
с упражнением и объясняет причины языкового явления, ко-
торое анализировали учащиеся. При разборе рубрики следует
ещё раз подчеркнуть, что сочетания
страшно красивый ,
ужасно добрый характерны только для разговорной речи
при непосредственном, неформальном общении.
Ваш комментарий к уроку
Урок 90 Как устроен наш язык
Наречие
Задачи урока: продолжить знакомить с наречием, его
грамматическими и синтаксическими признаками; наблюдать
способ связи наречия в составе словосочетания.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в паре) — повторение материала предыду-
щих уроков. Выполняется в парах.
Вариант выполнения. Если темп работы учащихся не-
высокий, выполняется фронтально, при этом следует разо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23328.05.2015 17:30:05

234
УРОК 90
брать текст устно, записав на доске и в тетрадях два-три слово-
сочетания с наречиями; сильным ученикам может быть реко-
мендовано для самостоятельной работы. Ответы:
завтра
состоится
, хорошо подготовилась , долго тренировались ,
сыграем вничью , вчера подготовили , всюду развесить ,
второпях написали , срочно придётся , ужасно волнуют-
ся
. Необходимо ещё раз остановиться на значении словосоче-
тания
ужасно волнуются и повторить материал урока 89.
Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный
вопрос о необходимости выделения наречия как части речи.
Очень важно, чтобы ученики самостоятельно или при помощи
учителя пришли к выводу: только на основании значения часть
речи выделять нельзя, так как необходимо учитывать грамма-
тические (морфологические) признаки слова. Если учащиеся
испытывают затруднения при анализе материала, следует ока-
зать помощь, напомнив рисунок «Торт» из учебника 3 класса
(урок 61).
Вариант работы. Учитель выписывает на доске слово-
сочетания
сладкий чай и чай вприкуску и задаёт вопрос ру-
брики: «Нужно ли выделять наречие как часть речи, если имя
прилагательное называет признак и наречие тоже называет
признак?» Ученики должны вспомнить принципы выделения
частей речи (с опорой на рисунок «Торт»), повторить призна-
ки имени прилагательного (называет признак предмета, изме-
няется, согласуется в своих формах с именем существитель-
ным, от которого зависит, не может зависеть от глагола) и
признаки наречия (называет признак действия или другого
признака, а также — редко — признак предмета, не изменяется,
может зависеть от глагола).
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты на-
блюдения и вводит лингвистическую закономерность. Мате-
риал рубрики готовит к знакомству с темой «Словосочета ние».
Упражнение 2 — закрепление материала рубрики, повторение
признаков изученных частей речи, подготовка к знакомству
с темой «Словосочетание». Выполняется фронтально. Если
темп работы учащихся невысокий, рекомендуется сосредото-
читься только на поиске словосочетаний с наречием, запи-
сать их в тетрадь, повторить признаки главного и зависимого
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23428.05.2015 17:30:05

235
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
слова и охарактеризовать способ связи наречия с главным
словом.
Упражнение 3 — комплексное повторение наречия. Выполня-
ется в зависимости от уровня подготовленности класса и тем-
па работы учащихся.
Вариант выполнения. В классе учащиеся работают по
заданию, а дома переписывают текст, отрабатывая навык спи-
сывания.
Упражнение 4 (работа в группе) — отработка различения вопросов
к слову как части речи и смысловых (синтаксических) вопро-
сов. Неправильно заданы вопросы к наречиям
взаперти и до-
бела
. Ученики должны объяснить, что к наречиям нельзя зада-
вать падежные вопросы. Падежные вопросы
в чём? и до чего?
появляются только в том случае, если механически задавать во-
прос от глагола. Однако здесь не только в сочетании с наречи-
ями (
взаперти , добела ), но и в сочетании с существительны-
ми (
сидел в комнате , начистил до блеска ) невозможны па-
дежные вопросы, а необходимы смысловые (синтаксические)
вопросы:
сидел (где?) в комнате, взаперти ; начистить
(как? до какой степени?)
до блеска, добела .
Рубрика «Из истории языка» знакомит с историей про-
исхождения географического названия
Кавказ .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23528.05.2015 17:30:05

236
УРОК 91
Урок 91 Как устроен наш язык
Как образуются наречия
Задачи урока: знакомить со словообразованием наречий;
повторять способы словообразования.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение
за словообразованием наречий от качественных прилага-
тельных.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает результаты на-
блюдения и вводит лингвистическую закономерность.
Упражнение 1 — закрепление материала рубрики; повторение
суффиксального способа словообразования; расширение сло-
варного запаса учащихся. Выполняется фронтально. При про-
верке следует обратить внимание на правильное ударение в об-
разованных наречиях:
сúльно , красúво , высокó , интерéсно ,
хорошó , хóлодно , отвáжно , чудéсно , волшéбно .
Упражнение 2 — формирование действия контроля на приме-
ре исправления допущенных ошибок. Выполняется фрон-
тально устно. Учащиеся должны прийти к выводу, что Коля
образовал некоторые наречия от относительных прилага-
тельных. Рубрика «Проверь себя» помогает осуществить са-
моконтроль. Ошибки:
каменно , клубнично , метро , лягуш-
кино
, колбасно .
Упражнение 3 — закрепление знаний о словообразовании на-
речий, повторение суффиксального способа словообразова-
ния. Выполняется фронтально. Ответы:
тихо — тихий , роб-
ко
— робкий , дерзко  — дерзкий , дружно — дружный .
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с образованием
наречий от падежных форм имён существительных. Учитель
может дополнить материал рубрики подсказкой: если в пред-
ложении есть зависимое имя прилагательное, то слово — имя
существительное (
ранней весной , холодной зимой , поздней
осенью
, тёплым вечером ), если же зависимых имён прилага-
тельных нет, то слово — наречие.
Упражнение 4 — отработка материала предыдущей рубрики.
Выполняется фронтально. Не рекомендуется для домашней
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23628.05.2015 17:30:05

237
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
работы. Слова весной , летом , утром и т. д. в тексте упражне-
ния — наречия. Следует разобрать с учащимися загадки и пояс-
нить их образность: первая загадка про лес (дерево), вторая —
про человека, его возраст (маленьким ползает на четверень-
ках — «на четырёх», взрослым ходит на двух ногах, в старости
ходит с палочкой — на трёх).
Обратите внимание. Слова
утром , вечером ,
днём , осенью , весной , летом и т. п. представля-
ют собой морфологические омонимы (омофор-
мы), классифицируются в толковых и граммати-
ческих словарях и как имена существительные,
и как наречия. Однако в практике преподавания
достаточно сложно найти (тем более объяснить
ученикам) критерии разграничения имён суще-
ствительных и наречий. Существует единствен-
ный приемлемый способ: если в предложении
есть (именно присутствует, а не «возможно под-
ставить») имя прилагательное, которое относит-
ся к одному из данных слов, то перед нами имя су-
ществительное, так как имя прилагательное не
может зависеть от наречий:
ранней весной, позд-
ней
осенью, прошлым летом, весенним вечером
и т. д. Если в предложении нет зависимых от ука-
занных слов имён прилагательных, то это наре-
чия. Ср.:
Вчера вечером он вернулся поздно. —
наречие;
Прошлым вечером он вернулся до-
мой поздно.
— имя существительное, так как есть
зависимое имя прилагательное.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23728.05.2015 17:30:05

238
УРОК 92
Урок 92 Правописание
Правописание гласных на конце наречий
Задачи урока: познакомить с правописанием гласных на
конце наречий, начать закрепление правила, отработать напи-
сание словарных слов.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
языковым материалом. В процессе работы учащиеся должны
прийти к выводу, что написание букв
о и а на конце наречий за-
висит от того, какая у наречия приставка. Будет лучше, если учи-
тель перенесёт материал рубрики на доску и выделит в наречи-
ях приставки и суффиксы. Организовать наблюдение помогут
вопросы: «Что объединяет все наречия, записанные в первом
столбике? (В состав всех этих наречий входит суффикс -а.) Что
объединяет все наречия, записанные во втором столбике? (В со-
став всех этих наречий входит суффикс -о.) В какой столбик
и почему нужно записать наречия
издавна , влево , затемно ?»
Учащиеся обязательно должны увидеть связь приставок и суф-
фиксов. Учитель просит перечислить приставки, которые опре-
деляют необходимость написания суффикса -а; приставки, кото-
рые определяют необходимость написания суффикса -о.
Рубрика «Тайны языка» обобщает предположения, вы-
сказанные учащимися в ходе работы с предыдущей рубрикой.
Учитель обращает внимание на то, что в данном случае нужно
опереться на память и просто заучить приставки первой и вто-
рой группы. После работы с рубрикой целесообразно предло-
жить классу записать наречия из рубрики «Давай подумаем»
в два столбика, выделяя приставки и суффиксы. Особенно
важно это сделать детям, испытывающим трудности в обуче-
нии русскому языку.
Упражнение 1 — первичное закрепление правила. Выполняет-
ся письменно фронтально. Для эффективного выполнения
упражнения очень важна правильная организация записи в те-
тради: необходимо разделить страницу тетради на два столби-
ка и в первой строке с помощью схемы показать связь приста-
вок и суффиксов:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23828.05.2015 17:30:05

239
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
на-, за-, в- → -о из-/ис-, до-, с- → -а
Упражнение 2 — продолжение закрепления правила. Выполня-
ется письменно в парах. Запись, как и при выполнении преды-
дущего упражнения, выполняется в два столбика; в качестве
подсказки на первой строчке записываются приставки одной
и другой группы.
Вариант выполнения. Если в классе много детей, испы-
тывающих трудности в процессе изучения русского языка, сто-
ит выполнить упражнение фронтально с подробным коммен-
тированием, объясняющим выбор суффикса.
Упражнение 3 (работа в паре) помогает учащимся ещё раз увидеть,
что выбор суффикса зависит не от корня наречия, а от при-
ставки, этому помогает предложенная система расположения
материала. Работая с моделями, учащиеся убеждаются, что на-
речия с одним и тем же корнем могут иметь разные суффиксы,
выбор которых зависит от приставки. Выполняется письмен-
но в парах.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг.
Проводится в два этапа: сначала упражнение разбирается устно
фронтально, потом выполняется письменно самостоятельно.
В ходе устной работы встретившиеся в тексте наречия с отра-
батываемой орфограммой целесообразно записать на доске,
выделив в них приставки и суффиксы, и оставить в качестве
опоры на время самостоятельной работы. Выписанные наре-
чия:
задолго , наглухо , сначала , слева , наскоро , начисто .
В тексте есть наречие, написание которого учитель сообщает
сам:
недолго . Написание этого наречия определяется прави-
лом написания суффикса -о в наречиях, образованных от каче-
ственных прилагательных (
недолгий → недолго ), но наличие
приставки может затруднить выбор учащихся.
Возможные трудности связаны с объяснением напи-
сания слов
чёрные и жёлтой , так как это правило давно не по-
вторялось; в случае затруднений учитель напоминает правило.
При работе с предложением
Гроза продолжалась недолго
целесообразно обратить внимание на написание слова
продол-
жалась
(корень продолж-, в котором есть непроверяемый
безударный гласный) и попросить учащихся запомнить это
слово. При работе над последним предложением стоит обра-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 23928.05.2015 17:30:05

240
УРОК 92
тить внимание на согласование сказуемого и подлежащего во
второй части предложения (
сверкает листва ), которые сто-
ят на большом расстоянии друг от друга, что может привести к
ошибочному написанию
сверкают .
Упражнение 5 — заучивание написания словарных слов. Целе-
сообразно объяснить классу значение слова
федерация 1, об-
ратив внимание на то, что в названии нашего государства это
слово пишется с прописной буквы:
Российская Феде-рация .
Стоит проверить, правильно ли учащиеся понимают значение
других отрабатываемых слов. Выполняется фронтально. Уча-
щиеся записывают словарное слово, подчёркивают непрове-
ряемую орфограмму; если удаётся, подбирают и записывают
родственные слова.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — запоминание изучаемого правила. Выполняет-
ся сразу после работы с рубрикой «Тайны языка» письменно
фронтально.
Упражнение 2 — развитие орфографической зоркости и закре-
пление правила написания гласных на конце наречий. Выпол-
няется письменно самостоятельно. Учащиеся должны выде-
лить в наречиях приставку и суффикс. Учащимся «группы ри-
ска» целесообразно предложить списать наречия в тетрадь.
Упражнение 3 — отработка написания гласных на конце наре-
чий. Перед началом выполнения учитель спрашивает, как уча-
щиеся будут определять, какой суффикс нужно писать в пер-
вой, а какой во второй группе. Класс должен ответить, что для
этого нужно посмотреть, наречия с какими приставками запи-
саны в каждой из групп. Упражнение выполняется письменно
самостоятельно.
Упражнение 4 — закрепление написания словарных слов.
Выполняется письменно в парах.
Дифференцированная работа. Организация дифферен-
цированной работы на этом уроке преследует цель предоста-
1 Федерация — 1. Форма государственного устройства, основанная на
объединении нескольких государственных образований (республик, штатов и
т. п.), обладающих определённой самостоятельностью; государство с таким
устройством. 2. Союз нескольких обществ, организаций.
Всемирная шах-
матная федерация .
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24028.05.2015 17:30:05

241
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
вить учащимся «группы риска» как можно больше возможно-
стей для списывания наречий, написанных без пропусков, что
будет способствовать развитию зрительной и двигательной
памяти. Для списывания предлагаются наречия из рубрики
«Давай подумаем» и из упр. 2 тетради «Пишем грамотно».
Учащиеся, успешно усваивающие программный материал,
в это время могут самостоятельно выполнять упр. 124 и 125
в тетради «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Учащиеся заучивают написание сло-
варных слов.
Ваш комментарий к уроку
Урок 93 Правописание
Правописание гласных на конце наречий
Задачи урока: продолжить отработку написания гласных
на конце наречий; провести комплексный орфографический
тренинг.
Урок начинается с комментированного словарного диктан-
та. Диктуются слова:
фантазия , федерация , финиш , фиолетовый , хозяин ,
шоссе , экипаж , дословно , исправно .
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение изученного на предыдущем уроке
правила. Выполняется письменно самостоятельно. Графиче-
ское объяснение правописания суффиксов заключается в обо-
значении приставок. После завершения работы учитель про-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24128.05.2015 17:30:05

242
УРОК 93
сит сформулировать правило написания гласных на конце на-
речий. Далее целесообразно выполнить упр. 1 и 2 в тетради
«Пишем грамотно».
Упражнение 2 — продолжение отработки правила. Выполняет-
ся письменно самостоятельно. В качестве опоры на доске мож-
но оставить схему:
на- из-/ис-
за-→ -о
до-→ -а
в- с-
Проверку можно провести следующим образом: на доске
записать наречия
слева , справа , запросто , затемно , издав-
на
, искоса и попросить сверить написание в тетради с написа-
нием на доске.
Вариант выполнения. Если в классе много детей, испы-
тывающих трудности в процессе изучения русского языка, учи-
тель выписывает на доску наречия, в которых предстоит допи-
сать буквы, до начала самостоятельного выполнения. Затем
коллективно выясняется, какая буква должна быть дописана
и почему, буквы дописываются, а запись остаётся как опора
при самостоятельном выполнении.
Упражнение 3 (работа в паре) — закрепление отрабатываемой ор-
фограммы на фоне других орфограмм, связанных с написани-
ем последней буквы в слове. Для успешного выполнения
упражнения необходимо очень хорошо ориентироваться в ча-
стях речи. Повышенная сложность упражнения связана с вклю-
чением в него прилагательных в краткой форме.
Вариант выполнения. Выполняется письменно фрон-
тально с подробным разбором или во время дифференциро-
ванной работы предлагается только учащимся, успешно усваи-
вающим программный материал.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно. До начала выполне-
ния учитель обращает внимание на написание двух слов:
вос-
ходит
(орфограмма в приставке) и кувшинчик , а также на то,
что последние две строчки, как и все остальные, должны быть
записаны с заглавной буквы. Ученики могут задать вопрос
о слове
кувшинчик («И кувшинчик синий расцветает»): автор
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24228.05.2015 17:30:05

243
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
имеет в виду не тот цветок, который сейчас называют кув-
шинка
(«водное растение с крупными, плавающими на по-
верхности воды листьями и белыми цветками; водяная ли-
лия»). Видимо, либо используется авторское название какого-
то первоцвета (на основе сравнения: «цветок, который похож
на кувшинчик»), либо это устаревшее или областное название
цветка. После выполнения упражнения обязательно прово-
дится проверка: учащиеся сверяют запись в своих тетрадях
с записью на доске, которую учитель готовит заранее. Только
после проверки запись может служить основой для подготов-
ки к письму под диктовку.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение правила в процессе заполнения
схемы. Выполняется письменно самостоятельно после выпол-
нения упр. 1 учебника. По завершении работа обсуждается.
Упражнение 2 — активизация словарного запаса учащихся, от-
работка написания наречий. Выполняется письменно в парах.
Упражнение 3 — повторение правила об образовании наречий
от качественных прилагательных с помощью суффикса -о-.
Выполняется фронтально.
Упражнение 4 — отработка написания наречий, образованных
от качественных прилагательных. Выполняется письменно
в парах. Учащиеся должны заметить, что есть три прилагатель-
ных (
капустный , липовый , берёзовый ), от которых нельзя
образовать наречия, так как это не качественные, а относи-
тельные прилагательные. Рубрика «Проверь себя» помогает
осуществить самоконтроль.
Упражнение 5 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. Предлагается во время диффе-
ренцированной работы сильным учащимся.
Дифференцированная работа. Учащиеся «группы ри-
ска» могут не выполнять упр. 3 и 4 учебника и упр. 5 тетради
«Пишем грамотно» (предлагаются для самостоятельной ра-
боты хорошо успевающим ученикам), а выполнить под руко-
водством учителя упр. 126–128 в тетради «Учусь писать без
ошибок».
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24328.05.2015 17:30:05

244
УРОК 94
Словарная работа. Может быть проведена на материале
упр. 131 в тетради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
Урок 94 Развитие речи
Текст
Задачи урока: комплексно повторить работу с текстом; на-
блюдать образные языковые средства.
Работа по учебнику
Упражнение — комплексное повторение работы с текстом.
Выполняется фронтально. После чтения текста ученики пред-
лагают варианты заголовков (учитель записывает их на доске),
затем ищут в тексте слова и выражения, ярко описывающие зи-
му, например:
снежное покрывало , волшебное покрывало ;
чисто-белая скатерть, что соткана из лёгких снежинок ;
заиграют яркие искры ; нарядные шапки из снега ; ветер
посрывает уборы
; на макушках шапки нахлобучены ; в мо-
роз стволы потрескивают
; морозец , зимушка-зима . Затем
организуется работа по созданию собственных текстов. На дан-
ном уроке необходимо продемонстрировать ученикам возмож-
ность использования в собственных текстах образных слов
и выражений, которые они наблюдали в других текстах. Такая
работа обогащает словарный запас учащихся, формирует грам-
матическую правильность их речи, учит использовать в тексте
образные средства языка, а также готовит к написанию изло-
жений и сочинений. В зависимости от уровня подготовленно-
сти учащихся учитель предлагает работать самостоятельно или
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24428.05.2015 17:30:05

245
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
составлять коллективный текст. Обязательно нужно напом-
нить о целевой установке будущего текста, определиться с со-
держанием, сформулировать основную мысль будущего текста,
составить его план, к каждому пункту плана записать найден-
ные в тексте учебника образные слова и выражения (все этапы
необходимо фиксировать на доске). В классах с невысоким тем-
пом работы рекомендуется ограничиться подготовительным
этапом к написанию текста: ученикам достаточно принять уча-
стие в обсуждении и списать с доски варианты заголовков тек-
ста, его план и образные выражения к каждому пункту плана.
Хорошо успевающие ученики (только по желанию) могут дома
закончить работу, написав собственный текст.
Ваш комментарий к уроку
Урок 95 Как устроен наш язык
Морфологический разбор наречий
Задачи урока: знакомить с морфологическим разбором на-
речий; повторять признаки наречия как части речи.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — повторение материала предшествующих уро-
ков. Выполняется фронтально. Ответы:
плывёт навстречу ,
летает долго-долго , сладко остывает , горько остывает .
Следует прокомментировать написание наречия
долго-долго :
пишется через дефис (чёрточку), так как это не однородные чле-
ны, а новое слово, которое обозначает очень высокую степень
проявления признака (
летает как? как долго? долго-долго ).
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24528.05.2015 17:30:05

246
УРОК 95
Упражнение 2 (работа в паре) — повторение синтаксической функ-
ции наречий в предложении и обстоятельства как члена пред-
ложения; отработка навыка списывания. Сильные ученики
могут работать в парах или самостоятельно, остальные —
фронтально. Если темп работы учащихся невысокий, рекомен-
дуется разобрать упражнение устно, а в тетрадь выписать не-
сколько предложений.
Рубрика «Давай подумаем» повторяет алгоритм мор-
фологического разбора и формулирует проблемный вопрос
о пунктах разбора для наречия как части речи.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает наблюдение
и приводит план морфологического разбора наречия.
Алгоритм морфологического разбора наречия разбирает-
ся фронтально с комментариями учителя.
Упражнение 3 — закрепление материала урока, повторение
грамматических признаков наречия. Выполняется в зависимо-
сти от темпа работы класса. Не рекомендуется для домашней
работы. Наречия в тексте:
далеко , вниз , назад , вверх , тяже-
ло
, тут . Следует заранее предупредить учащихся, что слова
через и вдоль по — это предлоги (ср.: через площадь — по
площади
, вдоль по улице — вдоль улицы ), а слово тут — на-
речие, которое в данном случае указывает на время действия,
но не называет его (многие грамматики характеризуют слова
тут , там , где и т. п. как местоименные наречия, но эту ин-
формацию учащимся приводить не следует: достаточно задать
к слову вопрос
когда? ).
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24628.05.2015 17:30:05

247
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 96 Правописание
Мягкий знак после шипящих
на конце наречий
Задачи урока: познакомить с правилом написания мягко-
го знака после шипящих на конце наречий; отработать ранее
изученные орфограммы.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» готовит к работе над пра-
вилом. Учащиеся должны назвать звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
языковым материалом. Учащиеся должны обратить внимание
на то, что после шипящих на конце наречий пишется мягкий
знак.
Рубрика «Тайны языка» содержит правило написания
мягкого знака после шипящих на конце наречий и предлагает
запомнить три наречия-исключения.
Упражнение 1 — закрепление правила. Выполняется письмен-
но самостоятельно после предварительного устного разбора.
Учитель обращает внимание на то, что при записи третьего
предложения возможны два варианта:
Он уже давно пришёл
и
Он уж давно пришёл .
Упражнение 2 (трудное) — закрепление правила в более сложной
ситуации, когда нужно выбирать ещё и букву для обозначения
последнего согласного звука слова. Предлагается сильным уча-
щимся во время дифференцированной работы. Учитель преду-
преждает, что в ходе выполнения упражнения нужно будет ре-
шать, какой буквой обозначить звук [ш] на конце наречий:
ш  или ж , напоминает он и о наличии среди слов упражнения
двух наречий-исключений (
невтерпёж , замуж ).
Упражнение 3 (работа в паре) — развитие орфографической зорко-
сти, совершенствование действия контроля, повторение орфо-
графического и пунктуационного материала. Выполняется сна-
чала в парах (учащиеся должны найти ошибки), потом резуль-
таты поиска обсуждаются. После этого учащиеся приступают
к списыванию в классе или же списывание предлагается как до-
машнее задание. Орфографические ошибки, которые должны
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24728.05.2015 17:30:05

248
УРОК 96
быть найдены: снова , прекрасно , сплошь . Пунктуационная
ошибка допущена в последнем предложении: пропущена запя-
тая между однородными подлежащими
облака и небо .
Возможные трудности. В третьем предложении встре-
чаются неоднородные определения
круглое лесное , в процес-
се поиска ошибки учащиеся могут поставить запятую между
ними, решив, что это и есть ошибка. Чтобы этого не случи-
лось, целесообразно до начала работы обратить внимание на
это предложение и сообщить, что запятая здесь не нужна.
Вариант выполнения. Поиск ошибок проводится в ходе
фронтальной работы: учащиеся молча прочитывают предложе-
ние, после этого учитель спрашивает, допущены ли в нём ошиб-
ки. Идёт обсуждение мнений, затем учащиеся приступают к са-
мостоятельному прочтению следующего предложения и т. д.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. Текст разбирается фронтально
устно, каждая пропущенная буква обосновывается, при этом
целесообразно продублировать текст упражнения на доске.
После подробного разбора проводится письмо под диктовку.
Если текст упражнения был вынесен на доску, во время дик-
товки он закрывается, а по окончании письма под диктовку от-
крывается, и проверка проводится путём соотнесения своей
записи с записью на доске.
Возможные трудности. Затруднение может вызвать
объяснение написания слова
сладостный . Учитель просит
подобрать родственные слова — это поможет увидеть, что ор-
фограмма не в корне. После этого он предлагает подумать, от
какого слова образовалось слово, учащиеся, назвав слово
сла-
дость
, без труда вспомнят написание суффикса -ость. Также
представляет сложность определение окончания глагола
ко-
лышется
в последнем предложении. Учитель просит назвать
начальную форму (
колыхаться ) и определить спряжение (I).
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнения 1 и 2 — первичное закрепление правила. Целесо-
образно фронтально письменно выполнить их сразу после ра-
боты с рубрикой «Тайны языка». Перед выполнением упраж-
нений учитель просит сформулировать правило и назвать на-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24828.05.2015 17:30:05

249
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
речия-исключения. Сразу после этого стоит просмотреть
материал упражнений, найти и подчеркнуть исключения: это
уменьшит вероятность ошибки.
Упражнение 3 — обогащение словарного запаса, закрепление
правила. Выполняется письменно в парах.
Вариант выполнения. Предлагается во время диффе-
ренцированной работы.
Упражнение 4 — отработка написания словарных слов, обога-
щение словарного запаса.
Ответы. По горизонтали: 2. Аромат. 6. Экипаж.
7. Председатель. 8. Сочинение. 9. Фантазия. 10. Альбом. По
вертикали: 1. Правительство. 3. Федерация. 4. Совсем.
5. Приятно.
Выполняется в парах или фронтально.
Возможные ошибки. Опираясь только на значение
предложений, учащиеся могут попытаться написать вместо
аромат слово запах , а вместо правительство — государ-
ство
. Учитель просит посчитать количество букв.
Дифференцированная работа. Как и на уроке 93, диффе-
ренцированная работа с учащимися «группы риска» направле-
на на развитие у них зрительной и двигательной памяти (спи-
сывание наречий без пропусков). Для списывания предлага-
ются наречия из рубрики «Давай подумаем», материал упр. 1
и 2 тетради «Пишем грамотно» после фронтального выполне-
ния и проверки. Учащиеся, успешно усваивающие программ-
ный материал, в это время самостоятельно выполняют упр. 2
учебника и упр. 3 тетради.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 129 и 130 в те-
тради «Учусь писать без ошибок».
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 24928.05.2015 17:30:05

250
УРОК 97
Урок 97 Правописание
Мягкий знак на конце слов после шипящих
Задачи урока: отработать правило написания мягкого зна-
ка на конце наречий после шипящих; систематизировать зна-
ния о написании мягкого знака после шипящих в словах раз-
ных частей речи.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» помогает учащимся си-
стематизировать знания о написании мягкого знака после ши-
пящих в словах разных частей речи. Работа строится с опорой
на приведённую после рубрики таблицу. Учитель предлагает
классу подбирать свои примеры на каждый разбираемый слу-
чай. Очень важно зафиксировать внимание учащихся на том,
что при решении вопроса о мягком знаке после шипящих
в именах существительных необходимо обращать внимание на
склонение, а не только на род. Утверждение «у существитель-
ных женского рода после шипящих пишется мягкий знак» не
является правильным, так как у существительных женского ро-
да 1-го склонения в форме родительного падежа множествен-
ного числа мягкий знак после шипящих не пишется (
туч , за-
дач
и т. д.), поэтому необходимо делать уточнение, указывая
именно на 3-е склонение.
Упражнение 1 — закрепление правил, повторение которых
проводилось в рубрике «Вспомни изученное». Выполняется
письменно фронтально. В тетради лучше записывать слова
в два столбика, после каждого слова указывая обоснование на-
писания.
ь пишется ь пишется
ночь (сущ. ж. р. 3-го скл.) нет туч (сущ. ж. р.
1-го скл. Р. п. мн. ч.)
Среди слов упражнения есть рассмотренный в таблице
случай —
нет сокровищ . Учащиеся должны ещё раз убедить-
ся, что писать мягкий знак не нужно, вспомнив соответствую-
щий раздел таблицы о существительных 2-го склонения, к ко-
торому относятся и существительные среднего рода. Как до-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25028.05.2015 17:30:05

251
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
полнительные примеры можно привести слова жилищ ,
пастбищ , днищ , чудищ . Это наблюдение поможет скоррек-
тировать отработанное в 3 классе правило, расширив его при-
менение и включив существительные среднего рода, в форме
родительного падежа множественного числа которых тоже не
пишется мягкий знак. В процессе выполнения упражнения
учителю стоит уточнить, знают ли учащиеся значение слов
дичь и горечь .
Возможные трудности связаны со словом пригож .
Необходимо пояснить, что это краткая форма прилагательно-
го
пригожий .
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление правил. Выполняется
письменно в парах. Учащиеся должны не только определять,
писать ли после шипящих мягкий знак, но и выбирать букву
для обозначения последнего звука слова. Написание слова
на-
стежь
оговаривается до начала работы, это наречие выносит-
ся на доску и остаётся как опора при выполнении упражнения.
Вариант выполнения. Предлагается в ходе дифферен-
цированной работы.
Упражнение 3 — развитие орфографической зоркости, совер-
шенствование действия контроля, повторение орфографиче-
ского и пунктуационного материала. Выполняется сначала
в парах — учащиеся должны найти ошибки. Потом результаты
поиска обсуждаются, и учащиеся приступают к самостоятель-
ному списыванию. Орфографические ошибки, которые долж-
ны быть найдены:
заново , неудач . Пунктуационная ошибка
допущена в четвёртом предложении: запятая между однород-
ными сказуемыми
смотрел и попросил , которые соединены
одиночным союзом
и.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. Текст не списывается целиком,
выписываются только слова с пропущенными буквами.
Возможные трудности. Затруднение может вызвать
проверка слов
хвоинок (хвоя ), босиком (бос , бо сы , на бо су
ногу
). Кроме того, при написании слова колюч возникает про-
блема: в задании предлагается вставить пропущенные буквы,
в этом же слове на месте пропуска писать букву не нужно.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25128.05.2015 17:30:05

252
УРОК 98
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — отработка написания слов с шипящим на кон-
це. Выполняется самостоятельно. Перед началом выполнения
учитель напоминает о наречиях-исключениях.
Вариант выполнения. Предлагается в ходе дифферен-
цированной работы.
Упражнение 2 знакомит с правилом написания букв о, ё, е по-
сле шипящих на конце наречий. Выполняется фронтально.
Упражнение 3 — отработка правила из упр. 2. Выполняется
письменно фронтально с подробным комментированием.
Упражнение 4 — отработка написания суффиксов наречий.
Выполняется письменно в парах. Орфограмма должна быть
подчёркнута в словах
радостный , радостно , грустный ,
грустно .
Дифференцированная работа. Учащиеся, успешно усваи-
вающие программный материал, самостоятельно выполняют
упр. 2 учебника; учащиеся «группы риска» выполняют вместе с
учителем упр. 1 в тетради «Пишем грамотно».
Дополнительная работа. Выполнить упр. 131 в тетради
«Учусь писать без ошибок», направленное на повторение на-
писания словарных слов.
Ваш комментарий к уроку
Урок 98 Правописание
Мягкий знак на конце слов после шипящих
Задачи урока: отработать правила написания мягкого знака
после шипящих в словах разных частей речи; провести ком-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25228.05.2015 17:30:05

253
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
плексное повторение изученного орфографического материа-
ла; продолжить развитие орфографической зоркости учащихся.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в паре) — закрепление правил, повторение
которых проводилось на предыдущем уроке. Перед началом ра-
боты по учебнику учитель просит учащихся вспомнить, в каких
случаях после шипящих на конце слов пишется мягкий знак,
а в каких случаях не пишется. Затем учитель просит открыть та-
блицу рубрики «Вспомни изученное» предыдущего урока и све-
рить прозвучавшие ответы с материалом таблицы. Выполняется
письменно. Последовательность действий при выполнении
упражнения должна быть такой: определить, какой частью ре-
чи является слово; какая у него начальная форма и в какой фор-
ме оно стоит в упражнении; вспомнить соответствующее пра-
вило и выбрать столбик, в который слово нужно записать.
Возможные трудности связаны со словами линюч
и
стечь , которые нечасто употребляются. При необходимо-
сти учитель объясняет значение слов.
Упражнение 2 — продолжение закрепления правил. В зависи-
мости от уровня подготовленности учащихся выполняется
письменно самостоятельно или (если в классе много учащих-
ся, с трудом усваивающих программный материал) письменно
фронтально.
Возможные трудности связаны с написанием слов
рожь , гож (от гожий ), пригож (от пригожий ). Учителю сто-
ит проверить, знают ли учащиеся значение глагола
толочь ,
а также остановиться на значении фразеологического оборо-
та
толочь воду в ступе («проводить время попусту, занимать-
ся ненужным и бессмысленным делом»).
Упражнение 3 — развитие орфографической зоркости, совер-
шенствование действия контроля, повторение орфографиче-
ского материала. Выполняется самостоятельно. Учащиеся
должны выписать слова, в которых допущены ошибки:
издав-
на
, здороваемся , трутся , ладонь (проверочное слово
ла душки ). В качестве подсказки можно назвать части речи,
в которых допущены ошибки: одно наречие, два глагола и од-
но существительное. Рубрика «Проверь себя» помогает осуще-
ствить самоконтроль.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25328.05.2015 17:30:05

254
УРОК 98
Упражнение 4 — развитие орфографической зоркости и зри-
тельной памяти. Письмо по памяти проводится на этом же
уроке. Уместно будет спросить, что объединяет слова с выде-
ленными буквами (все они являются глаголами I спряжения
с безударными личными окончаниями). В ходе подготовки
к письму по памяти учитель просит учащихся назвать все слова
с орфограммами и объяснить их написание. Выполняется
фронтально.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — комплексный орфографический тренинг и от-
работка постановки запятых в предложениях с однородными
членами. Выполняется письменно во время дифференциро-
ванной работы. Запятые должны быть поставлены в трёх
предложениях: во втором (между однородными дополнения-
ми), в четвёртом (между однородными подлежащими), в ше-
стом (перед противительным союзом
а).
Упражнение 2 — отработка написания слов с шипящими на
конце. Целесообразно выполнить его сразу после упр. 1 из
учебника. Перед началом работы учитель предлагает поду-
мать, как распределятся по столбикам слова с мягким знаком
на конце. Ученики отвечают, что в первом столбике будет мно-
го слов с мягким знаком и много слов без него; во всех словах
второго столбика после шипящих будет написан мягкий знак;
в третьем столбике в большинстве слов будет написан мягкий
знак, и только в наречиях-исключениях его не будет. В процес-
се выполнения необходимо обратить внимание на слова
свеж
и колюч , которые записывать не нужно, и на наречия-исклю-
чения
замуж , невтерпёж .
Упражнение 3 — повторение ранее изученного материала о на-
писании суффиксов на конце наречий. Выполняется письмен-
но самостоятельно.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно во время дифференцированной ра-
боты.
Возможные трудности. Последнее предложение вто-
рого абзаца: выбор правильной формы глагола
учатся моло-
дые
и написание наречия уж , в котором не нужно дописывать
букву.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25428.05.2015 17:30:05

255
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Дифференцированная работа. Выполнить упр. 1 и 4 в те-
тради «Пишем грамотно». Учащиеся, успешно усваивающие
программный материал, самостоятельно выполняют эти
упражнения, а учащиеся «группы риска» выполняют под руко-
водством учителя с подробным разбором только упр. 1.
Словарная работа. Повторить написание ранее изучен-
ных словарных слов по выбору учителя.
Ваш комментарий к уроку
Урок 99 Развитие речи
Текст
Задачи урока: отрабатывать навык дописывания исходно-
го текста по плану, учить формулировать вывод к тексту.
Работа по учебнику
Упражнение выполняется фронтально. Ученики читают текст
и задание к нему. Важно, чтобы в процессе обсуждения пред-
ставленного фрагмента ученики попытались сформулировать
авторскую целевую установку, так как только в этом случае бу-
дут правильно выполнены задания по восстановлению пропу-
щенной части текста и формулированию вывода к тексту.
Следует обратить внимание на достаточно подробный план
к пропущенной части текста, а также на то, что пункты 3 и 4
плана, а также окончание текста (без вывода) представляют
собой диалог детей с кем-то из старших. Необходимо также на-
помнить ученикам о смысловой цельности текста: с этой це-
лью анализируется реплика третьеклассника Юры («Он к нам
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25528.05.2015 17:30:05

256
УРОК 100
привыкнет») и пункт 1 плана — «Как кормили зайчонка».
Учитывая уровень подготовленности учеников класса, учитель
рекомендует работать в парах, группах или составлять коллек-
тивный текст. При коллективной работе, как и на предыдущих
уроках, учитель записывает на доске те варианты продолже-
ния текста, которые предлагают ученики, попутно их коммен-
тируя и редактируя. При любой форме выполнения упражне-
ния учитель должен записать на доске диалог детей со взрос-
лым, чтобы повторить оформление диалога в письменном
тексте и избежать пунктуационных ошибок. В результате рабо-
ты на доске и в тетрадях должна быть записана пропущенная
часть текста, а также ответ на вопрос, оставили ли дети зай-
чонка у себя или отнесли в лес.
Ваш комментарий к уроку
Урок 100 Как устроен наш язык
Имя числительное
Задачи урока: знакомить с именем числительным как ча-
стью речи; наблюдать различие вопросов к количественным
и порядковым числительным, анализировать использование
количественных и порядковых числительных в речи.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
не изучавшимися ранее словами — именами числительными —
с опорой на системное повторение: значение, вопросы и грам-
матические признаки тех частей речи, с которыми ученики по-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25628.05.2015 17:30:05

257
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
знакомились в 3 и 4 классах. Хорошо подготовленные ученики
могут работать самостоятельно с последующей проверкой
и сравнением результатов работы всего класса; в классах с вы-
соким уровнем подготовленности учащихся можно организо-
вать работу по группам: учитель готовит разделённые на пять
колонок листы (по количеству групп), в каждую из колонок
ученики записывают соответствующие части речи, после чего
организуется обсуждение ответов. При фронтальной работе
следует заранее начертить на доске таблицу с пятью графами,
в которые учитель будет записывать называемые учениками
части речи. Не рекомендуется вызывать учащихся к доске для
записывания слов. Целесообразно анализировать слова, при-
ведённые в рубрике, не одно за другим, а по группам: сначала
ученики вспоминают признаки имён существительных, затем
ищут имена существительные среди приведённых слов и назы-
вают их, а учитель записывает в необходимую колонку; анало-
гично проводится работа с оставшимися частями речи. Вне за-
висимости от формы работы — фронтально, самостоятельно
или по группам — учитель должен подробно остановиться на
тех словах, которые не выписаны: обратить внимание на во-
просы к этим словам, на их значение, привести возможные со-
четания с этими словами, если ученики не приведут собствен-
ные примеры.
Возможные трудности связаны со словом второй ,
так как к нему задаётся вопрос имени прилагательного —
ка-
кой?
Следует акцентировать внимание учеников именно на
значении слова (порядок при счёте) в контексте вопросно-от-
ветной формы работы, например: «Сколько месяцев в году? —
Двенадцать. — Назовите первый месяц. — Январь. — А второй
месяц? — Февраль» — и т. д.
Обратите внимание. Как и на многих предыду-
щих уроках, ученики не изучают имена числитель-
ные и их правописание, а знакомятся с этой ча-
стью речи и особенностями её орфографической
записи, следовательно, материал данного и после-
дующих уроков ознакомительный. Следует пом-
нить, что в современной лингвистике нет единого
мнения об имени числительном как части речи.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25728.05.2015 17:30:24

258
УРОК 100
Некоторые исследователи выделяют в составе
имён числительных и количественные (
пять ,
пятнадцать , пятьдесят один ), и порядковые
(
пятый , пятнадцатый , пятьдесят первый ),
некоторые — только количественные, так как они
обладают отличным от других частей речи набо-
ром грамматических признаков (например, не из-
меняются по числам), а порядковые относят к име-
нам прилагательным, так как они изменяются, как
имена прилагательные, и выполняют в предложе-
нии ту же синтаксическую функцию (являются со-
гласованными определениями). В школьной про-
грамме в состав имён числительных включаются
и количественные, и порядковые числительные.
Однако следует особо оговорить совпадение грам-
матических признаков порядковых числительных
и имён прилагательных, обратив при этом внима-
ние на то, что они называют не признак предмета,
а порядок предметов при счёте. Учитель должен
знать и такую особенность порядковых числитель-
ных: они регулярно выводимы (образуются) от
соответствующих количественных числительных:

три
— третий , двадцать шесть — двадцать
шестой
, сто семьдесят восемь — сто семьде-
сят восьмой
и т. д. Такой закономерности нет
среди других частей речи (на эту особенность чис-
лительных обратил внимание М.В. Панов).
Рубрика «Тайны языка» знакомит с именем числитель-
ным как частью речи и разрядами числительных. Материал ру-
брики подводит итог предшествующего наблюдения.
Упражнение 1 — закрепление материала предшествующих ру-
брик. Выполняется в зависимости от уровня подготовленно-
сти учащихся: фронтально, в парах, самостоятельно. Учитель
напоминает ученикам о правилах списывания и выборочно
проверяет правильность выполнения задания.
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление знаний о числитель-
ных. Первая часть задания упражнения выполняется в парах
аналогично упр. 1; вторая часть задания — продолжить предло-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25828.05.2015 17:30:24

259
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
жение и ответить на вопросы — выполняется фронтально.
Предложение необходимо записать на доске, так как оно пред-
варяет работу с последующей рубрикой.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с историей слов,
называющих дни недели.
Упражнение 3 — закрепление материала урока. Рекомендуется
для выполнения в классах с высоким темпом работы в каче-
стве тренировочного упражнения; в остальных может не про-
водиться. Ученики могут задавать вопросы устно, а в тетрадь
выписать только сами имена числительные. Не следует требо-
вать от учащихся записывать название разряда — «порядко-
вые», эту характеристику ученики могут дать устно.
Упражнение 4 (по выбору) — закрепление пройденного материа-
ла, развитие устной речи учащихся. Несмотря на указание «по
выбору», рекомендуется разобрать во всех классах первые три
вопроса. Сильным ученикам, если упражнение не выполнено
в классе, может быть предложено для домашней работы (по
желанию). Следует помнить, что вопросы сформулированы та-
ким образом, что ученики могут не давать полных ответов, на-
пример: «Сколько тебе лет? —
Девять. — Когда у тебя день
рождения? —
Пятого июля ». Чтобы получить полные ответы
на вопросы, учитель может предложить ученикам кратко рас-
сказать о себе, отвечая на первые три вопроса, например:
«Мне девять лет. Мой день рождения — пятого июля. Я учусь
в четвёртом классе». Четвёртый и пятый вопросы не входят
в краткий рассказ о себе, и на это учитель особо обращает вни-
мание учеников. Также необходимо предотвратить логиче-
скую ошибку: если ученик живёт в одноэтажном доме (
В моём
доме один этаж
), то ответ на последний вопрос — «На каком
этаже ты живёшь?» — является избыточным.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 25928.05.2015 17:30:24

260
УРОК 101
Урок 101 Как устроен наш язык
Имя числительное
Задачи урока: наблюдать за составом имён числительных;
знакомить с простыми, сложными и составными именами чис-
лительными.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
составом имён числительных. Предлагается для фронтальной
работы, так как ученики будут испытывать трудности в выделе-
нии суффиксов в простых числительных типа
пятнадцать .
Целесообразно продублировать материал рубрики на доске,
сгруппировав слова в три столбика: 1)
два , двенадцать ,
пять , пятнадцать ; 2) пятьдесят , пятьсот ; 3) двадцать
один
, сорок три . Методически оправданно начать работу со
сравнения слов первого и третьего столбиков, так как учащие-
ся легко обнаружат, что числительные третьего столбика со-
стоят из двух слов (они так и называются — составные). Затем
следует сравнить слова первого и второго столбиков, с тем
чтобы ученики самостоятельно или при помощи учителя выде-
лили в этих словах вторые корни — -десят- и -сот-. С этой це-
лью учитель, используя приём развёрнутого толкования, как
бы разворачивает значение слова: «Сколько получится, если
пять умножить на десять ? ( Пятьдесят. ) Сколько получит-
ся, если
пять умножить на сто ? ( Пятьсот. )»
Рубрика «Тайны языка» подводит итоги наблюдения
и знакомит учащихся с различными по структуре именами чис-
лительными: простыми, сложными и составными.
Обратите внимание. Перед учениками начальной
школы не ставится задача разбора числительных
по составу. Между тем учитель должен знать следу-
ющее. Во-первых, в современной лингвистике по-
ка однозначно не решён вопрос о статусе так назы-
ваемых интерфиксов, т. е. межморфемных прокла-
док, не имеющих значения и служащих строевыми
элементами для соединения морфем (частей сло-
ва). Такие интерфиксы хорошо известны как «со-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26028.05.2015 17:30:24

261
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
единительные гласные» в сложных словах: пар(о)-
ход, сам(о)лёт, душ(е)губ. Однако интерфиксы мо-
гут соединять не только корни в сложных словах,
но и другие части слова: кофе(й)ник, америк(ан)-
ский, март(ов)ский, дв(е)надцать, тр(и)надцать,
тр(и)дцать и т. п. В этом случае при разборе слова
интерфикс учитывается, но морфемой (значимой
частью слова) не является (см., например, «Мор-
фемно-орфографический словарь» А.Н. Тихонова):
кофе/й/ник, дв/е/надцать, под/берёз/ов/ик.
В то же время существует точка зрения, согласно
которой интерфиксы отдельно не вычленяются,
а входят в состав какой-то из морфем, чаще служеб-
ной — приставки или суффикса. В этом случае суф-
фикс или приставка предстают как вариация исход-
ной морфемы (алломорф), например: чай-ник, но
кофе-йник; туль-ск-ий, но америк-анск-ий, рыж-ик,
но под-берёз-овик. Для практики преподавания
словообразования в школе целесообразно при-
держиваться второй точки зрения, так как поня-
тие «интерфикс» не вводится не только в началь-
ной, но и в средней школе. Тогда, используя при-
ём развёрнутого толкования, ученики будут
правильно устанавливать словообразовательные
связи и выделять в слове морфемы: «подберёзо-
вик — гриб, который растёт под берёзой», значит,
подберёзовик , «кофейник — предмет, в котором
заваривают или подают кофе», значит,
кофейник ;
«двенадцать — два во втором десятке», значит
двенадцать . Такая точка зрения последователь-
но представлена в «Русской грамматике» и «Тол-
ковом словаре словообразовательных единиц»
Т.Ф. Ефремовой.
Во-вторых, сложные имена числительные (
пять-
десят
, двести и т. п.) обладают особенностью,
которой нет у других слов: они имеют два оконча-
ния, одно из которых находится после первого
корня: пят и
десят и , пять ю десять ю , дв ух сот ,
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26128.05.2015 17:30:24

262
УРОК 101
дв ум ст ам . При графическом разборе по частям
слова учитель отмечает на доске окончания вну-
три слова, но не предлагает подобные задания уче-
никам.
Упражнение 1 — закрепление материала предшествующих ру-
брик. Сильным ученикам предлагается для самостоятельной
работы, остальные учащиеся выполняют упражнение под ру-
ководством учителя. Рекомендуется обязательно проверить
правильность записи в тетрадях, особенно у учеников, требую-
щих педагогической поддержки.
Упражнение 2 (работа в паре) аналогично упр. 1. Рекомендуется
для выполнения в классах с невысоким темпом работы. Если
уровень подготовленности учащихся достаточно высокий, то
упражнение можно не выполнять, перейдя к рубрике «Путе-
шествие в прошлое» и последующим упражнениям.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с историей про-
исхождения числительного
сорок .
Упражнение 3 (по выбору) — отработка разграничения сложных
и составных числительных, закрепление навыка выделения
частей слова. Предлагается по выбору, однако в классах с не-
высоким темпом работы может не проводиться. Для совер-
шенствования действия контроля учителю рекомендуется за-
ранее выписать на доске (или подготовить вариант для инте-
рактивной доски) числительные из упражнения и отметить
в них части слова, затем закрыть часть доски с готовым отве-
том и предложить его ученикам по окончании работы, с тем
чтобы они сверили правильность выполнения.
Упражнение 4 — закрепление материала урока, отработка на-
выка списывания. Рекомендуется для работы на уроке в клас-
сах с высоким темпом работы или в качестве домашнего зада-
ния в остальных классах. Однако при любой форме проведе-
ния упражнения для предотвращения возможных ошибок
следует заранее разобрать с учениками правописание числи-
тельных, записанных цифрами, и выписать их на доске.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26228.05.2015 17:30:24

263
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 102 Развитие речи
Текст
Задачи урока: активизировать знания о синонимах и их ис-
пользовании в тексте, учить уместному использованию образ-
ных средств, слов в переносном значении; предупреждать сти-
листические ошибки в текстах учащихся.
Работа по учебнику
Упражнение организует наблюдение за текстом в целях выбора
из списка предложенных синонимов наиболее подходящих.
Выполняется фронтально с обязательным комментированием
учителя. Перед началом работы рекомендуется напомнить уче-
никам о синонимах, дополнительно привести примеры сино-
нимических рядов, подробно остановиться на различии сино-
нимов (оттенки смысла, стилистическая окраска, переносное
значение и т. д.). Несмотря на то что в подсказке приведены
слова, которые использованы в авторском тексте, целесообраз-
но организовать работу таким образом, чтобы ученики обрати-
лись к подсказке только при контроле правильности выполне-
ния задания. На данном уроке важно в очередной раз обратить
внимание учеников на языковое оформление текста, на вы-
бор наиболее уместных слов, передающих авторский замысел.
Именно поэтому так важно обсуждать с учениками варианты,
которые они предлагают.
Прокомментируем несколько предложений: «На первой не-
деле марта ещё по-зимнему (
студёно , холодно , морозно , зяб-
ко
)». В авторском тексте использовано слово зябко . Можно
предположить, что ученики не выберут это слово, а предпочтут
ему актуальные для их словарного запаса
холодно или морозно
(слово
студёно не может быть использовано, так как оно сти-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26328.05.2015 17:30:24

264
УРОК 102
листически выбивается из всего текста). «Угадать» авторский
выбор слова можно только при сравнении трёх предложений:
«Поначалу тихо и незаметно вошла весна в царство Деда
Мороза. На первой неделе марта ещё по-зимнему зябко. А то и
на второй не отступают холода». Во втором предложении не
может быть слова
морозно , так как возникнет неоправданный
повтор однокоренных слов —
Дед Мороз и морозно (учитель
обязательно должен обратить внимание учеников на то, что не-
оправданный повтор однокоренных слов приводит к стилисти-
ческой ошибке). Значит, остаются слова
холодно и зябко . Но
третье предложение —
А то и на второй неделе не отступа-
ют холода
— описывает всё-таки весенний месяц, значит, упо-
требить выражение
Не отступают морозы не совсем логич-
но, потому что в марте настоящих морозов, таких, как в зимние
месяцы, уже не бывает. Следовательно, не отступают
холода .
Получается, что во втором предложении автор использовал
слово
зябко . Следующий пример: «Не потому ли, что зима
с весной (
воюет , ругается , ссорится , борется )? То холод-
но, то потеплеет, то опять холодно. Но пришёл апрель —
и (
проиграла , убежала , улетела , скрылась , сдалась ) зима.
Не (
совладать , ужиться , сладить ) ей с солнышком». При
анализе этих предложений следует предложить ученикам ис-
ключить из синонимических рядов те слова, которые по смыс-
лу и стилистически не подходят к тексту:
ругается , ссорится ,
убежала , улетела , скрылась , ужиться (в комментариях не-
обходимо акцентировать внимание учеников на смысловом не-
соответствии этих слов всему тексту). В авторском варианте
употреблены слова
борется , сдалась , сладить . Организуя на-
блюдение за использованием слов из синонимического ряда
в авторском тексте, опять-таки следует остановиться не на од-
ном предложении, а на основной мысли всего абзаца: зима
с весной (
борется , воюет ), зима ( проиграла , сдалась ), не
(
совладать , сладить ). В отличие от предыдущего абзаца, вы-
бор нужного слова из предложенного синонимического ряда
необходимо мотивировать не столько устранением неоправ-
данного повтора, сколько смысловыми оттенками слов в сино-
нимическом ряду. Например, зима с весной, конечно, не
вою-
ют
, а именно борются , и значение этого слова подтверждает-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26428.05.2015 17:30:24

265
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ся предложением То холодно, то потеплеет, то опять
холодно
: рисуется картина борьбы, но не войны. А раз это не
война, то в следующем предложении нельзя выбрать слово
проиграла : в войне обычно либо выигрывают, либо проигры-
вают, а при борьбе, если чувствуют, что не хватает сил, сдают-
ся: именно поэтому выбирается слово
сдалась . А если «зима
сдалась», то в следующем предложении наиболее удачным бу-
дет слово
сладить , потому что слово совладать по смыслу
больше тяготеет к
воюет , проиграла , а сладить — к борется ,
сдалась . Однако учитель должен обратить внимание учеников
на то, что при другой авторской целевой установке, при ином
принципе выбора языковых средств (например, в сказке, сти-
хотворении) для описания этой же ситуации могут быть выбра-
ны другие слова. В качестве наиболее яркой иллюстрации мож-
но привести стихотворение Ф.И. Тютчева:
Зима недаром злится,
Прошла её пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И всё засуетилось,
Всё нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима ещё хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26528.05.2015 17:30:24

266
УРОК 103
При анализе выбора слова в других синонимических рядах
следует использовать предложенный алгоритм. По окончании
работы ученики записывают в тетради любой абзац текста.
Ваш комментарий к уроку
Урок 103 Как устроен наш язык
Изменение имён числительных
Задачи урока: наблюдать изменение имён числительных,
определять падеж имён числительных в словосочетаниях
и предложениях.
Обратите внимание. Материал этого урока доста-
точно объёмный и сложный, поэтому учитель зара-
нее должен определить, какие упражнения, рубри-
ки и в каком объёме будут проработаны на уроке.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением имён числительных по падежам. Для сокращения
времени выполнения учитель может задать вопрос: «Можно
ли утверждать, что имена числительные изменяются по паде-
жам?» — и затем прочитать материал рубрики «Тайны языка».
Не следует усложнять работу, предлагая ученикам подумать,
изменяются ли имена числительные по числам. Несмотря на
то что ответ на этот вопрос очевиден («Не изменяются, так
как сами обозначают число»), данное положение справедливо
только для количественных числительных (
семь , пятнад-
цать
, пятьдесят , семьдесят шесть ): порядковые числи-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26628.05.2015 17:30:24

267
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
тельные изменяются и по числам, и по родам, так как «повто-
ряют» признаки имён прилагательных (
пятый , пятая , пя-
тое
, пятые ). Если же кто-то из учеников задаст вопрос об
изменении числительных по числам, рекомендуется записать
на доске количественное числительное, а рядом — цифру
(
семь — 7, шестнадцать — 16) и прокомментировать невоз-
можность изменения числа, обозначенного как цифрой, так
и количественным числительным. Запись для порядковых чис-
лительных:
пятый , пятая , пятое , пятые .
Упражнение 1 — закрепление материала предшествующих ру-
брик, повторение падежных вопросов, работа в соответствии
с образцом, приведённым в рубрике.
Вариант выполнения. В классах с высоким уровнем под-
готовленности учеников — индивидуально или в парах, в осталь-
ных классах — фронтально. Следует предусмотреть возможную
ошибку: написание числительного
три в Т. п. — тремя .
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением имён числительных по падежам в сравнении
с именами существительными и именами прилагательными.
Следует помнить, что эта информация ознакомительная и важ-
на в большей степени для правописания падежных окончаний
имён числительных — темы, которая подробно изучается
в средней школе. Рекомендуется обязательно остановиться на
анализе разных форм имён числительных в винительном па-
деже: разные формы возникают в зависимости от одушевлён-
ности-неодушевлённости имён существительных, которые
связаны с именами числительными:
В. п. (
кого? ) пятого ученика , (что? ) пятый шар . Однако
такая разница форм характерна только для порядковых числи-
тельных: количественные числительные имеют одну форму:
В. п. (
кого? что? ) пять учеников , пять шаров .
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюде-
ния и формулирует лингвистическую закономерность выбо-
ра окончаний количественных и порядковых имён числи-
тельных.
Упражнение 2 (по выбору) — продолжение наблюдения за измене-
нием числительных по падежам с опорой на материал рубрики
«Давай подумаем». В классах с невысоким темпом работы мо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26728.05.2015 17:30:24

268
УРОК 103
жет не выполняться. В остальных классах предлагается по вы-
бору. Ответ на вопрос в конце упражнения см. выше.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
изменением сложных количественных и порядковых числи-
тельных. Для активизации зрительного восприятия рекомен-
дуется выписать на доске в два столбика сначала количествен-
ные числительные, затем — порядковые и сформулировать вы-
вод с опорой на последующую рубрику «Обрати внимание».
В классах, где учащиеся успешно осваивают материал по рус-
скому языку, можно отметить в количественных числитель-
ных два окончания — в конце слова и в середине: пять
десят ,
пят и
десят и , пят и десят и , пять десят , пять ю десять ю ,
(о) пят и
десят и — и обратить внимание учеников на уникаль-
ную особенность сложных количественных числительных:
иметь в слове два окончания, причём одно из них находится
в середине слова.
Упражнение 3 — наблюдение за изменением сложных числи-
тельных, закрепление материала предшествующих рубрик, за-
крепление навыка выделения корня слова. Вне зависимости от
уровня подготовленности учащихся проводится фронтально,
причём в словах отмечаются только корни. Если учащиеся зада-
дут вопрос о том, какой частью слова являются гласные между
двумя корнями, следует ответить, что в количественных числи-
тельных это окончание, а в порядковых — соединительная глас-
ная, как в сложных словах типа
пар(о)ход , сам(о)лёт . Однако
требовать от учеников запоминания этой информации или
предлагать дополнительные задания на выделение частей сло-
ва в сложных числительных ни в коем случае нельзя.
Упражнение 4 — знакомство с историей названий месяцев, по-
вторение изученного материала. В классах с невысоким тем-
пом работы достаточно ограничиться чтением текста.
В остальных классах текст упражнения читает учитель, затем,
в зависимости от выбранной формы работы — фронтально,
в парах или индивидуально, — ученики выписывают из текста
имена числительные и определяют их падеж. Если определе-
ние падежа вызовет у учащихся затруднение, не стоит продол-
жать эту работу: достаточно устно назвать или выписать встре-
тившиеся в тексте имена числительные. Не рекомендуется
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26828.05.2015 17:30:24

269
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
в качестве домашнего задания. Ответ: десять (И. п.); первым
(Т. п.); первого (Р. п.); вторым, третьим, седьмым — (Т. п.);
восьмой, девятый, десятый — (И. п.), пятого, шестого — (Р. п.),
пятый, шестой (И. п.), два (В. п.), первого (Р. п.).
Ваш комментарий к уроку
Урок 104 Правописание
Слитное и раздельное
написание числительных
Задачи урока: отработать слитное и раздельное написание
числительных; познакомить с особенностями записи празд-
ничных дат; продолжить развитие действия контроля.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в паре) — отработка умения находить в тексте
имена числительные. Выполняется письменно в парах с после-
дующей коллективной проверкой. Можно предложить записы-
вать числительные в два столбика. Запись будет выглядеть так:
количественные порядковые
три четвёртый
двенадцать третьем
(от) одного одиннадцатом
(до) пятнадцати седьмой
(к) двум
один
(от) шести
четыре
шесть
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 26928.05.2015 17:30:24

270
УРОК 104
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
слитным написанием сложных числительных и написанием
составных числительных в несколько (два и более) слов. В хо-
де работы с рубрикой учитель задаёт вопросы: «Что вы може-
те сказать о составных числительных? (Пишутся в два слова.)
Что общего у простых и сложных числительных? (И те и дру-
гие пишутся в одно слово.) Совпадает ли закономерность на-
писания количественных и порядковых числительных?»
Рубрика «Тайны языка» знакомит с правилом о слитном
и раздельном написании числительных.
Рубрики «Пиши правильно» и «Из истории языка» по-
священы числительному
одиннадцать .
Обратите внимание. Несмотря на то что истори-
чески в составе числительных второго десятка два
корня (они образованы от слов
один , два , три ,
четыре… и десять ), с точки зрения современно-
го русского языка эти числительные считаются
простыми, т. е. состоят из одного корня и суффик-
са, который варьируется в разных словах:
один- (четыр-, пят-, шест-, сем-, восем-, девят-) +
+ надцать, дв- + енадцать, тр- + инадцать (см. ком-
ментарий к уроку 101).
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление правила о слитном
и раздельном написании числительных. Выполняется пись-
менно в парах. Особенностью подбора материала является то,
что во вторую группу (сложные числительные) будет записано
только одно слово —
восемьдесят .
Рубрика «Давай подумаем» помогает учащимся обра-
тить внимание на то, что в названии дат имя существительное,
называющее месяц, всегда стоит в форме родительного паде-
жа, независимо от того, в каком падеже стоит числительное.
Материал рубрики очень важен для совершенствования рече-
вой культуры учащихся и пропедевтики таких ошибок, как
«к  двадцать третьему февралю» , «перед Восьмым мар-
том»
и т. д.
Рубрика «Обрати внимание» содержит два блока ин-
формации. Первый блок связан с обобщением результатов на-
блюдения, проведённого в рамках предыдущей рубрики, вто-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27028.05.2015 17:30:24

271
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
рой содержит новую информацию об употреблении заглавной
буквы в названиях праздников. Стоит обратить внимание, что
вторую часть правила можно уточнить: «В названиях праздни-
ков с заглавной (большой) буквы пишется первое слово, на-
пример
Первое мая , Восьмое марта . Но при этом, если в на-
звании праздника число записано цифрой, с заглавной буквы
пишется название месяца, например
1 Мая , 8 Марта ».
Упражнение 3 — закрепление написания числительных.
Выполняется письменно фронтально.
Возможные трудности. Разграничение дат и назва-
ний праздников. Правильно выполненное упражнение выгля-
дит так:
1. Новый год празднуется первого января. 2. Первого сен-
тября отмечается День знаний. 3. Двадцать второго июня нача-
лась Великая Отечественная война. 4. Девятого мая поздравля-
ют ветеранов с Днём Победы.
Упражнение 4 (работа в группе) — развитие орфографической зор-
кости, отработка правописания падежных окончаний числи-
тельных. Выполняется в группах с последующей фронтальной
проверкой. Должны быть найдены следующие ошибки:
до-
стигает пяти
тонн , семи тонн , больше ста зубов , около
тридцати страниц
, к Восьмому марта .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — закрепление и дополнение правила о слитном
и раздельном написании числительных. Выполняется фрон-
тально после рубрики «Путешествие в прошлое».
Упражнение 2 — закрепление написания числительных, совер-
шенствование навыка списывания. Выполняется письменно
в парах до выполнения упр. 2 учебника. Перед выполнением
упражнения можно спросить, что общего в написании простых
и сложных числительных (и те и другие пишутся в одно слово).
Рубрика «Проверь себя» позволяет проверить правильность
распределения числительных по группам.
Вариант выполнения. Можно предложить учащимся
самим выбрать, какое упражнение они будут выполнять: упр. 2
учебника или упр. 2 тетради.
Упражнение 3 — продолжение отработки написания числи-
тельных. Выполняется письменно фронтально.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27128.05.2015 17:30:24

272
УРОК 105
Вариант выполнения. Выполняется только учащими-
ся, успешно усваивающими программный материал.
Дифференцированная работа. Учащиеся, успешно усваи-
вающие программный материал, самостоятельно выполняют
упр. 4 учебника и упр. 3 тетради. Учащиеся, нуждающиеся в пе-
дагогической поддержке, под руководством учителя отрабаты-
вают написание числительных на материале упр. 2 учебника
и упр. 2 тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 105 Правописание
Правописание мягкого знака
в числительных
Задачи урока: повторить правило о слитном и раздельном
написании числительных; познакомить с правилом написания
мягкого знака в числительных, начать отработку этого прави-
ла; отработать написание падежных окончаний числительных.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за правописанием мягкого знака
в числительных. Проблемная ситуация связана с тем, что пра-
вило, которое нужно применить при выполнении упражне-
ния, ещё не знакомо учащимся. Работа начинается с того, что
учитель просит учащихся просмотреть упражнение и опреде-
лить, на применение какого правила оно направлено. После
того как учащиеся увидят, что упражнение связано с написани-
ем мягкого знака в числительных, учитель спрашивает их, зна-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27228.05.2015 17:30:24

273
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
комо ли им это правило. Получив отрицательный ответ, учи-
тель предлагает сначала поработать с рубриками «Давай поду-
маем» и «Тайны языка», а потом вернуться к выполнению
упражнения.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
тем, в каких числительных мягкий знак пишется на конце сло-
ва, а в каких — в середине. В процессе работы с рубрикой уча-
щиеся не только наблюдают за предложенным материалом, но
и активно дополняют его, устно вставляя числительные вме-
сто пропусков. Перед тем как предложить детям задание сфор-
мулировать правило, учитель подсказывает: «Чтобы правило
не было слишком объёмным, стоит подумать, как объединить
числительные в группы».
Рубрика «Тайны языка» подводит итог работы над пре-
дыдущей рубрикой и знакомит с правилом написания мягкого
знака в числительных. Целесообразно для лучшего усвоения
правила представить его в виде схемы (группы числительных,
упоминаемых в правиле, записать цифрами):
В числительных
5–19, 20, 30 — 50–80, 500–900 —
ь на конце ь в середине
При работе над правилом учителю важно обратить внима-
ние учащихся на правописание числительных
пятнадцать ,
шестнадцать , семнадцать , восемнадцать , девятнад-
цать
, ещё раз подчеркнув, что мягкий знак в этих числитель-
ных пишется на конце (чтобы предотвратить типичную ошиб-
ку, связанную с написанием мягкого знака не только на конце,
но и в середине слова). Стоит также остановиться на написа-
нии числительного
шесть , предупредив, что мягкий знак пи-
шется только после буквы
т, так как типичной ошибкой явля-
ется написание с двумя мягкими знаками: и после буквы
с,
и после буквы
т. После работы с рубрикой учащиеся возвра-
щаются к упр. 1 и выполняют его фронтально письменно.
Рубрика «Обрати внимание» посвящена числительному
четыре , у которого в Т. п. появляется мягкий знак в середине.
Упражнение 2 — закрепление правила написания мягкого зна-
ка в числительных. Выполняется письменно в парах с последу-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27328.05.2015 17:30:24

274
УРОК 105
ющей проверкой. Целесообразнее выписывать числительные
в таблицу.
В результате выполненная работа будет выглядеть так.
ь на конце (5–19, 20, 30) ь в середине (50–80, 500–900)
семь пятьдесят два
тридцать
шесть
десять
восемь
Упражнение 3 (трудное) — закрепление написания числительных.
Пометка «трудное» не означает, что это упражнение можно
пропустить, не стоит лишь предлагать его для самостоятель-
ной работы. Выполняется письменно фронтально. Записы-
вать числительные лучше в два столбика.
Возможные трудности связаны с выделением корней
в числительных. Частично выполненное упражнение (без до-
писанных к числительным существительных, которые могут
быть любыми) выглядит так.
ь на конце (5–19, 20, 30) ь в середине (50–80, 500–900)
девять пятьдесят восемь
одиннадцать семьдесят
семнадцать восемьдесят
восемнадцать пятьсот
тридцать восемьсот
Упражнение 4 (работа в паре) — отработка падежных окончаний
порядковых числительных. Выполняется письменно.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — отработка написания словарных слов, активи-
зация словарного запаса учащихся. Выполняется в парах.
Ответы. По горизонтали: 4. Комета. 7. Сверкать.
9. Корабль. 12. Секрет. 13. Аптека. 14. Конверт. По вертикали:
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27428.05.2015 17:30:24

275
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
1. Сумма. 2. Свитер. 3. Капитан. 5. Альбом. 6. Решать. 8. Якорь.
10. Камыш. 11. Район.
Возможные трудности. Если ориентироваться только
на смысл предложений, во втором предложении учащиеся мо-
гут вписать слово
шарф , в шестом — очень , в одиннадцатом —
дом и т. п. Учитель просит, перед тем как вписать слово в пред-
ложение, посмотреть в кроссворд и посчитать, сколько букв
в отгадываемом слове.
Упражнение 2 — закрепление изучаемого правила. Целесооб-
разно выполнить его фронтально сразу после рубрики «Тайны
языка». В ходе работы учитель обращает внимание на написа-
ние числительных от 15 до 19.
Упражнение 3 — закрепление написания числительных. В зави-
симости от уровня подготовки класса и темпа работы возмож-
ны разные варианты выполнения упражнения. Если в классе
много детей, испытывающих трудности, но темп работы хоро-
ший, стоит выполнить это упражнение письменно фронталь-
но; если же темп работы не позволяет выполнить упражнение
со всем классом, можно предложить его сильным учащимся во
время дифференцированной работы; если в классе немного
учащихся, испытывающих трудности, следует предложить вы-
полнить это упражнение письменно в парах. Рубрика «Про-
верь себя» помогает учащимся сверить правильность распре-
деления слов по столбикам и тем самым проверить написание
мягкого знака в числительных.
Упражнение 4 — комплексное повторение орфографического
и пунктуационного материала. Выполняется письменно фрон-
тально. Три запятые пропущены в первом предложении, одна
во втором (перед союзом а).
Возможные трудности связаны с выбором буквы
в слове
настоящий (проверить нельзя, написание нужно за-
помнить, добавив к списку словарных слов) и с написанием
глаголов
срывается , садится , так как велико искушение на-
писать букву, если оставлено место.
Вариант выполнения. В сильном классе предлагается
для самостоятельной работы.
Дифференцированная работа. Учащиеся, успешно усваи-
вающие программный материал, самостоятельно выполняют
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27528.05.2015 17:30:24

276
УРОК 106
упр. 3 и 4 в тетради «Пишем грамотно». В это время учащиеся,
нуждающиеся в педагогической поддержке, с подробным ком-
ментированием выполняют упр. 4 в тетради.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 133 и 135 в те-
тради «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Повторить словарные слова, встре-
тившиеся в упр. 1 тетради «Пишем грамотно».
Ваш комментарий к уроку
Урок 106 Правописание
Правописание числительных
Задачи урока: отработать правописание количественных
и порядковых числительных, автоматизировать правописание
числительных в свободной письменной речи.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (работа в паре) — закрепление написания мягкого
знака в числительных. Учащиеся должны определить функцию
мягкого знака в слове и в соответствии с этим записать слово-
сочетание с числительным в нужный столбик. Выполняется
в парах, одна из пар работает у доски. По завершении работы
учитель просит сверить результаты, случаи расхождений об-
суждаются. Результат работы:
семьдесят километров двенадцатью минутами
восемьсот метров восемнадцатью метрами
пятьдесят человек десятью секундами
тринадцать учеников девятью друзьями
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27628.05.2015 17:30:24

277
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 2 (по выбору) — закрепление правописания числи-
тельных в ситуации свободных ответов на вопросы. Целесо-
образно предложить учащимся записывать полные ответы.
Выполняется письменно самостоятельно.
Вариант выполнения. Учащиеся отвечают не на все во-
просы, а на три-четыре по своему выбору.
Упражнение 3 — комплексный орфографический тренинг,
продолжение закрепления написания числительных. Выполня-
ется письменно в парах. Перед началом работы учитель про-
сит учащихся объяснить написание прописной буквы в слове
(на) Земле в последнем предложении.
Вариант выполнения. В классе с большим количеством
учащихся, испытывающих трудности в усвоении русского язы-
ка, упражнение сначала выполняется устно фронтально — вы-
бор каждой буквы обосновывается, а потом учащиеся самосто-
ятельно списывают стихотворение в тетрадь.
Упражнение 4 (работа в группе) — отработка написания числи-
тельных в ситуации самостоятельной записи. Выполняется
письменно в группах. Вариант словесной записи примера об-
суждается в группе, после этого каждый ученик записывает
его в тетрадь. Если ученик сомневается в написании слов, он
обращается за помощью к своей группе.
Варианты выполнения. 1. Группа выполняет упражне-
ние на выданном листе, при этом после обсуждения учащиеся
по кругу записывают примеры. После выполнения всего
упражнения группа ещё раз проверяет правильность записи
всех примеров и сдаёт свой лист учителю. 2. Предлагается в хо-
де дифференцированной работы учащимся, успешно усваива-
ющим русский язык.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с историей на-
звания реки
Нева .
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — закрепление правила о склонении количе-
ственных числительных от 5 до 20. Учащиеся должны вписать
«3-го» и «и». Выполняется письменно фронтально.
Упражнение 2 — тренировка в применении активизированно-
го в предыдущем упражнении правила. Выполняется письмен-
но самостоятельно с последующей проверкой. Вариант про-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27728.05.2015 17:30:24

278
УРОК 106
верки может быть таким: во время самостоятельного выполне-
ния упражнения три ученика работают у доски, каждый из них
склоняет одно числительное, после завершения работы учи-
тель просит сверить записи в тетрадях с записями на доске,
в случае расхождений выяснить, чья запись правильная.
Упражнение 3 — закрепление правила об изменении количе-
ственных числительных. Выполняется письменно фронтально.
В результате должно получиться: «У сложных количественных
числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части.
У составных количественных числительных, обозначающих це-
лое число, склоняются все слова, из которых они состоят».
Рубрика «Проверь себя» помогает осуществить проверку.
Упражнение 4 — тренировка в склонении числительных 60,
200, 700. Выполняется письменно самостоятельно. Проверку
можно провести аналогично проверке упр. 2.
Упражнение 5 — отработка написания числительных, ком-
плексный орфографический тренинг. Выполняется письмен-
но фронтально.
Дифференцированная работа. Упражнения 2 и 4 учебни-
ка можно предложить для самостоятельного выполнения толь-
ко учащимся, успешно усваивающим программный материал,
в это время учащиеся, испытывающие трудности, с подроб-
ным комментированием выполняют упр. 3 учебника.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 134 и 136 в те-
тради «Учусь писать без ошибок».
Словарная работа. Отрабатывается написание встретивше-
гося в уроке словарного слова
тысяча (в качестве родственных
могут быть записаны слова
тысячный , тысячелетний , ты-
сячелистник
). Проводится словарный диктант, в который
включаются недавно повторенные слова:
комета , сверкать , корабль , секрет , аптека , конверт ,
сумма , свитер , капитан , альбом , решать , якорь , камыш ,
район .
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27828.05.2015 17:30:24

279
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Урок 107 Развитие речи
Текст
Задачи урока: анализировать по заданию текст из упраж-
нения; учить формулировать вывод, соединяя разные типы
текста — описание и рассуждение.
Работа по учебнику
Упражнение выполняется фронтально. Перед началом урока
учитель может напомнить ученикам сведения о фольклоре из
уроков «Литературное чтение», а также информацию о приме-
тах из уроков «Окружающий мир». Необходимо акцентиро-
вать внимание учеников на том, что в приметах отражается
многовековой опыт наблюдения людей за погодой, животны-
ми, птицами, растениями. Приметы помогали людям органи-
зовывать свою работу и свой быт. В то же время не все приме-
ты научно достоверны, а во многих отражаются страхи и суеве-
рия людей (например, ворона каркает — не к добру, чёрная
кошка дорогу перебежала — жди беды и т. п.). Значит, к приме-
там стоит относиться как к выражению народной мудрости,
наблюдательности, т. е. как к элементу фольклора. Затем учи-
тель предлагает прочитать текст из учебника и организует его
обсуждение. Важно, чтобы ученики установили, что в анализи-
руемом тексте встречаются все типы речи: текст начинается
повествованием, затем идёт описание, а в заключительной ча-
сти — вывод, основанный на примете. Перед составлением
коллективного текста следует прочитать подсказку, спросить
учеников, знают ли они какие-то приметы, дополнительно
привести примеры:
Весной на реках нет паводка — лето будет жарким.
Перед бурей вода в реке темнеет.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 27928.05.2015 17:30:24

280
УРОК 108
Ласточки летают высоко — к тёплой погоде.
Ворона купается — к ненастью.
Солнце за тучу садится — к дождю.
Утренняя заря красного цвета — к дождю и т. п.
Ученики должны определить, какую примету будут исполь-
зовать в своём тексте. На этом этапе урока нужно сказать уче-
никам, что обычно пишущий уже знает окончание текста,
т. е. вывод, ради которого строится текст. После того как уче-
ники определились с выбором, организуется работа по состав-
лению коллективного текста: формулируется целевая установ-
ка (зачем пишется этот текст), подбирается заголовок, состав-
ляется план и т. д. (см. комментарии к предыдущим урокам
«Развитие речи»). Так как анализируемый и создаваемый тек-
сты небольшого объёма, рекомендуется рассчитать время уро-
ка таким образом, чтобы ученики успели списать с доски со-
ставленный текст.
Ваш комментарий к уроку
Урок 108 Правописание
Повторяем правописание
мягкого знака в словах
Задачи урока: обобщить правила написания мягкого знака
в словах, провести комплексный орфографический тренинг.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
как случаев написания мягкого знака, так и случаев, когда мяг-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28028.05.2015 17:30:24

281
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
кость согласного на письме не обозначается. В ходе работы с
рубрикой стоит предложить учащимся подобрать свои приме-
ры к трём разбираемым случаям. В заключение целесообразно
задать вопрос: «А бывают ли случаи, когда в словах пишется
мягкий знак, но мягкости согласного звука он не обозначает?»
Важно, чтобы учащиеся вспомнили о написании
ь после шипя-
щих в именах существительных 3-го склонения, в глаголах (на-
чальная форма, форма 2-го лица единственного числа изъяви-
тельного наклонения, форма повелительного наклонения).
Упражнение 1 — отработка операции классификации, осознан-
ности написания. Выполняется самостоятельно, при этом учи-
тель может вызвать к доске трёх учеников, которые также са-
мостоятельно выполняют упражнение. Результат работы:
Софья деньги мышь
барьер проверь спишь
соловьи восемь несёшь
бурьян шестьдесят сплошь
колья ноябрь беречь
жильё шить дрожь
вьюнок отрежь
Упражнение 2 — отработка правописания слов с мягким знаком
и написание слов с буквосочетанием
чк . Сначала текст упраж-
нения прочитывается целиком. Целесообразно остановиться
на значении встретившегося в тексте слова
знать . Объясне-
ние может быть примерно таким: раньше так называли выс-
ший слой привилегированного общества. Далее учащиеся вы-
писывают слова с пропусками, решая, нужно ли писать на ме-
сте пропуска мягкий знак. Списывание текста может быть
предложено как домашнее задание.
Упражнение 3 (работа в паре) — развитие действия контроля.
Выполняется сначала устно в парах, а после фронтальной про-
верки — письменно самостоятельно, при этом лучше попро-
сить списать все четыре предложения. В ходе устной работы
учитель просит объяснить, почему в словах
горяч и колюч не
нужно писать мягкий знак.
Упражнение 4 — комплексный орфографический тренинг, раз-
витие орфографической зоркости. Выполняется в два этапа:
1) устная работа, в ходе которой определяется тип каждой ор-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28128.05.2015 17:30:24

282
УРОК 108
фограммы, обосновывается выбор буквы; 2) самостоятельное
списывание стихотворения.
Возможные трудности связаны с написанием слов ко-
лышется
и кружатся . В первом случае трудность связана
с определением начальной формы
колыхаться , так как если
учащиеся неправильно определят начальную форму, они могут
ошибиться в определении спряжения. Во втором случае труд-
ность связана с наличием проблемной ситуации: в задании уча-
щихся просят списать, вставляя пропущенные буквы; в слове
кружат…ся есть пропуск, но мягкий знак на месте пропуска
писать не нужно.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — отработка написания мягкого знака в числи-
тельных. Выполняется письменно в парах. Учащиеся должны
записать буквами только числительные
пятьдесят , семь-
сот
, шестьдесят , пятьсот , девятьсот , восемьдесят .
Упражнение 2 — развитие орфографической зоркости, осоз-
нанности правописания. Выполняется письменно фронталь-
но. Учащиеся также должны заметить отсутствие запятых во
втором и третьем предложениях.
Упражнение 3 — развитие словарного запаса, повторение на-
писания словарных слов. Выполняется письменно в парах.
Ответы. По горизонтали: 2. Биография. 5. Аппетит.
8. Шоссе. 9. Металл. 10. Готов. 13. Сумма. 16. Свобода.
17. Надежда. По вертикали: 1. Богатство. 2. Акварель. 4. Перрон.
6. Телеграмма. 7. Бутерброд. 11. Истина. 12. Пассажир.
14. Охотник. 15. Ссора.
Возможные трудности связаны со словами металл
(9),
свобода (16), надежда (17), истина (11), ссора (15). При
затруднениях с выбором слова учитель советует посмотреть,
с каким словом «пересекается» искомое, и разгадать сначала
это слово: потом при появлении букв в слове, вызвавшем за-
труднение, его будет легче разгадать.
Упражнение 4 — отработка написания числительных, ком-
плексный орфографический тренинг. Выполняется письмен-
но самостоятельно с предварительным устным разбором.
Возможные трудности. Учащиеся могут допустить
ошибку при записи формы числительного 55. При необходи-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28228.05.2015 17:30:24

283
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
мости учитель помогает им правильно определить нужную
форму:
«равна пятидесяти пяти градусам» .
Упражнение 5 — комплексное повторение орфографического
и пунктуационного материала, развитие действия контроля.
Выполняется письменно в парах с последующей проверкой.
Учащиеся должны обнаружить орфографические ошибки в сле-
дующих словах:
весной , дятлов , интересное , поздно , а также
отсутствие двоеточия после обобщающего слова и запятой
в первом предложении, трёх запятых в последнем предложе-
нии. Орфограмма «Непроверяемые гласные в корне слова»
должна быть обязательно подчёркнута в словах
осина , вокруг
и факультативно в словах отшелушил , собирал . Если учащие-
ся предложат подчеркнуть как непроверяемую орфограмму
букву
е в слове мастерской , учитель должен как родственное
проверочное напомнить слово
подмастерье .
Дополнительная работа. Выполнить упр. 132 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Повторить написание слов, встретив-
шихся в упр. 3 тетради, и подготовиться к словарному диктан-
ту, списать в тетрадь текст упр. 2 учебника или тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 109 Как устроен наш язык
Связь слов в предложении. Словосочетание
Задачи урока: наблюдать за связью слов в предложении,
знакомить с подчинительной связью как основой словосочета-
ний, анализировать словосочетания в предложении.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28328.05.2015 17:30:24

284
УРОК 109
Урок начинается со словарного диктанта. Диктуются слова:
акварель , аппетит , биография , богатство , бутер-
брод
, готов , истина , металл , надежда , охотник , пасса-
жир
, перрон , свобода , ссора , сумма , телеграмма , тысяча ,
шоссе .
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
связью слов в предложении. Проводится с опорой на языко-
вой опыт учащихся как носителей языка. Важно, чтобы в про-
цессе наблюдения за материалом рубрики и анализа приведён-
ных примеров ученики самостоятельно выявили языковую за-
кономерность: в предложение входят слова, которые связаны
друг с другом по смыслу и грамматически (
неторопливая ре-
ка
, отражает небо , ясное небо ), но есть и такие, которые
друг с другом не связаны (
река небо , неторопливая небо , ре-
ка ясное
).
Рубрика «Тайны языка» подводит итоги наблюдения
и вводит определение словосочетания. Необходимо тщатель-
но проанализировать примеры из рубрики, чтобы учащиеся
уяснили понятия «главное слово» и «зависимое слово», а так-
же поняли, что подчинительная связь выявляется с помощью
постановки вопроса от главного слова к зависимому.
Упражнение 1 — поиск словосочетаний в предложении на ос-
нове введённого алгоритма, подготовка к материалу последую-
щей рубрики «Давай подумаем». Выполняется фронтально.
Желательно, чтобы словосочетания, которые будут называть
ученики, учитель записывал на доске, так как среди названных
учениками сочетаний будут «зима дарит», «весна радует», кото-
рые анализируются в рубрике «Давай подумаем». Эти сочета-
ния слов нужно выписать отдельно, чтобы потом организо-
вать обсуждение. Ученики списывают с доски словосочетания,
отмечают в них главное слово:
дарит нам , дарит снега , да-
рит лёд
, дарит морозы , пышные снега , прозрачный лёд ,
сильные морозы , радует капелями , звонкими капелями ,
радует солнцем , ярким солнцем .
Возможные трудности связаны с тем, что в предложе-
ниях есть однородные члены, и ученики либо не обратят вни-
мание на возможность постановки вопросов от главного слова
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28428.05.2015 17:30:24

285
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
к каждому из однородных членов ( дарит снега , дарит лёд ,
дарит морозы , радует капелями , радует солнцем ), либо
во втором предложении в качестве словосочетания назовут
«капелями и солнцем».
Помощь. Следует показать учащимся возможность поста-
новки вопроса от главного слова к каждому из однородных чле-
нов, объяснив тем самым, что каждый из однородных членов
всё-таки по смыслу и грамматически связан с главным словом.
Эта тема подробно разбирается на следующем уроке.
Рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение про-
блемного вопроса, связанного с сочетанием подлежащего
и сказуемого. Если при выполнении упр. 1 ученики назвали
в качестве словосочетаний «зима дарит», «весна радует» и учи-
тель зафиксировал их на доске, нужно сравнить точку зрения
учеников класса и персонажей из рубрики. Ученики должны
прийти к выводу (согласиться с Вовой), что связь подлежаще-
го и сказуемого не является словосочетанием. Материал на-
блюдения обобщается в рубрике «Обрати внимание».
Упражнение 2 — формирование действия самоконтроля, отра-
ботка материала предшествующих рубрик. Выполняется фрон-
тально, хорошо подготовленным ученикам может быть пред-
ложено для самостоятельной работы или работы в парах.
Ученики должны не только найти ошибки, но и объяснить их:
росли фиалки — не является словосочетанием, так как это
подлежащее и сказуемое,
росли душистые — нельзя задать
смысловой вопрос.
Возможные трудности связаны именно со словами
росли душистые : ученики вполне могут задать вопрос росли
(какие?) душистые .
Помощь. В этом случае следует напомнить, что имя прила-
гательное обозначает признак предмета и не может обозна-
чать признак действия, значит, между этими словами нет грам-
матической связи. Если позволяет время и темп работы класса
достаточно высокий, то выполняется задание по письменному
исправлению ошибок: ученики выписывают в тетради только
словосочетания и отмечают в них главное слово.
Рубрика «Проверь себя» особенно актуальна при самостоя-
тельном выполнении упражнения.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28528.05.2015 17:30:24

286
УРОК 110
Упражнение 3 (работа в паре) — аналогично упр. 2. Не рекоменду-
ется для домашней работы. В классах с невысоким темпом ра-
боты достаточно проанализировать одно предложение.
Рубрика «Из истории языка» знакомит с историей
и происхождением названий городов
Смоленск и Суздаль .
Ваш комментарий к уроку
Урок 110 Как устроен наш язык
Словосочетание
Задачи урока: продолжить наблюдение за словосочетания-
ми, сравнивать словосочетания со словами, связанными сочи-
нительной связью, и фразеологизмами; формировать дей-
ствие самоконтроля.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует повторение при-
знаков однородных членов предложения, сравнение однород-
ных членов предложения и словосочетаний.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюде-
ния и знакомит с тем, что однородные члены предложения не
являются словосочетанием.
Обратите внимание. В современной лингвистике
практически единогласно признаётся, что слово-
сочетанием являются слова, связанные подчини-
тельной связью. Между тем в работах некоторых
исследователей и даже в учебнике для средней
школы В.В. Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой слово-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28628.05.2015 17:30:24

287
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
сочетаниями называются сочетания не только
с подчинительной, но и с сочинительной связью
между словами. Методически нецелесообразно
знакомить учеников с этой точкой зрения: если
ученики продолжат обучение в средней школе по
названному учебнику, то к моменту получения све-
дений о словосочетании (8 класс) эта информация
будет восприниматься как расширяющая пред-
ставление о связи слов в предложении.
Упражнение 1 — закрепление сведений о словосочетании, от-
работка разграничения словосочетаний и однородных членов
предложения, активизация навыка постановки вопросов к сло-
вам в предложении. Выполняется фронтально с комментиро-
ванием.
Возможные трудности связаны с первым предложени-
ем
У скворечен крик и драка и последним предложением Там
тоже воробьиные гнёзда
, так как в них опущены глаголы-ска-
зуемые («были», «есть»), следовательно, словосочетания в этих
предложениях — «были, есть» (где?)
у скворечен , «были, есть»
(где?)
там . Однако не стоит подробно разбирать эти примеры
и выписывать указанные словосочетания: достаточно, чтобы
ученики увидели в первом предложении однородные подлежа-
щие и не назвали их словосочетанием, а из последнего предло-
жения выписали словосочетание
воробьиные гнёзда .
Ответ:
летят (где?) по ветру , вернулись (куда?) домой ,
хватают (за что?) за шиворот , хватают (кого?) воробьёв ,
выкидывают (кого?) их , выкидывают (откуда?) из скворе-
чен
, скачут (где?) по краю , по краю (какому?) крыши , загля-
дывают
(куда?) под карнизы , гнёзда (какие?) воробьиные .
Упражнение 2 (работа в паре) — формирование действия самокон-
троля на основе группировки сочетаний слов по указанным
признакам. В классах с невысоким темпом работы выполняет-
ся фронтально; в хорошо подготовленных классах может быть
рекомендовано для работы в парах. Для удобства работы в те-
традях можно не использовать таблицу, а выписывать сочета-
ния слов по группам: 1) словосочетания:
младшая сестра ,
играть в футбол , деревянный стол , громко петь , озеро в
лесу
; 2) однородные члены предложения: марки и открыт-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28728.05.2015 17:30:24

288
УРОК 110
ки , едет и смотрит , груши, а не яблоки , звонко , радост-
но
; 3) грамматические основы предложений: машина едет ,
чайник кипит , музыкант играет , цветы растут . Если
класс оснащён мультимедийными средствами, то для осущест-
вления учащимися самоконтроля учитель может вывести че-
рез проектор, компьютер или интерактивную доску ответ
к упражнению.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
фразеологизмами и организует сравнение фразеологизмов
и словосочетаний. В результате наблюдения и обсуждения уче-
ники должны прийти к выводу (согласиться с Галей), что фра-
зеологизмы не являются словосочетаниями. Наблюдение и об-
суждение обобщаются в рубрике «Обрати внимание».
Упражнение 3 — закрепление сведений о словосочетании, по-
вторение признаков фразеологизмов, формирование само-
контроля, расширение словарного запаса учащихся. В классах
с невысоким темпом работы проводится устно, в остальных —
письменно. После того как названы (выписаны) словосочета-
ния
ломать игрушку , гороховый суп , работать в саду ,
спать на диване , учитель организует работу с фразеологиз-
мами:
ломать голову («усиленно думать, стараясь понять, раз-
решить что-нибудь трудное»),
чучело гороховое («нелепо, без-
вкусно одетый человек; человек, служащий посмешищем»),
работать спустя рукава («небрежно, кое-как»), спать без
задних ног
(«очень крепко, беспробудно»). Можно предло-
жить ученикам определить значение фразеологизмов в зара-
нее подготовленных предложениях или попросить использо-
вать фразеологизмы в собственных предложениях.
Рубрика «Проверь себя» способствует осуществлению са-
моконтроля и помогает вспомнить, что фразеологизмы не яв-
ляются словосочетаниями.
Упражнение 4 (работа в группе) — формирование действия само-
контроля, повторение и обобщение материала двух уроков.
Рекомендуется для выполнения в классах с высоким темпом
работы, в остальных может не выполняться. Трудность упраж-
нения обусловлена тем, что ученики сами должны предложить
основания для классификации приведённых сочетаний слов.
После того как эти основания будут названы (учитель может
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28828.05.2015 17:30:24

289
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
зафиксировать их на доске в виде таблицы или по группам), на
доске выполняется запись: 1) словосочетания:
сильно дует ,
льёт воду , сел за стол ; 2) однородные члены предложения:
дует и свистит ; льёт, но не проливает ; сел и смотрит ;
3) грамматические основы предложений:
ветер дует , дождь
льёт
, ученик сел ; 4) фразеологизмы: в ус не дует («ни о чём
не беспокоится, ни на что не обращает внимания»),
льёт как
из ведра
(«о дожде: сильно»), сел в галошу («попал в нелов-
кое, смешное положение»). Если осталось время, рекомендует-
ся продолжить работу с фразеологизмами. Не рекомендуется
для домашней работы.
Ваш комментарий к уроку
Урок 111 Как устроен наш язык
Слово. Словосочетание. Предложение
Задачи урока: анализировать признаки слова, словосоче-
тания и предложения, знакомить со словосочетанием как раз-
вёрнутым наименованием, учить разграничивать словосочета-
ния и предложения.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
значением словосочетаний в сравнении со словами. В резуль-
тате обсуждения ученики должны прийти к выводу, сформули-
рованному в рубрике «Обрати внимание». В классах с невысо-
ким темпом работы можно не выписывать слова для справки
в тетрадь.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 28928.05.2015 17:31:21

290
УРОК 111
Упражнение 1 — составление словосочетаний из предложен-
ных слов, закрепление материала предшествующих рубрик.
В классах с высоким темпом работы может быть предложено
для самостоятельного выполнения с последующей проверкой.
При фронтальной работе упражнение можно выполнить уст-
но, записав в тетрадь три-четыре словосочетания.
Рубрика «Давай подумаем» организует сравнение сло-
восочетаний и предложений. Необходимо тщательно разо-
брать примеры рубрики, организовать обсуждение вопросов,
чтобы ученики самостоятельно сформулировали отличие сло-
восочетаний от предложений.
Вариант проведения. При закрытых у учеников учебни-
ках учитель перечисляет словосочетания под цифрой 2 (важно
произносить их ровным голосом, без интонации) и задаёт во-
просы о законченной мысли, цели высказывания, интонации,
после чего читает предложение под цифрой 1 и задаёт те же
вопросы. Ученики должны прийти к выводу об отсутствии
у словосочетаний законченной мысли, цели высказывания
и интонации. Вывод, который сделали ученики, закрепляется
чтением рубрики «Обрати внимание».
Упражнение 2 (работа в паре) — составление предложений из при-
ведённых словосочетаний. Для работы в парах рекомендуется
в классах с высоким уровнем подготовленности учеников,
в остальных классах выполняется фронтально устно.
Рубрика «Обрати внимание» знакомит с важнейшей
языковой закономерностью: слова и словосочетания никогда
не употребляются в речи вне предложений. Каким бы ни был
темп работы класса, ученики обязательно должны познако-
миться с материалом этой рубрики, чтобы предотвратить
возникающую во время обучения в начальной школе ошибку
(одно или два слова не могут быть предложением). Лингвисти-
ческую часть рубрики читает учитель, а диалог могут по ролям
прочитать хорошо читающие ученики. Очень важно, чтобы
ученики поняли, что при общении, в устной или письменной
речи, человек использует именно предложения, из скольких
бы слов они ни состояли.
Упражнение 3 (трудное) — закрепление материала предшествую-
щих рубрик, обобщение работы на уроке. Трудность упражне-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29028.05.2015 17:31:21

291
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ния заключается в первую очередь в достаточно большом объ-
ёме выписывания, поэтому в классах с невысоким темпом ра-
боты рекомендуется выполнить упражнение устно, записав по
одному примеру в каждую группу.
Возможные трудности связаны с разграничением сло-
восочетаний и сочетаний существительных с предлогом (
око-
ло дома
, перед поездкой ). Следует продемонстрировать
ученикам возможность замены одного предлога другим, на-
пример:
у дома , к поездке . Также ученики могут обратить вни-
мание на то, что словосочетания
глубокое ущелье , первый
класс
, предложно-падежные формы существительных около
дома
, за рекой , перед поездкой и наречие осенью могут быть
заголовками текстов, что переводит их из разряда слов и слово-
сочетаний в предложения. В этом случае необходимо объяс-
нить ученикам, что, как только пишущий хочет озаглавить свой
текст, например
Осенью или За рекой , он формулирует имен-
но предложение, потому что у этого предложения появляется
законченная мысль (заглавие текста), цель высказывания (по-
вествовательное) и интонация (невосклицательное). Если уче-
ники не обратят внимание на такую особенность, не следует ус-
ложнять задание к упражнению. Не рекомендуется комменти-
ровать и словосочетание
люблю путешествовать , которое
при определённых условиях может быть односоставным опре-
делённо-личным предложением, например: «Ты опять отправ-
ляешься в поездку? — Да. Люблю путешествовать». На данном
этапе знакомства учеников начальной школы со словами, сло-
восочетаниями и предложениями достаточно выполнить зада-
ние аналогично предшествующим упражнениям.
Рубрика «Проверь себя» помогает учащимся обратить
внимание на сочетание слов
бежать и подпрыгивать , кото-
рое не войдёт ни в одну из групп. Если же по ошибке учащиеся
распределили по группам все сочетания слов, педагог предла-
гает им внимательно прочитать текст упражнения ещё раз
и найти «лишнее». Вариант поиска ошибки: учитель просит
вспомнить, какие сочетания слов не являются словосочетани-
ями или предложениями (однородные члены предложения
и фразеологизмы), после этого дети проверяют, нет ли в спи-
ске однородных членов или фразеологизмов.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29128.05.2015 17:31:21

292
УРОК 112
Упражнение 4 (работа в группе) — закрепление материала предше-
ствующих уроков. В зависимости от темпа работы класса
и оставшегося на уроке времени может проводиться в группах,
в парах, фронтально, самостоятельно или предлагается в каче-
стве домашнего задания.
Ваш комментарий к уроку
Урок 112 Развитие речи
Текст
Задачи урока: продолжить работу по составлению текстов-
рассуждений; анализировать текст, учить использовать образ-
ные слова и выражения из приведённого текста в собственных
сочинениях.
Работа по учебнику
Упражнение выполняется фронтально. Текст, приведён-
ный в упражнении, носит и воспитательный характер. Поэтому
после чтения текста учителем организуется обсуждение про-
блем, поднятых автором. Важно обратить внимание учеников
на образное, метафорическое (термин не вводится) описание
важных для автора проблем. В процессе обсуждения ученики
должны как можно больше общаться друг с другом, по возмож-
ности, учитель организует дискуссию по некоторым вопросам,
предлагая высказаться максимальному количеству учащихся.
При работе с вопросами к тексту следует сначала предложить
ответить на них (ответы учитель записывает на доске), а затем
из полученных ответов составить целый текст. Учитель обра-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29228.05.2015 17:31:21

293
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
щает внимание учеников на то, что ответы, которые они дали
на вопросы к тексту, представляют собой пункты плана буду-
щего текста. Далее работа организуется по алгоритму предше-
ствующих уроков, однако учитель обращает внимание учени-
ков на то, что будущий текст относится к рассуждению, зна-
чит, в нём необходимо использовать слова и предложения,
которые присущи этому типу текста (можно записать на доске
модели предложений, характерных для текста-рассуждения:
…,
потому что
; …, так как… ; если…, то… и т. п.). По желанию
сильные ученики могут закончить текст дома. В классах с невы-
соким темпом работы достаточно ограничиться подготови-
тельной работой.
Ваш комментарий к уроку
Урок 113 Правописание
Правописание слов в словосочетаниях
Задачи урока: отработать сложные случаи образования
словосочетаний «числительное + существительное», потрени-
роваться в образовании словосочетаний с числительным
оба/
обе
; провести комплексный орфографический тренинг.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — развитие умения составлять словосочетания
по заданной модели, без ошибок записывать составленные
словосочетания. Выполняется письменно в парах с последую-
щим обсуждением результатов работы.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29328.05.2015 17:31:21

294
УРОК 113
Упражнение 2 — развитие действия контроля, орфографиче-
ской зоркости. Выполняется письменно самостоятельно. Пе-
ред началом работы учитель может обратить внимание уча-
щихся на рубрику «Проверь себя» и нацелить на поиск именно
четырёх ошибок. Ошибки должны быть исправлены в словах:
сделали , стопочку , подровнял , мая .
Вариант выполнения. Если в классе много учащихся,
испытывающих трудности при освоении русского языка, и есть
вероятность, что в процессе списывания будут исправлены
верные написания и не замечены ошибочные, стоит перед са-
мостоятельным списыванием попросить класс прочитать текст
и обнаружить ошибки, после этого коллективно обсудить ре-
зультаты поиска и зафиксировать на доске правильное написа-
ние четырёх найденных слов.
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует знания о па-
деже имён существительных, обращает внимание на лингви-
стическую закономерность: если числительное стоит в имени-
тельном падеже, то имя существительное, которым оно управ-
ляет, ставится в родительном падеже.
Упражнение 3 (трудное) — отработка правильного согласования
форм имён числительных и существительных. Выполняется
письменно фронтально. Правильное выполнение:
три учите-
ля
, один тренер , два шофёра , двое носков , девять яблок ,
пятнадцать помидоров , двадцать мандаринов . Целесо-
образно предложить учащимся составить по предложению
с каждым из словосочетаний и коллективно записать наиболее
удачные. Эта работа позволит закрепить в речи отрабатывае-
мые словосочетания.
Рубрика «Говори правильно» организует работу со сло-
вом
шофёр и формой шофёров . Учитель предлагает учащимся
придумать предложение с одной из форм этого слова. Работа
проводится устно.
Упражнение 4 (работа в паре) — работа над речевой культурой уча-
щихся. Сначала материал разбирается устно фронтально, а по-
том учащиеся самостоятельно списывают предложения.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — пропедевтика правильного употребления
и написания собирательных числительных
оба/обе . Выпол-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29428.05.2015 17:31:21

295
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ня ется фронтально письменно. Заполненная таблица выгля-
дит так.
И. п. обе ту фли оба ботинка
Р. п. обеих ту фель обоих ботинок
Д. п. обеим ту флям обоим ботинкам
В. п. обе ту фли оба ботинка
Т. п. обеими ту флями обоими ботинками
П. п. об обеих ту флях об обоих ботинках
Упражнение 2 — продолжение работы над особенностями свя-
зи существительных с числительным
оба , имеющим форму
мужского и женского рода. Выполняется письменно в парах.
По завершении работы учитель просит сверить записи в те-
традях с записью на доске:
оба рукава , вижу обоих мальчиков , вижу обеих сестёр ,
обе руки , обоих братьев , об обеих тётях , оба города ,
с обеих сторон , обеим дочерям .
Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется
письменно самостоятельно. В качестве подсказки можно сооб-
щить, что пропущены четыре запятые в первом, третьем и чет-
вёртом предложениях. Обязательно проводится проверка пра-
вильности выполнения упражнения.
Словарная работа. Выполнить упр. 137 в тетради «Учусь
писать без ошибок».
Дополнительная работа. Выполнить упр. 142, 143 в тетра-
ди «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Списать в тетрадь текст упр. 3 тетради
и выучить словосочетания из упр. 3 учебника.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29528.05.2015 17:31:21

296
УРОК 114
Урок 114 Как устроен наш язык
Связь слов в словосочетании. Согласование
Задачи урока: знакомить со связью слов в словосочетании,
наблюдать словосочетания с типом связи согласование, учить
находить главное и зависимое слово в данном типе словосоче-
таний.
На уроке проводится диктант словосочетаний из упр. 3
предыдущего урока:
три учителя , один тренер , два шофёра , двое носков ,
девять яблок , пятнадцать помидоров , двадцать манда-
ринов
.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» активизирует знания уча-
щихся о связи имён прилагательных с именами существитель-
ными. Словосочетания из рубрики можно заранее записать на
доске, отметив окончания в словах, главное слово и указав во-
прос к зависимому слову.
Обсуждение вопросов проводится на примере записанных
на доске словосочетаний. Учитель может пояснить значение
слова «согласование», приведя примеры родственных слов —
согласен , согласие , согласованно . Важно, чтобы ученики пра-
вильно поняли вопрос: «В чём прилагательное согласуется
с существительным?» Для этого необходимо обратить их вни-
мание на грамматические признаки существительных и прила-
гательных, показать, что они одинаковы, например:
весёлый
(ед. ч., м. р., И. п.) праздник (ед. ч., м. р., И. п.), на весёлом
(ед. ч., м. р., П. п.)
празднике (ед. ч., м. р., П. п.). Эти характе-
ристики учитель может записывать на доске под диктовку уче-
ников.
Рубрика «Тайны языка» обобщает результаты наблюде-
ния и знакомит с согласованием как типом подчинительной
связи слов в составе словосочетания.
Алгоритм «Как найти словосочетание с согласованием» от-
рабатывается фронтально. Очень важно, чтобы ученики по-
следовательно проанализировали каждый пункт алгоритма,
соотнеся его с приведёнными примерами.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29628.05.2015 17:31:21

297
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 1 — отработка навыка выделения словосочетаний
с согласованием на основе алгоритма. Выполняется фронталь-
но с комментированием. В зависимости от темпа работы уче-
ников в тетрадь записываются либо все словосочетания с со-
гласованием, либо два-три примера.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за мо-
делями словосочетаний, формирует действие самоконтроля.
Учитель может дополнительно спросить учеников, по какой мо-
дели вообще не может быть построено словосочетание (гла-
гол + существительное, где существительное — главное слово).
Упражнение 2 (работа в паре) — закрепление знаний о словосочета-
ниях с согласованием на основе преобразования приведённых
словосочетаний. Предлагается для выполнения в парах в клас-
сах с высоким уровнем подготовленности учащихся, в осталь-
ных проводится фронтально с комментированием. Нельзя пре-
образовать в сочетание с согласованием словосочетание
пла-
тье в горошек
. Такое задание формирует грамматическую
правильность речи учеников, способствует устранению стерео-
типа выполнения задания, формирует действие самоконтроля.
Упражнение 3 (по выбору) — отработка навыка выделения слово-
сочетаний с согласованием, повторение изученных частей ре-
чи. Предлагается по выбору сильным ученикам или в классах
с высоким темпом работы; не рекомендуется для домашней ра-
боты. Учитель должен прокомментировать некоторые слова
и формы слов из текста:
снедь — устаревшее слово, называю-
щее еду;
хлебы — устаревшая форма слова хлеб , обозначающая
виды, сорта хлеба. Если времени для записи всех словосочета-
ний с согласованием недостаточно, то сначала они называют-
ся устно, а затем по выбору учащихся выписываются по образ-
цу любые два-три словосочетания.
Ваш комментарий к уроку
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29728.05.2015 17:31:21

298
УРОК 115
Урок 115 Правописание
Правописание слов в словосочетаниях
Задачи урока: отработать некоторые случаи образования
словосочетаний с неизменяемыми существительными; повто-
рить правописание окончаний имён прилагательных; прове-
сти комплексный орфографический тренинг.
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» направлена на активиза-
цию знаний о том, что несклоняемые имена существительные
могут относиться к любому из трёх родов: большинство не-
склоняемых существительных относятся к среднему роду
(
пальто , такси , метро , кино ), но есть несклоняемые имена
существительные мужского рода (
фламинго , шимпанзе ) и не-
склоняемые имена существительные женского рода (
леди ).
Рубрика «Подсказка» напоминает род несклоняемых су-
ществительных
манго и кофе . При необходимости нужно объ-
яснить значение слова
манго . Манго — тропическое вечнозелё-
ное дерево с ароматными сладкими плодами; плод такого дерева.
Упражнение 1 — применение знаний, активизированных во
время работы с рубрикой, а также расширение кругозора и об-
щей речевой культуры учащихся. Выполняется фронтально
письменно. В случае затруднения учитель сам сообщает род не-
склоняемых имён существительных. После выполнения уча-
щиеся должны заметить, что, кроме одного существительно-
го —
кофе , все остальные относятся к среднему роду.
Дополнительное задание. Включить каждое из слово-
сочетаний в предложение. После выслушивания всех приду-
манных со словосочетанием предложений наиболее удачный
вариант записывается в тетрадь.
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
того, что порядковые числительные склоняются так же, как
имена прилагательные.
Дополнительные вопросы. Что помогает правильно
писать окончания порядковых числительных? (В качестве опо-
ры используется вопрос.) Написание каких окончаний необхо-
димо запомнить? (-ое, -ого)
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29828.05.2015 17:31:21

299
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
Упражнение 2 (работа в паре) — повторение падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, порядковых
числительных. Выполняется устно в парах, в тетрадь записы-
вается только склонение словосочетания
четвёртый ряд .
Упражнение 3 — развитие орфографической зоркости. Выпол-
няется письменно самостоятельно. Если в силу особенностей
класса учитель хочет снизить уровень сложности, перед нача-
лом выполнения можно сообщить, что ошибки допущены во
втором, шестом и седьмом предложениях (во втором предло-
жении допущены две ошибки, в шестом и седьмом по одной
ошибке).
Вариант выполнения. Упражнение предлагается во
время проведения дифференцированной работы сильным уча-
щимся. Ошибки должны быть исправлены в словах:
светом ,
алые , (на) клумбе , (на) ладони .
Упражнение 4 — комплексное повторение орфографического
материала. Выполняется письменно самостоятельно. Целесо-
образно проверить, знакомо ли учащимся слово
баян ; при не-
обходимости объяснить его. В зависимости от уровня класса
можно до начала письменного выполнения в процессе фрон-
тальной работы по цепочке попросить назвать букву, которую
необходимо вставить, и объяснить свой выбор (при таком под-
ходе снижается вероятность ошибок, но при этом снижается и
уровень самостоятельности), а можно попросить обосновать
выбор буквы после выполнения.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение и запоминание рода неизменяе-
мых существительных и некоторых изменяемых имён суще-
ствительных, определение рода которых представляет объ-
ективную трудность. Выполняется фронтально письменно.
Правильное выполнение:
яблочное повидло , красивый тюль ,
летнее кафе , австралийский кенгуру , умный шимпанзе ,
с
коростное метро , болезненная мозоль , вкусное какао , ро-
зовый фламинго
, осеннее пальто , белый лебедь , пита-
тельная фасоль
, настенное кашпо , почтовая бандероль ,
строгое жюри , чёрный кофе , красный георгин . Рубрика
«Проверь себя» помогает учащимся выяснить, правильно ли
они определили род наиболее частотных неизменяемых имён
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 29928.05.2015 17:31:21

300
УРОК 116
существительных. Вариант работы с рубрикой: предложить
учащимся обращаться к ней в случаях затруднений при опреде-
лении рода несклоняемого имени существительного.
Упражнение 2 — повторение падежных окончаний имён суще-
ствительных и имён прилагательных. Выполняется письмен-
но самостоятельно.
Упражнение 3 — орфографический тренинг. Выполняется
письменно самостоятельно. По завершении работы обязатель-
но проводится проверка.
Дифференцированная работа. Учащиеся, испытываю-
щие трудности в усвоении русского языка, не выполняют
упр. 3 учебника, а под руководством учителя с подробным ком-
ментарием выполняют упр. 3 тетради. Учащиеся, не испыты-
вающие трудностей, самостоятельно выполняют упр. 3 учеб-
ника и упр. 3 тетради.
Дополнительная работа. Выполнить упр. 144, 146 в тетра-
ди «Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Списать в тетрадь текст упр. 3 тетра-
ди; запомнить род имён существительных из упр. 1 тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 116 Как устроен наш язык
Связь слов в словосочетании. Управление
Задачи урока: знакомить с управлением как видом подчи-
нительной связи слов в словосочетании; анализировать разли-
чия в способах связи слов в словосочетании; повторить части
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30028.05.2015 17:31:21

301
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
речи и их грамматические признаки; учить правильно задавать
вопрос от главного слова к зависимому.
Работа по учебнику
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за
связью слов в приведённых словосочетаниях, повторяет изме-
нение формы слов. Проводится фронтально. Ученики должны
обнаружить и проанализировать закономерность неизменяе-
мости формы зависимого слова в словосочетании с управлени-
ем при изменении главного.
Рубрика «Тайны языка» знакомит с управлением как спо-
собом подчинительной связи. Алгоритм поиска словосочетаний
с управлением отрабатывается фронтально. В приведённом ал-
горитме сравниваются словосочетания с управлением и примы-
канием (материал урока 119). Такое сравнение необходимо для
того, чтобы уже на первых этапах знакомства с управлением уче-
ники поняли важнейшую особенность этого способа связи: зави-
симое слово (изменяемое грамматически) не изменяется пото-
му, что главное требует от него постоянной (неизменной) фор-
мы, а при примыкании зависимое слово вообще не может
изменяться, так как это неизменяемая часть речи или одна из не-
изменяемых форм (например, не определённая форма глагола).
Если учитель обнаружит, что ученики не поняли особенностей
управления, то дополнительно можно привести пример с согла-
сованием и показать, в чём различие между способами связи.
Упражнение 1 — поиск словосочетаний с управлением, повто-
рение изученных частей речи. Выполняется фронтально с опо-
рой на алгоритм. Важно не форсировать темп выполнения
упражнения, необходимо дать ученикам возможность изменять
формы слов в словосочетаниях, добиваться от них аргументи-
рованного ответа. Словосочетания с управлением:
холод (хо-
лода, холодом) осени
; дом (дому, домом, домами) у дороги ;
построить (построил, построю) дом ; ствол (стволы,
стволами) берёзы
; дружить (дружу, дружил) с тобой ;
спускаться (спускаюсь, спускался, спущусь) с горы ; горы
(горами, о горах) Кавказа
. В отличие от урока, на котором
изучалось согласование, при изучении управления важно выпи-
сать все словосочетания, отметить главное слово, обозначить
части речи. При необходимости можно рекомендовать учени-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30128.05.2015 17:31:21

302
УРОК 116
кам в двух-трёх примерах в скобках записать изменённые фор-
мы главного слова (см. приведённый выше образец).
Рубрика «Давай подумаем» формирует действие само-
контроля с опорой на соотнесение полученных знаний с при-
ведёнными в рубрике моделями. Словосочетание не может
быть построено по модели
прил. + гл. Учитель может попро-
сить учеников объяснить, почему по этой модели не может
быть построено словосочетание (потому что имя прилагатель-
ное обозначает признак предмета и не может быть главным
словом в сочетании с глаголом).
Обратите внимание. Помимо приведённых в учеб-
нике моделей управления
гл. + сущ. , сущ. + сущ. ,
словосочетания с управлением строятся также по
моделям
гл. + местоим. (подобные примеры при-
водятся в упражнениях) и
прил. + сущ. (например,
красные от мороза , грустный из-за проигры-
ша
, довольный успехом и т. п.). Однако по мето-
дическим соображениям подобные примеры слово-
сочетаний с управлением в учебнике не приводят-
ся. Между тем, если учитель считает возможным
познакомить учеников своего класса со словосоче-
таниями подобного типа, рекомендуется придер-
живаться приведённого в учебнике алгоритма.
Упражнение 2 (работа в паре) — отработка понимания признаков
словосочетаний с управлением на примере преобразований
заданных словосочетаний, повторение падежных форм имён
существительных, знакомство с явлением синтаксической си-
нонимии (без введения термина) на примере синонимичных
сочетаний с управлением и согласованием. Предлагается для
работы в парах только хорошо подготовленным учащимся,
с остальными выполняется фронтально с комментированием.
Если ученики будут испытывать трудности в преобразова-
нии словосочетаний, рекомендуется продолжить работу в во-
просно-ответной форме, где формулировка вопроса будет под-
сказывать ответ, например: «Из чего сделана эта шуба? — Из
меха», следовательно, словосочетание —
шуба из меха . «Для
чего этот костюм? — Для карнавала», следовательно —
костюм
для карнавала
. «Где проходит эта тропинка? — В лесу», следо-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30228.05.2015 17:31:21

303
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
вательно — тропинка в лесу и т. п. Во всех преобразованных
словосочетаниях, кроме
тропинка в лесу (П. п.), существи-
тельные стоят в форме родительного падежа.
Упражнение 3 — отработка поиска словосочетаний с управле-
нием. Предлагается в классах с высоким темпом работы,
в остальных может не проводиться. Словосочетания с управ-
лением:
просыпаюсь на рассвете , шуршит в саду , пада-
ют в тумане
, вытаскиваю из колодца , вытаскиваю вед-
ро
, вед ро воды , выскакивает из ведра , обливаюсь водой ,
слушаю рожок , рожок пастуха , поёт у околицы . Рекомен-
дуется выборочно проверить работы учеников или предло-
жить устно доказать (на примере одного-двух словосочета-
ний) правильность выполнения задания.
Упражнение 4 — формирование действия самоконтроля. Если
в классе упр. 3 не выполнялось, учитель может переформули-
ровать задание, предложив ученикам найти такие сочетания
слов, которые не относятся к управлению (
падают листья —
грамматическая основа,
обливаюсь колодезной — не словосо-
четание, так как от глагола к имени прилагательному нельзя
задать вопрос).
Ваш комментарий к уроку
Урок 117 Правописание
Правописание слов в словосочетаниях
Задачи урока: повторить правописание окончаний глаго-
лов, имён существительных; отработать написание словарных
слов; провести комплексный орфографический тренинг.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30328.05.2015 17:31:21

304
УРОК 117
Работа по учебнику
Рубрика «Вспомни изученное» организует повторение
системы личных окончаний глаголов I и II спряжения, спосо-
ба определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями. В ходе работы с рубрикой целесообразно запол-
нить на доске таблицу.
I спряжение II спряжение
1-е лицо -у, -ю -ем -у, -ю -им
2-е лицо -ешь -ете -ишь -ите
3-е лицо -ет -ут, -ют -ит -ат, -ят
Упражнение 1 — повторение правописания безударных лич-
ных окончаний глаголов. Выполняется письменно в парах.
Возможные трудности. Нахождение словосочетаний
с выделенными глаголами, что связано с определением зави-
симого слова, которое не всегда легко просматривается.
Помощь заключается в напоминании необходимости вду-
мываться в смысл предложения и задавать вопросы. Учащиеся
должны выписать следующие словосочетания:
моете плоды ,
разрезаете плоды , вычищаете семена , давите ягоды , за-
ливаете ягоды
или заливаете кипятком , протираете
смесь
или протираете через сито , процеживаете смесь .
Упражнение 2 — повторение падежных окончаний имён суще-
ствительных. Выполняется самостоятельно письменно.
Упражнение 3 (работа в паре) — активизация словарного запаса
учащихся, отработка правописания падежных окончаний
имён существительных. Выполняется письменно в парах.
Рубрика «Вспомни изученное» напоминает о раздельном
написании частицы
не с глаголами.
Дополнительный вопрос. Есть ли исключения из этого
правила?
Упражнение 4 — повторение правил, связанных с написанием
глаголов. Выполняется письменно самостоятельно. Перед на-
чалом выполнения стоит спросить у учащихся, в каких случаях
в глаголах после шипящих пишется мягкий знак. Важно, чтобы
после перечисления трёх отдельных случаев (начальная фор-
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30428.05.2015 17:31:22

305
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ма, 2-е лицо ед. ч., повелит. накл.) был подведён итог — на кон-
це глаголов после шипящих всегда пишется
ь. Учитель подчёр-
кивает, что особенно часто при выполнении упражнения бу-
дет встречаться форма 2-го лица ед. ч.
Работа в тетради «Пишем грамотно» (№ 2)
Упражнение 1 — повторение окончаний количественных чис-
лительных и существительных. Заполненная таблица выгля-
дит так.
И. п. шестьдесят соро к шестьсот воробьёв
Р. п. шестидесяти соро к шестисот воробьёв
Д. п. шестидесяти соро кам шестистам воробьям
В. п. шестьдесят соро к шестьсот воробьёв
Т. п. шестьюдесятью соро ками шестьюстами воробьями
П. п. о шестидесяти соро ках о шестистах воробьях
Наибольшие трудности представляет форма твори-
тельного падежа. Стоит обратить особое внимание на правиль-
ность её образования. Выполняется фронтально письменно.
Вариант выполнения. Предлагается только сильным
учащимся во время дифференцированной работы.
Упражнения 2 и 3 — комплексный орфографический тренинг.
Выполняется письменно самостоятельно с последующей про-
веркой. В классе с большим количеством учащихся, испытыва-
ющих трудности, упр. 2 лучше выполнить фронтально.
Упражнение 4 — активизация словарного запаса, повторение
слов с непроверяемым написанием.
Ответы. По горизонтали: 4. Командир. 8. Кабинет.
9. Аллея. 10. Лиловый. 11. Свитер. 13. Тайга. 15. Коридор.
16. Совсем. 17. Огонь. По вертикали: 1. Комета. 2. Матч.
3. Секрет. 5. Революция. 6. Километр. 7. Район. 12. Корабль.
14. Готов.
Дифференцированная работа. Учащиеся, не испытываю-
щие трудностей, самостоятельно выполняют упр. 1 и 2 в тетра-
ди, в это время учащиеся, испытывающие трудности в усвое-
нии русского языка, под руководством учителя с подробными
комментариями выполняют упр. 2 в тетради.
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30528.05.2015 17:31:22

306
УРОК 118
Дополнительная работа. Выполнить упр. 145 в тетради
«Учусь писать без ошибок».
Домашнее задание. Списать в тетрадь текст упр. 2 тетради.
Ваш комментарий к уроку
Урок 118 Развитие речи
Текст
Задачи урока: учить анализировать начало будущего тек-
ста; наблюдать текст, приведённый в упражнении; работать
над вариантами начала будущего текста.
Работа по учебнику
Упражнение 1 — наблюдение за началом текста, продолжение
работы по дописыванию заданного текста. Выполняется фрон-
тально. При обсуждении текста, приведённого в упражнении,
учитель обязательно обращает внимание на целевую авторскую
установку: видимо, этот текст или представляет собой юмори-
стический рассказ, или в нём описывается какой-то забавный
случай, произошедший на уроке. Об этом свидетельствуют язы-
ковые средства:
кто стоял на ушах , бумажные «боинги» ,
собирался врезать , фамилия Булыжников . Значит, для того,
чтобы продолжить текст, необходимо следовать авторской
установке. В процессе обсуждения ученики обращают внима-
ние на последнее предложение абзаца, в первую очередь на со-
четание
как вдруг , которое сигнализирует о том, что произо-
шло что-то неожиданное, интересное; предлагаются свои пред-
положения о том, что могло произойти в классе. Варианты
2443_RussYaz_4kl_comm.indd 30628.05.2015 17:31:22

307
КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ
ответов учитель записывает на доске. Если темп работы уча-
щихся достаточно высокий, можно продолжить работу с тек-
стом и дописать пропущенную часть.
Упражнение 2 — отработка вариантов начала текста по образ-
цу предыдущего упражнения. Рекомендуется выполнить это
упражнение во всех классах в форме самостоятельной или пар-
ной работы с последующей проверкой.
Ваш комментарий к уроку
Урок 119 Как устроен наш язык
Связь слов в словосочетании. Примыкание
Задачи урока: знакомить с примыканием как типом подчи-
нительной связи; повторить неизменяемые части речи; учить
задавать вопрос от главного слова к зависимому; анал