• Название:

    ООП ДОУ


  • Размер: 0.12 Мб
  • Формат: ODT
  • Сообщить о нарушении / Abuse

    Осталось ждать: 20 сек.

Установите безопасный браузер



Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

г. Улан-Удэ

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

Адрес школы:

г. Улан-Удэ, 670031

БКМ, 15

Тел: 8(3012)437326

Адрес эл.почты:schoolHYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru"-35-HYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru"bkmHYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru"@HYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru"mailHYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru".HYPERLINK "mailto:school-35-bkm@mail.ru"ru

ИСХ.№_________

«______»_____2016    г.

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на педсовете от _______ директор МАОУ СОШ№35

_______ Пахомова Л.Г. «___» _________ 2016г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………стр. 3

1.2 Цели и задачи Программы…………………………………………………………...стр. 3

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы...……………………………стр. 6

1.4. Планируемые результаты……………………………………………………………стр. 8

Обязательная часть

Вариативная часть

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательныхобластях……………….………стр. 12

2.2 Способы и направления поддержкидетской инициативы………………………..стр. 22

-Вариативные формы работы с детьми …………………………………………………

- Работа с проектами……………………………………………………………….…………

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.3 Реализация в ДОУ............……………………………………………………………стр. 29

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

3.1 Описание материально-техническогообеспечения Программы………………….стр. 32

3.2 Примерный режим дня………………………………………………………………стр. 34

3.3 Предметно пространственная среда………………………………………………..стр. 37

Вариативная часть

3.4 Особенности организации предметно- пространственной среды в группах……………………………………………………………………………………стр. 39

3.5 Социокультурное пространство ребенка…………………………………………стр. 42

3.6 Гибкое планирование деятельности воспитателя……………...…………………стр. 44

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………...стр. 46

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Целевой раздел

Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров

1.1 Пояснительная записка

Образовательная программа детского сада при школе №35 разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который определил систему, создание условий для позитивной социализации и индивидуализации ребенка в детском саду, для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Согласно стандарту в ДОУ, поддерживается и продвигает ценность развивающего вариативного дошкольного образования, которая служит основой для данной образовательной программы.

В программе реализован подход, который учитывает возрастные особенности, где неприемлема подмена специфических задач этого периода задачами более старших возрастов. Принципы сотрудничества и содействия ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, уважение и поддержка личности маленького ребенка, позитивное взаимодействие в системе «взрослый – ребенок», создают условия для развития детской инициативы, самостоятельности и ответственности каждого ребенка. Программа предусматривает вариативность содержания, форм и методов образования.

Основу образовательной программы составляет личностно-ориентированный подход к ребенку, который направлен на раскрытие индивидуальности и развитие ключевых компетенций каждого ребенка. В рамках этого подхода в программе доминирует идея становления субъектности ребенка во всех видах детской деятельности.

В качестве приоритетного направления образовательной деятельности нами были выделены: физкультурно-оздоровительное и познавательно-коммуникативное развитие ребенка.

1.2 Цель Программы

Цель программы:создание комплекса психолого-педагогических условий для физического развития и оздоровления детей, поддержки детской инициативы и самостоятельности в специфически детских видах деятельности.

Приоритетными задачамиявляются:

- организация развивающей предметно-пространственной среды ДОО в соответствии с требованиями ФГОС, по типу центров активности, включающую способы взаимодействия педагога с ребенком, самостоятельные действия ребенка в среде и возможность ее видоизменения с учетом интересов, потребностей детей;

- разработка модели образовательного процесса, включающую организацию развивающих пространств, состоящих из ситуаций включения ребенка в деятельность, ситуации пробы, выбора и инициативы, способствующих самореализации ребенка и развития способов сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разновозрастной среде;

- проектированиеобразовательного процесса на основе развития способов поддержки детской инициативы с помощью организации ситуаций провокации через проектную деятельность и самостоятельного выбора ребенком центра активности по интересам;

- обеспечение в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения между воспитанниками и педагогами, содействовать формированию навыков командного взаимодействия, способствующих овладению социально-коммуникативными навыками, развитию любознательности, инициативности, стремления к самостоятельности и творчеству;

- координирование эффективности образовательной деятельности через систему внешней и внутренней оценки качества, позволяющей отслеживать результаты, определять индивидуальную траекторию развития ребенка.

В соответствии с ФГОС инвариантная часть программы построена на следующих принципах:

1. Позитивная социализация ребенка предполагает освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, образцов поведения и общения с другими людьми, приобщения к традициям семьи, общества инаправлена на создание предпосылок для полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

2. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка, который предполагает учет потребностей и возможностей каждого ребенка, особенностей его развития; проектирования индивидуальной траектории развития каждого ребенка в соответствие с темпами его развития, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

4. Принцип интеграции усилий специалистов, предполагает тесное сотрудничество и сотворчество воспитателя с узкими специалистами для развития детей в различных областях с учетом их интересов и способностей

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможностьпроявить инициативу,внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса и др. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участникамиобразовательных отношений.Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести существенный вклад в развитие и образование детей. Использование ресурсов местного сообщества в вариативных программах дополнительного образования детей способствует обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям формированию интереса к природе и истории родного края; создает возможности для организации совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов и др.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержательный раздел

Программывключает в качестве основной части описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В детском саду функционируют 2 группы, с 10 часовым пребыванием .Режим , построенный на его основе распорядок дня в нашем саду достаточно гибкий и динамичный, но основные компоненты режима дня сохраняются в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами. Обеспечивается индивидуальный подход к каждому ребенку, который может корректироваться в зависимости от возраста детей, состояния здоровья и потребностей ребенка.

Образовательная деятельность нацелена на учет интересов детей. Данная технология дает возможность распланировать тему с учетом интересов детей.

Воспитатели не только уделяют внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучают через совместный поиск решений, предоставляя ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Часть проектов дети выполняют совместно с родителями, полученные результаты презентуют в своих группах, особо интересные могут быть представлены в другой группе.

Взаимодействие взрослых с детьми направлено на уход от авторитарной модели взаимодействия педагогов с детьми к педагогике сотрудничества. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников осуществляется, через совместную коммуникативную деятельность, через нестандартные формы взаимодействия с родителями, их активное включение и непосредственное участие в образовательном процессе, инициирование совместных мероприятий и праздников, проектов и др.

Организационный раздел

Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в видецелевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности. В обязательной части представлено описание материально-технического обеспечения, дана характеристика социокультурного пространства ребенка, в которой дети и взрослые учились бы сотрудничать друг с другом, помогать, строить коммуникацию. Развивающая образовательная среда в группе разделена на небольшие так называемые центры активности. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста и интересов детей. В каждой группе оборудованы центры по модулям согласно программы. Активно используется все пространство детского сада, включая участки на улице.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена в технологии построения развивающих сред, что представляет собой пространство развития.

В укладе жизни нашего учреждения сложилась традиция организации событий, праздников, мероприятий с тесном взаимодействия всех субъектов образовательного процесса - детей, родителей и педагогов. Так, например, ярким событием в жизни детского сада является традиции: организации различных спортивных мероприятий: Олимпиады, Дни здоровья, Недели подвижных игр и др.; праздники: уличное гулянье «Масленица», «Сагаалган» с приготовлением традиционных блюд, Новый год , «День защитника Отечества» с участием пап и детей, «Международный женский день» с приготовлением для мам выпечки и совместным чаепитием, а так же осенняя ярмарка, конкурсы с участием родителей.

Образовательный эффект от проведения таких мероприятий отражается не только на уровне позитивной социализации детей, но и на уровне развития мотивации родителей и изменения их отношения к детскому саду, к педагогам.

1.4. Планируемые результаты.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, неравномерность его развития, его непосредственность, открытость, любознательность), а также системные особенности дошкольного образования) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Особая организация детско-взрослой деятельности – это синтез образовательных программ и собственно детской жизни, как условие возникновения целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Умеет выражать и отстаивать свою позицию

  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний

  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  • Проявляет ответственность за начатое дело.

  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

  • Проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде.

  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства

  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения

  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты:

В обязательной и вариативной части программы целевые ориентиры конкретизированы как планируемые результаты освоения программы.

Средний дошкольный возраст

Деятельность педагога

Развитие детей

Создание ситуаций включения ребенка в деятельность:

- ситуации провокации

Ситуации пробы–предоставить возможность быть «исследователем», подбор заданий по интересам;

Ситуации выбора- деятельность по интересам, выбор культурных средств

Ситуация инициативы- передача инициативы детям как условие освоения интегрированных образовательных видов деятельности:

- обращение к опыту детей;

-социо-игровые приемы

- нефиксированный переход от одних действий к другим;

Обязательная часть

- способность взаимодействовать в паре, рядом;

- способность взаимодействовать в паре, тройке на деловой основе, выстраивать отношения по поводу происходящего;

- умение следить за выполнением правил;

- способность обсудить внутри микрогруппы: « расскажите друг другу, как у вас получилось то, что хотели?, если нет то почему?»;

- способность ориентироваться на другого ребенка;

-появление умельцев признанных детьми;

- выстраивание диалога по поводу происходящего.

– способность самим проводить зарядку, выбор ведущего на элементарном уровне, самостоятельно; инсценирование сказки телом с распределением ролей внутри действия; элементарные взаимодействия внутри команды в процессе спортивных, подвижных игр.

Старший дошкольный возраст

Деятельность педагога

Развитие детей

Создание ситуаций включения ребенка в деятельность, через создания проблемной ситуации в

- ситуации провокации

Ситуации пробы– предоставить возможность быть «исследователем», подбор заданий по интересам;

Ситуации выбора- деятельность по интересам, выбор культурных средств

Ситуация инициативы- передача инициативы детям как условие освоения интегрированных образовательных видов деятельности:

- обращение к опыту детей;

- все высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны, т.к. могут обозначить проблему (задачу), которую можно решать

Обязательная часть

- способность удерживать правила и придумывать собственные -способность включения освоенных образовательных элементов в другие виды деятельности;

-свободный перенос опыта на другие образовательные виды деятельности;

- способность помочь друг другу на деловой основе и не только;

- соотношение своих возможностей с возможностями другого при создании собственного дела (продукта);

- возникновение субъектности за счет личного отношения к общему делу;

- распределение ролей, выбор ведущего на деловой основе, рождение новых замыслов, как совместно со взрослыми так и самостоятельно;

- способность слаженно действовать в условиях неопределенности;

-развитие двигательного интеллекта, овладение целостной спортивно-режиссерской игрой; распределение ролей, позиций, способность рассчитать собственные двигательные возможности.

Вариативная часть

- иметь представления о традициях, обычаях, фольклоре и культуре русского и бурятского народов;

С учетом целевых ориентиров ФГОС ДО представлена копилка игр, используемых в образовательном процессе Приложение.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основнымизадачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии, в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основнымизадачами образовательной деятельности являютсясоздание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 5-6 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основнымизадачами образовательной деятельностиявляется создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основнымизадачами образовательной деятельностиявляются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослыеспособствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослыесоздают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основнымизадачами образовательной деятельностиявляются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории, подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.

Виды деятельности по образовательным областям

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

чтение

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

Прогулка в двигательной активности

Занятия спортом: футбол, хоккей с мячом, баскетбол, гандбол – по выбору детей.

Хореография

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы.

Педагоги ДОУ при школе №35 в работе с детским коллективом применяют наиболее эффективные технологии, методы, приёмы организации детей, которые позволяют максимально заинтересовать детей и использовать индивидуальные возможности каждого ребёнка. Ситуацию успеха для каждого ребенка создается при помощи похвалы и одобрения, даже за незначительные шаги вперед, что дает ему возможность поверить в свои силы и продолжать развиваться в данном направлении, а также благотворно сказывается на его эмоционально-психологическом благополучии и повышает самооценку. Стремятся, чтобы дети в группе были всё время чем-то заняты, совместной или самостоятельной деятельностью. Любая детская деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действие, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял и занимался какой-то деятельностью но и добивался ожидаемого результата.

Одним из эффективных форм работы по поддержке детской  инициативы является провокационные ситуации, где дети решают и обсуждают, чем они хотели бы заниматься сегодня, сами вырабатывают правила поведения, распределяют роли, выбирают, кто, за что будет отвечать, и что будут делать. Помочь детям с выбором темы помогает специально организованная развивающая среда, сюрпризный момент или проблемная ситуация.

Когда все участники поприветствовали друг друга, начинается игровая деятельность. Игру может предложить как воспитатель, так и ребенок, например «Я, превращаюсь», «Кто я?», «Снежный ком», «Связующая нить», «Телеграмма» и др. Дети могут применить свой индивидуальный подход во время игры или предложить собственное решение. Право выразить свою точку зрения, право быть услышанным, право рассуждать – всё это дети могут во время обмена новостями. Затем переходим к планированию дня, выбору темы, где каждый ребенок может предложить свою тему проекта, принять участие в совместном планировании, которое будет определять деятельность всей группы. Все идеи детей фиксируются воспитателем. Возле каждой идеи ставится имя автора, а детям предлагается ответить на 3 вопроса («Модель трех вопросов»):

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что мы сделаем, что бы узнать?

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей

В итоге (голосованием, обсуждением) выбираются темы, которые интересны большинству детей группы. Далее подбираются содержание, формы и виды деятельности по данным проектам. Завершается проект презентацией, оформлением предметно-пространственной среды (Центра) и анализом деятельности. Ребенок сам может решить, как он хотел бы использовать выбранную работу: отнести маме, разместить на выставке в группе, продолжить работу позже и др. Групповой сбор может длиться от 10 до 30 минут, детям не задаются жесткие рамки, вся структура сбора так же подвижна и зависит от того, какие цели были выделены, насколько хорошо всем вместе, насколько обсуждаемая тема интересна и важна.

Использование технологии провокационных ситуаций способствует решению требований ФГОС ДО, направлено на развитие личной инициативы ребенка, на неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей. Еще Б. Шоу говорил: «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность, работа педагогов строится и на лично - ориентированном подходе, у педагогов есть конкретная цель – пробудить дремлющие внутренние силы и таланты ребенка, применить их для гармоничного развития молодой личности. Главное, что бы дети были не просто слушателями, которым педагог дает готовую информацию, гораздо важнее, чтобы они умели самостоятельно добывать ее и применять в процессе деятельности, которою мы же сами и организуем. Таким образом, в детском саду образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить», что очень точно отражает концепцию современного образования. Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в детском саду, а в дальнейшем и в школе, в жизни, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ, с интеграцией в различных образовательных областях.

Проект– актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.

Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей, помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.

Метод проектирования позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В дошкольном возрасте это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)

• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;

• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты) .

В старшем дошкольном возрасте это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Оказание недирективной помощи детям.Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,  кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

Это могут быть  проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

Приемы деятельности, обеспечивающие выбор ребенка согласно его интересам по групповому сбору включают доску, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности. Вместо доски можно использовать схемы, цветные ленты, резинки, следы наклеенные на полу, различные тематические картинки, на стенах ведущие в группу …

 Создание ситуации,  побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Во вторую половину дня дети включены в игровую, театрализованную деятельность, работу над проектами, совместно со всеми участниками образовательного процесса подводятся итоги дня.

Вторая часть ООП включает в себя реализацию национально-регионального компонента в следующих формах:

Реализация программы «Мой Город - Улан-Удэ» (родной город в музыке, поэзии, живописи)

Данная программа  направлена на освоение истории и культуры родного города детьми старшего дошкольного возраста. Она предназначена для детей, проявляющих интерес к истории горда, к знакомству с интересными и талантливыми людьми своей Родины. 

Программа основана на признании важнейшей роли малой Родины в формировании нравственных основ личности ребенка.

В процессе освоения программы необходимо раскрыть уникальность историко-культурного наследия Улан-Удэ, подчеркнуть его роль в духовном развитии человека, показать, что культура родного города является частичкой культуры России в целом.

Цель программы–

приобщить детей к миру искусства и культуры малой Родины путем исследования произведений авторов родного края и создания собственных исследовательских творческих работ.

Задачи:

Привлечь детей к активной работе по изучению творчества авторов родного края (поэзия, музыка, изобразительное искусство), культуры города Улан-Удэ;

Формировать нравственные качества у детей дошкольного возраста при изучении историко-культурного наследия города.

Развивать познавательные, художественные и творческие способности детей через ознакомление с творчеством авторов Бурятии.

Побуждать детей выражать свои чувства, эмоциональные впечатления через речь, пение, творческое движение и рисунок.

Развивать умения по ведению посильной исследовательской работы в области краеведения.

Заинтересовать и привлечь родителей к участию в создании детских исследовательских работ.

Формировать у детей и родителей навыки информационной культуры посредством использования Интернет-ресурсов и информационных технологий в изучении краеведения.

Воспитывать культуру поведения в общественных местах (театрах, художественных галереях, читальных залах и т.д.)

Возможности использования программы

Курс программы рассчитан на 1 год работы в подготовительной группе (6-7 лет). Материалы программы могут быть использованы как в организованной образовательной деятельности в разных образовательных областях, так и в совместной деятельности с детьми – на занятиях, проходящих во второй половине дня в форме дополнительных.

Как программа дополнительного образования она рассчитана на 25 занятий в год: из расчета - 1занятие в неделю продолжительностью 30 минут.

Для введения детей в мир искусства родного края целесообразно использовать такую форму работы, как видеолекторий, который позволяет в интересной форме в виде красочных слайд – шоу, презентаций и видеоклипов формировать у детей представления о малой Родине.

В качестве основных средств - «инструментария» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач в процессе развития у старших дошкольников представлений о искусстве малой Родины, выделим основные: знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, мир жизнедеятельности воспитанника, технические средства, культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства - музыки, литературы, изобразительного искусства).

Эффективность и результативность образовательного процесса повышают разнообразие форм подачи материала.

Формы организации образовательной деятельности, используемые в ходе реализации программы:

- Беседа с презентацией, слайд-шоу, просмотр видеофильма.

- Разные виды экскурсий (обычная в музей, фотоэкскурсия, виртуальная экскурсия, экскурсия в прошлое, экскурсия в художественную галерею и т.п).

-Литературная (музыкальная) гостиная, поэтические вечера.

- Детский творческий (исследовательский) проект.

- Встречи с интересными людьми.

- Видеопутешествия.

- Защита проектов, научно – практическая конференция.

- Образовательные мероприятия (занятия, праздники, развлечения и др.)

- Мастерские, мастер – классы.

Структура программы

Программа поделена на пять модулей. Каждый из модулей можно реализовывать как автономно, так и интегративно с другими.

Материалы данной программы реализуются дифференцированно, в зависимости от уровня развития познавательных, художественных и творческих способностей детей, которые определяются в ходе наблюдений во время вводных занятий.

Программа построена с учетом постоянного усложнения материала, его развития и обогащения.

Модуль «Музыка родного края»

Цель: Исследовать с детьми авторские музыкальные произведения о родном горде.

Модуль «Поэзия родного края»

Цель: Исследовать с детьми поэтическое искусство Бурятии.

Модуль «Изобразительное искусство родного края»

Цель: Изучить с детьми творчество художников и мастеров народно – прикладного искусства Бурятии.

Модуль «Фотографии родного края»

Цель: Познакомить детей с творчеством известных фотографов Бурятии и Улан-Удэ.

Модуль «Культура родного края»

Цель: Познакомить детей с культурными традициями родного города.

Работа с родителями:

Согласно ФГОС ДО, одно из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагает взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Формирование патриотических чувств у детей невозможно без установления тесной связи с семьей, поэтому активное участие в образовательном процессе принимают родители.

В работе с родителями активно используются различные формы опросов, анкетирования, наглядная информация (стенды, выставки и др.), организационные собрания. Особое значение придается использованию активных форм: тематических вечеров, фестивалей, конкурсов.

Основной формой работы является создание и защита творческого проекта, который ребенок создает вместе с родителями. В неформальной обстановке родители имеют возможность делиться информацией о способах взаимодействия с ребенком в семье, знакомиться с опытом других семей по созданию проектов.

Взаимодействие педагогов и родителей воспитанников строится на основных положениях, определяющих методику организации сотрудничества:

1) единство в решении целей и задач в вопросах художественно-эстетического развития ребенка;

2) системность и последовательность работы в соответствии с конкретным планом в течении всего года;

3) индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье с учетом их способностей и возможностей;

4) взаимное доверие и взаимопомощь педагога, родителей и музыкального руководителя.

Для того чтобы выстроить гармоничные отношения всех субъектов образовательного процесса, родители и педагоги должны прилагать усилия для создания благоприятных условий развития для третьего участника этого процесса – ребёнка, который является центром всей образовательной деятельности взрослых, и от желаний и возможностей которого мы отталкиваемся.

Заключение

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Успех в воспитании патриотических чувств у дошкольников может быть достигнуть только в том случае, если сам воспитатель будет знать историю своего города, своей страны.

Важную роль имеет также умение преподнести материал доходчиво, понятно. Ведь от того, как педагог это сделает, зависит, воспримет ли ребенок эти знания, появится ли у него желание узнать что-то новое.

Поэт Симонов в стихотворении «Родина» пишет: «Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал. Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал…». И действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце. Все может родная земля: и напоить из своих светлых родников, и накормить своим хлебом, и удивить красотой цветущих садов, вот одного она только не может – защитить себя, и сделать это должен тот, кто пьет ее воду, ест ее хлеб и любуется ее красотой.

2.3 Реализация программы "Мой Город - Улан-Удэ"

У каждого народа есть свои культурные традиции, которые чтят и передают из поколения в поколение. Необходимо донести до сознания детей, что они являются носителями народной культуры, и должны воспитываться в национальных традициях. Воспитательный потенциал народных традиций актуален в настоящее время. Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют собой уникальную возможность освоения культурного наследия страны и региона, позволяет раскрыть самобытность русского народа, проживающего на территории Бурятии, коренного населения. Воспитанию у дошкольников патриотических качеств, формированию художественно-эстетического вкуса способствует своевременное приобщение к национальным традициям. Задача педагогов заключается в том, чтобы уберечь детей от той негативной информации, которая разрушает незащищенное эмоциональное поле ребенка. Поэтому, выход из этой ситуации есть — в возрождении и приобщении дошкольников к национальным традициям отечественной культуры, что является важнейшей задачей развития ребенка. Актуальность данной темы заключается в том, что воспитывая в детях любовь к Родине и национальным традициям, как можно раньше, у них формируются духовно-нравственные качества, развивается личность ребенка. Россия, Родина, Родной край... Какие дорогие и близкие с детства слова, как научить юное поколение любить «большую» и «малую» Родину, воспитывать у них желание беречь и приумножать лучшие традиции своего народа, уважать самобытную культуру? Народное творчество раскрывает перед дошкольниками дверь в мир прекрасного и доброго, что влияет на формирование музыкальных способностей и духовно- нравственных качеств детей. Для успешной работы в данном направлении важна система и последовательность по воспитанию положительного отношения дошкольников к духовно-нравственным ценностям. Важно развивать творческие способности дошкольников, его личностные и духовно-нравственные качества. Введение в практику дошкольного образования интегрированной непосредственно-образовательной деятельности предполагается использование разнообразных видов деятельности, которые могут интегрировать между собой, что является решением единой педагогической задачи обучения. Развитие ребенка осуществляется во всех образовательных по формированию народных традиций, по художественно-эстетическому воспитанию воспитателями, узкими специалистами, работающими с одной группой детей на основе интеграции. Первым шагом на пути к приобщению дошкольников к  народной культуре, конечно же, должно быть расширение знаний о своей малой родине, изучение обычаев и традиций своего города, района, области. С раннего возраста у ребенка развиваются чувства, черты характера, которые связывают его непосредственно со своими корнями. Край наш богат, красив его ландшафт, в  селе существуют особые традиции в песенном, декоративно-прикладном искусстве, манере речи, которые передаются из поколения в поколение.

Педагог планирует свою деятельность по задачам, которые он ставит на неделю. Реализация этих задач происходит через проектную деятельность педагога и детей, а так же в режимные моменты.

Процесс ознакомления детей с традициями народов проживающих на территории Бурятии предполагает организацию групповых занятий в дошкольном образовательном учреждении, так и индивидуальных занятий с родителями и детьми.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей. Приоритетными функциями образовательной деятельности являются оздоровительная, развивающая и воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата в пространстве взаимодействия детей, педагогов и родителей. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.
Созданная материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно- эстетического и социально- коммуникативного  развития ребенка.

Сведения о состоянии учебно-методической базы ДОУ

№ п/п

Наименование

% обеспеченности

1

Игрушки

56

2

Музыкальные инструменты

4

3

Картины, репродукции

14

4

Наглядные пособия

25

5

Детская литература

36

6

Методическая литература

12

Материально-техническое обеспечение помещений

Наименование

Оснащение

1

Групповые помещения групп полного дня

Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом.

4

Коридор детского сада

Информационные стенды для родителей и сотрудников, «Планета детства» (галерея детских работ), особо значимые события ДОУ , система пожаротушения.

5

Музыкальный - физкультурный зал

Пианино , музыкальный центр, зеркала, детские музыкальные инструменты шумовые (звенящие, деревянные), стул детский (40), стул взрослый офисный, шкаф-купе для пособий и игрушек, атрибуты для инсценировок, маски, тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая литература, фонотека,

Спортинвентарь, спортивный уголок, маты, батут, мягкие спортивные модули.

6

Кабинет заведующего

Шкаф, стол, стулья , сейф-шкаф, телефон, действующая документация.

8

Методический кабинет

Программно-методическое обеспечение, библиотека методической литературы, действующая документация, методические наработки педагогов, компьютер (администратор домашней сети), принтер, стол , стулья.

10

Медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор

Картотека, медицинская документация,  медицинский инструментарий, холодильник , детская кушетка, стол медицинский , шкаф медицинский , мойка, умывальник, унитаз, хозяйственный шкаф, бактерицидная лампа, весы, ростомер, ширма, инструментальные столы, компьютер, принтер

11

Пищеблок

Электроплита , жарочный шкаф, холодильник бытовой, принудительная вентиляция, водонагреватель, кухонное оснащение, нержавеющие мойки, нержавеющие разделочные столы, весы электронные , металлический стеллаж.

Информационные ресурсы

Компьютеры с выходом в интернет

Обеспечение безопасности

В детском саду установлена «тревожная кнопка». В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах, организуются экскурсии, игры.

3.2 Примерный режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

В настоящее время ведется работа по созданию условий для внедрения ФГОС ДО. Но уже сейчас можно сказать, что развивающая предметно-пространственная среда группы - содержательно-насыщенна, мобильна (предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации), полифункциональная  (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: ширм, матов, мягких модулей, детской мебели и т.п.), вариативна (наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей); доступна (свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности) и безопасна (соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования).

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Организация образовательного пространства обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

  • условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

  • условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);

  • условия для коррекционной работы (кабинет логопеда);

  • условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

  • условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально- технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в детском саду.

Примерный режим дня в детском саду

Содержание

Время

Холодный период года (сентябрь—май)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.40—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15—8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.45—9.00

Образовательная деятельность: провокация в среде.

9.00—9.40

Игры, подготовка к прогулке прогулка

10.00—11.20

Возвращение с прогулки, игры

11.20—11.40

обед

11.40—12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10—15.00

Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, игровой

15.00—15.30

массаж

Полдник

15.30—15.45

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми по центрам,

15.45—16.20

самостоятельная деятельность по интересам

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 - 17.10

Теплый период года (май - июнь)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика на участке детского

7.40—8.30

сада

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30—8.45

Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и

8.45—9.00

выход на прогулку

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,

9.00—11.10

образовательная деятельность (на участке)

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10—11.30

обед

11.40—12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10—15.30

Подъем детей, игровой массаж, игры

15.30—15.45

Полдник

15.45—15.55

Игры, досуги, совместная деятельность с детьми по центрам,

самостоятельная деятельность по интересам

15.55—16.30

Распорядок и режим дня

Задача воспитателя — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1—2-х раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.

(см. приложение)

3.3 Предметно-пространственная среда

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывалабы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е. И. Тихеева.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Среда, позволяющая одновременное включение познавательно-творческой деятельности всех детей группы.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Максимально грамотно созданная предметно развивающая среда соответствует интересам дошкольника, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, «на зону ближайшего развития», на информированность и индивидуальные возможности и способности детей.

Конкретное содержание видов деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а так же особенностями:

-игровая
- познавательно-исследовательская
- коммуникативная
- двигательная
- самообслуживание и элементы бытового труда
- изобразительная
- конструирование из различных материалов
- музыкальная
-восприятие художественной литературы и фольклора

В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности:

- рабочая зона
- активная зона
- спокойная зона

В создании ППС принимают участие все участники образовательного процесса (педагоги, специалисты ДОУ, родители и непосредственно - дети ). Оснащение ППС должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. С регулярностью смены темы недели или проекта.

Формы предъявления следов детской деятельности:

1.Выставки детского творчества в группе, в детском саду.

2.Оформление групп и приемных детскими работами для погружения в проектную деятельность и создания развивающей среды для удовлетворяющий потребности и интересы детей.

3. Публичная защита проектов с приглашением родителей.

4. Оформление информационного стенда ДОО по результатам совместной деятельности: экспериментов, проектов, праздников, мероприятий.

5. Участие в конкурсах проектов, рисунков, поделок различного уровня.

3.4 Особенности организации предметно-пространственной среды в группах

Создавая развивающую предметно-пространственную среду в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Особенности организации РПП среда в среднем дошкольном возрасте:

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Особенности организации РПП среда в старшем дошкольном возрасте:

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Для данного возраста обязательно наличие в группе следов детской деятельности и документации в виде карт, рисунков, схем, пиктограмм.

Основные составляющие при проектировании предметно-пространственной развивающей среды в группе: пространство, время и предметное окружение

Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах:

Содержательно-насыщенная, полифункциональная, трансформируемая, вариативная, доступная, безопасная.

Насыщенность среды предполагает:

Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе. В соответствии с возрастным особенностям и содержанию программы

Полифункциональность материалов предполагает:

Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.) Наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления полифункциональных предметов (в т. ч. природные материалы, предметы-заместители)

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

От образовательной ситуации

От меняющихся интересов детей

От возможностей детей

Вариативность среды предполагает:

Наличие различных пространств. Периодическую сменяемость игрового материала. Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми. Появление новых предметов

Доступность среды предполагает:

Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность

Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности. Исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасность среды:

Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия

Примерные центры, которые созданы в группах по образовательным областям в свете требований ФГОС, следует отметить, что они не жестко регламентированы, а могут плавно перетекать из одного в другой или меняться при помощи трансформирования и дополнительных атрибутов.

Социально-коммуникативное развитие:

- Центр ППД

- Центр пожарной безопасности

- Центр труда, уголок дежурств

- Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр)

Познавательное развитие:

Центр «Мы познаём мир» или Уголок краеведения

Центр сенсорного развития

Центр конструктивной деятельности

Центр математического развития

Центр экспериментирования

Речевое развитие:

Центр речевого развития или уголок речи грамотности

Центр «Будем говорить правильно»

Центр «Здравствуй, книжка! »

Логопедический уголок

Художественно-эстетическое развитие включает:

- Центр изо деятельности или уголок творчества «Умелые руки»

- Центр музыкально-театрализованной деятельности

Физическое развитие:

Центр физического развития

Центр сохранения здоровья

Спортивный уголок

Выбор центров осуществляется по выбору и желанию детей при помощи планинга или лент, резинок, повязок, символизирующих определенный центр и вид деятельности. Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой осуществляется воспитательный процесс.

3.5. Социокультурное пространство ребенка

В нашем ДОО на протяжении последних лет разрабатывается содержание образовательной деятельности на основе приоритетного направления, ориентированного на физическое развитие и здоровье-сбережение дошкольников. В рамках данного направления нами создавались различные условия в образовательной среде детского сада, внедрялись здоровье-сберегающие технологии и т.д. В процессе занятий наши дети учатся преодолевать страх, появляется уверенность в себе, с каждым занятием появляются мотивация к новым достижениям.

В укладе жизни нашего учреждения сложилась традиция организации массовых форм взаимодействия детей, родителей и педагогов. Так, например, организуются различные спортивные мероприятия: Олимпиады, Дни здоровья, Недели подвижных игр и др. Образовательный эффект от проведения таких мероприятий отражается не только на уровне социализации детей, но и на уровне развития мотивации родителей и изменения их отношения к детскому саду, к педагогам.

Жизнедеятельность в детско-взрослом сообществе показала эффективность организации межгрупповых взаимодействий. Отсюда появилась потребность в поиске способов организации развивающих пространств, где дети и взрослые учились бы сотрудничать друг с другом, помогать, строить коммуникацию. Мы попытались структурировать эти пространства, которые можно представить следующим образом: Пространство для взаимодействия с педагогами, сверстниками, родителями, пространство для самовыражения, пространство для проявления инициативы, пространство для межвозрастного общения.

В чем особенность организации таких пространств? Дело в том, что в этих пространствах ребенок попадает в различные ситуации, которые способствуют развитию компетенций для самовыражения в детских видах деятельности через пробу, через умение осуществлять выбор, через способность проявить инициативу. На наш взгляд, ребенок проходит ступени развития от поиска способов включения в детскую деятельность в адаптивной среде и до проявления инициативы в нестандартных ситуациях. Мы делаем большой акцент на то, как ребенок постепенно приходит к возможности проявить собственную инициативу. Эти пространства создают условия для меж возрастного взаимодействия детей, где ребенок ощущает себя субъектом детско-взрослого сообщества и приобщается к правилам совместного общения, нормам поведения. Мы обращаем серьезное внимание на то, как дети учатся вырабатывать коллективные нормы поведения, согласовывать свои действия с другими.

Их содержание реализуется через такие формы и виды деятельности, как занятие, игра, эксперимент, проект. Образовательной единицей программы является проект. В соответствии с этим, нами организуются различные способы взаимодействия детей и взрослых в режимных моментах. Например, создание проблемно-игровых ситуаций, которые непосредственно решает сам ребенок или в сотрудничестве с другими детьми. Совместно с воспитателем дети выбирают самую интересную проблему и учатся проводить мини-исследования, опыты, эксперименты, которые осуществляются в проектном режиме.

Серьезное внимание нами уделено проектированию модели дня, которая должна быть построена на основе проектной деятельности. Для нас модель дня в ООП представляет собой инвариантную матрицу, которая может постоянно обогащаться, видоизменяться, быть гибкой, динамичной в зависимости от содержания проектных идей. Часто возникает путаница, когда проблему подменяют темой. Дело в том, что проект сопряжен не с темой, а с проблемой.

Одним из способов организации жизнедеятельности ДОО является событийность. В настоящее время мы учимся различать, что есть образовательное событие, чем оно отличается от обыденного мероприятия. На наш взгляд, главный эффект заключается в удовлетворенности детей от возможности реализации их задумок, а не задумок педагогов.

ФГОС ДО ориентирует нас на требования к результатам, каким образом, должна выстраиваться система оценки качества в образовательной программе? Согласно нашей образовательной программе мы четко выделяем что является объектом и предметом оценки качества. Объектами оценки являются развивающие пространства, взаимодействие в системе «педагог-ребенок», «ребенок-ребенок», продукты детской деятельности, функция педагога как посредника между ребенком и средой. У каждого объекта оценки имеются свои критерии.

Развивающие пространства:

  • Наличие центров активности

  • Свободный доступ к объектам и предметам

  • Наличие пространства для индивидуализации

Взаимодействие педагог-ребенок, ребенок-ребенок:

  • Нормы и правила

  • Ситуации провокации

  • Интерес ребенка

Продукты детской ДЕ:

  • Любознательность

  • Инициатива

  • Воображение

Педагог как посредник между ребенком и средой:

  • Наличие разнообразного материала для любых видов ДЕ

  • Нормы и правила взаимодействия

  • Ситуация провокации

3.6. Гибкое планирование деятельности воспитателя

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

В планировании воспитатели должны попытаться достичь баланса между видами деятельности, запланированными в соответствии с индивидуальными интересами ребенка, и теми, что запланированы для образовательной деятельности по программе. Также в плане должна быть отражена связь между отдельными видами деятельности и пятью образовательными областями, например, учитывая интерес ребенка к какой – либо деятельности и теме, педагог должен включить эту тему в план. Воспитатель в своем плане ориентированных занятий пишет, как эта тема связана с пятью образовательными областями.

При написании планов педагоги учитывают календарное планирование традиционных праздников, мероприятий и событий, в эти недели по данному направлению работает весь детский сад, но каждая группа в своем формате с учетом возраста, интересов и потребностей детей.

Примерное планирование проектной деятельности осуществляется по схеме, сроки проектов зависят от интересов детей.

Планирование деятельности осуществляется на неделю, педагог ставит задачи согласно образовательным областям и их нормам в каждой возрастной группе. Выполнение данных задач осуществляется в проектной деятельности, т.е. в понедельник воспитатель с детьми определяет тему проекта или проблему, обсуждают пути решения и приступают к реализации, воспитатель в свою очередь предоставляет детям выбор деятельности по центрам с учетом их желания и интересов

Гибкий план образовательной деятельности на неделю

Да

та

Проектная деятельность, события, мастерские, лаборатории, творческие студии и т.п.)

Задачи по образовательным областям (решаемы педагогам, через различные виды деятельности

Совместная, индивидуальная деятельность

воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность, организация предметно-пространственной развивающей среды

Совместная деятельность с родителями

ОО

В ежедневном планировании педагоги отражают, как будет проходить деятельность по проекту в течение всего дня, во всех режимных моментах, какие задачи удалось выполнить, а какие будут перенесены на другой день.

Ежедневное гибкое планирование

Режимные моменты

Де детей

Способы взаимодействия

ОО

ЦО

Прием

Творческая Де с родителями

Поисковая Де

Беседа с родителями

Свободная Де

Гимнастика

Двигательная Де, Коммуникативно-познав. Де

провокация или проектная деятельность

Завтрак

Совместный завтрак с педагогом, обсуждение плана на день

Организация игровой, проектной Де «Провокация» всреде

/ ДЕ по центрам активности

Реализация проекта,

Поисковая Де

Коммуникативно-познав. Де

Моделирование интересов

Беседы, работа над проектом

Встречи в литературной, музыкальной гостиной.

Работа в Центрах Сенсорной математики, конструирования…..

Прогулка

Де в развивающих пространствах: игра, физ. активность, экспериментирование

Наблюдение, игра и труд

Исследование

Оказание помощи младшим

Наблюдаем, познаем, исследуем

Спортивные игры, развлечения

Обед

Коммуникативная ДЕ

Обмен впечатлениями

Сон

Отдых, релакс

Подготовка ко сну, динамический час

Организация игровой, проектной Де/

свободная ДЕ

Проект инсценировка

Студия

Свободная де

Игровая Де

По интересам в зонах активности согласно проекту

Прогулка

Трудовая Де,

познавательная Де

Игровая Де

Вечер

Совместная Де с родителями

Обсуждение и обмен мнениями с родителями

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Организационной основой глобальных проектов для всего ДОУ являются праздники, события, мероприятия, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и вызывают личностный интерес детей .

Построение всего образовательного процесса вокруг по принципу погружения дает большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем, проблем, событий в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Данное планирование рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять траектории своей деятельности, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Примерное планирование событий, праздников, мероприятий на год, проходят во всем детском при помощи погружения в среду и деятельность, заканчиваются итоговым мероприятием, в группах дети с воспитателем самостоятельно выстраиваю траекторию движения и план действий согласно интересам, потребностям и возможностям

Традиционные события, праздники, мероприятия.

Праздник, событие, мероприятие

Месяц

Место проведения

Ответственный

«Краски осени» Предполагает проектную, опытно-экспериментальную Де , выставки осенних букетов. Проводится праздник осень во всех группах и заканчивается все грандиозной Ярмаркой, С праздником, закличками скоморох, с распродажей домашних заготовок, стряпни, чая из самовара

Сентябрь

Группы, участки,

Педагог

Праздник «Осенины»

Октябрь

Группы, участки, муз. зал,

Праздник «День матери». Дети готовятся в течении недели, а 29 ноября приглашаются все мамы групп на праздник , на котором проходят конкурсы для мам. Организуются фотовыставки, выставки рисунков «Любимая мама». Дети готовят подарки, учат стихи, готовят номера. Праздник проходит очень трогательно и на высоком эмоциональном фоне.

ноябрь

Группы, муз. зал,

Праздник «Новый год». Помимо подготовки к утреннику с детьми в течение недели идет активная образовательная деятельность, через подготовку к празднику Дети участвуют в проектах, исследуют: Где живет Дед Мороз, пишут письма идут на Главпочтамт, отправляют письма Деду Морозу, дети младшего возраста оформляют «Ёлку пожеланий». Изучают историю игрушек «Игрушки с бабушкиной ёлки», «Исследуют почему украшают именно ёлку, а не другие деревья» и др. Лепят, рисуют, делают аппликацию, поделки, убирают снег на участке, оформляют группу и елку. Заканчивается утренниками и общесадовским праздником на улице, где каждая группа выходит в костюмах , играют в массовые игры, а в завершении приезжает лошадиная упряжка Деда Мороза и всех катает на санях.

Декабрь

Группы, муз. зал, территория ДОУ

Рождественские встречи проходят в разнообразных формах

Январь

Группы, муз. зал,

Праздник «День Защитника Отечества» В эту неделю активно привлекаем пап к образовательной деятельности , что бы рассказали о своей профессии или мы выходим к них на работу. Проводится исследовательская работа: «Кто такие Защитники Отечества»

Февраль

Группы, муз. зал, места работы родителей

Событие - праздник «Сагаалган». Праздник проходит с приглашением гостей.Презентация традиционных блюд. Дефиле костюмов. С традиционными играми, песнями и танцами. С общесадовским Ёхором на улице

Февраль

Группы, муз. зал,

Масленица. Исследовательская деятельность: «Почему блин круглый», «Почему их пекут на Масленицу», изучают традиции празднования. Проходит с блинами после сожжения Масленицы детей угощают чаем с блинами.

Март

Группы, муз. зал, территория ДОУ

Международный женский день. Проходит с привлечение мам , помимо праздника мам приглашают в группы, где каждый ребенок делает сюрприз для своей мамы и дарит подарок сделанный своими руками

Март

Группы, муз. зал,

Фестиваль «Весенние голоса» проходит в форме конкурсов по номинациям лучший чтец ,певец, вместе с семьей и др. В заключение организовывается гала- концерт лучших номеров.

Апрель

Группы, муз. зал,

«День победы». Проводится проектная: история прадедушки или прабабушки, возможно история какой-то памятной военной вещи с войны и др. . Стало хорошей традицией возложение цветов к Мемориалу Победы

Май

Группы, муз. зал, мемориал Победы,

Событие. Шашечный турнир. Принимают участие все желающие дети и взрослые.

Май

Группы,

Детская научно-практическая конференция «Первые шаги» Дети подготовительных групп представляют проекты для защиты.

апрель

Муз.зал

День защиты детей Традиционно проходит с выходом за пределы в ДОУ на праздник или спортивное мероприятие

Июнь

Группы, территория ДОУ

Малые Олимпийские игры. Открытие проходят в торжественной обстановке и поднятие флага и зажжением факела. Всю неделю дети изучают историю Олимпийских игр, символы, виды спорта и др. Каждый день проходит соревнование в определенном виде спорта: «День бегуна», «День прыгуна», «День метания»… Закрытие происходит так же торжественно с вручением грамот и тушением Олимпийского огня.

Июнь

Группы, территория ДОУ

Приложение№1

Примерный режим дня в детском саду в средней группе

Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.40—8.30

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Завтрак

8.30—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Образовательная деятельность, утренний, сбор, работа над проектами Деятельность детей по центрам активности

9.00—9.50

Игры, свободная деятельность детей.

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50—11.40

Обед

12.00—12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

15.00—15.15

воздушные, водные процедуры

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.40

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

15.40—17.10

самостоятельной деятельности в центрах активности

Теплый период года (май-июнь)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.40—8.30

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Завтрак

8.30—8.50

Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности. Образовательная деятельность по центрам

8.50—9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная

9.00—11.40

деятельность на прогулке

Обед

12.00—12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

15.00—15.30

воздушные, водные процедуры

Подготовка к полднику, полдник

15.30—15.55

Игры, досуги, общение по интересам, выбор

15.55—17.10

самостоятельной деятельности в центрах активности

Приложение№2

Примерный режим дня в детском саду в подготовительной группе

Режимные моменты

Время

Холодный период года (сентябрь—май)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.40—8.00

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Завтрак

8.30—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Образовательная деятельность, работа над проектами

Деятельность детей по центрам активности

9.00—11.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.05—12.05

обед

12.20—12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20—15.40

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная

15.40—17.10

деятельность по интересам, общение

Теплый период года май-июнь)

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

7.40—8.30

индивидуальное общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность

Завтрак

8.30—8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.30

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на

9.30—12.05

прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Подготовка к обеду, обед

12.20—12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50—15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00—15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20—15.40

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная

15.40—17.10

деятельность по интересам, общение

Приложение№3

Копилка игр, используемых в образовательном процессе с учетом

целевых ориентиров ФГОС ДО

Целевые ориентиры (5 лет)

Тип игры

Подражательно-процессуальная

Драматические

Название игры

1.1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

 «Самолёты», «Ладушки», «Сорока-белобока», «Гуси-гуси», «Птица и птенчики», «Кто как кричит»

«Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» и др. игры по рассказам и сказкам – ребёнок выполняет определённую роль

1.2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

«Накорми куклу», «Собираем куклу в гости», «Рисуем дом мишутке», «Нарисуем дом мишутке»

Рассказывание потешек «Водичка-водичка», «Магазин»,

1.3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

«Кто, что услышит», «Узнай по звуку», «угадай, что делать», «Кто внимательный», «Солнышко и дождик», «Сделай, что я скажу» «Пузырь», «Паровоз», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Как мы птичек кормили»

«У зайчика в гостях» «Воробушки и автомобиль», «Курочка и цыплята»

1.4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

«Кукла Катя встречает гостей», «Собираемся в гости»

«Раздувайся пузырь»

1.5. проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им;

«Ладушки»

«Мы весёлые ребята»

1.6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

«Быстрее-медленнее», «Запомни и повтори» «По лесной лужайке», «Вышла курочка гулять»

«Баю- баюшки,- баю», Обыгрывание сказок (например, «Колобок», «Репка»)

1.7  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 «Кто выше», «А ну, догони», «На горку», «Походи и побегай»

«Лошадки», «Птички», «Зайцы и лиса», «У медведя во бору»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 

 

1.1.    ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

«Мартышки», «Cтуколка»

«Теремок»,  «Федорино горе» Театрализованные игры по сюжетам сказок

1.2.    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

 

Обыгрывание сказок с трансформацией, хороводные игры («Каравай»)

1.3.    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

«Задуманное действие», «Молчаливое собрание», «Узнай кто»

«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», обыгрывание сказок, стихов, художественных произведений

1.4.    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 

«Фанты»

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

«Змейка», пальчиковые игры

«Охотники и утки», «Хитрая лиса», «Совушка-сова»

1.5.   ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 

«Что будет, если»

1.6.   ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Урок пения и музыки», «Рыбаки»

«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», «Лесная академия»