Рабочая программа псих сопровождения детей ОВЗ в школе на 1 год

Формат документа: docx
Размер документа: 0.06 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.


Ростовская область Белокалитвинский район, х.Грушевка
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Грушевская средняя общеобразовательная школа
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ Грушевской СОШ
Приказ от ____ _________№_____
Подпись руководителя _________
М.П.
Программа
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ-инвалидов и детей С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2019-2020 учебный год


Введение
В настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.
Задачи маршрута сопровождения:
развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)
осуществление полноценной адаптации в группе сверстников
проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми
подготовка к школьному обучению
оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ и детей – инвалидов
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи...
Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.
Дети с инвалидностью — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. И все эти мечты могут быть напрасны только из-за того, что, скажем, ребенок на инвалидной коляске или костылях не может попасть в школу, потому что она не оборудована пандусом. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т.д.), можно.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.
Вопрос организации и обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов и детей с ОВЗ во многом связан с материально-технической и программно-методической базой учреждения. Средовое пространство для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, должно отличаться повышенной комфортностью и доступностью ко всем объектам учебного фонда. Отсутствие необходимого программно-методического материала, направленного на решение задач обучения и развития детей, вне зависимости от вида дефекта или степени его сложности, сужает возможности образовательного учреждения (как основного, так и дополнительного типа) для использования их потенциала.
Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки.
Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребёнком.
Создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;
уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;
чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;
владеть различными технологиями реабилитации;
формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.
Методы и методики работы с детьми – инвалидами
Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.
Следует отметить, что использование искусства как реабилитационного метода наиболее доступно для социального педагога, поскольку специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, и социальный педагог коррекционной школы также может использовать арттерапию в реабилитационной деятельности.
Термин “арттерапия” по определению Е. И. Холостовой – это способы и технологии реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами искусства и художественной деятельности.
Основными видами арттерапии являются:
Музыкотерапия.
Куклотерапия.
Сказкотерапия.
Фольклор.психологический сопровождение инвалидность дети
Для работы с родителями предлагаются следующие рекомендации:
можно применять социальный паспорт, который, поможет специалисту более полно узнать о семье ребенка-инвалида, о взаимоотношениях в семье, о социальном статусе родителей и много другой информации.
Родительские сообщения и доклады – они способствуют повышению грамотности в области и коррекционной педагогике, и психологии; пробуждают интерес и желание заниматься со своими детьми дома.
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей, социальный педагог может помочь ребенку-инвалиду.
Цель психолого-педагогического сопровождения семьи - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.
Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:
• психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;
• консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации
План работы с обучающимися ограниченными возможностями здоровья
Диагностическая работаЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи(направления деятельности) Планируемые результаты Виды и формы деятельности,мероприятия Сроки Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.  Выявление состояния физического и психического здоровья детей. Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся  
сентябрь Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска» Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ Наблюдение, психологическое обследование;анкетирование  родителей, беседы с педагогами  
 
 
сентябрь Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования) сентябрь Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося Разработка коррекционной программы по предметам До 10.10 Учителя-предметники
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам
 
  Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.) Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики. Сентябрь - октябрь Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Коррекционно-развивающая работаЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
 Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты. Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов Планы, программы Разработать индивидуальную программу по предметам.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. сентябрь Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов Позитивная динамика развиваемых параметров 1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка В течение уч.года Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов
    Разработка  рекомендаций для учителя, и родителей по работе с детьми - инвалидами.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических образовательных программ В течение года Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты. Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки Ответственные
Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Информационно – просветительская работаЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты. Виды и формы деятельности, мероприятия. Сроки Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по социальным, правовым и другим вопросам Организация работы  семинаров, тренингов… по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По запросам родителей Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По запросам педагогов
 
  Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Взаимодействие с родителями.
Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Помощь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.
Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.
Для родителей проводятся консультации, которые оказывают помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) школьного возраста.
Принципы работы
ДОБРОВОЛЬНОСТЬ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СОБЛЮДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ
Основные направления:
Повышение педагогических знаний
Оказание содействия в социализации ребенка
В ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях
Дата Содержание  работы с родителями  обучающегося
1 четверть Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений. Беседа на тему «Человек создан для радости»
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации. Выработка общих путей решения проблемы.
Беседа на тему «Во всех нас нет совершенства»
2 четверть Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с результатами повторного мониторинга.
3 четверть
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
4 четверть
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга. Выявление положительной тенденции  в проделанной работе.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
__________ ___________.
подпись Ф.И.О.
_____ ______________ 20_______ года
дата
Приложение №1 к программе ППС детей с ОВЗ
Индивидуальная программа
психолого-педагогического сопровождения образования
ученицы _____ класса
МБОУ Грушевской СОШ
________________________
на 2019 /2020 учебный год.





Пояснительная записка.
Введение. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ в соответствии с индивидуализацией и дифференциацией образовательного процесса.
Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. В психолого-педагогическом сопровождении учащихся важным показателем является деятельностный подход:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера; - более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.
В школе реализуются меры, предусмотренные Законом РФ «Об образовании», в части обеспечения прав детей-инвалидов, детей с ОВЗ на получение бесплатного образования и их социальной защиты, психолого-педагогического сопровождения.
Предусмотрены вариативные формы получения образования.
- ученица__класса __________, _______ года рождения, ребёнок с ОВЗ получает образовательные услуги в обычном классе общеобразовательной школы по общеобразовательной программе ___ вида 2 класса.
Реализация мероприятий Программы позволит:
- обеспечить государственные гарантии граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в пределах ФГОС общего образования;
- повысить качество и доступность образовательных услуг для детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ и успешность освоения ими образовательной программы.
- создать комфортную коррекционно-развивающую образовательную среду:
обеспечивающую качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
гарантирующую охрану и укрепление физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся.
Цели: обеспечение сопровождения учащегося в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающегося. Оказание помощи учителю в выборе наиболее эффективных методов индивидуальной работы с учащимся, изучение личности школьника, составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
Задачи:
- подготовка рекомендаций по оказанию помощи семье и ребенку в условиях образовательного учреждения;
- создание условий, способствующих освоению ребенком-инвалидом программ обучения;
- проведение мероприятий для учителей-предметников, учителя-логопеда, педагога-психолога ОУ по вопросам реализации индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида в части получения образования и коррекционных услуг;
- осуществление социально-индивидуальной ориентации, психолого-педагогической помощи ребенку-инвалиду,
- обеспечение возможности дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) ребенку с ОВЗ по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы:
- принцип соблюдения интересов ребёнка;
- принцип системности;
- принцип непрерывности;
- принцип вариативности;
- принцип рекомендательного характера оказания помощи семье и детям.
Условия реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение: дифференциация условий обучения, оптимальная учебная нагрузка, услуги социального педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,
Обеспечение специальных условий образовательного процесса: разработка специальной коррекционной программы, планирование образовательного процесса, подбор специальных средств обучения ребенка-инвалида.
Обеспечение здоровьесберегающих условий образовательного процесса.
Обеспечение ребенка-инвалида воспитательными и досуговыми мероприятиями.
Оценка динамики развития ребёнка-инвалида, успешности освоения образовательной программы проводится 4 раза в год в конце каждой четверти, итоговая – в конце учебного года.
В течение учебного года при необходимости вносятся изменения в индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ.
Нормативно-правовое обеспечение.
- Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020гг. (Распоряжение правительства РФ от 22.11.2012г. № 21/48)
- Федеральный закон от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 № 125-ФЗ, от 04.01.1999 № 5-ФЗ, от 17.07.1999 № 172-ФЗ, от 27.05.2000 № 78-ФЗ).
- Закон РФ «Об образовании», от29.12.2012 г. № 273 ФЗ.
- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг (Указ президента РФ 01.06.2012г № 761).
- Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020гг.
-Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 1997 г.
-Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 4.09.1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.
- Положение об организации психолого-педагогическом сопровождении образования детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательном учреждении, реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
-Приказы директора школы:
об утверждении учебных планов;
об индивидуальных маршрутах обучения детей общеобразовательных классах, по рекомендации ПМПК;
о назначении педагогов для работы с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ;
Документы:
- заявление родителей (законных представителей)
- медицинское заключение
- карта индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида
- заключение ПМПК
Состав педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида:
- учителя-предметники
- педагог-психолог
- классный руководитель
- социальный педагог
- председатель психолого-педагогического консилиума (ответственный за реализацию мероприятий индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов)
Этапы реализации программы:
1этап: сбор и анализ информации, диагностическая деятельность. Результатом данного этапа является оценка достижений и развития обучающегося , определения специфики и особых образовательных потребностей, оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы школы.
2 этап: планирование, организация, координация деятельности. Результатом работы является организация образовательного процесса с учащимся , согласно режима работы школы; разработка индивидуальных программ сопровождения ребенка-инвалида, составление календарно-тематических планов работы.
3 этап: диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ деятельности по выполнению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося общеобразовательного учреждения в конце каждой четверти.
4 этап: регуляция и корректировка программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося общеобразовательной школы. Результатом является внесение необходимых изменений в программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения и в процесс коррекционной работы с учащимся; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Практическая часть программы:

I. Общие сведения
Ф. И.О. ребенка:
Школа:
Ф.И.О. родителей:
Ф.И.О. основного педагога:
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель - логопед:
Педагог - психолог:
Социальный педагог:

Педагогическая характеристика на ученика:
Организация обучения Программа обучения Обучение по адаптированной программе для 2 класса
Перечень учебных предметов, вызывающих интерес Проявляет интерес окружающему миру
Формы обучения Обучение проходит в обычном классе общеобразовательной школы.
Учебная деятельность Сформированность мотивации на учебную деятельность Уровень сформированности мотивации на учебную деятельность низкий.
Успешность в учебной деятельности Уровень усвоения программного материала не соответствует возрастным требованиям.
Сформированность навыков самостоятельной работы (при работе на уроке; использование дополнительных источников информации) Навыки самостоятельной работы присутствуют. Работать без оказания помощи со стороны взрослых затрудняется, требуется организующая помощь. Ученик не может использовать дополнительные источники информации.
Уровень владения компьютером Играет в игры.
Индивидуальные особенности ребенка Особенности поведения Девочка пассивная, молчаливая, замкнутая. Свое поведение контролирует не всегда
Отношение с педагогами Доброжелательные. Занимается не всегда с желанием. Всегда готова помочь учителю, никогда не отказывается что-либо сделать. Порученные задания выполняет очень старательно.
Отношения со сверстниками При общении со сверстниками замкнута, необщительна
Преобладающий тип темперамента меланхолик
Ведущая рука (правая/левая) Правая
Увлечения ребенка Любит смотреть мультфильмы, играть в компьютерные игры, играть в спортивные игры.
Режим пребывания ребенка в школе соответствует общему режиму занятий ___ класса.
Сведения о дополнительном образовании: посещает внеурочную деятельность в школе и занятия в Центре помощи семье и детям.
Направления внеурочной деятельности Форма организации внеурочной
деятельности Объём часов Организатор День Время
Спортивно-оздоровительное 1
1 Научно-познавательное 1 Недельная нагрузка во внеурочной деятельности Наибольший интерес вызывают занятия по спортивным направлениям, так как ___________ очень любит спорт, очень подвижная.
План
работы с ребенком с ОВЗ.
Формы работы Метод индивидуальной работы Ответственный Результат деятельности Сроки.
Диагностика Анкетирование, тестирование, социометрия. Социальный педагог, психолог. Заполнение карт психолого-педагогического развития на ребенка-инвалида.
В течение года
Реабилитационная работа - вовлечение в кружки, секции, …
- оказание помощи в учебной деятельности (выработка единых педагогических требований)
групповая работа в микросоциуме
вовлечение ребенка в общественную жизнь школы, класса, села
(олимпиады, конкурсы, концерты, семинары, конференции)
-оказание консультативной помощи педагога-логопеда.
- оказание психолого-педагогической помощи педагогом-психологом посредством коррекционно-развивающих занятий Классный руководитель, социальный педагог, учителя, психолог, - Желание участвовать в трудовых делах класса, оказывать помощь близким и незнакомым людям. Самообслуживание,
Наличие коллективистских начал, стремление к взаимопомощи
- Умение слушать и слышать других, умение устанавливать контакты со взрослыми, понимание ценности дружбы со сверстниками;
- Знания, умения, навыки, соответствующие психолого- физиологической характеристике конкретного ученика
В течение года
Оказание реальной социальной помощи и поддержки организация каникулярного отдыха,
медицинского обследования Социальный педагог, медицинский работник, классный руководитель.
Приглашение во все мероприятия, проводимые в школе
-организация летнего отдыха в пришкольном лагере «Солнцеград»
В течение года
Правовая поддержка Соблюдение прав ребёнка, социально-правовое консультирование.
Социальный педагог. Поддержание контакта с родителями (законными представителями). Выбор наиболее успешных методов и приёмов работы с ребенком, сообщение родителям (законным представителям) о результатах образовательной и коррекционной работы.
Памятки для родителей (законных представителей.).
В течение года
План
работы с семьёй
этапы цель задачи методы. ответственные
Изучение семьи и ребёнка. Организация работы с семьёй.
Организация адекватного отношения к ребёнку, его болезни и статусу в семье, к его образу жизни и к будущему в целом. Установление доброжела-тельного контакта, планирование конкретных мероприятий. Обследование жилищно-бытовых условий семьи.
Составление акта. Классный руководитель, социальный педагог
Сбор сведений о семье, определение условий проживания детей, их готовности к учебному году: наличие учебников, школьно-письменных принадлежностей, рабочего места и т.д.) Беседы, анкетирование, тестирование, тренинги. Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники.
Анализ информации. Выбор направлений, способов и средств работы. Обработка информации и выбор методов и форм работы Обсуждение в сети взаимодействия. Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники
Организация работы с семьёй и ребёнком Организация совместной деятельности и общения со здоровыми сверстниками Реализация мероприятий по поддержке социумом самостоятельности и инициативности ребёнка – инвалида. -организация консультаций для детей и членов их семей; - организация досуга детей (секции, кружки), - развитие творческих способностей ребенка.
- помощь в учёбе и личностном росте.
- организация каникулярного отдыха.
-социально-правовое консультирование родителей. Классный руководитель, социальный педагог, психолог, учителя – предметники, руководители кружков и секций.
Консультативная работа с родителями на 2019-2020 учебный год
Исходя из отношений в семье ребенка, его поведении в школе, были намечены беседы – консультации с мамой с целью оказания помощи в налаживании отношений между мамой и ребенком.
Тема Сентябрь Октябрь Ноябрь Февраль Май
Беседа «Правила личной гигиены»
Обсуждение учебных проблем.
Помощь родителям при выполнении д/з.
02.09.2019
В течение года Консультация «Самообслуживание и его значимость для ребенка» 06.10.2019 Беседа «Как научить ребенка совместным играм со сверстниками?»
17.11.2019
Консультация – «Воспитание самостоятельности у детей» 15.02.2020 Беседа «Роль общения в жизни младшего школьника» 07.05.2020
Коррекционно - развивающая работа на 2019 – 2020 учебный год (педагог-психолог)
Тема Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Легко ли быть учеником 1неделя, Идеальный ученик 3 неделя Упр.Незнайка 1неделя, Упр.кляксы 3 неделя Игра числа 2неделя Игра поиск предметов 2неделя Упр. Передай смысл 1неделя,
Игра лови мяч 3 неделя Занятия арт терапией 4 неделя
Анкета №1для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________Возраст_______________________________________________________________________Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий;1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно;1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью.3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам.2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него;1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель:                            /______Ф.И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________
Дневник динамического наблюдения обучающегося
(заполняется 1 раз в четверть)
Наблюдения Уровень развития
1четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
Психологическое наблюдение
1.Понятийное логическое мышление 2.Понятийное образное мышление 3.Скорость переработки информации 4.Внимательность
5.Кратковременная речевая память 6.Кратковременная зрительная память 7.Настроение Логопедическое наблюдение
1.Звукопроизношение
2.Фонематическое восприятие 3.Лексика
4.Грамматика
5.Связная речь
Педагогическое наблюдение
1.Сформированность учебных навыков - Математика - Литература
- Русский язык
2.Сформированность школьно-значимых умений - Умение планировать свою деятельность
- Способность понять и принять инструкцию

X