AOOP-NOO-obuchayuschikhsya_s_TNR_variant_5_1

Формат документа: pdf
Размер документа: 0.66 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

1

МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №1»
Принято на заседании
педагогического со_lZ протокол №1 «31» 08.2016
«УТВЕРЖДЕНА»
приказом №195 от 31 08.2016 г. Директор школы ____Ф.Г. ФленоBBBBBBBBBB_









АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОВЗ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Общие положения ……… ................................ ................................ ................................ ................. 2
2.АдаптироZggZy основная общеобразовательная программа начального
общего образоZgbyh[mqZxsbokykly`_eufbgZjmr_gbyfbj_qb \ZjbZgl
5.1)…………………………………………………………………………………8
2.1 Целевой раздел ................................ ................................ ................................ ................................ ... 8
2.1.1. Пояснительная записка ................................ ................................ ................................ .............. 8
2.1.2. Планируемые результаты осh_gby обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптироZgghc основной общеобразовательной
программы начального общего образования ................................ ................................ .......... 16
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов осh_gby адаптироZgghc основной
общеобразовательной программы начального общего образоZgby
…30
2.2. Содержательный раздел ................................ ................................ ................................ .......... 34
2.2.1. Напраe_gby и содержание программы коррекционной
работы……… …………………………………………………….……..………..35
2.3. Организационный раздел ................................ ................................ ................................ ...... 48
2.3.1. Учебный план ................................ ................................ ................................ ................................ . 48
2.3.2. Система услоbc реализации адаптироZgghc осноghc
общеобразовательной программы начального общего образоZgby
обучающихся с тяжелыми нарушениям и речи (вариант 5.1) ………………...51
3. Приложения……………………………………………………………… ......... 58
Приложен ие 1……………………………………………………………………58
Приложен ие 2……………………………………………………………………58

3

1. Общие положения
АдаптироZggZy основная общеобразоZl_evgZy программа начального
общего образоZgby (далее АООП НОО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) – это образоZl_evgZy программа,
адаптироZggZy для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речеh]h развития, индиb^mZevguo hafh`ghkl_c
обе спечивающая коррекцию нарушений речевого развития и социальную
адаптацию.

АООП НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1) самостоятельно
разрабатыZ_lky и утверждается МБОУ «Гатчинская СОШ №1» 
соответствии с федеральным государст_gguf образоZl_evguf стандарт ом
(далее ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными hafh`ghklyfba^hjhья
(далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптироZgghc осноghc
общеобразовательной программы начального общего образоZgby
обучающихся с ТНР.

АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и услоby__j_ZebaZpbbKljmdlmjZ:HHIGHH
обучающихся с ТНР.

АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.

Целеhc раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результато.
Целевой раздел dexqZ_l:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты осh_gby АООП НОО обучающимися с ТНР
(ZjbZgl ;
-систему оценки достижения планируемых результатов осh_gby АООП
НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1).

4

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся с ТНР и dexqZ_l напраe_gby и содержание программы
коррекционной работы, ориентироZggmx на достиже ние личностных,
предметных и метапредметных результато.

Организационный раздел dexqZ_l учебный план НОО, систему
специальных услоbcj_ZebaZpbb:HHIGHHh[mqZxsbokykLGJ.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ТНР
(ZjbZgl .

В осноm формирования адаптироZgghc осноghc общеобразоZl_evghc
программы начального общего образования обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:

- принципы государст_gghciheblbdbJN\h[eZklbh[jZahания

(гуманистический характер образо Zgby единстh образоZl_evgh]h
пространстZ на территории Российской Федерации, с_lkdbc характер
образоZgby общедоступность образоZgby адаптиghklv системы
образоZgbyd уровням и особенностям развития и подготоdb обучающихся
и воспитанникоb^j) ;

- принцип учета типологических и индиb^mZevguo образовательных
потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной напраe_gghklbh[jZahательного процесса;
- принцип развиZxs_cgZijZленности образоZl_evgh]hijhp_kkZ,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип комплексного подхода, использоZgby  полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечени я образоZl_evguo и
социальных потребностей, обучающихся;

5

- принцип преемст_gghklb предполагающий при проектироZgbb АООП
ориентироdm на программу осноgh]h общего образоZgby что
обеспечивает непрерывность образоZgbyh[mqZxsbokykLGJ;

- принцип целостности содержания образоZgby;

- принцип напраe_gghklb на формироZgb_ деятельности, обеспечиZ_l
hafh`ghklv оeZ^_gby обучающимися с ТНР k_fb b^Zfb доступной им
деятельности, способами и приемами познаZl_evghc и учебной
деятельности, коммуникатив ной деятельности и норматиgufihедением;

- принцип переноса знаний, умений, навыко , сформироZgguo  услоbyo
учебной ситуации,  деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентироd_ и активной
деятельнос ти  реальном мире; трансформироZgb_ уроgy полученных
знаний в область жизнедеятельности;

- принцип сотрудничестZkk_fv_c.

В осноm разработки АООП НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1)
заложены дифференцированный, деятельностный и системный подход.

Диф ференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1) предполагает учет особых
образоZl_evguo потребностей этих обучающихся, которые определяются
уроg_f речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушении
формироZgby рече hc функциональной системы и прояeyxlky в
неоднородности по hafh`ghklyfhk\h_gbykh^_j`Zgbyh[jZah\Zgby.

АООП создается  соответствии с дифференцированно сформулироZggufb
N=HKGHHh[mqZxsbokykH<Alj_[hаниями к:

- структуре образоZl_evghc программы;
- услоbyfj_ZebaZpbbh[jZahательной программы;
- результатам образования.

Применение дифференцироZggh]h подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предостаeyy обучающимся с ТНР hafh`ghklv реализоZlv
индивидуальный потенциал развития; отк рыZ_lrbjhdb_\hafh`ghklb^ey

6

педагогического творчестZ создания ZjbZlbных образовательных
материало обеспечиZxsbo пошагоmx логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно -
познаZl_evgu_ и учебно -практически е задачи в соответствии с
ихвозможностями.

Деятельностный подход осноu\Z_lky на теоретических положениях
отечест_gghc логопедии и психологической науки, раскрыZxsbo
основные закономерности процесса обучения и hkiblZgby обучающихся,
структуру образоZl ельной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход  образоZgbb строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется ха рактером организации доступной им деятельности.

Основным средством реализации деятельностного подхода  образоZgbb
яey_lky обучение как процесс организации познаZl_evghc и предметно -
практическои деятельности обучающихся, обеспечиZxs_c оeZ^_gb_ ими
со держанием образоZgby.

В контексте разработки АООП начального общего образоZgby
обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

- придание результатам образоZgbykhpbZevghbebqghklghagZqbfh]h
характера;

- прочное усh_gb_ обучающимися знании и опыта разнообразной
деятельности и поведения, hafh`ghklvbokZfhklhyl_evgh]hijh^\b`_gby\
изучаемых предметных областях;

- сущест_ggh_ihышение мотиZpbbbbgl_j_kZdmq_gbxijbh[j_l_gbx
нового опыта деятельности и по_^_gby;

- соз дание услоbc^eyh[s_dmevlmjgh]hbebqghklgh]hjZa\blby
обучающихся с ТНР на осно_nhjfbjhания уни_jkZevguomq_[guo

дейстbc которые обеспечивают не только успешное усh_gb_ ими системы
научных знаний, умений и навыко позволяющих продолжить образо Zgb_

7

на следующем уроg_ но и социальной компетенции, состаeyxs_c осноm
социальной успешности. Ключевым услоb_f реализации деятельностного
подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного
дейстby  образоZl_evghf процессе, сни жение доли репродуктиguo
методо и способо обучения, ориентация на личностно -ориентироZggu_
проблемно -поискового характера.

Системный подход осноuается на теоретических положениях о языке,
предстаeyxs_f собой функциональную систему знакоh]h характера,
которая используется как средстh общения. Системность предполагает не
механическую сyav а единство компоненто языка, наличие определенных
отношении между языкоufb единицами одного уроgy и разных уроg_c
Системный подход  образоZgbb стро ится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь,  сложном строении которой
u^_eyxlky различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно aZbfhkязанные на k_o этапах
развития речи ребенка. Осноgu м средством реализации системного подхода
h[jZah\Zgbbh[mqZxsbokyLGJyляется включение речи на всех этапах

учебной деятельности обучающихся. В контексте разработки АООП
начального общего образоZgby для обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечиZ_l:

- тесную aZbfhk\yav  формироZgbb речевых и интеллектуальных
предпосылок оeZ^_gby учебными знаниями, действиями, умениями и
наudZfb;

- ha^_ckl\b_ на k_ компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития ijhp_kk_hk\h_gbykh^_j`Zg ия предметных областей,

предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно -развиZxs_ch[eZklb;
- реализацию интегратиghcdhffmgbdZlbно -речевой цели – формироZgb_
речевого aZbfh^_cklия в единстве k_o_]hnmgdpbb ihagZательной,
регулятиghc контрольно -оценочной и др.) khhl\_lklии с различными
ситуациями.

8






2. Адаптированная осноgZyh[s_h[jZahательная программа
начального общего образоZgbyh[mqZxsbokykLGJ \ZjbZgl

2.1 Целевой раздел


2.1.1. Пояснительная записка
Норматиgh -пр аh\mx базу разработки АООП НОО для обучающихся с
ТНР состаeyxl:

-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании  Российской
Федерации» № 273 -ФЗ ( ред. Федеральных законо от 07.05.2013 г. № 99 -
ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203 -ФЗ);

- Федеральный государст_gguc образоZl_evguc стандарт начального
общего образоZgby (далее -ФГОС),ут_j`^_gguc приказом Министерства
образоZgbybgZmdbJNhl] kbafHl,

22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015)
-Феде ральный государственный образоZl_evguc стандарт начального
общего образоZgby для обучающихся с ограниченными hafh`ghklyfb
здороvyml\_j`^_ggucijbdZahfFbgh[jgZmdbJhkkbbhl^_dZ[jy].
№ 1598);
-Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181 -ФЗ «О социальной
защите инZeb^h JhkkbckdhcN_^_jZpbbkbaf_g_gbyfbb^hiheg_gbyfb,
klmibшими в силу 01.09.2013 г.;
-Федеральный закон «Об осноguo]ZjZglbyoijZ ребёнка Jhkkbckdhc
Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ;
-Письмо министерстZ образоZgby и науки Российской Федерации «О
создании услоbc для получения образоZgby детьми с ограниченными

9

hafh`ghklyfb здороvy и детьми -инZeb^Zfb» №АФ -150/06 от
18.04.2008г.;
-Примерная адаптироZggZy основная общеобразовательная пр ограмма
начального общего образоZgbygZhkghе ФГОС для обучающихся с ОВЗ
(одобрена решением федерального учебно -методического объединения
по
общему образоZgbx ijhlhdhehl^_dZ[jy] ;
-Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 “Об утверждении порядка
организации и осущестe_gbyh[jZahательной деятельности по осноguf
общеобразовательным программам – образоZl_evguf программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования”.

- СанПин 2.4.2.3286 -15 «Санитарно -эпидемиологические требоZgby к
услоbyf и организации обуения и воспитания  организвциях,
осущестeyxsbo образоZl_evgmx деятельность по адаптироZgguf
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постаноe_gb_f Гла вного государст_ggh]h санитарного
jZqZJhkkbckdhcN_^_jZpbbhl]6

-Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082 “Об утверждении положения
о психолого -медико -педагогической комиссии”.

- Приказ Минобрнауки РФ от 27.03.2000 №27/901 -6 «О психо лого -медико -
педагогическом консилиуме образоZl_evgh]hmqj_`^_gby.

- Уста=;HMKHRkIjb\he`v_;

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1):
формироZgb_ у обучающихся с ТНР речевых функций, общей культуры,
обеспечивающей разностороннее разblb_ их личности (нраkl\_ggh -
эстетическое, социально -личностное, интеллектуальное, физическое),
оeZ^_gb_ учебной деятельностью  соответстbb с принятыми  семье и
общест_^moh\gh -нраkl\_ggufbbkhpbhdmevlmjgufbp_gghklyfb.

АООП НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1) предполагает, что
обучающиеся получают образоZgb_ полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образоZgbx

10

с_jklgbdh с нормальным речеuf развитием, находясь в их среде,  те же
сроки обучения.

Сро к освоения АООП НОО состаey_l 4 года. Норматиguc срок
осh_gbyijh]jZffufh`_l[ulvmеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(khhl\_lkl\bbkaZdexq_gbyfbIFID .

Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико -
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень ujZ`_gghklb дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уроg_c речевого разblby различного
генеза, у которых имеются нарушения k_o компоненто языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.

Адаптация АООП НОО предполагает \_^_gb_ коррекционных
мероприятий ориентироZgguo на удоe_lорение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и четких требоZgb й к результатам
осh_gbyh[mqZxsbfbkyijh]jZffudhjj_dpbhgghcjZ[hluH[yaZl_evgufb
услоbyfb реализации АООП НОО обучающихся с ТНР яeyxlky
логопедическое сопроh`^_gb_ обучающихся, согласоZggZy работа
учителя -логопеда с учителем начальных классо родит елями (законными
предстаbl_eyfb обучающегося с учетом особых образоZl_evguo
потребностей обучающихся.

Школа знакомит родителей (законных предстаbl_e_c h[mqZxsboky:

- с документами, регламентирующими осущестe_gb_h[jZahательного
процесса МБОУ «Гатчинская СОШ №1» ;

- с их праZfb и обязанностями  части формироZgby и реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl mklZghленными законодательством
Российской Федерации и Устаhf=;HMKHRkIjb\he`v_.

Психолого -педагогическая характеристик а обучающихся с ТНР.
1. У детей с фонетико -фонематическим и фонетическим (ФФН) и (ФН)
недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формироZgby
произносительной системы родного языка ke_^klие дефектоосприятия и

11

произношения фонем. Отмечается неза конченность процессоnhjfbjhания
артикулироZgby и hkijbylby звуко отличающихся тонкими акустико -
артикуляторными признаками. НесформироZgghklvijhbaghr_gbya\mdh\
крайне ZjbZlbна и может быть ujZ`_gZ  различных ZjbZglZo
отсутствие, замены (как праbeh звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка). Определяющим признаком фонематического
недоразвития яey_lky пониженная способность к дифференциации звуко
обеспечива ющая восприятие фонемного состава родного языка, что
негатиgh\eby_lgZhладение зmdhым анализом. Фонетическое

недоразвитие речи характеризуется нарушением формироZgby

фонетической стороны речи либо  комплексе (что прояey_lky
одноj_f_ggh  искажении звуко звукослогоhc структуры слоZ 
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных

компонентов фонетического строя речи (например, только

звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слоZ  Такие обучающиеся хуже, чем их с_jklgbdb запоминают речеhc
материал, с большим количеством ошибок uihegyxl задания, сyaZggu_ с
активной речевой деятельностью.

2. Обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР)
характеризуются недоразвитием лексико -грамматическ их и фонетико -
фонематических компонентоyaudhой системы. У обучающихся с ОНР
отмечается нарушение звукопроизношения. Нарушения звукослогоhc

структуры слоZ прояeyxlky  различных ZjbZglZo искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдел ьного слога, так и слоZ Наряду с
этим отмечается недостаточная gylghklv ujZabl_evghklv речи, нечеткая
дикция, создающие i_qZle_gb_h[s_ckfZaZgghklbj_qbkf_r_gb_aуко,

сb^_l_evklующее о низком уроg_ сформироZgghklb

дифференцироZggh]h восприятия фонем и яeyxs__kyажным показателем
нарушения процесса фонемообразоZgby У обучающихся обнаружиZxlky
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный

12

предметный слоZjv  нем отсутствуют слоZ обозначающие названия
нек оторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использоZlv типоu_ и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слоZ Лексические
ошибки прояeyxlky  замене сло близких по ситуации, по значению , в
смешении признако Выяeyxlky трудности передачи обучающимися
системных сya_c и отношений, существующих gmljb лексических групп.
Обучающиеся плохо спраeyxlky с устаноe_gb_f синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале сло с аб страктным
значением. Недостаточность лексического строя речи прояey_lky в
специфических слоhh[jZahательных ошибках. Праbevgh образуя слоZ
наиболее употребляемые  речеhc практике, они затрудняются в
продуцироZgbb более редких, менее частотных ZjbZ нто Недоразвитие
слоhh[jZahательных процессоijhy\eyxs__kyij_bfms_klенно в

нарушении использоZgbyg_ijh^mdlbных словообразоZl_evguoZnnbdkh\
препятстm_l сh_ременному формироZgbx навыко группироdb
однокоренных слов, подбора родст_gguo сл о и анализа их состаZ что
ihke_^kl\bb сказыZ_lky на качест_ оeZ^_gby программой по русскому
языку. Недостаточный уро_gv сформироZgghklb лексических средств
языка особенно ярко прояey_lky в понимании и употреблении фраз,
послоbp с переносным знач ением. В грамматическом оформлении речи
часто klj_qZxlky ошибки  употреблении грамматических форм слоZ
Особую сложность для обучающихся предстаeyxl конструкции с
придаточными предложениями, что ujZ`Z_lky  пропуске, замене союзо
ин_jkbb Лексико -грамматические средстZ языка у обучающихся
сформироZgu неодинакоh С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и
сочетаются с hafh`ghklvx осущестe_gby _jgh]h u[hjZ при сравнении
правильного и непраbevgh]h ответов, с другой – устойчивый характер
ошибок, особенно  самостоятельной речи. Отличительной особенностью

13

яey_lky сh_h[jZab_ сyaghc речи, характеризующееся нарушениями
логической последоZl_evghklbaZklj_анием на lhjhkl_i_gguo^_lZe ях,
пропусками глаguo событий, повторами отдельных эпизодо при
состаe_gbb рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных
картин. При рассказыZgbb о событиях из сh_c жизни, состаe_gbb
рассказо на сh[h^gmx тему с элементами творчестZ испо льзуются, в
основном, простые малоинформатиgu_ij_^eh`_gby.

3. Наряду с расстройстZfbmklghcj_qbmh[mqZxsbokyhlf_qZxlky
разнообразные нарушения чтения и письма, прояeyxsb_ky стойких,
поlhjyxsbokyki_pbnbq_kdbohrb[dZoijbql_gbbbgZibkvf_f_oZ низм
hagbdghения которых обуслоe_gg_^hklZlhqghcknhjfbjhанностью
базовых высших психических функций, обеспечиZxsboijhp_kkuql_gbyb
письма в норме.

Особые образоZl_evgu_ihlj_[ghklbh[mqZxsbokykLGJ


К особым образоZl_evgufihlj_[ghklyf характерным для обучающихся
с ТНР относятся:

- uyление  максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(соf_klgh со специалистами медицинского профиля) и про_^_gb_
логопедической коррекции на этапе обнаружения перuo признаков
отклонения речеh] о развития;

- организация логопедической помощи  соответствии с uyленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемст_gghklv содержания
и методо дошкольного и школьного образования и hkiblZgby
ориентироZgguo на нормализацию или полное преодоле ние отклонений
речевого и личностного развития;

- получение начального общего образования адекZlgh]h образоZl_evguf
потребностям обучающегося и степени ujZ`_gghklb его речеh]h
недоразвития mkehий в МБОУ «Гатчинская СОШ №1»;

- обязательность непрерыgh сти коррекционно -развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно -

14


развиZxs_ch[eZkl_cbki_pbZevguodmjkh, так и ijhp_kk_
индивидуальной/подгруппоhceh]hi_^bq_kdhcjZ[hlu;

- создание услоbc нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико -синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;

- ко ординация педагогических, психологических и медицинских средств
ha^_ckl\by  процессе комплексного психолого -медико -педагогического
сопроh`^_gby;

- hafh`ghklv адаптации осноghc общеобразоZl_evghc программы при
изучении содержания учебных предмето по в сем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речеuo нарушений и оптимизации
коммуникативных наudh обучающихся;

- гибкое Zjvbjhание организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,

изменени я количестZmq_[guoqZkh и использоZgbykhhlетстmxsbo
методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продb`_gby образоZl_evghf
пространст_^eyjZaguodZl_]hjbch[mqZxsbokykLGJ;

- постоянный (пошагоuc мониторинг результатиghklb образоZgby и
сформироZgghklb социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речеuo процессо исходя из механизма речевого
дефекта;

- применение специальных методо приемо и средст обучения,  том
числе специализироZgguo компьютерных технологий, дидактических
пособий, bamZevguo средст обеспечиZxsbo реализацию «обходных
путей» коррекционного ha^_ckl\by на речеu_ процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;

- hafh`ghklvh[mqZlvkygZ^hfmbbeb^bklZgpbhgghijbgZebqb и

15

медицинских показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образоZl_evgh]h пространстZ
у_ebq_gby социальных контакто обучения умению выбирать и применять
адекватные к оммуникатиgu_kljZl_]bbblZdlbdb;

- психолого -педагогическое сопровождение семьи с целью ее актиgh]h
dexq_gby  коррекционно -развиZxsmx работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями (законными представителями).

2.1.2. Планируемые результаты осh_gbyh[mqZxsbfbkykly`_eufb
нарушениями речи адаптированной осноghc общеобразовательной
программы начального общего образоZgby.
Результаты осh_gby АООП НОО обучающимися с ТНР (ZjbZgl 5.1.)
оцениZxlky как итоговые на момент завершени я начального общего
образоZgby.

Планируемые результаты осh_gby АООП НОО (ZjbZgl 5.1)
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) дополняются
результатами осh_gby программы коррекционной работы. В учебные
программы,  которых устанаeb\Zxlky пла нируемые результаты на уровне
начального общего образоZgby для обучающихся с ТНР по АООП НОО
(ZjbZgl 5.1), соответствуют ФГОС и ООП НОО ГБОУ СОШ №2
с.Приволжье, dexqZxlky программы курсо коррекционно -развиZxs_c
области. Структура планируемых результат о АООП НОО (ZjbZgl 5.1)
соответствует ООП НОО МБОУ «Гатчинская СОШ №1» и дополняется
планируемыми результатами, характеризующими личностное развитие
обучающихся, коррекцию недостатко речевом развитии.

ТребоZgby к личностным, метапредметным и предмет ным результатам
осh_gby АООП НОО (ZjbZgl 5.1) соответствуют требоZgbyf
кличностных, метапредметных и предметных результато осh_gby ООП
НОО МБОУ «Гатчинская СОШ №1» .

Личностные и метапредметные результаты осh_gbyZ^Zilbjhанной
16

16

основной общеобразоZl_evghc программы начального общего образоZgby
для k_o предметных и коррекционно -развиZxs_c областей яeyxlky
общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты осh_gby АООП НОО (ZjbZgl 5.1) отражают

индивидуально -личностные качества и социальные компетенции
обучающегося, dexqZxsb_]hlhность к oh`^_gbxh[mqZxs_]hky более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные устаноdb

обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сф ормироZgghklvhkgh гражданской идентичности.

Метапредметные результаты осh_gby:HHIGHH (ZjbZgl 5.1) dexqZxl

осh_ggu_ обучающимися уни_jkZevgu_ учебные дейстby
(познаZl_evgu_ регулятиgu_ и коммуникативные), обеспечиZxsb_
оeZ^_gb_ ключевыми к омпетенциями, состаeyxsbfb осноm умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готоghklv к оeZ^_gbx  дальнейшем ООП осноgh]h
общего образоZgby.
Личностные результаты осh_gby Метапредметные результаты
АООП НОО отражают: осh_gby:HHIGHHhljZ`Zxl:
- сформироZgghklv целостного, - eZ^_gb_семи типами учебных
социально ориентироZggh]h\a]ey^Z дейстbcgZijZленных на
на мир в его органическом единст_b организацию сh_c работы в
разнообразии природы, народо, образоZl_evghchj]ZgbaZpbb и g_
культур и религий; ее;
- патриотизм, чуkl\h]hj^hklbaZ - оeZ^_gb_kihkh[ghklvxijbgbfZlv
сhxJh^bgmjhkkbckdbcgZjh^, и сохранять цели и задачи
национальные с_jr_gbyhldjulby, решения типоuo учебных и
победы; практических задач, коллектиgh]h
- осознание роли сh_ckljZgu\ поиска
мировом развитии; средстbohkms_klления;
- уZ`bl_evgh_hlghr_gb_dJhkkbb, - осh_gb_kihkh[h решения задач
родному краю, своей семье, истории, творческого и поискоh]hoZjZdl_jZ;
культуре, природе нашей страны, ее - сформироZgghklv умений
соj_f_gghc`bagb; планироZlv, контролироZlv и
- осознание сh_cwlgbq_kdhcb оцениZlv
17

17

национальной принадлежности, учебные дейстby соответствии с
формироZgb_ ценностей постаe_gghcaZ^Zq_cbmkehиями ее
многонационального российского реализации, определять наиболее
общестZ, эффектиgu_kihkh[u^hklb`_gby
становлениегуманистическихи результата, вносить соответствующие
демократических ценностных коррективы в их выполнение на
ориентаций; осно_
- сформироZgghklvmажительного оценки и с учетом характера ошибок;
отношения и иному мнению, истории - умение состаeylvieZgj_r_gby
и культуре других народо; учебной задачи, умение работать по
- оeZ^_gb_gZqZevgufbgZыками плану, с_jyyk\hb^_ckl\bykp_evx,
адаптации в динамично корректироZlvk\hx деятельность;
изменяющемся и развиZxs_fky - умение понимать причины
мире; успеха/неуспеха учебной
- самостоятельность и личную деятельности и
ответственности за сhbihklmidb\ способность конструктиgh
том дейстhать даже в ситуациях
числе в информационной неуспеха;
деятельности, на осно_ - осh_gb_ начальных форм
предстаe_gbc о нравст_gguo познаZl_evghc и личностной
нормах, социальной спра_^ebости рефлексии;
и свободе; - eZ^_gb_ знакоh -символическими
- сформироZgghklvwkl_lbq_kdbokj_^kl\Zfbij_^klZления
потребностей, ценностей и чуkl\; информации для создания моделей
- сформироZgghklv этических изучаемых объектов и процессо,
чуkl\^h[jh`_eZl_evghklvb широким спектром дейстbc и
эмоционально -нравст_ggmx операций решения практических и
отзыqb\hklv, понимание и учебно -познаZl_evguoaZ^Zq;
сопереживание - умение использоZlvjZaebqgu_
чуkl\Zf^jm]boex^_c; способы поиска (kijZ\hqguo
- сформироZgghklv чуkl\Z источниках и открытом учебном
прекрасного - умение воспринимать информационном пространст_k_lb
красоту природы, бережно Интернет), сбора, обработки, анализа,
относиться ко всему жиhfm; организации, передачи и
- умение чуkl\hатькрасоту интерпретации информации в
художественного слоZklj_fe_gb_d соответствии с коммуникативными и
со_jr_gklованию собст_gghc познаZl_evgufb задачами и
речи; технологиями учебного предмета; в
18

18


- eZ^_gb_gZыками сотрудничестZ
со взрослыми и сверстниками в
различныхсоциальныхи
коммуникативных ситуациях,
умением не создавать конфликто и
находить выходы из спорных
ситуаций;
- умение сотрудничать с тоZjbsZfb
ijhp_kk_ коллектиghc
деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
- оeZ^_gb_gZ\udZfbdhffmgbdZpbb
и принятыми ритуалами социального
aZbfh^_ckl\by l_kZfhcnhjfhc
по_^_gby_]hkhpbZevguf

рисунком),втомчислес
использоZgb_fbgnhjfZpbhgguo
технологий;
- ориентация gjZст_gghf
содержании и смысле поступко –
сhbobhdjm`Zxsboex^_c;

- оeZ^_gb_gZ\udhfkZfhhp_gdb,
умением анализироZlvk\hb
дейстbybmijZлять ими;

- развитие адекZlguoij_^klZлений
о собст_gguo\hafh`ghklyob
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- оeZ^_gb_khpbZevgh[ulhыми
умениями, используемыми в
поk_^g_ной жизни;
- сформироZgghklvmklZghки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отно шению

том числе
умение \h^blv текст с помощью
клавиатуры, фиксироZlv
(записыZlv \
цифроhc форме измеряемые
_ebqbgu и анализироZlv
изображения, зmdb,
готовить сh_ uklmie_gb_ и
uklmiZlv с аудио -, b^_h - и
графическим
сопроh`^_gb_f; соблюдать нормы
информационной избирательности,
этики и этикета;
- eZ^_gb_gZыками смыслоh]h
чтения произведений различных
стилей и жанро соответстbbk
целями и задачами, умение осознанно
строить речевое высказыZgb_\
соответствии с задачами
коммуникации и состаeylvl_dklu\
устной и письменной формах;

- умение работать с учебной книгой
для решения коммуникативных и
познаZl_evguoaZ^Zq соответствии
с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекZlghbkihevahать
ре чевые средстZbkj_^klа
информационно -коммуникативных
технологий для решения различных
познаZl_evguobdhffmgbdZlbных
задач, eZ^_lvfhgheh]bq_kdhcb
диалогической формами речи;
- eZ^_gb_eh]bq_kdbfb^_ckl\byfb
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации,
устаноe_gb_fZgZeh]bcbijbqbggh -

19

19

к следст_gguo сya_c, построением
материальным и духоguf рассуждений, умением фиксироZlv
ценностям. сhb
наблюдения и действоZlv разными
способами (сло_kgufb,
практическими,
знакоufb]jZnbq_kdbfb ;
- готовность слушать собеседника и
_klb^bZeh]ijbagZать
hafh`ghklv существования
различных точек зрения и праZ
каждого иметь
сhxbaeZ]Zlvkое мнение и
аргументироZlvk\hxlhqdmaj_gby\
оценке
данных;
- готовность конструктиghj_rZlv
конфликты посредством учета
интересоklhjhgbkhljm^gbq_klа;
- умение определять общую цель и
пути её достижения; умение
догоZjb\Zlvky о распределении
функций и ролей в соf_klghc
деятельности, осущестeylv
aZbfgucdhgljhev в соf_klghc
деятельности,
адекватно оцениZlv собст_ggh_
по_^_gb_bihедение окружающих;
- использоZgb_j_qb\p_eyo
налажиZgbyijh^mdlbного
сотрудничестZkhkерстниками при
решении различных учебно -
познавательных задач; регуляции
сhbo^_ckl\bcihkljh_gby
монологического высказыZgby;
- умение организовыZlv и
поддержиZlv коммуникативную
ситуацию

20

сотрудничестZ, адекватно
hkijbgbfZlvbhljZ`Zlvkh^_j`Zgb_
и услоby
деятельности;
- eZ^_gb_ начальными сведениями о
сущности и особенностях
объекто, процессов и яe_gbc
дейстbl_evghklb (природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного предмета;
- eZ^_gb_[Zah\ufbij_^f_lgufbb
межпредметными понятиями,
отражающими сущест_ggu_k\yabb
отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образоZgby \lhfqbke_k
учебными моделями) в соответствии
с
содерж анием учебного предмета.


Предметные результаты осh_gby:HHIGHH \ZjbZgl h[mqZxsbokyk
ТНР, dexqZxsb_hkоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готоghklvboijbf_g_gbyij_^klZлены в
рабочей программе учебного предмета. ТребоZgby к предметным
результатам осh_gby:HHIGHH \ZjbZgl khhl\_lklуют ФГОС и
предметным результатам освоения О ОП НОО МБОУ «Гатчинская СОШ №1» ,

в которых отражены k_ предметные области. Предметные результат ы
осh_gby ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей
dexqZxl себя конкретные учебные предметы
в

21



предметная область результаты осh_gbyHHIGHH
Предметная область 1)формироZgb_ первоначальных
«Русский язык и предстаe_gbch единст_b
литературное многообразии языкоh]h и культурного
чтение». пространстZJhkkbbhyaud_dZd
Русский язык . осно_gZpbhgZevgh]hkZfhkhagZgby;
2) понимание обучающимися того, что язык
предстаey_l собой яe_gb_ национальной
культуры и основное средство чело_q_kdh]h
общения, осознание значения русского языка
какгосударст_ggh]h языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформироZgghklvihablbного отношения к
правильной устной и
письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции
чело_dZ;
4) оeZ^_gb_ первоначальными
предстаe_gbyfbhghjfZojmkkdh]hb
родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение
ориентироZlvky целях, задачах,
средстZo и услоbyo общения, u[bjZlv
адекватные языкоu_kj_^klа для
успешного решения коммуникатиguoaZ^Zq;
5) оeZ^_gb_mq_[gufb^_cklиями с
языкоufb_^bgbpZfbbmf_gb_
использоZlvagZgby^eyj_r_gby
познаZl_evguoijZdlbq_kdbob
коммуникативных задач.

Литературное чтение. 1) понимание литературы как яe_gby
национальной и мироhc
культуры, средстZkhojZg_gbybi_j_^Zqb
нравст_gguop_gghkl_cb
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного

22


развития; формирование
предстаe_gbchfbj_jhkkbckdhcbklhjbbb
культуре, перhgZqZevguo
этических представлений, понятий о добре и
зле, нраkl\_gghklb;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формироZgb_
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использоZgb_
разных видоql_gby
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно
hkijbgbfZlvbhp_gbать содержание и
специфику различных тексто,
участhать в их обсуждении, даZlvb
обосновыZlvgjZственную оценку
поступко]_jh_\;
4) достижение необходимого для продолжения
образоZgbymjh\gy
читательской компетентности, общего речеh]h
развития, т.е. оeZ^_gb_
техникойчтенияkemobijhk_[y,
элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразоZgby художественных,
научно -популярных и учебных
текстоk использоZgb_f элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно u[bjZlv
интересующую литературу;
пользоZlvky спраhqgufbbklhqgbdZfb^ey
понимания и получения
дополнительной информации.

Предметная область 1) приобретение начальных навыкоh[s_gby\
«Иностранный язык». устной и письменной
Иностранный язык: форме с носителями иностранного языка на
осно_k\hboj_q_ых hafh`ghkl_cb
потребностей; осh_gb_ijZ\be речевого и

23

неречевого по_^_gby;
2) осh_gb_ начальных лингbklbq_kdbo
предстаe_gbc необходимых для оeZ^_gby на
элементарном уроg_ устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформироZgghklv^jm`_ex[gh]hhlghr_gby
и толерантности к носителям другого языка на
осно_agZdhfkl\Zk`bagvxk\hbok\_jklgbdh 
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами де тской художест_gghc
литературы.

Предметная область 1) использоZgb_ начальных математических
«Математика и знаний для описания и
информатика »: объяснения окружающих предметоijhp_kkh,
Математика. яe_gbcZlZd`_hp_gdbbo
количест_gguo и пространст_gguo
отношений;
2)оeZ^_gb_hkghамилогическогои
алгоритмического мышления,
пространст_ggh]h hh[jZ`_gby и
математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
предстаe_gby данных и
процессоaZibkbb\uiheg_gbyZe]hjblfh;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно -
познаZl_evguobmq_[gh -практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно
арифметические дейстbykqbkeZfb и
числоufb\ujZ`_gbyfbj_rZlvl_dklhые
задачи, умение действоZlv\khhl\_lklии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследоZlvjZkihagZать и изображать
геометрические фигуры, работать с

24



таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
соhdmighklyfbij_^klZлять, анализироZlvb
интерпретироZlv^Zggu_;
5) приобретение первоначальных
предстаe_gbchdhfivxl_jghc
грамотности.

Предметная область 1) понимание особой роли России  мировой
«ОбщестhagZgb_ и истории, hkiblZgb_
естествознание чуkl\Z]hj^hklbaZgZpbhgZevgu_k\_jr_gby,
(Окружающий мир)» : открытия, победы;
Окружающий мир . 2) сформироZgghklvmажительного отношения
к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее
соj_f_gghc`bagb;
3) осознание целостности окружающего мира,
осh_gb_hkgh экологической грамотности,
элементарных правил нравст_ggh]hihедения

fbj_ijbjh^ubex^_cghjf
здороv_k[_j_]Zxs_]h по_^_gby природной
и социальной среде;
4) осh_gb_^hklmiguokihkh[h изучения
природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архиh, от
окружающих людей, hldjulhf
информац ионном пространст_ ;
5) развитие наudh устанаeb\Zlvbыявлять
причинно -следст_ggu_k\yab\hdjm`Zxs_f
мире.

Предметная область 1) готовность к нравст_gghfm
«Осноu религиозных самосо_jr_gkl\h\Zgbx^moh\ghfm
культур и с_lkdhc саморазвитию;

25


этики» : 2) знакомстhkhkghными нормами светской и
Основы религиозных религиозной морали,
культур и с_lkdhcwlbdb: понимание их значения ыстраивании
конструктиguohlghr_gbc\k_fv_
и общест_;
3) понимание значения нраkl\_gghklbеры и
религии в жизни
чело_dZbh[s_kl\Z;
4) формироZgb_ первоначальных
предстаe_gbchk\_lkdhcwlbd_h
традиционных религиях, их роли dmevlmj_,
истории и современности
России;
5) первоначальные предстаe_gby об
исторической роли традиционных
религий в станоe_gbb российской
государственности;
6) станоe_gb_\gmlj_gg_cmklZghки личности
поступать согласно
сh_ckhести; воспитание нраkl\_gghklb,
осноZgghcgZk\h[h^_khести и
_jhbkih\_^Zgby^mohных традициях народов
России;
7) осознание ценности чело_q_kdhc`bagb.

Предметная область 1) сформироZgghklv первоначальных
«Искусстh »: предстаe_gbchjheb
Изобразительное изобразительного искусстZ жизни чело_dZ,
искусстh. его роли в духоgh -
нравст_gghfjZa\blbbq_ehека;
2) сформироZgghklv основ художест_gghc
культуры, lhfqbke_
на материале художественнойкультуры
родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в
художественном творчест_b общении с
искусстhf;

26

27

3) оeZ^_gb_ijZdlbq_kdbfbmf_gbyfbb
наudZfb\\hkijbylbb,
анализе и оценке произведений искусстZ;
4) оeZ^_gb_we_f_glZjgufb практическими
умениями и навыками в
различных видах художест_gghc^_yl_evghklb
(рисунке, живописи,
скульптуре, художест_gghf конструироZgbb ,
а также в специфических
формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифроZy
фотография, b^_haZibkv, элементы
мультипликации и пр.)

Музыка. 1) сформироZgghklv первоначальных
предстаe_gbch роли музыки в
жизни чело_dZ__jheb духоgh -
нравст_gghfjZa\blbbq_ehека;
2) сформироZgghklv основ музыкальной
культуры, lhfqbke_gZ
материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного
dmkZbbgl_j_kZdfmaudZevghfmbkdmkkl\mb
музыкальной деятельности;
3) умение hkijbgbfZlvfmaudmb\ujZ`Zlv
сh_hlghr_gb_d
музыкальному произведению;
4) использоZgb_fmaudZevguoh[jZah при
создании театрализоZgguo
и музыкально -пластических композиций,
исполнении вокально -хоровых
произведений, bfijhизации

Предметная область 1) получение первоначальных представлений о
«Технология »: созидательном и
Технология. нравст_gghfagZq_gbbljm^Z\`bagb чело_dZ
и общестZhfbj_
профессий и Z`ghklb правильного u[hjZ

28

29

рофессии;
2) усh_gb_i_j\hgZqZevguoij_^klZлений о
материальной культуре
как продукте предметно -преобразующей
деятельности человека;
3) приобретение навыкоkZfhh[kem`bания;
оeZ^_gb_l_ogheh]bq_kdbfbijb_fZfbjmqghc
обработки материалоmkоение правил
техники безопасности;

4) использоZgb_ijbh[j_l_gguoagZgbcb
умений для творческого
решения несложных конструкторских,
художественно -кон структорских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение перhgZqZevguogZ\udh
соf_klghcijh^mdlbной деятельности,
сотрудничестZ\aZbfhihfhsbieZgbjhания
и организации;
6) приобретение перhgZqZevguoagZgbch
правилах созда ния предметной и
информационной среды и умений применять их
для
uiheg_gbymq_[gh -познаZl_evguob
проектных художественно -конструкторских
задач.

Предметная область 1) формироZgb_ первоначальных
«Физическая культура» : предстаe_gbchagZq_gbb
Физическая культура. физической культуры для укрепления здороvy
чело_dZ nbabq_kdh]h,
социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие
чело_dZ (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здороv_dZdnZdlhjZo
успешной учебы и

30

социализации;
2) оeZ^_gb_ умениями организовыZlv
здороv_k[_j_]Zxsmx
жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формироZgb_ навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
_ebqbghc физических нагрузок, данных
мониторинга здороvy (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических
качест (силы, быстроты, вынослиhklb
координации, гибкости).



Планируемые результаты осh_gby учебных программ АООП НОО
(ZjbZgl ihmq_[gufij_^f_lZfkhhl\_lkl\mxlN=HKbHHIGHH МБОУ «Гатчинская СОШ №1»;

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжел ыми
нарушениями речи планируемых результатоhk\h_gby:HHIGHH
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результато осh_gby АООП НОО (ZjbZgl 5.1) (далее — Система оценки)
соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МБОУ «Гатчинская СОШ №1» .

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результато осh_gby АООП НОО (вариант 5.1) предусматриZ_l оценку
достижения, осhbших АООП НОО. Система оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результа то осh_gby АООП НОО
(ZjbZgl 5.1) предусматриZ_l оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результато осh_gby программы коррекционной работы,
обеспечивающих удоe_l\hj_gb_ особых образоZl_evguo потребностей
обучающихся, успешность в разblbbj азличных видо^_yl_evghklb.

29

31

Оценка результато программы коррекционной работы предстаey_l собой
оценку достижения обучающимся Планируемых результато программы
коррекционной работы (курсо коррекционно -развиZxs_c области). Оценка
достижения обучающимися с ТНР планируемых результато освоения
программы коррекционной работы dexqZ_l отслежиZgb_ индивидуального
прогресса  достижении Планируемых результато осh_gby программ НОО,
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся . Объектом
оценки результато программы коррекционной работы служит достижение
уроgy речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при
реализации ZjbZlbных форм логопедического ha^_ckl\by с сохранением
базового объема знаний и умений в област и общеобразоZl_evghcih^]hlhки.

В качест_ метода оценки результато помимо указанных  ООП НОО
МБОУ «Гатчинская СОШ №1»; может использоваться метод экспертной
оценки (заключения специалисто ПМПк ) на осно_ мнений группы
специалисто школьного психолог о-медико -педагогического консилиума
(ПМПк), работающих с обучающимися с ТНР, а так же заключение ПМПК.

Оценка достижения планируемых результато осh_gby АООП НОО
обучающихся с ТНР

Система оценки осh_gby АООП НОО обучающихся с ТНР (ZjbZgl 5.1.)
предпол агает комплексный подход к оценке результатов образоZgby
позволяющий _klb оценку достижения обучающимися k_o трёх групп
результатоh[jZah\Zgbyebqghklguof_lZij_^f_lguobij_^f_lguo.

Личностные результаты dexqZxl овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико -ориентироZgguo
задач и обеспечиZxsbfb станоe_gb_ социальных отношении обучающихся
 различных средах. Компонент жизненной компетенции рассматриZ_lky в
структуре образования детей с ТНР как оeZ^_gb_ зна ниями, умениями и
наudZfb уже сейчас необходимыми обучающимся с ТНР в обыденной
жизни. Если оeZ^_gb_ZdZ^_fbq_kdbfb
знаниями, умениями и навыками напраe_gh преимущест_ggh на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная

32

компетенция обес печиZ_l развитие отношении с окружением  настоящем.
При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая hafh`ghklb обучающихся с ТНР интеграция  более
сложное социальное окружение.

Продуктиghklv такого дозироZggh]h ра сширения и усложнения среды
жизнедеятельности обучающихся с ТНР можно обеспечить только с учетом
его особых образоZl_evguo потребностей. При разработке содержания
компонента жизненной компетенции принципиальным яey_lky определение
степени усложнения сред ы, которая необходима и полезна каждому
обучающемуся - может стимулировать, а не подаeylv его дальнейшее
развитие.

Значимыми для обучающихся с ТНР являются следующие компетенции:
- адекватность предстаe_gbbhkh[klенных возможностях и ограничениях,
о н асущно необходимом жизнеобеспечении;

- способность klmiZlv  коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопроh`^_gby и создания специальных услоbb для
пребыZgby\rdhe_kоих нуждах и праZo\hj]ZgbaZpbbh[mq_gby;

- eZ^_gb_ социально -бытоufb умениями, используемыми  поk_^g_ной
жизни;

- eZ^_gb_ навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
aZbfh^_ckl\by l_kZfhcnhjfhcih\_^_gby_]hkhpbZevgufjbkmgdhf ;

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно -
пространст_ggh й организации;

- осмысление сh_]h социального окружения, своего места  нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Оценка личностных результато предполагает, прежде k_]h оценку
продb`_gby обучающегося  оeZ^_gbb социальными (жизненными)
компетенциями, которые, dhg_qghfblh]_khklZляют осноmwlbo
результато.

33

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформироZgghklb
отдельных личностных результатоiheghklvxhlечающая этическим
принципам охраны и защиты интерес ов обучающихся

и конфиденциальности,  форме, не предстаeyxs_c угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка dexqZ_lljbhkgh\guodhfihg_glZ:

- характеристику достижении и положительных качестh[mqZxs_ гося;

- определение приоритетных задач и напраe_gbb личностного развития с
учётом как достижений, так и речеuo и психологических проблем развития
обучающихся с ТНР;

- систему психолого -педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образоZgby.

Другой формой оценки личностных результато обучающихся яey_lky
оценка личностной сферы. Эта задача решается  процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития обучающегося на основе
предстаe_gbb о норматиghf содержании и hajZklghc периодизации
развития –  форме психологического консультироZgby Такая оценка
осущестey_lky по запросу родителей (законных предстаbl_e_c
обучающихся или по запросу педагого (или администрации МБОУ
«Гатчинская СОШ №1»;) при согласии родителей (законных предстаbl_e_c
и проводится учителем -логопедом или педагогом – психологом.

Динамическое продвижение ребенка оцениZ_l ПМПк, который
объединяет k_o участнико образоZl_evgh]h процесса – тех, кто обучает,
hkibluае т и тесно контактирует с обучающимися (учителя, учителя -
логопеды, педагог -психолог, социальный педагог).

34





2.2. Содержательный раздел.
Программа формироZgby уни_jkZevguo учебных действий, программа
отдельных учебных предметоb курсо g_mjhqghc деятельности, программа
духоgh -нраkl\_ggh]hjZa\blby\hkiblZgbyh[mqZxsbokyk
ТНР, программа формироZgby экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО и предстаe_gu  ООП НОО МБОУ «Гатчинская
СОШ №1»;

2.2.1. Напраe_gbybkh^_j`Zgb_ijh]jZffudhjj_dpbhgghcjZ[hlu.
Коррекционно -развиZxsZy область яey_lky обязательной частью
g_mjhqghc деятельности, поддерживающей процесс осh_gby содержания
АООП НОО обучающихся с ТН Р (ZjbZgl 5.1). Содержание коррекционно -
развиZxs_c работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образоZl_evguoihlj_[ghkl_cgZhkghе рекомендаций психолого -

медико -педагогической комиссии, индиb^mZevghcijh]jZffuj_Z[beblZpbb.

Пр ограмма коррекционной работы должна обеспечиZlv осущестe_gb_
специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся

с ТНР (ZjbZgl 5.1.). Специальная поддержка освоения АООП НОО
осущестey_lky  ходе k_]h учебно -образоZl_evgh]h процесса. Осноgufb
образоZl_evgufb напраe_gbyfb  специальной поддержке осh_gby АООП
НОО яeyxlky:

- коррекционная помощь в оeZ^_gbb[Zahым содержанием обучения;

- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;

- развитие сознательного использоZgby языкоuo средст  различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактоkhdjm`Zxsbfb;

35

- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, с итуации школьного
обучения p_ehfihышения мотиZpbbdrdhevghfmh[mq_gbx.

В целях удоe_lорения особых образоZl_evguoihlj_[ghkl_ch[mqZxsboky
с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет

dexq_gby индивидуально -ориентироZggh]h коррекционно -
логопедического ha^_ckl\by сквозными напраe_gbyfb которого
uklmiZxl работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
со_jr_gklованию лексико -грамматического строя речи , сyaghc речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных наudh.

Программа коррекционной работы предусматриZ_l ZjbZlbные формы
специального сопроh`^_gby обучающихся с ТНР. ВарьироZlvky могут
содержание, орга низационные формы работы, степень участия специалистов
сопроh`^_gby что способстm_l реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удоe_lорению их

особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осущестey_lky  ходе k_]h учебно -hkiblZl_evgh]h процесса, при изучении
предмето учебного плана и на логопедических занятиях, где осущестey_lky
коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма, препятстmxsbo полноценному усh_gbx п рограммы по
k_f предметным областям, работа по формироZgbx полноценной
речемыслительной деятельности

Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи в рамках адаптироZgghch[jZah\Zl_evghc
программы МБОУ «Гатчинская СОШ №1»
Пояснительная записка


В школу приходят дети с разным уроg_f готоghklb к школьному
обучению и разным уроg_fa^hjhья. Дети с нарушениями речи испытыZxl

36

трудности  процессе адаптации к перhfm классу,  том числе  процессе
осh_gb_ образоZl_evghc прог раммы начального образоZgby Для таких
детей предусмотрена программа коррекционной работы.

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной
hafh`ghklbkihfhsvxербального общения обогащать сhce_dkbq_kdbcb
интеллектуальный потенциал. Поэтому окружающая среда для них должна
стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные
отклонения jZa\blbbgm`^Z_lky эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения jZa\blbyWlhозможно лишь при
услоbb формироZgby hdjm] каждого такого ребенка единого
коррекционно -развиZxs_]hijhkljZgkl\Z.

Вопросы психолого -медико -педагогического сопроh`^_gby
станоylkyhkgh\hiheZ]Zxsbfb жизни обучающихся с ТНР, они должны
находиться в поле зрения психолого -педаг огического сопроh`^_gby, в
котором учитыZ_lkyboikboheh]bq_kdb_bnbabheh]bq_kdb_hkh[_gghklbb
hafh`ghklb.

Коррекционное ha^_cklие и стимуляция процессо компенсации
осущестeyxlky  течение всего j_f_gb образования обучающихся. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное ha^_ckl\b_ более
эффектиgh  младшем hajZkl_  старшем возрасте адаптация  соц иуме h
многом определяется способностью компенсироZlv недостающие
способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции
недостаткоikbohnbabq_kdh]hjZa\blby.

Большое значение  образоZl_evghf процессе имеет личность
обучающегося, его эмоциональное состояние, отношение к себе и
окружающим.

Программа коррекционной работы предусматриZ_l создание
специальных услоbc обучения и hkiblZgby позволяющих учитывать

37

особые образоZl_evgu_ потребности детей с ТНР посредством
индивидуализаци и и дифференциации образоZl_evgh]hijhp_kkZ.

В Концепции модернизации российского образоZgby отмечена
необходимость обеспечения государственных гарантий доступности и равных
hafh`ghkl_cihemq_gbyiheghp_ggh]hh[jZahания. Для детей с

ограниченными возмо жностями здоровья образоZgb_klZghится доступным
благодаря dexq_gbx  образоZl_evgmx программу коррекционно -
развиZxs_ch[eZklb.

Цель программы:
создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР jZfdZo:HHI
НОО (ZjbZgl 5.1), коррекцию речеuo нарушений, а так же недостатко в
физическом и (или) психическом разblbb обучающихся, их социальную
адаптацию.

Программа предусматриZ_l создание специальных услоbc обучения и
hkiblZgby позволяющих учитыZlv особые образоZl_evgu_ потребности
обучающ ихся с ТНР посредстhf индиb^mZebaZpbb и дифференциации
образоZl_evgh]hijhp_kkZ.

Программа психолого -педагогического сопровождения предусматриZ_l
различные ZjbZgluki_pbZevgh]hkhijh\h`^_gbyh[mqZxsbokykLGJ том
числе и обучение по индивидуальной программе, с использоZgb_fgZ^hfghc
очной и (или) дистанционной формы обучения.

ВарьироZlvky могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.

Задачи программы:

- сh_\j_f_ggh_ выяe_gb_ детей с трудностями адаптации, обуслоe_ggufb
речевыми нарушениями;

- определение особых образоZl_evguoihlj_[ghkl_ch[mqZxsbokykLGJ;

- определение особенности организации образоZl_evgh]h процесса для
рассматриZ_fhc категории обучающихся  соответствии с ндиb^mZevgufb
осо бенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;

38

- создание услоbc способстmxsbo освоению обучающимися с ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции  образоZl_evghf
учреждении;

- осущестe_gb_ индивидуально -ориентироZgghcikboheh]h -медико -
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индиb^mZevguo\hafh`ghkl_c^_l_c \

соответствии с рекомендациями психолого -медико -педагогической
комиссии);

- организация индиb^mZevguo и (или) групповых коррекционных занятий
для обучающихся с ТНР, сопроh`^Z_fuo поддержкой специалисто МБОУ
«Гатчинская СОШ №1»

- обеспечение возможности обучения и hkiblZgby по дополнительным
образоZl_evguf программам и получения дополнительных коррекционных
услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ТНР;

- оказание консультатиghc и методической помощи родителям (законным
предстаbl_eyf детей с ОВЗ по педагогическим, социаль ным и другим
hijhkZf;

- оказание консультатиghcbf_lh^bq_kdhcihfhsbmqbl_eyf МБОУ
«Гатчинская СОШ №1»;

- создание в МБОУ «Гатчинская СОШ №1» услоbc^eykhojZg_gbyb
укрепления психического и физического здороvymqZsbokykLGJ.

Принципы формироZgby программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересоj_[zgdZ.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему с максимальной пользой и bgl_j_kZoj_[zgdZ.

2. Ос_^hfe_gb_ родителей (законных предстаbl_e_c .

39

Принцип обеспечиZ_l осущестe_gb_ коррекционной деятельности на
осноZgbb согласия родителей (законных предстаbl_e_c и предполагает
разъяснительную работу по hijhkZf сyaZgguf с особенностями
образоZl_evgh]h проц есса детей с ограниченными hafh`ghklyfb здороvy
3. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здо роvyZlZd`_сесторонний
многоуровнеucih^oh^ki_pbZebklh различного профиля, aZbfh^_cklие
и согласоZgghklvbo^_ckl\bc\j_r_gbbijh[e_fj_[zgdZ;
участие в данном процессе k_omqZklgbdh образовательного процесса.
4. Непрерыghklv.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным предстаbl_eyf
непрерывность помощи решения проблемы.

5. Вариативность.

Принцип предполагает создание вариатиguomkehий для получения
образоZgby.

6. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечи вает соблюдение гарантироZgguo законодательством прав
родителей (законных предстаbl_e_c ^_l_ckh]jZgbq_ggufbозможностями
здороvy u[bjZlv формы получения обучающимися образоZgby
образоZl_evgu_mqj_`^_gbyaZsbsZlvaZdhggu_ijZа и интересы детей.

Напраe_gb_bkh^_j`Zgb_jZ[hlu

Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образоZgby с ТНР dexqZ_l  себя aZbfhkязанные напраe_gby
отражающие её осноgh_kh^_j`Zgb_:

Диагностическая работа обеспечиZ_l сh_\j_f_ggh_ uyление
особенностей развития и здороvy обучающихся с ТНР с целью создания
благоприятных услоbc для оeZ^_gby ими содержанием АООП НОО
(ZjbZgl .

Про_^_gb_^bZ]ghklbq_kdhcjZ[hlu\dexqZ_l:

40

- психолого -педагогическое и медицинское обследоZgb_h[mqZxsbokyk
целью выяe_gbybohkh[uoh[jZahательных потребностей;

- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности hk\h_gbb
АООП НОО;

- анализ результатоh[ke_^hания с целью проектироZgbybdhjj_dlbjhки
коррекционных мероприятий.

Коррекционно -развиZxsZy работа обеспечиZ_l организацию мероприятий,
способстmxsbo личностному развитию учащихся, коррекции недостатко в
речевом, психофизическом развитии и осh_gbbbfbkh^_j`Zgbyh[jZahания.

Коррекционно -развиZxsZyjZ[hlZ\dexqZ_l:

- состаe_gb_bg^bидуальной коррекционной программы сопроh`^_gby
обучающегося;

- формироZgb_\deZkk_ ]jmii_ ikboheh]bq_kdh]hdebfZlZdhfnhjlgh]h
для k_oh[mqZxsboky;

- со_jr_gklование коммуникативной деятельности;

- организация деятельности, напраe_g ной на развитие познаZl_evguo
интересоmqZsbokyboh[s__khpbZevgh -личностное развитие;

- организацию и про_^_gb_ учителями -логопедами индивидуальных и
групповых занятий по коррекции речи, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся (по возможности) ;

- формироZgb_bebdhjj_dpbxgZjmr_gbcjZa\blbyebqghklb,

эмоционально -волеhckn_jukp_evxfZdkbfZevghckhpbZevghcZ^ZilZpbb
обучающегося с ТНР;

- социальное сопроh`^_gb_h[mqZxs_]hky случае неблагоприятных
услоbc`bagbij и психотраfbjmxsboh[klhyl_evklах (по возможности) .

КонсультатиgZyjZ[hlZ обеспечиZ_lg_ij_ju\ghklvki_pbZevgh]h
сопроh`^_gbyh[mqZxsbokykLGJ\hkоении АООП НОО (вариант 5.1),
консультироZgb_i_^Z]h]h, работающих с обучающимися, их семей по
hij осам реализации дифференцированных психолого -педагогических
услоbch[mq_gby\hkiblZgbydhjj_dpbbjZa\blbybkhpbZebaZpbb
обучающихся с ТНР.

41

КонсультатиgZyjZ[hlZ\dexqZ_l:

- психолого -педагогическое консультироZgb_ педагогов по решению
проблем jZa\b тии и обучении, по_^_gbbbf_`ebqghklghfзаимодействии
конкретных обучающихся;

- ujZ[hldm соf_klguo обосноZgguo рекомендаций по основным
напраe_gbyf работы с обучающимися с ТНР для k_o участников
образоZl_evgh]hijhp_kkZ;

- консультироZgb_ обучающихся по интересующим их вопросам;

- консультироZgb_ специалистами педагого по u[hjm
дифференцироZgguo индивидуально -ориентироZgguo методо и приемов
работы с обучающимися;

- консультатиgmxihfhsvk_fv_\\hijhkZo\u[hjZkljZl_]bb\hkiblZgbyb
пр иемоdhjj_dpbhggh -развиZxs_]hh[mq_gbymqZs_]hkykLGJ.

Информационно -прос_lbl_evkdZy работа напраe_gZ на осущестe_gb_
разъяснительной деятельности hlghr_gbbi_^Z]h]h и родителей (законных
предстаbl_e_c по hijhkZf сyaZgguf с особенностями обр азоZl_evgh]h
процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - с_jklgbdZfb
родителями (законными предстаbl_eyfb .

Информационно -прос_lbl_evkdZyjZ[hlZ\dexqZ_l:
- различные формы прос_lbl_evkdhc^_yl_evghklb dhgkmevlZpbb,

собрания, лекции, беседы, использоZgb_ информационных средст 
напраe_ggu_ на разъяснение участникам образоZl_evgh]h процесса и
обучающимся, их родителям (законным предстаbl_eyf  hijhkh\
сyaZgguo с особенностями образовательного процесса и сопровождения
об учающихся с ТНР;

- про_^_gb_ тематического обсуждения индиb^mZevgh -речеuo
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образоZl_evgh]hijhp_kkZ
родителями (законными предстаbl_eyfb h[mqZxs_]hky.

Коррекционно -развиZxsb_aZgylby

На коррекционных за нятиях применяются разные формы aZbfh^_ckl\by с
обучающимися, напраe_ggu_ на преодоление или ослабление проблем в

42

речевом, психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.

Коррекционно -развиZxsb_aZgylbyy\eyxlkyg_l олько формой обучения,
но и услоb_fdhlhjh_h[_ki_qbает успешное осh_gb_kh^_j`Zgbymq_[guo
предмето предусмотренных образоZl_evghc программой МБОУ
«Гатчинская СОШ №1».

Коррекционно -развиZxsb_ занятия напраe_gu на формироZgb_
психологической баз ы речи обучающихся (hkijbylb_ различной
модальности, зрительное и слуховое gbfZgb_ зрительная и слухоречеZy
память, наглядно -образное и сло_kgh -логическое мышление).

Осущестe_gb_ коррекционно -развиZxs_c работы по данным напраe_gbyf
способстm_l комплексному преодолению нарушений речеh]h развития и
предупреждению hafh`guoторичных задержек jZa\blbbihagZательных
психических процессо.

Этапы реализации программы

Данная программа реализуется поэтапно. ПоследоZl_evghklv этапо и их
адресност ь создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторо.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно -аналитическая
деятельность).

Результатом данного этапа яey_lkymq_lhkh[_gghkl_cjZa\blbyh[mqZxsboky
с ТНР, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образоZl_evghc среды с целью соответствия требоZgbyf
программно -методического обеспечения, материально -технической и
кадровой базы учреждения.

2. Этап планироZgbyhj]ZgbaZpbbdhhj^bgZpbb hj]ZgbaZ ционно -
исполнительская деятельность).

Результатом работы яey_lky особым образом организоZgguc

образоZl_evguc процесс, имеющий коррекционно -развиZxsmx
напраe_gghklv и процесс специального сопроh`^_gby детей с

43

ограниченными возможностями здороvy при специально созданных
(ZjbZlb\guo услоbyo обучения, hkiblZgby развития, социализации
рассматриZ_fhcdZl_]hjbb^_l_c.

3. Этап диагностики коррекционно -развивающей образоZl_evghckj_^u
(контрольно -диагностическая деятельность).

Результатом яey_lky констатация созданных услоbc и ujZ[hlZgguo
коррекционно -развиZxsbo и образоZl_evguo программ особым
образоZl_evgufihlj_[ghklyfj_[_gdZ.

4. Этап регуляции и корректироdb j_]meylbно -корректировочная
деятельность).

Результатом яey_lky g_k_gb_ необхо димых изменений  образовательный
процесс и процесс сопроh`^_gby обучающихся с ограниченными
hafh`ghklyfba^hjhья, корректировка услоbcbnhjfh[mq_gbyf_lh^h и
приемоjZ[hlu.




Механизм реализации программы

Одним из основных механизмо реализации коррекционной работы
яey_lky оптимально ukljh_ggh_ aZbfh^_ckl\b_ педагого и специалистов
МБОУ «Гатчинская СОШ №1» обеспечиZxs__ системное сопроh`^_gb_
обучающихся ТНР  образоZl_evghf процессе. Такое aZbfh^_ckl\b_
dexqZ_l:

- комплексност ь  определении и решении проблем обучающегося,
предостаe_gb_ ему кZebnbpbjhанной помощи специалисто разного
профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познаZl_evgh]hjZa\blbyj_[_gdZ;
- состаe_gb_:HI^eyh[mqZxsbokykLGJ <ZjbZgl .

Консолидация усилий учителей -логопедоikboheh]Zf_^bpbgkdh]h
работника, педагогоkhpbZevgh]hi_^Z]h]Ziha\heblh[_ki_qblvkbkl_fm
комплексного психолого -медико -педагогического сопроh`^_gby и
эффектиghj_rZlvijh[e_fuh[mqZxsbokyNhjfhchj]Zgbahанн ого

44

aZbfh^_ckl\by специалисто педагого родителей (законных
предстаbl_e_c  МБОУ «Гатчинская СОШ №1»; яey_lkyrdhevgucIFId
который предоставляет многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным предстаbl_eyf ZlZd`_i_^Z]h]Zf МБОУ «Гатчинская
СОШ №1»;

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (ZjbZgl
дополняются требоZgbyfb к результатам освоения программы
коррекционной работы (курсоdhjj_dpbhggh -развиZxs_ch[eZklb .

ТребоZgby к результатам коррекционной рабо ты по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:

1) отсутствие дефектоa\mdhijhbaghr_gbybmf_gb_jZaebqZlvijZ\bevgh_b
неправильное произнесение зmdZ;

2) умение правильно воспроизводить различной сложности зmd ослогоmx
структуру слоdZdbahebjhанных, так и mkehиях контекста;

3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использоZgb_bglhgZpbhgguokj_^kl ujZabl_evghcq_ldhcj_qb;

4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса; умение правильно осущестeylv членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцироZlv на
слух и в произношении звуки, близкие по арт икуляторно -акустическим
признакам);

6) умение осущестeylv операции языкоh]h анализа и синтеза на уроg_
предложения и слоZ практическое eZ^_gb_ осноgufb закономерностями
грамматического и лексического строя речи;

7) сформироZgghklve_dkbq_kdhckbkl_ мности; умение праbevgh
употреблять грамматические формы слов и пользоZlvky как
продуктиgufblZdbg_ijh^mdlbными словообразоZl_evgufbfh^_eyfb;

8) оeZ^_gb_ синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использоZgb_\eZ^_gb_k\yaghc речью, соответствующей законам логики,

45

грамматики, композиции, uihegyxs_cdhffmgbdZlbную функцию;
9) сформироZgghklvyaudhых операций, необходимых для оeZ^_gby
чтениемиписьмом;сформироZgghklvikbohnbabheh]bq_kdh]h,

психологического, лингвистичес кого уроg_c обеспечиZxsbo оeZ^_gb_
чтением и письмом; eZ^_gb_ письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

10) позитивное отношение к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средстZ чело_q_kdh]hh[s_gby.


Требования к результатам оeZ^_gbykhpbZevghcdhfi_l_gpb_c.

1) Развитие адекZlguo предстаe_gbc о собст_gguo hafh`ghklyo и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:

- умение адекZlghhp_gbать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя

( еде, физической нагрузке,  приеме медицинских препарато
осущестe_gbb\ZdpbgZpbb gZibkZlvijbg_h[oh^bfhklb60S -сообщение;

- умение обратиться за помощью, точно описать возникшую проблему;
- u^_eylvkblmZpbbdh]^Zlj_[m_lky приe_q_gb_jh^bl_e_c;
- умение принимать решения h[eZklb`bag_h[_ki_q_gby;

- eZ^_gb_ достаточным запасом фраз и определений для обозначения
hagbdr_cijh[e_fu.

2) ОeZ^_gb_ социально бытовыми умениями, используемыми в
поk_^g_ной жизни:

- предстаe_gbyh[ устройст_^hfZrg_cbrdhevghc`bagb;

- умение адекZlgh использоZlv лексикон, отражающий бытоhc опыт и
осущестeylvj_q_\h_khijh\h`^_gb_kоих действий, бытоuokblmZpbc;

- умение включаться jZaghh[jZagu_ihседнеgu_rdhevgu_^_eZ;
- умение адекZlgh оцениZlvk\hbj_q_\u_\hafh`ghklbbh]jZgbq_gbyijb
участии в общей коллектиghc^_yl_evghklb;
- умение договариваться о распределении функций  соf_klghc
деятельности;

46

-стремление обучающихся участhать ih^]hlhке и проведении классных и
школьных ме роприятий, праздников;

- eZ^_gb_ достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и про_^_gbbdeZkkguobrdhevguof_jhijbylbcijZa^gbdh.

3) ОeZ^_gb_gZ\udZfbdhffmgbdZpbb:

- умение начать и поддержать разгоhj задать вопрос, ujZablv свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, за_jrblvjZa]hор;

- умение корректно выразить отказ и недоhevkl\h[eZ]h^Zjghklv,
сочуkl\b_;

- умение поддержиZlv продуктиgh_ aZbfh^_cklие  процессе
коммуникации;

- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс jZa\blbbbgnhjfZlbной функции речи;

- умение ориентироZlvky  целях, задачах, средстZo и услоbyo
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;

- позитивное отношение и устойчиZyfhlbация к актиghfm
использоZgbxjZaghh[jZagh]hZjk_gZeZkj_^klкоммуникации,

ZjbZlb\guo речевых конструкций; готоghklv слушать собеседника и _klb
диалог;

- умение излагать сh_fg_gb_bZj]mf_glbjhать его;

- умение использоZlv коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;

- прогресс jZa\blbbdhffmgbdZlbной функции речи.
4) Дифференциацию и осмысление картины мира:
- адекватность бытового по_^_gbyh[mqZxsbokyklhqdbaj_gbyhiZkghklb
(безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозироZlvihke_^kl\byk\hboihklmidh\;

- понимание значения символо фраз и определений, обозначающих
опасность и умение дейстhать в соответствии с их значением;

- сознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;

47

- умение устанаeb\Zlv причинно -следст_ggu_ сyab между услоbyfb
жизни, g_rgbfbbnmgdpbhgZevgufbkойстZfb жиhlghfb

растительном мире на осно_ наблюдений и практического
экспериментироZgby;

- умение устанаebать aZbfhkязь общест_ggh]h порядка и уклада
собст_gghc`bagb семье и в школе, соответстhать этому порядку;

наличие активности h aZbfh^_cklии с миром, понимание собст_gghc
результатиghklbijh]j_kk\jZa\blbbihagZательной функции речи;

5) Дифференциацию и осмысление адекZlgh возра сту сh_]h социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:

- знание праbe по_^_gby  разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими  семье, учителями и учениками  школе, незнакомыми
людьми ljZgkihjl_bl^ ;

- наличие д остаточного запаса фраз и определений для aZbfh^_ckl\by 
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;

- предстаe_gbyh\ZjbZlb\ghklbkhpbZevguohlghr_gbc;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- оeZ^_gb_kj_^klами межличностного взаимодейстby;

- умение адекZlgh использоZlv принятые  окружении обучающегося
социальные ритуалы;

- умение передаZlv сhb чуkl\Z  процессе моделирования социальных
отношений;

- прогресс jZa\blbbj_]meylbной функци и речи.
ТребоZgby к результатам осh_gby программы коррекционной работы

(курсо коррекционно -развиZxs_c области) конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся khhl\_lkl\bbk_]h
потенциальными hafh`ghklyfb и особыми образоZl_evgufb
потребностями.

Динамическое наблюдение учителем -логопедом, педагогом -психологом
отслежиZ_lky  индивидуальной карте развития с помощью таблицы
«Динамическое наблюдение развития обучающегося» (Приложение 1).

48

ТребоZgby к полученным результатам освоения п рограммы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
соответствии с его потенциальными hafh`ghklyfb и особыми
образоZl_evgufbihlj_[ghklyfb.

Программа коррекционной работы может предусматривать ZjbZlb\gu_
формы сп ециального сопроh`^_gby обучающихся с ТНР. ВарьироZlvky
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалисто сопроh`^_gby что способстm_l реализации и развитию
больших потенциальных hafh`ghkl_c обучающихся с ТНР и
удоe_lорен ию их особых образоZl_evguoihlj_[ghkl_c.











2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.

Коррекционная работа осущестey_lky h g_mjhqgh_ j_fy.

Специалистами ПМПк состаe_gieZgj_ZebaZpbb программы коррекционной
работы  соответстbb с особыми образоZl_evgufb потребностями
обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) (Приложение 2).

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состаbkljmdlmjmij_^f_lguoh[eZkl_c
распределяет учебное j_fyhl\h^bfh_gZbohk\h_gb_ihdeZkkZfbmq_[guf
предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образоZgbylj_[hаний к его усh_gbxb

49

организации образоZl_evghc деятельности, а также uklmiZ_l  качестве
одного из осноguof_oZgbafh ее реализации.

Содержание образоZgby при получении начального общего образоZgby
реализуется преимущест_ggh за счет \_^_gby учебных ку рсо
обеспечивающих целостное hkijbylb_ мира, системно­деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.

Учебный план состоит из дmo частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образоZl_evguohlghr_gbc.

Обязательная часть учебного п лана определяет соста учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализоZgu во
k_o имеющих государст_ggmx аккредитацию образовательных
организациях, реализующих осноgmx образоZl_evgmx программу
начального общего образоZg ия, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образоZgby
которое обеспечиZ_l^hklb`_gb_ажнейших целей соj_f_ggh]hgZqZevgh]h
общего образоZgby:

- формироZgb_]jZ`^Zg ской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность обучающихся к продолжению образоZgby на последующих
уроgyo осноgh]h общего образоZgby их приобщение к информационным
технологиям;

- формироZgb_a^hjhого образа жизни, элементарных правил поведения 
экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося khhl\_lklии с его
индивидуальностью.

ОбразоZl_evgZyhj]ZgbaZpbykZfhklhyl_evgZ\hj]ZgbaZpbb
образоZl_evghc^_yl_evghklb ыборе видо^_yl_evghklbihdZ`^hfm

предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).

50

Общие характеристики, напраe_gbyp_ebbijZdlbq_kdb_aZ^Zqbmq_[guo
предмето курсо предусмотренных требоZgbyfb ФГОС Н ОО к структуре
основной образоZl_evghc программы начального общего образоZgby
при_^_gu  разделе «Программы отдельных учебных предмето курсо
примерной основной образовательной программы начального общего
образоZgby.

Часть учебного плана, формируемая участниками образоZl_evguo
отношений, обеспечиZ_l реализацию индиb^mZevguo потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть gmljb максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использоZgh на
у_ebq_gb_ учебны х часо отводимых на изучение отдельных учебных
предметоh[yaZl_evghcqZklbgZведение учебных курсоh[_ki_qbающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В часть, формируемую участниками образоZl_evguohlghr_gbcходит

и g_mjhq ная деятельность. В соответстbb с требоZgbyfb ФГОС НОО
g_mjhqgZy^_yl_evghklvhj]Zgbam_lkyihgZijZлениям развития личности

(духоghgjZ\klенное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортиghha^hjh\bl_evgh_ .

Время, отведенное на g_m рочную деятельность, не учитыZ_lky при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

При про_^_gbb занятий по по иностранному языку (2 — 4 классы)
осущестey_lky^_e_gb_deZkkh на д_]jmiiuijbgZihegy_fhklbb

более чело_d Режим работы - 5-днеgZy учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образоZgbykhklZ\ey_lg_^_eb 1 классе — 33 недели.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может состаeylv
менее 2904 часоb[he__3 45 часо.

Продолжительность каникул  течение учебного года состаey_l не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся  классе устанаebаются  течение года дополнительные
недельные каникулы.

51

Продолжительность урока состаey_ т:
в 1 класс е — 35 минут;h2 — 4 классах — 45 минут.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часо  неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Учебный план АООП НОО 5.1 соответствует уче бному плану ФГОС
НОО.



2.3.2. Система услоbcj_ZebaZpbb
АООП Кадроu_mkeh\by

В МБОУ «Гатчинская СОШ №1» для работы с обучающимися с ТНР
rlZlghfjZkibkZgbbij_^mkfhlj_guke_^mxsb_^he`ghklb
учитель начальных классо,
социальный педагог,
учитель физкультуры,
организатор

Планируется повышение кZebnbdZpbb в
области инклюзиgh]h образоZgby учителей начальн ых классов .
Администрация обеспечиZ_l hafh`ghklv _^_gby методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использоZgby современных
образоZl_evguo технологий обучения и воспитания обучающихся с ТНР.
Организована работа психолого - медико -педагогического консилиума (ПМПк).
В соста ПМПк oh^yl педагог -психолог, социальный пед агог, учителя
начальных классо  заместитель директора по УВР, медсестра . ОрганизоZgh
aZbfh действие со специалистами ПМПК «Психолого -Медико -Социального
сопроh`^_gbyp_glj а» (п.Новый Свет)

Финансоu_mkeh\by
Финансоh_ обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образоZgby за счет

52

средст соответстmxsbo бюджето бюджетной системы Российской
Федерации  государст_gguo муниципальных и частных образоZl_evguo
организациях осущестey_lky на основе норматиh, определ яемых органами
государственной eZklb субъекто Российской Федерации, обеспечиZxsbo
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансоu_mkehия реализации АООП НОО должны:

1) обеспечивать возможность выполнения требоZgbcN=HKGHH
об учающихся с ОВЗ к услоbyfj_ZebaZpbbbkljmdlmj_:HHIGHH;

2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитыZy
ZjbZlb\ghklv особых образоZl_evguo потребностей и индивидуальных
особ енностей развития обучающихся;

3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формироZgby.
ФинансироZgb_ реализации АООП НОО должно осущестeylvky  объеме
определяемых органами государст_gghc eZklb субъекто Российской
Федерации норматиh обеспечения государственных гарантий реализации
пра на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образоZgby Указанные норматиu определяются  соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:

- специальн ыми услоbyfb получения образоZgby dZ^jh\ufb,
материально -техническими);
- расходами на оплату труда работникоj_Zebamxsbo:HHIGHH;

расходами на средстZ обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, dexqZxsbfb расходные и дидактические материалы,
оборудоZgb_bgентарь, электронные ресурсы;

- расходами, сyaZggufb с дополнительным профессиональным
образоZgb_f рукоh^ysbo и педагогических работнико по профилю их
деятельности;

- иными расходами, сyaZggufbkj_Ze изацией и обеспечением реализации
АООП НОО.

53

Финансоh_ обеспечение должно соот_lklоZlv специфике кадроuo и
материально -технических услоbc определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР (ZjbZgl 5.1)
получает образоZgb_ находясь в среде с_jklgbdh, не имеющих
ограничений по возможностям здороvy и  те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предостаey_lky]hkm^Zjklенная услуга по реализации
основно й общеобразоZl_evghc программы начального общего образоZgby
которая адаптируется под особые образоZl_evgu_ потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитыZlvke_^mxs__:

1) обязательное dexq_gb_  структуру АООП начального общего
образоZgby^eyh[mqZxs_]hkykLGJijh]jZffudhjj_dpbhgghcjZ[hlu,

что требует качест_ggh особого кадрового состаZ специалисто,
реализующих АООП (учителя -логопеда, педагога -психолога, социального
педагога);

3) создание специальных материально -технически х услоbc для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудоZgb_ специальные технические средства, ассистиgu_ устройстZ
специальные компьютерные программы и др.)  соответстbb с ФГОС для
обучающихся с ТНР. При определении нормативных финансовых затрат на
одного обучающегося с ОВЗ на оказание государст_gghc услуги
учитыZxlky ur_i_j_qbke_ggu_ услоby организации обучения ребенка с
ТНР. ФинансироZgb_ рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инZeb^Z  со от_lklии с кадроufb и материально -техническими
услоbyfb реализации АООП, требоZgbyfb к наполняемости классо в
соответствии с СанПиН. Таким образом, финансироZgb_ АООП НОО для
каждого обучающегося с ОВЗ производится  большем объеме, чем
финансирован ие ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
hafh`ghkl_ca^hjhья.

Материально -технического условия

54

Материально -техническое обеспечение заключается  создании надлежащих
материально -технических услоbc для беспрепятст_ggh]h доступа детей с
недостатк ами речевого, физического и (или) психического развития в здание

и помещения МБОУ «Гатчинская СОШ №1» , организацию их пребывания,
обучения  МБОУ «Гатчинская СОШ №1» (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптиgmx и
коррекционно -развиZxsmxkj_^urdheu:

- наличие кабинета для занятий с педагогом -психологом(1);
- спортиguc зал

Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного
процесса и оборудоZgby учебных помещений  соответстbb с
Федеральными требоZgby ми  части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудоZgby учебных помещений (приказ Министерства
образоZgby и науки РФ от 04 октября 2010г. №986). Реализация данного
напраe_gby определяет необходимость укомплектоZgby начальной школы
соj_f_gg ым оборудоZgb_fh[_ki_qbающим hafh`ghklvbkihevahания и
создания информации,  том числе запись и обработка изображений и звука,
uklmie_gby с аудио -, b^_h - и графическим сопровождением (компьютер,
проектор, интерактиgZy доска и т.п.), hafh`ghklv о сущестe_gby
информационного взаимодействия ehdZevguob]eh[Zevguok_lyo^hklmiZd
печатным и электронным образоZl_evguf ресурсам федеральных и
региональных центрах информационно -образоZl_evguoj_kmjkh\

Данное оборудоZgb_ использоZehkv педагогами д ля учащихся 1 -4-х
классов для проведения уроко с применением образоZl_evguo ИКТ
(использоZgb_f электронных приложений к учебникам, осущестe_gby
проектной деятельности и т.п.). Кабинет педагога -психолога оборудован
ноутбуком.

Все кабинеты начальных кл ассо специалисто оборудоZgu безопасным
доступом  Интернет с целью использоZgby электронных образоZl_evguo
ресурсо федеральных и региональных центрах информационно -
образоZl_evguoj_kmjkh.

55

ТребоZgby к материально -техническому обеспечению ориентир оZgu не
только на обучающегося, но и на k_omqZklgbdh процесса образоZgby.

Специфика данной группы требоZgbch[mkehлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образоZgbyh[mqZxsbokyk
ТНР, и состоит  том, что k_ воe_qzggu_  процесс образоZgby ajhkeu_
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, где можно
осущестeylv подготоdm необходимых индиb^mZebabjh\Zgguo материалов
для реализации АООП НОО. ПредусматриZ_lky материально -техническая
поддержка,  том числе сете Zy процесса координации и aZbfh^_cklия
специалисто разного профиля, h\e_qzgguo  процесс образоZgby
родителей (законных предстаbl_e_c h[mqZxs_]hkykLGJ.

Материально -техническая база реализации адаптироZgghc осноghc
общеобразовательной програм мы начального образоZgby обучающихся с
ТНР должна соответствоZlv дейстmxsbf санитарным и противопожарным
(Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273 -ФЗ «Об образоZgbb  Российской Федерации». Часть 3 статьи
16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 -
ФЗ «Об образоZgbb  Российской Федерации») нормам, нормам охраны
труда работникоh[jZahательных учреждениям, предъяey_fufd:

- участку (территории) МБОУ «Гатчинская СОШ №1» ;
- зданию образоZl_evgh]hmqj_`^_gby,
- помещению библиотеки,

- помещениям для осущестe_gby образовательного процесса: класс ам,
кабинету педагога -психолога и др. специалисто (необходимый набор и
размещение, их площадь, ос_s_gghklv расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индиb^mZevguo занятий  учебных кабинетах
образоZl_evghc организации, для актиghc для организации урочной и
g_mjhqghcmq_[ghc^_yl_evghklb ;

- спортиgufaZeZfb]jh\hfmbkihjlb\ghfmh[hjm^hанию;
- помещениям для медицинского персонала;

56

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготоe_gbyibsbh[_ki_qbающим возможность организации

качест_ggh]h]hjyq_]hiblZgby\lhfqbke_]hjyqboaZтраков;
- мебели, офисному оснащению и хозяйст_gghfmbgентарю;
- расхо дным материалам и канцелярским принадлежностям;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.

Материально -техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечиZlv\hafh`ghklv:

- создания и использоZgby информации ( том числе запись и обработка
изображений и звука, uklmie_gby с аудио -, b^_h сопроh`^_gb_f и
графическим сопроh`^_gb_fh[s_gb_\k_lbBgl_jg_lb^j ;

- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации k_lbBgl_jg_ljZ[hl а в библиотеке и др.), в том числе

специфических (научной, учебно -методической, справочно -информационной
и художест_gghcebl_jZlmju^ey[b[ebhl_db ;

- про_^_gby эксперименто  том числе с использоZgb_f учебного
лабораторного оборудоZgby _s_klенны х и виртуально - наглядных
моделей и коллекций основных математических и естест_gghgZmqguo
объектоbyлений; цифроh]h we_dljhggh]h bljZ^bpbhggh]hbaf_j_gby;

- наблюдений (dexqZy наблюдение микрообъекто  определения
местонахождения, наглядного предс тавления и анализа данных;

использоZgbypbnjh\uoieZgh и карт, спутниковых изображений;
- проектироZgbybdhgkljmbjhания;
- физического развития, участия kihjlbных соревнованиях и играх;

- планироZgbymq_[gh]hijhp_kkZnbdkbjhания его реализации в целом и
отдельных этапов;

- размещения своих материалоbjZ[hl информационной среде
образоZl_evghchj]ZgbaZpbb;

- про_^_gbyfZkkh\uof_jhijbylbckh[jZgbcij_^klZлений;
- организации отдыха и питания;
- эффектиghcdhjj_dpbbgZjmr_gbcj_qb.

57

Информационные условия

Особенности организации учебного процесса  классах АООП НОО
размещаются на сайте школы; рассматриZxlky  ежегодном отчете школы;
яeyxlky обязательными hijhkZfb на проводимых  течение года
общешкольных родительских собраний для будущих перhdeZkkgbdh.

Учебный и дидактический материал

При осh_gbb АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базоuf
учебникам для с_jklgbdh, не имеющих ограничений здороvy со
специальными, учитыZxsbfb особые образоZl_evgu_ потребности,
приложени ями и дидактическими материалами (преимущест_ggh_
использоZgb_ натуральной и иллюстратиghc наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
напраe_ggmxgZki_pbZe ьную поддержку осh_gbyHHIGHH.

Особые образоZl_evgu_ потребности обучающихся с ТНР обуслоebают
необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущест_ggh_ использоZgb_ натуральной и иллюстратиghc
наглядности.

ТребоZgby к материально -техническому обеспечению ориентироZgu не
только на обучающегося, но и на k_omqZklgbdh процесса образоZgby.

Специфика данной группы требоZgbch[mkehлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образоZgby обучающихся с ТНР, и состоит в
том, что k_ hлечённые  процесс образоZgby ajhkeu_ должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике, где можно осущестeylv
подготовку необходимых индивидуализироZgguo материало для
реализации АООП НОО. ПредусматриZ_lky матери ально -техническая
поддержка,  том числе сетеZy процесса координации и aZbfh^_cklия
специалисто разного профиля, h\e_qzgguo  процесс образоZgby
родителей (законных предстаbl_e_c h[mqZxs_]hkykLGJ.

58

ПР ИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.
Динамическое наб людение разblbyh[mqZxs_]hky
учебный наблюдаемый начало конец uоды рекомендации
год параметр года года






П риложение 2.

План реализации программы коррекционной работы в соот_lklии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант
5.1.)
Цель Содержание Формы и методы Сроки От_lklенный
деятельности работы
Диагностическое направление
Сh_ременное Выяe_gby СтартоZy Сентябрь Учителя -логопеды,
uy\e_gb_ обучающихся с диагностика, педагог -психолог
обучающихся с особыми обследоZgb_
ОВЗ для создания образовательными
специальных потребностями
условий получения
образоZgby
Напраe_gb_ на ПодготоdZ Сентябрь, май Учителя -логопеды,
ТПМПК необходимой и/или по педагог -психолог
документации необходимости Классные
рукоh^bl_eb
Мониторинг Анализ Поитогам 1,2 Учителя -логопеды,
динамики разblby результатов полугодия в педагог -психолог,
обучающихся, деятельности рамках ПМПк педагоги
успешности обучающихся,
осh_gbyijh]jZffu успеZ_fhklb
обучения
ПроектироZgb_ и Анализ Сентябрь, май Учителя -логопеды,
корректироdZ результатов и/или по педагог -психолог,
коррекционных обследоZgby необходимости педагоги
мероприятий
Коррекционно -разbающее напраe_gb_
Организация Составление Программа Сентябрь Учителя -логопеды,
мероприятий, программы сопроh`^_gby педагог -психолог,
способствующих сопроh`^_gby (перечень курсов педагоги
личностному обучающегося коррекционно -
разblbx разbающей
обучающихся, области)
коррекции Разработка Программы Сентябрь Учителя -логопеды,
недостатков группоuo и занятий педагог -психолог,
59

59

устной речи, индиb^mZevguo педагоги
профилактика и коррекционных
коррекция программ (курсов
нарушений чтения коррекционно -
и письма, разbающей
осh_gbx[Zahого области) в
содержания соот_lkl\bb с
образоZgby особыми
образоZl_evgufb
потребностями
обучающихся
Про_^_gb_ Программы В течение Учителя -логопеды,
индиb^mZevguo и занятий учебного года в педагог -психолог,
группоuo соот_lkl\bb с педагоги
коррекционно - учебным планом
разbающих (обязательные
занятий, курсы
необходимых для коррекционно -
преодоления разbающих
нарушений разblby занятий)
и трудностей
обучения
Социальное Занятия, В течение Социальный
сопроh`^_gb_ наблюдение учебного года педагог
обучающегося в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотраfbjmxsbo
обстоятельстZo
Консультативное напраe_gb_
Непрерыghklv Выработка Ознакомление с Сентябрь и/или по Учителя -логопеды,
специального соf_klguo рекомендациями необходимости педагог -психолог,
сопроh`^_gby обосноZgguo по результатам педагоги
рекомендаций по диагностики,
осноguf обследоZgby
направлениям
работы с
обучающимся,
единых для k_o
участников
образоZl_evguo
отношений
КонсультироZgb_ По запросам В течение Учителя -логопеды,
специалистами учебного года педагог -психолог,
педагогов по педагоги
решению проблем в
разblbb и
обучении, по_^_gbb
и межличностном
aZbfh^_ckl\bb
обучающихся
КонсультатиgZy Беседы с В течение Учителя -логопеды,
помощь семье в родителями учебного года педагог -психолог,
решении (законными педагоги
конкретных представителями)
hijhkh hkiblZgby обучающихся
и оказания
hafh`ghcihfhsb
обучающемуся в
осh_gbb программы
обучения

60

Информационно -просветительское напраe_gb_
Разъяснительная Рассмотрение Беседы, В течение Учителя -логопеды,
деятельности в hijhkh, сyaZgguo тематические учебного года по педагог -психолог,
отношении с особенностями uklmie_gby на запросам педагоги
педагогов и образоZl_evgh]h родительских
родителей процесса и собраниях, ШМО,
(законных сопроh`^_gby ПС, сайт,
представителей) обучающихся с информационные
ограниченными стенды, печатные
hafh`ghklyfb материалы
здороvy;
индиb^mZevgh -
типологических
особенностей
обучающихся с
ограниченными
hafh`ghklyfb
здороvy
Психологическое Тематические В течение Учителя -логопеды,
прос_s_gb_ uklmie_gby на учебного года по педагог -психолог,
педагогов с целью ШМО, ПС, запросам педагоги
поur_gby их информационные
психологической стенды, сайт,
компетентности печатные
материалы
Психологическое Беседы, В течение Учителя -логопеды,
прос_s_gb_ тематические учебного года по педагог -психолог,
родителей с целью uklmie_gby на запросам педагоги
формироZgbymgbo родительских
элементарной собраниях,
психолого - информационные
педагогической стенды
компетентности