ВОВК_ЕФИМОВА_КУДРИНА_МИРОШНИЧЕНКО

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.19 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

М.О. Вовк, Е.А. Ефимова, С.В. Кудрина, М.В . Мирошниченко,
Санкт -Петербург

ДИНАМИКА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ВКЛЮЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИ Е ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР

На сегодняшний день школьники с умст_gghc отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) , которым рекомендоZgh об учение по
АООП 2 ZjbZglZ соот_lkl\mxs_]h ФГОС , обучаются  классах со
смешанным состаhf . Такие классы dexqZx т учащихся с умеренн ой ,
тяжел ой, глубокой умст_gghc отсталостью , тяжелыми и множественным
нарушениями разblby . Этот подход , с одной стороны, обеспечивает в
классе услоby aZbfhh[mq_gby, конструктиgh_ и полезное для k_o
участнико взаимодейстb_ С другой стороны,  нем скрыты значительные
трудности , lhfqbke_ организационные .
Одной из особенностей организации обучения детей назZgghc]jmiiu
яey_lkyысокая степень индивидуализации содержания, путей его освоения
учащимися и подходо к оцениZgbx их деятельности. Другой - ориентир
на разblb_ жизненной компетенции, достигаем ый через расширение зоны
педагогического ha^_cklия. Вся жизнь ребенка с ТМНР должн а быть
организоZgZ с учетом единых согласоZgguo дейстbc специалисто и
родителей . Как показывает многолетняя практика работы с детьми с ТМНР ,
основой такой работы яey_l ся аlhjkdZy позиция педагога, его тhjq_kdbc
подход, умение организоZlv^_l_cb устано b ть до_jbl_evgu_hlghr_gbyk
родителями , постепенно h\e_ ка я их h k_ более полное aZbfh^_cklие .
Его полнота не предполагает перманентную занятость делами ребенка 
школе. Скорее наоборот : Z`gh у_ebqblv степень до_jby родителей к
подходам, используемым  школе , настолько, чтобы устаноblv полную
преемст_gghklv между психолого -педагогическим ha^_cklием  школе и
дома, и обеспечить hafh`ghklv каждому из участни ко реализовыZlv
задачи образоZgby детей с ТМНР в свой отрезок j_f_gb. Очеb^gh что

так ая работ а имеет определенн ую динамик у. Мы останоbfky на анализе
начального периода обучения (первый год обучения ), середины обучения
(пятый год ) и заключительного п ериода обучения (uimkdghcdeZkk .
Вступление ребенка  школьную жизнь для большинстZ родителей
яey_lky сложным личным шагом, тем более, если в этот момент
приходилось прин имать решение по выбору услоbc и ситуаций обучения .
Именно п оэтому первый год об учения  школе для детей с ТМНР и их
родителей h многом организа ционно -диагностический. С одной стороны ,
необходимо научиться согласовать сhb дейс твия с традициями обучения в
школе. С другой стороны, для ро дителей Z`gh убедиться, что проделанная
ими пр едZjbl_evgZy работа была в ерной и ценной для их ребенка. П оэтому
 начальном периоде обучения ц елесообразно реализоuать два
па раллельных напраe_gby  работе. Во -первых, ukljZbать
aZbfh^_cklие семьи и школы с целью создания един ого фронта
требований , праbe подходо к uiheg_gbx режимных моменто и прочих
g_rgbo организационных и содержательных ориентиро сп особстmxsbo
адаптации ребенка  учреждении . Во -lhjuo, необходимо достаточно полно
изучить ту работу, которую родители проделали до поступлен ия ребенка в
школу: подготоdm ребенка к само об служиZgbx  бытовых ситуациях и
формироZgb_ доступных академических навыко (за краш иZgb_ обh^dZ
узнавание букв , цифр, геометрических фигур, ц_lh и пр. , перелистывание
ст раниц и разглядыZgb_ картинок , слушанье книг, зрительное
сосредоточение, уд ержание ручки и пр.) . В силу сказанного  начал ьный
период большое значение име ет сбор данных о ребенке и семейном
hkiblZg ии: oh^ys__ об следоZgb_ и мониторинг сост ояния детей и
процесса их приudZgby к шко ле (на блюдение, бытовые беседы );
индиb^mZevgu_ беседы с родителями с просмотром их материалов,
экскурсии по школе с просмотром b^_hfZl_jbZeh по организации жизни и
занятий детей, подде ржание желания родителей поучастhать  жизни
ребенка в школе (что -то п ринести, сделать для урока, класса, побыZlv на

занятии , помочь собраться на прогулку, сопроh^blv на экскурсии и пр.;
испол ьзоZgb_gZmjhd_we_f_gl ов умений, сформироZgguo^hfZ , например,
на таких занятиях как Окружающий социальный мир, Человек,
Окружа ющий природный мир (сидеть, встаblv ходить за руку, одеZlvky
скл ад ыZlv _sb uihegylv инструкции и пр. ); испо льз оZ ние _s_c из
дома, которы е ребенок знает и считает своими , чтобы  его сознании как
можно плотнее сyauать школу и дом , пользоZlvky в разгоhj_kj_[_gdhf
лексикой, сходной с родительской (например, ласкоu_ слова) . В течение
k_]hgZqZevgh]hi_jbh^Zh[mq_gby\ ажно проводить тренинги практических
умений , записыZlvbihdZauать родителям, чт о их дети научились дела ть 
школе, с тем, чтобы они это сделали дома . П олезно догоhjblvky с
родителями о том, чтобы они запис ыZeb т о, как ребенок занимается дома .
Все это поможет полнее использоZlvjZ[hlm^hfZ школе и наоборот.
В течение нескольких лет так ое взаимодейстb_ приh^bl к
определ енным результатам. В середине обучения у нас имеется haf ожнос ть
четко уb^_lv положитель ные измене ния khkl оянии реб енка , и hafh`gh\
отношении родителей к обучению и школе . СформироZggu_ стереотипы
по_^_gby, социально приве тствуемые формы взаимодей стby могут быть с
успехом реализоZgu на осно_ применения межпредметных сya_c на
различных уроках. Например, при изучении достаточно отe_q_gguol_fijb
формироZgbbfZl_fZlbq_kdboij_^klZ\e_gbcbebgZmjhdZojZaития речи и
альтернативной коммуникации опереться на умения или знания социального
плана: умения переключаться с индиb^mZevghc на фронтальную работу,
uihegylv задание самостоятельно, помогать тоZjbsm или дополнять его
от_l следить за общим темпом работы, обра щаться за помощью, указыZlv
на сhb нужды, пользоваться заданиями, выполненными дома или на других
уроках, проводить параллели между информаций, получаемой на различных
уроках и пр . В этот период осноgZy задача педагога корректировать
скорость, интенсиghklv нагрузки , Zjvbjh\Zlv актив ность работы детей,
учить их ра ботать не только  индиb^mZevg ом реж име, но и соf_klgh ,

поurZlv уро_gv самостоятельности и осмысленности деятельности ,
одить разнообразные пособия,  том числе электронные образовательные
ресурсы . Задача роди телей - пе ре йти к выполнению заданий в зон е
актуального разblby ребенка , поurZy его самостоятельность, а также
стремиться перейти от создания услоbc для конкретного ребенка к
адаптац ии его по_^_gbyb^_yl_evghklb к общим услоby м.
В uimkdguo классах  силу hajZklguo особенностей школьников
ощущается значительное ebygb_ на их по_^_gb_ деятельность и суждения
ha^_cklия изg_ Оно не всегда имеет положительный знак, и подчас
требует корректироdb или нивелироZ ния сh_]h e ияния . О дна из проблем
– ориентиров ка на будущ ую занятост ь, понимание образ а жизни и
професс иональных hafh`ghkl ей, закрепление желаемых стереотипов
социального по_^_gby . В этой сyab в работе школы и взаимодейстbb с
семьей пояey_lky новый компонент. С одной стороны, на доступ ном
материале литературных произ_^_gbc b^_hjy^h, опыта практической
деятельности , драматизаций необходимо объяснить и закреп лят ь соц иально
при_l ст вуемые формы пов едения . С другой стороны, уместно на примере
родителей показать, как u гл ядит социаль но одобряемый чело_d :
пригласить родителей с мастер -классом о своей профессии, сходить на
экскурс ию на работу к кому -то из членов семей, сделать выстаdm о
соf_klguobgl_j_kguoaZgylbyo семьях, увлечениях и пр ., приe_qv^_l_c
и родителей к соf_klguf со циальным проектам , где школьники могут
получить приятный и полезный опыт социально одобряемой деятельнос ти,
похZemb подтверждение сhboозможностей продуктиghljm^blvky .
В заключении отметим, что представленная динамика
организационных подходо dexq_g ия родителей детей с ТМПР  их
обучение дает сhb положительные результаты, обеспечивая снижение
напряженности hlghr_gbyojh^bl_e_cbrdheubih\urZyZ^ZilZpbhggu_
hafh`ghklbrdhevgbdh\ с ТМНР .