• Название:

    Боскис. Осо ти речи слслыш школьников


  • Размер: 0.03 Мб
  • Формат: ODT
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



Особенности речи слабослышащих школьников.

(Р. М. Боскис «Учителю о детях с нарушением слуха»,-М.:Просвещение, 1989г)

Для овладения ребенком значением слов, для их различения по звуковому составу требуется высокая степень сохранности слуха. Естественно, ребенку, который впервые усваивает слова с по мощью слуха, все они еще неизвестны. Для того чтоб он мог пытаться повторять слова вслед за окружающим его людьми, ему необходимо слышать с достаточной четкостью каждое из обращенных к нему слов.

Если ребенок не слышит речевые звуки с достаточно отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз показаться ему иными, и поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают и, следовательно, не усваивает или недостаточно усваивает их значение.

Еще труднее ребенку с неполноценным слухом научиться произношению звуков и слов.При неполноценном слуховом восприятии оказываете невозможным достаточное накопление словарного запас и овладение грамматическим строем языка.

Ребенок, лишенный полноценного слухового контроля не может самостоятельно научиться тем движениям арти -куляционного аппарата, которые необходимы для пра- вильного произношения звуков. Без нормального слуха без достаточного восприятия собственной речи, ребенок лишен возможности сравнивать свою речь с речью окру- жающих и, следовательно, не может самостоятельно ис- править свое дефектное произношение.

Нарушения слуха у детей различны по степени и характеру нарушения. Специальная аудиометрическая аппаратура1 позволяет установить у ребенка ту или иную степень снижения слуха на чистые тоны и определить, какую частоту звуковых колебаний данный ребенок способен уловить.

При различной степени и различном качестве сохранившегося слуха ребенок оказывается способным различать те или иные звуки речи на определенном расстоянии от ушной раковины, т. е. при определенной степени усиления звуков (чем ближе к ушной раковине, тем громче звуки, направленные в ухо ребенка). Если хорошо знакомые или часто встречающиеся в обиходе слова воспринимаются ребенком хотя бы у ушной раковины без усиления, то он различает все гласные звуки, некоторые согласные, а иногда и общие признаки согласных. Он отличает глухие звуки от звонких, например п, т, к, от б, д, г; различает носовые звуки м — н (правда, между собой он их не различает, воспринимает слово мимо как имя Нина); отличает смягченные звуки от твердых.

Слабослышащий ученик из согласных звуков оказался способным точно воспринять только звуки п, р, з, л. В отношении других звуков он располагает возможностью улавливать лишь некоторые их признаки. Так, ученик, совершенно точно отмечает голосовой аккомпанемент в звонких звуках. Он отмечает появление носового звука, на смешивает два носовых звука (мин). Он правильно воспринял переход к мягким звукам, но различение мягких звуков между собой оказалось для него недоступным. Исключение составляли рил: эти звуки он четко различал в твердом и мягком звучании. Такая способность воспринимать некоторые звуки речи позволяет слабослышащим детям самостоятельно научиться произносить и понимать к школьному возрасту отдельные слова. В дальнейшем они могут накопить относительно большой словарь и способность объясняться при помощи устной речи.

  • Дети, которые слышат речь на расстоянии до 0,5 м от уха.

  • Произношение резко нарушено. Артикуляция смазанная. Словарь ограничен. Смешение звонких с глухими: крипы (грибы), сопака (собака), квдзди (гвозди), караташ (карандаш), тётюшка (дедушка), пета (беда), сима (зима).; допускает смешение шипящих со свистящими: курича, сосла (сочла), расщепление аффрикат: палесты (пальцы) и т. п. Иногда заменяет т звуком к: капор (топор), допускает неправильные смягчения и неправильные ударения в словах: рука, бросил.

    Грамматический строй речи резко нарушен: «Мальчик поймал белка. Мальчик держит лиса. Гуси поймали платья зарвать. Мальчик лови рыба и положи ведро. Девочка погони гуси. Девочка сказала не плачет».

    После ряда .вопросов, касающихся имен окружающих ее людей, на вопрос: В каком классе ты учишься? — отвечает: Нина Ивановна. Девочка не поняла вопроса, но, очевидно, услышав слово класс, значение которого ей известно, предположила что от нее требуется назвать имя учительницы. На вопрос: Как зовут твою учительницу?— последовал ответ: Лена, так как девочка понимает словосочетание как зовут, но не знает слова учительница.

  • Дети, которые слышат речь обычной разговорной громкости на расстоянии 1—2 м от уха.

  • Они [усваивают первые слова гораздо раньше и к пяти годам имеют уже такой запас слов, который позволяет им выразить свои желания, просьбы, радость или неудовольствие, обратиться к своим сверстникам во время игры и т. п. Речь таких детей, однако, также страдает большими недостатками. Они произносят слова большими искажениями, строят лишь короткие фразы, обращенную к ним речь понимают плохо в связи с недостаточным запасом слов. Фразы у них построены неправильно: пропущено начало или конец слова, грамматические согласования чаще всего отсутствуют.

  • Дети, слышащие речь разговорной громкости с расстояния до 3 м от уха

  • Имеют значительный запас обиходных слов и фраз, но произносят их неправильно

  • Дети слышат речь обычной разговорной громкости на расстоянии 6—8 м, но шепотную речь слышат только на близком расстоянии

  • Нередко они шепота сов-сем не слышат. Если такое небольшое понижение слуха возникает в раннем возрасте, то мы также можем наблюдать в развитии речи детей такие отклонения, которые мешают им успешно обучаться в обычной школе.

    какие дефекты речи могут быть обнаружены у детей с нарушенным слухом:

  • недостатки произношения;

  • ограниченный запас слов;

  • недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании слов;(рк (рука), мк (мука), кшко (кошка)

  • неточное понимание и неправильное употребление слов;

  • недостатки грамматического строя речи:

  • а)неправильное построение предложения;

    б)неправильное согласование внутри предложения;

  • ограниченное понимание устной речи;

  • ограниченное понимание читаемого текста.

  • В результате этих отклонений в развитии речи слабо слышащие дети встречаются со следующими затруднения ми в школьном обучении:

  • Затрудненное усвоение первоначальной грамоты(письма и чтения).(А теперь девочка за плагала (заплакала). Они учусвтя в школе. Вова из школы итет домой. Томовар (самовар). тернила вместо чернила, свиты вместо цветы)

  • Специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме.

  • Трудности понимания объяснений учителя.

  • Затруднения при пользовании учебником в следствии недостаточного понимания читаемого текста.