• Название:

    Зачем нужны выездные школы

  • Размер: 0.17 Мб
  • Формат: DOC
  • или




Туенок И.А.
Образовательное пространство подростков: выездные школы.
Современное образование представляет собой в целом усовершенствованный, видоизмененный, искаженный вариант системы Коменского, но государству в современной ситуации нужны не только люди дисциплинированные, правилосообразные (рассудочные), но и группа людей рефлексивных (разумных).
Это свидетельствует о необходимости кардинальных изменений самой системы (доставшейся от Каменского), а не ее рационализации.
Образовательная программа подростковой школы (на примере гимназии) ориентирована на учет особенностей подросткового возраста, создание образовательного пространства, в котором у ребенка появляется возможность осуществлять самостоятельное действие в предмете и развивать универсальные умения.
В соответствии с этим мы планируем ориентироваться на такие учебные формы как занятия (русский язык, математика), практикумы (биология, физика, химия), погружения (география, ИЦН), выездные интенсивные школы
В подростковой школе формальная классно - урочная организация учения утрачивает свою абсолютную значимость.
Все большее образовательное пространство занимают иные формы организации: лабораторные, мастерские, проектные группы.
Значимыми становятся новые формы отношений со взрослыми и сверстниками в рабочих процессах.
Подросток приобретает опыт участия в выбранных им самим курсах и дополнительных формах учения, опыт исследования и проектирования.
Появляются условия и вызовы для самостоятельного создания замыслов и групп их реализации, участия в реализации замыслов своих товарищей и взрослых.
На наш взгляд, одной из специфических характеристик продолжения развивающего обучения в подростковой школе (использование и создание условий для развития новообразований, полученных учащимися в младшей школе) заключается в том, чтобы посредством специальной организации пространства обучения создать условия для наиболее полной реализации учебной инициативности и самостоятельности подростков.
Урок – форма организации всех учащихся класса, выстроенной в единой логике предметной (математической) или дидактической.
Традиционно (в том числе и в традиции развивающего обучения) уроку математике (как и уроку по любому другому предмету, где есть место квазитеоретической работе учащихся: учебной работе с построением понятий, определений, изучением свойств объектов) отводится функция формирования понятий и освоению специальных (предметных) способов работы с объектами.
По нашему мнению, в результате анализа проведённых в 2000-2001 учебном году пилотных исследований в 6, 7 и 9 классах КУГ “Универс” можно утверждать, что урок как форма организации содержания достаточен для решения лишь двух задач: постановки проблемы (учебной задачи, “выхода” на новую тему) и контроля освоения предметных навыков, знаний.
Остается вопрос о месте развитии метапредметных умений, компетентностей.
Находясь внутри традиционной классно – урочной системы сложно не только проводить самостоятельные исследования, но и “запустить” их, поскольку для этого необходима интенсивная учебная ситуация, позволившая сформулировать (решить) общую задачу, сделать первый проход по ее решению, наметить возможные пути, тематику самостоятельных или групповых исследований и сделать первые шаги по решению собственных задач.
Кроме этого углубившееся расслоение класса требует различной скорости и даже способов прохождения учебного материала.
Дети могут уже определиться, что им интереснее и под силу обобщать и доказывать задачу или усовершенствовать, рационализировать способ, решить ту же задачу, но на другом материале.
Учитель выступает в роли организатора работы и консультанта
Помимо необходимых, на наш взгляд, неурочных форм предметной работы (творческие проекты, конференции, олимпиады) с подростками мы предлагаем организацию выездных интенсивов в рамках учебного плана как иную форму образования подростков.
Описание опыта:
В 2002 учебном году мы апробировали проект первой выездной интенсивной школы Учебное исследование.
В работе школы приняли участие 30 учащихся 6 – 10 ых классов, 15 преподавателей гимназии и КГУ. Основной вопрос данного интенсива:

Что такое учебное исследование?
Основные задачи:
- разработать и апробировать содержание учебной задачи по словесности, математике и естествознанию, выявить специфику учебной задачи по математике, зафиксировать отличия
- проверить гипотезу об эффективности выездной школы как способа и места реального повышения квалификации педагогов (речь идет о педагогах гимназии)
- включить педагогов в практику планирования, реализации и анализа детско-взрослых мероприятий
- опробовать способ формирования команды взрослых в режиме выездных интенсивов
Задачи основывались на следующих идеях:
Критерием эффективности форм повышения квалификации должно быть реальное педагогическое действие по проектированию и реализации детско-взрослых мероприятий
рассматривая деятельность проектирования как ведущую в подростковой ступени, необходимо отметить, что исследовать может лишь педагог, который имеет собственный опыт такой деятельности.
Апробация показала:
1. Непосредственное включение, погружение в реальную ситуацию педагогов является наиболее адекватной формой повышения квалификации.
При этом под квалификацией мы понимаем не только и не столько предметную подготовку, специализацию учителя, сколько способности (универсальные) планировать, анализировать и проектировать собственную деятельность, простраивать отношения с учениками, учителями, организовывать дискуссию и вступать в коммуникацию, способность выдвигать гипотезы и проводить исследование.
2. Организовывать, разворачивать детскую учебную ситуацию, в которой специально создаются условия для формирования основных компетентностей, способен лишь тот педагог (взрослый), который сам в произвольной ситуации демонстрирует собственное мышление, поведение и стратегию.
На наш взгляд, именно форма выездного интенсива позволяет так организовать ситуацию, чтобы взрослый и ребенок могли увидеть собственные компетентности.
Основные результаты:
разработано и апробировано содержание проекта Выездные интенсивные школы как необходимый элемент образовательного пространства
сформирована команда педагогов, способных реализовывать проектно-исследовательскую деятельность
подтвердилось предположение об эффективности реального включения педагогов в планирование, реализацию и анализ детско-взрослых мероприятий
подтвердилось предположение о возможности включения интенсивов в учебный план класса, параллели, ступени.
С 2002 года выездные школы включены в образовательную программу подростковой школы гимназии Универс.
Основные требования:
Выездной интенсив проходит в рамках учебного процесса (на базе пансионата, лагеря и т.д.), продолжительность – 3 – 5 дней
обязательное участие учеников всего класса
динамичность и разнообразие форм
наличие группы взрослых, включенных в учебные ситуации (все задания выполняются наравне с учениками)
учебные погружения, занятия строятся таким образом, чтобы каждый ребенок оформил собственный интерес в рамках предметного материала, осуществил мини-исследование (индивидуальное и групповое)
для предметов естественно-научного направления – наличие и сбор материала для учебно-исследовательской работы, экспериментирование с реальными объектами (на примере географии – построение картографического образа реального участка местности, на биологии – работа с живым материалом в среде обитания и т.д.)
для диагностики сформированности способностей необходимо наличие творческих задач (ТЗ) – направленных на окрытие общего способа решения, выработку стратегии, демонстрацию результата работы группы.
Кому интересны выездные школы?
- управленцу (педагогу):

Для того, чтобы в школе разворачивались инновационные процессы, необходим кадровый потенциал, способный к исследованию, рефлексии, принятию решения.
Повышение квалификации в традиционном подходе не решает данной задачи.
- родителям:

Имеется слой родителей, реальных заказчиков, отдающих приоритеты развитию универсальных способностей (коммуникация, принятие и реализация решений, работа в группах), именно такие способности выходят на первый план успешной взрослой деятельности.
подростку: предоставляется реальная возможность (время, место) для реализации авторского действия (задумывание, планирование, представление собственного проекта)
Методические рекомендации для проведения занятий
в выездной школе (6-7 кл.)

Занятие по биологии

Авторы: учителя биологии гимназии Универс №1
Денисова Т.С., Семенов В.В.

Преимущества выездной школы:
предметное содержание рассматривается непосредственно на натуральных объектах, неразрывно связанных с окружающей средой;
занятия проходят более динамично и с разнообразными формами;
возможность погружения с интеграцией различных предметных областей;
постановка творческой задачи исследовательского типа и возможность решения её как индивидуально, так и в группе;
валеологический аспект.
Ниже приводится разработка одного такого задания, которое было проведено в ноябре 2003 года на выездной школе 6 и 7 модульных классов.

Знакомство с лесом.
Педагог:
Сегодня наше внимание будет обращено в лес.
По дороге к институту леса и музею леса мы проведем небольшое исследование участка леса и дадим оценку его состояния.
Вы познакомитесь с основными породами деревьев и узнаете много интересного про них.
После экскурсии вам предстоит разработать программу экологических действий в защиту леса.

Итак, что такое лес? Какова его роль? Может ли человек жить без леса? Может ли лес жить без человека?
Попробуем перечислить как можно больше полезных свойств леса, какие должны быть правила поведения человека в лесу и на экскурсии (данная работа выполняется на отдельных листах ватмана в группах до выхода детей на экскурсию).
Предполагаемый результат работы:
Лес – источник кислорода.
Лес – источник энергии, сырья, продуктов и т.д.
Водоохранное и почвозащитное значение леса.
Лес и народное творчество (познавательное и эстетическое знач. леса)

Все собираемся на крыльце.
Организационные моменты.
Знаете ли вы, какие бывают леса? Березовые, сосновые, таежные, смешанные.
Как их отличать? Могут ли леса болеть? Каковы причины болезни?
Трудно судить о болезнях леса зимой.
Зимой у лиственных деревьев мы видим только стволы и ветки, у хвойных видим еще и листья.
К сожалению, мы не можем оценить напочвенный травянистый покров в полном объеме.
Но все равно, воспользуемся той информацией, которую нам дает сегодняшний день.
Вам предстоит оценить фитопатологическое состояние леса и определить степень воздействия людей на лес (рекреационную нагрузку и загрязненность).
Данную работу помогут вам сделать карточки с инструкцией.

Мы находимся в березовом лесу.
Береза – светолюбивое дерево с большой раскидистой кроной, высотой до 20 м.
Цветет рано весной, почти одновременно с распусканием листьев.
Семена созревают в середине или конце лета, но распространяются до глубокой осени и зимой.
Кроме семенного, хорошо развито и вегетативное размножение – корневыми отпрысками.
Ажурная, мерцающая крона березы особенным образом пропускает солнечный свет, рассеивая его под своим пологом.
Ощущение легкости, изящества и умиротворенности испытывает человек, входя в березовый лес.
Береза отличается быстрым ростом, нетребовательна к почве, морозоустойчива.
Вообще, березовый лес считается вторичным лесом, и растет на месте вырубок или пожаров.
Под пологом березового леса создаются благоприятные условия для молодых хвойных пород.

Карточка – инструкция

Фитопатологическое обследование леса.

Типы болезней
Описание
Примечание

Гниль
Распад тканей пораженных органов растений, резкие нарушения структуры Рак
Болезнь сопровождается развитием тканевых новообразований- наростов, образующихся вследствие усиленного разрастания клеток.
Хорошо заметны на стволах как опухоли.
Возбудитель попадает в места повреждения коры.

Некроз
Тип грибных болезней, характеризующийся поражением коры и заболони, отмиранием пораженных тканей вдоль ветвей и стволов.
Поражаются преимущественно лиственные породы.

Ведьмины метлы
Густые скопления укороченных побегов, возникающих из спящих почек вследствие заражения их грибами, вирусами, бактериями, насекомыми и неинфекционными факторами.
Возникают в результате стимуляции патогеном аномального роста с пробуждением спящих и придаточных почек.

Ржавчина
Скопление оранжево- желтых, темно-бурых спор, выступающих наружу через разрывы коры стволов и ветвей.
Пятна на стволах

Шютте
Изменение цвета, отмирание и опадение хвои с образованием на пораженной хвое спороношений возбудителя. Деформация
Нарушение формы различных органов растений
Встречается деформация побегов в виде искривлений и утолщений.

Зараженность трутовиками
Грибы-трутовики в виде копыт на стволах деревьев
Заражение происходит спорами через трещины коры. Различают инфекционные и неинфекционные болезни лесных пород.
Грибные болезни составляют 97% от всех болезней лесных пород, 2%- бактериальные и 1% - вирусные.
Оценку поврежденности насаждений дают в процентах от общего числа деревьев.
До 10% больных деревьев – зараженность слабая.
От 10 до 30 % - зараженность средняя;
Более 30% - зараженность сильная.

Развитие болезни устанавливается визуально по общему состоянию растений.
Используется 5-ти бальная шкала:
0б – растение здорово;

1б – поражение слабое;

2б – поражение умеренное;

3б – поражение сильное;

4б – поражение боле 50 % поверхности;

5б – растение отмирает.

Характеристика стадий рекреационной деградации леса

Стадия деградации
Характеристика нарушения структуры лесного сообщества

0
Ненарушенное насаждение

1
Слабо нарушенное насаждение: полная сохранность древостоя, подлеска и крупного подроста, заметное повреждение подроста младших возрастов, в лесу есть редкая сеть тропинок

2
Средняя степень нарушенности сообщества: древостой сохраняется практически полностью (выпадение отдельных деревьев, единичные прогалины); заметные повреждения подлеска и крупного подроста, густая сеть тропинок.

3
Значительно нарушенные насаждения (критическое состояние): древостой с нарушенной сомкнутостью; отсутствие подроста и подлеска (единично уцелевшие экземпляры),очень густая сеть тропинок, что говорит об уплотнении почвы, подросту трудно расти.

4
Полностью разрушенное лесное сообщество: низкая полнота древостоя, отсутствие подроста, много старых деревьев, плотно вытоптана территория

5
Полный кризис локального леса: отдельные угнетенные деревья, голая разбитая почва. Определение загрязненности воздуха по лишайникам.

Зона неповрежденной лишайниковой растительности.
Лишайники обильны, встречаются на высоте более 1м от поверхности земли – Воздух чистый.
Зона частичного нарушения лишайникового покрова.
Лишайники на высоте 1 м практически отсутствуют - Умеренная загрязненность воздуха.
Зона полного разрушения лишайникового покрова – лишайниковая пустыня - Высокий уровень загрязненности воздуха

Задача для группы:
1. Оцените экологическое состояние лесных сообществ, которые вы посетили, по трем параметрам;
2. Придумайте (еще) по каким характеристикам можно описать данные сообщества (например, наличие мусора, свалок, лыжных трасс ит.д.)
3. Предложите программу экологических действий в защиту леса.

Занятие по математике
Автор: учитель математики гимназии “Универс” №1 Францен О.А.
Пояснительная записка.
Для учебных программ очень важно, чтобы в них были специально продуманы такие темы (места), которые позволили бы сформулировать и продолжить различные самостоятельные “исследования” учащихся.
Одной из таких тем в используемой нами программе является тема “Признаки делимости” в “Теории делимости”.
Находясь внутри традиционной классно – урочной системы сложно не только проводить самостоятельные исследования, но и “запустить” их, поскольку для этого необходима интенсивная учебная ситуация, позволившая сформулировать (решить) общую задачу, сделать первый проход по ее решению, наметить возможные пути, тематику самостоятельных или групповых исследований и сделать первые шаги по решению собственных задач.
Ниже будет описан опыт проведения занятий в выездной школе (ноябрь 2003 года) и некоторые возможные перспективы.
Место проведения: один из профилакториев г.
Красноярска.
Время занятия:

3 астрономических часа.
Классы:

6 класс (программа развивающего обучения, разработанная в лаборатории ИППР, автор Знаменская О.В.).
Цели и задачи:
- Сформулировать с шестиклассниками общую исследовательскую задачу и рассмотреть пространство возможных индивидуальных движений (отдельные части общей задачи, доказательство обобщенных утверждений, и другие).
- Сформулировать признаки делимости для недесятичных систем счисления.
- Сформулировать признаки делимости для многозначных чисел в р-ичной системе счисления.
- Научиться пользоваться этими признаками для проверки истинности утверждений о делимости.

План проведения занятия:
Актуализация имеющихся у учащихся знаний
Поскольку учащимся к этому времени уже хорошо известны признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 25, 50 чисел, записанных в десятичной системе счисления, и ими ребята успешно пользовались для проверки истинности утверждений о делимости, то объявляется соревнование между группами.
Задание:
Верны ли следующие утверждения? (Определить истинность или ложность утверждений).
4321:

5, 2478:

3, 308:

2, 308:

6, 118:

2, 118:

4, 732:

4, 2088:

9, 379:

9, 145:

5, 860:

5, 860:

10, 860:

25, 175:

25 и так далее.
(Выигрывает та команда, которая выполнит задание быстрее других и с наибольшим количеством ошибок).

Обнаружение и фиксация “разрыва” в деятельности
Учащимся предлагается выполнить задание аналогичное предыдущему (очень важно, что сформулировано оно так же), однако материалом являются числа, записанные в других системах счисления.
Проигравшим в первом туре группам предлагается взять реванш, а выигравшей – подтвердить свое преимущество.
Задание:
Верны ли следующие утверждения? (Определить истинность или ложность утверждений).
456:

5, 306:

610, 536:

2, 1116:

3, 226:

4, 246:

610, 546:

2, 1136:

5 и так далее.
(Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы они провоцировали учащихся к применению признаков делимости для чисел, записанных в десятичной системе счисления).
Учащиеся могут выполнять и выполняли второе задание различными способами: построив графическую модель числа, переведя числа в десятичную систему счисления и другими.

Определение учащимися области собственного дефицита.
Формулирование общей задачи
После проверки второго задания учащиеся фиксируют, что его они выполнили еще менее успешно.
Появляется необходимость предъявить и оценить примененный ими способ решения задачи, поскольку звучит гипотеза, что не успешность связана с тем, что известный способ не работает в данных условиях.
Ребятами формулируется задача об открытии признаков делимости для чисел, записанных в 6–ичной системе счисления.
Задание:
Выписать все двузначные числа в 6-ичной системе счисления, которые делятся без остатка на 2, 3, 4, 5, 6, для чего вспомнить и заполнить таблицу умножения в 6-ичной системе счисления.
Сформулируйте гипотезы, каковы признаки делимости для двузначных чисел, записанных в 6-ичной системе счисления.
Докажите, что вы правы.
Учащиеся работают в прежних группах.
На общем обсуждении сравниваются появившиеся гипотезы, “типы” признаков делимости и способы обоснования, которые, по принципу, могут быть различными (по графической модели числа или через позиционную запись; относящиеся только лишь к двузначным числам или с претензией на обобщение).
В конце обсуждения появляется общая гипотеза о делимости в 6-ичной системе счисления не только двузначных чисел, после чего учитель предлагает провести еще одно соревнование, однако дети догадываются, что в задании могут появиться задания про другие системы счисления и предлагают рассмотреть не только 6-ичную систему счисления, а лишь потом провести соревнование.
Однако появляется группа (такую группу можно инициировать учителю), которая уже сейчас готова вступить в соревнование, поскольку вроде бы имеет гипотезу для произвольной системы счисления.

Определение направлений собственных или групповых исследований, формулирование задач.
Первоначальное или полное (в зависимости от задачи) решение поставленных задач
Задачи формулируются через обсуждение того, что необходимо каждой группе, чтобы выступить в следующих соревнованиях успешно, в чем группа видит собственный дефицит, чем было бы интересно заняться.

Работа в группах
Каждая группа работает в собственном режиме

Представление результатов работы групп или индивидуальных результатов.
Формулирование гипотез, а возможно и доказанных утверждений, о признаках делимости
Группы представляют свои результаты таким образом, чтобы одноклассники из других групп при желании могли пользоваться их результатами или подключиться к исследованию, если оно не закончено и их заинтересовало.

Соревнование.
Определение возможности применения сформулированных способов и правил

Определение направлений дальнейших собственных или групповых исследований, формулирование задач
Приведем примеры возможных направлений:
Формулировка и доказательство признаков делимости в различных системах счисления;
Изобретение новых признаков делимости (на 11, 7 в 10-ичной системе счисления, комбинированных и так далее)
Доказательство признаков делимости в произвольной системе счисления и так далее.
Учащиеся проводят небольшую презентацию, что их заинтересовало, что на их взгляд требует доработки
Занятие по русскому языку
Автор: учитель словесности гимназии Универс№1 Домрачева И.А.

В учебном пособии Л.А. Рябининой Я – человек говорящий особое место отводится занятиям, направленным на понимание ребёнком того, как хранятся слова в сознании человека.

Для понимания ребёнком того факта, что слова в сознании человека хранятся в виде ассоциативно-вербальной сети, Л.А. Рябинина предлагает особое занятие, которое наиболее успешно может быть организовано в формате выездной школы, где дети относительно свободны от классно-урочных временных рамок.
Занятие по выявлению ассоциативно-вербальной сети строится как совместный лингвистический эксперимент взрослого и ребёнка-подростка.
В ходе занятия предлагается предъявить ассоциации, возникающие при слове два.
Этот этап работы ведётся фронтально.
На демонстрационной доске пишется числительное два, и учащиеся в свободном режиме сообщают свои ассоциации.
Учитель записывает их.
Постепенно в ходе беседы приходит осознание того, что собранные ассоциации представляют собой ассоциации по смыслу.
Затем взрослый предлагает расширить круг ассоциаций, предлагая привести фонетические ассоциации.
Затем включаются собственно языковые инструменты для анализа слова: предлагается подобрать однокоренные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы, распределить однокоренные слова по частям речи.
Заключительный этап эксперимента касается словесности: предлагается вспомнить и воспроизвести пословицы, поговорки, загадки, строки из литературных произведений, песен, где присутствует слово два.
В результате эксперимента учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что слова в сознании человека не существуют хаотически, они связаны между собой самыми разными способами.
Остаётся лишь познакомить детей с научным термином - ассоциативно-вербальная сеть.
Следующий этап работы проблематизируется вопросом: одинакова ли ассоциативно-вербальная сеть у разных людей, у групп людей? Высказанные предположения предлагается проверить также в ходе эксперимента.
Учащиеся по желанию распределяются на примерно одинаковые по числу участников группы и исследуют ассоциативно-вербальную сеть группы на примере другого числительного – семь (выбор слова для исследования в данном случае был продиктован тематически – учебные занятия в обычной школе велись по теме Имя числительное).
После самостоятельной групповой работы по выявлению ассоциативно-вербальной сети учащиеся представляют полученные результаты и делают выводы количественного и содержательного характера.
Ниже представлены некоторые результаты по выявлению ассоциативно-вербальной сети 5 групп семиклассников и группы параллельно работающих взрослых – преподавателей выездной школы. Фронтальная работа со словом два

ДВА
Ассоциации по смыслу: число, оценка, количество, номер, цифра, наименование, кличка, позор, двоечник, двойка, Вова Редькин, гусь, лебедь, страх, перевёрнутая пятёрка, глаза, ноздри, уши, руки, заяц, хомяк, алгебра, Алексей Анатольевич, непослушный, дневник, учитель, ремень, лень, красная ручка, урок, роспись, олень, грамм, вес, километр, погоны, солнце и луна – 2 светила, две части света, полушария, берега, полюса, паруса, чётное – нечётное, двоичный, задняя-передняя, фас – анфас, Масяня и Хрюндель, задача, осторожно, модерн!, 2 магнита, дуэт, диалог, близнецы, бинокль, очки, серёжки, РТР, враждующие стороны, война, второе место – серебряная медаль, пара обуви, время, минуты, секунды, рукава, дата, Гелиос, день рождения, подружки, свечи, Цербер, влюблённые, операция, брейн-ринг, игра Воробьи - вороны, нарды, шахматы, шашки, игры, передача Два рояля, баскетбол, волейбол, Мафия, пляжный волейбол, двойные звёзды – это карлики.

Фонетические ассоциации (по созвучию): двор, дворянин.

Однокоренные слова: двуличный, двуликий Янус, двойняшки, двустволка,

Синонимы: пара, двойка,

Антонимы: пятёрка.

Фразеологизмы: убить двух зайцев; каждой твари по паре; два в одном, второе дыхание

Пословицы, поговорки, строки из произведений, песен, загадки: два сапога – пара; гусь свинье не пара; за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь; Групповая работа со словом семь

СЕМЬ

Группа 1

Смысловые ассоциации:

7 богатырей, магическое число, 7 чудес света, 7 молодильных яблок, 7 гномов, 7 пуговиц, 7 морей, седьмое чувство, 7 каналов на телевидении, 7 профессий, отрок, 7 известных знаков препинания, наш класс, 7 часов вечера – воздушные ванны в выездной школе, месяц июль, три семёрки – удачное число, 7 ноября – праздник, 7 дней в неделе, 7 даров, 7 страниц, 7 домов, 7 страниц, 7 друзей, 7 желаний, нечётное число.

Звуковые ассоциации:

-

Словообразование: семигранник.

Синонимы – антонимы:

-

Глаголы:

-

Прилагательные:

-

Фразеологизмы, пословицы, поговорки, сказки, песни, считалки, лит. произведения, стихотворные строки:

7сыновей – 7 воронов (сказка), 7 заданий дал царь Бадрамир, быть на седьмом небе, 7 магмческих кристаллов, 7 приключений Синдбада-морехода, перекрёсток семи дорог (из песни), 7 волков мультимедиа, 7 лет пролетело мигом (из сказки Карлик-нос), 7 фильмов о Фредди Крюгере, 7 царевн (сказка), цветик-семицветик, обувная фабрика 7 шагов, 7 цветов радуги, Семиструнная гитара (песня), 7 бубликов несла женя в сказке Цветик-семицветик, планируется 7 книг о Гарри Потере. Группа 2

Смысловые ассоциации: цифра, ноты, октава, 7 М класс, июль, число, алгебра, нечётное число, 7 теорем, 7 тем на зачёт, 7 уроков в день, 7 дней в неделе, седьмая планета Плутон, 7 часов – ужин и новости на СТС, 7 – максимум на PIN – коде мобильного телефона, пирамиды, дом № 7, квартира № 7, 777/3 (лотерея), мост Три семёрки, нота си, семь струн (гитара), 7 метров, 7 девочек в группе Фабрика из Фабрики звёзд, 7 рыб в аквариуме, наша эмблема (приведён рисунок).

Звуковые ассоциации: семя, смак, совсем, семевидный (?), Софья, словесность

Словообразование: семизначный, седьмой, семёрка, семнадцать, тридцать семь,

Синонимы – антонимы: антоним к отметке на МДО – два, четырнадцать, первый класс – антоним к седьмому.

Глаголы:

-

Прилагательные: семиэтажный.

Фразеологизмы, пословицы, поговорки, сказки, песни, считалки, лит. произведения, стихотворные строки:

7 богатырей в былине Богатырское слово, 7 гномов, семь раз отмерь – один раз отрежь, на седьмом небе от счастья, 7 чудес света, Сэвэн ап, Джей saven (графика сохранена), семь пятниц на неделе, Семь тысяч лье под водой. Группа 3

Смысловые ассоциации:

МДО, пластмассовая медаль за 7 место, аленький цветочек – цветик-семицветик, математика,

Звуковые ассоциации: стремя, сельдь, seven dayse, симс, Симсоны (орфография сохранена).

Словообразование: семёрка, семёрочка, седьмой, семечка.

Синонимы – антонимы: один.

Глаголы: семериться (в глазах).

Прилагательные:

-

Фразеологизмы, пословицы, поговорки, сказки, песни, считалки, лит. произведения, стихотворные строки:

7 богатырей в былине Богатырское слово, семь раз отмерь – один раз отрежь, на седьмом небе, семь слонов, семь чудес света, седьмой класс, 777, 7 смертных грехов. Группа 4 (взрослые, педагоги)

Смысловые ассоциации: семь дней недели, 7 нот, 7 цветов радуги, цветик-семицветик, семизарядный кольт, семизначное число, тройка-семёрка-туз, 107-ая ночь после 106-ого дня, воскресенье, июль, игровые автоматы, угол, седьмой канал Телесфера, 7:

7 – ничья, счастливое число, семимесячный ребёнок, ползать, сидеть, школа в 7 лет, богатырь, реклама, кочерга (внешне похоже).

Звуковые ассоциации: сим-сим, семантика, сёмга, день, лень, симметрия, сим-карта, осьминог, ассимиляция, симбиоз, семерик, семеринка, седмица, Семёнов, Семёновна, смит-вессон, сады Семирамиды, семинар, семечко, 7 М.

Словообразование: седьмой, семёрка.

Синонимы – антонимы: один (антоним к семь уроков - много).

Глаголы:

-

Прилагательные:

-

Фразеологизмы, пословицы, поговорки, сказки, песни, считалки, лит. произведения, стихотворные строки:

Семеро козлят, семь пятниц на неделе, Белоснежка и семь гномов, семи пядей во лбу, Великолепная семёрка, седьмая вода на киселе, торговые фирмы 7 слонов, 7 морей, за семью морями, Семь Симеонов, 17 мгновений весны, семеро одного не ждут, Входят семь богатырей, семь раз отмерь – один раз отрежь, 7 тысяч над землёй, мост 777, 7-ой километр Енисейского тракта, семеро по лавкам, у семи нянек дитя без глазу, Семь невест ефрейтора Збруева, Семью семь – сорок девять. Занятие по словесности

Автор: учитель словесности гимназии Универс №1
Карпова О.С.
Пояснительная записка
Уроки русского языка традиционно воспринимаются детьми только как череда неинтересных письменных упражнений, проверочных работ, изложений, диктантов.
Они не видят языка в целом, а усваивают только некоторые его фрагменты, которые не могут затем связать воедино.
Времени урока недостаточно для того, чтобы ученики смогли применить на практике полученные во время занятий теоретические знания и предъявить результаты своей работы.
Кроме того, для учеников русский язык и литература - это не связанные друг с другом предметы.
Интенсивные занятия, которые проводятся в выездных школах, частично решают эти проблемы.
Педагоги выбирают определенную тему, сообщают ученикам теоретические сведения, необходимые для выполнения заданий, предлагают набор заданий (таких, чтобы ученики на их основе смогли создать текст (группу текстов) и презентовать их перед остальными).
В процессе такой работы теория накладывается на практику и лучше запоминается.
Формы работы:
Лекция-беседа;
Групповая работа;
Презентации

Участники:
2 педагога-словесника (чтобы работа в детских группах была продуктивнее, лучше, если в каждой инициативной группе будет взрослый, это поможет скорректировать работу по ходу, а не откладывать решение определенных детских вопросов);
6 класс.

Примеры занятий
Тема:

Жанры речи
Цель:

Сформировать у учеников представление о том, что жанры взаимосвязаны, познакомить с жанрами публицистики.
Задачи:
Знакомство с малыми жанрами (загадка, анекдот, этюд, зарисовка, страшилка)
Знакомство с публицистическими жанрами, их особенностями
Результат:

Создание журнала выездной школы.
Организация работы:
Занятие 1 (1 час):
Лекция-беседа Жанры публицистики.
Учитель выясняет, насколько ученики ориентируются в данной теме, привлекает их повседневный опыт и постепенно вводит понятие о жанрах речи, рассказывает о публицистических жанрах, знакомит с устройством редакции журнала, газеты.
Затем предлагает ребятам ситуацию, когда все они являются работниками редакции еще несуществующего журнала.
Чтобы журнал смог увидеть свет, ребятам надо придумать его название, решить, какие рубрики в нем будут, и распределить обязанности (т.е. организовать группы).
Итогом этого занятия будет распределение по группам.

Занятие 2 (2 час)
Каждая группа должна предложить свое название для журнала.
Чтобы ребятам было легче сориентироваться, можно привлечь их речевой опыт посредством ассоциативного эксперимента.
После того, как название придумано, необходимо определиться со структурой.
Для этого используется комплекс заданий для всех.
После их выполнения каждая группа имеет представление о том, что она должна создать.
Такая работа проводится со всеми учениками для того, чтобы представление о жанрах и их особенностях получили все.
Ребята получают задания последовательно, обсуждают в группах, представляют свои варианты другим, спорят.
В ходе обсуждения учитель фиксирует на доске перечень предложенных учениками рубрик.

Задание 1. Что такое новости? Какие признаки новостей вы знаете? Какая новость будет интересна вам и окружающим? Придумайте по одной новости, которую вы хотите сообщить родителям, друзьям из параллельного класса, учителям.
Изменится ли языковое воплощение в зависимости от адресата? (написанные новости передаются группе, которая будет заниматься рубрикой Срочная информация)
Задание 2. Что такое этюд? Как выбрать тему для этюда? Чем этюд будет отличаться от рассказа, романа?
Задание 3. Что такое страшилка? Зачем пишут страшилки? Какой замысел должен быть у страшилки, которая напугает вас или ваших одноклассников? С помощью каких слов или выражений можно напугать?
Задание 4. Что такое путевые заметки? Где и кто их создает? С какой целью?
Задание 5. Что такое анекдот? Почему анекдоты бывают смешными и несмешными? Кто пишет анекдоты? Где надо размещать анекдоты?
Задание 6. Что такое объявление? Какие особенности есть у объявления (обратить внимание на структуру)?

Итогом предыдущих двух часов становится название рубрик, перераспределение людей (если возникла необходимость), представление группами промежуточных результатов своей работы (авторы, название материалов, примерное их расположение).

Занятие 3. (2 часа).
Работа над текстами, оформление группами своих страниц.
Ученики работают самостоятельно, но учителю необходимо постоянно просматривать детские работы (соответствие средств и темы замыслу, исправление речевых и орфографических ошибок).
Занятие 4. (1 час).
Презентация работ.
Весь класс собирается в одном месте и группы последовательно (в том порядке, в котором страницы расположены в журнале) выступают.
Они рассказывают о том, чем занимается их рубрика, какие материалы они туда поместили и почему, зачитывают интересные, на их взгляд, фрагменты.
После выступления в аудитории появляются вопросы, на которые необходимо ответить докладчикам.

Таким образом, после докладов всех групп можно вместе совершить главное действие – вывесить рукописный журнал на всеобщее обозрение. Занятие по географии

Автор: учитель географии гимназии “Универс” №1 Сазонтов А.В.

Пояснительная записка.

Традиционный курс географии в современной школе практически исключает работу учащихся на местности.
Под “практически исключает” подразумевается то, что в 6-ом классе предлагается поработать с ориентированием, со съёмкой местности и с описаниями по известному плану отдельных компонентов ландшафта, а в 7-ом классе у некоторых авторов – с описанием природного комплекса.
Если мы говорим о сельской или поселковой школе, то здесь, как говорится, и карты в руки.
Учителя могут опираться не только на указанные выше работы, но и самостоятельно расширять этот перечень, превращая работу на местности в важнейшую составляющую познания младшими подростками окружающего их мира.
Не очень сильно отстают по имеющимся ресурсам учителя и учащиеся городских школ, расположенных на окраине или рядом с лесопарковой зоной.
А как быть большинству школьников, которые тоже хотят “пощупать” природу собственными руками, а не изучать географию только в стенах класса, даже при наличии хороших учебников, оборудованных кабинетов и профессиональных учителей, разглядывая за окном кварталы многоэтажек и дымящие трубы промышленных гигантов.
Пришкольный участок в некоторых случаях частично снимает проблемы (например, работа с компасом).
Но реальным выходом из этой противоречивой ситуации может служить “выездная школа”, способная решить часть проблем.

Рекомендации по проведению занятий.

Ниже будет описан опыт проведения занятий в выездной школе (ноябрь 2003 года) и некоторые возможные перспективы.
Место проведения: один из профилакториев г.
Красноярска, расположенный в Берёзовой Роще (западная, ближайшая к гимназии “Универс” №1, окраина города)
Время занятия:

3 астрономических часа сразу с двумя классами (возможен вариант с каждым классом по 2 часа плюс час общий).
Классы:

6 класс (программа А.Б.Воронцова), 7 класс (программа О.В.Крыловой).
План проведения занятия:

Полевая работа (1 час).
Учащиеся выходят на территорию, расположенную вблизи профилактория и представляющую собой участок берёзового леса размером примерно 60х60 метров, имеющий уклон к югу примерно 10 градусов.
Через участок проходят три тропинки и линия электропередачи.
Можно взять участок большей площади, если позволяют время и погодные условия.
Учащиеся получают задания.
6 класс:
“Составьте максимально полное описание данной территории.”
Имея компас для определения сторон горизонта и тетради для записей, учащиеся в группах выполняют задание.
(Комментарии: шестиклассники, идущие по программе РО, к этому времени ещё ничего не знают о масштабе, о способах изображения местности, но из курса природоведения помнят о сторонах горизонта, некоторых способах их определения, поэтому им предлагается сделать максимально подробное описание территории)
Школьники сами определяют функции групп.
Возникают два варианта.
Первый предполагает деление участка на части, каждую из которых подробно прорабатывает каждая группа.
Второй – деление по содержанию, т.е. одна группа описывает рельеф, вторая – размеры территории, третья – растительность и т.д.
В данном случае ученики сошлись на втором варианте.
По ходу работы определяется оптимальный способ определения расстояний – парами шагов, выясняется, как ещё кроме компаса можно определить стороны горизонта, какие характеристики растительности следует включить в описание и другие моменты, позволяющие описать территорию.
7 класс: “Составьте план данной территории”
Имея компасы, тетради и карандаши, семиклассники создают абрис территории, т.е. черновой набросок будущего плана.
(Комментарии: ученики данного 7-го класса, идущие по программе О.В.Крыловой, знают, конечно, как составить план.
У них есть опыт подобной работы на пришкольном участке в шестом классе.
Но сейчас перед ними частичка реальной природы без прямых углов зданий и прочих атрибутов городского ландшафта.)
Семиклассники достаточно быстро понимают поставленную перед ними цель и быстро начинают работу.
В процессе работы вспоминаются навыки работы с компасом, другие способы определения сторон горизонта, хотя при данной работе эти приблизительные ориентиры не нужны.
Ученики восстанавливают в памяти, ведь прошёл целый год, два наиболее доступных и распространённых вида съёмки местности: полярную и маршрутную.
Вместе приходим к выводу, что лучше на данной территории воспользоваться полярной.
Выбрав полюс и определив основные ориентиры, школьники, разбившись на микрогруппы, достаточно быстро определили расстояния и азимуты выбранных ориентиров.
(Комментарии: конечно, при выполнении данного этапа лучше иметь на каждый класс по одному преподавателю, тогда можно и территорию взять побольше, и нерешённых вопросов у ребят будет меньше.
Также при этом варианте можно взять два разных участка, что потом позволит после представления результатов, в случае наличия времени, провести своеобразную игру: семиклассники по описанию находят территорию учащихся 6-х классов, а шестиклассники в свою очередь работают по плану старших товарищей.
Эта работа позволит оценить качество сделанного.
Правдоподобное описание и качественно выполненный план позволят в кратчайшие сроки найти “спрятанный” участок.)

Обработка результатов (1 час).
По окончании работы на улице школьники заходят в помещение, где в разных аудиториях (на разных этажах), не мешая друг другу, приступают к оформлению полученных результатов.
6 класс.
Ученики долго думали с чего начать.
В процессе дискуссии пришли к выводу, что сначала следует “привязать” территорию к главному для них ориентиру – зданию профилактория.
После этого обозначить размеры и насытить территорию внутренним содержанием: описание объектов, их количество и взаимное расположение.
Интересно происходило обсуждение, как описать древесную растительность.
Про породу деревьев споров не возникало – берёза, а вот писать ли про высоту, толщину деревьев, их количество.
Про количество особо.
Были варианты посчитать все деревья на участке, либо посчитать их количество на единицу площади, но были и возражения: “А если заданный участок будет гораздо большего размера, что тогда?” В итоге пришли к выводу, что для качественной характеристики леса достаточно указать породы деревьев, их среднюю высоту и толщину, а также среднее расстояние между деревьями.
В итоге из большого объёма описания отдельных компонентов, отбросив художественные излишества, ребята вышли на текст, в котором с трудом узнавалась территория, которую они изучали около часа.
7 класс.
Семиклассники не сразу, но всё-таки вспомнили, что сперва надо определиться с масштабом.
В процессе бурных споров и опираясь на мнение более продвинутых в математике одноклассников, учениками масштаб был выбран.
Некоторые ребята долго не могли понять, что необходимо соотнести размеры территории и листа ватмана.
Масштаб 1:

100 (в 1 см – 1 м) оказался самым оптимальным и простым для дальнейшей работы.
После выбора масштаба ребята без особых усилий, с учётом ориентировки построили план заданного участка.
Иногда возникали трудности с условными знаками, но общими усилиями задача была решена.
Правда была попытка нарисовать все деревья, но кто-то вспомнил про фон, и всё встало на свои места.
(Комментарии: интересно то, что ни шестиклассники, ни семиклассники не отразили в своих результатах неровность поверхности заданной территории.
Почему? Моя гипотеза такова: видимо для школьников этого возраста нерасчленённый пологий склон не видится как неровность земной поверхности.
Вероятно, для более качественной работы необходимо выбирать территорию с более сложным рельефом.)

Представление и обсуждение результатов (1 час)
После оформления результатов классы собираются в одной аудитории (холле).
В начале шестиклассники вывешивают свой текст.
Семиклассники внимательно его читают, потом задают вопросы.
Выясняется, что описание составленное неопытными шестиклассниками, мало напоминает образ заданной территории.
Далее появляется план заданного участка.
Шестиклассникам мало, что понятно, и старшие товарищи с гордостью комментируют своё тоже не идеальное произведение.
(Комментарии: в процессе данной работы демонстрируется преимущество картографического образа, его краткость и в тоже время колоссальная ёмкость)

Общие выводы:
Ученики 7-го класса ещё раз закрепляют предметные навыки, а также в процессе коммуникации учатся принимать верное решение.
6-тиклассники видят большой собственный дефицит, который должен быть ликвидирован с большим перевесом к концу 6-го класса.
Занятие по истории
Автор: учитель истории гимназии Универс № 1 Хаустова В.А.

Шестиклассникам на погружении по истории представилась возможность стать настоящими исследователями, но не в полном объеме.
В основном свои исследования они строили на основе имеющихся знаний по средневековью, предположений, аналогии и здравого смысла.
Лишь небольшая часть исследования была основана на работе с источниками.
Ребята активно работали, выдвигали свои версии, обосновывали их, прислушивались к версиям других, задавали вопросы, отвечали на них.
В основе разработки погружения лежал принцип, соответствующий данному возрасту: необходимо придумать, зарисовать и представить на строгий суд своих одноклассников, наблюдателей и историка свой город раннего средневековья.
Задание творческое, но требующее определенных знаний по истории, умения общаться, работать в группе, готовить презентацию, логически мыслить, представлять задуманное на бумаге (это помогает детализировать и четче представлять, продумывать свои идеи) и т.п.
Первоначально дети ознакомились с темой погружения.
Вопрос: откуда появился в средневековом обществе слой горожан, если известно, что было только три сословия, между которыми поделены права и обязанности (духовенство, светские феодалы, крестьяне)?
(для ответа необходимо проанализировать свои знания по раннесредневековому обществу и по процессу отделения ремесла от сельского хозяйства)
В результате ответа на этот вопрос мы выясняем, что горожане – это бывшие зависимые крестьяне-ремесленники.
В соответствии с этим утверждением каждая из групп пытается найти место для города на данной карте местности, где находится холм, река с мостом, замок феодала.
Теперь мы становимся историками, которые должны определить, где вести раскопки города. В публичном выступлении необходимо обосновать: почему ремесленники в раннем средневековье именно здесь хотели бы обосновать город.
Следующее задание – придумать название городу в соответствии нормами средневекового времени.
Удивительно, а с другой стороны, обычное явление, когда ученые независимо друг от друга приходят к одинаковым результатам – так случилось и у нас.
Две группы одинаково назвали свои города, которые находились рядом на карте – вот оно настоящее открытие!
Теперь следующий этап – необходимо построить (раскопать) раннесредневековый город.
На бумаге нужно нарисовать все здания, которые должны находится в городе и рассказать, почему именно в этом месте стоит то или иное здание и зачем оно нужно горожанам.
Заключительный этап погружения – исследования по источникам.
Преамбула такова: мы уже предположили, где может находится город, как он назывался, даже узнали, какие строения в нем были.
Теперь нам предстоит выяснить, какой статус он имел.
При раскопках нашли свитки в двух городах.
Поэтому с помощью игры группы расформировываем и делаем вместо трех – две.
Каждая группа получает тексты.
По желанию делится на подгруппы и с помощью учителя, пытаются ответить на вопросы:
- Был ли данный город феодально зависимым?
- Если нет, то как он получил свободу?
- Кто и как управлял городом?
В итоге по окончанию погружения у ребят появляется интерес к истории средневекового города и жизни горожан, опыт работы с неотредактированными историческими источниками, стремление не просто воспринимать факты истории, но и анализировать их, предполагать и искать подтверждения своим предположениям и просто удовлетворение от своей исследовательской творческой работы.
Для улучшения эффекта лучше разделить погружение большой переменой с активным отдыхом, делать группы меньше и обеспечить более плотное консультирования групп (в этапе с изучением источников).
Погружение по истории в 7 классе было построено в соответствии со следующими задачами :
-повышение интереса ребят к событиям истории, без глубокого изучения которых нельзя дать однозначный ответ о его значении;
-углубление знаний об исторических источниках, особенностях работы с ними
- анализ исторических явлений
- получение опыта исследования по историческим неотредактированным источникам, работам историков
- умение обобщать исторические факты, формировать общую картину событий
умение работать в группе

Тема погружения Иван Грозный и его реформы

Ребятам предлагается выступить в качестве историков-исследователей, которым необходимо будет дополнить известные факты и обобщить их.
Первоначально совместными усилиями предлагается вспомнить виды исторических источников и вспомогательные исторические науки.
Затем на примере исторических открытий и афер описываются опасности работы с тем или иным историческим источником (например, необходимо проверять источник на подлинность, сопоставлять с другими источниками, учитывать авторство и т.п.).
Прежде чем изучать определенный период истории, необходимо знать, какие процессы происходили до него.
Вместе с ребятами мы это вспоминаем, дается дополнительный материал.
Затем дается план-схема с пустыми ячейками.
Она включает в себя несколько блоков:
жизнь Ивана до вступления на престол, его семья;
управление государством на начальном периоде, государственные реформы.
На группу выдается пакет материалов с вопросами, которые помогают определить, к какой ячейке относится материал.
Группы расходятся для исследования источников и выдержек из трудов несовременных историков.
(На месте встречи остается преподаватель, который выполняет функцию консультанта и библиотекаря). Ребята могут обратиться к консультанту по поводу объяснения значения некоторых непонятных (вышедших из употребления) слов.
Если ребятам необходимо подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, выдвинутую при анализе источников, то они могут воспользоваться библиотекой.
После работы исследователи собираются для обмена информацией.
Совместно заполняются пустые ячейки, обсуждаются спорные вопросы.
Необходимо отметить, что некоторые ребята владеют дополнительной информацией из художественных и исторических книг. Это помогает при обсуждении проблемных вопросов, осмыслении проблемы.
Вспоминая прочитанное и, сопоставив с имеющейся информацией, у ребят возникают новые вопросы, что актуализирует тему.
Наиболее успешно выступили те группы, которые обращались к консультанту, на втором этапе были найдены ответы на узкие вопросы.
Самостоятельное выдвижение версий, поиск источников и подтверждение или опровержение гипотез – основной итог погружения.

В общем можно сказать, что погружение было рассчитано на работу каждого ребенка и тот интерес, который присущ многим ребятам данного возраста.
Расписание выездной школы

Проект выездной школы (7 М класс)

Директор школы: завуч II ступени КУГ Универс, н.с.
Института психологии и педагогики развития СО РАО Туенок И.А.
Менеджер проекта: учитель КУГ “Универс” Гец А.А.

9 ноября
17:

00 - Заезд преподавателей и детей: уточнение проекта школы, плана 1 дня, организация пространства (Туенок И.А., Гец А.А., Карпова О.С., Францен О.А., Семенов В.В., Баландин О.Г.)
18:

30 – Ужин
19:

00 – Процедура Знакомство (6 М, 7 М классы, преподаватели (вед. н.с.
ИППР СО РАО, руководитель психологической службы КУГ Универс Баландин О.Г.)
20:

00 – Вечерняя программа. (отв.
Семенов В.В.)
22:

30 - Отбой

10 ноября: день словесности и математики
8:

30 – Подъем
9:

00 - Завтрак.
9:

30 - Общий сбор: открытие школы.
Установка на работу.
10:

00 – 11:

00 Погружение в математику Построение новой теории (геометрии) (н.с.
ИППР СО РАО, учитель КУГ Универс Францен О.А., учитель КУГ Гец А.А.)
11:

10 – 12:

30 Работа по группам.
12:

30 – 13:

30 Общее обсуждение результатов решения задач.
13:

30 – 14:

00 – Обед.
14:

00 – 15:

00 - "САНКИ": спорт, отдых, свободное общение.
15:

00 – 15:

30 Погружение в словесность (учитель КУГ Домрачева И.А. )
15:

30 – 16:

30 Работа в группах
16:

30 – 17:

00 – Полдник
17:

00 –18:

30 - Презентация результата.
18:

30 - 19.00 Ужин
19:

00 – 19:

30 – Воздушные ванны
19:

30 – 21:

30 - Брейн – ринг (вед.
Домрачева И.А.)
21:

30 – 22:

30 - Вечерняя программа (игры, танцы).
22:

30 - Отбой
23:

00 - Анализ дня.
Уточнение проекта следующего дня (для взрослого состава школы) (Туенок И.А., Францен О.А., Гец А.А., Карпова О.С.).
11 ноября: день истории и биологии
8:

30 - Подъем.
9:

00 - Завтрак.
9:

30 - Установка: обмен впечатлениями, задачи дня.
10:

00 – 11:

00 Погружение в биологию (учителя КУГ Универс Денисова Т.С., Семенов В.В.)
11:

10 – 12:

30 Работа по группам
12:

40 – 13:

30 Общее заседание: выступление групп.
13:

30 - 14:

00 - Обед
14:

00 – 15:

00 - "САНКИ": спорт, отдых, свободное общение.
15:

00 – 16:

30 Погружение в историю (учитель КУГ Универс Хаустова В.А.)
16:

30 - 17:

00 – Полдник.
17:

00 -18:

30 Работа в группах, презентация результата
18:

30 - 19:

00 - Ужин.
19:

00 - 19:

30 – Воздушные ванны
19:

30 - 21:

00 – Мастерская Творческое мышление (н.с.
ИППР СО РАО, руководитель психологической службы КУГ Универс Баландин О.Г., Ходос Е.А.)
21:

00 – 22:

00 - Вечерняя программа (игры, танцы).
22:

30 - Отбой.
23:

00 Анализ дня.
Уточнение проекта следующего дня (для взрослого состава школы) (Туенок И.А., Францен О.А., Гец А.А., Карпова О.С.).
12 ноября: день географии
8:

30 - Подъем.
9:

00 - Завтрак
9:

30 – Установка: обмен впечатлениями, задачи дня.
10:

00 – 11.20 Погружение в географию (учитель КУГ Универс Сазонтов А.В.)
11:

30 – 12.30 Работа по группам
12.40 – 13.30 Общее заседание: выступление групп.
13:

30 - 14:

00 - Обед.
14.00 – 15.00 - "САНКИ": спорт, отдых, свободное общение.
15:

00 - 15:

30 – Укладка чемоданов, сдача комнат.
15:

30 – 16:

30 – Подведение итогов школы. Обмен впечатлениями.
16.30 - Отъезд