Логачева И.Г. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа слов для профилактики дисграфии у детей с общим нед..

Формат документа: doc
Размер документа: 0.42 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.




Формирование фонематического восприятия и звукового анализа слов для профилактики дисграфии у детей с общим недоразвитием речи: Из опыта работы И.Г. Логачевой, логопеда НДОУ №245 г. Облучье. - Биробиджан: ОблИУУ, 2007, 32 с.
Сборник Формирование фонематического восприятия и звукового анализа слов для профилактики дисграфии у детей с общим недоразвитием речи рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно- издательского совета областного ИУУ от 26.02.2007 года.
Составитель
Ховрич Т.Н., методист ОблИУУ Ответственный редактор
Файн Т.А., директор ОблИУУ, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ
Корректура
Фоменко В.П., методист ОблИУУ
Компьютерная верстка Беккерман Н.Н., методист ОблИУУ
В сборнике представлен опыт работы учителя-логопеда, раскрывающий приемы и формы работы успешного устранения предпосылок дисграфии, а также включающий в себя ряд игровых коррекционно-обучающих заданий по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Рекомендуется учителям-логопедам, воспитателям, учителям начальных классов, родителям для коррекционной работы, при обучении детей грамоте, в повседневной жизни.




Содержание
HYPER13HYPERLINK \l "bookmark1" \o "Current Document" \hHYPER14Слово об учителе-логопеде4
Введение6
Методологический подход к решению проблемы8
Устранение предпосылок акустической дисграфии9
Устранение предпосылок дисграфии на почве несформированности звукового анализа слов10
Мониторинг12
Заключение13
Приложение №1 Дидактические игры и упражнения14
Приложение №2 Логопедическое занятие по обучению грамоте в подготовительной к школе группе (1-й период)21
Приложение №3 Развитие дифференцированного слухового восприятия27
Приложение №4 Рекомендации учителям начальных классов28
Список литературы30HYPER15Слово об учителе-логопеде
Ирина Григорьевна Логачева в 1983 году с отличием окончила Иркутский государственный педагогический институт по специальности Олигофренопедагогика и логопедия. Стаж ее работы в должности учителя-логопеда в образовательных учреждениях г. Облучье ЕАО к настоящему времени составляет 23 года.
Ирина Григорьевна организует и проводит работу, направленную на коррекцию умственного и речевого развития детей, прогнозирует возможность их дальнейшего обучения в массовой школе с целью более раннего оказания квалифицированной помощи детям с общим недоразвитием речи и их адаптации в жизни. При отборе методов и форм коррекционно-образовательного процесса учитывает возрастную и специальную психологию детей, имеющих речевые нарушения.
За период работы в НДОУ И.Г. Логачева показала глубокие теоретические знания и методические умения, высокий уровень педагогического мастерства и научно-творческой подготовки.
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи направлена на решение следующих основных задач:
формирование правильного звукопроизношения;
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
развитие навыков связной речи.
Перечисленные задачи Ирина Григорьевна успешно решает на своих занятиях, используя при этом дифференцируемый метод и индивидуальный подход, помимо речевых заданий, педагог предусматривает задания на восстановление психофизических функций.
Учитель-логопед осуществляет оптимальный отбор форм и методов обучения и воспитания, самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет их в своей работе.
По мнению И.Г. Логачевой, эффективность коррекционно-воспитательного процесса достигается путем четкой организации работы учителя-логопеда, правильным распределением нагрузки в течение дня, а также взаимопониманием между логопедом и воспитателем.
С 2000 года она является руководителем методического объединения учителей-логопедов Облученского района ЕАО. В рамках работы РМО проводит семинары для молодых учителей-логопедов ОУ и воспитателей ДОУ, организует работу кустового методического объединения учителей-логопедов НДОУ ОАО РЖД. Помимо этого, принимает участие в научных конференциях и семинарах городского, районного, областного уровней, является экспертом районной аттестационной комиссии.
С 2002 года Ирина Григорьевна является постоянным членом районной ПМПК, постоянно пропагандирует логопедические знания через местную газету Искра Хингана, в которой под рубрикой Советы специалиста публиковались статьи Учите ребенка говорить, Профилактика речевых нарушений, Заикание, Готовьте ребенка к школе и др.
Со своей работой Профилактика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи И.Г. Логачева познакомила логопедов, воспитателей и учителей района. Данная тема отражает приемы и формы работы успешного устранения предпосылок дисграфии, а также предлагает коррекционно-развивающие задания по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Систематическая и целенаправленная работа учителя-логопеда И.Г. Логачевой в избранном ею направлении позволила достичь высоких результатов.
Выпускники логопедических групп НДОУ №245 поступают в массовую школу с хорошей - речью и полностью усваивают школьную программу.
Т.Н. Ховрич, методист ОблИУУ
Введение
Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Явление не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.
Исследованиями сектора логопедии Института дефектологии АПН РФ установлено, что среди неуспевающих учащихся общеобразовательной школы немалую часть составляют дети, которые имеют отклонения в речи, лишающие их необходимой готовности к усвоению звукового состава слова и, следовательно, к полноценному обучению чтению и письму. В период дошкольного детства, овладевая словарным запасом, грамматическим строем языка, навыкам правильного звукопроизношения, фонематического восприятия и звукового анализа, ребенок в то же время делает практические обобщения, относящиеся к дальнейшему усвоению грамоты и правописания. В ряде случаев к моменту поступления ребенка в школу речь его оказывается недостаточно сформированной, что нередко сопровождается отставанием в развитии у него фонематических представлений. Такие дети долго не усваивают букв, читают медленно, с большими искажениями, в письме допускают множество специфических ошибок и довольно часто попадают в ряд стойко неуспевающих учащихся.
Дисграфия никогда не возникает из "ничего"! Понимание этого обстоятельства указывает на наиболее рациональный, единственно правильный путь "борьбы" с данной формой речевой патологии - борьбу эту следует начинать не в школе, когда дисграфия уже ощутимо дает знать о себе специфическими ошибками на письме, а в дошкольном возрасте, причем задолго до начала обучения ребенка грамоте. И основные усилия педагогов должны быть направлены при этом на "выравнивание западающих звеньев", то есть на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. В противном случае мы, как говорится, с открытыми глазами направляем в школу явно не готового к ней ребенка, ставя его тем самым под неотвратимый удар, последствия которого потом не удается преодолеть в течение не только многих лет, но нередко и всей жизни.
Для успешной профилактики у дошкольников дисграфии необходимо обеспечить три предварительных условия.
Во-первых, нужно четко определить признаки, по которым можно безошибочно предсказать неизбежность появления дисграфии у детей еще до начала их школьного обучения (признаки эти и называются предпосылками дисграфии).
Во-вторых, следует предложить конкретные пути, позволяющие выявить эти предпосылки даже неспециалистам.
В-третьих, надо дать в руки практических работников и родителей простые и конкретные методические приемы, позволяющие им еще до прихода ребенка в школу устранить имеющие у него предпосылки дисграфии и тем самым не допустить ее появления.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Разговор о состоянии проблемы дисграфии хочется начать со статистики, позволяющей представить остроту обсуждаемого вопроса.
Проработав в школе логопедом более 20 лет, я столкнулась с возрастающим количеством детей-дисграфиков (до 6%). При обследовании их письменных работ по русскому языку наблюдались пропуски букв, замена элементов письма по их акустическим и оптическим признакам, искажение слов, слитное написание слов и т.п. При обследовании первоклассников нередко выявлялись дети, которые при относительно сохранном произношении имели выраженное фонематическое недоразвитие. Оно проявлялось в затруднениях дифференцировать акустически близкие звуки (например, К-Г, М-МЬ, С-Ш), неумении определять место, количество и последовательность слов в предложении, слогов в слове, в невозможности подобрать слово с тем или иным звуком. Этот вид ошибок относится к акустической форме дисграфии, характеризующейся "недифференцированностью фонематического восприятия и недостаточным развитием способности звукового анализа и синтеза".
Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия дифференциации фонем и становление звуковой структуры слова.
По данным О.А. Величенковой и Л.Г. Парамоновой, полученным в результате анализа письменных работ младших школьников, ошибки, относящиеся к акустической форме дисграфии, составляют более 25% от общего числа ошибок.
Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия, т.е. обретение детьми способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы), положительно влияет на формирование всей фонетической системы речи и позволяет им уверенно ориентироваться в слоговой структуре слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия как фактора, предупреждающего появление дисграфии.
Кроме того, без достаточной сформированности у ребенка основ фонематического восприятия у него невозможно становление высшей ступени такого восприятия - способности анализировать звуки, мысленно расчленять на составные элементы (фонемы) различные звуковые комплексы, слоги и слова. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным письмом.
Работа логопеда тем эффективнее, чем раньше она с ребенком была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта естественным образом уменьшаются.
Профилактика акустической формы дисграфии у детей, посещающих массовый детский сад, заключается, прежде всего, в своевременной диагностике предрасположенности к нарушениям письменной речи.
Работая в массовом детском саду с группой детей, у которых наблюдаются отклонения в произношении, я начинаю с определения уровня развития у них способностей фонематического восприятия, что позволяет выявить предпосылки появления акустической дисграфии. В логопедическом обследовании этот раздел выделен особо.
Первый вид задания был нацелен на выявление трудностей слуховой дифференциации звуков и представлял собой проверку возможности правильного показа детьми предъявляемых им картинок, названия которых отличались друг от друга лишь одним звуком (суп-зуб, мишка-миска, почка-бочка, Марина-малина, уточка-удочка).
Наибольшую трудность слуховой дифференциации вызвали следующие пары звуков: С-Ш, Ж-З, Ш-Щ, Ч-С, Ч-Ц, Ч-Ш, Л-Р, К-Х.
При повторении слоговых цепочек из трех слогов, содержащих свистящие и шипящие, равно как и звонкие и глухие звуки, дети испытывали определенные трудности. Например, при повторении слогов, содержащих звонкие и глухие согласные, дети называли чаще всего слоги из звонких согласных (ка-га-га повторялось как га-га-га). При повторении слогов типа са-ца-са, повторялось са-са-са, т.е. аффрикаты не выделялись вообще.Наибольшую трудность вызвало выполнение задания третьего вида по выявлению у детей навыка элементарного звукового анализа. Ни один ребенок не смог выделить первый и последний звуки слова, дети не имели самого элементарного представления о звуковой структуре слов, "не слышали" в них отдельных звуков, воспринимая их как нерасчленимое целое.
Обследованных детей я условно разделила на три группы по уровню их способности справляться с предложенными заданиями.
Справившиеся с заданием на 80% были условно отнесены к числу детей с высоким уровнем речевой подготовки.
Справившиеся с половиной предложенных заданий - к числу детей со средним уровнем подготовки.
Те, для кого непосильными оказались 70 и более процентов заданий, были отнесены к группе детей с наиболее серьезными отклонениями в речевом развитии.
Низкий уровень развития фонематического восприятия показали 33% обследуемых детей, средний - 67%.
Тем самым у детей с общим недоразвитием речи было выявлено одно из "слабых звеньев" в совокупности предпосылок формирования письма.
Методологический подход к решению проблемы
Располагая данными обследования фонематических представлений детей, я составляю перспективный план коллективной и индивидуальной работы, основанный на неукоснительном соблюдении педагогических принципов, в числе которых назову здесь следующие:
Соответствующие и посильные для детей упражнения подбираются с учетом выявленных слабых сторон в развитии их фонематического восприятия.
Стараться, чтобы ребенок не слепо выполнял задания, а осознал их логику и необходимость. По возможности, ему следует объяснять, как проходит тот или иной процесс. Это нужно для того, чтобы в будущем какие-то приемы ребенок мог использовать осознанно.
Руководствуясь специальной литературой, использовать разнообразный материал - учебный, фольклорный, бытовой.
При выполнении детьми предложенных им заданий прививать им навыки мыслительных операций - анализа, обобщения и установления логических связей, сравнения и объединения предметов и явлений по сходным признакам.
Соблюдать принцип постепенного перехода от простого к сложному.
Непременно учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Добиваться полного взаимопонимания с обучаемыми.
В свою очередь, для себя я определила следующие направления профилактики акустической дисграфии:
Развитие сенсорных функций и психомоторики (слухового восприятия, слуховых дифференцировок, пространственных представлений).
Развитие координации взаимодействия анализаторов и сукцессивных функций (слуходвигательных и слухозрительных связей, способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность действий или символов).
Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).
Развитие способностей ребенка выполнять мыслительные операции - сравнение, сериацию, сопоставление, классификацию, символизацию, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение; формирование навыков планирования, контроля и коррекции собственных действий; воспитание у детей вкуса к приобретению знаний.
Развитие речи и формирование навыков целенаправленного анализа и синтеза языковых единиц.
При планировании работы я использую рекомендации и отдельные приемы и методы, описанные в работах Т.А Ткаченко, Л.Г. Парамоновой, Л.В. Лопатиной, Д.Б. Элькони- на, М.Л. Лукашенко и Н.Г. Свободиной.
Устранение предпосылок акустической дисграфии
Для того чтобы ребенок без труда различал на слух звуки речи, необходимо своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия, специально настраивая его "дифференцировочный" лад, то есть пробуждая у него стремление сравнивать звуки между собой и различать их.
Все звуки речи отличаются друг от друга по определенным признакам - по высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являются более сильными (то есть воспринимаются нашим слухом как более громкие), чем согласные. Из гласных звуков И более высокий, чем У, поскольку голосовые связки при образовании звука И колеблются с большей частотой. Из согласных самыми высокими звуками являются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по сравнению с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как С-СЬ, З-ЗЬ, Л-ЛЬ и другие, также различаются по высоте: мягкие звуки являются более высокими, чем твердые. Что касается длительности звучания, то смычные звуки звучат значительно более короткое время, чем щелевые (сравните, например, звук С-С-С, который можно "тянуть", и Т, который произносится мгновенно. То же самое относится к звукам З и Д, Х и К и другим).
Следовательно, если мы научим ребенка различать любые имеющиеся в природе звуки по названным выше признакам (по высоте, громкости и длительности звучания), то тем самым мы в значительной степени подготовим его слух к различению по этим же характеристикам и звуков в потоке речи. В своей работе я использовала разнообразные приемы по развитию слухового внимания (некоторые из них описаны в приложении №1).
Поскольку ребенок с дефектами речи не различает звуки на слух, что является в данном случае слабым звеном, то на первых порах лучше опереться на какие-то более сохранные функции, в частности на зрение. Ведь любая пара звуков различается не только по звучанию, но и по артикуляции. Именно в силу различного положения органов речи и "получается" разное звучание. Поэтому нужно сначала привлечь внимание детей к различению в положении органов артикуляции (хотя бы видимых), а не начинать сразу с различения звука на слух.
Я использую карточки, на которых нарисован профиль артикуляции звука с показом положения языка, губ, зубов, выходящей воздушной струи, изображения "звоночка" (если звук глухой, "звоночек" зачеркнут). Рядом нарисован символ звука и буква, обозначающая этот звук. Ребенок, глядя в зеркало и рассматривая положение органов речи при произнесении определенных звуков, сравнивает его с тем, что изображено на карточке, дает характеристику звукам по артикуляционным и акустическим признакам, видя разницу в звучании и произношении этих звуков.
Итак, первый шаг сделан: ребенок, спокойно говоривший до этого "суба" вместо "шуба", теперь задумывается о том, что неправильно произнесенное слово начинается с другого звука, нежели произнесенное правильно.Дальнейшая задача - как можно ярче подчеркнуть разницу звуков вообще. Для этого необходимо отождествлять звуки, слышимые нами в природе, со звуками речи. Нужный эффект может дать словесное описание их различий. Например, при смешении ребенком звуков З и Ж, С и З первую из этих пар отождествляем со звоном или писком комара и жужжанием жука, а вторую соотносим, соответственно, с шумом листвы под ветром и со свистом.
Некоторую помощь при этом может оказать запоминание такой фразы:
Ж-Ж-Жук Ж-Ж-ЖуЖ-Ж-Жит со звуком Ж-Ж-Ж,
Комар З-З-Звенит со З-З-Звуком З-З-З.
А далее играем с ребенком в "комара" и "жука".
Закрыв рот экраном для исключения зрительного восприятия положения губ, логопед имитирует то жужжание жука, то писк комара. Ребенок каждый раз определяет, кто издавал звук - жук или комар.
После такого многократного и понятного для ребенка объяснения и демонстрации различий в звучании этих двух пар звуков различение остальных смешиваемых пар пойдет значительно легче, поскольку ухо ребенка "настроится" на "дифференцировочную" работу.
Затем можно переходить к дифференциации речевых звуков, что окажется теперь для ребенка гораздо более доступным (несколько приемов такого рода действий также изложены в приложении №1).
Все указанные звуки сразу могут связываться с соответствующей буквой или символом звука, что очень важно с точки зрения профилактики дисграфии.
При объяснении артикуляции аффрикат я придумала сказку, помогающую объяснить детям в доступной форме, почему в звуке Ч и Ц слышатся два звука:
"Жили-были звуки Т и С. Были они очень дружны и никогда не хотели расставаться. Пришли они однажды к царице Грамматике и попросили ее создать такой звук, чтобы они в нем никогда не расставались. Подумала царица и согласилась. Так и получился звук Ц (если работаем со звуком Ч, то в сказке появляются звуки ТЬ и Ш).
Однако научить ребенка различать на слух только изолированно произносимые звуки недостаточно. Он обязательно должен научиться "чувствовать" эти звуки в составе слога, а затем и слова.
Далее предлагаю специальные упражнения на дифференциацию звуков в слогах и словах. (Приложение №1).
Устранение предпосылок дисграфии на почве несформированности
звукового анализа слов
Обучение грамоте на уроках русского языка осуществляется по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу. Поэтому для овладения грамотой ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть обладать способностью фонематического анализа и синтеза слов. Из всех видов анализа речевого потока (деление предложения на слова, слов на слоги и слов на звуки) самым сложным для детей является последний - фонематический анализ слов.
Под полным фонематическим анализом слова подразумевается умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе его звуковую структуру. В частности, ребенок должен уметь определять следующее:
какие именно звуки (фонемы) входят в состав слова;
сколько всего звуков в слове;
какова последовательность звуков в слове (какой звук первый, второй, третий и
т.д.);
каково место каждого звука в слове по отношению к другим звукам этого слова (например, какой звук в слове "лампа" слышится перед М, и какой после М).

Единственная возможность предупреждения этого вида дисграфии - сформировать у ребенка умение звукового анализа слов. То есть идет речь опять же о выравнивании "западающего звена", иначе - об устранении уже имеющихся предпосылок дисграфии.
Чтобы привлечь внимание ребенка к звуковому составу слова, необходимо дать ему возможность внимательно вслушиваться в отдельные составляющие слово звуки и выделять в нем хотя бы некоторые из них. Для максимального облегчения этой задачи выделяемые звуки произносятся несколько утрированно.
Известно, что формирование навыков звукового анализа начинается с изучения гласных звуков (их легче воспроизводить, выделять, дифференцировать).
Для формирования у детей навыков начального звукового анализа я использую следующие упражнения:
"Я назову гласные вместе, а ты назови их раздельно".
"Сколько звуков я назвала?" (произносятся звуки А, АУ, АУИ, АУИО и т.д.).
"По названным звукам определить, какой звук стоит в начале, какой в середине, какой в конце".
Постепенно ребенок должен обрести умение опираться только на слуховое восприятие.
Далее я перехожу к звуковому анализу закрытого слога (типа АХ, ОП, УК, ИС). В закрытых (обратных) слогах звуки произносятся менее слитно, чем в открытых или прямых (типа ХА), поэтому расчленить их ребенку значительно легче. Он также должен определить, какой звук слышится первым, а какой после него. При успешном выполнении этого задания можно попытаться предъявить для анализа и прямые слоги ХА, СА, ПУ и др., где на первом месте - согласный. Каждый из звуков произносится удлиненно.
Работая в направлении формирования у детей фонематического восприятия, для каждого ребенка я определяю своего рода точку отсчета и двигаюсь от простого к сложному. Для себя я выделяю обычно пять ступеней формирования фонематического восприятия:
Узнавание неречевых знаков.
Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
Различение близких по звуковому составу слов.
Дифференциация слогов.
Дифференциация фонем.
Для детей с низким уровнем развития фонематического восприятия некоторые упражнения могут быть упрощены, при этом количество упражнений по закреплению того или иного навыка увеличивается.
Вместе с логопедом в коррекционном процессе должны участвовать родители и воспитатели.
После первичного индивидуального обследования навыков фонематического восприятия я беседую с родителями, объясняя им его значимость и степень его влияния на дальнейшее обучение ребенка, рассказываю о путях преодоления этих трудностей.
На протяжении всего периода обучения систематически (один раз в месяц) я провожу консультации, беседы, тематические встречи с родителями, помещаю сообщения на информационном стенде детского сада. Темы могут быть такими:
"Ранняя профилактика дисграфии".
"Развитие дифференцированного слухового восприятия". (Приложение №3).
"Формирование навыков фонематического восприятия".
" Что такое дисграфия и причины ее появления".
" Развитие навыков звукового анализа".
На информационном стенде помещаю описание ряда упражнений по развитию у детей слухового и фонематического восприятия, позволяющих родителям заниматься с детьми дома. Выдаю родителям также карточки с алгоритмом выполнения звукового анализа на разных этапах работы, дополнительно описываю упражнения для закрепления у ребенка навыков чистой речи.
В индивидуальных беседах довожу до родителей сведения об успехах их детей либо рассказываю о трудностях, которые встречаю в работе, и даю взрослым необходимые рекомендации.
В работе с воспитателями я учитываю уровень развития фонематического восприятия как у детей логопедической группы, так и у детей разных возрастных групп. В соответствии с этим провожу консультации, беседы, лекции, предлагаю соответствующую литературу.
На коррекционном часе воспитатели логопедических групп имеют возможность закрепить полученные ими навыки работы по развитию у детей фонематического восприятия и звукового анализа и получить задания логопеда для индивидуальной работы с детьми. Задания эти отражаются в специальной тетради. Там же, в графе "Примечания", отработанный материал воспитатель отмечает знаком "+", если ребенок с заданием не справился - знаком "-". Для логопеда это сигнал: повторять упражнения с не справляющимися с заданиями детьми или искать иные пути коррекции и развития их речи.
Мониторинг
В 2006 году при обследовании детей старшей группы с ОНР (15 человек) было выявлено, что с предложенными заданиями, которые прежде оказывались для них непосильными, справляются примерно 75% детей, что свидетельствует о достаточно ощутимых результатах работы логопеда с ними, то есть о значительно возросшем уровне их речевого развития.
Данные обследования детей подготовительной группы при выводе их в школу представлены в нижеследующей таблице.
Уровни речевых возможностей детей (по речевым картам)
2003-2005 гг.
21
304-2006 гг.


Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень


На начало обучения (Н)
На конец обучения (К)
Н
К
Н
К
Н
К
Н
К
Н
К

Фонематическое восприятие
10 (63%)
0
6
(37% )
3
(19% )
0
13
(81% )
5
(31% )
0
11
(69% )
1
(6% )
0
15
(94% )

Всего детей:
16 чел.
16 чел.


Эти же данные отражают и диаграммы, на которых я отражаю итоги работы с каждым ребенком в отдельности и с группой в целом.


По сравнению с предыдущим годом в 2006 году высокий уровень развития фонематического восприятия показало большее число детей (оно увеличилось на 13%).



Заключение
Данные результаты позволяют сделать вывод об эффективности проводимой мною работы по формированию фонематических процессов как фактора профилактики одной из форм дисграфии.
Выпускники наших логопедических групп практически избавлены от наиболее распространенных ошибок на письме: пропусков, перестановок, грубых искажений букв. Отмечается у детей и достаточно уверенное владение навыком звукобуквенного анализа слов. Они не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению слов. У них формируется интерес к языку и его закономерностям. И, наконец, самое важное - занятия чтением и письмом уже не сводятся к отработке и закреплению навыков чтения и письма, а становятся шагом на пути психического развития ребенка.
95% выпускников наших групп - учащиеся СШ №3, педагоги которой постоянно отмечают хорошую подготовку детей к обучению в школе. Работая по совместительству логопедом в этой же школе, я имею возможность наблюдать успехи своих подопечных, недавних выпускников детского сада, отслеживаю их успеваемость по русскому языку и чтению.
Вот как выглядит статистика их успеваемости по русскому языку. Из 18 выпускников д/с 2003 года (все они занимались в группе детей с ОНР) один успевал на отлично, 6 - на хорошо, 11 - на удовлетворительно. Из 17 выпускников 2004 г. отличниками были два человека, хорошистами - 13, и только два ученика имели оценку удовлетворительно. Выпускников 2005 года (в период обучения первоклассников грамоте оценки не выставлялись) можно было условно разделить по уровням подготовки так: высокий уровень показали 8 человек (50%) и столько же - средний. В ранг отстающих не попал ни один выпускник нашей группы.
Будучи членом районной ПМПК, я нередко сталкиваюсь с детьми, которые по причине несформированности фонематических процессов не усваивают школьную программу по русскому языку. В таких случаях я работаю с родителями и учителем ребенка, страдающего дефектами речи. В настоящей работе я сочла необходимым поместить ряд рекомендаций родителям и учителям, у которых возникает необходимость корректировать речь детей, обучающихся в школе. (Приложение № 4).
























































































































































































































































































































































Приложение №1
Дидактические игры и упражнения
Проверка слуховой дифференциации звонких и глухих согласных
П-Б: Деревянная БОЧКА и набухшая ПОЧКА.
Т-Д: В озере - УТОЧКА, у озера - УДОЧКА.
К-Г: Оставили ГОСТИ для Шарика КОСТИ.
Ф-В: Девочка ФАНЯ и мальчик ВАНЯ.
С-З: Трусливый ЗАЙКА и булочка САЙКА.
Ш-Ж: От костра ЖАР, над костром - ШАР.
Проверка слуховой дифференциации свистящих и шипящих
С-Ш: В берлоге МИШКА, на кухне - МИСКА.
З-Ж:У забора КОЗЫ, на заборе КОЖИ.
С-Т: Маленькие САНКИ и большие ТАНКИ.
С-Ц: От лампы яркий СВЕТ, у платья черный ЦВЕТ.
Ц-Т: Где ТАПКИ, где "ЦАПКИ" у кошки на лапках?
Ш-Ч: Небольшая КОЧКА, а на кочке - КОШКА.
Ш-Щ: Красивая ЧАША и лесная ЧАЩА.
Ц-Щ: Стреляют в ЦЕЛЬ, в заборе - ЩЕЛЬ.
Щ-Ч: На голове - ЧЕЛКА, а в заборе - ЩЕЛКА.
Щ-ТЬ: Мальчик ТИТ держит ЩИТ.
Ч-ТЬ:Тепленькая ПЕЧКА, а у печки - ПЕТЬКА.
Проверка слуховой дифференциации звуков Р-Л, РЬ-ЛЬ, Р-Й, ЛЬ-Й.
Р-Л: Чайные ЛОЖКИ и коровьи РОЖКИ.
РЬ-ЛЬ: Девочка МАРИНА и сладкая МАЛИНА.
Р-Й: Детская МАЙКА и почтовая МАРКА.
ЛЬ-Й: Маленький КОЛЬКА и железная КОЙКА.
Развитие слухового внимания (дидактические игры)
"Колокольчики "
Цель - дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием); называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: "низкое", "высокое".
Ход игры. Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем - с высоким. Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат.
Колокольчики любят... играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим ртом поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким ротиком поет песенку высоким голосом).

"Поставь по порядку "
Цель - запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.
Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит".
Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".
"Коробочка гремит "
Цель - дифференцировать неречевые звуки.
Ход игры. Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд.
Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.
"Аленушка-ревушка"
Цель - развитие слухового восприятия, внимания и памяти.
Ход игры. Покажите детям куклу и прочитайте двустишие:
У нас живет Аленушка, Плакса девочка и ревушка. Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так: "А.", если ей хочется яблоко, она плачет: "А-А...", если грушу - "А-А-А...", если банан, то плачет: "А-А-А-А.". Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан? (фрукты). А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка.
Воспроизведите звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет.
"Знайки "
Цель - развивать слуховое внимание, слушая речь, произносимую шепотом.
Ход игры. Покажите ребенку машину и спросите: "Что это?" - "Это грузовик". - "Почему он так называется?" - "Потому что он возит грузы". - "А как называется человек, который водит грузовик?" - "Шофер". - "Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины?" - "Да". - "Зачем?" - "Чтобы починить ее, если она сломается". - "Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике".
"Паровозик "
Цель - выделять звук У из ряда других звуков, дифференцировать низкий и высокий звуки.
Ход игры. Покажите ребенку игрушечный паровозик. Прочтите рифмовку:
Паровозик наш бежит И гудит, гудит, гудит.

Предложите ребенку хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит "гудок" паровоза (звук У). При произнесении звука У прикройте рот экраном. Звуки произносите неторопливо и четко А, У, А, О, И, Ы, У.
Игру можно усложнить: измените действия (покатайте паровозик, спойте песенку паровоза вместе с ребенком). Предложите ребенку покатать маленький паровозик после того, как играющий услышит тихо произнесенный звук У.
"Кто стонал?"
Цель игры - дифференцировать звуки по высоте звучания (высокий, низкий). Ход игры. Покажите ребенку картинку и попросите его рассмотреть ее внимательно. Задайте вопрос по ее содержанию: "Как ты думаешь, почему у мальчика щека завязана платком?"
"У мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: "О-о-о" (стон мальчика имитируйте высоким голосом).
Обратите внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика. Спросите ребенка, указав на изображение: "Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит около мальчика?"
Выслушайте ответ и скажите: "У мужчины тоже болят зубы, и он стонет: "О-О-О" (стон передайте низким голосом).
Поинтересуйтесь у ребенка, что нужно делать, чтобы зубки не болели? Предложите поиграть, скажите: "Я закрою рот экраном и буду произносить звук О высоким и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет - мальчик или мужчина".
Упражнения на дифференциацию звуков в изолированном виде
С - Ш
Звук "С" - протяжный тонкий свист,
А в "Ш" мы слышим звук глухой.
Звук "С" - в словах и "С-С-СЛОН", и "ЛИС-С-СТ",
А "Ш" есть в слове "БОЛЬШ-Ш-ШОЙ".
Ш - Щ
Звук "Ш-Ш-Ш" протяжно звучит, А "Щ" превращаться спешит, Звук "Ш-Ш-Ш" мы можем тянуть, А "Щ" спешит "улизнуть".
С - Ц
Звук "С-С-С" протяжно звучит, А "Ц" - как цокот копыт. Тот цокот отрывист и строг, Звучит он короткий срок.
Р - Л
На "Л-Л-Л" чуть всплеснет ВОЛ-Л-ЛНА, На "Р-Р-Р" ПР-Р-РОГР-Р-РОХОЧЕТ ГР-Р-РОМ. От ГР-Р-РОМА все ВЗДР-Р-РОГНЕТ КР-Р-РУГОМ.

Дифференциация звуков в слогах (на примере звуков С-З)
Телефон
Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (СА - ЗА - СА; СА-СА-ЗА; ЗА-ЗА-СА; СА-ЗУ-СА; ЗЫ-СО-СО; СО-ЗУ-СЫ и т.д.), который дети должны воспроизвести, передавая друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.
Веселые картинки
Ребенку демонстрируются картинки с изображением контура губ, вытянутых "трубочкой "(звук "У"), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук "С"), с изображением шарика с дыркой (звук "З"). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка назвать соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок. Картинку с изображением контура губ, вытянутых трубочкой, можно заменить символом другого гласного.
Подобрать слоги со звуками "С" и "З" и заданным гласным звуком.
Собери бусы
Ребенку предлагаются бусинки зеленого и синего цвета. Логопед дает инструкцию: " Бусинка синяя - это слог СА, а зеленая - ЗА. Собрать бусы со слогами: СА-ЗА-СА-ЗА-СА-ЗА или СА-СА-ЗА-ЗА-ЗА и т. д. (слоги можно менять).
Дифференциация звуков в словах
1. "Полечим Зою и Соню "
Логопед: "Соня и Зоя заболели, давай их полечим. Если услышишь слово со звуком "С", брось витамину в бутылочку для Сони, а если в слове звук "З", брось в бутылочку для Зои".
2. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп - зуб, коса - коза, собор - забор.
3. Добавить в предложение нужное по смыслу слово.
Дети ели вкусный ... У Зои разболелся ...(зуб, суп)
У Сони русая ...
В сад забрела ...(коса, коза)
Помидоры надо ... рассолом.
Надо ... на зиму капусту.(солить, залить)
У больного красный ...
Начался весенний ...(сев, зев)
Дедушка поставил высокий ...
Архитектор построил красивый ... (забор, собор)

"Мозаика "
Предлагается карточка, разделенная на шесть квадратов и отдельные квадраты синего и зеленого цвета. Логопед произносит слова со звуками "С" и "З". Если в слове есть звук "С", дети кладут на верхний левый квадрат карточки синий квадратик, если звук "З" - зеленый. В результате проделанной работы на карточке получается определенный орнамент.
"Воздушные шары "
На картинке изображены зайка и слоник, держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: зайке со звуком "З", слонику - со звуком "С".
Детям предлагаются карточки, разделенные посередине горизонтальной чертой. Верхняя половина карточки заполняется картинками, в названии которых встречается звук "С", нижняя - картинками, в названии которых есть звук "З".
"Ромашки "
Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается либо звук "С", либо звук "З". Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из данных звуков есть в этом слове (звук "С" или "З"), его местонахождение и кладет лепесток к середине соответствующей ромашки.
"Кому письмо?"
На столе две игрушки: собака и зайка. Логопед говорит детям, что игрушкам пришли письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей ему помочь. На конвертах есть марки с картинками, в названии которых встречается звук "С" или звук "З". Ребенок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и, соответственно, кому адресовано это письмо.
"Закончи стихотворение"
Логопед читает стихотворение. Ребенок добавляет недостающее слово, определяет, звуки, встречающиеся в этом слове и его местоположение.
Подобрать картинки со звуками "С" и "З" к предложенным схемам.
"Четвертый — лишний"
Логопед говорит: "Мы в игру с тобой играем, слово к слову подбираем: санки, сумка, миска, зонт. Кто тут лишний, выйди вон". Детям предлагается найти и назвать лишнее слово, обосновав свой выбор.
Показать символ звука (если дети знают буквы, можно использовать показ букв) "С" или "З", когда будет слышен соответствующий звук. В отличие от предыдущих заданий здесь ребенок должен реагировать сразу на оба звука, что труднее. Усложнить это задание можно еще за счет включения в него слов, содержащих оба дифференцируемых звука. Примерный набор слов: роса, заноза, занавеска, нос, сосна, зонт, засуха, весы, Незнайка, весна.
Аналогичное задание, но оно максимально приближено к реальным условиям устной и письменной речи, поскольку в нем содержится не только смешиваемые ребенком звуки, но и все другие свистящие и шипящие звуки (Ц, Ш, Ж, Ч, Щ). Выполнение его по сравнению с предшествующими заданиями представляет для ребенка значительно большую сложность. Примерные слова: капуста, свеча, кольцо, щенок, жаворонок, зонтик, защелка, редисочка, одуванчик.
"Звуковое лото"
Ребенку предлагается молча показать или закрыть бумажными квадратиками лишь те предложенные на карточке картинки, в названии которых имеется определенный звук. Взрослый не называет этих картинок. Задание также может усложняться в зависимости от этапа работы (предлагаются картинки, содержащие близкие по акустическим признакам звуки).
"Разведчики"
Из имеющихся в комнате предметов ребенок должен сначала назвать те, в названиях которых имеется звук "С", а затем те, в которых есть звук "З".
Вниманию ребенка предлагаются две картинки, на которых изображены предметы, названия которых звучат похоже (уточняем, что нарисовано). Ребенок должен найти эти буквы и написать их: коза — коза, пишет "С", "З" и т. д.
Перед ребенком разложены буквы. Показываем картинку. Необходимо показать ту букву, с которой начинается название этой картинки. Картинки: суп - зуб, сайка - зайка, забор - собор, сев - зев, сахар - Захар, Сима - зима.
18. Картинный диктант.
Показываем картинки, на которых изображены предметы, названия которых являются паронимами. Ребенок пишет не слова, а только буквы-паронимы. Будьте внимательны: на первоначальных этапах работы букв может быть только одна пара.
Упражнения на определение последовательности и количества звуков в слове
Работа со звуковыми пеналами.
Из спичечных коробков склеивается пенал, в одну коробочку помещают красные кружки (гласные звуки), во вторую - синие (твердые согласные) и в третью - зеленые (мягкие звуки). Логопед демонстрирует картинку с изображением какого-либо знакомого ребенку предмета. Ребенок по порядку выделяет в слове звуки, обозначая их соответствующим кружком, определяет количество звуков.
"Живые звуки".
Один ребенок - звук "К", другой - "О", третий - "Т". Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся. Логопед приглашает их появляться по одному, спрашивая остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
Из ряда картинок выбрать те, названия которых соответствует предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).
Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.
"Угадай-ка".

а)Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названии предметных картинок (например: сок, осы, носок - сон).
б)Угадай, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: автобус, пальто, дом - сом).
6. Подобрать слова к предложенным графическим схемам.
7. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия, которые соответствуют предложенной схеме.
"Телевизор".
На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, используя звуковой пенал.
Отгадай загадку, составь его схему.
"Новоселье".
Детям предлагаются картинки с изображением животных и птиц. Логопед сообщает, что у животных и птиц новоселье, и просит детей расселить их по своим этажам в соответствии с количеством звуков в их названии.
Предметные картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль.
"Молчанка".
Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предметы и найти такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым пеналам проверяют правильность выполнения задания.
"Умные часы".
На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару и установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.
13. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти). Например: с... а: Из четырех звуков - сода, сова, сама. Из пяти звуков - сумка, сушка, сайка.

























Приложение №2
Логопедическое занятие по обучению грамоте в подготовительной к
школе группе (1-й период)
Тема: Звуки П, Т, К. Цели:
Закрепить произношение звуков П, Т, К изолированно, в слогах, словах и предложении, различать их в речи.
Дифференциация изученных гласных и согласных, мягких и твердых звуков.
Закрепить понятие звук, буква, слог, слово, предложение.
Развивать фонематический слух, мелкую моторику, внимание.
Словарная работа: дружелюбный, пудинг.
Оборудование: макет поезда, ширма, буквы из поролона, билеты, картинки: пирог, пудинг, торт, калачи, карточки со слогами, магнитофон с записью песни Шаинского Голубой вагон, плоская фигурка мальчика Азбукварика, схема предложения (длинная полоска с высоким домиком впереди, схемы слов в виде домиков с наклеенными цифрами, обозначающими порядок подъездов (1, 2, 3).
Ход занятия:
Орг. момент.
Логопед: Посмотрите в окно и скажите, какая сегодня погода.
Дети: Солнечная.
Логопед: А когда погода солнечная, какое у нас настроение?
Дети: Хорошее, радостное.
Логопед: покажите выражением вашего лица такое настроение. Чтобы оно оставалось у вас таким на целый день, мы сегодня с вами отправимся в одно путешествие, а на чем и зачем, мы сейчас с вами и узнаем.
Введение в тему.
Звучит музыка Шаинского Голубой вагон. Дети садятся на стульчики.
Логопед: Ребята, к нам в детский сад прибыл необычный поезд из страны Азбуква- рия. Из каких знакомых слов состоит это слово?
Дети: Из слов азбука и букварь.
Логопед: Что такое азбука?
Дети: Это буквы, собранные в одну семью. Есть и книга такая, по которой учатся
дети.
Логопед: А что такое букварь?
Дети: Это тоже книга, по которой дети учатся читать.
Логопед: Житель страны Азбукварии по имени Азбукварик приглашает нас в свою страну. Поезд наш почти как настоящий, и чтобы на него попасть, надо купить билет. А чтобы купить билет, необходимо заработать деньги. Деньгами у нас будут буквы, которые вам надо узнать на ощупь.
Согласные П, Т, К, повторение гласных А, О, У, И.
Дети на ощупь узнают буквы: А, О, У, И, П, Т, К.

Логопед: Чтобы попасть на поезд, необходимо заполнить ваш билет, для этого вы должны раскрасить на вашем билетике Звуковичка, чтобы он соответствовал тому звуку, который вы узнавали на ощупь, дать ему характеристику.
(Дети покупают билеты.)
Логопед: Ну, а теперь заходим в соответствующие вагоны. Слушайте внимательно: первый вагон - для гласных, второй - для согласных.
Логопед: Чтобы вагон тронулся, нам необходимо сказать, чем похожи друг на друга и чем отличаются друг от друга звуки: П, Т, К.
Дети садятся в вагоны и проговаривают:
Вот поезд наш едет.
Колеса стучат.
А в поезде этом ребята сидят.
Пыхтит паровоз - ведь ему нелегко:
ребят он везет далеко- далеко.
Логопед: Ребята, в каких словах вы слышали звуки К. П. Т. Чем отличаются звуки от букв?
Дети: Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.
Звуки и буквы П, Т, К в слогах.
Логопед: Объявляется остановка. Станция Слоговая. Эта станция очень дружелюбная. Как вы понимаете слово дружелюбная?
Дети: Значит, здесь любят дружить.
Логопед: Поэтому ваши звуки здесь должны подружиться, но только так, чтобы получились слоги слияния. Подумайте, какие звуки и буквы должны с кем подружиться.
Дети: Согласные с гласными.
Логопед: Выходим из поезда так, чтобы у вас получились слоги слияния. Погуляйте и попойте свои песенки слоги. А теперь найдите ваши слоги в цветочках на поляне. (Дети берутся за руки парами, так, чтобы получился слог слияние, поют эти слоги, ищут их в цветах.)
Логопед: Садимся в вагончики. Но у вас теперь новые места. Садимся в парах так, как мы гуляли. Есть твердые места, а есть и мягкие. Подумайте, какой гласный имеется в вашем слоге и на каком месте вы должны сидеть. Какой гласный делает согласную мягкой?
Дети: Гласный И.
Звуки П, Т, К в словах.
Логопед: Следующая станция - Словесная. Мы едем в гости. А разве можно ехать в гости с пустыми руками? Что мы с собой возьмем?
Дети: Возьмем гостинцы. (Выставляются картинки: пирог, пудинг, торт, калачи, конфеты.)
Логопед: Назовем те гостинцы, которые мы везем с собой. Что такое пудинг? (Если дети затрудняются ответить, логопед поясняет значение слова.)
Логопед: Каждый слог (пара детей) должен выбрать соответствующий гостинец, который он повезет словам на станцию Словесная.
(Объявляется остановка.) Дети выходят на станцию, где стоят макеты домиков с подъездами. В одном домике один подъезд, в другом - два, в третьем - три.
Логопед: В домике-слове с одним подъездом живут слова, в которых один слог, с двумя подъездами - с двумя слогами и в третьем домике, с тремя подъездами, живут слова с тремя слогами. Со словами этих домиков случилась беда: они растерялись. Поможем им? Подскажите мне, как мы делим слова на слоги.

Дети: Хлопаем (выставляется картинка с ладошками), топаем (картинка с ногами), слушаем гласные и считаем их (картинка с красным кружком).
(Детям раздаются картинки: кот, мак, мох, дома, паук, стакан, книга, кенгуру, котята, попугай.)
Логопед: Спасибо дети, - говорит вам Азбукварик. Давайте подарим жителям этих домиков гостинцы. Но прежде чем их подарить, их названия надо тоже разделить на слоги.
(Дети дарят пудинг, торт, калачи, конфеты.)
Логопед: Давайте сделаем так, чтобы картинка с пирогом превратилась в настоящий пирог. Для этого сделаем звуковой анализ слова пирог.

Логопедическое занятие по обучению грамоте (второй год обучения) в группе для детей с ОНР
Тема: Звук и буква С.
Цели:
Закрепить правильное произношение звука С.
Развитие фонематического слуха, грамматического строя речи, связной речи.
Обогащение словаря словами-антонимами.
Знакомство с буквой С.
Закрепить навык чтения слогов и слов с буквой С.
Развитие внимания, пространственной ориентировки.
Закрепить знание оттеночных цветов.
Оборудование: Звуковичок, макеты гор, реки, моря, мозаика для игры Крестики- нолики, предметные картинки по теме Весна, карточки со слогами, буквами, индивидуальные карточки, магнитофон, ниточка синего цвета, веревочка, камешки, половинка сушки (буква С), цветные карандаши, белый и черный кружки.
Ход занятия: Орг. момент.
Звучит музыка, плеск воды, шум ветра и дождя, журчание ручейка. - Что вы услышали?
Введение в тему.
Логопед: Сегодня мы отправимся в гости к ручейку. Что можно чувствовать, стоя у ручья?
Дидактическая игра: Скажи наоборот.
Ручеек медленно бежит? (Быстро). Значит ручеек какой? (Быстрый).
Он мутный? (Нет, он прозрачный).
Он короткий? (Нет, он длинный).
Он теплый? (Нет, он холодный).
Он грустный? (Нет, он веселый).
Так какой наш ручеек? (Он быстрый, прозрачный, длинный, холодный, веселый).
Как свистит водичка в ручейке? (С-с-с-с-с-с).
Звук С
А) Артикуляция звука С, его характеристика (ориентируясь на таблицу по описанию звука, одеваем Звуковичка).
Б) Произношение звука С в слогах.
Дети подходят к макету ручейка (голубой ткани, расстеленной на полу), садятся возле ручейка.
Дидактическая игра: Повтори песенки ручейка.
Са-саса-са-са
Со-со-сосо-со
Сусу-су-су
Сы-сысы
В) Произношение звука С в словах.
Дидактическая игра Крестики-нолики.
(У детей на столах карточка, разделенная на шесть квадратов. Задание: слушаем слова, читаемые логопедом. Рисуем крестик, если в слове слышится звук С. Рисуем нолик, если в слове звука С нет.)
Слова: весна, капель, сосульки, солнце, ручейки, свист, птицы, скворечник.
Дидактическая игра: Ручеек в горах. Макет гор. Ручеек - голубая тесемочка.
Задание: ручеек бежит там, где на горе картинка со звуком С. Если большая гора, то картинка на ней превращается в большой предмет и надо добавить к слову -щ-, если гора маленькая, предмет на картинке становится маленьким, добавляем в слове -чк-, средняя гора - предмет на картинке не меняется.
Картинки: сапоги, бусы, рак, сова, самокат, санки, лук, сумка, сом.
Логопед: Когда много ручейков соединяется, то получается река. Течет река в лесу. А в лесу какое сейчас время года?
Г) Произношение звука С в предложениях и связном тексте. Составление рассказа Весна.
Прослушивание текста.
Солнце пригревает сильнее. Снег почернел и начал таять. Кое-где образовались проталины. Побежали, зазвенели веселые ручейки. Деревья стоят голые, но на почках набухли почки. Из-под снега выглянули первые подснежники. Птицы весело щебечут (по ходу рассказывания логопедом, выставляются соответствующие картинки).
Установка логопеда перед чтением текста: На столах у вас лежат веревочки. Как только вы услышите слово со звуком С, завяжите узелок
Подсчитывание количества узелков и называние слов со звуком С.
Составление предложений по тем картинкам, которые предлагает логопед каждому из детей. Картинки: солнце, снег, проталины, деревья, подснежники, птицы. Дети припоминают предложения из текста по предложенной картинке и называют его, четко произносят звук С.
Пересказ текста.
ФИЗМИНУТКА.
Веснянка
Солнышко, солнышко, (идут по кругу)
Золотое донышко.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Побежал в лесу ручей, (бегут по кругу)
Прилетело сто грачей, (летят по кругу)
А сугробы тают, тают, (медленно приседают)
А цветочки подрастают. (тянутся на цыпочках, руки вверх)

Буква С.
Логопед: Куда впадают реки? (В море) Давайте ляжем на песок на берегу моря, закроем глаза и расслабимся. Солнце согревает нас своими теплыми лучиками, нам тепло и от этого приятно. Теплый ветерок ласкает наше лицо, руки, ноги, все тело. Мы слушаем шум приближающихся волн, пение птиц. Дышим ровно и глубоко. Мы отдыхаем, восстанавливаем свои силы.
(Звучит музыка, слышен шум бушующего моря, голоса чаек.)
После отдыха и расслабления дети подходят к макету моря (отрез голубого атласа, расстеленный на полу).
У моря осьминог знакомит детей с буквой С (На что похожа буква С? На половинку сушки, на месяц в небе, на кусочек сыра.).
Дидактическая игра Соберем камешки на берегу моря (прочитать на камешке слог и придумать с ним слово).
Слоги: СА, СО, СУ, СЫ, АС, ОС, УС.
Развитие внимания и закрепление грамматических форм множественного числа имен существительных в родительном падеже
Логопед: Чего у вас нарисовано много? (бус, листьев, самолетов).
Выполним задание: возьмем розовый карандаш и раскрасим ту картинку, которая в круге, но не в квадрате. Голубым - в квадрате, но не в круге. Оранжевым - в круге и в квадрате.
Элемент ТРИЗ
Дидактическая игра Черное и белое.
Логопед: Если я покажу белый кружок, вы должны сказать, что хорошего вам дает вода. Если черный кружок - что плохого.
Итог.
Логопед: С каким звуком и с какой буквой мы сегодня работали? Покажите выражением вашего лица то настроение, которое вы испытали во время нашего занятия.

Индивидуальное логопедическое занятие на дифференциацию звуков

Тема: Дифференциация звуков С-Ш в слогах, словах и фразах.
Цели:
Учить различать звуки С-Ш в изолированном виде, в слогах, словах и предложениях.
Развивать фонематическое восприятие, фонематический слух, артикуляционную и мелкую моторику рук, зрительное восприятие.
Закрепить правильное употребление предлогов: на, перед, за, из-за.
Воспитывать доброе отношение к окружающим.
Оборудование: Звуковички, профили артикуляции звуков С и Ш, макет леса, нарисованные восковым мелком предметные картинки, кисточка, баночка с водой, мягкая игрушка Страшила, две пустые бутылочки, витамины, мозаика.
Ход занятия:

Артикуляционная гимнастика Сказка Язычок собирает грибы
Наступила осень - пора сбора грибов. Язычок, взяв большую корзину (чашечка) отправился в лес. По дороге в лес он увидел ручеек (холодная струя воздуха стекает посередине языка, упражнение ручеек). Язычок подставил под струйку ладошку и почувствовал, какая холодная вода в ручейке.
Язычок долго ходил по лесу и наконец вышел на полянку. Увидел много грибов (упражнение грибок). Набрал полную корзину грибов и пошел домой.
Ввод в тему занятия.
Мы тоже отправимся в лес. Покажем, какие там большие деревья (подняли руки). Подул теплый ветерок: Ш-Ш-Ш..., - зашелестели листья (быстро шевелим пальчиками).
Подул холодный ветерок: С-С-С..., - закачались сосны (покачиваемся и машем руками).
Ветер стих - не шевелятся больше ни листочки, ни ветки (расслабились).
Сообщение темы занятия
Как шумела листва от теплого ветерка?
Как подул холодный ветер?
Сегодня мы будем повторять звуки С-Ш.
Сравнение звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам (профили).
Произношение звуков С и Ш в слогах.
Решили звуки С и Ш прогуляться по лесу. Это был необычный лес. В нем жили гласные звуки. Пошли они по тропинке и вдруг видят. на пенечке сидит гласный А, сел с ним рядом звук С, и запели они песенку: Са-са-са, потом он подсел к звуку А звук Ш, и запели они: Ша-ша-ша. Пошли звуки дальше и видят, кто-то выглядывает из-за елочки. Это звук О. Подружим их (со, шо). Идут дальше. За пеньком сидит звук У. Споем и с ним песенки (су, шу). Познакомились звуки и решили поговорить друг с другом:
Са-са - ша-ша (удивленно), су-су - шу-шу! (с восхищением), со-со-со - шо- шо-шо (грустно).
Произношение звуков С и Ш в словах.
Простудились наши звуковички в лесу и заболели. Будем их лечить витаминами. Я буду называть слова со звуками С и Ш, если в слове звук С, ты кидаешь витамину в бутылочку для звука С, если в слове звук Ш - то в бутылочку для звука Ш.
(Слова: миска, шуба, сковорода, шапка, супница, штанишки, стакан, солонка, шорты).
Произношение звуков С и Ш во фразах. Словообразование.
Сейчас прилетит птица, в названии которой есть слог -куш-. Кто это? (кукушка). Она сообщила, что в лесу появился Страшила, который похитил звуки С и Ш и перепутал их в словах, да еще утопил их в озере, а озеро высушил. Пойдем к нему. Закрой глаза. (Выставляется Страшила.)
Теперь открой глаза. А вот и Страшила. Какой он? Покажи, как тебе страшно. Что ты, Страшила, натворил?! Послушай.
Кошка ловит миску,
Мама моет мышку.
На виду у детворы Крысу красят маляры.
Пожарный носит кашку,
Саша ела каску.
Танцует Миша в машке,
Конфету дали маске. Пойдем на озеро, наполним его водой, вытащим картинки и скажем все слова правильно.
Макет озера смачивается (красится) водой, проявляются картинки, нарисованные парафином: крыса, крыша, каска, кашка, маска, Машка.
Повторяется рифмовка, заменяются путанные звуки и слова на правильные.
Чтобы Страшила больше не смог украсть звуки, скажем ему добрые слова. От слов, которые я назову: ласка. (ласковый), слава. (славный), послушание. (послушный), смелость. (смелый). Ура! Страшила исправился!
На память о звуках С и Ш подарим Страшиле ковер с картинками. Назовем то, что на нем нарисовано:
Рядышком с ландышами осы и сыр.
Рядышком с мишуткой сливы и собака.
Рядышком с собакой мишутка и шары.
Рядышком с карандашами сыр и сливы.
А теперь сделаем подарок от нас. Такой же коврик, но цветной. Из каких геометрических фигур? Сколько их? Какого цвета? Если в слове на картинке есть звук С, на то же место на нашем коврике мы кладем синий треугольник. Если звук Ш, то треугольник с шариком. Посмотри, какой красивый коврик у нас получился!
Попрощаемся со звуками С-Ш и со Страшилой.
8. Итог

Приложение №3
Развитие дифференцированного слухового восприятия
Плохо, когда ребенок не дифференцирует на слух некоторые звуки речи. Что бы ни произошло, нужно своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия, специально настраивая его "дифференцировочный " лад, то есть на умение сравнивать звуки между собой и различать их.
Все звуки речи отличаются друг от друга по определенным характеристикам - по высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являются более сильными (то есть воспринимаются нашим слухом как более громкие), чем согласные. Из гласных звук И более высокий, чем У, поскольку голосовые связки при образовании колеблются с большей частотой. Из согласных самыми высокими звуками являются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по сравнению с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как С-СЬ, З-ЗЬ, Л-ЛЬ и другие, также различаются по высоте - мягкие звуки являются более высокими, чем твердые. Что касается длительности звучания, то смычные звуки звучат значительно более короткое время, чем щелевые (сравните, например, звуки С-С-С, который можно "тянуть", и Т, который произносится отрывисто, мгновенно. То же самое относится к звукам З и Д, К и Х и к другим).
Следовательно, если мы научим ребенка отличать любые имеющиеся в природе друг от друга по названным выше звуки признакам (по высоте, громкости и длительности звучания), то мы в значительной степени подготовим его слух к различению по этим же характеристикам и речевые звуки.
Начать можно с самого легкого - с привлечения внимания ребенка к различным звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц и пр.) окружающее ребенка пространство нужно периодически сознательно "насыщать" этими звуками, причем взрослый должен сам эмоционально на них реагировать, как бы призывая к этому ребенка. Реакция ребенка первых месяцев жизни самая простая - поворот головы в сторону звука.
Далее нужно приучать ребенка соотносить тот или иной слышимый им звук с определенным скрытым от него предметом, издающим этот звук. Например, перед ребенком лежат дудочка и барабан. Взрослый сначала играет на барабане, причем ребенок видит оба этих предмета и одновременно слышит издаваемые ими звуки. Затем сами предметы убираются из поля зрения ребенка, и звук издает один из них. Вновь укладывая перед ребенком оба предмета, взрослый просит его показать, ЧТО звучало. Такие не похожие друг на друга звуки, как звуки дудочки и щебетание других птиц, дети, как правило, различают в возрасте около года и даже раньше. Поэтому, если дети оказываются не в состоянии полноценно участвовать в такой "слуховой игре", то начинать работу с ними нужно именно с таких элементарных упражнений. В противном же случае какие-либо более сложные слуховые дифференцировки, в том числе и речевых звуков, будут ему недоступны.
Очень важно развивать у ребенка также умение определять направление источника звука. С этой целью следует окликать его то слева, то справа, то сзади, следя за тем, поворачивает ли он голову в соответствующем направлении. Можно за спиной ребенка слегка постучать то по потолку (длинной палочкой), то по полу и проследить за его реакцией. Правда, в этом случае он может реагировать еще и на вибрацию от стука, восприятие которой также помогает определить направление звука.
Необходимо специально упражнять ребенка и в узнавании людей только по голосу (не видя их), что также способствует развитию дифференцированности его слухового восприятия. Позднее можно постепенно включать и специальные игры на различение самых разнообразных звуков окружающей природа (типа игры в "комара" и "жука")
Если слух ребенка будет натренирован таким образом с раннего детства, то к двухлетнему возрасту он сможет отличать друг от друга и все речевые звуки.

Приложение №4
Рекомендации учителям начальных классов
При обучении учеников с дефектами речи грамоте следует сохранять букварный период продолжительностью не менее 4 месяцев и при необходимости удлинять его до полугода.
В этот период рекомендуется уделять больше времени работе с "Прописями", добиваясь осознанной связи звукобуквенных представлений. Приемы проговаривания, комментирования во время письма, звукобуквенного анализа должны проводиться в начальной школе на протяжении всей коррекционной работы.
При сегодняшнем разнообразии "Прописей" следует отбирать для работы такие, в которых обращается внимание на профилактику замен букв по кинетическому и акустическому сходству. Обязательно при этом использовать такие приемы, как орфографическое проговаривание, письмо с дырками.

При обучении грамоте на уроках родного языка необходимо использовать традиционные специальные коррекционно-развивающие задания, направленные на запоминание правильного начертания букв, а также задания, совершенствующие навыки фонематического восприятия.
В букварный период должна быть сформирована динамическая сторона двигательного акта письма, поэтому к темпу письма к детей в первом классе не следует предъявлять слишком высоких требований.
Для работы учащихся начальных классов рекомендую сохранять тетради в двойную косую линейку вплоть до второго класса и, возможно, в двойную линейку - до третьего класса.
Создавать для ребенка ситуацию успеха. Обязательно есть то, с чем ребенок может справиться и может сделать что-то лучше других.
Очень хорошо, если ребенок какое-то время будет писать карандашом, особенно в классе. Ошибки его следует отмечать на полях соответствующей строки. Он сам должен найти это место, стереть неверно написанное слово и написать его правильно. Да, он знает, что ошибка все равно будет засчитана и повлияет на оценку. Но он хотя бы начнет постепенно привыкать к отсутствию в тетрадях красноты.
Специфические ошибки - это не вина ребенка, а его беда. Эти ошибки не должны влиять на оценку.
Рекомендации родителям
Наладить тесные деловые контакты с учителем. Учитель владеет определенными методами и приемами формирования тех процессов, которые у ребенка нарушены, в данном случае - процесса развития фонематического восприятия и звукового анализа.
Постарайтесь найти специальную литературу, которую вам предложил логопед.
Попросите учителя давать ребенку такие задания, с которыми он сможет справиться.
Особым способом выполняйте работу над ошибками в тетрадях.
Ребенку, страдающему нарушениями речи, нежелательно видеть неправильно написанные слова, в том числе и с исправлениями.
Получив тетрадь с массой исправлений, ребенок, как правило, не интересуется своей работой, а старается поскорее убрать ее подальше. Эта тетрадь должна быть у вас.
Вы не показываете, какие ошибки он сделал (дайте ему другую тетрадь для работы над ошибками или, если учитель не разрешит это делать, закрываете их). Затем читаете ему проблемное слово, анализируете его, проговариваете, как того требует учитель. Ребенок говорит, как правильно пишется это слово, и с проговариванием пишет его в тетради.
Ребенок, страдающий нарушениями письменной речи, не может выполнять большие по объему задания как устные, так и письменные. Рекомендации типа "больше пиши" ему не подходят.
Вы наверняка обратили внимание на то, что он начинает писать хорошо, но через какое-то время у него появляются ошибки. Заметьте, сколько предложений он напишет правильно до появления ошибок - это и будет "единицей письма" вашего ребенка.
Если на дом задали много писать, не прибегайте к методу "Пока не напишешь - не встанешь из-за стола". Наоборот, после того, как ребенок написал несколько строчек, пусть отдохнет. Следующую порцию он будет писать так же старательно, как и первую, и вы увидите: ошибок в тетради будет меньше.

Не заставляйте ребенка выполнять работы по русскому языку сначала в черновике, а затем переписывать в тетрадь. Это абсолютно бесполезное занятие! Пусть в тетрадях будет не так чисто, как при многократном переписывании. Но проблему таким образом вы не решите. На время коррекционной работы закройте глаза на помарки, договорившись об этом с учителем. Замечайте любой, самый маленький успех. Вместе с ребенком сравните неудачную его письменную работу с более удачно сделанной им же, покажите ему его улучшения, поддержите его. Главное, чтобы он поверил в себя.
Работой по развитию фонематического восприятия занимайтесь ежедневно и понемногу (занятие может длиться 25-40 минут).
Один день должен быть выходным, свободным от занятий.
Продолжительность общего курса зависит от тяжести нарушения речи, особенностей ребенка, его работоспособности. В среднем коррекционная работа занимает 46 месяцев. Но это не значит, что после улучшения письма можно успокаиваться. Еще в течение года необходимо давать ученику поддерживающие упражнения, возвращаться к некоторым упражнениям. А дальше держать письмо под контролем.
Список литературы
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - Санкт- Петербург: Союз, 2004.
Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать: развитие слухового восприятия, внимания и памяти. - Санкт-Петербург: Приоритет, 2003.
Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. - Москва: Эксмо, 2004.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - Санкт-Петербург: Союз, 2004.
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - Санкт-Петербург: Акцидент, 1997.





















X