Парамонова Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии.

Формат документа: doc
Размер документа: 3.1 Мб




Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.


















ББК 74.102 74.3 П18

Художник Ольга Капустина

Парамонова Л. Г.
П 18
Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.- 224 с.

ISBN 978-5-89814-345-9

Книга посвящена вопросам обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих отставание в речевом развитии. Содержит систематизированный и иллюстрированный речевой материал для занятий с детьми, который поможет родителям, воспитателям и логопедам дошкольных учреждений целенаправленно подготовить ребенка к успешному усвоению школьной программы по русскому языку и предупредить появление у него дизорфографии. Этот же материал может быть использован и в работе с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности в усвоении грамматических правил.
Рассчитана на родителей, имеющих детей дошкольного и младшего школьного возраста, работников дошкольных учреждений, педагогов начальных классов массовых и специальных школ, логопедов, студентов дефектологических факультетов педагогических вузов.

ББК 74.102 74.3

ISBN 978-5-89814-345-9

Парамонова Л. Г., 2008
Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008


Часть 1

ОТ АВТОРА
Вопрос о причине невероятной безграмотности более половины учащихся наших массовых школ неотступно занимал нас в течение многих лет. Мы не могли понять, почему одни ученики спокойно овладевают в школе грамотным письмом, тогда как для других это оказывается совершенно недоступным, несмотря ни на какие усилия со стороны педагогов и родителей. Эти учащиеся бесконечно, порой в течение многих лет, пишут дополнительные диктовки, буквально без конца работают над ошибками, занимаются с репетиторами - и все это оказывается впустую!
Сейчас, в результате многолетнего общения с сотнями неуспевающих по русскому языку учащихся, нам стало совершенно ясно, что самая основная, буквально глобальная причина школьной неуспеваемости по названному предмету заключается в том, что многие дети (по данным специальных исследований, их 55,5%) приходят в школу, а значит и приступают к изучению грамматических правил, с недостаточно сформировавшейся устной речью. У них бедный словарный запас, они неправильно употребляют предлоги, приставки и окончания слов, дефектно произносят многие звуки. А поскольку письменная речь - это перенесение на бумагу речи устной, то она никак не может быть умнее и правильнее той устной речи, которой обладает каждый конкретный человек. Она может стать лишь хуже, безграмотнее его устной речи в том случае, если в годы учебы он не овладеет соответствующими грамматическими правилами, поскольку правильное произнесение и правильное написание одних и тех же слов - это совсем не одно и то же.
Иными словами, основная причина неуспеваемости многих учащихся по русскому языку кроется в том, что еще до прихода в школу у них не была сформирована та база, на которой в дальнейшем основывается усвоение всех грамматических правил и при отсутствии которой их усвоение становится невозможным. Что же подразумевается под такой базой?
Это, во-первых, достаточно богатый и правильно систематизированный словарный запас при правильном понимании ребенком смыслового значения слов и, во-вторых, устойчивое владение им грамматическими нормами языка в устной речи.
Богатый словарный запас и точное понимание смыслового значения слов позволяют учащимся быстро и правильно подбирать однокоренные проверочные слова, что необходимо для применения на практике большинства грамматических правил. Детям же с бедным словарным запасом подбирать и выбирать такие слова просто не из чего, поэтому даже хорошо выученные правила они, говоря словами родителей, не умеют применять на практике.
Наиболее быстрым путем обогащения словарного запаса и уточнения смыслового значения слов является путь вооружения ребенка навыками словообразования, то есть навыками образования одних слов от других, о чем и пойдет речь в первой части нашей книги.
Вторая ее часть посвящена формированию у дошкольников грамматического строя устной речи.
При нормальном ходе речевого развития к началу школьного обучения у ребенка полностью заканчивается дограмматический период усвоения языка. Это значит, что свою устную речь он строит уже в полном соответствии с грамматическими нормами языка, хотя еще не имеет никакого понятия ни о частях речи, ни о падежах, предлогах и пр. В школе ему, по сути, останется лишь усвоить названия тех вещей, которыми он уже давно владеет на практике. Поэтому у таких детей обычно не возникает трудностей с усвоением правописания падежных окончаний, употребления предложных конструкций и пр. и грамматические правила спокойно ложатся на надежную и прочную базу правильно сформировавшейся устной речи.
Дети же с отставанием в речевом развитии начинают изучение грамматических правил в условиях незаконченного формирования устной речи, в которой неправильно употребляются многие грамматические формы и прежде всего окончания слов. Это резко затрудняет усвоение учащимися правил орфографии, поскольку в этот процесс постоянно вмешивается их далекая от совершенства устная речь. Например, во множественном числе родительного падежа в словах типа деревьев, стульев следует писать окончание -ьев, но если ребенок привык говорить стулов и деревов, то в большинстве случаев именно эта привычка неправильного выговора одерживает верх над изучаемыми им правилами правописания падежных окончаний. Более того, эти правила воспринимаются ребенком как нечто насильно навязываемое и совершенно ему непонятное... В подобных случаях у учащихся развивается так называемая дизорфография - они пишут как бы вопреки изучаемым в школе правилам орфографии.
Таким образом, при недостаточно сформированной устной речи - этой необходимой базы для овладения речью письменной - последняя в принципе не может стать полноценной, потому что вся изучаемая в школе теория будет находиться в постоянном противоречии с неправильной практикой устной речи учеников. А это значит, что если ребенкудошкольнику не будет оказана необходимая помощь в формировании его устной речи, то он не сможет овладеть грамотным письмом. При этом упущения дошкольного возраста дают о себе знать на протяжении всех лет обучения в виде хронической неуспеваемости по русскому языку. Это подробно проанализировано в наших ранее опубликованных книгах с приведением конкретных примеров и цифровых данных (см.: Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006).
В целях облегчения усвоения детьми различных грамматических форм весь представленный в книге речевой материал имеет следующие особенности:
1) он подобран в строгой системе, позволяющей отработать с ребенком все типы окончаний имен существительных, имен прилагательных, а также основные формы глаголов;
2) в нем представлено много совершенно однотипных грамматических форм, поскольку для воспитания правильных и прочных речевых навыков у ребенка с отставанием в речевом развитии необходимо большое количество повторений;
3) материал представлен буквально прозрачно, с четким выделением разных типов окончаний и других грамматических форм, что рассчитано как на фиксацию на них внимания родителей, так и на зрительное запоминание этих форм детьми школьного возраста;
4) почти весь речевой материал дан в зарифмованном виде, что дает возможность детям значительно легче усвоить правильные окончания слов: уже сама по себе рифма не позволит им выйти за пределы правильных форм. Например:
Нет ни бот, ни сапог, ни галош, Но без них я ведь тоже хорош?
Сюда просто не влезут формы типа ботов и галошев, однако именно эти неправильные окончания очень часто употребляются детьми.
В заключение хочется еще и еще раз напомнить о том, что только при условии достаточной сформированности у дошкольников всех сторон устной речи можно реально рассчитывать в дальнейшем на их нормальную успеваемость по русскому языку. До тех же пор, пока большинство детей будут и дальше продолжать поступать в школу с явным недоразвитием устной речи, проблему нынешней безграмотности большинства учащихся массовых школ нам не решить, и не надо здесь строить никаких иллюзий!
В этой своей двадцать первой по счету книге считаю своим приятным долгом выразить глубокую признательность директору Психолого-педагогического центра Здоровье Петроградского района Санкт-Петербурга Нине Яковлевне Головневой за ее постоянное содействие в проведении всех наших исследований; школьным логопедам района за неоднократно проводимое ими массовое обследование детей: руководителям и педагогам школьных и дошкольных учреждений района за предоставленную ими возможность проведения исследований на их базе, а также моим сыну и невестке, давшим мне возможность в течение двенадцати лет спокойно работать над книгами.





Часть I СЛОВООБРАЗОВАНИЕ


Введение. ВАЖНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ГРАМОТНЫМ ПИСЬМОМ

Люди так устроены (и это вполне нормально!), что они начинают расходовать свое время и силы только на те мероприятия, смысл и реальная польза от которых им вполне понятны. Именно поэтому нам хочется возможно более популярно и доходчиво объяснить родителям, почему уже с детьми дошкольного возраста в процессе подготовки их к школе совершенно необходимо работать над словообразованием.
Начиная разговор о необходимости такой работы, мы хорошо понимаем, что уже сам научный термин словообразование в применении к дошкольникам звучит довольно странно и поэтому может сразу отпугнуть родителей. Однако все же убедительно просим их дочитать эту часть до конца.
Под словообразованием понимается образование новых слов от других имеющихся в языке слов. При этом вновь образованное слово сохраняет смысловую связь с исходным словом, но в то же время приобретает новый смысловой оттенок. Например, слово кастрюлька, образованное от слова кастрюля, сохраняет свое первоначальное значение, то есть остается предметом для приготовления пищи, а приобретаемый этим словом новый смысловой оттенок состоит в том, что она как бы уменьшается в размерах.
Новые слова в русском языке чаще всего образуются тремя способами:
1) при помощи приставок (шить - сшить - нашить - обшить - прошить - зашить - перешить);
2) при помощи суффиксов (дом - домик - домище - домина - домишко - домовой - домашний - домовитый - домовничать);
3) путем словосложения (вода + падать = водопад; вода + греть = водогрей; вода + возить = водовоз и т.д.).
Владеющий навыками словообразования ребенок может быстро и осознанно обогащать свой словарный запас. Почему быстро? Потому что зная, например, основное слово летать, он путем добавления к нему различных приставок и суффиксов может почти мгновенно образовать (произвести) от него множество производных слов, относящихся к разным частям речи, но при этом сохраняющих значение полета. Приведем некоторые из этих слов.
Глаголы: прилетать - улетать - подлетать - перелетать - пролетать - облетать - слетаться - разлетаться.
Имена существительные: вылет - прилет - отлет - перелет - налет - слет - взлет - пролет - летник - летчица - налетчик.
Имена прилагательные: перелетный - пролетный - взлетный - залетный.
Причастия: прилетающий - улетающий - перелетающий - взлетающий - отлетающий - налетающий - пролетающий.
Деепричастия: улетая - прилетая - вылетая - пролетая - перелетая - залетая - облетая - взлетая.
По аналогии с этим ребенок может столь же быстро, используя те же самые приставки и суффиксы, образовать новые слова от любых других глаголов (ходить, бегать, плавать, шить, читать, рисовать и т. п.).
Осознанность же такого подбора видна уже из самого характера подбираемых слов - все эти слова представляют собой целые гнезда однокоренных родственных слов, относящихся к теме полета, куда уже не впишутся слова типа пришивать, убирать, подпрыгивать, переделывать и т.п., хотя для их образования использованы те же самые приставки. Даже ребенку старшего дошкольного возраста будет очень просто доказать, что эти последние слова имеют совершенно другое смысловое значение и что именно по этой причине они сюда не подходят. Однако эту элементарную истину не могут усвоить даже многие старшеклассники за все годы своего школьного обучения, что полностью лишает их возможности овладеть грамотным письмом.
Более простого и более быстрого способа обогащения словарного запаса, чем словообразование (при правильном к тому же понимании смыслового значения слов), просто не существует, причем овладеть этим способом дошкольник может в ходе игровых упражнений. Например, берутся два любых глагола, один из которых взрослый последовательно употребляет с разными приставками, а ребенок вслед за ним каждый раз произносит другой глагол с теми же самыми приставками. Например:
Взрослый
насыпать
ссыпать
пересыпать
просыпать
засыпать
отсыпать
рассыпать
сшить прошить нашить надшить
Ребенок
налить
слить
перелить
пролить
залить
отлить
разлить
связать провязать навязать (много) надвязать

перешить
обшить
зашить
перевязать
обвязать
завязать

Предлагаемый способ работы с ребенком хорош тем, что он позволяет ему не просто научиться образовывать (без всякой системы) новые слова от уже имеющихся, а понять общую закономерность словообразования, которой он сможет воспользоваться в любом новом для него случае. Это можно легко проверить на очень простом примере. Задайте своему ребенку такие вопросы: какой по цвету этот шар? (Синий.) А как можно сказать ласково? (Синенький.) А если он не совсем синий, то можно будет сказать, что он только слегка... (синеватый).
Известно, что далеко не каждый ребенок не только дошкольного, но даже младшего и среднего школьного возраста сможет правильно ответить на второй и особенно на третий вопросы. В подобных случаях мы сразу выстраиваем четкую общую схему, позволяющую ребенку буквально мгновенно овладеть данным конкретным способом словообразования, который он прямо на глазах начинает уверенно применять к любым качественным прилагательным, характеризующим предмет по самым разным признакам (по цвету, вкусу, форме, величине, температуре и т.д.). Этим навыком вполне может овладеть и ваш ребенок. Чтобы в этом убедиться, поработайте с ним по той же самой схеме.
Если ребенок не справился с рассматриваемым примером, разберите его, дав при этом четкий образец словообразования: белый - беленький - беловатый. Затем второй пример решите по аналогии вместе с ребенком: желтый - желтенький - желтоватый. Все дальнейшие задания ребенок выполняет уже самостоятельно: зеленый - зелененький - зеленоватый; кислый - кисленький - кисловатый; теплый - тепленький - тепловатый; короткий - коротенький - коротковатый; низкий - низенький - низковатый и т. д.
Мы специально многократно повторили оба суффикса. Благодаря многократному повтору обоих суффиксов, включенных в совершенно разные по смыслу слова, отчетливо видна полная однотипность образования любых слов с суффиксами одного и того же смыслового значения, в данном случае - значения уменьшительности и неполноты качества. Точно такая же однотипность словообразования существует и в отношении всех остальных суффиксов, равно как и в отношении приставок. И очень важно, чтобы ребенок это хорошо осознал.
Продолжать приведенное выше упражнение (как и все другие) можно буквально до бесконечности - до того момента, пока ребенок не овладеет умением быстро и безошибочно образовывать любые (в том числе и незнакомые ему) слова при помощи того или иного изучаемого суффикса или приставки.
Вполне естественно, что с детьми дошкольного возраста вся эта работа проводится на чисто практическом уровне и без употребления каких-либо грамматических терминов. Однако начинать серьезную и систематическую работу над словообразованием необходимо именно в этом возрасте, тем более что дети сами обнаруживают к этому большую склонность и явную способность. Всем известны так называемые детские неологизмы, то есть самостоятельно образуемые детьми раннего возраста новые слова, которых нет в нашем языке (шишулька или шишонок вместо шишечка; кукленок или куклочка вместо куколка; петушик или петушонок вместо петушок; часовник вместо часовщик; распакетить вместо раскрыть и т. п.).
В дальнейшем дети с нормально развивающейся речью довольно быстро усваивают правильные формы слов и эта их способность к словообразованию как бы глохнет за ненадобностью, поскольку взрослые ее не поддерживают. Дети же с отставанием в речевом развитии бывают менее способны к самостоятельному образованию новых слов и даже в школьном возрасте так и остаются при этих неправильных формах (куклица вместо куколка, пожарщик вместо пожарник). И все это неизбежно отражается на письме.
Овладение правилами словообразования исключительно важно еще и потому, что только для ребенка, владеющего этими правилами, становится буквально прозрачным морфологический состав слова, то есть он сразу видит, чувствует в слове те приставки и суффиксы (пока еще не зная их названий), при помощи которых сам образовывал новые слова. Выделение же приставок и суффиксов мгновенно обнажает как корень слова, так и его окончание. А поскольку все грамматические правила четко ориентированы на правописание приставок, суффиксов, окончаний и безударных гласных в корне слова, то ребенок, не видящий этих составных частей слова, не может применить на практике ни одного из выученных им грамматических правил. Он просто не понимает, куда именно эти правила нужно приложить.
К сколь печальным последствиям приводит такое непонимание смыслового родства слов и их морфологического состава, можно видеть из приводимых ниже конкретных примеров. При этом сразу отметим, что данные примеры не являются исключением. Наоборот, они очень типичны, потому что с подобными фактами мы встречаемся буквально повседневно, хотя и не всегда в таком концентрированном виде.
Пример первый. Л. В. Худорозко, выполнявшая под нашим руководством дипломную работу на тему Состояние функции словообразования у учащихся старших классов массовой школы, одновременно преподавала русский язык и литературу в двух параллельных десятых классах одной из массовых школ. В соответствии с темой диплома она предложила всем этим учащимся (сорок восемь человек) ряд письменных заданий на словообразование, которые выполнялись ими не на оценку и без ограничения времени, то есть в совершенно спокойной обстановке.
При выполнении этих очень несложных заданий большинство учащихся допустили многочисленные ошибки. Приводим различные варианты этих ошибок.
Примеры образования слов при помощи уменьшительных суффиксов: жало - жалобна, жалко, жалушка, жалаце, жальцо (вместо жальце); шило - шилочко (вместо шильце); кисель - киселюшка (вместо киселек); хорь - хорюшка (вместо хорек); стекло - стекольце (вместо стеклышко).
Примеры образования притяжательных прилагательных: голова у голубя - голубивая, голубева, голубенья (вместо голубиная); голова у кукушки - кукушьева, кукушкивая (вместо кукушечья); голова у щуки - щучиная (вместо щучья); голова у пчелы - пчелочья (вместо пчелиная); голова у ужа - ужева (вместо ужовая); голова у зайца - Зайцева, зайчевая (вместо заячья).
Здесь приведены только типичные, то есть характерные для многих учащихся, примеры неправильного использования суффиксов в процессе словообразования.
Неловко об этом говорить, но, как видно из приведенных примеров, десятиклассники выполнили предложенные им простейшие задания на словообразование на уровне детей дошкольного возраста, то есть на том уровне, на котором у них еще в дошкольном детстве приостановилось дальнейшее развитие данной функции. Это есть самое убедительное доказательство того, что не преодоленное в дошкольном возрасте отставание в речевом развитии детей дает о себе знать на протяжении всех лет их школьного обучения. Другое дело, что к окончанию школы их устная речь может казаться окружающим (и даже постоянно работающим с ними педагогам!) нормальной, однако если говорить о возможности овладения этими учащимися грамотным письмом, то здесь приходится копать поглубже. Именно это и было сделано нашей дипломанткой. Полученные результаты подействовали на нее самым удручающим образом: Я никак не думала, что они не смогут справиться с такими простыми заданиями! И только после этого ей стала ясна причина столь слабой успеваемости многих ее учеников по русскому языку...
Пример второй. Другая дипломантка изучала состояние функции словообразования у учащихся пятых-восьмых классов массовой школы и получила при этом точно такие же плачевные результаты. Приведем конкретные примеры неправильного использования суффиксов при образовании родственных слов учениками и этих далеко уже не младших классов.
Примеры образования имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов: волос - волосик (вместо волосок); огонь - огончик (вместо огонек); ветер - ветеренок (вместо ветерок); червяк - червячочек (вместо червячок); чай - чайник (вместо чаек); крыло - крылечко (вместо крылышко); зеркало - зеркалочек (вместо зеркальце).
Примеры образования притяжательных прилагательных: голова у кукушки - кукушина, кукушкина (вместо кукушечья); голова у щуки - щукиная (вместо щучья); голова у носорога - носорогья (вместо носорожья); голова у утки - утячья (вместо утиная).
Примеры образования относительных прилагательных: монета из меди - медевая, мединовая (вместо медная); кисель из брусники - брусниковый (вместо брусничный); печенье из овса - овсовое, овсяновое (вместо овсяное).
Подобные примеры неправильного словообразования можно приводить буквально до бесконечности, но все они свидетельствуют только об одном: примерно половина учащихся и пятых, и восьмых, и десятых, и любых других классов современных массовых школ не владеют навыками словообразования, поскольку эти навыки не были сформированы у них еще в дошкольном возрасте. И во все годы школьного обучения это самым отрицательным образом сказывается на их успеваемости по русскому языку, о чем особенно убедительно свидетельствует последний приводимый нами пример.
Пример третий. Совсем недавно к нам за помощью обратилась ученица девятого класса массовой школы, имевшая стабильную двойку по русскому языку. По характеру ошибок в ее школьных тетрадях мы сразу увидели основную проблему и поэтому, после предварительных разъяснений и тренировочных упражнений, в качестве домашнего задания попросили ее подобрать однокоренные родственные слова к ряду слов.
Вот родственные слова, подобранные ею к слову море, в котором она учитывала только звукосочетание мор и совершенно не ориентировалась на смысловое значение этого слова: морг, морщиться, мороз, мортини (вино Мартини), морда; к слову дуб: дубина, дубовый, дубликат, дублер; к слову пол: плотник, полнота, полдня, полдень, полигон, полиграфия, поло, полис, полка, получка. На наш вопрос о том, при чем здесь плотник, последовал ответ: Пол делает плотник (в младших классах дети часто считают родственными слова лиса и лес, давая этому подобное же объяснение: Потому что лиса живет в лесу); к слову дол (долина): подол, доллар, долина, долбить, долгий, долголетие, долгоиграющий; к слову сор (мусор): сорок, сорока, сороколетний (сорокалетний), сорт, сортировать, сороконожка; к слову лет (летать): лето, летчик, летучия мыш (летучая мышь), летопись; к слову варка: варить, варовать (воровать), варильянка (валерьянка), повар, переварить; к слову гора: горный, гористая, пригорье, горничная, гордыня, горизонт, горох, горячка, гормон; к слову пар: перепарить, парить, зопарил (запарил?), портизан (партизан), поркет (паркет), пароход, партред (портрет), пароль.
Какие-либо комментарии здесь, видимо, излишни. Прошу простить за обилие приведенных примеров, но именно большое их количество поможет родителям отчетливо представить, до какой степени беспомощна эта ученица перед любыми правилами русской орфографии и какую злую шутку сыграли с нею невосполнимые упущения дошкольного возраста. Поэтому не случайно присутствовавшая вместе с ней мама сказала, что своего пятилетнего ребенка она лучше приведет к нам сейчас.
Однако даже этот, казалось бы, безнадежный случай не совсем безнадежен, потому что уже в свое третье посещение эта ученица принесла тетрадь, в которой все родственные слова (правда, пока еще в небольшом количестве) были подобраны ею правильно. Это стало возможным только потому, что мы, не останавливаясь на мелочах, сразу показали ей глобальный подход к проблеме. Именно такой глобальный подход мы предлагаем и в этой книге, чтобы родители смогли уже в дошкольном возрасте поставить своих детей на правильный путь, предупредив таким образом появление у них многих школьных проблем и прежде всего - появления дизорфографии, выражающейся в невозможности усвоения учащимися граматических правил.


Глава 1. ОБРАЗОВАНИЕ НОВЫХ СЛОВ ПРИ ПОМОЩИ ПРИСТАВОК
Приставкой называется та часть слова, которая находится перед корнем (как бы приставляется к нему) и придает слову новое смысловое значение.
Образование новых слов при помощи приставок наиболее характерно для глаголов - именно таким способом чаще всего образуются одни глаголы от других. Например, если взять за исходный глагол ходить, обозначающий пешую ходьбу (а не плавание, не бег), то при помощи добавления к нему различных приставок можно очень существенно изменять смысловые значения этого глагола, вплоть до прямо противоположных. Так, одно дело куда-то приходить, и совсем другое - оттуда уходить. Далее, можно не просто ходить, а через что-то (например, через дорогу) переходить, куда-то (например, в дом) входить или ненадолго заходить, вокруг чего-то обходить, сквозь что-то проходить и т.п. Во всех этих случаях предложения, построенные с приставочными глаголами, будут иметь различный смысл, хотя основное смысловое значение глагола (ходить, а не бегать и не летать) при этом сохранится.
Основное значение глагольных приставок - это указание на особенности протекания действий в пространстве, на их направленность вовнутрь или наружу, вверх или вниз и т. п.
Для большей наглядности это можно представить в виде схемы:

От приставочных глаголов могут образовываться отглагольные существительные, прилагательные и причастия, которые сохраняют основное смысловое значение данного глагола, а по сути - смысловое значение той приставки, при помощи которой образован и сам глагол. Например, от глагола входить образовано существительное вход, обозначающее то сооружение, в которое можно войти, тогда как от глагола выходить образовано существительное выход, имеющее прямо противоположное значение. От этого же глагола входить образовано прилагательное входной (билет или пропуск, по которому можно куда-то опять-таки войти). То же самое смысловое значение входа (а не выхода и не перехода) имеет и причастие входящий.
Характерно то, что одна и та же глагольная приставка с определенным смысловым значением придает это же самое значение и совершенно разным по смыслу глаголам. Так, приставка при-, обозначающая приближение, часто употребляется с различными по смыслу глаголами движения, которые благодаря ей приобретают то же самое смысловое значение приближения. Например:
приходить
прибегать
прилетать то есть приближаться
приплывать

приползать

Кроме того, многие глагольные приставки имеют противоположное значение по отношению друг к другу и составляют так называемые антонимические пары (антонимы - это слова с противоположным смысловым значением). Вот примеры таких пар приставок: входить - выходить; приходить - уходить; подходить - отходить; сходиться - расходиться; наливать - выливать; доливать - отливать; недоливать - переливать (в смысле переполнения).
Далее рассмотрим наиболее часто встречающиеся глагольные приставки. Начать это лучше с рассмотрения противоположных по смыслу пар приставок, что поможет ребенку точнее понять их смысловое значение.


ПРИСТАВКИ В-, ВЫ-


Приставка в- (во-) указывает на направленность действия вовнутрь,
что особенно отчетливо видно на глаголах движения: входить, вбегать, влетать, то есть проникать внутрь чего-то, например внутрь дома. Приставка вы- указывает на направленность действия наружу, то есть на выход из дома или какого-то другого помещения (выходить, выбегать, вылетать).
Подобное же значение направленности действия вовнутрь или изнутри помимо глаголов движения имеют и некоторые другие глаголы. Вот примеры направленности действия изнутри: вшить воду из стакана, высыпать песок из пакета, вытащить кого-то из воды, вынести вещи из дома, выгрузить что-то из машины.

Мы входим в лом, мы входим в лес, И там мы остаёмся. Когда выходим мы из них, То с ними расстаёмся.

Коль входим мы внутрь чего-то,
То с нами приставка в-,
А если выходит кто-то,
С ним будет приставка вы-.


Вылили мы воду из ведра, Выбросили сор наполовину, Выловили рыбку из пруда, Выгрузили доски из машины.

Машина в гараж въезжает, Из гаража выезжает. Уж в свою норку вползает, А из неё выползает.

Я вылил воду из ведра И вынес сор из дома. Я вынул ящик из стола И выбросил солому.

Вышли мы из дома, Чтобы в лес войти, - Очень уж хотелось Нам грибов найти.

ПРИСТАВКИ ПРИ-, У-
Приставка при- обозначает полное приближение к предмету, достижение близости с ним. Например: приходить, прилетать, пришивать, приклеивать, прибивать и т.п. Приставка у- обозначает удаление от предмета, например: уходить, улетать, уплывать.

Мы можем прибить, привинтить, Пристроить, приделать, пришить, Приклеить, порой привязать - ПРИБЛИЗИТЬ, иначе сказать.

Улететь, убежать, уползти, Ускакать, упорхнуть, ускользнуть, Вдаль уплыть иль уехать, уйти - УДАЛИТЬСЯ, о том не забудь!

Когда мы приезжаем, прилетаем, Нас новая с друзьями встреча ждёт, Когда же уезжаем, улетаем, То снова час разлуки настаёт.

Прилетают к нам птицы весной И всё лето у нас живут. Улетают осенней порой И весны потом новой ждут.

Нам лето приносит и свет, и тепло, Природа вся пышно цветёт. Не хочется нам, чтобы лето ушло, - Оно всю красу унесёт.

Приклеили картиночку к стене, Пришили воротник к большому платью,


Прибили мы скворечник наш к сосне, Приехали к нам в гости двое братьев.

Приезжают, прилетают, прибегают, приползают, приплывают.
Уезжают, улетают, убегают, уползают, уплывают. В первой строчке все к чему-то приближаются, Во второй все от чего-то удаляются.

Привяжем кукле бантик к волосам И прикрепим ей ленточку на шляпку, Она так благодарна будет нам!
Ещё пришьём ей пряжечки на тапки.

Приставка при- нам говорит
о ПРИБЛИЖЕНИИ, Приставка у-, наоборот,
об УДАЛЕНИИ.


ПРИСТАВКИ ПОД- (ПОДО-), ОТ- (ОТО-)


Если говорить о глаголах движения, то основное смысловое значение этих приставок состоит в том, что приставка под- (подо-) подразумевает только подход, приближение к чему-то, без проникновения вовнутрь, а приставка от- (ото-) - удаление, отход от чего-то.

Мы к дому просто подошли, Но не заходим в дом, А только рядом с ним стоим, Не обходя кругом.

Когда мы подъезжаем иль подходим, То только приближаемся к чему-то. Подъехать можно к дому или к лесу И там остановиться на минуту.

Отодвинул я стул от стены И отклеил от книги наклейку. Отрубили сучок от сосны, От рубля отсчитали копейку.

Птицы то подлетают к гнёздам, То вновь отлетают от гнёзд. Подлететь мне хочется к звёздам, Только как отлететь от звёзд?

Снежки всё к домам подлетали И шлёпались мягко о стену. Одни от домов отлетали, Другие летели на смену.

Подбежал зайчонок к маленькой берёзке, Подбежал волчонок к низкому кусту. Отскочил зайчонок от берёзки, Чтоб не попасться в лапки наглецу.

Подбежали мы к речке, Накупались там вволю, Отошли мы от речки, Подошли потом к полю.

ПРИСТАВКИ С- (СО), РАС- (РАЗ-, РАЗО-)


Приставка с- (со-) в данной конкретной паре обозначает соединение, собирание в одном месте. Приставка рас- (раз-, разо-) обозначает разъединение, рассредоточение.

Сначала все соки в графинчик мы слили, Потом по отдельным стаканам разлили. Приставка с- зовёт соединиться, Приставка раз- велит разъединиться.

Всю воду в кувшин из стаканов мы слили, А дети ее по трём чашкам разлили. Красивые розы в букет мы собрали, А дети его по цветку разобрали.

Если решили встретиться, Надо всем вместе съехаться. Когда же наступит прощания час, Разъехаться нужно всем сразу, сейчас.

Всю воду расплескали, Рассыпали песок, Игрушки разбросали. Кто б их собрать помог?

Сложили игрушки в коробку, Но мальчик их вновь разбросал. Потом попросил очень робко, Чтоб папа их снова собрал.

Все листья опавшие в кучку сгребли, Но ветер-проказник развеял их снова. Мы сами собрать их уже не смогли Быть может, лисичка помочь нам готова?

Разбрелись муравьи по полянке, А потом в муравейник сбежались. Разлетались от улья все пчёлы, А потом снова к улью слетались.

Разлетаются птицы, Разбегаются дети, Расползаются быстро жуки... Вновь слетаются птицы,


Вновь сбегаются дети, И сползаются снова жуки.
Рассыпал я нечаянно горох,
И кто ж теперь его мне соберёт?

А вот похожие, но все же несколько иные смысловые значения приставки рас- (раз-):

Разрезать, разбить, Разорвать, разломать Почти уничтожить, Иначе сказать.

Крепостных крестьян раскрепостили, Завинченную гайку развинтили, Завязанную ленту развязали - Всем им свободу словно разом дали.

ПРИСТАВКИ НА-, ВЫ-

Приставки на- и вы-, имеющие в рассматриваемой паре прямо противоположные значения, очень часто смешиваются детьми из-за полного непонимания ими этих значений (воду из ведра наливают, чай в чашку выливают и т. п.). Здесь важно дать понять ребенку, что приставка на- в данном случае обозначает как бы наполнение какого-то объема, тогда как приставка вы-, имеющая рассмотренное выше (см. с. 17-18) значение направленности действия вовне, наружу, обозначает освобождение, опорожнение данного объема.


Воду в ведро наливают, А из ведра выливают. В чашку песок насыпают, А из неё высыпают.

Насыпаем, наливаем и накладываем. Высыпаем, выливаем и выкладываем. В первом случае посуда НАПОЛНЯЕТСЯ, Во втором она ОПОРОЖНЯЕТСЯ.

В вазу конфеты накладывают, Из вазы на стол их выкладывают.


ПРИСТАВКИ ДО-, ОТ-

Противоположность смыслового значения этих приставок состоит в том, что приставка до- означает добавление чего-то, тогда как приставка от--- отбавление чего-то.


Когда мы доливаем, досыпаем, То ДОБАВЛЯЕМ воду иль песок, Когда же отливаем, отсыпаем, То ОТБАВЛЯЕМ их, пойми, дружок!

Из стаканчика воду отлили, А в другой стаканчик долили. Где долили - воды стало больше, Где отлили - её стало меньше.

ПРИСТАВКИ НЕДО-, ПЕРЕ-

Приставка недо- обозначает недостаточность действия, как бы недостаточную полноту его выполнения (недопить, недоесть, недосолить). Приставка пере-, наоборот, обозначает его перевыполнение, чрезмерное выполнение (переесть, перелить выше краев, слишком пересолить и т. п.).

В один стакан чай недолили, В другой его мы перелили. Сначала песок недосыпали, Потом через край пересыпали.
Вчера мы недоели И суп недосолили, Сегодня переели И все пересолили.
До дома недоехали, Работу недоделали, Обед недоварили, Еду недокупили.

Далее рассмотрим наиболее часто употребляющиеся отдельные (не парные) приставки. Их смысловое значение ребенок также должен хорошо понимать, чтобы научиться правильно употреблять.

ПРИСТАВКА ПРО-
Эта приставка обозначает направленность действия внутрь предмета и даже проникновение его сквозь предмет (прокололи, прожгли, прорезали - насквозь!).



Приставка про--движение насквозь:
Проткнуть, прорезать, проколоть нам что-то Или проехать нужно сквозь весь лес, Хоть он поднялся чуть не до небес.

С приставкой про- пройдём весь коридор, Пройдём спокойно дальнюю дорогу И пролетим сквозь тучи на простор - Она всегда придёт нам на подмогу!

Прочитали насквозь всю книгу, Просмотрели и всё кино. Прокололи случайно листик, Просверлили одно бревно.

То проливные дожди Землю насквозь проливают, То вдруг ударит мороз, И пруд наш до дна промерзает.

ПРИСТАВКА ПЕРЕ-
Наиболее распространенные смысловые значения этой приставки - преодоление какого-то препятствия или пространства (перелезть через забор, перейти через дорогу, перебраться через болото), а также переделка неправильно сделанного (перешить, перестроить).

Приставка пере- говорит о том, Что надо нам преодолеть преграду - Через дорогу перейти пешком, Через канаву перепрыгнуть надо.

Перепрыгнули через лужу, Перелезли через забор, Переехали через поле, Перебросили мяч через двор.

Кто через дорогу переходит? Кто через неё перелетает? Кто порой бегом перебегает? Кто через неё переползает?

Передвинули столик к окну, Переставили кресло к стене, Перевесили люстру одну, И так больше понравилось мне.

Перестроили весь старый дом, Переделали лестницу в нём, Переставили даже все двери, И решил я всё это проверить.

Перелезть, перелететь, Перебежать, перешагнуть - Преодолеть преграду Вместе с пере--- не забудь!

Если плохо сделали - надо переделать. Плохо сшили платье - надо перешить. Плохо всё измерили - надо перемерить. Плохо написали - как нам поступить?

ТЕКСТЫ С РАЗНЫМИ ПРИСТАВКАМИ

Основной смысл приведения этих текстов состоит в том, чтобы ребенок научился правильно употреблять не только тематически подобранные и заранее определенные для него приставки, но и любые другие, встречающиеся в самой разной последовательности.

Когда пробегаем, то это пробег, Когда разбегаемся - это разбег. Когда мы приходим, то это приход, Когда же уходим, то это уход.

Мы входим, где вход, И выходим, где выход Мы часто проходим Сквозь узкий проход И там переходим, Где есть переход.

Вода приливает во время прилива И вновь отливает во время отлива.
Раз солнце восходит, то это восход, А если заходит, то это заход.

Рассыпали бусы, Разлили водичку, Потом перешили Одну рукавичку.


Собрались мы вечером Все вместе у костра, Всю ночь проговорили До самого утра.

Через дорогу всегда переходим, Вдоль коридора спокойно проходим, Лужу большую кругом мы обходим, В гости к друзьям ненадолго заходим.

Много пробежали мы, Много мы прошли, От болота топкого Еле отошли.

Вылетает птичка из гнезда, Облетает все поля кругом, Собирает зёрнышки всегда, К ночи возвращается в свой дом.

Долго проливные шли дожди, Реки все наполнились водой. Выходить из дома подожди, Приготовь пока кораблик свой.

Перелётные птицы собираются в стаи И к холодной зиме улетают от нас. Птичьи стаи над нами словно в воздухе тают, Их прилёта начну ожидать уж сейчас.

То приезд, то отъезд, То приход, то уход, Перелёты бывают порой, Разлучают они нас с тобой.

Мы выехали утром, Объехали весь свет, Доехали до леса, А там дороги нет.

К нам Снегурочка вышла из сказки И вошла в нашу жизнь навсегда. Мы к зиме приготовим салазки, Чтобы к ней приезжать иногда.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. А. Дополнить последние слова четверостишия, употребив глагол сыпать с нужными приставками.
Снег все тропинки... (засыпал), Я соли в солонку... (насыпал), Немножко оттуда... (отсыпал), Потом все в стакан... (пересыпал).

Б. Придумать как можно больше предложений с глаголом сыпать, употребив при этом другие подходящие по смыслу приставки.

2. А. Дополнить последние слова каждой строчки четверостишия, добавив глагол шить с нужными приставками.
Новое платье мне... (сшили), Кармашек к нему... (пришили),
Подол хорошенько... (подшили), Сарафан не совсем... (дошили).

Б. Придумать как можно больше предложений с глаголом шить, употребив при этом другие подходящие по смыслу приставки.

3. А. Закончить каждое предложение четверостишия, добавив к нему нужный глагол с подходящей по смыслу приставкой.
Прочитанную книгу я вновь... (перечитал), Написанные письма я вновь... (переписал), Рисунок неудачный я... (перерисовал).

Б. Придумать как можно больше предложений с глаголами, в которых есть приставка пере-.

4. А Дополнить каждую строчку четверостишия глаголами ходить или ездить с соответствующими приставками.
Волна от берега... (отходит), Потом вновь к берегу... (подходит). Машина к дому... (подъезжает), Потом от дома... (отъезжает).

Б. Придумать по несколько предложений с приставками под- и от-, правильно их употребив.

5. Ответить на заданный вопрос, правильно употребив при этом глагольные приставки.
Выходят, выезжают, вылетают - Все, значит, отправляются куда-то... А как должны мы правильно сказать, Когда уж возвращаются ребята? (Приходят, приезжают, прилетают.)

Глава 2. ОБРАЗОВАНИЕ НОВЫХ СЛОВ ПРИ ПОМОЩИ СУФФИКСОВ

Суффиксом называется та часть слова, которая стоит после корня и придает слову новое значение.
Огромное количество новых слов в современном русском языке образуется именно при помощи суффиксов. Поэтому уже в дошкольном возрасте каждый ребенок должен понимать их смысловое значение и научиться правильно употреблять их в своей устной речи. Это тем более важно, что очень большая часть изучаемых в школе грамматических правил посвящена правописанию суффиксов.
Все имеющиеся в языке суффиксы принято подразделять на продуктивные и непродуктивные. К продуктивным суффиксам относятся те, при помощи которых и в современном языке продолжают образовываться (продуцироваться) новые слова. Примером этого могут служить такие суффиксы, обозначающие профессии людей, как -тель- (учитель, писатель, изобретатель, ваятель), -ник- (художник, чертежник, ремонтник, монтажник) и многие другие. Непродуктивными же являются суффиксы -ак- (-як-), -арь- и другие, при помощи которых обозначались ныне уже устаревшие или изменившие свое название профессии (бурлак, батрак, звонарь, косарь лекарь, пекарь, знахарь и т. п.). Новых слов с этими суффиксами теперь уже почти не образуется, редкое исключение составляют слова типа вратарь, библиотекарь, слесарь.
Ребенку прежде всего важно овладеть правилами образования новых слов при помощи продуктивных суффиксов, однако и слова с непродуктивными суффиксами здесь также приведены, что сделано по двум причинам. Во-первых, мы не должны забывать своих истоков и, во-вторых, подобные слова часто встречаются в изучаемых в школе литературных произведениях.
По своему смысловому значению словообразовательные суффиксы делятся на несколько групп. Мы рассмотрим лишь наиболее распространенные группы суффиксов, а именно:
- со значением уменьшительности;
- для обозначения названий детенышей животных;
- для обозначения профессий или характерологических особенностей людей;
- для обозначения лиц женского пола.
Какими же конкретными умениями в отношении суффиксов должен овладеть каждый ребенок дошкольного возраста?
Во-первых, он должен научиться улавливать и понимать те новые смысловые значения, которые придают словам разные суффиксы.
Например, ребенок должен чувствовать, что добавление суффикса -икк слову дом придает этому слову значение уменьшительности (домик - это уже не большой, а маленький дом).
Во-вторых, он должен овладеть умением самостоятельно образовывать новые слова путем добавления к ним различных суффиксов. (Большая шишка, а как можно ласково назвать маленькую? - Шишечка, - должен ответить ребенок.)
В-третьих, он должен полностью овладеть навыком правильного употребления разных суффиксов в своей устной речи (например, не говорить дыменок вместо дымок или стекольце вместо стеклышко, чтобы подобные грамматические формы не сопровождали его потом вплоть до старших классов школы).
Если всем этим он овладеет еще в дошкольном возрасте, то большая часть школьной проблемы, связанной с правописанием суффиксов и умением найти их в составе слова, будет уже решена.
УМЕНЬШИТЕЛЬНО-ЛАСКАТЕЛЬНЫЕ СУФФИКСЫ
В ходе нормального речевого развития из всех имеющихся в языке суффиксов ребенок раньше всего усваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы. Это можно объяснить двумя причинами. Первая из них состоит в том, что он очень часто слышит от взрослых слова с этими суффиксами: его просят дать ручку, почистить зубки, помыть личико, лечь в кроватку и т. п. Поэтому ребенок легко запоминает именно такие формы слов. За всю многолетнюю практику моей работы мне встретился только один мальчик старшего дошкольного возраста, который совсем не умел образовывать слова с уменьшительными суффиксами, хотя правильно образовывал их со всеми другими, гораздо более сложными для усвоения детьми, суффиксами. Это настолько противоречило нормальному ходу речевого развития, что я честно сказала маме о своем полном недоумении. И вдруг услышала в ответ: А я никогда с ним не сюсюкала и разговаривала только как со взрослым. Это полностью подтверждает названную выше первую причину более раннего усвоения детьми уменьшительных суффиксов, которая заключается в подражании детей речи взрослых. Если же образец для подражания отсутствует, как это было в данном случае, то, значит, и соответствующих слов в речи ребенка не появляется.
Вторая причина заключается в том, что добавление к словам уменьшительных суффиксов менее всего изменяет смысловое значение слов. Например, кроватка так и остается кроватью, то есть предметом для сна, и только как бы уменьшается в размерах. Добавление же к словам других суффиксов обычно резко меняет их смысловое значение. Так, подножка - это уже совсем не то, что нога, столовая - совсем не то, что стол и т.д. Поэтому неудивительно, что эти суффиксы ребенок начинает употреблять в своей речи значительно позже и что усвоить их ему гораздо труднее.
Однако при всей сравнительной легкости усвоения общего смыслового значения уменьшительных суффиксов дети в то же время не могут сразу усвоить сами эти многочисленные суффиксы и научиться правильно их употреблять. Это приводит к тому, что на ранних этапах речевого развития они заменяют более редко встречающиеся суффиксы более распространенными. Так, усвоив смысловое значение уменьшительности суффикса -ик-, по аналогии со словом столик они говорят лошадик вместо лошадка, петушик вместо петушок, лампик вместо лампочка и т. п.
При нормальном ходе речевого развития дети постепенно начинают правильно употреблять в своей речи не только уменьшительные, но и все остальные суффиксы, так что к началу школьного обучения эта проблема обычно бывает уже полностью решена. В случаях же отставания в речевом развитии дети как бы задерживаются на более раннем этапе и продолжают заменять одни уменьшительные суффиксы другими (ключок или ключонок вместо ключик, спиник вместо спинка, телефоник вместо телефончик и пр.). Более того, некоторые из них и в школьном возрасте так и не могут самостоятельно усвоить даже само смысловое значение уменьшительности. Например, один третьеклассник при образовании уменьшительной формы от слова шишка вместо шишечка сказал шишак, а многие другие дети в подобных случаях просто повторяют слово шишка или говорят маленькая шишка.
Все сказанное свидетельствует о том, что очень важно каждому ребенку дошкольного возраста оказать своевременную помощь в более быстром и легком усвоении им как уменьшительных, так и всех других суффиксов, о которых речь пойдет ниже.
К наиболее распространенным уменьшительным суффиксам относятся следующие: -ик-, -ок-, -ёк-, -чик-, -к-, -ечк-, -очк-, -ичк-, -ышк(-ишк-), -ушк- (-юшк-). Важно добиться правильного (уместного) употребления ребенком в своей речи каждого названного суффикса.
К этому хорошо подготовят его упражнения с речевым материалом, подобранным на каждый из суффиксов. Эти упражнения проводятся так. Сначала взрослый называет предмет из левого столбика и сам образует его уменьшительную форму при помощи нужного суффикса (бант - бантик). После двух-трех таких примеров уменьшительные формы всех остальных слов должен по аналогии образовывать сам ребенок. Многократное проговаривание им одного и того же суффикса даст ему возможность усвоить этот суффикс и в дальнейшем правильно употреблять его в речи.
Суффикс -икУпражнение в образовании слов
Взрослый
арбуз
бант
билет
бинт
брат
винт
гвоздь
гном
груз
двор
дождь
дом
живот
журавль
зуб
калач
кант
карандаш
ключ
лоб
лом
луч
нос
огород
плащ
рот
сад
салат
слон
стол
столб
трос
фонарь
халат
час
шарф
Ребенок
арбузик
бантик
билетик
бинтик
братик
винтик
гвоздик
гномик
грузик
дворик
дождик
домик
животик
журавлик
зубик (зубок)
калачик
кантик
карандашик
ключик
лобик
ломик
лучик
носик
огородик
плащик
ротик
садик
салатик
слоник
столик
столбик
тросик
фонарик
халатик
часик
шарфик


Автоматизация суффикса в текстах
Есть у нас гвоздь и гвоздик, Есть у нас винт и винтик. Есть у нас бант и бантик, Бинт есть большой и бинтик.

Видел я маленький дворик, Во дворике маленький домик, У домика маленький кустик, Вёл к домику маленький мостик.

Вчера я играл в паровозик, Сегодня играл в пароходик, И есть у меня самолётик, В котором летает мой котик.

Начал накрапывать дождик, Скрылся под кустиком ёжик. Я б подарил ему зонтик, Но вдруг удержать он не сможет?

Подарили мне новый фонарик И ещё карандашик и шарик. Рисовал карандашиком кустик И на кустике маленький листик.

Суффикс -окУпражнение в образовании слов
Взрослый
блин
брус
ветер
вечер
Ребенок
блинок
брусок
ветерок
вечерок

волос
воз
голос
голубь
город
гриб
джемпер
дуб
дым
желоб
колос
ком
костер
лед
лес
лен
локоть
мед
мел
парус
повод
провод
сахар
свитер
след
сыр
терем
угол
холод
хутор
шум
волосок
возок
голосок
голубок
городок
грибок
джемперок
дубок
дымок
желобок
колосок
комок
костерок
ледок
лесок
ленок
локоток
медок
мелок
парусок
поводок
проводок
сахарок
свитерок
следок
сырок
теремок
уголок
холодок
хуторок
шумок

Особое внимание следует обратить на правильность образования ребенком уменьшительных форм слов в случаях чередования согласных звуков.

Чередование согласных

Чередование г-ж

Взрослый берег
Ребенок бережок

долг
друг
круг
луг
пирог
плуг
рог
сапог
снег
стог
творог
флаг
должок
дружок
кружок
лужок
пирожок
плужок
рожок
сапожок
снежок
стожок
творожок
флажок

Чередование к-ч

Взрослый
бок
брак
бык
волк
воротник
жук
каблук
клок
клык
колпак
крюк
лук
ночник
паук
пятак
рак
рыбак
старик
судак
хомяк
червяк
чердак
язык
ярлык
Ребенок
бочок
брачок
бычок
волчок
воротничок
жучок
каблучок
клочок
клычок
колпачок
крючок
лучок
ночничок
паучок
пятачок
рачок
рыбачок
старичок
судачок
хомячок
червячок
чердачок
язычок
ярлычок


Чередование х-ш

Взрослый
пастух
петух
пух
стих
Ребенок
пастушок
петушок
пушок
стишок


Автоматизация суффикса в текстах

Был ком, а стал комок, Был дым, а стал дымок.

Летает крупный пух И маленький пушок. Стоит большой петух И рядом - петушок.

В тот тёплый вечерок Зажгли мы костерок. Дул лёгкий ветерок И уносил дымок.
Паучок и жучок Не любили лучок, Хоть для них мы лучок И связали в пучок.


Уж пришёл холодок Даже в наш городок, Я достал свитерок, Отыскал джемперок.

Молодой голубок Подавал голосок, И нашёл голубок Небольшой колосок.

Испекли нам блинок И купили сырок, Дали сладкий медок И ещё сахарок.

Как красив наш прудок, Как прекрасен видок! Там стоит хуторок, Где живёт мой дружок.

Старичок рыбачок Уронил свой крючок, И уплыл от него Молодой судачок.

Выпал первый снежок На речной бережок, И покрыл тот снежок Весь зелёный лужок.

Молодой наш бычок Наскочил на сучок И поранил бочок, Вырвал шерсти клочок.

Был лёгкий холодок, Уснул весь городок. Мы сели под дубок, И грел нас костерок.

Снял я свой башмачок И надел сапожок. Низкий в нём каблучок, А вверху ремешок.

Вот пропел петушок, Протрубил пастушок, Зажужжал и жучок - Сразу ожил лужок.

Суффикс -ёк
Упражнение в образовании слов
Взрослый день
Ребенок денёк

кофе
кисель
клубень
крендель
конь
ларь
окунь
парень
пень
рой
ручей
стебель
стержень
тополь
уголь
угорь
чай
якорь
кофеёк
киселёк
клубенёк
кренделёк
конёк
ларёк
окунёк
паренёк
пенёк
роёк
ручеёк
стебелёк
стерженёк
тополёк
уголёк
угорёк
чаёк
якорёк


Автоматизация суффикса в текстах
Вскипятили чаёк, Принесли кофеёк, Испекли кренделёк, Чтоб поел паренёк.

В костерке уголёк, А в воде угорёк, Но его не поймал Молодой паренёк.

Устал наш конёк За целый денёк. Как жаль, что ему Не присесть на пенёк!

Зеленел тополёк, И журчал ручеёк, И решил я пробыть Там весь летний денёк.

Чёрный уголёк, Быстрый ручеёк, Маленький пенёк, Сладенький чаёк.

Суффикс -чикУпражнение в образовании слов
Взрослый
бадлон
баклажан
баллон
барабан
вагон
графин
диван
карман
кулон
самовар
сарафан
стакан
талон
телефон
чемодан
чулан
шкаф
Ребенок
бадлончик
баклажанчик
баллончик
барабанчик
вагончик
графинчик
диванчик
карманчик
кулончик
самоварчик
сарафанчик
стаканчик
талончик
телефончик
чемоданчик
чуланчик
шкафчик


Чередование согласных
Чередование ц-ч
Взрослый
венец
конец
палец
птенец
Ребенок
венчик
кончик
пальчик
птенчик


Автоматизация суффикса в текстах
Старый чемоданчик Вынесем в чуланчик, А новый барабанчик Положим на диванчик.

Не бери баллончик Ты с собой в вагончик, Лучше в чемоданчик Положи стаканчик.

На новый сарафанчик Пришили мне карманчик.
Купили мы недавно
И шкафчик, и диванчик.

Суффикс -к
Упражнение в образовании слов
Взрослый
вата
голова
гора
дубина
картина
каша
конфета
корова
кровать
крупа
лошадь
малина
машина
метель
минута
монета
мышь
нора
ночь
осина
погода
полоса
постель
репа
рыба
рябина
туча
шаль
шляпа
ягода
Ребенок
ватка
головка
горка
дубинка
картинка
кашка
конфетка
коровка
кроватка
крупка
лошадка
малинка
машинка
метелька
минутка
монетка
мышка
норка
ночка
осинка
погодка
полоска
постелька
репка
рыбка
рябинка
тучка
шалька
шляпка
ягодка


Чередование согласных

Чередование г-ж
Взрослый
бумага
дорога
нога
подруга
фляга
Ребенок
бумажка
дорожка
ножка
подружка
фляжка


Чередование к-ч
Взрослый
земляника
клубника
молоко
мука
облако
рука
собака
щука
Ребенок
земляничка
клубничка
молочко
мучка
облачко
ручка
собачка
щучка


Чередование х-ш
Взрослый
блоха
бляха
веха
муха
плаха
соха
старуха
ухо
Ребенок
блошка
бляшка
вешка
мушка
плашка
сошка
старушка
ушко


Автоматизация суффикса в текстах
Бедный воробьишка, Серенький как мышка, Скачет по дорожке, Собирает крошки.

Маленькую щучку Не поймаешь ручкой. Не корми собачку Крупкой или мучкой.

Спелую малинку Собери в корзинку, А свою картинку Положи в машинку.

У дорожки выросла Стройная рябинка, А с рябинкой рядышком - Славная осинка.


Бедные коровки, Бедные лошадки, Для холодной ночки Нет у них кроватки.

Суффикс -ечк
Упражнение в образовании слов
Взрослый
аптека
брошка
время
гайка
игрушка
книжка
копейка
кошка
крошка
кружка
крышка
кукушка
линейка
ложка
майка
наклейка
пальто
печка
плашка
Ребенок
аптечка
брошечка
времечко
гаечка
игрушечка
книжечка
копеечка
кошечка
крошечка
кружечка
крышечка
кукушечка
линеечка
ложечка
маечка
наклеечка
пальтечко
печечка
плашечка

плошка
подушка
пташка
семя
сито
скамейка
стелька
стремя
стружка
сушка
темя
хлопушка чашка шашка шишка
плошечка
подушечка
пташечка
семечко
ситечко
скамеечка
стелечка
стремечко
стружечка
сушечка
темечко
хлопушечка
чашечка
шашечка
шишечка


Чередование согласных

Чередование ц-ч
Взрослый кольцо крыльцо овца
Ребенок колечко крылечко овечка

Автоматизация суффикса в текстах

Есть гнездо у пташечки, Но не у кукушечки, А в гнезде у пташечки Не найдешь подушечки.

Для любимой кошечки Приготовим плошечку. Не нужна ей чашечка, Не нужна и ложечка.

Собери игрушечки, Книжечки, линеечки, Посиди у печечки На своей скамеечке.

Суффикс -очк
Упражнение в образовании слов
Взрослый
банка
белка
будка
булка
бутылка
ваза
веранда
верба
весть
ветка
вилка
галка
горелка
грелка
елка
занавеска
звезда
иголка
кепка
клетка
клумба
кнопка
коза
корзинка
корка
коробка
кофта
лампа
лента
лодка
марка
метелка
минутка
морда
нитка
палка
Ребенок
баночка
белочка
будочка
булочка
бутылочка
вазочка
верандочка
вербочка
весточка
веточка
вилочка
галочка
горелочка
грелочка
елочка
занавесочка
звездочка
иголочка
кепочка
клеточка
клумбочка
кнопочка
козочка
корзиночка
корочка
коробочка
кофточка
лампочка
ленточка
лодочка
марочка
метелочка
минуточка
мордочка
ниточка
палочка

папка
пилка
плитка
подставка
полка
пробка
резинка
роза
розетка
санки
сетка
скобка
сосиска
стрелка
сумка
тапки
тарелка
тетрадь
трубка
тряпка
тумба
утка
челка
шапка
щелка
шутка
яблоко
яхта
папочка
пилочка
плиточка
подставочка
полочка
пробочка
резиночка
розочка
розеточка
саночки
сеточка
скобочка
сосисочка
стрелочка
сумочка
тапочки
тарелочка
тетрадочка
трубочка
тряпочка
тумбочка
уточка
челочка
шапочка
щелочка
шуточка
яблочко
яхточка


Автоматизация суффикса в текстах
Белочка в тёплом дупле, Розочка в вазочке синей. Булочка здесь на столе, Девочка в платье красивом.

Тоненькая палочка, Маленькая галочка, Беленькая ниточка, Голубая плиточка.

Бабочка порхает по цветкам, Расцвели на клумбочке цветочки. Весточка пришла недавно к нам. Нежные на дереве листочки.

У зелёной ёлочки Колкие иголочки. Птичка любит веточку И не хочет в клеточку.


Улетают уточки, Ведь зима - не шуточки. Где зимует белочка, Знаешь ли ты, девочка?

Суффикс -ичк-
Упражнение в образовании слов

Взрослый
вода
коса
лиса
плотва
сестра
Ребенок
водичка
косичка
лисичка
плотвичка
сестричка


Чередование согласных

Чередование ц-ч

Взрослый
птица
пшеница
рукавица
синица
страница
Ребенок
птичка
пшеничка
рукавичка
синичка
страничка


Автоматизация суффикса в текстах
На чистой страничке Рисует сестричка Лису и лисичку, Плотву и плотвичку.

Лисичка-сестричка Пила всё водичку В гостях у синички, У маленькой птички.

Подарил я сестричке Гребешок для косички И свои рукавички.

Душистую гвоздичку Поставлю я в водичку И подарю сестричке.

У девочки косички, А хвостик у лисички. Есть братик у сестрички И детки у синички.
Суффикс -ышк-
Упражнение в образовании слов

Взрослый бедро гнездо горло
дно
зерно
Ребенок
бедрышко
гнездышко
горлышко
донышко
зернышко

колья
крыло
перо
пятно
солнце
стекло
ядро
колышки
крылышко
перышко
пятнышко
солнышко
стеклышко
ядрышко


Автоматизация суффикса в текстах
Птичьи крылышки, Птичьи перышки, Птичьи гнёздышки Сушит солнышко.

В ведре на донышке Ржаные зёрнышки. Цветное стёклышко Блестит на солнышке.

Суффикс -ушк- (-ЮШК-)
Упражнение в образовании слов

Взрослый
баба
батя
буренка
верба
воля
воробьи
деревня
голова
горе
доля
дева
дед
детки
Ребенок
бабушка
батюшка
буренушка
вербушка
волюшка
воробушки
деревушка
головушка
горюшко
долюшка
девушка
дедушка
детушки

дядя
жена
журавль
зима
ива
калина
корова
крапива
кровать
кровь
лапа
лебедь
лошадь
малина
мама
медведь
мурава (трава)
невеста
няня
осина
поле
ракита
рябина
сват
свекровь
сова
соловей
спина
сторона
тетя
толстуха
трава
хлеб
черемуха
дядюшка
женушка
журавушка
зимушка
ивушка
калинушка
коровушка
крапивушка
кроватушка
кровушка
лапушка
лебедушка
лошадушка
малинушка
мамушка
медведюшка
муравушка
невестушка
нянюшка
осинушка
полюшко
ракитушка
рябинушка
сватушка
свекровушка
совушка
соловушка
спинушка
сторонушка
тетушка
толстушка
травушка
хлебушко
черемушка


Автоматизация суффикса в текстах
Поскольку суффикс -ушк- (-юшк-) относится к непродуктивным, то приведем здесь лишь часть текста народной песни, включающей много слов с этим суффиксом, что говорит о его бывшей большой распространенности.

Уж как я ль мою коровушку люблю, Уж как я ль-то ей крапивушки нажну. Кушай вволюшку, коровушка моя, Ешь ты досыта, бурёнушка моя!

Ты медведюшка-батюшка, Ты не тронь мою коровушку, Не губи мою головушку. Я коровушку доить буду, Малых детушек поить буду.

Или:

Ты лошадушек сведи к батюшке, Передай поклон родной матушке.

В современном русском языке этот суффикс широко используется в основном в словах типа бабушка, дедушка, тетушка, дядюшка, а также нередко и в именах собственных (Иванушка, Симушка, Иринушка и др.). Иногда его используют и при ласковом назывании птиц (лебедушка, соло-
вушка, журавушка).

Долго я слушал соловушку, Пока не устала головушка.

Плавает плавно лебёдушка, Вдаль улетает журавушка.


Заканчивая разговор об уменьшительных суффиксах, нужно сказать, что от некоторых имен существительных можно образовать сразу два или даже несколько слов с разными уменьшительно-ласкательными суффиксами, например: глаза - глазки - глазоньки; голова - головка - головушка - головонька; волосы - волоски - волосоньки; рука - ручка - рученька; нога - ножка - ноженька; береза - березка - березонька; осина - осинка - осинушка; рябина - рябинка - рябинушка; ива - ивушка - ивонька; верба - вербочка - вербушка - вербонька; лиса - лисичка - лисонька; заря - зорька - зоренька - зорюшка; река - речка - реченька - речушка; дорога - дорожка - дороженька; бумага - бумажка - бумажечка - бумаженька; ночь - ночка - ноченька - ночушка; мама - мамочка - мамуля - мамулечка, мамушка; сестра - сестричка - сестреночка.
Приведем примеры на все уменьшительные суффиксы. Это необходимо для окончательного закрепления детьми суффиксов со значением уменьшительности.

Черный уголёк Сложили в уголок. В чаёк и в кофеёк Кладем мы сахарок.

Мой маленький братик Надел мой халатик, А Маша-сестричка - Мои рукавички.


У нашей речушки крутой бережок, А рядом с речушкой зелёный лужок, Растёт на нём травка и много цветков, Жужжат над цветками десятки жучков.
СУФФИКСЫ ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ НАЗВАНИЙ ДЕТЕНЫШЕЙ ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ

Суффиксы -онок- (-ёнок-), -ата- (-ята-)

Эти суффиксы употребляются в основном для обозначения названий детенышей животных и птиц.
Нужно отработать с ребенком названия детенышей животных не только в единственном, но и во множественном числе, поскольку дети часто говорят цыпленки вместо цыплята, бельчонки вместо бельчата и т. п. В ходе всех упражнений взрослый называет существительное, помещенное в первом столбике, а ребенок - во втором и третьем столбиках. При этом лучше предложить ребенку сначала образовать все слова второго столбика, а затем - все слова третьего. Это даст ему возможность лучше почувствовать полную аналогичность окончаний в каждом из столбиков, а значит, и хорошо усвоить окончания единственного и множественного числа. В дальнейшем можно сразу предлагать образовывать названия детенышей каждого животного как в единственном, так и во множественном числе. Например: У льва - львенок, а когда их несколько - львята.

Упражнение в образовании слов

Взрослый у аиста у барсука у белки у верблюда у волка у вороны у глухаря у голубя у грача у гуся у дельфина у ежа у журавля у зайца у индюка у кенгуру у кита у козы у кошки у кролика у крысы у кукушки у лисы у лося у льва у лягушки у медведя у моржа у оленя у орла у осла
Ребенок
аистёнок
барсучонок
бельчонок
верблюжонок
волчонок
воронёнок
глухарёнок
голубёнок
грачонок
гусёнок
дельфиненок
ежонок
журавлёнок
зайчонок
индюшонок
кенгурёнок
китёнок
козлёнок
котёнок
крольчонок
крысёнок
кукушонок
лисёнок
лосёнок
львёнок
лягушонок
медвежонок
моржонок
оленёнок
орлёнок
ослёнок
аистята
барсучата
бельчата
верблюжата
волчата
воронята
глухарята
голубята
грачата
гусята
дельфинята
ежата
журавлята
зайчата
индюшата
кенгурята
китята
козлята
котята
крольчата
крысята
кукушата
лисята
лосята
львята
лягушата
медвежата
моржата
оленята
орлята
ослята

у пингвина у слона у совы у сокола у рыси у тигра у ужа у утки у щуки у ястреба
пингвиненок слонёнок совёнок соколёнок рысёнок тигрёнок ужонок утёнок щурёнок ястребёнок
пингвинята слонята совята соколята рысята тигрята ужата утята щурята ястребята

Полная однотипность окончаний этих существительных более видна на схеме:



Медвежонок и зайчонок, Лягушонок и бельчонок, И мышонок, и ужонок - Чей же лучше всех ребёнок?

В школе детям объяснят, что суффикс -онок- пишется только после шипящих, тогда как во всех остальных случаях пишется -ёнок-. Дошкольникам объяснять это преждевременно.
Но уже в дошкольном возрасте особое внимание детей следует обратить на те случаи, когда название детеныша того или иного животного образовано от другой основы, что дети усваивают с трудом (например, говорят, что у собаки собачонок вместо щенок). Приведем наиболее распространенные из этих слов: у лошади - жеребёнок; у коровы - телёнок; у курицы - цыплёнок; у овцы - ягнёнок; у собаки - щенок.

Щенок и жеребёнок, Телёнок и ягнёнок, И маленький цыплёнок - Чей каждый здесь ребёнок?

Лисята в норе, Бельчата в дупле, Галчата в гнезде, Щурята в воде.

Жеребята, и телята, И ягнята, и цыплята - Все они ещё ребята И почти что дошколята.


Кроме того, нужно более тщательно отработать уже приведенные выше названия детенышей тех животных и птиц, где имеется чередование согласных в короне слова.

Чередование согласных к-ч и других

Взрослый у барсука у белки у волка у галки у кролика у медведя у верблюда у зайца у индюка у кошки у щуки
Ребенок
барсучонок
бельчонок
волчонок
галчонок
крольчонок
медвежонок
верблюжонок
зайчонок
индюшонок
котёнок
щурёнок


В ходе работы с ребенком важно учитывать и то, что названия детенышей некоторых животных и птиц образовать невозможно. Так, например, нельзя сказать, что у чайки чаёнок или что у ласточки ласточёнок и т. п.
СУФФИКСЫ ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ, ЗАНЯТИЙ, ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮДЕЙ
В данном разделе имеется много сложных по своему значению слов, рассчитанных не только на дошкольный, но и на школьный возраст. Дошкольники в этих случаях могут образовывать нужные грамматические формы просто по аналогии, что полезно для автоматизации навыка словообразования и для постижения грамматической закономерности: ребенок видит, что любые, даже не совсем понятные ему слова образуются совершенно одинаково.
В то же время можно постепенно объяснять детям значение и незнакомых им слов, особенно если они сами проявят к этому интерес. Таким образом, это упражнение, как и все последующие, носит развивающий характер и рассчитано в том числе на постепенное обогащение словарного запаса ребенка за счет не встречающихся в его повседневной жизни слов. Кроме того, упражнение поможет ребенку научиться произносить сложные по структуре слова, чем владеют далеко не все дети дошкольного и даже младшего школьного возраста (говорят велопедист и моцеклист вместо велосипедист и мотоциклист).
Начинаем работу с тех слов, смысл большинства которых должен быть понятен ребенку старшего дошкольного возраста.

Суффикс -ист-

автомобилист
аквалангист
акварелист
аккордеонист
активист
альпинист
артиллерист
артист
арфист
аферист
бандурист
баскетболист
баянист
букинист
бульдозерист
велосипедист
виолончелист
вокалист
волейболист
гимназист
гитарист
горнист
гуманист
дантист
документалист
иллюзионист
импрессионист
индивидуалист
журналист
кавалерист
канцелярист
капиталист
каратист (каратеист)
карикатурист
карьерист
кларнетист
колонист
конформист
криминалист

куплетист
курсист
латинист
латифундист
лингвист
лицеист
массажист
машинист
моторист
мотоциклист
оптимист
органист
очеркист
парашютист
паспортист
пацифист
пейзажист
пессимист
пианист
планерист
популист
портретист
программист
протезист
радист
расист
русист
саксофонист
связист
скандалист
славянист
солист
специалист
стенографист
сценарист
таксист
танкист
телефонист
теннисист
террорист
тракторист
тромбонист
турист
утопист
фаталист
фигурист
филателист
финалист
финансист
флейтист
фольклорист
футболист
футурист
хоккеист
хорист
шахматист
шашист
штабист
эгоист
эгоцентрист
эквилибрист
экономист
экстремист
энциклопедист
юрист


Упражнение в образовании слов
Взрослый
На автомобиле ездит автомобилист С аквалангом плавает аквалангист.
Ребенок

А кто играет на аккордеоне? Кто поднимается в Альпы? Кто служит в артиллерии? Кто играет на арфе? Кто играет на бандуре? Кто играет в баскетбол? Кто играет на баяне? Кто работает на бульдозере? Кто ездит на велосипеде? Кто играет на виолончели? Кто играет в волейбол? Кто учится в гимназии? Кто играет на гитаре?
аккордеонист
альпинист
артиллерист
арфист
бандурист
баскетболист
баянист
бульдозерист
велосипедист
виолончелист
волейболист
гимназист
гитарист

Кто играет на горне?
Кто работает в журнале?
Кто служит в кавалерии?
Кто рисует карикатуры?
Кто играет на кларнете?
Кто поет куплеты?
Кто учится на курсах?
Кто учится в лицее?
Кто делает массаж?
Кто ездит на мотоцикле?
Кто играет на органе?
Кто пишет очерки?
Кто прыгает с парашютом?
Кто работает с паспортами?
Кто рисует пейзажи?
Кто играет на пианино?
Кто запускает планер?
Кто рисует портреты?
Кто пишет программы?
Кто делает протезы?
Кто играет на саксофоне?
Кто поддерживает связь?
Кто пишет сценарии?
Кто работает на такси?
Кто служит в танковых войсках?
Кто работает с телефоном?
Кто играет в теннис?
Кто занимается террором?
Кто работает на тракторе?
Кто играет на тромбоне?
Кто ездит в туристические
поездки?
Кто занимается фигурным катанием?
Кто играет на флейте? Кто играет в футбол? Кто играет в хоккей? Кто поет в хоре? Кто играет в шахматы? Кто играет в шашки?
горнист
журналист
кавалерист
карикатурист
кларнетист
куплетист
курсист
лицеист
массажист
мотоциклист
органист
очеркист
парашютист
паспортист
пейзажист
пианист
планерист
портретист
программист
протезист
саксофонист
связист
сценарист
таксист
танкист
телефонист
теннисист
террорист
тракторист
тромбонист

турист

фигурист
флейтист
футболист
хоккеист
хорист
шахматист
шашист


Далее приведем речевой материал для закрепления названий профессий и занятий людей в текстах. При его составлении мы использовали в разных случаях троякий подход:
- подчеркивание смыслового родства однокоренных слов (со штангами работают штангисты);
- разъяснение смысла некоторых слов (всегда настроен мрачно пессимист);
- вопросы к самому ребенку с целью проверки усвоения им данного материала, например: Кто играет на баяне? Кто играет на гармони? Кто играет на тромбоне?

Автоматизация суффикса в текстах

Вышли в финал финалисты, Играют на флейтах флейтисты, Работают в штабах штабисты, А в шашки играют шашисты.

Финансисты считают финансы, А солисты поют романсы. Портретисты пишут портреты, А поэты пишут сонеты.

Турпоездки всегда у туристов, А утопии - у утопистов. Теннисисты в теннис играют, Скандалисты скандал затевают.

Пейзажисты пишут пейзажи, Оптимисты играют в джазе. Посещают курсы курсисты, А гимназию - гимназисты.

Во что играют хоккеисты, Теннисисты, футболисты?

Пацифисты о мире мечтают, Террористы террор затевают, Лицеисты каникул всё ждут, Альпинисты же в Альпы идут.

На чём играют гитаристы, Пианисты и флейтисты?


Что рисуют портретисты, Что рисуют пейзажисты?


Бывает грустным пессимист, Всё ждет несчастий фаталист, И счастлив только оптимист.

Активность проявляет активист,
В поездках туристических турист,
В турнирах шашечных участвует шашист,
Со штангою работает штангист.

Находятся в резерве резервисты, На службе днём присутствуют службисты, Дословно пишут всё стенографисты. А что рисуют карикатуристы?

В мире книг вся жизнь у букинистов, Много репетиций у артистов, Тренировки есть у фигуристов, И работы много у радистов.

Телефонисты, радисты, связисты - Всё это разные специалисты.


В канцелярии - канцеляристы, В кавалерии - кавалеристы.
Языками заняты лингвисты. А на чём играют пианисты?

С парашютами - парашютисты, С аквалангами - аквалангисты, С мотоциклами - мотоциклисты. Чем же заняты филателисты?

Паспорта меняют паспортисты, Делают протезы протезисты, Учатся в лицее лицеисты, Служат в танковых войсках танкисты.

Создают иллюзии иллюзионисты.
А программы разные пишут программисты.
Одним собою занят эгоист,
А в крайности впадает экстремист.

Ученье Маркса проповедует марксист, В коммуне жить мечтает коммунист, Утопии всё строит утопист. А чем же вечно занят скандалист?

Кто играет на баяне? Кто играет на органе? Кто играет на гармони? Кто играет на тромбоне?

Суффикс -тель-

благодетель
ваятель
вдохновитель
водитель
доверитель
гонитель
грабитель
доброжелатель
житель
завоеватель
законодатель
заместитель
зритель
избиратель
изготовитель

издатель
искатель
искуситель
исполнитель
истребитель
каратель
любитель
мечтатель
мучитель
мыслитель
надзиратель
обвинитель
оформитель
писатель
повелитель
податель
попечитель
потребитель
почитатель
председатель
представитель
правитель
преобразователь
преподаватель
просветитель
проситель
разрушитель
распорядитель
распространитель
руководитель
сказитель
служитель
слушатель
смотритель
собиратель
содержатель
создатель
созидатель
сопроводитель
старатель
строитель
стяжатель
укротитель
учитель
хранитель
хулитель
целитель
ценитель
читатель


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Машину водит водитель.
Воспитывает детей воспитатель.
А кто завоевывает чужие территории?
Кто замещает руководителя?
Кто избирает депутатов?
Кто издает книги?
Кто любит мечтать?
Кто много размышляет, мыслит?
Кто обвиняет?
Кто оформляет выставки?
Кто пишет книги?
Кто правит страной?
Кто преподает?
Кто просвещает других людей? Кто разрушает?
Кто распространяет книги, журналы? Кто руководит? Кто учит детей? Кто читает книги?
Ребенок


завоеватель
заместитель
избиратель
издатель
мечтатель
мыслитель
обвинитель
оформитель
писатель
правитель
преподаватель
просветитель
разрушитель
распространитель
руководитель
учитель
читатель


Автоматизация суффикса в текстах
Что делают писатель, Читатель, мечтатель?

Книги пишет нам писатель, Издаёт всегда издатель, А читает их читатель.

Просветитель просвещает, Осветитель освещает. Учит всех учитель, А мучает мучитель.

Законы издаёт законодатель, Улучшить их мечтает лишь мечтатель. Разрушить всё стремится разрушитель, А сохранить всё в целости - хранитель.

Суффикс -щик-

артельщик
банщик
барабанщик
бетонщик
болельщик
бурильщик
вальцовщик
временщик
выборщик
выдумщик
гардеробщик
дозировщик
жалобщик
забойщик
заговорщик
закройщик
закупщик
застройщик
зачинщик
издольщик
каменщик
караульщик
кладовщик
конторщик
котельщик
крановщик
красильщик
кровельщик
курильщик
манекенщик
маркировщик
маскировщик
мойщик
мусорщик
наборщик
настройщик
нормировщик
носильщик
обойщик
пайщик
паромщик
плавильщик
плательщик
погонщик
подпольщик
помещик
поставщик
прапорщик
приемщик
прогульщик
регулировщик
ростовщик
сварщик
скупщик

сменщик
старьевщик
стекольщик
танцовщик
точильщик
угольщик
утильщик
фасовщик
фехтовальщик
формовщик
часовщик
шлифовщик
ямщик


Упражнение в образовании слов
Взрослый
В артели работает артельщик.
В бане работает банщик.
А кто играет на барабане?
Кто работает с бетоном?
Кто болеет на футболе?
Кто бурит нефтяные скважины?
Кто работает в шахте в забое?
Кто устраивает заговор?
Кто занимается закупкой
товара?
Кто застраивает территорию?
Кто работает с камнем?
Кто работает на складе?
Кто обслуживает котлы?
Кто работает на кране?
Кто моет машины?
Кто убирает мусор?
Кто настраивает музыкальные
инструменты?
Кто устанавливает нормы
работы?
Кто носит вещи?
Кто работает на пароме?
Кто погоняет скот?
Кто принимает заказы?
Кто часто прогуливает уроки?
Кто регулирует движение?
Кто стеклит окна?
Кто фасует продукты?
Кто занимается фехтованием?
Кто чинит часы?
Кто шлифует поверхность?
Ребенок


барабанщик
бетонщик
болельщик
бурильщик
забойщик
заговорщик
закупщик
застройщик
каменщик
кладовщик
котельщик
крановщик
мойщик
мусорщик
настройщик
нормировщик
носильщик
паромщик
погонщик
приемщик
прогульщик
регулировщик
стекольщик
фасовщик
фехтовальщик
часовщик
шлифовщик


Автоматизация суффикса в текстах


Что делают точильщик, Шлифовщик, носильщик?

Чем заняты погонщик, Фасовщик, формовщик?

Все старьё собрал старьёвщик А что делает танцовщик?

Что чинит часовщик? Чем занят обувщик? Где служит кладовщик?

Приёмщик принимает, Погонщик погоняет, Закупщик закупает, Наборщик набирает.

Носит носильщик, Точит точильщик, Красит красильщик.

Суффикс -чик-

автоматчик
газетчик
грузчик
докладчик
заказчик
захватчик
извозчик
летчик
минометчик
монетчик
наводчик
наладчик
налетчик
обмотчик
объездчик
ответчик
откатчик
паркетчик
перебежчик
переводчик
перевозчик
переплетчик
подрядчик
проходчик
пулеметчик
разведчик
разметчик
разносчик
рассказчик
резчик
счастливчик
укладчик


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Из автомата стреляет автоматчик.
С газетами работает газетчик.
А кто грузит грузы?
Кто выступает с докладом?
Кто заказывает работу?
Кто ведет самолет?
Кто стреляет из миномета?
Кто делает монеты?
Кто налаживает работу станков?
Кто настилает паркет?
Кто переводит текст на другой
язык?
Кто перевозит грузы?
Кто переплетает книги?
Кто стреляет из пулемета?
Кто ходит в разведку?
Кто может что-то разносить?
Кто умеет хорошо рассказывать?
Ребенок


грузчик
докладчик
заказчик
летчик
минометчик
монетчик
наладчик
паркетчик

переводчик
перевозчик
переплетчик
пулеметчик
разведчик
разносчик
рассказчик


Автоматизация суффикса в текстах
Обстановку разведал разведчик, Приготовил ракету ракетчик. К пулемёту припал пулемётчик, Наводить стал оружье наводчик.

Паркет положит нам паркетчик, Газету выпустит газетчик. Всё перевозит перевозчик, А переводит переводчик.

Наладить может всё наладчик, Всё хочет захватить захватчик. Газеты разнесёт разносчик. А что же сделает извозчик?


На суде отвечает ответчик, А монеты чеканит монетчик. Обо всём нам расскажет рассказчик, А приказывать любит приказчик.
Суффикс -ник-
балалаечник
безобразник
беспризорник
булочник
вестник
выпускник
грешник
дворник
духовник
единомышленник
естественник
завистник
заочник
защитник
истопник
каретник
картежник
картонажник
клеветник
ключник
книжник
колхозник
крамольник
курортник
лесник
лыжник
мельник
монтажник
ненавистник
надомник
наездник
наемник
наместник
народник
насмешник
начальник
огородник
озорник
отличник
отпускник
отставник
отступник
охотник
охранник
паломник
печник
пленник
плиточник
поборник
пограничник
подводник
поклонник
полковник
полярник
послушник
праведник
преемник
преступник
привратник
проводник
проказник
промышленник
путник
разбойник
разлучник
раскольник
ремонтник
речник
ровесник
садовник
сапожник
священник
сказочник
смежник
советник
союзник
станочник
стрелочник
таежник
такелажник
таможенник
умник
участник
хозяйственник
художник
частник
частушечник
чертежник
швейник
шорник
штабник
шутник
ябедник

Взрослый
На балалайке играет балалаечник.
Безобразничает безобразник.
А кто убирает двор?
Кто защищает?
Кто ведает ключами?
Кто работает с книгами?
Кто отдыхает на курорте?
Кто следит за лесом?
Кто катается на лыжах?
Кто работает на мельнице?
Кто работает в огороде?
Кто много озорничает?
Кто учится на отлично?
Кто отдыхает в отпуске?
Кто находится в отставке?
Кто охотится?
Кто охраняет помещение?
Кто кладет печи?
Кто находится в плену?
Кто укладывает плитки?
Кто охраняет границу?
Кто работает под водой?
Кто командует полком?
Кто находится в пути?
Кто разбойничает?
Кто занимается ремонтом?
Кто работает на реке?
Кто работает в саду?
Кто чинит сапоги?
Кто сочиняет сказки?
Кто работает на станке?
Кто переводит железнодорожные
стрелки?
Кто работает в тайге? Кто работает на таможне? Кто рисует картины? Кто сочиняет частушки?
Ребенок


дворник
защитник
ключник
книжник
курортник
лесник
лыжник
мельник
огородник
озорник
отличник
отпускник
отставник
охотник
охранник
печник
пленник
плиточник
пограничник
подводник
полковник
путник
разбойник
ремонтник
речник
садовник
сапожник
сказочник
станочник

стрелочник
таежник
таможенник
художник
частушечник

Кто чертит чертежи? Кто много шутит?
чертежник шутник


Автоматизация суффикса в текстах


Печёт пирожник пироги, Сапожник чинит сапоги, Чертёжник чертит чертежи. Про лыжника ты сам скажи.

Частное хозяйство есть у частника. А кого называют участником? При каждом штабе есть штабник. А что же делает шутник?

На полюсе Южном полярник, Тушит пожары пожарник, В тайге пребывает таёжник, А обувь нам чинит сапожник.

Подводник уходит под воду, Привратник в воротах стоит. Лесник очень любит природу. Защитник нас всех защитит.

Мельник на мельнице мелет зерно, На лошади ездит наездник давно. Дворник усердно следит за двором, А печь истопник нам истопит потом.

Выпускается из школы выпускник, А клевещет на кого-то клеветник.

Шутит шуточки шутник, А в отставке отставник.

Суффикс -ик-

академик
алхимик
боевик
ботаник
догматик
историк
классик
комик
математик
меланхолик
нытик
оптовик
плановик
политик
портовик
поручик
сангвиник
стоик
старик
таджик
теоретик
трагик
физик
флегматик
фронтовик
химик
холерик
штурмовик
эксцентрик
электрик


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Ботаникой занимается ботаник. Историей занимается историк. А кто занимается математикой? Кто постоянно ноет? Кто составляет планы? Кто занимается политикой? Кто работает в порту? Как можно назвать старого человека?
Кто занимается физикой?
Кто бывает на фронте?
Кто занимается химией?
Кто идет на штурм?
Кто работает с электричеством?
Ребенок


математик
нытик
плановик
политик
портовик
старик

физик
фронтовик
химик
штурмовик
электрик


Автоматизация суффикса в текстах
На фронте, ясно, фронтовик. На штурм идёт наш штурмовик. Составит планы плановик. Всё купит оптом оптовик.

Нытик всё ноет и ноет,
А стойким бывает лишь стоик,

Трагик играет в трагедиях, Комик играет в комедиях.

У которого мужества много, Чтоб осилить всей жизни дорогу.

Математик, химик и историк Занимаются науками своими, А географ, физик и ботаник Заняты науками другими.

Суффикс -ант- (-янт-)
Эти суффиксы имеют отвлеченное значение и рассчитаны на детей школьного возраста.

арестант
аспирант
гарант
демонстрант
диверсант
дилетант
дипломант
докторант
капитулянт
квартирант
комедиант
комендант
коммерсант
концертрант
курсант
музыкант
официант
пасквилянт
протестант
секундант
симулянт
эмигрант


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Кто участвует в демонстрациях?
Кто устраивает диверсии?
Кто живет на квартире?
Кто играет в комедиях?
Кто участвует в концертах?
Кто учится на курсах?
Кто исполняет музыкальные
произведения?
Ребенок
демонстрант
диверсант
квартирант
комедиант
концертрант
курсант

музыкант


Автоматизация суффикса в текстах

В аспирантуре аспиранты, В докторантуре - докторанты, На дуэли - дуэлянты. А где бывают симулянты?

Гарантии дают гаранты, Дипломы пишут дипломанты. В комедии - комедианты. А где играют оркестранты?

На концертах концертранты, Есть там также музыканты, Могут быть комедианты И, конечно, оркестранты.

Протестуют протестанты, В общежитьях - коменданты. А кто такие демонстранты, Официанты, эмигранты?

Квартиранты квартиры снимают, В тех квартирах потом проживают.

Эмигранты от нас уезжают, За границей потом проживают, По земле там тоскуют родной, Потеряв свой душевный покой.

Секундант - свидетель на дуэли, Но теперь дуэли устарели.


Суффикс -ор-
авиатор
автор
агитатор
агрессор
аккомпаниатор
арендатор
архитектор
гладиатор
губернатор
декоратор
диктор
диктатор
директор
доктор
ефрейтор
инвестор
инкассатор
инквизитор
инспектор
инструктор
калькулятор

колонизатор
комбинатор
комментатор
композитор
кондуктор
консерватор
конспиратор
конструктор
кооператор
корректор
культиватор
куратор
лектор
литератор
механизатор
навигатор
новатор
оператор
оратор
организатор
популяризатор
провизор
прокурор
проректор
профессор
ревизор
регистратор
регулятор
редактор
ректор
репетитор
реставратор
сенатор
скульптор
танцор
узурпатор
утилизатор
фальсификатор
форейтор
цензор
экзаменатор
экзекутор
эксплуататор


Упражнение в образовании слов

Взрослый
В авиации работает авиатор. Агитацией занимается агитатор. А кто арендует помещение? Кто делает декорации? Кто пишет музыкальные произведения?
Кто в трамвае продает билеты?
Кто читает лекции?
Кто занимается литературой?
Кто участвует в навигации?
Кто предлагает что-то новое?
Кто организует работу?
Кто проводит ревизию?
Кто проводит регистрацию?
Кто редактирует книги?
Кто реставрирует старые здания
и вещи?
Кто заседает в сенате? Кто создает скульптуры? Кто танцует? Кто принимает экзамен?
Ребенок


арендатор декоратор

композитор
кондуктор
лектор
литератор
навигатор
новатор
организатор
ревизор
регистратор
редактор

реставратор
сенатор
скульптор
танцор
экзаменатор


Автоматизация суффикса в текстах
Всё новое приносят нам новаторы,
Но нового боятся консерваторы.
Всё тайно делают, конечно, конспираторы.
Чем заняты бывают агитаторы?

Редактор редактирует, Корректор корректирует.

В армии служит ефрейтор, С лошадью кучер - форейтор.

Инкассатор деньги принимает, Инквизитор страшно всех пытает.

Суффикс -ёр-

актёр
билетёр
боксёр
визитёр
волонтёр
гипнотизёр
гравёр
гримёр
гувернёр
дирижёр
доктринёр
живодёр
жонглёр
каскадёр
комбайнёр
коммивояжёр
контролёр
лифтёр
минёр
монтёр
паникёр
парламентёр
партнёр
призёр
прожектёр
режиссёр
резонёр
репортёр
ретушёр
сапёр
стажёр
суфлёр
ухажёр
фантазёр
фразёр


Упражнение в образовании слов
Взрослый
В театре играет актёр. Билеты продает билетёр. А кто занимается боксом? Кто делает визиты? Кто делает гравировку на металле?
Ребенок


боксёр визитёр

гравёр

Кто гримирует артистов? Кто дирижирует оркестром? Кто работает на комбайне? Кто контролирует работу? Кто дежурит у лифта? Кто ставит мины? Кто получает призы? Кто готовит репортажи?
гримёр
дирижёр
комбайнёр
контролёр
лифтёр
минёр
призёр
репортёр


Автоматизация суффикса в текстах
Прежде чем выйдет на сцену актёр, С ним поработает много гримёр. Разными танцами занят танцор. Чем занимается каждый гравёр?

Играет роль актёр, Суфлирует суфлёр.

Фантазии - у фантазёров, Пустые фразы - у фразёров.

Всё проверяет контролёр. Доктрины пишет доктринёр. Визит наносит визитёр. С детьми бывает гувернёр.

Паникует паникёр, Получает приз призёр. Свет починит нам монтёр. В цирке выступит жонглёр.

О событиях сообщает репортёр, Поучать всех очень любит резонёр.

Прожектёр предлагает прожекты - Нереальные вовсе проекты, Их не может никто применить, И по ним невозможно нам жить.

Суффикс -анин- (-янин-)

Эти суффиксы чаще всего обозначают названия людей с учетом места их проживания (например, северянин проживает на Севере, южанин - на Юге, парижанин - в Париже и т.д.).

англичанин
вологжанин
горожанин
горьковчанин
датчанин
дворянин
египтянин
калужанин
каторжанин
киевлянин
крестьянин
мещанин
парижанин
прихожанин
ростовчанин
свердловчанин
северянин
селянин
хуторянин
южанин


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Англичанин живет в Англии. Горожанин живет в городе. А кто живет на селе? Кто живет на хуторе? Кто живет в Египте? Кто живет на Севере? Кто живет на Юге?
Ребенок


селянин
хуторянин
египтянин
северянин
южанин


Автоматизация суффикса в текстах

Живёт на Юге мой дружок южанин. На Севере живёт знакомый северянин.

На хуторе жить может хуторянин, А в Киеве, конечно, киевлянин.

В Калуге проживает калужанин. На каторге бывает каторжанин.

Где живёт горожанин? Где живёт англичанин?

Мой знакомый ростовчанин Был, конечно, горожанин, А мой старый друг южанин Был почти что хуторянин - На краю села он жил, Одиночество любил.

Суффикс -ак- (-як-)

Эти суффиксы относятся к непродуктивным, то есть теперь с их помощью уже практически не образуются новые слова. Но поскольку ранее образованные с этими суффиксами слова нередко встречаются в литературных произведениях и поэтому должны быть знакомы учащимся, мы приводим как сами эти слова, так и тексты с ними. То же самое относится и к приводимым ниже словам с суффиксами -ар-, -яр- и -арь-.

батрак бедняк бурлак горняк добряк дурак
здоровяк
земляк
мерзляк
моряк
остряк
простак
рыбак
середняк
сибиряк
слабак
толстяк
холостяк


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Как можно назвать бедного человека? Как можно назвать человека, который работает в горах?
Как можно назвать доброго человека? Как можно назвать очень здорового человека?
Кто плавает по морю?
Кто ловит рыбу?
Кто живет в Сибири?
Как можно назвать слабого человека?
Как можно назвать толстого человека?
Ребенок бедняк

горняк добряк

здоровяк
моряк
рыбак
сибиряк
слабак
толстяк


В морях - моряк, В горах - горняк, Совсем не годен здесь слабак!

Остряки острят, не плачут. Бурлаки всегда бурлачат - Идут с тяжёлою баржой И связаны все бичевой.

Простак простодушен и часто смешон, Не может учесть ситуации он.

Батрак работает, батрачит, Рыбак же целый день рыбачит.

Когда нам говорят дурак - Мы что-то сделали не так.

Был крестьянин середняк - Не богач и не бедняк.


Суффикс -ар- (-яр-)

ветеринар гончар гусар гусляр
дояр кулинар маляр песняр
сталевар столяр швейцар школяр


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Кто играет на гуслях?
Кто выполняет малярные работы?
Кто сочиняет песни?
Кто варит сталь?
Кто выполняет столярные работы?
Ребенок
гусляр
маляр
песняр
сталевар
столяр


Автоматизация суффикса в текстах
Лечит скот ветеринар, Готовит пищу кулинар,
Посуду делает гончар. Чем занимается столяр?

Сталь нам варит сталевар, Встретит нас в дверях швейцар. Стены красят маляры, Поют песни песняры.


На гуслях играет гусляр, В армии служит гусар, Доит корову дояр.

Школяр -то взрослый человек, Но словно школьник он весь век: Нет у него своих идей, Всё ждёт подсказки от людей.


Суффикс -арь-

аптекарь
библиотекарь
бунтарь
виноградарь
вратарь
главарь
дикарь
дударь
звонарь
знахарь
кобзарь
косарь
кустарь
лекарь
пахарь
пекарь
писарь
псарь
пушкарь
секретарь
слесарь
токарь


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Кто работает в аптеке?
Кто работает в библиотеке?
Кто выращивает виноград?
Кто стоит в воротах?
Как можно назвать дикого человека?
Ребенок
аптекарь
библиотекарь
виноградарь
вратарь
дикарь

Кто играет на дуде?
Кто звонит в колокола?
Кто косит траву?
Как можно назвать человека,
который лечит людей?
Кто пашет землю?
Кто печет хлеб?
Кто выполняет слесарные работы? Кто выполняет токарные работы?
дударь
звонарь
косарь

лекарь
пахарь
пекарь
слесарь
токарь


Автоматизация суффикса в текстах
У хоккеистов есть вратарь, На колокольне есть звонарь, Пишет нам стихи кобзарь, А бунтует лишь бунтарь.

Нужен нам библиотекарь, И нужны нам токарь, пекарь.

В старину не врач был - лекарь, А в аптеке был аптекарь. На дуде дудел дударь, И косой косил косарь.

Есть ремесленник-кустарь, Кустари всё были встарь, Вещи делали вручную, Трудно сделать вещь такую.

Слесарь - мастер по металлу, Токарь точит все детали. Пахарь землю пашет, И колдует знахарь.




СУФФИКСЫ ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ ЛИЦ ЖЕНСКОГО ПОЛА

Для обозначения лиц женского пола существует специальная группа суффиксов, из которых чаще всего употребляются следующие: -к(рыбак - рыбачка), -ниц- (учитель - учительница), -чиц- (летчик - летчица), -щиц- (уборщик - уборщица), -иц- (помещик - помещица), -ш- (кассир - кассирша), -енк- (француз - француженка), -их(купец - купчиха). Некоторые из этих суффиксов употребляются также для обозначения самок животных (медведица, львица, тигрица, лосиха, слониха и т. п.).
Поскольку дети, даже школьники, часто неправильно употребляют названия лиц женского пола или на подобные вопросы отвечают даже не знаю, то необходимо упражнять их в правильном образовании этих слов.

Суффикс -к-

аквалангистка
аккордеонистка
акробатка
активистка
альтруистка
альпинистка
артистка
арфистка
баянистка
волейболистка
гимназистка
гитаристка
дикарка
журналистка
корреспондентка
курсистка
лицеистка
морячка
москвичка
мотористка
органистка
пианистка
радистка
рыбачка
связистка
скандалистка
скрипачка
солистка
телефонистка
теннисистка
трактористка
туристка
фигуристка
филателистка
флейтистка
шахматистка


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Мужчина активист,
а женщина активистка.
Мужчина альпинист,
а женщина альпинистка.
артист
арфист
баянист
волейболист
Ребенок




артистка арфистка баянистка волейболистка

гитарист
дикарь
журналист
корреспондент
моряк
москвич
моторист
пианист
радист
рыбак
связист
скандалист
тракторист
гитаристка
дикарка
журналистка
корреспондентка
морячка
москвичка
мотористка
пианистка
радистка
рыбачка
связистка
скандалистка
трактористка


Автоматизация суффикса в текстах
Есть моряки и морячки, Есть рыбаки и рыбачки, Бывают радисты, радистки, Бывают связисты, связистки.

Мужчины есть трактористы, И женщины трактористки, Мужчины есть мотористы И женщины мотористки.

Бывают артисты, артистки, Бывают арфисты, арфистки, Пианисты и пианистки, Гитаристы и гитаристки.

Есть журналисты и журналистки, Волейболисты и волейболистки, Аквалангисты и аквалангистки, Парашютисты и парашютистки.


вдохновительница
дошкольница
избирательница
изобретательница
мечтательница
модница
монтажница
мыслительница
насмешница
озорница
отпускница
оформительница
писательница
проводница
работница
сказительница
сочинительница
станочница
умница
учительница
хранительница
художница
чертежница
читательница
школьница
шутница


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Мальчик дошкольник,
а девочка дошкольница.
Мужчина избиратель,
а женщина избирательница.
изобретатель
мечтатель
модник
монтажник
мыслитель
насмешник
озорник
отпускник
оформитель
писатель
проводник
работник
сказитель
скотник
сочинитель
станочник
умник
учитель
хранитель
художник
чертежник
Ребенок




изобретательница
мечтательница
модница
монтажница
мыслительница
насмешница
озорница
отпускница
оформительница
писательница
проводница
работница
сказительница
скотница
сочинительница
станочница
умница
учительница
хранительница
художница
чертежница

читатель
школьник
шутник
читательница
школьница
шутница


Автоматизация суффикса в текстах
Мальчишка озорник, Девчонка озорница, Мужчина проводник. А кто же проводница?

Шутит шутки наш шутник, Шутит шутки и шутница. Уходит в отпуск отпускник, Уходит в отпуск отпускница.

Художник и художница, Чертёжник и чертёжница, Станочник и станочница, Работник и работница.

Учитель и учительница, Хранитель и хранительница, Писатель и писательница, Читатель и читательница.

Суффикс -чиц-

буфетчица газетчица летчица монетчица
наладчица ответчица переводчица переплетчица
пулеметчица разведчица расчетчица учетчица


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Мужчина буфетчик,
а женщина буфетчица.
Мужчина газетчик,
а женщина газетчица.
летчик
монетчик
наладчик
ответчик
переводчик
Ребенок




летчица
монетчица
наладчица
ответчица
переводчица

переплетчик
пулеметчик
разведчик
расчетчик
учетчик
переплетчица
пулеметчица
разведчица
расчетчица
учетчица


Автоматизация суффикса в текстах
Есть в мире лётчики и лётчицы, Пулемётчики и пулемётчицы, Переводчики и переводчицы, Переплётчики и переплётчицы.

Есть женщина буфетчица, Есть женщина газетчица, Есть женщина разведчица.

Есть монетчики и монетчицы, Есть ответчики и ответчицы, Есть расчётчики и расчётчицы, Есть учётчики и учётчицы.

Суффикс -щиц-
банщица
болельщица
браковщица
гардеробщица
закройщица
кладовщица
крановщица
мойщица
настройщица
поденщица
приемщица упаковщица формовщица шлифовщица


Упражнение в образовании слов
Взрослый
Мужчина банщик,
а женщина банщица.
Мужчина болельщик,
а женщина болельщица.
браковщик
гардеробщик
закройщик
кладовщик
крановщик
мойщик
Ребенок




браковщица
гардеробщица
закройщица
кладовщица
крановщица
мойщица

настройщик
поденщик
приемщик
упаковщик
формовщик
шлифовщик
настройщица
поденщица
приемщица
упаковщица
формовщица
шлифовщица


Автоматизация суффикса в текстах
Закройщик и закройщица, Настройщик и настройщица, Приёмщик и приёмщица, Подёнщик и подёнщица.

На складе кладовщица, На кране крановщица, А где же гардеробщица И где же упаковщица?

Суффикс -иц-
Хотя слов с этим и следующими двумя суффиксами очень немного, но все же следует поупражнять ребенка в их образовании.

кормилица
ленивица
мастерица
певица
фельдшерица
царица
чтица


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Мужчина кормилец,
а женщина кормилица.
Мужчина ленивец,
а женщина ленивица.
мастер
певец
фельдшер
царь
чтец
Ребенок




мастерица
певица
фельдшерица
царица
чтица


Этот суффикс используется как для обозначения лиц женского пола по их профессии (кассирша, библиотекарша), так и для обозначения жен в соответствии с профессией их мужей (генеральша, профессорша). Иногда в разговорной речи и женщину-профессора или директора также называют профессоршей, директоршей.

библиотекарша
билетерша
генеральша
губернаторша
дикторша
директорша
докторша
инспекторша
казначейша
кассирша
кондитерша
кондукторша
контролерша
лифтерша
офицерша
парикмахерша
профессорша
редакторша
секретарша

Упражнение в образовании слов

Взрослый
Мужчина библиотекарь,
а женщина библиотекарша.
Мужчина билетер,
а женщина билетерша.
генерал
губернатор
диктор
директор
инспектор
инструктор
казначей
кассир
кондитер
кондуктор
контролер
Ребенок




генеральша
губернаторша
дикторша
директорша
инспекторша
инструкторша
казначейша
кассирша
кондитерша
кондукторша
контролерша


Есть женщина царица, Есть женщина певица, А есть и фельдшерица, И просто мастерица.

Суффикс -ш-

лифтер
офицер
парикмахер
профессор
редактор
секретарь
лифтерша
офицерша
парикмахерша
профессорша
редакторша
секретарша


Автоматизация суффикса в текстах
Бывает директор, бывает директорша, Бывает инспектор, бывает инспекторша, Бывает кондуктор, бывает кондукторша, Бывает инструктор, бывает инструкторша.

Женщина кассирша, Женщина редакторша, Женщина директорша И даже губернаторша.

Суффикс -их-

купчиха повариха
портниха сторожиха
ткачиха франтиха


Упражнение в образовании слов

Взрослый
Мужчина купец,
а женщина купчиха.
Мужчина повар,
а женщина повариха.
портной
сторож
ткач
франт
Ребенок




портниха сторожиха ткачиха франтиха


Автоматизация суффикса в текстах
Мужчина портной, тогда кто же портниха? Мужчина купец, тогда кто же купчиха?
Повар есть и повариха, Сторож есть и сторожиха.

ТЕКСТЫ С РАЗНЫМИ СУФФИКСАМИ

Переплетает книги переплётчик, А на станке работает станочник. Играет на органе органист, С баяном выступает баянист.
Заливает бетон свой бетонщик. Угоняет машины угонщик. Трактор в поле ведёт тракторист. В башню танка поднялся танкист.

Монетчики с монетами, Газетчики с газетами, С гитарой гитаристы. С чем аккордеонисты?

Все козлята и ягнята - Очень дружные ребята, А слонёнок всё один, Он один у мамы сын.

Кукле сшили сарафанчик И к нему пришили бантик, Рядом с куклой - медвежонок, Косолапенький ребёнок.

Вот подходит зимушка, Ей не рада Симушка - Зимний холодок Ей плохой дружок.

Пёстрые цветочки на лужке зелёном, Белая берёзка по соседству с клёном, Здесь жучки, стрекозки весь денёк летают, Кажется, заботушки все они не знают...

У речушки домик небольшой стоит, Стёклышко в окошке на солнышке блестит. На окошке кошечка любит полежать, Свою шёрстку гладкую нежно полизать.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. От данных слов образовать названия женских профессий.

Он переплетчик - она... (переплетчица). Он пулеметчик - она... (пулеметчица). Он тракторист, а она... (трактористка). Он активист, а она... (активистка).
Он охотник - она... (охотница). Он работник - она... (работница). Он разведчик - она... (разведчица). Он монетчик - она... (монетчица).
2. От данных слов образовать названия женских профессий.

Он писатель - она... (писательница). Он мечтатель - она... (мечтательница). Он художник - она... (художница). Он чертежник - она... (чертежница).
Он повар - она... (повариха).
Он ткач, а она... (ткачиха).
Он лифтер, а она... (лифтерша).
Он контролер, а она... (контролерша).

3. От данных слов образовать названия женских профессий.

Он артист - она... (артистка). Он пианист - она... (пианистка). Он скрипач - она... (скрипачка). Он чудак - она... (чудачка).
Он южанин - она... (южанка). Он северянин - она... (северянка). Он продавец - она... (продавщица). Он крановщик - она... (крановщица).

4. От данных слов образовать названия детенышей животных в единственном числе.

У ослицы... (осленок). У тигрицы... (тигренок). У лисицы... (лисенок). У моржихи... (моржонок).
У коровы... (теленок). У овечки... (ягненок). У свиньи... (поросенок). У кого же щенок, кто б узнать мне помог?

5. От данных слов образовать названия детенышей животных во множественном числе.

У кошки... (котята). У мышки... (мышата). У крысы... (крысята). У львицы же... (львята).
У зайчихи... (зайчата). У крольчихи... (крольчата). У орлицы... (орлята). У свиньи... (поросята).


Часть 2


Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ НОВЫХ СЛОВ ПУТЕМ СЛОВОСЛОЖЕНИЯ

В русском языке имеется очень большое количество так называемых сложных слов, причем их число постоянно растет. Это связано с появлением в нашей жизни все новых предметов и технологий. Сложными эти слова называются потому, что они образуются (складываются, слагаются) из двух или даже трех разных слов, например: бензин + колонка = - бензоколонка; электричество + газ + сварка = электрогазосварка.
Чаще всего первая часть сложного слова обозначает предмет (объект), а вторая - действие. Например, в слове рудокоп таким предметом является руда, а вторая часть слова говорит о том, что эту руду кто-то копает. То же самое со словами водовоз, землекоп, сталевар, волнорез и т. п. Кроме того, есть сложные слова, которые обозначают предмет и его признак. В этих случаях признак предмета составляет первую часть сложного слова, а название самого предмета - вторую, например: легкоатлет, тяжеловоз, чернослив, белоручка и т. п.
Необходимо уже в дошкольном возрасте ознакомить детей со сложными словами и научить их самостоятельно образовывать эти слова на основе полного понимания их смыслового значения. Это важно сделать потому, что очень многие школьники, не подготовленные в этом отношении, не понимают самого значения сложных слов и очень простой техники их образования. Вот самый свежий далеко не единичный, а скорее даже типичный пример.
В течение месяца у нас трижды был на приеме ученик 6-го класса массовой школы по поводу безнадежного положения дел с русским языком. Объяснять ему основные правила правописания слов приходилось сразу целыми блоками. Когда дошли до сложных слов, при написании которых он допускал бесчисленное количество ошибок, то прежде всего необходимо было проверить, насколько он понимает их смысловое значение. В ходе этой проверки между нами произошла такая беседа:
- Скажи, пожалуйста, по слогам, как ты напишешь слово пароход?
- По-ро-ход.
- Почему в первом слоге ты напишешь о? Из каких двух слов состоит это слово?
- А... пар и ход.
- Так как же его нужно написать?
- Па-ра-ход. (Незнание правила правописания сложных слов о том, что соединительными гласными здесь могут быть только о или е.)
- А как ты напишешь слово пылесос? Скажи тоже по слогам.
- Пу-ле-сос.
- Что сосет пылесос, пули или пыль?
- Пыль. Значит, надо писать пылесос?
К концу этой первой довольно долгой тренировочной беседы были достигнуты явные положительные результаты, поскольку большинство ответов на подобные вопросы учащийся стал давать правильно.
Во время нашей второй встречи, состоявшейся через неделю, я задала ему те же самые вопросы о написании двух упомянутых слов и даже не удивилась тому, что вновь услышала все те же по-ро-ход и пу-ле-сос (настолько прочны неправильно усвоенные речевые навыки!). Правда, потом, в ответ на мой вопросительный взгляд, ученик быстро спохватился и дал правильные ответы, объяснив при этом и само происхождение этих слов. Так неужели не проще решить эту сложную проблему уже в дошкольном возрасте? Ведь любой ребенок этого возраста способен понять, что пыль сосет пылесос, что рыбу ловит рыболов или что у белолобого щенка белый лоб!
Ниже приведены сложные слова и тексты с этими словами, которые дадут возможность объяснить ребенку происхождение этих слов и поупражнять его в их образовании. Естественно, что для детей дошкольного возраста нужно использовать только понятные им по смыслу и по способу образования слова. Более сложные по содержанию слова будут необходимы школьникам.
Здесь специально приведено несколько групп сложных слов с одинаковой первой частью, что особенно наглядно демонстрирует буквально безграничные возможности словообразования.

СЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СЛОВОМ БЕЛЫЙ
Существительные
белогвардеец
белокровие
белоручка
белорус
белоруска
белорыбица
белоснежка
белошвейка
белодеревщик
белоказак
белофинн
белоэмигрант
Прилагательные
белобокий
белобородый
белобрысый
белоголовый
белогривый
белозубый
белокаменный
белокожий
белокочанный
белокрылый
белокудрый
белолицый
белолобый белоснежный
белоствольный
белоусый



Упражнение в образовании сложных слов

Взрослый
Если у щенка белый бок, то он белобокий. Если у человека белая борода, то он белобородый.
А если белая голова? Белая грива у коня? Белые зубы? Белая кожа? Белое лицо? Белый лоб? Белый ствол? Белые усы?
Ребенок
белоголовый
белогривый
белозубый
белокожий
белолицый
белолобый
белоствольный
белоусый


Автоматизация сложных слов в текстах
Белоснежка, белоручка, Белошвейка, белоруска, Белоствольный, белоснежный, Белоусый, белокудрый -
Сколько разных слов премудрых!

Чайки белокрылые, Кони белогривые, Берёзки белоствольные -
Они такие вольные!

Белогривые кони, Белолобый щенок, Белоснежное поле, Белоствольный лесок.

СЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СЛОВОМ ВОДА

водовоз водоворот водогрей водоизоляция
водоканал водоочистка водопад водоплавание
водопой водокачка водолаз водолей

водолечение
водомер
водомет
водопровод
водопроводчик
водораздел
водород
водоросли
водонагреватель
водонапор
водонасос
водонепроницаемость
водосборник
водослив
водоснабжение
водоспуск
водонос
водоотлив
водоотстойник
водоочиститель
водосток
водосчетчик
водохлеб
водохранилище
водонапорный
водонасосный
водоочистительный
водоплавающий


Упражнение в образовании сложных слов

Взрослый
Возит воду водовоз.
Греет воду водогрей.
А что качает воду?
Кто лазает в воде?
Какой прибор меряет воду?
Какой прибор очищает воду?
Где вода падает?
Что проводит воду?
Какой прибор считает
расход воды?
Где хранится вода?
Ребенок


водокачка
водолаз
водомер
водоочиститель
в водопаде
водопровод
водосчетчик

в водохранилище


Автоматизация сложных слов в текстах
Водопады, водостоки, Водомеры, водогреи, Водосбросы, водолеи -
Всё запомни поскорее!

Водоочиститель воду очищает, Водонагреватель воду нагревает. Все водоросли выросли,
конечно же, в воде. А птицы водоплавающие плавать
любят где?

В водоспуск воду спускают, В водосток вода стекает, Водосчетчик всё считает, Водохлёб воду хлебает.

В водопаде падает вода, Не найти потом её следа. Водоканал прорыли для воды, Используют его и для езды.

Водокачка воду качает, Водогрей её нагревает, Водопровод к нам воду проводит, А в водосток вся вода уходит.

Возит воду водовоз, Носит воду водонос, Ходит скот на водопой - Постоянно мы с водой!


СЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СЛОВОМ ЗЕМЛЯ

землевед
землевладелец
земледелец
землекоп
землемер
землепашец
землепользование
землепроходец
землероб
землеройка
землерыхлитель
земноводный
землетрясение
землеустроитель
землечерпалка


Упражнение в образовании сложных слов
Взрослый
Землевед ведает землей. Землевладелец владеет землей. А кто копает землю? Кто меряет землю? Кто роет землю? Кто пашет землю?
Ребенок
землекоп землемер землеройка землепашец

Чем рыхлят землю? Чем черпают землю?
землерыхлителем землечерпалкой


Автоматизация сложных слов в текстах
Землеройка землю роет, Землепашец землю пашет, Землекоп её копает, Землемер же измеряет.

Землечерпалка землю черпает, Землерыхлитель её разрыхляет, Землевладелец землёю владеет. А землероб что же делать умеет?



СЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СЛОВОМ ЛЕС
лесоводство
лесовоз
лесозавод
лесозащита
лесопилка
лесопогрузчик
лесополоса
лесопосадка
лесозаготовки
лесомассив
лесоматериалы
лесомелиорация
лесонасаждения
лесопарк
лесопродукция
лесопромышленность
лесоразведение
лесоразработки
лесоруб
лесосклад
лесосплав

Упражнение в образовании сложных слов

Взрослый
Лес возит лесовоз.
Завод по переработке леса - лесозавод.
А где заготавливают лес?
Как называются материалы из леса?
Как назвать одним словом лес и парк?
Где пилят лес?
Какая машина грузит лес?
Как назвать одним словом лесную
промышленность?
Где разрабатывают лес?
Кто рубит лес?
Где сплавляют лес?
Ребенок


на лесозаготовках
лесоматериалы
лесопарк
на лесопилке
лесопогрузчик
лесопромышленность

на лесоразработках
лесоруб
на лесосплаве


Лесорубы, лесосплавы, Лесовозы, лесосклады, Лесники и лесопилки -
Все слова возьми в копилку

Проводится лесозащита Огромных лесомассивов, И делают лесопосадки,
Чтоб были леса в порядке.

Есть у нас лесозаводы, Лес привозят лесовозы. Хранят его на лесоскладе. Что делают на лесосплаве?



СЛОЖНЫЕ СЛОВА СО СЛОВОМ САМ

самовар самодур самозванец самокат
самолет самописец самородок самосвал
самохвал
самоход
самоцвет


Упражнение в образовании сложных слов
Взрослый
Сам варит самовар. Сам катится самокат. А если сам летает, как можно сказать? Сам пишет? Драгоценный камень, который сам родится? Сам сваливает груз? Сам себя хвалит? Сам ходит?
Ребенок
самолет самописец
самородок самосвал самохвал самоход


Самоходы сами ходят, Самописцы сами пишут, Самозванцев мы не звали, Самодуров не желали.

Сам летает самолёт, Сам же ходит самоход, Сам всё варит самовар. Что такое самосвал?


СЛОЖНЫЕ СЛОВА С ПЕРВОЙ ЧАСТЬЮ ЭЛЕКТРО-

электровибратор
электровоз
электрогрелка
электродрель
электронасос
электропаяльник
электропечь
электропила
электроплитка
электропроводка
электрозвонок
электроизоляция
электролампочка
электромассажер
электромясорубка
электронагреватель
электросварка
электросеть
электросчетчик
электроток
электроутюг
электрочайник


Упражнение в образовании сложных слов

Взрослый
При помощи электричества возит грузы электровоз. Электрическая грелка - электрогрелка. Электрическая дрель? Электрический звонок? Электрическая лампочка? Электрическая мясорубка? Электрический нагреватель? Электрический насос? Электрический паяльник? Электрическая печь? Электрическая пила? Электрическая плитка? Электрическая проводка?
Ребенок



электродрель
электрозвонок
электролампочка
электромясорубка
электронагреватель
электронасос
электропаяльник
электропечь
электропила
электроплитка
электропроводка

Электрическая сварка? Электрическая сеть? Электрический счетчик? Электрический ток? Электрический утюг? Электрический чайник?
электросварка
электросеть
электросчетчик
электроток
электроутюг
электрочайник


Автоматизация сложных слов в текстах

Электрогрелка, электросварка, Электрочайник, электропечь, Электроплитка, электросчётчик -
Везде электричество может течь!

Электромассажёром сделаем массаж, Электроутюгом бельё погладим, Электрочайник вскипятим сейчас, Электродрель мы вечером наладим.





ТЕКСТЫ С РАЗНЫМИ СЛОЖНЫМИ СЛОВАМИ

Чистят картофель картофелечисткой, Режут картофель картофелерезкой, Варят картофель порой в пароварке. Можно ли сделать картофележарку?

В кофемолке кофе мелют, В кофеварке кофе варят. В пароварке разве жарят?

Все пароходы нужны мореходам,
Но мало что нужно простым пешеходам.

Ходит везде вездеход, Идёт по Луне луноход,


Ходит пешком пешеход, В море идёт мореход.

Воду носит водонос, Воду возит водовоз. Что же возит бензовоз?

Воздухоплаватель в воздухе плавает, А вертолётчик сидит в вертолёте. Наш водолаз под водою всё лазает. Охотовед где сейчас, на охоте?

Метростроевцы строят метро, Под землёй его прячут хитро.

Падают листочки в листопад, А звезда упала в звездопад. Падают снежинки в снегопад. Что же значит слово водопад?

Пыль сосёт наш пылесос, Воду возит водовоз. Камни режет камнерез, На лесопилке пилят лес.

По реке шёл пароход, На реке был ледоход, Не пройдёт там вездеход.

Садоводы сад разводят, Полеводы поле водят - Хорошо за ним следят И порядок там хранят.




Сами ходят самоходы, Скоро ходят скороходы. Кофемолка кофе мелет. Скороварка что умеет?

Паром варят в пароварке, Скоро варят в скороварке.

Первым проходит лишь первопроходчик. С водопроводом же - водопроводчик.

Реки полноводные полные воды. Танки быстроходные для быстрой лишь езды. Реки быстротечные быстренько текут, Струны сладкозвучные сладкий звук дают.

Рыбочисткой рыбу мы почистим, В скороварке сварим поскорей. Зубочисткой зубы часто чистим. Чем нарезать овощи быстрей?

Скалолазы лазают по скалам, Горнолыжник ходит по горам, Звездолёты к звёздам всё взлетают. А куда взлететь с тобою нам?

Новосёлы поселились вновь, Староверы в старое всё верят, Лицемеры много лицемерят.

Катится сам самокат, Сам же летит самолёт. Падает с гор водопад, Ходит везде вездеход.


Следопыты идут по следу, Всё пытаются что-то найти. Путеводитель свой дай соседу, Пусть ведёт он его в пути.


ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Что (кого) разводят садоводы, цветоводы, скотоводы, пчеловоды, звероводы, собаководы, птицеводы, животноводы?
2. Где работают горнорабочие, чернорабочие, разнорабочие?
3. Что падает при снегопаде, листопаде, звездопаде и в водопаде?
4. Кого ловят зверолов, рыболов, птицелов, змеелов?
5. Где ходят мореход, луноход, вездеход?
6. Как ходят скороход, тихоход, пешеход?
7. Что измеряют водомером, ростомером?
8. Что копают землекопы, рудокопы?
9. Кого (что) называют быстроногим, быстрокрылым, быстроходным, быстротечным, быстролетным?
10. Что значит тепловодный, пресноводный, мелководный, глубоководный?
11. Что значит светловолосый, седовласый, большеголовый, длинноносый, бритоголовый?
12. Где лазают скалолазы, верхолазы, водолазы?
13. Что значит многоцветный, многолюдный, многоголосый, многоэтажный, многотиражный?
14. Что значит междуречье и межгорье?

































***
В заключение хочется еще и еще раз подчеркнуть, что проведенная в дошкольном возрасте работа над словообразованием окажет ребенку поистине неоценимую помощь в деле овладения им грамотным письмом. Конкретно это выразится в следующем.
Во-первых, это поможет ему привести в систему весь имеющийся у него словарный запас, причем в основе этой системы будет лежать понимание смыслового родства слов. Например, он будет понимать, что одно дело - гора, горка, гористая, пригорок, горняк и т.д., другое дело - горит, горящий, пригорелый, загоревший и совсем иное дело - горький, горчить, горчица, горчичница, горчичник и пр. И только при ясном понимании глубокого смыслового различия этих трех групп слов он сможет безошибочно подбирать проверочные слова. Сейчас же многие ученики даже старших классов на вопрос о том, что такое гористая местность, после некоторого раздумья отвечают, что это когда там что-то горит.
Во-вторых, все вновь приобретаемые ребенком слова будут невольно выстраиваться в определенную систему по аналогии с уже имеющимися. Например, познакомившись со словом ползать (нередко даже младшие школьники, не зная этого глагола, говорят о том, что змея ходит), ребенок сообразит следующее. Раз можно приходить, прибегать, прилетать, уходить, убегать, улетать и т.д., то, значит, можно и приползать, уползать, выползать, переползать, заползать, отползать и пр. А это означает, что он опытным путем смог уловить общую закономерность словообразования и что теперь у него не будет необходимости заучивать отдельные и ни с чем не связанные слова.
В-третьих, из примера с глаголом ползать совершенно очевидно, насколько быстро на основе владения навыком словообразования у ребенка будет обогащаться словарный запас, причем это будет происходить тоже как бы невольно, просто в силу расширения его общего кругозора. При наличии же достаточно большого и к тому же систематизированного словарного запаса ученику уже будет из чего выбирать проверочные слова без смешивания их смысловых значений.
В-четвертых, в процессе занятий словообразованием ребенок опятьтаки невольно научится чувствовать морфологическую структуру слова, то есть видеть в нем все составные части (приставку, корень, суффикс, окончание). Ведь он же сам образовывал однокоренные слова при помощи приставок и суффиксов! А это значит, что, к примеру, в слове выходить он сразу увидит приставку вы-, а благодаря этому и корень ход, и ему просто в голову не придет написать это слово через а, что сейчас делают очень многие учащиеся.
Таким образом, все эти четыре приобретения явятся для ребенка той базой, той подлинной основой, без наличия которой вообще не приходится говорить о возможности овладения им в дальнейшем грамотным письмом. Как хочется, чтобы родители это до конца осознали и не упустили драгоценнейшее время!


Часть II СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ

Введение. НЕОБХОДИМОСТЬ РАБОТЫ НАД ГРАММАТИЧЕСКИМИ НОРМАМИ РЕЧИ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ГРАМОТНЫМ ПИСЬМОМ

Вторая часть книги посвящена овладению детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста грамматическими нормами речи. В ней рассматриваются падежные окончания имен существительных, употребляемых как без предлогов, так и с предлогами, а также падежные окончания имен прилагательных и грамматические формы глаголов.
Необходимость специальной работы над окончаниями имен существительных связана с тем, что дети с отставанием в речевом развитии в своей устной речи очень часто употребляют эти окончания неправильно, особенно в форме множественного числа (домы и стулы вместо дома и стулья; много зеркалов, люстров, кроватев, деревов вместо зеркал, люстр, кроватей, деревьев и т. п.).
Все наши многолетние попытки просто объяснить родителям суть проблемы всегда оказывались почти безрезультатными как из-за трудности понимания неспециалистами всей ее серьезности, так и из-за отсутствия конкретного материала для упражнений с ребенком. Это обязывает нас изложить весь данный материал в строгой системе и с многочисленными конкретными примерами, чтобы прежде всего сами родители убедились в существовании строгой закономерности в употреблении падежных окончаний имен существительных, прилагательных и глаголов и затем смогли дать почувствовать эту закономерность ребенку. Только таким обобщающим путем, а не путем запоминания, заучивания окончаний отдельных слов ребенок сможет овладеть навыком правильного употребления их окончаний.
При использовании приводимого ниже речевого материала важно иметь в виду следующее.
1. Весь речевой материал первой главы сгруппирован по тематическим группам слов (фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д.), поскольку имена существительные в русском языке принято подразделять именно на такие группы.
2. В каждой тематической группе представлено большое количество названий предметов, многие из которых встретятся детям впервые. Это сделано нами по следующим причинам.
Во-первых, показать (а значит, и усвоить) закономерность в употреблении окончаний слов можно только на достаточно большом их количестве. Поэтому, например, в разделе Рыбы приведены названия не только широко известных их пород, но также и редко встречающихся. На одних же щуках и лещах никакую закономерность показать невозможно.
Во-вторых, дать ребенку почувствовать эту закономерность легче всего именно на незнакомых словах, поскольку окончания знакомых слов дети стараются просто запоминать и в дальнейшем даже не пытаются переносить их на другие однотипные слова.
В-третьих, попутно решить важнейшую для овладения грамотным письмом задачу обогащения словарного запаса детей можно лишь за счет ознакомления их со все новыми и новыми для них словами. Но совсем необязательно добиваться усвоения ребенком всех приведенных здесь слов. Важно, чтобы он хотя бы представил себе, сколько есть разных птиц, деревьев, насекомых и пр., и захотел поподробнее узнать о некоторых из них, а не считал, что, например, из птиц существуют только голуби, вороны да воробьи.
3. Предусмотрена отработка окончаний имен существительных множественного числа не только в именительном падеже, но и в косвенных, поскольку без этого аграмматизмы в речи детей полностью не исчезнут: усвоив правильную форму именительного падежа, в родительном они по-прежнему будут говорить много яблоков, грушев, медведев, оленев и т. п. (Особенности окончаний имен существительных единственного числа рассмотрены во второй главе.)
При словоизменении в отличие от словообразования основное значение слова не изменяется, изменяются только его грамматические формы. Например, у имен существительных изменяются только окончания единственного и множественного числа (конфета, конфеты) и падежные окончания (конфете, конфету, конфетой), которые ребенку необходимо усвоить. Точно так же нужно усвоить и основные грамматические формы прилагательных и глаголов.


Глава 1. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ БЕЗ ПРЕДЛОГОВ

Усвоить падежные окончания имен существительных не представит для ребенка особого труда, если работать с ним по определенной системе. Значительно упрощает дело то, что для всех, без исключения, окончаний имен существительных характерно следующее.
Во-первых, окончания именительного падежа во всех тематических группах слов практически одинаковы. При этом наиболее распространенными являются окончания -ы, -и (розы, обезьяны, шкафы; голуби, рубашки, валенки), тогда как все остальные окончания типа -а (-я), -ья (окна, тополя, деревья), по сути, представляют собой лишь отдельные исключения. Поэтому в процессе работы над окончаниями именительного падежа именно на эти последние слова и нужно будет обратить особое внимание.
Во-вторых, окончания дательного, творительного и предложного падежей во всех тематических группах слов тоже полностью совпадают. Например, в дательном падеже во всех случаях будет одинаковое окончание -ам (-ям): подошел к столам, стаканам, розам, тополям и т.д.
Основную сложность для ребенка будут представлять окончания родительного падежа, которые значительно более разнообразны и которые поэтому рассмотрены здесь наиболее подробно.
Что касается винительного падежа, то для неодушевленных предметов они полностью совпадают с окончаниями именительного падежа (И.п.: есть что? - шкафы, дубы, кабачки, гвоздики; В. п.: вижу что? - шкафы, дубы, кабачки, гвоздики), а для одушевленных - с окончаниями родительного падежа (Р. п.: нет кого? - ворон, стрекоз, волков, бабочек; В.п.: вижу кого? - ворон, стрекоз, волков, бабочек).
Окончания винительного падежа совпадают с окончаниями именительного в следующих рассматриваемых ниже тематических группах слов, обозначающих неодушевленные предметы: деревья, цветы, фрукты, овощи, грибы, мебель, одежда, головные уборы, обувь, посуда, школьные принадлежности, транспорт.
Окончания винительного падежа совпадают с окончаниями родительного в тематических группах слов, обозначающих одушевленные предметы: животные, птицы, рыбы, насекомые.
Работая над конкретными тематическими группами слов, основное внимание ребенка нужно сосредоточить не на самих словах, а на разновидностях их окончаний. При этом особенно важно ему показать, что все типы окончаний постоянно и в неизменном виде повторяются в каждой из тематических групп слов, будь то названия овощей, фруктов, цветов, деревьев, предметов посуды, одежды, видов транспорта и т. д. Вот пример полной однотипности окончаний творительного падежа для всех названных групп.
Доволен чем?
- огурцами (помидорами, кабачками, тыквами);
- яблоками (грушами, апельсинами, бананами);
- розами (тюльпанами, гвоздиками, ромашками);
- дубами (березами, осинами, липами, кленами);
- тарелками (ложками, вилками, ножами, чашками);
- майками (брюками, рубашками, юбками, куртками);
- автобусами (троллейбусами, поездами, самолетами). Немногочисленные иные (но тоже однотипные!) окончания данного
падежа в соответствующих местах оговорены отдельно, например: стульями, крыльями, деревьями, платьями, соловьями и т. д.
Таким образом, речь идет, по сути, об усвоении очень немногочисленных типов окончаний, которые к тому же будут многократно проигрываться в приводимом ниже речевом материале. И если родители, приступая к работе с ребенком, с самого начала зададутся целью показать ему общую закономерность в употреблении окончаний всех слов в том или ином падеже и проделают все предлагаемые ниже виды работы, то ребенок обязательно перестанет путать эти окончания в устной речи. А это значит, что в дальнейшем он не будет делать подобных ошибок и в письме.
Рассмотрим падежные окончания имен существительных, употребляемых без предлогов, используя для этого слова из разных тематических групп, данные в алфавитном порядке.

ДЕРЕВЬЯ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Все слова, данные в именительном (винительном) падеже, взрослый называет в единственном числе, а ребенок - во множественном. Сначала дается образец (анчар - анчары), после чего окончания всех остальных слов ребенок образует по аналогии. Это даст ему возможность многократного проговаривания (а значит, и прочного усвоения) однотипных окончаний.

Окончание -ы (распространенное)

Взрослый есть анчар баобаб
Ребенок
есть (вижу) анчары баобабы

береза
ветла (род ивы)
вяз
дуб
ива
каштан
кедр
клен
кипарис
липа
лиственница
осина
пальма
пихта
платан
рябина
саксаул
сосна
тис
чинара эвкалипт
березы
ветлы
вязы
дубы
ивы
каштаны
кедры
клены
кипарисы
липы
лиственницы
осины
пальмы
пихты
платаны
рябины
саксаулы
сосны
тисы
чинары
эвкалипты


Окончание -и (редкое)
Взрослый есть бамбук бук
гранатник ель
секвойя ясень
Ребенок есть (вижу) бамбуки буки
гранатники ели
секвойи ясени



Окончание -ии (единичное)
Взрослый есть камелия
Ребенок
есть (вижу) камелии


Окончание -я (единичное)
Взрослый есть тополь
Ребенок
есть (вижу) тополя

Несклоняемое: МАНГО.

Окончание -ов (распространенное)
Взрослый есть анчары
бамбуки
баобабы
буки
вязы
гранатники
дубы
каштаны
кедры
кипарисы
клены
Ребенок
нет анчаров
бамбуков
баобабов
буков
вязов
гранатников
дубов
каштанов
кедров
кипарисов
кленов



Родительный падеж (Нет чего?)
После отработки окончаний именительного падежа отрабатываются окончания косвенных падежей, например родительного. Взрослый называет слова в именительном падеже множественного числа, а ребенок по аналогии образует окончания родительного падежа, отвечающего на вопрос чего?
Усвоение окончаний этого падежа для ребенка наиболее сложно, так как здесь имеется несколько видов окончаний. Однако и здесь во всех приводимых ниже группах слов сразу бросается в глаза, что одни окончания (-ов) широко распространены и присутствуют в большинстве слов, тогда как другие представлены значительно реже или даже вообще единичны.
Практика показывает, что особенно сложными для детей оказываются случаи полной утраты окончаний во множественном числе (шляпы - шляп, розы - роз), случаи появления в корне слова дополнительных гласных (чашки - чашек, миски - мисок), а также окончание -ьев (деревьев). Но если эти сложные для детей грамматические формы будут четко обозначены и выделены родителями из основной массы слов, то ребенок и их сможет усвоить без особого труда. В противном же случае он долго будет подводить их под более типичные окончания, говоря шляпов вместо шляп, чашков вместо чашек, стулов вместо стульев и т. п.
Ниже приведены слова со всеми типами окончаний. В ходе упражнений взрослый называет каждое слово в именительном падеже, а ребенок - в родительном.

Окончание –ов (распространенное)
платаны
саксаулы
тисы
эвкалипты
платанов
саксаулов
тисов
эвкалиптов


Окончание -ей (редкое)
Взрослый
есть ели
тополя ясени
Ребенок нет елей
тополей ясеней


Со вставочной гласной (единичные случаи)
Взрослый есть сосны ветлы
Ребенок нет сосен ветел


Без окончаний (нередкие случаи)
Взрослый есть березы
ивы
липы
лиственницы
осины
пальмы
пихты
рябины
секвойи
чинары
Ребенок
нет БЕРЕЗ
ИВ
ЛИП
ЛИСТВЕННИЦ
ОСИН
ПАЛЬМ
ПИХТ
РЯБИН
СЕКВОЙ
ЧИНАР


В лесах наших много дубов и каштанов, Но нет кипарисов, анчаров, платанов.

Встречалось нам немало ИВ, ОСИН, БЕРЁЗ и ЛИП, краснеющих РЯБИН, Красивых ЛИСТВЕННИЦ на всём пути, Но ПИХТ и ПАЛЬМ мы не смогли найти.

Много в лесах есть ОСИН, Много БЕРЁЗ и РЯБИН,
Сосен, дубов, старых елей, Нет только ИВ и камелий.

Дательный падеж (Рад чему?)
Окончания дательного падежа усвоить несложно, поскольку во всех случаях здесь могут быть только окончания -ам и -ям.

Окончание -ам (распространенное)
Взрослый есть анчары
баобабы
березы
буки
ветлы
вязы
гранатники
дубы
ивы
каштаны
кедры
кипарисы
клены
липы
лиственницы
осины
пальмы
пихты
платаны
рябины
саксаулы
сосны
тисы
чинары
эвкалипты
Ребенок
рад анчарам баобабам березам букам ветлам вязам
гранатникам
дубам
ивам
каштанам
кедрам
кипарисам
кленам
липам
лиственницам
осинам
пальмам
пихтам
платанам
рябинам
саксаулам
соснам
тисам
чинарам
эвкалиптам


Окончание -ям (редкое)
Взрослый есть ели
секвойи
Ребенок рад елям
секвойям

тополя ясени
тополям ясеням


Хотя в данной главе рассматриваются окончания имен существительных, употребляемых без предлогов, однако в приводимых ниже текстах сознательно использованы и предложные конструкции. Это сделано с целью приучить ребенка к правильному их употреблению в облегченных условиях зарифмованности, что позволит постепенно подготовить его к усвоению более сложного материала второй главы.

Мы так рады берёзам, Ивам, липам и клёнам, Но желтеют к морозам Все деревья зелёные.

Пожелали мы елям, И дубам, и осинам, Тополям, и каштанам Зимы лёгкой, красивой.

Творительный падеж (Доволен чем?)

В творительном падеже тоже имеются только два окончания: -ами, -ями.

Окончание -ами (распространенное)
Взрослый есть анчары
баобабы
березы
буки
ветлы
вязы
гранатники
дубы
ивы
каштаны
кедры
кипарисы
клены
липы
Ребенок
доволен анчарами баобабами березами буками ветлами вязами
гранатниками
дубами
ивами
каштанами
кедрами
кипарисами
кленами
липами

лиственницы
осины
пальмы
пихты
платаны
рябины
саксаулы
сосны
тисы
чинары
эвкалипты
лиственницами
осинами
пальмами
пихтами
платанами
рябинами
саксаулами
соснами
тисами
чинарами
эвкалиптами


Окончание -ями (редкое)
Взрослый есть ели
секвойи
тополя
ясени
Ребенок
доволен елями
секвойями
тополями
ясенями


Любуемся мы соснами, каштанами, осинами Деревья все зелёные и не бывают синими.

Под липами, берёзами, Под ивами и клёнами
Лежат листочки жёлтые, Хоть были все зелёными.

Под хвойными деревьями - Под соснами, под елями - Всю землю замело вдруг Белыми метелями.

Предложный падеж (Думаю о чем?)

Это единственный падеж, который без предлогов вообще не употребляется, однако мы не можем обойти его в данной главе, хотя она посвящена окончаниям имен существительных, употребляемых без предлогов. В этом падеже во множественном числе могут быть только два типа окончаний: -ах и -ях.

Окончание -ах (распространенное)
Взрослый есть анчары баобабы
Ребенок
думаю об анчарах о баобабах

березы
буки
вязы
гранатники
дубы
ивы
каштаны кедры кипарисы липы
лиственницы
осины
пальмы
пихты
платаны
рябины
саксаулы
сосны
тисы
чинары
эвкалипты
о березах о буках о вязах о гранатниках о дубах об ивах о каштанах о кедрах о кипарисах о липах
о лиственницах об осинах о пальмах о пихтах о платанах о рябинах о саксаулах о соснах о тисах о чинарах об эвкалиптах


Окончание -ях (редкое)
Взрослый
есть ели
секвойи
тополя
ясени
Ребенок
думаю о елях
о секвойях о тополях о ясенях


Вспомнил я об ивах, берёзах, тополях - Деревьями любимыми украшена земля!

Помним мы о каштанах, платанах, осинах,
О берёзах, дубах, елях, липах и клёнах красивых.

Есть дерево МАНГО. Не видел я МАНГО, Хоть думал о МАНГО.

И лишь на последнем, заключительном этапе работы, когда ребенок хорошо овладеет навыком образования окончаний слов по аналогии, следует предъявлять ему слова в том порядке, в каком они даны в именительном падеже (см. с. 112-113). Ребенок в этом случае должен будет правильно употреблять любые окончания слов в любом порядке, например: анчары - анчаров, березы - берез, ветлы - ветел, ели - елей и т. д.

ЦВЕТЫ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть астра
георгин
гербера
гиацинт
гладиолус
горицвет
ирис
кактус
лотос
мальва
нарцисс
олеандр
пион
роза
тюльпан
флокс
хризантема
цикламен
Ребенок
есть (вижу) астры
георгины
герберы
гиацинты
гладиолусы
горицветы
ирисы
кактусы
лотосы
мальвы
нарциссы
олеандры
пионы
розы
тюльпаны флоксы хризантемы цикламены


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть бессмертник василек гвоздика колокольчик
Ребенок
есть (вижу) бессмертники васильки гвоздики колокольчики

кувшинка
ландыш
лютик
незабудка
одуванчик
подснежник
ромашка
фиалка
кувшинки
ландыши
лютики
незабудки
одуванчики
подснежники
ромашки
фиалки


Окончание -ии (редкое)
Взрослый есть азалия
гортензия
лилия
настурция
Ребенок
есть (вижу) азалии
гортензии
лилии
настурции

Несклоняемое: АЛОЭ.

Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть бессмертники васильки георгины гиацинты гладиолусы горицветы ирисы кактусы колокольчики лотосы лютики одуванчики олеандры подснежники тюльпаны флоксы цикламены
Ребенок
нет бессмертников васильков георгинов гиацинтов гладиолусов горицветов ирисов кактусов колокольчиков лотосов лютиков одуванчиков олеандров подснежников тюльпанов флоксов цикламенов

Взрослый
есть ландыши
Ребенок
нет ландышей


Окончание -ий (редкое)
Взрослый есть азалии
гортензии
лилии
настурции
Ребенок
нет азалий
гортензий
лилий
настурций


Со вставочной гласной (редкие случаи)
Взрослый
есть кувшинки незабудки ромашки фиалки
Ребенок
нет кувшинок незабудок ромашек фиалок


Без окончаний (редкие случаи)
Взрослый
есть астры
гвоздики
мальвы
розы
хризантемы
Ребенок нет АСТР
ГВОЗДИК
МАЛЬВ
РОЗ
ХРИЗАНТЕМ


Много в наших краях видим мы георгинов, Колокольчиков, лютиков и васильков. Одуванчиков много в полях и в низинах, А вот кактусы встретить я был не готов.

Не видел я лилий, настурций, азалий, И мне лишь случайно о них рассказали. Гортензий я тоже нигде не встречал, Но все же о них почему-то мечтал.

Ландышей в мае я видел так много, Только не взял их с собою в дорогу.

Кувшинок много на воде, А незабудок в поле. Ромашек много на лугу, А вот фиалок не найду.

Много АСТР, МАЛЬВ и РОЗ, ХРИЗАНТЕМ и ГВОЗДИК, Любоваться цветами уж давно я привык.

Сколько ландышей, РОЗ и подснежников! Я любуюсь цветочками нежными. Много лилий, ромашек, нарциссов, Только нет средь цветов кипарисов...

Дательный падеж (Рад чему?)

В этом падеже, как и в предыдущей тематической группе слов (деревья), имеются только два вида окончаний: -ам и -ям.

Окончание -ам (распространенное)
Взрослый
есть астры
бессмертники
васильки
гвоздики
георгины
герберы
гиацинты
гладиолусы
горицветы
ирисы
кактусы
колокольчики
кувшинки
ландыши
лотосы
лютики
мальвы
Ребенок
рад астрам
бессмертникам
василькам
гвоздикам
георгинам
герберам
гиацинтам
гладиолусам
горицветам
ирисам
кактусам
колокольчикам
кувшинкам
ландышам
лотосам
лютикам
мальвам

нарциссы
незабудки
одуванчики
олеандры
пионы
подснежники
розы
ромашки
тюльпаны
фиалки
флоксы
хризантемы
цикламены
нарциссам
незабудкам
одуванчикам
олеандрам
пионам
подснежникам
розам
ромашкам
тюльпанам
фиалкам
флоксам
хризантемам
цикламенам


Окончание -ям (редкое)
Взрослый есть азалии
гортензии
лилии
настурции
Ребенок
рад азалиям
гортензиям
лилиям
настурциям


Очень рад я ромашкам, хризантемам и розам, Незабудкам, кувшинкам и василькам. Посмотрев на цветы, обратился к морозам, Чтоб они не спешили особенно к нам.

К одуванчикам, розам, подснежникам Отношусь я с особою нежностью.

К камелиям, азалиям, гортензиям и лилиям Уж очень осторожно с тобою подходили мы.

Творительный падеж (Доволен чем?)

В этом падеже, как и в предыдущей тематической группе слов (деревья), имеются только два типа окончаний: -ами и -ями.

Окончание -ами (распространенное)
Взрослый
есть астры
бессмертники
васильки
георгины
герберы
гиацинты
гладиолусы
горицветы
ирисы
кактусы
колокольчики
кувшинки
ландыши
лотосы
лютики
мальвы
нарциссы
незабудки
одуванчики
олеандры
пионы
подснежники
розы
ромашки
тюльпаны
фиалки
флоксы
хризантемы
цикламены
Ребенок доволен астрами
бессмертниками
васильками
георгинами
герберами
гиацинтами
гладиолусами
горицветами
ирисами
кактусами
колокольчиками
кувшинками
ландышами
лотосами
лютиками
мальвами
нарциссами
незабудками
одуванчиками
олеандрами
пионами
подснежниками
розами
ромашками
тюльпанами
фиалками
флоксами
хризантемами
цикламенами


Окончание -ями (редкое)
Взрослый есть азалии
гортензии
лилии
настурции
Ребенок
доволен азалиями
гортензиями
лилиями
настурциями


Доволен георгинами, пионами, гвоздиками, И астрами, и розами, и цветами дикими.

Я любуюсь васильками и подснежниками, Колокольчиками, одуванчиками нежными, Хризантемами, нарциссами, герберами, Незабудками и лилиями белыми.

Предложный падеж (Думаю о чем?)

Данный падеж, как и в предыдущей тематической группе слов, также имеет только два типа окончаний: -ах и -ях.

Окончание -ах (распространенное)
Взрослый
есть астры
бессмертники
васильки
георгины
герберы
гиацинты
гладиолусы
горицветы
ирисы
кактусы
колокольчики
кувшинки
ландыши
лотосы
лютики
мальвы
нарциссы
незабудки
одуванчики
олеандры
пионы
подснежники розы ромашки тюльпаны
Ребенок
думаю об астрах
о бессмертниках о васильках о георгинах о герберах о гиацинтах о гладиолусах о горицветах об ирисах о кактусах о колокольчиках о кувшинках о ландышах о лотосах о лютиках о мальвах о нарциссах о незабудках об одуванчиках об олеандрах о пионах о подснежниках о розах о ромашках о тюльпанах

фиалки флоксы цикламены
о фиалках о флоксах о цикламенах


Окончание -ях (редкое)
Взрослый есть азалии
гортензии
лилии
настурции
Ребенок
думаю об азалиях о гортензиях о лилиях о настурциях


Думал я о пионах, георгинах, гвоздиках, Одуванчиках белых и о лютиках диких.

Мечтали мы о лилиях, азалиях, камелиях, Но нигде найти их так и не сумели мы. И о гортензиях мы думали немного, Когда пускаться собирались в путь-дорогу.

Несклоняемое: АЛОЭ.


Люблю я АЛОЭ, Любуюсь АЛОЭ, Мечтал об АЛОЭ.

ФРУКТЫ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть абрикос ананас апельсин банан гранат лимон мандарин слива
Ребенок
есть (вижу) абрикосы ананасы апельсины бананы гранаты лимоны мандарины сливы

Взрослый
есть вишня груша персик черешня яблоко
Ребенок
есть (вижу) вишни груши персики черешни яблоки


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть абрикосы ананасы апельсины бананы гранаты лимоны мандарины персики
Ребенок
нет абрикосов ананасов апельсинов бананов гранатов лимонов мандаринов персиков


Со вставочной гласной (единичные случаи)
Взрослый есть вишни черешни
Ребенок нет вишен черешен


Без окончаний (единичные случаи)
Взрослый
есть груши сливы яблоки
Ребенок
нет ГРУШ СЛИВ ЯБЛОК


Купили мы лимонов, апельсинов, Но не нашли бананов, мандаринов.
Абрикосов и персиков много в саду, Но ананасов я там не найду.

Нам хотелось вишен и ещё черешен, Но поход за ними был не так успешен.
Хоть ЯБЛОК нынче урожай большой,
Но ГРУШ и СЛИВ не встретим мы с тобой.

Дательный падеж (Рад чему?)

Как и в предыдущих случаях, окончаниями дательного падежа являются только -ам и -ям.

Окончание -ом (распространенное)
Взрослый
есть абрикосы ананасы апельсины бананы груши лимоны мандарины персики сливы яблоки
Ребенок
рад абрикосам ананасам апельсинам бананам грушам лимонам мандаринам персикам сливам яблокам


Окончание -ям (единичные случаи)
Взрослый есть вишни черешни
Ребенок рад вишням черешням


Подошёл к бананам, яблокам и грушам, Но мне вдруг захотелось персиков покушать.

Мы радуемся сливам, апельсинам, Лимонам, абрикосам, мандаринам.

К вишням и черешням мы подходим, Но лишь ветки там одни находим.

Творительный падеж (Доволен чем?)

В данном падеже, как и в предыдущих случаях, есть только два типа окончаний: -ами и -ями.

Окончание -ами (распространенное)
Взрослый
есть абрикосы ананасы апельсины бананы груши лимоны мандарины персики сливы яблоки
Ребенок
доволен абрикосами ананасами апельсинами бананами грушами лимонами мандаринами персиками сливами яблоками


Окончание -ями (редкое)
Взрослый есть вишни черешни
Ребенок
доволен вишнями черешнями


Довольны мы лимонами, персиками, грушами. Так что из этих фруктов мы с тобой покушаем?
Вишнями, черешнями доволен бы я был, Если б мне сегодня их кто-нибудь купил.

Предложный падеж (Думаю о чем?)

В этом падеже, как и в предыдущих случаях, имеются только окончания -ах и -ях.

Окончание -ах (распространенное)
Взрослый
есть абрикосы ананасы апельсины бананы
Ребенок
думаю об абрикосах об ананасах об апельсинах о бананах

груши
лимоны
мандарины
персики
сливы
яблоки
о грушах о лимонах о мандаринах о персиках о сливах о яблоках


Окончание -ях (единичные случаи)
Взрослый есть вишни черешни
Ребенок
думаю о вишнях о черешнях


Думаю о грушах, лимонах, мандаринах, О бананах сладких и об апельсинах. О вишнях и черешнях буду думать тоже, Если мне найти их кто-нибудь поможет.

Вспомнил я о яблоках, ананасах, сливах, О сладких абрикосах и персиках красивых.

ОВОЩИ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть баклажан боб огурец перец помидор репа свекла тыква
Ребенок
есть (вижу) баклажаны бобы огурцы перцы помидоры репы свеклы тыквы


Окончание -и (редкое)
Взрослый
есть артишок кабачок редиска
Ребенок
есть (вижу) артишоки кабачки редиски


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов
Взрослый
есть артишоки помидоры кабачки огурцы баклажаны
Ребенок
нет артишоков помидоров кабачков огурцов
баклажанов (БАКЛАЖАН)


Со вставочной гласной (редкие случаи)
Взрослый
есть перцы редиски свеклы
Ребенок
нет перцев редисок свекол


Без окончаний (единичные случаи)
Взрослый есть репы тыквы
Ребенок нет РЕП ТЫКВ


Несклоняемое: КОЛЬРАБИ (вид капусты).

В огородах много ТЫКВ и кабачков, Помидоров, свёкол, РЕП и огурцов.

Здесь много баклажанов и редисок, Перцев, артишоков и сосисок. Что же здесь лишнее в этом раду? Что-то сама я никак не найду!

Вид капусты - КОЛЬРАБИ. Мы купили КОЛЬРАБИ, Мы довольны КОЛЬРАБИ, Говорим о КОЛЬРАБИ.

Ввиду практически полной однотипности окончаний существительных множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах, в чем можно легко убедиться на всех приведенных выше примерах, далее будут рассмотрены только значительно более сложные для усвоения детьми окончания родительного падежа. Окончания же трех названных падежей в ходе предыдущих упражнений должны быть усвоены детьми настолько, что будут правильно употребляться ими в любых, в том числе и незнакомых, словах. Периодически это необходимо проверять и подкреплять путем предъявления ребенку соответствующих заданий.

ГРИБЫ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть боровик
волнушка
горькушка
груздь
лисичка
моховик
петушок
подберезовик
подосиновик
поганка
рыжик
свинушка
сморчок
строчок
сыроежка
Ребенок
есть (вижу) боровики волнушки горькушки грузди лисички моховики петушки подберезовики подосиновики поганки рыжики свинушки сморчки строчки сыроежки


Окончание -ы (единичное)
Взрослый
есть мухомор
Ребенок
есть (вижу) мухоморы


Окончание -а (единичные случаи)
Взрослый есть масленок опенок
Ребенок
есть (вижу) маслята
опята (опенки)


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть боровики
моховики
мухоморы
петушки
подберезовики
подосиновики
рыжики
сморчки
строчки
Ребенок
нет боровиков моховиков мухоморов петушков подберезовиков подосиновиков рыжиков сморчков строчков


Окончание -ей (единичное)
Взрослый есть грузди
Ребенок
нет груздей


Со вставочной гласной (нередкие случаи)
Взрослый
есть волнушки горькушки лисички поганки свинушки сыроежки
Ребенок
нет волнушек горькушек лисичек поганок свинушек сыроежек


Без окончаний (единичные случаи)
Взрослый
Ребенок

есть маслята
нет МАСЛЯТ

опята
ОПЯТ


В бору немало есть боровиков,
Во мху, конечно же, моховиков,
И много рыжиков в лесу, сморчков, строчков,
А также мухоморов, петушков.

Подберёзовиков много под берёзами, Подосиновиков много под осинами.
Жаль, что перед зимними морозами Попрощаемся с грибами мы красивыми.

Набрали в лесу сыроежек, ОПЯТ, Волнушек, горькушек, лисичек, МАСЛЯТ, Но что-то не встретили главных грибов - Груздей, подосиновиков, боровиков.

МЕБЕЛЬ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый есть буфет диван комод парта секретер сервант софа стол тахта шкаф
Ребенок
вижу буфеты диваны комоды парты секретеры серванты софы столы тахты шкафы


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть банкетка кровать кушетка стенка сундук табуретка тумбочка этажерка
Ребенок
вижу банкетки кровати кушетки стенки сундуки табуретки тумбочки этажерки


Окончание -а (единичное)
Взрослый есть кресло
Ребенок вижу кресла

Взрослый есть стул
Ребенок вижу стулья

Несклоняемое: БЮРО.

Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть буфеты диваны комоды секретеры серванты столы сундуки шкафы
Ребенок
нет буфетов диванов комодов секретеров сервантов столов сундуков шкафов


Окончание -ей (единичное)
Взрослый есть кровати
Ребенок
нет кроватей


Окончание -ьев (единичное)
Взрослый есть стулья
Ребенок
нет стульев


Со вставочной гласной (нередкие случаи)
Взрослый
есть банкетки кресла кушетки стенки табуретки тумбочки этажерки
Ребенок
нет банкеток кресел кушеток стенок табуреток тумбочек этажерок


Без окончаний (единичные случаи)
Взрослый
есть парты
софы
тахты
Ребенок
нет ПАРТ
СОФ
ТАХТ


Здесь много диванов, комодов, столов, Красивых сервантов, высоких шкафов.

Не видно табуреток, кресел и банкеток, Этажерок, стенок, тумбочек, кушеток.

В магазинах мебельных много есть столов, Тумбочек, диванов и кроватей, Много стульев, секретеров и шкафов, Только деревенских нет полатей.

Не имел я БЮРО И мечтал о БЮРО. Мне купили БЮРО. Я доволен БЮРО.

ОДЕЖДА

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый есть блузон
блуза
гольф
джемпер
жакет
жилет
зипун
казакин (полукафтан)
кафтан
комбинезон
костюм
кофта
сарафан
свитер
тулуп
халат
шуба
Ребенок
есть (вижу) блузоны блузы гольфы
джемперы (джемпера) жакеты жилеты зипуны казакины кафтаны комбинезоны костюмы кофты сарафаны свитеры (свитера) тулупы халаты шубы

Взрослый есть ватник
гамаша
гимнастерка
косоворотка
куртка
майка
носок
плащ
пиджак
полушубок
рубашка
сорочка
сюртук
фрак
френч
футболка
фуфайка
чулок
шинель
юбка
Ребенок
есть (вижу) ватники гамаши гимнастерки косоворотки куртки майки носки плащи пиджаки полушубки рубашки сорочки сюртуки фраки френчи футболки фуфайки чулки шинели юбки


Окончание -ья (единичное)
Взрослый есть платье
Ребенок
есть (вижу) платья


Несклоняемые: ГАЛИФЕ, ЖАБО, КАШНЕ, КИМОНО, МАНТО, ПАЛЬТО

Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть блузоны ватники гольфы джемперы джинсы жакеты жилеты
Ребенок
нет блузонов ватников гольфов джемперов джинсов жакетов жилетов

зипуны
казакины
кафтаны
комбинезоны
костюмы
пиджаки
полушубки
сарафаны
свитера
сюртуки
трусы
фраки
халаты
шорты
зипунов
казакинов
кафтанов
комбинезонов
костюмов
пиджаков
полушубков
сарафанов
свитеров
сюртуков
трусов
фраков
халатов
шортов (ШОРТ)


Окончание -ей (редкое)
Взрослый
есть плащи френчи шинели
Ребенок
нет плащей френчей шинелей


Окончание -ьев (единичное)
Взрослый есть платья
Ребенок
нет платьев


Со вставочной гласной (распространенные)
Взрослый
есть гимнастерки дубленки косоворотки куртки майки носки рубашки сорочки футболки фуфайки чулки шапки юбки
Ребенок
нет гимнастерок дубленок косовороток курток маек
носок (носков)
рубашек
сорочек
футболок
фуфаек
чулок
шапок
юбок

Взрослый есть блузы брюки гамаши кофты рейтузы шаровары шубы
Ребенок
нет БЛУЗ БРЮК ГАМАШ КОФТ РЕЙТУЗ ШАРОВАР ШУБ


Ни трусов, ни фраков, ни носков Не было у наших молодцов.

Для джинсов, жакетов, жилетов Не покупают билетов.

Много было ватников, свитеров, носков, Не хватало только халатов, сюртуков.

Френчей, шинелей, плащей Ты никогда не жалей.

Нет у нас кафтанов, курток, маек, Но зато есть много юбок и фуфаек.

Сорочек, рубашек, футболок, чулок Что-то найти я сегодня не смог.

Ни ШАРОВАР и ни РЕЙТУЗ Не надевал наш карапуз.

Не нашли мы кафтанов, сюртуков, сарафанов, Но купили халатов, костюмов, платков, Также платьев, рубашек и маек, Курток, юбок, сорочек, фуфаек.

Мне купили ПАЛЬТО и МАНТО. Я доволен ПАЛЬТО и МАНТО, Вспоминал о ПАЛЬТО и МАНТО.

Шляпу купили к ПАЛЬТО,
А КАШНЕ подарили к МАНТО.

Хоть есть много КАШНЕ,
Хоть совсем нет КАШНЕ -
В этом слове всегда скажем - е.

Брюки ГАЛИФЕ бывали прежде в моде, Их часто можно было видеть на народе. И воротник ЖАБО носили часто прежде, Теперь же редко он встречается в одежде. КАШНЕ красивое мы встретим и сейчас, Наверное, оно имеется у вас?

ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ
Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (редкое)
Взрослый есть берет панама чепец шляпа
Ребенок
есть (вижу) береты панамы чепцы шляпы


Окончание -и (распространенное)
Взрослый есть кепка колпак косынка накидка панамка папаха
Ребенок
есть (вижу) кепки
колпаки косынки накидки панамки папахи

платок тюбетейка фуражка шаль
платки тюбетейки фуражки шали

Несклоняемое: КЕПИ.

Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (редкое)
Взрослый
есть береты чепцы колпаки платки
Ребенок
нет беретов чепцов колпаков платков


Окончание -ей (единичное)
Взрослый есть шали
Ребенок нет шалей


Со вставочной гласной (распространенное)
Взрослый
есть кепки
косынки
накидки
панамки
тюбетейки
фуражки
Ребенок
нет кепок
косынок
накидок
панамок
тюбетеек
фуражек


Без окончания (единичные случаи)
Взрослый
есть панамы папахи шляпы
Ребенок
нет ПАНАМ ПАПАХ ШЛЯП

Мало встретишь теперь колпаков и чепцов, Больше видишь косынок, беретов. Много шапок и ШЛЯП, много КЕПИ, платков. Ты не знаешь всех моды секретов?

ОБУВЬ

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (единичные случаи)
Взрослый есть бахила
бот
кед
Ребенок
есть (вижу) бахилы боты кеды


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть башмак ботинок валенок галоша кроссовка лапоть сапог тапочек туфля
Ребенок
есть (вижу) башмаки ботинки валенки галоши кроссовки лапти сапоги тапочки туфли


Окончание -ии (единичное)
Взрослый
есть сандалия
Ребенок
есть (вижу) сандалии


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (единичные случаи)
Взрослый есть башмаки кеды
Ребенок
нет башмаков
кедов (КЕД)


Окончание -ей (единичное)
Взрослый есть лапти
Ребенок
нет лаптей


Окончание -ий (единичное)
Взрослый
есть сандалии
Ребенок
нет сандалий

Взрослый
есть ботинки валенки кроссовки тапочки туфли
Ребенок
нет ботинок валенок кроссовок тапочек туфель


Без окончаний (редкие случаи)
Взрослый
есть боты
галоши
сандалеты
сапоги
Ребенок
нет БОТ
ГАЛОШ
САНДАЛЕТ
САПОГ

Не нашёл я кедов Для моего соседа.

Носили лапти в старину, Лаптей имели много. Себе лишь парочку одну Я припасу в дорогу.

Нет тапок для кошкиных лапок. Не сшили ботинок для свинок.

Пару туфель купили для лета,
Пару валенок для зимы.
Что же можно купить для весны?

Нет ни БОТ, ни САПОГ, ни ГАЛОШ, Но без них я ведь тоже хорош? САНДАЛЕТ и мой брат не имеет, Но от этого он не грустнеет.

Ни кедов, ни кроссовок Вчера мы не нашли,
Но парочку сандалий Друзья мне принесли.

Купили валенок к зиме, А к осени ГАЛОШ, Но вот ботинок для весны Нигде ты не найдёшь!

ПОСУДА

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть бокал
горчичница
графин
конфетница
кувшин
перечница
салатница
самовар
сахарница
селедочница
сковорода
стакан
фужер
хлебница
Ребенок
есть (вижу) бокалы
горчичницы
графины
конфетницы
кувшины
перечницы
салатницы
самовары
сахарницы
селедочницы
сковороды
стаканы
фужеры
хлебницы


Окончание -л (распространенное)
Взрослый есть блюдечко вилка грошок кастрюля кофейник ложка масленка миска
Ребенок
есть (вижу) блюдечки вилки горшки кастрюли кофейники ложки масленки миски

нож
солонка
тарелка
чайник
чашка
ножи
солонки
тарелки
чайники
чашки


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть бокалы горшки графины кофейники кувшины самовары стаканы фужеры чайники
Ребенок
нет бокалов горшков графинов кофейников кувшинов самоваров стаканов фужеров чайников


Окончание -ей (единичное)
Взрослый есть ножи
Ребенок нет ножей


Со вставочной гласной (нередкие случаи)
Взрослый
есть блюдечки вилки ложки масленки миски солонки тарелки чашки
Ребенок
нет блюдечек вилок ложек масленок мисок солонок тарелок чашек


Без окончания (нередкие случаи)
Взрослый
есть горчичницы кастрюли конфетницы
Ребенок
нет ГОРЧИЧНИЦ КАСТРЮЛЬ КОНФЕТНИЦ

перечницы
салатницы
сахарницы
селедочницы
сковороды
хлебницы
ПЕРЕЧНИЦ
САЛАТНИЦ
САХАРНИЦ
СЕЛЕДОЧНИЦ
СКОВОРОД
ХЛЕБНИЦ


Мы видели много горшков и графинов,
Стаканов, фужеров, красивых кувшинов.
Не встретилось нам ни КАСТРЮЛЬ, ни КОНФЕТНИЦ,
Но видели много САЛАТНИЦ и ХЛЕБНИЦ.

Ни тарелок, ни мисок, Ни солонок, ни чашек Не нашлось для обеда У хозяюшек наших.

Купили мы много тарелок и ложек, Несколько чашек, стаканов и плошек, Много ножей, СКОВОРОД и солонок, Пару САЛАТНИЦ и пару маслёнок.

КАСТРЮЛЬ, СКОВОРОД и хрустальных бокалов Вчера мы достаточно напокупали, Но нам не хватило ножей и стаканов, Ведь чай же горячий не пьют из бокалов.

ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (редкое)
Взрослый есть альбом
пенал
ранец
фломастер
Ребенок
есть (вижу) альбомы пеналы ранцы фломастеры

Взрослый
есть дневник карандаш книга ластик линейка портфель ручка тетрадь треугольник учебник циркуль
Ребенок
есть (вижу) дневники карандаши книги ластики линейки портфели ручки тетради треугольники учебники циркули


Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть альбомы дневники ластики пеналы треугольники учебники фломастеры
Ребенок
нет альбомов дневников ластиков пеналов треугольников учебников фломастеров

Окончание -ев (единичное)
Взрослый есть ранец
Ребенок
нет ранцев

Окончание -ей (редкое)
Взрослый
есть карандаши портфели тетради циркули
Ребенок
нет карандашей портфелей тетрадей циркулей

Взрослый
есть краски линейки ручки
Ребенок
нет красок линеек ручек


Запасли мы альбомов, дневников и пеналов, Но учебников школьных нам уже не досталось.

Купили ручек и линеек, Но красок нужных не имеем. Портфелей тоже нет у нас, И ранцев не найти сейчас.

ТРАНСПОРТ (НАЗЕМНЫЙ, ВОЗДУШНЫЙ, ВОДНЫЙ, ПОДЗЕМНЫЙ)

Именительный и винительный падежи (Есть что? Вижу что?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть автобус вездеход велосипед вертолет машина мотороллер мотоцикл пароход самокат самолет троллейбус
Ребенок
есть (вижу) автобусы вездеходы велосипеды вертолеты машины мотороллеры мотоциклы пароходы самокаты самолеты троллейбусы


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть байдарка дирижабль корабль лодка трамвай электричка
Ребенок
есть (вижу) байдарки дирижабли корабли лодки трамваи электрички

Взрослый есть катер поезд
Ребенок
есть (вижу) катера поезда


Несклоняемые: МЕТРО, ТАКСИ.

Родительный падеж (Нет чего?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть автобусы вездеходы велосипеды вертолеты катера мотоциклы мотороллеры пароходы поезда самокаты самолеты троллейбусы
Ребенок
нет автобусов вездеходов велосипедов вертолетов катеров мотоциклов мотороллеров пароходов поездов самокатов самолетов троллейбусов


Окончание -ей (единичные случаи)
Взрослый
есть дирижабли корабли
Ребенок
нет дирижаблей кораблей


Со вставочной гласной (редкие случаи)
Взрослый
есть байдарки
лодки
электрички
Ребенок
нет байдарок лодок электричек


Без окончания (единичный случай)
Взрослый
есть машины
Ребенок
нет МАШИН


Окончание -ев (единичный случай)
Взрослый есть трамваи
Ребенок
нет трамваев


Я видел много самолётов, Велосипедов, вертолётов, И поездов, и пароходов, Не видел только вездеходов.

Кораблей бывает много на воде. Дирижаблей не увидишь ты нигде.

Электричек и трамваев много в городах, Но ни лодок, ни байдарок нет на проводах.

В море много кораблей и пароходов, А на суше - и МАШИН, и вездеходов. Много лодок и байдарок на воде, Но не встретишь там троллейбусов нигде.

Видел я и МЕТРО, и ТАКСИ. Подошёл я к МЕТРО и к ТАКСИ. Я проехал в МЕТРО и в ТАКСИ. Я доволен МЕТРО и ТАКСИ.

ЖИВОТНЫЕ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ)
В приводимых тематических группах слов, объединяющих одушевленные предметы (то есть живые существа), окончания винительного падежа множественного числа совпадают с окончаниями не именительного, как во всех предыдущих случаях, а родительного падежа (В. п.: вижу кого? - слонов, кукушек, СТРЕКОЗ, карасей; Р. п.: нет кого? - слонов, кукушек, СТРЕКОЗ, карасей).

Именительный падеж (Есть кто?)

Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть анаконда антилопа аспид баран
Ребенок
есть анаконды антилопы аспиды бараны

барс
бегемот
бобер
буйвол
варан
верблюд
вол
выдра
гамадрил
гепард
гиена
горилла
дельфин
джейран
енот
ехидна
жаба
жираф
заяц
зебра
зубр
кит
кобра
коза
корова
крокодил
крот
крыса
кулан
куница
лемур
леопард
лиса
лев
мамонт мангуст марал муравьед
нерпа (вид тюленя) обезьяна
барсы
бегемоты
бобры
буйволы
вараны
верблюды
волы
выдры
гамадрилы
гепарды
гиены
гориллы
дельфины
джейраны
еноты
ехидны
жабы
жирафы
зайцы
зебры
зубры
киты
кобры
козы
коровы
крокодилы
кроты
крысы
куланы
куницы
лемуры
леопарды
лисы
львы
мамонты
мангусты
маралы
муравьеды
нерпы
обезьяны

овца
ондатра
осел
пантера
питон
саламандра
серна
слон
тигр
удав
утконос
хамелеон
шакал
шиншилла
ягуар
ящерица
овцы
ондатры
ослы
пантеры
питоны
саламандры
серны
слоны
тигры
удавы
утконосы
хамелеоны
шакалы
шиншиллы
ягуары
ящерицы


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть барсук белка бык волк выхухоль гадюка газель горностай еж
землеройка
змея
конь
кошка
кролик
ласка
лось
лошадь
лягушка
макака
мартышка
медведь
Ребенок
есть барсуки белки быки волки выхухоли гадюки газели горностаи ежи
землеройки
змеи
кони
кошки
кролики
ласки
лоси
лошади
лягушки
макаки
мартышки
медведи

морж
мышь
норка
носорог
олень
орангутанг
осьминог
росомаха
рысь
сайгак
собака
сурок
суслик
тюлень
уж
хомяк черепаха як (бык)
моржи
мыши
норки
носороги
олени
орангутанги
осьминоги
росомахи
рыси
сайгаки
собаки
сурки
суслики
тюлени
ужи
хомяки
черепахи
яки


Окончание -ии (единичное)
Взрослый есть нутрия
Ребенок есть нутрии


Окончание -я (единичное)
Взрослый есть соболь
Ребенок есть соболя


Несклоняемые: КЕНГУРУ, ШИМПАНЗЕ, ЭМУ (страус).
Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть аспиды бараны барсы барсуки бегемоты бобры буйволы быки
Ребенок
нет (вижу) аспидов баранов барсов барсуков бегемотов бобров буйволов быков

вараны
верблюды
волы
волки
гамадрилы
гепарды
дельфины
джейраны
еноты
жирафы
зубры
киты
крокодилы
кролики
кроты
куланы
лемуры
леопарды
львы
мамонты
мангусты
маралы
муравьеды
носороги
орангутанги
ослы
осьминоги
питоны
сайгаки
слоны
сурки
суслики
тигры
удавы
утконосы
хамелеоны
хомяки
шакалы
ягуары
яки
варанов
верблюдов
волов
волков
гамадрилов
гепардов
дельфинов
джейранов
енотов
жирафов
зубров
китов
крокодилов
кроликов
кротов
куланов
лемуров
леопардов
львов
мамонтов
мангустов
маралов
муравьедов
носорогов
орангутангов
ослов
осьминогов
питонов
сайгаков
слонов
сурков
сусликов
тигров
удавов
утконосов
хамелеонов
хомяков
шакалов
ягуаров
яков

Взрослый есть горностаи зайцы
Ребенок
нет (вижу) горностаев зайцев


Окончание -ий (единичное)
Взрослый есть нутрии
Ребенок
нет (вижу) нутрий


Окончание -ей (распространенное)
Взрослый
есть выхухоли газели ежи змеи кони лоси лошади медведи моржи мыши олени рыси соболя тюлени ужи
Ребенок
нет (вижу) выхухолей газелей ежей змей коней лосей лошадей медведей моржей мышей оленей рысей соболей тюленей ужей


Со вставочной гласной (распространенное)
Взрослый есть белки
землеройки
кошки
ласки
лягушки
мартышки
норки
овцы
Ребенок
нет (вижу) белок
землероек
кошек
ласок
лягушек
мартышек
норок
овец

Взрослый
есть анаконды антилопы выдры гадюки гиены гориллы ехидны жабы зебры кобры козы коровы крысы куницы лисы макаки нерпы обезьяны ондатры пантеры росомахи саламандры серны собаки черепахи шиншиллы ящерицы
Ребенок
нет (вижу) АНАКОНД АНТИЛОП ВЫДР ГАДЮК ГИЕН ГОРИЛЛ ЕХИДН ЖАБ ЗЕБР КОБР КОЗ КОРОВ КРЫС КУНИЦ ЛИС МАКАК НЕРП ОБЕЗЬЯН ОНДАТР ПАНТЕР РОСОМАХ САЛАМАНДР СЕРН СОБАК ЧЕРЕПАХ ШИНШИЛЛ ЯЩЕРИЦ


Шакалов, верблюдов, слонов, носорогов Не встретится нам на обычных дорогах, Но серых волков, барсуков и быков Увидеть я был бы, пожалуй, готов.

Сурков и сусликов увидим мы в степях, Китов огромных и дельфинов - лишь в морях.

Быки есть большие - яки, Но яков нет в наших краях. Крупнее они, чем собаки. Живут эти яки в горах.

Маралы - это олени, Но только не в тундре живут. Нет у маралов лени, Поэтому быстро бегут.

Я видел медведей, ежей, лошадей, Мышей и оленей, тюленей и змей. Но где мне увидеть газелей, лосей, Не можешь ли ты подсказать поскорей?

Лошадей, коней, оленей Запрягают люди в сани. Не запрячь им лишь тюленей. Как тут быть - не знают сами.

Есть в зоопарках немало гусей, Оленей, лосей, лебедей, журавлей, Бурых медведей, рысей, стрижей. По сколько здесь названо птиц и зверей?

Белок, кошек и овец Я увидел наконец.

АНТИЛОП, ГИЕН, ГОРИЛЛ, ВЫДР, ОНДАТР, да и ШИНШИЛЛ Я нигде не находил.

Видел ЗЕБР, КОРОВ и КРЫС, НЕРП, КУНИЦ и рыжих ЛИС,
Но ПАНТЕР и ЧЕРЕПАХ Мне не снилось даже в снах.

В наших лесах нет ни тигров, ни львов, Но много медведей, ЛИСИЦ и волков. Много есть зайцев, кротов и ежей, Белок, КУНИЦ, барсуков и мышей.

Я был в зоопарке и видел слонов, Шакалов, жирафов и нескольких львов, Ещё пеликанов, гусей, журавлей, Но можно ли их посчитать за зверей?

Множество есть ОБЕЗЬЯН - Мартышек, ГОРИЛЛ, ШИМПАНЗЕ.
Эти жители жарких стран В тех краях обитают везде.

Змей много бывает разных - АНАКОНД, удавов, ГАДЮК, Аспидов, КОБР опасных, Мимо них я лучше пройду!

В лесах наших много медведей, КУНИЦ, И белок, и зайцев, и рыжих ЛИСИЦ, Но нет там любимых моих КЕНГУРУ, Хоть я и искал их вчера поутру.

Есть у нас КЕНГУРУ, Нет у нас КЕНГУРУ, Вспомним о КЕНГУРУ - Всюду мы скажем у.

Будь один КЕНГУРУ, Будь хоть сто КЕНГУРУ На конце будет у.

В нашем зоопарке нет ЭМУ с ШИМПАНЗЕ,
В других местах я тоже их не встречал нигде.
И только на картинках и с ШИМПАНЗЕ, и с ЭМУ
Я смог поговорить на эту тему.

ПТИЦЫ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ)
Именительный падеж (есть кто?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый есть аист
альбатрос
бекас
вальдшнеп
ворона
гагара
гриф
дрозд
дрофа
дятел
кайра
кенар
клест
коршун
кура
орел
павлин
пеликан
пингвин
синица
скворец
сова
сокол
страус
тукан
УДОД
фазан филин
Ребенок есть аисты
альбатросы
бекасы
вальдшнепы
вороны
гагары
грифы
дрозды
дрофы
дятлы
кайры
кенары
клесты
коршуны
куры
орлы
павлины
пеликаны
пингвины
синицы
скворцы
совы
соколы
страусы
туканы
удоды
фазаны
филины

чибис щегол ястреб
чибисы щеглы
ястребы (ястреба)


Окончание -и (распространенное)
Взрослый
есть буревестник выпь галка глухарь голубь горихвостка горлинка грач гусь дергач жаворонок журавль зимородок зяблик иволга индюк канарейка канюк кедровка козодой кукушка кулик куропатка ласточка лебедь лунь овсянка петух поморник поползень попугай свиристель снегирь сойка
Ребенок
есть буревестники выпи галки глухари голуби горихвостки горлинки грачи гуси дергачи жаворонки журавли зимородки зяблики иволги индюки канарейки канюки кедровки козодои кукушки кулики куропатки ласточки лебеди луни овсянки петухи поморники поползни попугаи свиристели снегири сойки

сорока стервятник стриж сыч
трясогузка
утка
цапля
цесарка
чайка
чечетка
сороки стервятники стрижи сычи
трясогузки
утки
цапли
цесарки
чайки
чечетки


Окончание -ьи (единичные случаи)
Взрослый есть воробей соловей
Ребенок есть воробьи соловьи


Окончание -а (единичные случаи)
Взрослый есть тетерев ястреб
Ребенок
есть тетерева
ястреба (ястребы)


Несклоняемые: КАКАДУ, КОЛИБРИ, ФЛАМИНГО

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть альбатросы аисты бекасы буревестники вальдшнепы грифы дрозды дятлы жаворонки зимородки зяблики индюки
Ребенок
нет (вижу) альбатросов аистов бекасов буревестников вальдшнепов грифов дроздов дятлов жаворонков зимородков зябликов индюков

канюки
кенары
клесты
коршуны
кулики
орлы
павлины
пеликаны
петухи
пингвины
скворцы
поморники
соколы
стервятники
страусы
тетерева
туканы
УДОДЫ
фазаны филины чибисы щеглы
ястребы (ястреба)
канюков
кенаров
клестов
коршунов
куликов
орлов
павлинов
пеликанов
петухов
пингвинов
скворцов
поморников
соколов
стервятников
страусов
тетеревов
туканов
УДОДОВ
фазанов
филинов
чибисов
щеглов
ястребов


Окончание -ей (распространенное)
Взрослый
есть выпи
глухари
голуби
грачи
гуси
дергачи
журавли
лебеди
луни
поползни
свиристели
снегири
сычи
Ребенок
нет (вижу) выпей глухарей голубей грачей гусей дергачей журавлей лебедей луней поползней свиристелей снегирей сычей

Взрослый есть козодои попугаи
Ребенок
нет (вижу) козодоев попугаев


Окончание -ьев (единичные случаи)
Взрослый есть воробьи соловьи
Ребенок
нет (вижу) воробьев соловьев


Со вставочной гласной (распространенное)
Взрослый
есть галки
горихвостки
горлинки
канарейки
кедровки
кукушки
куропатки
ласточки
овсянки
сойки
трясогузки
утки
цапли
цесарки
чайки
чечетки
Ребенок
нет (вижу) галок
горихвосток
горлинок
канареек
кедровок
кукушек
куропаток
ласточек
овсянок
соек
трясогузок
уток
цапель
цесарок
чаек
чечеток


Без окончаний (распространенное)
Взрослый
есть вороны гагары дрофы иволги кайры куры синицы совы сороки
Ребенок
нет (вижу) ВОРОН ГАГАР ДРОФ ИВОЛГ КАЙР К КУР
СИНИЦ
СОВ
СОРОК


Страусов, дятлов, дроздов и орлов Сразу узнать я, пожалуй, готов. Часто мы видим ещё индюков, Аистов, зябликов и петухов.

Гусей, журавлей, лебедей, снегирей, А также и наших грачей, голубей Видим мы чаще, чем редких луней.

Мы часто видим воробьев, Но слушать любим соловьев.

Ласточек, кукушек, цапель, канареек Хотел бы я увидеть поскорее, А галок, куропаток, уток, чаек Очень часто мы с тобой встречаем.

Много КУР и ВОРОН, Много СОВ и СОРОК, Только ДРОФ и ГАГАР Не найти у дорог.

Вспомним знакомых нам ПТИЦ: Галок, скворцов и СИНИЦ, Ласточек, чаек, гусей, Дятлов, орлов, журавлей.

Кедровок много в кедровом лесу. Увидишь дятлов даже на берёзе, Они нам много пользы принесут. А снегирей мы встретим на морозе.

Много бродит вдоль дорог Воробьёв, ВОРОН, СОРОК, Но не встретишь журавлей И прекрасных лебедей.

Люблю я смотреть на ПТИЦ: На галок, кукушек, СИНИЦ, На дятлов, гусей, журавлей, - Пускай прилетят поскорей!

Нет у нас птицы ФЛАМИНГО, Живёт она в тёплых краях. Я вспоминал о ФЛАМИНГО, Которую видел в мечтах.

Прилетели вдруг целые стаи КАКАДУ, КОЛИБРИ, попугаев.

Нет у нас птицы КОЛИБРИ,
К попугаям мы больше привыкли.

КАКАДУ - это вид попугаев,
С хохолком он на голове. Никогда я его не пугаюсь, Пусть гуляет он по траве.

РЫБЫ

Именительный падеж (Есть кто?)
Окончание -ы (распространенное)
Взрослый есть акула
анчоус (килька)
камбала
осетр
сазан
сайра
сардинелла
сардина
сом
ставрида тунец
Ребенок есть акулы
анчоусы
камбалы
осетры
сазаны
сайры
сардинеллы
сардины
сомы
ставриды
тунцы

Взрослый есть белуга
ерш
лещ
линь
лосось
карась
кефаль
корюшка
минога
навага
окунь
омуль
салака
сельдь
севрюга
сиг
скумбрия снеток стерлядь судак
толстолобик
угорь
форель
щука
язь
Ребенок есть белуги ерши
лещи
лини
лососи
караси
кефали
корюшки
миноги
наваги
окуни
омули
салаки
сельди
севрюги
сиги
скумбрии снетки стерляди судаки
толстолобики
угри
форели
щуки
язи

Несклоняемое: ПУТАССУ.

Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый есть сиги
снетки
судаки
толстолобики
анчоусы
осетры
Ребенок
нет (вижу) сигов
снетков
судаков
толстолобиков
анчоусов
осетров

сазаны
сомы
тунцы
сазанов
сомов
тунцов


Окончание -ей (распространенное)
Взрослый есть ерши лещи лини лососи караси кефали окуни омули сельди стерляди угри форели язи
Ребенок
нет (вижу) ершей лещей линей лососей карасей кефалей окуней омулей сельдей стерлядей угрей форелей язей


Окончание -ий (единичное)
Взрослый
есть скумбрии
Ребенок
нет (вижу) скумбрий


Без окончаний (распространенное)
Взрослый
есть акулы белуги камбалы миноги наваги сайры салаки сардины сардинеллы севрюги ставриды щуки
Ребенок
нет (вижу) АКУЛ БЕЛУГ КАМБАЛ МИНОГ НАВАГ САЙР САЛАК САРДИН САРДИНЕЛЛ СЕВРЮГ СТАВРИД ЩУК


Толстолобиков, сомов и судаков Не варили мы под вечер у костров, Но анчоусов, снетков, да и тунцов Я бы с радостью покушать был готов.

Мы ловили линей и ершей, Окуней, омулей и язей. На форелей, угрей и сельдей Не хватило рыбацких сетей.

Ни НАВАГ, ни МИНОГ Я увидеть не смог. КАМБАЛ, САЙР и СТАВРИД Не представить на вид.

ЩУК, САРДИН, САРДИНЕЛЛ
Никогда я не ел,
А СЕВРЮГ и БЕЛУГ
Есть совсем не хотел.

В озере нашем немало лещей, ЩУК, окуней, карасей и ершей, Но, к сожалению, нет в нем сигов, КАМБАЛ, САЛАК, омулей, осетров.

Что за рыба ПУТАССУ, толком я не знаю, И как ловят ПУТАССУ, я не понимаю.

НАСЕКОМЫЕ

Именительный падеж (Есть кто?)

Окончание -ы (распространенное)
Взрослый
есть жужелица
каракурт (ядовитый паук)
комар
москит
оса
пчела
стрекоза
таракан
тарантул (ядовитый жук) цикада
Ребенок есть жужелицы каракурты комары москиты осы пчелы стрекозы тараканы тарантулы цикады

Взрослый
есть бабочка букашка жук клещ кузнечик мотылек мошка муха паук сверчок слепень шмель
Ребенок
есть бабочки букашки жуки клещи кузнечики мотыльки мошки мухи пауки сверчки слепни шмели


Окончание -ьи (единичное)
Взрослый есть муравей
Ребенок
есть муравьи


Родительный и винительный падежи (Нет кого? Вижу кого?)
Окончание -ов (распространенное)
Взрослый
есть жуки
каракурты
комары
кузнечики
москиты
мотыльки
пауки
сверчки
тараканы
тарантулы
Ребенок
нет (вижу) жуков
каракуртов
комаров
кузнечиков
москитов
мотыльков
пауков
сверчков
тараканов
тарантулов


Окончание -ей (единичные случаи)
Взрослый
есть клещи слепни шмели
Ребенок
нет (вижу) клещей слепней шмелей

Взрослый есть муравьи
Ребенок
нет (вижу) муравьев


Со вставочной гласной (единичные случаи)
Взрослый
есть бабочки букашки мошки
Ребенок
нет (вижу) бабочек букашек мошек


Без окончания (распространенное)
Взрослый
есть жужелицы мухи осы пчелы стрекозы цикады
Ребенок
нет (вижу) ЖУЖЕЛИЦ МУХ ОС ПЧЕЛ СТРЕКОЗ ЦИКАД


Нет у нас каракуртов, москитов, И тарантулов я не встречал, Но жуков, комаров, тараканов Без труда бы мгновенно узнал.

От клещей и шмелей Ты спасайся скорей.

Много бабочек и мошек Мы увидим у дорожек.

Много ПЧЁЛ, МУХ, и ОС, И ЦИКАД, и СТРЕКОЗ Всех их летний сезон нам принёс.

Летом так много СТРЕКОЗ, Бабочек, ПЧЁЛ и шмелей, Разных жуков, вредных ОС. Кто же летает быстрей?

СЛОВА С ОКОНЧАНИЕМ -ЬЯ (-ЬИ) ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
В дополнение к тематическим группам приведем еще две группы слов, окончания которых особенно часто употребляются детьми неправильно. Это слова, имеющие в именительном падеже окончание -ья (типа стулья, крылья), и несклоняемые существительные (типа какао, ателье). В первом случае дети чаще всего заменяют окончания этих слов более
распространенными (много деревов вместо деревьев), а во втором добавляют к словам те или иные окончания (напился кофею вместо кофе). Многие из этих слов уже приводились в соответствующих тематических группах, однако не все они входят в эти группы, что заставило нас собрать их воедино, представив в алфавитном порядке. Уже в дошкольном возрасте дети обязательно должны узнать о неизменяемости хотя бы наиболее распространенных из этих слов и научиться правильно употреблять их в речи.

Красивые платья подарили мне братья. Пчелиные ульи не ставят на стулья. У березы листья, а у ржи колосья. В костре были сучья и прутья. У птиц есть и перья, и крылья. Ватные клочья, как снежные хлопья.

Именительный падеж (Есть что? Кто?)
Взрослый есть брат гроздь дерево звено клин клок колос кол крыло лист перо платье полено прут стул сук улей
Ребенок
есть братья гроздья деревья звенья клинья клочья колосья колья крылья листья перья платья поленья прутья стулья сучья ульи хлопья


Родительный падеж (Нет чего? Кого?)
Взрослый есть братья
Ребенок
нет братьев

гроздья
деревья
звенья
клинья
клочья
колосья
колья
крылья
листья
перья
платья
поленья
прутья
стулья
сучья
ульи
хлопья
гроздьев
деревьев
звеньев
клиньев
клочьев
колосьев
кольев
крыльев
листьев
перьев
платьев
поленьев
прутьев
стульев
сучьев
ульев
хлопьев


Где много деревьев, там много и листьев. Бывают ли птицы без крыльев и перьев? У братьев нет платьев.
В лесу много деревьев, а в поле - колосьев.

У рыб нет ни перьев, ни крыльев.
Не нашлось ни поленьев, ни сучьев, ни прутьев.
Много стульев, но мало ульев.
Ни ватных клочьев, ни снежных хлопьев...

Много ульев и стульев,
Много крыльев и перьев,
Много сучьев, деревьев и прутьев.

НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СЛОВА

Во всех приводимых ниже рифмованных текстах несклоняемые слова выделены жирным шрифтом прописными буквами, что рассчитано на их запоминание. Ребенок должен хорошо усвоить, что все эти слова никогда не изменяются, в каких бы предложениях и в сочетании с какими бы словами они ни употреблялись. Эти слова по возможности
привязаны к тематическим группам, а там, где не удалось этого сделать, они даны в алфавитном порядке.

Продукты питания, напитки
КАКАО
КОФЕ
ПЮРЕ
РАГУ
СИТРО
СУФЛЕ
ЭСКИМО ЖЕЛЕ


Пили мы КОФЕ, СИТРО и КАКАО, Ели на палочках ЭСКИМО, Сидя в прекрасном КАФЕ у фонтана, Только то было уж очень давно.

Животные, птицы, рыбы, насекомые
КАКАДУ
КЕНГУРУ
КОЛИБРИ
ПУТАССУ
ШИМПАНЗЕ
ФЛАМИНГО
ЭМУ
ЦЕЦЕ (муха)


КЕНГУРУ и ЭМУ не живут у нас,
И КАКАДУ с КОЛИБРИ не вижу я сейчас.

Прекрасные ФЛАМИНГО стоят и смотрят вдаль, И в их глазах красивых мне чудится печаль.

Ни ШИМПАНЗЕ, ни ПУТАССУ
Я вам сейчас не принесу.

Транспорт

МЕТРО
ТАКСИ

Я ездил в МЕТРО и в ТАКСИ, Доволен МЕТРО и ТАКСИ, Мечтал о МЕТРО и ТАКСИ.

Предметы одежды
ПАЛЬТО МАНТО
КАШНЕ ГАЛИФЕ
ЖАБО КИМОНО

В магазине много ПАЛЬТО и КИМОНО,
А МАНТО красивое было лишь одно.
У платья КИМОНО был воротник ЖАБО.

Другие слова

АТЕЛЬЕ
БРА
КАФЕ
КИНО КОЛЬЕ
(женское украшение)
ПОРТМОНЕ (кошелек) РАДИО
РИШЕЛЬЕ (вышивка)

Мечтали мы о лампе БРА. Повесили на стену БРА, Довольны были лампой БРА. Теперь не знаем, как убрать.

РАДИО нам всем известно хорошо, Множество известий нам оно несёт.

Платье мне пошили в АТЕЛЬЕ. К платью подобрали мы КОЛЬЕ.

Есть вышивка такая - РИШЕЛЬЕ, Ее используют порой и в АТЕЛЬЕ.

Мы носим ПАЛЬТО и МАНТО, Которые шьют в АТЕЛЬЕ, КАКАО и КОФЕ мы пьём
И сладкое любим СУФЛЕ.

Пошёл я в КАФЕ,
Взяв с собой ПОРТМОНЕ,
Да жаль, что немного в нём было монет.

КИНО придумали давно. Мне очень нравится КИНО, Бываю часто я в КИНО И благодарен за КИНО.

После усвоения ребенком окончаний слов, подобранных по аналогиям, нужно обязательно поупражнять его в подборе правильных окончаний к словам, употребленным в разных падежах и без всякой системы.

Родительный падеж

Взрослый называет разные предметы со словом есть, а ребенок - те же самые предметы со словом нет.

Взрослый
есть диваны розы вербы деревья кровати скамейки сосны муравьи ПАЛЬТО
Ребенок
нет диванов РОЗ ВЕРБ деревьев кроватей скамеек сосен муравьев ПАЛЬТО


Дательный падеж

Взрослый называет разные предметы, а ребенок говорит, что рад им.
Взрослый
есть диваны скамейки КАФЕ
Ребенок
рад диванам
скамейкам КАФЕ


Творительный падеж

Взрослый называет предметы, а ребенок говорит, что доволен ими.
Взрослый есть деревья розы
КОЛИБРИ
Ребенок
доволен деревьями розами КОЛИБРИ


Предложный падеж

Взрослый называет предметы, а ребенок говорит, что думает о них.
Взрослый
есть крылья лампы КЕНГУРУ
Ребенок
думаю о крыльях о лампах о КЕНГУРУ


Только после того, как ребенок будет свободно и почти не задумываясь употреблять любые предложенные ему вразбивку слова в сочетании со словами нет (родительный падеж), рад (дательный падеж), доволен (творительный падеж), думаю о (предложный падеж), то есть правильно употреблять все падежные окончания, работу над окончаниями имен существительных, употребляемых без предлогов, можно будет считать законченной.
Еще раз убедиться в усвоенности (или недостаточной усвоенности) ребенком окончаний существительных в косвенных падежах множественного числа помогут предлагаемые ниже задания. Эти задания можно использовать и в процессе работы, то есть как обучающие, с той лишь разницей, что в ее итоге (при проверке результатов) ребенок должен будет уже быстро и полностью самостоятельно давать правильные ответы.
Для более полного закрепления окончаний имен существительных в заключение приведем тексты со словами, не относящимися к рассмотренным здесь тематическим группам.

Нет здесь ГОР крутых,
Нет БОЛОТ лесных,
Нет ОЗЁР и оврагов глубоких,
Нет ручьёв и нет речек широких.

Много ЗВЁЗД в небесах, Много ВОЛН на морях, Ветров буйных немало на воле И красивых цветов в чистом поле.

В лесах много ПТИЦ и зверей, В горах же гнездятся орлы. В морях много ЯХТ, кораблей, Которых не видно с земли.

Не люблю я холодных ЗИМ, Ожидаю все тёплых вёсен. Запах хвои едва уловим От высоких смолистых сосен.

Осенью ждём мы долгих дождей, Летом же - бурных ГРОЗ. Всюду летает пух тополей, Словно пришёл мороз.

Зима приносит нам пушистые снега, Всё покрывает белыми коврами.
Всей этой красотой зима нам дорога, Хоть и страшна своими холодами.

Лёгкие крылья у ПТИЦ, Красивы хвосты у ЛИСИЦ, Пышная шерсть у зверей, Огромны просторы морей.

Смотрю я на книги, смотрю на тетради, Смотрю на игрушки, что нравятся Наде, Смотрю на тарелки, на вилки, на ложки, Куплю же одну только мисочку кошке.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Подобрать к словам много медведей названия других животных с таким же окончанием (много оленей, лосей, лошадей, тюленей и т. д.).

2. Подобрать к словам много волков названия других животных с таким же окончанием (много тигров, слонов, крокодилов, бегемотов, львов и т.д.).

3. Подобрать к словам нет тарелок названия другой посуды с таким же окончанием (нет вилок, мисок, масленок, солонок). Объяснять ребенку появление в этих случаях дополнительной гласной в корне слова пока преждевременно, поэтому он может ориентироваться на мнимое окончание -ок, хотя в данном случае оно не является окончанием и форма родительного падежа выражается здесь путем вставки дополнительной гласной.
Примерно такие же задания следует предлагать ребенку и по всем остальным тематическим группам слов.

4. К словам много стульев подобрать другие слова с таким же окончанием (из любых тематических групп).

5. Назвать как можно больше слов (любых), которые никогда не изменяются.

Глава 2. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ С ПРЕДЛОГАМИ

Овладение правильным употреблением предложных конструкций
представляет для ребенка особую сложность, поскольку здесь нужно научиться одновременно правильно употреблять и сам предлог, и падежное окончание при этом предлоге. Ошибки в этом плане бывают двух видов.
1. Неправильное употребление самого предлога, который вообще не может быть употреблен с тем или иным падежом. Например, ребенок говорит вышел в доме вместо вышел из дома. Здесь предлог родительного падежа (из чего? - из дома) заменен на предлог, употребляемый с предложным падежом (в чем? - в доме).
2. Неправильное употребление падежного окончания при правильно употребленном предлоге. Например, ребенок говорит около столу вместо около стола. Здесь при правильно употребленном предлоге родительного падежа (около чего? - около стола) употреблено окончание дательного падежа (подошел к чему? - к столу).
Поскольку подобных ошибок в речи детей не только дошкольного, но даже и младшего школьного возраста встречается довольно много, то для преодоления этой проблемы опять-таки нужно помочь ребенку почувствовать общую логику, общую закономерность в употреблении данных конструкций, что можно сделать только на большом количестве однотипных примеров.
Прежде всего ребенок должен почувствовать возможность или невозможность употребления конкретных предлогов с тем или иным падежом. Например, если для родительного падежа характерным является вопрос чего?, то это значит, что с этим падежом могут употребляться только те предлоги, которые подходят к данному вопросу. Поэтому можно сказать, например, слез с дерева (с чего?), достал из стола (из чего?), отошел от дома (от чего?), но нельзя сказать о дома, так как предлог о употребляется только с предложным падежом (думаю о чем? - о доме). Точно так же нельзя сказать к дома, потому что предлог к характерен только для дательного падежа (подошел к чему? - к дому). То же самое относится и ко всем другим предлогам - одни из них могут употребляться с тем или иным падежом, а другие - нет.
В то же время некоторые предлоги (например, с, в) могут употребляться с разными падежами, но в этих случаях при одном и том же предлоге существительные будут отвечать на разные вопросы и иметь разные окончания, соответствующие данному падежу. Например, Р. п.: взял с чего?- с дивана;
Т. п.: иду с кем?- с братом; В. п.: налил воду во что (куда)?- в чашку; П. п.: вода в чем (где)? - в чашке.
Основная задача работы с предложными конструкциями состоит в том, чтобы в ходе многочисленных практических упражнений дать ребенку возможность научиться в каждом случае правильно сочетать предлоги с падежными окончаниями. Только таким путем можно еще в дошкольном возрасте преодолеть эту насущную даже и для школьников проблему и помочь ребенку, отстающему в речевом развитии, не употреблять в своей речи высказываний типа приведенных выше. При этом вся работа с детьми дошкольного возраста строится исключительно на многократном употреблении ими правильных грамматических форм и такие слова, как падежи и предлоги, в ходе занятий вообще не употребляются.
Весь предлагаемый для работы с ребенком речевой материал дан в зарифмованном виде. Однако здесь важно учитывать, что многие дети с отставанием в речевом развитии не чувствуют рифмы, а значит, и не поддаются ее организующему воздействию. С такими детьми нужно обязательно работать и в этом направлении, используя для этого те же самые тексты, а также специальные задания на рифмовку. Несколько отвлекаясь от основной темы, дадим некоторые рекомендации по работе с ребенком в этом направлении.
Ребенку объясняется, что некоторые слова хорошо подходят друг к другу и произносятся одно за другим очень легко, красиво, тогда как другие совсем не подходят одно к другому. Чтобы показать это ребенку, взрослый произносит, например, ряд двусложных глаголов, имеющих одинаковый второй слог ать, на который падает ударение. Все глаголы произносятся четко и подряд, причем ударный слог обязательно подчеркивается голосом или даже отстукивается: читать - писать - считать - играть - гулять - искать - лежать... И вдруг в этом легком ряду произносится никак не вписывающееся сюда слово типа переодеваться, состоящее из шести слогов и имеющее ударение на пятом слоге, а также иное окончание. Ребенок в большинстве случаев даже сам почувствует неподходящесть этого слова, резко нарушающего всю музыку речи.
Или дается ряд существительных, также подобранных по принципу равного количества слогов, одинакового места ударения и одинакового второго слога, например: каша - Маша - Саша - Даша - наша - ваша - Паша - чаша... и вдруг каракатица или шмель и т.п. Даже двусложное слово луна сюда не подходит, поскольку ударение в нем падает не на первый, а на второй слог, в силу чего оно выбивается из общего ритма. К этому слову нужно будет подбирать совсем другой ряд слов: луна - весна - жена - цена - одна - сосна - десна и т. п.
В дальнейшем ребенку предлагаются лишь одно-два слова, а остальные он должен будет подобрать самостоятельно. Вполне возможно, что это удастся ему не сразу и что не все подбираемые им слова будут рифмоваться с заданными, но в результате таких упражнений он обязательно начнет чувствовать рифму и ему даже понравится играть в слова.
Такого рода работа с ребенком в плане подготовки его к школе очень важна в двух отношениях. Во-первых, чувствующий рифму ребенок легко заучивает стихотворения, которых за годы учебы ему предстоит выучить немало. Дети же, не обладающие таким чувством, учат стихи буквально до слез, постоянно переставляя в них слова и превращая их, по сути, в простой пересказ содержания стиха. Во-вторых, и это не менее, а скорее даже еще более важно, подобная работа приучает ребенка чувствовать место ударения в слове, без чего вообще невозможно подбирать проверочные слова. Ученики, не могущие определить место ударения, подбирают в качестве проверочного, например, к слову лисица слово лиса, не понимая того, что в обоих этих словах гласная и находится в безударном положении и что оба эти слова нуждаются в проверке словом лис или лисы, где эта гласная оказывается под ударением. Точно так же к слову грозовые в качестве проверочного вместо слова грозы подбирается гроза, где сомнительная гласная о тоже находится в безударном положении. Неумение же подбирать проверочные слова - это одна из ведущих причин безграмотности учащихся, не позволяющая им применять на практике грамматические правила, как бы хорошо они ни были выучены.
После этого невольного, но необходимого отступления возвращаемся к вопросу о предложных конструкциях. Мы не будем далее касаться окончаний именительного падежа, который употребляется только без предлогов, а рассмотрим последовательно предлоги и окончания, характерные для всех косвенных падежей.
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Какие же предлоги могут сочетаться с вопросом него? - единственным вопросом родительного падежа? Это в основном следующие предлоги:

без (без него?) с (с чего?) из (из него?) из-за (из-за него?) из-под (из-под него?) от (от него?)
без дела с дерева из ведра из-за дома из-под стола от шкафа

до (до чего?)
у (у, около чего?)
для (для чего?)
до леса
у (около) дуба для обеда


На каждый из этих предлогов ниже приведены конкретные примеры окончаний имен существительных всех трех родов (таблица 1). Обратите внимание на одинаковость окончаний при любых предлогах существительных мужского и среднего рода (-а, -я) и на отличие от них окончаний существительных женского рода (-ы, -и).
Однако небольшая группа одушевленных существительных мужского рода, оканчивающихся в именительном падеже на а или я (дедушка, старикашка, дядя, юноша, Юра, Володя и т. п.) в родительном падеже имеет те же окончания, что и существительные женского рода (пришел от кого? - от дедушки, дяди, юноши, Юры, переживал из-за кого? - из-за дедушки, дяди, юноши, Юры). В приводимой ниже таблице 1 эти слова выделены курсивом.
Все эти, возможно, утомительные пояснения, равно как и сама классификация окончаний имен существительных, необходимы потому, что они позволяют понять общую закономерность в употреблении падежных окончаний. Благодаря этому ребенок, после многократного проговаривания приводимых ниже слов, научится правильно употреблять их окончания, не стараясь запоминать окончания отдельных слов.
Таблица 1
Падежный вопрос
Мужской род
Средний род
Женский род

Без чего? Остаться
без сада, без дяди
без зеркала
без книги

С чего (откуда?) Упасть
с дивана
с дерева
с лестницы

Взять
со стола
с окна
с полки

Из чего (откуда?) Взять
из шкафа
из дупла
из вазы

Выпасть
из вагона
из окна
из кровати

Приготовить
из овса
из мяса
из крупы

Вылить
из стакана
из ведра
из чашки

Из-за чего? (откуда?) Взять
из-за дивана
из-за зеркала
из-за тахты

Достать
из-за стола
из-за ведра
из-за кровати

Падежный вопрос
Из-под чего? (откуда?) Взять
Мужской род из-под шкафа
Средний род из-под кресла
Женский род из-под вазы

Достать
из-под стула
из-под окна
из-под тахты

От чего? Отойти
от дома, от дяди
от окна
от клумбы

Отрезать
от пирога
от яблока
от груши

Отпилить
от шеста
от полена
от доски

До чего? Дойти, доехать
до леса, до дяди
до моря
до реки

Долететь
до города
до болота
до степи

У (около) чего? Стоять
у стола, у дуба, около дяди
у моря
у поля, у башни, у березы

Для чего? Приготовить
для ремонта, для дяди
для дела
для кухни

Купить
для сарая
для поля
для дачи


Мужской род
неодушевленные.
Дошёл я до сада, Стоял я у сада, Всё сделал для сада.
одушевленные:
Для папы мы дети, Для дедушки - внуки. У дяди Володи Умелые руки.

Средний род
Я вышел из моря, Ушёл я от моря, Остался без моря.
Женский род
Взял книгу я с полки, Цветы взял из вазы. Дошёл до осины, До ели красивой.


В ходе упражнений ребенок без труда усвоит всего лишь два типа окончаний родительного падежа (-и, -ы и -а, -я) и привыкнет правильно их употреблять в своей речи вместе с соответствующими предлогами, что позволит ему в дальнейшем легко усвоить типы склонений существительных и правописание их окончаний.
Ниже приведены тексты для закрепления предложных конструкций родительного падежа.

Из-под снега показались уж подснежники - Эти первые цветочки очень нежные. Из-под хвои появляется трава, И весна теперь берёт свои права.

У оленя хвост олений, У тюленя хвост тюлений, У сороки хвост сорочий, У вороны хвост вороний.

У солнышка солнечный свет, У неба небесный цвет. У моря морские просторы, Люблю я о нём разговоры.

У курицы - цыплята, У уточки - утята, У льва, конечно, львята, А у слона - слонята.

Осыпаются листья с берёзы, Осыпаются листья и с клёна, Ожидаем мы скоро мороза - Он не любит листочков зелёных.

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

С дательным падежом, отвечающим на вопрос к чему? (к кому?), чаще всего употребляется предлог к (подошел к чему? к кому?), а также предлог по (скучаю по чему? по кому?). С этими предлогами должны сочетаться соответствующие данному падежу окончания имен существительных. Как видно из приводимых ниже примеров, неодушевленные имена существительные мужского рода и существительные среднего рода имеют окончания -у или -ю, а одушевленные существительные мужского рода, оканчивающиеся в именительном падеже на -а или -я, - окончание -е. Имена же существительные женского рода могут оканчиваться на -е или на -и, в зависимости от типа их склонения. Однако с детьми дошкольного возраста говорить об этом преждевременно, тем более что в устной речи эти окончания звучат почти одинаково. Отработать правильные окончания этого падежа наиболее легко ввиду небольшого количества употребляемых с ним предлогов (таблица 2).

Таблица 2
Падежный вопрос
Мужской род
Средний род
Женский род



неодуш.
одуш. на -а, -я





К чему?
Подошел
к лесу
к дому
к рулю
к дяде
к папе
к Юре
к озеру
к полю
к морю
к липе
ко ржи
к степи

По чему?
Скучаю
по городу
по Юре
по морю
по степи


Подошёл я к лесу, Подошёл я к морю, Подошёл я к озеру И к большому полю.

Подходил я к степи, Дело было к ночи, И мне вдруг захотелось, Чтоб ночь была короче.

Подошёл я к липе, Подошёл к осине, И к берёзке белой, И к родной рябине.

К цветку подлетает жучок, К травинке ползет червячок, Зайчонок к лесочку бежит, И к гнёздышку птичка летит.

Скучал я по морю, по лесу, по полю, По роще, по лугу, где бегал я вволю, По речке, по озеру и по тропинке, И даже по старой любимой осинке.

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

С винительным падежом, отвечающим на вопрос что? (для одушевленных предметов - на вопрос кого?), употребляются следующие предлоги: в (во что? в кого?); на (на что? на кого?); за (за что? за кого?); под (подо что? под кого?); через (через что? через кого?); сквозь ( сквозь что?); о (обо что? о кого?).
Приведем примеры окончаний существительных этого падежа с названными предлогами (таблица 3).

Таблица 3
Падежный вопрос
Мужской род
Средний род
Женский род

Смотрю во что?
в бинокль
в зеркало
в воду

Положил на что?
на стол
на окно
на доску

Положил за что?
за стол
за окно
за доску

Положил под(о) что?
под стул
под бревно
под доску

Перелез через что?
через забор
через бревно
через доску

Ударился о (обо) что?
о шест
о дерево
о скамейку


Из этих примеров видно, что в существительных мужского и среднего рода окончания винительного падежа полностью совпадают с окончаниями именительного, а слова женского рода имеют окончание -у (-ю). Однако и в словах женского рода, оканчивающихся на мягкий согласный звук, окончания тоже полностью совпадают с окончаниями именительного падежа.

Я смотрю на сирень, Я смотрю сквозь сирень, Сел малыш под сирень, Спрятал мяч за сирень.

Таким образом, усвоение предложных конструкций и в этом падеже не составит для ребенка особых трудностей, если привлечь к этому его внимание и поупражнять на однотипных примерах.

Мужской род
Сел ребёнок на стул, Перелез через стул, Уронил мяч под стул И ушибся о стул.

Средний род
Посмотрелся я в зеркало, Заглянул и за зеркало. Села муха на зеркало, Залетела под зеркало.

Женский род
Дятел сел на берёзу, Лист упал под берёзу, Скрылся ёж за берёзу, Дождь стучал о берёзу.

Мы прыгали в воду, Ныряли под воду, Смотрели на воду И даже сквозь воду.

Смотрю я на печь, Дрова кладу в печь,
Ботинки - за печь, Чай ставлю на печь.

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
С этим падежом, отвечающим на вопросы кем? чем?, употребляются в основном предлоги с (с нем? с кем?); за (за чем? за кем?); над (над чем? над кем?); под (под чем? под кем?); перед (перед нем? перед кем?). Ниже приведены падежные окончания существительных с этими предлогами (таблица 4).

Таблица 4
Падежный вопрос
Мужской род
Средний род
Женский род

Шел с чем? (с кем?)
с зонтом с дядей
с ведром
с сумкой с собакой

Шел за чем?
за хлебом за котом
за зерном
за булкой за кошкой

Висит над чем?
над столом над котом
над окном
над дверью над мышью

Стоит под чем?
под диваном под волком
под деревом
под печью под лошадью


Мужской род
Шёл я с зонтом, Зашёл за зонтом, Стоял под зонтом.

Средний род
Я стоял под окном, Свет горел за окном, Жук жужжал над окном, Всё в порядке с окном.

Женский род
Шёл я с вазой, Шёл за вазой, Свет над вазой, Стол под вазой.

Дружим мы с дверью: Коврик за дверью И перед дверью, Лампа над дверью.

Как видим, окончания неодушевленных существительных мужского рода и среднего рода (зонтом, окном) однотипны, независимо от употребляемых с ними предлогов. Окончания одушевленных существительных мужского рода и большинства существительных женского рода -ой, -ей (шел с дядей, с Юрой; с вазой, с лилией). В тех же случаях, когда существительные женского рода оканчиваются на мягкий знак (дверь, печь), в творительном падеже они имеют окончание -ью (стоял за дверью, за пенью).
Ниже приведены тексты с именами существительными всех трех родов, включая и существительные множественного числа.

Над морем прошёл ураган, Над речкой сгустился туман. За лесом большие озёра, А за озёрами - горы.

Знакомы мы с разными странами, С морями и с океанами, С лесами и рощами милыми И с пустырями унылыми.

Гремела гроза над селом, И дождик шумел за окном. Под деревом спрятался кот, А дождик сильнее всё льёт...

Птицы летят над морями, Птицы летят над горами, И над полями широкими, И над лугами далёкими.

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ
С предложным падежом, отвечающим на вопросы в нем? (в ком?); на нем? (на ком?); при нем? (при ком?); о нем? (о ком?); где?, употребляются предлоги в, на, при, о. Приведем соответствующие этим предлогам окончания имен существительных (таблица 5). Обратите внимание на то, что во всех случаях здесь употребляется окончание -е, за исключением имен существительных женского рода, оканчивающихся на мягкий знак (кровать, степь, ночь - о кровати, о степи, о ночи).

Таблица 5
Падежный вопрос
Мужской род
Средний род
Женский род

В чем? (где?) Лежит
в столе
в ведре
в тарелке

На чем? (где?) Лежит
на столе, на стуле
на окне, на сене
на книге, на кровати

При чем? Находится
при доме
при озере
при школе

Вспоминаю
о дубе
о лете
о весне

Думаю
о лесе
о деле
о ночи


Нож лежит то в столе, то в ведре, то в тарелке, На столе, на ведре, на тарелке... Я всегда при столе, при ведре, при тарелке, Помню я о столе, о ведре, о тарелке.

Волны есть в озере, волны есть в море, Волны в реке, в ручейке, Волны морские на вольном просторе Так и встают вдалеке.

ночь - о ночи вещь - о вещи соль - о соли моль - о моли

Думал я о ночи, Думал я о дичи, Думал и о мыши, Чтоб скреблась потише.

Однако важно учесть, что в некоторых словах мужского рода в предложном падеже бывают окончания -у, -ю, например: в лесу, в углу, в шкафу, на полу, на лугу, на берегу, в стогу, в пруду, на краю. Для лучшего запоминания этих слов можно воспользоваться такими, например, текстами:

Рыба в пруду, Конь на лугу, Сено в стогу.

Столик в углу, Платье в шкафу, Шкаф на полу.

Далее приведем однотипные для всех случаев окончания (-ах, -ях) множественного числа.

Снег лежит на полях, на дорогах, На кустах, на медвежьих берлогах, На реке и на узкой тропинке, На лугу и на мелкой ложбинке.

В парке я качался на качелях, На больших катался каруселях, Ездил и на маленькой лошадке, Угостил её мороженым я сладким.

Много травы на лугах, Много цветов на полях, Много деревьев в лесах, А пароходов - в морях.

Живут птицы в клетках, Живут и на ветках,
Живут в чистом поле, Где ходят на воле.

Летом насекомых встретим мы везде: На травинках в поле, на листках, в воде, На стволах деревьев, что в лесу растут, На полянке каждой, где цветы цветут.

Рыба живёт и в пруду, и в реке, В озере, в море и в ручейке, Но больше всего её в море - Ей нравится жить на просторе.

Верблюды живут в пустыне, Медведи живут в лесу, А белый медведь - на льдине, Поесть я ему принесу.

Шумят на ветру камыши, Шумит на деревьях листва, Кусты пожелтели в тиши, Слегка пожелтела трава...

И в заключение приведем примеры окончаний имен существительных, употребленных в разных падежах и с разными предлогами, поскольку именно такие случаи и характерны для нашей обычной речи. Здесь мы уже отойдем от облегчающих аналогий и поставим ребенка в более сложные, но необходимые для него условия реальной речевой практики.

Шли мы лугами, лесами, дорогами И любовались деревьями строгими, Стрекозками быстрыми и мотыльками, Красивыми бабочками и жуками.

Любуюсь высокою елью, Черёмухой, липой, сиренью, И дубом, и ивой, и вязом, И всеми деревьями сразу.

Киты обитают в морях, Орлы поселились в горах, Верблюды живут в пустыне. А кто же живёт на льдине?

От нашего дома река далеко,
Но всё же хожу я к реке.
Я, правда, боюсь там нырять глубоко,
А просто лежу на песке.

Из-за дерева смотрит зайчонок, Из-под дерева вылез ежонок, А на дереве дятел сидит И по дереву клювом стучит.

Выглянуло солнце из-за тучи, Сразу в роще стало веселей, Заиграл на травке светлый лучик, Зачирикал громче воробей.

Села бабочка на цветок, Над цветком пролетел жучок, А с цветка взлетела пчела И нектар с собой унесла.

Чайки над морями, Чайки над волнами, Рыбки все в морях, В голубых волнах.

Листья желтеют на дереве осенью, К самой зиме опадут, Но не желтеют иголки на сосенках, Зиму легко переждут.

Опадают листочки с ОСИН, Опадают листочки с РЯБИН,
Опадают листочки с дубов - Лес к зиме скоро будет готов.

Мы были в лесу, на зелёном лугу, У речки стояли на том берегу, А вечером вышли все в поле И там порезвились на воле.

Овощи поспели в огороде, И созрели фрукты все в саду. Чувствуется осень уж в природе, Листья с дуба скоро опадут.

Мы стояли у реки на берегу, Вдалеке паслись коровы на лугу, Над коровами кружилась мошкара, Поджидавшая их с самого утра.

Вот плывут над землёй облака. К облакам не стремлюсь я пока, Но с годами, когда подрасту, Поднимусь и на ту высоту.

Уходят в море корабли, Уходят смело от земли. На кораблях есть капитаны, И не страшны им океаны.

Альпинисты стремятся в горы, Чтоб подняться на высоту. На вершину взберутся скоро, Исполняя свою мечту.

Над озером утром туман, На озере тихая гладь. В тот край не дойдёт ураган, Там можно спокойно гулять.

Лёгкое облако в небе плывёт, Над облаком этим летит самолёт, Под облаком самым парят всё орлы, И журавли там курлычут курлы.

В дождливую погоду часто грустно,
На улице всё лужи да вода,
В саду и на дороге - всюду пусто,
Под зонтиком пройдёт лишь кто-то иногда.

Дождик капал с самого утра, Хоть в дорогу было нам пора. Посидели в доме мы немного И пустились всё же в путь-дорогу.

В этом городе мы не были давно,
Нам хотелось очень там сходить в КИНО,
И на площади хотелось погулять,
Да и в башне старой снова побывать.

Ночью в небе светит луна, Льёт на землю свой свет она. Лунный свет на полях, на лугах, На равнинах, речных берегах.

Зимой холодной в январе Веселье было на дворе: Мы прыгали у ёлки, Смеялись без умолку.

В зимнее время всё вьюги, метели, К ночи совсем уже темно. Хочется быть ближе к тёплой постели, Как только посмотришь в окно.

В ходе всей работы взрослому важно отмечать наиболее сложные для ребенка моменты и особенно тщательно их отрабатывать путем многократного повторения трудных предлогов и окончаний, не тратя много времени на уже усвоенные. В итоге ребенок должен научиться правильно употреблять окончания имен существительных в любом падеже и с любыми предлогами.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Для проверки достигнутых в итоге всей работы результатов воспользуйтесь приведенным ниже рисунком и соответствующим ему текстом.

Мячик лежит у стола, Ваза стоит на столе, Лампа висит над столом, Машинка стоит под столом, Мальчик сидит за столом, Кот лежит перед столом.

Ребенок должен быстро и правильно, то есть без видимых затруднений, выполнить следующие два задания.

А. Показать на картинке, что находится у стола, что на столе, над столом, под столом и т.д. Взрослый называет только предлог и существительное стол в нужном падеже (Что на столе? Что под столом?), а ребенок показывает соответствующий предмет на картинке. Свободное выполнение этого задания будет свидетельствовать о том, что он правильно понимает смысловое значение каждого предлога.

Б. Ответить на приведенные ниже вопросы, правильно употребив при этом как сами предлоги, так и окончания имен существительных. Правильное и полностью самостоятельное выполнение этого задания скажет о том, что ребенок овладел правильным употреблением предложных конструкций в устной речи, а значит, стал достаточно подготовленным к усвоению соответствующих грамматических правил.

Где лежит мячик? (У стола или около стола).
Где стоит ваза? (На столе).
Где висит лампа? (Над столом.)
Где стоит машинка? (Под столом.)
Откуда нужно достать эту машинку? (Из-под стола.)
Где сидит мальчик? (За столом.)
Откуда он может встать? {Из-за стола.) Где лежит кот? (Перед столом.)

Только после правильного и достаточно быстрого выполнения ребенком обоих заданий можно будет перейти к более сложным для него тренировочно-проверочным заданиям, при выполнении которых он должен будет отвечать на вопросы без всякой опоры на наглядность.

2. Где будет лежать книга, если положить ее на стол, на окно, на диван, на полку, на тумбочку, на кровать и т.д.? (На столе, а не в столе и не на столу, то есть одновременно нужно следить за правильностью употребления ребенком как самого предлога, так и окончания имени существительного, что относится и ко всем остальным заданиям.)

3. Откуда можно взять книгу, если она лежит на столе, на окне, на диване, на полке, на тумбочке, на кровати? (Со стола, с окна, с дивана, но с полки, с тумбочки, с кровати.)

4. Где будет лежать вещь, если ее положить в стол, в тумбочку, в ведро, в сервант, в чемодан, в печь и т.д.? (В столе, в тумбочке, но в печи.)

5. Откуда можно взять вещь, если она лежит в столе, в шкафу, в тумбочке, в ведре, в серванте, в чемодане? (Из стола, из шкафа, но из тумбочки.)

6. Откуда нужно достать мяч, если он закатился за шкаф, за диван, за кресло, за тумбочку, за кровать? (Из-за шкафа, из-за дивана, но из-за тумбочки, из-за кровати.)

7. Откуда нужно достать мяч, если он закатился под шкаф, под диван, под кресло, под тумбочку, под кровать? (Из-под шкафа, из-под дивана, но из-под тумбочки, из-под кровати.)

На правильность и быстроту выполнения ребенком двух последних заданий нужно обратить особенно пристальное внимание, потому что сложные предлоги из-за и из-под многие дети усваивают с большим трудом, и даже ученики 3-го класса, не говоря уже о детях старшего дошкольного возраста, отвечая на приведенные выше вопросы, говорят из шкафа или от шкафа вместо из-за шкафа.
Как в процессе работы с ребенком, так и при проверке достигнутых результатов не следует ограничиваться только приведенными в этих заданиях вопросами, количество которых можно увеличивать буквально до бесконечности. Нужно при каждом удобном случае задавать их ребенку до тех пор, пока он твердо не усвоит предложные конструкции. Лишь в этом случае можно будет считать работу над ними законченной. Однако и здесь, как и во всех предьщущих случаях, необходимо периодически вновь возвращаться к ней, чтобы окончательно упрочить достигнутый результат.

Глава 3. ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Необходимость специальной работы над окончаниями имен прилагательных связана с тем, что дети часто не согласуют их с соответствующими существительными в роде, числе и падеже, что проявляется в неправильном употреблении окончаний прилагательных: кислый яблоко, вкусная ягоды, высокая дерево и т. д.
Подобные ошибки согласования особенно характерны для детей с отставанием в речевом развитии и для детей из двуязычных семей, которых теперь довольно много. В последнем случае в период становления у ребенка речи он постоянно имеет перед собой два разных речевых образца, что резко затрудняет усвоение им грамматических норм - происходит своего рода наложение этих образцов друг на друга. Это относится в том числе и к употреблению окончаний имен прилагательных. Именно для этих детей типичны ответы типа соленый соль, большой ведро и т. п.
Поскольку ребенку дошкольного возраста сложно объяснить правила согласования прилагательных с существительными, то работу с ним в этом направлении лучше всего проводить с использованием следующих облегчающих усвоение окончаний условий.
1. Начать упражнения нужно с таких прилагательных, которые во всех падежах имеют ударные окончания. Это слова типа большой, морской, смешной, плохой, крутой, чужой, другой, лесной, степной, злой, тупой, сухой, простой, ночной, голубой, дорогой, золотой и другие, где окончания ясно слышны. Однако даже и в подобных случаях дети могут употреблять эти окончания неправильно, что свидетельствует о более грубом отставании в их речевом развитии и о необходимости более продолжительной работы с ними.
2. Лучше использовать на первых порах зарифмованные тексты, которые явятся для ребенка своего рода прочно усвоенными эталонами, стереотипами. Под них он в дальнейшем будет подводить окончания и других прилагательных, в том числе и редко или даже впервые ему встречающихся.
3. Нужно сразу приучать ребенка ориентироваться на подставляемый к прилагательному вопрос, поскольку окончание вопроса, как правило, совпадает с окончанием самого прилагательного, например: ручей какой? - большой; река какая? - большая; озеро какое? - большое; моря какие? - большие.
При постановке взрослым вопроса к прилагательному с подчеркиванием при этом голосом окончания вопроса ребенку будет трудно спутать окончание прилагательного, полностью совпадающее с окончанием вопроса.
Далее приведем зарифмованные тексты с прилагательными мужского, женского и среднего рода, а также множественного числа, которые могут использоваться в процессе работы с ребенком. Благодаря этим текстам ему легче будет почувствовать и усвоить полную однотипность окончаний прилагательных внутри каждого рода и их одинаковость во множественном числе для всех трех родов.

Мужской род
Ручей какой? - Большой. Корабль какой? - Морской. Ковыль какой? - Степной. Подъём какой? - Крутой.

Цветок лесной, Рассказ смешной, Топор тупой, Волчонок злой.

Женский род
Речка какая? - Большая. Яхта какая? - Морская. Травка какая? - Степная. Горка какая? - Крутая.

Полянка лесная, Сказка смешная, Пилка тупая, Кошечка злая.

Средний род
Ведёрко какое? - Пустое. Растение какое? - Степное. Дело какое? - Простое. Болото какое? - Лесное.
Солнце большое, Судно морское, Лето сухое, Животное злое.
Множественное число
Реки какие? - Широкие. Башни какие? - Высокие. Овраги какие? - Глубокие. Горы какие? - Далёкие.

Деревья большие, Овраги лесные, Просторы степные, А горы крутые.

Задачи простые, Поленья сухие, Птицы ночные, Ветры морские.

После усвоения ребенком окончаний прилагательных в этих наиболее легких для него условиях нужно обязательно перейти к заданиям на самостоятельный подбор им прилагательных к одному и тому же существительному, где окончания в основном также будут совпадать.
Яблоко какое? - Спелое, вкусное, сладкое, ароматное.
Кошка какая? - Большая, ласковая, пушистая.
Заяц какой? - Белый (серый), пушистый, трусливый.
Волк какой? - Серый, злой, большой, голодный.
Деревья какие? - Высокие, красивые, зеленые.
Как видим, окончания прилагательных мужского рода не всегда совпадают с окончанием вопроса, поскольку в безударном положении здесь обычно бывают окончания -ый (белый, холодный) или -ий (тихий, легкий). Однако это ребенок легко усваивает и на подобные вопросы, как правило, отвечает, что волк злой и серый, а не злая и серая, то есть оба прилагательных употребляет именно в мужском роде.
И наконец, на заключительном этапе работы нужно обязательно приблизить ребенка к обычным условиям речевого общения, то есть воспитать и автоматизировать у него навык свободного и правильного употребления прилагательных с разными окончаниями. С этой целью можно предложить ему быстро называть цвет разных предметов, причем взрослый называет только сами предметы, без постановки вопроса к прилагательному, а ребенок добавляет соответствующее прилагательное.
Взрослый
дерево
лимон
малина
трава
васильки
ландыши
черемуха
Ребенок
зеленое
желтый
красная
зеленая
синие
белые
белая


Далее можно называть вкус разных продуктов, например:
Взрослый
соль
горчица
перец
конфеты
малина
сахар
варенье
Ребенок соленая горькая горький сладкие сладкая сладкий сладкое

лимон клюква
кислый кислая


Разнообразить эти виды работы можно до бесконечности, предлагая ребенку характеризовать предметы и по другим признакам (по температуре, по весу, по материалу, из которого сделан предмет и т. п.).
Пока что речь у нас шла о необходимости научить ребенка правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе только в именительном падеже. Однако этим ограничиваться нельзя, поскольку в обычной разговорной речи как существительные, так и относящиеся к ним прилагательные употребляются и во всех косвенных падежах. Значит, после овладения ребенком навыком правильного употребления окончаний прилагательных в именительном падеже нужно будет обязательно перейти и к работе над косвенными падежами. Поэтому далее рассмотрим последовательно окончания прилагательных в каждом из косвенных падежей, сохраняя при этом основной принцип нахождения правильных окончаний - принцип отталкивания от вопроса к имени прилагательному.

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Определив вопрос родительного падежа к имени существительному, от него поставим вопрос к имени прилагательному, например: нет чего? - дерева; дерева какого? - большого.

Мужской род
Нет ручья какого? - Большого. Корабля какого? - Морского. Берега какого? - Крутого.

Женский род
Нет реки какой? - Большой. Травы какой? - Степной. Горы какой? - Крутой.

Средний род
Нет судна какого? - Морского. Растения какого? - Степного. Болота какого? - Лесного.

Множественное число
Нет лесов (м. р.) каких? - Больших. Гор (ж. р.) каких? - Крутых. Болот (ср. р.) каких? - Лесных.

В приводимых далее текстах выделены также и окончания имен существительных (или отсутствие таковых), поскольку необходимо постоянно следить и за правильностью употребления ребенком рассмотренных в первой и второй главах окончаний существительных и закреплять этот навык.

Много красных ГВОЗДИК, васильков голубых, Много розовых РОЗ, много белых ромашек. Из цветов всех садовых и цветочков степных Мы собрали букеты для Маши.

Для холодной зимы запасают дрова, А для тёплого лета готовят наряды. Зеленеет весной на лужайке трава. А для осени поздней готовить что надо?

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Подошел к чему? - К дереву. К дереву какому? - Большому.

Мужской род
К ручью какому? - Большому. К кораблю какому? - Морскому. К берегу какому? - Крутому.

Средний род
К судну какому? - Морскому. К растению какому? - Степному. К болоту какому? - Лесному.

Женский род
К реке какой? - Большой. К траве какой? - Степной. К горе какой? - Крутой.

Множественное число
К лесам (м. р.) каким? - Большим. К горам (ж. р.) каким? - Крутым. К болотам (ср. р.) каким? - Лесным.

Из приведенных примеров видно, что окончания прилагательных мужского и среднего рода в данном падеже полностью совпадают, а окончания прилагательных множественного числа одинаковы для всех трех родов.
Далее даны обычные тексты, без постановки вопросов к прилагательным.

Подходил я к болотам лесным И к оврагам большим и глубоким, Приближался к просторам степным И к горам бесконечно далёким.

Походил я вечером к травушке зелёной, Подходил я к ночи к реченьке студёной, Подходил к избушке маленькой лесной И к тропинке узкой, что ведёт домой.

К вечеру позднему стало прохладно, К ноченьке тёмной быть дома отрадно. К ясному утру уж солнце встаёт, Тёплому дню очень рад весь народ.

Лодка плывёт по бурливой реке К низким кустам, что видны вдалеке, К дальнему лесу, к горе невысокой, К роще берёзовой очень далёкой.

Я скучаю по речке родной, По полянке любимой лесной, По большому зелёному лугу И по верному старому другу.

Я скучаю по роще берёзовой, По заре нашей утренней розовой, И по горной тропинке крутой, И по мелкой ложбинке лесной.

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

В этом падеже окончания имен существительных мужского и среднего рода и множественного числа для неодушевленных предметов в основном совпадают с окончаниями именительного падежа, а для одушевленных - с окончаниями родительного падежа. Это полностью относится и к именам прилагательным, употребляемым с этими существительными. Примеры окончаний винительного падежа см. на с. 185-187.

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Доволен чем? - Деревом. Деревом каким? - Большим.

Мужской род
Доволен ручьем каким? - Большим. Кораблем каким? - Морским. Берегом каким? - Крутым.

Средний род
Доволен судном каким? -
Морским. Растением каким? - Степным. Болотом каким? - Лесным.

Женский род
Доволен рекой какой? - Большой. Травой какой? - Степной. Горой какой? - Крутой.

Множественное число
Доволен лесами (м. р.) какими? - Большими. Горами (ж. р.) какими? - Крутыми. Болотами (ср. р.) какими? - Лесными.

Знаком я с горами крутыми, С просторами всеми морскими, С лесами большими таёжными, Хоть там побывать невозможно мне.

За лесами высокими, За горами далёкими, За степями просторными Живут люди упорные.

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Думаю о чем? - О дереве. О дереве каком? - Большом.

Мужской род
О ручье каком? - Большом. О корабле каком? - Морском. О береге каком? - Крутом.

Средний род
О судне каком? - Морском. О растении каком? - Степном. О болоте каком? - Лесном.

Женский род
О реке какой? - Большой. О траве какой? - Степной. О горе какой? - Крутой.

Множественное число
О лесах (м. р.) каких? - Больших. О горах (ж. р.) каких? - Крутых. О болотах (с. р.) каких? - Лесных.
Мечтаем мы все о просторах морских, О жарких прекрасных странах,
О далях бескрайних широких степных, О тёплых больших океанах.

Из всех вышеприведенных примеров отчетливо видно следующее.
1. Ударные окончания любых имен прилагательных в именительном падеже для каждого из трех родов совершенно одинаковы (большой, степной, крутой; большая, степная, крутая; большое, степное, крутое).
2. Окончания прилагательных мужского и среднего рода во всех косвенных падежах полностью совпадают (нет берега крутого, болота лесного; доволен берегом крутым, болотом лесным; думаю о береге крутом, болоте лесном).
3. И наконец, окончания имен прилагательных всех трех родов во множественном числе в каждом из падежей одинаковы (леса густые, горы крутые, болота лесные; лесов густых, гор крутых, болот лесных и т. д.).
Эта однотипность окончаний прилагательных очень облегчает их усвоение ребенком, нужно только дать ему это осознать, а точнее - невольно почувствовать, ощутить, и тогда он довольно быстро перестанет выходить за пределы этих очень немногочисленных грамматических форм.
На заключительном же этапе нужно обязательно поработать над текстами, которые включают самые разнообразные окончания имен прилагательных (и соответствующих им существительных), данные без всякой системы.

Белые ландыши, Белые лилии, Красных пионов букет - Всё это лета привет!

Лебеди белые, уточки серые Плавают в тихой воде. Здесь же летают стрекозки несмелые, Их можно встретить везде.

Жарким летом у воды холодной Собрались гусей большие стаи, А над тихим озером свободно Чайки белые и быстрые летают.

Высокие горы у синего моря И белые чайки над тихой водою. Вдали небольшие плывут корабли, Уходят они от любимой земли.

Белые чайки над синей волной, Быстрые рыбки в воде голубой... Белое облако в небе плывёт, Словно в далёкий зовёт нас полёт.

У берёзки белой жёлтые серёжки. Стройная берёзка у лесной дорожки. Тополиным пухом землю замело, И от пуха белого стало вдруг светло.

Голубое облако в синих небесах Встало неподвижное, будто на часах. Пролетает стая крикливых журавлей - Ближе к тёплым странам спешат они скорей.

Белые ромашки на лугу зелёном, Выросли ромашки под зелёным клёном. На ромашках беленьких бабочки сидят, Усиками тонкими тихонько шевелят.

Утреннее солнышко смотрит к нам в окно, Светлый его лучик нам знаком давно. Тёплый летний день теперь уж наступает, Вся природа наша словно оживает.

Зайцы веселились на лесной полянке, Быстрые стрекозы кружились над водой,
Птицы голосистые пели спозаранку, Не боясь нарушить утренний покой.

Яркие звёзды на небе ночном, Звёздный свой свет они нам посылают. Радостно нам, что светло всё кругом, Но звёзды холодные не согревают...

То резкий, то ласковый ветер
Нам дует с тобою навстречу.
От резкого ветра нам лучше укрыться,
А с ласковым хочется мне подружиться.

Вот лёгкий ветерок пошевелил кусты, Потом вдруг сильный задувать стал ветер. Затрепетали жёлтые листы И повернулись ветру все навстречу.

Деревьев лиственных наряд Представлен словно на парад: Берёзки жёлтые и клёны красноватые, Осинки красные, дубы зеленоватые, Каштаны, тополя в осеннем все уборе. Красуется весь лес, как золотое море.

Пусто в осеннем лесу, Когда уже поздняя осень. Лес летнюю сбросил красу, Не тронув лишь елей и сосен.

Пушистые и белые снежинки Укрыли землю мягкими сугробами.
Летят они, как лёгкие пушинки, И кружатся над зимними дорогами.

Морозная погода на дворе, Красивые узоры на стекле, Рисует их весёлый Дед Мороз, Который зиму снежную принёс.

В зимнем холодном лесу Я рыжую видел лису И зайчика белого встретил, Но зайчик меня не заметил.

Зимние вьюги, сплошные метели, Долгие ночи нам всем надоели. Правда, снежинки пушистые, нежные Любим мы, как и поля белоснежные.

Раннею весной холодный тает снег, Чёрные проталины видны. Начинают ручейки свой быстрый бег Среди полной зимней тишины.

За горами высокими, За морями глубокими Стоит город большой, В гости ждёт нас с тобой.

Хочу я стать отважным капитаном, Чтоб по далёким плавать океанам, С волнами чтоб огромными сражаться И ветра штормового не бояться.

Меховую шубку, шерстяное платье Маленькой сестрёнке подарили братья, А братишке младшему - белую панамку И ещё красивую смешную обезьянку.

Бывает посуда столовая, Бывает посуда и чайная. Тарелки и чашечки новые Вчера подарили случайно мне.

Наручные часы мы носим на руке, Настенные часы висят на стенке, Настольные часы - на письменном столе, А где карманные носить? Не на коленке?

В шёлковое платье, в белую панамку Нарядили дети смешную обезьянку И в игре весёлой провели весь день - Прыгать и смеяться было им не лень.

Сидя у открытого окошка, Наблюдал я за пушистой кошкой. Шёрстку нежную свою она лизала И трусливых воробьев подстерегала.

Весёлые щенки играли на лужайке. Вдруг выскочил из леса длинноухий зайка. Все разом посмотрели друг на друга И мигом разбежались от испуга.

Мишка косолапый, очень неуклюжий, Обходить старался все большие лужи,
А лягушка храбрая прыгала по лужам
И смеялась громко над мишкой неуклюжим.

Продолжать подобные упражнения нужно до тех пор, пока ребенок полностью не перестанет путать окончания прилагательных в любых падежах. Если это будет достигнуто в устной речи, то можно быть уверенным в том, что и в письме у него не будет подобных ошибок, тем более что в школе ему дополнительно сообщат соответствующие правила, которыми он, по сути, уже овладел на практике и даже научился прислушиваться к вопросу, который ставится к имени прилагательному.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: дом, кот, дуб, арбуз. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных мужского рода.)
2. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: береза, собака, книга, шуба. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных женского рода.)
3. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: озеро, небо, платье, яблоко. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных среднего рода.)
4. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: конфеты, котята, деревья, реки. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных множественного числа.)
5. Назвать как можно больше признаков следующих предметов: мяч, кукла, ведро, лимоны, медведь, лиса, окно, огурцы. (Проверяется правильность самостоятельного употребления ребенком окончаний прилагательных всех трех родов и прилагательных множественного числа.)

Глава 4. ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ
В отношении глаголов, которые присутствуют практически в каждом предложении, ребенок также еще до начала школьного обучения в практике своей устной речи должен овладеть следующим:
- научиться правильно употреблять приставочные глаголы;
- усвоить настоящее, прошедшее и будущее время глагола;
- усвоить совершенный и несовершенный виды глагола;
- овладеть навыком правильного употребления окончаний глаголов прошедшего времени, изменяющихся по родам.
Все это может быть достигнуто опять-таки не за счет теоретических рассуждений, а только путем достаточно большого количества упражнений на вполне доступном для ребенка однотипном речевом материале.

ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ
Многие дети употребляют приставочные глаголы неправильно не только в старшем дошкольном возрасте, но продолжают это делать и в школьные годы в своих письменных работах. Это выражается в основном в отсутствии согласования между глагольной приставкой и связанным с ней предлогом (выливаю в чашку вместо выпиваю из чашки, вхожу из дома вместо вхожу в дом и т. п.). Чтобы избежать подобных ошибок на письме, здесь, как и во всех других случаях, нужно начинать с выравнивания устной речи ребенка, в которой к началу школьного обучения уже не должно оставаться подобных аграмматизмов.
При разборе предложных конструкций косвенно была затронута и тема приставочных глаголов, поскольку они нередко входят в состав этих конструкций. Однако в том разделе основное внимание обращалось на необходимость согласования окончаний имен существительных с соответствующими предлогами, например: выхожу из дома, подхожу к дому, стою перед домом.
В отношении же правильности употребления приставочных глаголов основное внимание должно быть обращено на правильность согласования глагольных приставок с предлогами, например: вхожу в дом, подхожу к дому, захожу за дом, отхожу от дома, подлезаю под стол, перелезаю через забор и т. д. Или: наливаю в чашку, выливаю из чашки, переливаю из чашки в стакан.
В воспитании у ребенка прочного навыка правильного употребления подобных конструкций помогут приводимые ниже задания. Особенность их состоит в том, что ребенок здесь должен будет сам заканчивать начатые взрослым предложения, правильно употребляя при этом приставочный глагол.
Взрослый Мальчик к дому Птица к клетке Уж к норе Машина к гаражу
Мальчик в дом Птица в клетку Уж в нору Машина в гараж
Мальчик из дома Птица из клетки Уж из норы Машина из гаража
Мальчик от дома Птица от клетки Уж от норы Машина от гаража
Мальчик через дорогу Птица через дорогу Уж через дорогу Машина через дорогу
Мальчик за дом Птица за дом Уж за дерево Машина за дом
Мальчик вокруг дома Птица вокруг дома Уж вокруг дерева Машина вокруг дома
Ребенок
подходит
подлетает
подползает
подъезжает
входит влетает вползает въезжает
выходит вылетает выползает выезжает
отходит отлетает отползает отъезжает
переходит перелетает переползает переезжает
заходит залетает заползает заезжает
обходит облетает обползает объезжает


Далее ребенку даются задания противоположного типа, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подобрать уже не приставочный глагол, а предлог с существительным. Например:

Взрослый
Мальчик подходит Птица подлетает Уж подползает Машина подъезжает
Ребенок
к дому, к дереву, к школе, к реке к гнезду, к дому, к дереву, к озеру к норе, к дереву, к полю, к ручью к гаражу, к дому, к лесу

Мальчик выходит Птица вылетает Уж выползает Машина выезжает
из дома, из школы, из метро из клетки, из гнезда, из кустов из норы, из травы, из канавы из гаража, из леса, из города

Мальчик отходит Птица отлетает Уж отползает Машина отъезжает
от дома, от школы, от дерева от дерева, от гнезда, от дома от норы, от дуба, от пня от гаража, от дома, от леса

Мальчик переходит Птица перелетает Уж переползает Машина переезжает
через дорогу, через улицу, через мост через дорогу, через озеро, через поле через дорогу, через полянку, через ров через дорогу, через мост, через поле

Мальчик заходит Птица залетает Уж заползает Машина заезжает
за дом, за сарай, за дерево за дерево, за дом, за гору за куст, за пень, за дерево за дом, за сарай, за гараж.

Мальчик обходит Птица облетает Уж обползает Машина объезжает
вокруг дома, вокруг пруда вокруг дома, вокруг дерева вокруг полянки, вокруг пня вокруг села, вокруг озера


Общая схема связи между глагольной приставкой и предлогом
вхожу - в выхожу - из подхожу - к отхожу - от
захожу - за перехожу - через обхожу - вокруг наливаю - в
выливаю - из переливаю - из => в

После достаточно прочного овладения ребенком этими конструкциями по аналогии следует предлагать ему и более сложные задания, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подбирать как приставочный глагол, так и соответствующий ему предлог, что, собственно, и имеет место в реальной речевой практике. С этой целью ему могут быть предложены такие, например, вопросы:
- Вспомни наши с тобой упражнения и расскажи, куда же могут летать, влетать и залетать птицы? (Влетать в клетку; вылетать из клетки; залетать за дома, за деревья; облетать вокруг озера и т. п.)
- А куда могут ходить, заходить, откуда выходить люди?
- А змеи, ужи, черепахи, ящерицы?
- А лисы, волки, медведи и другие животные?
Подобные упражнения следует продолжать до тех пор, пока ребенок полностью не перестанет допускать ошибки в подобных грамматических конструкциях.

НАСТОЯЩЕЕ И ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ
Ребенок раннего дошкольного возраста живет в настоящем времени, и ему бывает трудно представить не только то, что будет завтра или когда-то в будущем, но даже и то, что было вчера, потому что для него все это - настоящее время. И даже само смысловое значение слов вчера, сегодня и завтра довольно долго остается для него непонятным. Об этом свидетельствуют и задаваемые детьми вопросы типа А сегодня уже завтра? (вопрос ребенка, которому завтра обещали что-то подарить). Поэтому совсем неудивительно, что ребенку бывает непросто овладеть и правильным употреблением в речи настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.
Работая с ребенком в этом направлении, нужно постараться прежде всего доходчиво объяснить ему само смысловое различие между настоящим, прошедшим и будущим временем, условно увязав его на первых порах со словами сегодня, вчера и завтра. Он должен хорошо понять и усвоить, что настоящее время - это то, что мы имеем сейчас, что мы делаем сейчас и что происходит с нами именно сейчас, в этот момент. Прошедшее время - это то, что мы делали раньше, вчера, но чего сейчас уже не делаем (например, в цирке мы были вчера, а сегодня, сейчас, мы уже не в цирке, а дома, значит, это уже прошло, было раньше. А завтра мы собираемся в парке покататься на каруселях, мы ведь еще не катались? Значит, это будет потом). Общий же смысл этих объяснений таков:

Вчерашний день уж ПРОШЁЛ, Сегодняшний - только ИДЁТ, А завтрашний день не пришёл - Он завтра только ПРИДЁТ.

Вчера мы ЧИТАЛИ, сегодня ЧИТАЕМ И завтра БУДЕМ ЧИТАТЬ. Вчера мы ИГРАЛИ, сегодня ИГРАЕМ И завтра БУДЕМ ИГРАТЬ.

Мы утром ЧИТАЛИ,
И днём мы ЧИТАЕМ,
И вечером БУДЕМ ЧИТАТЬ.

Мы утром ИГРАЛИ,
И днём мы ИГРАЕМ,
И вечером БУДЕМ ИГРАТЬ.

Весною жуки ЖУЖЖАЛИ,
И летом они ЖУЖЖАТ,
И осенью БУДУТ ЖУЖЖАТЬ.

Окончательно закрепить понимание времени глаголов можно в процессе соответствующих бесед с ребенком путем обращенных к нему вопросов. Например: Вспомни, куда мы ходили вчера, что делаем сегодня, куда собираемся пойти завтра, и скажи все правильно (взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает, правильно употребив при этом время глагола).

Взрослый
Вчера мы что делали? Сейчас мы что делаем? Завтра мы что будем делать?
Ребенок
ходили на каток рисуем
поедем к бабушке


Если ребенок в процессе подобной беседы скажет, что вчера мы пойдем на каток, то это будет означать, что с ним еще недостаточно отработан предыдущий этап, к которому необходимо будет вернуться. Закончить эти упражнения можно лишь тогда, когда во всех ситуациях речевого общения он будет правильно употреблять время глагола.

СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИДЫ ГЛАГОЛОВ

Даже в чисто воспитательных целях очень важно уже в дошкольном возрасте научить ребенка понимать различие между законченным и еще не законченным действием, чтобы приучить его всякое начатое дело доводить до конца. Он должен научиться понимать, что пока он убирает игрушки, то это еще незаконченный процесс и что на прогулку можно будет пойти только после того, как он их уберет. Ориентироваться при этом нужно на соответствующие вопросы, например:

Взрослый
Что ты сейчас делаешь? Что ты сделал?
Ребенок
умываюсь, одеваюсь, завтракаю умылся, оделся, позавтракал


С подобными вопросами нужно периодически обращаться к ребенку в самых разных жизненных ситуациях, ненавязчиво поправляя при этом его неправильные ответы. Например:
- Что ты сейчас делаешь? - Убрал игрушки. - Нет, ты их еще не убрал, а только убираешь. Вот когда сложишь их все в коробку, тогда можно будет сказать, что ты их уже убрал, и только после этого мы сможем пойти погулять.
- Что ты сейчас делаешь? - Вымыл руки. - Разве ты их уже вымыл, совсем закончил мыть? Или еще продолжаешь мыть? Ведь у тебя в руках мыло и из крана течет водичка, значит, ты их еще моешь.
- Что ты сделал? - Мою руки. - Разве ты их все еще моешь? Ведь ты уже закончил их мыть, они у тебя уже чистые и ты вытираешь их полотенцем. Значит, как теперь нужно правильно сказать? (Если ребенок пока не может дать верный ответ, то взрослый сам за него отвечает: Вымыл руки.)
- Что ты сейчас делаешь? - Кушаю.
- Что ты сделал? - Покушал.
Подобные диалоги с ребенком нужно продолжать до тех пор, пока он не научится правильно употреблять в своей речи совершенный и несовершенный виды глаголов. Более наглядно можно объяснить это ребенку при помощи помещенных ниже рисунков и соответствующих им текстов.
Книгу я читаю, а Петя прочитал. Домик я рисую, а он нарисовал.
Кто закончил дело, кто дальше продолжал?



ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ
По родам изменяются глаголы только прошедшего времени, которые при употреблении их с существительными мужского, женского и среднего рода имеют разные окончания, например: месяц взошел (м.р.), луна взошла (ж. р.), солнце взошло (ср. р.).
Дети с отставанием в речевом развитии могут довольно долго не улавливать этой разницы в окончаниях глаголов прошедшего времени и говорить, например, что каша пригорел вместо пригорела, голубь прилетела вместо прилетел и т. п. Если своевременно не откорректировать устную речь таких детей, то эти аграмматизмы в дальнейшем проявляются и в их письменной речи, сохраняясь вплоть до старших классов школы. Например, многие восьмиклассники допустили в своих диктовках такие ошибки: наступила утро, солнце выглянула из-за туч и осветила верхушки деревьев и т. п. Для предупреждения подобных ошибок на письме необходимо уже в дошкольном возрасте воспитать у ребенка навык правильного употребления глагольных окончаний в прошедшем времени. Это достигается путем постановки вопросов к глаголу и последующих упражнений на однотипных примерах.
Постановка вопросов к глаголу важна потому, что в женском и среднем роде окончания глаголов как в вопросе, так и в ответе часто полностью совпадают, а в мужском роде глагольные окончания отсутствуют. Во множественном же числе окончания одинаковы для всех трех родов. Например:

Мужской род
Дуб что делал? - Рос. Клен что делал? - Рос. Тополь что делал? - Рос.

Средний род
Растение что делало? - Росло. Дерево что делало? - Росло. Животное что делало? - Росло.

Женский род
Береза что делала? - Росла. Черемуха что делала? - Росла. Ива что делала? - Росла.

Множественное число
Липы что делали? - Росли. Дубы что делали? - Росли. Растения что делали? - Росли.

Когда ребенок научится правильно употреблять глагольные окончания при ответах на вопросы, нужно будет постепенно отходить от этих вспомогательных средств, приближая его к реальным условиям речевого общения. С этой целью можно использовать следующие упражнения.
Ребенка просят подставлять один и тот же глагол к называемым взрослым именам существительным всех трех родов и множественного числа:

Взрослый
дуб
трава
поле
листья
месяц
Ребенок
пожелтел
пожелтела
пожелтело
пожелтели
светил

луна
солнце
звезды
светила светило светили


Работу над окончаниями глаголов можно считать законченной, когда ребенок в этой последней группе заданий будет давать быстрые и правильные ответы.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Ребенку говорят, что со стола упали чашка, стакан и блюдечко, после чего к каждому из этих существительных он подбирает глагол с соответствующим окончанием (чашка упала, стакан упал, блюдечко упало).

2. Пролились чай, вода и молоко. Взрослый называет существительное, ребенок добавляет к нему глагол с соответствующим окончанием: чай... (пролился); вода... (пролилась); молоко... (пролилось).

3. Предлагается подобрать соответствующие существительные к заданному глаголу прошедшего времени. Взрослый называет глагол, а ребенок - подходящее к нему имя существительное. Например:
Пришла... (девочка, кошка, весна, зима). Пришел... (мальчик, папа, вечер, день). Пришло... (лето, время, письмо). Пришли... (дети, люди, гости).


Глава 5. ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП РАБОТЫ

Мы рассмотрели работу с именами существительными, именами прилагательными и глаголами в отдельности, что было необходимо для большей четкости изложения. Однако важно учитывать, что всеми приобретенными по каждой из названных частей речи умениями и навыками в реальных жизненных условиях ребенку нужно будет пользоваться одновременно. А это значит, что необходим еще один обобщающий этап работы с ним, на котором он сможет окончательно закрепить и автоматизировать все свои приобретения, то есть научиться грамматически правильно строить свою устную речь в соответствии со всеми усвоенными им знаниями.
Основным содержанием такого этапа должны стать упражнения в связной речи, в процессе которой нужно будет правильно употреблять и окончания существительных и прилагательных, и глагольные приставки, и предлоги, и времена и виды глаголов. Это будет доступно ребенку при условии достаточно тщательной отработки всех предшествующих разделов книги.
Под связной речью в данном случае мы понимаем самостоятельный рассказ самого ребенка на какую-то определенную тему. Этот рассказ должен быть построен таким образом, чтобы его содержание могло быть понятно слушателю. А это значит, что все события в нем должны излагаться последовательно, то есть в том порядке, в каком они происходили в действительности. Например, рассказывая о прогулке по парку, неправильно будет сказать, что к вечеру мы вернулись домой, а потом вдруг начать рассказывать о том, как в парке нашли выпавшего из гнезда птенца и т. п. В рассказе ребенка причины и следствия также не должны меняться местами. Например, нельзя сказать, что дождь пошел потому, что крыши домов мокрые, так как они намокли из-за начавшегося дождя.
Работая над связной речью, можно использовать примерно такие ее виды:
• рассказ о дне, проведенном в детском саду;
• рассказ по картинке;
• пересказ прослушанного рассказа или сказки;
• рассказ о просмотренном детском фильме;
• рассказ о впечатлениях от посещения зоопарка, театра, от прогулки по осеннему или зимнему лесу и т. п.
Приведем примерные виды связных рассказов на названные темы.

Рассказ о дне, проведенном в детском саду
Здесь ребенок должен будет последовательно рассказать о всех событиях этого дня, например: Утром мы пришли в детский сад, разделись в раздевалке и надели сменную обувь. Потом мы завтракали. На завтрак ели кашу и пили молоко. После завтрака у нас были музыкальные занятия, а затем прогулка. Там мы катались с горки и играли в снежки. После прогулки у нас был обед и потом тихий нас. Примерно таким образом ребенок рассказывает обо всех режимных моментах вплоть до ухода домой.

Рассказ по картинке
Наиболее простым и доступным для ребенка видом подобного рассказа может служить рассказ по картинке, иллюстрирующей всем известную сказку Репка. Во-первых, здесь очень много повторов, поскольку после появления каждого нового персонажа рассказ повторяется с самого начала: Дедка за репку, бабка за дедку, тянут-потянут, вытянуть не могут... Во-вторых, ребенку очень легко передавать последовательность событий, поскольку он все время видит на картинке всех действующих лиц, к тому же постепенно уменьшающихся в размерах, что еще более облегчает названную задачу.

Пересказ прослушанного рассказа или сказки
Для этой цели на первых порах очень удобно использовать сказку Колобок, в которой, как и в сказке Репка, тоже много повторов, значительно облегчающих ребенку пересказ. Взрослый читает или рассказывает сказку, предварительно попросив ребенка внимательно ее прослушать, а затем просит самостоятельно ее пересказать.
Можно поработать и над пересказом рассказа Льва Толстого Пожарные собаки. Взрослый зачитывает текст рассказа, который затем предстоит пересказать ребенку: Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее - не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть еще что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с нем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

Рассказ о просмотренном детском фильме
Для этой цели лучше всего взять спокойный по содержанию, но понравившийся ребенку фильм типа Красной Шапочки, Снежной королевы, Волшебника Изумрудного города и т.п., в котором может быть легко прослежена последовательность событий. После совместного просмотра фильма взрослый просит ребенка вспомнить, с чего начинался этот фильм, какие события с его героями происходили потом и чем все это закончилось. В заключение можно спросить о том, кто или что больше всего понравилось ребенку и почему. Ответ на этот вопрос тоже должен быть обоснованным и правильно сформулированным, хотя это будет уже полностью самостоятельное суждение ребенка.

Рассказ о посещении зоопарка, театра и пр.
Требования к такого рода рассказам ребенка остаются теми же самыми: эти рассказы должны правильно передавать последовательность событий или действий и в них могут (и даже должны) присутствовать оценочные суждения самого ребенка. Например, взрослый просит его вспомнить весь маршрут, который был пройден им в зоопарке: каких зверей или птиц он видел в самом начале, кого он видел потом, кто больше всех ему понравился и чем именно и т.п. Чтобы эти впечатления были более полными и лучше запомнились и чтобы потом легче было о них рассказать, не следует стараться показывать ребенку все сразу. Значительно полезнее будет сосредоточить его внимание на нескольких животных, не торопясь их рассмотреть, отметив наиболее характерные признаки, которые в дальнейшем будут фигурировать и в его рассказе. То же самое относится к организации прогулки по осеннему или зимнему лесу и к последующему рассказу о ней.
Слушая рассказы ребенка, взрослый должен внимательно следить за правильностью употребления им всех грамматических форм и в случае необходимости обязательно исправлять допущенные ошибки. Если же по какому-либо из рассмотренных выше разделов (окончания существительных, прилагательных и пр.) эти ошибки будут повторяться, необходимо будет вернуться к повторной работе над ним.
Говоря об упражнениях в связной речи, нельзя не сказать и о том, что уже сами по себе эти упражнения, даже если вообще не говорить о ее грамматических нормах, исключительно важны в плане подготовки ребенка к школе, где ему придется именно связно отвечать на уроках. Значит, этому этапу также необходимо уделить как можно больше внимания. При этом вполне естественно, что при возникновении любых затруднений в процессе самостоятельного рассказа можно будет переходить к беседе, к наводящим вопросам. Иными словами, это будут уже вполне реальные жизненные ситуации, в которых ребенку придется в дальнейшем строить свою устную речь. Очень хочется надеяться на то, что теперь она будет вполне грамотной!


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей книге рассмотрены только те приемы работы по развитию грамматического строя речи, которые вполне доступны детям дошкольного возраста и которые к тому же вполне могут быть реализованы самими родителями. Понятно, что здесь имеются в виду не случаи тяжелой речевой патологии, где не обойтись без помощи специалистов, а случаи отставания ребенка в речевом развитии, нередко обусловленного недостаточным вниманием взрослых к его формирующейся речи (так называемая педагогическая запущенность).
У каждого ребенка дошкольного возраста очень важно проверить степень его речевой готовности к началу школьного обучения, что можно сделать и при помощи данной книги: ребенок с нормально развитой речью должен свободно справляться со всеми предложенными здесь заданиями. При обнаружении же любых пробелов нужно безотлагательно оказать ему необходимую помощь.
Если ребенок еще в дошкольном возрасте овладеет навыком правильного употребления в речи всех рассмотренных здесь грамматических форм, то он будет достаточно подготовлен к изучению тех грамматических правил, с которыми встретится в школе. При этом важно учесть, что ничего лишнего с дошкольника здесь не требуется, ибо при нормальном ходе речевого развития дети уже к тремчетырем годам правильно употребляют все эти формы в своей устной речи. А ребенку с отставанием в речевом развитии необходимо в этом помочь, чтобы и он получил возможность прийти в школу достаточно созревшим для теперь уже сознательного изучения грамматических правил.
О большой эффективности своевременно оказанной помощи свидетельствует такой на первый взгляд парадоксальный, но нередко наблюдаемый в практике нашей работы факт. Многие дети с выраженным отставанием в речевом развитии, посещавшие именно по этой причине речевые детские сады, в итоге приходят в школу более подготовленными, чем их сверстники с изначально нормальным ходом речевого развития, но которым в дальнейшем не уделялось в этом отношении должного внимания. Этот реальный жизненный факт позволяет понять, насколько эффективна и поистине бесценна своевременно оказанная ребенку помощь в овладении грамматическими нормами языка. Только отчетливое понимание этого обстоятельства и заставило нас написать данную книгу и адресовать ее родителям, имеющим детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также работающим с ними педагогам.

ОГЛАВЛЕНИЕ
От автора...............................................................................................3
Часть I. Словообразование...........................................................................7
Введение. Важность воспитания навыка словообразования
для овладения грамотным письмом.....................................9
Глава 1. Образование новых слов при помощи приставок............16
Глава 2. Образование новых слов при помощи суффиксов..........31
Глава 3. Образование новых слов путем словосложения...............93
Часть II. Словоизменение.........................................................................107
Введение. Необходимость работы над грамматическими нормами речи для овладения грамотным письмом.........................109
Глава 1. Падежные окончания имен существительных,
употребляемых без предлогов............................................111
Глава 2. Падежные окончания имен существительных,
употребляемых с предлогами.............................................179
Глава 3. Падежные окончания имен прилагательных..................196
Глава 4. Приставочные глаголы. Грамматические
формы глаголов....................................................................209
Глава 5. Завершающий этап работы...............................................217
Заключение..........................................................................................221

Парамонова Людмила Георгиевна

Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом.
Профилактика дизорфографии

Главный редактор С.Д.Ермолаев Редактор Ю. В. Маркова Корректор А. В. Соколова Дизайнер Ю. Б. Кулевич Верстка А. Л. Сергеенок











Автор книги - кандидат педагогическихнаук профессор кафедры логопедии Ленин-градского государственного университетаимени А. С. Пушкина Людмила ГеоргиевнаПарамонова - более сорока лет занимаетсяпреподавательской работой, логопед-консультант Психолого-педагогическогоцентра Здоровье в Санкт-Петербурге,главный логопед Управления районногообразования.
Л. Г. Парамонова - ученица ипоследовательница основоположникаотечественной логопедии профессораМ. Е. Хватцева. Имеет более ста печатныхработ в области логопедии.



X