Игрушки для детей. Воспитательное и образовательное значение игрушки

Формат документа: docx
Размер документа: 0.04 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.


Игрушка
Главным компонентом, «материальной основой» (А. Макаренко), «жизненным нервом» игры (Ю. Аркин) является игрушка - вещь, предназначенная детям для игры. Без нее игра невозможна. Как существенный компонент игры, она играет важную образовательную, развивающую, воспитательную, даже организационную роли. Как и игра, игрушка является важным фактором психического развития ребенка, обеспечивает постепенное осуществления ею всех видов деятельности на более высоком уровне. 
Воспитательная и образовательная ценность игрушки
Воспитательная ценность игрушки заключается в том, что она способствует формированию самостоятельности, творческой деятельности детей. Традиционные игрушки разных народов издавна используют с целью эстетического, нравственного, умственного, физического воспитания. Во время игры дошкольник развивается, познает мир, подражает и усваивает социальный опыт. Игрушка является средством передачи культурного опыта народа от поколения к поколению.
Умственному воспитанию детей особенно способствуют дидактические (учебные) игрушки. Используя их, дошкольники учатся распознавать, различать, называть форму, размер, цвет предметов, знакомятся с количественными соотношениями, числом, цифрой, с пространственными понятиями.
Различные игрушки (конусные башенки, цветные мисочки, шарики, разнообразные мозаики и т.п.) призваны помогать сенсорному развитию ребенка. Разборные игрушки, конструкторы формируют у детей способность к анализу, синтезу, обобщение, сравнение, классификации. Игры с образными игрушками расширяют и уточняют представления ребенка об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речь, обогащают словарный запас. Использование технической игрушки развивает конструктивные способности ребенка, формирует интерес к технике, создает предпосылки для технической изобретательности, творчества. Используя в играх строительный материал, дети знакомятся с объемными геометрическими телами, у них развиваются представления о форме, размере, направление, положение, протяженность и тому подобное. Игрушки помогают усваивать через игровые ситуации правила и нормы поведения и взаимодействия людей. 
В выборе образной игрушки, действиях с ней в значительной степени проявляется отношение к тому, что она олицетворяет. Использование народной игрушки в воспитании способствует приобщению ребенка к духовному, эстетическому, бытовому опыту народа. Игры с дидактическими игрушками учат соблюдать правила игры, воспитывают терпение и усидчивость, стремление достичь успеха благодаря собственным знаниям и умениям. Художественно оформлена игрушка возбуждает у ребенка эстетические чувства и переживания, формирует эстетический вкус. Интересные по содержанию и форме игрушки положительно действуют на психическое состояние ребенка, мировосприятия, активизируют жизненный тонус, что влияет на здоровье и физическое развитие. Игры с мячом, погремушками, кеглями и другими предметами развивают точность движений, координацию, ловкость, меткость, выдержку.
На формирование самостоятельных игр детей раннего возраста продуктивно влияют сюжетно-образные игрушки, среди которых выделяют: реалистичные - разнообразные куклы с ярко выраженными характерами; условные - куклы с обобщенными чертами (например, кукла-неваляшка) символические (предметы-заменители), которые только обозначают реальный предмет и имеют некоторые характерные для него свойства. Самостоятельная сюжетная игра формируется более успешно, если в ней постепенно использовать условные, реалистичные, символические игрушки, изображающие животных. Подбор их должен учитывать особенности игровой деятельности детей, понимание образа игрушки в разные возрастные периоды, практический и игровой опыт ребенка. Сюжетная игрушка помогает малышам отображать понятные действия людей с предметами. С хорошей игрушкой играют длительное время и активно, глубоко познавая ее особенности и функции. 
В игре происходит закрепление знаний о назначении предметов, простых орудий труда, общих способов действия с ними. Используя символическую игрушку (предметы-заменители), ребенок начинает впервые самостоятельно оперировать образами, обобщает свой предыдущий игровой опыт.
На детей младшего и среднего дошкольного возраста особенно влияют игрушки, изображающие людей, существ и предметы реального мира: животных, рыб, птиц, растительность, предметы быта, техники и тому подобное. Они не только побуждают к разнообразным по содержанию игр, но и помогают войти в роль, создать любимый игровой образ, реализовать замысел. Средством реализации замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает ее образ, имеет определенные знания о предмете, а игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть.
Благодаря игрушке реальными становятся игровые действия дошкольников: «врач» использует «фонендоскоп», «водитель» - «автомобиль» и другие. В этом, как утверждает российский педагог К. Зворыгина, заключается психологическая особенность игры: «в ней много воображаемого, условного.., но переживания тех, кто играет, всегда искренние, настоящие, и действия их реальные».
Выбор ребенком старшего дошкольного возраста игрушки для сюжетно-ролевой игры является индикатором уровня ее развития. Одни дети выбирают игрушку для игры независимо от замысла. В таком случае игрушка определяет направление развития сюжета, но сюжетные действия крайне ограничены и бедные. Другие дети выбирают игрушку целенаправленно, в зависимости от задуманного сюжета или параллельно с его формированием. Осознанный выбор, группировка и классификация игрушек по их ситуативными признаками помогают ребенку реализовать игровой замысел.
Определенной моральной проблемой является использование дошкольниками военных игрушек - любых игровых предметов, применяемых для решения конфликта, захват власти или победы путем насилия и которые могут быть предназначены для нанесения ранений или убийства. Речь идет о игрушки, имитирующие оружие; игрушки-имитаторы и конструкторы для изготовления моделей танков, боемашин, орудий, боевых самолетов, военных кораблей; солдатики и военные предметы; электронные и компьютерные игры соответствующей тематики. Сторонники такого подхода убеждены, что игры (преимущественно мальчиков) с военными игрушками воспитывают готовность к будущей службе в армии, защиты родной земли. Другие отрицают целесообразность использования таких игрушек, поскольку они влияют на формирование жестокости, милитаристских страстей, противоречит принципу гуманности.
Международная ассоциация защиты права ребенка на игру (IPA) выступила с декларацией о требовании прекращения производства и продажи военной игрушки и игр с использованием насилия и разрухи. В книге одного из президентов IPA Ника Нильсона «Война и мир в игре» утверждается, что военные игрушки повышают агрессивность, развивают деструктивное поведение, воспитывают отношение к войне как к интересной происшествия, где можно убивать, к насилию как к главному способу решения конфликтов, усиливают ощущение угрозы от окружающего мира.
По данным американского психолога Ч. Тендера, тенденция к агрессивному поведению наблюдается у детей, играющих военными игрушками фабричного изготовления. Самодельные игрушки не вызывают агрессии. Ему оппонирует психолог Л. Берковиц, утверждая, что самодельные игрушки также провоцируют агрессивное поведение, но только у тех, кто к ней склонен.
В сторонников обеих точек зрения относительно использования военной игрушки в игре детей есть своя логика. Очевидно, правы те, кто утверждает, что при отсутствии специально изготовленных для детей игрушек по военной тематике они все равно будут играть в военные игры, используя предметы-заменители. Однако эти предметы «будут стрелять» только в милитарной игре детей, а во всех других случаях будут использоваться по назначению. Игрушечный пистолет предназначен только для военной игры.
Игрушка как созданный взрослыми для развития детей предмет культуры имеет образовательное и воспитательное значение лишь тогда, когда используется по назначению. Ребенок должен понимать игрушку, хотеть с ней творчески действовать. Чтобы игрушка, как и игра, была спутником детства, человечество все время совершенствует ее.
История игрушки
Игрушка всегда была связана с игрой. Как и игра, она является отражением своей эпохи. История игрушки является неотъемлемой частью истории культуры общества. Для каждой исторической эпохи характерны свои игрушки, поскольку развитие материальной основы общества, его духовной культуры сказывается не только на содержании детских игр, но и на тематике и формах игрушек.
Первые игрушки, найденные во время раскопок детских захоронений, были очень похожи на орудия труда, предметы быта. Их изготавливали из простых природных материалов с целью овладения детьми навыками будущей деятельности. Как утверждает исследователь истории народной игрушки А. Найден, детская игрушка как предмет определенного функционального назначения появилась довольно поздно, когда цивилизация отдельных обществ и народов достигла достаточного уровня развития. С тех пор игрушка, наряду с другими вещами, сделанными человеком (орудиями труда, бытовыми предметами, культовыми атрибутами), начинает входить в сферу культуры.
Игрушки Древнего Египта (куклы из дерева и ткани, фигурки животных, кожаные мячи и др.) датируются серединой III тыс. до н. есть. Здесь впервые была создана игрушки с несложными механизмами («крокодил», «тигр»), которые ребенок рукой приводил в движение. В Древнем Китае игрушки изготавливали из глины (посуда для приготовления пищи, плита, домик, ручной мельница и др.).
В детских погребениях античной эпохи найдены куклы, фигурки животных, в Древних Греции и Риме производили из слоновой кости, янтаря, терракоты, а для детей рабовладельцев - из серебра и мрамора. Многие современные игрушек созданы еще в древние времена, некоторые имеют авторов. Например, идею создания погремушки приписывают известному греческому полководцу, философу и математику Архит Тарентскому (400-365 гг. До н. Э.). В давние времена погремушку было первой игрушкой ребенка, а матери и кормилицы отгоняли ей злых духов.
В то же время появился и приобрел популярность театр кукол. О нем писали греческий философ Платон, писатели Аристофан и Апулей. В Древнем Риме главным действующим лицом комических кукольных спектаклей был уродливый горбун шут с огромным носом, который смешил публику пронзительными криками, похожими на крики птиц, или писком, похожим на писк цыплят. За схожесть носа с клювом и писк его прозвали петушок (по-итальянски - Пульчинелла), поэтому считается, что родина всех петрушек - Италия. В XVI в. во многих странах Европы были созданы кукольные театры с главными героями, похожими на Пульчинелла: в Англии - Панч, Германии - Гансвурст, в Испании - Дон Кристобаль, Франции - Полишинель и Гиньоль.
Крупнейшими центрами изготовления игрушек в средние века были Лимож, Страсбург (Франция), Нюрнберг (Германия), чьи изделия высоко ценили на мировом рынке.
В XVII - XVIII вв. началось изготовление игрушек из дорогих материалов (серебра, фарфора, слоновой кости), которые были настоящими произведениями искусства.
Анализ игрушек, которые использовали дети разных времен и обществ, может многое рассказать о характере их воспитательных систем.
Виды игрушек
Длительная история развития, многообразие игрушек по содержанию, оформлению, назначением, материалами, из которых они изготовлены, является основой классификации их по различным признакам и критериям. Например, в своей классификации игрушек Макаренко пользовался критерием взаимосвязи их технологической готовности с воспитательными, развивающими возможностями, которые возникают при использовании игрушек. Это дало основания выделить среди них следующие три типа:
- готовые игрушки (куклы, машины и др.), Которые знакомят ребенка с предметами окружающего мира, развивают воображение;
- полупродукты игрушки (разрезные картинки, кубики, конструкторы, разборные модели), способствуют развитию логического мышления;
- игрушки-материал (песок, глина, дерево, картон, бумага), использование которых обеспечивает творческую деятельность ребенка.
Учитывая специфику влияния различных типов игрушек на развитие ребенка Макаренко считал необходимым комбинировать их, используя готовые игрушки вместе с самоделками, различными материалами.
Более подробную классификацию игрушек, основанная на их использовании в различных видах игр, предложила русский педагог Евгения Фльорина (1889-1952). Эта классификация включает:
- моторно-спортивные и тренировочные игрушки (мяч, обруч, кегли, пирамидки, мозаика и др.). Они развивают ловкость, глазомер, слух, сосредоточенность, находчивость, внимание, повышают моторную активность. Используя их, необходимо учитывать возрастные особенности, силы ребенка;
- сюжетные, игрушки-образы (люди, животные, транспорт, мебель и т.д.). Способствуют развитию сюжетно-ролевых игр, расширению и уточнению представлений, социального опыта ребенка. Важнейшее, древнейшая и самая популярная среди них кукла. Особое значение ее в жизни и игре ребенка обусловлено тем, что она изображает человека. Используя ее в игре, дети отражают жизнь, деятельность, отношения людей;
- творчески-трудовые игрушки (полуфабрикаты, из которых ребенок создает образ и затем играет). К ним относятся различные строительные материалы, конструкторы, разборные модели. Особенность использования заключается в необходимости ребенка перед началом игры возвести сооружение. Это развивает конструкторские способности, способствует трудовому воспитанию;
- технические игрушки. Они знакомят ребенка с техникой, формируют представление о ней, развивают творчество, изобретательность. Им свойственны условность, воспроизведение общих функций машин и механизмов, способность имитировать в игре основные функции предмета.
Технические игрушки могут быть сюжетными (знакомят детей с внешним видом технических предметов: подъемный кран, транспортер и т.д.); такими, которые демонстрируют действие физических законов, процессы (игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, модели самолетов и т.д.), предусматривающие детское конструирование и техническое изобретательство (конструкторы, строительные материалы, полуфабрикаты);
- настольные игры. Направлены они на решение различных дидактических задач: развитие сообразительности, находчивости, внимания, быстрого ориентирования в форме, цвете, размере, логического мышления. К ним относятся парные картинки, лото, шашки, шахматы, игры-путешествия и тому подобное;
- веселые игрушки. Будучи основанными на принципе неожиданности, они предназначены для забавы, развлечения, их нельзя использовать в любой игре. Такие игрушки радуют детей неожиданными движениями, звучанием: прыгающий зайчик, клоун, который переворачивается на лесенке; поющий соловей и др. К ним относится много народных игрушек;
- музыкальные игрушки (птички, поющие, погремушки, цимбалы, ксилофоны и др.). Развлекая детей, они одновременно развивают музыкальный слух;
- театральные игрушки (персонажи теневого и кукольного театров, наборы для игр-драматизаций, игрушечные украшения и т.д.). Предназначены в основном для детей старшего дошкольного возраста, обогащают художественное восприятие, подводят детей к театральной игры.
Классифицируют игрушки по:
- по состоянию готовности (готовые, сборно-разборные, заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок, наборы различных материалов для создания игрушек-самоделок)
- виду сырья (деревянные, пластмассовые, металлические, из тканей, резиновые, из бумаги и картона из керамики, фарфора и фаянса, из древесных материалов, папье-маше, из новых синтетических материалов);
- размеру (мелкие - от 3 до 10 см , средние - от 10 до 50 см , крупногабаритные - в соответствии с ростом ребенка в разные возрастные периоды)
- функциональным свойствам (простые, без подвижных деталей, с подвижными деталями, механические, в том числе с заводными и инерционными механизмами) гидравлические; пневматические; магнитные; электрифицированы, в частности электротехнические, электромеханические, радиофицированные на электронной элементной базе; электронные (на компьютерной основе); наборы игрушек или деталей, связанных между собой по назначению или функциональному признаку; игровые комплекты, объединенные общей темой;
- художественно-образным решением (реалистичные, условные, конструктивные).
Популярности в мире сейчас получили конструкторы нового поколения датской фирмы LEGO , элементы которых позволяют создавать большое количество комбинаций различными способами.
В воспитательном процессе игрушка должна быть представлена во всем многообразии, а ее использование следует связывать с возрастом детей, задачами воспитательной работы, индивидуальными особенностями дошкольников.
Требования к игрушкам
Главное назначение игрушек заключается в выявлении и развитии творческих способностей детей, которые, по словам Дж. Локка, должны сами изобретать игрушки. Кроме того, игрушка должна иметь игровую динамику, быть максимально действенной, оборотной, чтобы с ней можно было активно действовать, разыгрывать свою роль, чтобы она побуждала к воспроизведению всех известных дошкольнику действий и отношений, характеризующих эту роль. Также игрушки должны быть педагогически целесообразными, художественно совершенными, отвечать гигиеническим требованиям (быть такими, чтобы их можно было мыть, красить безопасной краской, дезинфицировать). В каждом возрасте ребенку нужны разнообразные по тематике и назначению игрушки.
Игрушка является своеобразным морально-этическим эталоном явлений социальной действительности, помогает ребенку приобщиться к достижениям культуры человечества.
Как средство воспитания она должна быть системной (серии, наборы, комплекты игрушек для детей разного возраста), всесторонней (все необходимые для всестороннего развития видов), функциональной (учитывать возрастные изменения в деятельности ребенка), динамической (подвижность частей, действенность механизмов и т.д.).
Чем больше возможностей для разнообразных действий предусматривает игрушка, тем она интереснее для ребенка, тем сильнее ее воспитательное значение. Игрушка не может иметь зафиксированной позы, потому что дети не любят игрушек неподвижных, которых они не могут изменить по своей фантазии. Лучшей игрушкой для дошкольника является та, которую можно заставить меняться.
Игрушка дарит радость детям возможностью активно, самостоятельно действовать, комбинировать, изобретать. Этим вызваны требования к ее художественного оформления: как и все предметно среду, игрушку необходимо создавать по законам красоты, заботясь о ее яркость, привлекательность. Особенно это касается игрушек для детей младшего дошкольного возраста. Оформление каждого вида игрушки зависит от ее содержания, назначения, материалов.
Отбор игрушек должен учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности детей. Зная процесс развития игровой деятельности, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка и воспитательные задачи, можно подбирать игрушки для своевременного формирования и совершенствования психических процессов, развития способностей, формирования различных видов деятельности и тем самым способствовать развитию дошкольника. При этом игрушки должны несколько опережать по своим функциональным возможностям достигнут ребенком уровень развития.
Для младших дошкольников игрушка является источником накопления чувственного опыта, предполагает использование не только по прямому назначению. Поэтому детям лучше давать пригодные для разнообразного использования игрушки: куклы (мальчики и девочки), животные и т.
На данном этапе развития игры детям нужны не наборы игрушек (посуды, мебели и др.), а большое их количество, которым они могли бы придумывать разнообразное содержание, использовать их в действии (автомобиль, трактор, кукла, стол, коляска, кровать и т.д.).  В игре с известными предметами в привычной ситуации (например, кукла в постели, за столом) дошкольники легко развивают сюжет, разыгрывают роли. Игрушки, изображающие конкретный предмет, используют в игре только при наличии у детей представлений о нем, его назначение, способе использования.
Полуготовая игрушка (разрезные картинки, кубики, конструктор и др.) способствует решению простых умственных задач. В младшем дошкольном возрасте используют лишь простейшие ее варианты - кубики, кирпичики, элементарные строительные наборы. Маленький ребенок способен проследить логическую связь между двумя-тремя элементами. Поэтому поделены на 6-8 частей картинки, кубики соединить в целое малышам трудно, поскольку они еще не видят связи одной части с другой.
В среднем дошкольном возрасте ребенок сознательно использует игрушку по своему замыслу. В старших группах целесообразно комплектовать игрушки по темам (для игры в путешествие, магазин, школу и т.д.). Комплекты, состоящие из самых необходимых игрушек, позволяют детям быстро развернуть игру, подобрать дополнительные материалы. Такие наборы взрослым следует создавать совместно с дошкольниками, а не предоставлять их готовыми. Детей старшего дошкольного возраста необходимо обеспечивать разнообразным материалом для изготовления игрушек-самоделок в соответствии с их замыслов.
Старшие дошкольники интересуются настольно-печатными играми, созданными по принципу разрезных картинок. Они требуют от ребенка сосредоточенности, способствуют развитию его мышления, внимания, воображения. Особенно популярны так называемые пазлы (англ. - игра на выдержку). Элементов картинок в этих играх бывает от 32 до 250.
В последнее время на волнах бурного развития игровой индустрии создано много новых разновидностей игрушек. Популярность приобрели электронные игрушки с программируемыми принципами действия, компьютерно-игровые комплексы, виртуальные игрушки. их влияние на психику ребенка, воспитательный эффект, педагогические, гигиенические использовании в воспитании дошкольников мало исследованы.
Родителями нужно внимательно выбирать игрушки для детей, покупать только соответствующие их возрасту, индивидуальному развитию, познавательным интересам, а еще помнить, что любая игрушка должна иметь воспитательную ценность.
X