• Название:

    пир


  • Размер: 0.14 Мб
  • Формат: ODT
  • или
  • Сообщить о нарушении / Abuse

Установите безопасный браузер



Часть III. КАК ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ РАЗНЫМИ?

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

РАЗЛИЧИЙ143

Глава 8. Групповые различия146

1.Половые различия146

1.1.Психологические характеристики, различающиеся;»

у женщин и мужчин147

1.2.Причины половых различий в психологических 2 <
характеристиках149

  • Расовые различия156

  • Различия в социальном положении160

  • Социально-экономическое положение и интеллект161

  • Структура семьи и интеллект166

  • 4.Объяснение результатов, получаемых при исследований
    групповых различий169

    Выводы173

    Глава 9. Психофизиологические основы индивидуальных

    различий175

  • Выделение свойств нервной системы в структуре психофизиоло­
    гических характеристик177

  • Свойства нервной системы и динамические параметры
    деятельности185

  • Фунуциональные состояния185

  • Задатки способностей186

  • Температент188

  • Психофизиологические характеристики и успешность
    деятельности193

  • Роль активации в связях психофизиологических характеристик

  • с психологическими198

    Выводы202

    Глава 10. Роль наследственности и среды в формировании

    индивидуальных различий204

    1.Основные понятия и методы исследования205

  • Близнецовый метод206

  • Семейные исследования208

  • Метод приемных детей208

  • Показатели наследуемости и среды210

  • Смысл показателя наследуемости215

  • 2.Экспериментальные исследования природы

    индивидуальных различий217

  • Выбор характеристик для исследования217

  • Вклад гепотита и среды в индивидуальные различия
    показателей интелекта219

  • Исследования личности и температента222

  • Содержательный анализ психологических характеристик

  • при исследовании генотип-средовых соотношений225

    3.Взаимодействие генотипа и среды228

    7

  • Варианты взаимодействия генотипа и среды229

  • Причинно-следственные связи между генотипом и средой234

  • Взаимодействие генотипа и среды как функция

  • нормы реакции235

    3.4.Био-экологический подход к исследовани. генотип-средового
    взаимодействия238

    4.Выводы242

    Глава 11. Индивидуальные различия и развитие243

    1.Стабильность и изменение в процессе развития244

  • Типы стабильности244

  • Варианты изменений247

  • 2.Методы исследования процесса развития250

  • Сравнительно-возрастной метод250

  • Лонгитюдный метод анализа252

  • Сочетание лонгитюдного и сравнительно-возрастного

  • методов исседования253

    3.Проявление индивидуальных различий в процессе развития257

  • Исследование репрезентативных выборок258

  • Групповой анализ263

  • Индивидуальный анализ268

  • Выводы270

    ЧАСТЬ IV. ОТ ОБЩИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

    К КОНКРЕТНОМУ ЧЕЛОВЕКУ271

    Глава 12. Идиографический анализ273

  • Два подхода к исследованию психологических явлений274

  • Методы идиографического исследования индивидуальности282

  • 2.1. Анализ профилей психологических черт282

    2.2..Биографический метод287

  • Обобщение документальных материалов290

  • Этологическое исследование293

  • Феноменологические методы оценивания

  • индивидуальности,

    3. Интраиндивидуальная вариативность297

    3.1. Соотношение между разными видами изменчивости

    психологических характеристик297

    3.2 Ситуативность как проявление интраиндивидуальной

    вариативности301

    Выводы304

    294

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Список рекомендованной литературы.

    Список литературы311

    Именной указатель323

    Все существующее и несуществующее, реальное и мыслимое, возможное, не­возможное, необходимое и случайное, словом, все, что есть, абсолютно ин­дивидуально.

    А.Ф. Лосев

    ВВЕДЕНИЕ

    Место, которое занимает психология индивидуальных различий (или дифференциальная психология) среди других психологических дисцип­лин можно определить как почетное, но, в то же время, находящееся на периферии психологической науки, и эта противоречивость ее пози­ции проявляется во многом.

    Все психологи, в общем, понимают, что такое индивидуальные раз­личия, но у многих возникнут серьезные затруднения, если спросить, чем занимается психология индивидуальных различий, что собственно является предметом ее исследования. Индивидуальные различия инте­ресуют многих психологов, но организационных структур, связанных непосредственно с их изучением, крайне мало.

    Невозможно найти психолога, отрицающего сам факт существова­ния индивидуальных различий и, вместе с тем, нередки случаи, когда различия воспринимаются исследователями исключительно как поме­хи в исследовании общих закономерностей, как неизбежные, но досад­ные отклонения от „нормального", среднестатистического уровня.

    Индивидуальные различия вызывают огромный интерес, без них не решить прикладных проблем психологии и тех вопросов, которые ста­вит перед психологией реальная жизнь, но магистральная линия раз­вития психологии связывается с другими областями психологического знания - с общей, возрастной, педагогической психологией и т.д. Ина­че говоря, всеобщее признание индивидуальных различий как феноме­на сочетается с ощущением необязательности и второстепенности об­ласти знания, занимающейся их изучением.

    Причины такого двойственного отношения к психологии индиви­дуальных различий в значительной степени объясняются сквозным ха­рактером явлений, изучаемых этой областью: индивидуальные разли­чия обнаруживаются всюду, связаны со всей психологической реаль­ностью. Исследователи в своих экспериментальных работах постоян­но сталкиваются с ними, но зачастую они склонны считать, что сам факт признания индивидуальных различий и исчерпывает суть диффе-

    8

    ренциальной психологии. Ее междисциплинарный характер парадок­сальным образом приводит к заключению об ограниченности ее самос­тоятельного содержания.

    Между тем, сила и значение психологии индивидуальных различий состоит в том, что она создает второй план в картине психологических знаний, анализируя проявление общих закономерностей на частном, индивидуальном уровне. Она отнюдь не побочна по своим результа­там и не вторична в своих теоретических построениях.

    Развитие этого „второго плана" в психологии, т.е. история и совре­менное состояние психологии индивидуальных различий, и являются темой данного учебника.

    Часть I

    ЧТО ИЗУЧАЕТ ПСИХОЛОГИЯ

    ИНАИВИАУАЛЬНЫХ

    РАЗЛИЧИЙ?

    Г JT А В А 1

    ПСИХОЛОГИЯ

    ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ

    1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

    РАЗЛИЧИЙ

    Определяя предмет психологии индивидуальных различий, обыч­но говорят, что она занимается исследованием индивидуальных разли­чий между людьми и группами людей. Это, частично, отражает содер­жание психологии индивидуальных различий, хотя и не дает отчетли­вого представления о том, на какие вопросы пытается ответить эта область знания.

    Изучение различий между людьми требует, прежде всего, четко вы­делить те параметры, по которым эти различия существуют. Казалось бы здесь особых проблем не должно возникать: люди различаются аб­солютно по всем психологическим особенностям. До сих пор не было замечено ни одной психологической характеристики, по которой ин­дивидуальные различия были бы настолько малы, что ими можно было бы пренебречь. Однако измерять вообще „все" психологические харак­теристики, обращаясь к анализу различий между двумя конкретными группами людей, представляется, и довольно трудным (если не ска­зать - невозможным), и бессмысленным.

    Невозможным - потому что существует бесчисленное множество пси­хологических характеристик. Американские психологи Г. Олпорт и Г.Одберт нашли в английском языке 18 тысяч слов, относящихся к ин­дивидуальным особенностям. Из них - около 5 тысяч характеризовали разные оттенки свойств личности и темперамента, и по каждой из этих

    13

    5 тысяч характеристик наблюдаются индивидуальные различия. Но эта только одна из психологических сфер. Почти столь же многочисленны особенности когнитивной сферы (внимания, памяти, мышления и т.д.), психологические различия проявляются в особенностях межличност­ных отношений, люди различаются по динамике различных состояний и по реакциям на трудные и экстремальные ситуации. Даже перечисле­ние только психологических сфер заняло бы не одну страницу, а уж составлять каталог „всех" психологических характеристик представ­ляется занятием совершенно безнадежным.

    К счастью, такой необходимости и нет. Когда мы сравниваем две группы людей (или нескольких людей друг с другом), нас интересуют не все их отличия, а только те, которые имеют отношение к интересую­щей нас проблеме. Если мы сравниваем неуспевающих учеников и от­личников, нас интересуют только те свойства, которые, по нашему пред­ставлению, могут влиять на академическую успеваемость. Более того, мы можем ограничить свое исследование какими-то узкими рамками -рассмотреть, например, только особенности памяти или социальные условия развития той и другой группы детей. Иначе говоря, мы отби­раем психологические характеристики, которые будут диагностировать­ся в исследовании.

    Но выбор этих характеристик не может быть совершенно произ­вольным. В основе его должны лежать какие-то принципы, отделя­ющие существенные характеристики от несущественных для изучае­мой проблемы.

    Какие психологические особенности существенны, например, для того, чтобы успешно справляться с какой-то профессиональной дея­тельностью? Известно, что в древнем Китае, отбирая претендентов на государственные должности, их экзаменовали по музыкальным способ­ностям, стрельбе из лука, верховой езде и умению писать и считать. Вряд ли сегодня, при назначении, например, министра угольной про­мышленности, кого-то заинтересует, есть ли у претендентов музыкаль­ный слух, а уж предложение пострелять из лука нельзя было бы вос­принять иначе, чем неуместную и глупую шутку. Свидетельствует ли это о том, что китайцы выбирали неправильные критерии? Или о том, что современная цивилизация утратила мудрость, присущую древним, и мы совершенно перестали понимать, в чем состоит суть вещей? Разу­меется, не то и не другое. Просто критерии, которые мы отбираем, до­лжны быть адекватными решаемой задаче, и то, что подходит в одном случае, может оказаться абсолютно непригодным в другом.

    Вопрос об адекватности психологических характеристик задачам исследования в той или иной мере возникает в любой психологической дисциплине - будь то инженерная психология или возрастная. Но в пси­хологии индивидуальных различий, в отличие от других областей пси­хологии, этот вопрос является не служебным, а представляет собой спе-

    14

    циальный предмет исследования. Психология индивидуальных разли­чий занимается поиском и выделением наиболее существенных харак­теристик, определяющих психологический облик человека.

    Любая из таких отобранных характеристик будет иметь, как уже говорилось, индивидуальные различия. Но их широта будет разной у разных характеристик. Выяснение широты диапазона индивидуальных различий требует специального формирования выборок испытуемых. Обследуя какую-то конкретную группу испытуемых, мы никогда не можем быть уверены, что получили четкое представление о диапазоне индивидуальных различий.

    Если мы, например, попытаемся выяснить, насколько хорошо овла­дели чтением первоклассники, обучающиеся в школе, отобравшей на­иболее способных детей, мы несомненно получим какие-то различия между детьми - по скорости чтения, по пониманию прочитанного ма­териала и т.д. Однако диапазон индивидуальных различий у детей этой группы будет небольшим, по сравнению с тем, который есть в популя­ции и который обнаружился бы при обследовании репрезентативной выборки, т.е. выборки, в которой дети, имеющие разные навыки чте­ния, представлены в той же пропорции, в какой они встречаются в ре­альной жизни. Диапазон индивидуальных различий в психологических характеристиках (пределы в которых варьируют в популяции разные психологические характеристики) также является предметом исследо­вания психологии индивидуальных различий.

    Широта диапазона индивидуальных различий может изменяться под влиянием самых разных причин. Повышение уровня школьного обу­чения способствует более высокому умственному развитию детей, уменьшая различия между детьми и смещая все распределение индиви­дуальных показателей к более высоким значениям. Перестройка пси­хологических характеристик, происходящая в результате полового со­зревания, увеличивает индивидуальные различия в самых разных пси­хологических характеристиках. Исследование причин, лежащих в ос­нове изменения диапазона индивидуальных различий, и пределов, в которых этот диапазон может изменяться, также находится в сфере ком­петенции психологии индивидуальных различий.

    Между психологическими характеристиками существуют разнооб­разные и сложные соотношения. Одни из них тесно взаимосвязаны и образуют синдромы свойств. Другие - относительно независимы. Третьи - лежат в основе многих психологических характеристик и оп­ределяют их внешние проявления. Выяснить соотношения между пси­хологическими характеристиками - значит создать целостную карти­ну той или иной психологической сферы и приблизиться, таким обра­зом, к пониманию механизмов функционирования и регуляции, опре­деляющих индивидуальные различия в этой сфере. Исследование

    15

    структуры психологических характеристик представляет собой еще одну проблему психологии индивидуальных различий.

    Разные группы могут иметь неодинаковый диапазон индивидуаль­ных различий и/или различаться по средним показателям изучаемой психологической характеристики, и/или по тесноте связей между пси­хологическими характеристиками. Дети, посещающие детский сад, в среднем, легче находят себе друзей, попадая в незнакомый детский кол­лектив, чем дети, воспитывающиеся дома. Сравнивая две эти группы детей по коммуникативным навыкам, мы найдем различия в средних показателях этих навыков. Один или другой тип воспитания может способствовать большему разнообразию в проявлении коммуникатив­ных навыков, и тогда широта индивидуальных различий у одной из групп будет шире, чем у другой. Кроме того, несформированность на­выков общения у одной из групп может оказать влияние на связи этой психологической характеристики с другими психологическими особен­ностями. Разнообразные различия между группами также являются пред­метом исследования в психологии индивидуальных различий.

    Исследование индивидуальных различий не может обойти вопрос об их происхождении. Почему люди разные - потому что они такими родились или потому, что их по-разному воспитывали? Что больше влияет на психологические особенности - наследственность или среда? Биологические и социальные источники индивидуальных различий исследуются в психологии индивидуальных различий разными путя­ми. С одной стороны, рассматриваются взаимосвязи психологических характеристик с особенностями физиологии и морфологии человека. С другой, - анализируется влияние социальных факторов на формиро­вание индивидуальных различий. Специальное внимание уделяется во­просу о степени наследственной обусловленности индивидуальных раз­личий. Таким, образом, еще одним предметом изучения этой психоло­гической дисциплины является природа индивидуальных различий.

    Перечисленные здесь проблемы психологии индивидуальных раз­личий - выделение психологических характеристик, наиболее пер­спективных для анализа индивидуальности, определение пределов изменчивости той или иной характеристики и т.д. - являются безус­ловно важными для понимания общих закономерностей формирова­ния индивидуальных различий. Однако без целостного анализа инди­видуальности представление об индивидуальных различиях будет не­полным.

    Описание конкретного человека в многообразии его индивидуаль­ных особенностей представлены в психологии индивидуальных разли­чий идиографическим подходом. Слово „идиографический" происхо­дит от греческого слова „идиос" и означает „являющийся чьей-то со­бственностью", „принадлежащий кому-то". Само значение этого сло­ва указывает на то, что целью идиографического подхода является

    16

    описание неповторимости того сочетания, которое образуют психоло­гические особенности конкретного человека.

    В отличие от номотетического подхода („номос" - закономерность), интересующегося нормативными, общими для многих людей тенден­циями в формировании индивидуальных различий, идиографический подход описывает уникальность. Клакхон и Мюррей, отстаивая иди­ографический анализ, писали: „Каждый человек в чем-то: а. похож на всех других людей, Ь. похож на некоторых людей, с. не похож ни на кого" (Kluckhohn et al., 1959, цит. по Allport G., 1961, с. 13.). Номотети-ческий подход описывает человека только с точки зрения его сходства с другими людьми (со„всеми" и с „некоторыми"). Идиографический анализ предоставляет возможность провести не только сравнительный анализ, но и сопоставить сравнительные характеристики с теми, по которым человек „не похож ни на кого". Анализ уникальности кон­кретного человека представляет собой еще одну проблему психологии индивидуальных различий.

    Таким образом, к вопросам, которые ставит перед собой и которые пытается разрешать психология индивидуальных различий, относят­ся: 1) выделение существенных для психологического анализа характе­ристик; 2) выяснение их структуры; 3) определение диапазона индиви­дуальных различий, пределов его изменения и причин, влияющих на его изменение; 4) описание различий между группами людей; 5) выяс­нение социальных и биологических причин, обусловливающих инди­видуальные различия; 6) идиографический анализ индивидуальности, позволяющий создать уникальный и целостный психологический пор­трет личности.

    2. МЕСТО ПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ СРЕДИ ДРУГИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

    ДИСЦИПЛИН

    Как уже говорилось, индивидуальные различия присущи абсолют­но всем психологическим особенностям, и на протяжении тех ста с лиш­ним лет, которые существует психология индивидуальных различий, внимание исследователей привлекали самые разные из них. И тем не менее, можно выделить те психологические сферы, исследование кото­рых всегда было приоритетным при изучении различий между людьми.

    Прежде всего, с момента возникновения представлений об индиви­дуальных различиях внимание исследователей обращается к исследо­ванию социально значимых характеристик, т.е. тех особенностей, по которым люди оцениваются обществом. Способности человека, его умственное развитие, особенности личностной сферы, определяющие

    2-М. Егорова•17

    : ■ ■■■ ■

    А1•

    отношения с другими людьми, с самого начала (со второй половины XIX в.) были и остаются основным объектом изучения психологии ин­дивидуальных различий.

    Несколько позже появляется интерес к физиологическим основам индивидуальных различий, и это включает в число рассматриваемых психологических особенностей те из них, которые лежат в основе соци­ально значимых характеристик, определяя динамику их протекания, но не влияя на их содержание. К числу таких особенностей относятся, например, свойства темперамента.

    Поиск динамических, базовых характеристик, в свою очередь, тре­бует разработки теоретических представлений об иерархической струк­туре психологических свойств и приводит к расширению круга психо­логических особенностей,рассматриваемых психологией индивидуаль­ных различий.

    Широта проблематики и интерес к разным психологическим сфе­рам затрудняет процесс конституциирования психологии индивидуаль­ных различий как самостоятельной, строго очерченной области психо­логии. Границы между разными психологическими дисциплинами во­обще отличаются условностью, и каждая область исследования имеет значительные зоны пересечения с другими областями. Разделение пси­хологии на конкретные дисциплины является в большей мере резуль­татом общественного договора, чем специфики этих дисциплин. Это отчетливо видно при сравнении американской и европейской тради­ций, основывающихся на разных принципах классификации психоло­гических дисциплин и выделяющих поэтому в составе психологичес­кой науки далеко не совпадающие их списки.

    Что касается психологии индивидуальных различий, то ее место среди других психологических областей пытаются определить, как пра­вило, по объекту ее изучения (интеллект, личность и т.д.), и поэтому она часто рассматривается не как самостоятельная область, а как одно из направлений исследования в другой, более общей психологической дисциплине. Таких дисциплин набирается довольно много - психофи­зиология, психология личности, возрастная психология, социальная психология, наконец, генетика поведения, имеющая с психологией меж­дисциплинарные связи.

    Список можно продолжить, но согласиться с таким подходом труд­но. Признание его правоты одновременно означало бы и признание того, что между различными психологическими свойствами, между разными сторонами единой психической жизни человека существуют непреодолимые барьеры: то, что получено при исследовании интеллек­та, не имеет и не должно иметь никакого отношения к тому, что полу­чено при изучении личности, а то, что получено при исследовании при­роды психологических свойств не имеет никакого отношения к их струк­туре. Такой узко ведомственный подход к изучению психологических

    18

    свойств препятствует интеграции представлений о человеке, а приме­нительно к психологии индивидуальных различий - препятствует ин­теграции знаний о закономерностях формирования индивидуальных различий, о тех закономерностях, которые далеко выходят за рамки особенностей какого-то конкретного феномена и имеют общий характер.

    3. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ

    ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ КАК

    САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ

    Даже из простого перечисления проблем, которые рассматривает психология индивидуальных различий, становится очевидным, что сформироваться как психологическая дисциплина она могла только тогда, когда, во-первых, появились достаточно отчетливые представ­ления о психологических характеристиках, во-вторых, когда повились методы их диагностики и, в-третьих, когда были разработаны крите­рии сравнения этих характеристик: для того, чтобы сравнивать, надо иметь, что сравнивать и обладать шкалой, по которой можно произ­вести качественное или количественное сопоставление (больше или меньше, лучше или хуже и т.д.). Поэтому появление психологии инди­видуальных различий как самостоятельной области связано с развити­ем психодиагностики и статистики.

    3.1 ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ И ПСИХОДИАГНОСТИКА

    Вторая половина XIX в. - это время зарождения психологического тестирования, и в этот период психология индивидуальных различий не отделима от психодиагностики. Английский исследователь, Сэр Фрэнсис Гальтон, являющийся по общему признанию родоначальни­ком исследования индивидуальных различий, по столь же общему при­знанию является и отцом психодиагностики.

    Начиная с 1869 года, он публикует серию работ, в которых обосно­вывает свой тезис о наследственной передаче способностей от родите­лям к детям. Он анализирует семьи великих людей и описывает резуль­таты своего анализа в книге, название которой само за себя говорит („Наследственный гений"), рассылает анкеты крупным английским ученым и опять утверждает, что выдающиеся достижения являются ре­зультатом хорошей наследственности („Люди английской науки: их природа и воспитание").

    Основываясь на выводах своих работ, Гальтон приходит к заклю-

    19

    чению о необходимости улучшения британской расы - повышения ум­ственных способностей путем селективного отбора. В 1883 году эти идеи получают названия евгеники, и в этом же году Гальтон публикует кни­гу „Исследование способностей человека и их развитие", которую принято считать первым научным исследованием индивидуальных различий.

    Если при изучении психологических различий между людьми логи­ка построения исследования требует вначале выяснить, чем и насколь­ко индивиды отличаются друг от друга, а уже потом искать причины этих различий, то в истории изучения индивидуальных различий пос­ледовательность вопросов была обратной - вначале был поставлен во­прос „почему?", а лишь затем началось последовательное изучение того, чем же индивиды непохожи друг на друга.

    Сэр Френсис Гальтон (1822-1911) - английский биолог, антрополог, географ, статистик - основатель психологии индивидуальных различий и психологического тестирования. Гальтон был двоюродным братом Чарльза Дарвина, эволюционная теория которого послужила толчком для его работ, связанных с выяснением роли наследственности в формировании способнос­тей человека. Для психологической диагностики больших выборок испытуе­мых Гальтон организовал лабораторию на Международной медицинской вы­ставке в Лондоне в 1884 году. Позднее эта лаборатория была переведена в Кенсингтонский музей, а еще позже, в 1904 году, стала частью лондонского университета. До конца своей жизни Гальтон был ее руководителем. Его работы - «Наследственный гений» (1869), «Люди английской науки: их приро­да и воспитание»(1874), «Исследование способностей человека и их развитие» (1883), «Корреляции и их измерение из антропологических данных» (1888) -определили основные направления исследований индивидуальных различий вплоть до сегодняшнего дня.

    Для того, чтобы подкрепить свои описания великих людей экспери­ментальными доказательствами, Гальтон начинает исследование ум­ственных способностей у обычных людей. Для этого он предлагает це­лый ряд простых методических приемов и техник, позволяющих оце­нить индивидуальные различия в восприятии цветов, в восприятии веса предметов и в скорости реакции на различные стимулы. Эти приемы стали первыми тестами умственного развития.

    По этим тестам проводится огромное количество испытуемых. Так, в 1894 году на Международной выставке в Лондоне Гальтон организо­вал психологическую лабораторию, в которой было тестировано по сенсорным показателям более 9 тысяч испытуемых.

    Однако при всем размахе экспериментальной работы и при всей эвристичности самой идеи (создать тесты, диагностирующие умствен-

    20

    ные способности), результаты оказались весьма скромными. К не­счастью для Гальтона, выбор предмета тестирования оказался неудач­ным. Ни он сам, ни его последователь, американский психолог Джеймс Маккин Кэттел, также пытавшийся оценить интеллектуаль­ное развитие с помощью простых сенсорных показателей, не смогли найти серьезных взаимосвязей между показателями своих методик и другими свидетельствами, характеризующими уровень умственно­го развития детей (которыми были, например, экспертные оценки учителей).

    Почему Гальтон, обращавшийся к максимально комплексным и сложным показателям умственного развития в своих первых работах (при исследовании великих'людей), предпочел свести интеллектуаль­ное тестирование к максимально простым, сенсорным показателям, остается непонятным. Возможно правы те, кто предполагает, что та­кое предпочтение является результатом влияния на Гальтона работ британских философов, в частности, Локка, утверждавшего, что имен­но сенсорная стимуляция представляет собой своего рода строитель­ный материал для развития высших психических функций.

    Но не исключено, что ориентации на максимально простые показа­тели является естественным этапом в развитии психологической науки, отражением логики ее развития. Так, и экспериментальная психоло­гия, появившаяся также во второй половине XIX в., ориентировалась на поиск простых элементов, определяющих структуру психической деятельности.

    При всем том, что Гальтон оказался не слишком удачлив в выборе методов диагностики умственного развития и при всем скептическом отношении современной науки к его ранним работам (поскольку сме­шение генетических и средовых факторов приводит в них зачастую к ложным выводам), нельзя не признать огромных заслуг Гальтона. Он первым заговорил об индивидуальных различиях, первым создал ди­агностические тесты. Он предложил ряд методических приемов, идео­логия которых до сих пор не утратила своего значения (генеалогичес­кий метод, метод близнецов, метод приемных детей, которые будут подробно описаны в III части книги). Его попытки оценить роль на­следственности в формировании психологических характеристик от­крыли дорогу для целого исследовательского направления, развиваю­щегося в контексте психологии индивидуальных различий и оказыва­ющего влияние на многие смежные области психологии.

    На два десятилетия позже, чем Гальтон, в самом начале XX в. фран­цузский исследователь Альфред Бине предложил совершенно другую систему для измерения умственного развития детей, которая оказалась чрезвычайно удачной. Он и его коллеги, Виктор Анри и Теофил Си­мон, разработали батарею методик, направленных на диагностику зна­чительно более сложных психологических особенностей - памяти, во-

    21

    ображения, внимания и т.д. Показателем интеллектуального развития в тестах Бине служил умственный возраст - соответствие уровня раз­вития ребенка среднему уровню развития детей в определенном воз­расте.

    Первая версия теста Бине появилась в 1904 г, последняя (третья) - в 1911, а в 1912 г. немецкий исследователь Вильям Штерн на конферен­ции по экспериментальной психологии в Берлине предложил исполь­зовать при обработке тестов Бине известный ныне каждому психологу индекс интеллекта - частное от деления умственного возраста на хро­нологический. Этот индекс получил название интеллектуального час­тного или коэффициента интеллекта (IQ).

    К этому времени Штерн имел уже прочную репутацию исследовате­ля индивидуальных различий. Именно он в свой работе „О психологии индивидуальных различий" (1900) ввел название „дифференциальная психология", т.е. психология дифференцирующая людей, ищущая раз­личия между ними, а в 1911 г. опубликовал обширный труд, где это название стояло в заглавии книги - „Дифференциальная психология и ее методические принципы".

    Вильям Штерн (1871-1938) - немецкий психолог, специалист по психо­диагностике и по детской и дифференциальной психологии, создатель персо-нологической психологии - учения об уникальности человека. Становление его как исследователя происходило в период наиболее острых разногласий между двумя ведущими в то время направлениями немецкой психологии -экспериментальной психологией (В. Вундт, Э. Эббингауз) и понимающей пси­хологией (Дильтей). Его учителями были представители как одной, так и другой школы, и это во многом определило его собственные исследования -сочетание интереса как к элементам психологической структуры, так и к целостной индивидуальности. В 1906 г., вместе с Отто Липпманом он основал Институт прикладной психологии в Берлине и в это же время стал соредак­тором журнала «Прикладная психология». 0 широте его интересов в это время можно судить по его книгам: «Факты и причины психологического развития»(1908), «Дифференциальная психология» (1911), «Методы тестирова­ния интеллекта» (1912), «Психология раннего детства» (1914), «Психология и персонализм» (1917). В 1916-1933 гг. он руководит Гамбургским колониаль­ным институтом (учебным заведением университетского уровня) и ведет ряд исследовательских проектов. В 1919 г. основывает Психологический институт в Гамбурге. В 1933 г., после прихода нацистов к власти, он был вынужден оставить институт и эмигрировал в США, где занимался преподавательской деятельностью.

    В книге представлены основные принципы исследования индивиду­альных различий, впервые дан сравнительный анализ номотетическо-го и идиографического подходов в исследовании психологических ха-

    рактеристик и описаны методы, соответствующие каждому из них. Следует отметить, что и сами эти названия - номотетический (отража­ющий среднестатистические закономерности) и идиографический (от­ражающий уникальность каждого индивида) - введены в психологию индивидуальных различий Штерном.

    Тесные, нерасторжимые связи между психологией индивидуальных различий и психодиагностикой характеризуют не только ранний пери­од развития этих двух дисциплин. При описании предмета психологии индивидуальных различий говорилось о том, что одним из вопросов, исследуемых этой областью знания, является выделение психологичес­ких характеристик, существенных для понимания различий между людь­ми. Но выделение характеристик невозможно без применения диагнос­тических методов, поэтому до сих пор сохраняются зоны пересечения интересов этих двух областей, хотя, в целом, за те сто с лишним лет, которые прошли с момента их возникновения, предмет их исследова­ния и задачи, которые они решают, в значительной степени разошлись.

    В книге Штерна, кроме собственно психологической части, пред­ставлен подробный анализ математических методов, используемых при исследовании индивидуальных различий. И это не случайно. Как уже говорилось в начале этого раздела, развитие психологии индивидуаль­ных различий было бы невозможным без развития методов оценки раз­личий между людьми.

    3.2. ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ И СТАТИСТИКА

    Становление психологии индивидуальных различий шло в тесной взаимосязи с развитием статистических методов.

    До XIX в. функции статистики ограничивались сбором различной информации, интересовавшей государство,-уровень рождаемости, до­ход от предприятий и т.д. В самом слове „статистика" содержится на­поминание об этой ее функции: латинское status, от которого произошло название этой дисциплины, в ряде языков одновременно является и корнем слова „государство" (например, в английском - state, в немец­ком - Staat).

    Среди разнообразной информации, собиравшейся государственны­ми учреждениями, были и данные о физическом развитии рекрутов -молодых людей, призывавшихся на военную службу. Проанализиро­вав эти данные, бельгийский статистик Адольф Кетле увидел интерес­ную закономерность: частота встречаемости показателя (например, того или иного роста) тем больше, чем ближе его значение к среднему. Лю­дей с очень высоким и очень низким ростом - сравнительно мало, а люди среднего роста составляют большинство. На основании этих дан-

    23

    Распределение объема грудной клетки у шотландских солдат, описанное Кетле

    Размер грудной клетки

    Количество людей

    (в дюймах)

    на 10000

    33 34

    4 31

    35

    141

    36

    322

    37

    732

    38

    1305

    39

    1867

    40

    1882

    41

    1628

    42

    1148

    43

    645

    44

    160

    45

    87

    46

    38

    47

    7

    48

    2

    ных он описал закономерность распределения различных физических параметров и назвал эту закономерность „частотное распределение".

    Пример частотного распределения представлен в таблице 1.

    Такое частотное распределение, будучи изображенным графически, приближается по форме к кривой Гаусса-Лапласа и носит название нормального (см. рис. 1).

    24

    Нормальное распределение признаков может быть однозначно опи­сано двумя статистическими показателями - средней величиной и дис-

    Персией. Средняя величина представляет собой сумму всех индивиду­альных значений испытуемых, деленную на количество испытуемых (х = Ех/n). Дисперсия вычисляется на основании отклонений индиви­дуальных значений от средней величины. Для того, чтобы понять, как производится это вычисление, рассмотрим гипотетический пример.

    Допустим, при измерении какого-то показателя у 5 испытуемых бу­дут получены такие значения, которые представлены в первом столбце (х) таблицы 2. Среднее этих значение равно 6. Отклонения индивиду­альных значений от среднего представлены во втором столбце (d), a квадраты этих отклонений (d2) - в третьем. Сумма квадратов отклоне­ний равна 61. Частное от деления этой величины на количество испы­туемых дает величину дисперсии, или с2= d2 /n = 61/5 = 12,2.

    Кроме этих двух статистик - средней величины и дисперсии, - для оценки индивидуальных различий часто используется еще один пока­затель - стандартное отклонение. Для того, чтобы его получить, надо извлечь квадратный корень из дисперсии. В нашем примере стандарт­ное отклонение будет равно 3,5.

    Стандартное отклонение часто используется для того, чтобы понять, какое место занимает оценка данного испытуемого на популяционном распределении (среди оценок других людей) - велико ли ее отклонение от средней величины, большой ли процент людей имеет такие же оцен­ки. При нормальном распределении в пределах одного стандартного отклонения от среднего находятся оценки 68,26% испытуемых, в пред­елах двух стандартных отклонений - 95,44% и в пределах трех стандар­тных отклонений - 99,98% (см. рис.1).

    Представление о частотном распределении и эти три статистики -среднее, дисперсия и стандартное отклонение - лежат в основе всех по­явившихся впоследствии методов оценки индивидуальных различий.

    Таблица 2

    Вычисление дисперсии на основании индивидуальных значений испытуемых

    X

    индивидуальные значения

    d отклонения от средних

    Л' квадрат отклонений

    1 3 7 8 11

    -5 -3 1

    \

    25 9 1 1

    25

    х=6 среднее

    Sd2=61 сумма квадратов

    В своей книге „Социальная физика" (1835), Кетле показал, что час­тотные распределения самых различных характеристик, будучи пред­ставленными графически, образуют нормальное распределение. Из это­го он сделал вывод, что природа в создании человека стремится к сред­ним величинам. Однако иногда ей не удается достичь своей цели - она „промахивается". Небольшие ошибки (соответствующие небольшим отклонениям) встречаются чаще, а большие - крайне редко.

    Идея Кетле о нормальном распределении была положена Гальто-ном в основу его рассуждений о наследственной обусловленности спо­собностей человека. Способности, как считает Гальтон, также имеют нормальное распределение: больше всего существует людей со средним уровнем умственного развития, а гении и полные бездарности встреча­ются крайне редко. Именно для подтверждения этого положения Галь­тон и проводил психологические эксперименты на многотысячных выборках испытуемых.

    Однако в отличие от Кетле, который пытался объяснить „ошибки" природы с точки зрения теории вероятности - теории, имеющей уже двухвековую историю к моменту появления его книги, - Гальтон видел причину нормального распределения способностей в их наследствен­ной обусловленности.

    Разделяя представления Дарвина о том, что эволюция осуществля­ется путем естественного отбора, Гальтон приложил основные положе­ния этой теории к объяснению источников различий в способностях человека.

    Теория Дарвина базируется на трех принципах - на принципе из­менчивости (согласно которому по многим характеристикам существу­ют большие индивидуальные различия или межиндивидуальная измен­чивость), на принципе наследственности (заключающемся в том, что дети похожи на родителей больше, чем на тех, кто не связан с ними родственными узами) и на принципе отбора (состоящем в том, что более приспособленные имеют больше шансов выжить и оставить потомство).

    Различия между людьми по способностям очевидны (принцип из­менчивости). Генеалогический анализ родственников великих людей позволил Гальтону сказать о наследственной передаче способностей (принцип наследуемости). Объединение этих положений привело его к мысли о наследственной обусловленности межиндивидуальной измен­чивости, т.е.индивидуальных различий. А раз так, то, следовательно, общество должно все свои силы направить на помощь наиболее талан­тливым людям: это повысит их приспособленность и, в результате, из­менит в лучшую сторону весь человеческий вид (принцип отбора).

    Представления Кетле о закономерностях, приложимых к индивиду­альным различиям, были развиты статистиками К. Пирсоном и Р. Фи­шером. Они же создали методы, позволяющие оценить соотношения

    между различными характеристиками. Появление первого такого ме­тода - корреляционного анализа - непосредственно связано с именем Гальтона (Пирсон был его учеником и коллегой) и с логикой развития его исследований, требующих создания более точных оценок степени сходства родителей и детей.

    Показатель, получаемый при использовании корреляционного ана­лиза, - коэффициент корреляции - является мерой связи между двумя характеристиками и свидетельствует о том, в какой степени изменчи­вость одной из рассматриваемых характеристик сопровождается, в сред­нем, изменчивостью другой. Величины коэффициентов корреляции могут меняться в пределах от -1 до 1, при этом, чем дальше значение коэффициента от 0, тем более тесной является связь между характерис­тиками. Способы вычисления различных типов корреляций можно на­йти в любом учебники по статистике (например, Дж. Гласе, Дж. Стэн­ли, 1976). Здесь же будет на примере рассмотрен смысл коэффициента корреляции.

    Допустим, нам необходимо выяснить, связаны ли, и если связаны, то в какой степени, особенности интеллектуального развития ребенка и его музыкальные способности. Построим график (см. рис. 2), у кото­рого одна ось представляет собой показатели интеллекта (например, баллы по тесту интеллекта), а другая - показатели музыкальных спо­собностей (например, экспертные оценки учителя музыки). Точками отметим индивидуальные значения испытуемых. Местоположение каж­дой точки определяется уровнем развития интеллекта данного ребенка (абсцисса) и уровнем его музыкальных способностей (ордината). На­неся на график индивидуальные значения всех своих испытуемых, мы можем получить разные картины.

    Если распределение точек окажется таким, как на рисунке 2а или 26, можно говорить, о том, что связь между этими характеристиками существует и эта связь - положительная, т.е. чем выше у ребенка одни способности, тем выше и другие. Однако взаимообусловленность свя­зей в двух этих случаях различна. В первом случае (2а) связь тесная, и коэффициент корреляции вычисленный на основании таких данных будет приближаться к 1. Во втором случае (26) связь существует, но коэффициент корреляции не слишком высок - примерно 0,5.

    Картина, полученная на рисунке 2в, свидетельствует об отсутствии взаимосвязей. Нет основания для вывода, что более музыкальные дети одновременно являются и более развитыми интеллектуально. Коэффи­циент корреляции равен в этом случае 0.

    На рисунке 2г показан пример отрицательной связи, т.е. чем выше интеллект ребенка, тем ниже его музыкальные способности.

    Коэффициент корреляции указывает на два факта: во-первых, есть ли связь между параметрами и, во-вторых, если связь есть, то насколь­ко она тесная.

    27

    а. Коэффициент корреляции близок к 1,0

    Интеллект

    б. Коэффициент корреляции равен 0,5

    Рис. 2. Возможные варианты связей между двумя способностями (гипотетический пример)

    28

    в. Коэффициент корреляцииг. Коэффициент корреляции

    равен 0равен-0,5

    Связь между параметрами есть, если коэффициент корреляции ока­зывается значимым, т.е., если есть высокая степень вероятности того, что полученная закономерность верна для большинства случаев. Зна­чимость коэффициентов корреляции вычисляется по таблицам, кото­рые содержатся в большинстве статистических справочников и учеб­ников на основании величины коэффициента корреляции и количест­ва испытуемых. Чем больше испытуемых, тем меньшая величина коэф­фициента корреляции окажется значимой.

    На тесноту связи указывает величина коэффициента корреляции. Чем дальше эта величина от 0 и ближе к 1 или к -1, тем связь более тесная (рис.2).

    Допустим, проведя эксперимент, мы получили значимый коэффи­циент корреляции, равный 0,5. Как можно проинтерпретировать этот результат? Мы можем сказать, что связь есть, но она не очень тесная. Иначе говоря, в среднем, дети с высоким уровнем интеллекта будут иметь одновременно и хорошие музыкальные способности, но при срав­нении двух случайно взятых из выборки детей мы всегда можем стол­кнуться с тем, что ребенок с более высоким интеллектом будет иметь более низкие музыкальные способности. Чем ближе коэффициент кор­реляции к 1 или к -1, тем меньше вероятность найти такую пару детей. Однако, поскольку обычно приходится иметь дело со средними вели­чинами корреляции, необходимо помнить, что закономерности, полу­ченные на группе нельзя переносить на отдельных конкретных людей.

    Такая связь, как описанная в нашем гипотетическом примере, мо­жет быть результатом самых разных взаимоотношений между интел­лектом и музыкальными способностями. Во-первых, связь между ними может быть результатом какого-то третьего влияния (например, у тех детей, с которыми постоянно занимаются родители, оказывается выше и уровень развития, и успехи в музыкальной школе). Во-вторых, одна из этих способностей может влиять на другую и повышать ее. В-треть­их, есть некоторая вероятность того, что обнаруженная связь не отра­жает содержательной общности между этими двумя характеристика­ми, а является артефактом. (Как остроумно заметил американский воз­растной психолог Дж Кэган, если измерять каждый год расстояние от земли до кометы Галея и цены на нефть, то между ними будет обнару­жена высокая корреляция. Но это не означает, что одно определяет Другое, или что оба являются следствием какой-то третьей причины. Просто обе эти характеристики имеют тенденцию монотонно убывать. Это и определяет связь между ними).

    Как становится понятным из всего здесь сказанного, оценить меру связи между различными характеристиками возможно только в том слу­чае, если каждая из этих характеристик имеет разброс значений, т.е. если каждая из них по-разному проявляется у разных людей. Корреля­ции между характеристиками, не имеющими разброса (например,

    29

    между количеством ног и количеством рук у здоровых людей), бу­дут равны 0.

    Исследование взаимосвязей между разными психологическими ха­рактеристиками и исследование структур этих характеристик не толь­ко в период зарождения психологии индивидуальных различий, но и в дальнейшем демонстрируют ее тесную связь со статистикой. Наиболее ярким примером этого является изменение представлений о структуре психологических свойств, произошедшее, благодаря появлению фак­торного анализа - метода группировки взаимосвязанных характерис­тик. Автор факторно-аналитического подхода к исследованию личности, Раймонд Кэттел, одновременно является и создателем ряда техник факторного анализа. Подробно это будет обсуждаться во II части книги.

    4. НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

    Разные исследователи, занимавшиеся изучением индивидуальных! различий, в своих работах акцентировали внимание на разных про­блемах этой исследовательской области.

    Как уже говорилось в предыдущем разделе, первые исследования, проводившиеся в контексте психологии индивидуальных различий, были ориентированы на выяснение природы индивидуальных разли-1 чий и на поиск психологических характеристик, адекватно отражаю­щих индивидуальные различия в умственных способностях человека] В работах В.Штерна также уделялось большое внимание выделению существенных психологических особенностей, но одновременно с этим его интересовал и вопрос о том, как эти конкретные особенности, в разной степени проявляющиеся у всех людей, преломляются у каждого! конкретного индивида.

    В работах, проводившихся в более близкие к нам времена, тематика исследований расширяется. Американский исследователь Анна Аная тази относит к сфере изучения индивидуальных различий, наряду с проблемой выделения психологических характеристик и исследований их природы, еще и анализ групповых различий. Р. Кэттел, стремясь выделить наиболее существенные характеристики, исследует и их взм имные соотношения, их структуру. В отечественной психологии индй| видуальных различий основное внимание уделяется структуре психо­логических характеристик и физиологическим основаниям индивиду! альных различий (Б.Г. Ананьев, Б.Н. Теплое).

    30"

    Анализируя становление психологии индивидуальных различий и ее современный уровень, можно, несмотря на разнообразие тематики и на различия в теоретических основаниях разных авторов, объединить исследования, проводящиеся в русле этой психологической области, в три большие группы.

    Первая группа исследований связана с анализом структуры психо­логических свойств. Какие психологические характеристики имеет смысл рассматривать как наиболее важные для психологического об­лика человека и как они связаны между собой - вот те основные про­блемы, которые рассматриваются в этих исследованиях. В работах этого направления индивидуальные различия выступают не только как пред­мет исследования, но и как Условие, дающее возможность использо­вать статистические процедуры, с помощью которых производится структурирование психологических особенностей.

    Второе направление исследований связано с поиском причин про­исхождения индивидуальных различий в психологических особеннос­тях. Исследования этой группы являются наиболее многочисленными и касаются анализа биологических и социальных детерминант инди­видуальных различий, роли наследственности и среды в формирова­нии индивидуальных различий, динамики индивидуальных различий в процессе развития.

    Третье направление исследований представляет собой идиографи-ческий анализ индивидуальности. В данном случае объектом психоло­гического исследования является отдельный субъект, а не группа, как это происходит при номотетическом подходе, реализуемым двумя пер­выми направлениями.

    Изложение материала в книге построено в соответствии с назван­ными тремя направлениями исследования индивидуальных различий.

    ВЫВОДЫ

    Первые исследования индивидуальных различий в психологических характеристиках человека были начаты английским исследователем сэром Фрэнсисом Гальтоном. Его работы, посвященные природе пси­хологических характеристик и диапазону их различий, продемонстри­ровали сам факт существования индивидуальных различий и возмож­ность их диагностики экспериментальными методами.

    Возникновение психологии индивидуальных различий или диффе­ренциальной психологии как самостоятельной области знания отно­сится к началу XX в. и связано с именем немецкого психолога Вильяма Штерна, сформулировавшего основные проблемы изучения индивиду­альных различий и методологию их исследования.

    31

    К вопросам, рассматриваемым в рамках психологии индивидуаль­ных различий, относятся: выделение существенных для психологичес­кого анализа характеристик и выяснение их структуры; определение диапазонов индивидуальных различий в психологических характерис­тиках; пределов их изменения и причин, влияющих на их изменение; описание различий между группами людей; выяснение социальных и биологических причин, обусловливающих