Афанасьева Анастасия-1

Формат документа: docx
Размер документа: 0.02 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Ф. ЯКУБОВА»
Реферат
Рейтинговая система оценки качества освоения образовательных программ по образованию. Структура Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО)
Студентки I курса
Афанасьевой А.А.
М-ЗМО-19
2020
Введение
Важнейший элемент образовательного процесса – система оценивания качества освоения образовательных программ студентами. Общенациональный образовательный заказ должен объединять потребности личности, государства и общества. Возникает необходимость разработки и внедрения эффективных моделей образовательных систем с учетом потребностей социокультурной среды и инфраструктуры производства.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Рейтинговая система оценки качества освоения образовательных программ по образованию
В настоящее время система контроля знаний вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток очевиден - она не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последнюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные знания. Результат: на втором курсе студенты помнят только 20 процентов материала первого курса и еще меньше - на старших. Кроме того, существующая система усредняет всех: и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и студент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка по предмету (после экзамена) никак не учитывает "предысторию", содержит существенный элемент случайности. Налицо приблизительность балла: 3,9=4.0 и 4,9=4,0.
Современные средства оценивания:
Методы самооценки
Тестовые технологии
Портфолио
Рейтинговая система
Рейтинг
Одной из основных составных единиц новой системы образования является система рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов. Увеличение доли самостоятельной работы (до 60%) требует соответствующей организации. Например, необходимо стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы студентов. Решение этой задачи возможно в рейтинговой системе обучения (РСО).
Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах; в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий.
Рейтинговая система, на наш взгляд, эффективна в следующем:
Во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;
во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100 - бальной шкалы оценок;
в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы.
Из истории. Система оценки знаний баллами.
Система оценки знаний баллами зародилась в иезуитских школах в XVI—XVII веках и имела гуманную цель заменить принятые в те времена телесные наказания на поощрения. Первая трехбалльная шкала оценок возникла в Германии, она получилась в результате разделения всех учеников на три нумерованных разряда: лучших, средних и худших, причем переход из одного разряда в более высокий знаменовал собой приобретение целого ряда преимуществ и привилегий. Первоначально единица имела значение высшей отметки.
В истории российского просвещения изначально как и в Европе существовала трёхразрядная система оценок. 1737 г. высший разряд обозначает очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».
Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причем направление шкалы установилось противоположным германскому. В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1937 году официально установлена Министерством народного просвещения:
«1» — слабые успехи;
«2» — посредственные;
«З» — достаточные;
«4» — хорошие;
«5» — отличные.
В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. В современной России чаще всего (за отсутствием нормативных документов на уровне Министерства Образования и Науки) оценку за триместр выводят как среднее арифметическое текущих (в том числе и контрольных) оценок. Основные задачи контрольно-оценочной системы:
получение объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений студентов в целях коррекции учебного процесса;
получение текущей и прогностической информации о качестве обучения для органов управления образованием;
обеспечение возможности индивидуализации учебного процесса на основе результатов контроля, реализации личностно-ориентированной, развивающей и других инновационных технологий обучения без необоснованного роста трудозатрат со стороны педагога;
сбор и анализ объективной информации о подготовленности студентов для выставления итоговых оценок при переходе на следующую ступень обучения;
поддержка развития новых форм, методов и средств контроля, адекватных компетентностному подходу;
Недостатки существующей практики оценки знаний:
стихийность,
отсутствие связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения,
отсутствие дидактической целенаправленности,
игнорирование преподавателем характерных особенностей материала дисциплины и условий работы,
низкая эффективность в условиях массового обучения,
субъективизм,
отсутствие систематичности в ее проведении,
несопоставимость результатов контроля. небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс,
вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать,
каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии;
количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.
Структура Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
На основе ФГОС обучение в условиях вуза должно составлять совокупность:
· обучения, обеспечивающего усвоение системы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, обще- и специально-профессиональных знаний на заданном уровне
· образования, обеспечивающего, наряду с обучением, формирование методологической культуры выпускника, владение на заданном уровне сформированности приемами и методами познавательной и профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности
· абилитации, обеспечивающей, на ряду с обучением и образованием, комплексную подготовку человека к профессиональной деятельности, а также его профессиональную самореализацию.
Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии
Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется, образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанникам) результатов освоения основных образовательных программ, устанавливаемых соответствующим федеральным государственным образовательным стандартам.
Рассмотрим функции, содержание и структуру ГОС ВПО.
Функции ФГОС ВПО(согласно закону о высшем и послевузовском образовании).
ФГОС ВПО предназначен для обеспечения:
1.качества высшего и послевузовского образования;
2.единства образовательного пространства РФ;
3.основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования;
4.признания и установления эквивалентности документов иностранных граждан о высшем и послевузовском образовании.
Вместе с тем стандарт не ограничивает творчество преподавателей и уникальный процесс саморазвития личности. Можно и нужно выходить за рамки стандарта, но только после того, как он выполнен в части минимальных требований к содержанию образования и уровню подготовки специалиста. Что касается творчества преподавателя, то стандарты не затрагивают технологию обучения.
Литература
Законодательство РФ. Государственный стандарт
Каверина А.А. Основные подходы к построению учебной программы с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования / А.А.Каверина . – М.: ФИПИ, 2006.
Кузнецов А. Принципы проверки и оценки результатов обучения при использовании образовательных стандартов / А.Кузнецов, В.Степанов. – М.: ИОСО РАО, 2005.
Кильдеева Н.Р., Максимов Н.И., Использование рейтинговой оценки знаний студентов в МГТУ им.А.Н.Косыгина. Материалы межвузовской научно-методической конференции «Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе». -М., 2005, С.59-65
Крупник Л.А., Нусипов Л.А., Савельева Г.П. Тестово-рейтинговая система подготовки специалистов. Методическое пособие для учебных заведений. Алматы: КазНТУ, 1994, с.