Экология.Методические рекомендации

Формат документа: doc
Размер документа: 0.13 Мб





Прямая ссылка будет доступна
примерно через: 45 сек.



  • Сообщить о нарушении / Abuse
    Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.

Проведение массовых мероприятий
экологической направленности в учреждениях дополнительного образования
(Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования)
СОСТАВИТЕЛЬ:
Григорьева Е.В. – методист
Содержание:
Введение…………..………………………………………………………………3
1.Современные подходы к планированию и проведению воспитательных мероприятий….………………………………………………………………….4
2.Методика подготовки и проведения воспитательных мероприятий………..7
3.Коллективное творческое дело……………………………………………….15
ЦЕЛЬ: Ознакомить педагогов дополнительного образования с современными подходами к планированию и проведению воспитательных мероприятий.
Пояснительная записка
Предлагаемая методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования. В работе дается понятие воспитательного мероприятия, его сущность, структура, требования, предъявляемые к проведению мероприятия, методические рекомендации по проведению бесед, конкурсов, игр, упражнений по поступкам. Раскрывается сущность коллективного творческого дела, как формы организации воспитательной работы. Приводятся примеры проведения воспитательных мероприятий и коллективных творческих дел.
Введение
Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Современное дополнительное образование детей имеет значительные возможности в плане наполнения досуга детей социально значимым содержанием. На это нацелены обе его составляющие – и образовательная, и собственно культурно-досуговая деятельность. При этом образовательная деятельность выполняет прежде всего познавательную и ориентационную функции, культурно-досуговая деятельность – рекреационную и коммуникативную. В то же время оба вида деятельности создают реальные возможности для самопознания, самоопределения, самореализации ребенка, правда, делают они это разными способами. Специфика культурно-досуговой деятельности заключается в организации и проведении ряда воспитательных и коллективных творческих дел - фестивалей, конкурсов, соревнований, тематических дней и недель, вечеров, экскурсий и т.п. Сегодня типичным для практики является организация культурно - досуговой деятельности на основе простого планирования массовых мероприятий (дел).
I . СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Воспитательное мероприятие – это определенный отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в образовании, развитии и формирования личности последнего руководителя.
Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что воспитанники приобретают определенные знания, умения и навыки. Учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, действию. Воспитательные мероприятия проводятся во время занятия в объединении и во внеурочное время.
Формы проведения воспитательных мероприятий разнообразны. Это устные журналы, беседы, лекции, экскурсии, творческие вечера, встречи с интересными людьми, турниры, акции милосердия, солидарности, живая газета, диспуты, концерты, интеллектуальные, экологические, развлекательные и другие игры, моделирование ситуации встречи в музыкальной (театральной…) гостиной, выставки, посещение театра и многое другое.
Существуют воспитательные мероприятия больше направленные на формирование сознания, это беседы, лекции, диспуты, экскурсии, игры и др.
Воспитательные мероприятия, направленные на развитие чувств - это конкурсы, турниры, викторины, концерты и др.
Мероприятия, направленные на формирование поведения: упражнения в поступках, моделирование ситуаций, школа человечности и др.
Различают воспитательные мероприятия по педагогическим методам: лекции, беседы, упражнения в поступках, практикумы и др.
По структуре организации: деловые игры, уроки нравственности(вежливости), школа человечности, субботники и др.
По задачам воспитания: воспитательные мероприятия, мероприятия нравственной направленности, мероприятия эстетической направленности, мероприятия трудовой направленности, мероприятия экологической направленности, мероприятия познавательной направленности и др.
Классификация по соотношению воспитательного мероприятия и коллективного творческого дела (КТД)
Мероприятия, нацеливающие на новые КТД
Мероприятия, подкрепляющие КТД
Мероприятия, обобщающие

Беседа о родном крае – КТД забота о памятных местах родного города
КТД Выполнение поручений подкрепляется беседами о культуре поведения, о порядке и дисциплине
Серия КТД – подведение итогов, как изменились учащиеся

Структура воспитательного мероприятия:
Подготовительный этап (определение цели, задач, содержания, формы воспитательного мероприятия, подбор фактического материала, технического оснащения, подготовка аудитории и др.)
Проведение воспитательного мероприятия (как правило, состоит из трех этапов: начала, основной части и финала);
Подведение итогов, анализ (вместе с учащимися, а затем без них – особенно педагогический анализ).
Основные компоненты подготовки к воспитательному мероприятию:
1. Диагностика интересов и склонностей школьников;
2. Планирование воспитательного мероприятия;
3. Подбор фактического материала.
Продолжительность воспитательного мероприятия зависит от возраста учащихся:
- в младших классах она составляет от 20 до 30 минут,
- в старших классах – до полутора часов.
Позиция педагога также определяется возрастом и уровнем развития воспитанников:
В младших классах педагог чаще всего сам готовит воспитательные мероприятия, привлекая к его проведению ребят;
В средних и старших классах педагог старается как можно больше функций переложить на плечи школьников.
Педагог выступает в роли старшего товарища, консультанта, оставаясь при этом главным, ответственным лицом за результат воспитательного мероприятия.
К воспитательному мероприятию предъявляется ряд требований:
(1 вариант)
- система воспитательных мероприятий должна быть ориентиром в планировании каждого из них;
- осуществление отбора актуального и необходимого содержания;
- зависимость логики построения воспитательного мероприятия от конкретных задач, уровня подготовки самого воспитателя и воспитанников;
- учет дальнейшей учебной и внеучебной деятельности школьников;
- анализ и самоанализ педагогом и воспитанниками своей деятельности.
(2 вариант)
Четкая формулировка и понимание педагогической цели мероприятия. Цель должна быть комплексной (обучение, воспитание, развитие).
Планирование этапов мероприятия.
Организация подготовки в соответствии с поставленной целью.
Определение оптимального воспитательного материала с учетом основных принципов вспитания на современном этапе.
Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе.
Четкость мероприятия, оптимальный темп, ритм.
Гибкость и широта воспитательного маневра.
Наличие элемента неожиданности, изюминки.
Разнообразие и творческий характер деятельности школьников.
Взаимосвязь этапов.
Связь мероприятий с предыдущими и последующими формами занятий (школьными, классными, с уроками).
II. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Беседа
Беседа – это вопросно-ответная форма проведения воспитательного мероприятия.
Подготовка к беседе:
В зависимости от возраста учащихся, уровня развития детского коллектива, типичных для этого коллектива сложностей и нравственных проблем определяется тема беседы.
Цель беседы – усвоение ребенком определенных норм и понятий, практических выводов, которые будут сделаны.
Подбор фактического материала. Его можно поручить временной инициативной группе. Лучше подбирать такой материал, к которому есть пояснения о том, как с ним можно работать.
Продумывание педагогом вопросов беседы, возможно совместное временной инициативной группой.
Подготовка учащихся к беседе:
- объявление заранее темы беседы, указание литературы, подготовка ситуаций, вопросов, над которыми следует подумать подобрать примеры;
- определение при необходимости индивидуальных заданий (например, подготовить выступление по тем вопросам, по которым учащиеся допускают недочеты). Это психологически настраивает учащихся на глубокий самоанализ своего поведения, и они убеждаются в необходимости его улучшения. Задания могут выполняться временной инициативной группой;
- определение групповых заданий (например: полезно проанализировать с активистами состояние дел в объединении, связанных темой беседы, и совместно определить те вопросы, которые следует поставить на обсуждение учащихся).
Структура беседы
Определение темы беседы и пробуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению материала.
Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
Раскрытие темы беседы на материале окружающей действительности.
Анализ положения дел в объединении в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы, в сфере поставленной темы.
Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.
Указанная структура не должна превращаться в шаблон. Как в воспитательной работе, так и в проведении беседы не может быть рецептов на все случаи жизни, однако, чем больше знает педагог, тем больше шансов он имеет на успешное проведение воспитательных мероприятий. Шаблоны не ограничивают творческую деятельность учителя, а стимулируют ее.
Методические рекомендации по проведению беседы
При определении темы в начале беседы необходимо пробудить интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала. Для этого можно использовать следующие приемы:
- задать ученикам вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое является темой беседы (например, что такое доброта? милосердие? и т.п.);
- прежде чем объявить тему беседы, нужно рассказать о каком-нибудь знаменательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;
- прежде чем объявить тему, следует вспомнить о каком-то случае из жизни класса, который позволит обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;
- объявив тему, необходимо попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризма.
Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение отрывков из книг, газет, использование художественных картин, видеоматериалов и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть суть морали.
При анализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.
При подведении итогов беседы следует использовать яркие высказывания, меткие четверостишья, афоризмы с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Необходимо четко выделить те категории, которые составляли цель беседы, и наметить программу деятельности по их закреплению.
2. Конкурс
Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы.
Соревнование – форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг в мастерстве, в искусстве.
Основная цель конкурсов (соревнование) – развитие активности школьников, выявление их склонностей и способностей, развитие такого качества личности, как конкурентоспособность (потребность и возможность быть избранным из множества возможных вариантов в качестве наилучшего).
Переживаемые в ходе конкурса состояния (огорчение, радость, нравственное, физическое, интеллектуальное напряжение, ликование, душевная боль, успех, неприятность, восторженность и др.) способствуют в большой степени формированию определенных отношений, что свидетельствует о важной роли конкурса (соревнования) в формировании личности, в развитии ее воспитанности.
Структурно конкурсы, как правило, состоят из нескольких туров и заканчиваются общественным смотром (финал – аккордом, экспресс – шоу), в котором объявляются имена (команды) победителей и выдаются награды.
Конкурсы проводятся либо между командами, либо между отдельными школьниками. Оценивает творчество конкурсантов чаще всего жюри или команда экспертов; иногда – компьютер.
К формам проведения конкурса относятся турниры, КВН, викторины, смотры (знаний художественной самодеятельности, умельцев и т.п.), выставки, спортивные состязания и др.
3.Упражнение в поступках.
Упражнение в поступках – это выполнение определенных действий с целью выработки и самосовершенствования умений и навыков. Детей необходимо упражнять в усвоении нравственных норм так же, как мы упражняем их при обучении письму, счету и др.
Выделяют несколько групп упражнений.
Упражнения первой группы строятся на основе детского воображения, когда необходимо представить свое возможное поведение в конкретной ситуации. Ш.А. Амонашвили предлагает детям такие задания: Вообрази, что ты герой рассказа. Что бы ты делал? Напиши об этом рассказ… Поговори со своей совестью, прислушайся, что она тебе подсказывает, напиши или расскажи мне по секрету и др.
Упражнения второй группы могут иметь форму ролевой игры, когда обучающиеся разыгрывают по ролям предложенную им ситуацию. В нашем понимании ролевая игра больше формирует качества, которые проявляются в отношении, в то время как деловая игра формирует сознание и поведение, имеет в результате конкретный продукт деятельности.
В упражнениях третьей группы используется метод коллизий, когда школьник совершает тот или иной поступок в реальной действительности (в школе, в объединении, на улице, дома). Условия для этого реального поступка целенаправленно создаются педагогом.
Игра.
Игра – это деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме другие виды деятельности.
Опыт проведения воспитательных игр позволяет сформулировать следующие условия их эффективности:
-актуальность и реальность игры;
- каждый школьник должен быть участником (нет артистов и зрителей);
-необходимо наличие группы экспертов, которые анализируют ход и результаты игры.
Игры проводятся в несколько этапов.
Этап 1. Подготовительный этап. Определение цели, задач игры. Выбор содержания (программы) игры, исходя из актуальности задач.
Педагог должен способствовать формированию у школьников умений, навыков, накоплению социального опыта. Содержание игр может быть самое разнообразное: игры могут быть познавательными, спортивными, нравственными, экологическими, трудовыми и др.
Название игры обычно отражает ее форму и содержание (Угроза живому на Земле, Здоровье, Если хочешь быть здоров – выходи играть во двор. Патриот России, Безбилетный пассажир).
Подбор необходимого фактического материала. Техническая подготовка к игре. Оформление игры.
Этап 2. Проведение игры.
Психологический настрой (цель, суть, программа).
Создание (при необходимости) микрогрупп; распределение обязанностей (ролей) между микрогруппами и внутри них.
Назначение экспертов и их инструктаж.
Работа в микрогруппах (или выполнение индивидуальных заданий).
Выступление каждой микрогруппы или отдельного участника игры: высказывание мнений, проигрывание ситуаций и т.п.
Анализ экспертами различных позиций, точек зрения, действий участников и др.
Этап 3. Подведение итогов игры
Что получилось / не получилось, почему?
Планы на будущее.
5. Диспут.
Диспут – это публичный спор на определенную тему. Проведение диспутов способствует воспитанию активности и творческого отношения молодежи к важнейшим событиям и явлениям нашей жизни. Свободный обмен мнениями заставляет школьников глубже, всесторонне осмыслять окружающую действительность, а так же подвергать анализу свои взгляды и убеждения.
Диспут – это форма работы, позволяющая в процессе дискуссии отстаивать правильную позицию, открыто бороться с ошибочными взглядами, что формирует принципиальность, стойкость убеждений. По содержанию диспуты можно условно разделить на нравственно – этические, общественно – политические, эстетические, профессиональные. Чаще всего они проводятся со старшеклассниками или со старшими подростками.
Лучше проводить диспут в специально выбранном месте (зале, школьном музее и т.д.) Если диспут проходит в классной комнате то ее следует оформить плакатами, правилами ведения спора и т.п.
Подготовка к диспуту включает следующие этапы:
1) выбор темы, ее утверждение. Можно провести анкетирование, предложить ребятам ответить на вопросы: какие проблемы, которые ты знаешь, как разрешить, тебя особенно волнуют? О чем бы ты хотел поспорить, поговорить откровенно с товарищами? и др. Примерными темами диспута могут быть: Что значит быть современным?, С чего начинается зрелость?, Опасное пристрастие и падение личности, Умение жить – что это значит и др.
2) формирование вопросов к выбранной теме, рекомендуется сформулировать три-четыре вопроса, при этом важно, чтобы они звучали проблематично, например: Существуют ли критерии современного человека? Быть современным – значит быть модным? Согласны вы с таким утверждением? и т.п.;
3) собственно подготовительный период, главной задачей которого является изучение мнения коллектива по выдвинутым вопросам. Он включает в себя следующие моменты:
- анкетирование по вопросам диспута;
- составление анкетных карточек, противоположных по мнению (с них можно начать диспут - зачитать одну, потом другую, попросить каждого доказать свое мнение по поводу выделенных точек зрения);
- изучение учащимися рекомендованной литературы;
- инсценирование будущего диспута.
За несколько дней до диспута рекомендуется собрать несколько самых активных учащихся объединения для выяснения их мнения по вопросам диспута. Не навязывая своего мнения, педагог просит школьников подготовить более тщательно свои выступления для того, чтобы на диспуте они дали толчок для начала общего спора.
Ход диспута. Перед началом диспута может прозвучать музыкальное произведение или стихотворение. Ведущим диспута на наш взгляд, должен быть авторитетный взрослый.
В структуре диспута можно выделить три части:
1) вступительное слово ведущего. В этой части можно так же повторить еще раз правила диспута, которые ха 2-3 дня вывешиваются вместе с объявлением;
2) спор – столкновение мнений, их защита. Главная задача ведущего на этом этапе – все время держать спор в русле, при необходимости подливать масло в огонь или наоборот;
3) заключительное слово ведущего – обобщение выводов, сделанных в ходе диспута, анализ коллективных находок, аргументирование правильных положений (не задевая самолюбия тех, кто заблуждался), обобщение по теме (не навязывая своего мнения).
После диспута организуется заключительная встреча, целью которой является коллективный анализ замысла и реализации проведенного мероприятия и результатов осуществления задуманного.
Психолого - педагогические требования к диспуту:
1. Выбор темы, ее правильная формулировка, как правило, в форме вопроса, постановки проблемы (принимают участие и сами школьники).
2. Составление плана подготовки и проведения диспута, которые включает в себя: определение количества вопросов (5-6), распределение поручений по подготовке (выбор ведущих, подбор содержания материала для обсуждения, изучение рекомендованной литературы, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, ведущим, подготовка выставки книг по теме, выпуск стенной газеты, написание сочинений, анкетирование, оформление помещения для проведения диспута). Подготовка ведется около месяца. Необходимо выбрать конфликтную группу для подзадоривания выступающих и столкновения мнений.
Особое значение приобретает содержание и форма объявления (красочность, броскость, четкость вопросов для обсуждения задания), обращение к ребятам: Что ты думаешь о…?, Давайте поспорим на тему….
Подготовка помещения предусматривает обязательное наличие афоризмов, пословиц, поговорок, высказываний выдающихся деятелей по обсуждаемой проблеме.
Необходимо красочно оформить правила диспута:
1. Диспут – это борьба мнений.
2. Прежде чем спорить, думай, о чем будешь спорить.
3. Начиная спорить, явно выскажи свои положения, которые будешь защищать, доказывая свою правоту, для доказательства приводи точные бесспорные факты.
4. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
5. Имей мужество признать правоту своего противника и оппонента.
6. Заканчивая выступление, сделай вывод.
7. Умей слушать и уважай мнение другого.
8. Не используй критику для личных счетов.
Могут быть предложены девизы диспута:
- Поведение – зеркало, в котором каждый показывает свой облик (Гете);
- Говори о том, что тебе ясно, иначе молчи (Л.Толстой);
- равнодушие – это паралич души (А.Чехов).
Структура (ход) диспута
1. Создание эмоционального настроя (музыка, яркое вступительное слово ведещего);
2. Вступительное слово ведущего, оно должно быть кратким, отразить сущность темы, поставить вопросы на обсуждение. Ведущий, как правило, авторитетный человек, хорошо разбирающийся в поставленной проблеме, хорошо владеющий словом, умеющий эмоционально настроить коллектив, обладающий чувством юмора.
Ведущий объясняет правила диспута, привлекает внимание участников, вызывает их на спор, называет 1-2 ситуации с конкретными поступками реальных людей.
Он внимательно выслушивает выступление каждого, не прерывает оскорбительными репликами типа сядь и подумай, не дает оценок, не пытается делать обобщения по одному – двум вопросам, следит за ходом диспута, тактично сталкивает различные точки зрения, акцентирует внимание на главном.
В своем заключительном слове выражает общее мнение, к которому пришли участники диспута в процессе спора.
3. Обсуждение вопросов, внесенных на диспут. Выступающие должны соблюдать следующие требования (критерии0:
- раскрыть тему;
- соблюсти логику в раскрытии темы;
- аргументировать выдвинутые положения;
- тактично опровергнуть своего оппонента;
- не навязывать своего мнения;
- помнить о том, что главное в диспуте аргументы, а не междометия, жесты, мимика, восклицания.
4. Заключительное слово ведущего.
Ему необходимо ответить на неясные вопросы, поддержать правильные высказывания, очень осторожно раскрыть ошибочные суждения и сделать общие выводы, определить возможные перспективы работы коллектива над проблемой. По необходимости вырабатывается программа практических дел. Педагог после подведения итогов диспута наблюдает за последействием и делает для себя и своей воспитательной работы соответствующие выводы.
6. Воспитательное дело.
Воспитательное дело – это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.
Главная отличительная особенность воспитательного дела – это необходимость, полезность, осуществимость.
В основе воспитательных дел два подхода – деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностью – ориентированной, свободного общения. А второй – сращивания всех видов деятельности.
По главным целям и назначению выделяются воспитательные дела: социально ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно- физкультурные, экологические, трудовые и др.
III. КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО.
Коллективное творческое дело – форма организации воспитательной работы, которая:
- представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни;
- совершается вместе воспитанниками и их наставниками как общая забота;
- представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи;
- выполняется и организуется сообща;
- коллективное творческое дело может выстраиваться в различных содержательных областях: трудовые (Город мастеров, общественно- политические (Салют, ветераны Ростова!); познавательные (Ботанический КВН); художественные (конкурс рисунков Золотая осень); спортивные (Веселые эстафеты).
Условия организации коллективно- творческих дел.
- предложенная педагогом идея воспринимается как детским коллективом как собственная;
-деятельность детей имеет практическую направленность на благо собственного или другого коллектива, других людей – гуманистическую и альтруистическую цель;
- все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могут раскрыть свои творческие возможности;
- дело представляет собой самостоятельно организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника.
Этапы реализации идей коллективно творческого дела
1. Формирование особой позиции педагога.
2. Психологическая и методическая подготовка.
3. Организация жизни коллектива по - новому.
Технологическими звеньями первого компонента методики коллективной деятельности по улучшению окружающей жизни являются: коллективное планирование, коллективная организация, коллективный анализ. Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор старт; конкурс на предложения по плану, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведка дел и друзей (маршруты микрорайон, родная природа, Библиотека и др); молнии с предложениями к плану (для обсуждения).

Реальная практика проведения коллективного творческого дела.
После принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы (команды, бригады). Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект коллективно-творческого дела, дает задания группам и координирует их усилия. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, мнения чувства по поводу прошедшего события.
Показатели эффективности коллективного творческого дела
- рост самостоятельности коллектива;
- коллектив работает по микрогруппам;
- школьники коллективно планируют свою деятельность;
- стала привычной сменяемость коллектива;
- проводится коллективный анализ всех дел;
- заметно стремление обучающихся к улучшению окружающей жизни;
- изменилась позиция взрослых (исчезли авторитаризм и диктаторство);
- появились взаимное доверие и взаимная требовательность, чуткость и доброжелательность.
Формами организации коллективных дел являются события, ритуалы, праздники.
Событием в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно возникшая или специально сконструированная ситуация, которая обеспечивает ее участникам своеобразный психологический прорыв, выход за пределы существующего жизненного опыта. Событие становится принадлежностью субъективного мира вовлеченных в него идей.
Совместное событие происходит, как встреча духовных миров его участниками, которая объединяет их в ценностно-смысловом и эмоциональном отношении на определенном пространстве и вовлекает в переживание включенности в целостность события.
Ритуалы как социально-нормативная форма организации общественного поведения призваны демонстрировать должное (социально необходимое) отношение к лицу, атрибуту, событию или явлению. В силу этого они осваиваются и воспроизводятся по определенным эталонным образцам. Правильно выполненные ритуальные действия оказывают на человека большое эстетическое влияние.
Праздник, как культурно-эстетическая форма организации совместных действий, вытекает из динамики и ритма социального бытия. Он всегда носит коллективный характер и возникает там, где существуют духовные связи между людьми и общие идеальные устремления. Праздник включает комплекс специфических жизненных, культурных, эстетических проявлений, которые вне его пределов не существуют, тем самым он способен на время преобразовать течение обыденной жизни, оставляя участникам яркие впечатления и переживания.
Праздники сочетают в себе отдых и развлечения. В любом празднике – народном, политическом, религиозном, профессиональном, семейном – человек в какой-то иерее освобождается от повседневных забот, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения своих чувств. Праздник – особая жизненная ситуация ребенка, подростка, юноши или девушки, когда без назидательности и упреков они проходят уникальную практику сознательного общения. Огромный воспитательный потенциал праздника состоит в том, что он дает возможность для активного самовыражения, вызванного реакцией на конкретное событие, для творческого самовыражения, вызванного реакцией на конкретное событие, для творческого самоутверждения.
Праздновать можно в масштабе семьи, школы, вуза, клуба, двора, улицы, праздники бывают традиционные, периодически повторяющиеся и разовые (по случаю); общие и для определенного круга людей. В основу организации праздников может быть положен календарный годовой круг.
За счет периодических повторов, цикличности таких праздников внутри воспитательной системы закладываются определенные традиции. Это могут быть явления природы, события, связанные с историей, экологией, этапами школьной жизни и др. В выборе того или иного содержания годового круга проявляется ценностная направленность жизни коллектива образовательного учреждения: патриотическая, национальная, экологическая и т.д. Праздники бывают также связаны с обращением к памятным датам или важным текущим событиям в жизни планеты, страны, города, клуба.
Пример коллективного творческого дела:
Экологическая тропа
Цели: выявление и согласование индивидуальных, групповых, коллективных ценностных ориентаций; определение перспектив развития объединения, путей достижения общей цели.
Участники: подростки, педагог, родители, другие взрослые.
Ход проведения:
1. Вступительное слово ведущего, представление экспертной группы. Ведущий с помощью диалога выясняет, как понимают учащиеся, что такое экология и экологическая тропа. Обобщает ответы, дает научное определение этих понятий. Кроме определения данных понятий, необходимо назвать цели создания экологических троп в природе и требования, предъявляемые к ним.
2. Ведущий делает переход к возможному варианту использования отдельного слова данного понятия и понятия в целом в других ситуациях, например, в человеческом сознании дорога, тропа может ассоциироваться с жизненным ориентиром, движением к намеченной цели, поиском смысла, преодолением препятствий и т.д. Под экологией мы интуитивно подразумеваем здоровое состояние, чистоту, отсутствие примесей, специальные охранные действия и т.п.
3. Поразмышляем вместе. Ведущий задает вопросы для обсуждения проблемы Экология близлежащей рощи. Экологическая тропа: в чем, на ваш взгляд, может заключаться смысл этих понятий? Возможно ли их использование в данном случае? Что могло бы стать целью создания экологической тропы? Какие правила должны действовать на этой тропе?
Эксперты называют этапы и условия обсуждения вопросов в группах и предлагают критерии оценки ответов. В качестве критериев могут быть избраны следующие: оригинальность и ценность идей, логичность изложения, проявление коммуникативных умений и т.п.
4. Работа в микрогруппах, состоящих из 5-7 человек (продолжительность данного этапа – 15-20 минут).
5. Представление и защита микрогруппами своих коллективных ответов.
6. Экспертная оценка выступлений микрогрупп, эксперты комментируют предложенные ответы и добавляют их своими ответами.
7. Ведущий на основе высказанных микрогруппами и экспертами суждений подводит членов объединения к возможному варианту определения основного понятия. Оно может быть таким: экологическая тропа объединения – это способ сохранения уникальности объединения, индивидуальности каждого в нем; это чистота и культура взаимоотношений; это путь к достижению общей цели. Ведущий подчеркивает, что успешность продвижения по этой тропе зависит от соблюдения правил движения и осуществления совместных охранных действий. Он предлагает определить главные правила – ориентиры совместного движения коллектива по экологической тропе.
8. Проходит этап разработки правил-ориентиров жизнедеятельности в объединении. Они определяются при помощи согласования и ранжирования. В число групповых ценностных ориентаций, как правило, входят такие ценности, как личная ответственность, дружба, взаимопомощь и взаимоуважение, социальная значимость деятельности, толерантность, творчество.
9. Ведущий подводит итоги коллективного творческого дела.
Педагогический анализ проведенного дела.
Педагог анализирует предложенные микрогруппами и объединением в целом правила построения жизнедеятельности в коллективе, учитывает их при создании модели воспитательной системы объединения, при целеполагании и планировании воспитательной работы в объединении.