• Название:

    КР 2011 Психология

  • Размер: 0.16 Мб
  • Формат: DOC
  • или



ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ
Для направлений 081100 Государственное и муниципальное управление;
080100 Экономика (квалификация бакалавр)

Контрольная работа по дисциплине Психология, являясь формой проверки усвоенного учебного материала, составлена таким образом, что позволяет оценить понимание студентом сущности изучаемых понятий и явлений психологической науки, их закономерностей, умений самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.
Контрольная работа представляет собой перечень заданий и упражнений, соответствующих тематической программе курса, указанной в рабочей учебной программе дисциплины.

Требования к оформлению контрольной работы:
Контрольная работа оформляется в соответствии с общими требованиями и представляется на кафедру не позднее, чем за неделю до сдачи экзамена/зачета.
Текст должен быть набран 13 кеглем (шрифт Times New Roman) через 1,5 интервала с полями по 2см.
Титульный лист оформляется по образцу (приложение 1).
Ответы на вопросы должны соответствовать заданию и содержать исчерпывающую информацию, например:
вопрос: Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в данном случае? Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
Ответ: адаптация.
На вопрос, предполагающий аргументированный ответ, следует дать содержательный ответ, ссылаясь на источники (учебники, научные статьи, публикации).
Рекомендуемая литература для выполнения контрольной работы.
Базовые учебники
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.:

Питер, 2007. 582 С.
2. Немов Р.С. Психология.
В 3-х кн. Кн. 1:

Общие основы психологии /М.:

Владос, 2008. 687 С.
3. Никандров В. В. Психология: электронный учебник — М.:

Кно Рус, 2009. — (CD-ROM) — (Информационные технологии в образовании).
Научная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2002. 335 С.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. – М.:

Педагогическое общество России, 2002. 232 С.
4. 5. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.:

Питер, 2004.
8. Общая психология.
Хрестоматия. / Под ред.
Л.В. Бровиной, Т.А. Сергеевой. – М.:

Флинта, 2008.
10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. -М., 1996.
11. Психология и этика делового общения.
Учебное пособие./Под ред.
В.Н. Лавриненко.
М.:

Юнити, 2006.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.:

Питер, 2002.

Выбор варианта осуществляется в алфавитном порядке:
А – Ж вариант № 1
З – Р вариант № 2
С – Я вариант № 3
Вариант №1
Задание 1. Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Студент испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо отвечали по изучаемым предметам.
В. Девушка регулярно посещает фитнесс - клуб.
Д. Рассматривая картину Врубеля Демон и Тамара, человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.
Е. Студент, придя из академии в общежитие, сразу решил выучить тему Госстандарт.
Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог правильно запомнить.
После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.

Задание 2. Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон).
Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию.
Все получаемые показатели фиксируются специальной аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют страшные картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей.
Проводится весёлая игра - Танец кукол.
Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце.
Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па.
Но вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там.
Девочка отказывается.
Вера, хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы.
Только Галя (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные, чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов.
Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов.

Задание 3. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется в каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (герани, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения.

Задание 4. Известны случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинали видеть.
Сразу же после операции им предлагали только при помощи зрения определить, какой предмет является кубом, какой - шаром.
Смогут ли они это сделать? Дайте обоснование своего ответа.

Задание 5. Определите, о каких составляющих сознания (чувственной ткани сознания, значениях или личностном смысле) идёт речь в следующих описаниях.
Поясните свой ответ.
1.Вижу, вижу яркие гроздья рябин.
Вижу, вижу дом её номер один…
2.Один говорит другому:

Хотел приколоться, а получилось - обломался!
3.Что за прелесть эти сказки! (А. С. Пушкин.)
4.Ставлю тебе за ответ пятёрку!

Задание 6. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников.
Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу.
Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу.
Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу.
Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи.

Задание 7. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова Лошадиная фамилия говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова Мальчики, взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом:

Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу.
Или вспоминала при этом:

А у нас чечевицу вчера готовили.
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики.
Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку:

Эх, яблочко….

Задание 8. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека.
1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.
3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.
5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.
Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи.

Задание 9. Прочитайте характеристику ребёнка.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании.
Поясните свой ответ.
Маша очень любознательный и смышленый ребёнок.
Ей всё интересно.
Когда мама попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи.
Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама.

Задание 10. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности.
Дайте обоснование своего выбора.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности в овладении новым двигательным навыком.

Задание 11. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность (высокая чувствительность).

Задание 12. Из числа нижеприведённых положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают понятие характер.
Дайте обоснование своего ответа.
1.Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.
2.Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах.
3.Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым сторонам действительности.
4.Черты характера есть не что иное, как определённые способы действий.
5.В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.
6.Характер индивидуально своеобразен.
7.Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
8.Характер - отражение общественных отношений.

Задание 13. Воспитанию, каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?
1.Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание.
2.Указать сходство и различие климата Европы и Азии на тех же широтах.
3.Составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его.
4.Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий.
5.Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое.
6.Сравнить черты характера Онегина и Печорина.
7.По данному описанию представить картину природы.
8.Сравнить приёмы описания в произведениях А. П. Чехова и И. С. Тургенева.

Задание 14. Определите, в каких случаях говорится о деятельности.
По каким
признакам вы это установили?
1.Ученик обдумывает решение задачи.
2.Монах молится, перебирая чётки.
3.Отец, лёжа на диване, читает газету.
4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.
5.Дети играют в хоккей.
6.Пенсионер гуляет по парку.
7.Старушки на лавочке обсуждают нонешнюю молодёжь.
8.Мальчик вывел собаку на прогулку.
9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу.

Задание 15. Прочитайте текст, определите автора и название теории.
I. …Для достижения целостности человеку необходимо установить связь между сознательными и бессознательными процессами. …Индивидуация – процесс личностного развития в сторону целостности.
Эго – центр сознания, и самость – центр всей психики, включающей и сознательные, и бессознательные процессы. …Мышление, чувства, ощущения и интуиция – четыре фундаментальные психологические функции.
Психика имеет внутреннее стремление к целостности, и у каждого человека есть тенденция к саморазвитию, или индивидуации.
II. Для того чтобы теория личности была достаточно жизнеспособной и правильной, в нее следует включить описание тех высот и тех глубин сознания, которых может достигнуть индивид.
Исследователю следует изучать самых творческих, духовно самостоятельных общественно полноценных людей, чтобы получить картину высших достижений, которые может дать психическое здоровье и зрелый опыт. … Если человек не может реализовать свои талант и способности, не имеет возможности самоактуализироваться, он будет ощущать фрустрацию, даже если все остальные его потребности, более-менее удовлетворены.
…Мотивация духовного роста не является такой же базовой, как психологические потребности в безопасности, уважении и т.д.
На самоактуализацию может оказывать негативное влияние прошлый опыт и сформировавшиеся в результате этого опыта вредные привычки, а также давление общества, влияние группы и внутренние защиты, которые мешают индивиду познать свое собственное Я.

III. …Структура личности состоит из трех компонентов, между которыми существует неустойчивое равновесие. …Сновидения не случайны и не беспорядочны, они рассматриваются как один из способов удовлетворения неосуществленных желаний. …Состояние тревоги является главной психологической проблемой душевной жизни человека.
Если не существует прямой угрозы для тела или для психики, то вступают в действие механизмы защиты. … Опыт раннего детства оказывает значительное влияние на характер взаимоотношений, складывающихся в подростковом периоде, в молодости и зрелости.
Вариант 2.

Задание 1.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям - относится каждое явление, описанное ниже.
Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.
Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к родителям, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.

Задание 2. Что из приведенного списка относится к психологическим фактам, что – к психологическим явлениям, а что не является ни тем, ни другим и почему?
Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинации, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, обида, счастье, общение, воинственность.

Задание 3. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.
2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.
3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.
4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения.
5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна. Задание 4. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии.
По каким признакам вы это установили?
А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или чувств: чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов в высоту и т. д.
Б. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал.
Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь в лучах вечернего солнца.… Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л. Н. Толстой.
Война и мир.
Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176)
В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о времени.
Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили.
Г. Во 2 классе учитель, показав детям репу, редьку, и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету, форме.
Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками овощей.
Дети их пробуют.
Учитель:

Валя, тебе понравилась репа?
Ученица:

Она вкусная.
Учитель:

А редька?
Ученица:

Горькая.
Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются,
морщатся.
Д. …Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живарёвых.
Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами. (А. П. Чехов).

Задание 5. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие - непроизвольного внимания?
а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени.
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта.
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.
д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.
е) Использование определённых установок и психических состояний.
ж) Постановка значимых целей и задач деятельности.

Задание 6. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца.
Тогда учитель сказал мальчику только одно слово:

Альпы, - и он тут же без труда рассказал этот эпизод.
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их.
С этим он справился, как всегда, безукоризненно.
Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание.
Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово (тиф), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание.
Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова.

Задание 7. Прочитайте характеристику ребёнка.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании.
Поясните свой ответ.
Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами.
Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом.
Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту.
С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым.
В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

Задание 8. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае.
По каким признакам это можно установить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и одержимость.
Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей.
Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл.
В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости.
Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других.
Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения.
Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.
Г. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть борт самолёта.
Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта.
Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия.
Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках.
Д. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети лежала на кресле, странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…
- Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все,
неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда! (Л. Н. Толстой.
Война и мир.)

Задание 9. Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности.
Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.
А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств.
Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую.
Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.
В. Гражданин М. вступил в политическую партию.
Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и
быстрой походкой.
Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило
успеваемость в школе.
Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос.

Задание 10. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.
Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбуждённое состояние, сосредоточенность внимания.

Задание 11 . Ниже перечислены черты характера.
Распределите их по группам (черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду, другим людям, самому себе; волевые черты характера).
Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность. Приведите ещё по два примера в каждую группу.

Задание 12. Установите соответствие.
А. убеждения;
Б. мотивы;
В. уровень притязаний.
1.Никогда не меняю свои решения.
2.Не хочу учить психологию - лучше посплю.
3.Мне достаточно четырёх баллов.
4.Учусь, потому что нужен диплом.
5.Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.
6.Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.
7.Учитель не должен оскорблять ребёнка.
8.Учусь потому, что хочу быть учителем.
9.Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.
10.Человек в жизни должен попробовать всё.

Задание 13. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
А. В цехе работает мостовой кран.
В кабине крановщика три рычага: один – поднимает и опускает груз, другой - продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси.
Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии.
Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом.
Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении.
В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:

Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре - повернуть направо.
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти.
Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении.
Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю.
Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

Задание 14. Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
Личность – это человек, в совокупности его … качеств, формирующихся в различных видах … и отношений.
Личность – это не только продукт, но и …общественных отношений.
Понятие … выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.
Особенности индивида образуют… Обусловленную подструктуру …
Вступая в … систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют … структуру...

Задание 15. Прокомментируйте следующие фрагменты текста.
Представителям каких психологических направлений они могли бы принадлежать?
Человек как целое необъективируем.
Поскольку он объективируем, он есть предмет... но в качестве такового он никогда не есть он сам.
По отношению к нему как к объекту можно действовать посредством внешних рассудочных установлений согласно правилам и опыту.
По отношению к нему самому... я могу действовать только в исторической конкретности, в которой уже никто не есть случай, но в которой совершается судьба.
Человек наделен способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самого; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы, в конце концов, прийти к последнему непостижимому — и до конца не достижимому — символу: себе самому.
Все наши мысли и размышления — это формы внутреннего диалога типа с одной стороны... с другой стороны..., туда и обратно.
Пока мы воспринимаем побочные продукты внутреннего диалога как предельную реальность, мы в основном не осознаем этот процесс и то, как мы связаны временем и энергией, которые мы на это тратим.
Мы не замечаем, что без конца делим наш жизненный опыт на две или больше ролей, конфликтующих между собой, потому что, по крайней мере, одна из них фиксируется идеальным что должно случиться.
Мы не знаем, что, стараясь избежать болезненных последствий этого разделения, стараясь сложить все снова, все, чего мы достигаем, это создание ложного единства: мы идентифицируемся с одной ролью и с убийственной серьезностью воспринимаем ее как само собой разумеющуюся, а за дополнительные роли как будто и не отвечаем.
Большая часть того, что дзен называет относительным разумом, а западная психология зовет Эго, происходит из ложного концептуального единства этого незавершенного диалога. Вариант 3.
Задание 1. Назовите отрасли психологии, решающие следующие задачи.
Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей.
Установить психологические причины преступности среди молодежи.
Выявить условия эффективного запоминания информации.
Выявить психологические причины аварийности на производстве.
Разработать меры по устранению дедовщины в армии.
Разработать меры работы с пожилыми людьми в доме престарелых.
Установить уровень психического развития ребенка.
Выделить основные условия развития способностей.
Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера.
Выявить причины отставания в психическом развитии детей.
Выявить психологические особенности людей разного пола.
Установить влияние алкоголизма родителей на психическое развитие детей.
Установить эффективность рекламы.
Разработать программу профессионального отбора руководителей.
Оценить эффективность национальной политики правительства.

Задание 2. О каких методах психологического исследования идет речь в следующих фрагментах?
Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному случаю для ответа на главный вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности.
Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез.
Данный метод широко применяется в психологии личности.
В качестве экспертов могут выступать лица, хорошо знающие испытуемых.
Главная особенность метода заключается в том, что его используют не в виде описания количественных проявлений свойств, а в виде количественных оценок их проявления, а также выраженности тех или иных элементов поведения.
Результаты данного метода фиксируют выраженность более или менее дробных частных элементов поведения, понятных и однозначных.
Обобщение зафиксированных результатов осуществляет профессиональный психолог.
Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления.
От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизированную выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию.

Задание 3. Выделите особенности, которые характерны:
А. Для ощущения. Б. Для восприятия.
Возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя в энергию нервных процессов.
Отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Позволяет познавать предмет как целое.
Для отражения форм движения материи отличается качественным многообразием.
Не возникает одновременно с началом действия раздражителя.
Зависит от уровня бодрствования, а также от внимания субъекта.
Необходимы специализированные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание.
Саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи.

Задание 4. Выберите правильный ответ.
В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачей- хирургов и терапевтов неодинаков.
а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше.
б) У хирургов пороги силы звука ниже.
в) У терапевтов пороги силы звука выше.
г) У хирургов чувствительность к силе звука выше.

Задание 5. Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона, иллюзии, константность, целостность) проявляется в данных примерах?
А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин. (По А. А. Бодалёву.)
Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.
Она остаётся той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль.
В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину. (По С. Л. Рубинштейну.)
Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину.
При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5меньше первого.
Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно больше. (По К. К. Платонову.)
Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.

Задание 6. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии.
В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался.
Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола.
При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочёты в работе товарища.
Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы невидящим взглядом.
Когда же учитель обращался к нему с одним - двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища.

Задание 7. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.
Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море.
Они спаслись и после передали свои впечатления.
Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну, куда наступил.
Другой ничего подобного не помнил.
Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец - панику.
Б. Один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков.
На вопрос:

Зачем? - ответили:

Чтобы запомнить.

Задание 8. Определите, что в приведенном списке может быть отнесено к произвольной саморегуляции, а что – к волевому поведению.
Сдерживание эмоций; управление запоминанием текста; аутогенная тренировка; постановка целей; самовнушение; изменение цели; преодоление внутренних препятствий; ритуальные действия перед экзаменом; образование квазипотребностей, смыслопорождение; самоконтроль; формирование аутоустановки; планирование возможностей достижения; борьба мотивов; принятие решения; выбор между двумя равнозначными возможностями; снятие внутреннего напряжения; самоубеждение; релаксация; рефлексия.

Задание 9. Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи.
Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).
1.Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика, изображение.
2.Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3.Грамматические связи выражены наиболее полно.
4.В значительной степени непроизвольная речь.
5.Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6.Заранее планируемая и программируемая речь.
7.Грамматически бессвязная форма речи.
8.Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика.
9.Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.
10.Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.
11.Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных последовательных высказываниях.
12.Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения.

Задание 10. Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.
Поясните свой ответ.
В изолированной комнате испытуемые А. и В. ждут боль.
Их предупредили, что как только экспериментатор сосчитает от 20 до 0, они получат сильное болевое раздражение.
И действительно, как только экспериментатор произнёс ноль, испытуемые ощутили удар тока по пальцу.
Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожно-гальваническую реакцию - КГР) в процессе ожидания боли и в момент подачи болевого раздражителя А. и В., то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница.
У испытуемого А. ожидание боли даёт большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В. - меньшую.

Задание 11. Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся к следующим группам:

1) моральные черты;

2) волевые черты;

3) эмоциональные черты;

4) отношения в коллективе;

5) отношение к повышению спортивного мастерства.
1.Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.).
2.Смелость.
3.Долг и ответственность.
4.Увлечённость.
5.Общительность.
6.Доброжелательность.
7.Самообладание в экстремальных ситуациях.
8.Чувство спортивной чести.
9. Болезненное отношение к спортивным неудачам.
10.Исполнительность.
11.Наблюдательность.
12. Инициативность.
13.Уважение к товарищам.
14.Сильное переживание радости победы, бурное её проявление.
15.Патриотизм.
16.Требовательность к себе и другим.
17.Аккуратность.
18.Уверенность в своих силах

Задание 12. Какое психическое состояние описано в приведенных примерах? Что вы можете сказать о людях, так по-разному переживающие данное состояние? Зависит ли это переживание от личностных особенностей?
1. Сердце его вдруг стукнуло и на мгновение куда-то провалилось, потом вернулось, но тупой иглой, засевшей в нем.
Кроме того, Берлиоза охватил необоснованный, но столь сильный страх, что ему захотелось бежать с Патриарших без оглядки.
Берлиоз тоскливо оглянулся, не понимая, что его напугало, он побледнел, вытер платком лоб, подумал:

Что со мной? (М.А. Булгаков)
2. Странное ощущение овладело им в этом тусклом и душном коридоре, ощущение, мучительно стремившееся осуществиться в какую-то мысль; но он все не мог догадаться, в чем состояла эта новая напрашивающаяся мысль.
Он вышел, наконец, сам не свой, из трактира; голова его кружилась; но – куда, однако же, ехать? Он бросился опять к Рогожину… Странно: то был он чрезвычайно заметлив, то вдруг становился рассеян до невозможности…
Несмотря на все утешения и обнадеживания, совершенное отчаяние овладело душой князя.
В невыразимой тоске дошел он пешком до своего трактира.
Летний, пыльный, душный Петербург давил его как в тисках, он толкался между суровым или пьяным народом, всматривался без цели в лица, может быть, прошел гораздо больше, чем следовало… Он вздрогнул: давешняя напрашивающаяся мысль вдруг вошла ему в голову.
Она состояла отчасти в том, что если Рогожин в Петербурге, то хотя бы он и скрывался на время, а все-таки непременно кончит тем, что приедет к нему, к князю, с добрым или с дурным намерением … (Ф.М. Достоевский)

Задание 13. Определите, какие из перечисленных ниже чувств относятся к нравственным, какие – к интеллектуальным, и какие – к эстетическим:
Вдохновение, угрызение совести, чувство товарищества; удивление; чувство прекрасного; восхищение; чувство долга; чувство иронии; злорадство; чувство комического; чувство юмора; уверенность; чувство справедливости.

Задание 14. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы заданные психологические воздействия и ситуации.
Начальник требует у инженера-конструктора объяснить причину ошибок в расчетах порученного ему чертежа.
Директор предупреждает подчиненного о том, что если он еще раз опоздает, то будет строго наказан.
Сотруднику поручено выполнить очень ответственное задание.
Начальник обещает подчиненному премию за досрочно выполненное задание
Обращение адвоката: если я только почувствую, что вы лжете, вам придется искать другого адвоката.
Обращение преподавателя:

Конечно, работа в лаборатории предстоит довольно сложная, но зато ты сможешь набрать богатый материал для своей дипломной работы.

Задание15. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд.
а) Условие развития психики;
б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;
в) условие проявления всех психических реакций;
г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего
материальные и духовные потребности людей;
д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;
е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
Кафедра теории и социологии управления

Оценка_____________
Подпись преподавателя________________
___ _______________ 2011 г. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ
Вариант № ФИО____________________________
Студента курса ____ группы _______
Специальность____________________

Екатеринбург
2011 HYPER13 PAGE HYPER15 10