AOOP-NOO-obuchayuschikhsya-s-TNR-variant-5_2

Формат документа: pdf
Размер документа: 1.12 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 30.08.2016 г. С учетом мнения Управляющего совета Протокол № 1 от 16.08.2016 г. Утверждено Приказ № 142/1 от 01.09.2016 г. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (1дополнительный-4 классы) Пермь, 2016

2 ОГЛАВЛЕНИЕ № п/п Содержание Страницы 1. Целевой раздел 3 1.1. Пояснительная записка 3 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 16 1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 20 2. Содержательный раздел 29 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий 29 2.2. Программы учебных предметов, факультативных курсов, курсов коррекционно­развивающей области 67 2.3. Программа духовно­нравственного развития, воспитания 68 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 90 2.5. Программа коррекционной работы 104 2.6. Программа внеурочной деятельности 130 3. Организационный раздел 139 3.1. Особенности организации образовательного процесса в школе­интернате 139 3.2. Годовой календарный учебный график. 141 3.3. Учебный план. 145 3.4. Программно­методическое обеспечение 153 3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 154 3.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий по реализации АООП НОО в МБОУ «Школа­интернат №4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми 163

3 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с Декларацией прав ребенка, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273, приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, приказами Министерства образования и науки Пермского края, приказами Департамента образования г. Перми, Уставом школы­интерната. Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы (далее ­ АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ­ ТНР) осуществлялась с привлечением органов самоуправления (педагогический совет, Управляющий совет), обеспечивающий государственно­общественный характер управления образовательным учреждением. Программа является нормативно­управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования школы­интерната и особенности организации учебно­воспитательного и оздоровительного процессов. АООП НОО обучающихся с ТНР – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР. АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

4 АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий; программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно­развивающей области и курсов внеурочной деятельности; программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности. Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и коррекционно­развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР. Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с тяжелыми наркщениями речи (вариант 5.2). Кроме того, учтены концептуальные положения учебно­методических комплекта УМК «Школа России». Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно­эстетическое, социально­личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно­нравственными и социокультурными ценностями. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

5 В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы: принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1; принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип; принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР; принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»; принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей. В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

6 Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной программы; результатам образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи в соответствии с их возможностями. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно­практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только

7 успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно­ориентированные, проблемно­поискового характера. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно­развивающей области; реализацию интегративной коммуникативно­речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно­оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями.

8 Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. Школа работает по 1 отделению, в котором обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием. Классы (группы) комплектуются из учащихся, имеющих однородные дефекты речи, с обязательным учетом уровня их речевого развития. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР может составлять 4­5 лет (I дополнительный – 4 классы). I дополнительный класс предусматривается для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса. Данные дети обучаются 5 лет. Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. В случае устранения речевого дефекта обучающиеся, на основании заключения ПМПК и заявления родителей, переводятся в образовательное учреждение общего типа или на обучение по рекомендуемой ПМПК программе. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов: ­ влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость; ­ широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии; ­ повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

9 ­ возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития. В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента обучающихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации. Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами. Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации. Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций. Обучающиеся с ТНР ­ обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений. На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:  психолого­педагогическая классификация;  клинико­педагогическая классификация. По психолого­педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого развития.

10 Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико­педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно­волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно­логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно­временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно,

11 чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений. На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно

12 многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико­грамматического и фонетико­фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо­родовые смешения). Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно­следственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в

13 сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно­психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.). Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпо­ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата. Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы. У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности. При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).

14 Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно­развивающей области ­ требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования. Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся: ­ выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития; ­ организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития; ­ получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития; ­ обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно­развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы; ­ создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико­синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; ­ координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого­медико­педагогического сопровождения;

15 ­ получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья; ­ возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся; ­ гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий; ­ индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР; ­ постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта; ­ применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью; ­ возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; ­ профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики; ­ психолого­педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно­развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями. Специфика образовательной программы для детей с тяжелым нарушением речи состоит в том, что в ней отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть обучающийся, но и предусмотрен целый комплекс коррекционных воздействий, способствующий социальной адаптации в современном мире глобальной информатизации. Разработчики программы: рабочая группа МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми. Исполнители программы: Педагогический коллектив школы­интерната, администрация, родительская общественность.

16 Управление реализацией образовательной программой осуществляет директор, заместители директора, Управляющий совет. Ведущими функциями директора являются: координация образовательного процесса. Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива. Управляющий совет обеспечивает общественный контроль и регулирование. Общественное управление осуществляет: педсовет, методический совет, управляющий совет. Управление осуществляется дифференцировано на основе распределения функций и полномочий. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно­развивающей областей являются общими и заключаются в следующем: Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования отражают индивидуально­личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. У учащихся будет сформированы: ­ целостный, социально ориентированноый взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­ патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы; ­ осознание роли своей страны в мировом развитии;

17 ­ уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; ­ осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ­ уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; ­ начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; ­ самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; ­ эстетические потребности, ценности и чувства; ­ этические чувства, доброжелательность и эмоционально­нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; ­ чувство прекрасного ­ умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; ­ умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи; ­ о навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ­ умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; ­ навыки коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий; ­ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; ­ овладеют навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими; ­ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; ­ овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; ­ установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные

18 учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают: ­ владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее; ­ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; ­ освоение способов решения задач творческого и поискового характера; ­ сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; ­ умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; ­ умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; ­ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; ­ владение знаково­символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно­познавательных задач; ­ умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; ­ владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; ­ умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

19 ­ умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно­коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи; ­ владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно­следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими); ­ готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных; ­ готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; ­ умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; ­ использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно­познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания; ­ умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности; ­ владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; ­ владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; ­ умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета. Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

20 1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования Описанные выше результаты могут быть достигнуты большинством учащихся. В силу особенностей развития ребенка с тяжелым нарушением речи, у некоторой части учащихся данные результаты могут быть достигнуты позже: к середине или даже к концу пятого класса. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень образования. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно­нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно­развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяет вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно­развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются: 1) реализация системно­деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно­практических и учебно­познавательных задач; 2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и представления их; 3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно­развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; 4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в

21 данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров. Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при завершении уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых результатов в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — учащимися, педагогами, руководством школы). На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР в овладении письмом, чтением. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики. Метапредметные результаты Объектом оценки личностных результатов является овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся, прописаны в разделе «Планируемые личностные результаты» АООП НОО обучающихся с ТНР. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

22 Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований, которые проводят: 1. Заместитель директора в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы класса, школы. 2. Заместитель директора в рамках внутришкольной оценки качества образования по изучению состояния преподавания предметов. 3. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе образовательной деятельности (Приложение 1). 4. Педагог­психолог, учитель­логопед в ходе коррекционно – развивающих занятий. Для оценки продвижения обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов ­ членов психолого – педагогического консилиума школы (ПМПк). Средства: технология портфолио; педагогический и психологический мониторинги, мониторинг качеств воспитанности; специально сконструированные дидактические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида личностных универсальных учебных действий; Результаты оценки личностных достижений заносятся в карту «Мониторинг эффективности достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов», что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью Портфолио ученика начальных классов. Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений учащихся является их индивидуальный «Портфолио ученика». «Портфолио» оформляется в соответствие с Положением о Портфолио ученика МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми. Портфолио ученика представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфолио ученика могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,

23 коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ТНР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах: ­ достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; ­ достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов; ­ достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель, психолог, обучающиеся. Полный перечень метапредметных результатов, которые выступают в качестве критериев, прописаны в пункте «Планируемые метапредметные результаты». Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика результатов формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начального уровня образования. Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований, которые проводят:

24 1) Заместитель директора в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (в данном случае отслеживаются коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия) 2) Заместитель директора в рамках внутришкольной оценки качества образования: по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение контрольных работ: русский язык, математика, проверка техники чтения, комплексная работа на метапредметной основе). 3) Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной аттестации. Учитель ведет мониторинг сформированности УУД и записывает результаты в конце каждого учебного года. 4) Педагог­психолог, учитель­логопед в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся на следующий уровень образования (с целью определения сформированности коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД), рамках итогов коррекционной работы. 5) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа. Особенностью контрольно­измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику: ­ диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат; ­ задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы; ­ задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией; ­ контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам. Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение. Инструментарий: Оценка сформированности универсальных учебных действий ведѐтся в течение всего учебного года. Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной

25 итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога, педагога (Приложение 1) в Портфолио ученика, листах самооценки. Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности предоставляется учащимся во время логопедической линейки, интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конкурсах, предметных неделях, защиты проектной работы, подведения итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово­познавательных мероприятиях. Оценка предметных результатов В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, практические, тестовые и другие виды работ; диагностические контрольные работы (1класс без бального оценивания); промежуточная аттестация, итоговый контроль). Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ТНР содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка этой группы результатов начинается со 1 класса. В целом оценка достижения обучающимися с ТНР предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно­развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом. Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся в ходе текущего и промежуточного оценивания Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся. Форма проведения процедуры: Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля ­ административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, года; промежуточной аттестации. 2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня). Инструментарий:

26 Формами (инструментами) оценивания являются контрольные работы различного формата, содержащие продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Полный перечень предметных результатов, которые выступают в качестве критериев, прописаны в пункте «Планируемые предметные результаты». Оценивание предметных результатов происходит с помощью цифровой отметки во 2­4 классах. При оценивании предметных достижений учащихся используется пятибалльная система. Критеии оценивания описаны в каждой предметной программе. Формы представления образовательных результатов: «Отчет классного руководителя, отчет учителя­предметника» (Приложение 2); «Анализ выполнения обучающимся контрольных работ» (Приложение 3) «Протоколы итогов промежуточной аттестации по предметам» (Приложение 4) Классный и/или электронный журнал; Дневник учащегося, в том числе электронный; Портфолио ученика; Результаты психолого­педагогических исследований, исследований речи, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация, например: ­ учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ­ ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или восклицательный знак. «Самооценка». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки» (примерный0. В первом классе алгоритм состоит из четырех вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей­то помощью? (Учимся оценивать процесс.) Текущие и итоговые отметки фиксируются в классном журнале (в том числе электронном) и в дневниках школьников в электронном и бумажном варианте, начиная со 2 класса «Четвертная оценка»

27 ­ выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; ­ главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем. ­ высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку; ­ для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи; ­ среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в официальный журнал. С целью проведения текущего оценивания учитель начальной школы использует следующие методы оценивания:  формулировка вопросов, постановка проблемы;  сбор и организация данных;  оценивание процесса выполнения;  выбор ответа или краткий свободный ответ;  открытый ответ;  наблюдение. Оценка результатов освоения коррекционной программы Оценка результат результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы происходит через использование метода экспертной оценки специалистами (педагогом­психологом, учителем­логопедом, социальным педагогом. Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Итоговую оценку освоения АООП НОО обучающихся с ТНР проводит школьный психолого­медико­педагогический консилиум (далее ШПМПк), который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений членов ШПМПк. Консилиум объединяет всех участников образовательного процесса ­ тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей консилиума является выработка общей оценки достижений обучающегося и обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения АООП НОО обучающегося в случае согласия

28 родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого­медико­педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы. Аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ТНР. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики. Итоговая оценка выпускника начальной школы. Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в Портфолио ученика и результатов аттестации по всем учебным предметам На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем этапе, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.

29 Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. В данном случае предлагается консультация ПМПК с целью уточнения программы обучения или предоставляется возможность, с письменного заявления родителей, повторного обучения в выпускном классе. Данные выводы записываются в характеристике учащегося. Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую уровень общего образования. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 2 Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий 2.1.1.Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы. Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно­смысловой сферы; развитие умения учиться. Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

30 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося. Задачи программы: ­ установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР; ­ овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих операциональный компонент учебной деятельности; ­ формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции); ­ определение состава и характеристики универсальных учебных действий; ­ выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях; ­ формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 2.1.2. Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно­смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование

31 (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий). Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия. Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование таких знаково­символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно­следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

32 группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания. Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно­развивающей области. 2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно­развивающей области. Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий ­ замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения

33 слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:  умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;  умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;  умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;  стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы. Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:  овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;  умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;  умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;  умение устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;  умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;  умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации;  овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности. Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических. При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:

34 ­ способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; ­ умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; ­ умение моделировать ­ решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практико­ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций. При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия: ­ способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; ­ способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач; ­ осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.); ­ способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира; ­ умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия: ­ умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России; ­ умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; ­ владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР,

35 формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности. Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного искусства проявляется в: ­ умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); ­ желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; ­ активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.); ­ обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием; ­ умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; ­ способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников. Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают: ­ организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы); ­ развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;

36 ­ развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы; ­ формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении практических задач; ­ развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды технологической деятельности; ­ развитие основных мыслительных операций; ­ эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых операций; ­ саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности. Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает: ­ в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; ­ в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; ­ в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта ­ формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, используются цифровые инструменты и возможности современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий учащихся в начальной школе. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

37 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание комплекта учебников «Школа России», направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. С первого класса младшие школьники, обучающиеся по названному УМК, учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Задачи творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 Типовые задачи формирования универсальных учебных действий. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов.

38 Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление­понимание — применение­ анализ — синтез ­ оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД были надёжными и объективным, они должны быть: ­ составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; ­ сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД; ­ избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; ­ многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии; ­ «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи, менять некоторые из её условий. Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные ­участие в проектах; ­подведение итогов урока; ­творческие задания; ­зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; ­мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; ­самооценка события, происшествия; ­дневники ­«найди отличия» (можно задать их количество); ­«на что похоже?»; ­поиск лишнего; ­«лабиринты»; ­упорядочивание; ­«цепочки»; ­хитроумные решения; ­составление схем­опор, кластеров; ­работа с разного вида таблицами; ­составление и распознавание ­«преднамеренные ошибки»; ­поиск информации в предложенных источниках; ­самоконтроль; ­взаимоконтроль; ­взаимный диктант; ­диспут; ­заучивание материала наизусть в классе; ­«работа над ошибками с использованием алгоритма» ­составь задание партнеру; ­отзыв на работу товарища; ­групповая работа по составлению кроссворда; ­ «отгадай, о ком говорим» ; ­«подготовь рассказ...»; ­«опиши устно...»; ­«объясни...»

39 достижений диаграмм; ­работа со словарями «ищу ошибки» КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе». 2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников с тяжелым нарушением речи в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. На данный момент в школе решение задачи формирования ИКТ­компетентности проходит на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий. При освоении личностных действий ведётся формирование: •критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

40 •уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; •основ правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: •оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; •использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: •поиск информации; •фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; •структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; •создание простых гипермедиасообщений; •построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: •обмен гипермедиасообщениями; •выступление с аудиовизуальной поддержкой; •фиксация хода коллективной/личной коммуникации; Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников. Подпрограмма формирования ИКТ­компетентности включает следующие разделы. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

41 Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ­поддержкой. Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ­компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается: •естественная мотивация, цель обучения; •встроенный контроль результатов освоения ИКТ; •повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете; •формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета. При этом специфика ИКТ­компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ­компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается». Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся. «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями. Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

42 «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. 2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и основному общему образованию. Организация преемственности осуществляется при поступлении ребенка в наше образовательное учреждение на этапе перехода от дошкольного образования (если оно осуществлялось) к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. Проводится диагностика готовности учащихся к обучению на следующем уровне образовательного процесса. Внешняя стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Организация образовательного процесса предполагает использование на разных уровнях обучения как одних и тех же, так и различных технологий: игровых, проектных, проблемного и дифференцированного обучения, сотрудничества, ИКТ; форм, методов и приёмов работы в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования обеспечивается за счет: ­ принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ­ ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться; ­ четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; ­ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе. Кроме этого, соблюдению преемственности способствует включение учащихся начальной в учебно­исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не

43 только на повышение компетентности в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2) учебно­исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 3) организация учебно­исследовательских и проектных работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности школьников, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. 2.1.6. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 1 подготовительный, 1 класс У учащихся будут сформированы Учащийся научится ценностные представления о своей семье и своей малой Родине сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя) понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.); строить связное высказывание из 2 ­ 3 предложений по предложенной теме осознание своей принадлежности к определённому народу; планировать свои действия на отдельных этапах урока включаться в диалог позитивные чувства по отношению к произведениям устного народного контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; понимать устройство с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять

44 творчества своего народа; учителем слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения инициативу и активность в стремлении высказываться под руководством учителя схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и зарубежных авторов, уважительное отношение к произведениям искусства разных народов дальнего и ближнего зарубежья оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником). понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого. формулировать вопросы к собеседнику, строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 2 ­ 3 предложений правила работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников. слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; положительное отношение к учебному предмету, интерес к урокам, желание читать на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться

45 том числе творческой и проектной осознание новой социальной роли ученика, принятие норм и правил школьной жизни, ответственное отношение к уроку литературного чтения (ежедневно быть готовым к уроку), бережное отношение к учебнику и рабочей тетради, проявление достаточного уровня учебной мотивации аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.); простейшие формы самооценки и рефлексии на уроке положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома Учащийся получит возможность для формирования Учащийся получит возможность научиться осмысливания нравственного содержания пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотношения их нравственного смысла с изучаемыми произведениями и реалиями жизни определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения; гибкость в суждениях в процессе диалогов со сверстниками и фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки

46 взрослыми по нравственно­эстетической проблематике читаемых произведений. своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.) опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной указывают другие позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др. 2 класс У учащихся будут сформированы Учащийся научится более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем; • планировать своё высказывание понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками

47 гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы) передачи информации представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных обычаев сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя) находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников формулировать ответы на вопросы овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей планировать последовательность операций на отдельных этапах урока использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы­аппликации, схемы­рисунки слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник понимание и принятие норм и правил школьной жизни; познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий представление о личной оценивать правильность представления о связях между высказывать мотивированное

48 ответственности за свои поступки на основе понимания их последствий и через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания, предложенные учителем изучаемыми объектами и явлениями действительности (в природе и обществе) суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами) этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов классифицировать объекты по заданным (главным) критериям признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. понимать и принимать задачу совместной работы

49 (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм) готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых составлять небольшие рассказы на заданную тему. Учащийся получит возможность для формирования Учащийся получит возможность научиться установки на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и работе организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном окружении, при контактах с незнакомыми людьми выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения устанавливать причинно­следственные связи между явлениями принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению; осознанного бережного отношения к материальным и духовным ценностям, осмысление вклада труда людей разных профессий в создание соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления

50 материальных и духовых ценностей. контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков­символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково­символической форме (на моделях) осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы); моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в природе, между отраслями экономики,

51 производственные цепочки) 3 класс У учащегося будут сформированы Учащийся научится становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно) выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.) развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно­образном, словесно­образном и словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.) планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения

52 понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) осознавать цель чтения; воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром способность делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы пользоваться словарями и справочным материалом учебника установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины ориентироваться на возможность решения задач разными способами;

53 знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей выбирать наиболее эффективный способ решения задачи мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении задач. Учащийся получит возможность для формирования Учащийся получит возможность научиться внутренней позиции учащегося, понимания необходимости учения, преобладании учебно­познавательных мотивов в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы, формулировать их учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию) оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности

54 понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы осуществлять контроль по результату и способу действия использовать знаково­символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи осознания ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы по ходу его реализации осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным ценностям осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета 4 класс У выпускника будут сформированы Выпускник научится внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в

55 действительности и принятия образца «хорошего ученика» электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения строить сообщения в устной и письменной форме формулировать собственное мнение и позицию

56 людей способность к оценке своей учебной деятельности осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату ориентироваться на разнообразие способов решения задач договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков задавать вопросы знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение различать способ и результат действия осуществлять синтез как составление целого из частей контролировать действия партнёра развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им проводить сравнение и классификацию по заданным критериям использовать речь для регуляции своего действия установка на устанавливать адекватно

57 здоровый образ жизни причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза устанавливать аналогии владеть рядом общих приёмов решения задач Выпускник получит возможность для формирования Выпускник получит возможность научиться внутренней позиции в сотрудничестве с учителем ставить создавать и преобразовывать учитывать и координировать в

58 учащегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний новые учебные задачи модели и схемы для решения задач; сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения преобразовывать практическую задачу в познавательную осознанно строить сообщения в устной и письменной форме учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников компетентности в реализации основ самостоятельно оценивать строить логическое рассуждение, с учётом целей коммуникации

59 гражданской идентичности в поступках и деятельности правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы, как по ходу его реализации, так и в конце действия включающее установление причинно­следственных связей достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках осознанно владеть общими приёмами решения задач. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и

60 обеспечение их благополучия 2.1.7. Мониторинг сформированности УУД у учащихся с ТНР Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях. Мониторинг педагога-психолога Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников. Система работы по преемственности выстраивается в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период. Диагностические мероприятия, направленные на определение уровня сформированности УУД учащихся начальной школы проводятся в школе 1 раз в год (апрель) В качестве критериев оценки сформированности УУД выделяются:  соответствие возрастно­психологическим нормативам;  соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям Диагностический материал по психологической оценке УУД у учащихся представлен в виде диагностического альбома. Альбом создан на основе методики оценки психолого­педагогической готовности ребенка к школе, разработанной специалистами кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, которая использовалась для проведения ЕМТ учащихся первых классов г. Перми Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля. Структура альбома диагностических заданий в соответствии с универсальными учебными действиями № п/п Диагностическое задание Вид УУД Пояснение Личностные УУД 1. «Мотивация учения» Смыслообразование установление связи между результатом учебной деятельности и тем, что ее побуждает Регулятивные УУД

61 2. «Шифровка» Саморегуляция способность к волевому усилию, к мобилизации сил, к преодолению препятствий 3. «Узор» Контроль сличение способа действий и его результата с заданным эталоном 4. «Лесенка» Оценка осознание качества и уровня усвоения Познавательные УУД 5. «Эскизы» Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера 6. «Аналогии» Логические анализ, синтез, установление причинно­следственных связей 7. «Классификация» Логические анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, подведение под понятие 8. «Конструирование» Логические анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения Коммуникативные УУД 9. «Я и окружающие меня люди» Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Разрешение конфликтов Определение способов взаимодействия Поиск способов решения Каждое задание оценивается по шкале от 0 до 3 баллов в соответствии с инструкцией по обработке. После этого данные (баллы) заносятся в сводную матрицу. На основе вычисления среднего арифметического значения и стандартного отклонения определяется уровень сформированности УУД у учащегося в целом, а также по видам (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Выделяется 5 уровней сформированности УУД:  Высокий;  Выше среднего;  Средний;  Ниже среднего;

62  Низкий. Можно определить уровень сформированности УУД учащихся класса, образовательного учреждения Мониторинг учителя Учитель два раза в год заносит результаты сформированности УУД в таблицу «Мониторинг эффективности достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов достижения планируемых результатов УУД» (Приложение 1) Цель мониторинга: определение качества освоения обучающимися с ТНР УУД на разных годах обучения. Определение возможных путей помощи ученику. Мониторинговые процедуры проводятся 2 раза в год (входная диагностика и итоговая диагностика). Оценка проводится на основе полученных результатов, делается вывод о сформированности конкретной компетенции и о возможности помощи ученику в достижении планируемого результата. Результаты анализа представляются в форме условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение. Возможна интерпретация оценки учителем, в зависимости от состава класса и индивидуальных особенностей обучающихся. Процедуры оценивания Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям. Модель системы оценки результатов Стартовая диагностика Цель Способ Оценка Виды помощи Определение исходного уровня развития учащегося в следующих компетенциях: ­личностной (развитие личностных навыков, освоения норм и правил поведения); Наблюдение, письменные и графические работы, устная беседа, тестирование. Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является трехуровневая шкала: Низкий уровень – ребенок не демонстрирует умение даже в отдельных видах деятельности. Индивидуальные коррекционно­развивающие занятия, занятия с логопедом, индивидуальная помощь учителя на уроках, дифференцированные задания, помощь и поощрение, психолого­педагогическое

63 ­ регулятивной; ­коммуникативной; ­ познавательной; ­ определение зоны ближайшего развития; ­ направления коррекционно­развивающей работы. Определение уровня остаточных устойчивых знаний, умений и навыков в предметных областях. Средний уровень – ребенок демонстрирует умения в отдельных видах деятельности. Высокий уровень – демонстрирует умения в большинстве видов деятельности. 2-4 классы – уровневая система оценки консультирование родителей. Групповые коррекционно­развивающие занятия, дифференцированные задания занятия с логопедом, дифференцированные задания, руководство и помощь учителя, психолого­педагогическое консультирование родителей. Дополнительные развивающие упражнения, дифференцированные задания, контроль и поощрение, психолого­педагогическое консультирование родителей. Промежуточный контроль Диагностика текущих результатов освоения предметных программ и программы УУД, соотнесение достигнутых результатов с планируемыми, определение дальнейших коррекционно­развивающих мероприятий. Диагностические, практические, самостоятельные, творческие работы, дидактические карточки, средства ИКТ, тесты, проекты. 1-1 дополнит. класс знает; умеет; применяет 2 – 4 класс – уровневая система оценки Коррекционно­развивающие занятия, индивидуальные занятия с учителем по ликвидации «пробелов»; дифференцированные разноуровневые задания, памятки, образцы записей, таблицы и схемы, счетный материал, опорные схемы, обучение приемам мнемотехники, обучение приемам самоконтроля, использование интерактивных технологий (компьютерные образовательные игры, задания, тесты, учебные презентации); психолого­педагогичес­кое консультирование родителей.

64 Итоговый контроль Системное обобщение итогов учебной деятельности по разделу, теме Устный и письменный опрос, тестирование, контрольные и диагностические работы, проекты. 1-1 дополнит. класс оценки: «усвоил/не усвоил», т.е. оценка, свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на опорном учебном материале; 2 – 4 класс – уровневая система оценки Организация повторения учебного материала, проекты, презентации, творческие работы, предметные недели, олимпиады и конкурсы; психолого­педагогичес­кое консультирование родителей Комплексная диагностика Диагностирование качества обучения, личностных достижений учащихся. Логопедическое и психологическое тестирование, тесты обученности по предметам, учебные проекты. Результаты оцениваются: ­ по бальной системе теста; ­ по уровням: высокий, средний, низкий; ­ по критериям оценки проектов. Медико­психолого­педагогический консилиум с выработкой рекомендаций по уточнению и коррекции индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ, коррекционно­развивающие занятия, занятия с психологом и логопедом, психолого­педагогическое консультирование родителей. Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений Текущая аттестация Итоговая (четверть, год) Аттестация Урочная деятельность Внеурочная Деятельност ­ устный опрос ­ письменная самостоятельная работа ­ диктанты ­контрольное списывание ­ тестовые задания ­ графическая работа ­ творческая работа ­ диагностическая контрольная работа ­ диктанты ­ контроль техники чтения ­ тестовые задания ­ творческая работа ­ анализ динамики текущей успеваемости ­ участие в выставках, конкурсах, соревнованиях ­ активность в проектах и программах внеурочной деятельности ­ творческий отчет

65 Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают: 1. особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с; 2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); 3. присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; 4. адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:  упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;  упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;  в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; 5. при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); 6. при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); 7. увеличение времени на выполнение заданий; 8. возможность организации короткого перерыва (10­15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; 9. недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Модель формирования универсальных учебных действий.

66 Универсальные учебные действия УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоение нового социального опыта Виды: ­ личностные ­ регулятивные ­ познавательные ­ коммуникативные Целевые установки Принципы формирования УУД Освоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных ситуациях ­ компетентностный подход ­ личностно­ориентированное развивающее образование ­ культурно­исторический системно­деятельностный подход Средства для развития УУД Возможности предметного содержания Использование технологий (деятельностного метода, проблемного обучения, развития критического мышления, проектной, исследовательской деятельности, дифференцированного обучения, ИКТ) Возможности внеурочной деятельности Условия для формирования УУД Программно­методическое обеспечение Расширение образовательного пространства Преемственность Оценка сформированности УУД Диагностика сформированности универсальных учебных действий Критерии оценивания

67 Результат Сформированность познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться» 2.2. Программы отдельных учебных предметов. Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР. Программа учебного предмета (коррекционного курса) содержит: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса); 2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса); 3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (коррекционного курса); 6) содержание учебного предмета (коррекционного курса); 7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; 8) описание материально­технического обеспечения образовательного процесса. Программы по всем предметам учебного плана и программы коррекционных курсов представлены в Приложении к АООП НОО обучающихся с ТНР. В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР приводится основное содержание по всем обязательным предметам и коррекционным курсам на ступени начального общего образования Основное содержание учебных предметов. (Содержания программ даны в Приложении) 2.2.1. Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык». 2.2.2. Адаптированная рабочая программа по предмету «Литературное чтение».

68 2.2.3. Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий мир». 2.2.4. Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика». 2.2.5. Адаптированная рабочая программа по предмету «Музыка». 2.2.7. Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство». 2.2.8. Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология». 2.2.9. Адаптированная рабочая программа по предмету «Физическая культура». 2.2.10. Адаптированная рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль « Основы светской этики». 2.2.11. Адаптированная рабочая программа по предмету «Краеведение». 2.2.12. Адаптированная рабочая программа по предмету «РПС». 2.2.13. Адаптированная рабочая программа по предмету «Занимательная математика» 2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования. 2.3.1. Пояснительная записка Программа духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования направлена на обеспечение их духовно­нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества. Нормативно­правовой и документальной основой Программы духовно­нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ОВЗ, Концепция духовно­ нравственного воспитания российских школьников, Концепции УМК с учетом методических разработок издательства «Просвещение». В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Программа обеспечивает: ­ организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;

69 ­ формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко­культурную, этническую и региональную специфику; ­ формирование у обучающихся активной деятельностной позиции. Целью реализации программы духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР является воспитание, социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России. Программа духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР реализуется посредством: духовно-нравственного воспитания ­ педагогически организованного процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации; духовно-нравственного развития ­ осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления ценностно­смысловой сферы личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Программа продолжает традиции и опыт реализации воспитательной работы по следующим направлениям: ­ гражданско­патриотическое воспитание средствами музейной педагогики; ­ создание детско­юношеских организаций; ­ реализация проекта «Идем в музей»; ­ формирование образовательной среды с учетом контингента обучающихся (система работы с социальным паспортом школы, класса); ­ опыт подготовки и проведения мероприятий разного уровня по проблемам духовно­нравственного, гражданско­патриотического воспитания. Программой духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР ставятся следующие задачи: В области формирования личностной культуры: ­ формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм; ­ воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

70 ­ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) ­ способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; ­ формирование нравственного смысла учения; ­ формирование основ морали ­ осознанной необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; ­ формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к национальным и этническим духовным традициям; ­ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; ­ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты; ­ формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни. В области формирования социальной культуры: ­ формирование основ российской гражданской идентичности; ­ воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; ­ формирование патриотизма и гражданской солидарности; ­ формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении общих проблем; ­ формирования доверия к другим людям; ­ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; ­ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ­ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; ­ формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и образу жизни представителей народов России). В области формирования семейной культуры: ­ формирование отношения к семье как основе российского общества; ­ формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

71 ­ формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; ­ знакомство с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи. Основными направлениями духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: ­ в содержании и построении уроков; ­ в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в учебной и внеучебной деятельности; ­ в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося; ­ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся; ­ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; ­ в личном примере обучающимся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов ­ участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско­юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательной организации. Основными формами организации работы в процессе духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным местам; сюжетно­ролевые игры гражданского и историко­патриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали; туристско­краеведческие экспедиции; участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие в социальных проектах и

72 мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями; участие в подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания; встречи с ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении национально­культурных праздников; участие в театральных постановках, литературно­музыкальных композициях, художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в благотворительности, оказании помощи нуждающимся, животным; участие в проведении открытых семейных праздников, в выполнении презентаций (совместно с родителями/законными представителями), творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность между поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение праздников труда, ярмарок; проведение экологических акций и т.д. Планируемые результаты освоения программы: ­ приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.); ­ сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни; ­ сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности; ­ получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; ­ приобретение опыта самостоятельного общественного действия; ­ сформированность социально приемлемых моделей поведения. Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Портрет выпускника НОО обучающихся с ТНР. Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника: ­ умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

73 ­ владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах городского; ­ обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); ­ любознательный, интересующийся, активно познающий мир; ­ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ­ любящий свой край и свою Родину; ­ уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ­ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; ­ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; ­ выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. ­ использующий речь как средство коммуникации. Условия реализации программы. ­эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; ­ эффективного использования форм взаимодействия с социальными партнерами; ­ для выявления и развития способностей обучающихся и воспитанников через систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальных практик, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; ­организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества, проектной и учебно­исследовательской деятельности; ­организация участия обучающихся и воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды, школьного уклада; Содержанием духовно­нравственного воспитания обучающихся на всех уровнях образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности: ­ патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); ­ социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

74 ­ гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); ­ человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество); ­ честь; ­ достоинство; ­ свобода (личная и национальная); ­ доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества); ­ семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); ­ любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их); -дружба; ­ здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни); ­ труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); ­ наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); ­традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий изучаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; -искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); ­ природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля). Основные принципы программы Методологической основой программы духовно­нравственного развития и воспитания учащихся является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в воспитательном пространстве школы. Ведущими (базовыми) подходами к развитию воспитания являются: ­аксиологический подход ­ рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации;

75 ­ деятельностный подход ­ определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится; ­системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) в их взаимосвязи и целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы. Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов: ­принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; ­принцип социального партнерства (ориентирует всех субъектов воспитания на равноправное сотрудничество); ­принцип культуросообразности предполагает максимальное использование культурного потенциала; ­принцип воспитания в коллективе дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни; ­принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно­исторических российских ценностей и традиций; ­принцип следования нравственному примеру предполагает наполнение содержания учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности примерами нравственного поведения. ­принцип диалогического общения. Основные понятия: Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно­смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Основные направления духовно – нравственного развития обучающихся.

76 Направления Базовые нравственные ценности 1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. 2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие 4 Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально­психологическое 5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание 6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

77 Все направления духовно ­ нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 2.3.2. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности: ­ в содержании и построении уроков; ­ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; ­ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; ­ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; ­в личном примере ученикам. Чтобы решить задачи, поставленные перед образовательным учреждением, в Программе духовно­нравственного развития личности младшего школьника определены приоритетные направления воспитательной работы: 1. Мое Отечество. 2. Мир человеческих отношений. 3. Мир культурного наследия. 4. Мир твоей души. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: ­в содержании и построении уроков; ­ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; ­ в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; ­ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; ­ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; ­ в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов­участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

78 Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: ­общеобразовательных дисциплин; ­произведений искусства; ­периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; ­духовной культуры и фольклора народов России; ­истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; ­жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; ­общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; ­других источников информации и научного знания. Программа будет реализована в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов: Содержание учебных программ и учебно-методических комплексов. В содержание учебных программ воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача Российской школы ­ становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников реализуется различными средствами: ­ отбор содержания учебного материала осуществляется с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Содержание учебников наполнено родиноведческими и краеведческими знаниями. ­поликультурность содержания учебных программ носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место занимают курсы «Основы религиозных культур и светской этики» (Приложение 5) и «Краеведение» (Приложение 6).

79 Курсы направлены на решение задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному и нравственному поведению, на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, традиций народов Пермского края, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся изучать символы российской государственности и символы родного края, историю, культуру; поддерживать связи школы с социальными партнерами; осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; формировать ценности здорового образа жизни; демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями ФГОС и Концепции в рамках духовно­нравственного воспитания. Она направлена на социализацию обучающихся, развитие творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни. Задачи внеурочной деятельности: ­реализация индивидуальных потребностей учащихся школы путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей; ­формирование навыков позитивного коммуникативного общения; ­формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности. Проект «Я – человек» Цель: Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Задачи: Получение знаний: ­ о базовых национальных российских ценностях; ­ различия хороших и плохих поступков; ­ о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе; ­ о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; ­уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; ­ установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; ­ бережного, гуманного отношение ко всему живому; ­ правил этики, культуры речи;

80 ­ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям. Ценности: -нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; ­справедливость; милосердие; честь, достоинство; ­свобода совести и вероисповедания; толерантность, ­представление о вере, духовной культуре и светской этике. Воспитательные задачи Ключевые дела Формирование духовно­нравственных ориентиров; формирование гражданского отношения к себе; воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности; формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально­волевых качеств; развитие самосовершенствования личности. День Знаний; День пожилого человека; День матери; Благотворительная акция «Инвалид рядом»; мероприятия ко Дню защитника Отечества; праздничные мероприятия, посвященные 8 марта; совместные мероприятия с библиотеками (праздники, творческая деятельность, беседы); ­городской фестиваль «Дни воинской славы»; беседы с обучающимися «Правила поведения в ­общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества» и т.д.; ­вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ­ размещение информации на сайте образовательных организаций; ­ тематические общешкольные родительские собрания; ­ участие родителей в работе Управляющего совета школы, Профилактического совета; ­ организация субботников по благоустройству территории; ­ организация и проведение совместных праздников, ­ семейный праздник «Осенины»; ­ День Матери; ­ семейный праздник – «Масленица»; ­ праздник «Моя семья»; ­ День встречи с ветеранами педагогического труда; ­ организация и проведение экскурсионных походов, посещение театров, музеев, выставок;

81 ­ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе: ­на лучшую поделку из природного материала; ­ на лучшую новогоднюю игрушку; ­ акция милосердия «От сердца – к сердцу»; ­индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь); ­ изучение мотивов и потребностей родителей. Планируемые результаты: ­ знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп; ­нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; ­ уважительное отношение к традиционным религиям; ­неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; ­ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; ­ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; ­ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним. Проект «Я – гражданин» Цель: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Задачи. Получение знаний: ­о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; ­ о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах края; ­ об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; ­ о правах и обязанностях гражданина России; ­ о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения учащихся; ­ интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

82 ­ ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения; ­ о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; ­ о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах; ­ интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Пермского края; ­ стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, своей страны; ­ любовь к школе, своему городу, народу России; ­ уважение к защитникам Отечества; ­ умение отвечать за свои поступки; ­ негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Основные направления работы. Воспитательные задачи Ключевые дела Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства; формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите; формирование гражданского отношения к Отечеству; воспитание верности духовным традициям России; развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям День народного единства; классные часы, посвященные Международному Дню толерантности; месячник правовой культуры; историко­патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная Дню Конституции; месячник гражданско ­ патриотического воспитания; уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне»; День космонавтики; акция «Ветеран» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда); уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»; «Неделя Памяти» (мероприятия, посвященные Дню Победы);

83 День России; интеллектуальные игры; ­ музыкальный фестиваль; ­ ­ участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ­ посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; ­ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; ­ изучение семейных традиций; ­ организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин; ­ организация совместных экскурсий в музеи; ­ совместные проекты. Планируемые результаты. В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями: ­ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно­историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению; ­ знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; ­ опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; ­ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; ­ опыт социальной и межкультурной коммуникации; ­ знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Проект «Я и культура». Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Задачи. Получение знаний: ­ о духовных ценностях и нравственных идеалах в жизни человека и общества;

84 ­ о культурных традициях народов разных религиозных конфессий; ­ о душевной и физической красоте человека; ­ формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества ­интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; ­ интерес к занятиям художественным творчеством; ­ стремление к опрятному внешнему виду; ­ отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости; ­ углубление и расширение представлений о том, что общечеловеческие ценности родились, хранятся и передаются от поколения к поколению через этнические, культурные, семейные традиции, общенациональные и межнациональные отношения, религиозные верования; ­ осознание того, что духовно­нравственная культура современного человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах. Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела ­Раскрытие духовных основ отечественной культуры; ­воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов; ­формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина; формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях. День музея; выполнение творческих заданий по разным предметам; посещение учреждений культуры; КТД эстетической направленности; организация экскурсий по историческим местам города, района; участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно ­прикладного творчества; совместные мероприятия с библиотеками (праздники, творческая деятельность); ­ праздник детского творчества; конкурс­фестиваль детского изобразительного творчества»; ­ вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся Решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника имеет взаимодействие школы, семьи и внешкольными учреждениями по местного социума.

85 Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно­нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Основными задачами в работе с родителями являются: ­ развитие у родителей способности оказывать поддержку; ­ развитие конструктивных способов взаимодействия; ­ поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций; ­ увеличение взаимной открытости; ­улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития. Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах: ­ совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; ­ педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); ­ поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); ­ содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; ­ опора на положительный опыт семейного воспитания. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы: ­ родительские собрания и конференции; ­ индивидуальные консультации; ­ родительский всеобуч; ­ информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений); ­презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;

86 ­ собрания­диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей; ­ деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, семье; ­ «День открытых дверей» ­ демонстрация достижений обучающихся родителям. По каждому из направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты. Направления Планируемые результаты: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека − ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно­историческому наследию, − государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему − поколению; − элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; − первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; − опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; − опыт социальной и межкультурной коммуникации; − начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина, товарища.

87 Воспитание нравственных чувств и этического сознания − начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; − нравственно ­ этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; − уважительное отношение к традиционным религиям; − неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; − способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; − уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; − знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни − ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; − ценностное и творческое отношение к учебному труду; − элементарные представления о различных профессиях; − первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; − осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; − первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; − потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; − мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

88 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) − первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; − первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; − элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; − первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; − первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; − первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; − мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) − ценностное отношение к природе; − первоначальный опыт эстетического, эмоционально­нравственного отношения к природе; − элементарные знания о традициях нравственно­этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; − первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; − личный опыт участия в экологических инициативах, проектах Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. − ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; − элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально­психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; − первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; − первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; − знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

89 Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы духовно­нравственного развития и воспитания младших школьников. Учет факторов риска и меры их минимизации В процессе реализации Программы могут возникнуть следующие трудности: ­ постоянно изменяющиеся социальные условия, что требует дифференцированного подхода к организации воспитания с различными категориями детей; ­ недостаточное законодательное, нормативно­правовое, кадровое, финансовое, материально­техническое обеспечение развития воспитания; ­ медленное изменение педагогического мышления в осознании актуальных проблем воспитания детей, юношества и молодежи. Меры минимизации внутренний потенциал Ресурс оценка возможных рисков Меры минимизации внешние возможности Постоянный оперативный мониторинг реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания. Корректировка программы «Духовно­нравственное воспитание и социализация обучающихся и воспитанников средствами реализации курсов ОРКСЭ. Качественная работа координационного совета. Организационно­управленческий Высокий уровень Аттестация и переподготовка управленческих кадров. Публичное освещение хода и результатов реализации программы. Социальное Высокий уровень Привлечение родителей к активному участию в жизнедеятельности образовательной организации Развитие платных услуг. Материальный Средний уровень Поиск альтернативного финансирования. Гибкий график

90 финансирования. Создание открытой, доступной, безопасной информационно­образовательной среды средствами и возможностями официального сайта школы. Использование возможностей медиатеки. Информационный Средний уровень Использование имеющихся информационно­образовательных ресурсов. Приобретение информационно­цифрового оборудования, программ Используемые диагностики ­ диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана); ­ диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова); ­ изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской) ­ диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой); ­ диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана); ­ диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой); ­ письменный опрос­диагностика «Какие качества вы цените в людях?»; ­ диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной); ­ диагностика осознанности гражданской позиции учащихся. 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2.4.1. Пояснительная записка Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР ­ это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

91 Нормативно-правовая и документальная основа Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативно­правовая и документальная основа: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273­ФЗ от 29.12.2012г); «СанПиН, 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29.12.2010г № 189); рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (28.12.10 г № 2106); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» (от 6 октября 2009 года № 373). Концепция УМК «Школа России», 2010 год. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся: ­ неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; ­ факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся; ­ чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся; ­ формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки; ­ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы; ­ неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, формирование основ экологической культуры через внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования инновационных

92 здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий, а также технологий развития экологической компетентности учащихся начальной школы. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР: ­ формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; ­ формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; ­ пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения); ­ формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье; ­ формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания; ­ знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения; ­ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития; ­ формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим; ­ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление); ­ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; ­ формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; ­ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; ­ формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

93 ­ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях; ­ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется по следующим направлениям: 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся. 2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. 3. Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой. 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Медицинских карт обучающегося с ТНР, прошедшего саногенетический мониторинг и получившего рекомендации по коррекции различных параметров здоровья. 2.4.2. Планируемые результаты.

94 Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Учащиеся должны научиться:  описывать простейшие экологические причинно­следственные связи в окружающем мире, анализировать их, объяснять;  называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;  объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;  приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;  научиться основам здоровьесберегающей учебной культуры;  соблюдать режим дня, двигательную активность, здоровое питание;  противостоять вредным привычкам;  уметь экономить в быту, предвидеть последствия своего поведения для природы и человека;  формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;  разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому;  планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;  рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);  оценивать результаты по заранее определенному критерию;  уметь делать выводы о причинах экологических проблем;

95  высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;  организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;  уметь самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально ­ эффективных, здоровьесберегающих приемов. 2.4.3. Ценностные ориентиры. Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, ­ здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально­психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Программа спроектирована на основе системно ­ деятельностного и культурно­исторического подходов, с учетом индивидуальных особенностей детей с ТНР. Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды. 2.4.4. Содержание основных направлений. Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Формы работы: экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, акции, общественно ­ полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. Программа является составной частью основной образовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования универсальных учебных действий, программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, программой духовно­нравственного Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

96 • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; • организацию качественного горячего питания обучающихся; • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; • наличие помещений для медицинского персонала; • наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физкультуры, психолог, логопед, социальный педагог, преподаватель ОБ0 " 2 

A. Использование возможностей учебников в образовательном процессе. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Почему и зачем», «Природа», «Земля и человечество». Темы: «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и.др. При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

97 Курс «Физическая культура» (1­4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни, физического развития ребенка с ОВЗ. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами учебников, в течение всего учебно­воспитательного процесса. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленна на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); • введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования. Эффективность организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся зависит от деятельности каждого педагога. Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности № Внеучебная деятельность Планируемые результаты (личностные) у обучающихся будут сформированы: обучающиеся получат возможность для формирования: 1. Тематические беседы и классные часы, конкурсы агитбригад, оформление классных уголков по экологии, БДД и ЗО$ Понятие о правильном режиме дня и отдыха; Представления об основных компонентах культуры здоровья и экологической культуры. 2. Встречи с сотрудниками ГИБДД Орджоникидзевского района, листок здоровья, стенгазеты Понятие о ценности своего здоровья и здоровья своей семьи Представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье; 3. Походы, весёлые старты, Понятие о Представления о

98 «Путешествие в страну здоровья», учебная эвакуация, беседы с социальным педагогом, с медицинскими работниками. полезности занятий физкультурой и спортом, здоровое соперничество на соревнованиях; негативных факторах риска здоровью; 4. Школьная спартакиада, турслет, экскурсии, поездки. Понятие о гиподинамии и об её преодолении, о влиянии компьютера на здоровье и зрение; Анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей 5. Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь, волонтерская деятельность. Навыки действий при пожаре и чрезвычайной ситуации, навыки позитивного коммуникативного обучения Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно­оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: • введение третьего часа физической культуры; • полноценную и эффективную работу с обучающимися ОВЗ (на уроках физкультуры, ЛФК); • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера при получении начального общего образования; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, походов и т. п.). Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности № п/п Физкультурно­оздоровительная деятельность (виды и формы работы) У обучающихся будут сформированы: 1. Урок­беседа, рассказ, групповая работа. Начальные представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье человека; 2. Обучение составлению режима дня, беседы о Потребность в выполнении

99 гигиене, праздники в классе, День Здоровья. режима дня и правил гигиены; 3. Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД, викторины, акция «Внимание ­ дети», «Подросток». Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье; 4. Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями, консультации психолога. Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья. Реализация дополнительных образовательных программ. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. В качестве образовательной программы используется программы деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников «Адаптивная физическая культура для учащихся 1­2 классов», программа дополнительного образования «Ритмическая мозаика» для учащихся 1­5 классов (Приложение 7). Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни охраны; укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, консультаций; • привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; • просвещение родителей через размещение информации на сайте школы; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, дней безопасности, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. № Виды и формы работы с родителями Планируемые результаты обучающихся (личностные) У обучающихся будут сформированы: Планируемые результаты работы с родителями 1. Консультации по предметам, день открытых дверей для родителей. Понимание обязательности и полезности учения, положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со

100 специалистам школы. стороны семьи и школы. Коррекция проблемного поведения детей. 2. Консультации специалистов школьного педагогического консилиума для родителей Бесконфликтное общение в классе и семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам. 3. Родительские собрания: «Основы правильного питания», «Гигиенические основы режима дня школьника», «Физическая культура и здоровье», «Здоровый образ жизни», «Почему ребёнок не любит читать», «Десять заповедей для родителей», «Безопасность детей в интернете» и др. ­Навык организации режима дня и отдыха, ­Уважительное отношение к родителям и старшим, потребность в выполнении правил поведения в школе и общественных местах, ­ Серьёзное отношение и потребность в чтении; ­ Умение общаться в коллективе класса, толерантность, милосердие. Повышение педагогической компетентности родителей Повышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школы Формирование у родителей положительного эмоционального отношения к школе 4. Практикум для родителей: «Уметь отказаться», «Я и здоровье», « Что делать, если…» «Профилактика острых и кишечных заболеваний» ­ Умение следить за своим здоровьем, ­Начальные навыки и умения выхода из трудной жизненной ситуации; ­ Устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды Практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни 5. Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребёнка»: «Как ребёнок справляется с домашним заданием» ­Потребность в общении со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни; ­ Умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению. Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний 6. Общешкольное тематическое собрание Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья, экологически сообразного поведения. Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и организаций 7. Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных Навык толерантности, коммуникабельности. Активное участие в делах школы и класса

101 привычек, организация походов, весёлых стартов Примерная тематика бесед с родителями 1 класс: Забота государства о здоровье подрастающего поколения. Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Особенности физического развития младших школьников. 2 класс: Гигиена мальчиков и гигиена девочек. Основные принципы режима для младшего школьника. Гигиенические требования к детской одежде и обуви. Гигиена питания. 3 класс: Физическое воспитание детей в семье. Закаливание. Активный отдых младших школьников. Режим просмотра телевизора. 4 класс: Половое воспитание детей младшего школьного возраста. Профилактика бытового травматизма. Профилактика пищевых отравлений. Профилактика уличного травматизма. В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни», которая соответствует методологии системно­деятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие организационные модели: ­ организационная модель физкультурно­спортивной работы; ­ модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения; ­ модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ; ­ модель организации работы по профилактике детского дорожно­транспортного травматизма. Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм

102 работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы. Организационная модель физкультурно­спортивной работы реализуется через такие формы работы, как уроки, спортивные секции, массовые физкультурно­оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча. Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок­экскурсия, урок­путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность. Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберегающих технологий, соблюдение санитарно ­ гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, прогулок, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников. Организационная модель по профилактике детского дорожно­транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях «Внимание ­ дети», «Подросток» Циклограмма работы класса Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений на уроках, прогулки после уроков. Санитарная уборка классных комнат. Еженедельно Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной деятельности, проведение уроков на свежем воздухе. Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурно­спортивных мероприятиях. Один раз в четверть Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания. Один раз в полугодие Дни открытых дверей (для родителей). Один раз в год Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах повышения иммунитета. Социально­психологическая

103 диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций. Примерное программное содержание по классам Класс, год обучения Содержательные линии 1 класс Овладение основными культурно­гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование осознанного отношения к самому себе, к своему собственному здоровью. Правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни. 2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. 3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения. Организация учебной деятельности в домашних условиях. 4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета. Организация семейных и самостоятельных занятий физкультурой и спортом. Быть здоровым – это здорово! Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации программы Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего образования является овладение обучающимися умениями: ­ следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его; ­ сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её; ­ оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования. 1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;

104 2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям; 3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ; 4. Мониторинг питания; 5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время; 6. Мониторинг вакцинации и прививок; Реализация программы позволит:  Усовершенствовать созданную в школе­интернате №4 модель развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.  Улучшить качество образования на начальной ступени на основе эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования.  Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся.  Повысить уровень физического развития и физической подготовленности школьников.  Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения.  Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости.  Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами поведения. 2.5. Программа коррекционной работы 2.5.1. Пояснительная записка Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ТНР. Программа коррекционной работы описывает систему психолого­медико­педагогического сопровождения ребенка с тяжелым нарушением речи в условиях МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми» В школу принимаются дети с общим недоразвитием речи, обусловленным дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием, сложной формой дислалии. Их развитие отстаёт от требований возрастной нормы из­за имеющихся стойких недостатков формирования всех речевых компонентов устной и письменной речи (звуко­произносительного, фонетикофонематического,

105 лексико­грамматического, лексико­семантического), недоразвития основных психических процессов, эмоциональноволевой сферы. Результаты изучения развития учащихся с ТНР специалистами школы еще раз подтверждают наличие характерных особенностей высшей нервной деятельности и познавательных процессов у них. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной и вербальной информации, снижение работоспособности. У детей с первичной речевой патологией имеются недостатки в развитии наглядно­образного и словесно­логического мышления. Состояние речи свидетельствует о том, что связное высказывание далеко от совершенства. У детей отмечаются затруднения в понимании инструкции и ориентировки в задании, снижение объема воспринимаемой речевой информации, несформированность восприятия сложных смысловых схем речи. Это отчетливо проявляется в трудностях при овладении навыками письма и чтения, приемами вычисления и решения задач. Это приводит к проблемам в усвоении понятийного программного содержания по ряду основных учебных предметов, в самостоятельной жизни для умения общаться в социуме. Программа коррекционной работы позволяет создать специальные условия обучения и воспитания детей с целью реализации их образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подходов, что обеспечивает возможность детям с ОВЗ в полной мере освоить основную образовательную программу. Цель программы создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Программа коррекционной работы обеспечивает: ­ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии; ­ осуществление индивидуально­ориентированной психолого­медико­педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии); ­ возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации. Задачи программы:

106 ­ своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно­воспитательном процессе; ­ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии; ­ повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития; ­ создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико­синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого­медико­педагогической коррекции; ­ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам. Программа коррекционной работы предусматривает: ­ реализацию коррекционно­развивающей области через специальные курсы «Логоритмика», «Произношение», «Развитие речи» и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии; ­ обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности; ­ возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР; ­ организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью; ­ реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;

107 ­ психолого­педагогическое сопровождение учащегося и семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно­развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями). Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы. В результате многолетней практики в школе­интернате создана система психолого­медико­педагогического сопровождения, которая предполагает учет следующих принципов: ­ Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. ­ Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. ­ Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. ­ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. ­ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). 2.5.2. Направления работы. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание: ­ диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку

108 рекомендаций по оказанию психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации; ­ коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР; ­ консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР; ­ информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками ­ сверстниками, родителями (законными представителями). Содержание направлений работы Диагностическая работа включает: ­ изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого­медико­педагогической комиссии; ­ комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля (врач, учитель­логопед, педагог­психолог, дефектолог, социальный педагог и др.); ­ выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР; ­ установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР; ­ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР; ­ анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР; ­ осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей и определения специфики и их особых образовательных потребностей, включающая в себя: 1. Клиническую, психолого­педагогическую характеристику обучающихся, позволяющую обработать результаты диагностик в «вертикальном» (групповом ­ классном) и «горизонтальном» (индивидуальном) направлении. Отражение результатов

109 диагностики в речевых картах. 2. Составление коррекционных программ 3. Календарно­тематический план индивидуальных логопедических занятий. 4. Годовой план работы педагога­психолога. Коррекционно-развивающая работа включает: ­ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР); ­ совершенствование коммуникативной деятельности; ­ формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович); ­ развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ТНР; ­ развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи); ­ формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально ­ волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР; ­ достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность и процесс специального психолого­медико­педагогического сопровождения детей включающий в себя следующие направления: 1. Медицинское ­ наблюдение ребенка, проведение профилактических мероприятий, проведение лечебных мероприятий. 2. Психологическое – коррекция нарушений эмоциональной сферы, коррекция нарушений высших психических функций, профессиональная ориентация. 3. Логопедическое – коррекция речевых нарушений на индивидуальных и (или) логопедических занятиях . 4. Педагогическое – реализация коррекционно­развивающего компонента на учебных занятиях Консультативная работа включает: ­ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса; ­ консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально­ориентированных методов и приемов работы с обучающимися; ­ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно­развивающего обучения учащегося с ТНР. Информационно-просветительская работа предусматривает:

110 ­ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР; ­ проведение тематического обсуждения индивидуально­типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно­воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно­логопедического воздействия. 2.5.3. Механизмы реализации программы коррекционной работы Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества). Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает: ­ многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ТНР; ­ комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта; ­ разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР. Социальное партнерство предусматривает: ­ сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;

111 ­ сотрудничество со средствами массовой информации; ­ сотрудничество с родительской общественностью. 2.5.4. Планируемые результаты результаты реализации коррекционной программы. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ). Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются: ­ сформированность общефункциональных механизмов речи; ­ сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления; ­ совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям; ­ совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков; ­ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); ­ совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое. Невозможность достижения запланированных результатов рядом учащихся не влияет на переход обучающегося на следующий уровень образования. Полное достижение планируемых результатов дает возможность направить обучающегося на ПМПК для дальнейшего уточнения образовательной программы и перейти обучаться в школу общего типа. 2.5.5. Содержание основных направлений реализации программы коррекционной работы

112 Структура коррекционно-образовательной среды. Начальное общее образование Коррекционно­развивающее обучение Воспитательное пространство Дополнительное образование Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов школы общего назначения и призван обеспечить соответствующий стандартам общего образования начальной и основной школ уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях. Коррекционный лингвистический курс, который включает в себя как специальные предметы («Произношение», «Развитие речи», «Логоритмика»), так и общеобразовательные, адаптированные для учащихся с речевой патологией («Обучение грамоте», «Литературное чтение», «Русский язык»). Цель этого курса является: формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе. 1.Природно­предметное пространство; 2.Социально­педагогическое пространство прав и обязанностей; 3.Дидактическое пространство; 4.Личностно­рефлексируемое; 5. Пропаганда здорового образа жизни, профилактика социально опасных заболеваний Реализация планов дополнительного образования, занятия, способствующие развитию личности обучающегося воспитанника с тяжелым нарушением речи Все обучение имеет коррекционно­развивающий характер и направлено на преодоление отклонении в познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания. Наряду с вопросом коррекционного воздействия непосредственно на уроках, стоит вопрос и о специальных методах коррекции. Специфическая форма организации коррекционных занятий – индивидуальные и групповые логопедические занятия, занятия педагога­психолога, других специалистов, обучение в системе дополнительного образования. Прием учащихся в школу осуществляется на основании заключения ПМПК г. Перми. Обучение в первом классе является диагностическим. В 1­й класс дети могут быть приняты условно, с повторным прохождением психолого­медико­педагогической комиссии, по рекомендации которой дети могут быть выведены в общую школу или на обучение по другой программе для обучающихся с ОВЗ. Продолжительность коррекционной работы зависит от степени тяжести речевого нарушения и психофизических особенностей обучающегося. Психолого­медико­педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими

113 специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач­педиатр, медицинская сестра). Распределение часов внутри «Коррекционно­лингвистического курса» Количество часов в неделю по классам I допол нительный 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. Всего +I допол нитель ный ­I допол нитель Ный Предметная область (Учебные предметы). Обучение грамоте 5 4 5 9/5 Русский язык 4 4 4 12 Литературное чтение 4 4 3 11 Всего 5 4 5 8 8 7 32/28 Внеурочная деятельность Коррекционно­развивающая область (Коррекционные курсы). Произношение 2 2 2 6/4 Развитие речи 2 2 2 2 4 4 14/12 Логопедическая ритмика 1 1 1 1 1 1 5/4 Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа 2 2 2 2 2 2 10/8 Всего 7 7 7 5 7 7 35/28 Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи», «Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР. В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации. Перевод осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с учетом рекомендаций психолого­медико­педагогических комиссий и с учетом мнения родителей (законных представителей).

114 В процессе обучения широкое распространение получает использование языковой пропедевтики. В целях предупреждения дисграфических и орфографических ошибок все виды работ учащихся сопровождаются соответствующими видами языкового анализа (фонетического, морфемного, морфологического и словообразовательного). В процессе таких занятий развивается мышление детей: формируется умение анализировать языковой материал, группировать по значению различные слова, осуществлять их классификацию. На начальной ступени обучения особое значение придается разнообразным упражнениям, обеспечивающим усвоение звуковой и слоговой структуры слова, формирующим правильное звукопроизношение и слуховое восприятие, навыки звукового анализа слова. Коррекционная направленность обучения обеспечивается специальными методами обучения, введением специальных пропедевтических занятий, предшествующих изучению отдельных разделов и тем программы, а также введением специальных индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений развития. Полученные на них знания и навыки закрепляются во время классных занятий. Изучение наиболее сложных разделов и тем предваряется систематическим повторением, что создает условия для обобщения ранее пройденного материала и закрепления вновь изученного. В начале каждого учебного года учитель определяет уровень языковой подготовки каждого ученика (словарный запас, особенности употребления грамматических средств языка, уровень овладения связной речью, степень сформированности двигательного навыка письма). Эти данные должны быть положены в основу организации индивидуальной коррекционной работы. Литературное чтение. Основными задачами является формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно воспринимать прочитанное. Грамматика и правописание. Изучение начального курса грамматики начинается с практической отработки, правильного употребления простейших грамматических категорий и форм (падежных, числовых, родовых), составления несложных словосочетаний по картинкам и опорным словам. Преодоление семантических затруднений, обогащение словарного запаса детей обеспечивается системой специальных лексических упражнений, направленных на овладение умением обнаруживать смысловое сходство близких по значению слов, различать слова противоположного значения, определять случаи многозначности. Математика. Объем содержания соответствует массовой школе. Учет особенностей развития мышления большинства учащихся диктует необходимость применения разнообразного наглядного материала, чертежей, схем, рисунков. Недостаточная сформированность пространственных представлений предполагает введение подготовительных

115 упражнений к записи примеров в столбик: размещение предметов под другими, рисование фигур в клетках и т.д. Физическое воспитание является одним из основных учебных предметов, обязательным для всех учащихся, и решает конкретные общеобразовательные и коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются в связи с наличием у учащихся разнообразных дефектов физического и моторного развития. Каждый урок обязательно решает коррекционные задачи при прохождении любого раздела программы. Уроки являются комплексными, т.е. в каждый включаются общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения и игры. Игры можно проводить по упрощенным правилам (в зависимости от состава класса). На занятиях по физическому воспитанию особое значение приобретает индивидуальный подход к детям. Урок строится со строгим учетом состояния здоровья и психофизического развития каждого ученика. Работа учителя осуществляется в тесном контакте с врачами (невропатологом и ортопедом), которые формулируют коррекционно­восстановительные задачи и противопоказания к занятиям тем или иным видам упражнений для каждого учащегося. Уроки планируются с учетом следующих требований: постепенное повышение нагрузки к середине урока и переход в конце к успокоительным упражнениям, чередование различных видов упражнений, соответствие их возможностям учеников. Недопустимо переутомление учащихся: должен осуществляться индивидуальный подход к дозированию физических нагрузок на уроке. Дети на уроке занимаются в спортивной форме и в спортивной обуви. Вопрос о применении ортопедической обуви и аппаратов во время физкультурных занятий решается индивидуально с врачом­ортопедом. При всех видах занятий должны быть обеспечены меры предупреждения несчастных случаев. Учащихся обучают приемам страховки и помощи. Оценка успеваемости на уроках физкультуры осуществляется в форме текущего учета. Нормативы не вырабатываются, т.к. подход к оценке каждого учащегося учитывает его двигательные возможности и характер дефекта. Предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от имеющихся у детей нарушений:  преимущественно речевых – индивидуальные и групповые логопедические занятия, с использованием компьютерных программ для всех учащихся;  недостатков общего психического развития ­ индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических функций ­ занятия с педагогом психологом. С целью повышения эффективности логопедического сопровождения на каждом занятии (уроке) осуществляется коррекционно­логопедическая работа. Обязательно на каждом уроке по две паузы: одна на релаксацию, вторая – с речевым сопровождением на развитие общей моторики.

116 На занятии «Произношение», на уроках «Обучения грамоте», «Литературное чтение», «Музыка» проводятся упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики. На уроке «Литературное чтение», на занятиях «Ппроизношение», «Развитие речи» обязательны 1 – 2 упражнения для развития просодической стороны речи. На каждом уроке происходит развитие словаря, 1 – 2 упражнения по развитию ВПФ в соответствии с возрастными особенностями. Обязательно развиваются и корректируются пространственно­временные отношения. Важнейшим средством формирования коррекционно­образовательной социокультурной среды, способствующей совершенствованию речевой деятельности учащихся, является речевой режим, который реализуется через следующую систему организационно­педагогических мероприятий: 1. Сотрудники школы осуществляют постоянный контроль над произношением и структурой самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся в ходе всех режимных моментов. Логопедические знания, умения и навыки, а также информацию о состоянии звукопроизношения, структуре и степени выраженности дефекта речи, уровне психо­речевого развития каждого ребёнка педагоги получают в рамках совместных методических объединений, теоретических и практических семинаров, консультаций, психолого­медико­педагогических консилиумов. 2. Логопеды информируют педагогов класса, какие речевые проблемы имеются у каждого из детей, какая ведётся работа в данный момент, что можно сделать для определённого воспитанника. 3. В течение всего дня педагоги ставят воспитанников в ситуации необходимости речевого общения, формируют потребность в правильной речи, большое внимание уделяют активизации речевой деятельности и её мотивации, создают практические ситуации по овладению речью на уроках и во внеурочной деятельности с учётом возрастных и индивидуально­психологических особенностей учащихся, воспитывают культуру общения. 4. Речь самих педагогов является чёткой, выразительной, фонетически правильной и образцовой в литературном отношении. 5. Учителя обязательно планируют произносительную и смысловую отработку нового речевого и понятийного материала по предметам, уделяют значительную часть времени речевой деятельности детей на уроках. 6. Воспитатели предварительно проводят произносительную и смысловую отработку текстов устных публичных выступлений учащихся (праздники, коллективные творческие дела, логопедические линейки), стремятся, чтобы любое выступление учащихся перед аудиторией было максимально правильным, внятным, выразительным..

117 7 Учащиеся стараются чётко проговаривать звуки, соблюдают правила речевого дыхания, употребляют слова, которые лучше выражают мысль, следят не только за своей речью, но и за речью товарищей, придерживаются требований по культуре общения. 8. Родители ориентированы на коррекцию и развитие речемыслительной деятельности детей, переносят требования к их речи в условия семейного воспитания. На уроке все должно быть подчинено основной цели: усвоение учащимися программного материала с одновременной коррекционной работой, которая заключается в следующем: 1. Закрепление навыка правильного произношения звуков, поставленных на индивидуальных логопедических занятиях и их автоматизация в словах, словосочетаниях и связных текстах, т.к. для всех учащихся, имеющих моторную недостаточность и нарушение в строении артикуляционного аппарата характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке. 2. Развитие фонематического слуха и восприятия на основе программного материала для правильной дифференциации звуков речи и обозначения их на письме в соответствии с правилами русской орфографии. 3. Выработка навыков ритмикомелодического и интонационного оформления высказывания. 4. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи. 5. Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи. 6. Совершенствование форм общения на уроках для обеспечения взаимодействия в различных коммуникативных ситуациях. 7. Формирование учебного высказывания с использованием учебных понятий по типу рассуждения и доказательства. 8. Развитие самостоятельной речевой деятельности. Дети, у которых в ходе обучения и коррекционной работы нормализуется речевая деятельность, могут продолжить своё обучение в общей школе. Программы коррекционных курсов даны в Приложении к Коррекционной программе. Деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПк) В школе­интернате сопровождение осуществляется на основе интеграции усилий специалистов (психолог, логопед, врач, социальный педагог, учитель, воспитатель), объединённых в одну команду как постоянно действующий психолого­медико­педагогический консилиум (ПМП(к). Нормативно-правовая база психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

118 В своей деятельности специалисты консилиума руководствуются Декларацией прав ребенка; Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273; Распоряжением министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р­93 «Об утверждении Положения о психолого­медико­педагогическом консилиуме образовательной организации» Основные цели и задачи ПМПк. Целью ПМПк является обеспечение диагностико­коррекционного психолого­медико­педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно­психического здоровья обучающихся, воспитанников. В задачи ПМПк образовательного учреждения входит: ­ выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей; ­ выявление актуальных и резервных возможностей ребенка; ­ выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов; ­ анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи; ­ формирование рекомендаций для родителей, педагогов и педсовета по организации помощи детям методами и способами доступными педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно­развивающего сопровождения; ­ отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно­развивающих программ; ­ решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка; ­ профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно­оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды; ­ подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно­развивающей работы, оценку ее эффективности;

119 ­ организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психолого­медико­педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк. Участники психолого-медико-педагогического консилиума и организация их деятельности. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения. Состав ПМПк утверждается приказом директора образовательного учреждения. В состав ПМПк входят: председатель ПМПк, педагог­психолог, учитель­логопед, социальный педагог, педиатр, учителя, воспитатели. На заседании ПМПк обсуждаются результаты диагностики ребенка каждым специалистом ОУ, вопросы его воспитания и обучения, составляется заключение, разрабатываются рекомендации, и утверждается образовательный маршрут соответствующей группы детей. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании Соглашения между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Школьный ПМП(к) работает по принципу ­ автономности, независимости; ­ приоритета интересов ребёнка; ­ непрерывности сопровождения; ­ совещательного характера. Общая логика работы школьной ПМП(к) представлена на схеме: 1) Поступление ребёнка в школу (в 1­й или другой класс по направлению городской ПМПК, краевой ПМПК; 2) Плановая работа со всеми обучающимися школы; 3) Запрос педагога (родителя); 4) Внеплановое событие (например, конфликтная ситуация). В 1 и 2 случаях педагогами (учителем, воспитателями) изучается диагностический минимум (документация), в 3 и 4 случаях уточняется запрос или ситуация, и всё это направляется в школьный ПМП(к). Указанные выше специалисты готовят подробные представления на учеников. На консилиуме специалисты проводят коллективный анализ материалов диагностики, на базе анализа определяют поле проблем, формулируют планы преодоления затруднений, определяют содержание уточняющей диагностики, которую проводят отдельные специалисты.

120 Происходит «сборка» портрета ребёнка, выработка стратегии сопровождения, конкретизация содержания работы. Далее идёт работа по направлениям: 1) с администрацией; 2) с педагогами; 3) с родителями; 4) с учениками. Отслеживание результатов происходит снова на консилиуме. В случае обучения детей с ТНР ведущим специалистом в развитии учащихся является логопед. Его анализ эффективности развития ребёнка лежит в основе определения дальнейшего сопровождения, а, следовательно, путей и масштаба действий всех специалистов. Критерии эффективности: 1) Вывод детей в массовые школы при положительной речевой динамике; 2) Востребованность услуг со стороны педагогов, родителей, детей (показатели – количество и содержание обращений); 3) Динамика роста удачно решённых проблем; 4) Успешная адаптация обучающихся, воспитанников, находящихся в новых социальных условиях (вновь прибывшие дети и ученики пятых классов (ситуация предметного обучения)). Логопедическое сопровождение Учитывая разнородную структуру речевого дефекта, коррекционные курсы включают индивидуальные, групповые формы работы с обучающимися. Индивидуальная форма работы применяется с целью оказания логопедической помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса. Групповая форма работы осуществляется с группой обучающихся, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач (в группу объединяются дети со сходными речевыми нарушениями). На индивидуальных и групповых занятиях преодолеваются специфические для каждого ученика (группы учеников) речевые дефекты, что обеспечивает успешность фронтального обучения детей в условиях класса. Фронтальная форма предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны логопеда. Основные направления логопедической работы. 1. Коррекция и/или устранение речевых нарушений

121 В 1­ом подготовительном, 1­ом классах: ­ развитие артикуляционной моторики на фоне медикаментозного лечения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированно звуки, намеченные для фронтального изучения. ­формируется слоговая структура слова и развивается слуховое восприятие. Ребенок должен научиться: ­ управлять мышцами артикуляционного аппарата; ­ произносить большинство звуков ли их аналоги; ­ производить звуковой анализ в пределах требований программы обучения. Во 2­ом классе индивидуальные занятия направлены большей частью на закрепление навыков правильного произношения у учащихся с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и на интенсивную постановку звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении. В 3­4 классах занятия предполагается Закрепление и доработку навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов и словосочетаний, работа над дикцией (постановка фонационного дыхания, упражнения на повысотное изменение голоса, различные дикционные упражнения) и словесным логическим ударением. Дальнейшие развитее фонематического восприятия и работа над выразительностью речи. Работе по устранению дисграфии, дислексии. Совершенствование коммуникативных навыков детей. 2. Развитие различных форм коммуникации. Формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия. Освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях. Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения (просодики, жестов, мимики и др.) На каждого ученика школы для детей с тяжелыми нарушениями речи оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится. Обследование учащихся класса проводится учителем в первые две недели сентября (6­8 часов). Методика обследования учащихся изложена в «Инструктивно­методическом письме о работе учителя­логопеда логопедического пункта при

122 общеобразовательной школе» (см. сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР № 26 за 1979 г., стр. 12­16). В речевую карту в течении учебного года вносятся краткие записи о коррекционной работе с учеником и результативность этой работы. Основным документом при планировании логопедической работы в дополнительном, 1, 2 классах является программа по курсу «Произношение». Индивидуальные и групповые логопедические занятия В зависимости от поставленного диагноза строится индивидуальная коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях. В центре внимания работы всё время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного речевого нарушения. Так, например, при дизартрии это будет обучение звукопроизношению, развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания; при алалии – это активизация, расширение словаря; при ринолалии – (воспитание) формирование фонетически правильной речи. Индивидуальные и групповые логопедические занятия проводятся вне сетки уроков. Продолжительность занятия с одним учеником – 10­15 минут, с группой (2­3 человека) – 20­25 минут. Принципом комплектования групп является выделение у учащихся наиболее характерного для них дефекта, который в наибольшей степени тормозит у них нормализацию речи. Состав групп может меняться в течение года. Частота посещений логопедических занятий детьми – не менее 2 раз в неделю (1 академический час). Основная задача индивидуальных занятий – преодоление речевой недостаточности и создание предпосылок для успешного процесса обучения и социальной адаптации ребенка, что возможно только при условии обеспечения взаимосвязи с другими сторонами образовательного и воспитательного процессов. В процессе коррекционной работы предполагается реализация образовательных технологии, направленных на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений: Технология логопедического обследования Технология коррекции звукопроизношения Здоровьесберегающие технологии Технология развития лексико­грамматической стороны речи Технология формирования связной речи Технология развития фонематического слуха Технология формирования слоговой структуры слова Технология игрового обучения

123 Информационно­коммуникационные технологии Технология личностно­ ориентированного обучения Технологии групповой деятельности. Программы логопедических курсов разрабатываются с учетом речевого мониторинга, утверждаются ежегодно приказом директора. Логопедические программы даны в Приложении к Коррекционной программе. Психологическая коррекция. Цель деятельности: создание условий для развития и успешной реабилитации ребенка и подростка в условиях школы­интерната. Основные задачи: ­ Отслеживание особенностей психического развития ребёнка на разных этапах обучения. Изучаются возможности ребенка, и принимается решение о путях коррекции. ­ Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития и реабилитации детей. ­ Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в психологическом развитии. ­ Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка. ­ Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого­педагогической компетентности педагогов; Основные направления психолого­педагогического сопровождения обучающихся на ступени начального общего образования в школе­интернате: 1. Психолого­педагогическая диагностика развития познавательной деятельности: ­ диагностика развития познавательной деятельности у обучающихся; 2. Психолого­педагогическая диагностика УУД ­ выявление и профилактика возникновение дезадаптации; ­ психологическое консультирование родителей по проблеме обучения в школе. 3. Психолого­педагогическая помощь обучающимся с проблемами в обучении: ­ проведение углубленной психологической диагностики детей с трудностями в обучении; ­ построение и реализация психолого­педагогической программы сопровождения обучающихся «группы риска» (в индивидуальной или групповой форме); ­ подготовка материалов к предоставлению обучающихся на школьный психолого­медико­педагогический консилиум;

124 ­ психологическое консультирование родителей, педагогов по данной проблеме. ­ психологическое консультирование учащихся, родителей, педагогов по данной проблеме. 4. Психолого­педагогическое сопровождение обучающихся групп социального риска: ­ разработка и реализация совместно с учителем и социальным педагогом индивидуальных и групповых программ профилактики отклонений в личностном развитии и поведении школьников (ИПСы); ­ выступление на педагогических советах и школьных методических объединениях по проблеме преодоления социальной дезадаптации детей. ­ проведение консультаций для родителей по проблемам воспитания. 5. Психолого­педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска» возникновения школьной дезадаптации: ­ выявление среди обучающихся 1 ­ 2 классов детей «групп риска» возникновения школьной дезадаптации; ­ психологическое консультирование родителей (законных представителей) по данной проблеме. 6. Формирование у обучающихся позитивного отношения к здоровому образу жизни: ­ проведение тематических классных часов по профилактике вредных привычек; ­ проведение тематических родительских собраний по профилактике вредных привычек. Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося. Программы психологических курсов разрабатываются с учетом мониторинга, утверждаются ежегодно приказом директора. Программы даны в Приложении к Коррекционной программе. Социально-адаптационный блок. Работу данного блока планирует и организует социальный педагог. Социально-адаптационный блок включает следующие направления: образовательно­воспитательное; аналитико­прогностическое; предупредительно­профилактическое; организационно­коммуникативная работа с семьями учащихся;

125 защитно­правовая деятельность. Социальный педагог отслеживает социальное взаимодействие обучающихся в течение всех лет обучения, в различных сферах его микросреды, различных социальных институтов с целью заботы о благосостоянии личности, её самоутверждении, расширению социальных связей. Этому способствует связь нашей школы с центром ПМС сопровождения «Гармония». Защищает права детей­инвалидов. Деятельность социального педагога предусматривает совместно с другими участникам образовательного процесса готовность к выпуску социально­адаптированную личность, выпускника, усвоившего систему норм, знаний, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, имеющего определённый социальный опыт и образцы поведения в социуме, имеющего определённые профессиональные намерения. Основные направления медицинской работы Организационная работа. Профилактическая и лечебно­диагностическая работа, включающая динамическое наблюдение и проведение массовых обследований, контроль за заболеваемостью, выполнение рекомендаций по оздоровлению детей с отклонениями в состоянии здоровья, амбулаторный приём и неотложную помощь, индивидуальную профилактику инфекционных заболеваний. Санитарно-гигиеническая и противоэпидемическая работа, обеспечивающая благоприятные условия обучения и воспитание учащихся. Осуществление гигиенического воспитания родителей, школьников и педагогов. Направления комплексной оценки состояния здоровья:  оценка физического развития;  оценка нервно­психического развития;  выставление заключительного диагноза;  определение группы здоровья и группы диспансерного учёта;  выдаются рекомендации по режиму, закаливанию, физкультурной группе и по оздоровлению. При необходимости составляется план диспансерного наблюдения согласно группе диспансерного учёта. Результаты медицинского осмотра и рекомендации выносятся в листы здоровья классных журналов. Социальное партнерство Еще одним механизмом реализации коррекционной работы является социальное партнёрство, которое обеспечивает взаимодействие МБОУ «Школа­интернат № 4 для

126 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми с организациями различных ведомств. Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с городской и краевой Психолого­Медико­Педагогической Комиссией (ПМПК) обеспечивает независимую оценку уровня развития обучающихся, способствует обмену опытом между специалистами различных учреждений образования по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. — сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения: — сотрудничество с учреждениями здравоохранения обеспечивающими здоровьесбережение детей с ограниченными возможностями здоровья: Взаимодействие с МУЗ ДГП №3 плодотворно сказывается на состоянии здоровья обучающихся: проводятся ежегодные профилактические медицинские осмотры, выявляются и лечатся различные заболевания, проводится витаминизация, профилактические прививки. 2.5.6. Организационные условия реализации коррекционной программы. К организационной стороне решения данной проблемы относится составление в школе режима организации образовательного процесса с соблюдением технологий, сберегающих здоровье учащихся; проводятся оздоровительно­профилактические мероприятия:  составление учебного расписания с учетом САНПИН 2.4.2.2821­10; Наполняемость классов ­ 12 человек Продолжительность уроков: в 1 классе ­ 30 мин.; во 2 классе и далее ­ 40 мин.  установление соответствующей длительности перемен;  проведение 2­х динамических пауз по 20 минут;  организация разноуровневой системы обучения, направленной на реализацию индивидуальных возможностей каждого учащегося;  обязательное проведение физкультминуток с целью профилактики нарушений осанки учащихся, для обеспечения отдыха и двигательной активности во время учебного процесса;  обязательное проведение логопедических минуток на уроках и во внеурочное время;  психокоррекция детей, испытывающих гиперактивность, расторможенность, психопатоподобное поведение;  проведение углубленного медицинского осмотра (1 раз в год). По результатам медицинского осмотра выдаются направления к узким специалистам на дообследование по месту

127 жительства. Воспитанники с хроническими заболеваниями находятся под постоянным наблюдением врачей;  все приходящие учащиеся обеспечены 2­х разовым бесплатным горячим питанием; проживающие воспитанники­6 разовым;  в целях коррекции, сохранения и укрепления здоровья в 1­9 классах работает группа продленного дня;  с целью уменьшения сезонной заболеваемости (ОРВИ, грипп) в школе регулярно проводится вакцинация;  оздоровление детей в в школьном ЛДО в летнее время  проведение спортивно­массовых, оздоровительных мероприятий;  осуществление постоянного контроля за соблюдением санитарно­гигиенических норм в учебно­воспитательном процессе (освещение, тепловой и воздушный режим), организацией питания. 2.5.7. Программно-методическое обеспечение Коррекционной программы. В процессе реализации программы коррекционной работы используются  коррекционно­развивающие программы: 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Экспериментальные начальные классы /Под ред. Л.В. Венедиктовой, Р.И. Лалаевой и др.­ М.: Просвещение, 1997. 2. Авторская программа Богатыревой Э.А., Никулкиной Г.Ю., Ожгихина М.Ю., Хажеевой О.Г. «Система логопедической коррекции общего недоразвития речи у детей 6­8 лет»  учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида: 1. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ипатова Н.Л. Букварь: учебник для подготовительного – первого классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1­е отделение). – М.:АСТ­ПРЕСС КНИГА, 2011. 2. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида. 1 класс. – М.: АРКТИ, 2003. – 256 с. 3. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Учебник для специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. – М.: АРКТИ, 2003. – 176 с. 4. Адаптированные рабочие программы по логопедии, составленные учителями – логопедами школы­интерната.

128 5. Электронное приложение к учебнику «Произношение. Мир звуков» Чиркина Г.В., Российская Е.Н. 6. Цифровые образовательные ресурсы: электронные образовательные и информационные ресурсы, разработанные педагогами Название Вид ЭОР «Звуковой анализ слов» №1 Тренажер «Звуковой анализ слов» №2 Тренажер «Слоговой анализ слов» Тренажер «Звуко­буквенный анализ односложных и двусложных слов» Тренажер Развитие словаря «Фрукты» Презентация Развитие словаря «Овощи» Презентация Развитие словаря «Дикие животные» Презентация Развитие словаря «Домашние животные» Презентация Развитие словаря «Игрушки» Презентация Развитие словаря «Детеныши» Презентация Логопедическая гимнастика Презентация (40 презентаций на все звуки) Звуки русского языка Презентация (30 презентаций) Слова­предметы Презентация Слова­признаки Презентация Антонимы Презентация Диагностический инструментарий 1. Инструментарий оценивания уровня сформированности образовательных компетенций обучающихся 2. Инструментарий мониторинга уровня речевого развития обучающихся воспитанников 3. Инструментарий оценивания выраженности социальных компетенций обучающихся Логопедическое обследование: Примечание 1 Альбом. Обследование произношения. 2 Грибова О.Е. Альбом. Обследование дошкольника. 3 Речевая карта. Составитель Трубникова Н.И. 4 Фотекова Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. 5 Фотекова Т.А. Переслени Л.И. Методика обследования речи. Наглядный материал для обследования 6 Методика определения уровня развития чтения Ясюковой Л. А. 7 Первичное выявление логопедических проблем детей дошкольного и младшего школьного возраста под ред Миловановой Н.Г. Тюмень. 8 Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. М., Изд. Гном, 2004 Картинный диагностический материал. 9 Папка –копилка. Обследование детей с ТНР Методики, речевые карты, 10 Папка –копилка. Обследование детей с ЗПР 11 Папка –копилка. Обследование детей с УО

129 12 Папка­копилка «Обследование чтения» инструментарий для обследования 13 Папка­копилка «Обследование письма» 2.5.8. Кадровые условия реализации Коррекционной программы. Вся коррекционная работа в МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими курсовую подготовку в области коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников (учителя­логопеды, педагог­психолог, социальный педагог). Медицинское обслуживание ведется на договорной основе с МУЗ ГДБ №3: врач­педиатр, медицинская сестра, инструктор ЛФК). 2.5.9. Материально – техническое обеспечение Коррекционной программы. В МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми создана материально­техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно­развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально­технические условия, обеспечивающие организацию обучения в учреждении: 1. специально оборудованные учебные места ­ логопедические кабинеты, ­ кабинет педагога­психолога, ­ спортивный зал для адаптивной физкультуры 2. специализированное медицинское оборудование ­ кабинет врача: служит для работы с документацией, хранения медицинских карт формы 026/у, консультационной работы с родителями; ­ процедурный кабинет: проводятся инъекции по предписанию специалистов, профилактические прививки; ­ кабинет для приема первичных больных: осмотр и прием первичных больных, антропометрия, выдача медикаментов по назначению специалистов. 3. оборудование для организации спортивных и массовых мероприятий ­ спортивный зал, ­ актовый зал.

130 4. Оборудована столовая, обеспечивающая трехразовое питание детей (пяти разовое для детей находящихся на круглосуточном пребывании) Информационное обеспечение 1. Кабинет информатики с мультимедийным оборудованием 2. Родители имеют доступ к сайту МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми 3. Библиотека укомплектована печатными изданиями по проблеме воспитания и обучения детей с нарушениями речи. 2.6. Программа внеурочной деятельности 2.6.1. Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является составной частью адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования (НОО) обучающихся с ТНР. Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи представляют собой разнородную группу обучающихся не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений. Программа учитывает особенности психофизического развития и индивидуальные возможности воспитанников; обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптациюшкольника,способствует формированию общей культуры, разностороннему развитию личности ученика. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, общественно полезные практики на добровольной основе и т.д. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.

131 При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования. Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу ­ расширить культурное пространство образовательной организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов и микросоциума. Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального образования. Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся своих интересов на основе свободного выбора. Задачи программы: ­ выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся; ­ педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся; ­ организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков; ­ развитие опыта творческой деятельности; ­ развитие опыта неформального общения; ­ расширение рамок общения с социумом. Нормативно-правовая и документальная основа программы ­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273. ­ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от19.12.2014 г №1598 ­Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол от22.12.2015 г №4/15) ­Методические рекомендации Минобрнауки РФ по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ от 11.03.2016 №ВК­452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

132 ­Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09­1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности» ­Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении Сан­ПиН 2.4.2.3286­15. Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». ­Устав образовательного учреждения. ­Правила внутреннего распорядка ОУ. ­Договор ОУ с родителями (законными представителями). ­Договор о сотрудничестве ОУ и учреждениями дополнительного образования. ­Приказ об утверждении рабочих программ внеурочной деятельности. Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся своих интересов на основе свободного выбора. В образовательной организации формируется модель внеурочной деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности. Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем направлениям развития личности обучающихся с ТНР: ­ духовно­нравственное ­ приобщение к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи; ­ общеинтеллектуальное ­ обогащение запаса обучающихся научными понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения; ­ общекультурное ­ развитие творческих возможностей обучающихся с учетом возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического вкуса; ­ спортивно­оздоровительное ­ организация оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни; ­ социальное ­ развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива. Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных

133 способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью образовательной организации. Основные принципы реализации программы -Принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным и психофизическим особенностям детей с ТНР. ­Принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности. ­Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей (внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений, с учетом специфики тяжелых нарушений речи учащихся). ­Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности (реализация всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте). ­Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития. ­Принцип коррекционно­развивающей направленности (гибкая организация учебно­воспитательного процесса: для детей, организованы занятия с педагогом­психологом и учителем­логопедом). ­Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта ( выходы в музеи, театры, библиотеки). ­Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. 2.6.2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Обучающийся помимо академических знаний должен обладать жизненной компетенцией ­ овладение практическими знаниями, умениями и навыками в обыденной жизни. Уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности: ­первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом: приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе); ­ второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения кбазовым ценностям общества;

134 ­ третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях: ­ представление коллективного результата группы воспитанников; ­ индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося; ­ качественная и количественная оценка эффективности деятельности школы по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется электронное портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты: ­ готовность и способность обучающихся ксаморазвитию и личностному самоопределению; ­владение навыками адаптации, готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду; ­сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; ­овладение коммуникативными умениями, знание основных норм межличностного взаимоотношения; ­стремление к совершенствованию собственной речи; ­сформированность у обучающихся ценностно­смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; ­сформированность правосознания и экологической культуры; ­сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни; ­владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ­владение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и поступки, управлять ими; ­способность обучающихся ставить цели и строить жизненные планы. Метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНР программы внеурочной деятельности предполагают: ­овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида деятельности, поиска средств ее осуществления; ­освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

135 ­сформированность умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; ­освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; ­овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; способность использовать их в познавательной и социальной практике; ­сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения; ­развитие умения работать в информационной среде; ­владение проектной и социальной деятельностью. Результаты освоения программы коррекционной работы детьми с ТНР: ­отсутствие дефектов звукопроизношения; ­овладение синтаксическими конструкциями различной сложности; ­владение связной речью, выполняющей коммуникативную функцию. Ожидаемые результаты от реализации программы внеурочной деятельности: ­полный охват обучающихся воспитанников организованным досугом; ­достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы; ­владение письменной формой коммуникации (техническим и смысловым компонентом чтения и письма); ­творческая самореализация детей; ­сформированы навыки коллективной организаторской деятельности; ­психологический комфорт и социальная защищенность каждого воспитанника. 2.6.3. Система оценки достижения планируемых результатов внеурочной деятельности Система оценки достижения обучающихся с ТНР планируемых результатов освоения АООП должна позволять вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов, обеспечивающей удовлетворение образовательных потребностей воспитанников, успешность их в развитии различных видов деятельности. Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по ее модернизации и развитию уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой деятельности идет по направлениям:

136 ­организация работы с кадрами; ­организация работы с ученическим коллективом; ­организация работы с родителями, социальными партнерами; ­мониторинг эффективности инновационных процессов. Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, анкетирование педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности, дополнительного образования, коррекционной работы по следующим критериям: ­рост социальной активности обучающихся воспитанников; ­рост мотивации к активной познавательной деятельности; ­сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных, организационных способностей и рефлексивных навыков; ­достижение оптимального уровня речевого развития обучающегося с ТНР при реализации вариативных форм логопедического воздействия (индивидуальные и групповые занятия) с сохранением базового объема знаний и умений; ­качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности); ­удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью школы. Объекты мониторинга: ­оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности; ­сохранность контингента во всех направлениях внеурочной работы; ­анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворенности содержанием занятий внеурочной деятельности; ­вовлеченность обучающихся воспитанников во внеурочную образовательную деятельность в школе и вне ее; ­развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений; ­результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня. 2.6.4. Содержание программы. Направления внеурочной деятельности и формы их реализации.

137 Содержание программ, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации. Внеурочная деятельность осуществляется специалистами школы­интерната и педагогами центра дополнительного образования. Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся, с учетом требований государственных санитарно­эпидемиологических правил и нормативов. Для достижения результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования (НОО) обучающихся детей с ТНР и программ внеурочной деятельности, входящих в ее структуру, педагогами разработаны программы внеурочных курсов. Направления внеурочной деятельности Названия Внеурочных Курсов Формы организации внеурочной деятельности духовно­нравственное ­«
!2 " Прикамья» ­«Юный эколог» ­просмотр и обсуждение фильмов; ­социальные проекты; ­ экологические акции; ­викторины; ­экскурсии; ­творческие конкурсы; ­создание презентаций; ­фестивали; ­встречи с интересными людьми; ­трудовые и экологические десанты; ­флеш моб. спортивно­оздоровительное ­«Адаптивная физкультура» ­«Адаптивные танцы» ­«Плавание» «Ритмическая мозаика» ­турниры; ­соревнования; ­спортивные праздники; ­подвижные игры; ­просмотр фильмов; ­конкурсы. общекультурное ­«Мы играем и поем» ­«Мукасолька»; ­«В гостях у сказки»; ­«Волшебный завиток»; ­«Радуга красок»; ­«Волшебная мастерская»; ­«Умные пальчики»; ­«Музыкальный калейдоскоп»; ­концерты; ­посещение театра; ­организация выставок; ­социальные проекты на основе художественной деятельности; ­праздники; ­экскурсии; ­посещение музеев, выставок; ­просмотр и обсуждение фильмов.

138 ­«Волшебная палитра». социальное ­«Игры в кругу»; ­«Игры на сплочение коллектива»; ­«Подвижные игры с правилами». ­игровые программы на базе детских центров; ­традиционные народные праздники; ­тренинги общения. общеинтеллектуальное ­«Клеточка­волшебница»; ­«Креативное моделирование»; ­«Робототехника»; ­«Занимательный английский» ­«Азы компьютерной грамотности» ­интеллектуальные игры; ­олимпиады; ­исследовательские проекты. Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно­развивающий блок, поддерживающий процесс освоения содержания АООП НОО Содержание коррекционно­развивающей области представлено коррекционными курсами: «Произношение», «Развитие речи», «Логопедическая ритмика». Коррекционный курс «Развитие речи» направлен на развитие различных видов устной и письменной речи обучающихся с ТНР, обогащение знаний об окружающей действительности, развитие познавательной деятельности. Этот курс тесно связан с другими предметами программы по русскому языку. Цель его: поэтапное формирование речевой деятельности детей. Коррекционный курс «Логопедическая ритмика» направлен на развитие общей и артикуляционной моторики, дыхания и голоса, чувства темпа и ритма в движении. Средствами логопедической ритмики, включающей музыкально­ ритмические движения, корректируются речевые нарушения. В структуру коррекционно­развивающей области включаются индивидуальные и групповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Конкретное содержание программ занятий по коррекции нарушений речи определяется характером речевого дефекта школьника. Программы даны в Приложении к Программе внеурочной деятельности. 2.6.5.Организационный раздел 1. Перспективный учебный план внеурочной деятельности

139 начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на 2019 – 2020 учебный год Направление Внеурочной деятельности Названия курсов Классы количество часов в неделю Всего 1 кл. 2кл 3кл 4кл Коррекционно­развивающая область Произношение 2/66 2/68 4/134 Развитие речи 2/66 2/68 4/68 4/68 12/270 Логопедическая ритмика 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135 Логопедические занятия Ритмика 2/66 2/68 4/68 4/68 12/270 Всего 7/231 7/238 7/238 7/238 28/945 Спортивно­оздоровительное 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135 Духовно­нравственное 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17 2/67,5 Социальное 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17 2/67,5 Общеинтеллектуальное 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17 2/67,5 Общекультурное 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17 2/67,5 Всего 3/67 3/102 3/102 3/102 12/405 Всего часов в неделю 10/330 10/340 10/340 10/ 340 40/ 1350 2.6.6. Материально-техническое обеспечение программы внеурочной деятельности. ­выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий; ­материалы для оформления творчества детей; ­аудиоматериалы и видеотехника, компьютер, мультимедийный блок; интерактивная доска; ­логопедический тренажер; ­спортивный зал; ­актовый зал; ­кабинет музыки; ­компьютерный класс; ­кабинет психолога; ­кабинет логопеда; ­библиотека; ­кабинет технологии 3. Организационный раздел

140 адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. 3 1. Особенности организации образовательного процесса в школе-интернате В МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми на обучение принимаются дети с тяжелым нарушением речи на основании рекомендаций ПМПК с согласия родителей (законных представителей). МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми осуществляет обучение на двух уровнях: 1 уровень – начальное общее образование (1­4 классы). Обучение ведется по адаптированным образовательным программам. Программы предназначены для реализации образовательной программы начального общего образования. Программы включают коррекционную составляющую образовательного процесса в соответствии с концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья и определяют содержание обучения школьников с нарушениями речи. 2 уровень – основное общее образование (5­10 классы). Реализуются адаптированные программы общеобразовательной школы, согласованные методическим советом школы (программный материал распределен на 6 лет). На I уровне обучения (1­4 классы) уроки ведут учителя ­ логопеды. Средняя наполняемость классов 12 чел. Логопедические занятия проводятся с 1 по 9 пролонгированный класс. Обеспечивается 6­разовое бесплатное питание для проживающих воспитанников и 2­х разовое горячее питание для приходящих учащихся. Школа работает в режиме 5­ти дневной недели, в 1 классе – 5­ти дневная рабочая неделя. Особенностями коррекционно­образовательного процесса МБОУ «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми являются: ­ единство медицинского, психологического и педагогического воздействий абилитационной и коррекционной направленности в сочетании с консультативной помощью родителям, педагогам. 3.2. Годовой календарный учебный график

141 3.2.1. Перспективный годовой календарный учебный график муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа­интернат № 4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми 1. Календарные периоды учебного года 1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 20… г. 1.2. Дата окончания учебного года: 31 августа 20… г. 1.3. Продолжительность учебного года: – 1­е классы – 33 недели; – 2–4­е классы – 34 недели. 2. Продолжительность учебной недели: для всех классов 5­дневная учебная неделя. 3. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях 1-й класс Учебный период Дата Продолжительность Начало Окончание Количество учебных недель Количество рабочих дней I четверть 01.09.20… ...10.20… 8 40 II четверть ...11.20… ...12.20… 8 40 III четверть ...01.20… ...03.20… 8,5 43 IV четверть ...03.20… ...05.20… 8,5 41 Итого в учебном году 33 164 2–4-й класс Учебный период Дата Продолжительность Начало Окончание Количество учебных недель Количество рабочих дней I четверть 01.09.20… ...10.20… 8 40 II четверть ...11.20… ...12.20… 8 40 III четверть ...01.20… ...03.20… 9,5 48 IV четверть ...03.20… ...05.20… 8,5 41 Итого в учебном году 34 169 4. Продолжительность каникул 1-й класс

142 Каникулярный период Дата Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в календарных днях Начало Окончание Осенние каникулы ...10.20… ...11.20… 10 Зимние каникулы ...12.20… ...01.20… 13 Дополнительные каникулы ...02.20… ...02.20… 10 Весенние каникулы ...03.20… ...03.20… 9 Летние каникулы ...05.20… 31.08.20… 94 Итого 136 2–4-й класс Каникулярный период Дата Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в календарных днях Начало Окончание Осенние каникулы ...10.20… ...11.20… 10 Зимние каникулы ...12.20… ...01.20… 13 Весенние каникулы ...03.20… ...03.20… 9 Летние каникулы ...05.20… 31.08.20… 94 Итого 126 5. Распределение образовательной недельной нагрузки: Образовательная деятельность Недельная нагрузка (5­дневная учебная неделя) в академических часах 1­ый, классы 2­е классы 3­е классы 4­е классы Урочная 21 23 23 23 Внеурочная: Из неё коррекционно­развивающая 10 10 10 10 7 7 7 7 6. Расписание звонков и перемен 6.1. Сменность занятий

143 Занятия проводятся в одну смену. Коррекционно­развивающие занятия, занятия организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 30 минут после основных занятий. 6.2. Начало учебных занятий: 8 час. 30 мин.; Продолжительность урока (академический час) и перемен: 1-ый класс – использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре ­ по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый (один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры); январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый (один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры). 2 – 4 классы – не более 5 уроков по 40 минут; Во всех классах в продолжительность урока включено проведение «физкультпаузы» и коррекционной разминки для пальцев рук и глаз (не более 5 минут). 1-й класс Образовательная деятельность Сентябрь – октябрь Ноябрь – декабрь Январь – май 1­й урок 08:30 ­ 09:00 08:30 ­ 09:05 08:30 ­ 09:10 1­я перемена 09:05 ­ 09:20 09:05 ­ 09:20 09:10 ­ 09:20 2­й урок 09:20 ­ 09:55 09:20 ­ 09:55 09:20 ­ 10:00 Завтрак 09:55 ­ 10:20 09:55 ­ 10:20 10:00 ­ 10:20 3­й урок 10:20 ­ 10:55 10:20 ­ 10:55 10:20 ­ 11:00 3­я перемена Прогулка 10:55 ­ 11:20 11:00 ­ 11:20 4­й урок 11:20 ­ 11:55 11:20 ­ 12:00 4­я перемена 11.55 – 12.05 12:00 ­ 12:10 5­й урок 12.05 – 12.40 12.10 ­ 12.50 Внеурочная деятельность c 12:00 c 13:30 c 13:30 2–4-й классы Урок Продолжительность урока Продолжительность перемены 1­й 08:30 — 09:10 10 минут 2­й 09:20 — 10:00 20 минут Завтрак

144 3­й 10:20 — 11:00 20 минут Динамическая пауза 4­й 11:20 — 12:00 10 минут 5­й 12:10 — 12:50 60 минут Внеурочная деятельность c 13:50 ­ 7. Организация промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с … апреля 20… г. по … мая 20… г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана. Класс Учебный предмет Форма промежуточной аттестации (рекомендуемая) 1­й, Математика Контрольная работа Русский язык Контрольный диктант с грамматическим заданием Литературное чтение Техника чтения, диагностическая работа Музыка Беседа Изобразительное искусство Собеседование, творческая работа Технология Собеседование, творческая работа Физическая культура Беседа 2­4­й Русский язык Контрольный диктант с грамматическим заданием Литературное чтение Техника чтения, диагностическая работа Математика Контрольная работа Окружающий мир Диагностическая работа Музыка Собеседование Изобразительное искусство Собеседование, творческая работа Технология Собеседование, творческая работа Физическая культура, Собеседование

145 1­4­й Комплексная работа Диагностическая работа На основе примерного Календарного учебного графика разрабатывается Календарный учебный график на конкретный учебный год и приказом директора школы вносится изменение в АООП НОО обучающихся с ТНР (Приложение ). 3.3. Учебный план 3.3.1. Перспективный Учебный план Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно­воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе. Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом. Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно­развивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся по ступеням начального общего образования. Структура учебного плана представляет собой единство обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность». Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР: ­ формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; ­ готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; ­ формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; ­ личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью; ­ коррекция/профилактика речеязыковых расстройств; ­ формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.

146 Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно­развивающую область. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Коррекционно­развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи». В структуру коррекционно­развивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю. Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны превышать величину недельной образовательной нагрузки. Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса – более 3732 часов).

147 В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает: ­ учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или физическом развитии; ­ учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов; ­ учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет до 1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680 часов). Часы, отводимые на коррекционно­развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы НОО определяет образовательная организация. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью. Психолого­медико­педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач­педиатр, медицинская сестра). Учебные планы обеспечивают, в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а так же возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов. Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных планов с

148 учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования социальной компетенции этих детей является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией на основе адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума на основе углубленного психолого­медико­педагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно­обиходной речи. График учебного процесса В соответствии с Уставом образовательная организация имеет право самостоятельно определять продолжительность учебной недели (5 ­ дневной, либо 6 ­ дневной). Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) ­ IV класс) и на II отделении (I ­ IV класс) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы НОО составляет для обучающихся I (I дополнительного) класса ­ 33 недели, II ­ IV классов ­ не менее 34 недель. В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во II ­ IV классах не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом ­ не менее 8 недель. При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно превышать в I дополнительном и I классе ­ 4 уроков в день, один день в неделю ­ 5 уроков, во II ­ IV классах – не более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах «ступенчатого» режима обучения. Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.

149 Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания. Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционального и психического развития, интересов и склонностей. Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой ступени. В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно ­ развивающей области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно – развивающей областей и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 30 минут. Примерный годовой учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (I отделение) Предметные области Учебные предметы Количество часов в год по классам Всего I дополнительный I II III IV +I допол нительный -I дополнительный +I допол нительный -I дополнительный Обязательная часть Филология Русский язык ­ ­ 136 136 136 408 408 Обучение грамоте 165 132 165 ­ ­ ­ 297 165 Литературное чтение ­ ­ ­ 136 136 102 374 374 Математика и информатика Математика 132 132 132 136 136 136 672 540 Обществознание и естествознание Окружающий мир 66 66 66 68 68 68 336 270 Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики. ­ ­ ­ ­ ­ 34 34 34 Искусство Изобразительная деятельность 33 33 33 34 34 34 168 135 Музыка 33 33 33 34 34 34 168 135 Технология Труд 33 33 33 34 34 34 168 135 Физическая Физическая культура 99 99 99 102 102 102 504 405

150 культура Итого 561 528 561 680 680 680 3129 2601 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (при 5­дневной учебной неделе) 132 165 132 102 102 102 603 438 Предельно допустимая годовая нагрузка (при 5­дневной учебной неделе) 693 693 693 782 782 782 3732 3039 Направления внеурочной деятельности (исключая коррекционно-развивающую область) 99 99 99 102 102 102 504 405 Коррекционно-развивающая область Коррекционные курсы Количество часов в год по классам Всего I дополнительный I II III IV +I допол нительный -I дополнительный +I допол нительный -I дополнительный Произношение 66 66 66 68 ­ ­ 200 134 Развитие речи 66 66 66 68 136 136 472 406 Логопедическая ритмика 33 33 33 34 34 34 168 135 Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа 66 66 66 68 68 68 336 270 Итого (коррекционно-развивающая область) 231 231 231 238 238 238 1176 945 Всего (направления внеурочной деятельности) 330 330 330 340 340 340 1680 1350 Всего к финансированию 1023 1023 1023 1122 1122 1122 5412 4389 Примерный недельный учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) (I отделение) Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю по классам Всего I дополнительный I II III IV +I допол нительный -I дополнительный +I допол нительный -I дополнительный Обязательная часть

151 Филология Русский язык ­ ­ ­ 4 4 4 12 12 Обучение грамоте 5 4 5 ­ ­ ­ 9 5 Литературное чтение ­ ­ ­ 4 4 3 11 11 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 4 4 20 16 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 2 2 10 8 Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики. ­ ­ ­ ­ 1 1 1 Искусство Изобразительная деятельность 1 1 1 1 1 1 5 4 Музыка 1 1 1 1 1 1 5 4 Технология Труд 1 1 1 1 1 1 5 4 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 3 3 15 12 Итого 17 16 17 20 20 20 93 77 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (при 5­дневной учебной неделе) 4 5 4 3 3 3 18 13 Предельно допустимая недельная нагрузка (при 5­дневной учебной неделе) 21 21 21 23 23 23 111 90 Направления внеурочной деятельности (исключая коррекционно-развивающую область) 3 3 3 3 3 3 15 12 Коррекционно-развивающая область Коррекционные курсы Количество часов в неделю по классам Всего I дополнительный I II III IV +I допол нительный -I дополнительный +I допол нительный -I дополнительный Произношение 2 2 2 2 6 4 Развитие речи 2 2 2 2 4 4 14 12 Логопедическая ритмика 1 1 1 1 1 1 5 4 Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа 2 2 2 2 2 2 10 8 Итого (коррекционно-развивающая область) 7 7 7 7 7 7 35 28 Всего (направления внеурочной деятельности) 10 10 10 10 10 10 50 40 Всего к финансированию 31 31 31 33 33 33 161 130

152 Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием для продолжения обучения в образовательной организации. Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи», «Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР. В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации. Перевод осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с учетом рекомендаций психолого­медико­педагогических комиссий и с учетом мнения родителей (законных представителей). Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно­урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. В учебном плане внеурочной деятельности возможно предусмотреть занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (например: «История и культура родного края» и др.), для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: факультатив «Иностранный язык» для обучающихся на I отделении и др. за счет введения в направления внеурочной деятельности). Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР. Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство психолого­медико­педагогической и социальной коррекции в учебно­воспитательном процессе. Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить обучение в общеобразовательной организации.

153 3.3.2. Учебный план на конкретный год Ежегодно в Учебный план вносятся изменения в зависимости от условий работы образовательного учреждения (Приложение 11). Данные изменения рассматриваются педагогическим советом с учетом мнения родителей (законных представителей) учащихся и утверждаются директором школы­интерната. 3.4. Программно-методическое обеспечение АООП НОО обучающихся с ТНР. (На конкретный учебный год представлено в Приложении к Организационному разделу ) Ежегодно вносятся изменения, согласованные с рассмотренные педагогическим советом, утвержденные директором Примерный перечень цифровых образовательных ресурсов для начальной школы Коллекции электронных образовательных ресурсов  «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» ­ http://windows.edu/ru  «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» ­ http://school­collektion.edu/ru  «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» ­ http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru  Интернет­сайты по образовательной политике и правовому обеспечению системы образования в РФ: http://oko­planet.su/ , http://www.lexed.ru / Образовательные Интернет-порталы  Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru  Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru  Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru  Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru  Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru  Школьный портал http://www.portalschool.ru  Федеральный портал «Информационно­коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru  Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru  Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru  Учительская газета www.ug.ru  Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

154  Газета «1 сентября» www.1september.ru  ИнтерГУ.ru – Интернет­государство учителей www.intergu.ru  Сеть творческих учителей www.it­n.ru15. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru  Международная ассоциация «Развивающее обучение» ­ МАРО www.maro.newmail.ru 3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 3.5.1. Кадровые условия Требования к кадровому обеспечению АООП НОО обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях обучения в отдельных классах должны соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций. Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель­логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр); по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр). Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям, направлениям, профилям для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца. Педагогические работники ­ учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог­психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог­организатор – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области логопедии установленного образца.

155 Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области логопедии установленного образца. При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с ТНР возможно временное или постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника), которые должны иметь: тьютор ­ высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации по соответствующей программе установленного образца; ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением соответствующей программы подготовки. (Приложение 12 «Соответствие квалификации руководящих и педагогических работников, работающих с детьми с ТНР требованиям ФГОС НОО обучающихся с ТНР») 3.5.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной образовательной программы общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

156 Региональный расчётный подушевой норматив финансового обеспечения — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с требованиями Стандарта в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый с учетом направленности программ, форм обучения, категории обучающихся, вида ОУ и иных особенностей образовательного процесса, а также затрат рабочего времени педагогических работников ОУ на аудиторную и внеурочную деятельность. Региональный подушевой норматив финансового обеспечения должен учитываться при составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание государственных (муниципальных) услуг, а также для определения обьема субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания бюджетным учреждением. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год: •оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; •расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно­наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью); •иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно­управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. Порядок определения и доведения до учреждения бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно­правовое закрепление на региональном уровне следующих положений: • неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений); • возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне

157 внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений: •фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — не менее 30%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно; •базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих учебно­воспитательный процесс, учебно­вспомогательного, административного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения; •рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — не менее 60% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением; •базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебно­воспитательный процесс, состоит из общей части и специальной части; •общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда учителя исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах, воспитателя исходя из стоимости воспитаннико­дня и количества воспитанников в группе. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе

158 здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.2. Образовательное учреждение самостоятельно определяет: •соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда; • соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно­управленческого и учебно­вспомогательного персонала; • соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления. Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально­технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение: 1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; 2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП; 3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП; 4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС; 5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения 6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

159 «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» 3.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы. Учреждению на праве оперативного управления принадлежит два 4­этажных (для организации учебно­воспитательного процесса) и одно 1­этажное (столовая) кирпичные здания 1962 года постройки, расположенные по адресу: г. Пермь, ул. Вильямса,40. Имеется положительное санитарно­эпидемиологическое заключение и заключение о соответствии объекта защиты обязательным требованиям пожарной безопасности. Визуальный осмотр здания проведен администрацией школы, инженером по техническому надзору МКУ «АХССО» Орджоникидзевского района (акт от 14.05.2012 года). Проведено санитарно­эпидемиологическое обследование Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека. В соответствии с представленным актом визуального осмотра и протоколом санитарно­эпидемиологического обследования здание, инженерные сети находятся в удовлетворительном состоянии, в помещениях школы­интернат № 4 возможна организация учебно­образовательного процесса. Особыми направлениями в обеспечении материально­технических условий реализации основной образовательной программы являются: организация физической охраны и поддержание инженерно­ технического оборудования здания школы в рабочем состоянии. В школе­интернате организовано несения круглосуточного дежурства. Решены следующие задачи: контроль и обеспечение безопасности ОУ и его территории с целью своевременного обнаружения и предотвращения опасных проявлений и ситуаций; осуществление пожарного надзора и принятия, соответствующих мер по недопущению пожара и его ликвидации; осуществление пропускного режима, исключающего несанкционированное проникновение на объект граждан и техники. Для оказания помощи сотрудникам охраны в выполнении ими служебных обязанностей по поддержанию общественного порядка и безопасности в повседневном режиме и в чрезвычайных ситуациях были проведены мероприятия по инженерно­техническому обеспечению охраняемого объекта: поддерживаются в исправном состоянии забор­ограждение, системы пожарной сигнализации, металлические двери и запоры, тревожно­вызывная сигнализация, камеры слежения. Заключен договор с Агентством охраны «ЦСтМ­НикСон». Образовательная деятельность осуществляется в помещениях общей площадью 1579,9 кв.м.: 26 учебных кабинетов, два кабинета информатики, кабинет химии, кабинет биологии­

160 химии, два кабинета физики, кабинет математики, кабинет музыки, кабинет СБО, кабинет психолога, кабинет обслуживающего труда, два логопедических кабинета, кабинет ОБ0 четыре кабинета технологии. Норматив учебной площади в расчете на одного учащегося выполняется. Ученическая мебель имеет маркировку, регулируемую высоту и регулируемый наклон столешницы, находится в удовлетворительном состоянии. Имеются специализированные логопедические парты, логопедические треножеры. Имеется актовый зал площадью 128 кв.м, библиотека 47,6 кв.м, два спортивных зала 136 кв.м, два кабинета ЛФК 54,2 кв.м, обеденный зал 280,4 кв.м. Во всех помещениях произведен косметический ремонт. В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности школа­интернат обеспечена мебелью соответственно росту учащихся. Инновационные средства обучения: проектор АСЕР, комплекты компьютеров, ноутбуки, принтеры, копиры и сканеры, позволяют организовать эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Начато комплектование медиатеки. Образовательный процесс имеет ресурсное обеспечение: все обучающиеся имеют учебники, учебно­методические пособия в соответствии с программами. В учреждении создана информационно­образовательная среда, направленная на обеспечение доступа всех участников образовательного процесса к информации. Имеется выход в Интернет, локальная компьютерная сеть. Функционирует сайт (http://school­int4.perm.ru). Ведутся электронные дневники и журналы. С 12.01.2012 учреждение включилось в ИСЭД. Информационно­образовательная среда образовательной организации обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: ­ планирование образовательного процесса; ­ размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; ­ фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР; ­ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; ­ контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся);

161 ­ взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Для специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии. Кабинеты химии, физики, биологии оснащены необходимым учебным, демонстрационным и лабораторным оборудованием. Имеются в достаточном количестве учебно­наглядные пособия, карты, муляжи, материал для выполнения практической части программ по всем предметам. Практические занятия по химии проводятся с использованием интерактивной доски. Оборудован кабинет психолога соответствующий ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, который оснащен следующим оборудованием: воздушно­пузырьковая колонна, мягкие кресла (8 шт.) и пуфы (4 шт.), настенный фибероптический ковер «Звездное небо»; аппарат визуальной цветоимпульсной коррекции VIDENS; оборудование для песочной терапии; наборы «Сложи квадрат»; для занятий физической культурой – спортивное оборудование. Оборудован кабинет логопеда для проведения групповой работы. В кабинете создана предметно­развивающая среда в соответствии с требованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими принципами: ­системности (материал систематизирован, составлен паспорт логопедического кабинета с перечислением всего материала и оборудования); ­доступности; ­ здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное (над зеркалом) освещение, проведена пожарная сигнализация + огнетушитель, имеются пособия для зарядки глаз, кабинет легко проветривается; памятки: «Проведение физкультминуток», «Правила работы с компьютером»; ­ учета индивидуальных особенностей и потребностей детей (учет возрастных и физических особенностей детей): наглядный, дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей и структурой дефекта;

162 ­ вариативности (наглядный методический материал и пособия имеют много вариантов использования — в зависимости от возраста детей, задач обучения и структуры речевого дефекта). Зоны в логопедическом кабинете ­ Зона методического и дидактического сопровождения. ­ Зона индивидуальной коррекции речи: большое зеркало, индивидуальные зеркала, инструментарий для постановки звуков, профили артикуляции звуков, карточки с артикуляционной гимнастикой. ­ Учебная зона: парты, доска. ­ Зона для занятий ЛогоФоноРитмикой (площадь кабинета легко позволяет трансформировать учебную зону в зону для занятий логоритмикой и фонетической ритмикой). ­ Интерактивная зона: логотренажеры (компьютеры), интерактивная система Шхуна. ­ Зона дидактического и игрового сопровождения: Геоборты, Формидо, Логические блоки Дьенеша, кубики, конструкторы, пазлы и др. ­ Зона учителя. ­ Санитарная зона. Имеются 5 кабинетов для проведения индивидуальной работы. Логопедические кабинеты оснащены оборудованием для диагностики и коррекции нарушений речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, имеющими логотренажеры и т.д. В образовательном процессе используются цифровые и электронные образовательные ресурсы. Обеспечена организация бесплатного горячего шестиразового питания обучающихся; обеспечен питьевой режим; примерное меню согласовано с органами Роспотребнадзора, в расписании занятий предусмотрены перерывы достаточной продолжительности для питания обучающихся; в пищеблоке установлено современное технологическое оборудование. В соответствии с лицензией на медицинскую деятельность №ЛО­59­01­002343 от 07.02.2014 (бессрочная) организовано медицинское обслуживание обучающихся: имеется кабинет врача и процедурный кабинет, заключен договор с медицинским учреждением по оказанию медицинских услуг от 31.03.2009, ведутся медицинские карты на всех обучающихся. Оснащенность оборудованием и медикаментами – 100%. Территория учреждения составляет 24912,16 кв.м, ограждена по периметру забором, на ней находятся игровая и спортивные площадки, хозяйственная зона, зона отдыха. Земельный участок принадлежит учреждению на праве постоянного (бессрочного) пользования. Таким образом, оснащенность учебного процесса и оборудование учебных помещений в учреждении соответствует федеральным требованиям.

163 В учреждении ведется работа по расширению доступности среды для категории граждан с ограниченными возможностями здоровья. На данный момент оба здания оборудованы пандусами, имеются двойные поручни для обучающихся с нарушениями опорно­двигательного аппарата, оборудован санузел для колясочников, для ночующих детей имеются душевые кабинки, промаркированы верхние и нижние ступени каждого пролета лестниц яркой полосой для слабовидящих обучающихся, оборудована навигационная система для пожарной эвакуации по зданиям. В классах имеются специализированные логопедические парты, логопедические тренажеры. Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае отсутствия устной речи и предполагают овладение такой коммуникативной системой, где основная роль отводится невербальным средствам общения. Невербальными средствами коммуникации являются: ­ специально подобранные предметы; ­ графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы); ­ электронные средства (устройства видеозаписи, речевые и др.). Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной. В работе с обучающимися, неспособными к общению посредством устной речи, средства, заменяющие звуковую речь, являются основными при реализации коррекционно­педагогического процесса. 3.6. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий по реализации АООП НОО в МБОУ «Школа-интернат №4 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми Соблюдение требований к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся. № Мероприятие Сроки Результат Ответственный

164 Организационное обеспечение 1 Утверждение АООП НОО на заседании педагогического совета школы­интерната Август Протокол заседания Зам. директора по УР 2 Размещение АООП НОО на сайте ОУ, информирование родителей об изменениях в содержании и структуре АООП НОО Август Собрания родителей обучающихся 1­4 классов Технический администратор 3 Организация занятий по программам внеурочной деятельности в 1­4 классах Сентябрь Приказ Зам. директора по ВР 4 Организация психолого­педагогического сопровождения реализации АООП НОО В течение года План деятельности психологической службы Зам. директора по КР 5 Комплектование библиотеки УМК по всем учебным предметам учебного плана АООП НОО в соответствии с Федеральным перечнем Январь Заявка Зам. директора по УР, педагог­библиотекарь 6 Участие в городских и районных мероприятиях по введению ФГОС НОО ОВЗ В течение года Обмен опытом Зам. директора по УР Нормативно-правовое обеспечение 7 Корректировка локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ Август­декабрь Положения Административная команда 8 Разработка: ­ Учебного плана; ­ Рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; ­ Годового календарного учебного графика; ­ Положений о внеурочной деятельности обучающихся; 9 Своевременное издание приказов, регламентирующих деятельность педагогов и управленцев на этапе введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ В течение года Приказы Административная команда ­ О создании рабочих групп ­ О разработке адаптированной основной общеобразовательной программы НОО ­ Об утверждении АООП НОО обучающихся с ЗПР ­ Об утверждении годового календарного учебного графика ­ Об утверждении учебного плана ­ Об утверждении программы ОУ по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников ­ О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Научно-методическое обеспечение 10 Участие в обучающих семинарах для руководителей и заместителей директоров В соответствиПриказы Административная команда

165 по учебно­воспитательной работе по внесению изменений в АООП НОО ОВЗ и с планом работы ОУ 11 Работа в рамках апробационной площадки края по введению стандартов начальной школы для детей с ОВЗ В течение года Приказы Административная команда Финансово-экономическое обеспечение 12 Развитие новой системы оплаты труда, стимулирование сотрудников за качественное освоение ФГОС НОО ОВЗ, введение эффективного контакта В течение года Приказы Административная команда Информационное обеспечение 13 Использование информационно ­ коммуникационных технологий для организации сетевого взаимодействия с педагогами, членами ВТК, участие в работе вебинаров, семинаров­практикумов по вопросам введения стандарта В течение года Приказы Зам. директора по МР 14 Работа с сайтом В течение года Обновление материалов Технический администратор Создание соответствующей материально-технической базы 15 Анализ материально­технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ (анализ укомплектованности кабинетов) Май­июнь 16 Обеспечение соответствия материально­технической базы ОУ требованиям ФГОС НОО ОВЗ 2016­2017 17 Приобретение учебной мебели для кабинетов НОО В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 18 Приобретение и (или) обновление технических средств обучения в кабинеты НОО В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 19 Оборудование кабинетов коррекционно­развивающего сопровождения Июль­август Справка Зам. директора по АХЧ 20 Приобретение и (или) обновление спортивного оборудования для уроков физической культуры и ритмики В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 21 Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий требованиям ФГОС НОО ОВЗ: к образовательному процессу В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 22 Обеспечение соответствия условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 23 Обеспечение соответствия информационно­образовательной среды требованиям ФГОС: наличие регулярно обновляющегося сайта ОУ В течение года Справка Технический администратор 24 Обеспечение укомплектованности библиотечно­информационного центра В течение года Справка Педагог­библиотекарь

166 печатными и электронными образовательными ресурсами: 25 Приобретение учебников УМК «Школа России» В течение года Справка Педагог­библиотекарь 26 Приобретение и (или) обновление дидактического материала для коррекционно­развивающего сопровождения В течение года Справка Педагог­библиотекарь 27 Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 28 Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет В течение года Справка Зам. директора по АХЧ 29 Систематическое оснащение и оборудование всех предметных областей и внеурочной деятельности В течение года Справка Зам. директора по АХЧ Кадровые условия 30 Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ 2016­2017 31 Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников школы­интерната. В течение года План профессиональной подготовки, переподготов­ки, стажировки Зам. директора по МР 32 Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО ОВЗ Август План Зам. директора по МР 33 Диагностика затруднений педагогических работников во время введения ФГОС. В течение года Анкеты Зам. директора по МР 34 Расстановка педагогических кадров ФГОС НОО ОВЗ 2016­2017 Тарификация Зам. директора по МР 35 Участие в научно­практических семинарах для учителей начальной школы, осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. В соответствии с планом Приказы Зам. директора по МР 36 Обеспечение условий для прохождения своевременной аттестации и карьерного роста педагогических работников школы­интерната В соответствии с планом Приказы Зам. директора по МР

167 3.5. Показатели (измерители) реализации образовательной программы  Доля обучающихся, окончивших учебный год на высоком качественном уровне.  Доля обучающихся, вовлеченных в дополнительное образование.  Число отдельных единиц современного учебного оборудования, использующегося при организации УВП.  Наличие вариативной среды учебно­воспитательного процесса.  Доля обучающихся начальной школы, принявших участие в конкурсах уровня выше школьного.  Сотрудничество с предприятиями и организациями­ партнерами.  Доля педагогов, имеющих высшую и первую квалификационные категории.  Доля педагогических работников, повысивших свою квалификацию в соответствии со стратегическими направлениями развития образования. Образовательная программа школы принимается сроком на 5 лет. Школа оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости.