• Название:

    педагогика


  • Размер: 0.04 Мб
  • Формат: ODT
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



1. Сущность
Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

Сущность педагогической деятельности заключается в следующем:

  • производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.;

  • передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях;

  • распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей;

  • воспитании учащихся, формировании и развитии их личности.

  • 2. Цели

    Цель - это то, к чему стремятся. Общей стратегической целью педагогической деятельности и целью воспитания является воспитание гармонично развитой личности.

    Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как совокупность социальных требований каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также тенденций общественного развития.

    Целью профессиональной деятельности педагога является цель воспитания: «Личность, способная строить жизнь, достойную человека».

    Достижение данной цели требует от учителя высочайшего профессионализма и тонкого педагогического мастерства, и осуществляется только в деятельности, направленной на решение поставленных задач как частей цели.

    Основные объекты цели пед. деятельности:

  • воспитательная среда;

  • деятельность воспитанников;

  • воспитательный коллектив;

  • индивидуальные особенности воспитанников.

  • Определение целœей педагогической деятельности имеет большое теоретическое и практическое значение.

    Во-первых, знание целœей непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, какого человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущности самого педагогического процесса.

    Во-вторых, определённые цели педагогической деятельности непосредственно влияют на практическую работу педагога. Педагог должен уметь проектировать (представлять) личность воспитанника, а для этого нужно знать, какой она должна быть и какие качества крайне важно сформировать.

    3. Структура

  • цель деятельности;

  • субъект деятельности (преподаватель);

  • объект-субъект деятельности (ученики);

  • содержание деятельности;

  • способы деятельности;

  • результат деятельности.

  • В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):

    – конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);

    – организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;

    – коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;

    – гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;

    – контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

    4. Педагог — субъект

    У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь своих воспитанников, закладывая интеллектуально-нравственный потенциал будущего нашей страны. Он делает все это потому, что обучен профессионально, компетентно осуществлять педагогическую деятельность, т.е. решать многочисленные и сложные педагогические задачи. То, как педагог будет решать свои задачи, какие решения принимать, насколько эти решения будут правильными, а педагогическая деятельность эффективна, зависит прежде всего от того, как формулирует педагог цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетным в своей профессии, каков он сам как личность, как субъект педагогической деятельности.

    Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:

    • психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;

    • способности;

    • направленность и другие личностные свойства;

    •профессионально-педагогические и предметные знания и умения

    Одно из принципиальных положений педагогики состоит в том, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью. В данном случае яркая, неординарная, привлекательная личность учителя выступает важнейшим условием и средством достижения успеха в воспитательной и образовательной деятельности. Важнейшим из требований, предъявляемых к педагогу-профессионалу, является чёткость его социально-профессиональной позиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогической деятельности.

    Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. Содной стороны, она определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источников активности личности педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение и идеалы. Другими словами, в позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальной и профессиональной.

    Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивированно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивированно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

    Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

    5. Компоненты

  • Аксиологический компонент педагогической культуры

  •    Содержит в себе усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические; историко-педагогические, закономерности целостного педагогического процесса, особенности детского возраста, правовые и др.) и мировоззрение; б) педагогическое мышление и рефлексия; в) педагогический такт и этика.

    Составной частью культуры умственного труда является культура чтения. Учителю, решающему задачи формирования у детей навыков чтения, необходимо иметь представление о современных теориях процесса чтения, разработанных в инженерной психологии, лингвистике. Культурному учителю совсем нелишне знать основы моделирования социальных процессов, что позволит им выявлять факторы, влияющие на качественные характеристики чтения (скорость и качество восприятия информации, смысловой переработки, выработки решений, результативность обратной связи), и целенаправленно управлять этими процессами

    Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память, творческое воображение. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления учителя на трех уровнях:
       • на уровне методологического мышления, ориентированного его педагогическими убеждениями. Методологическое мышление позволяет учителю придерживаться правильных ориентиров в своей профессиональной деятельности, разрабатывать гуманистическую стратегию;
       • второй уровень педагогического мышления — тактическое мышление, позволяющее учителю материализовать педагогические идеи в технологии педагогического процесса;
       • третий уровень (оперативное мышление) проявляется в самостоятельном творческом применении общих педагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической действительности.

     Одним из ведущих компонентов нравственной культуры выступает педагогический такт, понимаемый нами как поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия учителя с детьми и воздействия на них. 

  •  Технологический компонент педагогической культуры

     Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический аспект, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, в том числе и речевого, активное использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий и т.д. Этот компонент культуры учителя характеризуется степенью осознанности им необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог успешности его профессиональной деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных способов развития педагогических способностей. Культура педагогической деятельности формируется в процессе практической работы путём более детального освоения и творческого применения достижений специальных, психолого-педагогических, социально-гуманитарных наук и передового опыта. К элементам деятельностной культуры педагога обычно относят:
       • знания и умения по содержанию, методике и организации учебно-воспитательной работы;
       • педагогическое мышление;
       • педагогические умения (гностические, перцептивные, конструктивные, проективные, коммуникативные, экспрессивные, организаторские);
       • педагогическую технику;
       • педагогическую саморегуляцию.

  • Личностный компонент педагогической культур
       Проявляется в самореализации сущностных сил педагога — его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс самореализации складывается из ряда взаимосвязанных этапов, таких, как самопознание, самооценка, саморегуляция, самоутверждение, которые раскрывают интеллектуальный, профессионально-нравственный потенциал личности учителя.
       Важное место в культурологической подготовке учителя занимает его приобщение к современной бытовой культуре, основным правилам этикета и важнейшим нравственным категориям; правилам поведения в гостях и дома, в общественных местах (в театре, музее, ресторане, кафе, столовой), правилам речевого поведения 

     Одним из важнейших компонентов культуры учителя является следование правилам служебного этикета (этика ведения делового разговора руководителя с подчинённым, этика обращения с коллегами и руководителями), принципам деловых разговоров (уважение к собеседнику, такт, точность и конкретность разговора, целесообразность обсуждения вопросов, конструктивный характер разговора). 

     Учителю необходимо также владеть всеми формами письменного обращения к партнерам (письма-поздравления, письма-напоминания, деловые предложения, официальные обращения).
       Культура внешнего вида учителя оценивается его коллегами по степени соответствия его внешнего облика задачам педагогической деятельности. 

  • 6. ФГОС

  • Необходимо формировать следующие педагогические способности, качества:

  • 1. Гностические (умение познавать и получать удовольствие от познания).

    2. Коммуникативные (умение общаться, сотрудничать) — это способности, которые позволяют установить правильные взаимоотношения с учащимися, что рождает доверие и доброжелательность, готовность сотрудничать с педагогом. Именно деятельность и общение составляют две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Вне общения с другими людьми невозможно усвоение знаний, овладение духовным и практическим опытом, нравственными и эстетическими ценностями. Коммуникативные способности в педагогической деятельности должны быть направлены на установление взаимопонимания и благоприятной атмосферы совместной деятельности. Слабое развитие коммуникативных способностей или их отсутствие приводит человека, занимающегося педагогической деятельностью, к тяжелым ошибкам, к конфликтам, которые трудно преодолеть, к профессиональным поражениям и несостоятельности.

    3. Перцептивные (умение проникать во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпатии). Перцептивные способности вооружают воспитателя вторым видением, умением видеть психологическое состояние школьника, улавливать тонкие движения психики. Следовательно, перцептивные способности связаны с восприятием друг друга как партнеров по общению, на основе чего должно возникнуть взаимопонимание.

    4. Конструктивные (умение отобрать, создать, спроектировать учебный материал) — способность предвидеть ход, развитие и результаты учебно-воспитательного процесса, способность «проектировать» личность (А. С. Макаренко).

    5. Суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние педагога) — это способности с помощью волевого, твердого слова добиваться нужного влияния, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее. Суггестивные способности — это способности внушать, поэтому они тесно связаны с авторитетом, волевыми качествами личности учителя. Ничего мистического в этом нет. Такая способность может быть развита, хотя формирование ее очень сложно. Для педагога очень важно анализировать, предугадывать, опираясь не только на логические построения, но и на эмпатию — способность педагога идентифицировать (условно отождествлять) себя с учеником, вставать на его позицию. Разделять его интересы и заботы, радости и огорчения «Надо прежде всего понимать движение детского сердца», как мудро заметил В. А. Сухомлинский.

    6. Эмоциональная устойчивость — способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением. Самообладание, способность к саморегуляции создает эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации.

    7. Дидактические — это способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимися доступно, интересно, четко, ясно. Умение вызывать мыслительную активность школьников, вносить в учебно-воспитательный процесс новое, необычное, активировать ум и чувства детей.

    8. Организаторские — проявляются, во-первых, в способности организовать учащихся, включить их в различные виды социально-значимой деятельности; во-вторых, это способности, позволяющие учителю организовать свою деятельность. Точность, аккуратность, дисциплинированность, ответственное отношение к делу, собранность— это качества личности педагога, которые являются следствием организаторских способностей..

    9. Прогностические (умение осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности).

    10. Научно-познавательные (академические) — это способности к овладению информацией, знаниями соответствующей области науки, что помогает учителю свободно владеть материалом учебника, пополняет запас, помогает творчески разрешать проблемы учебно-воспитательного процесса.

    11. Креативные —способности к творчеству.

    12. Экспрессивные (умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм педагога, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой).

    Определяющей составной частью педагогического мастерства являются педагогические способности.

    Способности педагогические — это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологический особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия «талант» и «гениальность».

  • У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

  • ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ:

    - Предметная компетенция: знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.

    - Общепедагогическая компетенция: теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

    - Профессионально-коммуникативная компетенция: практическое владение приемами эффективного общения.

    - Управленческая компетенция: владения управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.

    - Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент .

    - Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.
    - Информационно-коммуникативная компетенция: владение ИКТ и интернет-технологиями.

    КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА:

    - Общекультурная компетенция:

    · знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

    · умение рефлектировать личностную систему;

    · толерантность к разным этнокультурам.

    - Компетенция личностного самосовершенствовании:

    · потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;

    · способность к саморазвитию.

    - Познавательно-творческая компетенция:

    · умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;

    · развитость творческих способностей;

    · способность самостоятельно приобретать новые знания.

    - Ценностно-смысловая ориентация личности:

    · осознание своей роли и предназначения

    · потребность и способность самореализации

    · увлеченное построение жизни и профессиональной

    деятельности

    - Коммуникативная компетенция:

    · владение технологиями устного и письменного общения,

    включая общение через Интернет

    - Информационная компетенция:

    · умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

    · нормативно-правовое обеспечение педагогической

    деятельности;

    · владение информационными технологиями

    - Социально-трудовая компетенция:

    · способность взять на себя ответственность;

    · проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;

    · подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

    - Профессиональная компетенция педагога:

    · активная жизненная позиция

    · профессиональные знания и умения

    · профессиональные личностные качества

    · творческие умения.

    - Профессиональная компетентность учителя предполагает постоянное развитие и самосовершенствование учителя. Для учителя самым важным является достижение максимально возможного для него уровня развития компетентности.

    7. Проф. становление

    Профессиональное становление– длительный процесс, путь длиною в жизнь.
    этапы жизненного пути профессионала:
    1 этап – этап выбора профессии (
    2 этап – человек выбрал профессию и осваивает специальность, профессию, т.е. учится (адент)
    3 этап – фаза молодого специалиста (длится 3 - 5 лет) (адаптант)
    4этап – накопление жизненного и практического опыта, когда человек проявляет самостоятельность (интервал)
    5 этап – фаза формирования высокого профессионализма, выработка собственного стиля работы (мастер)
    6 этап – воспитатель выступает как мастер своего дела, имеющий труды, свое управление в работе (авторитет)
    7 этап – педагог, у которого собственная школа (наставник)

    Профессионально личностное самоопределение и становление личности педагога
    Самоопределение – это процесс и результат выбора личностью собственных позиций, цели и средств самоосуществления в жизни.
    Самоопределение - ценностное-смысловой выбор человека.
    Профессиональное самоопределение – это не только выбор профессии, но и осознание личностью потребности получения профессии.
    Основные составляющие самоопределения: самосознание, самопонимание (поиск своего «Я»), самоопределение в профессии
    1.осознать цель и предназначение собственной жизни, своего призвания (в юности следует задумываться уже об этом)
    2.познание и осознание своего «Я» (эмоционального, интеллектуального, социального, духовного)
    3.построение цели и планов в профессиональной деятельности
    4.определение требований, предъявляемых к профессиональной деятельности и личности воспитателя (профессиограмма)
    5.соотнесение своих возможностей с данной профессией
    6.заработка программы профессионально – личностного самосовершенствования
    7.овладение способами профессионально – личностного саморазвития и самосовершенствования
    8.определение роли учебы и дисциплины в профессиональном росте.
    Самоопределение – основа самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития.

    Профессиональное становление и развитие педагога.
    Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней.
    Первый уровень – общее высшее образование – в течение 2 лет обучения. Обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по на профессионально-образовательных программах второго уровня. Желающие могут продолжить образование в трудовой сфере деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию. На базе высшего образования может быть реализована программа профессионально-педагогической подготовки, дающее среднее профессиональное образование. Желающие могут осуществить профессиональную подготовку на уровне квалификации младшего специалиста.
    Второй уровень рассчитан на 2 года обучения и предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим экзамен и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.
    Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. Подготовка педагога – исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность занимает еще 2 года обучения. Людям, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному направлению науки и квалифицированный сертификат по избранной специальности. Этот документ предоставляет право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школа, лицей, гимназий, колледж, ВУЗ).