• Название:

    Магистрам. Вопросы преподавания граф дисциплин в курсе Технология в школе


  • Размер: 0.04 Мб
  • Формат: ODT
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



СОДЕРЖАНИЕ

1.Глоссарий

2.Лекции

ТЕМА No1. Введение. Краткая история методики преподавания черчения в общеобразовательной школе. Современное состояние методики преподавания. Цели и задачи методики преподавания.

ТЕМА No2.Дидактические принципы в обучении черчению в средней школе. Методы обучения. Проблемное обучение.

ТЕМА No3. Организация и планирование учебного процесса по черчению

ТЕМА No4. Виды уроков по черчению, содержание и структура урока

ТЕМА No5. Методика использования учебного и наглядного материала на уроках черчения.

ТЕМА No6. Методика применения технических средств обучения

ТЕМА No7. Оборудование кабинета черчения. Внеклассная работа

ТЕМА No8. Работа учителя на классной доске.

3. Рекомендуемая литература

1. Глоссарий

Метод – прием, способ или образ действия, в другом смысле способ познания, исследования явлений.

Методика – совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы, а также раздел педагогической науки, исследующей закономерности обучения определенный учебному предмету, в том числе и черчению.

Методика преподавания – строго последовательный систематичный, точно следующий плану, процесс обучения учебному предмету.

Методика преподавания черчения – наука, определяющая задачи, содержание и методы обучения черчению, изучающая рациональные приемы выполнения графических работ учащихся и разрабатывающая формы и средства эффективной организации учебного процесса исходя из общих целей и задач образования и воспитания.

Репродуктивный (формальный) вид обучения – характер преподносимых учителем технических заданий и умений, не достаточно высокий интеллектуальный уровень процесса обучения в целом.

Комбинированный урок – наряду с объяснениями учителя в качестве важной составной части выступает и проведение практической работы, как формы закрепления научных знаний, и необходимые пояснения к выполнению домашней работы с использованием учебного пособия.

Словесные методы – устное изложение учителем учебного материала в форме лекции-беседы, объяснения, сопровождающиеся построением на классной доске, а так же самостоятельная работа учащихся по учебным пособиям и справочной литературе.

Наглядные методы – демонстрация по ходу урока учебно-наглядных пособий в виде плакатов, учебных таблиц, моделей, натуральных объектов, кино-и видеофильмов.

Практические методы – чтение и самостоятельное выполнение учащимися эскизов и чертежей, различных графических упражнений, способствующих прочному закреплению полученных знаний и выработке практических навыков.

Обучаемость – эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащихся, усвоения учебной информации, их способности к выполнению учебных заданий, в том числе к запоминанию учебного материала, к выполнению различных типов работ и тестов, к самоконтролю.

Обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижение наибольших обобщенных систем знаний, общих способов действий.

Технические приемы – средства обучения и контроля применяемые в традиционном учебном процессе.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и

обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а так же воспитания в процессе обучения.

Научность обучения – содержание образования, которое должно представлять собой систему знаний, истин, установленных наукой, а так же знакомить с методами и историей науки.

Доступность обучения - эмпирическая характеристика индивидуальных особенностей учащихся к усвоению информации, к выполнению учебных заданий, решению задач и т.д. Представляет собой необходимые условия преподнесения учебного и научного материала для сознательного усвоения учащимися.

Систематичность – овладение системой знаний, как основой их сознательного и творческого применения, предполагает последовательное изложение материала, когда все сообщенные учителем новые понятия логично вытекают и основываются на хорошо усвоенных ранее знаниях.

Связь теории и практики – обеспечение глубокого усвоения научных знаний и формирования навыков и их практического применения.

Сознательность и активность – обучение учащихся при руководящей роли учителя, знания не могут быть вложены в готовом виде учащимся, но являются результатом их собственной познавательной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

Сознательность обучения – осознанное отношение кобучению, реализуемое через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с целями и мотивами обучения.

Активность – самостоятельность в усвоении, применении знаний, а так же овладение приемами умственной деятельности, что обеспечивает саморегуляцию учебной деятельности.

Наглядность – чувственная основа для овладения абстрактными понятиями.

Понятие «наглядность» связана не с самими предметами, а с их графическими изображениями.

Активизация процесса обучения – совершенствование методов и операционных форм учебной работы по черчению, обеспечивающих активную и самостоятельную деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса:

- рациональное построение урока;

- применение различных средств наглядности;

- использование проблемности программирования, различных задач, занимательных и исторических элементов, внеклассной работы организовывать различную внеклассную работу с учащимися.

- развитие познавательной активности учащихся средствами графической деятельности.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности учащегося и подготовки его к жизни. Формирование мировоззрения, моральных качеств, эстетического вкуса и т.д.

Дидактические принципы – принципы дидактики, как теории обучения, определяющие содержание, формы и методы учебной работы с учащимися в соответствии с целями образования, воспитания и их развития.

Графическая работа учащихся – задание на выполнение чертежа (эскиза)детали на установленном формате с оформлением его в соответствии с правилами стандарта;

- это всякая графическая деятельность, связанная с процессом создания (построения) и фиксации (выполнения) графических изображений (чертежей, эскизов, схем и т.д.).

Средства обучения – один из компонентов целостной методичной системы. Это учебники, дидактические материалы, наглядные пособия, ТСО.

Наглядные пособия – специально созданные для обучения плоскостные, объемные или графические объекты в их естественном виде. В черчении делятся на два вида: натуральные и графические.

Информационная технология – технология обработки информации, передачи, распространения и преобразования способов ее представления.

Методы обучения – способы работы учителя и определяемые им способы работы учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями, навыками, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Технология обучения – последовательная деятельность учителя и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций в соответствии с поставленными целями.

Учебный план – документ, определяющий перечень учебных предметов, изучаемых в школе, их распределение по годам обучения, а также недельное и годовое количество времени, отводимое на каждую учебную дисциплину.

Модели – наглядные учебные средства, используемые в качестве демонстрационных пособий и раздаточного материала.

Навык – хорошо усвоенные действия, доведенные до совершенства, выполняемые легко и быстро. В черчении формируются путем различных упражнений.

Построение – совокупность графических операций по выполнению в соответствии с предписанными правилами того или иного изображения.

Умение – возможность успешного выполнения учащимися действий на основе приобретенных ими знаний.

Пространственное представление – чаще всего мысленное воспроизведение по изображению геометрической формы, величине;

- расположение в пространстве изображаемого объекта.

Техническая графика – область графики, включающая изображения, используемые в технике, в производстве (может быть учебной дисциплиной).

Черчение – учебный предмет о правилах выполнения, чтения чертежей и решения задач с их помощью.

Чертеж – графическое изображение изделия или его части – является основным конструкторским документом, по которому изготовляется, контролируется, устанавливается и ремонтируется изделие.

Чтение чертежа – определение формы и размеров предмета по его чертежу.

Оригинал – документ, предназначенный для изготовления по нему подлинников.

Подлинник – документ с соответствующими подписями (конструктора, контролера, утверждающего, проверяющего и др.), позволяющий многократно воспроизводить с них копии.

Копия – документ, выполненный способом, обеспечивающий идентичность с подлинником и предназначенный для непосредственного использования на производстве при изготовлении, эксплуатации и ремонте изделий.

Изделия – предметы или группы предметов, выпускаемые в промышленности.

Деталь – изделие, изготовленное из однородного материала, без применения сборочной операции.

Сборочная единица – изделия, составные части которых соединяются между собой на предприятии - изготовителе сборочными операциями и предназначены для определенной цели.

Комплект – совокупность изделий, имеющих общее вспомогательное назначение.

Комплекс – совокупность разнообразных изделий, предназначенных для выполнения взаимосвязных функций.

Конструктивные элементы – элементы деталей, размеры, форма которых определяется в результате различных вычислений.

Рейсшина – состоит из длинной линейки и планки, прикрепленной к линейке под прямым углом.

Готовальня – набор циркулей, рейсфедеров и др. инструментов в футляре.

Стандарт – от англ.сл. – сведение многих видов изделий производства к небольшому числу типовых образцов. Это нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом.

Стандартизация – установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон для достижения всеобщей оптимальной экономии при соблюдении условий эксплуатации и требований безопасности.

Масштаб – число, показывающее во сколько раз изображение больше или меньше истинной величины предмета.

2. ЛЕКЦИИ (краткое содержание).

ТЕМА No1. Введение. Краткая история методики преподавания черчения в общеобразовательной школе. Современное состояние методики преподавания. Цели и задачи методики преподавания.

Цель занятия: дать новые знания о предмете, истории методики, о целях и задачах дисциплины.

Краткое содержание:

Для того чтобы определить роль и место черчения как учебного предмета в системе трудового политехнического обучения в средней школе, надо хотя бы кратко ознакомиться с тем, как строилось преподавание этого предмета в школе. Какие трудности возникали в процессе обучения, что мешало тому, чтобы предмет занял положенное ему место в общем цикле всех школьных учебных дисциплин. Изучив положительный опыт и ошибки прошлого, легче определить, как нужно учить теперь, для того чтобы добиться наилучшего усвоения, а следовательно, и понимания учащимися материала изучаемого предмета. Поскольку материал данного курса излагается кратко, ограничимся лишь некоторыми историческими справками, характеризующими основные положения постановки преподавания черчения в средних учебных заведениях дореволюционной России.

Начало систематического обучения черчению было положено в XVIII веке. Черчение преподавали в так называемых горнозаводских школах, а также в гимназиях. Как учебный предмет черчение изучалось в классе «Геометрия». С этим предметом знакомили также на занятиях военной архитектуры и географии.

В 1786 году была учреждена общегосударственная система народного образования. Были утверждены так называемые главные народные училища. В них принимали детей обоего пола. Обучение велось по классно-урочной системе. Основные сведения и навыки по черчению учащиеся получали на уроках геометрии. В общей сложности на изучение черчения в этих школах отводилось 60 часов.

В 1802 году в России было учреждено министерство народного просвещения. По утвержденному тогда уставу была определена единая система образования. По программе гимназии предполагалось изучение «черчения с гравированных или фотографированных фигур и тел в геометрическом перспективном виде...».

Таким образом, преподавание черчения в средних школах России было фактически введено в 1828 году по принятому тогда уставу. Издание ряда научных работ и учебных курсов по начертательной геометрии и черчению, в частности курсов В. И. Курдюмова (1853—1904) и Н. А. Рынина (1877—1942), способствовало улучшению методики преподавания черчения и обогащению его содержания.

Великая Октябрьская социалистическая революция внесла коренные изменения в структуру школы и в содержание ее работы.

На шестом заседании Государственной комиссии по просвещению (12/1Х 1918 г.) указывалось, что «ученик постепенно должен приобрести в своем карандаше новый орган особо точной и образной речи». «Эскиз, проект, иллюстрация должны сопровождать каждый урок». В программе 1921 года черчение стоит на втором месте. Объем сведений по черчению (одного из разделов этой программы) чрезвычайно мал.

Значительным шагом вперед на пути к улучшению графической подготовки школьников явилась программа по черчению для школ фабрично-заводских семилеток, изданная в 1930 году. Эта программа не потеряла своего значения даже в настоящее время благодаря жизненности выдвинутых в ней требований.

В 1932 году черчение выделяется в самостоятельный предмет. В программе этого года четко намечается четыре основных раздела: 1) геометрическое черчение; 2) проекционное черчение; 3) черчение в аксонометрии; 4) черчение с натуры. В 1934 году школа получает первый учебник по черчению, написанный профессором В.О. Гордоном. В течение тридцати лет программы по черчению менялись. Так в 1935/36 учебном году во главу угла ставилось выполнение геометрических построений и копирования чертежей, в 1945-1953 гг. больше внимания уделялось проекционному черчению, чтению и выполнению чертежей технических деталей, программа 1954 года, в связи с развитием отечественного производства, давала возможность приблизить изучение черчения к практике.

В 1964 году общее образование переходит на десятилетнее обучение. К этому времени школа располагает уже значительной учебной и методической литературой. Большой вклад в методику преподавания черчения внесли ученые А.А. Абрикосов, С.И. Дембинский, В.И. Кузьменко, и, конечно, А.Д Ботвинников, под редакцией которого до сих пор выходит школьный учебник.

В 70-е годы прошлого столетия программа школьного черчения была рассчитана на трехлетний курс обучения. В VІІ классе предусматривалось изучение способов проецирования, рассмотрение чертежей в системе прямоугольных проекций. Особое внимание уделялось анализу геометрической формы предметов. Все это помогало учащимся правильно осмыслить, имеющиеся представление о способах изображения окружающих их предметов и дальнейшему усвоению системы знаний, излагаемых в курсе черчения. В VІІІ классе основное внимание уделялось изучению разрезов и сечений (22 часа), чтению и выполнению эскизов и рабочих чертежей.

Цели и задачи изучения черчения в средней школе.

Черчение, как и другие учебные предметы в средней школе, призвано формировать у учащихся знания, умения и навыки, необходимые как для практической деятельности школьника в сфере материального производства, так и для дальнейшего образования. Являясь языком техники, черчение имеет исключительно важное значение в понимании учащимися основных закономерностей современного производства. Вместе с тем черчение как учебный предмет способствует развитию познавательной деятельности школьников, пробуждает у них интерес к конструированию, моделированию, т. е. к созидательной деятельности.

Так как современная средняя школа является общеобразовательной, трудовой и политехнической, роль черчения неизмеримо возрастает. Одной из главных задач изучения черчения в средней общеобразовательной школе является развитие у учащихся пространственных представлений, без которых немыслимо свободное чтение и составление даже самых простых технических чертежей, эскизов и технических рисунков.

Так называемая задача развития пространственных представлений в связи с преподаванием (и изучением) курса черчения может иметь следующее содержание:

во-первых, развитие у учащихся умения наиболее отчетливо воспроизводить мысленно геометрическую форму знакомых им геометрических тел или реальных предметов при выполнения учебного задания на построение чертежа некоторого предмета и на чтение заданного чертежа какого-либо предмета;

во-вторых, расширение запаса пространственных представлений, их закрепление и приведение в систему.

Чтобы наиболее эффективно выполнить весь тот объем заданий, который предусмотрен программой по черчению для средней школы, необходимо неустанно заботиться об оснащении уроков демонстрационным и раздаточным материалом, наличие которого значительно оживляет весь учебный процесс, способствует более прочному, активному усвоению учащимися навыка в беглом чтении чертежей. В процессе чтения чертежа могут быть поставлены две задачи:

1) выявление формы изображенного предмета;

2) раскрытие сведений технического и технологического характера.

Совершенно очевидно, что дальнейшее изучение учащимися таких предметов, как геометрия, черчение, физика и т. д., невозможно без достаточно развитых пространственных представлений. Кроме того, пространственные представления и пространственное воображение надо рассматривать как условие для формирования конструкторско-технических способностей учащихся, что так важно в политехнической школе, где ведется подготовка к труду, к будущей практической деятельности на производстве.

Что же следует понимать под термином «пространственные представления»?

Этот термин имеет по своему содержанию синтетический характер, так как сюда включаются представления о форме предмета, о его положении в пространстве, величине, расстоянии, направлении и других пространственных соотношениях и связях.

Вопросы самоконтроля:

1.Когда было положено начало систематического обучения черчению?

2.Первая программа по черчению для школ фабрично-заводских семилеток.

3.Цели и задачи изучения черчения в средней школе.

4.Две задачи чтения чертежа

ТЕМА No2. Дидактические принципы в обучении черчению в средней школе. Методы обучения. Проблемное обучение.

Цель занятия: дать знания о принципах и методах обучения черчения в школе

Краткое содержание:

В современной дидактике выработаны единые основные требования к организации обучения, его содержанию, формам и методам, получившим название дидактических принципов.

Принцип в дидактике — это основное, исходное требование, предъявляемое к процессу обучения с целью его рационального и эффективного осуществления. Все принципы обучения теснейшим образом связаны между собой. Рассмотрим кратко наиболее важные стороны некоторых принципов в обучении применительно к черчению.

В обучении черчению ведущим принципом является политехническая направленность этого процесса.

Политехническая направленность обучения черчению предполагает овладение учащимися практическими умениями и навыками, необходимыми для работы на производстве. Изучая черчение, учащиеся приобретают навыки в обращении с инструментами (линейкой, штангенциркулем), выполнении геометрических построений, наглядных изображений и простейших чертежей деталей.

Одним из основных принципов, характеризующих содержание обучения черчению, является принцип научности. Этот принцип в черчении означает опору на теоретическую основу курсов черчения и начертательной геометрии. Принцип научности обучения реализуется и в применении условных графических и буквенных обозначений, установленных ГОСТами ЕСКД.

Научность в обучении черчению достигается в том случае, если учащимся объясняется не только как осуществляется, например, то или иное соединение деталей, но и почему оно осуществляется таким способом, а не другим.

Важнейшим принципом, определяющим содержание черчения как учебного предмета и отражающим его логику, является принцип систематичности и последовательности.

Систематичность предполагает установление определенной периодичности учебных занятий, которая в свою очередь позволяет реализовать другой дидактический принцип —последовательность изучения курса: логику его построения, изучение материала от простого к сложному.

Принцип систематичности и последовательности требует от учителя черчения умелого и педагогически оправданного подбора чертежей для чтения и деталей для эскизирования.

Принцип сознательности и активности как один из важнейших в обучении черчению нацеливает учителя на формирование у учащихся сознательного усвоения графических знаний, умения вникнуть в их сущность.

Принцип сознательности и активности предполагает организацию активного и целеустремленного обучения черчению. Реализация принципа сознательности и активности связана с развитием у школьников наблюдательности, памяти, внимания, воображения, с умением пользоваться справочной литературой.

Важнейшим дидактическим принципом в обучении черчению является принцип наглядности, обеспечивающий лучшее усвоение материала учащимися. Я. А. Коменский говорил о том, что в обучении необходима опора на все органы чувств: видимое — видеть, слышимое — слышать, пахнущее - воспринимать обонянием, осязаемое — осязать.

Другой известный педагог К. Д. Ушинский писал, что чем более органов наших принимают участие в восприятии какого-либо впечатления или группы впечатлений, тем прочнее эти впечатления сохраняются в нашей памяти.

В современных условиях реализация этого принципа на занятиях по черчению осуществляется не только с помощью таблиц, плакатов, динамических пособий, моделей, изготовленных узлов и деталей, но и большим арсеналом аудиовизуальных средств (различная проекционная аппаратура, кино, телевидение), более широким использованием ЭВМ (дисплеи, графопостроители).

Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения необходим для учета учителем индивидуальных особенностей учеников при их коллективной работе на уроке.

Индивидуализация учебного процесса позволяет регулировать процесс учебы школьников в зависимости от уровнязнаний и способностей каждого из них.

Для реализации этого принципа необходимо использование сборников задач, карточек-заданий с упражнениями различной сложности, внедрение программированного обучения.

Методы обучения черчению.

С понятием «метод» связано и понятие «методический прием». Их нельзя отождествлять и смешивать, поскольку это разные явления педагогического процесса.

Методические приемы — это элементы того или иного метода.

Прием не дает окончательного результата, имеет не самостоятельное, а вспомогательное значение.

Для метода обучения характерно наличие двух признаков.

Во-первых, метод должен обеспечивать достижение цели обучения давать учащимся новые знания, развивать их или проверять.

Во-вторых, в методе обучения должна существовать двусторонняя со-гласованная деятельность учителя и ученика.

Черчение как учебный предмет во многом специфичен и значительно отличается от других школьных дисциплин. По этой причине совокупность методов обучения черчению будет отличаться от методов обучения, например, литературы или других предметов. Однако отдельные методы обучения, применяемые в черчении, не являются особыми методами. Они представляют собой видоизменение общих методов обучения. Рассмотрим некоторые методы, наиболее часто применяемые в обучении черчению.

Рассказ — это, повествовательная форма изложения учебного материала учителем.

Объяснение — это последовательное разъяснение сущности и значения понятий. Применяется при ознакомлении учащихся с относительно сложными вопросами курса черчения, такими, например, как сечения и разрезы, аксонометрические проекции и др.

Беседа — это разговор учителя с учениками. Характерной чертой этого метода является то, что учитель подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знании, пользуясь тщательно продуманной системой вопросов и опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт.

Задавая вопросы учащимся, учитель выясняет степень усвоения ими изучаемого материала, определяет недостатки в знаниях и намечает пути к их устранению.

Беседа бывает четырех основных видов: беседа-сообщение, беседа-закрепление, беседа-контроль, беседа-повторение.

Лекции.

Этот метод также находит применение в обучении черчению. Он характеризуется тем, что учитель излагает материал, не прибегая к постановке вопросов учащимся.

Наблюдение — это целенаправленное, непосредственное и организованное восприятие учащимися предметов и явлений. Наблюдение — один из наиболее важных способов образования представлений и понятий в процессе обучения черчению. Придавать наблюдению целенаправленный характер помогает сравнение — установление сходства и различия между определенными предметами и явлениями.

Моделирование и конструирование.

Моделирование — один из методов обучения черчению, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы предмета по его изображению (описанию).

Конструирование — процесс создания нового образа предмета на основе его заданных свойств.

Выполнение графических работ. Этот метод способствует выработке у учащихся необходимых навыков для выполнения эскизов, чертежей, аксонометрических изображений и технических рисунков.

Работа с учебником и справочным материалом. Хорошо организованная и систематически проводимая работа с книгой является одним из решающих условий приобретения прочных знаний и умений по черчению.

Работая с учебником, учащиеся овладевают системой знаний, приобретают навыки самостоятельной работы, учатся находить правильные ответы к заданиям. Эта работа должна проводиться на протяжении всего периода изучения черчения, на всех этапах учебного процесса, начиная с объяснения и кончая закреплением, повторением и обобщением всего изученного.

Проблемное обучение. От активности взаимодействия учителя и ученика в значительной мере зависит обучающий и развивающий эффект учебно-педагогического процесса. Однако часто активным бывает лишь учитель. При таком способе обучения внутренняя, мыслительная активность учащихся невелика, так как они получают все знания в готовом виде, что не стимулирует развития самостоятельности мышления.

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимися проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Однако учебное исследование отличается от научного тем, что учебная проблема является новой только для учащихся, учебное исследование ведется учащимися под руководством учителя; проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников. При проблемном обучении не исключаются объяснение учителя, решение учениками тренировочных задач и упражнений.

Вопросы самоконтроля:

1.Дидактические принципы обучения.

2.Метод обучения.

3.Проблемное обучение.

ТЕМА No3. Организация и планирование учебного процесса по черчению

Цель занятия: ознакомить студентов с методами организации и планирования учебного процесса.

Краткое содержание:

Принципиальным отличием действующей программы является ее направленность на развитие творческих способностей учащихся, приобщение их к элементам конструирования, к мысленным преобразованиям формы и пространственного положения предметов и их частей. Все это в наибольшей степени способствует развитию образного, творческого мышления учащихся и является важнейшей задачей в подготовке подрастающего поколения к производственной деятельности в условиях научно-технического прогресса.

Составной частью программы являются рекомендации по методике организации и проведения уроков. В них обращается внимание на то, что повышение эффективности урока — одна из ключевых задач совершенствования учебно-воспитательного процесса по черчению. Для осуществления этой задачи должны применяться разнообразные формы и методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся, их творческих способностей, самостоятельности.

В процессе изучения черчения рекомендуется широко использовать учебные и наглядные пособия: таблицы, модели, детали, кинофильмы, кинофрагменты и диафильмы по черчению, а также элементы программированного обучения.

В программе подчеркивается необходимость развития внеклассной работы: проведение тематических вечеров, конкурсов, олимпиад, экскурсий; организация работы кружков.

К концу изучения курса, учащиеся должны знать: основные правила выполнения и обозначений сечений и разрезов на чертежах; условные изображения и обозначения резьбы.

Учащиеся должны иметь понятия: о способах изображения соединений деталей; об особенностях выполнения сборочных и строительных чертежей.

Учащиеся должны уметь: выполнять необходимые сечения, разрезы на чертежах; выполнять чертежи основных соединений деталей; читать и деталировать чертежи изделий, состоящих из 5—8 деталей; правильно выбирать главные изображения и количество изображений; читать несложные строительные чертежи; пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), справочной литературой и учебником; применять полученные знания при выполнении конструктивных преобразований несложных объектов.

Учителю черчения принадлежит руководящая роль в организации активной деятельности учащихся по усвоению графических знаний и приобретению умений и навыков. От четкости планирования зависят эффективность и ритмичность учебной работы, качество выполнения программы, глубина и прочность знаний учащихся. Планирование деятельности осуществляется учителем посредством составления календарно-тематического и поурочных планов.

Календарно-тематический план устанавливает соответствующие календарные сроки на изучение всех тем программы учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом для изучения данного предмета. Такой план помогает контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы.

Для составления календарно-тематического плана учителю необходимо изучить специальную и методическую литературу, тщательно ознакомиться с содержанием, требованиями программы по черчению и объяснительной запиской к ней, учебником и учебными пособиями по черчению, опытом работы других учителей. Необходимо также ознакомиться с программами и учебниками по смежным предметам.

В отличие от текстовых, существуют и иллюстрированные календарно-тематические планы. Они позволяют выявить графический состав заданий, предусмотреть последовательное усложнение объема практических и графических работ, определить форму деталей, являющихся объектом изучения.

Комбинированный календарно-тематический план, объединив в себе достоинства текстового и иллюстрированного планирования, стал в настоящее время наиболее рациональной формой раскрытия содержания и логики учебного процесса. К недостаткам этой формы планирования следует отнести увеличение затрат времени на его разработку.

Поурочное планирование осуществляется на основе календарно-тематического и представляет собой разработку плана проведения отдельного урока.

Составляются планы уроков в произвольной форме, и различаются они только по объему: от подробного конспекта начинающего учителя до краткого, сжатого плана у опытных учителей. Однако в нем должны найти отражение следующие обязательные элементы:

дата проведения урока и его номер по календарно-тематическому плану;

тема урока;

тип урока;

задачи образования, воспитания и развития школьников;

оборудование, необходимое для проведения урока;

оформление классной доски;

структура урока с указанием примерного распределения времени по этапам;

содержание учебного материала (ход урока);

задание на дом.

Вопросы самоконтроля:

1.Составные части программы предмета.

2.Формы организации учебного процесса.

3.Виды планирования учебного процесса.

4.Виды календарного плана.

ТЕМА No 4. Виды уроков по черчению, содержание и структура урока

Цель занятия: ознакомить студентов с видами уроков по черчению, содержанием и структурой урока.

Краткое содержание:

«Урок — логически законченный целостный элемент учебно-воспитательного процесса, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития»

1.Уроки отличаются друг от друга типом и структурой. Предлагается несколько различных подходов к классификации уроков.

Наиболее употребительной является классификация по основным дидактическим целям, согласно которой различаются следующие типы уроков:

1) изучение нового материала;

2) повторение и закрепление знаний, умений и навыков учащихся;

3) контрольный;

4) урок общего или смешанного типа.

Все перечисленные типы уроков широко используются в практике преподавания черчения.

Уроки смешанного типа наиболее часто используются в преподавании предмета, так как позволяют в совокупности решать все перечисленные задачи различных типов уроков.

Каждому типу урока соответствует определенная структура. Под структурой урока понимается последовательность элементов урока, обеспечивающая его целостность и способствующая решению задач обучения, воспитания и развития школьников. На структуру урока влияет множество факторов: цели и задачи урока, содержание и объем учебного материала и т. д. В педагогической литературе называются следующие основные структурные элементы урока: организационная часть, проверка домашнего задания, проверка знаний учащихся, объяснение нового материала, закрепление пройденного, задание на дом, окончание урока. Рассмотрим примерные структуры различных типов уроков черчения.

Урок изучения нового материала.

1. Организационная часть.

2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников.

3. Объяснение новогоматериала.

4. Обобщение и закрепление знаний.

5. Задание на дом.

6. Подведение итогов урока.

Урок повторения и закрепления знаний.

1. Организационная часть.

2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников.

3. Актуализация, обобщение и систематизация знаний.

4. Решение графических задач.

5. Задание на дом.

6. Подведение итогов урока.

Урок закрепления умений и навыков.

1. Организационная часть.

2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников.

3. Знакомство с содержанием графической работы.

4. Повторение основных теоретических положений, правил, способов деятельности, необходимых для успешного выполнения работы.

5. Обсуждение с учащимися плана выполнения графической работы и плана самоконтроля.

6. Самостоятельная работа школьников. Дифференцированная помощь учащимся.

7. Подведение итогов урока.

Контрольный урок.

1. Организационная часть.

2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников.

3. Объяснение задания, ответы на вопросы учащихся.

4. Выполнение учащимися задания.

5. Сдача выполненного задания.

6. Окончание урока.

Урок общего, или смешанного, типа.

1. Организационная часть.

2. Сообщение темы, цели, задачи урока; мотивация учебной деятельности школьников.

3. Проверка знаний учащихся.

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление изученного материала.

6. Решение задач по пройденному материалу.

7. Подведение итогов урока.

8. Задание на дом.

Для развития творческого мышления учащихся и приобщения к исследовательской деятельности предлагается структура проблемного урока:

1. Организационная часть.

2. Формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и вариантов решения.

3. Поиск практического разрешения проблемы (ход ее решения).

4. Обсуждение результатов.

5. Комментарии и обобщение учителя.

6. Решение задач по новому материалу.

7. Задание на дом.

8. Окончание урока.

Следует заметить, что структуры одного и того же типа и вида уроков могут иметь различные комбинации структурных элементов.

Современные требования к уроку черчения.

Дидактические:

организационная четкость проведения урока, рациональное использование каждой минуты урока; постановка целей и задач урока,

сообщение плана работы на уроке; раскрытие мотивов учебной деятельности;

прогнозирование уровня знаний, умений и навыков;

выбор рациональных форм, методов, приемов и средств обучения,

стимулирования и контроля, обеспечивающих познавательную активность учащихся на каждом этапе урока;

осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

постоянное соблюдение и реализация на уроке общих дидактических принципов в их единстве и связях.

Воспитательные:

осознание необходимости владеть графическими знаниями для успешной работы на производстве;

формирование у учащихся эстетического вкуса, способности к творчеству, конструированию, рационализации;

формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий.

Психологические:

всестороннее изучение и учет в педагогической практике уровня развития и индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося (типа мышления, памяти, внимания, воображения, воли, эмоций и т. п.);

самообладание и самоконтроль учителя на уроке за своим настроением, поведением с целью преодоления отрицательного психического состояния, которое передается учащимся и влияет на результативность их труда;

сочетание требовательности педагога с доброжелательностью и справедливостью, уважением к детям, педагогическим тактом;

формирование положительных мотивов учения школьников.

Гигиенические:

соблюдение норм освещения;

предупреждение умственного и физического переутомления (для чего следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических и других видов заданий).

Требования к современному уроку черчения могут быть выполнены на

основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования.

Вопросы самоконтроля:

1.Что такое урок?

2.Виды уроков.

3.Содержание уроков.

4.Структура урока в зависимости от вида .

5. Современные требования к уроку черчения.

ТЕМА No5. Методика использования учебного и наглядного материала на уроках черчения.

Цель занятия: привить навыки и умения использования учебного и наглядного материала на уроках черчения.

Краткое содержание:

Использование технических средств в учебном процессе должно умело сочетаться с применением наглядных учебных пособий, к которым относятся объемные и плоскостные изображения предметов, производственные и учебные модели, в том числе динамические, предназначенные для осуществления процесса обучения.

Применение наглядных пособий, как правило, сочетается с живым словом учителя. В одном случае сведения о предметах и способах их изображения учащиеся получают в процессе объяснения учителя. В этом случае наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации сообщений учителя. Учитель сам рассказывает о свойствах предметов, показывает, как эти предметы изображаются на плоскости.

В другом случае учитель лишь руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о свойствах предметов, особенностях изображения их на плоскости они получают на основании наблюдений и изучения наглядных пособий. Учитель помогает учащимся наводящими вопросами, обобщает полученные сведения.

В первом случае ученики пассивно воспринимают материал, объясняемый учителем, а во втором сами приходят к определенным выводам, хотя в этом случае для приобретения тех же знаний требуется значительно больше времени, чем в первом.

Во втором случае наглядность используется не только как средство приобретения знаний, но и служит для развития наблюдательности школьников.

Знание учителем разнообразных вариантов использования наглядных пособий, их особенностей и эффективности воздействия на учащихся позволяет не только творчески применять наглядные пособия, но и правильно подходить к их конструированию и изготовлению.

Наглядные пособия для кабинета черчения, в комплект этих пособий входят:

набор учебных таблиц;

конструктор для моделирования;

инструменты для работы на классной доске;

набор моделей геометрических тел;

модели взаимного пересечения геометрических тел;

набор деталей для упражнений по теме «Проецирование»;

набор деталей для упражнений по теме «Разрезы»;

модели, используемые как демонстрационные при изложении темы «Сечения и разрезы»;

демонстрационный материал по теме «Сборочный чертеж» (для магнитной доски);

модель для объяснения темы «Анализ геометрической формы детали».

Вопросы самоконтроля:

1.Виды наглядных пособий по черчению.

2.Роль наглядных пособий на уроке.

3.Варианты использования наглядных пособий на уроке.

ТЕМА No6. Методика применения технических средств обучения

Цель занятия: дать знания о технических средствах обучения и методах их применения

Краткое содержание:

Технические средства обучения (ТСО) при умелом использовании в учебном процессе способствуют повышению эффективности обучения учащихся черчению.

К техническим средствам обучения относятся технические устройства и приспособления, а также дидактические материалы, специально для них разработанные.

Все технические средства обучения подразделяются на информационные, контролирующие и обучающие.

Информационные технические средства получили широкое распространение в обучении школьников черчению и предназначены для подачи новых сведений по графической грамоте. В зависимости от того, какие органы чувств учащихся принимают участие в восприятии учебной информации, эти технические средства разделяют на звуковые и зрительные.

Наиболее благоприятным способом восприятия учебной информации является слухозрительный (аудиовизуальный). Визуальные и аудиовизуальные технические средства в зависимости от типа создаваемого с их помощью изображения разделяются на средства статической и динамической проекций.

Учебное кино и учебное телевидение относятся к динамическим информационным средствам обучения.

Контролирующие технические средства предназначены для осуществления эффективного текущего, тематического и итогового контроля за результатами учебной деятельности учащихся. ТСО дают возможность учителю быстро определить уровень усвоения материала.

С созданием электронно-вычислительной техники появилась возможность использования в учебном процессе более сложных обучающих технических средств для так называемого программированного обучения. Их подразделяют на индивидуальные и групповые.

К индивидуальным относятся машины общего назначения с ориентацией на отдельный предмет, к групповым — автоматизированные классы.

Современные технические средства (на самостоятельное изучение).

Вопросы самоконтроля:

1.Виды технических средств обучения.

2.Информационныетехнические средства.

3.Контролирующие технические средства.

4.Обучающие технические средства.

ТЕМА No7. Оборудование кабинета черчения. Внеклассная работа

Цель занятия: дать знания об оборудовании кабинета черчения и внеклассной работе.

Краткое содержание:

Кабинет черчения -специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения уроков и внеклассных занятий по черчению. В соответствии с типовыми проектами средних общеобразовательных школ для кабинета черчения выделяются помещения площадью 58—80 м2 с комнатой для хранения наглядных пособий или без нее.

К школьной мебели относятся столы и стулья, классные доски, чертежные столы, шкафы и секции для хранения учебных пособий, подставки для демонстрации макетов и пособий.

На передней стене кабинета размещается классная доска с ящиками для хранения таблиц, инструментов, необходимых при работе мелом на доске, а также некоторого оборудования для фронтальной работы с учащимися.

Немаловажное значение в оборудовании кабинета черчения играет рабочее место учителя. Его правильная организация, оснащенность оказывают непосредственное влияние на качество проводимых уроков и внеклассных мероприятий. Стол учителя может быть установлен несколько выше столов учащихся. С этой целью в кабинете перед классной доской оборудуется возвышение в виде помоста.

В качестве стола учителя можно использовать обычный письменный стол или стол любой другой конструкции. Важно, чтобы он был удобен для работы учителя.

Организацию рабочего места начинают с практического определения зоны досягаемости (т. е. того пространства, в котором можно проводить объяснение материала без значительного перемещения), расположенного в основном у классной доски.

Все учебные пособия, находящиеся в кабинете черчения, должны соответствовать содержанию учебной программы, уровню развития учащихся, отвечать гигиеническим и техническим требованиям. Они должны быть безопасными в применении.

Обязательный минимум оборудования кабинета черчения определяется в периодически выпускаемых каталогах учебных наглядных пособий и лабораторного оборудования.

Кроме оснащения необходимыми оборудованием и пособиями, кабинет черчения должен быть соответствующим образом оформлен, т. е. удовлетворять эстетическим требованиям. При оформлении кабинета большое внимание необходимо уделять цветовому решению. Прежде всего, необходимо правильно

подобрать цвет для окраски стен. Выбранный цвет не должен раздражать, утомлять зрение.

Внеклассная работа является неотъемлемым компонентом всего учебно-воспитательного процесса.

Внеклассная работа является неотъемлемым компонентом всего учебно-воспитательного процесса. Под внеклассной работой понимают совокупность необязательных занятий учителя с учащимися во внеурочное время. Обязанность учителя черчения — вести не только уроки, но и организовывать различную внеклассную работу с учащимися.

Внеклассная работа по черчению преследует следующие цели:

1. Развитие интереса у учащихся к предмету «Черчение», его применению к практической деятельности человека.

2. Углубление знаний учащихся, расширение их политехнического образования, знаний о рабочих профессиях и др.

3. Обучение учащихся некоторым навыкам научных исследований, самостоятельной работы с книгой, поисковой деятельности, конструкторской работы. Раскрытие потенциальных возможностей детей, выявление их индивидуальных способностей.

4. Развитие графических умений и навыков учащихся.

Внеклассная работа дает возможность разумно организовать досуг учащихся, рационально использовать их свободное время.

Все внеклассные и внешкольные занятия должны строиться на принципе добровольности. Необходимо, чтобы вся внеклассная работа по черчению была органически связана с учебными задачами школьного курса.

К основным формам внеклассной работы относятся:

1) тематические вечера по черчению (с приглашением работников предприятий и конструкторских бюро);

2) производственные экскурсии (в конструкторские бюро, цеха завода,

мастерские и т. п.);

3) кружки (по определенной теме, с учащимися данного класса, об-

щешкольные);

4) олимпиады (классные, школьные, районные, областные), конкурсы,

викторины;

5) выпуск стенгазет, оформление витрин, стендов и пр.;

6) организация выставок;

7) написание рефератов, сочинений и пр.

К внеклассной работе относят и работу с отстающими учащимися по изучению программного материала, ликвидации пробелов в знаниях, а также индивидуальную работу с учащимися, проявляющими повышенный интерес к предмету. Дополнительные занятия проводятся с небольшими группами учащихся (3—5 человек) или индивидуально.

Методика организации внеклассной работы по черчению.

В нее входят: определение целей и содержания той или иной формы

работы, подготовка к проведению этого вида работы и т. п. Проводя вечер, необходимо заранее определить, кто с какими докладами будет на нем выступать, какова будет роль учащихся на этом вечере, кто будет отвечать за тот или иной вид работы, какими занимательными моментами будет насыщен вечер (игры, викторины, конкурсы и пр.).

В какой бы форме ни проводилась внеклассная работа, она должна быть живой, интересной и увлекательной.

Тематические вечера по черчению — одна из наиболее массовых форм внеклассной работы. Тематика их самая разнообразная: по отдельным разделам программы, занимательное черчение и др.

Производственные экскурсии позволяют ознакомить учащихся с реальными предметами в их естественном окружении, назначением, работой и технологией производства изображаемых деталей, применением чертежей в современном промышленном производстве.

Выставки.

Организация выставок — важный элемент деятельности учителя черчения, позволяющий повысить интерес учащихся к изучению предмета, рационально использовать свободное время школьников и пр.

Стенная газета по черчению обычно выпускается кружком или специально выбранной редколлегией и выходит один раз в месяц.

В ней регулярно помещаются материалы о проведенных экскурсиях, вечерах, конкурсах, занимательные вопросы и задачи по черчению, выдержки из интересных докладов учащихся, состоявшихся на вечере по черчению или на кружковых занятиях.

Особое внимание при выпуске газеты следует уделять применению черчения в технике, строительстве, легкой промышленности и других отраслях народного хозяйства, знакомству учащихся с техническими чертежами, деталями и узлами, выработке умения читать технические, строительные, проекционные и топографические чертежи.

Вопросы самоконтроля:

1.Необходимое оборудование для кабинета черчения

2.Требования к кабинетной мебели

3.Оформление кабинета черчения

4.Цель внеклассной работы

5.Виды внеклассной работы

ТЕМА No8. Работа учителя на классной доске.

Цель занятия: ознакомить с методами работы учителя на классной доске.

Краткое содержание:

Стремясь достигнуть лучших результатов в усвоении учащимися материала по черчению, учитель прибегает к использованию различных дидактических пособий.

Большое применение на уроке находят таблицы, карточки-задания по отдельным темам и разделам программы, детали машин, модели и другие наглядные пособия. Однако наряду с указанными выше пособиями чертеж на доске продолжает занимать прочное место в арсенале дидактических средств учителя.

Умение четко, быстро и правильно в методическом отношении дать графическое изображение на классной доске зависит от систематической практики, достигаемой постоянными упражнениями, переходящими впоследствии в навык. Мастерство работы учителя на классной доске вызывает восхищение у учащихся, повышает их интерес к черчению и активизирует графическую деятельность. Но не только хорошая графика и умение быстро строить чертеж на классной доске решают успех дела. В ходе подготовки к уроку учитель обдумывает, как будет выглядеть чертеж, какое место на плоскости доски займет каждая его часть, как будет соблюдена масштабность изображения, насколько верно будут выдержаны соотношения элементов изображаемого предмета. Необходимо, таким образом, четко продумать композицию чертежа на доске.

Во избежание формального усвоения учащимися графического материала выполнение наиболее сложного чертежа целесообразно вести по этапам (стадиям), соблюдая методическую последовательность. В этом случае исключается механическое копирование учащимися изображения. Кроме того, они внимательно следят за постепенным завершением чертежа, видя взаимосвязь отдельных элементов изображаемого предмета. Об этом очень важном условии нужно всегда помнить.

Чрезвычайно важно уметь показать методику работы на доске.

Нельзя загораживать собою изображение, такой прием тут же вызовет отрицательную реакцию со стороны учащихся.

Необходимо также соблюдать должный темп в процессе выполнения чертежа. Каждому графическому изображению должно сопутствовать словесное пояснение. Если же ограничиться только молчаливым построением чертежа, можно быть уверенным в том, что многое для учащихся останется непонятным.

Выполняя чертеж, учитель должен соблюдать (хотя бы приближенно) пропорциональные отношения между линейными размерами отдельных частей чертежа и соответствующими размерами предмета в натуре.

Учителю нужно взять за правило, что если линейной единицей на чертеже ученика является миллиметр, то на доске эта единица принимается

приблизительно равной сантиметру.

Учителю очень важно изучить некоторые наиболее рациональные приемы работы чертежными инструментами на классной доске, и в частности линейкой.

Некоторые учителя, пользуясь линейкой, держат ее за планку, плотно прижимая тыльной стороной к плоскости доски. Применяя такой прием, никогда не удается провести на доске четкую линию одинаковой толщины.

Кроме того, учитель неизбежно будет загораживать собой изображение на доске, что, как уже отмечалось, крайне нежелательно. Если чертеж на доске предполагается выполнить с помощью одной линейки, то целесообразно держать ее за конец. В этом случае процесс выполнения чертежа видят учащиеся всего класса. Следует также отметить, что такой прием пользования линейкой значительно ускоряет процесс построения чертежа и позволяет добиться большей его выразительности и четкости.

На ранней стадии обучения навыкам выполнения графических работ по черчению необходимо как можно чаще при работе на доске применять два инструмента (линейку и угольник), располагая их так, чтобы учащиеся могли видеть, как наиболее рационально используются чертежные инструменты.

Особого внимания заслуживает описание приемов работы классным циркулем. Так же как и линейка, этот инструмент не всегда технически правильно используется при выполнении графических работ на доске.

Несмотря на некоторые особенности устройства классного циркуля и известное неудобство выполнения им построений на вертикальной плоскости доски, следует по возможности придерживаться принятых правил, чтобы этим самым способствовать привитию учащимся рациональных приемов работы чертежными инструментами.

При выполнении на классной доске чертежа какой-либо технической детали нужно соблюдать четкую методическую последовательность, начинать чертеж, как правило, следует с главного вида, последовательно и совместно изображая проекции каждой части предмета. В отдельных случаях можно начинать выполнение чертежа и с вида сверху.

Вопросы самоконтроля:

1.Требования к чертежам, выполняемым на доске.

2.Последовательность выполнения чертежа на доске.

3.Рациональное использование чертежных инструментов.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Дембинский С. И. Кузьменко В. И. Методика преподавания черчения в средней школе.-М., 1973

2. Методика обучения черчению /Под ред. Е.А. Василенко.-М., 1990

3. Методика обучения учащихся способом мысленного преобразования предметов по их изображениям.-Алма-ата., 1986

4. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И. С. Черчение в средней школе.-М., 1989

5. Преображенская Н. Г. Сечение и разрезы на уроках черчения.-М., 1986

6. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И. С. Черчение в средней школе.-М., 1989

7. Боголюбов С.К. Задания по курсу черчение. Основы начертательной геометрии. –М., 1978

8. Родик, Хаскин. Справочное руководство по черчению.Практические занятия и методические указания.