• Название:

    Купец 97 2003

  • Размер: 0.07 Мб
  • Формат: DOC
  • или



21. Сущность понятия метода и проблемы обучения.
Бинарный характер методов обучения.
Историческая обусловленность содержания методов обучения
Метод (в переводе с греческого языка означает буквально путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определённой цели.
В педагогической литературе существуют различные подходы к определению сущности метода обучения:
как способ деятельности учителя и учащегося;
как совокупность действий и приемов работы учителя и учащихся;
как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию.
Педагоги-исследователи, разрабатывающие проблемы методов обучения, предлагали собственное видение сущности метода, акцентируя внимание на определенной его стороне.
Приведем ряд определений для самостоятельного анализа:
- это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов);
- это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для решения определенных задач обучения, развития и воспитания (О.С. Гребенюк);
- это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В. Оконь);
- это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер);
- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).
Все вышеупомянутые определения не противоречат, а дополняют друг друга.
С понятием метод связаны ещё два понятия: средство и приём.
Средство – это приспособление, орудие действия.
Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться.
Приём – это деталь метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию метод. (Например, рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – приём активизации внимания учащихся, способствующий систематизации восприятия.) 22. Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки.
Условия и критерии отбора и сочетания методов обучения
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система методов.
Одна из первых относится к концу 20 г.
ХХ в. и связана с именем Б.В.Всесвятского, который описал две категории методов – методы передачи готовых знаний и методы искания (исследования).
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения.
Рассмотрим сущность наиболее обоснованных из них.
Традиционная классификация методов обучения (по источнику передачи информации и характеру её восприятия).
Сначала выделялись практические, наглядные, словесные методы (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант), затем эта система дополнилась и другими – современными, связанными, например, с техническими средствами обучения (ТСО).
Практические
Наглядные
Словесные
Работа с книгой
Видеометод

Опыты
Упражнения
Учебно-производительный труд
Иллюстрация
Демонстрация
Наблюдение

Объяснение
Рассказ
Беседа
Лекция
Инструктаж
Дискуссия

Чтение
Изучение
Реферирование
Беглый просмотр
Цитирование
Составление плана, библиографии
Конспектирование

Просмотр видеоматериала
Рефлексия
Контроль
Упражнения под контролем электронного учителя

Классификация методов обучения в соответствии с решением дидактических задач (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).
Методы:
Приобретения знаний.
Формирования умений и навыков.
Применения знаний.
Закрепления знаний.
Проверки знаний, умений, навыков.
Творческая деятельность.
Другая классификация методов построена на основе структуры личности.
Методы формирования сознания
Методы формирования поведения
Методы формирования чувств

Рассказ,
беседа,
показ
Упражнения, тренировка, самоуправление и другое
Одобрение, похвала, порицание, контроль и другое

23. Активные формы и методы обучения.
Мозговой штурм, семинар, круглый стол, дискуссия.
24. Понятие о формах организации процесса обучения; исторический характер их возникновения и развития.
Характеристика основных организационных форм процесса обучения.
Дошкольное, школьное и университетское образование.
25. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
Типология и структура уроков.
Урок – основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин.), планом работы и составом учащихся.
Типология:
Уроки формирования и совершенствования умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Комбинированный урок.
проблемный урок.
26. Современные требования к уроку.
Нестандартные уроки.
Подготовка учителя к уроку.
Анализ и самооценка урока.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
уроки-деловые игры,
уроки-пресс-конференции,
уроки-соревнования, уроки-конкурсы,
уроки типа КВН,
театрализованные уроки,
компьютерные уроки,
уроки взаимообучения учащихся,
уроки творчества,
уроки, которые ведут учащиеся,
уроки-зачеты,
уроки-семинары.
27. Внеурочные формы организации учебной деятельности.
Факультативные и дополнительные занятия.
Домашняя работа.
Экскурсия.
28. Средства обучения, их классификация и характеристика.
Компьютерные средства обучения.
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за оптимально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Можно выделить две большие группы средств обучения: средство – источник информации и средство – инструмент освоения учебного материала.
Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и нематериальные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

29. Развитие представлений о педагогической технологии: исторический аспект.
Современное понятие педагогической технологии.
Технология – термин производственный.
Однако распространение достижений научно-технического прогресса в различные области знаний и практики, проникновение технологического подхода в непроизводственную сферу жизнедеятельности общества выступают важнейшими общемировыми тенденциями социального развития.
Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса и управления им позволяет выделить этапы формирования понятия педагогической технологии: педагогическая техника, аудивизуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, научная организация труда учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение, педагогическая технология (в безмашинном и автоматизированном вариантах).
Необходимо отметить, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовавший понятие педагогической техники.
Во всемирно известной Педагогической поэме (1933-1935) он писал:

Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди … Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.
И все же массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы.
Наиболее известные авторы современных педагогических технологий за рубежом:

Дж.
Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.
Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.
В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента В современной педагогической теории нет единой, общепринятой позиции в отношении сущности слагаемых характеристик понятия педагогической технологии.
Это связано с продолжающимся спором о том, является ли педагогика, педагогическая деятельность наукой или искусством.
Академик РАО В.П. Беспалько считает, что любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке.
С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы все началось сначала
30. Классификации педагогических технологий.
Показатели технологичности образовательного процесса.
Характеристика одной из образовательных технологий (на выбор).
Существуют различные классификации технологий.
Например, М.В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса:
обучение как усвоение заданных образцов;
обучение как дискуссия;
обучение как игра;
обучение как исследование.
Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.
Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:
личностную ориентацию педагогического процесса;
активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;
эффективное управление и организацию учебного процесса;
дидактическое совершенствование и реконструирование материала;
а также следующие виды технологий:
технологии современного традиционного обучения;
частнопредметные;
альтернативные;
природосообразные;
развивающего обучения;
авторских школ.
В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса:

1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению;

2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей).
В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.
Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными.
Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по продуктам применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д.
Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.
Если рассматривать понятие технология как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях профессиональной деятельности педагога.
В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:по основанию реализации базовых процессов образования;по основанию управления деятельностью;по основанию профессиональных функций педагога.