• Название:

    Старшие дошкольники и младшеклассники


  • Размер: 0.04 Мб
  • Формат: ODT
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 20 сек.

Установите безопасный браузер



Учет возрастных особенностей аудитории при организации игровых программ для детей подготовительной группы детского сада и учащихся 1-3 классов средней школы

Содержание учебного занятия:

Успех или неуспех игровой программы во многом зависит от знания и учета особенностей аудитории. Ведь эти особенности могут определить: откликнутся люди на ваше приглашение к игре или нет, как долго продержится интерес к игре, и вообще, сложится или не сложится игровой контакт, состоится или нет игровое общение. И очень важно: будут ли удовлетворены результатами программы ее участники, каково будет их настроение? Будет эмоциональный подъем, радость, дружелюбный настрой или обида, разочарование, агрессия?

Существенные отличия в потребностях, физических и интеллектуальных возможностях, свойствах восприятия, в поведении диктует возраст играющих.

Мы приступаем к изучению большого блока тематического плана по нашему предмету: «Учет возрастных особенностей аудитории при организации игровых программ», который будет включать в себя теоретические и практические занятия. Практические и индивидуальные занятия будут посвящены разработке и проведению игровых программ для разных возрастных аудиторий.

И сегодня первое занятие этого блока. В поле нашего зрения дети старшего дошкольного возраста ( те, кто ходит в подготовительную группу) и младшеклассники, дети в возрасте 6-10 лет. Мы будем рассматривать те особенности восприятия и поведения этой группы играющих, которые нам необходимо учитывать при организации программы.

Давайте составим обобщенный словесный портрет этого замечательного мальчишки или не менее замечательной девчонки 6-10 лет. Пусть помогут вам в этом воспоминания о вашем собственном детстве и опыт наблюдения за знакомыми вам детьми.

Итак, детей в возрасте 6- 10 лет отличает эмоциональность восприятия предметов, событий, утонченность в восприятии картинки, звука, запаха, прикосновения. Сама природа позаботилась о наличии таких качеств у маленького человека, только-только осваивающего мир, ему нужен такой инструмент – острота, эмоциональность восприятия и внешне тоже яркая, эмоциональная реакция. Поэтому во время игр они такие шумные, так не просто привлечь их внимание, поэтому они так серьезно воспринимают победу и поражение в игре. А еще они так искренне верят в предложенный вами игровой сюжет.

Мы можем заметить: как быстро дети во время досуга меняют занятия, им скучно заниматься одним и тем же долго. Они не могут длительное время сосредоточить внимание на одной теме, одном предмете.

Подвижность, стремление к активным физическим занятиям, желание бегать, прыгать, куда-то залезать. Есть старая детская песня с таким припевом: «А у меня внутри вечный двигатель, вечный бегатель, вечный прыгатель», так может сказать о себе воспитанник подготовительной группы д/с и учащийся 1-3 класса. Но при этом эти потребности в движении тех, кто уже учится в школе, ограничены необходимостью как минимум 4 часа в день сидеть за партой.

Склонность к подражанию. Дети очень любят подражать поведению животных, людей, растений. Они легко откликаются на такие предложения как «Покажите: как гудит пароход или «Как прыгает заяц» и т.п.». В арсенале детских игр очень много сюжетов, связанных с подражанием, например, животным, «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Вороны и воробьи» и т.д.

Детей этого возраста отличает стремление к массовым коллективным действиям, им удобнее всем вместе выполнять какое – либо игровое задание.

Таким образом, мы обозначили некоторые физические и психологические особенности старших дошкольников и младших школьников, которые необходимо учитывать при разработке игровой программы и при планировании долговременного игрового общения (в случае, если вы, скажем, работаете организатором воспитательной работы в школе или организатором досуга в оздоровительном лагере).

Отдельно о младшеклассниках:

Очень важные обстоятельства жизни младшего школьника, которые накладывают отпечаток на его поведение и восприятие, а также ставят воспитательные задачи, в решении которых может помочь игра, мы должны учесть.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, серьезной мотивации к приобретению знаний.

Перед педагогами и родителями стоит задача развития мотивации к обучению, любознательности, учебных навыков.

Ребенок в возрасте 7-9 лет проходит активный период социализации, учится взаимодействовать со своими сверстниками, очень важно, чтобы в классе установилась дружественная обстановка, способствующая комфортному и успешному обучению. И если вы проводите программу не для сборной аудитории, а непосредственно для определенного класса, у вас есть возможность в улучшении климата в детском коллективе, развития коллективизма, товарищества, взаимовыручки

Важной задачей в организации досуга этой категории детей является компенсация недостатка двигательной активности в течении учебного дня. Нужно обеспечить выход накопившейся энергии, дать возможность побегать, попрыгать и т.п.

Как же, учитывая психологические особенности детей данного возраста и задачи, которые стоят перед их учителями и родителями, построить игровое общение? Как ответить своей программой на насущные потребности и возможности «подготовишек» и младшеклассников?

Важную роль в пробуждении интереса у детей этого возраста играют занимательность и эмоциональность нового или в какой-то мере уже известного материала. Занимательность, как правило, вызывает удивление, являющееся одним из первичных актов познания. Узнавание нового в таких условиях сопровождается сильной эмоциональной реакцией. Появляется состояние заинтересованности — мощный стимул развития пытливости, любознательности.

Поэтому организатор игрового общения должен иметь в своем арсенале занимательные вопросы, загадки, задачи, их без труда можно найти в различных сборниках, их публикуют также в журналах для воспитателей и классных руководителей. («Воспитание школьника», «Начальная школа» и др.)

Как построить программу речевых (устных) игр мы уже изучили. В данном случае конкурс или игра выступает в роли видоизмененного экзамена. Очень полезны в этом возрасте игры на развитие внимания, памяти, логического мышления, творческой фантазии и дети активно на них откликаются.

Игры на развитие внимания, памяти, логического мышления, творческой фантазии

Приведем примеры таких игр. Многие из них вам знакомы.

Например, игры на внимание:

  • «Пожалуйста» (выполнение заданий при употреблении ведущим «волшебного» слова).

  • «Вокруг булав» (хождение по кругу и поднятие булав по условному сигналу ведущего).

  • «Раз, два, не собьюсь» (счет в шеренге до 30). Вместо чисел, содержащих цифру 3 или делящихся на 3, говорить «не собьюсь».

  • «В выходные - отдыхать» (хлопать в ладоши только при назывании ведущим рабочих дней недели).

  • «Отвечает сосед справа» (на все простейшие вопросы ведущего к сидящему слева. Проигравшие исполняют творческие задания – спеть, сплясать и т.д.).

  • Игры на тренировку памяти:

  • «Запомните и воспроизведите» (групповую мизансцену).

  • «Скажите и запомните» (двое соревнующихся по очереди произносят названия городов, птиц или предметов, прибавляя все, названное соперником. Кто больше запомнит и повторит слов, не сбившись, - выигрывает).

  • «Зрительная память» (развешанные на стендах предметы после пяти секунд обозрения снять и так же развесить. У кого меньше ошибок?).

  • «Что изменилось?» (в групповой мизансцене, показанной играющим, произошли едва уловимые изменения. Какие? Выигрывают те, кто обнаружил больше изменений).

  • Игры на логическое мышление:

  • «Кот в мешке» (Ведущий, отвечая на вопросы о загаданном слове: «Что с этим сделали?», «Где это видели?», «С чем это видели», помогает участникам сопоставить ответы и отгадать слово). Или другой вариант – отвечает на вопросы только «да» или «нет»

  • Загадки, тесты (логические задачи).

  • Ребусы.

  • Анаграммы.

  • Головоломки.

  • Шарады.

  • Игры на развитие творческой фантазии:

  • Из частей – целое (кто быстрее сложит полностью картину из разрозненных ее частей).

  • Конкурс фантазеров (рассказ на заданную тему с определенным регламентом).

  • Подвижность, физическая активность детей должна найти применение в подвижных играх, поэтому они занимают большое место в игровой деятельности этой возрастной группы: игры в кругу, эстафеты, различные игры с мячом, скакалкой и другими предметами. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

    Следует следить за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их перевозбуждение и утомление.

    Важно помнить, что даже во время проведения речевых или других спокойных игр, необходимо предусмотреть небольшие «двигательные» паузы, чтобы дети не заскучали.

    Ведущим методом работы с детьми этого возраста является метод массового воздействия. Использование массовых игр, где вся аудитория одновременно вовлечена в игру, все играющие действуют коллективно, диктуется стремлением ребят к массовым действиям, склонностью к подражанию.

    Конечно, хороший пример массовых игр – народные игры. И прежде всего – хороводы, которые позволяют хорошо организовать группу играющих, собрать их внимание, потому что они стоят в кругу и как правило, держатся за руки.

    В народных играх было много юмора, шуток. Точные и выразительные движения часто сопровождались неожиданными веселыми моментами, интересными и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Многие детские игры были небольшими театральными представлениями.

    Их можно проводить и на открытом пространстве – стадионе, спортивной площадке, лесной поляне, и в большом помещении.

    Надо отметить, что наибольший эффект на малышей оказывают наглядно-образные формы. Театрализация игры, сказочный сюжет, яркий реквизит, красочность в оформлении помещений, костюмирование артистов и самих участников (бумажная шапочка, эмблема и т.д.) – всё это делает праздник эмоционально действенным, привлекательным и запоминающимся. Наглядный метод очень важен в этом возрасте. Важно помнить это во время объяснения правил игры и руководства ею.

    Показ движений игры должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.

    Учитывая мобильность (изменчивость) занятий детей (быстрый переход от одного занятия к другому), невозможность длительное время сосредоточивать внимание на одной теме, одном предмете, игровую программу нужно строить из коротких эпизодов, продолжительностью не более 5-6 минут, в которых бы чередовались различные по степени интенсивности и по темам занятия. В целом рекомендуемая продолжительность программы познавательных игр - у дошкольников 6 лет-20 минут, у младшеклассников - 35 минут, программы подвижных игр: у дошкольников – 35 -40 минут у младшеклассников - 50-60 минут.

  • Давайте подведем итоги нашего учебного занятия. Сегодня мы с вами выяснили, что основными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при организации игрового общения с данной аудиторией, являются:

  • эмоциональность восприятия (утонченность в восприятии картинки, звука, запаха, прикосновения),активность (сила выражения) эмоций;

  • подвижность, стремление к активным физическим занятиям;

  • мобильность (изменчивость) занятий (быстрый переход от одного занятия к другому);

  • стремление к массовым действиям;

  • склонность к подражанию (растениям, животным, людям);

  • невозможность длительное время сосредотачивать внимание на одной теме, одном предмете.

  • Организатор игрового общения может помочь педагогам, родителям и самим детям в решении следующих задач:

  • развитие мотивации к обучению, любознательности, учебных навыков;

  • развитие коллективизма, товарищества, взаимовыручки;

  • Основные подходы к организации игровых программ для данной аудитории:

  • значительная доля подвижных игр в игровом общении;

  • занимательность и эмоциональность игрового материала и его подачи;

  • метод массового воздействия;

  • наглядный метод;

  • краткость и чередование игровых эпизодов.